unidad 3 sesiones cuarto grado 2015

3Cuarto grado de Primaria

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajeCuarto grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo pedagógico (Unidad integrada):Mariela Corrales PrietoLucrecia Ruíz Vásquez Raquel Betzabe Velasquez AlfaroRocío Gil SánchezNixe Patiño IparraguirreHaydeé MancillaConsuelo ChocanoJosé Carlos Herrera AlonsoWilfredo Palomino Noa

Consultor:Jenne Orfelinda Malarin Cerna

Diseño gráfico: Julio Aguilar BenitezCorrección de estilo: Mariella Teresa Sala Eguren

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):Isabel Torres CéspedesLorena Puente de la Vega Macedo Giovanna Karito Piscoya Rojas

Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica N° 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Equipo Pedagógico

Presentación

3

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje ......................................................................................... 7

COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL /CIENCIA Y AMBIENTE ....... 11

Unidad didáctica 3 : Investigamos sobre nuestros derechos y responsabilidades. ........................................................... 13

Sesión de aprendizaje 01 : Leemos un texto narrativo: "La máquina de hacer los deberes" ...................................................... 21

Sesión de aprendizaje 02 : Participamos en una asamblea para planificar nuestras actividades. .................................. 33

Sesión de aprendizaje 03 : Investigamos sobre nuestros derechos. ..................... 41

Sesión de aprendizaje 04 : ¿Conoces los derechos de los niños? ......................... 50

Sesión de aprendizaje 05 : Leemos un texto informativo:"Sujetos plenos de derechos" .............................................................. 61

Sesión de aprendizaje 06 : Exponemos sobre nuestros derechos......................... 70

Sesión de aprendizaje 07 : Tenemos derechos,pero también responsabilidades. 77

Sesión de aprendizaje 08 : Leemos un texto narrativo relacionado con la responsabilidad" ......................................................... 85

Sesión de aprendizaje 09 : Tenemos derecho a un nombre y a la identidad ........ 94

Sesión de aprendizaje 10 : Leemos noticias sobre nuestros derechos ................. 102

Sesión de aprendizaje 11 : Debatimos sobre los derechos y las responsabilidades que como niños y niñas nos toca asumir. ................................................................ 109

Sesión de aprendizaje 12 : ¿El trabajo infantil atenta contra nuestros derechos?. 117

Sesión de aprendizaje 13 : Leemos un texto informativo: Loncheras nutritivas .. 127

Sesión de aprendizaje 14 : ¿Qué alimentos necesita nuestro cuerpo? ................. 136

Sesión de aprendizaje 15 : ¿Todo lo que nos gusta comer es saludable? ............. 148

Sesión de aprendizaje 16 : Leemos una receta ..................................................... 160

Cuarto Grado - Unidad 3

4

Sesión de aprendizaje 17 : Escribimos recetas. ..................................................... 169

Sesión de aprendizaje 18 : Revisamos y compartimos recetas. ........................... 176

Sesión de aprendizaje 19 : Una dieta alimenticia sana es parte de una buena nutrición! ................................................................... 184

Sesión de aprendizaje 20 : ¿Derecho a la salud? .................................................. 200

Sesión de aprendizaje 21 : ¿Derecho a la alimentación? ..................................... 208

Sesión de aprendizaje 22 : Conocemos nuestro sistema digestivo para mantenerlo saludable. ............................................... 215

Sesión de aprendizaje 23 : Conocemos nuestro sistema circulatorio para cuidarlo mejor ............................................................ 230

Sesión de aprendizaje 24 : Conocemos nuestro sistema respiratorio para mantenerlo saludable ................................................ 244

Sesión de aprendizaje 25 : Respirar es esencial para mantenernos saludables .... 257

Sesión de aprendizaje 26 : Leemos afiches sobre nuestros derechos ................... 269

Sesión de aprendizaje 27 : Elaboramos el manual de hábitos saludables ............ 277

Sesión de aprendizaje 28 : Leemos y dialogamos sobre las actividades que nos ayudaron a conocer más sobre nuestros derechos y responsabilidades .................................... 290

Sesión de aprendizaje 29 : Escribimos afiches para difundir nuestros derechos y responsabilidades .................................... 299

Sesión de aprendizaje 30 : Elaboramos el mural de los derechos y responsabilidades ....................................................... 307

Sesión de aprendizaje 31 : Compartimos el mural de los derechos y responsabilidades ....................................................... 312


5

MATEMÁTICA ................................................................................................... 319

Unidad didáctica 1 : Todo derecho conlleva una responsabilidad ............... 321Sesión de aprendizaje 01 : Tú y yo somos diferentes, los números también representan diferentes cosas ...................................... 327

Sesión de aprendizaje 02 : Mis juegos preferidos para la feria .............................. 335

Sesión de aprendizaje 03 : Realizamos una encuesta ............................................ 342

Sesión de aprendizaje 04 : Descubrimos cómo ganar en la serpiente numérica ... 347

Sesión de aprendizaje 05 : El que saca último gana ............................................... 355

Sesión de aprendizaje 06 : Las cajas de las mil caras ............................................. 361

Sesión de aprendizaje 07 : Celebramos nuestro derecho a la recreación construyendo estructuras de cajas .............................. 361

Sesión de aprendizaje 08 : Construimos estrellas doblando, plegando y cortando papel para adornar la feria de juguetes ....... 376

Sesión de aprendizaje 09 : Construimos guirnaldas doblando, plegando y cortando papel para adornar la feria de juguetes ....... 386

Sesión de aprendizaje 10 : Dividimos en la mitad, de la mitad, de la mitad,… ...... 395

Sesión de aprendizaje 11 : Jugamos al círculo ganador ......................................... 402

Sesión de aprendizaje 12 : Jugamos e igualamos añadiendo ................................. 411

Sesión de aprendizaje 13 : Jugamos e igualamos quitando ................................... 419

Sesión de aprendizaje 14 : Somos veloces en nuestros cálculos ............................ 426

Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes ................................ 436


6

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año. Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.

Distribución del tiempoLas unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar. Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 3 son: 15 sesiones de Matemática y 31 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.


7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Matemática Comunicación Sesión 11 Matemática Comunicación

Sesión 13

Personal SocialSesión 9

RECREO

Comunicación Sesión 10

Matemática


Persona Social Sesión 12

Ciencia y ambienteSesión 15

Segunda semana


Matemática Matemática Comunicación Sesión 6

Matemática Comunicación Sesión 3

RECREO



Personal Social Sesión 4


Personal Social Sesión 7

Unidad 3- cuarto gradoPrimera semana


8


Ciencia y ambienteSesión 14 Matemática Matemática Comunicación

Sesión 17 Matemática

RECREO

Matemática Ciencia y ambienteSesión 15

ComunicaciónSesión 16 Matemática

ComunicaciónSesión 18


ComunicaciónSesión 19

Ciencia y ambienteSesión 22 Matemática Ciencia y ambiente

Sesión 24Ciencia y ambiente

Sesión 25

RECREO


Ciencia y ambienteSesión 23 Matemática


Tercera semana

Cuarta semana


9


ComunicaciónSesión 26 Matemática Comunicación

Sesión 28Comunicación

Sesión 29Personal Social

Sesión 31

RECREO

Matemática Matemática Personal Social Sesión 30

Ciencia y ambiente Sesión 27 Matemática

Quinta semana


10

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

Ciencia y Ambiente

3

II. PRODUCTOS

Textosinformativos(afiches),argumentativos,instructivos. Recetarios. Manualdelabuenasalud. Registrosdeinformación. Modelos. Muraldecompromisos.

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

Enlaunidadanterior,losestudiantesdelcuartogrado lograron descubrir sus características,cualidades y talentos, lo que les permitióconocerseyvalorarsemás.Sinembargo,muchosdeellosexigenelcumplimientodesusderechos,sintomarconcienciadesusresponsabilidades.Se aprecia, por ejemplo, que en la hora derecreo algunos estudiantes se llaman porsobrenombres,tiendenalconsumodealimentospoco nutritivos y prefieren comprar alimentoschatarra cuyos desperdicios son arrojados enelaulauotrosespaciosde laescuela.Porotrolado,algunosniñosevidenciancansancioporlashorasdetrabajoquedebenasumirparaayudara sus padres y ante eso se preguntan: ¿cuálessonmisderechos?,¿qué responsabilidadesmecorrespondencomoniñooniña?

En la presente unidad, se desarrollaránactividades que permitan a los niños y niñasinteractuarcondiversostiposdetextosparainvestigar,debatiryargumentarsobrelaimportanciadehacerrespetarsusderechos.Asimismo,tomaránconcienciaquefrenteaunderechohayunaresponsabilidadcomo,porejemplo,elrespetoasuscompañeros,cuidadodesímismoyconservacióndesusalud,ydelambientedondesedesenvuelven(aula,escuela,comunidad)ycomprometerseparaasumirloresponsablemente.

Investigamos sobre nuestros derechos para conocer nuestras responsabilidades

En la tercera unidad, los estudiantes investigarán interactuando con una

diversidad de textos, debatirán y argumentarán sobre la importancia de hacer respetar sus derechos,

reflexionarán y tomarán conciencia que frente a un derecho hay una

responsabilidad en cada uno de los ámbitos donde se desenvuelve :

aula, escuela, hogar y comunidad.

13

PRIMER GRado - UnIdad 01 - SESIón 3CUaRTo GRado - UnIdad dIdáCTICa 3

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Área curricular de ComunicaciónCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprendetextosorales. Reflexionasobrelaforma,contenidoycontextodesustextosorales.

Opinadandorazonesacercadelasideas,hechos,acciones,personasopersonajesdeltextoescuchado.

Seexpresaoralmente. Expresaconclaridadsusideas.

Ordenasusideasentornoatemasvariadosapartirdesussaberespreviosydealgunafuentedeinformaciónescrita,visualuoral.

Interactúacolaborativamentemanteniendoelhilotemático.

Intervieneparaformularyresponderpreguntasocomplementarconpertinencia.

Comprendetextosescritos. Organizainformacióndediversostextosescritos.

Construyeorganizadoresyresúmenesparaestructurarelcontenidodetextosconalgunoselementoscomplejosensuestructura.

Infiereelsignificadodelostextosescritos.

Deducelacausadeunhechoylaideadeuntextoconalgunoselementoscomplejosensuestructurayconvocabulariovariado.

Deduceeltemacentralylasideasprincipalesentextosconalgunoselementoscomplejosensuestructuraycondiversidadtemática.

Producetextosescritos. Planificalaproduccióndediversostextosescritos.

Propone,conayuda,unplandeescrituraparaorganizarsusideasdeacuerdoconsupropósitocomunicativo.

Reflexionasobrelaforma,contenidoycontextodesustextosescritos.

Revisasisemantieneeneltemacuidandodenopresentardigresiones,repeticiones,contradiccionesnivacíosdeinformación.

Cuarto Grado - Unidad Didáctica 3

14

Área curricular de Personal SocialCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Conviverespetándoseasímismoyalosdemás.

Interactúaconcadapersonareconociendoquetodassonsujetosdederechoytienendeberes.

Sereconocecomounapersonaconderechos.

Reconocequelosniñostienenresponsabilidadesydeberesenlaescuelayenlacasa.

Reconocequelosderechosdelosniñosnopuedenserafectadosporlosparientesnilosdocentes.

Participaenasuntospúblicosparapromoverelbiencomún.

Proponeiniciativasylasgestionaparalograrelbienestardetodosyparalapromocióndelosderechoshumanos.

Señalaquetienederechos,comoavivirenunambientesano,alaintegridadpersonalentreotros.

ParticipaenaccionesdepromocióndelosprincipalesderechosestablecidosenlaConvenciónsobrelosDerechosdelNiño.

Área curricular de Ciencia y AmbienteCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga,mediantemétodoscientíficos,situacionesquepuedenserinvestigadasporlaciencia.

Generayregistradatosoinformación.

Registradatosoinformaciónentablas,uotroorganizadorgráfico.

Representalosdatosengráficosdebarrassimples.

Evalúaycomunica. Comunicasusconclusionesoralmente,atravésdedibujosográficossimples.

Explicaelmundofísico,basadoenconocimientoscientíficos.

Comprendeyaplicaconocimientosyargumentacientíficamente.

Relacionaelaportenutricionaldediversosalimentosconlafunciónquecumplenenelorganismo.

Elaboradietasalimenticiasconproductosdesucomunidadconsiderandolosgruposdealimentosysuscomponentesnutricionalesquefavorecenlasalud.

Describelascaracterísticas,funcionesycuidadodelosórganosdelossistemasdigestivo,circulatorio,respiratorioylosrelacionaconlafuncióndenutriciónparaelcuidadodelasalud.

Relacionaalosefectosdelaactividadfísicaenelsistemarespiratorioyelcuidadodelasalud.

Construyeunaposicióncríticasobrelacienciaylatecnologíaenlasociedad.

Evalúalasimplicanciasdelsaberydelquehacercientíficoytecnológico.

Explicaelimpactoqueelconsumodecomida“chatarra”tieneenlasaluddelaspersonas.


15

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Leemos un texto narrativo: “La máquina de hacer los deberes”

Desarrollanestrategiasdecomprensiónlectora.

Deducenlacausadeunhecho.

Reflexionansobrelanecesidaddeconocersusderechosysusresponsabilidades.

Sesión 2: Participamos en una asamblea para planificar nuestras actividades

Participandeunaasambleaparaplanificarlasactividadesquerealizaránenlaunidadparaconocersusdeberesyderechos.

Sesión 3: Investigamos sobre nuestros derechos


Identificanideasprincipalesdeltexto.

Identificaneltemacentraldeltextoleído.

Sesión 4: ¿Conoces los derechos de los niños?

Analizainformaciónysereconocencomopersonasconderechos.

Acuerdancómopromoverlosderechosdelniño.

Sesión 5: Leemos un texto informativo: “Sujetos plenos de derechos”



Reflexionansobrelaimportanciadeconocersusderechosyasumirsusresponsabilidades.

Sesión 6: Exponemos sobre nuestros derechos

Organizanlainformaciónsobreeltemaa

Intervienenparaformularyresponderpreguntas.

Reflexionanycomentansobresuparticipación.

Sesión 7: Tenemos derechos, pero también responsabilidades

Evalúanelcumplimientodesusnormasdeconvivencia.

Relacionansusderechosconsusresponsabilidadesenlaescuelayfamilia.

Sesión 8: Leemos un texto narrativo relacionado con la responsabilidad


Deducenlascausaseideasdeunhecho.

Sesión 9: Tenemos derecho a un nombre y a la identidad

Analizanuncaso.

Reflexionanyasumenuncompromisoaniveldeaulaconrelaciónalderechoalnombre.

Sesión 10: Leemos noticias sobre nuestros derechos

Leenunanoticiasobreeltrabajoinfantil.

Deduceneltemadelanoticia.

Reflexionansobrelaimportanciaderespetarlosderechosdelosniños.

Sesión 11: Debatimos sobre los derechos y las responsabilidades que como niños y niñas nos toca asumir

Organizansusideasparaparticiparenundebate.

Opinandandorazonesacercadelasideasodeltemadeltextoescuchado.

Sesión 12: ¿El trabajo infantil atenta contra nuestros derechos?

Analizancasosdeexplotacióninfantil.

Identificanlosderechosquesonperjudicadosenestoscasos.

Reflexionanyestablecenacuerdos.


16

Sesión 13: Leemos un texto informativo: Loncheras nutritivas


Elaboranunresumendeltextoleído.

Reflexionansobrelaimportanciadeconsumiralimentosnutritivos.

Sesión 14: ¿Qué alimentos necesita nuestro cuerpo?

Identificanlosnutrientesbásicosquenecesitamosyquéalimentosloscontienenatravésdeconsultarfuentesy/oexperimento.

Registrandatosoinformaciónentablasuotrosorganizadoresgráficos.

Sesión 15: ¿Todo lo que nos gusta comer es saludable?

Comparanelaportenutricionalquecontienenalgunosproductosalimenticiosqueconsumenapartirdeconsultadefuentes.

Reflexionansobreelimpactodelconsumodelacomida“chatarra“enlasalud.

Sesión 16: Leemos una receta



Sesión 17: Escribimos recetas

Planificanlaescrituradelarecetadesuplatofavorito.

Escribensuprimerborrador.

Sesión 18: Revisamos y compartimos recetas

Revisanycorrigensusrecetas.

Compartenconsuscompañerossusrecetas.

Sesión 19: ¡Una dieta alimenticia sana es parte de una buena nutrición!

Consultaninformaciónyelaborandietasalimenticiasconproductosdesucomunidad.

Sesión 20: ¿Derecho a la salud?

Explicanquéimplicaelderechoalasaludyavivirenunambientesano.

Establecenacuerdosconrelaciónalderechoalasalud.Sesión 21: ¿Derecho a la alimentación?

Analizancasosconrelaciónalderechoalaalimentación.

Elaboranlamantadeloscompromisosparacomprometerlosalconsumodealimentosnutritivos.

Sesión 22: Conocemos nuestro sistema digestivo para mantenerlo saludable

Describenelprocesodetransformacióndelosalimentosenelsistemadigestivoapartirdelaconsultadefuentesymodelos.

Reflexionansobremedidasoaccionesparasucuidado.Sesión 23: Conocemos nuestro sistema circulatorio

para cuidarlo mejor

Identificanloscomponentesdelsistemacirculatorioenmodelosygráficos.

Describenlafuncióndelcorazónyvasossanguíneosapartirdeconsultadefuentesyexperiencias.

Reflexionanyasumencompromisossobresucuidado.

Sesión 24: Conocemos nuestro sistema respiratorio para mantenerlo saludable

Identificanloscomponentesdelsistemarespiratorioenmodelosygráficos.

Explicanlaimportanciadelafuncióndelsistemarespiratorioysurelaciónconlasalud.


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Sesión 25: Respirar es esencial para mantenernos saludables

Experimentaydescribelosmovimientosquehacemosalrespirar.

Relacionalosefectosdelaactividadfísicaenlafrecuenciarespiratoria.

Reflexionayasumecompromisossobresucuidado.

Sesión 26: Leemos afiches sobre nuestros derechos


Identificancaracterísticasdelafiche.

Reflexionansobrelafuncióndelosafichesennuestravidacotidiana.

Sesión 27: Elaboramos el manual de hábitos saludables

Planificanelmanual(revisaninformación,diseñanyorganizansecciones)

Elaboranelmanual.

Exponenlasaccionesyhábitossaludablesdelmanualamodoconsultoriodelasalud.

Sesión 28: Leemos y dialogamos sobre las actividades que nos ayudaron a conocer más sobre nuestros derechos y responsabilidades

Revisaninformaciónsobresituacionesqueatentancontraelderechoalasalud.

Dialogansobrelasactividadesquelesayudaronaconocermássobresusderechosydeberes.

Reflexionansobrelosaprendizajeslogradosenestaunidad.

Sesión 29: Escribimos afiches para difundir nuestros derechos y responsabilidades

Planificanlaescrituradeunaficheparadifundirsusderechosydeberes.

Revisanycorrigensusafiches.

Difundensusafichesconsuscompañerosdelaulaypersonasdelacomunidad.

Sesión 30: Elaboramos el mural de los derechos y responsabilidades

Planificanelmural.

Elaboranunmuraldederechosyresponsabilidades.

Sesión 31: Compartimos el mural de los derechos y responsabilidades.

Organizanelespacioparapresentarsusmurales.

Presentansusmurales.

Evalúansutrabajo.


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v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencias Capacidades Indicadores

Sesión 27

CIENCIA Y AMBIENTE

Elaboramos el manual de hábitos saludables.

Instrumento:

Lista de cotejo.

Indaga,mediantemétodoscientíficos,situacionesquepuedenserinvestigadasporlaciencia.

Generayregistradatosoinformación.

Registrainformaciónatravésdeimágenes,fichasy/ocartillasinformativas.

Evalúaycomunica. Comunicasusconclusionesporescritoyoralmente,apartirdelmanualdehábitossaludableselaborado.

Explicaelmundofísico,basadoenconocimientoscientíficos.

Comprendeyaplicaconocimientosyargumentacientíficamente.

Describelascaracterísticas,funcionesyelcuidadodelosórganosdelossistemasdigestivo,circulatorioyrespiratorio.Losrelacionaconlafuncióndenutriciónparaelcuidadodelasalud.

Sesión 28: COMUNICACIóN

Leemos y dialogamos sobre las actividades que nos ayudaron a conocer más sobre nuestros derechos y responsabilidades.

Sesión 29: COMUNICACIóN

Escribimos afiches para difundir nuestros derechos y responsabilidades.

Lista de cotejo

Comprendetextosescritos.


Deducelacausadeunhechoylaideadeuntextoconalgunoselementoscomplejosensuestructurayconvocabulariovariado.

. Seexpresaoralmente.

Expresaconclaridadsusideas.

Ordenasusideasentornoatemasvariadosapartirdesussaberespreviosydealgunafuentedeinformaciónescrita,visualuoral.

. Comprendetextosorales.

. Reflexionasobrelaforma,contenidoycontextodesustextosorales.

. Opinadandorazonesacercadelasideas,hechos,acciones,personasopersonajesdeltextoescuchado.

. Producetextosescritos.

. Planificalaproduccióndediversostextosescritos.

. Propone,conayuda,unplandeescrituraparaorganizarsusideasdeacuerdoconsupropósitocomunicativo.

Reflexionasobrelaforma,contenidoycontextodesustextosescritos.

. Revisasisemantieneeneltemacuidandodenopresentardigresiones,repeticiones,contradiccionesnivacíosdeinformación.


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MinisteriodeEducación(2013)ConvenciónsobrelosDerechodelNiño. MinisteriodeEducación2015)RutasdeAprendizaje.Versión2015.¿Quéycómoaprendennuestrosestudiantes?IVCicloÁreaCurricularComunicación.3°y4°deEducaciónPrimaria.

MinisteriodeEducación(2015)RutasdeAprendizaje.Versión2015.¿Quéycómoaprendennuestrosestudiantes?IVCicloÁreaCurricularCienciayAmbiente3°y4°deEducaciónPrimaria.

MinisteriodeEducación(2006)PropuestaPedagógicaparaeldesarrollodelascapacidadescomunicativas.UnPerúqueleeunpaísquecambia-EBR

UMC(2013)InformederesultadosdeIEparaeldirectorydocente,¿Cómomejorarlacomprensiónlectoradenuestrosestudiantes?4°dePrimaria-EIB.

JordiMartí.EditorialGRAO.Barcelona.Aprendercienciasenlaeducaciónprimaria(2012). Páginawebconsultadahttp://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-facilitador-1-de-primaria

Fechadeconsulta(10denoviembre2014) MinisteriodeEducación(2014)Rutasdelaprendizaje–EjerceplenamentesuciudadaníaIVciclo.

Referenciasdepáginaswebenlasquepuedesencontrarmásinformaciónyactividades: http://www.enredate.org/cas/publicaciones/comemos_todos_comemos_bien_tema_glosario

REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS

vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

LibrodeComunicación4°GradodePrimaria–MinisteriodeEducación. LibrodePersonalSocial4°GradodePrimaria-MinisteriodeEducación. LibrodeTextoCienciayAmbiente4°GradodeEducaciónPrimaria-MinisteriodeEducación. SetdeltorsohumanoysetTablerometálico.

Sesión 31

Presentamos el mural de nuestros derechos y responsabilidades y dialogamos sobre las actividades que hicimos para elaborar el mural.

(Evaluamos lo aprendido)

Instrumento: Lista de cotejo.

Conviverespetándoseasímismoyalosdemás.

Interactúaconcadapersonareconociendoquetodassonsujetosdederechoytienendeberes.

Reconocequelosniñostienenresponsabilidadesydeberesenlaescuelayenlacasa.

Participaenasuntospúblicosparapromoverelbiencomún.

Proponeiniciativasylasgestionaparalograrelbienestardetodosyparalapromocióndelosderechoshumanos.

ParticipaenaccionesdepromocióndelosprincipalesderechosestablecidosenlaConvenciónsobrelosDerechosdelNiño.

Señalaquetienederechos,comoavivirenunambientesano,alaintegridadpersonal,entreotros.


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Leemos un texto narrativo:“La máquina de hacer los deberes”

Cartel con el título del texto. Cuaderno de trabajo 4. Copia por cada uno de los niños del texto: “La

máquina de hacer deberes”. Plumones.

En nuestra vida diaria leemos diversos tipos de textos y con diversos propósitos. En esta oportunidad los niños

y niñas leerán un texto narrativo para disfrutar de la lectura y deducir las causas de los hechos o situaciones

de los personajes.

Lee con anticipación el texto: “La máquina de hacer deberes” (Anexo 1)

Prepara un cartel con el título del texto. Prevé una copia del texto para cada uno de los niños. Prepara una lista de cotejo con el nombre de tus

estudiantes. (Anexo 2)

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos narrativos?

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CUArto GrAdo - UnidAd 3 - SESión 01

En grupo clase

Dialoga con los estudiantes sobre lo que aprendieron en la unidad anterior: descubrieron sus características, cualidades y talentos, lo que les permitió conocerse e integrase más a sus equipos de trabajo.

Diles que camino a la escuela te encontraste con una amiga la cual te mostró un texto que te gustó mucho y te gustaría compartirlo con ellos, pues narra hechos muy divertidos.

Pregúntales: ¿qué tipo de texto será? Se espera que los estudiantes respondan un texto narrativo, apoyándose en la expresión “narra hechos”.

Inicia el diálogo preguntándoles: ¿qué saben de los textos narrativos?, ¿qué características tienen? Registra sus respuestas en la pizarra.

Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto narrativo para deducir la causa de un hecho o situación de los personajes del texto.

Pide a los estudiantes que seleccionen una o dos normas de su cartel de acuerdos para ponerlos en práctica en la presente sesión.

Momentos de la sesión

10minutos

iniCio1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto narrativo con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Cuarto Grado - Unidad 3 - Sesión 01

22

En grupo clase Retoma el propósito de la lectura: leer un texto narrativo para deducir

la causa de un hecho o situación de los personajes del texto.

Dirige la mirada de tus estudiantes al cartel con el título del texto: “La máquina de hacer deberes”, pídeles que lo lean. Pregúntales: ¿han visto una máquina de hacer deberes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿qué deberes hará? Registra sus respuestas en la pizarra.

Entrega una copia del texto a cada niño, pídele que lo observen globalmente.

Pide a tus estudiantes que ubiquen en su cuaderno de trabajo de Comunicación la página 6, de no contar aún con el cuaderno de trabajo, entrega una copia a cada uno de los niños con el texto “La máquina de hacer deberes”, pídeles que den un vistazo a todo el texto. Pregúntales: ¿qué tipo de texto es?, ¿de qué tratará el texto?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿cómo serán? Anota sus hipótesis sobre el contenido del texto a fin que las confronten durante y después de la lectura.

En forma individual Pide a los estudiantes que lean el texto en forma

individual y silenciosa, indícales que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común, pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido. Por ejemplo: “tipo extraño, por las características del personaje que menciona el texto, el niño podrá relacionarlas entre si y deducir su significado.

Indica a los niños que ubiquen y subrayen el nombre de los personajes, características, hechos y consecuencias de estos hechos.

Invita a un niño o niña voluntaria a releer el texto en voz alta y con la entonación adecuada.

Durante la lectura

Antes de la lectura70minutos

dESArroLLo2.

recuerda:observar con

atención a cada uno de tus estudiantes

y registra sus respuestas en la lista

de cotejo.


23

Invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído.

Espera que ellos inicien el diálogo, si no se diera, inicia tú el diálogo, podrías preparar preguntas como por ejemplo:

¿Por qué el niño insistía en que le compren la máquina de hacer los deberes?

Indica a tus niños que ubiquen y relean en el texto el párrafo donde el “hombre extraño” explica las bondades de la máquina: “Apretando el botoncito rojo, se resuelven los problemas; el botoncito amarillo es para desarrollar los temas, y el botoncito verde sirve para aprender geografía. La máquina lo hace todo ella sola, en un minuto”. Así, ellos relacionarán sus ideas y podrán deducir la razón por la cual el niño insistía en que le compren una máquina de hacer deberes y darán cómo respuesta: “para no hacer nada”. Repite el mismo procedimiento con las demás preguntas.

¿Por qué el padre cedió y compró la máquina de hacer los deberes? ¿Por qué el hombre quería el cerebro del niño? ¿Por qué el niño se puso a hacer sus deberes? ¿Para qué habrá sido escrito este texto? ¿Qué función cumplen los guiones en el texto? ¿Qué función cumplen en texto los signos de interrogación? , ¿y los

de admiración?

Registra las respuestas en la pizarra.

Pregúntales: ¿a cuántos de ustedes les gustaría tener una máquina que les haga los deberes?, ¿por qué?, ¿qué derecho exigía el niño de la historia? , ¿qué podemos hacer para saber cuáles son los derechos que todo niño debe tener? , ¿solamente tendremos derechos? Anota sus respuestas en un papelote.

Indícales que para responder a estas interrogantes hoy iniciaremos una nueva unidad titulada: “Investigamos nuestros derechos para conocer nuestras responsabilidades”

Explícales que en la presente unidad participaremos de diversas actividades como: juegos, dinámicas, debates, interacción con diversos tipos de textos para investigar sobre los deberes y derechos del niño y cuáles son sus responsabilidades en la escuela, hogar y comunidad.

Después de la lectura


24

En pares

Pide a los niños y niñas que formen grupos de dos y desarrollen las páginas 8, 9 y 10 de su cuaderno de trabajo.

En grupo clase

Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que desarrollaron para deducir la causa de un hecho o situación del personaje.

Pregunta: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿a través de qué aprendieron?, ¿qué hicieron para identificar información en el texto? (Respondieron preguntas, subrayaron palabras y completaron un organizador)

10minutos

CiErrE (valoración del aprendizaje)3.

Pide a los niños que propongan dos actividades que les permitan conocer sus derechos e identificar cuáles son sus responsabilidades y lo lleven a la próxima sesión.

tarea a trabajar en casa


25

Anexo 1 Cuarto Grado

Antes de la lectura

Leemos un cuento

1. Lee el título y observa la imagen del texto que vas a leer. Luego responde oralmente las preguntas.

2. Lee lo que dice Lucía. Luego responde la pregunta propuesta.

¿Sobre qué crees que tratará el texto?

¿Cómo crees que funcione la máquina de

hacer los deberes?

¿Quiénes serán los personajes de este

texto? ¿Cómo lo sabes?

Este cuento me parece

entretenido, ¡ya quiero empezar a leerlo! ¿Para qué leerás el texto “La máquina de hacer los deberes”?

“La máquina de hacer los deberes”

Yo leeré el texto “La máquina de hacer los deberes” para…

________________________________________ ________________________________________

5 4.o grado

¡Sigamos aprendiendo!

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26

6 4.o grado

UNIDAD 1¡Sigamos aprendiendo!

– Primero, lee tú solo el texto en silencio y sin interrupciones. – Luego, con uno de tus compañeros, vuelve a leer el texto

en voz alta. Mientras van leyendo el texto, identifiquen quiénes son los personajes y enciérrenlos con un círculo.

3. Realiza dos tipos de lectura del texto que se presenta a continuación.

La máquina de hacer los deberes Un día llamó a nuestra puerta un tipo extraño: un hombrecillo de baja estatura y algo robusto. Llevaba, cargada sobre la espalda, una bolsa más grande que él.

—Aquí traigo aparatos para vender —dijo.

—Enséñemelos —dijo papá.

—Esta es la máquina de hacer los deberes. Apretando el botoncito rojo, se resuelven los problemas; el botoncito amarillo es para desarrollar los temas, y el botoncito verde sirve para aprender geografía. La máquina lo hace todo ella sola, en un minuto.

—¡Cómpramela, papá! —dije yo.

—Bueno. ¿Cuánto pide por ella?

—No quiero dinero —dijo el hombrecillo.

—¿Cómo? ¿Acaso usted me la dará gratuitamente, sin esperar nada a cambio?

—No, pero no quiero dinero por la máquina. Quiero el cerebro de su hijo.

Durante la lectura

COM4_U01_005_013MINEDU.indd 6 15/01/15 11:59


27

74.o grado

UNIDAD 1¡Sigamos aprendiendo!

—¡Está loco! —exclamó papá.

—Escúcheme, señor —dijo el hombrecillo, sonriendo—. Si la máquina le hace los deberes, ¿para qué le sirve el cerebro?

—Cómprame la máquina, papá —imploré—. ¿Para qué quiero el cerebro?

Papá me miró un instante y después dijo:

—Bueno, llévese su cerebro y no se hable más.

El hombrecillo me quitó el cerebro y lo guardó en una bolsita. ¡Qué ligero me sentía sin cerebro! Tan ligero que eché a volar por la habitación, y si papá no me hubiera agarrado a tiempo, habría salido volando por la ventana.

—Tendrá que meterlo en una jaula —dijo el hombrecillo.

—¿Por qué? —preguntó papá.

—Porque ya no tiene cerebro. Por eso. Si lo deja suelto, volará hasta los bosques como un pajarillo y en pocos días morirá de hambre.

Papá me encerró en una jaula, como si fuera un canario. La jaula era pequeña, estrecha; no podía moverme. Las barras me apretaban, me apretaban tanto que… me desperté asustado. ¡Menos mal que solo había sido un sueño!

Inmediatamente me puse a hacer los deberes.

Adaptado de Rodari, Gianni. (1998). Cuentos largos como una sonrisa.

4. Observa nuevamente la imagen que acompaña al texto. Luego responde la siguiente pregunta:


___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Qué parte del texto se ha representado en esa imagen?

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28

8

UNIDAD 1

4.o grado


7. Pinta los lápices que contengan afirmaciones correctas.

5. Observa la máquina de hacer los deberes y escribe para qué servía cada botón.

El hombrecillo era bajo y delgado.

Los hechos del cuento formaban parte del sueño del niño.

El niño le imploró a su papá que no comprara la máquina de hacer los deberes porque prefería usar su cerebro.

El hombrecillo traía varios aparatos para vender.

________________

________________

________________

________________ ________________

________________

________________

________________

________________

________________

________________

6. Encierra el rostro del personaje que narra el cuento.

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29

9

UNIDAD 1

4.o grado


8. Marca la alternativa que indique cómo se sintió el niño después de que le quitaron el cerebro.

9. Reúnete con un compañero y completen el esquema con la causa del hecho que se menciona.

10. Lean las preguntas. Intercambien ideas y respóndanlas.

pesado ligeroasustado

¿Los hechos que se mencionan en el cuento son reales o inventados?

¿Por qué?

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

¿Les parece que hizo bien el niño en dejar que se lleven

su cerebro? ¿Por qué?

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

¿Por qué el niño aceptó que se lleven su cerebro? ¿Qué

creen que lo motivó a tomar esta decisión?

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

¿Qué creen que aprendió el niño acerca del sueño

que tuvo?

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

Causa

El niño se puso a hacer sus deberes.

Efecto

;

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30

10

UNIDAD 1

4.o grado


11. Mencionen en cuál de los recuadros se presentan las características del texto que han leído. Luego lean otros cuentos y, en una hoja aparte, agreguen más características.

12. Explica por qué les recomendarías a otros niños leer el cuento “La máquina de hacer los deberes” o por qué no lo harías.

13. Pinta los cuadernos que señalen lo que conseguiste realizar luego de leer el cuento.

– Relata una historia real.

– Brinda indicaciones de cómo funciona un objeto.

– Describe cómo es el lugar donde vive un niño.

– Relata una historia que ha sido inventada.

– Presenta protagonistas.

– Indica dónde suceden los hechos que se narran.

– Tiene inicio, nudo y desenlace.

– Presenta información real.

– Brinda indicaciones de cómo funciona un objeto.

– Describe cómo es el lugar donde vive un niño.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Reconocí la intención de lo

expresado por un personaje.

Escribí la causa de un hecho del

cuento.

Opiné sobre las actitudes de los

personajes.

Reconocí información del

cuento.

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31

Anexo 2 Cuarto GradoListo de cotejo

N.° Nombre y apellidos de losestudiantes.

Infiere el significado de los textos

escritos.

Comentarios / Observaciones

Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto

narrativo con algunos elementos

complejos en su estructura y con

vocabulario variado.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Logrado No logrado

Competencia: Comprende textos escritos.


32

Participamos en una asamblea para planificar nuestras actividades

Cuadro de planificación de las actividades. Lápices o plumones. Cinta adhesiva. Papelotes.

En nuestra vida diaria, para tomar decisiones sobre algún tema de interés, necesitamos ponernos

de acuerdo. En esta oportunidad, los estudiantes participarán y argumentarán sus propuestas en una

asamblea para elegir democráticamente qué actividades desarrollarán en la presente unidad.

Prepara un planificador de las actividades a realizar. Lee la secuencia de sesiones para tenerlas en cuenta al

momento de planificar las actividades. Lee las páginas 99, 100 y 101 de las Rutas de Aprendizaje

(versión 2015) del IV ciclo del Área curricular de Comunicación.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral cuandohacemos una asamblea?

33

CUARto GRAdo - UnIdAd 3 - SESIón 02

En grupo clase

Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión anterior: leyeron un texto relacionado con sus deberes y derechos, y reflexionaron sobre la importancia de tener derechos como niños y asumir con responsabilidad sus deberes.

Pídeles que elijan voluntariamente un compañero o compañera y compartan brevemente sus propuestas sobre las actividades que pueden realizar para investigar más sobre sus derechos y conocer qué responsabilidades les competen como niños.

Coméntales que las actividades que propusieron son muy interesantes por lo cual deben ser consideradas en las actividades que permitan conocer sus derechos y deberes.

Rétales a planificar sus actividades preguntándoles: ¿cómo podemos organizar todas las actividades propuestas?, ¿por cuál de ellas podemos empezar?, ¿qué podemos hacer para ejecutar las actividades de manera ordenada y secuencial?, ¿cómo nos ponemos de acuerdo? Se espera que como respuesta digan: una asamblea.

Pregúntales: ¿qué saben acerca de la asamblea?, ¿han visto o participado de alguna?, ¿por qué? registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.


10minutos

InICIo1.




Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a la planificación de actividades relacionadas al conocimiento de sus deberes y derechos como niño a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información.


34

ACTIVIDADES MATERIALES

• Investigar sobre los derechos del niño.

• Diversos textos.

• Elaborar afiches para difundirlos. • Papelotes, plumones, colores, etc.

Preséntales el propósito de la sesión de hoy: participar en una asamblea para planificar las actividades que se desarrollarán en la presente unidad.

Dirige su mirada al cartel de normas de convivencia y pídeles que seleccionen aquellas que se pueden poner en práctica durante la asamblea.

Forma grupos de cuatro integrantes.

Solicita a los estudiantes que compartan con sus compañeros de grupo las actividades que propusieron para conocer y difundir sus derechos (tarea de la sesión anterior). Dales un tiempo prudencial para compartir estas propuestas.

Indícales que para participar de la asamblea deben llevar como grupo 3 o 4 propuestas de actividades que se podrían realizar para investigar más sobre sus derechos y conocer qué responsabilidades les toca asumir como niños o niñas.

Pídeles que seleccionen democráticamente sus propuestas y los materiales que se necesitan para realizarlas y luego, lo escriban en medio papelote. Podría ser así:

Antes de la asamblea

Acompáñalos a organizar sus propuestas y que estas sean el producto del consenso de cada equipo.

Pídeles a cada uno de los grupos que se organicen para decidir cómo será la presentación de su propuesta; para ello, indícales que deben ordenar sus ideas en relación a: cómo iniciarán la presentación de su propuesta, cómo la explicarán, cómo finalizarán su participación.

Pide a los niños que nombren un representante para presentar su propuesta.

Recuerda:observar con atención

a cada uno de tus estudiantes y registra sus respuestas en la

lista de cotejo.

70minutos

dESARRoLLo2.


35

En grupo clase

Recuérdales su participación en las asambleas de las unidades anteriores. Orienta sus respuestas a los tres momentos de la asamblea: antes, durante y después.

Bríndales las orientaciones necesarias para el desarrollo de la asamblea:

Pedir la palabra. Dejar que el compañero termine de expresar sus ideas. Prestar atención a sus compañeros.

Explícales que tomar en cuenta estas indicaciones nos permitirá expresar nuestras ideas, aportar al tema y llegar a acuerdos democráticamente.

Elige al niño o niña que hará de secretario(a).

Pide que entre todos analicen las actividades propuestas para acordar el orden de las actividades en relación a dos aspectos: derechos y deberes.

En grupo clase

Inicia el diálogo invitando al primer equipo a presentar su propuesta sobre las actividades a desarrollar para conocer sus derechos y deberes como niño o niña.

Invita al delegado de aula a dirigir la presentación de los equipos.

Asegura que se respete el orden de la presentación y los tiempos establecidos para cada equipo.

Pide a los niños que te dicten las propuestas que ellos creen son las mejores. Anota en la pizarra las que van quedando.

Pide al secretario que lea cada una de las actividades del listado que registraste en la pizarra. Cuando termine de presentarlas, pregúntales, ¿con cuál de ellas nos quedamos?, ¿cuáles se refieren a lo mismo?, ¿qué tendríamos que hacer para realizar estas actividades?

Evalúa con ellos las propuestas más acertadas para ser trabajadas en la unidad. Oriéntales en la elección de actividades explicándoles las ventajas y/o desventajas de cada una de ellas.

Escucha con atención lo que dicen, motívalos a complementar lo que expresan sus compañeros.

Durante la asamblea


36

En grupo clase:

Pide a los estudiantes que lean las actividades seleccionadas y propongan organizarlas en el tiempo.

Preséntales un cuadro de planificación con las fechas y el nombre de las actividades y decidan, con la participación de todos, con cuál de ellas empezarán primero.

Después de la asamblea

Pide que se pongan de acuerdo en las actividades que quedarán para trabajarlas en la unidad. Por votación, selecciona las actividades propuestas.

Sugiere las actividades de la unidad que no hayan sido propuestas por los estudiantes y fundamenta por qué son necesarias.

Plantéales la necesidad de recurrir a un organizador para no olvidar las actividades seleccionadas.

Pide al secretario que anote las propuestas seleccionadas en el cuaderno de asambleas para que luego les haga firmar a todos los estudiantes.

¿Qué vamos a hacer?

¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

¿Quién o quiénes lo

harán?

¿Cuáles serán nuestros

productos?

¿Cuándo lo

haremos?

Investigar sobre nuestros deberes y derechos para difundirlos.

Investigando sobre nuestros derechos y deberes en diversos tipos de textos.

Diversos tipos de textos.

La maestra y los niños.

Organizadores, resúmenes, cuadros.

Organiza las fechas con los niños con un calendario a la mano.

Analizando casos. Periódicos, revistas, etc.

Maestra y los niños.

Cuadros de análisis.

Investigando cuán responsables somos en el consumos de alimentos.

Recetas, información sobre qué necesita nuestro cuerpo para crecer con buena salud.

Maestra y los niños.

Recetas de dietas saludables.

Elaborando afiches para difundir nuestros derechos y responsabilidades.

Papelotes, colores, plumones.

Maestra, niños, PPFF.

Afiches.


37

Pide a los niños que coloquen el organizador junto a la pizarra porque este les servirá para registrar su cumplimiento.

Comenta con los niños: ¿cómo hicieron para resolver el problema?, ¿para qué les sirvió hacer una asamblea?

Evalúa su participación en la asamblea preguntando:

¿Respetamos los turnos para hablar? ¿Participamos para complementar lo que dijo nuestro compañero? ¿Expresamos con claridad nuestras ideas? ¿Aportamos con nuestras ideas sobre algunas de las actividades? ¿Mientras nuestros compañeros hablaban fijamos la mirada en

él?, ¿asentimos o negamos con la cabeza?

En grupo clase

Conversa con los niños y niñas sobre las actividades realizadas, apóyate en el cartel de planificación y pídeles que recuerden lo que hicieron durante el día y que expliquen para qué lo hicieron. (Para planificar actividades, para conocer sus derechos y deberes).

Oriéntales en la reflexión sobre sus aprendizajes a través de preguntas:

¿Qué hicimos hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿En que tuvimos dificultades? ¿Qué tenemos que mejorar?

Entrega a tus estudiantes su ficha de autoevaluación e invítalos a reflexionar sobre sus logros y los aspectos que aún les falta mejorar.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

dile a los niños y niñas que deben traer información sobre deberes y derechos para la siguiente clase.



38



Expresa con claridad sus ideas.


Ordena sus ideas en torno a la planificación

de actividades relacionadas al

conocimiento de sus deberes y derechos a partir de sus saberes previos y de alguna

fuente de información.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Competencia:

Se expresa oralmente.

Logrado No logrado


39

Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice

¿Escuché conatención a miscompañeros cuandoestaban en uso dela palabra?

¿Participé fundamentando mi propuesta?

¿Respeté las normasde convivenciaacordadas en eldesarrollo de lasesión?


Ficha de autoevaluación

Nombre y apellido:


40

Investigamos sobre nuestros derechos

Fotocopias del texto “Derechos de los niños y las niñas” Papelotes. Plumones o tizas Textos, periódicos, láminas. Lista de cotejo.

En nuestra vida diaria leemos diversos tipos de textos con diversos propósitos.

En esta oportunidad, los niños y niñas leerán para conocer información relevante sobre sus

derechos y deberes.

Revisa las páginas 67, 68, 69 y 70 de la Ruta de Aprendizaje IV (versión 2015) del Área curricular de Comunicación.

Revisa anticipadamente el texto “Derechos de los niños y niñas”. (Anexo 1)

Prevé textos sobre derechos en la biblioteca del aula. Prepara una lista de cotejo con el nombre de tus

estudiantes. (Anexo2)

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al investigar sobre nuestros derechos?

41

CUARTo GRADo - UnIDAD 3 - SESIón 03

En grupo clase

Conversaconlosniñosyniñasacercadelasactividadesqueplanificaronen la sesión anterior para conocer sus deberes y derechos. Pararealizarestaactividadapóyateenelcuadrodeactividadesacordadasenlaasambleadeaula.

Pide la información que solicitaste sobre sus deberes y derechos(tarea de la sesión anterior)

Plantéaleslasiguientesituación:tenemosamplia informaciónsobredeberesyderechos¿Paraquélahabremossolicitado?,¿quépodemoshacerconella?

Pregúntales:¿quésabemossobrederechosydeberes?,¿quénosfaltasaber?

Preséntaleselpropósitodelasesión:leeruntextoinformativoparaconocermássobreeltema.

Dirige su mirada hacia el cartel de acuerdos y pídeles que elijanaquellos que se requieren para ponerlos en práctica durante lapresentesesión.


10minutos

InICIo1.




Comprendetextosescritos. Infiereelsignificadodelostextosescritos.

Deduceeltemacentralylasideasprincipalesenuntextoinformativoconalgunoselementoscomplejosensuestructuraycondiversidadtemática.


4242

En grupo clase Entrega a cada uno de los niños lasfotocopias del texto, “Derechos de losniñosyniñas”.Pídelesqueleaneltítulo,subtítulos y observen globalmenteel texto (imágenes, comillas, etc.)Pregúntales:¿hanvistoestetextoantes?,¿dónde?,¿quétipodetextoserá?,¿cómolosaben?,¿paraquéhabrásidoescrito?,¿quién es el autor del texto?, ¿será dePerú? Registra sus respuestas en lapizarraoenunpapelote.


DESARRoLLo2.

Recuerda:Acompañar y orienta a los estudiantes a

deducir las palabras y/o expresiones a

partir del contexto.

En forma individual Pide a los estudiantes que lean el texto enformaindividualysilenciosa.

Indícales que realicen una segunda lectura yenumerencadaunodelospárrafos.

En grupo clase Lee en voz alta el primer párrafo. Haz queescriban inmediatamente en sus propiaspalabras, lo que piensan que dice el párrafoprincipalmente en una oración. No utilices eltérmino“idea principal”todavía.

Pidealosniñosyniñasquecompartan,consus demás compañeros, las oraciones queescribieron. Haz una lista de sus respuestasen la pizarra, no importa cuán diversas sean.Estobrindaa losniñoslaoportunidaddevercómo otros estudiantes pueden percibir algodiferentedelmismopárrafo.

Durante la lectura

La idea principal es una oración

con pensamiento completo de la

cual se derivan las demás.


4343

Explicaalosniñosyniñasqueeltérmino“idea principal”,esloqueelpárrafotedicemayormente:“Todaslasoracionessejuntanparadarteunmensaje.Laideaprincipaldelpárrafoeselmensajequeelautorteestádando”.

Si uno de tus estudiantes ya esbozaba la idea principal con susoraciones,invitaalosniñosaubicaresaideaenlalistaqueacabasdehacerenlapizarra.Sinopudiesenhacerlo,guíaloshastaencontrarlaideaprincipalysubráyala.Porejemplo:

Explicaalosniños,quealosotroscontenidosdelpárrafoselesllamaideassecundarias,puescomplementanelpárrafo.

Indícales que la idea principal no siempre está al inicio del párrafo,puedeestarenelcentrooalfinal.

Repiteelmismoprocedimientoconlosdemáspárrafos.

Oriéntalesparaquededuzcaneltemaapartirdelasideasprincipalesencontradas en cada uno de los párrafos. Pregúntales:¿de qué se habla en todo el texto?

DERECHo A LA IDEnTIDAD

“Todos los niños del mundo tenemos derecho a crecer seguros y orgullosos de ser como somos”. (Anexo 1)

Para identificar la idea principal del texto se hace la pregunta: ¿De qué o de quién habla el autor y qué sostiene?

En grupo clase Invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído.Luegopregunta:¿cuáleseltemaprincipaldeltextoleído?

Indagasi todas las ideasprincipalespermitieron identificarel tema .Recuérdalesque eltítuloy laspalabrasclavetambiénnosayudanadescubrircuáleseltema.



44

En grupo clase

Invítalos a reflexionar sobre sus aprendizajes preguntándoles: ¿quéhicimoshoy?,¿cómonosorganizamosparainvestigarsobrenuestrosderechos?,¿cómoidentificamoslasideasprincipalesdelospárrafos?,¿cómodeducimoseltemacentral?,¿paraquénosserviráloaprendido?

10minutos



45


LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS Y DE LOS NIÑOSAcompañándoles en el conocimiento de sus Derechos

ELDERECHOALAIDENTIDAD

“Todoslosniñosylasniñasdelmundotenemosderechoacrecersegurosyorgullososde ser comosomos,denuestra identidad,podemosquerermejorarcosasperonuncaparaserperfectos,sinoparaserniñosyniños”.

ELDERECHOALASALUDAFECTIVA:

“Todoslosniñosylasniñasdelmundotenemosderechoarecibiramoryalegríadesdequenoslevantamoshastaque nos dormimos (durante el sueño también eh?).Que nos cuiden y nos cuidemos es muy importanteparaquenuestrasaludestéenformaporquelasaludnoessoloqueestemosbienfísicamente”.


46

ELDERECHOALAFAMILIA:

“Todoslosniñosylasniñasdelmundotenemosderechoatenerunafamiliaporqueesloquemásfeliznoshace.

Para que una familia funcione bien todas las personasquelaformantienenquetenerlaposibilidaddeopinar,decidiryactuar.Ademásdebeexistirunrepartodetareas(en la que también participamos las niñas y los niños)paraelbienestarcomún”.

Las niñas del mundo tenemos derecho a estudiar yquenonosquitendelaescuelaporquediganquenovalemosparaeso.

Losniñosylasniñastenemosderechoaestudiarparapoderconducirunautobúsoloquequeramosserdemayores.

Losniños y lasniñasdelmundo tenemosderechoapoderlloraryqueademásnonosinsultenporhacerlo.Los niños no somos menos por llorar cuando noscaemos.

Lasmujeresyloshombresjuntoconlasniñasylosniñosdebencompartirlastareasdelacasa.

Quiénnosepabarrerlacasaoponerunenchufesiendoniña,niño,hombreomujertienederechoaaprender,escuestióndepracticar.Todaslaspersonasdelmundotienenderechoasercuidadasyacuidarcuandoalguienseponeenfermo,cuandoalguienpidecariño,cuandoalguiennopuedehacerlosolo.

Todoslosniñosylasniñasdelmundotienenderechoaaprenderacuidaralosdemás.

YOSOYUNNIÑO,YOSOYUNANIÑA

YLOSDOSTENEMOSLOSMISMOSDERECHOS


47

ELDERECHOATENERUNABUENAALIMENTACIÓN:

“Todoslosniñosylasniñasdelmundotenemosderechoaalimentarnosdeformaadecuada.Además,elaguaesmuyimportanteporesohayquecuidarqueestélimpia,quehayacantidadsuficienteycuraralosniñosyniñasquesehayanenfermadopornocomerobeberbien.

ELDERECHOAVIVIRENPAZ:

“Todos los niños y las niñas del mundotenemosderechoavivirenpaz.Aunquenosenfademosdebemosaprenderacontrolarnosparano llegar a ser violentos con lasdemáspersonas.

Por ejemplo “cuando me enfade mucho,me daré una carrera para que se me pase.Cuandomeenfademuchoyhagadañoaotroniño,niñaopersonaadulta,leharéundibujobonitopararegalarle...”

Adaptado de: Los Derechos de las niñas y de los niñosIdeas y texto: Amparo Martínez Ten


48


N° Nombreyapellidosdelosestudiantes.



Deduceeltemacentralylasideasprincipalesentextosconalgunoselementoscomplejosensuestructuraycondiversidadtemática.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Competencia:


Logrado Nologrado


49

¿Conoces los derechos de los niños?

Papelote. Libro de Personal Social 4. Anexo 1, 2 y 3. Ficha de autoevaluación.

Para que tengan plena conciencia de que son sujetos de derecho, para que se empoderen y los defiendan razonablemente. Para que comprendan que ejercer

sus derechos también conlleva responsabilidades para consigo mismo y los demás.

Lee la Convención de los Derechos del Niño: Explora www.enredate.org Lee las páginas 21,22 y 23 del libro de Personal Social 4.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante que los niños y niñas conozcan sus derechos?

50

CUARTO GRADO - UNiDAD 3 - SESióN 04

En grupo clase

Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales que la sesión anterior leyeron textos informativos para conocer más sobre los Derechos del Niño.

Entrégales las siguientes imágenes recortadas como rompecabezas, ellos tendrán que buscar a aquellos compañeros que tengan piezas de la misma imagen y armarla.

Una vez que lograron armar el rompecabezas indícales que lo peguen en una hoja bond u otro material y escriban en este lo que observan y piensan de esta situación.


10minutos

iNiCiO1.


ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL


Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes.

Se reconoce como una persona con derechos.

Grupo 1

Trabaja

No juega

No hay dinero en su casa.

Mucho peso para un niño

Se puede

lastimar

Integrantes:


51

Solicita a un niño de cada equipo que ponga en común la interpretación de la imagen y pregunta: ¿por qué sucede esto?, ¿quiénes deben proteger a los niños?

Escribe sus respuestas en un papelote en la pizarra y puedes organizarla de la siguiente manera, teniendo en cuenta el trabajo de los grupos.

Preséntales el propósito de la sesión, reconocernos como personas con derechos.

En grupo claseProblematización

Pregunta a los niños: ¿qué derechos conocen?, ¿cómo y por qué se crearon estos derechos?, ¿en nuestro país respetamos estos derechos?,

¿por qué? Escribe los aportes de los niños en la pizarra o papelote junto a lo recogido en el momento de inicio.


DESARROLLO2.

¿Por qué sucede esto?Están solos.No hay dinero en casa.Ayudan a sus padres.

Trabajan para mantenerse. Grupo 1

Grupo 3Grupo 2

Grupo 4

Duermen en la calle no tienen padres.Se escaparon de casa.Les tratan mal en casa.

¿Quiénes deben proteger a los niños?Su papá y mamá.Sus familiares.

¿Por qué sucede esto?

¿Cómo y por qué se crearon los derechos de los niños?

¿Qué sabemos de los derechos de los niños?

¿Qué derechos de los niños conocen?

Están solos.No hay dinero en casa.Ayudan a sus padres.

Trabajan para mantenerse.

Grupo 2

Grupo 1 Grupo 4

Grupo 3Duermen en la calle no tienen padres.Se escaparon de casa.Les tratan mal en casa.

¿Quiénes deben proteger a los niños?Su papá y mamá.Sus familiares.


52

Análisis de información Explícales que para conocer y comprender qué implican sus derechos

van a leer información al respecto y luego, organizados en sus grupos, desarrollarán unas preguntas que luego pondrán en común. (Anexo 1 y 2)

Facilítales la información y explícales las preguntas a trabajar en cada grupo de acuerdo a la lectura encomendada, como se presenta en el Anexo 1 y 2.

Recuérdales lo importante que es la participación de todos los integrantes para el trabajo encomendado.

Explícales que para la puesta en común, un integrante de cada grupo presentará lo trabajado en su grupo y los demás integrantes responderán las preguntas de sus compañeros o docente.

Finalizada la puesta en común, refuerza o aclara dudas con relación a la Convención sobre los Derechos del Niño como un instrumento de protección de estos derechos a nivel internacional. Explícales que aquí en el Perú existe el Código de los Niños, Niñas y Adolescentes.

Indícales que de manera personal vuelvan a leer la página 21 y 22 del libro de Personal Social 4 y realicen la actividad siguiente:

4 Identificamos nuestros derechos

En grupo pequeño

• Observenlasimágenesyrespondan.

a. ¿Cuáles son los derechos de los niños y niñas que se están cumpliendo en cada caso? ¿Por qué?

b. ¿Qué otros derechos de los niños y las niñas conoces?

A la educación, el juego, la recreación y

el deporte.

A la vida, la salud y la alimentación.

A un nombre, una nacionalidad y a

una familia.

A la libertad de pensamiento, conciencia y

religión.

A la libertad de expresión y

opinión.

Principales derechos de los

niños y niñas

El Perú, al firmar la Convención en 1989,

se compromete a proteger los

derechos de los niños.

La Convención sobre los Derechos del Niño es un documento firmado por casi todos los países del mundo. En ella, se garantiza la igualdad de derechos de los niños y niñas, sin distinción alguna por raza, sexo, idioma, opinión, condición económica, necesidades especiales, etc.

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21 Unidad 1

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Construyo mis conocimientos

Todos los niños y las niñas deben vivir felices, sin recibir maltrato.

En pareja

• Elaboren un cuadro sobre las situaciones en que secumpleno no se cumplen susderechos.Considerenlosderechosseñaladosenelesquemadelapágina21.

Derecho Secumplecuando Nosecumplecuando

A la educaciónUn niño asiste a la escuela.

Un niño trabaja y no va a la escuela.

Actividades: 1. Practico, defiendo y promuevo los derechos humanos.

En grupo pequeño

1. Con ayuda de un adulto, busquen información enInternet, revistas o periódicos acerca del maltratofísicoyverbal.Organicenlainformaciónenelcuadro.

Aplicamos lo que aprendimos

Maltratofísico Maltratoverbal

¿Qué es?

¿Dónde se da?

Dos ejemplos (noticias)

El maltrato ocurre cuando existen situaciones que causan daño a un niño o niña. Por ejemplo, un insulto, un golpe, el incumplimiento de los derechos a la alimentación, la salud o la recreación, etc.Estas situaciones afectan el desarrollo físico y mental de los niños y las niñas, y no se pueden justificar de ninguna forma, pues muchas de sus consecuencias duran toda la vida.

Es muy importante que los niños y niñas conozcan sus derechos, para protegerlos y reclamar cuando alguno de ellos no se está cumpliendo. Por ejemplo, pidiendo ayuda a sus padres o profesores.

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22 Sección de proceso

PS4_U1_008_033.indd 22 3/10/13 19:56


53

Solicita a algunos niños que compartan, de manera voluntaria, sus trabajos a la clase. Permite que los demás niños pregunten, comenten o aporten ideas con relación a la actividad presentada por sus compañeros.

Establecemos acuerdos o acciones

Recuérdales que es muy importante que los niños y niñas conozcan sus derechos para protegerlos y reclamar cuando alguno de estos no se esté cumpliendo. Pueden solicitar ayuda a sus padres o profesores.

Indícales a los niños que fijen la mirada en la pizarra y observen lo organizado, tanto al inicio como en la problematización y mediten en silencio las siguientes preguntas:

¿Quiénes tienen el deber de proteger a los niños?, ¿sientes que se respetan tus derechos?, ¿respetas los derechos de tus compañeros u otros niños?

¿Qué acuerdo a nivel de aula y compromiso personal podemos hacer para conocer y difundir los derechos de los niños?

Recuerda que los acuerdos y compromisos deben ser decididos por los niños a

partir de la reflexión, para que puedan asumirlos y evaluar ellos mismos su

cumplimiento.

Nuestros acuerdos y compromisos

Sesión Acuerdo de aula Compromiso personal

Sesión: “Conocemos los derechos del niño”

Leer el texto de Personal Social 4 e investigar mayor información acerca de los derechos del niño.

Compartir con otros niños de la escuela o amigos del barrio lo aprendido.

Sesión …


54

Ficha de auto evaluación

Responde marcando una “X” SÍ NO

Conozco la Convención de los Derechos del Niño.

Identifiqué situaciones en las que se cumplen los derechos del niño.

Identifiqué situaciones en las que no se cumplen los derechos del niño.

Participé del acuerdo de aula.

Asumí un compromiso personal.

Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos sentido con relación a lo aprendido?, ¿lo aprendido nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?

Pide a cada estudiante que evalúe su participación en esta sesión con los siguientes indicadores.

10minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.

indícales a los niños que:

Revise la ficha 2, ¡Estos son nuestros derechos!, selecciona los derechos que tú consideres y escribe cada uno en el aspa del molinito de los derechos Anexo 3.

Tenga presente los acuerdos y compromiso de tal manera que los ponga en práctica.

Tarea a trabajar en casa


55


La Convención de los derechos del niño

La Convención sobre los Derechos del Niño es un tratado internacional que reconoce los derechos humanos de los niños y las niñas, definidos como personas menores de 18 años. La Convención establece en forma de ley internacional que los Estados Partes deben asegurar que todos los niños y niñas —sin ningún tipo de discriminación— se beneficien de una serie de medidas especiales de protección y asistencia; tengan acceso a servicios como la educación y la atención de la salud; puedan desarrollar plenamente sus personalidades, habilidades y talentos; crezcan en un ambiente

http://www.savethechildren.es/docs/Ficheros/258/Convencion_9-11.pdfhttp://www.unicef.org/spanish/crc/index_30229.html

La Convención indica que los derechos de los niños y niñas son derechos humanos. No son derechos especiales, sino más bien los derechos fundamentales integrales a la dignidad humana de toda las personas, incluidos los niños y niñas. Los derechos generan obligaciones y responsabilidades que todos debemos cumplir y respetar.

Preguntas: 1. Indaguen ¿qué es una convención? 2. ¿Qué es y para qué se creó la Convención de los Derechos del Niño?3. Según la Convención de los Derechos del Niño ¿para quienes es esta convención?

de felicidad, amor y comprensión; y reciban información sobre la manera en que pueden alcanzar sus derechos y participar en el proceso de una forma accesible y activa


56


¡Estos son nuestros derechos!

¿Cómo se decidió el contenido de la Convención sobre los Derechos del Niño?Las normas que aparecen en la Convención sobre los Derechos del Niño fueron negociadas durante un periodo de 10 años por gobiernos, organizaciones no gubernamentales, promotores de los derechos humanos, abogados, especialistas de la salud, asistentes sociales, educadores, expertos en el desarrollo del niño y dirigentes religiosos de todo el mundo.


57


Plantilla para elaborar el molinito de los Derechos del Niño. En cada aspa escribe los derechos que consideres que no se cumplen.

Fuente: www.enredate.org

http://www.savethechildren.es/docs/Ficheros/258/Convencion_9-11.pdf

Actividades: 1. Expliquen en un párrafo: ¿por qué es importante la Convención de los Derechos del Niño?, ¿ quiénes son

responsables de su cumplimiento?2. Revisa la pagina 21 de libro de Personal Social y según los derechos indicados por la docente escriban

ejemplos donde se aprecie si se cumple o no se cumple el derecho.


58


Imagen 1

Imagen 2


59

Imagen 1

Imagen 2



60

Leemos un texto informativo: “Sujetos plenos de derechos”

Cartel con el título del texto. Fotocopia del texto “Sujetos plenos de derechos” para

cada uno de los estudiantes. Papelote con la imagen de un niño con la boca cubierta

con una cinta. Papelotes. Plumones. Anexo 1, 2 y 3

En la vida cotidiana, interactuamos con diversos tipos de textos y con diversos

propósitos, en esta oportunidad los estudiantes leerán un texto informativo para

identificar información relevante sobre sus deberes y derechos.

Lee con anticipación el texto “Sujetos plenos de derechos”. (Anexo 1)

Prepara un papelote con la imagen de un niño con la boca cubierta con una cinta.

Prevé una copia del texto para cada uno de los niños. Elabora una lista de cotejo para registra el avance de los

estudiantes. (Anexo 2) Elabora un cartel con el título del texto.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos informativos?

61


En grupo clase

Dialoga con los estudiantes sobre lo que investigaron en la sesiónanterior referente a sus derechos.

Coméntales que en casa encontraste un texto muy interesante para complementar la información sobre sus derechos y que te gustaríacompartirloconellos.

Rétalos preguntando: ¿qué tipo de texto será? Se espera que losestudiantes respondan un texto informativo, apoyándose en laexpresión“ampliarinformación”.

Inicia el diálogo preguntándoles: ¿han visto o leído algún textoinformativo?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿qué saben de los textosinformativos?,¿quécaracterísticastienen?,¿enquésediferenciandelostextosnarrativos?Registrasusrespuestasenlapizarraoenunpapelote.

Presentaelpropósitodelasesióndehoy: leeruntextoinformativoparaampliarsuinformaciónsobrelosderechosdelniño.

Solicitaalosestudiantesquedensulistadeacuerdosydeterminendosdeellosparaponerlosenprácticaeneldesarrollodelapresentesesión.


10minutos

iniCio1.




Comprende textos escritos. Infiereelsignificadodelostextos escritos.

Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto informativoconalgunoselementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.


62

En grupo clase Retoma el propósito de la lectura: leer un texto informativo paraampliarsuinformaciónsobresusderechos.

Dirigelamiradadelosestudiantesalcartelconeltítulodeltexto:“Sujetos plenos de derecho”yalpapeloteconlaimagendeunniñoconlabocacubiertaconunacinta,quepreviamenteubicasteenunlugar visible para todos.

Pídelesqueleaneltítuloylorelacionenconlaimagen.Pregúntales:¿han visto aniños a los cuales se les cubra labocadeesa forma?,¿dequéderechoseleestáprivandoalniñodelaimagen?,¿dequétrataráeltexto?,¿paraquéhabrásidoescritoestetexto?Registrasusrespuestasenlapizarraoenunpapelote.

Anotalashipótesisquedictanlosniñossobreelcontenidodeltextoen lapizarraoenunpapeloteafin deque los puedanconfrontardurante y después de la lectura.

En grupo clase Pídelesqueleaneltextoporsegundavezdemaneracolectiva,párrafoporpárrafoe intercalándosepor grupos. Puedes cortar la lectura yaprovechar en hacer algunas preguntas como por ejemplo: ¿Quéquieredecirlaexpresión“atropellosasudignidad”? ¿Qué significa la expresión “nuestros derechos terminan dondeempiezanlosderechosdelosdemás”?

En forma individual Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.

Indicaalosniñosyniñasqueubiquenysubrayenlasideasprincipalesdeltextoconuncolor,yconotrocolor,lasexpresionespococomunesy los derechos que vayan encontrando en el texto.

Antes de la lectura

Durante la lectura

70minutos

dESArroLLo2.


63

Indícales que para deducir el significado de las expresiones pococomunes, pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra oexpresiónmáspróximaafindeencontrarlesentido.

recuerda:observar con atención a cada uno de

tus estudiantes y registrar sus respuestas en la lista de cotejo.


En grupo clase Dirige la mirada de los estudiantes hacia la pizarraoalpapelotedondeseregistraronsusrespuestasiniciales.Anímalosacompararsusrespuestasconlainformaciónencontradaeneltexto.

Invita a los estudiantes a comentar libremente sobreeltextoleído.Esperaqueellosinicieneldiálogo, si no se diera, inicia tú el diálogo.Podríasprepararpreguntascomoporejemplo:

¿Porquéestállorandoelniñodelaimagen? ¿Porquéhancubiertosuboca? ¿Por qué los niños y adolescentes eranllamados“objetos”quedebíanprotegerse?

¿Por qué frente a un derecho debe haber

En pequeños grupos Pide a los niños que completen el siguiente cuadro, colocando underechoounaresponsabilidad,segúnseaelcaso.

unaresponsabilidad? ¿Qué hubiera ocurrido si los derechos de las personas no se hubieranestablecidouniversalmente?

¿Quéfuncióncumplenlosdiálogoseneltexto? ¿Qué opinas de la expresión “Si queremos ser escuchados,tenemosquesaberescuchar”?

• Registralasrespuestasenlapizarra.

• Retomasusrespuestasyconsolidaeltema,explicandocadaunadelaspreguntaseincidiendoenlaestructuradeltextoinformativo.


64

En grupo clase Propicia la reflexión sobre sus aprendizajes preguntando: ¿quéaprendieronenestasesión?,¿quéhicieronparaidentificarinformaciónenel texto? (respondieronpreguntas, subrayaron ideasprincipales,palabraspococomunes),etc.

Realizaconlosniñosyniñasunasíntesissobrelasactividadesquerealizaronparadeducirlacausadeunhechoylaideadetipodetexto.

Pide a un responsable de cada grupo que socialice sus trabajos para toda el aula.

Reflexionaconlosniñossobrelaimportanciaderespetarlosderechosdelosniños,asícomoasumirresponsabilidadescomoestudiantes,como hijos y como ciudadanos.

DERECHOS RESPONSABILIDADESRespetaralosdemás.

Expresar nuestras opiniones.Cuidar los espacios del aula.

Recibircariñooafecto.

10minutos


Pide a los niños que lean los textos del anexo 3, los compartan con sus padres o familiares y elaboren una síntesis para compartirlo con sus compañeros en la siguiente sesión.



65


Cada derecho lleva una responsabilidadodeber.Sitienesderechoaserrespetadotienes

que respetar porque todos somos iguales en derechos.


66

Anexo 2 Cuarto GradoLista de cotejo

N° Nombre y apellidos de losestudiantes.

Infiereelsignificadodelos textos escritos.


Deduce la causa de un hecho y la idea de untextoinformativo

con algunos elementos complejos en su estructura y con

vocabulario variado.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Competencia:

Comprende textos escritos.

Logrado No logrado


67



68


69

Exponemos nuestros derechos

Papelotes. Dibujos sobre derechos. Hoja de papel bond. Lista de cotejo. (Anexo 1) Ficha de autoevaluación. (Anexo 2)

Usamos el lenguaje oral para intercambiar ideas, opiniones, experiencias y escuchar al otro. En esta oportunidad los niños y niñas

harán uso del lenguaje oral para compartir con sus compañeros la información recogida sobre

sus derechos y deberes.

Revisar de la página 86 a la página 89 de la Ruta de Aprendizaje del IV ciclo del Área curricular de Comunicación (versión 2015).

Revisa los momentos de una exposición.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral en las exposiciones?

70

CUARTO GRADO - UnIDAD 3 - SESIón 06

Pregunta a los estudiantes: ¿qué hicimos en la sesión anterior?, ¿qué información hemos revisado y compartido con nuestros padres o familiares?, hasta la fecha ¿qué información hemos encontrado sobre los derechos de los niños y niñas? Registra sus respuestas en la pizarra.

Plantea a los estudiantes el siguiente reto: ¿cómo podríamos compartir con nuestros compañeros nuestras investigaciones sobre los derechos y deberes de los niños? Se espera como respuesta: en una exposición.

Pregunta: ¿alguna vez han visto o participado de una exposición?, ¿cómo se realiza?, ¿para qué? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Presenta el propósito de la sesión: hoy participaremos de una exposición sobre sus derechos y deberes, teniendo en cuenta la información que obtuvieron en las sesiones anteriores.

Establece con los estudiantes los acuerdos que se deben poner en práctica durante la sesión.


10minutos

InICIO1.




Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia al participar de una exposición.

Expresa con claridad sus ideas

Ordena sus ideas en torno a sus derechos y deberes a partir de sus saberes previos y fuentes de información evitando contradicciones.

En grupo clase

Actividades previas


71

En grupo clase Retoma con tus estudiantes el propósito de la sesión: participar de

una exposición sobre los deberes y derechos de los niños.

En grupos pequeños Forma grupos de 4 con una dinámica que tú conozcas.

Pide a los y las estudiantes que muestren a su grupo la síntesis de los textos que leyeron y compartieron con sus padres o familiares; así mismo, invítalos a revisar su portafolio personal con sus trabajos sobre el tema.

Indícales que cada grupo debe elegir un derecho y un deber que deseen compartir con sus compañeros en la exposición, indícales que el derecho del niño que elija un grupo no debe repetirse en otro grupo.

Entrega a cada uno de los grupos un papelote para que organice la información del derecho y deber que el grupo ha elegido.

Diles que para ilustrar su exposición pueden elaborar dibujos o si las tuvieran al alcance podrían usar láminas.

Acércate a cada uno de los grupos y acompáñalos a organizar su información sobre el derecho que han elegido, indícales que si lo creen necesario pueden revisar y releer los textos trabajados en las sesiones anteriores.

Recuerda a los estudiantes que para participar de una exposición debemos organizar y planificar nuestra participación. Puedes usar el siguiente esquema.

Antes de la exposición

70minutos

DESARROLLO2.

¿Qué vamos a exponer? ¿Para quién?¿Cómo tenemos que

preparar nuestra exposición?

Sobre los derechos y deberes de los niños y niñas.

Para nuestros compañeros y profesora.

• En un esquema.

• Con dibujos, etc.


72

Propicia un clima de confianza y motiva a los demás estudiantes a que escuchen con atención a sus compañeros expositores.

Solicita que cada expositor utilice materiales para ayudarse en la exposición (dibujos, organizadores).

Motiva a los niños que asumen el rol de oyentes a participar con preguntas sobre el tema, así como al expositor a dar las respuestas pertinentes sobre el tema.

Observa el desenvolvimiento de cada representante y felicita con aplausos su participación.

Desarrollo de la exposición

Dales un tiempo prudencial para organizar su información.

Recuerda a los estudiantes que deben organizar sus ideas para hacer una buena exposición en relación a: ¿cómo iniciarán su exposición?, ¿qué dirán en el desarrollo de la exposición?, ¿cómo presentarán las conclusiones sobre el derecho y el deber elegido? Explícales en qué consiste cada momento de la exposición.

Define con los estudiantes el tiempo de participación que tendrá cada grupo.

Organiza el mobiliario de manera que ayude a que los expositores tengan la debida atención, confianza y apertura.

Realiza un ensayo de la exposición y orienta al representante de cada grupo a cómo captar la atención con la voz y la mirada y a cómo presentar las ideas en forma clara y ordenada.


73

Motiva a los niños y niñas a que participen con sus comentarios acerca de cómo expusieron sus compañeros. Propicia la fundamentación de sus respuestas.

A partir de las exposiciones de los estudiantes, resalta los tres momentos que se evidenciaron en las exposiciones.

Dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote con sus respuestas iniciales. Motivarlos a que comparen lo que sabían antes y lo que saben ahora.

Pide a cada grupo de trabajo que evalúe su participación como expositores u oyentes completando la ficha de autoevaluación. (Anexo 2)

Después de la exposición

En grupo clase Propicia la reflexión de los niños y niñas sobre sus aprendizajes

preguntando: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿a través de qué aprendieron?, ¿qué hicieron para llevar a cabo su exposición?, ¿cómo pueden usar sus aprendizajes en su vida diaria?

Evalúa con los estudiantes si cumplieron con las normas establecidas para el desarrollo de la sesión.

10minutos


Pídeles que traigan noticias, reportajes u otros artículos sobre los derechos de los niños.



74



Interactúa colaborativamente

manteniendo el hilo temático.

Expresa con claridad sus

ideas.


Inte

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1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Competencia:

Se expresa oralmente.

Logrado No logrado


75


Ficha de Autoevaluación

Durante la exposición... SI NO

Organicé mis ideas para hacer la presentación del tema a exponer.

Presenté el tema con un lenguaje claro y entendible.

Tuve dominio del tema.

Respondí las preguntas que hicieron mis compañeros.

Presté atención cuando mis compañeros estaban haciendo uso de la palabra.

Formulé preguntas para despejar algunas dudas.

Durante la exposición... SI NO

Organicé mis ideas para hacer la presentación del tema a exponer.

Presenté el tema con un lenguaje claro y entendible.

Tuve dominio del tema.

Respondí las preguntas que hicieron mis compañeros.

Presté atención cuando mis compañeros estaban haciendo uso de la palabra.

Formulé preguntas para despejar algunas dudas.

Nombres y apellidos:




76

Tenemos derechos pero también responsabilidades

Papelotes, hojas bond. Plumones. Cuento “Un niño responsable”.

Es importante que los niños conozcan sus derechos, pero también lo es el transmitir

que cada derecho conlleva responsabilidades. El enseñar desde pequeños las

responsabilidades propias de su edad, nos permitirá formar ciudadanos comprometidos

consigo mismos y con la sociedad.

Lee la Convención de los Derechos del Niño. Explora www.enredate.org Lee las páginas 21,22 y 23 del libro de Personal Social 4.

Antes de la sesión


77

CUArTo GrADo - UNiDAD 3 - SESióN 07

En grupo clase

Da la bienvenida a los estudiantes y recuérdales que la sesión anterior expusieron sobre los derechos de los niños y su importancia. Luego pregúntales: ¿los niños tendrán solo derechos?, ¿qué responsabilidades conllevan los derechos?

Pide a los estudiantes que se formen en un semicírculo y entrega el cuento que corresponde al Anexo 1.

Indícales que realizarán una lectura oral siguiendo “la posta”; es decir, la docente tocará suavemente en el hombro al niño que leerá y cuando toque a otro compañero este último continuará con la lectura y así sucesivamente.

Finalizada la lectura, pregúntales ¿qué sucedía con Daniel?, ¿por qué sus compañeros lo trataban así? ¿qué derecho no se le respetaba a Daniel?, ¿qué deberes incumplían los compañeros de Daniel?, ¿qué piensan sobre la reflexión que hizo el/la profesor(a)? Promueve el diálogo con y entre los niños, explícales la importancia de pedir la palabra y respetar los turnos para escucharnos mutuamente.

Preséntales el propósito de la sesión: reconocer que tenemos derechos, pero también responsabilidades.


20minutos

iNiCio1.






Reconoce que los niños tienen responsabilidades y deberes en la escuela y en la casa.

La lectura de postas permite que los niños estén atentos, pues no saben en qué momento

tendrán que leer. Además de promover la concentración, los niños la encuentran divertida.


78


Coloca la siguiente frase en la pizarra: “Todo derecho conlleva una responsabilidad”. Pregúntales: ¿qué quiere decir esta frase?, ¿qué responsabilidades tienen ustedes como estudiantes e hijos?, ¿podemos exigir el cumplimiento de nuestros derechos, si no cumplimos con nuestras responsabilidades? Anota sus respuestas en la pizarra.

Análisis de información Pregunta a los niños sobre nuestras normas de convivencia: ¿tienen

qué ver con nuestras responsabilidades escolares?, ¿cuáles?

Solicita a los niños que dirijan su mirada al panel de las normas y en parejas escriban en tarjetas las normas que tienen que ver con sus responsabilidades como estudiantes y las coloquen en el derecho que le corresponde (en la pizarra).

Verifica con ellos las respuestas y comenta sobre la importancia de los derechos y su relación con las responsabilidades que tenemos que cumplir. Indícales que lean la página 58 y 59 de su libro de Personal Social 4 y que reflexionen en silencio acerca de la importancia de las normas de convivencia de aula y luego de manera voluntaria comenten al aula su reflexión.

60minutos

DESArroLLo2.

Escuchar a la profesora y compañeros.

RESPONSABILIDADCONTENIDA EN LA NORMA DERECHO MI RESPONSABILIDAD

Derecho a ser escuchado.

Si quiero ser escuchado debo escuchar a los demás.

Construyo mis conocimientos

3 Explicamos que en la escuela los acuerdos y normas ayudan a convivir mejor

a. ¿Qué están haciendo los niños y niñas?

b. ¿Por qué estas acciones son importantes?

c. ¿Creen que los niños y niñas de los dibujos conviven en un clima de respeto y armonía? ¿Por qué?

Para convivir en armonía en la escuela, debemos poner en práctica valores como el

respeto, la tolerancia, la libertad y la

responsabilidad.

Establecer relaciones basadas en el respeto y la tolerancia.

Lograr una convivencia en armonía.

Finalidaddelasnormasdeconvivencia

En grupo pequeño

• Observenlasimágenesyrespondan.

Las normas deconvivencia son compromisos que todos los estudiantes, profesorado y personal administrativo deben conocer y seguir para establecer relaciones basadas en el respeto y la tolerancia.

Cuidamos nuestra escuela cerrando los caños.

Participamos con

entusiasmo.Dejamos

todo limpio.

58 Sección de proceso

PS4_U3_050_071.indd 58 3/10/13 20:23


79

Indícales que se organicen en equipos de cuatro y analicen: ¿cuáles son las responsabilidades que tienen dificultades en cumplir de manera personal y como aula?, ¿por qué?

¿Cuáles les resultan más fáciles o ya las superaron?

A partir de esta reflexión, replantean las normas de convivencia de su aula, colocando como prioridad aquellas normas que no han podido cumplir y retiran aquellas que ya cumplieron y las han logrado hacer de manera autónoma y responsable.

Toma de decisiones Luego de reflexionar, un miembro de cada equipo que no haya

participado antes presenta oralmente las reflexiones del grupo y su propuesta de las normas de convivencia que consideran a nivel de aula.

Se reflexiona y en consenso, se escribe en un papelote las normas de convivencia asumidas por el aula y firman el acta.

EVALÚO MIS RESPONSABILIDADES CONTENIDAS EN LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL AULA

Norma de convivencia Sí A veces No

1.- Respeto la opinión de mis compañeros.

2. Escucho a mis compañeros y docente.

3.- Saludo a la hora de ingresar al salón.

4.- Mantengo limpios los ambientes.

5.- Soy puntual en mis actividades y tareas.

6.- Respeto a mis compañeros.

Luego explícales que las responsabilidades contenidas en sus normas, si son asumidas y cumplidas, favorecerán la convivencia en el aula y nos permitirán aprender mejor.

Solicítales que de manera individual se evalúen en el cumplimiento de sus responsabilidades contenidas en las normas de convivencia del aula.

Para la autoevaluación escribe el siguiente formato en la pizarra, Anexo 2. (Puedes adaptarlo de acuerdo a tus necesidades).


80

Indícales que escriban el acuerdo de aula en su ficha, así como su compromiso personal (Anexo 3).

Sesión Acuerdo de aula

Sesión: 7 “Tenemos derechos pero también responsabilidades”

Compromiso personal

En grupo clase Recuérdales que en la sesión 4 que corresponde a ¿Conoces los

derechos de los niños? se establecieron los acuerdos entre todos. (Señala el papelote con los acuerdos y compromisos). Pregúntales: ¿los hemos cumplido? Entrégales una ficha de autoevaluación (Anexo 3) y solicítales que reflexionen y escriban sus logros y dificultades en la cuarta columna.

Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos sentido con relación a lo aprendido?, ¿lo aprendido nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?

10minutos


Evalúa tus responsabilidades en tu familia; para ello, elabora una ficha de autoevaluación, puedes guiarte de la ficha de autoevaluación de las responsabilidades contenidas en las normas del aula.


Luego de consensuar las normas del aula, pregúntales: ¿cuál será nuestro acuerdo y compromiso de hoy? Solicítales que lo expresen oralmente y guíales para que el acuerdo sea producto del consenso, así como lo fue en el caso de la renovación de las normas. Una vez tomados los acuerdos escríbelo en el cuadro de los acuerdos y compromisos del aula.


81


Un niño responsableDaniel tiene 8 años de edad y muestra una inclinación natural al estudio y la responsabilidad.

Le gusta levantarse muy temprano para ir al colegio con sus hermanos mayores.

En clases, Daniel es uno de los primeros alumnos en levantar la mano cuando su profesora hace preguntas, siempre cumple con las tareas y trabajos que le asignan, en general es muy responsable con las actividades del colegio y de su casa.

Todo lo anterior hacía que algunos de sus compañeros sintieran muchos celos porque ellos, a diferencia de Daniel, eran irresponsables y no se esforzaban por estudiar ni realizar sus tareas.

Una mañana, la profesora notó que Daniel no salía a jugar como los demás niños a la hora de recreo y eso le pareció raro; entonces le preguntó: Daniel, todos los niños salen a jugar y nadie debe quedarse en el salón de clases, es importante cambiar de actividades para que puedan rendir más en los estudios en las siguientes horas. “Está bien profesora, iré al recreo” respondió él.

Al salir se quedó en un rincón mirando a los niños cómo jugaban unos a hacer carreras y otros con la pelota. Pero él no se acercaba a jugar con ellos. La profesora, preocupada, se le acercó y le preguntó qué le pasaba y él le respondió que sus amigos no lo querían por ser responsable.

Al terminar el recreo, la profesora reunió a todos los niños y les habló sobre la importancia de ser personas responsables, les preguntó: ¿qué pasaría si los médicos, bomberos, profesores y sus padres no fueran responsables?

Los niños se quedaron pensando y reconocieron lo importante que es ser responsables, pero sobre todo, aprendieron una gran lección porque se dieron cuenta de lo mal que habían hecho sentir a Daniel a pesar de ser el único que hacía lo correcto.

Desde ese momento todos cambiaron con él, lo felicitaron por ser tan responsable y le pidieron que los ayudara a saber lo que tenían que hacer para también serlo.

La profesora muy contenta por lo que había pasado terminó la clase diciéndoles: ser responsables nos hace buenos estudiantes, buenos hijos, buenos amigos y, sobre todo, buenas personas.


82


Fichas de autoevaluación de normas

EVALÚO MIS RESPONSABILIDADES CONTENIDAS EN LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL AULA

Norma de convivencia Sí A veces No

1.- Respeto la opinión de mis compañeros.

2. Escucho a mis compañeros y docente.

3.- Saludo a la hora de ingresar al salón.

4.- Mantengo limpios los ambientes.

5.- Soy puntual en mis actividades y tareas.

6.- Respeto a mis compañeros.


83


Ficha de autoevaluación de acuerdos

Acuerdos y compromisos de aula

Sesión Acuerdo de aula Acuerdo de aula Logrado Proceso inicio

Sesión: 4 ¿Conoces los derechos de los niños?

Leer el texto de Personal Social 4 e investigar mayor información acerca de los derechos del niño

Compromiso personal

Compartir con otros niños de la escuela o amigos del barrio lo aprendido.

Sesión: 7Tenemos derechos y responsabilidades

Acuerdo de aula

Compromiso personal

Logrado No logrado


84

Leemos un texto narrativo relacionado con la responsabilidad

Cuento “Un encargo insignificante.” Tres tiras de papel o cartulina con el título del cuento. Lápices o plumones. Cinta adhesiva. Papelote. Pizarra.

En la vida cotidiana leemos textos narrativos para disfrutar de ellos, conocer las aventuras de los

personajes, los lugares, etc. En esta oportunidad los niños leen un texto narrativo (cuento) para reflexionar sobre el deber de la responsabilidad dentro del marco

del conocimiento de sus deberes y derechos.

Lee con anticipación el cuento: “Un encargo insignificante” (Anexo 1) para saber el tipo de preguntas que harás.

Prepara un papelote con preguntas. Prevé una copia del texto para cada uno de los niños y niñas. Prepara una lista de cotejo con el nombre de tus

estudiantes (Anexo 2).

Antes de la sesión



85

CUArTo GrAdo - UnidAd 3 - SESión 08

Recuerda con los estudiantes lo trabajado en la sesión anterior sobre sus derechos y responsabilidades.

Pregúntales: ¿qué deberes tenemos como estudiantes? Registra sus respuestas en la pizarra.

Coméntales que una maestra de la escuela te entregó el texto con el siguiente mensaje: “Este texto les enseñará a tus niños que hay un valor muy importante que deben practicar siempre, pues es la carta de presentación de toda persona”. Pregúntales: ¿qué texto podría ser?, ¿a qué valor se referirá?, ¿qué podemos hacer para saberlo? Anota sus respuestas en la pizarra.

Presenta el propósito de la sesión: leer un texto narrativo para conocer de qué trata y qué podemos aprender de él.

Recuérdales que de su cartel de acuerdos deben seleccionar los que se requieren para trabajar en esta sesión.


10minutos

iniCio1.





Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto narrativo con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

En grupo clase


86

En grupo clase Pide a un niño o niña voluntaria que ordene el título del texto y lo lea

en voz alta.

Individualmente Entrégales la copia del cuento a cada uno de los estudiantes y

recuérdales el propósito de la lectura: leer un texto narrativo para conocer de qué trata y qué podemos aprender de él.

Pídeles que realicen la primera lectura del texto de manera silenciosa.

Indícales que si no entienden alguna palabra o expresión la circulen, relean y la relacionen con las palabras y expresiones más cercanas, así podrán deducir su significado por el contexto.

Modela para tus niños y realiza la segunda lectura en voz alta, dando la entonación adecuada, mientras los estudiantes siguen con la vista el texto.

Pregúntales: ¿han escuchado alguna vez esta expresión?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿qué tipo de texto leeremos?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿de qué tratará? Anota las hipótesis sobre el contenido del texto que te dicten tus estudiantes, anótalos en la pizarra o en un papelote a fin que ellos los puedan confrontar durante y después de la lectura.

Antes de la lectura

Durante la lectura

70minutos

dESArroLLo2.

UN ENCARGO INSIGNIFICANTE


87

En pares

Da un tiempo después de la lectura para que los niños comenten sobre lo que leyeron.

Permite que los estudiantes intercambien en pares sus comentarios sobre el cuento que leyeron. Pregúntales: ¿qué parte del cuento les llamó más la atención?

Contrasta sus primeras ideas con el contenido que presenta el texto.

Pide que, en pares, comenten sobre el significado de las palabras en negrita.

Oriéntales a deducir el significado de las palabras que circularon mediante la lectura de la oración completa o de las oraciones anteriores o posteriores a esta.


Alternadamente a la lectura que realizas plantéales preguntas a los estudiantes:

¿Por qué los niños pensaban que con Rita se había cometido una injusticia?

¿Por qué en un inicio Rita se sintió desilusionada?

¿Por qué causa Rita no hizo caso a su padre y decidió cuidar de la hormiga?

Da un tiempo para que sigan elaborando sus hipótesis. Registra sus respuestas en el papelote y luego continúa la lectura del texto.

Cuando termines, pídeles que circulen las palabras del texto que están en negrita y conversen con sus compañeros sobre su significado, oriéntalos y acompáñalos a fin de que puedan deducir el significado de estas palabras en el texto por el contexto.


88

En grupo clase

Propicia que los niños deduzcan la causa de un hecho o situación de los personajes del texto a partir de las siguientes preguntas:

¿Por qué la profesora le encargó a Rita cuidar de una hormiga?

¿Por qué Rita se sentía desilusionada en un inicio?

¿Qué hubiera pasado si Rita no hubiera sido responsable?

Pídeles que completen el siguiente cuadro en el que tienen que ubicar las causas de los siguientes hechos:

Por ejemplo, para encontrar la causa u origen de: “Rita decidió cuidar de la hormiga”, oriéntalos a releer el primer y segundo párrafo y relacionar las siguientes ideas más cercanas. De esa manera, los niños y niñas podrán decir que Rita fue elegida para cuidar de la hormiga porque era la más responsable de toda la clase.

Apoya a los niños de esta manera para que puedan completar el cuadro.

CAUSAS EFECTOS

Rita fue elegida para cuidar de la hormiga.

Rita se sentía desilusionada.

La hormiga llegó a crecer más de lo esperado.

La clase fue elegida para ir a la selva tropical.

Para enseñar a hacer deducciones, debemos guiar a los niños y niñas en el reconocimiento de deducciones o inferencias locales en las que se concreten relaciones más específicas, como las de causa- efecto entre hechos o las relaciones de

tiempo entre acciones (primero, segundo, finalmente).

UMC-informe de resultados de iE para el director y docente ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de nuestros

estudiantes? 4°grado de Primaria-EiB.


89

En grupo clase

Dialoga con los niños y niñas sobre los personajes que intervienen y las acciones que realizan:

¿Qué les pareció la actitud de los compañeros y del padre de Rita?, ¿por qué?

¿Qué opinan de la actitud de Rita?

Dile al grupo que respondan en forma oral, en voz alta, con pronunciación y entonación adecuada lo siguiente:

¿Qué derecho se cumple en el cuento?

¿Qué deber nos exige el derecho a la educación?

¿Qué cualidad diferencia a Rita de sus demás compañeros?, ¿cómo demostró Rita su responsabilidad?

Pide que respondan las preguntas y las socialicen con sus compañeros.

En grupo clase Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que

desarrollaron para deducir la causa de un hecho o situación del personaje.

Pregunta: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿a través de qué aprendieron?, ¿qué hicieron para identificar información en el texto? (respondieron preguntas, subrayaron palabras y completaron un organizador)

10minutos


Pide a los niños y niñas que para la próxima clase traigan una noticia sobre sus derechos.



90


Un encargo insignificante

El día de los encargos era uno de los más esperados por todos los niños en clase. Se celebraba durante la primera semana del curso y ese día cada niño y cada niña recibía un encargo del que debía hacerse responsable durante ese año. Como con todas las cosas, había encargos más o menos interesantes y los niños se hacían ilusiones con recibir uno de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tenía muy en cuenta quiénes habían sido los alumnos más responsables del año anterior y estos eran los que con más ilusión esperaban aquel día. Entre ellos destacaba rita, una niña amable y tranquila, que el año anterior había cumplido a la perfección cuanto la maestra le había encomendado. Todos sabían que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase.

Pero aquel año, la sorpresa fue mayúscula. Cada uno recibió alguno de los encargos habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar de la hora, limpiar la pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de rita fue muy diferente: una cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insistió muchísimo en que era una hormiga muy especial, rita no dejó de sentirse desilusionada.

La mayoría de sus compañeros lo sintieron mucho por ella, le compadecían y comentaban con ella la injusticia de aquella asignación. incluso su propio padre se enfadó muchísimo con la profesora y animó a rita a no hacer caso de la insignificante mascotilla en señal de protesta. Pero rita, que quería mucho a su profesora, prefería mostrarle su error haciendo algo especial con aquel encargo tan poco interesante:

- Convertiré este pequeño encargo en algo grande - decía rita.


91

Así que rita investigó sobre su hormiga: aprendió sobre las distintas especies y estudió todo lo referente a su hábitat y costumbres, y adaptó su pequeña cajita para que fuera perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba y realmente la hormiga llegó a crecer bastante más de lo que ninguno hubiera esperado.

Un día de primavera, mientras estaban en el aula, se abrió la puerta y apareció un señor con aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpió la clase con gran alegría y dijo:

- Él es el doctor Martínez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda ¿verdad?

- Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso y esta clase ha sido seleccionada para acompañarme este verano a un viaje por la selva tropical, donde investigaremos todo tipo de insectos. de entre todas las escuelas de la región, sin duda es aquí donde mejor habéis sabido cuidar la delicada hormiga gigante que se os encomendó. ¡Felicidades! ¡Seréis unos ayudantes estupendos!

Ese día todo fue fiesta y alegría en el colegio: todos felicitaban a la maestra por su idea de apuntarles al concurso y a rita por haber sido tan paciente y responsable. Muchos aprendieron que para recibir las tareas más importantes, hay que saber ser responsable con las más pequeñas pero sin duda, la que más disfrutó fue rita, quien repetía para sus adentros “convertiré ese pequeño encargo en algo grande”.

Pedro Pablo Sacristán.

http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/un-encargo-insignificante


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narrativo con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

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Competencia:


Logrado No logrado


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Tenemos derecho a un nombre y a la identidad

Papelotes, hojas bond. Plumones. Anexo 1,2,3,4,5 Carteles.

El tener un nombre no solo pasa por un aspecto formal o nominal, sino que tiene un

componente social porque el niño se relaciona y vive en un espacio, se desarrolla y tiene

características propias y únicas. El derecho al nombre permite acceder a otros derechos:

salud, educación, nacionalidad, identidad, protección, participación, ciudadanía, etcétera.

Lee Cruzada Nacional por el Derecho al Nombre y a la nacionalidad en: http://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/mi_nombre/

Antes de la sesión


94

CUARTO GRADO - UNiDAD 3 - SESióN 09

En grupo clase

Saluda a los estudiantes, recuerda con ellos el texto que leyeron en la sesión anterior sobre la responsabilidad. Pregúntales: ¿creen que poner en práctica la responsabilidad es importante?, ¿por qué?, ¿se relaciona con algunos de sus derechos?

Proponles a los niños jugar “ritmo a go-go, diga usted nombres de sus compañeros/as)”, luego cambiamos a nombres de personajes de nuestra historia o escritores. Finalizado el juego pregúntales: ¿qué hemos destacado en este juego?, ¿es importante que las personas tengan nombre?, ¿por qué?

Preséntales el propósito de la sesión: reconocer que tenemos derecho a un nombre y a la identidad.

Recuérdales las normas de convivencia que tendremos en cuenta durante el desarrollo de esta sesión.


20minutos

iNiCiO1.






Se reconoce como una persona con derechos (a la identidad y al nombre)

Explícales que todos los derechos del niño son importantes, pero que van de la mano con las responsabilidades. Frente a un

derecho, hay una responsabilidad.


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Pregunta a los niños: ¿quién te puso tus nombres?, ¿cómo podemos saber que el nombre que dices tener, es realmente tu nombre?, ¿qué pasaría si no tuvieras nombres?, ¿qué dificultades tienen los niños que no tienen DNI? Recoge las respuestas de los niños en cartillas y pégalas en la pizarra.

Análisis de información Entrégales el texto acerca del Derecho del niño a la identidad (Anexo

1) e indícales que realizaremos la lectura “siguiendo la posta”, que consiste en que el/la docente pone su mano sobre el hombro de un niño y este inicia la lectura. Luego coloca su mano en el hombro de otro niño y este continua la lectura y así sucesivamente hasta terminar.

Tomando como base la lectura del Anexo 1, promueve el diálogo con el grupo de la clase. Para ello, guíalos mediante las siguientes preguntas:

- ¿Qué incluye el derecho a la identidad?, ¿cómo se logra acceder a este derecho?

- ¿Por qué es importante que los padres registren a los niños después de su nacimiento?, ¿dónde y cómo lo hacen?

- Junto con el derecho al nombre y apellido, ¿qué otros derechos se relacionan con la identidad?

Explícales que aplicaremos lo aprendido a partir de la lectura anterior al análisis del caso de la niña sin nombres (Anexo 2).

Organízalos en grupos de cuatro integrantes y entrégales en una hoja las siguientes preguntas que guíen el análisis:

- ¿Qué dificultades pasó la niña sin nombre?, ¿por qué? ,

- ¿Cuál fue la causa de las dificultades de la niña?, ¿cómo se pudieron haber evitado los problemas que tuvo?

- Además de su nombre ¿qué más desconocían de la niña?

- ¿A qué derechos no podría acceder la niña de este caso si fuera una historia real?

60minutos

DESARROLLO2.


96

- Si hubiese pasado actualmente ¿cómo podrían saber sus nombres, nacionalidad y dónde vive la niña?

- Después de analizar el caso de La niña sin nombre, expliquen por qué es importante el derecho a la identidad.

Indícales que primero lean en silencio, luego dialoguen en equipo y como producto del consenso registren sus respuestas como grupo.

Organízalos en semicírculo y solicítales que pongan en común el análisis del caso de La niña sin nombre.

Promueve la discusión ordenada y respetuosa sobre las respuestas que los estudiantes realizan.

Toma de decisiones Finalizada la puesta en común del análisis del caso, coméntales que el

derecho a la identidad significa que todos los niños tienen derecho a poseer una identidad oficial; es decir, a tener un nombre, un apellido, una nacionalidad y a conocer la identidad de sus progenitores.

La identidad incluye el nombre, el apellido, la fecha de nacimiento, el sexo y la nacionalidad, esta información está contenida en el DNI. Es la prueba de la existencia de una persona como parte de una sociedad, como individuo que forma parte de un todo; es lo que la caracteriza y la diferencia de las demás personas.

Indícales a los niños que reflexionen en silencio sobre las siguientes preguntas:

¿Por qué es importante el derecho a la identidad?, ¿quiénes tienen el deber de darnos un nombre?, ¿qué pasaría si no tuviéramos un nombre?, ¿el llamarnos por nuestros nombres en vez de apodos es parte del derecho al nombre?, ¿qué podemos hacer para promover este derecho en la escuela?

Solicítales que expresen de manera voluntaria sus reflexiones. Luego oriéntales para que asuman un acuerdo de aula y un compromiso personal relacionado al derecho trabajado. El acuerdo de aula, por ejemplo, podría ser “llamarnos por nuestros nombres”.

Indícales que escriban el acuerdo de aula en su ficha, así como su compromiso personal.


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En grupo clase Conversa con los estudiantes acerca de la importancia de conocer

nuestros derechos a través de preguntas de metacognición: ¿es importante el derecho a la identidad?, ¿por qué?, ¿de qué manera el derecho al nombre y a la identidad te permiten el acceso a otros derechos fundamentales?, ¿lo aprendido hoy, es útil para tu vida?

Orienta la evaluación del acuerdo de aula y que luego cada niño autoevalúe el compromiso personal adquirido en la sesión 7 (en esta sesión encontrará la ficha de autoevaluación) con relación a sus responsabilidades en la escuela.

10minutos


Como actividad para la casa pídeles que en su DNi (documento de identidad nacional) ubiquen la información que tenga relación con el derecho a la identidad que hemos estudiado. Luego de hacer esto, que dibujen el DNi en su cuaderno subrayando la información solicitada por la docente.

indícales que pregunten a sus padres por qué le pusieron el nombre que tienen, dónde registraron sus nombres y qué documento los identifica.



98


El derecho del niño a la identidad

Desde el momento de su nacimiento, toda persona tiene derecho a obtener una identidad. La identidad incluye el nombre, el apellido, la fecha de nacimiento, el sexo y la nacionalidad. Es la prueba de la existencia de una persona como parte de una sociedad, como individuo que forma parte de un todo; es lo que la caracteriza y la diferencia de las demás.

Todos los niños tienen derecho a poseer una identidad oficial; es decir, a tener un nombre, un apellido, una nacionalidad y a conocer la identidad de sus progenitores.

Derecho a un nombre y un apellido

Desde su nacimiento, el niño tiene derecho a tener un nombre y un apellido. Todo niño debe ser registrado inmediatamente después de su nacimiento, ya que los padres tienen la obligación de informar el nombre, el apellido y la fecha de nacimiento del recién nacido. Esta acción supone el reconocimiento inmediato por parte del Estado de la existencia del niño, y la formalización de su nacimiento ante la ley.

Derecho a la nacionalidad

Desde su nacimiento, un niño tiene derecho a adquirir una nacionalidad. Según las circunstancias en que se adquiera la nacionalidad puede ser de dos tipos:

• Nacionalidad originaria o de sangre: el niño adquiere la nacionalidad de sus padres desde el momento de su nacimiento.

• Nacionalidad por residencia: aunque sus padres posean otra nacionalidad, el niño adquiere la nacionalidad del territorio en el que nace (esto varía de acuerdo a las leyes del país).

La nacionalidad se obtiene al registrarse en el Registro Civil.


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La niña que no tenía nombre

Había una vez una niña muy pequeña que viajaba por el mar en un témpano de hielo muy grande. La niña estaba sola. Se había perdido. Después de algunos días, el témpano de hielo era ya más pequeño: se estaba fundiendo. La niña tenía hambre, tenía frío y estaba muy cansada.

Cuando el témpano de hielo se había deshecho casi del todo, unos pescadores recogieron a la niña en sus redes. El capitán del barco le preguntó que cómo se llamaba. Pero la niña no entendía el idioma del capitán. Por eso la llevaron al jefe de policía. Nadie fue capaz de averiguar de qué país era la niña; no entendía nada y, además, no tenía pasaporte. El jefe de policía llevó a la niña ante el rey de aquel país y le explicó que no sabían de donde era ni cómo se llamaba.

El rey estuvo pensando un rato y luego dijo: “Puesto que es una niña, que la traten como a todas las niñas...” Pero era difícil tratarla como a todas las niñas, porque en aquel país todos los niños tenían nombre menos ella... y todos sabían cuál era su nacionalidad menos ella. Era distinta de los otros niños y no le gustaban las mismas cosas que a ellos. Y aunque todos la querían mucho y eran muy buenos con ella, nadie consiguió que la niña dejara de ser distinta de los otros niños...

A los pocos días, el hijo del rey se puso muy enfermo. Los médicos dijeron que había que encontrar a alguien que tuviera una clase de sangre igual a la suya y hacerle una transfusión. Analizaron la sangre de toda la gente del país... pero ninguna era igual que la del príncipe Luis Alberto. Y el rey estaba tristísimo porque su hijo se ponía cada vez peor.

A la niña sin nombre nadie la llamó, pero como era muy lista, comprendió en seguida lo que pasaba. Estaba agradecida por lo bien que la habían tratado en aquel país, así es que ella misma se presentó para ofrecer su sangre por si servía... Y resultó que la sangre de la niña sin nombre era la única que servía para curar al príncipe. El rey se puso tan contento que le dijo a la niña: “Te daremos un pasaporte de este país, te casarás con mi hijo y desde


100

ahora ya tendrás nombre: te llamarás Luisa Alberta...”

Pero la niña no entendía lo que decía el rey. Y el rey, de pronto, cayó en la cuenta de que ella no necesitaba ser de aquel país ni llamarse Luisa Alberta... Lo que necesitaba era volver a su propio país, ser llamada por su propio nombre, hablar su propio lenguaje y, sobre todo, vivir entre su propia gente. Había que intentar ayudarla, si era posible.

Así es que el rey envió mensajeros para que buscasen por todo el mundo... y no parasen hasta encontrar el país y la gente de la niña sin nombre.

Al cabo de un tiempo, el mensajero que había ido al Polo Norte volvió con la familia de la niña sin nombre. Y por fin, la niña pudo reunirse con sus padres y sus hermanos, que estaban muy tristes desde que ella se había perdido.

Todos supieron entonces que se llamaba Monoukaki y que era una princesa polar. Lo que todavía no podía saberse es si se casaría o no con el príncipe Luis Alberto porque, al fin y al cabo, los dos eran demasiado jóvenes para casarse...

idea y texto: J.L. Sánchez y M.A. Pacheco.

Este cuento forma parte de la serie Los Derechos del niño, cuentos dedicados a ilustrar los principios del decálogo de los Derechos del niño proclamados por la ONU


101

Leemos noticias sobre nuestros derechos

Noticias. Cinta adhesiva o limpiatipo. Papelote, plumones. Copia de noticias.

Busca noticias sobre el maltrato infantil. Prevé una copia de la noticia para cada niño. Elabora un papelote con los elementos de la noticia y las

preguntas clave para identificarlos.

Antes de la sesión


En nuestra vida diaria leemos diversos tipos de textos y con diversos propósitos, en esta oportunidad los

niños y niñas leerán un texto narrativo para localizar información sobre los personajes, hechos y lugares; es

decir, disfrutarán de la lectura.


102

CUARTO GRAdO - UNidAd 3 - SESióN 10

Recuerda con los estudiantes las acciones que realizaron en la sesión anterior donde analizaron un caso sobre el derecho a tener un nombre y una identidad.

Coméntales que revisando libros en la biblioteca del aula encontraste un periódico que te llamó mucho la atención por la información relacionada a la unidad que están trabajando.

Muéstrales el periódico y pregúntales: ¿han leído antes un periódico?, ¿dónde lo encontramos?, ¿para qué se lee?, ¿qué información encontramos en un periódico?, ¿cuál de ellas podría relacionarse con el tema que estamos trabajando? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Preséntales el propósito de la sesión: hoy leeremos una noticia para informarnos y conocer de qué trata.

Recuérdales que deben seleccionar los acuerdos que se requieren para trabajar en esta sesión.


10minutos

iNiCiO1.





Deduce el tema central y las ideas principales en un texto informativo con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática.


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Retoma el propósito de la noticia: leer para informarnos y conocer de qué trata.

En grupo clase Reparte la copia de la noticia a cada uno de los estudiantes.

Lee con voz alta y entonación adecuada el titular de una noticia.

Dirige la atención de los niños a la imagen que acompaña la noticia y pregunta: ¿qué vemos en la imagen?, ¿qué está sucediendo?, ¿han leído o escuchado hablar sobre el tema?, ¿conocen o han escuchado sobre niños que trabajan?, ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará? Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote, a fin de que los niños las confronten durante y después de la lectura.

En forma individual

Pide a los estudiantes que lean de manera silenciosa.

Solicita que vayan subrayando las ideas principales en cada párrafo.

Indícales que para deducir el significado de las expresiones poco comunes, pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido. A veces es necesario volver a leer todo el párrafo.

70minutos

dESARROLLO2.

Antes de la lectura

Durante la lectura

“El índice de trabajo infantil en el Perú es alto, uno de cada cuatro niños trabaja”

Lunes, 23 de marzo del 2015


104

Pídeles que lean nuevamente el texto mediante la lectura en cadena: “Tú lees en voz alta hasta que toques el hombro de uno de ellos; en ese momento, él o ella deben continuar con la lectura en voz alta hasta que vuelvas a toca a otro compañero y así, sucesivamente, hasta terminar de leer”.

Detente al culminar cada párrafo para preguntarles: ¿cuál es la idea principal en este párrafo?, ¿de qué trata?

Pregunta si todos subrayaron la misma idea. Si no fuera así, motiva al estudiante a que fundamente por qué subrayó otra idea.

Orientales para que deduzcan el tema a partir de las ideas principales encontradas en el párrafo. Por ejemplo:

En el presente párrafo los niños subrayarán: la sensibilización es importante para reducir los niveles de trabajo infantil (en este caso la idea principal está en el centro del párrafo) el resto de la información es complementaria.

Acompaña y orienta a tus niños para que en cada uno de los párrafos subrayen la idea principal.

En grupo clase

Propicia el diálogo a nivel de grupos sobre la noticia que leyeron.

Pregúntales: ¿de qué nos habla cada uno de los párrafos del texto? , ¿cuál será entonces el tema central?

Solicítales que a nivel de grupo respondan las preguntas: ¿qué ocurrió?, ¿quiénes participan?, ¿dónde? , ¿cuándo ocurrió? Presenta el papelote con la estructura de la noticia y sus elementos.

En pequeños grupos

Pídeles que completen el siguiente organizador con los elementos de la noticia:


Según la directora de la Fundación Telefónica, Elizabeth Galdo, el tema de la sensibilización es importante

para reducir los niveles de trabajo infantil en el país, considerado como uno de los más altos de la región.


105

Invita a un responsable de cada grupo a socializar su trabajo con sus compañeros.

Pídeles a los niños que observen sus trabajos e identifiquen en qué aspectos coincidieron.

Felicita a los niños por su participación.

En grupo clase Realiza la reflexión de sus aprendizajes preguntándoles: ¿qué hicimos

hoy?, ¿cómo identificamos las ideas principales de los párrafos?, ¿cómo deducimos el tema central?, ¿qué partes tiene una noticia?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?

10minutos


Solicita que averigüen si por su barrio hay niños que trabajan y en qué. Lleva la información para la siguiente sesión.


Noticia

¿Qué ocurrió?

¿Cuándo ocurrió?

¿dónde ocurrió?

¿Por qué ocurrió? ¿Qué se busca?


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“El índice de trabajo infantil en el Perú es alto, uno de cada cuatro niños trabaja”

Lunes, 23 de marzo del 2015

Según la directora de la Fundación Telefónica, Elizabeth Galdo, el tema de la sensibilización es importante para reducir los niveles de trabajo infantil en el país, considerado como uno de los más altos de la región.

Actualmente, la Fundación Telefónica presenta el proyecto Aula Móvil que busca reducir la brecha digital y mejorar los resultados de aprendizaje de los niños de las instituciones Educativas públicas rurales y urbano marginales; influyendo en su funcionamiento y en el rol de los docentes para el uso pedagógico de las TiC.

Según la directora de la fundación, Elizabeth Galdo, “Aula Móvil es un instrumento que busca aprovechar mejor las herramientas que se encuentran en los centros educativos pero que por alguna razón no pueden ser utilizadas, ya sea por cuestión de tomacorrientes (infraestructura) o contenidos.

”La educación es un elemento muy importante para el desarrollo del país. Partiendo de ahí y formando a los ciudadanos del futuro podremos dar nuestra contribución a la sociedad. Especialmente, estamos enfocados en la educación con tecnología”.

Cifras relevantes. Por ejemplo, un niño que solo estudia primaria cuando sea adulto recibe un sueldo promedio de S/. 581, mientras que otro que cuenta con secundaria completa recibe prácticamente el doble de salario, según cifras de la Fundación.

“Trabajamos mucho el tema de sensibilización en lo que respecta al trabajo infantil. Perú tiene uno de los índices de trabajo infantil más altos de Latinoamérica, uno de cada cuatro niños trabaja. La cifra es muy grande. Es muy importante el tema de concientización”.


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narrativo con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

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Competencia:


Logrado No logrado


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Debatimos sobre los derechos y las responsabilidades que como niñas y

niños nos toca asumir

Plumones o tizas. Fotocopias del caso a trabajar. Tarjetas con las frases: de acuerdo, en desacuerdo. Tarjetas de cartulina para marcar el tiempo de participación. Tarjetas de cartulina con las frases: a favor, en contra. Papelotes.

En esta oportunidad los estudiantes participarán de un debate para intercambiar

opiniones asumiendo posturas sobre la importancia de sus derechos.

Revisar con detenimiento las páginas 89, 90, 91,92 y 93 del fascículo de la Ruta de Aprendizaje del Área curricular de Comunicación del IV ciclo (versión 2015).

Prepara un papelote sobre el caso de un niño que trabaja. Preparar la secuencia a seguir en el debate. Prepara un papelote con un cuadro de doble entrada.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar de un debate?

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CUARTo GRADo - UnIDAD 3 - SESIón 11

Dialoga con los niños y niñas sobre las acciones que realizaron en la sesión anterior donde leyeron una noticia relacionada al trabajo infantil en el Perú.

Pregúntales si investigaron sobre el trabajo infantil en su barrio: ¿encontraron niños que trabajan?, ¿alguno de ustedes trabaja fuera de casa? , ¿qué actividades realiza?, ¿en qué horario?

Pide a un niño o niña voluntaria que comparta con sus compañeros en forma oral algún caso que conozca sobre trabajo infantil.

En caso de no animarse ningún niño, presenta tú el caso que previamente has preparado.


10minutos

InICIo1.




Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia al participar de un debate.

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción.

Presta atención activa dando señales verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura al participar de un debate.

En grupo clase


110

Pregúntales: ¿cómo podríamos tomar una postura y expresar nuestra opinión sobre el trabajo infantil? Se espera que como respuesta digan: en un debate.

Pregunta: ¿quiénes han visto o participado en un debate?, ¿dónde lo vieron?, ¿quiénes participaron?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Presenta la sesión y el propósito: hoy participarán en un debate sobre los derechos y responsabilidades que como niños y niñas les toca asumir.

Elige con los estudiantes los acuerdos para el desarrollo de la sesión: escuchar con atención al compañero, responder preguntas y participar demostrando respeto al otro.

Karina es una niña de ocho años de edad a la que todos conocen con el apelativo de “la gata”. Tiene dos hermanas y dos hermanos. Su padre no tiene trabajo y su madre está prácticamente ciega. Ella trabaja con sus hermanas y hermanos mayores en la cosecha del

algodón para cubrir las necesidades básicas de su familia, pero tiene también otra responsabilidad familiar: es los ojos de su madre, por

ello no puede asistir a la escuela.

En grupo clase Explícales en qué consiste el debate y los pasos que se requieren para

llevarlo a cabo. Indícales que se necesita elegir un moderador que será el encargado de presentar el tema y guiar el debate, pero por ser la primera vez, tú serás el moderador.

Orienta a los estudiantes para que antes de participar en un debate se pregunten: ¿con quiénes debatiré?, ¿para qué lo haré?, ¿sobre qué hablaré , ¿qué es lo que ya sé del tema?

70minutos

DESARRoLLo2.Antes del debate


111

Anima nuevamente a los niños y niñas a sacar sus apuntes de la tarea anterior y compartir la información sobre los casos de trabajo infantil que encontraron.

Retoma el caso que leíste sobre Karina e invita a que lo lea un niño o niña voluntaria y pregúntale: ¿está bien que a Karina todos la conozcan y la llamen como “la gata”?, ¿por qué?, ¿puede Karina dejar de trabajar?, ¿por qué?

Realiza un sondeo para determinar las posiciones de los niños y niñas frente a lo que leyeron. Pregúntales si el caso se parece al traído por ellos y si es un caso del aula o la escuela.

Prepara el espacio para el debate situando las sillas o mesas en dos grandes grupos, tratando de que los estudiantes puedan verse directamente y escucharse.

Solicita que un representante de cada grupo se acerque a tu mesa y elija una de las tarjetas que les muestras, de esa manera quedará establecido qué grupo tendrá las opiniones a favor y cuál las opiniones en contra. También acuerda con ellos quién iniciará el debate.

Acuerda el tiempo que tendrá cada participante para su intervención. Elige en conjunto con los estudiantes al compañero que se ocupará de medir el tiempo y mostrar la tarjeta avisando que el tiempo ha concluido.

Consensúa con ellos las normas que permitirán el buen desarrollo del debate: Hemos de respetar los turnos; al participar debemos utilizar un lenguaje formal; debemos tener cuidado con los gestos que hagamos, los movimientos de manos y cuerpo, y evitar ofender a nuestros oponentes.

Recuerda con los estudiantes quiénes van a debatir, para qué lo van a hacer y sobre qué van a intercambiar y dar sus opiniones.


112

Durante el debate

Proponles iniciar el debate de acuerdo a las reglas y normas establecidas.

Presta atención para ver si expresan oralmente lo que piensan sobre el caso del trabajo infantil. Si alguno se sale del tema, oriéntalo para que se dé cuenta de la necesidad de mantenerse en el tema.

Elabora un cuadro de doble entrada en la pizarra o en un papelote y anota lo que expresan los representantes de cada grupo mientras debaten.

Ten presente que en un debate no hay soluciones solo conclusiones sobre los puntos de vista que se discuten y defienden.

Si el tiempo lo permite y el ánimo de los estudiantes también, puedes proponerles cambiar de roles.

Con apoyo del estudiante encargado de marcar el tiempo, cierra el debate en el tiempo establecido.

Ten presente que en un debate no hay soluciones, solo conclusiones sobre los puntos de vista que se discuten y defienden.

Recuerda:observar con

atención a cada uno de tus estudiantes

y registrar sus respuestas en la lista

de cotejo.

Opiniones a favor Opiniones en contra


113

Después del debate

Solicita que te den alternativas para que cambie la situación de Karina (niña del caso leído); es decir, cómo hacer para que Karina sea llamada por su nombre y no por un apelativo, cómo hacer para que Karina deje de trabajar y pueda estudiar, y de esa manera, cumplir con sus derechos: el derecho a ser llamada por su nombre y gozar del derecho a la educación.

Reflexiona al finalizar la actividad sobre los roles que asumieron y los sentimientos que les surgieron al defender su punto de vista. También sobre la importancia de respetar las normas que se plantearon.

En grupo clase Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión: ¿qué actitudes

del hablante y del oyente pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como en la presentación del debate?

Muéstrales el papelote en el que registraste sus ideas sobre el debate. Pregúntales: ¿qué saben ahora sobre un debate?, ¿cómo se lleva cabo?, ¿qué hicieron para aprender?, ¿para qué les sirve lo que aprendieron?

Individualmente

Presenta una ficha de autoevaluación para que los estudiantes reflexionen sobre cómo trabajaron, marcando con una X el casillero correspondiente. (Anexo2)

10minutos



114



Interactúa colaborativamente

manteniendo el hilo temático.

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en

distintas situaciones de interacción.


Inte

rvie

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tura

.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Competencia:


Logrado No logrado


115


Aspectos a evaluar sobre mi participación Siempre Algunas veces Nunca

Aporté argumentos a favor o en contra.

Respeté los turnos para participar.

Utilicé recursos no verbales como como gestos y movimientos del cuerpo.

Hice uso de un vocabulario adecuado.

Utilicé un tono de voz adecuado, evitando gritar.

Aspectos a evaluar sobre mi participación Siempre Algunas veces Nunca

Aporté argumentos a favor o en contra.

Respeté los turnos para participar.

Utilicé recursos no verbales como como gestos y movimientos del cuerpo.

Hice uso de un vocabulario adecuado.

Utilicé un tono de voz adecuado, evitando gritar.






116

¿El trabajo infantil atenta contra nuestros derechos?

Papelotes, hojas bond. Plumones. Anexo 1, 2 y 3 Carteles.

El 23.4% de niños en el país trabajan en diversas actividades y en las peores condiciones posibles.

Desde muy pequeños se ven privados de derechos fundamentales como a una vida digna, a un ambiente sano, a la educación, al juego, entre otros, situación que limita el desarrollo integral de

los niños perjudicando su presente y futuro.

Lee las páginas 21, 22 y 23 del Libro Personal Social 4

Antes de la sesión


117

CUArto GrADo - UniDAD 3 - SESión 12

Saluda a los estudiantes y pregunta cómo les ha ido en el debate sobre derechos y responsabilidades en la sesión de comunicación. Permite que te comenten.

Conversa con los estudiantes acerca de la tarea de la clase anterior, pregúntales qué datos ubicaron en el DNI y pídeles que compartan de manera voluntaria los acrósticos que realizaron de la lectura.

Indícales que observen las imágenes (Anexo 4) y expresen: ¿qué opinan de las actividades que realizan los niños en las imágenes?, ¿estas actividades son sus responsabilidades?, ¿sí, no?, ¿por qué?

Preséntales el propósito de la sesión, analizaremos casos de trabajo infantil.


20minutos

iniCio1.






Reconoce que los derechos de los niños no pueden ser afectados por los parientes ni otras personas.

En grupo clase


118


Entrega a los niños la siguiente infografía, indícales que la observen detenidamente (Anexo 1).

Luego pregúntales: ¿qué opinas de las cifras del trabajo infantil que observas en la imagen?, ¿cuáles son los porcentajes de niños y niñas que trabajan?, ¿conoces algún caso de niños que trabajen?, ¿en qué trabajan?, ¿quiénes son los responsables del trabajo infantil?

Análisis de información Organízalos en grupos de cuatro integrantes y entrégales los casos del

Anexo 2. Asígnales un caso por grupo (dos grupos tendrán el mismo caso), indícales que dialoguen al respecto a partir de las preguntas planteadas en el caso que les has asignado al grupo.

Después del diálogo, diles que deben resolver, de manera consensuada, las preguntas consignadas en el texto del caso asignado.

Finalizado el análisis de casos en los grupos, solicítales que coloquen sus sillas en semicírculo y pídeles que un miembro de cada grupo cuente el caso y presente el análisis realizado en su grupo. Los niños de los otros grupos pueden participar preguntando o comentando con relación al caso analizado por los compañeros. Recuérdales que en este momento es muy importante tener en cuenta las normas de convivencia relacionadas al saber escuchar.

Luego de la puesta en común, pregunta: ¿cómo se sentían los niños de estos casos?, ¿es responsabilidad de estos niños trabajar para cubrir los gastos de la familia?, ¿quiénes son responsables de la explotación infantil? Estas preguntas abrirán el diálogo y la reflexión acerca de la explotación infantil.

60minutos

DESArroLLo2.


119

Trabajo individual Entrégales el texto “El trabajo infantil” Anexo 3, pídeles que lo lean

en forma personal, que relacionen los casos analizados con la lectura y sobre esa base escriban en su cuaderno su opinión personal acerca del trabajo infantil (puede ser en un párrafo o dos).

Solicita que algunos niños, de manera voluntaria, lean sus opiniones acerca del trabajo infantil

Toma de decisiones Conversa con los niños y niñas acerca de la

importancia de conocer los derechos que se violan cuando los niños trabajan. Indícales que es muy importante conocer nuestros derechos para poder defenderlos.

Pregunta a los niños: ¿qué podemos hacer para generar conciencia con relación al trabajo infantil? Esta pregunta está orientada a generar un acuerdo de aula, así como un compromiso personal, ambos serán registrados en su ficha de acuerdos y compromisos. (Véase Sesión 7, Anexo 4)

Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿qué les pareció la clase de hoy?, ¿las actividades realizadas les ayudaron a aprender el tema?, ¿qué actividad de la clase les pareció más importante?, ¿los materiales usados en la clase fueron suficientes para que puedan aprender?

10minutos


Pide a los estudiantes que comenten a sus padres lo que han trabajado en la sesión y luego les pregunten: ¿en el pasado las familias han cumplido con la responsabilidad de proteger a los niños?, ¿en la localidad existen instituciones que se ocupan de proteger a los niños? Escriban las respuestas en su cuaderno.



120



121


Caso 1

Empecé a trabajar a los 9 años y era feo

-¿Desde qué edad te pusiste a trabajar?

-Yo me puse a trabajar más o menos a los 9 años por primera vez. ---Fue cuando llegue acá a San Francisco.

-¿Cuál fue tu primer trabajo?

-Canteando ladrillos y labrando para los señores.

¿Cómo recuerdas ese trabajo?

-Era matado, te tenías que levantar temprano, hacer el barro, preparar todo con el agua toda fría. Era feo, tenías que hacer el ladrillo y después cantearlo y nos pagaban 25 soles o 20 soles por mil ladrillos.

-¿Y con quién trabajabas ahí?

-Yo trabajaba con unos vecinos. Mi papá era taxista y yo trabajaba por mi propia cuenta.

-¿Qué hacías con la plata?

-Ayudaba a mi familia.

-¿tu papá sabía que trabajabas?

-Sí, sabía, mi papá sabía. todos nos íbamos, mis hermanitos también a cantear ladrillos, ayudar en la labranza, entre vecinos era.

-¿Y qué decía tu papá de que vayas a trabajar?

-no decía nada, decía “Cuidado nomás”.

Andrés, 15 años, 3° de Secundaria, Huachipa, Lima

1.¿Desde qué edad trabajaba Andrés?, ¿está bien esa situación?, ¿por qué?

2.¿A qué peligros o enfermedades están expuestos Andrés y sus hermanitos al trabajar en una ladrillera?

3.¿Por qué Andrés dice que su trabajo era feo?

4.¿Qué derechos son perjudicados en el caso de Andrés?


122

Caso 2:Me atropellaron vendiendo gelatina -Una vez, vendiendo gelatina por la avenida central, una moto me chancó mis piernas, me aventó por allá, hasta el puente. Estaba trabajando y me aventó. Era moto lineal.

-¿Después qué hicieron? -Me querían llevar al doctor para que me corten las piernas y me iba a quedar sin piernas. Mi mamita me recetó un remedio y me curé. ir al médico es peor porque te cortan tu pierna.

Katty, 8 años, Chiclayo, 3° grado1. ¿A qué peligros está expuesta Katy vendiendo gelatinas en la avenida Central? 2. ¿Qué debería estar haciendo Katy, a su edad en vez de trabajar? 3. ¿El trabajar es responsabilidad de Katy? ¿por qué?4. ¿Qué derechos son perjudicados en el caso de Katy?

Caso 3:no sólo cansada, también avergonzada- Como yo estaba cansada a veces me avergonzaban porque me quedaba

dormida en la mesa y yo me sentía mal porque te avergüenzan que en la clase del profesor estés durmiendo. Si a veces no había tiempo para lavar uniforme bien y decía “¿Por qué vienes sucia? Los niños deben venir con el uniforme limpio, los zapatos bien brillosos y no estar durmiéndose en las carpetas”. Y eso duele.

Betty, 12 años, sexto grado de primaria, vendedora de condimentos, Chiclayo1. ¿Qué le sucedía a Betty en la escuela?, ¿cómo se sentía frente a esa situación que vivía?2. ¿Cómo era tratada?, ¿por qué?3. ¿Por qué Betty se quedaba dormida en clase y no tenía ni tiempo para asearse?4. ¿Qué derechos son perjudicados en el caso de Betty?


123


El Trabajo infantil

En el 2011, la Encuesta nacional de Hogares (Enaho) mencionó que de los 7,1 millones de niñas, niños y adolescentes de 6 a 17 años, 1,65 millones se encuentran trabajando. De este gran número, el 52% vive en zonas rurales, de estos más de la mitad se dedica a la agricultura. Además, se dan los casos de niños que trabajan en ámbitos sumamente peligrosos como la minería, botaderos de basura, locales nocturnos, ladrilleras, canteras, construcción o agroindustria, sin contar a los que trabajan en la calle que, a veces, lo hacen para redes que trafican con niños y los obligan a mendigar.Gran parte de estos niños trabajan por cuenta propia y en subempleo. Según la ley, los niños pueden trabajar a partir de los 14 años, siempre y cuando no sean en actividades peligrosas, se respete su tiempo de estudio, se les pague un salario digno y que no sea en trabajos nocturnos.Se han podido identificar cinco actividades muy frecuentes que realizan los niños y niñas, como el traslado de cargas pesadas, utilización de pesticidas, uso de fertilizantes, manejo de maquinaria pesada y uso de herramientas punzocortantes. Esta situación puede salvar la polémica si es aceptable este trabajo porque es parte de la cultura o no lo es. Se entiende que, sobre todo en los Andes, se le da un valor importante al trabajo ya que integra a la comunidad y te prepara para el futuro; sin embargo, no se pueden violar derechos fundamentales de las personas como son: el derecho a la educación, la recreación, la salud, la alimentación, etc.


124


Imágenes para inicio de sesión


125


126

Leemos un texto informativo:Loncheras nutritivas

Plumones. Papelotes. Copia para cada estudiante del texto “Loncheras

nutritivas”. (Anexo 1) Guía de anticipación por estudiante. (Anexo 2) Lista de cotejo. (Anexo 3).

Lee el texto “Loncheras nutritivas” y prevé una copia por cada niño. (Anexo 1)

Prepara una guía de anticipación para cada uno de los estudiantes. (Anexo 2)

Prepara una lista de cotejo para evaluar esta sesión. (Anexo 3)

Antes de la sesión


En nuestra vida diaria leemos diversos tipos de textos y con diversos propósitos; en esta

oportunidad, los niños y niñas leerán un texto informativo para informarse sobre los alimentos que necesitan consumir para crecer sanamente.

¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos expositivos?

127


Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en lasesiónanterior:análisisdecasossobrelaexplotacióninfantil.

Conversacon losestudiantessobre losalimentosquetraendecasaoaquellosalimentosquecompranenelquioscoparaconsumirlosala horade recreo. Pregúntales: comoniños y niñas ¿qué alimentosfavorecen sucrecimientoydesarrollo?Anotasusrespuestasen lapizarraoenunpapelote.

Pregúntales:¿quétipodetextosnospuededaraconocerestetema?Registrasusrepuestasenlapizarra.

Preséntales el propósito de la sesión: hoy leeremos un textoinformativoparaconocermássobrelasloncherasnutritivas.

Recuérdalesquedebenelegirunaodos normas de convivencia para ponerlasenprácticaduranteeldesarrollodelasesión.


20minutos

iniCio1.


ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN




Construyeunresumenparaestructurar el contenido de un textoinformativoconalgunoselementoscomplejosensuestructura.

En grupo clase


128

En grupo clase Entrega a cada uno de los estudiantes

una copia del texto Loncheras nutritivas. Pídelesqueobservenlasimágenes,queleaneltítuloyrespondanalassiguientespreguntas:¿aquéserefiere?,¿porquésedestacalaexpresión“nutritivas”,¿dequéhablaraestetexto?,¿porquéserelacionaeltérminoloncherasconeldenutritivas?,¿sepondránlosmismosalimentosenlasloncherasde losniñosquevivenendiferentesregionesdelPerú?,¿aprenderemos mejor siconsumimos loncherasnutritivas?Anotasusrespuestasenlapizarraoenunpapelote.

Indícalesqueantesde leerel textoquisieras recoger susopinionessobrelas“Loncherasnutritivas”.

Entregaacadaunodelosniñosunacopiadeunaguíadeanticipaciónyleeconelloslasindicacionesparallenarlaficha.

Indícalesquellenenlacolumnadelaizquierdateniendoencuentalasindicacionesleídas.

60minutos

dESArroLLo2.

Guía de anticipaciónEsta estrategia tiene

como finalidad activar los conocimientos

previos y permitir que los estudiantes fijen su

propósito lector.

Antes de la lectura

Loncheras nutritivas

Leecadaunodelosplanteamientospropuestosporelgrupo.EscribeA,enlacolumnadelaizquierdasiestásdeacuerdo,yD,siestásendesacuerdo.Hazlomismoenlacolumnadeladerechacuandoterminesdeleereltexto.

Lasloncherasenviadasalosescolaresdebenconteneralimentosnutritivos.

Loquellevamosenlaloncheranoesimportanteparanuestrasalud,puesesunacomidacomplementaria.

Losdulcesygolosinaspuedenformarpartedenuestrasloncheras.

Lasgaseosasyrefrescosnodebenfaltarennuestrasloncheras.

Debemosutilizaralimentosdelaregiónparaprepararloncherassaludables.

Debemoscuidarquelosalimentosquellevamosenlaloncheranosemalogrenporquenospodemosenfermar.


129

Da un tiempo prudencial para que losniños terminen de llenar su “Guía deanticipación”.

En forma individual Pidealosniñosqueleaneltextoenformaindividualysilenciosaenunaprimeralectura.

Pídelesqueleannuevamenteeltextoenunasegundalectura.

Indícalesleereirsubrayandolasideasmásimportantesdecadaunodelospárrafos.Recuérdalesquecadapuntoapartemarcaeltérminode un párrafo

Explícales que si es necesario escriban notas que para ellos seanimportantesalmargen.

Acompaña a los estudiantes en la lectura, podrías formular lassiguientes preguntas:

¿Qué institución hace recomendaciones para que los padresenvíenloncherasnutritivas?

¿Quéprecisa?

¿Quéhayqueaprovechar?

¿Quésedebeevitar?

¿Cómoenviarellíquido?

Indícales que para deducir el significado de las expresiones pococomunes, pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra oexpresión más próxima a fin de encontrarle sentido. A veces esnecesariovolveraleertodoelpárrafo.

Durante la lectura

Recuerdaque:

Paraidentificarlaideaprincipaldeun texto se hace la pregunta: ¿De qué o de quién habla el autor y qué sostiene?


130

En grupo clase

Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades querealizaronpara identificar las ideasprincipalesyel temacentraldeltexto.

Pregúntales: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo usarán susaprendizajesensuvidadiaria?

10minutos


Pídeles que traigan información sobre las clases de alimentos nutritivos de su región para la próxima clase.


En grupo clase Anímalos para que establezcan comparaciones entre lo que fue suplanteamiento inicial (Guía de anticipación) y la información queencontraroneneltexto.

Proponlesquediscutanbrevementecadaplanteamiento,permitequelosniñosexpresenelporquédesusacuerdosodesacuerdos.

Preguntasitodossubrayaronlamismaidea.Sinofueraasí,motivaalestudianteaquefundamenteporquésubrayóotraidea.

Invitaalosestudiantesacomentarlibrementesobreeltextoleído.

Pidealosestudiantesqueelaborenunresumen,teniendoencuentalasideasprincipalesquesubrayaron.

Invitaalosniñosyniñasacompartirsuresumenconuncompañeroocompañeraycomentarlaexperienciavivida.

Pideacadaestudiantequereleasurespuesta inicialde la“Guía de anticipación”(columnaizquierda)yquelareformuleapartirdeloqueaprendióeneltextollenandolacolumnaderecha.

Arribaaconclusionesapartirdelosaportesdelosestudiantes.



131



132





















133


N.° Nombreyapellidosdelosestudiantes.

Infiereelsignificadode los textos escritos

Comentarios/Observaciones

Construyeunresumenpara estructurar el contenido de un

textoinformativoconalgunoselementoscomplejosensu

estructura.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12

13

14

15

Competencia:


Logrado Nologrado


134

ESCRIBO MI RESUMEN

Título:

ESCRIBO MI RESUMEN

Título:


135

¿Qué alimentos necesita nuestro cuerpo?

Muestras de alimentos: piña, galleta, leche, manzana, harina, fresa, carne, zanahoria, frejol partido aceite, trigo en granos y partido, queso, mantequilla.

Libro de Ciencia y Ambiente. Papelotes y plumones. Platos descartables. Alcohol yodado o Reactivo Lugol.

Prepara varias imágenes similares a las del Anexo 1 para entregarle un juego a cada equipo.

Selecciona previamente muestras pequeñas (1 cm) de alimentos, propios de la localidad. Se sugiere uno por cada grupo de alimentos, pueden escoger entre los siguientes: piña, galleta, leche, manzana, harina, fresa, carne, zanahoria, frejol partido aceite, trigo en granos y partido, queso, mantequilla y alcohol yodado o reactivo Lugol.

Revisa los anexos y fotocópialos en cantidad suficiente para el trabajo individual y por pares según la cantidad de estudiantes.

Antes de la sesión


Los niños y niñas deben conocer los efectos que les producen los alimentos que consumen diariamente en la edad en que se

encuentran actualmente; es en esta etapa temprana cuando adquieren hábitos alimenticios para su futura vida adulta. Las

actividades, en esta sesión, les permitirán identificar la variedad de nutrientes que contienen los alimentos, con el fin de mejorar sus hábitos alimenticios con productos naturales de su localidad

y valorar la importancia de una buena nutrición en su salud.

¿Por qué es importante conocer el aporte nutricional de los alimentos que consumimos?

136

CUARTO GRAdO - UnidAd 3 - SeSión 14

En grupo clase

Saluda a los niños y niñas al iniciar la sesión y recuerda lo que realizaron la sesión anterior: ¿por qué es importante consumir alimentos nutritivos?, ¿cuándo decimos que una lonchera es nutritiva?, ¿qué alimentos necesitamos comer para estar saludables?, ¿qué contienen los alimentos que los hace nutritivos?

Escucha sus respuestas y escribe en la pizarra las ideas.

Pídeles que se pongan de pie para jugar con la dinámica del naufragio. Para ello, se les anuncia la siguiente consigna: “Hay una gran tormenta y el barco está lleno de agua, tan solo hay 5 barcos salvavidas y solo entran 4 personas en cada barco”. Los estudiantes se agrupan de a 4; los que quedan fuera naufragan. Así continúa con grupos de 5 o 6 estudiantes, hasta que todos se salvan. Luego, los estudiantes organizados en equipos se ubican en un ambiente del aula.

Comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos a través de un experimento y consultando fuentes informativas, los nutrientes que contienen los alimentos y la función que cumplen en nuestro organismo.


10minutos

iniCiO1.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE


Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Genera y registra datos o información.

Registra información en un organizador visual.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos y argumenta científicamente.

Relaciona diversos nutrientes que contienen los alimentos con la función que cumplen en el organismo.


137

Situación inicialEn grupo clase

Se les plantea la siguiente situación de partida: entrega a los estudiantes las imágenes del Anexo 1 y pídeles observar y dialogar con sus pares.

El docente escucha atentamente el diálogo de los equipos. Luego, les pide que comparen las imágenes de la izquierda con las de la derecha y que planteen preguntas:

70minutos

deSARROLLO2.

Coméntales que hoy necesitan practicar algunas de las normas de convivencia para poder trabajar con éxito en la clase y, para ello, es importante tener en cuenta lo siguiente: escuchar al compañero cuando aporta ideas, colaborar en las tareas del equipo, mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo.

Tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 14

138

Planteamiento del problema

Escucha y anota el aporte de los estudiantes en un papelote, ellos podrán enunciar preguntas como las siguientes:

¿Por qué estos niños se encuentran así?

¿Por qué el Perú con tanta abundancia de alimentos tiene niños desnutridos?

¿Cómo podemos hacer para que estos niños se nutran?

¿Qué alimentos necesitan estos niños para crecer sanos y fuertes?

Se puede ayudar a los estudiantes a mejorar sus preguntas si es necesario o añadir: ¿Qué función cumplen los alimentos en nuestro organismo según los nutrientes que contienen?

Elaboración de un plan de indagación

Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas. Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un plan actividades con los recursos que tienen en el aula y los previstos para responder a las preguntas. Por ejemplo:

• Traer diversos alimentos para identificar alguno de los nutrientes que contiene a través de un experimento y luego organizar datos.

• Investigar en los textos o fichas informativas y hacer resúmenes.

• Investigar sobre los tipos o grupos de alimentos y hacer un organizador visual.

Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes. Exprésales que durante la clase harán actividades que les ayudarán a comprobar si sus respuestas al problema planteado son adecuadas.

Hacemos un experimento

• Coloca, por equipos, muestras pequeñas de alimentos en un plato descartable (piña, galleta, leche, manzana, harina, fresa, carne, zanahoria, frejol partido, aceite, trigo en granos y partido, queso, mantequilla, etc.) y un frasco con gotero de alcohol yodado o reactivo Lugol.

Formulación de hipótesis

Solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas seleccionadas. Escucha sus respuestas y anótalas debajo de cada pregunta. El papelote escrito quedará a la vista durante toda la clase.


139

Consultamos fuentes de información

En grupo

Pídeles que abran el libro de Ciencia y Ambiente en la página 13, “Los grupos de alimentos”, y que realicen una lectura silenciosa del texto, dialoguen con sus compañeros de grupo y organicen la información en el Anexo 3.

Coloca en la pizarra un organizador similar al del anexo 3 y complétalo con los aportes de los estudiantes.

Pídeles que comenten en clase sus respuestas a la pregunta 2 del Anexo 3: ¿qué nutrientes necesitan consumir los niños que se encuentran en estado de desnutrición?

Registro y análisis de datos o información

En forma individual/grupo

Solicita que dibujen en el Anexo 2 las muestras pequeñas de alimentos antes de añadir el alcohol yodado o Lugol y luego incorporan los cambios observados luego de añadir el reactivo.

Pídeles que comparen el antes y el después de sus dibujos y que respondan las preguntas del Anexo 2; por ejemplo: ¿qué es lo que ocurrió?, ¿por qué algunos alimentos se pusieron de ese color oscuro y otros no?, ¿qué es lo que tendrán aquellos que se oscurecen?

Pídeles que indiquen qué hay de común en sus dibujos y qué hay de diferente.

Aquí es importante que relacionen el antes y el después para llegar a la conclusión que las muestras que se ponen de color

oscuro “azul violáceo” son las que tienen “almidón”, que es un glúcido también conocido como carbohidrato, que nos brinda energía, en otras palabras el alcohol yodado o Lugol reacciona en aquellos alimentos que se pueden transformar en harinas.

Luego de culminar la sesión revisa las fichas de registro de

experimento, el organizador visual en forma individual y en grupos para evaluar el nivel de logro participación de los estudiantes utilizando el instrumento de evaluación:

Lista de cotejo, Anexo 5


140

Actividades integradoras

Los grupos de alimentos Según su función, los alimentos se clasifican en tres grupos:

Ahora sabemos que…Las proteínas son importantes para el crecimiento de los huesos y músculos.

2. Identificar. Lean y respondan.

• ¿A qué grupo pertenece cada uno de los alimentos de este plato?

• ¿Este plato es nutritivo? ¿Por qué? 3. Registrar y ordenar. Anoten diez alimentos

típicos de su localidad y reúnanlos según el grupo alimenticio al que correspondan.

¿Para qué crees que te va a servir lo que has aprendido sobre los alimentos?

Cebiche

Ingredientes– 1 kg de pescado – 2 cebollas grandes– 1/2 kg de camote

sancochado– 12 limones– 4 choclos tiernos– 2 ajíes limo– Perejil y culantro– Sal, ajo y pimienta

FormadoresAlimentos ricos en proteínas que ayudan a crecer y fortalecer los huesos y los músculos. Se encuentran en las carnes, los huevos, la leche y sus derivados, y las legumbres.

ReguladoresSon alimentos ricos en minerales y vitaminas, necesarios para que el cuerpo funcione bien y se conserve sano. Se encuentran en todos los alimentos, especialmente en las frutas, las verduras y la sal.

EnergéticosAlimentos ricos en grasas y glúcidos (harinas y azúcares), que nos dan energía para jugar, correr, estudiar, etc. Se encuentran en el pan, los tubérculos (papa, oca, olluco, etc.), los cereales (maíz, trigo, quinua, arroz, etc.), dulces, mantequilla y aceite. Arroz con pato

VocabularioLegumbres. Frutos que crecen en vainas, por ejemplo, lenteja y frejol.

13Unidad 1

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

da s

u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

© S

antil

lana

S. A

. Pro

hibi

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u re

prod

ucci

ón. D

. L. 8

22

En pares

Entrégales el Anexo 4: “Rompiendo mitos sobre los alimentos”, por pares.

Indícales que en la parte superior se encuentran los grupos de alimentos con sus nutrientes y en la parte izquierda, en vertical, ejemplos de alimentos. Además, los números indican el valor que contiene de cada tipo de nutriente.

Guía a los niños y niñas e indícales que coloreen el valor mayor del nutriente que contiene grasas (deberán colorear los casilleros con los números 82, 13, y 8) y pregúntales a qué alimentos le corresponde el primer lugar en cantidad de grasas, en segundo y tercer lugar (mantequilla, palta y huevos). Indícales que deben continuar con el mismo procedimiento con los glúcidos, proteínas, vitaminas y minerales.

Solicítales que desarrollen las preguntas y ayúdales a precisar sus ideas a partir de sus aportes.

Estructuración del saber construido

Individual

Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote: ¿qué alimentos necesitan comer estos niños para crecer sanos y fuertes?, ¿cómo podemos hacer para que los niños se nutran?, ¿qué función cumplen los alimentos en nuestro organismo de acuerdo a los nutrientes que contienen? Guíalos para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.

Responden a la pregunta en su cuaderno: ¿cuál es el nutriente que identifica el alcohol yodado o el Lugol?

Los estudiantes deben diferenciar nutrientes que se encuentran en alimentos que consumen. Luego de la lectura del Anexo 4, se deben clarificar y desterrar mitos

acerca de los nutrientes que contienen los alimentos, por ejemplo: que solo la leche contiene calcio, que las grasas solo están presentes en el reino animal, que los

alimentos contienen un solo tipo de nutrientes y la razón por la que se les agrupa, etc.


141

Evaluación y comunicación

Solicita a los estudiantes que realicen la actividad 1 y 2 de su libro de Ciencia y Ambiente, página 13. Comenten acerca de la variedad de nutrientes que contiene el plato y si se puede considerar un plato nutritivo o no.

Pídeles que comenten lo que más les gustó de la clase y qué les pareció difícil.

Felicítales por el trabajo realizado y por la práctica de las normas de convivencia.

Indícales que peguen los Anexos 2, 3 y 4 en su cuaderno de Ciencia y Ambiente.

10minutos

CieRRe (valoración del aprendizaje)3.

elaborar una lista de 10 alimentos que compraron o consumieron en la semana y los agrupen según la función y nutrientes que contienen.

Pedir a tus padres que te permitan clasificar los alimentos que compran para la semana. Ubica estos alimentos en el lugar que les corresponden.

Responder las preguntas: ¿por qué crees que las carnes van al refrigerador?, ¿dónde podrías colocar los productos lácteos y por qué?, ¿por qué colocas los productos enlatados ahí y no en otro lugar?, ¿dónde crees que se conservarían mejor las verduras?, ¿en qué lugar colocarías las frutas?



142


Los grupos de alimentos Según su función, los alimentos se clasifican en tres grupos:

Ahora sabemos que…Las proteínas son importantes para el crecimiento de los huesos y músculos.

2. Identificar. Lean y respondan.

• ¿A qué grupo pertenece cada uno de los alimentos de este plato?

• ¿Este plato es nutritivo? ¿Por qué? 3. Registrar y ordenar. Anoten diez alimentos

típicos de su localidad y reúnanlos según el grupo alimenticio al que correspondan.

¿Para qué crees que te va a servir lo que has aprendido sobre los alimentos?

Cebiche

Ingredientes– 1 kg de pescado – 2 cebollas grandes– 1/2 kg de camote

sancochado– 12 limones– 4 choclos tiernos– 2 ajíes limo– Perejil y culantro– Sal, ajo y pimienta

FormadoresAlimentos ricos en proteínas que ayudan a crecer y fortalecer los huesos y los músculos. Se encuentran en las carnes, los huevos, la leche y sus derivados, y las legumbres.

ReguladoresSon alimentos ricos en minerales y vitaminas, necesarios para que el cuerpo funcione bien y se conserve sano. Se encuentran en todos los alimentos, especialmente en las frutas, las verduras y la sal.

EnergéticosAlimentos ricos en grasas y glúcidos (harinas y azúcares), que nos dan energía para jugar, correr, estudiar, etc. Se encuentran en el pan, los tubérculos (papa, oca, olluco, etc.), los cereales (maíz, trigo, quinua, arroz, etc.), dulces, mantequilla y aceite. Arroz con pato

VocabularioLegumbres. Frutos que crecen en vainas, por ejemplo, lenteja y frejol.

13Unidad 1

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143


Nombres:

Dibuja las muestras de alimentos y escribe su nombre. Añade una gota de Lugol a cada alimento y dibuja los cambios observados.

Dialoga con tus compañeros y responde:

Conclusiones:

1. ¿Qué es lo que ocurrió?

2. ¿De qué color es el Lugol y a qué color cambia?

3. ¿Qué crees que tienen en común aquellos alimentos que se oscurecen?

Grado y sección:

Piña Galleta


144


Los alimentos contienen nutrientes

1. Con ayuda de tus libros completa el siguiente organizador visual:

Los alimentos

Función

Formadores

Son ricos en grasas y glúcidos

En frutas, verduras y sal.

A crecer y fortalecer huesos y músculos.

según su

se clasifican en

características

se encuentran en

nos ayuda nos ayudan nos ayudan

se encuentran en se encuentran en

características características

2. Escribe: ¿qué nutrientes necesitan consumir los niños que se encuentran en estado de desnutrición?


145

f. ¿Solo los alimentos de origen animal contienen grasas? ¿Qué vegetales las contienen?

e. ¿Será la leche el alimento que contiene mayor cantidad de calcio?

¿Qué otros alimentos contienen calcio para tus huesos?


Rompiendo mitos sobre los alimentos

1. Observa los datos de la tabla y realiza las actividades

¿Los alimentos contienen un solo grupo de nutrientes?

Nombres: Grado y sección:

Muy energéticos

Energéticos Formadores Reguladores

Grasas o lípidos

Carbohidratos o glúcidos

Proteínas Minerales VitaminasCalcio Hierro

Carne de res pulpa 2 0 22 16 4 BCarne de pollo 3 0 21 12 2 A, B, C

Huevos 8 2 13 30 1 A, B, C, D, EPescado bonito 4 0 24 28 1 B

Frijol canario 2 60 22 138 7 B, CMiel de abeja 0 86 0 26 1 B, CLeche de vaca 4 5 3 106 2 A, CMantequilla 82 0 2 0 0 AMaíz 7 71 9 64 2 B, CPalta 13 6 2 30 1 A, CEspinaca 0 6 2 80 5 A, B, C

a. Colorea de amarillo los recuadros con los valores más altos de cada grupo.

b. ¿Qué alimentos contienen todos los tipos de nutrientes?

c. ¿Por qué crees que se dice que el huevo es un alimento completo?

d. ¿Qué alimentos contienen mayor cantidad de proteínas?

pertenecen al grupo de los

CONCLUSIONES: Marca con un aspa la letra F si la respuesta es falsa y V si es verdadera.

• Los alimentos contienen un solo tipo de nutrientes por eso pertenecen a un grupo.

• Los alimentos según la mayor cantidad de un nutriente pertenece a un grupo.F V

F V


146


Lista de cotejo (sesiones 14 y 15)


Genera y registra datos e información.

Comprende y aplica

conocimientos científicos y argumenta

científicamente.

Evalúa las implicancias del saber y

del quehacer científico y

tecnológico.

Regi

stra

info

rmac

ión

de

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Competencias: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la cienciaExplica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad.

Logrado No logrado


147

¿Todo lo que nos gusta comer es saludable?

Etiquetas de yogur y piqueos. Lupas. Copias de Anexos 1 y 2 Tarjetas de rompecabezas. Libro de Ciencia y Ambiente 3 grado. Imágenes de yogur, ensalada de frutas, gaseosa, piqueos.

Reparte la encuesta a los estudiantes con días de anticipación, en la clase solo organizarán datos. (Anexo 1).

Revisa el siguiente juego sobre etiquetas alimenticias : http://es.nourishinteractive.com/kids/healthy-games/7-subete-al-juego-de-las-

etiquetas-alimenticias-informacion-nutrientes Coordina con anticipación la posibilidad de uso del aula de innovación. Prepara tarjetas de alimentos (manzana, zanahoria, pez, huevo y mantequilla)

recortados en cinco partes para la formación de equipos. Prepara un juego, por equipo, de envases o etiquetas de yogur y piqueos. Revisar el texto de Ciencia y Ambiente 4 Leer el Anexo 3: información para el docente. Imprime las copias necesarias del Anexo 2 según la cantidad de estudiantes.

Antes de la sesión


Los niños y niñas tienen el derecho de entrenarse para elegir los productos que les gusta comer. Aprender a tomar

decisiones que favorezcan su salud desde una edad temprana les ayudará a ser adultos responsables. En esta sesión, las actividades les permitirán conocer y reflexionar sobre los

contenidos nutricionales de algunos productos alimenticios, a partir de la comparación entre ellos, reconociendo así, el

impacto de las comidas “chatarra” en sus cuerpos.

¿Por qué es necesario que los niños y niñas aprendan a tomar decisiones sobre los alimentos que consumen?

148

CUARTO GRAdO - UnIdAd 3 - SESIón 15

En grupo clase

Da la bienvenida a los estudiantes y recuerda con ellos lo realizado en la clase anterior a partir del diálogo, con las siguientes preguntas: ¿qué actividades realizamos?, ¿qué contienen los alimentos?, ¿cuáles son los nutrientes que contienen?, ¿a qué grupo de alimentos pertenece cada uno de estos alimentos: leche, cebolla, higo, lentejas, apio, limón?, ¿los alimentos contienen un solo nutriente o varios?, ¿para qué nos sirven los alimentos que contienen proteínas?, ¿qué función tienen los alimentos como la manzana y la lechuga?

Escucha los aportes de los estudiantes y consolida los conceptos clave que servirán de base para esta sesión, como: grupo de alimentos, nutrientes, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy investigaremos acerca de algunos alimentos que les gustan a los niños y niñas pero que pueden afectar su salud si su consumo es frecuente.

Recuérdales que hoy necesitan practicar y tener en cuenta las siguientes normas de convivencia: escuchar al compañero cuando aporta ideas; aportar ideas pidiendo el turno para hablar; trabajar activamente en forma individual y en equipo.


10minutos

InICIO1.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE




Registra datos o información en tablas u otro organizador gráfico.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Explica el impacto que el consumo de comida “chatarra” tiene en la salud de las personas.


149

Planteamiento de la cuestión socio-científica o paradigmáticaEn grupo claseSituación inicial

Comenta el siguiente caso:

Paulina y Samuel van a una fiesta infantil muy contentos porque además de bailar y divertirse, podrán degustar una variedad de alimentos. En dicha fiesta les ofrecen gaseosas, ensalada de frutas con yogur, chicha morada, salchipapas, pasteles y caramelos. Paulina decide por tomar una chicha morada y una ensalada de frutas con yogur, mientras que Samuel se decide por una gaseosa y un salchipapas.

Plantea preguntas: ¿quién crees que toma la mejor decisión?, ¿por qué crees que tomó una mala o buena decisión?, ¿qué dificultades crees que causará en la salud e Manuel si consume con frecuencia salchipapas y gaseosas?, ¿con qué otro nombre se les conoce a las salchipapas, snacks y gaseosas? (Se espera que los estudiantes respondan a las preguntas y mencionen las comidas “chatarra”)

Pega un rótulo en la pizarra que dice: “¿Somos lo que comemos?” Pídeles a los y las estudiantes que observen, dialoguen con sus pares y expresen sus ideas en el aula. Escucha atentamente el diálogo de los equipos. Luego, ayúdeles con preguntas:

¿Será cierto lo que dice la frase de la pizarra o no lo será?, ¿qué opinan ustedes?

Cuando los estudiantes expresan sus ideas pregúntales: ¿por qué crees que es cierto o falso?, ¿Creen que nos brindará algún beneficio o nos hará daño a la salud el consumo de comida “chatarra”?, ¿por qué?

70minutos

dESARROLLO2.

Forma equipos de trabajo a través de la técnica del rompecabezas. Para ello, se les entrega una imagen cortada en cinco piezas, al armar la figura del alimento formarán su equipo de trabajo. Los equipos son: manzana, zanahoria, pez, huevo y mantequilla.


150

Planteamiento de hipótesis

Solicita a los estudiantes que escriban sus respuestas a las preguntas planteadas en sus cuadernos de experiencias. Pídeles que socialicen las respuestas, escúchalos y anota las respuestas debajo de cada pregunta en la pizarra o papelote, para contrastarlas en el transcurso de la clase. Pregunta si todos están de acuerdo con las respuestas o si alguien piensa diferente.

Elaboración del plan de indagación

Solicita a los estudiantes que den ideas sobre cómo podríamos hacer para demostrar “los efectos que tiene la comida chatarra en la salud y que somos lo que comemos”; así también, cómo debemos hacer para tomar decisiones que favorezcan la salud.

Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un plan actividades con los recursos previstos. Se espera que sugieran o en todo caso, oriéntales hacia lo que se propone demostrar con los estudiantes:

• Hacer encuestas sobre hábitos alimenticios y elaborar conclusiones.

• Traer diversas etiquetas de alimentos para verificar su contenido nutricional.

• Leer en periódicos, revistas, libros e internet, y hacer resúmenes.

• Exprésales que durante la clase realizarán actividades, buscarán las explicaciones a sus ideas y así lograrán mejorar sus respuestas dando solución al problema planteado.

Registro y análisis de información y comparación de las hipótesisEn grupo Entrevistamos sobre los hábitos y la selección de alimentos

envasados

Propón a los estudiantes que, en equipo, realicen una encuesta a personas dentro y fuera de la escuela (10 personas; 5 hombres y 5 mujeres entre 25 y 30 años) con algunos días de anticipación y haciendo uso del Anexo 1. Una vez aplicadas las encuestas pídeles que organicen los resultados, saquen conclusiones y las compartan en el aula. Para ello, pueden contar con palotes cuántos contestaron en cada alternativa. Oriéntales en clase para que vean cuál de las alternativas tuvo mayor cantidad.


151

Realizamoslalecturayanálisisdelasetiquetas

Entrégales las etiquetas de yogur y de snacks para que, luego de leerlas, ubiquen los datos e información que contienen. Sugiéreles utilizar la lupa para poder leer la etiqueta, especialmente el contenido nutricional e ingredientes. Al encontrar términos desconocidos como “calorías”, “gramos” y “miligramos” se procederá a la exploración de información.

Individual Consultamosfuentesinformativas

Diles que revisen su texto de Ciencia y Ambiente en la página 12 para leer la secuencia “Me informo” y “¡Qué curioso!, con la finalidad de afianzar conceptos sobre la importancia de tener presentes los nutrientes en los alimentos que consumimos y las calorías que nos brindan.

Entrega el Anexo 2 a cada estudiante para que analice y compare las etiquetas recortadas de los alimentos, (yogur y piqueo o snack) teniendo en cuenta los conceptos abordados en la sección teórica. Los datos pueden ser registrados en el cuadro.

Orienta el análisis de los resultados en cada grupo para que representen las respuestas en forma de gráfico de torta y realicen la puesta en común con la información analizada por los distintos grupos.

Solicita que un representante de cada equipo exponga en clase los resultados de cada uno de los ítems de su encuesta y sugiéreles utilizar las palabras de la siguiente manera:

“De cada 10 entrevistados… x número respondió…” Anota en un cuadro los resultados de cada grupo.

Pídeles que observen los resultados indicando cuáles fueron las respuestas que más se repitieron. Apóyalos en cómo expresar conclusiones sobre el interés que tienen las personas de pensar y analizar si el alimento contiene la cantidad de nutrientes necesarios para que les ayude a mantener una buena salud.

Descubro y aprendo


Indago y analizo

¿Qué pasa si un niño no consume proteínas?

Doña Elena cocina sopa de papa y maíz todos los días. Ella está preocupada porque sus hijos no crecen con normalidad, se les cae el cabello y sus uñas se rompen con facilidad.• ¿Por qué crees que los hijos de doña Elena

no crecen con normalidad?• ¿Qué alimentos debería agregar doña Elena

a la sopa?• ¿Qué alimentos ayudan al crecimiento?

Me informo

Los alimentosContienen diversas sustancias útiles llamadas nutrientes, las cuales nos proporcionan energía para correr, saltar, estudiar, y materiales para crecer sanos.La alimentación es muy importante para nuestra vida. Por ello, debemos conocer cuáles son los alimentos más nutritivos que nos da la naturaleza.

1. Hacer deducciones. Lee y responde. Últimamente, Juan está sin ganas de jugar,

en cambio, Pedro siempre está corriendo y saltando. La profesora les preguntó qué tomaban de desayuno. El primero dijo que solo tomaba té con pan, y el segundo, quinua con leche y dos panes.• ¿Cuál de los niños crees que toma

un buen desayuno? ¿Por qué?• ¿Por qué el desayuno es importante?• ¿Qué alimentos debería tener?

¡Qué curioso!La energía de los alimentos se mide en calorías. Por ejemplo, 100 gramos de chocolate aportan 500 calorías, mientras que la misma cantidad de papa sancochada aporta solo 85 calorías.

Las gaseosas y los dulces no deben ser consumidos

diariamente.

Sección de proceso12

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22


152

Plantéales que desarrollen las siguientes preguntas en su cuadernos:

• ¿Cuál de los alimentos contiene mayor variedad de nutrientes?

• Compara la cantidad de proteínas que te aportan ambos alimentos, lo mismo con los carbohidratos, grasas, vitaminas y minerales.

• ¿Qué alimento presenta mayor cantidad de grasas?

• ¿Qué dificultades crees que cause a tu salud el comer alimentos con altos contenidos de grasas?

Estructuración del saber construido como respuesta al problema/argumentación

Finalmente, luego de leer y analizar los datos de las etiquetas decide ¿cuál de los alimentos es mejor para tu salud?, ¿por qué?

Promueve el diálogo entre pares para que precisen sus respuestas, lleguen a consensos y puedan escribirlas en sus cuadernos.

Explora lo que saben los estudiantes sobre las comidas chatarra; luego preséntales la definición:

“Comida rápida” se considera sinónimo de “comida chatarra” del inglés funk-food, alimentos percibidos con escaso valor nutritivo, mucha sal, grasas

y azúcares, pocas fibras, proteínas y vitaminas. Ejemplos: Hamburguesas, pizzas, salchipapas, piqueos snacks, etc.

En grupo Debatimos

Abre un debate general en la clase donde los estudiantes puedan expresar sus ideas y percepción acerca de los argumentos esgrimidos como parte de la actividad. Para ello, se les asigna un rol que debe asumir cada equipo:

• Equipo 1: Defensa de la decisión de Samuel.

• Equipo 2: Defensa de la decisión de Paulina.

• Equipo 3: Defensa para el consumo de yogur.

• Equipo 4: Defensa para el consumo de piqueos.

• Equipo 5: Moderador del debate.


153


Recuérdales la frase inicial “Somos lo que comemos” y pídeles que retomen las preguntas iniciales para reformular y mejorar sus respuestas.

Establece un diálogo con la clase en torno a las siguientes interrogantes: ¿es la comida chatarra, buena o mala?, ¿por qué?, ¿qué debes tener en cuenta para tomar una buena decisión al elegir un alimento?, ¿por qué creen que su elección es la más apropiada?

El debate permite observar el rol asumido por los y las estudiantes y comprobar si la clase es capaz de tomar una decisión informada

considerando lo mejor para su salud. Permite apreciar si los estudiantes modificaron en algo sus ideas previas respecto del tema

o cuál sería la postura que asumirían personalmente.

Los estudiantes del equipo 5 dan pautas para el debate:

- Se les asignará un tiempo de 5 minutos para dialogar y asumir su postura en equipo.

- Solo un representante comunica la postura del equipo. Plantearán 1 o 2 razones que apoyen su defensa.

- Se le asigna un turno a cada equipo, ningún equipo puede hablar o hacer bulla mientras el otro equipo habla.

Indícales que deben considerar para su argumentación la información del cuadro del Anexo 2 sobre la lectura de etiquetas y resultado de encuestas. Oriéntales en el planteamiento de su postura con relación a la decisión de Paulina y Samuel.


154

Pídeles que comenten lo que más les gustó de la clase, cómo se sintieron al trabajar en equipo; qué les pareció difícil y sobre qué más les gustaría aprender.


Indícales que peguen los Anexos 1 y 2 en sus cuadernos de Ciencia y Ambiente.

Llévalos al aula de innovación pedagógica y que pongan en juego sus conocimientos a través de la interacción en la siguiente página web: http://es.nourishinteractive.com/kids/healthy-games/7-subete-al-juego-de-las-etiquetas-alimenticias-informacion-nutrientes

En el caso que no fuera posible, puedes tomar la información de las etiquetas que aparecen en el juego, colocarlas en una ficha e imprimirlas para trabajar en pares o grupos.

Una segunda opción es seleccionar otros dos alimentos, reflexionar y comparar sus etiquetas haciendo uso del Anexo 2.

10minutos


Pídeles que dialoguen con sus padres con base en las siguientes preguntas:• ¿Amimamásiemprelegustaqueyocomaesealimentoquenomegusta?,

¿por qué? • ¿Quécreesquepasaríasisolamentecomierasloquetegustaynadamás?• Cuandocomemosencasa,¿dicemimamáquemetengoquecomertodo?,

¿cómo me siento?, ¿por qué?• Propón que exploren y jueguen haciendo uso de la páginaweb sobre la

etiqueta de los alimentos.



155


ENCUESTA: HÁBITOS EN LA SELECCIÓN DE ALIMENTOS

Preguntas Posibilidades de respuesta

1. Cuando usted elige alimentos para consumir, ¿cree que los elige porque son muy saludables?

Mucha Poca Ninguna

2. Para elegir un alimento ¿tiene en cuenta revisar las etiquetas? Siempre A veces Nunca

3. Generalmente, ¿qué ve en la etiqueta de un producto?

La marca Los componentes

La información sobre el producto

La fecha de vencimiento Las calorías No reviso

4. ¿Comprende los datos que aparecen en las etiquetas de los productos? Sí No Algunas cosas

5. ¿Cree que es importante leer las etiquetas antes de consumir un producto?

Sí No No lo sé

6. ¿Puede nombrar algún componente (nutrientes) de los alimentos que conozca?

Anotar:



156


Leemos las etiquetas para tomar una buena decisión1. Completa el siguiente cuadro.

*Anotar la cantidad en g (gramos) o mg (miligramos).

** Anotar solo “si tiene” o “no tiene”• ¿Cuál de los alimentos contienen mayor variedad de nutrientes?• Compara la cantidad de proteínas que te aportan ambos alimentos, lo mismo con los

carbohidratos, grasas, vitaminas y minerales.• ¿Qué alimento presenta mayor cantidad de grasas?• Compara la cantidad de sal de ambos alimentos.• ¿Qué dificultades crees que cause a tu salud el comer alimentos con altos contenidos

de grasas y sal?• Finalmente, decide: ¿cuál de los alimentos es mejor para tu salud?, ¿por qué?

Datos de la etiqueta Alimentos

Nombre del alimento Yogur Piqueo o snack

Lista de ingredientes

Contenido nutricional

Proteínas * Proteínas

Carbohidratos Carbohidratos

Grasas Grasas

Vitaminas Vitaminas

Minerales Minerales

Origen

Fecha de producción (FP)

Fecha de vencimiento (FV)

Preparación e instrucciones de uso del alimento**

Organismo que autoriza el producto.


157


Información para el docente

Es el conjunto de inscripciones, leyendas o ilustraciones contenidas en el rótulo, que informan acerca de las características de un producto alimenticio. Según las Naciones Unidas para la Protección del Consumidor, el etiquetado de los alimentos es una necesidad legítima: “El acceso de los consumidores a una información adecuada que les permita hacer elecciones bien fundadas conforme a los deseos y necesidades de cada cual”.

¿Qué es etiquetado nutricional de los alimentos?


158


Instrumento de evaluación

Componentes Sub componentes

NIVELES DE DESEMPEÑO

1 2 3 4

Com

pren

sión

y ap

licac

ión

de

cono

cim

ient

o

Vocabulario. El uso que hace de las palabras es repetitivo y confuso.

El uso que hace de las palabras es repetitivo.

El uso que hace de las palabras es preciso y no repetitivo.

El uso que hace de las palabras es amplio y apropiado a la extensión del mensaje.

Aplicación de los conceptos aprendidos.

Hay ausencia de conceptos clave para la comprensión del tema.

Utiliza de manera superficial o escasa los conceptos.

Utiliza conceptos clave del tema pero no construye un argumento con base en ellos.

Utiliza los conceptos clave de la ciencia para construir su argumento y compartirlo con otros.

Habi

lidad

es d

e co

nstr

ucci

ón d

el a

rgum

ento

Asume posturas.

Ofrece comentarios generales.

Comenta las posturas y no asume ninguna.

Enuncia una posición (a favor o en contra).

Define su postura a través de la argumentación.

Estructura ideas.

Menciona ideas contradictorias o confusas.

Presenta consistencia en sus ideas.

Presenta consistencia y coherencia, pero no hay congruencia.

Presenta consistencia, coherencia y congruencia.

Justificación Su afirmación o refutación se sustenta en lo que cree que es verdadero.

Su afirmación o refutación se sustenta en opiniones de orden común (creencias sociales).

Su afirmación o refutación se sustenta en experiencias personales que generaliza.

Su afirmación o refutación se sustenta en fuentes con evidencia empírica y con base en lo investigado en clase.



159

Leemos una receta

Papelote con las siluetas de los ingredientes. Copias del texto: “Quinua a la huancaína” para cada estudiante (Anexo 1) Plumones. Lista de cotejo. (Anexo 2).

Los textos instructivos están presentes en nuestra vida cotidiana, permanentemente acudimos a ellos para orientarnos en forma detallada, clara y precisa; para

elaborar o armar algún objeto, preparar algo, etc. En esta oportunidad, los niños leerán para aprender a preparar una

comida.

Lee con anticipación el texto instructivo: “Quinua a la huancaína” del recetario de la biblioteca del aula. (Anexo 1)

Prepara un papelote con la silueta de los ingredientes. Prevé una copia del texto para cada uno de los niños. Prepara una lista de cotejo con el nombre de tus

estudiantes. (Anexo 2)

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos instructivos?

160

CuArto GrAdo - unidAd 3 - SESión 16

En grupo clase Dialoga con los estudiantes sobre lo que aprendieron en la sesión

anterior con relación a si todo lo que les gusta comer es saludable y la responsabilidad que implica el saber elegir alimentos nutritivos para gozar del derecho a la salud.

Diles que encontraste un texto muy interesante que te ayudará a preparar una lonchera nutritiva y que te gustaría compartirla con ellos, pues está hecha a base de ingredientes altamente nutritivos.

Pregúntales: ¿qué tipo de texto vamos a leer?, ¿cómo lo saben? Se espera que los estudiantes respondan: “una receta”, apoyándose en la expresión “ingredientes nutritivos“

Inicia el diálogo preguntándoles: ¿han visto o leído recetas?, ¿dónde?, ¿qué características tienen? Registra sus respuestas en un papelote o en la pizarra.

Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos una receta para saber cómo es y aprender a preparar una comida saludable.

Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de acuerdos y solicítales que seleccionen dos de ellos para ponerlos en práctica en el desarrollo de la presente sesión.


10 minutos

iniCio1.


ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto instructivo con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.


161

En grupo clase

Retoma el propósito de la lectura preguntando: ¿para qué leerán este texto? Para saber cómo es y aprender a preparar una comida saludable.

Dirige la mirada de los estudiantes al papelote con las siluetas de los ingredientes.

Pregúntales: ¿han visto estos ingredientes antes?, ¿dónde?, ¿qué plato de comida se puede preparar. Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Entrega una copia del texto a cada uno de los niños pídeles que lean el título y observen todas las pistas que ofrece el texto (imágenes, estructura y distribución del texto) pregúntales: ¿han escuchado hablar o han comido este plato?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo lo habrán preparado?, ¿de qué tratará el texto que vamos a leer? Registra sus hipótesis sobre el contenido del texto en un papelote o en la pizarra a fin de que los niños y niñas las puedan confrontar durante y después de la lectura.

Antes de la lectura 70minutos

dESArroLLo2.

inGrEdiEntES


162

En forma individual Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.

Indica a los niños y niñas que ubiquen y subrayen las expresiones poco comunes y el nombre de los alimentos altamente nutritivos.

Vuelve a releer el texto en voz alta y con la entonación adecuada. Puedes aprovechar en hacer algunas preguntas como, por ejemplo, qué quieren decir las siguientes expresiones:

- sancochar la quinua

- rodajas de papas

Indícales que para deducir el significado de las expresiones poco comunes, pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido. A veces es necesario volver a leer todo el párrafo.

En grupo clase Dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote con sus respuestas

(hipótesis) iníciales. Anímalos a comparar sus respuestas con la información encontrada en el texto.

Invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído.

Espera que ellos inicien el diálogo, si no se diera, inicia tú el diálogo, podrías preparar preguntas como por ejemplo:

• ¿Cuál es su estructura?

• ¿Por qué la receta lleva el nombre de quinua a la huancaína?

• ¿Por qué la quinua a la huancaína es una receta nutritiva?

• ¿Qué alimentos hacen que la receta sea nutritiva?, ¿Por qué?

• ¿Todos los ingredientes de la receta son nutritivos?, ¿cuáles no lo son?, ¿por qué?

• ¿Qué pasaría si no colocamos el queso en la crema?

Durante la lectura



163

• ¿Por qué la crema de la quinua a la huancaína es espesa?

• ¿Por qué la crema de la quinua a la huancaína es amarilla?

• ¿Por qué se tiene que escribir la cantidad de los ingredientes?

• ¿Qué puede ocurrir si se agrega más cantidad de sal a la crema?

• ¿Para qué habrá sido escrito este texto?

• ¿Qué función cumplen los guiones en el texto?

• ¿Qué función cumple la numeración en la preparación?

Indícales que para responder las preguntas pueden volver a releer el texto cuantas veces sea necesario.

Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Retoma sus respuestas y con la participación de todos los estudiantes sintetiza las respuestas a las preguntas realizadas.

Recuerda:Observar con atención

a cada uno de tus estudiantes y registra

sus respuestas en la lista de cotejo.


164

Pide a los estudiantes que pregunten en casa, ¿cómo se prepara su plato favorito y cuáles son sus ingredientes? Pídeles que se aseguren de que el plato sea nutritivo.

Comparte con tus padres o familiares otra receta nutritiva. (Anexo 3)


En grupo clase Sintetiza todas las acciones realizadas para deducir la causa de un

hecho en la lectura de la receta, pregúntales: ¿qué hicieron para deducir la causa de un hecho en el texto? (leyeron concentrándose en el texto, lo relacionaron con sus saberes previos, subrayaron palabras o expresiones importantes, relacionaron ideas, etc.)

Reflexiona con los niños sobre la importancia de consumir alimentos nutritivos que los ayuden a crecer sanos y fuertes.

Pregúntales: ¿qué aprendieron en esta sesión? , ¿cómo pueden aplicar sus aprendizajes en su vida diaria?

10minutos



165



166


N°Nombre y apellidos de los

estudiantes


COMENTARIOS / OBSERVACIONES

Dedu

ce

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15

16

Logrado No logrado

Competencias: Comprende textos escritos.


167



168

Escribimos recetas

Papelote con cuadro de planificación del texto. Tiras de papel, hojas bond. Plumones. Ficha de autoevaluación. Limpiatipo. Papelote con la estructura de la receta.

En la vida diaria, las recetas son usadas para elaborar diferentes platos de comida, postres, bebidas, etc. En esta

sesión, los niños hacen uso del lenguaje escrito para escribir una receta de su plato favorito y compartirla con sus

compañeros y maestra.

Lee de la página 72 a la página 80 de las Rutas de Aprendizaje IV ciclo del Área Curricular de Comunicación (versión 2015).

Prepara en un papelote con la receta de tu plato nutritivo favorito.

Prepara un papelote con las preguntas para la planificación del texto.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito al escribir recetas?

169

CuARTo GRAdo - unIdAd 3 - SESIón 17

En grupo clase Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión

anterior: leer la receta de “Quinua a la huancaína”, para conocer más sobre la lonchera nutritiva y para deducir las causas de un hecho o idea.

Enfatiza la importancia de consumir alimentos nutritivos y en la responsabilidad de elegirlos para gozar del derecho a la salud.

Solicita a los niños y niñas que, voluntariamente, uno de ellos comparta la receta de su plato favorito con todos sus compañeros del aula.

Invita a los niños a comentar su parecer sobre este hecho.

Plantea a los estudiantes el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para compartir con nuestros compañeros y maestros la receta de nuestro plato favorito? Se espera como respuesta: escribir una receta.

Pregúntales: ¿dónde hemos visto o leído una receta?, ¿para que se usa?, ¿cómo está organizada, ¿qué pasos se debe seguir para escribir la receta? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Presenta el propósito de la sesión: hoy escribiremos la receta de nuestro plato favorito para compartirlo con nuestros compañeros y maestros.

Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de acuerdos y solicita que seleccionen aquellos que se requieren para ponerlos en práctica durante la sesión.


10 minutos

InICIo1.



Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo al escribir una receta.


170

En grupo clase

Retoma el propósito de la sesión: escribir la receta de nuestro plato favorito para compartirlo con nuestros compañeros y maestros.

Recuerda con los niños y las niñas que para escribir un texto lo primero que debemos hacer es planificar nuestro texto.

Dirige la mirada de los estudiantes al cuadro de planificación del texto que previamente colocaste en un lugar visible para todos.

Invita a un niño o niña a leer cada una de las preguntas del cuadro de planificación y dictar o escribir a qué se refiere cada una de ellas. Por ejemplo:

Asegúrate que cada uno de los estudiantes tenga claro cómo elaborará su plan de escritura.

70minutos

dESARRoLLo2.

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué vamos a escribir?

¿Quiénes leerán el texto?

¿Sobre qué escribiremos?

¿Qué necesitamos?

¿Cómo presentaremos nuestro texto?

Tipo de texto

Propósito

Destinatario

Tema

Materiales

Formato


171

En forma individual Entrega a cada uno de los estudiantes una hoja de papel bond para

planificar su texto.

Acércate a cada uno de ellos para orientarlo a determinar el tema, el destinatario, el propósito, los materiales que se necesitan y el formato en el que será escrito. Utiliza el siguiente cuadro para la planificación del texto.

Dirige la mirada de los estudiantes al papelote con la estructura de la receta que previamente has preparado.

Planificación


¿Para qué vamosa escribir?

¿Quiénes leerán el texto?


¿Qué necesi-tamos?

¿Cómo lopresentaremosa nuestros compañeros?

Un texto instructivo(receta)

Para com-partir con nuestros compañeros y maestros la receta de nuestro pla-to favorito.

Nuestroscompañeros y maestros.

La receta de mi plato favo-rito.

- Papel o cartulina.

- Estructura del texto.

- Lapicero.- Colores,

etc.

- En una hoja de papel bond.

Nombre de la receta: --------------------

Ingredientes:• --------------------------------------------• -------------------------------------------• -------------------------------------------

Preparación:1. ------------------------------------------2. -----------------------------------------3. ------------------------------------------


172

Pídeles que observen atentamente e identifiquen cada uno de los elementos de la estructura de la receta y la relacionen con el cartel de síntesis trabajado en la sesión anterior.

Solicita que saquen los apuntes que trajeron de casa sobre su plato nutritivo favorito.

Nombre del plato

IngredientesNo olvidar las cantidades.

PreparaciónEmplear verbos.Indicar un orden en la preparación (numeración, guiones).

Imágenes De la presentación del plato.

En forma individual Entrega una hoja bond a cada uno de los estudiantes para escribir el

primer borrador de su receta.

Invítalos a escribir el primer borrador de su plato favorito, teniendo en cuenta: el cuadro de planificación del texto, la estructura de la receta, el cartel de síntesis y las anotaciones que trajeron de casa sobre su plato favorito.

TEXTUALIZACIÓN


173

Acércate a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan de tu ayuda y acompáñalos en este proceso de escribir el primer borrador de la receta de su plato favorito teniendo en cuenta su cuadro de planificación del texto.

Dale un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que termine de escribir el primer borrador de su receta.

Pídeles que coloquen el texto en su portafolio personal para ser revisado en la próxima sesión.

En grupo clase Recuerda con los niños y niñas, paso a paso, las actividades realizadas

para la planificación y escritura de su primer borrador.

• ¿Qué pasos seguimos?

• ¿Qué nos ayudó a escribir nuestro primer borrador de la receta?

• ¿Qué fuentes de información nos ayudaron a escribir?

• ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?

Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Entrega a cada uno de tus niños su ficha de autoevaluación.

10minutos



174




Nombres y apellidos: ----------------------------------------------------------------------------------


Al elaborar mi plan de escritura… Sí No

¿Recibí ayuda en su elaboración?

¿Establecí con facilidad mi propósito?

¿Decidí con facilidad mi plato favorito?

¿Elegí con quién o con quiénes compartiré mi receta?

¿Ordené mis ideas con facilidad?

Al elaborar mi plan de escritura… Sí No

¿Recibí ayuda en su elaboración?

¿Establecí con facilidad mi propósito?

¿Decidí con facilidad mi plato favorito?

¿Elegí con quién o con quiénes compartiré mi receta?

¿Ordené mis ideas con facilidad?


175

Revisamos y compartimos nuestras recetas

Texto borrador de la receta por niño. Cuadro de planificación de la receta, cartel de síntesis, estructura de la

receta. Ficha de revisión de la receta. (Anexo 1) Hojas bond. Lista de cotejo para evaluar las sesiones 17 y 18 (Anexo 3)

En la vida diaria, al escribir un texto para otra persona, lo revisamos y lo mejoramos antes de entregarlo. En esta

sesión, los niños y niñas continuarán asumiendo el rol de escritores revisarán y mejorarán la redacción de su receta.

Prevé que cada uno de los niños y niñas tenga a la mano el texto borrador de la receta con su plato favorito.

Ten al alcance el cuadro de planificación, cartel de síntesis y estructura de la receta.

Elabora la ficha de revisión de la receta. (Anexo 1) Elabora una lista de cotejo para evaluar las sesiones 17

y 18. (Anexo 2)

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al revisar y corregir un texto?

176

CuARTo GRAdo - unidAd 3 - SESión 18

En grupo clase Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la

sesión anterior en la cual planificaron y escribieron el primer borrador de la receta de su plato nutritivo favorito.

Pregúntales: ¿el texto con la receta de su plato favorito estará lista para compartirlo con nuestros compañeros? Se espera como respuesta que se tiene que revisar y mejorar el texto de la receta.

Pregúntales: ¿qué podemos hacer para revisar nuestro texto y así poder publicarlo?

Inicia el diálogo preguntando: ¿qué pasos se debe seguir para revisar y mejorar un texto? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: hoy revisaremos la primera versión de nuestra receta, la reescribiremos y compartiremos con nuestros compañeros.

Solicita a los estudiantes que observen su cartel de normas de convivencia, pídeles que elijan una o dos de ellas para ponerlas en práctica en el desarrollo de la presente sesión.


10 minutos

iniCio1.



Produce textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa si su receta se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.


177

En grupo clase

Retoma con tus estudiantes el propósito de la sesión: revisar la primera versión de la receta, reescribirla y compartirla con nuestros compañeros.

Indícales que para hacer una buena revisión ubiquen en su portafolio la ficha de planificación de la receta de su plato favorito y tengan a la mano el primer borrador de su receta.

70minutos

dESARRoLLo2.Revisión

Recuerda:Observar con atención

a cada uno de tus estudiantes y registra sus respuestas en la lista de

cotejo.

CUADRO DE PLANIFICACIÓN


¿Para qué vamos

a escribir?

¿Quiénes leerán el

texto?


¿Qué necesitamos?

¿Cómo lopresentaremos

a nuestros compañeros?


178

Dirige su mirada al cartel de síntesis y la estructura de la receta que previamente colocaste en un lugar visible:

En forma individual Pide a los niños y niñas que hagan una primera revisión del texto (receta

de su plato favorito) teniendo en cuenta su cuadro de planificación, el papelote con la estructura de su receta y el cartel de síntesis.

Recuérdales que en su texto de borrador pueden tachar, borrar, incrementar palabras o expresiones de ser necesario.

Dales un tiempo prudencial para esta primera revisión.

Indícales que ahora les entregarás una ficha con la que deberán hacer una segunda revisión a su texto :

Nombre de la receta: -------------

Ingredientes:• --------------------------------------• --------------------------------------• --------------------------------------

Preparación:1. --------------------------------------2. --------------------------------------3. --------------------------------------

Nombre del plato

IngredientesNo olvidar las cantidades.

PreparaciónEmplear verbos.Indicar un orden en la preparación (numeración, guiones).

Imágenes De la presentación del plato.

La receta… SI NO

¿Guarda relación con el plan de escritura?

¿Tiene nombre el plato de postre o de comida?

¿Considera la lista los ingredientes y cantidades necesarios?¿Usa verbos en orden cronológico para indicar paso a paso el orden de la preparación?¿Los signos de puntuación están usados adecuadamente?

¿Está escrita con letra clara y legible?


179

Dales otro tiempo para la segunda revisión. Pídeles que revisen nuevamente su receta haciendo uso de la ficha, indícales que con base en sus observaciones mejorarán su texto.

Entrégales a cada uno de los niños una hoja de papel bond para que puedan reescribir su texto.

En grupo de dos Solicita a los estudiantes que intercambien su receta con un compañero

o compañera que ellos elijan, indícales que en 5 minutos cada uno de ellos dará una revisión final a la receta de su compañero; para ello, pueden apoyarse en la ficha de revisión, cartel de síntesis o plan de escritura, indícales que anoten sus observaciones y sugerencias para hacerlo llegar a su compañero.

Indícales que corrijan y coloquen una nota con los aspectos que consideran que no están presentes en la receta, de esa forma sus compañeros se darán cuenta de sus correcciones.

Una vez concluido el tiempo, indícales que regresen las recetas a sus compañeros para que en base a las correcciones sugeridas inicien la versión final de su texto.

En forma individual Entrega a los niños una hoja bond para la escritura de la versión final

de la receta.

Invítalos a escribir la versión final de su receta teniendo en cuenta las sugerencias del compañero o compañera que revisó su receta.

Oriéntales a tener cuidado en esta versión final ya que el texto debe quedar sin enmendaduras. Dales el tiempo necesario para culminar su texto.

Pídeles sacar las imágenes que dibujaron en la sesión anterior para acompañar la presentación de su receta.

Felicítalos cuando terminen la versión final de su receta.

Recuerda ir pasando por los lugares de los niños y niñas para apuntar lo que dicen y

hacen e ir anotándolo en la lista de cotejo.


180

En grupo clase Cuando terminen de escribir su receta, pídeles que las publiquen en el

periódico mural o mural de producción de textos para que todos los niños y niñas puedan observar sus textos.

Pide que dos estudiantes te ayuden a sacar el mural fuera del aula para que los textos de tus estudiantes sean vistos por otros niños y docentes.

Menciónales que después que sus recetas sea leídas serán colocadas en su portafolio.

En grupo clase Recuerda con ellos, paso a paso, las actividades que realizaron para

escribir y presentar su receta :

• ¿Qué pasos seguimos?

• ¿Cómo lo logramos?

• ¿Qué nos ayudó a escribir y corregir nuestra receta?

Anota sus respuestas en la pizarra.

Cierra la sesión diciéndoles que han elaborado una receta de su plato nutritivo favorito, para lo cual necesitaron leer algunos ejemplos y observar las características que presenta su estructura.

10minutos



181


Ficha para revisar una receta

Ficha para revisar una receta



La receta… Sí No


¿Tiene nombre del plato de postre o de comida?

¿Considera la lista los ingredientes y cantidades necesarios?

¿Usa verbos en orden cronológico para indicar paso a paso el orden de la preparación?

¿Los signos de puntuación están usados adecuadamente?


La receta… Sí No


¿Tiene nombre del plato de postre o de comida?

¿Considera la lista los ingredientes y cantidades necesarios?

¿Usa verbos en orden cronológico para indicar paso a paso el orden de la preparación?

¿Los signos de puntuación están usados adecuadamente?



182



estudiantes

Planifica la producción de diversos

textos escritos.

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus textos escritos.

COMENTARIOS / OBSERVACIONES

Prop

one,

con

ayu

da, u

n pl

an

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scrit

ura

para

org

aniza

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s ide

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ceta

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Revi

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su re

ceta

se

man

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en

el te

ma

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ando

de

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rese

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gres

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petic

ione

s,

cont

radi

ccio

nes n

i vac

íos d

e in

form

ació

n.1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Logrado No logrado

Competencia: • Produce textos escritos.


183

¡Una dieta alimenticia sana es parte de una buena nutrición!

Muestras de alimentos: leche, agua, sal, manzana, un huevo cocido, lentejitas, trozos de carne de res o pollo, bocaditos de harina.

Cajita con tapa. Fotocopias de los Anexos 1, 2, 3 y 4.

Los niños y niñas que conocen los nutrientes que contienen sus alimentos y que toman decisiones de consumo de

acuerdo a ello, estarán asumiendo un estilo de vida saludable, siendo agentes socializadores en la mejora de la calidad de vida nutricional en la familia. En esta ocasión,

tendrán la oportunidad de analizar y proponer dietas alimenticias con productos de su comunidad, aplicando lo

aprendido en las sesiones anteriores.

Visita e infórmate sobre dieta alimenticia para niños en la web : http://www.monografias.com/trabajos55/dietas-infantiles/dietas-infantiles2.shtml

Practica hallar el índice de masa corporal en la web: http://www.texasheart.org/HIC/Topics_Esp/HSmart/nutrit_

sp.cfm http://www.onmeda.es/test/imc_ninos.html. Imprime las copias necesarias para el trabajo individual y por pares

de los Anexos 1, 2, 3 y 4, según la cantidad de estudiantes. Modifica los instrumentos de evaluación de acuerdo a la cantidad

de estudiantes del aula.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante que los niños y niñas conozcan el valor nutricional de los alimentos que consumen?

184

CUArTo GrAdo - UnIdAd 3 - SESIón 19

En grupo clase Saluda a los niños y niñas al iniciar la sesión y recuerda las sesiones

anteriores. Para ello, coloca en cada mesa de trabajo una caja conteniendo diversos alimentos: leche, agua, sal, manzana, un huevo cocido, lentejitas, trozos de carne de res o pollo, bocaditos de harina, grasa de pollo.

Los estudiantes abren la caja y ponen las muestras de alimentos sobre su mesa. Luego pregúntales: ¿de qué manera se puede agrupar las muestras de alimentos? (se espera que mencionen por sus componentes nutricionales: en formadores, reguladores y energéticos), ¿un alimento contiene solo un tipo de nutriente?, ¿por qué se les clasifica en un grupo?, a la hora de elegir un alimento, ¿piensas en si son nutritivos o solo que te gusta?

Escucha sus aportes, comprueba sus aprendizajes y socializa conceptos como nutrición, grupos de alimentos, comida chatarra, etc.

Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a elaborar dietas saludables con productos de la región tomando en cuenta los nutrientes que contienen.

Recuérdales la importancia de sus actitudes para un buen aprendizaje con la siguiente pregunta: ¿qué actitudes debemos practicar durante una clase? Escucha sus aportes y puntualiza en algunos que son necesarios para la convivencia, como:

Escuchar al compañero cuando aporta ideas. Aportar ideas pidiendo el turno para hablar.


10 minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE CIEnCIA y AmbIEntECOmPEtEnCIAS CAPACIDADES InDICADORES



Elabora dietas alimenticias con productos de su comunidad considerando los grupos de alimentos y sus componentes nutricionales que favorecen la salud.


185

En grupo clase

Situación inicial

Comenta el siguiente caso:

Pregúntales: si desean ayudar a Julián, ¿cómo lo podrían hacer?, ¿qué recomendaciones le pueden dar?

70minutos

dESArroLLo2.

Julián tiene 10 años y estudia en un colegio de la ciudad de Trujillo. Sus padres no pueden cocinar pues trabajan todo el día, así que come mucha comida preparada en la calle. En el colegio solo come lo que le gusta ya

que sus padres le dan una buena propina. El médico le ha dicho que debe adelgazar porque tiene mucho colesterol y eso es malo para su corazón.

Julián quisiera tener un peso adecuado porque se cansa mucho y algunos niños en el colegio se ríen de él y lo discriminan por su aspecto, pero no

sabe cómo hacer una dieta saludable para estar más sano.

Escucha y anota el aporte de los estudiantes en un papelote.

Oriéntalos para que las ideas que van enunciando se puedan transformar en preguntas que puedan investigar, como las siguientes:

Enseñarle a comer alimentos nutritivos - ¿Qué alimentos le conviene comer? ¿por qué?

Decirle que no debe comer muchas frituras - ¿Por qué es necesario evitar las grasas?

Debe comer poco - ¿Cómo puede hacer para disminuir su ración alimenticia?

Tiene que conocer los nutrientes que le brinda lo que come - ¿Cómo reconocer los nutrientes que contienen sus alimentos?

Debe saber elegir lo que va a comer - ¿Qué debe tomar en cuenta para tomar una buena decisión al seleccionar un alimento?



186

Solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas seleccionadas en su cuaderno. Escucha sus respuestas y anótalas debajo de cada pregunta. El papelote escrito queda a la vista durante el transcurso de la clase.

Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas. Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un plan actividades con los recursos disponibles en el aula y en la comunidad. Se les invoca a dar ideas, por ejemplo:

• Traer un plato favorito o típico de la comunidad e identificar sus nutrientes.

• Preparar alimentos ricos en nutrientes y bajos en grasas y exponerlos.

• Investigar en los textos de Ciencia y Ambiente y el internet para hacer resúmenes.

• Hacer experimentos con algunos alimentos y organizar datos.

• Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes. Exprésales que durante la clase harán actividades que les ayudarán a comprobar sus respuestas al problema planteado.

En forma individual Pídeles que completen el Anexo 1 “¿Qué plato le conviene a Julián?”

Entrégale una copia a cada estudiante. Invítalos a que observen las imágenes y analicen el cuadro. ¿Qué tienen de común y que tienen de diferente?





187

Invítalos a comparar sus respuestas luego de la lectura del libro y el trabajo con la ficha .Oriéntalos para que noten la similitudes, diferencias entre sus respuestas iniciales y finales así como los cambios que han tenido. Puedes ayudarlos a expresar su comparación con preguntas: ¿qué respondieron al inicio? y ahora, ¿su respuesta final es igual o ha cambiado?, ¿qué nueva idea le han agregado?

Invítales a consultar información del texto de Ciencia y Ambiente del grado, en la página 15 y que respondan a las preguntas en s u cuaderno: ¿qué es una dieta alimenticia?, ¿qué características debe tener una dieta alimenticia?

Promueve el intercambio de ideas entre los estudiantes para que respondan apropiadamente las preguntas del Anexo 1.

Finalmente, propicia la reflexión en torno a las respuestas de las preguntas de la ficha :

¿Qué plato le conviene a Julián y por qué?

¿Qué debe tomar en cuenta para tomar una buena decisión al seleccionar un alimento?

Comparación con la hipótesis

Los estudiantes deben llegar a la idea de que es más conveniente para Julián la ensalada con atún, porque contiene menos carbohidratos y grasa animal. Que en el caso de Julián debe cambiar un nutriente por otro que más le conviene, por ejemplo: grasa animal por grasa vegetal y disminuir la ración de carbohidratos, aumentar las proteínas, vitaminas y minerales.

Todo esto con supervisión médica y la de los padres

Indago y analizo

La dieta alimenticiaConjunto de alimentos que consumimos normalmente.Popularmente, la palabra dieta se asocia erróneamente a disminuir la cantidad de comida que ingerimos y alcanzar un peso ideal. En realidad, significa ‘régimen de vida’.La dieta alimenticia debe ser integral. Para ello debe cumplir con las siguientes características:• Completa, debe contener alimentos de todos

los grupos.• Equilibrada, debe incluir porciones adecuadas

de cada alimento.Si los alimentos de una dieta se combinan adecuadamente, se conseguirán los nutrientes para estar fuertes y sanos.

Doña Ana es dueña de un restaurante. Hoy, ha preparado el siguiente menú:

Nuestro mundo

El hambre es un serio problema mundial. Entre 40 y 60 millones de personas mueren cada año por el hambre y diferentes enfermedades asociadas con ella. Una solución a este grave problema es ayudar a las comunidades rurales a aumentar su producción de alimentos y, luego, a comercializarlos.

¿Cómo debe ser la dieta alimenticia?

• ¿Cuál es el plato de entrada que necesita este menú para ser una dieta balanceada?

• ¿Cuáles son sus ingredientes? ¿Cómo se prepara?

• ¿Qué bebida puede acompañar a este menú?

Me informo

SegundoAjí de gallina con arroz blanco

PostreCrema volteada

M e n úM e n úM e n ú M e n ú

15Unidad 1

FLOR RUIZ

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S. A

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ón. D

. L. 8

22

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ón. D

. L. 8

22


188

En grupo Explícales que van a elaborar, en grupos, dietas alimenticias utilizando

el Anexo 2 “Elaborando dietas alimenticias”

Solicítales que propongan dos opciones de almuerzo. Luego deben identificar los nutrientes que contienen los ingredientes por grupos.

Monitorea la calidad del trabajo que realizan los grupos utilizando el instrumento de evaluación de actitudes y capacidades.

Promueve el diálogo en los equipos con base en las preguntas finales de la ficha del Anexo 2, a modo de conclusión. Ante cualquier duda, deriva a los estudiantes a volver a revisar la fuente de información y el trabajo del Anexo 1, para que aclaren sus ideas.

Solicita a un representante de cada grupo que exponga una de las opciones de menú propuestas. Pídele que explique por qué han considerado en el grupo que es una dieta completa y equilibrada.

Pregunta a la clase si están de acuerdo con la propuesta y si en caso no lo están, que propongan una sugerencia.

Diles que mejoren sus respuestas en su cuaderno. Las respuestas deben reflejar lo realizado en la parte práctica y teórica.

Evalúa la calidad de sus tareas utilizando el instrumento de observación y corroborando tus observaciones iniciales.




189

Promueve la reflexión sobre las actividades realizadas: ¿cómo se sintieron al trabajar en equipo?, ¿qué actividades de las que hicieron les gustaron más?, ¿por qué?, ¿creen que lo aprendido les puede servir en su vida diaria?, ¿por qué?

Indícales que resuelvan el Anexo 3: “Analizando los alimentos que consumimos”.

Felicítales por la calidad del trabajo realizado y por la práctica de las normas de convivencia.

10minutos

CIErrE (valoración del aprendizaje)3.

Con ayuda de un familiar, consulta en la siguiente dirección y calcula tu índice de masa corporal (IMC) y el de algunos miembros de tu familia: http://www.onmeda.es/test/imc_ninos.html

Completa el Anexo 4: “Calculamos el índice de masa corporal (IMC) de la familia”

Muestra los resultados a los miembros de tu familia y dialoga sobre los resultados en la siguiente clase.



190


¿Qué plato le conviene a Julián?

1. Observa las imágenes y analiza el cuadro:

2. Luego, compara la variedad de nutrientes de ambos platos, dialoga con tus compañe-ros y responde:

¿Qué plato le conviene más comer a Julián? _________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Pachamanca Ensalada con atún

Nutrientes Alimentos Nutrientes Alimentos

Proteínas Carnes: pollo, res, etc. Proteínas Carne: pescado

(atún), huevo

Carbohidratos Camote, humita. Carbohidratos

Grasas Grasas de las carnes Grasas Aceitunas

Vitaminas y minerales Habas y choclos Vitaminas y

mineralesLechuga, tomate, pepino


191

3. Describe ¿por qué le conviene más? ________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

4. ¿Qué debe tomar en cuenta para tomar una buena decisión al seleccionar un alimento?

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________


192


Elaborando dietas aliment icias

Integrantes del equipo: _______________________________________________________________________________________________________________________________

Grado y sección: _________________

1. Plantea dos menús de un almuerzo:

2. Distribuye por grupos de alimentos a sus ingredientes (Si el ingrediente se repite se coloca una sola vez:

MENÚ 1 MENÚ 2

Entrada:

Plato de fondo:

Refresco:

Otros:

Formadores Energéticos Reguladores

Proteínas Carbohidratos Grasas Vitaminasminerales


193

3. Conclusiones:

¿Será una dieta completa y equilibrada el menú 1?, ¿por qué?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

¿Será una dieta completa y equilibrada el menú 2?, ¿por qué?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________


194


Analizando los alimentos que consumimos

nombres: ________________________________________ Grado y sección: __________

1. Selecciona tu plato favorito:

_______________________________________________________________________

2. Selecciona tu plato favorito:

3. Distribuye por grupos de alimentos

4. Conclusiones:

• ¿Será una dieta equilibrada?, ¿por qué?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

• ¿Contiene todos los tipos de nutrientes que tu cuerpo necesita?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

1.2.3.4.5.6.7.

Formadores Energéticos Reguladores

Proteínas Carbohidratos Grasas Vitaminasminerales


195


Calculamos el índice de grasa corporal (IMC) de la familia

1. Calcula el índice de masa corporal de los miembros de tu familia. Para ello, puedes utili-zar la siguiente dirección web. También puedes utilizar la fórmula para calcularlo.

• http://www.texasheart.org/HIC/Topics_Esp/HSmart/nutrit_sp.cfm

• Fórmula para calcular el Índice de Masa Corporal

2. Verifica en este cuadro el resultado obtenido.

Composición corporal Índice de masa corporal (IMC)Peso inferior al normal menos de 18.5normal 18.5 – 24.9Peso superior al normal 25.0 – 29.9Obesidad más de 30.0

Índice de Masa Corporal (IMC) Clasificación

menor a 18 Peso bajo. necesario valorar signos de desnutrición

18 a 24.9 normal

25 a 26.9 Sobrepeso

mayor a 27 Obesidad

27 a 29.9 Obesidad grado I. Riesgo relativo alto para desarrollar enfermedades cardiovasculares

30 a 39.9 Obesidad grado II. Riesgo relativo muy alto para el desarrollo de enfermedades cardiovasculares

mayor a 40Obesidad grado III Extrema o Mórbida. Riesgo relativo extremadamente alto para el desarrollo de enfermedades cardiovasculares


196

3. Completa el siguiente cuadro con los ImC, de tu familia:

4. Recomendaciones: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Nombres Índice de Masa Corporal (IMC) Clasificación

1.

2.

3.

4.

5.

6.


197


n°nombre y apellidos de los

estudiantes

Comprende y aplica conocimientos y argumenta

científicamente.

COMENTARIOS / ObSERVACIOnES

Elabora dietas alimenticias con productos de tu

comunidad considerando los grupos de alimentos y sus

componentes nutricionales que favorecen la salud.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Logrado no logrado

Competencias: • Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.


198

Área de Ciencia y Ambiente Año y sección: ____________ Fecha: ______________

Integrantes del grupo: _______________________________________________________

Instrumento de evaluación de act itudes

Criteriosnombres

Participa dando opiniones

Escucha las opiniones de los

demás

Colabora en tareas del grupo

trabaja con orden y limpieza

n°1.2.3.4.5.


199

¿Derecho a la salud?

Papelotes, hojas bond. Plumones. Anexo 1, 2 y 3

El derecho a la salud está estrechamente ligado a otros derechos humanos fundamentales, como el derecho a los servicios de salud y seguro, vivienda y alimentación, entre

otros. El derecho a la salud también está relacionado al derecho al ambiente sano; es decir, tener las condiciones

ecológicas y sociales que permitan el desarrollo integral de la persona.

Explora: http://www.minsa.gob.pe/portada/ciu_dss_default.asp http://www.defensoria.gob.pe/temas.php?des=5

Antes de la sesión


200

CuArto GrADo - uniDAD 3 - SESión 20

En grupo clase Saluda a los estudiantes, pídeles que te comenten voluntariamente acerca

de su experiencia al elaborar dietas alimenticias en el área de Ciencia. Pregúntales ¿Por qué se dice que alimentarnos bien es ser responsable de nuestra salud?

Luego pídeles que formen grupos de a cuatro. Entrega a cada grupo una de las siguientes imágenes:

Indícales que observen la imagen y respondan: ¿qué hacen las personas?, ¿qué derechos se ven afectados o respetados en estas imágenes?

Preséntales el propósito de la sesión: reconocer que todos tenemos derecho a las salud y a crecer en un ambiente sano.


20 minutos

iniCio1.


ÁREA CURRICULAR DE PERsonAL soCIALCoMPETEnCIAs CAPACIDADEs InDICADoREs

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Propone iniciativas y las gestiona para lograr el bienestar de todos y para la promoción de los derechos humanos.

señala que tiene derechos como a vivir en un ambiente sano, a la integridad personal, entre otros.


201

En grupo clase Pregúntales: ¿existe el derecho a la salud?, ¿cómo podemos saber si

existe?, ¿qué implica este derecho?, ¿qué responsabilidad trae consigo?

Explícales que para comprender el derecho a la salud, leeremos de manera personal el Anexo 1 y subrayaremos las palabras clave. Indícales que en su cuaderno elaboren un organizador visual utilizando las palabras clave.

Una vez concluido, solicítales que se organicen en pares y de manera simultánea pongan en común su trabajo.

Solicita que tres estudiantes, de manera voluntaria, expliquen a la clase qué implica el derecho a la salud.

Refuerza el derecho a la salud teniendo en cuenta lo compartido por los niños.

Preséntales los siguientes casos para que analicen en sus grupos de cuatro integrantes.

60minutos

DESArroLLo2.Problematización

Análisis de información

Caso 1“María tiene ocho años. Antes era una niña inquieta y juguetona, pero de la noche a la mañana andaba cansada, estaba pálida y solo quería dormir”, cuenta Sonia, su madre. “nos dimos cuenta que cada vez comía menos, se hacía moretones con facilidad y le dolían las piernas sin haberse golpeado; por eso decidimos llevarla al médico y allí, después de varios análisis y exámenes, nos informaron que tenía leucemia”, agregó.Cuando los médicos diagnosticaron la enfermedad la familia se dio cuenta que las medicinas eran muy caras y que era imposible comprarlas. Sonia pensaba que en las farmacias del hospital no daban crédito; todos en la casa estaban muy preocupados por la salud de María.


202

Guía el análisis de los casos con las siguientes preguntas: ¿qué le sucede a María?, ¿cuál es la enfermedad que padece?, ¿pueden sus padres adquirir las medicinas?, ¿por qué?, ¿qué derecho no se está cumpliendo en el caso de María?, ¿qué soluciones propondrías?

Realiza las siguientes preguntas para analizar el caso: ¿qué sucede en La oroya? ¿por qué sucede esto?, ¿qué derechos se ven afectados?, ¿qué propuestas plantearían?

organiza la exposición de los grupos y recuérdales las normas de convivencia oportunas para este caso, por ejemplo:

• Escuchar la exposición de los compañeros y apreciaciones del/ la docente.

• Participar respetando el orden en el uso de la palabra.

• Respetar diferentes opiniones o ideas.

Finalizada la exposición, recoge sus aportes a partir de las exposiciones y recuérdales que todos los niños tienen derecho a la salud y a vivir en un ambiente sano, y que cuando observen casos donde no se cumplan sus derechos deben hacerlo saber a sus padres o docente del aula para que tomen las medidas del caso.

Caso 2En un estudio realizado por el Ministerio de Salud en el año 1999, el 99.1% de los niños de la oroya sufría de intoxicación debido al plomo, mientras que el 20% necesitaba urgentemente hospitalización. Este hecho es alarmante sobre todo si sabemos que el plomo inhibe el desarrollo neurológico de los niños; si bien el estudio del Ministerio de Salud pierde valor ya que la información se dio hace 8 años atrás, se sabe que actualmente con el PAMA (Programa de Adecuación y Manejo Ambiental) se ha logrado cierta mejora, pero no es suficiente, se puede hacer más.Al hablar de los niños de La oroya no queremos decir que estos sean los únicos afectados del lugar, también lo son los adultos, hombres y mujeres; los trabajadores de la mina (aquellos que ven de frente los hornos, soportan el calor y los gases tóxicos); madres gestantes y ancianos; en pocas palabras, todos los habitantes.


203

TOMA DE DECISIONES O ACuERDOS

Pregúntales ¿Qué acuerdo a nivel de aula y compromiso personal podemos hacer para difundir los derechos a la salud y a crecer en un ambiente sano?, puedes guiar el acuerdo con las siguientes preguntas para el acuerdo de aula.

• En nuestro salón de clase: ¿cómo vivimos el derecho a un ambiente sano?, ¿colocamos los desperdicios en su lugar?, ¿conservamos la limpieza y un ambiente agradable para lograr nuestros aprendizajes?

• ¿De qué manera promoverías el derecho a la salud y al ambiente sano en tu familia?, ¿qué responsabilidad de acuerdo a tu edad asumirías en tu familia con relación a este derecho?

Anoten los acuerdos de aula y su compromiso personal en la ficha de autoevaluación que venimos utilizando desde la sesión 7.

Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen basándose en las siguientes preguntas: ¿qué les pareció la clase de hoy?, ¿las actividades realizadas les ayudaron a comprender que el derecho a la salud tiene relación con el derecho a un ambiente sano?, ¿cómo?

10minutos


Desarrolla las actividades de la ficha del Anexo 1

Visita la posta de tu barrio, saluda y pregunta a un empleado del sector salud (médico, enfermera o técnico): ¿cómo se vive el derecho a la salud en nuestro país?, ¿cómo aporta él o ella a que se cumpla este derecho?, ¿qué responsabilidades deben asumir las personas con relación a su derecho a la salud? Agradécele por haber colaborado contigo en esta tarea.



204


Derecho del niño a la salud

El Derecho a la Salud se refiere a que la persona tiene como condición innata, el derecho a gozar de un medio ambiente adecuado para la preservación de su salud, el acceso a una atención integral de salud, el respeto a su concepto del proceso salud - enfermedad y a su cosmovisión. Este derecho es inalienable y es aplicable a todas las personas, sin importar su condición social, económica, cultural o racial. Para que las personas puedan ejercer este derecho, se deben considerar los principios de accesibilidad y equidad.

Esto implica la obligación del Estado de respetar, proteger y garantizar el derecho a la salud de todos sus ciudadanos, no sólo asegurando el acceso a la atención de salud, sino también la atención adecuada. Es por ello que la propuesta plantea un modelo de atención basado en el sistema público de salud.

http://saludintegralincluyente.com/proyecto/enfoques/derecho-a-la-salud.html


205

Derecho del niño a vivir en un ambiente sano

todos los niños tienen derecho a crecer en un ambiente saludable, esto es, a vivir, estudiar y jugar en lugares sanos. Las mayores amenazas para la salud de los niños acechan precisamente en los lugares que deberían ser los más seguros: el hogar, la escuela y la comunidad. Peligros como el agua contaminada, el aire contaminado, la falta de saneamiento básico, los insectos vectores de enfermedades y diversos productos químicos representan riesgos para la salud que afectan a los niños provocando

enfermedades y muerte.

Vivir en un ambiente sano implica también que los niños y niñas se sientan aceptados; amados y respetados; que puedan pensar por cuenta propia y expresarse con libertad, descubrir y preguntar; no recibir golpes, gritos ni castigo.

La familia, la comunidad y el Estado deben garantizar que el ambiente en que se desarrolle el niño, niña y adolescente esté libre de contaminación u otras situaciones que ponga en peligro su salud. El vivir en un ambiente saludable y equilibrado los hará crecer más sanos y seguros.

http://www.who.int/features/2003/04/es/


206


Escribe las responsabilidades que implican estos derechos relacionados a vivir en un ambiente sano:

Responsabilidad:

Responsabilidad:

Responsabilidad:

Responsabilidad:


207

¿Derecho a la alimentación?

Plumones. Anexo 1. El mensaje oculto. Anexo 2. La alimentación es un derecho humano.

El derecho a una alimentación adecuada es un derecho humano, inherente a todas las personas, que consiste

en: “tener acceso regular, permanente y sin restricción a consumir alimentos adecuados y suficientes en cantidad y calidad de acuerdo a las necesidades de las personas,

asegurando su desarrollo físico y mental”.

Explora: http://www.fao.org/human-right-to-food/es/ http://www.bvsde.paho.org/texcom/nutricion/PDA-FAO.pdf

Antes de la sesión


208

CuArtO GrADO - uniDAD 3 - SESión 21

En grupo clase Saluda a los estudiantes, pídeles que te comenten voluntariamente acerca

de su experiencia al elaborar dietas alimenticias en el área de Ciencia. ¿Por qué se dice que alimentarnos bien es ser responsable de nuestra salud?

Luego coméntales que un secreto de Estado ha llegado a tus manos y que necesitas de su ayuda para descifrarlo.

Entrégales de manera individual “El mensaje oculto” e indícales que lo descifren en silencio.


20 minutos

iniCiO1.





Se reconoce como una persona con derecho.

Lxs 2limentxs nxs brind2n nutrientes, lxs c2ales nxs d2n energí2 p2r2 des2rrxll2r 2ctivid2des físic2s y ment2les. Pxr ellx es impxrt2nte cuid2r que lxs niñxs cxnsum2n 2limentxs s2nxs p2r2 que crezc2n, cxrr2n, s2lten y 2prend2n mejxr. Estx h2ce que pregunte ¿l2 2limentacixn es un derechx?


209

Explícales las reglas:

• ninguno puede comentar con sus compañeros absolutamente nada.

• Cuando alguien logre descifrar el mensaje debe ponerse de pie y a la indicación de la docente debe escribir en la pizarra el mensaje. Desde ese instante todos dejan sus lápices y prestan atención.

• si el mensaje oculto no está bien descifrado, otro niño puede corregirlo.

solicita a un niño que lea el mensaje descifrado en voz alta, luego pregúntales a todos: ¿cuál es el tema al que se refiere el mensaje oculto?, ¿es la alimentación un derecho al que todos tienen acceso?

Estas preguntas promoverán el diálogo; recoge sus respuestas en tarjetas y pégalas en la pizarra.

Preséntales el propósito de la sesión: reconocer la alimentación como un derecho de niños, niñas, hombres y mujeres.

En grupo clase Pregúntales: ¿existe realmente el derecho a la salud?, ¿en qué documento

se encuentra?, ¿qué responsabilidades implica este derecho?, ¿todos los niños tienen acceso a este derecho?, ¿quiénes son responsables de que los niños puedan alimentarse bien?

Indícales que analicen los siguientes casos sobre la base de la lectura del Anexo 1 y de las preguntas planteadas para cada caso. Primero lo trabajarán individualmente, luego lo pondrán en común y dialogarán sobre ello. Por último, tomando los aportes de todos los miembros del grupo presentarán un solo análisis del caso.

60minutos

DESArrOLLO2.Problematización

Análisis de información


210

Proponles que elijan a un representante para que narre el caso y a otro compañero para que comparta el análisis realizado en el grupo.

¿Por qué selena siempre se encuentra cansada?, ¿qué derecho no se está cumpliendo en el caso de Selena?, ¿por qué?

¿Qué podría sucederle a Pedrito?, ¿dónde debe acudir Jasmine para recibir orientación con respecto al cuidado y alimentación de su niño?, ¿qué derecho no se está cumpliendo en el caso de Jasmine y su bebé?

Caso 1Selena tiene 12 años y la mayoría de los días no puede desayunar, porque tiene que ir lejos de casa a recoger agua para ella y su familia. Cuando llega al colegio está muy cansada y no sigue bien las clases. Por la tarde, no siempre puede hacer los deberes, porque tiene que cuidar a sus hermanitos menores, a veces tiene que preparar la cena porque sus padres tienen que trabajar hasta muy tarde. Ella se esmera por cocinar, aunque muchas veces solo prepara una infusión de manzanilla y pan con mantequilla porque el dinero no alcanza.

Caso 2Pepito es el bebé recién nacido de Jasmine, que vive en un pueblo muy pobre. Jasmine tiene 16 años, es madre soltera y Pedrito es su primer hijo. Jasmine no ha podido ir a la escuela, ni tiene parientes que puedan orientarla sobre cómo alimentar a su hijo. En la posta le han dicho que su niño está muy bajo de peso y anémico, ¡que lo que le suceda al bebé es su responsabilidad! Jasmine no sabe qué hacer.

Caso 3roberto tiene 10 años y está en cuarto grado. A sus padres no les gusta cocinar, así que come mucha comida chatarra. En el colegio solo come frituras. El médico le ha dicho que debe adelgazar, porque tiene mucho colesterol y eso es malo para su corazón. roberto quisiera tener un peso adecuado, porque se cansa mucho y algunos niños en el colegio se ríen de él y lo discriminan por su aspecto, pero no sabe qué comida tiene que consumir para estar sano.


211

¿Cuál es el problema de Roberto?, ¿qué le recomendaría a sus padres?, ¿qué derecho se está afectando en el caso de Roberto?

Explícales que los casos expuestos se refieren al derecho a la alimentación y al derecho a un ambiente sano.

Recuérdales el propósito de la sesión: reconocemos el derecho a la alimentación. Dialoga con los niños acerca de la importancia de conocer y respetar este derecho, coméntales acerca de los compromisos a los que nos obliga el derecho estudiado y que muchas veces, cuando nos alimentamos mal o desperdiciamos los alimentos que nos dan nuestros padres, nosotros mismos atentamos contra este derecho

sobre la base de ello, tomen acuerdos a nivel de aula. Podrías orientarlos con las siguientes preguntas: ¿consideras que la escuela promueve el derecho a la alimentación saludable?, ¿por qué?, ¿quiénes son responsables de ello?, ¿cuál es tu responsabilidad en la escuela con relación al derecho a la alimentación?, ¿qué podemos hacer como aula?

Recuérdales las recetas trabajadas en el área de ciencia y oriéntales para que asuman un compromiso personal relacionado al mismo.

Toma de decisiones o acuerdos

Orienta la metacognición: ¿les pareció interesante la clase de hoy?, ¿por qué?, ¿qué responsabilidad implica este derecho para contigo mismo(a)?, ¿consideras que la escuela promueve el derecho a la alimentación saludable?, ¿cómo?

10minutos


Pide a los estudiantes que comenten a sus papás acerca de la clase de hoy, que elaboren un listado de los principales alimentos que consumen en casa y que reflexionen si están alimentándose saludablemente.

Pregunten a sus papás si conocen alguna institución que se encargue de orientar acerca de la alimentación saludable en la comunidad y pídanles que les lleve para ver si la alimentación familiar es la adecuada.



212


El mensaje escondido

Lxs 2limentxs nxs brind2n nutrientes, lxs c2ales nxs d2n energí2 p2r2 des2rrxll2r 2ctivid2des físic2s y ment2les. Pxr ellx es impxrt2nte cuid2r que lxs niñxs cxnsum2n 2limentxs s2nxs p2r2 que crezc2n, cxrr2n, s2lten y 2prend2n mejxr. Estx me h2ce pregunt2rme ¿l2 2limentacixn es un derechx?

Solución de El mensaje escondido.

Los alimentos nos brindan nutrientes, los cuales nos dan energía para desarrollar actividades físicas y mentales. Por ello, es importante cuidar que los niños consuman alimentos sanos para que crezcan, corran, salten y aprendan mejor. Esto me hace preguntarme: ¿la alimentación es un derecho?

Hemos reemplazado:

x = o

2 = a


213


La alimentación es un derecho humano

El derecho a la alimentación es un derecho humano universal que permite que las personas tengan acceso a una alimentación adecuada y a los recursos necesarios para tener seguridad alimentaria en forma sostenible.

Los Estados son los garantes y responsables de realizar y velar por el derecho a la alimentación de toda la población de manera inmediata y de forma gradual, según la urgencia de la población afectada y el máximo disponible de recursos.

El derecho a la alimentación está vinculado estrechamente al derecho a la vida y a la salud, puesto que las deficiencias en el ejercicio del derecho a la alimentación, son causa de enfermedades graves, retrasos en el crecimiento, desarrollo intelectual y físico limitado e incluso pueden producir la muerte. Esto implica, que sin su goce y ejercicio efectivos, difícilmente podrán ejercerse otros derechos humanos.

Los niños, niñas y adolescentes requieren una mayor cantidad de proteínas y otros nutrientes, toda vez que en esta etapa se continúa produciendo el crecimiento. Los niños de corta edad son los que más riesgos tienen de desnutrición. Su normal crecimiento, desarrollo y actividad demandan una atención y alimentación adecuada. Los adolescentes crecen con rapidez y tienen por tanto necesidades nutricionales muy elevadas; en especial, de hierro, calcio y vitaminas A, C y D, además del aporte de energía y proteínas para sustentar su crecimiento y desarrollo.

El derecho a la alimentación es el derecho de cada hombre, mujer y niño a una alimentación garantizada, y consta de cuatro aspectos importantes:

• Elalimentodebesersuficiente:esdecir,suficienteparatodalapoblación.

• El alimento debe ser accesible: cada persona debe poder obtener alimento, ya seagracias a su producción propia (ganadería y agricultura), o gracias a un poder adquisitivo suficiente para comprar alimento.

• Elaccesoalalimentodebeserestableyduradero:elalimentodebeestardisponibleyaccesible en todas las circunstancias (guerras, catástrofes naturales, etc.)

• Elalimentodebesersalubre:esdecir,consumibleehigiénico,yenparticularelaguadebeser potable.

una dieta equilibrada es vital para el desarrollo del niño. Para poder desarrollarse física e intelectualmente de manera adecuada, el alimento debe ser suficiente y nutritivo.


214

Conocemos nuestro sistema digestivo para mantenerlo saludable

Papelotes y plumones. Experiencia 1 Anexo 3: Pedazos de pan y vasos con agua Experiencia 2 Anexo 3: 1 huevo duro, 2 vasos con agua caliente, 2

cucharitas de detergente normal y de detergente ecológico. Copias de Anexos 1, 2 , 3 y 4

Comemos todos los días sin tener mucha conciencia de que es el primer paso para que nuestro cuerpo transforme

el alimento en energía. El sistema digestivo es el encargado de descomponer el alimento en materiales y energía que el cuerpo pueda usar. Si los niños y niñas conocen los órganos

y funcionamiento del sistema digestivo, comprenderán la importancia de practicar acciones que ayuden a su buen

funcionamiento. Para comprender mejor la función de este sistema se indagará, a partir de la consulta de fuentes,

sobre experimentos así como sobre el uso y elaboración de modelos.

Visita y estudia el siguiente documento en la web sobre un experimento de la función del estómago: http://www.curiosikid.com/attach/158/default/3.2.14.pdf

Prepara con los estudiantes, con dos días de anticipación, la experiencia 2 del Anexo 3, y así quedarán listos para la clase.

Revisa los Anexos 1, 2,3 y 4 y fotocópialos en cantidad suficiente para cada estudiante.

Revisa el libro de Ciencia y Ambiente 3 Unidad 1 página 20. Solicita con anticipación el Torso humano. Revisa las piezas,

ensaya la ubicación de los órganos.

Antes de la sesión


¿Por qué nuestro cuerpo necesita el sistema digestivo?

215

CUARTo GRAdo - UnidAd 3 - SESión 22

En grupo clase Saluda a los niños y niñas al iniciar la sesión y recuerda con ellos lo

desarrollado en la clase anterior sobre el derecho a la alimentación. Pregúntales: ¿crees que todos los niños tienen una buena alimentación?, ¿por qué?, ¿conocen todos los niños qué nutrientes contienen los alimentos?

Revisa con ellos los resultados de la tarea sobre los resultados del cálculo del índice de masa corporal (IMC). ¿Qué resultados obtuvieron?, ¿en qué categoría se ubicaron según los resultados: normal, bajo de peso, etc.?, ¿en qué nos ayuda conocer nuestro índice de masa corporal?

Pregúntales: ¿por qué es importante conocer los nutrientes que contienen los alimentos que consumimos?, ¿cuándo decimos que un menú o una dieta es saludable?, ¿qué ocurre con los alimentos luego de ingerirlos en el interior de nuestro cuerpo?

Comunícales el propósito de la sesión: hoy conoceremos las características de los órganos del sistema digestivo y cuál es su función en el proceso de digestión de los alimentos.


10minutos

iniCio1.





Describe las características, funciones y cuidado de los órganos del sistema digestivo y lo relaciona con la función de nutrición para el cuidado de la salud.


Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples.


216

Comunícales que deben de poner en práctica algunas de las normas de convivencia para crear un ambiente propicio de aprendizaje entre todos sus compañeros y el docente. Pregúntales: ¿por qué debemos practicar las normas de convivencia?, ¿qué pasaría si no las practicáramos? Hagan un recuento de algunas de ellas:

• Escuchar al compañero cuando expresa sus ideas.

• Pedir el uso de la palabra para aportar ideas.

• Trabajar de manera activa y comprometida en forma individual y en equipo.

Forma equipos de 5 integrantes con la técnica de los números.

Reparte los materiales del experimento 1 del Anexo 3.

Distribuye en cada equipo un pan y un vaso de agua para cada estudiante. Pídeles que se repartan el pan y tomen agua si es necesario. Da inicio a un debate sobre el recorrido de estos alimentos, con la siguiente pregunta: ¿A qué parte del cuerpo van a ir a parar?

Distribuye una hoja con la silueta del cuerpo humano (Anexo 1) y las siguientes instrucciones: Dibuja el trayecto del pan y el agua. Nombra los sitios por donde pasan estos alimentos.

Plantéales: ¿En qué se convierten los alimentos dentro del cuerpo?

Puedes preguntarles qué otras preguntas les gustaría hacer para ser considerado en la indagación; para ello, ayúdalos a precisarlas.

70minutos

dESARRoLLo2.Planteamiento del problema


217

Continúa el debate y solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas planteadas:

¿A qué parte del cuerpo van a ir a parar?- ¿Cuál es el recorrido de los alimentos? (Anexo 1)

¿En qué se convierten los alimentos dentro del cuerpo? - ¿Cómo es el proceso de la digestión? (Anexo 3)

¿Qué órganos participan en la digestión? (Anexo 1)

¿Cómo puedo cuidar mi sistema digestivo? (Anexo 3 y anexo 4)

Escucha y anota el aporte de los estudiantes en un papelote para contrastarlo en el transcurso de la clase, durante la indagación.

Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas. Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un plan de actividades con los recursos previstos y los que se puedan encontraren el medio, para responder a las preguntas. Por ejemplo:

− Dibujar el sistema digestivo para identificar los órganos que lo conforman.

− Probar alimentos y experimentar su recorrido para anotar lo que se siente.

− Investigar y completar un organizador visual con ayuda del texto.

− Hacer experimentos para comprobar la importancia y cuidado del sistema digestivo.

Escuchar las ideas de los estudiantes y tomar en cuenta sus aportes. Exprésales que durante la clase harán actividades que les ayudarán a comprobar sus respuestas al problema planteado.




218


En forma individualConsultamos fuentes informativas

Dibujan y completan el Anexo 1 utilizando el texto de Ciencia y Ambiente, página 19 y otras fuentes bibliográficas o electrónicas. Pegar el anexo en su cuaderno.

Oriéntales en la redacción de la pregunta 2 del Anexo 1, en la pizarra escribe el inicio, por ejemplo: “El pan se tritura y mezcla con la saliva en la boca, sigue por el esófago y llega al…” Observa a aquellos estudiantes que no pueden redactar y derívalos a la observación de la imagen y lectura de las flechas con los nombres de los órganos.

Revisa que el trabajo sea culminado por la mayoría de los estudiantes y socializa la respuesta a uno de los problemas planteados, revisando el papelote y comparando las respuestas.

Solicítales que busquen información y resuelvan el Anexo 2, realicen una lectura silenciosa y luego completen el organizador visual con ayuda de su texto de Ciencia y Ambiente, página 19 y otras fuentes. Se socializa la actividad realizada y se verifica que todos culminen.

Coloca el torso humano en una mesa delante de la clase y solicita a algunos estudiantes que identifiquen los órganos y describan el recorrido del pan. Centra su atención en la forma, color, ubicación de cada órgano del sistema digestivo y los órganos con los que se conectan.

Hacemos experiencias

En grupo Entrégales el Anexo 3: ¿Cómo es el proceso de la digestión? y solicítales

que realicen la experimento 1 ¿Cómo comienza la digestión? Pídeles que finalizada la experiencia dibujen lo que creen que sucedió con el pan en el Anexo 1. Luego socialicen los resultados de su observación.

Indícales que desarrollen el experimento 2 ¿Cómo trabaja el estómago? con dos días de anticipación y que luego expongan los resultados durante la clase, para que completen sus observaciones mediante dibujos.

Utiliza la siguiente información para orientar a los estudiantes en los resultados obtenidos:


Ahora sabemos que…Necesitamos comer para obtener los nutrientes de los alimentos.

1. Comparar. Menciona la diferencia entre la alimentación y la nutrición.

2. Construir. Dibujen los órganos del sistema digestivo en retazos de tela. Péguenlos sobre un cartón formando el sistema digestivo. Luego, rotulen cada una de sus partes.

3. Sistematizar la información. Elaboren un mapa conceptual sobre la nutrición.

¿Cómo aprendes más rápido: estudiando en forma individual o en grupo?

El sistema digestivoSe encarga de transformar los alimentos para obtener nutrientes y eliminar desechos del cuerpo.Está formado por un tubo muy largo que comienza en la boca y termina en el ano. Las glándulas como el hígado y el páncreas están situadas cerca del estómago y también ayudan en la digestión.

VocabularioJugo gástrico. Líquido producido por el estómago que convierte el bolo alimenticio en quimo.

1.º Boca. Los dientes y la lengua trituran los alimentos y los mezclan con la saliva. Así se forma el bolo alimenticio.

2.º Esófago. Conduce el bolo alimenticio hacia el estómago.

3.º Estómago. Con sus movimientos, mezcla el bolo alimenticio con el jugo gástrico. Así se forma el quimo, que pasa al intestino delgado.

4.º Intestino delgado. El quimo se mezcla con los jugos del hígado, del páncreas y del propio intestino para formar el quilo. Este líquido contiene los nutrientes que pasan a la sangre a través de las paredes del intestino delgado.

5.º Intestino grueso. Aquí se forman las heces, que contienen todo lo que no aprovechamos de los alimentos y que luego se expulsan al exterior por el ano.

19Unidad 1

© S

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22

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22


219

Pregúntales: ¿cuál de los vasos se comparan con la función del estómago? (vaso 1), ¿por qué?, ¿por qué el huevo del vaso 2 quedó igual?

Induce a los estudiantes a que comparen el resultado del vaso 1 con la pregunta: ¿cómo trabaja el estómago? Se digiere bien cuando participa el jugo gástrico que contiene unas sustancias llamadas enzimas, que son unas proteínas que ayudan a una buena digestión.

Indúcelos a que comparen el resultado del vaso 2 con la pregunta: ¿qué ocurre cuando uno digiere alimentos descompuestos? Se puede relacionar con los resultados de que no se digieren bien.

Socializa las preguntas mediante el diálogo de los estudiantes de cada equipo. ¿A qué parte del cuerpo van a ir a parar los alimentos?- ¿En qué se convierten los alimentos dentro del cuerpo?- ¿Qué órganos participan en la digestión?

Indícales que contrasten sus ideas, comparen sus respuestas en el papelote, con sus ideas actuales sobre el tema. Luego, mejoran las respuestas y las copian en su cuaderno.

Los estudiantes revisan el Anexo 1, comparan los órganos identificados, los corroboran y corrigen si es necesario. Redactan el recorrido de los alimentos en su cuaderno y lo comparan con lo que hicieron al inicio de la clase (Anexo 1).

El huevo que colocaste dentro del detergente ecológico redujo su tamaño, mientras que el que estaba dentro del detergente ordinario quedó igual.

Algunos detergentes contienen sustancias (enzimas) equivalentes a las que están presentes en nuestro estómago. La clara de huevo que permaneció

en el detergente ecológico ya no tiene la superficie lisa, las enzimas (proteínas que ayudan en la digestión) la empezaron a desgastar. Las

enzimas son unas sustancias que están presentes, en gran cantidad, en el jugo gástrico del estómago. Estas cortan las proteínas en pedazos más pequeños y así contribuyen a la digestión de los alimentos, reduciéndolos en elementos cada vez más pequeños. La comida permanece dentro del estómago alrededor de tres horas, luego lo abandona bajo la forma de una papilla cremosa, el quimo. El trabajo del estómago es casi el de una

licuadora.


220



Completan la información de la pregunta 3 del Anexo 3 en la que se les pide identificar la función de los órganos del sistema digestivo así como mencionar el cambio o trasformación que ocurre en el alimento.

Completan la información del Anexo 4 y con las preguntas les induces a valorar: ¿cómo debo cuidar mis dientes?, ¿por qué debo consumir alimentos bien lavados y frescos?

Reflexionan sobre el cuidado del sistema digestivo mediante la lectura del Anexo 4. Luego ejecutan la actividad del lavado de los dientes; para ello, se dirigen a los lavaderos con sus respectivos cepillos y pasta dental, mientras monitoreas el lavado.

Reflexionan con las preguntas: ¿cómo me sirve en la salud el tema aprendido en clase?, ¿cómo puedo cuidar mi sistema digestivo?, ¿cuál es la finalidad del proceso de la digestión? (Respuesta esperada: Obtener los nutrientes de los alimentos para que pasen a la sangre, de ahí a todo el cuerpo, para crecer sanos y fuertes)

Nota: Se evalúa cada una de las actividades realizadas durante la clase haciendo uso de los anexos, las observaciones en clase y la ficha de evaluación.


221

Visitan la siguiente página web sobre el cuerpo, hacer clic en el libro. http://www.aula365.com/Tutoriales/IUD1/IUD1_pres_i01.htm

Pídeles que comenten lo que más les gustó de la clase y qué les pareció difícil.


Indícales que peguen los Anexos 1, 2, 3 y 4 en su cuaderno de experiencias de Ciencia y Ambiente.

10minutos


Pídeles que visiten la siguiente página web para repasar lo aprendido en clase.

http://www.polavide.es/rec_polavide0708/edilim/ap_digestivo/Ap_digestivo.html

invítales a dialogar con sus familiares sobre lo aprendido en la clase y los cuidados que debemos tener para que funcione bien nuestro sistema digestivo.

Solicítales que pregunten a sus padres si alguna vez han tenido alguna enfermedad en los órganos del sistema digestivo (dientes, estómago, intestinos). Luego, investiguen sobre las enfermedades y a que órgano afectó, sus causas y cómo se pueden prevenir. Pídeles que hagan un resumen en su cuaderno.



222


¿Cuál es el recorrido de los alimentos?

Nombres: _________________________________________ Grado y sección: __________

1. Observa y dibuja el pan (antes) y luego de masticarlo (después) en los recuadros. Com-pleta los órganos que conforman el sistema digestivo. Luego con una línea punteada representa el recorrido del pan en el gráfico.

2. Explica el recorrido de la galleta en el sistema digestivo observando el gráfico. Nombra los sitios por donde pasa.

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Antes Después


223


¿Qué órganos part icipan en la digest ión de los alimentos?

1. Con ayuda del texto de Ciencia y Ambiente página 19 completa el siguiente esquema:

El sistema digestivo

Tubo digestivo Glándulas anexas

Glándulas salivales

se encarga de

formado por

formado por formado por

para

Transformar los alimentos


224


¿Cómo es el proceso de la digest ión?

Nombres: _________________________________________ Grado y sección: __________

1. Experiencia 1: ¿Cómo comienza la digestión?

Toma un pedazo de pan, dibújalo. Luego colócalo en tu boca y no lo mastiques. Cuenta hasta 20. Ahora mastica y piensa en cómo se sentirá el pan. Aún no lo pases, usa el espejo para observar. Dibuja lo que observas en el Anexo 1 y dialoga sobre lo que crees que sucedió.

2. Experiencia 2: ¿Cómo trabaja el estómago? Retira la cáscara del huevo duro, corta la clara en dos pedazos del mismo tamaño.

mezcla con dos cucharaditas de detergente ecológico en un vaso de agua bien caliente y una cucharada de detergente ordinario en el segundo vaso. Coloca un pedazo de clara de huevo en cada vaso. Ubica los vasos en un lugar caliente y espera dos días. Dibuja los resultados.

Antes Dos días despuésVaso 1Detergente ecológico

Vaso 2Detergente ordinario

Huevo entero

Huevo entero


225

3. Completa la información utilizando el texto de Ciencia y Ambiente u otras fuentes:

4. Responde: ¿Cuál es la finalidad del proceso de la digestión? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Órganos Ayudantes Función Resultados del proceso

boca

Dientes

Bolo alimenticioSaliva

Esófago músculos en movimiento

Permite el paso del bolo alimenticio

Estómago Jugo gástrico Q_____________________

Intestino delgado Jugo intestinal

Q_____________________Los nutrientes pasan por las vellosidades intestinales a la sangre.

Hígado bilis Digestión de las grasas.

Páncreas Jugo pancreático Digestión de las proteínas.

Intestino grueso

músculos en movimiento Heces.


226


Cuento de los dientes y la higiene

“Me llamo incisivo y vivo con mis padres en una bonita casa de dos pisos llamada boca. Con nosotros viven mis bisabuelos los molares, mis abuelos los premolares, y mis padres, los caninos.En casa todos tenemos una tarea, mis bisabuelos y mis abuelos trituran, mis padres desgarran, y

mis hermanos y yo cortamos todo lo que entra en casa.La familia que vive en el piso de abajo está compuesta por el mismo número de miembros. Entre

todos formamos un equipo.”

Los dientes

Una parte muy importante del sistema digestivo son los DIEntES. Los dientes de los niños se llaman dientes de leche, a los 5 o 6 años de edad se van cayendo y comienzan a salir los definitivos, que serán ya para toda la vida. En total tendremos 32 dientes: 8 incisivos, 4 caninos, 8 premolares y 12 molares. Para poder conservarlos bien es muy importante que te laves luego de cada comida, para que no queden restos y aparezcan caries. Dentro del estudio de los dientes, destacamos la higiene dental, que nos ense-ñan nuestros padres en casa y nuestros profesores en la escuela. Es muy importante que te laves los dientes después de comer, con un buen cepillo y un poco de pasta de dientes (si no cuentas con pasta de dientes puede utilizar un poco de sal). Si los cuidas bien te durarán muchos años y si masticas bien la comida tu sistema digestivo no tendrá que trabajar demasiado. Ten en cuenta lo siguiente:

• Utiliza el cepillo después de cada comida.

• Cepilla los dientes de arriba a abajo desde las encías, por delante y por detrás.

• Cepilla suavemente la lengua.

• Enjuaga bien la boca con agua.

• Cepíllate por lo menos durante dos minutos.

• Usa hilo dental para eliminar los alimentos entre los dientes, puedes utilizar hilos de coser pero con mucho cuidado.


227

1. Responde:

• A tu edad qué tipo de dientes y cuántos debes tener: ___________________________, ____________________________________________________________________________________________________________

• ¿Por qué debes mantener limpios tus dientes? __________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2. Completa los tipos de dientes y sus funciones:

Hijo(a)

Padres

Abuelos

Bisabuelos

Caninos

desgarran los alimentos


228



Grupo: __________________________________________________________________

Competencias

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia

nombre y apellidos de losestudiantes

Describe las características, funciones y cuidado de los

órganos del sistema digestivo y lo relaciona con la función de nutrición para el cuidado

de la salud.

Comunica sus conclusiones oralmente, a través de

dibujos, tablas o gráficos simples.

COMENTARIOS / ObSERVACIOnES

Anex

o 1

Ane

xo 2

Anex

o 4

Anex

o 3

Logrado no logrado• En proceso


229

Conocemos nuestro sistema circulatorio para cuidarlo mejor

Vasos de cartón. Cronómetro. Fotocopias de los anexos 1 , 2 y 3 Modelo del torso humano desmontable. Lámina del sistema circulatorio.

Es seguro que los niños y niñas han sentido los latidos del corazón, órgano principal del sistema circulatorio. Este sistema tiene la misión de transportar sangre por todo nuestro cuerpo a través de los vasos sanguíneos. De la

sangre, cada parte de nuestro cuerpo obtiene el oxígeno y los nutrientes que necesitan para cumplir sus funciones.

Realizar experiencias, consultar fuentes informativas, usar modelos o gráficos ayudarán a una mejor comprensión de la función de este sistema y a reflexionar sobre las acciones que se pueden aplicar para mantener su buen

funcionamiento.

Visita y explora la siguiente página web para preparar la sesión http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/circu.htm

Imprime las copias necesarias para el trabajo individual y por pares de los anexos, según la cantidad de estudiantes.

Ensaya escuchar los latidos con el vaso. En caso no se percibieran muy claros puedes probar tomando el pulso según se sugiere en la nota de la sección de desarrollo de la sesión.

Antes de la sesión


¿Por qué es necesario conocer la función de nuestro sistema circulatorio?

230

CuaRto GRaDo - unIDaD 3 - SESIón 23


desarrollado la clase anterior sobre el sistema digestivo. Pregúntales: ¿a qué parte del cuerpo van a ir a parar los alimentos?, ¿en qué se convierten los alimentos dentro del cuerpo?, ¿qué órganos participan en la digestión?

Escucha sus aportes, comprueba sus aprendizajes y socializa las concepciones relacionadas con los órganos del sistema digestivo, función de la digestión de los alimentos, etc.

Revisa con los estudiantes la tarea sobre las enfermedades del sistema digestivo, sus causas y cómo podemos prevenirlas.

Pregúntales: ¿para qué nos ayuda conocer cómo funciona nuestro sistema digestivo? Si el estómago pertenece al sistema digestivo, ¿a qué sistema de nuestro cuerpo pertenece el corazón?, ¿cuál crees que es su función?, ¿el corazón trabaja solo?

Comunícales el propósito de la sesión: hoy conoceremos las características y función del corazón y otras estructuras que forman el sistema circulatorio.


10minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE CIEnCIA y AmbIEntECOMPETENCIAS CAPACIDADES InDICADORES



Registra información en dibujos y organizador visual.



Describe las características, funciones y cuidado de los órganos del sistema circulatorio y lo relaciona con la función de nutrición para el cuidado de la salud.


231

Comunícales que deben de poner en práctica algunas de las normas de convivencia para crear un ambiente propicio de aprendizaje entre todos sus compañeros. Pregúntales: ¿por qué debemos practicar las normas de convivencia?, ¿qué pasaría si no las practicáramos? Hagan un recuento de algunas de ellas:

• Escuchar al compañero cuando expresa sus ideas.

• Pedir el uso de la palabra para aportar ideas.

• Trabajar activamente y cumpliendo las tareas asignadas en forma individual y en equipo.

En grupo clase Forma equipos de 6 integrantes con alguna dinámica. Solicita a los niños

y niñas que sigan las consignas para realizar la experiencia.

Antes de realizarla, pide a los niños que formen, dentro del equipo, tres sub-equipos en parejas. Verifica si saben controlar el minuto utilizando un cronómetro y que tengan los dos vasos de cartón sin fondo.

Pídeles que planteen preguntas en relación con la experiencia y los resultados.

70minutos

DESaRRoLLo2.Situación Inicial

Indica que las parejas deben realizar las siguientes acciones: - Coloca un vaso de papel sin fondo a la altura del corazón de tu

compañero o compañera para oír los latidos. Cuentan los latidos durante un minuto con el cronómetro y anotan los resultados en sus cuadernos.

- Luego, pide a tu compañera o compañero que realice 20 saltos, vuelve a contar los latidos y anotan los resultados en sus cuadernos.

- Cambia de lugar con tu compañero(a) y siguen el mismo procedimiento.


232

Indícales que escuchen y anoten sus aportes en un papelote, ellos podrán enunciar preguntas como las siguientes:

¿Por qué se escuchan los latidos del corazón?

¿A qué se debe que late más rápido cuando se salta que cuando se está en reposo?

¿Cómo puedes explicar que tu corazón trabaja más duro cuando haces ejercicios?

Puedes ayudar a los estudiantes a mejorar o complementar sus preguntas si es necesario, o añadir: ¿qué tienes que hacer para mantener un corazón fuerte y saludable?

Solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas formuladas en equipo. Escucha sus respuestas y anótalas debajo de cada pregunta. El papelote queda escrito para contrastar sus aprendizajes en el trascurso de la clase.

Pide a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas formuladas. Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un plan actividades con los recursos que tienen en el aula y los previstos para responder a las preguntas. Por ejemplo:

• Hacer experimentos que ayuden a comprender el funcionamiento del corazón y hacer gráficos.

• Investigar los órganos y funciones de la circulación y hacer un organizador visual.

• Dibujar el corazón y el sistema circulatorio para exponerlo.

• Investigar en libros y el internet sobre los cuidados del corazón y hacer una propuesta de salud.

Felicítales por sus buenas ideas y tómalas en cuenta. Luego exprésales que durante la clase harán actividades que les ayudarán a comprobar si sus respuestas al problema planteado son correctas.





233

En grupo Registran datos de los latidos del

corazón de todos los integrantes del equipo en el cuadro de doble entrada en el Anexo 1: ¿Cómo trabaja mi corazón?

Oriéntales para que hallen el promedio de los latidos cuando están en reposo y luego cuando saltan.

Responden a las preguntas y dialogan con sus pares, luego escriben sus respuestas.

Cómo son los latidos de tus compañeros en reposo: ¿iguales o diferentes al tuyo?, ¿por qué?

¿Cómo son los latidos de tus compañeros en movimiento, iguales o diferentes al tuyo?, ¿por qué?

¿Cuándo late más rápido el corazón, cuando estamos en reposo o en movimiento?

¿Qué relación hay entre la actividad física y la frecuencia (número de latidos en un minuto) cardíaca?

Oriéntalos para que elaboren el gráfico de barras, ayúdales en este proceso para que utilicen adecuadamente las cuadrículas al trazar las barras, luego que las coloreen.

Consulta de fuentes

Entrega el Anexo 2, ¿Qué funciones cumplen los órganos en la circulación? Con ayuda de su libro de Ciencia y Ambiente, página 22, completan el organizador visual.

Socializa, con apoyo de una lámina del sistema circulatorio y /o el torso humano, la identificación de los órganos y vasos sanguíneos, así como la corrección de su llenado por todos los estudiantes. Apoya al que tiene mayor dificultad.


Tomar el pulso Las arterias laten o se mueven de acuerdo a

los latidos del corazón. Se puede sentir este

movimiento o pulso si colocamos los dedos de una mano en la parte de adentro de la otra muñeca. El pulso nos

indica la rapidez con que late el corazón.

Otra forma de observar el movimiento o el pulso es colocando en el punto

que se siente el pulso un sorbete con base de

plastilina y medir cuántas veces se mueve el sorbete

en un minuto.


234

En forma Individual Los y las estudiantes dialogan basándose en las preguntas y revisan sus

respuestas en el Anexo 1. Verifica que quede clara la relación entre la actividad y la frecuencia cardíaca.

Revisan las respuestas a las preguntas de la experiencia 2 del Anexo 1 ¿Cómo puedes explicar que tu corazón trabaja más duro cuando haces ejercicios? ¿Crees que se relacionan la respiración (número de respiraciones o frecuencia respiratoria) y los latidos del corazón?, ¿cómo?

Puedes explicar a los niños otra manera en que se evidencia la frecuencia de los latidos del corazón: tomando el pulso.

Leen el Anexo 3: ¿Cómo mantener un corazón saludable y fuerte? Esto le servirá para mejorar sus hipótesis y replantearlas.

Muéstrales el papelote inicial para que reformulen sus respuestas (hipótesis). Ante cualquier duda derívalos a las fuentes de información, libros, experimentos, lecturas, etc.

Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales:

¿Por qué se escuchan los latidos del corazón? ¿A qué se debe que late más rápido cuando se salta que cuando se está

en reposo? ¿Cómo puedes explicar que tu corazón trabaja más duro cuando haces

ejercicios? ¿Qué tienes que hacer para mantener un corazón fuerte y saludable?

Los anotan en su cuaderno.

Puedes comentar a modo de conclusión:




235

El corazón es el órgano principal del sistema circulatorio que transporta la sangre por todo el cuerpo. Cada vez que el corazón late, bombea sangre que viaja por el cuerpo llevando oxígeno que nuestro cuerpo necesita para hacer su trabajo o cumplir sus funciones. Entonces, nuestro cuerpo obtiene de la sangre, el oxígeno que necesita. El corazón no trabaja solo, está conectado a los vasos sanguíneos que transportan la sangre. Los vasos sanguíneos que transportan la sangre al corazón son las venas y los que la transportan desde el corazón a otras partes del cuerpo se llaman arterias.Las arterias laten o se mueven de acuerdo a los latidos del corazón. Se puede sentir este movimiento o pulso si colocamos los dedos de una mano en la parte de adentro de la otra muñeca. El pulso nos indica la rapidez con que late el corazón.


236

Los estudiantes elaboran una carta de compromiso para el cuidado de su sistema circulatorio y dibujan los órganos que lo forman.

Pídeles que comenten qué les pareció la sesión de aprendizaje, qué actividades les ayudaron a comprender mejor la función del corazón, qué saben ahora que antes no sabían y qué otros temas les gustaría investigar.


Indícales que peguen los Anexos 1 y 2 en su cuaderno de Ciencia y Ambiente.

10minutos


Cuéntales a tus padres las actividades realizadas en la escuela y que te brinden un espacio para verificar sus latidos en reposo y en movimiento. Compáralos con los tuyos y elabora un gráfico de barras. Plantea preguntas y posibles respuestas.

Visita la siguiente página web y repasa lo aprendido en clase. http://www.wikisaber.es/Contenidos/Lobjects/circ_system/index.html



237


¿Cómo trabaja mi corazón?

1. Experiencia 1:

Completa el cuadro con los datos obtenidos de las mediciones.

Responde:

a. ¿Cómo son los latidos de tus compañeros en reposo, iguales o diferentes al tuyo?, ¿por qué?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

b. ¿Cómo son los latidos de tus compañeros en movimiento, iguales o diferentes al tuyo?, ¿por qué?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

c. Completa con las alternativas la afirmación:

• Nuestros latidos son _____________________ pero no son _________________

a. parecidos– iguales b. diferentes - iguales

• Los latidos en movimiento son más ___________________ que en ____________

a. Lentos - movimiento b. Iguales - reposo c. rápidos – reposo

• La actividad física ____________________ los latidos del corazón y la frecuencia respiratoria es también es más rápida.

a. Retarda b. acelera c. busca

Nº de latidos en reposo Nº de latidos en movimientoCompañero 1Compañero 2Compañero 3Compañero 4Promedio de latidos


238

Experiencia 2: ¿Cómo puedes explicar que tu corazón trabaja más duro cuando haces ejercicios?

Dibuja un gráfico de barras con los promedios de los resultados obtenidos en reposo y movimiento.

Responde:

1. ¿Qué diferencias encuentras?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

¿Cómo puedes explicar que tu corazón trabaja más duro cuando haces ejercicios?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

2. ¿Crees que se relacionan la respiración (número de respiraciones o frecuencia respira-toria) y los latidos del corazón?, ¿cómo?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3. ¿Qué tienes que hacer para mantener un corazón fuerte y saludable?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Promedio de latidos

Nº latidos en reposo

Nº latidos en reposo

15

30

45

60

75

90

105

120

135

150


239


¿Qué funciones cumplen los órganos en la circulación?

1. Con ayuda del texto de Ciencia y Ambiente página 19 completa el siguiente esquema:

El sistema circulatorio

formado por

es un son

son

Vasos sanguíneos

se encuentra

funciónfunción función función

Conducen la sangre desde el corazón hacia los órganos

Conductos cerrados____________________

Caja toráxica

permite

para


240


¿Cómo mantener un sistema circulatorio saludable?

¡Qué genial es mi pulso!

Aunque el corazón está dentro de ti, hay una forma genial de verlo trabajar desde fuera, ¡sintiendo tu pulso! Sabrás que te has encontrado el pulso cuando sientas un pequeño latido bajo tu piel. Cada latido está causado por la contracción de tu corazón. Cuando estés en reposo, probablemente notarás unos 70 latidos por minuto. Cuando corres mucho, tu cuerpo necesita más sangre fresca. Tu corazón bombea más rápido para abastecer la sangre fresca que tu cuerpo necesita. Puede que hasta sientas cómo late tu corazón en el pecho.

Mantén feliz a tu corazón

La mayoría de los niños nace con un corazón sano y es importante que mantengas el tuyo en buena forma. Aquí tienes ejemplos de lo que puedes hacer para ayudar a mantenerlo feliz:

• Recuerda que tu corazón es un músculo. Del mismo modo que necesitas ejercitar los músculos de las piernas y los brazos, también necesitas ejercitar el corazón. El ejercicio regular es una excelente manera de mantener a tu corazón en forma. Hacer al menos de 15 a 20 minutos de ejercicio diario le darán a tu corazón el entrenamiento que necesita para lograr ser lo más fuerte posible.

• El consumo de una variedad de alimentos saludables es excelente para tu corazón. Evitar muchos alimentos grasos mantendrá también feliz a tu corazón.

• ¡Aléjate del tabaco! Fumar es malo para todas las partes de tu cuerpo y especialmente para el corazón. Tu corazón y tus vasos sanguíneos detestan los cigarrillos porque fumar hace que les cueste más realizar sus tareas.

Competencia

• Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

• Explica el mundo físico, basado en conocimientos cintíficos


241

Así pues, tu corazón no es lo que te hace sentir feliz o triste y no tiene escrito “sé mío” - pero aun así sigue siendo una parte asombrosa de tu cuerpo. Sin él, sería imposible que tu sangre se moviera por tu organismo. Sin él, no habría lab-dap. Sin él, ¡no podrías vivir! Antes de que nacieras ya bombeaba sangre y seguirá bombeándola durante toda tu vida.

El corazón y tus pulmones trabajan juntos para obtener el oxígeno que tu cuerpo necesita. Tu corazón bombea la sangre a tus pulmones primero. Tus pulmones absorben el oxígeno del aire que respiras. La sangre absorbe el oxígeno y se lo devuelve a tu corazón. Luego tu corazón bombea la sangre a todas partes de tu cuerpo y te ayuda a mantenerte vivo.

Así pues, ¡cuida bien de tu corazón y él cuidará bien de ti!

¿Cómo te comprometes con el cuidado de tu sistema circulatorio?


242



Grupo: __________________________________________________________________

Competencia

• Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

• Explica el mundo físico, basado en conocimientos cintíficos.


estudiantes

Registra información en cuadros

de doble entrada,

dibujos y organizador

visual.

Describe las características,

funciones y cuidado de los

órganos del sistema circulatorio y lo relaciona con

la función de nutrición para una

buena salud.

Observaciones.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Logrado no logrado

Lista de cotejo


243

Conocemos nuestro sistema respiratorio para mantenerlo saludable

El oxígeno es un gas que está en el aire y nuestro cuerpo lo necesita para vivir. Por eso respiramos, inspiramos y espiramos aire constantemente.El sistema respiratorio es el sistema que usamos para respirar; es decir, su función es llevar oxígeno al cuerpo y además eliminar el dióxido de

carbono.Los niños y niñas deben saber cuáles son los órganos que forman este sistema y cumplen esta función vital,respirar, así como reflexionar y tomar acciónpara mantener su buen funcionamiento a

través de medidas de higiene y hábitos saludables.

Prepara imágenes:corazón, estómago, intestino delgado, arterias, pulmones, alveolos, arterias; pégalas en una cartulina y recórtalas en 4 partes.

Prepara los materiales y elabora los modelos de sistema respiratorio con el Anexo 3A.Tener en cuenta que es un modelo por grupo.

Imprime las copias necesarias de los anexos según la cantidad de estudiantes. Solicita con tiempo eltorso humano y ensaya la ubicación de los órganos del

sistema respiratorio. Revisa la información sobre la gripe en la siguiente dirección http://kidshealth.

org/kid/en_espanol/enfermadades/h1n1_spread_esp.html# y elabora copias de los textos para cada estudiante.

Revisa la información del texto de Ciencia y Ambiente, páginas 20 y 21 Revisa bibliografía para informarte sobre el tema: http://www.educantabria.

es/docs/Digitales/Primaria/Cono_3_ciclo/CONTENIDOS/CUERPO%20HUMANO/DEFINITIVO%20RESPIRATORIO/Publicar/page6.html

Antes de la sesión

¿Por qué es importante conocer el sistema respiratorio y su función?

Papelotes y plumones. Modelo de sistema respiratorio: una botella de plástico, tapa con dos

agujeros, 2 globos, 2 ligas, cinta maskingtape, 2 cañitas con doblez, una bolsa transparente nueva de plástico de un kilo.

Copias de anexos. Torso humano y/o lámina del sistema respiratorio para el aula. Textos de Ciencia y Ambiente.


244

CUARTO GRADO - UNIDAD 3 - SESIóN 24


desarrollado la clase anterior: ¿Por qué se escuchan los latidos del corazón?, ¿cómo está formado el sistema circulatorio?, ¿a qué se debe que late más rápido cuando se salta que cuando se está en reposo?, ¿qué tienes que hacer para mantener un corazón fuerte y saludable?

Pregúntales: ¿De dónde creen que proviene el oxígeno que transporta la sangre?, ¿creen que tendrá que ver con la respiración?, ¿por qué?

Comunícales el propósito de la sesión: hoy día conoceremos las características y función de los órganos que hacen posible la respiración y forman el sistema respiratorio.

Reflexiona con ellos sobre las normas de convivencia necesarias a tener en cuenta durante la sesión: ¿qué pasaría sino practicamos las normas de convivencia?, ¿cómo debemos participar durante la clase?, ¿cómo debemos actuar cuando trabajamos en equipo? Anota sus aportes en la pizarra, por ejemplo:

1. Escuchar al compañero cuando aporta ideas.2. Aportar ideas pidiendo el turno para hablar. 3. Trabajar activamente en forma individual y en equipo.


5minutos

INICIO1.





Registra información en dibujos y organizador visual.



Describe las características, funciones y cuidado de los órganos del sistema respiratorio y lo relaciona con la función de nutriciónpara una buena salud.


245

Forma equipos de trabajo con rompecabezas (cuatro partes) de tarjetas con diversos órganos: corazón, estómago, intestino delgado, pulmones, venas y arterias.

Pregúntales: ¿a qué sistema pertenece el órgano que les ha tocado?

Individual Entrega el Anexo 1 “Recordando el camino del aire”y diles que alisten un

lapicero rojo y el otro azul.

Pídeles que lean las instrucciones:

Primero, identificar los órganos que recuerden, sin consultar textos, los que recuerden. Luego, dibujar la ruta de los gases respiratorios del color que se indica. Si en caso no tienen idea de los gases respiratorios, que indiquen el recorrido del aire cuando ingresa y cuando sale.

Verifica que hayan comprendido las instrucciones, apoya a los que tienen mayor dificultad en forma personalizada, deben terminar todos al mismo tiempo. (La segunda parte de la ficha se desarrollará después).

75minutos

DESARROLLO2.Situación Inicial


246

Plantea la pregunta y escríbela en la pizarra:

¿Cuál es el recorrido del oxígeno y dióxido de carbono (aire) en el sistema respiratorio?

¿Qué diferencia hay entre el aire que ingresa a los pulmones y el aire que sale?

Invita a los estudiantes a plantear otras preguntas y anótalas en la pizarra. ¿Qué partes tiene el sistema respiratorio? ¿Qué función cumplen sus órganos? ¿Por qué es importante este sistema? ¿Cómo debemos cuidarlo? ¿Cómo prevenir las enfermedades?

En grupo Solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas seleccionadas

en grupo. Anotarán sus respuestas en un papelote, las compartirán y pegarán debajo de cada pregunta. Las respuestas quedan a la vista para contrastarlo durante toda la clase.

Guíalos en esta actividad, de manera que sus respuestas sean enunciados u oraciones completas. Para ello, presenta como ejemplos las siguientes formas:

En el caso del recorrido de los gases respiratorios puedes orientarlos para que describan de manera oral el recorrido apoyados de sus dibujos, dándole la pauta de inicio: “El aire (oxígeno) ingresa a nuestro cuerpo por… continúa su recorrido…

“La diferencia entre el aire que ingresa y el aire que sale es… Analiza junto con los estudiantes tanto las ideas comunes como las

diferentes y señala que estas son las hipótesis sobre el caso planteado.

Revisa las respuestas, resalta los puntos de coincidencia y las diferencias en sus respuestas, señalando la hipótesis de la clase.




247

Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas. Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un plan de actividades con los recursos que tienen en el aula y los previstos para responder a las preguntas. Por ejemplo:

− Hacer experimentos y utilizar modelos para hacer conclusiones.

− Investigar en los textos o internet y hacer resúmenes en un organizador visual.

− Dibujar el sistema respiratorio y reconocer sus partes en una exposición.

Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes. Exprésales que durante la clase harán actividades que les ayudarán a comprobar sus respuestas al problema planteado.

IndividualConsultamos fuentes informativas

Solicítales que completen el organizador visual sobre los órganos y funciones del sistema respiratorio en el Anexo 2“¿Qué funciones cumplen los órganos del sistema respiratorio?” haciendo uso del texto de Ciencia y Ambiente, página 20 y otros textos que complementen información y mencionen la laringe, los alveolos pulmonares y el diafragma.

Verifican y corrigen los órganos que corresponden, de acuerdo a la imagen del texto y la información en el Anexo 1.


Registro y análisis información


248

Observación y manipulación de un modelo

Antes de la clase reúne los materiales y arma los modelos del sistema respiratorio.

Se necesita: Una botella de plástico de un litro, dos globos (número 7), dos sorbetes con doblez, un corcho y unas tijeras, cinta adhesiva, una bolsa mediana.

Elaboramos los modelos siguiendo las instrucciones:

Reparte un modelo de sistema respiratorio a cada equipo.

brinda las recomendaciones para el uso adecuado del modelo.

Pide que utilicen el modelo por turnos y teniendo cuidado en la manipulación.

Orienta sobre la forma de sujetar el modelo: con una mano se sujeta de la boquilla de la botella y con la otra la base de la bolsa.

bríndales las instrucciones para que pueda observar su funcionamiento:

- Pidan a un compañero o compañera que ponga su mano sobreel extremo superior de los sorbetes. Deberá estar atento a lo que siente cuando se hagan los movimientos de la bolsa.

- Jalen despacio la bolsa en la base de la botella y observen qué pasa con los globos que están dentro de la botella.

- Luego, empujenla bolsa hacia adentro y observen nuevamente qué sucede.

Orienta su comprensión con las siguientes preguntas y promueve el diálogo: ¿por qué se inflan los globos?, ¿qué es lo que ingresa?, ¿a qué órganos del sistema respiratorio representan las partes del modelo?, ¿por qué se tiene que mover la bolsa para que funcioneel modelo?,¿qué representa la bolsa?

1. Corten la base de la botella de plástico.2. Perforen el corcho o hagan un agujero en la

tapita de plástico 3. Unan los dos sorbetes con cinta adhesiva y

pásenlos por el agujero.4. tapen la botella con el corcho y los sorbetes.

Sellen con plastilina.5. Introduzcan los globos en el extremo inferior

(que se dobla) de cada uno de los sorbetes. Luego, sujétenlos con cinta adhesiva.


249

Redactan el recorrido de los gases respiratorios en la segunda parte del Anexo 1: “Recordando el camino a seguir”. Apoya a aquellos estudiantes con mayor dificultad en la redacción, observando el dibujo y las partes por donde pasan los gases de ida y de vuelta.

Solicita a algunos estudiantes que lean en voz alta su descripción mientras que los demás deben estar atentos ante cualquier omisión del recorrido.

Entrega el Anexo 3: “El modelo de sistema respiratorio” para que resuelvan las actividades propuestas.

Pídeles que socialicen las respuestas. Utilizando el modelosolicítalesque identifiquen las partes del sistema respiratorio representadas; que contrasten el modelo con la observación de una lámina o el torso humano. Deben tener la precaución de retirardel torso las piezas de otros órganos para que se puedan apreciar las vías respiratorias.

Pregunta y aclara la función del músculo diafragma en la respiración utilizando el modelo :

- La bolsa representa al músculo del diafragma.- Cuando el aire ingresa a los pulmones, el diafragma se expande y se

mueve hacia abajo.(Ocurre cuando jalamos la bolsa hacia abajo)- Cuando el aire sale al exterior el diafragma se contrae y sube. (Ocurre

cuando empujamos la bolsa hacia el interior de la botella)

Socialicen las respuestas de las preguntas del Anexo 3b, sección conclusiones:


¿Qué representan los globos cuando se inflan y desinflan? Representan a los pulmones durante la respiración en dos momentos :• Inspiración:elaire,ricoenoxígeno,entraenlospulmonesyestos

se “inflan”. El diafragma se contrae y se mueve hacia abajo.• Espiración:alexpulsarelairecondióxidodecarbonodurantela

espiración, los pulmones se “desinflan”. El diafragma se relaja y sube y adopta su posición normal, curvada hacia arriba.


250

muestra el papelote con sus ideas previas y mediante el diálogo mejoren sus respuestas.

Los y las estudiantes contrastan las hipótesis iniciales, revisan el papelote y mejoran sus respuestas en el cuaderno. Ayúdales a aclarar sus ideas con las preguntas: ¿por qué es importante el alveolo pulmonar?, ¿a dónde van los gases respiratorios?, ¿con qué otro sistema se relacionan?

A modo de conclusión final podemos explicar cómo los sistemas circulatorio y respiratorio trabajan en equipo.


¿Cómo se relaciona el sistema respiratorio y el sistema circulatorio? Durante la respiración, cuando inspiras, los pulmones obtienen oxígeno del aire. Como sabemos, el corazón bombea sangre a los pulmones (hasta llegar a los alveolos pulmonares) y la sangre toma parte de ese oxígeno y circula a través de los vasos sanguíneos llevando el oxígeno a todas las partes de nuestro cuerpo. Ocurre también que la sangre en su recorrido absorbe dióxido de carbono, que el cuerpo no necesita y lo lleva nuevamente a los pulmones. Cuando respiramos, el gas dióxido de carbono sale de nuestro cuerpo. Destaca el papel delos alveolos pulmonares que son como pelotitas huecas donde el aire presiona para pasar a los capilares sanguíneos.


251

Pídeles que comenten: ¿qué les gustó de la clase el día de hoy?, ¿qué de nuevo han aprendido sobre el sistema respiratorio?, ¿qué les ayudó a comprender los movimientos de la respiración?, ¿para qué les sirvió el modelo?

Felicítalos por el trabajo realizado y por la práctica de las normas de convivencia.

Indícales que peguen los Anexos 1, 2 y 3 en su cuaderno de Ciencia y Ambiente.

Pregúntales: ¿qué enfermedades que conocen afectan el sistema respiratorio? mencionarán varias, pero se concentrarán en la prevención de la gripe y los hábitos de higiene.

Entrega a los estudiantes una copia del texto: “Gripe, detén su transmisión” de la siguiente dirección:http://kidshealth.org/kid/en_espanol/enfermadades/h1n1_spread_esp.html#

Solicítales que respondan las siguientes preguntas: ¿cuál es el principal hábito que debes tener para prevenir el contagio de la gripe?,¿por qué el mejor de los hábitos es el de lavarse las manos?

10minutos


Solicita a los niños y niñas que averigüen con sus padres o familiares qué enfermedades han tenido con frecuencia y que afectan tu sistema respiratorio. Luego, que investiguen sus causas, síntomas y formas de prevenirla. Entrégales una cartilla o tarjeta metaplan para que escriban la información y la compartan en la próxima clase.

Invítalos a seguir investigando, visitando la siguiente página web:http://iesmjuancalero.juntaextremadura.net/archivos_insti/recurdptos/naturales/RESPIRACION.SWF y repasa el proceso de la respiración.



252


Nombres: _____________________________________________ Grado y sección: _________

1. Completa los órganos que conforman el sistema respiratorio según te acuerdes. Luego, con una línea punteada roja representa el recorrido oxígeno (O2)y con otra línea punteada azul representa el recorrido del dióxido de carbono (CO2).

Recordando el camino del aire


253

2. Arma una historia del recorrido de los gases respiratorios: oxígeno y dióxido de carbono, observando la imagen del sistema respiratorio.

El oxígeno (O2) ingresa por la nariz, continúa por

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

El dióxido de carbono (CO2) regresa de la sangre a los alveolos pulmonares, sigue por los bronquiolos y continúa por _______________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________


254


1. Con ayuda de libros de Ciencia y Ambiente completa el siguiente organizador visual:

2. ¿Con qué órganos se relaciona el sistema respiratorio con el sistema circulatorio?, ¿de qué manera?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

¿Qué funciones cumplen los órganos del sistema respiratorio?

El sistema respiratorio

permite

y

formado por funciones

eliminar el dióxido de carbono que producimos.

Laringe

bronquios y bronquiolos

Ingresa el aire y lo calienta.

Es como un tubo con anillos de cartílago que lleva el aire hasta los bronquios.

Se dividen y conducen el aire hasta los alveolos.

Son huecos, el oxígeno del aire pasa a la sangre y recibe el dióxido de carbono.Alveolos pulmonares


255


Nombres: ____________________________________________ Grado y sección:__________

¿Cómo usamos el modelo?

1. Utilicen el modelo por turnos y con cuidado al manipularlo.

2. Jalen despacio la bolsa en la base de la botella y observen qué pasa con los globos que están dentro de la botella.

3. Luego, empujenla bolsa hacia adentro y observen nuevamente qué sucede

4. Intenta varias veces y elabora preguntas.

Organización de información

Observa y responde:

• ¿Qué es lo que ocurre en el modelo cuando jalamos o empujamos la bolsa? Dibuja

Compara con el sistema respiratorio:• ¿Qué representa el sorbete? __________________________________________________• ¿Qué representa la parte del sorbete doblado que ingresa a los globos? _________________________________________________________________________• ¿Qué representa el globo amarrado al sorbete? _________________________________________________________________________• ¿Qué representa la bolsa que se encuentra en la base de la botella? _________________________________________________________________________Conclusiones:• ¿Qué representan los globos cuando se inflan y desinflan? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

El modelo de sistema respiratorio

Paso 2: Jalamos la bolsa Paso 3: Empujamos la bolsa


256

Respirar es esencial para mantenernos saludables

El oxígeno es un gas que está en el aire y nuestro cuerpo lo necesita para vivir. Por eso respiramos, inspiramos y espiramos aire constantemente. El sistema respiratorio es el sistema que usamos para respirar; es decir, su función es llevar oxígeno al cuerpo y además eliminar el dióxido de

carbono. Los niños y niñas deben saber cuáles son los órganos que forman este sistema y cumplen esta función vital, así como reflexionar y tomar acción para mantener su buen funcionamiento a través de medidas de

higiene y hábitos saludables.

Alista balones y sogas para cada equipo. Prevé un espacio para hacer ejercicio. Alista los modelos del sistema respiratorio de la clase anterior y el torso

humano. Imprime las copias necesarias para el trabajo individual y por pares de los

anexos según la cantidad de estudiantes. Revisar las siguientes páginas web: http://www.entrerios.gov.ar/CGE/

recursosaprender/sistema_respiratorio/index.html

Antes de la sesión

¿Por qué es importante conocer el sistema respiratorio y su función?

Balones. Área deportiva. Lapiceros y lápices de colores. Papelotes. Modelos de sistema respiratorio.


257

CuARto GRAdo - unIdAd 3 - SESIón 25

En grupo clase Saluda cordialmente a los estudiantes y recoge los saberes previos a

través de estaspreguntas: ¿qué actividades realizamos la clase anterior?, ¿cuál es el recorrido del aire en el sistema respiratorio?, ¿qué órganos intervienen en la respiración?, ¿respiramos siempre de la misma manera?, ¿nuestra respiración es igual cuando caminamos y cuando corremos?, ¿por qué?

Escucha atentamente sus respuestas y anótalas en la pizarra. Comunica el propósito de la sesión: hoy investigaremos los efectos que

tienen las actividades físicas en el sistema respiratorio así como en el cuidado de la salud.

Acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los compañeros, mantener limpio y ordenado el espacio de trabajo, participar en los turnos correspondientes, etc.

Organiza a los estudiantes en equipos de 8 integrantes e indícales que van a salir al jardín o al patio de la escuela.

Asígnales un espacio a cada equipo. Bríndales las instrucciones de alguna actividad aeróbica y cardiovascular como saltar soga o carrera de postas para que la realicen por espacio de 5 a 10 minutos.

Invítalos a que vayan a lavarse las manos e ingresen al aula.


10minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE CIEnCIA y AmBIEntECOmPEtEnCIAS CAPACIDADES InDICADORES



Representa los datos en gráficos de barras simples.



Relaciona los efectos de las actividades físicas en el sistema respiratorio y con el cuidado de la salud.


258

En pares Ingresen al aula. Pídeles que se agrupen en pares y que se registren

mutuamente, la cantidad de veces que están respirando (frecuencia de respiraciones) durante un minuto. Solicita que anoten los resultados en sus cuadernos.

En grupo clase Plantéales algunas preguntas e invítalosa plantear otras como, por

ejemplo: ¿cómo se sienten?, ¿cómo es su respiración?, ¿por qué están agitados?, ¿por qué se acelera su respiración?,¿por qué la actividad física les hace respirar más rápido?

Solicítales que descansen y se pongan de pie en el aula, tomen aire por la nariz en forma lenta y profunda, que contengan el aire, cierren los ojos y se dejen guiar por tu voz:

Pregunta: ¿cómo se sienten?, ¿cómo está su respiración?, ¿por qué están menos agitados?, ¿por qué se desacelera su respiración?, ¿por qué ahora respiran más pausadamente?

Pídeles que con los mismos pares cuenten nuevamente la frecuencia de respiraciones durante un minuto, con ayuda de un reloj o cronómetro. Recuérdales que anoten los datos en su cuaderno de experiencias.

70minutos


“Sientes que el aire, con abundante oxígeno, ingresa por la nariz, avanza hacia la laringe, pasa por la tráquea y luego continúa por los bronquios,

cada vez se estrecha más el camino, sigue avanzando por muchos tubitos, son los bronquiolos y ahora llega el aire y llena millones de

alveolos.El aire presiona los alveolos rodeados de vasos sanguíneos y pasa el oxígeno del aire a la sangre. Regresa la sangre que ha recogido el dióxido de carbono e ingresan a los alveolos, regresa por el mismo

camino, avanza por los bronquiolos, llega a los bronquios, el camino se ensancha y pasa por la tráquea, la laringe y sale por la nariz. Ahora elimina

el dióxido de carbono en forma lenta y profunda. Abre los ojos”.


259

Solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas seleccionadas. Escucha sus respuestas y anótalas debajo de cada pregunta. El papelote escrito se guarda y queda para que contrasten sus ideas durante la clase.

En grupo clase Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar para

responder a las preguntas. Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un plan actividades con los recursos que tienen en el aula y los previstos para responder a las preguntas. Por ejemplo:

− Investigar fuentes bibliográficas como libros e internet para hacer un organizador visual.

− Hacer actividades físicas para recoger información sobre la respiración.

− Investigar hábitos de cuidado el cuidado del sistema respiratorio a través de una encuesta etc.


Ayuda a elaborar otras preguntas como: ¿por qué el movimiento y el esfuerzo acelera la respiración?, ¿qué relación existe entre la actividad física y la respiración?, ¿cómo se realiza una buena respiración?, ¿se puede respirar por la nariz y por la boca?

Escucha sus aportes y consolida las preguntas en un papelote que se guarda para contrastar sus ideas en el desarrollo de la clase.

Formulación de las hipótesis

Elaboraciónde un plan de indagación


260

En pares: Registran ambos datos en el Anexo 1 ¿Cómo trabaja mi sistema

respiratorio”

Luego, pídeles que comparen el antes y después de los datos de los 8 integrantes. Sacan promedios, responden preguntas y grafican sus resultados en un gráfico simple de barras.

Socialicen los resultados de la actividad vivenciada sobre la frecuencia respiratoria y comenta a modo de conclusión:

En grupo clase Solicita a los estudiantes que expliquen la relación que existe entre la

actividad física y la respiración. Pregúntales quién tendrá mayor frecuencia respiratoria,¿una persona sentada leyendo, una persona caminando o una saltando?, ¿por qué?

Pídeles que abran el texto del grado de Ciencia y Ambiente en la página 21 e inicien una lectura en cadena del texto “me informo” sobre la inspiración y espiración.

Orienta su comprensión haciendo preguntassobre los movimientos respiratorios utilizando el modelo del sistema respiratorio de la clase anterior y el torso humano estableciendo relación con la actividad vivenciada de la siguiente manera:



Respiramos a cada momento durante todo el día mientras realizamos diversas actividades como caminar, dormir, comer, correr pues nuestro cuerpo necesita oxígeno. Sin embargo, la cantidad de oxígeno que requerimos para cada actividad no es la misma, algunas exigen una mayor cantidad de oxigenación. Cada vez que realizamos una actividad que demanda gran cantidad de energía como el ejercicio físico, aumenta el consumo de oxígeno y por lo tanto nuestra frecuencia respiratoria aumenta. del mismo modo, la frecuencia de latidos del corazón y el recorrido de la sangre aumentan para adecuarse a las exigencias de nuestro cuerpo.


261

Contrastan sus ideas y mejoran las hipótesis iniciales, reformulando sus respuestas a las preguntas iniciales en su cuaderno.

Por equipos, socializan sus respuestasreestructuradas.

Evalúa los productos con apoyo del instrumento de evaluación.

Guarden los materiales de los modelos del sistema respiratorio en el rincón de ciencias.

Limpien con cuidado y guarden en su respectivo envase el torso humano.

Indícales que peguen en su cuaderno el Anexo 1


Camino de ingreso del aire,inspiración. ¿Qué ocurre en este momento? El organismo toma el aire rico en oxígeno del ambiente que le rodea. ¿Qué órganos intervienen? Fosas nasales y boca. Camino a los pulmones. ¿Qué ocurre en este

momento? El aire que se ha tomado es conducido hasta los pulmones. ¿Qué órganos intervienen? Faringe, laringe, tráquea. Intercambio de gases. ¿Qué

ocurre en este momento? El oxígeno que lleva el aire pasa a la sangre y recoge de esta el dióxido de carbono. ¿Qué órganos intervienen? Pulmones, bronquios,

bronquiolos, alveolos y capilares sanguíneos. Camino de salida del aire, espiración. ¿Qué ocurre en este momento? El aire ahora con gran cantidad de dióxido de carbono recogido es transportado de

nuevo hacia las vías respiratorias superiores. ¿Qué órganos intervienen? tráquea y laringe. ¿Qué ocurre en este momento? El aire rico en dióxido de carbono es

expulsado al exterior. ¿Qué órganos intervienen? Fosas nasales y boca.


262

Pide a los estudiantesque apliquenla encuesta a 6 estudiantes en pares, registren y analicen sus resultados en su cuaderno de experiencias con ayuda del Anexo 2 “Hábitos de cuidado del sistema respiratorio”, para la siguiente clase.

Elaboran un compromiso para mantener su sistema respiratorio saludable y lo escriben en su cuaderno.

Pídeles que comenten lo que más les gustó de la clase, qué les pareció difícil y cómo lo podrían aplicar en su vida diaria.


Indícales que peguen los Anexos 1,2 y 3 en su cuaderno de Ciencia y Ambiente.

10minutos


Solicítales que planifiquen con ayuda de sus padres una rutina de 5 a 10 minutos de ejercicios o actividad física para mejorar su frecuencia respiratoria. En las siguientes sesiones pueden compartirlas al iniciar las clases.

Pídeles que practiquen en casa la inspiración y espiración teniendo en cuenta los movimientos respiratorios, el trabajo del diafragma, etc.

Invítalos a practicar con sus padres una correcta respiración para relajarse.



263


nombres: _____________________________________________ Grado y sección: _________

1. Completa el cuadro con los datos obtenidos de las mediciones.

Responde:

a. Cómo son las frecuencias respiratorias de tus compañeros en reposo, ¿iguales o diferentes a las tuyas?, ¿por qué?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

b. Cómo son las frecuencias respiratorias de tus compañeros en movimiento,¿ iguales o diferentes alas tuyas?, ¿por qué?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

c. Qué ocurrió con la frecuencia respiratoria cuando dejamos de movernos y descansamos,¿aumentó o disminuyó?,¿por qué disminuye su respiración?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

¿Cómo trabajan mis pulmones?

Número de respiraciones en movimiento

Número de respiraciones en reposo

Compañero 1Compañero 2Compañero 3Compañero 4Compañero 5Compañero 6Compañero 7Compañero 8Promedio de respira-ciones = Frecuencia respiratoria


264

2. Dibuja un gráfico de barras con los promedios de los resultados obtenidos en reposo y movimiento.

Promedio de frecuencia respiratoria

nº frecuencia respiratoria en movimiento

50

45

40

35

30

25

20

15

10

5

nº frecuencia respiratoria en reposo

Responde:

1. Qué diferencias encuentras entre tu frecuencia respiratoria en movimiento y en reposo. ¿Cuáles son tus resultados?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. ¿Qué relación hay entre la actividad física y la frecuencia respiratoria? Explica por qué.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. ¿Crees que ocurre lo mismo con los latidos del corazón?, ¿cuándo será mayor la frecuencia cardíaca, cuando estamos en reposo o cuando estamos en movimiento?,¿por qué?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________


265


I. Solicita a 6 estudiantes que respondan la encuesta. no es necesario dar sus nombres, solo sus respuestas.

Encuesta: Hábitos de cuidado del sistema respiratorio

1. Respiras siempre por la nariz. a. Sí b. A veces c. no2. Botas el aire por la nariz. a. Sí b. A veces c. no3. Respiras a veces por la boca. a. Sí b. A veces c. no4. Haces ejercicios por lo menos media hora diaria. a. Sí b. A veces c. no5. Abres siempre las ventanas y ventila los ambientes donde trabaja o vive. a. Sí b. A veces c. no6. te cubres la nariz y la boca al salir a la calle cuando hace frío. a. Sí b. A veces c. no7. te cubres con el brazo al toser o estornudar. a. Sí b. A veces c. no8. tomas bebidas a temperatura de ambiente. a. Sí b. A veces c. no


266

II. Registra con un palito cada respuesta a las preguntas y halla el total de cada tipo de respuesta.

III. Interpreta los datos de cada pregunta siguiendo el ejemplo en tu cuaderno.

Pregunta nº 1:De los 6 entrevistados; _4_ responden Sí, _1_ responde A veces y _1_ responde que no.Conclusión: __La mayoría de estudiantes respira por la nariz__

Dibuja un gráfico de barras con el total de respuestas obtenidas en la encuesta según alternativas.

Escribe las conclusiones sobre los hábitos de cuidado del sistema respiratorio

Nº Pregunta Sí A veces No123456789

total de respuestas


267



CompetenciasIndaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.


estudiantes


Comprende y aplica

conocimientos científicos.

COmEntARIOS / OBSERVACIOnES

Regi

stra

info

rmac

ión

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ibuj

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y ta

blas

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dobl

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trad

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Rela

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en

el si

stem

a re

spira

torio

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on e

l cui

dado

de

la sa

lud.

1

2

3

4

5

6

7

8

Logrado No logrado

Lista de cotejo


268

Leemos afiches sobre nuestros derechos

En nuestra vida diaria leemos diversos tipos de textos y con diversos propósitos, en esta oportunidad los niños y niñas

harán uso del lenguaje escrito para conocer la función social de los afiches como textos que trasmiten un mensaje de interés

Consigue afiches diversos que se encuentren en tu comunidad. Revisa la información que manejas sobre el afiche, amplíala si es necesario. Lee con anticipación el afiche de derechos. (Anexo 1) Prevé una copia del afiche para cada uno de los niños. Prepara una lista de cotejo con el nombre de tus estudiantes. (Anexo 2)

Antes de la sesión

¿Para qué usamos el lenguaje al leer afiches?

Copia del afiche para cada estudiante. (Anexo 1) Lista de cotejo. (Anexo 2) Papelotes Plumones.


269

CuARto GRAdo - unidAd 3 - SESión 26

En grupo clase Dialoga con los estudiantes sobre lo que aprendieron en la sesión anterior

en la que asumieron compromisos para cuidar su sistema respiratorio. Relaciona sus compromisos con el derecho a la salud y la responsabilidad que lleva consigo.

Conversa con ellos sobre los textos que ven en las calles y plazuelas de su barrio. Pregúntales ¿qué información nos dan a conocer?, ¿qué dicen?, ¿cómo son?, ¿para qué habrán sido escritos?

Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Pregúntales: ¿de la información que han visto en las calles y plazuelas de

su barrio, alguna se relaciona con su derecho y el deber del cuidado de su salud? , ¿cuál?

Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos un afiche para conocer sus características y para contribuir al cuidado de su salud.

Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas y solicítales que seleccionen una o dos normas que nos permitan poner en práctica la escucha activa.


10 minutos

iniCio1.


ÁREA CURRICULAR DE ComUnICACIónComPETEnCIAS CAPACIDADES InDICADoRES


Deduce la causa de un hecho y la idea de un afiche con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.


270

En grupo clase Retoma el propósito de la lectura: leer un afiche para conocer sus

características y para contribuir al cuidado de su salud.

En pequeños grupos Indica al responsable de materiales que entregue a cada uno de los

grupos el afiche sobre la prevención de la influenza.

Pide a los estudiantes que observen el afiche globalmente (título, imágenes, distribución del texto).

En grupo clase Pregúntales: ¿lo han visto antes?, ¿dónde?, ¿a quién está dirigido?,

¿quiénes lo habrán elaborado?, ¿qué elementos observamos en el afiche?, ¿cómo son las imágenes que aparecen?, ¿qué información nos dará a conocer? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

En forma individual Entrega una copia del afiche para cada uno de los estudiantes, pídeles

que lean con atención el afiche.

Pide a los estudiantes que lean el afiche en forma individual y silenciosa. Dales un tiempo prudencial para ello.

Pídeles que localicen la información que se encuentra en el afiche y otra información que ellos deben deducir. Podrías hacer las siguientes preguntas:

Antes de la lectura

Durante la lectura

Recuerda:El afiche es un texto que tiene como propósito

principal informar sobre algo: un conocimiento, la realización de una campaña o una actividad.


271

Acércate a cada uno de ellos sobre todo a quien más necesite de tu ayuda.

En grupo clase Invita a un o una estudiante a leer el afiche en voz alta. Pregúntale si

todas las palabras le son familiares. Si hay alguna palabra cuyo significado desconocen; por ejemplo,

“influenza”, regresa al texto en donde esta se encuentra y vuelve a leerlo con los estudiantes. Así, a partir de tu acompañamiento y de lo que dice el texto: “Perú unido contra la influenza, la salud está en tus manos”, podrán deducir su significado. Si hubiese dudas, invita a los estudiantes a buscar el significado en el diccionario.

Guía la observación de las imágenes y el texto del afiche. Pide que dialoguen sobre la relación que hay entre estos. Pregúntales: ¿cómo es la relación entre las imágenes y el texto?, ¿cómo son las palabras que se usan en los afiches?, ¿qué texto o mensaje es el que destaca más?, ¿por qué decidió el autor del afiche destacar más este mensaje?

¿Quién escribió el mensaje?

¿Qué debemos hacer para evitar la influenza?

¿Cuál es el mensaje del afiche?


272

Invita a los estudiantes a dialogar libremente sobre el texto leído.

Si ellos no se animan, inicia tú el dialogo preguntando a los estudiantes a qué piensan que se refiere la frase: “La salud está en tus manos”.

Escucha con atención cada una de sus respuestas. Posiblemente digan frases como estas: “debemos lavarnos las manos con agua y jabón” o “si estamos con gripe cubrirnos con un pañuelo o con el brazo”. Invítalos a observar nuevamente el afiche (texto, imágenes) y deduce su significado con la participación de ellos.

Orienta la relectura del afiche para que deduzcan por qué se usan las siguientes expresiones: “lavarse siempre las manos con agua y jabón”, “nunca te cubras con las manos”, “si estás en el colegio y presentas fiebre alta, tos u otros síntomas, debes avisar al profesor”, etc.

Acompáñalos a leer nuevamente el afiche, pídeles que identifiquen el “para qué” se ha escrito el afiche. En este caso, las palabras y frases que se encuentran junto a las imágenes permitirán deducir que el afiche ha sido escrito para instruir a las personas y prevenir el contagio de la influenza.

Pide a tus estudiantes que identifiquen las características del afiche.


En un afiche, el mensaje se comunica a través de textos escritos e

imágenes. Los textos son breves y cortos, pero

eficaces para comunicar el mensaje de una manera

clara y directa a los demás.

EL AFiCHE• Comunicaunmensajeatravésdetextosescritoseimágenes.• Lostextossonbrevesycortos.• Unostextossepresentanenletrasgrandesyotrosenletrasmáspequeñas.• Lasletrasgrandesfacilitanlalecturadesdelejos.• Loscoloresydibujosayudanalacomunicacióndelmensajeyllamanla

atención de los lectores.


273

Anota sus respuestas en la pizarra o en tarjetas, asegúrate que todos hayan comprendido las características y el mensaje del afiche.

Pide a los niños y a las niñas que compartan sus experiencias en relación a la lectura del afiche, pregúntales: ¿creen que este afiche nos ayudará a cuidar responsablemente de nuestra salud?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.

En grupo clase Recuerda con los estudiantes las acciones que realizaron para leer el

afiche y cómo este promueve el derecho a la salud y la responsabilidad que implica para cada uno de nosotros cuidarla.

Resalta la importancia del propósito principal de los afiches: informar y lograr que las personas que lo leen mejoren sus conocimientos, adopten comportamientos deseados o participen en las actividades que el afiche comparte.

10minutos


Acuerda con ellos en seguir buscando diferentes afiches sobre los derechos para traerlos a la siguiente clase. Sugiéreles ir a algunos lugares de su comunidad para adquirirlos: posta médica, centros comerciales, municipalidad, etc.

Pide a los niños que investiguen sobre acciones que atentan contra el derecho a la salud.



274



275


Competencias• Comprende textos escritos.


estudiantes

Infiere el significado

de los textos escritos.

ComEnTARIoS / oBSERVACIonES

Dedu

ce

la c

ausa

de

un h

echo

y

la id

ea d

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plej

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es

truc

tura

y c

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ocab

ular

io

varia

do.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Lista de cotejo

Logrado no logrado


276

Elaboramos el manual de hábitos saludables

En esta sesión, los niños y niñas realizarán actividades para promover el cuidado de los sistemas de nutrición: digestivo, circulatorio y respiratorio. Partiendo de algunas situaciones o casos, ellos propondrán algunas recomendaciones o hábitos para mantener saludables nuestros sistemas de nutrición, que

les servirán para elaborar un manual de hábitos saludables de la clase. Esta actividad permitirá identificar sus progresos

respecto a las competencias propuestas.

Solicita con anticipación a los y las estudiantes traer láminas con sobre hábitos saludables (hacer ejercicio, buena alimentación, lavado de manos, etc.) y de los sistemas de nutrición.

Prepara los instrumentos de coevaluación y heteroevaluación, según la cantidad de estudiantes.

Prepara un folder con 9 cartulinas A4: 2 color celeste=alimentos, 2 amarillo=digestivo, 2 azul=respiratorio, 2 rosado=circulatorio. Uno color blanco para la carátula. Todas las cartulinas deben estar perforadas.

Alista el número de copias necesarias para cada estudiante.

Antes de la sesión

Plumones de colores. Láminas referidas a hábitos saludables y sistemas de

nutrición. Regla. 9 cartulinas A 4 Un folder o pioner.


277

CUARTo GRAdo - UnidAd 3 - SESión 27

En grupo clase Saluda a los niños y niñas al iniciar la sesión y recuerda con ellos lo que

hicieron la sesión anterior sobre la elaboración de afiches. Explícales que, como siempre, se necesitan practicar algunas normas

de convivencia para poder trabajar en armonía en la clase, tales como: escuchar al compañero cuando aporta ideas, aportar ideas pidiendo el turno para hablar, trabajar cooperativamente en forma individual y en equipo.

Cuéntales los siguientes casos :


10 minutos

iniCio1.





Registra información a través de imágenes y fichas informativas.

Evalúa y comunica. Comunica sus conclusiones sobre las funciones de nutrición con el manual de hábitos saludables.


Comprende y aplica conocimientos, y argumenta científicamente.

Elabora una manual de los hábitos saludables para el cuidado de los órganos de los sistemas de nutrición y su importancia en el cuidado de la salud.


278

olinda es una niña muy educada, saluda a sus maestros y compañeros de clase al llegar a la escuela. Sin embargo, últimamente se le nota muy distraída con sus estornudos mientras se limpia la narizcon papel higiénico; tose con frecuencia y ha faltado ya dos veces en una semana.

Adrián es un niño muy listo, rápido en sus movimientos, ante cualquier tarea que le asigna su profesora accede con mucho entusiasmo. Sin embargo, últimamente se siente cansado y prefiere quedarse sentado, evita comprometerse en cualquier actividad y se le ve un poco subidito de peso.

Pregúntales: ¿Qué problemas pueden tener estos niños?

En grupo Organiza a los estudiantes en grupos y pídeles que formulen preguntas a

partir de los casos presentados.

Induce a los estudiantes a que sus preguntas se orienten al ámbito de la salud en relación a los sistemas de nutrición y dieta saludable estudiados durante la unidad. Por ejemplo:

¿Cuáles son los sistemas que podrían estar afectados?

¿Qué deberían hacer para recuperar sus energías?

¿Cuáles son los hábitos que tienen que practicar para mejorar su salud?

Promueve el diálogo en torno a estas preguntas, enfatizando en la práctica de las normas de convivencia.

70minutos



279

Pide a los estudiantes que den respuesta a las preguntas seleccionadas. Escucha sus respuestas y anótalas debajo de cada pregunta. El papelote escrito queda a la vista durante toda la clase para contrastar sus ideas.

En grupo clase Pídeles que sugieran ideas de acciones a realizar para responder a las

preguntas. Escucha y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un plan de actividades con los recursos que tienen en el aula y los previstos para responder a las preguntas. Por ejemplo:

• Elaborar una lista de recomendaciones o de hábitos saludables en tarjetas o cartillas.

• Confeccionar un manual de hábitos saludables.


En grupo Forma equipos con la técnica de los números.

Entrega a cada equipo 2 cartulinas o cartillas y plumones de colores para elaborar, en una cartulina, 6 recomendaciones de hábitos saludables según funciones de nutrición y alimentación; en la otra, crear una frase motivadora del tema que les ha tocado.

Grupo 1: Cuidados en el consumo de alimentos.

Grupo 2: Cuidado del sistema digestivo.

Grupo 3 Cuidado del sistema respiratorio.

Grupo 4: Cuidado del sistema circulatorio.

Entrega los textos con los temas (Anexo 1 y 2) a cada equipo.

Formulación de posibles respuestas/hipótesis




280

Elaboramos las cartillas de recomendaciones

Asigna un tiempo y las siguientes reglas:

1. Hacer una selección de solo 6 recomendaciones de la lista asignada (Anexo 1 o 2), tener en cuenta las más importantes.

2. Estas reglas deben relacionarse con el tema asignado al equipo.

3. Iniciar la recomendación con un verbo, por ejemplo: lavar, evitar, mantener, etc.

4. Debe ser breve, ordenada y coherente.

5. Escribir las recomendaciones en la cartilla 1 con letra clara y legible. Pueden acompañar cada recomendación con dibujos o láminas. Pídeles considerar los casos de olinda y Damián para seleccionar las recomendaciones.

6. Escribir la frase motivadora en la cartilla 2, debe ser clara y estar relacionada al tema, pegar una imagen alusiva.

Indica a los niños y niñas que con las cartillas van a elaborar el manual de hábitos saludables de la clase.

orienta a cada equipo en la elaboración de las recomendaciones que escribirán en las cartillas y luego en su frase motivadora.

Cuida que todos acaben al mismo tiempo.

Visitar al médico


281

Exponemos nuestras cartillas de recomendaciones

Entrega el instrumento de coevaluación (Anexo 4) y asigna a cada equipo otro para que pueda evaluar su trabajo.

Organiza un tour de bases con cuatro sedes (mesas); en cada base se colocan las dos cartulinas o cartillas de cada equipo.La frase motivadora y las recomendaciones tienen que estar a la vista. Se colocará una hoja en blanco por si alguno de los grupos desea hacer alguna sugerencia o quiere hacer algún comentario al trabajo de los compañeros.

Indícales que van a pasar juntos por cada una de las mesas para que sus compañeros les comenten sus recomendaciones. Recordar las normas de convivencia en relación a saber escuchar, levantar la mano si quieren hacer alguna pregunta.

Pregunta a cada equipo por las recomendaciones para el caso de Olinda y Damián.

Pídeles que expliquen qué quisieron expresar con su frase motivadora.

Pregunta a los niños si desean dar alguna sugerencia al grupo y pedirles que la escriban en la hoja en blanco.

Indícales que cambiarán de mesa al ritmo de una palmada.

Estructuración del saber construido Solicita que, en equipo, revisen si tienen alguna sugerencia o

recomendación de sus compañeros para mejorar sus cartillas; si la tuvieran, pueden reestructurar alguna recomendación, agregar otra, mejorar su redacción.

Solicita a un representante de cada equipo que entregue las cartillas y procede con la ayuda de alguno de los estudiantes al armado del manual de hábitos saludables. Pídeles a los estudiantes que te sugieran una frase motivadora para colocarla en la carátula del manual. Puedes archivar las cartillas en un folder.

Revisen las preguntas iniciales y sus respuestas referidas al caso; con el aporte de los estudiantes y consultando el manual reformulen las respuestas.

Entrega el Anexo 3 “Evaluando mis aprendizajes” para que se autoevalúen y apliquen lo aprendido en la unidad. Asigna un tiempo de 15 a 20 minutos.


282

Evaluación y comunicación Compara lo que pensaban inicialmente con lo que aprendieron al final de

la clase.

Pide a cada grupo que se plantee un compromiso de hábitos saludables que les parece que deberían practicar más para el cuidado de su salud y lo anotan en una cartilla que pegarán en el mural del rincón de ciencias. Durante las clases se les recordará su práctica y cumplimiento.

Evalúa las cartillas del manual haciendo uso de los instrumentos de evaluación: rúbrica.


Pídeles que comenten lo que más les gustó de la clase el día de hoy y qué les pareció lo más difícil.Pregunta: ¿qué actividades realizaron en la clase para aprender más?, ¿qué importancia tiene el tema aprendido?, ¿de qué servirá para su vida diaria? etc.

Guarda el manual de los hábitos saludables en un lugar visible del rincón de ciencias de la clase.

10minutos


indícales que escriban en su cuaderno tres recomendaciones de hábitos saludables que necesitan practicar más para cuidar cada uno de sus sistemas: digestivo, circulatorio y respiratorio y que peguen imágenes relacionadas.

Pídeles que compartan con sus padres las recomendaciones escritas.



283


Material para trabajar el manual

1.

Evita

r am

bien

tes c

onta

min

ados

par

a ev

itar a

cum

ulac

ión

de tó

xico

s o m

icro

bios

tr

asm

isibl

es p

or e

l aire

.2.

Ta

mbi

én e

s muy

impo

rtan

te a

leja

rse

de la

co

ntam

inac

ión

en in

terio

res p

or h

umos

, ta

baco

, diso

lven

tes o

pro

duct

os e

miti

dos p

or

máq

uina

s o te

jidos

.3.

Al

imen

taci

ón a

decu

ada.

Muy

impo

rtan

te

para

el c

orre

cto

func

iona

mie

nto

del s

istem

a y

sus d

efen

sas.

4.

Prot

eger

las v

ías

resp

irato

rias (

nariz

y

garg

anta

) en

caso

de

frío

inte

nso.

5.

Re

spira

r por

la n

ariz.

Cal

ient

a el

aire

, lo

hum

idifi

ca, l

impi

a de

impu

reza

s, e

limin

a pa

tóge

nos.

6.

No

prot

eger

se e

n de

mas

ía si

las

circ

unst

anci

as n

o lo

requ

iere

n. C

omo

en

otra

s circ

unst

anci

as, e

l sist

ema

se d

ebili

ta.

7.

Lava

r las

man

os fr

ecue

ntem

ente

en

caso

de

sosp

echa

de

posib

les t

rasm

ision

es

mic

robi

anas

.8.

Ev

itar a

glom

erac

ione

s. P

osib

le fu

ente

de

mic

roor

gani

smos

.9.

Ta

par l

a bo

ca y

nar

iz al

tose

r y e

stor

nuda

r. Pr

evie

ne c

onta

gios

en

otra

s per

sona

s.10

. Háb

itos q

ue ti

enes

que

evi

tar:

taba

co, o

tras

su

stan

cias

tóxi

cas.

1.

Prac

ticar

alg

ún e

jerc

icio

com

o ca

min

ar, a

ndar

en

bic

icle

ta, n

adar

, etc

.dur

ante

30

min

utos

to

dos l

os d

ías.

2.

Bebe

r com

o m

ínim

o 2

litro

s de

agua

al d

ía.

3.

No

exce

ders

e en

la in

gesti

ón d

e ca

rnes

y g

rasa

s de

orig

en a

nim

al.

4.

Term

inar

las d

ucha

s con

un

chor

ro d

e ag

ua fr

ía

acel

era

la c

ircul

ació

n sa

nguí

nea.

5.

Si e

n la

esc

uela

se p

erm

anec

e m

ucho

tiem

po

sent

ado

o de

pie

, hay

que

tom

arse

uno

s m

inut

os p

or h

ora

para

mov

erse

.6.

O

ptar

por

ropa

suel

ta, e

vita

ndo

las p

rend

as

ajus

tada

s en

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intu

ra o

pie

rnas

.7.

U

n bu

en c

onse

jo p

ara

mej

orar

el s

istem

a ci

rcul

ator

io e

s aco

mod

ar la

cam

a de

tal f

orm

a qu

e, a

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mir,

siem

pre

qued

en la

s pie

rnas

más

el

evad

as q

ue e

l res

to d

el c

uerp

o.8.

Ev

itar t

ener

las p

iern

as c

ruza

das p

or m

ucho

tie

mpo

, ya

que

la p

resió

n qu

e ej

erce

una

sobr

e la

otr

a ob

stac

uliza

el p

aso

natu

ral d

e la

sang

re

y fa

vore

ce la

apa

rició

n de

var

ices

.9.

M

ante

ner u

na d

ieta

salu

dabl

e y

un p

eso

adec

uado

.10

. Evi

tar e

l con

sum

o de

caf

é, c

igar

rillo

y a

lcoh

ol

porq

ue d

aña

el o

rgan

ismo.

11. U

na c

opa

de v

ino

tinto

cad

a ta

nto

(por

su

cont

enid

o en

tani

nos)

, ayu

da a

redu

cir e

l niv

el

del c

oles

tero

l y e

l blo

queo

que

est

e pr

oduc

e en

la

s art

eria

s.


284


Material para trabajar el manual

1.

Lava

rse

las m

anos

cor

rect

amen

te a

ntes

de

las

com

idas

. Se

real

iza p

ara

evita

r com

er p

or b

acte

rias o

pa

rásit

os.

2.

Cepi

llars

e lo

s die

ntes

y la

s enc

ías d

espu

és d

e ca

da

com

ida,

el c

epill

ado

debe

dur

ar, c

omo

mín

imo,

tres

m

inut

os y

pra

ctica

rlo tr

es v

eces

al d

ía.

3.

Mas

ticar

muy

bie

n lo

s alim

ento

s par

a fa

cilit

ar la

di

gesti

ón p

ara

pone

r en

cont

acto

los a

limen

tos y

los

dive

rsos

jugo

s dig

estiv

os.

4.

Evita

r com

er lo

s alim

ento

s muy

cal

ient

es. L

os

alim

ento

s muy

cal

ient

es p

uede

n pr

ovoc

ar

quem

adur

as e

n la

boc

a, e

spec

ialm

ente

en

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ngua

.5.

Ev

itar b

ebid

as y

alim

ento

s muy

azu

cara

dos,

ya

que

los r

esto

s de

azúc

ar so

n el

prin

cipa

l alim

ento

de

las

bact

eria

s buc

ales

, que

los t

rans

form

an e

n ác

idos

y

orig

inan

car

ies.

6.

Bebe

r agu

a po

r lo

men

os d

os li

tros

al d

ía p

ara

evita

r la

des

hidr

atac

ión.

7.

In

gerir

alim

ento

s ric

os e

n fib

ra. L

a fib

ra a

umen

ta

la m

ovili

dad

inte

stina

l, pr

evie

ne e

l est

reñi

mie

nto,

re

tiene

líqu

idos

, pre

vien

e la

obe

sidad

y fa

cilit

a la

ex

pulsi

ón d

e la

s hec

es.

8.

No

inge

rir a

lcoh

ol y

a qu

e se

pue

den

ver a

fect

ados

el

híga

do y

el p

áncr

eas d

e fo

rma

irrev

ersib

le.

9.

Com

er d

espa

cio,

rela

jado

y d

isfru

tand

o de

la

com

ida.

Adop

tar u

na p

ostu

ra c

orre

cta

al c

omer

, te

ayu

dará

a te

ner u

na b

uena

dig

estió

n y

evita

r at

raga

ntam

ient

os.

10. E

vita

r com

er e

n la

cal

le; l

os in

gred

ient

es p

uede

n es

tar m

al la

vado

s con

mic

roor

gani

smos

que

pue

den

prov

ocar

te v

ómito

s y d

iarr

eas.

1.

Tran

smiti

r la

impo

rtan

cia

que

tiene

la

alim

enta

ción

y la

div

ersid

ad q

ue h

ay e

n fu

nció

n de

las n

eces

idad

es d

el o

rgan

ismo.

2.

En e

l sup

erm

erca

do, m

ostr

arle

s las

po

sibili

dade

s que

tene

mos

en

eleg

ir lo

s al

imen

tos a

decu

ados

. 3.

En

el m

omen

to d

e la

s com

idas

, ens

eñar

les l

os

buen

os h

ábito

s com

o la

vars

e la

s man

os a

ntes

de

com

er, l

os b

ueno

s mod

ales

en

la m

esa,

co

mer

des

paci

o y

con

tran

quili

dad,

etc

.4.

De

jar q

ue a

yude

n en

la c

ocin

a, h

acié

ndol

es

partí

cipe

s, p

ara

que

apre

ndan

los p

elig

ros y

lo

s bue

nos q

ueha

cere

s.5.

Ha

cer a

trac

tivos

los p

lato

s, c

on o

lore

s,

sabo

res o

text

uras

, que

esti

mul

en la

s gan

as

de c

omer

.6.

A

la h

ora

de c

omer

, util

izar u

tens

ilios

que

se

an m

anej

able

s par

a el

los.

7.

Que

apr

enda

n co

n vi

deos

y li

bros

inst

ructi

vos

sobr

e u

na b

uena

alim

enta

ción

.8.

Ha

cer d

e la

hor

a de

com

er u

n ra

to a

grad

able

, at

racti

vo y

rela

jado

par

a qu

e la

alim

enta

ción

se

a m

uy a

prec

iada

.9.

M

ante

ner c

onve

rsac

ione

s en

la m

esa,

par

a qu

e el

los p

ueda

n ex

pres

ar su

s exp

erie

ncia

s y

opin

en d

e lo

s olo

res y

sabo

res d

e lo

s al

imen

tos.

10. N

o uti

lizar

los a

limen

tos c

omo

prem

io o

ca

stigo

.11

. Ser

virle

s las

por

cion

es a

decu

adas

, que

nun

ca

es c

ompa

rabl

e co

n un

adu

lto.


285


DEMOSTRANDO MIS APRENDIZAJES

nombres: ___________________________________________ Grado y sección:__________

1. Este cuadro contiene los resultados de una investigación realizada sobrehábitos de higiene y alimenticios como factores de riesgos para la aparición de parásitos en el intestino en escolares de una comunidad educativa. Observa y responde las preguntas:

a. ¿A cuántos estudiantes se les aplicó la investigación? ___________________________b. ¿Cuál es el hábito que menos practican estos estudiantes? _______________________

_______________________________________________________________________c. ¿A qué partes de su cuerpo afectarán estos malos hábitos de los escolares? __________

___________________________________________________________________________________________________________________________________

d. Si los parásitos se ubican en el intestino ¿qué problemas causarán en el cuerpo?_______________________________________________________________________

2. Elabora un compromiso de mejorar tus hábitos de higiene y alimenticios luego de ver los resultados de esta investigación:

Valores Válidos

Lavado de manos

antes de los alimentos

Lavado de frutas y

vegetales

Lavado de manos al salir

del baño

Consumo de alimentos en puestos callejeros

n % n % n % n %no 146 58.4 132 52.8 143 57.2 145 58Si 104 41.6 118 47.2 107 42.8 105 42Total 250 100 250 100 250 100 250 100

Yo, ______________________________________________________ me comprometo a: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________para cuidar mi _________________________ y prevenir _______________________

Firma


286

3. Imagina que eres un doctor y escribe una recomendación importante que deberían seguir los estudiantes de los casos vistos en la clase, en el mapa araña:

Alimentación

Sistema digestivo

Sistema respiratorio

Sistema circulatorio

Recomendaciones de hábitos

saludables para el cuidado de su

cuerpo


287


Valoramos el trabajo de nuestros compañeroscompañeros

Área de Ciencia y Ambiente Año y sección: ____________ Fecha: ______________Grupo: _________________________________________________________________

Escribe el número de puntos según corresponda con ayuda de la leyenda.LEYENDA: a.Sí = 5 puntos b. Un poco = 4 puntos c. Casi nada = 2 puntos d. No = 0 puntos

Cumplieron con las recomendaciones al elaborar su manual Elaboraron

la frase motivadora y en forma

clara.

noTALas recomendaciones

inician con un verbo

La recomendación corresponde al

tema

Es breve y clara

Equipo 1

Equipo 2

Equipo 3

Equipo 4

Criterios de evaluación

nombre de equipo a evaluar


288

INSTRUMENTO RÚBRICA PARA EVALUAR EL PRODUCTO (Cartillas del manual)

Compo-nentes

Sub componentes nIVELES DE DESEmPEÑo1 3 5

Gene

ra y

regi

stra

dat

os

Recomendaciones en el mapa araña

Sus recomendaciones son confusas y no se relacionan al tema.

Sus recomendaciones son regulares y algo se relacionan con el tema.

Sus recomendaciones muy buenas y se relacionan con el tema.

Aplicación de reglas en la elaboración del manual

no cumple con los requisitos de las reglas recomendadas.

Cumple con algunos de los requisitos de las reglas recomendadas.

Cumple muy bien con todos los requisitos de la reglas recomendadas

Com

pren

de y

apl

ica

cono

cim

ient

os

Asume posturas

Expresa sin sentir la importancia de los hábitos saludables.

Expresa con alguna convicción la importancia de los hábitos saludables.

Expresa con emoción la importancia de hábitos saludables para el cuidado del cuerpo.

Estructura ideas Expresa conclusiones de manera confusa que no corresponden al tema.

Expresa sus conclusiones con cierta consistencia y coherencia.

Expresa sus conclusiones con coherencia y congruencia.


289

Leemos y dialogamos sobre las actividades que nos ayudaron a conocer

más sobre nuestros derechos y responsabilidades

¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito?

Usamos el lenguaje oral y escrito para evidenciar el logro de las competencias comunicativas en una situación en la que se

pone en juego lo aprendido en laUnidad 3.

Lee anticipadamente el texto “Los niños de plomo.” Prepara una tira de cartulina con el título del texto. Prevé una copia del texto para cada niño. Prepara una lista de cotejo con los nombres de tus estudiantes.

Antes de la sesión

Copia para cada uno de los niños, del texto “Los niños de plomo“. (Anexo 1)

Plumones hojas bond. Lista de cotejo. (Anexo 2)


290

CUArto GrAdo - UnidAd 3 - SeSión 28

En grupo clase Inicia la clase conversando con los niños y niñas sobre los temas que han

ido trabajando en la unidad: planificación de las actividades de la unidad, investigar sobre sus derechos y responsabilidades, visitar instituciones que protegen sus derechos, leer diversos textos relacionados al tema, exponer sobre sus derechos, escribir una receta nutritiva para cuidar su salud, etc.

Plantéales el siguiente reto: ahora que ya conocen más sobre sus derechos y responsabilidades ¿cómo podemos saber qué actividad nos ayudó a conocer más sobre el tema? Anota sus respuestas en la pizarra.


10 minutos

iniCio1.




Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

ordena sus ideas en torno a las actividades que realizaron para conocer sus derechos y deberes a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.

Comprende textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.

opina dando razones acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado.


291

Preséntales el propósito de la sesión: hoy leeremos, dialogaremos y evaluaremos qué actividades nos ayudaron a conocer más sobre nuestros derechos y responsabilidades.

Solicítales que del cartel de acuerdos de convivencia sugieran uno o dos que les permitan poner en práctica la escucha activa.

En grupo clase Presenta a los niños una tira de cartulina con el título del texto y la imagen

de una niña.

En forma individual Pide al responsable de materiales que entregue a cada uno de los niños

una copia del texto “niños de plomo”.

Indica a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa. Pídeles que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común, pueden releer el texto y deducir el significado, tal cual lo hicieron en los diferentes textos leídos en la unidad.

Indica a los niños que ubiquen y subrayen los hechos y las causas por las que se originan.

Pídeles que lean el título y observen atentamente la imagen, pregúntales: ¿han leído o escuchado hablar de los niños de plomo?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿para qué leerán el texto?, ¿de qué tratará? Registra sus hipótesis sobre el contenido del texto en un papelote o en la pizarra a fin de que las confronten, durante y después de la lectura.

70minutos

deSArroLLo2.Antes de la lectura

Durante la lectura

“niños de plomo”


292

Invita a los niños a comentar sobre el texto que leyeron. Pregunta:

• ¿Por qué los niños del texto son denominados “Niños de plomo”?

• ¿Por qué los niños contaminados con plomo tienen dificultades en su crecimiento?

• ¿Qué significa la expresión: “el plomo compite con el calcio”

• ¿Por qué el plomo afecta principalmente a los niños y niñas?

En grupo clase: Invita a los niños a reflexionar en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Qué opinan de las personas que atentan contra los derechos de los niños?

• ¿Qué actividades nos han ayudado a conocer más sobre nuestros derechos como niños o niñas?

• ¿Qué actividades nos han ayudado a conocer que también tenemos responsabilidades?

Dirige la mirada de los niños al cuadro de planificación elaborado con ellos en la segunda sesión.


Antes del diálogo

Recuerda:Escuchar con atención las respuestas de los

estudiantes y regístralas en la lista de cotejo.


293

¿Qué vamos a hacer?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?

¿Quién o quiénes lo

harán?

¿Cuáles serán nuestros

productos?

¿Cuándo lo haremos?

Investigar sobre nuestros deberes y derechos para difundirlos.

Investigando sobre nuestros derechos y deberes en diversos tipos de textos.

Diversos tipos de textos.


organizadores, resúmenes, cuadros.

organiza las fechas con los niños, con un calendario a la mano.

Analizando casos.

Periódicos, revistas, etc.


Cuadros de análisis.

Investigan-do cuán responsables somos en el consumos de alimentos.

Recetas, información sobre qué necesita nuestro cuerpo para crecer con buena salud.


Recetas de dietas saludables.

Elaborando afiches para difundir nues-tros derechos y responsabili-dades.

Papelotes, colores, plumones.

maestra, niños, PPFF. Afiches

Pregúntales sobre las actividades realizadas: ¿cuál de ellas les ayudó a conocer más sobre sus derechos?, ¿cuál de ellas les ayudó a reconocer que también tienen responsabilidades?, ¿por qué?

Indícales que tendrán un tiempo prudencial para ordenar sus ideas, para luego, durante el diálogo, explicar la actividad o actividades que les ayudaron a conocer más sobre sus derechos y deberes.

En grupo clase Invita a los niños y niñas a sentarse en media luna, de tal manera que se

vean los unos a los otros.

Inicia tú el diálogo e invita a cada uno de los niños a explicar qué actividad o qué actividades le ayudaron a conocer más sobre sus derechos y deberes explicando detalladamente el por qué.

Anima a que todos los niños participen del diálogo, estimúlalos con un ¡qué bien!, ¡tú puedes!, ¡adelante!

Durante el diálogo


294

Reflexionan sobre su participación en el diálogo comparando lo que sabían de sus derechos y responsabilidades al inicio de la unidad y lo que saben ahora.

Pide a los niños que elaboren un compromiso para asumir sus responsabilidades en la escuela, hogar y comunidad.

Entrégales media hoja de papel bond y anímalos a escribir su compromiso que luego será publicado en el mural de compromisos en las siguientes sesiones.

Da un tiempo prudencial para que cada niño escriba sus compromisos, para con su escuela, en su hogar y su comunidad.

Recoge los compromisos de los niños para su revisión.

Después del diálogo

Mis compromisos

En grupo clase Realiza con los niños y niñas una síntesis sobre las actividades que

realizaron para leer el texto “Los niños de plomo”, participar del diálogo y escribir sus compromisos.

Reflexiona con los estudiantes sobre los aprendizajes que lograron en relación a sus derechos y deberes en la presente unidad.

10minutos

Cierre (valoración del aprendizaje)3.


295

ContAMinACión CAUSAdA Por eL PLoMo

en nuestro país, la contaminación originada por el plomo, uno de los metales más perjudiciales para el ser humano, está afectando principalmente a la población infantil, pues este metal compite con el calcio y el hierro en el organismo. el plomo ocupa el lugar del calcio y como los niños están en crecimiento, lo absorben. esto afecta al sistema nervioso reduciendo seriamente la capacidad intelectual y, lo que es más grave, ocasionando la muerte de sus víctimas. ¿Cómo se puede enfrentar el problema? tres son las medidas que deben adoptarse para solucionarlo. Primero, hay que detener la contaminación. Para ello, las autoridades competentes deben establecer las normas técnicas para el transporte y el depósito del mineral. Segundo, las instituciones sanitarias deben ocuparse de la atención de los niños intoxicados. tercero, es imprescindible reparar el daño producido. Las empresas que extraen, transportan y almacenan este mineral deben compensar a las familias.



296


Competencias• Comprende textos escritos. • Se expresa oralmente. • Comprende textos orales


estudiantes

Infiere el significado

de los textos escritos.

Expresa con claridad sus

ideas.


contenido y contexto de sus textos

orales.


Ded

uce

la

caus

a de

un

hech

o y

la id

ea d

e un

text

o n

arra

tivo

con

algu

nos e

lem

ento

s com

plej

os e

n su

est

ruct

ura

y co

n vo

cabu

lario

va

riado

.

ord

ena

sus i

deas

en

torn

o a

las

activ

idad

es q

ue re

aliza

ron

para

co

noce

r sus

der

echo

s y d

eber

es

a pa

rtir d

e su

s sab

eres

pre

vios

y

de a

lgun

a fu

ente

de

info

rmac

ión

escr

ita, v

isual

u o

ral.

opi

na d

ando

razo

nes a

cerc

a de

las i

deas

, hec

hos,

acc

ione

s,

pers

onas

o p

erso

naje

s del

text

o es

cuch

ado.

1

2

3

4

5

6

7

8

Lista de cotejo

Logrado no logrado


297

MiS CoMProMiSoS

MiS CoMProMiSoS


298

Escribimos afiches para difundir nuestros derechos y responsabilidades

¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito?

Usamos el lenguaje oral y escrito para evidenciar el logro de las competencias comunicativas en una situación

en la que se pone en juego lo aprendido enla unidad.

Copia en un papelote el cuadro de planificación del texto. Copia en un papelote la ficha de revisión del afiche. (Anexo 1) Elabora una lista de cotejo con el nombre para cada estudiante. (Anexo 2)

Antes de la sesión

Cartulinas o papelotes. Plumones. Imágenes impresas. Papelotes con el cuadro de planificación. Papelote con el cuadro de revisión del afiche. (Anexo 1) Lista de cotejo. (Anexo 2)


299

CUArto GrAdo - UnIdAd 3 - SESIón 29

En grupo clase Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron durante la

presente unidad, sobre todo aquellas que les ayudaron a conocer más sobre sus derechos y deberes.

Dialoga con ellos sobre el compromiso que hicieron en la sesión anterior para asumir con responsabilidad sus deberes en la escuela, hogar y comunidad, el cual será difundido en el mural de compromisos en las siguientes sesiones.

Dirige sus miradas al cuadro de planificación elaborado en la segunda sesión y pregúntales: para poner en práctica todo lo que aprendimos ¿qué actividad aún nos falta por hacer? Anota sus respuestas en la pizarra.

Presenta el propósito de la sesión: hoy elaboraremos un afiche para poner en práctica todo lo que aprendimos y difundir nuestros derechos y responsabilidades a toda la comunidad educativa.

Solicita a los estudiantes que observen su cartel de normas de convivencia y pide que elijan las que son necesarias para trabajar en la presente sesión.


10 minutos

InICIo1.



Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas acuerdo con su propósito comunicativo: escribir un afiche.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información en su afiche.


300

En grupo clase Retoma el propósito de la sesión:

elaborar un afiche para poner en práctica todo lo aprendido y difundir sus derechos y responsabilidades a toda la comunidad educativa.

Pregúntales: para escribir un texto, ¿qué es lo primero que debemos hacer?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿cómo podemos elaborarlo?

oriéntales en la elaboración de un plan de escritura del afiche. mientras lo hacen, revisa el trabajo de cada estudiante para asegurar que todos tengan claro qué es lo que van a escribir:

En forma individual

Recuerda brevemente con ellos las características del afiche.

Presenta el cuadro de planificación del texto.

70minutos

dESArroLLo2.

Planificación

Recuerda:Escuchar con atención las

respuestas que te den los estudiantes y registra sus respuestas en la lista de cotejo que previamente

preparaste.


¿Para qué vamos a escribir?

¿Quiénes leerán el

texto?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesi-tamos?

¿Cómo lopresentare-

mos?

• ¿Cuál será el mensaje principal de nuestro afiche?• ¿Cuál será el propósito del afiche?• ¿A quién estará dirigido?• ¿Cómo será la imagen de nuestro afiche?• ¿Cómo será el lenguaje de nuestro afiche?


301

Entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su afiche.

oriéntales para que organicen sus ideas de acuerdo a lo previsto en la etapa de planificación.

Pídeles que se fijen en los afiches que leyeron en sesiones anteriores y otros que tienen en la biblioteca del aula.

Indícales que pueden elegir uno de sus derechos, pídeles que piensen en una frase que resuma el mensaje más importante sobre los derechos y deberes que desean comunicar y la escriban con letra clara y llamativa. Por ejemplo: ¡Escúchennos!, ¡nuestra opinión también es importante! , etc.

Pídeles que elaboren un dibujo relacionado al contenido de su afiche. Recuérdales que deben usar distintos colores y tipos de letra.

Dales el tiempo necesario para escribir su primer borrador.

Textualización

Recuérdales colocar los signos de admiración o exclamación (¡!). Estos

se usan en oraciones que expresan entusiasmo, sorpresa, queja, etc.

Solicita a los estudiantes que lean su afiche. Indícales que analicen, con tu ayuda, la relación entre las ideas que han escrito y los elementos de este. Pídeles que corrijan su texto tomando en cuenta los aspectos considerados en la planificación.

Diles que pueden tomar en cuenta la siguiente ficha:

Revisión

• ¿Qué colores usaremos?• ¿Qué otras características tendrá el afiche para que sea leído por

nuestros lectores? Dales un tiempo prudencial para que elaboren el cuadro de planificación

de su afiche.


302

Apóyalos en este esfuerzo y luego invítalos a escribir la versión definitiva de su afiche.

Entrega a cada niño un papelote y plumones.

oriéntales a tener cuidado en esta versión final ya que el texto debe quedar sin enmendaduras. Dales el tiempo necesario para culminar su texto.

Pídeles sacar las imágenes que trajeron de casa para su afiche.

Felicítalos cuando terminen la versión final de su afiche.

Nuestro afiche SI No1. Presenta un tema claro y definido.2. Tiene un mensaje para persuadir.3. Comunica el mensaje de modo claro y motivador.4. Tiene una frase principal escrita con letra clara y llamativa.5. El dibujo es colorido y novedoso.6. Utiliza distintos tipos de letras.7. Presenta una ortografía correcta.8. Llama la atención de los lectores.

recuerda ir pasando por los lugares de los niños y niñas para apuntar lo que dicen y

hacen e ir anotándolo en la lista de cotejo.

En grupo clase Pide permiso a los otros maestros de la escuela para que los estudiantes

puedan visitar y mostrar sus afiches a sus demás compañeros de los otros grados, acompáñalos y anímalos en esta tarea.

Pídeles colocar los afiches fuera de la escuela, en un lugar visible, de tal manera que todos los niños, maestros, padres de familia y otras personas que transiten por la calle los puedan leer.


303

En grupo clase Cierra la sesión realizando una reflexión sobre la importancia de hacer

cumplir sus derechos y comprometerse a asumir responsabilidades.

Invita a los niños y niñas a expresar cómo se sintieron y qué aprendieron en la presente unidad.

Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer y difundir sus derechos, así como asumir con responsabilidad cada uno de sus deberes.

10minutos

CIErrE (valoración del aprendizaje)3.

Pide que escriban un breve comentario sobre los aprendizajes logrados en la unidad y lo que aún les falta por lograr.

Indícales colocarlos en su portafolio personal.


304


nombres y apellidos:

nombres y apellidos:

Ficha para revisar el afiche

Ficha para revisar el afiche

Nuestro afiche SI No

Presenta un tema claro y definido.

Tiene un mensaje para persuadir.

Comunica el mensaje de modo claro y motivador.

Tiene una frase principal escrita con letra clara y llama-tiva.El dibujo es colorido y novedoso.

Utiliza distintos tipos de letras.

Presenta una ortografía correcta.

Llama la atención de los lectores.

Nuestro afiche SI No

Presenta un tema claro y definido.

Tiene un mensaje para persuadir.

Comunica el mensaje de modo claro y motivador.

Tiene una frase principal escrita con letra clara y llama-tiva.El dibujo es colorido y novedoso.

Utiliza distintos tipos de letras.

Presenta una ortografía correcta.

Llama la atención de los lectores.


305


Competencias• Produce textos escritos.


estudiantes

Planifica la producción de diversos textos

escritos.


contenido y contexto de sus textos escritos.


Prop

one,

con

ayu

da, u

n pl

an d

e es

critu

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ara

orga

niza

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idea

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Revi

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fiche

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2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Lista de cotejo

Logrado no logrado


306

Elaboramos el mural de los derechos y responsabilidades

El ejercicio ciudadano implica dar a los niños la posibilidad de desarrollar, desde la escuela, la

capacidad de hacer y lograr acciones en favor de la difusión de sus derechos y el reconocimiento de las

responsabilidades que conllevan los mismos. En estas dos últimas sesiones pondrán en juego lo

aprendido en la unidad.

Consulta: http://www.fao.org/human-right-to-food/es/ http://www.bvsde.paho.org/texcom/nutricion/PDA-FAO.pdf

Antes de la sesión

Plumones. Cartulina dúplex. Anexos 1 y 2


307

CuArtO GrADO - uniDAD 3 - SESión 30

En grupo clase Saluda a los estudiantes, pídeles que escriban en tarjetas lo aprendido en

esta unidad y las coloquen en el siguiente cuadro en la pizarra:


20 minutos

iniCiO1.







Propone iniciativas y las gestiona para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.

Participa en acciones de promoción de los principales derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del niño. Señala que tiene derechos como al de vivir en un ambiente sano, a la alimentación y a la identidad, entre otros.

¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?

¿Para qué me es útil lo aprendido?

¿Qué productos

realicé?


308

Luego, indícales que reflexionen; si lo aprendido es útil para su vida, ¿cómo lo han aplicado en la escuela y la familia? Esta pregunta promoverá el diálogo, sé paciente y escucha.

Preséntales el propósito de la sesión: elaboramos el mural de los derechos y responsabilidades.

Recuérdales las normas de convivencia necesarias para esta sesión.

PROBLEMATIzACIÓN Luego de este momento de reflexión pregúntales: ¿consideran importante

difundir los derechos y responsabilidades de los niños y adolescentes en la escuela?, ¿cómo utilizar lo trabajado acerca de los derechos y las responsabilidades en un mural?, ¿cómo organizaremos lo aprendido en el mural de los derechos y responsabilidades?

ANáLISIS DE INfORMACIÓN Revisamos el cuadro trabajado al inicio de la sesión.

Después de analizar el cuadro utilizado al inicio de clases, explícales que este cuadro nos permitirá planificar el mural de los derechos y responsabilidades. Cada equipo se encargará de un derecho o temática trabajada en sesiones anteriores.

60minutos

DESArrOLLO2.

Comisión Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

1. Ubicación del mural en la I.E.

2. Elección del título del mural y adquisi-ción de los materiales.

3. Seleccionar las secciones con las que contará el periódico mural.

4. Diseño de secciones del mural.

5. Decoración y ajustes finales.


309

Explícales que en la elaboración del mural podrán utilizar lo trabajado en sesiones anteriores y complementarlo con gráficos. Mientras los niños elaboran sus murales monitorea y guía su trabajo.

Toma de decisiones o acuerdos Basándote en el inicio de la sesión, pide voluntarios para solicitar y

organizar los espacios, así como también elaborar las invitaciones y repartirlas.

Dialoga con los niños y niñas acerca de las estrategias que van a usar para compartir el mural en la institución educativa (I.E.)

Escribe sus propuestas a manera de lluvia de ideas y pídeles que decidan sobre las que creen que causará impacto.

orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿les pareció interesante la clase de hoy?, ¿es importante difundir los derechos y responsabilidades?, ¿por qué?, ¿es importante afirmar y ser conscientes de nuestras responsabilidades?, ¿por qué?

Los niños autoevalúan el cumplimiento de sus acuerdos de aula y de sus compromisos personales en esta unidad.

10minutos



Sesión 7: “Tenemos derechos pero tam-bién responsabilida-des”

Compromiso personal

Sesión:

Cada integrante de equipo será responsable de realizar las actividades que se comprometió para el mural.



310



¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me es útil lo aprendido?

¿Qué productos realicé?

Comisión Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

1. Ubicación del mural en la I.E.

2. Elección del título del mural y adquisi-ción de los materiales.

3. Seleccionar las secciones con las que contará el periódico mural.

4. Diseño de secciones del mural.

5. Decoración y ajustes finales.


311

Compartimos el mural de los derechos y responsabilidades

El ejercicio ciudadano implica dar a los niños las posibilidades de que sean capaces, desde la

escuela, de hacer y lograr acciones en favor de la difusión de sus derechos y el reconocimiento de las

responsabilidades que conllevan los mismos.

Prepara el cuadro de las responsabilidades consignado en la sesión que corresponde a la de antes de la presentación.

Revisa los murales en lo que respecta al contenido y la organización de los gráficos.

Antes de la sesión

Plumones. Cartulina dúplex. Anexos 1 y 2


312

CuARto GRAdo - unidAd 3 - SESión 31

En grupo clase Recuerda con tus estudiantes las actividades que realizaron en la

sesión anterior para escribir y difundir afiches sobre sus derechos y responsabilidades.

Indícales que se organicen en filas y que tengan en sus manos el molinito de los derechos y responsabilidades.

Luego indícales que reflexionen; si lo aprendido es útil para su vida, ¿cómo lo han aplicado en la escuela y la familia? Esta pregunta promoverá el diálogo, sé paciente y escucha.

Preséntales el propósito de la sesión: elaboramos el mural de los derechos y responsabilidades.

Recuérdales las normas de convivencia necesarias para esta sesión.


20 minutos

iniCio1.







Propone iniciativas y las gestiona para lograr el bienestar de todos y para la promoción de los derechos humanos.

Participa en acciones de promoción de los principales derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del niño. señala que tiene derechos como al de vivir en un ambiente sano, a la alimentación y a la identidad, entre otros.

313


313

ANTES DE LA PRESENTACIÓN DE LOS MuRALES Pregunta: ¿qué acciones podríamos realizar para que la mayor cantidad

de nuestros compañeros participe en la exposición del mural?

Escribe los comentarios de los estudiantes en la pizarra y ordénalos de acuerdo a su prioridad en realizarse.

Pídeles que formen un semicírculo para que escuchen las siguientes indicaciones y se anoten los responsables:

1. Ambientación del lugar escogido por la comisión.

2. Indícales que los miembros de cada grupo deben organizar turnos para la presentación de sus murales y resolver las dudas que se presenten al momento de la exposición.

3. solicita que un grupo de niños se encargue de realizar la presentación de los molinitos de los derechos como motivación a la exposición de los murales.

4. Establece el horario de exposición del mural.

5. Escribe las responsabilidades en un papelote.

60minutos

dESARRoLLo2.

Actividades Responsables

1. Ambientación del lugar escogido para la presentación de los murales.

2. Encargados de la presentación de los molinitos (motivación).

3. Responsables de dar la bienvenida a los asistentes.

4. Responsables del mural y de resolver las dudas que presenten los niños al momento de la exposición.

5. Horario de exposición del mural.

314


314

Previa coordinación de los niños con los directivos de la I.E., se presentarán los molinitos en un momento apropiado;-por ejemplo, en la formación. Para ello, se organizarán en un círculo y caminarán generando el movimiento de los molinitos de los derechos y las responsabilidades. Esta actividad se realizará para motivar a que los niños de otros grados asistan a la presentación de los murales de los derechos y las responsabilidades.

DuRANTE LA PRESENTACIÓN DE LOS MuRALES. Recuérdales expresarse con respeto y cordialidad ante los asistentes.

Pídeles que empiecen a ejecutar sus respectivas tareas.

Monitorea y acompaña a tus estudiantes en el proceso de presentación de los murales a la comunidad educativa.

Registra en la lista de cotejo, Anexo 2, la participación de los niños. Bríndales palabras de aliento y confianza.

DESPuéS DE LA PRESENTACIÓN DE LOS MuRALES Una vez terminada la exposición de los murales, solicita a los niños que

ingresen al salón y que se ubiquen en los lugares correspondientes.

Dialoga con los niños y niñas acerca de las estrategias usadas durante la exposición de los murales de los derechos y las responsabilidades.

Pídeles que formen grupos y entrégales la ficha de coevaluación del Anexo 1 para que evalúen su participación en la exposición del mural.

315


315

orienta la metacognición. Pregúntales: ¿les pareció interesante la clase de hoy?, ¿es importante difundir los derechos y las responsabilidades?, ¿por qué?, ¿es importante afirmar y ser conscientes de nuestras responsabilidades?, ¿por qué?

10minutos


Cada integrante autoevalúa el cumplimiento de los acuerdos de aula y sus compromisos personales con relación a la unidad.



sesión: 7 “Tenemos derechos pero también responsabilidades”

Compromiso personal

sesión…

316


316


Coevaluación de grupo

Colaboró con la elaboración del mural de los derechos y responsabilidades de acuerdo al tema asignado.

Demostró responsabilidad en el cumplimiento de tareas asignadas para la ambientación o presentación del mural.

Respetó los derechos de otros, como el de expresar sus opiniones, a la participación, etc.

Ayudó a resolver conflictos u otras dificultades dentro del grupo.

Demostró compromiso con sus derechos y deberes.

Absolvió preguntas u otras inquietudes con relación al mural presentado por su equipo a la IE.

Fue amable y respetuoso con los asistentes a la presentación del mural.

Nombres

Indicadores

Logrado no logrado

317


317


Competencias• Participa en asuntos públicos para promover el bien común.• Convive respetándose a sí mismo y a los demás.


estudiantes

Propone iniciativas y las gestiona para lograr el

bienestar de todos y para la promoción de los derechos

humanos.

Interactúa con cada persona reconociendo

que todas son sujetos de derecho

y tienen deberes.

CoMEnTARIos / oBsERVACIonEs

Reco

noce

que

los n

iños

tie

nen

resp

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ades

y

debe

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Parti

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ros.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Lista de cotejo

Logrado no logrado

318


318

UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática3


I. sITUACIóN sIgNIfICATIvA

Todo derecho conlleva una responsabilidad

Los estudiantes de cuarto grado ya se reconocen como niños o niñas sujetos de derecho. Uno de los derechos de los niños es el derecho a jugar. Por ejemplo, en el juego de la “chapada”, los niños están físicamente activos y mantienen el juego negociando y acordando obedecer las reglas o normas. Estas ofrecen un marco en el que los jugadores saben que “esto es un juego”. En efecto, si jugar es un derecho también implica la responsabilidad de seguir las reglas o normas para seguir jugando.

El juego es el recurso educativo por excelencia para los niños. El niño se siente profundamente atraído y motivado con el juego, cuestión que debemos aprovechar para plantear situaciones de enseñanza y aprendizaje. Ello exige un ambiente propicio no solo en la clase, sino también dentro de la escuela. En la práctica, si concebimos el juego como un recurso importante para aprender, nuestras actitudes como maestros deben mostrar apertura para escuchar y dialogar, así como la capacidad de crear un ambiente relajado sin tensiones y permisivo, donde el niño pueda trabajar en un ambiente de libertad pero con el firme respeto a las reglas o normas. Es por ello que en esta unidad, se les presenta el siguiente reto: ¿cómo ejercemos nuestro derecho a la recreación con responsabilidad?

Por lo tanto, en esta unidad, desarrollaremos competencias a partir de diversos juegos numéricos, de búsqueda de regularidades y de construcción. Los y las estudiantes recogerán información, realizarán una encuesta y presentarán la información obtenida sobre sus juegos preferidos; buscarán regularidades en una secuencia numérica a través de la serpiente numérica y el juego del Nim; construirán cajas y guirnaldas; jugarán a plegar el papel con piezas circulares para construir la noción de fracción; resolverán problemas de igualación con números naturales a partir de una adaptación del Juego de la Oca, y realizarán procedimientos de cálculo mental.

CUARTO GRADO - UniDAD DiDÁCTiCA 3

II. PRODUCTOs

Organización y presentación de los resultados de la encuesta sobre sus juegos favoritos.

Participación en los juegos durante la clase. Construcción de cajas y guirnaldas. Portafolio con la resolución de diferentes problemas relacionados con los indicadores

desarrollados en la unidad.

321


III. APRENDIZAJEs A LOgRAR

COMPETENCIAs CAPACIDADEs INDICADOREs

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos (cuantitativos discretos y cualitativos) en situaciones en contexto escolar (juego), expresándolos en listas y tablas.

Plantea relaciones entre los datos (cuantitativos discretos y cualitativos) en situaciones en contexto escolar, expresándolos en tabla de doble entrada o gráfico de barras simples con escala.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Organiza los datos en tablas y los representa en gráficos de barras.

Realiza preguntas relevantes para recoger datos relacionados con el tema de estudio y aporta con sugerencia a las preguntas.

Elabora y usa estrategias.

Propone una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema.

Emplea procedimientos de recolección de datos a partir de preguntas orales y escritas, encuestas, registro de hechos, etc.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones. Identifica la regla de formación de los datos en problemas de regularidad, expresándolas en un patrón aditivo.


Emplea alguna estrategia heurística para ampliar, completar o crear patrones de repetición y aditivos, de forma vivencial y usando material concreto.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Matematiza situaciones. Identifica propiedades en los objetos del entorno según sus lados paralelos y perpendiculares, la forma de sus caras o sus bases y, los relaciona con prismas rectos.

Reconoce figuras simétricas en objetos y figuras de su entorno con uno o más ejes de simetría.


Describe las formas tridimensionales según sus elementos (caras laterales, aristas, vértices, bases).


Construye figuras tridimensionales con diferentes materiales concretos.

322


Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Matematiza situaciones.

Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa de igualación 5, expresándolos en un modelo de solución aditiva de hasta dos cifras.



Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de las fracciones como parte de un todo y como fracciones usuales equivalentes.


Emplea procedimientos de cálculo mental para sumar, restar números naturales con resultados hasta de cuatro cifras.

Iv. sECUENCIA DE sEsIONEs DE APRENDIZAJE

sesión 1: Tú y yo somos diferentes, los números también representan diferentes cosas

En esta sesión, los niños conocerán lo que aprenderán en esta unidad y aprenderán sobre los juegos que les gustan más. Estos datos serán presentados en un pictograma.

sesión 2: Mis juegos preferidos

En esta sesión, los niños planificarán y construirán o adaptarán los juegos para la feria matemática.

sesión 3: Realizamos una encuesta

En esta sesión, los niños aprenderán los pasos para realizar una encuesta y organizar los datos en una tabla de conteo y frecuencia, a partir de la pregunta planteada sobre los juegos preferidos por sus compañeros de otra sección u otro grado.

sesión 4: Descubrimos cómo ganar en la serpiente numérica

En esta sesión, los niños jugarán a la serpiente numérica y descubrirán cómo ganar el juego, al encontrar una secuencia numérica donde se evidencia los números ganadores.

sesión 5: El que saca último gana

En esta sesión, los niños jugarán una variante del juego del Nim, en la que aplicando la estrategia de “empezar por atrás”, encontrarán la secuencia numérica que les permitirá ganar.

sesión 6: Las cajas de las mil caras

En esta sesión, los niños desarmarán y armarán diferentes cajas y descubrirán los elementos y características de los prismas rectos.

323


sesión 7: Celebramos nuestro derecho a la recreación construyendo estructuras de cajas

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a construir estructuras de figuras tridimensionales describiendo sus elementos (caras laterales, aristas, vértices, bases) al participar de la actividad: “Celebrando nuestro derecho a la recreación construyendo estructuras de cajas” donde los estudiantes podrán construir creativamente haciendo referencia al derecho a la recreación.

sesión 8: Construimos estrellas doblando, plegando y cortando papel para adornar la feria de juguetes

En esta sesión los niños aprenderán a reflejar una figura a partir de su eje o ejes de simetría al construir estrellas doblando, plegando y cortando papel para adornar la feria de juguetes, haciendo referencia al derecho a la recreación.

sesión 9: Construimos guirnaldas doblando, plegando y cortando papel para adornar la feria de juguetes

En esta sesión, se espera que los niños aprendan a reflejar una figura a partir de su eje o ejes de simetría al construir cadenetas doblando, plegando y cortando papel para adornar la feria de juguetes, haciendo referencia al derecho a la recreación.

sesión 10: Dividimos en la mitad, de la mitad, de la mitad

En esta sesión, se espera que los niños y niñas aprendan a dividir tiras y círculos de papel en medios, cuartos y octavos a partir de la actividad: “Dividimos en la mitad, de la mitad, de la mitad,…” haciendo referencia al derecho a la recreación.

sesión 11: Jugamos al círculo ganador

En esta sesión, se espera que los niños y niñas aprendan a representar fracciones usuales equivalentes, a partir de la actividad: “Jugamos al círculo ganador” y de círculos divididos en medios, tercios, cuartos, quintos, sextos, octavos, novenos y décimos, haciendo referencia al derecho a la recreación.

sesión 12: Jugamos e igualamos añadiendo en más

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de igualación 5, a partir de la actividad “Jugamos e igualamos añadiendo en más” haciendo referencia al derecho a la recreación.

sesión 13: Jugamos e igualamos añadiendo en menos

En esta sesión, se espera que los niños y niñas aprendan a resolver problemas de igualación 6, a partir de la actividad “Jugamos e igualamos añadiendo en menos” haciendo referencia al derecho a la recreación.

sesión 14: Somos veloces en nuestros cálculos

En esta sesión, se espera que los niños y niñas aprendan a resolver problemas empleando procedimientos de cálculo para sumar y restar, haciendo referencia al derecho a la recreación.

sesión 15: valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y niñas, y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.

324


v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/ Instrumento

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Se resolverán problemas planteados en el cuaderno de trabajo y se usará una ficha de evaluación.









Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de las fracciones como parte de un todo.


Emplea procedimientos de cálculo mental para sumar y restar números naturales con resultados e hasta cuatro cifras.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de formas, movimiento y localización.



Comunica y representa ideas matemáticas


325


vI. MATERIALEs BÁsICOs Y RECURsOs A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Cuaderno de trabajo. Texto de Matemática 4. Materiales concretos: Base Diez, ábaco, regletas de colores, geoplano, tapitas, etc. Hojas de colores, cartulina, tijeras, colores, sorbetes, plastilina.

REfERENCIAs BIBLIOgRÁfICAs:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? IV Ciclo. Área Curricular Matemática. 3° y 4° de Educación Primaria.

326

Tú y yo somos diferentes, los números también representan diferentes cosas

Hojas o cuaderno. Lápices, colores. Papelote o pizarra. Tarjetas en blanco. Matemática 4. Cuaderno de trabajo.

En esta primera sesión, los niños se informan sobre el contenido de esta unidad y aprenden a recoger datos para expresarlos

mediante un pictograma.

Ten listos los materiales que emplearás: tarjetas, papelotes o pizarra y tizas o plumones.

Revisa el Fascículo de Rutas de Aprendizaje 2015.

Antes de la sesión


327

CUARTO GRAdO - UnidAd 3 - SeSión 01

Recoge los saberes previos de los niños y niñas. Para ello, dialoga con tus estudiantes sobre las actividades a realizar en la unidad, coméntales que elaborarán diversos juegos matemáticos para presentarlos en una expo-feria. De esta manera, podrán jugar con los niños de otros grados y aplicar de forma divertida sus conocimientos matemáticos.

Pídeles que, en parejas, observen la Unidad 3 del cuaderno de trabajo y que identifiquen lo que conocen y lo que desconocen sobre los temas y actividades propuestos para saber qué es lo nuevo que van a aprender. Solicítales que dividan la hoja de su cuaderno en tres columnas y que escriban ahí, con sus propias palabras, lo que conocen, lo nuevo que van a aprender y lo que les gustaría aprender.


20minutos

INICIO1.

Lo que conozco Lo que voy a aprenderLo que me gustaría

aprender





Organiza los datos en tablas y los representa en pictogramas.

Formula preguntas relevantes para recoger datos relacionados con el tema de estudio y aporta con sugerencias a las preguntas.

328


Selecciona a tres parejas y socializa su producción preguntando: ¿cómo hemos organizado la información?, ¿cuántos de los temas a tratar ya son conocidos para ti?

Comunica el propósito de la sesión: hoy recolectaremos información sobre nuestros juegos favoritos, la organizaremos y la representaremos mediante un pictograma.

Revisa junto con los estudiantes algunas normas de convivencia; por ejemplo, las relacionadas con la responsabilidad.

Plantea el siguiente problema:

Plantea preguntas para la comprensión del problema, como: ¿qué es lo deseamos averiguar?, ¿cómo podemos averiguarlo?, ¿qué podemos hacer?

Promueve la búsqueda de estrategias para recoger los datos. Puedes orientarlos a escribir el juego que más les gusta en tarjetas o en hojitas de papel y luego pegarlas en la pizarra.

60minutos

DESARROLLO2.

Es muy importante recrearnos y jugar, porque así desarrollamos nuestro cuerpo, nuestra imaginación y nos sentimos bien al compartir con los demás. ¿Cuáles serán los juegos preferidos en nuestro salón?

Normas de convivencia Traer mis materiales. Participar activamente en clase.

329


Las respuestas de los niños pueden ser numerosas, variadas y muy diferentes, precisamente porque todos somos diferentes y tenemos gustos y preferencias muy distintas a los demás. Esta variabilidad o gran cantidad de datos puede generar problemas para realizar el análisis, por lo que es conveniente agrupar o clasificar la información o especificar la pregunta que debemos hacer.

Pregunta a tus estudiantes: ¿qué observas respecto a las respuestas?, ¿así como están los datos es posible dar una respuesta sobre los gustos?, ¿cómo podemos ordenar u organizar los datos?, ¿podemos usar una tabla?, ¿es necesario cambiar la pregunta para tener menos respuestas?

Propón a los niños que organicen los datos en categorías. Por ejemplo, agrupar las respuestas por: juegos con tablero (ajedrez, ludo, memoria); juegos con pelota (mata-gente, siete pecados, fútbol); juegos individuales, juegos grupales, etc. Para incluir también aquellos datos que no se pueden clasificar en las categorías anteriores, propón la categoría “otros”.

Permíteles que ordenen los datos en tablas y anoten los valores de la respuesta.

Las chapadas

Siete pecados

Chapadas

Ludo

Tumba-latas

Liga

Ajedrez

Ludo

Mata-gente

Mata-gente

Liga

Tumba-latas

Ajedrez

Escondidas

Fútbol

Mata-gente

El propiciar que el estudiante organice la información mediante

tablas, lo lleva a establecer relaciones

entre los datos (valores de la variable), es así que

moviliza su capacidad para matematizar.

Si la respuesta son palabras, entonces el dato es cualitativo. Si

son números son datos cuantitativos.

En este caso los datos sobre la preferencia

de los juegos son datos cualitativos.

330


Por ejemplo:

Orienta a los estudiantes para que formulen nuevas preguntas que ayuden a delimitar las respuestas, por ejemplo: ¿cuál de los juegos con pelota es tu preferido?

Organiza a los niños en grupos para que formulen la nueva pregunta a sus compañeros. Luego elaboren un cuadro para recopilar los datos relacionados con la pregunta elegida.

Luego de recolectar los datos, propicia que los ordenen según el valor de la variable y realicen el conteo de los datos.

Juegos con tablero Juegos con pelota Otros

Ajedrez Ludo

Mata-gente Siete pecados Tumba-latas Fútbol

Escondidas Las chapadas Liga

Nombre del niño Juego preferido

Rosa Mata-gente

Manuel Fútbol

Miguel Mata-gente

Patty Siete pecados

Grupo 1

Juego preferido Conteo Cantidad

Tumba-latas 6

Mata-gente 7

Siete pecados 4

Otros 2

Total 18

331


Comprueban que en la tabla, el total de respuestas corresponde al total de encuestados.

Pide que un representante de cada grupo presente sus resultados a la clase. Pregunta: ¿cuál será la mejor manera de presentar los datos a tus compañeros?, ¿con una tabla, con un gráfico? Puedes usar un pictograma.

Oriéntalos en la construcción de un pictograma; para ello, sigue los siguientes pasos:

Elegir un símbolo.

Ese símbolo puede representar un dato, dos datos, etc. Por ejemplo:

Construir los ejes horizontal y vertical.

Determinar los valores de la variable del eje horizontal, por ejemplo: naipes, memoria, dominó, etc.

Graduar el eje vertical según las cantidades obtenidas, que puede ser de uno en uno, de dos en dos, etc.

Colocar título al gráfico.

Juego preferido

Juegos con balones

10

8

4

2

0

Canti

dad

de n

iños

Tumbalatas Matagente SietePecados

Otros

= 2

332


Realiza las siguientes preguntas para orientar el análisis de los datos:

¿En qué lugar del gráfico está tu dato?

¿Cuál es el valor que aparece con mayor frecuencia?, ¿cuál aparece con menos frecuencia?

El rango de las preferencias está entre 0 a …

¿Para qué casos no existen datos?

¿Hay algún dato que te sorprende o es inusual?, ¿por qué?

¿A quiénes se entrevistó?, ¿a toda el aula o a un solo grupo?

Propicia que los estudiantes comparen sus resultados, analicen los valores de la variable y la presentación de los datos y describan la información resultante a partir del gráfico.

Realiza preguntas para que los estudiantes formulen conjeturas a partir de los resultados obtenidos. Por ejemplo, “a los niños del cuarto grado les gusta más jugar al Mata-gente porque tienen más energía”.

Formaliza con los estudiantes lo que aprendieron el día de hoy sobre los datos que recolectaron: si son datos cualitativos o cuantitativos, sobre la variabilidad de las respuestas, sobre la forma de recolectar, organizar y presentar los datos.

Pide a los estudiantes que escriban sus conclusiones en la pizarra y luego en el cuaderno. Puedes elaborar con ellos un organizador visual con los principales aspectos tratados.

Encuestas Diagrama de barras

Listas

Tablas simples

Tablas dobles

EntrevistasPictogramas

med

iant

e

med

iant

e

Recolectamos información

Organizamos información

Representamos información

333


10minutos

CIERRE3.

Propón a los estudiantes que desarrollen las actividades de las páginas 17 y 18 de los cuaderno de trabajo.


Reflexiona con los estudiantes sobre la necesidad de organizar la información que recolectamos y cómo podemos presentarla para una mejor comprensión. Pregúntales cómo se sintieron al realizar la actividad: ¿les gustó hacer preguntas a sus compañeros sobre sus preferencias?, ¿por qué? Pídeles que indiquen en qué les ayuda la información recolectada.

Plantea otros problemas

Ayuda a tus estudiantes a pensar o investigar: ¿qué juego de los que conocen puede adaptarse para aprender matemática de forma divertida? Pide que elaboren una pequeña lista. Esta información les ayudará para trabajar en la siguiente sesión.

334


Mis juegos preferidospara la feria

Hojas o cuaderno. Lápices, colores. Papelote o pizarra. Tarjetas en blanco. Cuaderno de trabajo. Libro de texto Matemática 4 Libros o revistas con juegos matemáticos. Impresiones de juegos matemáticos. Diarios o revistas donde haya juegos numéricos.

En esta sesión, los niños planificarán y construirán o

adaptarán los juegos para la feria matemática.

Ten listos los materiales que emplearás: tarjetas, papelotes o pizarra y tizas o plumones, libros de texto y cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


335


Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntándoles sobre lo que trabajaron en la sesión anterior respecto a sus juegos preferidos. Pregúntales cuáles de los juegos que mencionaron pueden utilizarse también para reforzar los conocimientos matemáticos trabajados en clase. Propicia un espacio para la discusión y exposición de ideas.

Comunica el propósito de la sesión, indica que hoy se planificará y construirán modelos de juego que expondremos en la feria matemática.

Acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia. Puedes mencionar que para la sesión de hoy es muy importante que escuchemos las intervenciones de nuestros compañeros, pues ello es señal de respeto. Además, es importante que mantengamos orden para participar para lo cual debemos levantar la mano y esperar nuestro turno. Enfatiza también que es muy importante que todos cumplamos con nuestras responsabilidades, pues el juego que presentaremos en la feria, sería el resultado de una adecuada organización y trabajo en equipo.


10minutos

InICIO1.





Plantea relaciones entre los datos (cuantitativos discretos y cualitativos) en situaciones de contexto escolar (juego), expresándolos en listas y tablas.


Propone una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema.

Normas de convivencia Levantar la mano para participar. Ser responsable y cumplir con las tareas asignadas.

336



Asegura la comprensión del problema. Pregúntales a los estudiantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué se debe presentar?, ¿qué deben hacer para saber cuáles serán los juegos que presentarán? Anota algunas respuestas en la pizarra.

Oriéntalos en forma individual para que piensen en el juego con el que puedan desarrollar actividades matemáticas similares a las trabajadas en clase. Pídeles que escriban en su cuaderno el nombre del juego, la explicación de este y los materiales que necesitarán.

Luego solicita que se agrupen en tríos y compartan lo que han pensado y, juntos, propongan un solo juego. Oriéntalos en la búsqueda de estrategias para optimizar el tiempo y acordar rápidamente cuál será el juego que presentarán. Pueden tomar en cuenta algunos aspectos como, por ejemplo, que los materiales sean fáciles de conseguir y se cuente con ellos en el aula. Que la duración del juego no sea muy larga. Que las actividades que se incluyan en el juego sean sencillas y rápidas de resolver, para que todos puedan participar. Que el juego sea ingenioso y divertido, entre otros.

Explícales que el juego es un derecho que tiene todo niño para ser una persona sana, pero también es nuestra responsabilidad cuidar por la seguridad de nuestros compañeros y que el juego se desarrolle sin peleas.

60minutos

DESARROLLO2.

nuestra institución educativa está organizando la feria matemática. nuestra aula debe presentar tres juegos para lo cual planificaremos y construiremos aquellos que se presentarán en la feria. ¿Qué juegos matemáticos podríamos presentar?

El juego ayuda a los estudiantes a adquirir altos

niveles de pensamiento matemático, desarrolla la autonomía y es un espacio que se puede aprovechar para orientar el desarrollo

de la conducta.

337


Indícales que lo que van a hacer hoy es planificar, organizar el juego y avanzar en el desarrollo de este. En la siguiente sesión podrán terminarlo y traer los materiales que no tengan en el aula o sector de Matemática.

Pídeles que escriban en su cuaderno y luego en un papelote la siguiente información:

Nombre del juego.

Materiales necesarios.

Reglas del juego.

Contenidos o aspectos matemáticos trabajados que se desarrollarán con este juego.

Lista de tareas o responsabilidades.

Pídeles que realicen una simulación del juego para ver si funciona y luego ajustarlo y reescribir las reglas, si es que fuese necesario.

Oriéntalos para que al interior de cada equipo, se distribuyan las funciones: encargado de materiales, secretario, coordinador.

Pide que escriban sus ideas y las organicen en un cuadro. Por ejemplo:

Si los estudiantes necesitan mayor orientación, diles que lean algunos juegos que están en su libro de texto; por ejemplo, el juego de memoria de la página 28. También pueden acercarse a la mesa a buscar en los libros o diarios algunas ideas de juegos.

Dependiendo de las características del juego, puede que algunos requieran que los alumnos creen actividades, problemas, acertijos, que se usarán para llenar los tableros, tarjetas, fichas, etc. Para ello, pídeles que escriban dicha información en una hoja o en su cuaderno. Deben indicar la actividad, problema o acertijo, su solución y su respuesta. Esta información también les servirá para ir monitoreando la participación de sus compañeros en el juego. De esta forma sabrán si el jugador ha dado la respuesta correcta al problema. Puedes distribuir, por grupo, la hoja Anexo 2 para organizar el juego.

¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

338


Indica al encargado de materiales que puede coger lo que necesiten para realizar el juego. Apoya a los estudiantes en la elaboración de sus juegos. Recuerda que estos deben ser sencillos y de corta duración, de lo contrario será difícil terminarlas en esta y en la siguiente sesión.

Formaliza con los estudiantes sobre los aspectos que tuvieron en cuenta para la elección y organización del juego.

Creamos preguntas que ayuden a responder nuestra interrogante:

¿Qué juegos nos ayudan a trabajar conocimientos matemáticos?

Anotamos en una lista los juegos en los que se puede trabajar la Matemática.

Elaboramos una tabla, en la que anotamos:

¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Elección del juegoPlanificación y

organización del juego

20minutos

CIERRE3. Propicia el espacio para que los niños presenten el avance de sus

juegos y expliquen a sus compañeros cómo se juega y qué matemática se aprende con el juego. Reflexiona con los estudiantes sobre la viabilidad del juego. Solicita sugerencias para que cada grupo mejore su trabajo o reoriente la actividad.

Solicita que anoten sus responsabilidades en su agenda diaria y que escriban una nota a sus padres o tutores sobre el proyecto de construcción del juego para la feria y la ayuda que necesitarán de ellos.

339



Algunas ideas de juegos

Juegos de mesa Juegos con pelota Juegos personales

1. Casinos numéricos Variantes:

De multiplicación por decenas.

De multiplicación por números de dos dígitos.

Operaciones combinadas.

2. Ludo numérico

3. Monopolio

4. Chapada (juego de mesa y dados, con tarjetas de problemas).

5. Memoria

6. Bingo

1. Tumba-latas Variantes: De sumar centenas.

De multiplicar por números de dos dígitos.

2. Boliche Variantes:

De sumar centenas. De multiplicar por

números de dos dígitos. Operaciones

combinadas

3. Pescando formas geométricas.

4. Tiro al blanco

1. Sudoku

2. Tangram

3. Sopa de números.

4. Rompecabezas de multiplicación y división u operaciones combinadas.

5. Juegos numéricos: rueda numérica, triángulos y cuadrados mágicos.

340


N° Actividad o problema Solución y respuesta

1

2

3

4

5


Act ividades a plantear en el juego

Nombre del juego:

Integrantes:

341


Realizamos una encuesta

Hojas o cuaderno. Lápices, colores. Papelote o pizarra.

En esta sesión, los niños recogerán y organizarán datos relacionados con los juegos que elaboraron sus

compañeros de aula, a partir de una encuesta y una tabla de conteo.

Ten listos los materiales que emplearás: tarjetas, papelotes o pizarra, tizas o plumones y cuaderno.

Antes de la sesión


342

CUARTO GRAdO - UnidAd 3 - SESión 03

Dialoga con tus estudiantes sobre los juegos que crearon. Recoge los saberes previos, preguntando qué tuvieron en cuenta para elegir el juego que elaboraron. Pregúntales, ¿cómo organizaron la información? Recuérdales que pidieron opiniones a sus compañeros a través de preguntas y organizaron la información en listas y tablas. También recuérdales cómo planificaron el trabajo. Pregúntales, ¿qué información contenía la tabla que construyeron? Se espera que los niños y niñas respondan que en la tabla registraron qué es lo que debían hacer, cómo lo harían y qué necesitaban.

Comunica el propósito de la sesión indicando que en el día de hoy jugarán con los juegos que ellos mismos han creado y elaborarán una encuesta que les ayude a descubrir cuáles de ellos les agradaron más. Coméntales que la idea de la feria es que jueguen con sus compañeros de otras aulas, por lo que es conveniente conocer las preferencias de sus compañeros de aula sobre ellos y, de ser necesario, tomar decisiones para mejorarlos.


10minutos

iniCiO1.





Plantea relaciones entre los datos (cuantitativos discretos y cualitativos) en situaciones en contexto escolar, expresándolos en tabla de doble entrada o gráfico de barras simples con escala.


Emplea procedimientos de recolección de datos a partir de preguntas orales y escritas, encuestas, registro de hechos, etc.

343


Revisa con los estudiantes las normas de convivencia indispensables para trabajar en un clima favorable.


Asegura la comprensión del problema preguntando: ¿cómo podemos saber si el juego es adecuado para presentarlo en la feria?, ¿cómo debe ser el juego?, ¿cómo puedo averiguarlo? Se espera que los niños y niñas deduzcan que primero tienen que probar los juegos y después preguntar a cada uno si les gustó y si funcionó o no.

Propicia la búsqueda de estrategias. Pide a los estudiantes que se ubiquen en grupos y que alisten los juegos que elaboraron en la sesión anterior. Procura que cada grupo tenga un espacio adecuado para atender a los compañeros que se acercarán a jugar. En la sesión anterior se recomendó que los juegos fueran sencillos y de fácil ejecución, de esta manera se optimiza el tiempo.

Solicita a los niños que vayan acercándose en orden a los juegos de los otros grupos y participen de ellos. Los integrantes de cada grupo se irán turnando para atender a sus compañeros en su propio juego y para jugar en los juegos de los otros grupos. Si el tiempo se esta actividad se dilata mucho, pide al resto de niños que presencien cómo sus compañeros participan de los juegos, para que tengan una idea de la dificultad o preferencia de este.

Luego, indícales que llegó el momento de recoger las preferencias sobre los juegos que ellos mismos han vivenciado. Para ello, utilizarán una encuesta.

Explícales que una encuesta es un método para reunir información y que para elaborarla pueden seguir los siguientes pasos:

Piensa en una pregunta cuya respuesta sea de tu interés: ¿qué juego prefieres?

70minutos

dESARROLLO2.

Para saber si los juegos matemáticos que están construyendo pueden ser del agrado de sus compañeros es necesario investigar al respecto.

Normas de convivencia Mantener un tono de voz adecuado. Escuchar atentamente a nuestro compañero. Mantener nuestro espacio limpio y ordenado.

344


Realiza la pregunta a la persona que quieras entrevistar, en forma clara y precisa.

Plantea las opciones de respuesta o alternativa.

Anota la respuesta.

Propicia una simulación de la encuesta entre varias parejas para que puedan determinar la forma de comunicarse con otros adecuadamente.

Por ejemplo, podrían establecer entre ellos que es necesario presentarse de forma amable y cortés, y luego expresar en voz alta y en forma clara las preguntas. Asimismo, que la encuesta incluya desde la presentación al objetivo de la encuesta y, finalmente, agradecer el tiempo prestado para dicha encuesta.

Entrega a cada estudiante un papelito para que anote la respuesta que le da su compañero. Oriéntalo para que formule la pregunta correctamente: ¿cuál de los juegos en los que has participado te parece sencillo y divertido para presentarlo en la feria matemática?

En el caso que se requiera, indica que puede presentar las opciones de respuesta (casino, ajedrez, ludo, monopolio matemático).

Indica que anoten la respuesta del compañero en un papelito.

Recoge los papelitos con las respuestas de la entrevista e indica a los niños que organizarán los datos obtenidos en una tabla de frecuencia.

Elabora una tabla como la del ejemplo a la derecha indicando las posibilidades de respuesta; es decir, el nombre de los 5 o 6 juegos construidos en el aula.

Ludo numérico

Hola, soy JuanEstoy haciendo una

investigaciónsobre los juegos

preferidos

¿Me permites que te haga una/algunas

preguntasz?

¿Qué juego prefieres?

Juego de mesa

Marca de conteo Frecuencia

Casino 7

Ajedrez 10

Ludo

Monopolio

Otro

345


Usa una marca de conteo para registrar la respuesta. Las marcas de conteo pueden ser las siguientes:

Formaliza con ellos indicando que:

Propicia un espacio para que se puedan ir registrando las respuestas en la tabla de frecuencias con la participación de niños y niñas.

Acompaña a los estudiantes a interpretar la información que brinda la tabla. ¿Qué juego es el preferido para presentar en la feria matemática?, ¿qué dificultades han presentado los otros juegos?, ¿qué cambios o mejoras debemos hacer para que el juego sea adecuado?


Invita a los estudiantes a plantear otra pregunta que sea de su interés y que los ayude a mejorar en su juego. Pueden formular la pregunta a 10 compañeros de clase. Por ejemplo: ¿Qué aspecto del juego “……” consideras que ayudaría a hacerlo más fácil y divertido?

a. Que den algún premio.

b. Que el juego se haga más corto.

c. Que solo participen dos personas.

“Una tabla de frecuencia ayuda a organizar la información. La frecuencia es el número de veces que ocurre una respuesta. En la columna de frecuencia se usan los números en lugar de las marcas de conteo”.

10minutos

CiERRE3. Reflexiona con los estudiantes sobre el esfuerzo llevado a cabo

para realizar cada uno de los juegos. Felicítalos por su trabajo y responsabilidad en las tareas asignadas.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué creen que es importante la encuesta?, ¿en qué les ayudó? Resalta que gracias a la encuesta cada uno de ellos puede realizar mejoras en su juego. Es por ello que muchas empresas suelen entrevistar a personas para averiguar si están satisfechas o no con el producto que ofrecen.

= 5

= 5

346


Descubrimos cómo ganar en la serpiente numérica

Ficha de juego con la serpiente numérica (Anexo 1) Tapitas o fichas de colores. Cuaderno u hoja de papel Lápiz, borrador, lápices de colores.

En esta sesión jugaremos a la serpiente numérica, donde tendrán que descubrir qué estrategia utilizar

para ganar el juego.

Ten listos los materiales que emplearás: ficha de juego, dos tapitas, lápices, colores, cuaderno, lápiz y borrador.

Antes de la sesión


347

CUARTO GRADO - UniDAD 3 - SESión 04





Identifica la regla de formación de los datos en problemas de regularidad, expresándolas en un patrón aditivo.



Recupera los saberes previos de los estudiantes sobre los juegos tipo caminos numéricos, preguntando: ¿qué juegos de mesa son sus preferidos?, ¿qué tienen en común el ludo y el monopolio? Se espera que los estudiantes respondan que son juegos en los que hay que completar un recorrido mediante las preguntas: ¿cómo saben cuántos casilleros avanzarán?, ¿cómo jugarían si no tuvieran un dado o tarjetas numéricas que les indiquen cuánto avanzar o retroceder?

Comunica el propósito de la sesión con estas palabras: hoy jugarán un juego muy divertido llamado “Serpiente numérica”. Este juego tiene la peculiaridad de que no requiere un dado o tarjeta que nos indique cuánto avanzar. Ustedes escogerán cuántos casilleros avanzar. Usaremos tapitas o botones de colores como o fichas. Es un juego relacionado con una secuencia numérica.

Recuérdale a los estudiantes que para trabajar en un ambiente adecuado es necesario que todos tengan en cuenta las normas de convivencia.


10minutos

iniCiO1.

Normas de convivencia Me expresaré en forma cortés y educada. Respetaré las reglas del juego. Mantendré una buena actitud así gane o no.

348


Presenta el juego:

Asegura la comprensión del juego; para ello, guía el proceso de resolución antes de jugar.

Escribe las reglas del juego en la pizarra, deja un tiempo para que lean en silencio y luego pídeles que:

Expresen el problema con sus propias palabras.

Expliquen las reglas de juego.

Promueve la búsqueda de estrategias. Pídeles que piensen en un plan con el que empezarán a jugar y diseñen una estrategia para ganar.

Pregunta:

¿Recuerdas un juego parecido a este?

¿Podemos aplicar la estrategia de ensayo y error, es decir, jugar hasta que pueda descubrir una regularidad?

Antes de jugar hasta el 30, puedes jugar primero solo con la serpiente hasta el 10.

Pídeles a los estudiantes que realicen la simulación.

60minutos

DESARROLLO2.

Hoy jugarán la Serpiente numérica en parejas. Las reglas son las siguientes:

• El juegoconsisteen llegaral20avanzandoconsu tapitao suficha.

• Sorteanoeligenquiénavanzaprimero.Eljugadorqueempiezaavanza1oavanza2.

• Elotrojugadoravanza1o2más,apartirdelaposicióndesucompañero.Puedenelegiravanzardeunoenunoodedosendos.

Por ejemplo, en el juego de Lorena y José:- Lorenaavanza2.- Joséavanza1más,esdecirahoraestáen3.- Lorenaavanza1,ahoraestáen4,yasísucesivamente.

• Ganaquienllegueprimeroal20.

El reto consiste en explicar cómo ganar el juego.

349


Promueve que los niños usen la estrategia de ensayo y error, jugando varias veces para descubrir la regularidad presentada. Verbalizarán lo que van observando o dándose cuenta de lo que sucede con los números con cada jugada. Haz preguntas para que vayan notando la relación que hay entre los números.

Oriéntales para que vayan registrando sus jugadas en el mismo juego, inventando códigos para sus jugadas, como se muestra en la imagen de la derecha.

Luego diles que trasladen los números donde se ubicaron en la serpiente a una lista o a una tabla. Así por ejemplo:

Juego 1

José María

1 3

5 6

8 10

12 14

16 17

18 20

+3

+4

+4

+3

+3

Juego2

José María

1 2

4 5

7 9

11 13

15 16

17 19

20

+3

+4

+4

+3

+3

+3

+3

+4

+4

+2

+3

Juego 3

J 2 6 10 14 17 20

M 4 8 12 16 19

Juego 4

J 1 5 9 13 17 20

M 3 7 11 15 19

INICIO 1

30

2 3 4 5

678910

13

22

25

23

24

14

21

26

15

20

27

16

19

28 29

17

18

11

12

30

MaríaJosé

350


Explícales que en la misma lista o tabla pueden buscar regularidades entre los números y encontrar los números ganadores. Pídeles que observen la secuencia de números en cada una de las jugadas del ganador del juego. Haz que se fijen que el 17 se repite en la mayoría de las jugadas y que noten que entonces ya se tiene una pista sobre la estrategia ganadora. El ganador siempre llega al 17, por lo que al otro jugador no le queda más remedio que avanzar al 18 o 19, por lo que llegando a 17, puedes llegar a 20. Por ejemplo:

Si los estudiantes no descubren la estrategia ganadora oriéntalos para que empiecen por atrás. Así, los niños pueden presentar las siguientes estrategias para jugar:

Las indicaciones para tus estudiantes son las siguientes:

La manera más eficaz de encontrar esa secuencia consiste en utilizar esta estrategia para “buscar un patrón numérico” que luego convertiremos en una “regla general”.

Supongamos que están en la última jugada, aquella en la que solo quedan tres números, si saltas al 18, le das la opción al otro jugador para que gane. Pero si avanzas al 17, el otro jugador necesariamente tiene que avanzar como máximo al 19, para luego tú avanzar al 20.

Los números ganadores

3,6,10,14,17,20

1,4,7,11,15,17,20

2,6,10,14,17,20

1,5,9,13,17,20

4,8,12,16,20

Empezar por atrás

20,19,18,17,16,15,14,13,12,11,10,9,8

351


Para llegar al 17, tu contrincante debe estar en 15 o 16, por lo que una posición segura es 14, para obligar al jugador a avanzar a 15 o 16. Entonces te convendrá retroceder de 3 en 3 y ubicarte en estas posiciones: 20, 17, 14, 11, 8, 5, 2.

Luego:

Propicia la socialización de las estrategias de los estudiantes para ir generando en cada caso lenguaje matemático.

Pide a los niños que describan el proceso que usaron para encontrar una estrategia ganadora.

Oriéntalos para que descubran que la secuencia numérica y la regla de formación para ganar sería avanzar de tres en tres a partir de 2.

Conocido el patrón, los estudiantes lo expresan y reconocen la regla de formación:

2, 5, 8, 11, 14, 17, 20

La regla de formación de este patrón es avanzar 3 o + 3.

Reconocemos números ganadores como 14 y 17.

Como en este juego se avanza de uno en uno y de dos en dos, entonces la secuencia numérica será avanzar de 3 en 3, es decir uno más que la condición dada.

Formaliza indicando que mediante el juego han creado un patrón y han establecido la regla de formación como estrategia ganadora.

Pídeles que escriban en su cuaderno la estrategia que descubrieron para ganar en el juego y el procedimiento (listas de números, tablas) que emplearon.

Propicia la reflexión, permitiendo (la reflexión debe estar en negrita) un espacio de discusión para que los niños dialoguen sobre las estrategias más eficaces para encontrar los números ganadores. En tal sentido, invítalos a escuchar con respeto a sus compañeros y a sugerir, en forma asertiva, ideas para mejorar. Por ejemplo, con la frase: “me parece que …”


Una vez conocida la estrategia ganadora, plantéale a los niños que hagan una carrera al 30 y que establezcan las condiciones de cómo avanzar y descubran los números ganadores.

Otra variante del juego sería llegar al 100.

352


10minutos

CiERRE3. Conversa con los estudiantes preguntando cómo se sintieron al realizar

el juego. Pídeles que expliquen las dificultades que encontraron con el juego.

Dialoga con ellos sobre la importancia de respetarnos y sentirnos bien durante un espacio de interacción.

353



INICIO 1

30

2

30

354


El que saca último gana

Palillos, tapitas o cartas. Lápiz, borrador y cuaderno. Lápices de colores.

En esta sesión, jugaremos una variante del juego del Nim con palillos, tapitas o cartas y descubrirán la estrategia

ganadora relacionada con una secuencia numérica.

Ten listos los materiales que emplearás: palillos, tapitas o cartas, cuaderno, lápiz.

Antes de la sesión


355

CUARTO GRAdO - UNidAd 3 - SESióN 05





Identifica la regla de formación de los datos en problemas de regularidad, expresándolas en un patrón aditivo.



Recupera los saberes previos de los estudiantes dialogando sobre el juego que compartieron la sesión anterior, “Serpiente numérica”, y la matemática que aprendieron a través de ella. Aprovecha para realizar la carrera al 30 en forma verbal y que el ganador explique la estrategia que usó para ganar.

Comunica el propósito de la sesión: hoy jugarán otro juego diferente, con palillos, tapitas o cartas e igual que el juego anterior tienen que descubrir la estrategia ganadora relacionada con una secuencia numérica.

Revisa con los niños y niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente armonioso.


10minutos

iNiCiO1.

Normas de convivencia Me expresaré en forma cortés y educada. Respetaré las reglas del juego. Mantendré una buena actitud en todo momento.

356


Antes de que empiecen a jugar, asegura la comprensión del juego. Pregunta: ¿en qué consiste el juego?, ¿cuántos palitos pueden sacar por vez?, ¿quién gana?, ¿qué es lo que deben descubrir?

Escribe las reglas del juego en la pizarra, deja un tiempo para que lean en silencio y luego pídeles que:

Expliquen el juego con sus propias palabras.

Comenten las reglas del juego.

Oriéntalos en la búsqueda de estrategias que los lleven a determinar la estrategia ganadora.

Realiza preguntas como: ¿recuerdas un juego parecido a este? Oriéntalos de la siguiente manera:

• Podemos aplicar la estrategia de ensayo y error; es decir, jugar hasta que pueda descubrir una regularidad, registrar los números jugados en una lista o una tabla o empezar por atrás.

• Antes de jugar hasta el 23, puedes jugar primero solo con 10 palillos y luego con 15.

Presenta el juego:

60minutos

dESARROLLO2.

Hoy jugarán “El que saca último gana”.

Las reglas son las siguientes:

• Secolocan23tapitas,palillosocartasenunafila.

• Sorteanoeligenquiénquitaprimerolospalillos.• Cadajugadorpuedequitaralternadamenteuno,dosotrespalillos

por cada vez, según lo que desee.• Perderá el jugador que se vea forzado a coger el último o los

últimos palillos

El reto consiste en encontrar la estrategia ganadora.

357


Orienta a los niños y niñas para usar la estrategia de ensayo y error, jugando varias veces para descubrir la regularidad presentada. Pregunta: ¿qué conviene anotar, la cantidad de palillos que quito o la cantidad de palillos que van quedando?

Haz preguntas para que vayan notando que hay relación entre los números.

También podrán usar la estrategia de empezar por atrás, siendo la estrategia más eficaz, pues se puede anticipar la jugada en función de lo que le queda al jugador. Así, los niños pueden conjeturar con respecto a la última jugada si solo queda un palillo sobre la mesa y le toca al contrincante tomarlo con lo cual pierde la jugada. Entonces preguntarán: ¿cuántos palillos debería haber sobre la mesa en la jugada anterior y cómo debo jugar o cuántos palitos debo quitar para que solo quedase uno solo? Se concluye que solo pueden quedar sobre la mesa de dos a cuatro palillos, así se puede tomar siempre 1, 2 o 3 y dejar solo uno sobre la mesa para forzar al otro jugador a tomar el último.

En la jugada inmediatamente anterior, se deben asegurar, por tanto, 5 palillos para que el contrincante pueda jugar, pues haga lo que haga no podrá dejar uno solo sobre la mesa; necesariamente dejará entre 2 y 4. Ello permitiría tomar entre 1 y 3 palillos para dejar el último palillo para el contrincante, que será así el perdedor.

Luego, para dejar 5 palillos, antes deberá dejar 9. Para dejar 9, antes deberá dejar 13 y antes, dejar 17, y antes aún dejar 21. Como hay 23 sobre la mesa convendría jugar primero y tomar 2 para asegurar ser el ganador.

Ganará siempre quien deje los últimos cinco palillos, llegando hasta ahí, desde las 23 iniciales, mediante el siguiente patrón:

21 – 17 – 13 – 9 – 5

Oriéntalos para que vayan registrando sus jugadas, mediante sus propios códigos. Por ejemplo:

Juan María

21 18

15 12

9 7

5 2

1 1

Gané

-6

-6

-4

-4

Queda11

Queda 3Queda2

2Queda 7

3Queda12

Queda18

Queda 52

Quedan 93

Quedan153

Quedan21saco2

358


En la foto se observa el juego de Juan y María, ellos han registrado y codificado los palillos que quitan y los que van quedando en cada jugada. Luego, trasladan la cantidad de palillos que quedan en cada jugada a una tabla simple, donde se evidencia la cantidad de palillos cada vez que quitan 1, 2 o 3 palillos. También encuentran regularidades con el nuevo patrón formado por el ganador, respecto a la regla de formación (va disminuyendo de 6 en 6 y luego, de 4 en 4).

Permite que registren varias jugadas para que comparen y descubran que en la mayoría de las veces se repiten los números del patrón ganador. Oriéntalos para que se fijen en la cantidad inicial y en la cantidad final.

Después de jugar muchas veces, podrán observar la regularidad y comparar qué cantidad conviene quitar, cuál es la última cantidad que siempre queda y cómo podría ser el patrón con los números ganadores.

Los niños tendrán que darse cuenta por sí mismos que no es conveniente registrar lo que se quitó sino los palillos que quedaron, como se observa en la tabla.

Propicia la socialización de sus estrategias para ir desarrollando progresivamente el lenguaje matemático.

Pide a los niños que describan el procedimiento que usaron para encontrar una estrategia ganadora.

Conocida la secuencia numérica la expresamos y reconocemos la regla de formación:

21 – 17 – 13 – 9 – 5

La regla de formación de este patrón es ir quitando de cuatro en cuatro, pero empezando primero por quitar dos.

Pregunta cómo puede ser expresado 21 de otra manera, tal vez con una o dos operaciones. Deja unos minutos para que intenten y, luego de ello, descubran una regularidad.

Si te das cuenta la cantidad de palillos no es 21, es 23. 21 es un número cercano a 23 y puede ser expresado como un producto de un número multiplicado por 4. Luego agregamos 1.

21= 4 × 5 + 1

17= 4 × 4 + 1

13= 4 × 3 + 1

Conocida la estrategia ganadora, funciona entonces para cualquier número.

359


Formaliza indicando que mediante el juego han creado un patrón y han establecido la regla de formación como estrategia ganadora. Además han logrado expresar la cantidad de palitos mediante un producto por 4 y luego han agregado 1.

21= 4 × 5 + 1

17= 4 × 4 + 1

13= 4 × 3 + 1

Solicita que escriban en su cuaderno cómo encontrar la estrategia ganadora. Pregunta cuál de los esquemas permite visualizar mejor la estrategia de resolución.

Promueve la reflexión, pidiendo a algunos estudiantes que hagan un recuento de la estrategia ganadora y de cómo la encontraron. Permite que todos aporten.


Plantea a los niños que exploren jugar con otra cantidad inicial y que establezcan las condiciones de cuántos palillos quitar primero y cuántos después, y luego puedan ir descubriendo el patrón ganador.

Pide que generalicen, por qué es estratégico quitar 2 al principio y no 1. ¿Qué pasa si no te encuentras dentro del patrón ganador?

21

+4 +4 +4 +4

17 13 9 5

20minutos

CiERRE3. Conversa con los niños y niñas sobre el juego de hoy. Pregúntales:

¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron dificultades al encontrar el patrón ganador?, ¿cuáles fueron las estrategias más eficaces? Si fueron por ensayo o error o empezar por atrás. En tal sentido oriéntalos de cómo escuchar con respeto a sus compañeros y sugerir en forma asertiva ideas para mejorar.

360


Las cajas de las mil caras

Diferentes envases con forma de cajas de diferentes bases.

Lápiz, hojas, papel periódico. Tijeras, goma.

En esta sesión, desarmamos y armamos diferentes cajas y

descubriremos propiedades de los prismas.

Con anticipación y con ayuda de los padres de familia, recolecta cajas con diferentes formas, de tal manera que tengas cajas con base cuadrada, rectangular, triangular, pentagonal y hexagonal. Si no las consigues, elabóralas a partir de plantillas. Puedes investigar en Internet.

Antes de la sesión


361




Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de formas, movimiento y localización


Identifica propiedades en los objetos del entorno según sus lados paralelos y perpendiculares, la forma de sus caras o sus bases, y los relaciona con prismas rectos.



Tipo de caja(Colócale un nombre a cada caja)

Características de las cajas

Recupera los saberes previos dialogando con tus estudiantes sobre las cajas que han traído y han recolectado con anticipación. Pregunta qué formas y elementos geométricos se pueden identificar a partir de las cajas. Elabora una tabla en la pizarra y llénala a partir de los hallazgos y lo que conocen. Permíteles que se expresen con sus propias palabras. Todavía no te preocupes en darles los nombres apropiados pues es importante que en esta etapa los niños puedan formular sus afirmaciones con base en lo que conocen. Realiza las anotaciones para que al final de la sesión puedas corregir a partir del error e institucionalizar las nuevas ideas.


10minutos

InICIO1.

362


Guía a los estudiantes en la comprensión del problema. Deja un tiempo para que lean en silencio y luego pídeles que expresen el problema con sus propias palabras. Pregúntales, ¿de qué trata el problema?, ¿qué necesita Miguelina?, ¿cómo puede lograrlo?, ¿le ayudará usar una plantilla?

Si no entienden qué significa plantilla, explícales que es una pieza plana que sirve de modelo para armar un cuerpo. Bríndales un ejemplo mostrándoles la plantilla del cubo.

Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos con las diferentes cajas que han traído para descubrir sus elementos y propiedades. Además, conocerás nuevas palabras que te ayudarán a ampliar tu vocabulario matemático.

Aprovecha la oportunidad de conversar con ellos y explicarles que es un derecho de los niños aprender en un ambiente adecuado con actividades relacionadas con sus intereses. Sin embargo, ello también implica desarrollar su propia responsabilidad y entender que deben tener buena disposición para aprender y cumplir con las tareas asignadas y así, obtener buenos resultados.

Acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia que deberán tener en cuenta para trabajar en un ambiente armonioso.

Normas de convivencia Soy cuidadoso(a) al usar los materiales. Me expreso usando las palabras “por favor” y “gracias”. Mantengo mi espacio limpio y ordenado.

Presenta el problema:

70minutos

DESARROLLO2.

Miguelina es dueña de una empresa de dulces en la cual venden chocolates y galletas. Ella desea ofrecer sus productos en cajitas de diversas formas, como las que tienes sobre tu carpeta, pero no sabe cómo elaborarlas. ¿Cómo podrá construirlas?

363


Haz preguntas para que describan la característica de esta plantilla, por ejemplo: por qué figuras está formada, por cuántas, qué es lo que tienen en sus bordes, por qué tiene esas pestañitas. Pregunta: ¿qué cuerpo geométrico se puede construir con esta plantilla? Muéstrale varias cajas y entre ellas un cubo. Que luego explique por qué al usar esta plantilla se obtiene un cubo.

Organiza a la clase en tríos e indica a los encargados de materiales que lleven a su grupo una bolsa con las cajas que has organizado previamente, asegurando que en cada bolsa haya 5 cajas diferentes según su base.

Orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias. Pídeles que piensen en una manera de diseñar la plantilla o modelo para construir la caja. Puedes guiarlos en el trabajo de la estrategia del delineado o la de los sellos.

Los niños delinearán los contornos e irán volteando la caja cada vez que terminen de delinear una cara.

Habrá necesidad de explicar qué significa lados paralelos y lados perpendiculares. Haz que en su plantilla delineen con azul los lados paralelos y con rojo los lados perpendiculares. En forma coloquial diremos que los lados paralelos no se cruzan y están frente a la misma distancia de separación. Los lados perpendiculares forman un ángulo recto y lo podemos comprobar, haciendo coincidir la esquina de una hoja de papel o de una regla.

Pregunta: ¿qué es lo que debo tener en cuenta para realizar el contorno? Los niños se darán cuenta de que :

Los lados de las figuras son lados paralelos e iguales.

Que algunos lados son perpendiculares. Esta característica permitiría concluir que al ser estos lados perpendiculares entonces estas caras o figuras deben estar juntas y no pueden estar separadas.

Haz que utilicen una estrategia para no olvidarse de ninguna cara.

364


Para usar la estrategia del sellado, bríndales a los estudiantes témpera diluida con un poquito de agua.

Deben colocar cada cara de la caja en la témpera y pueden estampar el sello sobre el papel, de tal manera que puedan ir construyendo la plantilla con todas las caras de la caja, sin que quede una cara sin sellar.

Pregunta: ¿cómo estar seguro que he delineado o sellado todas las caras?, al ejecutar la estrategia de sellado, los niños podrán visualizar:

La forma de las figuras que conforman la caja.

Cantidad de figuras o caras iguales. Cantidad de figuras diferentes. Semejanzas y diferencias entre las

figuras.

Realiza preguntas para que los niños verbalicen las características de las figuras, según su forma, tamaño, cantidad. Así, por ejemplo, en esta caja, se permite ver:

Que tienes formas diferentes. Hay cuadrados y rectángulos. Hay 4 cuadrados y 4 rectángulos. Que los cuadrados y rectángulos son iguales. Toda la caja tiene … caras.

Los niños durante todo el proceso de ejecución irán expresando lo que hacen, lo que observan, las características de las figuras. En algún momento, aparecerá la necesidad de dar el nombre adecuado a los elementos o características de las figuras o de los cuerpos.

Finalmente, solicita que recorten la plantilla y que construyan la caja. Pregunta: ¿te salió igual?, ¿qué faltó?, ¿cómo puedes mejorarla?

Abre el espacio para que los niños socialicen las características de sus cajas.

Los niños matematizan al identificar las

características de las cajas y expresarlas en un modelo, en este caso la

plantilla

Suele presentarse confusión entre los significados de arista y lado. Arista es el borde del

cuerpo geométrico, es decir de la figura tridimensional. Este

borde es el límite de una cara con otra. En el desarrollo

plano (figura bidimensional), se llamará lado al segmento que delimita una figura plana

o un polígono.

365


Formaliza lo aprendido mediante la sistematización de la información en una tabla o cuadro. La intención es que vayan apareciendo los nombres formales de los prismas y sus elementos.

Una vez llenado el cuadro, pide a los estudiantes que lo comparen con el cuadro que elaboraron inicialmente.

Pide a los estudiantes que anoten en su cuaderno las conclusiones a las que llegaron. Por ejemplo, se podría concluir que:

Los prismas de este tipo tienen caras rectangulares.

Los prismas tienen siempre dos bases; además, son iguales y son paralelas; también pueden ser cualquier polígono; es decir, las bases tienen forma triangular, cuadrangular, rectangular, pentagonal y hexagonal.

La cantidad total de vértices es el doble de los vértices de una base.

Redacta con ellos una definición de prisma, a partir de las características observadas.

Tipo de caja

(nombre de la caja según su

base)

Forma de la base

Cantidad de vértices

de una base

Forma de las caras laterales (son más de dos)

Cantidad de caras laterales

Cantidad de aristas

Cantidad total de vértices

Cubo 4 4 12 8

Prisma triangular

3 3 9 6

Permite que los niños dialoguen y compartan sus opiniones sobre las estrategias que usaron. Oriéntalos a que expresen cuál les pareció la más eficaz: el delineado o el sellado.

Pregunta si cada estrategia le permitió aprender algo y qué fue.

366



Pide a los estudiantes que desarrollen la actividad 3 de la página 52 del Cuaderno de trabajo de Matemática.

10minutos

CIERRE3.

Elabora la plantilla de otra caja en tu casa usando la misma estrategia en clase u otra.


Conversa con los estudiantes sobre lo que aprendieron en la sesión de hoy. ¿Les gustó trabajar las diferentes estrategias para elaborar la plantilla de un sólido?, ¿cómo se sintieron? Formula preguntas para que expliquen las dificultades que encontraron.

367



UNIDAD

3 4.º grado

2. La mamá de Patty compró en la farmacia un jarabe para la tos y vitamina C. Patty observó los empaques, ubicándose en distintas posiciones. ¿Qué formas geométricas observó? Dibújenlas.

3. Los estudiantes de 4.º grado van a forrar y a decorar cajitas para usarlas como cartucheras, cofres u otros utensilios.

1.° Desarmen la caja y péguenla sobre un pedazo de papel lustre.

2.° Recorten por los bordes, remarquen con una regla las aristas y doblen.

3.° Decoren las caras y peguen la caja para volverla a armar.

12

39

6

12

457

8

1011 12

39

6

12

457

8

1011 12

39

6

12

457

8

1011

a. Observen lo que hizo Urpi y cada uno realice lo mismo.

Desde arriba De un ladoDe frente

b. Observen sus cajas y completen.

• La caja decorada tiene ___________________caras. Las caras tienen forma de_________________.

• La caja tiene __________ vértices y _________ aristas.

• Otros objetos reales parecidos a la caja son __________________________.52

Mat 4_U3.indd 52 16/01/15 07:59

368


Celebramos nuestro derecho a la recreación construyendo estructuras de cajas

Papelote con el problema. Para cada equipo, entregar:

• Sorbetesdediferentestamaños.• Palitosdebrochetayplastilina.• Lana,pabiloocintaadhesiva.• Tijeras,goma.

Cuaderno de trabajo 4 Papelotes.

Enestasesiónseesperaqueniñosyniñasaprendanaconstruirestructurasdefigurastridimensionales

describiendo sus elementos(caras laterales, aristas,vértices,bases)alparticipardelaactividad:

“Celebramos nuestro derecho a la recreación construyendo estructuras de cajas” en donde los y las estudiantespodránconstruircreativamentehaciendo

referenciaalderechoalarecreación.

Tenlistoelpapeloteconelproblema. Recuerda entregar a cada equipo el anexo impreso del

problema. RevisalasRutasdeAprendizaje,MatemáticaIVciclo.

Antes de la sesión


369

CUARTOGRAdO-UnIdAd3-SESIón07






Construye figuras tridimensionales con diferentes materiales concretos.

Saluda amablemente y dialoga con los niños y niñas sobre el tiempo que tienen en casa para jugar o recrearse y qué es lo que ellos hacen en ese tiempo. Comparte con ellos la oportunidad que tiene cada uno de mostrar sus talentos y vivenciar el derecho a la recreación.

Concluido el diálogo, recoge los saberes previos preguntando: ¿qué formas tienen las cajas que han elaborado en la clase anterior?, ¿qué nombre reciben? Pregunta también si saben qué es una estructura. Conversa con ellos sobre cómo es el esqueleto de un cuerpo o el esqueleto de un edificio.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a construir estructuras de figuras tridimensionales describiendo sus elementos (caras laterales, aristas, vértices, bases).

Toma acuerdos junto con tus estudiantes, a tener en cuenta para el trabajo en equipo.


10minutos

InICIO1.

370


Normas de convivencia Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo. Escuchar y valorar las opiniones de los demás.

70minutos

dESARROLLO2. Presenta el siguiente problema en un papelote.

Construyendo las estructuras de las cajas

Pequeñosarquitectosdecajas

Lospequeñosarquitectosdecajasdeseanconstruirmaquetasoestructurasdelascajasquehanelaboradosuscompañerosdelcuartogrado.Estastienenlassiguientesformas:

1. Para construir la estructura de la caja 1, ¿cuántos palitos o sorbetes necesitarán?, ¿cuántas bolitas de plastilina necesitarán?, ¿cómo lo harán?




1 2 3 4

371


Asegúrate de que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿qué vamos a construir?, ¿qué debemos de tener en cuenta para construir la estructura de una caja?, ¿la estructura de la caja tendrá la misma forma de la caja?

Organiza a los estudiantes en 8 equipos de 4 integrantes y entrégale a cada equipo una caja, del siguiente modo:

• Equipo 1 y 8: caja 1




También entrégales los palitos, la plastilina, los sorbetes y el pabilo. Cada equipo hará la construcción tanto con los palitos como con los sorbetes para que los niños experimenten y observen que se pueden construir las estructuras con diversos recursos.

También cuéntales que la construcción de estas estructuras es una actividad divertida y que los niños tienen el derecho a disfrutar de ella. Diles que para que esta actividad transcurra sin ningún problema tenemos el deber de respetar al otro y tener cuidado al usar los materiales para evitar lastimarlos.

Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder a cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué parte de la caja empezarías haciendo?, ¿qué partes tiene la caja?, ¿cómo son?

Solicita que dialoguen, al interior de cada equipo, sobre cuál sería la mejor estrategia para construir las maquetas o estructuras, a partir de sus materiales y observando las cajas.

Para orientar este diálogo, pregunta: ¿cómo son las caras de su caja?, ¿cuántas caras tiene?, ¿cuántas aristas tiene?, ¿cómo las construirías con las cañitas?, ¿qué cara harías primero?, ¿qué harías después?, ¿por qué?, ¿cómo las construirías con los palitos y la plastilina?, ¿qué cara harías primero?, ¿qué harías después?, ¿por qué lo harías así?

Es importante que los estudiantes reconozcan

los elementos geométricos (caras, vértices, aristas, etc.) de los sólidos (cajas) para que puedan construirlos a

partir de estos.

372


Acompáñalos en la construcción de sus estructuras de modo que logren:

Contar las caras, los vértices y las aristas de sus cajas y digan cuántas cañitas, palitos y trozos de plastilina han de utilizar para construir la maqueta o estructura de su caja.

Otra forma es contar una cara y que digan cuántos palitos o cañitas han de utilizar y cuántos trozos de plastilina. A partir de ello, que digan cuántos palitos, trozos de plastilina y cañitas en total han de utilizar.

Construir con las cañitas pasando el pabilo por dentro de las cañitas e ir anudando cada vez en cada vértice.

Construir con los palitos sujetándolos con un trozo de plastilina.

Dialoga con los estudiantes señalando con el dedo: ¿qué representan los palitos en la figura tridimensional?, ¿qué representan los trozos de plastilina en la figura tridimensional?, ¿qué formas (planas) puedes reconocer?, ¿cuántas hay?, ¿son todas de la misma forma o diferentes?, ¿qué nombre recibirá cada una de las estructuras construidas?, ¿por qué?

Permite que los estudiantes dialoguen en equipo sobre estas preguntas, dibujen la estructura que obtuvieron en un papelote y que respondan las preguntas en el papelote.

Al azar elige a un estudiante de cada equipo para que socialice en el pleno sobre la construcción de la estructura dando respuesta al problema, sobre el dibujo y las respuestas a las preguntas realizadas por el docente.

373


Prisma cuadrangular o cubo Prisma hexagonal

Esta forma geométrica tiene:• Dos bases triangulares.• Tres caras laterales.• Nueve aristas.• Seis vértices.

Se llama PRISMA triangular porque su base es un triángulo.

Invita a los estudiantes a listar los elementos de los otros prismas construidos, señalar sus elementos y a nombrarlos correctamente: prisma rectangular, prisma pentagonal y prisma hexagonal.

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes en el pleno del aula, preguntando, ¿cómo se llama la forma geométrica que han construido? Indica que para nombrarla es necesario describir antes los elementos:

¿Qué elementos identifican en la estructura de la caja?

¿Cuántos vértices identifican en la construcción?, ¿cuántas aristas?

¿Cómo logran identificar las bases y las caras laterales?

¿Cómo son las bases de este cuerpo?

¿Por qué se llama prisma triangular?, etc.

A partir de sus respuesta elaboren en la pizarra o sobre sus papelotes lo siguiente:

Base triangular

Arista

Vértice

Base triangular

Cara lateral

374


Reflexiona con los niños y niñas sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿para qué nos son útiles estas construcciones?, ¿podrían comentar en qué otras situaciones podemos utilizar estas construcciones?, ¿Cómo hemos construido estas estructuras?, ¿qué elementos hemos reconocido en ellas?

Responde las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:

• ¿Qué aprendieron el día de hoy?

• ¿Fue sencillo?

• ¿Qué dificultades se presentaron?

• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?

• ¿Qué debemos tener en cuenta para realizar una maqueta o estructura de una forma tridimensional?

• ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hemos evidenciado el uso de estas estructuras?

Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que coloquen en el sector de matemática sus construcciones y papelotes.

10minutos

CIERRE3.

Tareaatrabajarencasa

Construye una estructura de una caja diferente a las que serealizaronenclaseyconotrotipodematerialalosyautilizados.Realizaeldibujoentucuadernoyseñalasuselementos.


Pide a tus alumnos que ubiquen la página 97 del Libro Matemática 4 y oriéntalos a resolver los problemas propuestos.

375


Construimos estrellas doblando, plegando y cortando papel para

adornar la feria de juguetes

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a reflejar una figura a partir

de su eje o ejes de simetría al “construir estrellas doblando, plegando y cortando papel

para adornar la feria de juguetes” haciendo referencia al derecho a la recreación.

Ten listo el papelote con el problema. Prepara el papelote con las instrucciones para construir la

estrella de seis puntas y otros modelos que selecciones. O fotocopia el Anexo 1.

Revisa las Rutas de Aprendizaje 2015, Matemática IV y V ciclo. Realiza tres modelos de estrellas a modo de práctica. Recorta papel lustre, papel cometa o papel de muchos colores

del tamaño de una hoja A4.

Antes de la sesión

Papelote con el problema. Papelote con las instrucciones para construir la

estrella de seis puntas. Para cada equipo:

• Papelote.• Papelesdecolores,puedeserlustre,cometa,

bond o cualquier hoja.• Tijera,regla,goma,lápiz,colores.• Geoplanoomalladepuntos.


376

CUARTOGRAdO-UnidAd3-SeSión08

Saluda amablemente y dialoga con los niños y niñas. Pregúntales si alguna vez han jugado a construir figuras o animalitos de papel. Comenta que ya se acerca el día de la feria de juguetes y que hay que decorar el espacio que se va a utilizar.

Concluido el diálogo, recoge los saberes previos, para ello entrega una hoja de papel a cada integrante del grupo, solicítales que construyan un cuadrado a partir de la hoja de papel entregado. Luego de dar un tiempo oportuno, pregunta: ¿Cómo lo hicieron? Pide un voluntario al frente para que explique al pleno cómo ha realizado lo solicitado.

Terminada la explicación del estudiante, describe las instrucciones paso a paso usando términos matemáticos en la medida de lo posible. Así: “dobla desde la esquina superior derecha hasta que el lado superior coincida exactamente con la lado más largo de la hoja….”, observa:




Matematiza situaciones. Reconoce figuras simétricas en objetos y figuras de su entorno con uno o más ejes de simetría.


Representa con material concreto (papel, geoplano) pictórico y gráfico (en la cuadrícula) el reflejo de una figura a partir del eje de simetría.


15minutos

iniCiO1.

La técnica que han usado para construir la hoja cuadrada, se llama origami. El kirigami es

parecido, pero la diferencia está en que se usan tijeras

para recortar.

377


A partir de esta hoja cuadrada, pide a los niños que observen la línea que se ha formado, luego pregunta: ¿cómo divide al cuadrado?, ¿si doblas por esta línea y superpones los bordes coinciden exactamente?, ¿cómo se llama esta línea que divide a la figura en dos partes iguales?, ¿habrá otra línea que divida a la figura en dos partes iguales?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a construir guirnaldas usando la simetría en objetos y figuras doblando, plegando y cortando papel.

Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.


65minutos

deSARROLLO2. Presenta el siguiente problema en un papelote.

Construyendo estrellas de papel

enlai.e.787“AlmiranteMiguelGrau”seacercalaferiadejuguetes.Losniñosmostraránalpúblicoypondránenventaalgunosjuguetesque ellos mismos han elaborado. Para ello, necesitan acondicionar y adornar los espacios designados de manera muy creativa y han decidido hacerlo elaborando tiras decorativas de estrellas de seis puntas. Pero, ¿cómo elaborarán una sola estrella con una hoja de papel haciendo doblado, plegado y con un solo corte, de tal modo que tenga las siguientes medidas?

378


20cm

10cm

Asegúrate de que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿qué vamos a construir?, ¿qué debemos de tener en cuenta para construir una estrella?

Organiza a los estudiantes en parejas y entrégales papeles de colores o papel lustre o papel cometa o papel bond, regla y tijeras.

Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podremos construir una estrella?, ¿qué pasos debemos seguir de tal modo que sólo realicemos un corte?

Solicita que dialoguen entre los miembros de su equipo sobre cuál sería la mejor estrategia para construir la estrella con las condiciones dadas. Luego de un tiempo oportuno, permite que te digan sus ideas de cómo hacerlo, escúchalos atentamente y felicítalos por sus esfuerzos.

Pregunta: cuando construimos el cuadrado a partir de la hoja rectangular y visualizamos en el cuadrado una línea marcada, ¿cuántas líneas marcadas observas en la foto de la estrella en el problema?, ¿cómo logramos tener estas líneas marcadas?, ¿cuántos dobleces debemos realizar?, ¿cómo hacemos estos dobleces?, ¿qué significan estos dobleces?, ¿de dónde tomamos las medidas?, ¿de dónde hacemos el corte?

Para responder estas preguntas, presenta las instrucciones que han de seguir en un papelote, así:

379


Paso 2:Dobla por la mitad otra vez, pero solo para hacer un pequeño pliegue, para mostrar el punto medio. Luego dobla la esquina inferior derecha hacia arriba, para hacer un ángulo, respetando el punto medio antes indicado.

Paso 4:Dobla esta forma de pizza por la mitad.

Paso 1:Dobla por la mitad de una hoja de papel.

Paso 3:Dobla la esquina inferior izquierda hacia arriba para que se encuentre con el borde derecho del papel y obtendrás una forma de pizza.

Paso 5:Corta una cuña por el lado abierto: de abajo a la derecha y hacia arriba a la izquierda.

Paso 6:Desdobla la cuña y verás una estrella de seis puntas.

Los estudiantes hacen un ensayo y luego de obtener su estrella, toman las medidas según la foto del problema para que la verifiquen.

Pregunta: ¿todos han obtenido las medidas solicitadas?, ¿dónde podemos hacer el corte para obtener las medidas solicitadas? Permite que ensayen la toma de medidas y el corte respectivo.

Muestra el paso 5:

380


Sugiere que antes de hacer el corte tomen las medidas. Pregunta: ¿cuántos centímetros marcará la parte más grande?, ¿cuántos centímetros marcará la parte más pequeña?

Paso 5:Corta una cuña por el lado abierto: de abajo a la derecha y hacia arriba a la izquierda.

Pregunta: ¿por qué la parte más grande debe medir 10cm y no 20cm?, ¿por qué la parte más pequeña debe medir 5cm y no 10cm?

Indícales que pinten los filos: el filo grande de color rojo y el filo pequeño de color azul.

5 cm

10 cm

381


Ahora, solicita que desdoblen y observen las partes pintadas:

Indica que terminen de pintar todas las líneas marcadas y comprueben las medidas.

Como por cada pareja tienen dos estrellas, ahora pinta cada línea de un color diferente y comprueba haciendo el doblez para que las otras puntas coincidan exactamente. Cuando esto ocurre con las otras líneas, estas líneas se denominan ejes de simetría.

382


El eje de simetría es una línea imaginaria que divide una figura

en dos partes que coinciden exactamente.

Ahora entrega a cada grupo un geoplano o la malla de puntos (Anexo 2) para que representen en ella la estrella de seis puntas y tracen sus ejes de simetría. Oriéntalos de modo que logren una representación correcta de la estrella y sus ejes. Facilita ligas de varios colores para el geoplano o plumones de varios colores para la malla de puntos.

Para formalizar los aprendizajes con los estudiantes, pregunta: ¿cuántos ejes de simetría tiene la estrella de seis puntas?, ¿qué es un eje de simetría? A partir de sus respuestas elaboren juntos el siguiente organizador.

383


Puedes comprobar si una línea es un eje de simetría doblando la figura y se obser-vará que los bordes coinciden exactamente.

Reflexiona con los niños y niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesta a través de las siguientes preguntas: ¿Para qué nos son útiles estas construcciones?, ¿qué aprendieron con la construcción de la estrella de seis puntas?, ¿cuáles fueron las dificultades?, ¿cómo las superaron?, ¿qué estrategias usaron para construir una figura simétrica y cómo comprobar si lo es?


Presenta el siguiente problema:

¿Cómo construirías las figuras que tienen las siguientes formas?, ¿cuántos ejes de simetría tiene esta figura?, ¿cómo lo compruebas?

384


Formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:


• ¿Fue sencillo?



• ¿Qué estrategias usaron para construir una figura simétrica y cómo comprobaron si lo era?

• ¿Qué aprendieron con la construcción de la estrella de seis puntas?

Finalmente, resalta el trabajo realizado y felicítalos.

10minutos

CIERRE3.


Construye una figura de papel que tenga al menos dos o más ejes de simetría.

385


Construimos guirnaldas doblando, plegando y cortando papel para adornar

la feria de juguetes

Papelote con el problema. Papelote con las instrucciones para construir la

cadeneta. Para cada equipo, entregar:• Papelote.• Papelesdecolores;puedenserlustre,cometa,

bond o cualquier hoja.• Tijeras,regla,goma,lápiz,colores.• Geoplanoomalladepuntos.• Perforador.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a reflejar una figura a partir de su eje, o ejes de simetría, al

construir cadenetas doblando, plegando y cortando papel para adornar la feria de juguetes, haciendo referencia al derecho

a la recreación.

Tenlistoelpapeloteconelproblema. Prepara el papelote con las instrucciones para

construir la cadeneta. Recorta papel lustre, papel cometa o papel de

muchos colores del tamaño de una hoja A4.

Antes de la sesión


386

CUARTOGRAdO-UnidAd3-SeSión09




Matematiza situaciones. Reconoce figuras simétricas en objetos y figuras de su entorno con uno o más ejes de simetría.


Representa con material concreto (papel, geoplano) pictórico y gráfico (en la cuadrícula) el reflejo de una figura a partir del eje de simetría.

Saluda amablemente y dialoga con los niños y las niñas sobre la construcción de la figura con dos o más ejes de simetría (dejada como tarea en la clase anterior). Pregúntales: ¿cuántos ejes de simetría tiene tu figura?, ¿les fue fácil o difícil?, ¿por qué?

Concluido el diálogo, recoge los saberes previos; pregunta: ¿nuestro cuerpo tendrá algún eje de simetría?, ¿cómo será?

Luego de recibir sus respuestas mediante lluvia de ideas, comenta con ellos que el cuerpo humano tiene una simetría porque la parte derecha es semejante a la parte izquierda. Entonces, nuestro cuerpo tiene un eje de simetría. Para que lo visualicen mejor, pide que superpongan su mano derecha con la mano izquierda, que estiren sus brazos y comparen la longitud de sus brazos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a construir cadenetas o guirnaldas usando la simetría en objetos y figuras, doblando, plegando y cortando papel.



15minutos

iniCiO1.

387



65minutos

deSARROLLO2. Presenta el siguiente problema en un papelote.

Construyendo guirnaldas de papel

El cuarto grado va a adornar el frontis de su aula con guirnaldas de papeltipocadenetaqueellosmismoselaborarán.endichacadenetaestaránrepresentadoslosestudiantesdelsiguientemodo:

Además,lamaestraleshadichoquedebenelaborarlasguirnaldas(cadeneta)usandosolamentepapel,tijeras,gomaoperforador.nodebenusarpabilouotroqueseleparezca.

¿Cómopodránelaborarestasguirnaldasdepapelocadenetaparaadornar el frontis del aula?

Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿qué vamos a construir?, ¿qué debemos de tener en cuenta para construir la cadeneta o guirnalda?

Organiza a los estudiantes en parejas y entrégales papeles de colores o papel lustre o papel cometa o papel bond, tijeras, goma o perforador.

Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder a cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podremos construir una cadeneta o guirnalda?, ¿cómo dibujaremos las siluetas?, ¿qué pasos debemos seguir de tal modo que solo realicemos un corte?

388


Solicita que dialoguen entre los miembros de su equipo sobre cuál sería la mejor estrategia para construir las cadenetas o guirnaldas con las condiciones dadas. Luego de un tiempo oportuno, permite que te digan sus ideas de cómo hacerlo, escúchalos atentamente y felicítalos por sus esfuerzos.

Oriéntalos para iniciar la construcción con la siguiente pregunta: cuando visualizamos el cuerpo humano y comparamos la parte derecha con la parte izquierda, ¿por dónde podríamos doblar imaginariamente para hacer dos partes que coincidan?, ¿cómo quedaría nuestro cuerpo humano?

Pide a tus estudiantes que dibujen un cuerpo humano, lo recorten y hagan el ensayo de doblar por el eje de simetría. Ayúdalos para que quede algo como lo siguiente:

Sigue orientándolos y pregunta: entonces, para elaborar las guirnaldas, ¿cómo hacemos los dobleces en el papel?, ¿en qué parte de los dobleces haremos los dibujos?, ¿qué parte del cuerpo dibujaremos? Permite que los estudiantes planteen sus supuestos y ensayen los dobleces, el lugar del dibujo y el corte.

Luego de un tiempo oportuno, presenta las instrucciones que han de seguir en un papelote (Anexo 1), así:

Paso 1:Toma un pedazo de papel, muy largo y córtalo longitudinalmente.

Paso 2:Dobla en cuartos o como acordeón. También puedes hacer un cilindro y luego presiona para que esté plano.

389


Guía a los estudiantes de manera que ensayen la construcción siguiendo las instrucciones hasta que logren obtener una tira, la cual adornan así:

Haz preguntas sobre el eje de simetría de estas figuras: ¿Cuál es el eje de simetría en las figuras?, ¿hay uno o más ejes en cada silueta? Solicita que marquen la línea de simetría y que comprueben si esa línea es un eje de simetría.

Entrega a cada grupo un geoplano o la malla de puntos (Anexo 2) para que representen en ella la figura u otra figura simétrica y su eje de simetría.

Paso 3:Dibuja una figura de una persona en la capa superior. Asegúrese de que los brazos se extienden más allá del borde de la hoja plegada.También puede crear tu propia figura.

Paso 5:Decora los muñecos, colócale ojos, nariz, etc. Vestidos, chalinas, etc.

Paso 4:Corta la figura y obtendrás una cadena de niños tomadas de la mano.

390


Para formalizar el conocimiento construido con los estudiantes, solicita que dibujen una de las figuras que construyeron, marquen el eje de simetría y lo rotulen. Además, pide que completen:

Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿para qué nos son útiles estas construcciones?, ¿qué aprendieron con la construcción de la cadeneta o guirnalda?, ¿cuáles fueron las dificultades?, ¿cómo las superaron?, ¿qué estrategias usaron para construir una figura simétrica y cómo comprobar si lo es?



“Una figura es simétrica cuando…………………………………………………………………” (tiene uno o más ejes de simetría)

“El eje de simetría es………………………………………………………………..que coinciden exactamente” (la línea que divide a una figura en dos partes)

¿Cómo construirías las guirnaldas que tienen las siguientes formas?, ¿cuántosejesdesimetríatieneestafigura?,¿cómolocompruebas?

391


Haz las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:


• ¿Fue sencillo?



• ¿Qué estrategias usaron para construir una figura simétrica y cómo comprobar si lo es?

• ¿Qué aprendieron con la construcción de la cadeneta o guirnalda?

Finalmente resalta el trabajo realizado y felicítalos.

10minutos

CieRRe3.

392



Guia de instrucción para la construcción de la cadeneta o guirnalda

Paso 1:Toma un pedazo de papel, muy largo y córtalo longitudinalmente.

Paso 2:Dobla en cuartos o como acordeón. También puedes hacer un cilindro y luego presiona para que esté plano.

Paso 3:Dibuja una figura de una persona en la capa superior. Asegúrese de que los brazos se extienden más allá del borde de la hoja plegada.También puede crear tu propia figura.

Paso 4:Corta la figura y obtendrás una cadena de niños tomadas de la mano.

Paso 5:Decora los muñecos, colócale ojos, nariz, etc. Vestidos, chalinas, etc.

393



Guia de instrucción para la construcción de la cadeneta o guirnalda

394


Dividimos en la mitad, de la mitad, de la mitad,…

Papelote con el problema. Papelote. Hojas. Tijeras, regla, lápiz, colores para cada grupo. Regletas de colores.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a dividir tiras y círculos de papel en medios,

cuartos y octavos a partir de la actividad “Dividimos en la mitad, de la mitad, de la mitad,…” haciendo referencia al derecho

a la recreación.

Ten listo el papelote con el problema. Recorta círculos de varios tamaños,

aproximadamente 5 círculos por niño. Revisa las frutas de aprendizaje 2015, Matemática

IV ciclo y V ciclo.

Antes de la sesión


395







Saluda amablemente y dialoga con los niños y niñas sobre las guirnaldas que construyeron (tarea de la clase anterior). Pregunta cuántos ejes de simetría encontraron en la guirnalda de la araña.

Recoge los saberes previos, pregunta: si doblas por el eje de simetría y cortas por ella, ¿en cuántas partes habrás dividido a la araña?, ¿ qué representa cada parte? Anota en la pizarra si es que aparece lo que saben sobre las fracciones y las palabras relacionadas a ellas: mitad, cuarta, unidad, partes, todo, numerador, denominador, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar fracciones.

Junto con tus estudiantes tomen acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.


15minutos

InICIO1.

396


Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿qué le han encomendado a Don Mario?, ¿qué va a realizar?, ¿cómo serán las franjas? Solicita a algunos niños que digan el problema con sus propias palabras.

Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo.

Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder a cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:

• ¿Qué se ha querido decir con la mitad, de la mitad, de la mitad? Solicita que realicen una simulación en una hoja de papel.

• Sugiere que pueden usar un papel para doblar, dibujando con material concreto como las regletas de colores.

• Escribe en la pizarra la “lluvia de estrategias”.

Oriéntalos para que realicen la representación del problema de dos formas distintas, a través del doblado de papel y de regletas, y que coloquen en cada una de las partes resultantes el número que expresa dicha división.


65minutos

DESARROLLO2. Presenta el siguiente problema en un papelote.

Pintando la mitad de la mitad de la mitad y de la mitad

Los padres de familia han decidido pintar de colores toda la pared del rincón de juegos y le han pedido a Don Mario, quien es pintor, que pinte franjas de colores que deben estar divididas en la mitad, de la mitad y de la mitad. ¿Cuántas franjas tendrá que pintar?, ¿cuántas partes resultan en cada franja?, ¿cómo lo hará?

397


Por ejemplo, usando papel:

Usando regletas:

¿Cómo resultaría la división con las regletas?, ¿qué regleta representaría la unidad?, ¿cuál, la mitad?, ¿y el cuarto?, ¿y el octavo?

¿Cuál es la estrategia que empleaste para hallar la unidad? Empezar por atrás; es decir, por el octavo. ¿Este procedimiento sería el más efectivo?, ¿por qué?

La mitad de una hoja de papel La mitad, de la mitad de la hoja de papel.

La mitad, de la mitad, de la mitad, de la hoja de papel.

Pregunta: ¿cuántas partes resultaron?, ¿cómo se llama a cada una de esas partes?,

¿cómo la representamos con números?





Solicita a algunos grupos que expliquen su proceso de resolución y la respuesta. Selecciona a los grupos que realizaron procesos diferentes para que los otros niños observen la variedad de estrategias y de representación.

Pregunta al pleno de la clase: si la franja se dividió en la mitad, ¿cómo se le llama a cada una de estas partes?

398


Formaliza con los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿qué se ha hecho con la pared para poder pintarla?, ¿cómo son las divisiones de estas franjas? Orienta a tus estudiantes de modo que lleguen a concluir que se ha dividido la pared en partes y estas partes son iguales. Luego, relaciona el nombre de cada fracción con su representación simbólica:

A la división de una totalidad o unidad en partes iguales se le conoce como FRACCIón”

La fracción está formada por dos términos:

NumeradorIndica el número de partes iguales

que se han tomado.

Indica el número de partes iguales en las que se ha dividido la unidad.

Denominador

a

b

Pregunta al pleno de la clase: si la franja se dividió en la mitad de la mitad, ¿cómo se le llama a cada una de estas partes?

Pregunta al pleno de la clase: si la franja se dividió en la mitad, de la mitad, de la mitad, ¿cómo se le llama a cada una de estas partes?

Oriéntalos para que escriban en cada franja la fracción resultante.

1

12

12

14

18

18

18

18

18

18

18

18

14

14

14

399


Ejemplos:

1. La franja que se dividió en la mitad, se representa en forma simbólica como: 1/2 El número 1 indica que es una de las partes y el número 2 indica que la figura se dividió en dos partes iguales.

2. De la franja que se dividió en la mitad de la mitad, se obtuvieron cuatro partes iguales que se representan, en forma simbólica como: 1/4 El número 1 indica que es una de las partes y el número 4 indica que la figura se dividió en cuatro partes iguales.

3. De la franja que se dividió en la mitad, de la mitad, de la mitad, se obtuvieron ocho partes iguales y se representan en forma simbólica como: 1/8 El número 1 indica que es una de las partes y el número 8 indica que la figura se dividió en ocho partes iguales.

Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿para qué nos son útiles las fracciones?, ¿qué significa el numerador y el denominador de una fracción?

400



Presenta el siguiente problema: la maestra desea dividir una torta en partes iguales para 10 niños, ¿cuánto le tocará a cada niño?, ¿cómo lo puedes representar?

Haz las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:


• ¿Fue sencillo?



• ¿Qué estrategias usaron para hacer las divisiones?


10minutos

CIERRE3.


Escribe qué objetos podemos partir en medios, cuartos y octavos. Luego, representa gráficamente uno de ellos.

401


Jugamos al círculo ganador

Papelote con el problema. Papelote. Juego de círculos de fracciones para cada equipo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representar

fracciones usuales equivalentes a partir de la actividad “Jugamos al círculo ganador” y de círculos divididos en

medios, tercios, cuartos, quintos, sextos, octavos, novenos y décimos, haciendo referencia al derecho a la recreación.

Ten listo el papelote con el juego. Recorta círculos de varios tamaños,

aproximadamente 5 círculos por niño. Revisa las Rutas de Aprendizaje 2015, Matemática

IV y V ciclo.

Antes de la sesión


402







Saluda amablemente y dialoga con los niños y niñas sobre los tipos de juegos que realizan en casa y el tiempo que le dedican a ello.

Recoge los saberes previos, sacando a uno o dos voluntarios a la pizarra para que realicen la representación de la división de la torta para diez niños (problema presentado en la clase anterior), solicita que señalen en la representación gráfica cuánto le toca a cada niño.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar fracciones usuales equivalentes.



15minutos

InICIO1.


403


Asegúrate de que los niños y niñas hayan comprendido el juego. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué debemos hacer para ganar?, ¿cuáles son las reglas?

Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo y entrégales las piezas circulares y una caja.

Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas:

• ¿Cómo formarás tu círculo ganador?

• ¿Cómo se llama cada una de las partes del círculo que estás formando?, ¿por qué se llaman así?

• ¿Cómo expresarías el significado de la división del círculo o el entero en partes iguales?

Solicita a algunos integrantes ganadores de los grupos que expliquen la conformación de su círculo ganador (½, 1/3, ¼,1/5, 1/6, 1/8, 1/9, 1/10)

65minutos

dESARROLLO2. Presenta el siguiente juego en un papelote:

El círculo ganador

Se trata de formar un círculo ganador; para ello, cada uno por turno debe formar un círculo completo (el entero) con una pieza propia y una o más de las que hay en la mesa. Si lo logra, se las lleva todas. Si no puede formar el entero, coloca una de sus piezas sobre la mesa. En ambos casos, pasa el turno a su compañero. Cuando no tienen más piezas en la mano, sacan otra vez 4 piezas sin mirar y se juega otra ronda. Así, hasta que terminan las piezas. Gana quien logró reunir la mayor cantidad de enteros.

¿Cómo se juega?

• Sejuegaporturnosenequiposde4integrantes.

• Secolocanlaspiezascircularesmezcladasenunacaja.

• Sinmirar,cadajugadorsaca4piezas.

• Secolocanotras3piezasenelcentrodelamesa.

404


Permite que los estudiantes representen los círculos ganadores en su cuaderno y pregunta: qué significa ½, 1/3, ¼,1/5, 1/6, 1/8, 1/9, 1/10. ¿Cómo llamamos al todo, o a la figura completa?

Formaliza con los estudiantes; para ello, solicita que completen en números lo que representa cada parte del círculo. Por ejemplo:

Indica que si este círculo ha sido dividido en cinco partes iguales, cada una de estas es un quinto y se simboliza así: 1/5 ¿Cuál es el significado de esta fracción? El número 1 al que llamamos el numerador indica que es una de las partes y el número 5 al que denominamos denominador indica que la figura se dividió en cinco partes iguales.

También precisa que:

• 1/2 es una cantidad que, repetida 2 veces, forma un entero o la unidad, es decir:



1 11+ =

2 2

1 1 11+ + =

3 3 3

1 1 1 11+ + + =

4 4 4 4

405



Pide a los estudiantes que expresen esta regularidad en forma oral, y gráfica y escrita en su cuaderno para las siguientes fracciones: 1/6, 1/8, 1/9, 1/10.

Reflexiona con los niños y niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para representar fracciones. ¿Cómo representamos las fracciones?, ¿cómo corroboramos que la reunión de las partes nos da el todo?



10minutos

CIERRE3. Formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas

durante la sesión:

• ¿Qué aprendieron con este juego?

• ¿Fue sencillo?

• ¿Qué dificultades se presentaron para jugar?, ¿cómo lo superaron?


• ¿Qué estrategias usaron para representar fracciones?


Gabriel tiene dos piezas de 1/3 ¿Es verdad que logró formar un entero?, ¿por qué?, ¿cuántas le faltaría?

1 1 1 1 11+ + + + =

5 5 5 5 5

406



desarrolla la página 81 del cuaderno de trabajo. (Anexo 2).

407



Círculos de fracciones para recortar

408


409



Círculos de fracciones para recortar

1

2

3

4

5

6

7

8

UNIDAD

5Repartimos partes de un todo

1. Matías y Susy fueron a Cajamarca a visitar a sus abuelos. De regreso, trajeron dos moldes de queso del mismo tamaño. Se proponen compartir una parte con la familia. ¿Qué parte del queso compartirá cada niño con su familia?

a. Recorta en una hoja de papel dos círculos que representen los quesos, dóblalos de acuerdo con lo que dicen Matías y Susy y traza las líneas por donde se efectuarán los cortes.

b. Dibuja cómo queda dividido cada queso y pinta las partes que cada uno compartirá con la familia. Luego completa.

c. Matías y Susy también trajeron dos enormes panes chuta. Cada uno divide sus panes en partes iguales y separa una parte de su pan para invitar a sus amigos del colegio. ¿Qué parte invitará cada uno?

Compartirá la __________________.

Invitará la __________________.

Compartirá la _________________.

Invitará la __________________.

Yo lo cortaré en 4 partes iguales y

compartiré 2 con mis tíos.

Yo lo cortaré en 8 partes iguales y compartiré 1 con

mi madrina.

Pan de Matías Pan de Susy

Queso de Matías Queso de Susy

81

Mat 4_U5.indd 81 16/01/15 08:15

410


Jugamos e igualamos añadiendo

Papelote con el juego. Fichas del juego. (Anexo 1) Un dado para cada grupo. Tarjetas con los problemas de igualación 5 Tapitas o fichas de colores para designar los

equipos de regiones. Cuaderno u hoja de papel. Lápiz, borrador. Material Base Diez o ábaco.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a

resolver problemas de igualación 5, a partir de la actividad “Jugamos e igualamos añadiendo” haciendo

referencia al derecho a la recreación.

Ten listo el papelote con el juego. Prepara las fichas del juego. Fotocopia los problemas de igualación. Resuelve los diez problemas antes de la sesión. Revisa las rutas de aprendizaje 2015, Matemática

IV ciclo y V ciclo.

Antes de la sesión


411






Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa, expresándolos en un modelo de solución aditiva de hasta dos cifras.

Saluda amablemente y dialoga con los niños y niñas. Les pregunta si han jugado o juegan juegos de mesa en casa, como: damas, ajedrez, el juego del correcaminos, el de la oca u otros juegos, y el tiempo que le dedican a ello.

Recoge los saberes previos. Pregunta: ¿cuántas regletas tenemos que agregar o quitar en uno de los platillos para que la balanza quede en equilibrio? Los estudiantes dan sus respuestas en lluvia de ideas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de igualación 5.



15minutos

InICIO1.

412



Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el juego. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué debemos hacer para ganar?, ¿cuáles son las reglas?

Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo y entrégales a cada grupo una ficha del juego, tarjetas con los problemas de igualación 5, un dado, material Base 10 o ábaco.

65minutos

DESARROLLO2. Presenta el siguiente juego en un papelote.

La copa Perú

El juego consiste en llegar al 60 avanzando con su tapita o su ficha.

¿Cómo se juega?

• Sorteanoeligenquienavanzaprimero.

• Cuandocaenenunacasilladeproblema,tienenqueresolverlo. Si acierta, avanza 2, sino retrocede 2 casilleros. En ambos casos, cede al turno al compañero.

• Haycasillasdetarjetaamarillaytarjetaroja,enambascasillasse indica cuánto hay que retroceder o regresar a la salida.

• Enlascasillasdegolypenal,seindicalacantidaddecasillaspor avanzar.

• Ganaquienllegajustoalacasilla60.

413


Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos haciendo una simulación con el problema 1; plantea estas preguntas:

• Antes de tirar el dado, ¿Flavio está antes o después de Ernesto?

• ¿Quién avanza y cuánto?

• ¿La cantidad que gana Flavio es para que avance o retroceda?

• Si Flavio avanza, ¿logra pasar o alcanzar a Ernesto?

• ¿Flavio iguala a Ernesto?

• ¿Qué datos podemos identificar en el problema?

• ¿Cómo podemos resolver este problema de diversas formas?

• ¿Cómo sería la resolución con el material Base 10?

• ¿Cómo sería la resolución en la recta numérica?

Flavio

Ernesto

Flavio

0 20 5

+925 avanzo 9

Ernesto

avanza 9

1

Flavio está en el casillero 25, al lanzar el dado saca 9 y estaría en la misma ca-silla que Ernesto. ¿En qué casilla está Ernesto?

414


25

25 9 ?+ =Casilla inicial

de Flavio

Cantidadque avanza

Casilla final que avanzó Flavio

Casilla deErnesto

?

agrego 9Flavio

Ernesto

• ¿Cómo sería la resolución con un esquema?

• ¿Cómo sería la resolución con una operación?

Permite que inicien el juego y que cuando resuelvan el problema que les toca lo realicen con material concreto, en forma gráfica y con una operación, la misma que debe ser consignada en un papelote.

Solicita a un representante de los equipos que expliquen cómo han resuelto el problema (un problema diferente por cada equipo).

Formaliza con los estudiantes, para ello pregunta: ¿cómo se han resuelto estos problemas?, ¿qué se hacían cada vez, con las cantidades de ambas personas, en los problemas?, ¿qué palabras de los problemas te da la idea de igualar?

9

25

? Cantidad final(Con quién se iguala)

Cantidad que se agrega

Cantidad inicial

Añadir

415


Solicita que anoten en su cuaderno esta organización y las diversas formas de resolver el problema: con material concreto, gráfico y simbólico.

Luego reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?, ¿qué otros gráficos podemos usar para organizar la información?


Solicita que resuelvan en su cuaderno los demás problemas de diversas formas: con material concreto, gráfico y simbólico.

10minutos

CIERRE3. Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas

durante la sesión:• ¿Qué aprendieron con este juego?

• ¿Fue sencillo?





Solicita que resuelvan -en sus cuadernos- los demás problemas de diversas formas: con material concreto, gráfico y simbólico.

416



Adaptar los dibujos

Prob

lem

a 1

Prob

lem

a 7

Prob

lem

a 8

Prob

lem

a 9

Prob

lem

a 6

Prob

lem

a 10

+2

+2

+2

-5

-5

-10

-10

+10

Regre

sa a

la sa

lida

Regr

esa

a la

sal

ida

-10

Prob

lem

a 2

Prob

lem

a 3

Prob

lem

a 4

Prob

lem

a 5

23

4¡Gol

!SA

LID

A

¡Gol

!¡G

ol!

¡Gol

!

Avan

za 5

Avan

za 6

Avan

za 5

Avanza

5

Amari

llo

Amari

llo

Rojo

Rojo

Rojo

Rojo

Pena

l

Pena

l

Pena

l

56

9101112

8

17

71

1314

1516

1819

2122

2324 55

5452

5150

49

47 46 45

44

4341

29

CAM

PEÓ

NCO

PA P

ERÚ

30 32 33 3460

595856

3536

3839

37

53

57

20 42

48

40

25

31

2728

26

417



Problemas de igualación 5

1

Flavio está en el casillero 25, al lanzar el dado, saca 9 y estaría en la misma casilla que Ernesto. ¿En qué casilla está Ernesto?

2

Gisela está en la casilla 34, al lanzar el dado saca 8 y estaría en la misma casilla que Claudia. ¿En qué casilla está Claudia?

3

Joaquín gana 41 puntos, saca una tarjeta y le dan 15 puntos más, y tendría el mismo puntaje que Rosa. ¿Cuántos puntos

4

Pablo tiene ahorrado S/. 58. Si le dan una propina de S/. 12, tendría lo mismo que Felipe. ¿Cuánto tiene ahorrado

5

Rosa gana a diario S/. 120 Si recibe una comisión de S/. 35, ganaría tanto como María. ¿Cuánto gana María?

6

Marisol tiene 15 figuritas, si le regalan 18 figuritas más, tendría la misma cantidad que Josefina. ¿Cuántas figuritas tiene Josefina?

7

Leticia vive en el piso 23, si sube 18 pisos más, llegaría al piso donde vive su amiga Carlota. ¿Dónde vive su amiga Carlota?

8

Giovanna está en la casilla 48, si gana 6 puntos, estaría en la misma casilla que Carlota. ¿En qué casilla está Carlota?

9

José está en la casilla 31, si gana 5 puntos, estaría en la misma posición que Felipe. ¿En qué casilla está Felipe?

10

Claudia está en la casilla 59, si gana 8 puntos, estaría en la misma casilla que Leticia. ¿En qué casilla está Leticia?

418


Jugamos e igualamos quitando

Papelote con el juego. Fichas del juego. (Anexo 1) Un dado para cada grupo. Tarjetas con los problemas de igualación 6 Tapitas o fichas de colores para designar los

equipos de regiones. Cuaderno u hoja de papel. Lápiz, borrador. Material Base Diez o ábaco.

En esta sesión, se espera que los niños y niñas aprendan a resolver problemas de

igualación 6, a partir de la actividad “Jugamos e igualamos añadiendo en menos” haciendo

referencia al derecho a la recreación.

Ten listo el papelote con el juego Fichas del juego. (Anexo 1 de sesión 12) Tapitas de diversos colores. Tarjetas con los problemas de igualación 6.

(Anexo 1) Resuelve los diez problemas antes de la sesión

Antes de la sesión


419

CUARTO GRADO - UniDAD 3 - SESión 13






Saluda amablemente y dialoga con los niños y las niñas sobre el juego de la clase anterior.

Recoge los saberes previos, pregunta: ¿qué procedimientos hemos realizado para resolver los problemas de la clase anterior? Los estudiantes dan su respuesta en lluvia de ideas.

Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas de igualación 6.



15minutos

iniCiO1.


420


65minutos

DESARROLLO2. Presenta el siguiente juego en un papelote.

Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el juego. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué debemos hacer para ganar?, ¿cuáles son las reglas?

Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo y entrégales a cada grupo una ficha del juego, tarjetas con los problemas de igualación 6, un dado, material Base 10 o ábaco.

Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos haciendo una simulación con el problema 1, planteando estas preguntas:

La copa Perú

El juego consiste en llegar al 60 avanzando con su tapita o su ficha.

¿Cómo se juega?

• Sorteanoeligenquienavanzaprimero.

• Cuandocaenenunacasilladeproblema,setienequeresolver. Si acierta, avanza 2, sino, retrocede 2 casilleros. En ambos casos, cede el turno al compañero.

• Haycasillasdetarjetaamarillaytarjetaroja,enambascasillasse indica cuánto hay que retroceder o regresar a la salida.

• Enlascasillasdegolypenal,seindicalacantidaddecasillaspor avanzar.

• Ganaquienllegajustoalacasilla60.

1

Flavio está en el casillero 25, si retrocede 9, estaría en la misma casilla que Ernesto. ¿En qué casilla está Ernesto?

421


• Antes de tirar el dado, ¿Flavio está antes o después de Ernesto?

• ¿Quién avanza y cuánto?

• ¿La cantidad que gana Flavio es para que avance o retroceda?

• Si Flavio retrocede, ¿logra pasar o alcanzar a Ernesto?

• ¿Flavio iguala a Ernesto?

• ¿Qué datos podemos identificar en el problema?

Cantidad inicial, cantidad que se agrega, cantidad final, con quién se va a igualar.

• ¿Cómo podemos resolver este problema de diversas formas?

• ¿Cómo sería la resolución con el material Base 10?

• ¿Cómo sería la resolución en la recta numérica?

• ¿Cómo sería la resolución con un esquema?

Flavio

Ernesto

avanza 9

Flavio

0 retrocede 9

+925 avanzo 9

Ernesto

25

?

quitó 9Flavio

Ernesto

422


• ¿Cómo sería la resolución con una operación?

Permite que inicien el juego y que cuando resuelvan el problema que les toca, lo realicen con material concreto, en forma gráfica y con una operación, la misma que debe ser consignada en un papelote.

Solicita a un representante de los equipos que expliquen cómo han resuelto el problema (un problema diferente por cada equipo).

Formaliza con los estudiantes, para ello pregunta: ¿cómo se han resuelto estos problemas?, ¿qué se hacía cada vez con las cantidades de ambas personas en los problemas?, ¿qué palabras de los problemas te da la idea de igualar?

Solicita que anoten en su cuaderno esta organización y las diversas formas de resolver el problema: con material concreto, gráfico y simbólico.

Luego reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?, ¿qué otros gráficos podemos usar para organizar la información?

9

25 ?

Cantidad que se quita

Cantidad final(Con quién se iguala)

Cantidad inicial

25 9 ?- =Casilla inicial

de Flavio

Cantidadque retrocede

Casilla final que retrocedió Flavio

Casilla deErnesto

423



Solicita que resuelvan en su cuaderno los demás problmas de diver-sas formas: con material concreto, gráfico y simbólico.

10minutos

CiERRE3. Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas du-

rante la sesión:


• ¿Fue sencillo?



• ¿Qué estrategias usaron para resolver problemas de igualación 6?



Solicita que resuelvan -en sus cuadernos- los demás problemas de diversas formas: con material concreto, gráfico y simbólico.

424



Problemas de igualación 6

1

Flavio está en el casillero 25, si retrocede 9, estaría en la misma casilla que Ernesto. ¿En qué casilla está Ernesto?

2

Gisela está en la casilla 34, al retroceder 8, estaría en la misma casilla que Claudia. ¿En qué casilla está Claudia?

3

Joaquín gana 41 puntos, saca una tarjeta y le quitan 15 puntos, y tendría el mismo puntaje que Rosa. ¿Cuántos puntos tiene Rosa?

4

Pedro tiene ahorrado S/. 58. Si gasta S/. 19, tendría lo mismo que Felipe. ¿Cuánto dinero tiene Felipe?

5

En el salón del 4° “A” hay 35 alumnos, si faltan 8, habría la misma cantidad que en el 4° “B”. ¿Cuántos alumnos hay en 4° “B”?

6

Marisol tiene 15 figuritas, si regala 8, tendría la misma cantidad que Josefina. ¿Cuántas figuritas tiene Josefina?

7

Leticia vive en el piso 23, si baja 7 pisos, llegaría al piso donde vive su amiga Inés. ¿Dónde vive su amiga Inés?

8

Joaquín está en la casilla 48, si pierde 6 puntos, estaría en la misma casilla que Carlota. ¿En qué casilla está Carlota?

9

José está en la casilla 31, si pierde 5 puntos, estaría en la misma posición que Felipe. ¿En qué casilla está Felipe?

10

Claudia está en la casilla 59, si pierde 8 puntos, estaría en la misma casilla que Leticia. ¿En qué casilla está Leticia?

425


Somos veloces en nuestros cálculos

Papelote con el problema. Hojas del juego. (Anexo 1). Semillas o fichas de colores. Cuaderno u hoja de papel. Lápiz, borrador. Texto Matemática 4 (página 54). Cuaderno de trabajo (páginas 33 y 34).

En esta sesión, se espera que los niños y niñas aprendan a resolver problemas empleando procedimientos de cálculo,

haciendo referencia al derecho a la recreación.

Ten listo el papelote con el problema. Fotocopia el juego, en cantidad suficiente. Semillas o fichas de diversos colores. Revisa las rutas de aprendizaje 2015, Matemática

IV ciclo y V ciclo. Revisa la página 54 del texto de Matemática 4 Revisa las páginas 33 y 34 del Cuaderno de

trabajo.

Antes de la sesión


426






Emplea procedimientos de cálculo mental y escrito para sumar y restar números naturales con resultados hasta cuatro cifras.

Saluda amablemente y dialoga con los niños y niñas. Pregúntales si alguna vez han jugado a hacer cálculos mentales como sudokus, tres en raya, cuadrados mágicos u otros.

Recoge los saberes previos, para ello pregunta:

Si sabes que 6 + 3 = 9, esto te permite resolver 600 + 300 y 6000 + 3000 ¿Por qué?

Si resto por ejemplo 45 – 8, primero le puedo restar 5 unidades y luego 3 unidades. ¿Por qué?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a realizar cálculo mental para sumar y restar números naturales con cuatro cifras.



15minutos

InICIO1.


427


65minutos

dESARROLLO2. Presenta el siguiente problema en un papelote:

Preparando bocaditos

La tía de Carolina está preparando bocaditos para los invitados a la boda de su hermana.

Solo le falta preparar las causitas y lo hará de tres tipos de papa: papa amarilla, papa huayro y papa negra tomasa para que se deguste lo que nuestro país produce; además, porque ella ya tiene las siguientes cantidades:

3 750g de papa amarilla

2 200g de papa negra tomasa

850g de papa huayro

Sabemos que la papa amarilla y papa huayro son muy “arenositas”. La tía le ha hecho las siguientes preguntas a Carolina pues necesita calcular la cantidad de papa necesaria para preparar las causitas.

1. ¿Cuántos gramos de papa “arenositas” hay?

2. ¿Cuántos gramos más de papa amarilla que de papa huayro hay?

3. ¿Cuántos gramos menos de papa tomasa que de papa amarilla hay?

4. ¿Cuántos gramos de papa en total hay?

Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿De quién o quiénes se habla?, ¿qué está haciendo la tía de Carolina?, ¿por qué?, ¿qué le falta preparar a la tía de Carolina?, ¿de qué trata el problema?, ¿qué debemos hacer?

428


3750 + 850

3750 + 250

+ 600

4600

4000

600+

3 750 + 850

4 600

Organiza a los estudiantes en grupos de 4 integrantes.

Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. ¿Qué datos podemos identificar en el problema?, ¿cómo podemos resolver este problema de diversas formas?

Da un tiempo oportuno para que discutan en equipo y resuelvan el problema.

Ten en cuenta que los estudiantes harán primero el algoritmo vertical. Cuando observes esto en los equipos, pregunta: ¿pueden hacerlo de otra manera?, ¿habrá una forma más sencilla?, ¿de qué millar está más cerca 3750?, ¿cuánto le falta para llegar ahí?, ¿puedes completar el millar primero?, ¿cómo lo harías?

Para las otras preguntas del problema, orienta también con preguntas mediadoras.

Formaliza con los estudiantes, para ello pregunta: ¿cómo se han resuelto estos problemas?, ¿qué han hecho con las cantidades?, ¿hay otra forma de hacer los cálculos? Invítalos a resumir en dos o tres pasos la estrategia que han usado.

1. Completamos la unidad de millar.

2. Sumamos lo que queda del otro sumando.

Por ejemplo:

¿Cuántos gramos de papas “arenositas” hay?

429


Otro ejemplo puede ser usando la recta numérica:

+ 250

3000 40003750

4600

+ 600

Para la pregunta, ¿cuántos gramos más de papa amarilla que de papa huayro hay?, puedes formalizar lo siguiente:

¿Cuántos gramos menos de papa tomasa que de papa amarilla hay?

Para ello, hacen gráficos, como cualesquiera de los siguientes:

Luego, hacer los cálculos así:

850 g ?3750g

3 750 g2 220g ?

+

253750

-

2220g3750g

3750 - 850

3750 - 750

3000 - 100

2900

3000

2900-

430


Solicita que anoten en su cuaderno.

Luego reflexiona con los niños y niñas, respecto al procedimiento seguido para hacer el cálculo mental en la resolución de problemas, a través de los siguientes problemas: ¿fue útil pensar en estos procedimientos de cálculo?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?, ¿qué otros gráficos y procedimientos podemos usar para resolver problemas?, ¿habrán otros procedimientos de cálculo?, ¿puedes hacerlos mentalmente?


Solicita que resuelvan la página 33 del Cuaderno de trabajo.

En parejas, realizan el juego “tablero de operaciones” de la página 54 del Libro Matemática 4.

Luego, hacer los cálculos así:

3750 - 2220

50 - 20

700 - 200

3000 - 2000

15300

30

500

1000

-

10minutos

CIERRE3. Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas

durante la sesión:


• ¿Fue sencillo?


431



Solicita que resuelvan la página 34 del Cuaderno de trabajo.


• ¿Qué estrategias usaron para resolver problemas de igualación 6?


432



Aplico y organizo

Sección de cierre54

Tablero de operaciones¿Qué buscamos?

Sumar y restar números de hasta cuatro cifras.

¿Qué necesitamos?

Un tablero del juego y 10 chaso semillas para cada jugador.

¿Cómo jugamos?

Por turnos, cada jugador elige dos números de las hojas del árbol y los suma o resta según decida.

Si la suma o diferencia está en el tablero, coloca una de sus chas en la casilla correspondiente. En caso contrario, pierde un turno.

Gana quien logra colocar primero sus 10 chas.

700

2 000

1 100

1 400

1 800

600

200

2 100

3 000

1 600

2 600

400

2 400

800

1 300

2 700

300

500

1 600

2 300

2 500

1 000

2 200

2 800

2 900

1 7001001 9001 200900

100 200300

700600

500400

800 9001 000

1 100

4 0003 0002 000

Es un juego para dos

estudiantes.

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22

U02 032_057 M4 LICp12.indd 54 11/6/12 8:10:43 PM

433


Anexo 2Cuarto Grado 1

2

3

4

5

6

7

8

UNIDAD

2

33

Resolvemos problemas usando el cálculo mental

1. Lola, Miguel y Susy participan muy entusiastas en la bicicleteada que organiza la municipalidad de su distrito por el 150 aniversario de su fundación. ¿Cuántos metros ha recorrido Lola?

Susy

Susy

Miguel

Miguel

Lola

Lola

Ya recorrí 9 200 m. ¡Me falta poco!

A Susy le falta recorrer _______________.

Lola recorrió _____________________.

Si recorro 1 300 m, igualaré lo recorrido

por Miguel.Ya recorrí 8 400 m.

a. Analicen y completen el proceso que siguió Miguel para resolver.

b. Resuelvan. La ruta de la bicicleteada tiene 9 600 m. ¿Cuántos metros le faltan a Susy para llegar a la meta?

Primero elaboré un esquema, luego resolví restando los millares y las centenas.

Recorrido de Miguel

Recorrido total

Recorrido de Lola

Recorrido de Susy

Le falta recorrer

Le falta recorrer

8 400 – 1 300 =

8 000 – 1 000 =

400 – 300 =

9 600 – =

9 000 – =

600 – =

+

+

Mat 4_U2.indd 33 16/01/15 07:53

434


1

2

3

4

5

6

7

8

4.º grado

1

2

3

4

5

6

7

8

UNIDAD

2

34

2. Patty y sus amigos prepararán empanadas de queso para vender el día del aniversario del colegio. Ellos usarán la cantidad de ingredientes indicados en la receta. ¿Qué cantidad de harina y

Ingredientes• 1570gdeharinade

trigo • 1530gdeharinade

maíz• 1120gdequesofresco• 1780gdequesoparia

qué cantidad de queso usarán?

Harina de trigo

Queso fresco

QuesoParia

Harina de maíz

Patty Haré mentalmente una suma, descomponiendo en sumandos y completando decenas y centenas.

a. Analicen y completen el proceso que siguió Patty para resolver.

b. El papá de Patty hizo la compra de la harina y del queso. ¿Cuántos gramos pesó la compra? Apliquen la estrategia de Patty para resolver.

Usarán ____________________ de harina y ______________ de queso.

c. Apliquen las estrategias aprendidas y calculen mentalmente. Escriban el procedimiento en su cuaderno.

Rosa

Miguel

Manuel

PattyPaco

Urpi

Nico

PaolaBenjamín

Lola

Ana Hugo

Susy

3 260 + 1 840 =

Peso de la compra

Cantidad de harina Cantidad de queso

Harina →

Queso → +

+ +

La bolsa con la compra pesó _________.

1 570 + 1 530 =

70 + 30 =

500 + 500 =

1 000 + 1 000 =

1 120 + 1 780 =

20 + 80 =

100 + 700 =

1 000 + 1 000 =

5 700 – 2 400 =

Mat 4_U2.indd 34 16/01/15 07:53

435


Valoramos nuestros aprendizajes

Reglas Lápiz Borrador

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y niñas y se registrará el

logro de los aprendizajes en una lista de cotejo.

Ten lista la hoja de aplicación. Revisa la página 54 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


436

CUARTO GRAdO - UnidAd 3 - SESión 15


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INDICADORES




Problema 1


Matematiza

situaciones.

Identifica la regla de formación

de los datos en problemas de

regularidad, expresándolas en un

patrón aditivo.

Problema 2

Actúa y piensa

matemáticamente

en situaciones

de regularidad,

equivalencia y cambio.

Matematiza

situaciones.

Identifica propiedades en los

objetos del entorno según sus

lados paralelos y perpendiculares,

la forma de sus caras o sus bases y

los relaciona con prismas rectos.

Reconoce figuras simétricas en

objetos y figuras de su entorno con

uno o más ejes de simetría.

Problema 3

Problema 4

Comunica y representa

ideas matemáticas.

Describe las formas

tridimensionales según sus

elementos (caras laterales, aristas,

vértices, bases).

Problema 3

Actúa y piensa

matemáticamente

en situaciones de

cantidad.

Matematiza

situaciones.

Plantea relaciones entre los datos

en problemas de una etapa de

igualación 5, expresándolos en

un modelo de solución aditiva de

hasta dos cifras.

Plantea relaciones entre los datos

en problemas de una etapa de

igualación 6, expresándolos en

un modelo de solución aditiva de

hasta dos cifras.

Problema 6

437

Cuarto 1Grado - Unidad 3 - Sesión 15

Comunica y representa

ideas matemáticas.

Elabora representaciones

concretas, pictóricas, gráficas

y simbólicas de las fracciones

como parte de un todo y como

fracciones usuales equivalentes.

Problema 5

Elabora y usa

estrategias.

Emplea procedimientos de cálculo

mental para sumar y restar

números naturales con resultados

de hasta cuatro cifras. Problema 6

Propicia un diálogo con los niños y niñas mediante la siguiente pregunta: ¿qué aprendieron en esta unidad? Se espera que ellos respondan que aprendieron a conocerse más a sí mismos y a sus compañeros mediante encuestas, problemas en los que aplicaron diversas estrategias y elaboraron patrones, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán una ficha de aplicación aplicando lo que han aprendido en la Unidad 3.

Indica que en esta sesión tendrán la oportunidad de trabajar en forma individual diferentes situaciones. Si desean, pueden utilizar algunos materiales del sector de Matemática.

Comenta con los estudiantes que antes de resolver la hoja de aplicación deben recordar algunas normas de convivencia que los ayuden a trabajar y a aprender mejor:


20minutos

iniCiO1.

Normas de convivencia Mantener el orden. Respetar el trabajo de sus compañeros. Usar los materiales de forma individual.

438


60minutos

PROCESO2. Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Indica que anoten los

datos que se solicitan.

Reitera que resolverán la hoja individualmente y agrega que lo harán en un tiempo determinado.

Indica que revisen libremente cada problema.

Problema 1

Pide a los estudiantes que lean el problema.

Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué deben hacer?, ¿qué material pueden usar para resolver el problema?

Solicita que realicen la actividad de forma individual.

Solicita que en el recuadro cuadriculado realicen un gráfico de barras.

Finalmente, pide que resuelvan la tarea c, orientándolo para que antes de escribir verdadero o falso, verifiquen con la gráfica y el cuadro.

Problema 2

Pide que lean el problema.

Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué forma tiene?, ¿por qué tendrá esa forma?

Indica que señalen con flechas los elementos.

Problema 3

Pide que lean el problema y observen la flor.

Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿puedes superponer sus pétalos?, ¿cómo lo puedes hacer?, ¿por qué?

Problema 4

Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué nos preguntan en el apartado a? ¿qué nos preguntan en el apartado b?

Solicita que realicen la gráfica para cada caso, calculen mentalmente y anoten sus procedimientos para cada caso.

439


Problema 5

Orienta la comprensión del problema mediante preguntas.

Lean las indicaciones dadas luego del problema. Explica que deben elaborar un gráfico de la torta y sus partes.

Indica que la respuesta al problema debe escribirse usando fracciones.

10minutos

CiERRE3. Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron y,

si lo consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.

Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.

Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están aprendiendo.

Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener presentes y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.

440



Nombre:

1. Resuelve el problema 2 de la página 54 del Cuaderno de trabajo.

2. Rosa ha comprado un par de zapatos en una caja como esta.

a) Responde: ¿Qué forma geométrica tiene?

¿Cuál es su nombre?

b) Dibuja la forma geométrica que tiene la caja y coloca los nombres de sus elementos.

c) Responde:¿Cómo son sus caras?

¿Cómo son sus bases?

441


3. Juana ha dibujado una flor para decorar su habitación. Observa la flor y responde:

a. ¿La flor de Juana será una figura geométrica?, ¿por qué?

b. Traza todos los ejes de simetría, si los tuviera.

4. Para los siguientes problemas, elabora un esquema gráfico y luego realiza los cálculos mediante estrategias de cálculo.

a) Rosa gana en un mes S/. 2 230, si obtiene la comisión de S/. 620, ganaría tanto como María. ¿Cuánto gana María?

442


5. Miguel invitó a 5 amigos a su casa para celebrar su cumpleaños en una tarde de juegos de mesa. A la hora de la torta decidió partirla en 8 partes iguales, las cuales repartió así: una parte para cada amigo y una parte para su hermanita. ¿Qué parte de la torta le sobró? Elabora un gráfico de la torta y responde la pregunta del problema.

b) Mery tiene ahorrado S/. 1 845, si gasta S/. 545, tendría lo mismo que Felipe. ¿Cuánto dinero tiene Felipe?

443


Anexo 1 Cuarto Grado Lista de cotejo

para registrar los aprendizajes de la Unidad 3

N.° Nombres y apellidos









Problema 1 Problema 3 Problema 2

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

Logrado No logrado

444


N.° Nombres y apellidos

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

Matematiza situaciones. Comunica y representa ideas matemáticas.




Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de las fracciones como parte de un todo y como fracciones usuales equivalentes

Emplea procedimientos de cálculo mental para sumar yrestar números naturales con resultados de hasta cuatro cifras.

Problema4 Problema 5 Problema 4

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

Logrado No logrado

445



UNIDAD

3 4.º grado

2. Los socios del club deportivo Los Leones realizaron las elecciones para designar a la junta directiva. El comité electoral organizó el conteo de votos en una tabla, que publicó en el mural del club. Según lo que se observa en la tabla, ¿quién ganó y por cuántos votos respecto al segundo lugar?

Cada representa 10 votos.

Elecciones del club deportivo Los Leones

Lista Conteo Total de votos

Juntos por el Cambio //// ///

Leones Unidos ////

Siempre Juntos

Leones de Corazón //// /

0

10

20

30

40

50

60

70

Juntos por el Cambio

Leones Unidos

Siempre Juntos

Leones de Corazón

c. Responde.• ¿Qué hiciste para ubicar los votos de cada lista en el gráfico de barras?

_____________________________________________________________________

• ¿Qué hiciste para saber cuántos puntos obtuvo el segundo lugar?

_____________________________________________________________________

La lista ganadora fue ____________________________________________________

________________________________________________________________________.

a. Completa la tabla con el conteo de votos.

b. El comité electoral decidió presentar los resultados en un gráfico de barras. Ayúdalos a completarlo.

54

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446


unidad 3 sesiones cuarto grado 2015

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