unidad 5 sesiones segundo grado 2015

5Segundo grado de Primaria

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajeSegundo grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo pedagógico (Unidad integrada):Rosa María García CarrilloElizabeth Rojas del AguilaMariela Corrales Prieto Gabriela Angelina Alba ChinchaIsela Sierralta Pinedo Bertha Leandra Cardenas Villacorta

Diseño gráfico: Rocio Rodríguez AlegríaCorrección de estilo: Carmen Janeth Castro QuirozIlustración de carátula: Oscar Casquino Neyra

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):Lady Cadillo SandovalLuis Justo Morales GilGiovanna Karito Piscoya Rojas

Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica N° 5 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Equipo pedagógico

Presentación

3

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje ......................................................................................... 7

COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE ........ 11

Unidad didáctica 5 : Conocemos el espacio donde vivimos para valorarlo y cuidarlo ............................................................................ 13

Sesión de aprendizaje 01 : Leemos textos descriptivos para conocer lugares de nuestro Perú ........................................................... 21

Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos nuestras actividades ................................. 28

Sesión de aprendizaje 03 : Organizamos y realizamos un recorrido por nuestra localidad ...................................................................... 35

Sesión de aprendizaje 04 : Conocemos cómo es nuestra localidad y todo lo que hay en ella ................................................................................ 42

Sesión de aprendizaje 05 : Los ecosistemas en nuestra localidad ............................... 50

Sesión de aprendizaje 06 : Los elementos naturales y sociales de nuestra localidad .. 58

Sesión de aprendizaje 07 : Dialogamos sobre lo que nos gusta de nuestra localidad . 65

Sesión de aprendizaje 08 : ¿Qué cambios se dan en nuestra localidad? .................... 73

Sesión de aprendizaje 09 : �Describimos cómo es nuestra localidad� ......................... 79

Sesión de aprendizaje 10 : �Describimos cómo es nuestra localidad� (cont.) ............. 84

Sesión de aprendizaje 11 : Plantas nativas y foráneas de nuestra localidad ............. 90

Sesión de aprendizaje 12 : ¿Cómo se forma una planta? ........................................ 97

Sesión de aprendizaje 13 : ¿Qué necesita una planta para vivir? ......................... 106

Sesión de aprendizaje 14 : ¿Quiénes intervienen en el cambio que experimenta

nuestra localidad? ...................................................... 113

Segundo Grado - Unidad 5

4

Sesión de aprendizaje 15 : Contamos a que se dedican las personas de nuestra localidad ........................................................ 118

Sesión de aprendizaje 16 : Leemos acrósticos sobre los oficios que

se ejercen en nuestra localidad ................................... 124

Sesión de aprendizaje 17 : Escribimos acrósticos sobre oficios que hay en nuestra localidad ................................................... 131

Sesión de aprendizaje 18 : ¿Cómo son los animales? ........................................... 138

Sesión de aprendizaje 19 : Animales nativos de nuestra localidad ...................... 146

Sesión de aprendizaje 20 : Identificamos un problemas ambientales en nuestra localidad. .................................................................... 154

Sesión de aprendizaje 21 : Preparamos una entrevista para saber más de nuestra localidad. ....................................................... 159

Sesión de aprendizaje 22 : Realizamos la entrevista para saber más de nuestra localidad ..................................................................... 166

Sesión de aprendizaje 23 : ¿Qué debemos hacer ante los peligros naturales que hay en la localidad? ............................................. 172

Sesión de aprendizaje 24 : ¿Qué zonas seguras hay en nuestra localidad? .......... 177

Sesión de aprendizaje 25 : �A planificar nuestro pequeño libro sobre

nuestra localidad� ........................................................ 185

Sesión de aprendizaje 26 : Hagamos un cultivo hidropónico de alfalfa ................ 190

Sesión de aprendizaje 27 : Construimos una maqueta de nuestra localidad ........ 196

Sesión de aprendizaje 28 : Elaboramos el índice y el prólogo de nuestro libro .... 204

Sesión de aprendizaje 29 : Cuidamos las plantas y animales de nuestra localidad ..................................................................... 210

Sesión de aprendizaje 30 : ¡Y, ahora, armamos nuestro pequeño libro! ............... 219

Sesión de aprendizaje 31 : Leemos, escribimos y dialogamos para demostrar lo que aprendimos ..................................................... 226


5

MATEMÁTICA ................................................................................................... 235

Unidad didáctica 5 : Conocemos el espacio en que vivimos ........................ 237

Sesión de aprendizaje 01 : Realizamos el bosquejo de un recorrido .................... 243

Sesión de aprendizaje 02 : Paso a paso, vamos avanzando ................................... 250

Sesión de aprendizaje 03 : ¿Cuántas formas hay en nuestro entorno? ................. 256

Sesión de aprendizaje 04 : Construimos los adornos para el compartir ................ 265

Sesión de aprendizaje 05 : Medimos el ancho, largo y alto de los objetos ............ 271

Sesión de aprendizaje 06 : Utilizamos diferentes formas para medir .................... 276

Sesión de aprendizaje 07 : Expresamos el peso de los objetos de diversas formas ......................................................................... 281

Sesión de aprendizaje 08 : Utilizamos una balanza casera para comparar el peso de los objetos .............................................................. 287

Sesión de aprendizaje 09 : Establecemos equivalencias con ayuda de la balanza ... 293

Sesión de aprendizaje 10 : Representamos equivalencias con material concreto ... 298

Sesión de aprendizaje 11 : Elaboramos lindos diseños ........................................... 305

Sesión de aprendizaje 12 : Representamos patrones gráficos ................................ 310

Sesión de aprendizaje 13 : Aumentamos para igualar ............................................ 315

Sesión de aprendizaje 14 : Disminuimos para igualar ............................................. 322

Sesión de aprendizaje 15 : Demostramos nuestros aprendizajes ........................... 328


6

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.

Distribución del tiempoLas unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 5 son: 15 sesiones de Matemática y 31 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.


7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Personal SocialSesión 8

Ciencia y AmbienteSesión 11 Matemática Personal Social

Sesión 14

ComunicaciónSesión 10

Ciencia y Ambiente

RECREO

Matemática MatemáticaSesión 12

Comunicación Sesión 9

Ciencia y AmbienteSesión 13


Segunda semana



ComunicaciónSesión 3 Matemática Personal Social

Sesión 6


RECREO

Matemática Matemática Personal SocialSesión 4


Ciencia y AmbienteSesión 5

Unidad 5- tercer gradoPrimera semana


8




Ciencia y AmbienteSesión 18 Matemática Comunicación

Sesión 21

Comunicación

RECREO

Matemática Matemática ComunicaciónSesión 19


Sesión 22





Ciencia y Ambiente Sesión 26 Matemática Ciencia y Ambiente

Sesión 29

Comunicación

RECREO

Matemática Personal SocialSesión 27


Sesión 30

Matemática Comunicación Sesión 31

Tercera semana

Cuarta semana


9

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

Ciencia y Ambiente

5

Producción de diversos textos orales y escritos (descripciones) Pequeño libro sobre su localidad Maqueta

II. PRODUCTOS

13

Conocemos el espacio donde vivimos para valorarlo y cuidarlo

Los niños y las niñas de segundo grado reconocen un espacio geográfico más amplio, que no se limita solo a su casa o a la escuela, se dan cuenta de que se interrelacionan con más personas, otros seres vivos y lugares.

Ellos observan que este espacio, que forma parte de su localidad, viene siendo transformado por diversas actividades sociales y económicas, las cuales repercuten en sus modos de vida y en los de otros seres. Así mismo, escuchan que hay problemas ambientales que los afectan.

En ese contexto, surgen las siguientes interrogantes: ¿cómo es y cómo era el lugar en el que vivimos?, ¿qué seres vivos lo conforman?, ¿cómo podemos contribuir al cuidado de nuestra localidad?, ¿cómo prevenir situaciones de riesgo en nuestra localidad?

Por ello, en esta unidad, los niños y las niñas movilizarán diversos aprendizajes mediante el uso del lenguaje oral y escrito, para reflexionar sobre los espacios geográficos de la localidad en la que viven y ser capaces de diferenciar los elementos naturales de los sociales y vincularlos con su vida y el espacio donde se desenvuelven, con el fin de promover su cuidado y prevenir situaciones de riesgo. Además, leerán y producirán reflexivamente diversos tipos de textos orales y escritos (entre ellos, descripciones) según sus conocimientos de escritura y teniendo en cuenta la situación comunicativa.

El desarrollo de las capacidades comunicativas en el aula permitirá, dar explicaciones concernientes

al ambiente y a la relación entre la sociedad y la naturaleza.

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

SEgundo grado - unidad didáCtiCa 5

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORESÁrea

curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

CO

MU

NIC

ACIó

N

Comprende textos orales

Recupera y organiza información de diversos textos orales

Reúne información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.

Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos.

Se expresa oralmente

Expresa con claridad sus ideas Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido.

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

Adapta según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Interviene para responder preguntas en forma pertinente.

Comprende textos escritos.

Se apropia del sistema de escritura

Lee con autonomía y seguridad textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.


Produce textos escritos.

Se apropia del sistema de escritura.

Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los temas que va a construir

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Mantiene el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos considerando el tema, el propósito y el destinatario.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

Revisa la adecuación de su texto al propósito.

Segundo Grado - Unidad Didáctica 5

14

Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

PER

SON

AL S

OCI

AL Actúa

responsablemente en el ambiente.

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos

Da ejemplos de situaciones en las que todas las personas intervienen en la construcción de su espacio cotidiano.

Describe los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.

Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde las perspectivas multicausal, multiescalar y multidimensional.

Identifica algunas causas y consecuencias de los problemas ambientales que ocurren en su espacio cotidiano.

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

Describe algunas manifestaciones de los peligros naturales e inducidos que afectan a las personas.

Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico

Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero

Describe las ocupaciones económicas que realizan las personas de su espacio cotidiano.

Construye interpretaciones históricas

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Identifica cambios y continuidades en su vida y en su ambiente.


15

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Área curricular

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESÁR

EA C

URR

ICU

LAR

DE C

IEN

CIA

Y AM

BIEN

TE

Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia

Problematiza situaciones . Propone posibles explicaciones, basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares, a la pregunta seleccionada por el docente

Diseña estrategias para hacer indagación

Escoge información de las fuentes proporcionadas, que le ayude a responder la pregunta de indagación.

Genera y registra datos o información

Registra datos o información en tablas simples y los representa en dibujos o gráficos

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

Identifica un ecosistema y sus componentes con y sin vida.

Reconoce que una planta se forma a partir de una semilla y de los cambios de esta durante la germinación.

Identifica en su localidad algunas plantas nativas y foráneas del Perú.

Clasifica las plantas y los animales nativos y foráneos de la localidad.

Identifica en su localidad algunos animales nativos del Perú y plantea estrategias para su cuidado.

Describe las características externas de los animales.

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno

Diseña alternativas de solución al problema

Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y materiales que va a usar.

Sesión 1: Leemos textos descriptivos para conocer lugares de nuestro Perú.

Los niños y niñas, dialogan y reflexionan sobre el texto que leen.

Sesión 2: Planificamos nuestras actividades.

Los niños y niñas planifican y establecen las actividades que van a desarrollar en la unidad.

Sesión 3: Organizamos y realizamos un recorrido por nuestra localidad.

Los niños y las niñas organizan un recorrido por su localidad y listan las actividades a desarrollar durante el mismo.

Sesión 4: Conocemos cómo es nuestra localidad y lo que hay en ella.

Los niños y las niñas conocen los lugares y zonas de su comunidad, por ejemplo, instituciones, plazas, parques y/o jardines, etc.

A partir de ello, opinan y elaboran un listado de lo que hay en su comunidad y elaboran un plano de esta.


16

Sesión 5: Los ecosistemas en nuestra localidad.

Los niños y niñas, aprenderán que en su localidad existen elementos naturales que se relacionan entre sí, en comunidades llamadas ecosistemas, con el objetivo de promover su cuidado y prevenir situaciones de riesgo.

Sesión 6: Los elementos naturales y sociales de nuestra localidad.

Los niños y las niñas realizan el juego de las adivinanzas sobre los elementos y lugares de su localidad. Además, identifican los elementos naturales y sociales de su localidad y los clasifican en un cuadro.

Sesión 7: Dialogamos sobre lo que nos gusta de nuestra localidad.

Los niños y las niñas comentan sobre el lugar que más les gusta de su localidad y elaboran un dibujo para explicar por qué.

Sesión 8: ¿Qué cambios se dan en nuestra localidad?

Los niños y las niñas conocen, a través de imágenes, cómo ha cambiado su localidad en el transcurso de los años.

Sesión 9: ¡Describimos cómo es nuestra localidad!

Los niños y las niñas describen por escrito cómo es su localidad. Para ello, planifican un texto descriptivo y realizan la primera escritura.

Sesión 10: ¡Describimos cómo es nuestra localidad! (continuación)

Los niños y niñas, revisan su primera escritura en base a una ficha, toman en cuenta la evaluación y escriben su versión final.

Sesión 11: Plantas nativas y foráneas de nuestra localidad.

Los niños y niñas, identifican que plantas nativas y foráneas del Perú crecen en su localidad.

Sesión 12: ¿Cómo se forma una planta?

Los niños y niñas, conocenlos cambios que experimentan las plantas desde que son una semilla hasta convertirse en una planta adulta, para valorarlas y comprometerse en su cuidado y protección.

Sesión 13: ¿Qué necesita una planta para vivir?

Los niños y niñas, reconocen que las plantas de su comunidad, como seres vivos que son, necesitan agua, sol y aire para vivir.

Sesión 14: ¿Quiénes intervienen en el cambio que experimenta nuestra localidad?

Los niños y las niñas realizan el juego “Un paseo por mi localidad”; observan imágenes sobre las instituciones de su localidad e identifican a las personas que intervienen en su construcción y las funciones que cumplen en ella. Además, elaboran un listado de cómo pueden ayudar a su localidad.

Sesión 15: Contamos a qué se dedican las personas de nuestra localidad.

Los niños y las niñas, a partir de la observación de imágenes, mencionan las actividades que realizan las personas que se muestran en ellas.

Sesión 16: Leemos acrósticos sobre los oficios que se ejercen en nuestra localidad.

Los niños y las niñas leen acrósticos sobre los oficios que ejercen las personas de su comunidad, siguiendo un proceso lector. Además, identifican la estructura de dichos acrósticos.

Sesión 17: Escribimos acrósticos sobre los oficios que se ejercen en nuestra localidad.

Los niños y las niñas escriben acrósticos acerca de los oficios que ejercen las personas de su localidad, tomando en cuenta lo aprendido sobre ellos.

Sesión 18: ¿Cómo son los animales?

Los niños y las niñas conocen que los animales, al igual que las plantas, forman parte del ecosistema; y que son componentes que tienen vida, por lo cual, hay que conocerlos para saber cómo cuidarlos. Además, conocen cómo son los animales e identifican sus características externas.


17

Sesión 19: Animales nativos de nuestra localidad.

Los niños y las niñas identifican animales nativos del Perú que viven en su comunidad para promover su cuidado y conservación.

Sesión 20: Identificamos problemas ambientales en nuestra localidad.

Los niños y las niñas identifican algunos problemas ambientales en su localidad y aprenden qué hacer para cuidar el ambiente.

Sesión 21: Preparamos una entrevista para saber más de nuestra localidad.

Los niños y las niñas elaboran un guion de entrevista y acuerdan quién será la persona de su localidad a ser entrevistada.

Sesión 22: Realizamos una entrevista para saber más de nuestra localidad.

Los niños y las niñas entrevistan a una persona que tiene mucho tiempo viviendo en su localidad, con la finalidad de conocer cómo era esta años atrás.

Sesión 23: ¿Qué debemos hacer ante los peligros naturales que hay en la localidad?

Los niños y las niñas identifican cuáles son los peligros naturales que pueden presentarse en la localidad, para saber cómo deben protegerse.

Sesión 24: ¿Qué zonas seguras hay en nuestra localidad?

Los niños y las niñas conocen las medidas de seguridad que deben tener en cuenta cuando se desplacen por la localidad.

Sesión 25: ¡A planificar nuestro pequeño libro sobre nuestra localidad!

Los niños y las niñas se ponen de acuerdo sobre cómo planificar las actividades para elaborar un libro referente a su localidad, cómo organizarlo y qué publicar en él.

Sesión 26: Hagamos un cultivo hidropónico de alfalfa.

Los niños y las niñas aprenderán que existen formas muy sencillas de ayudar a contrarrestar las consecuencias de la contaminación ambiental sobre los elementos naturales de su comunidad, esto, a través de la elaboración de un cultivo hidropónico.

Sesión 27: Construimos una maqueta de nuestra localidad.

Los niños y las niñas representan su localidad mediante una maqueta, además, explican el proceso de elaboración de esta y la describen a los demás.

Sesión 28: Elaboramos el índice y el prólogo de nuestro libro.

Los niños y las niñas, después de revisar una serie de libros y leer distintos índices y prólogos, escriben el índice y prólogo de su libro.

Sesión 29: Cuidamos las plantas y los animales de nuestra localidad.

Los niños y las niñas conocen los cuidados que deben recibir las plantas y los animales de su comunidad para lograr su conservación, y así contribuir al mejoramiento de su espacio.

También, se evaluarán los aprendizajes adquiridos durante la Unidad 5.

Sesión 30: ¡Y, ahora, armamos nuestro pequeño libro!

Los niños y las niñas elaboran el libro referente a su localidad; para ello, eligen por consenso los trabajos que realizaron durante la unidad.

Sesión 31: Leemos, escribimos y dialogamos para demostrar lo que aprendimos.

Los niños y las niñas, a partir de una nueva situación, demuestran lo aprendido durante la presente unidad.


18

v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Situación: “ Leemos, escribimos y dialogamos para demostrar lo que aprendimos”

Lista de cotejo

Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido.

Comprende textos orales

Recupera y organiza información de diversos textos orales


Comprende textos escritos



Produce textos escritos

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura



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vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

vI. REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS

Papelotes. Plumones. Cuadernos y lápices. Hojas bond. Cinta adhesiva o limpiatipo. Cuaderno de trabajo. Libro Comunicación 2. Kit de materiales: Comunicándonos con textos 2. Cuentos para disfrutar (contiene

cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia). Láminas de biblioteca (dotación 2014). Libro Personal Social 2. Libro Ciencia y Ambiente 2.

Cardona, Marx; Rubio, Daniel; Solano, Marlon y Rodríguez, Daniel. (2009). Cuidando nuestro barrio. Recuperado de https://www.google.com/search?q=cuentos+sobre+mi+barrio

INDECI. (2010). Preparación ante desastre sísmico y/o tsunami y recuperación temprana en Lima y Callao. Proyecto N.° 00058530. Cuaderno de Trabajo. Educación Primaria. III Ciclo. Recuperado de http://www.indeci.gob.pe/proyecto58530/objetos/archivos/20111003105015.pdf

Ministerio de Educación. (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.

Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje de Personal Social. III ciclo. Lima: Minedu.

Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. III ciclo. Lima: Minedu.


20

Leemos textos descriptivos para conocer lugares de nuestro Perú

Cartel con el título de la lectura. Papelotes, plumones, lápices y cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (págs. 149 y 150).

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje descriptivo al leer y al escribir, tal como lo hacen en su vida diaria cuando expresan las características de cosas

u objetos al comunicarse con otros.

Revisa las páginas 149 y 150 del Cuaderno de trabajo (ver Anexo 1) y verifica que todos los estudiantes cuenten con este material.

Planifica la ubicación que tomarás cuando leas el texto programado para esta sesión, así como la forma de ordenar a los estudiantes.

Elabora en un cartel el título de la lectura.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto descriptivo?

21

sEgundo gRAdo - unidAd 5 - sEsión 01

En grupo clase

Saluda amablemente a los estudiantes y pídeles que se ordenen en semicírculo; luego, bríndales la bienvenida y recuerda junto con ellos los aprendizajes logrados en la unidad anterior: escribir mensajes y afiches; leer historietas relacionadas con sus derechos y compartirlos en clase con sus compañeros y compañeras; dialogar con respeto; escuchar con atención a quien habla y participar en el momento oportuno en las diferentes ocasiones de conversación, etc.

Anota en la pizarra o en un papelote las intervenciones de los niños y las niñas, y felicítalos por su participación.

Comenta que todos los saberes aprendidos en la unidad anterior estuvieron orientados a conocer sus derechos y a aprender a difundirlos, y que en esta Unidad 5 trabajarán para conocer su localidad y promover su valor y cuidado.

Plantea las siguientes preguntas: ¿saben cómo es su localidad?, ¿cuáles son los lugares más visitados?, ¿qué cambios se han ido realizando en su localidad hasta la actualidad?

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto sobre una

Momentos de la sesión

15minutos

iniCio1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de escritura.

Lee con autonomía y seguridad textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.


Localiza información ubicada entre los párrafos de un texto descriptivo de estructura simple, con imágenes y sin ellas.

Segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 01

22

En grupo clase Retoma el propósito de la sesión y pregunta: ¿para qué leerán

este texto? Se espera que con esta pregunta, los niños y las niñas concienticen la finalidad de la lectura: leer un texto sobre la localidad de Llapo, para conocerla y comentar cómo es.

Muestra a los estudiantes la imagen de la página 149 del Cuaderno de trabajo (Anexo 1) y conduce la observación a través de las siguientes preguntas: ¿qué observan en la imagen?; ¿cómo son las casas?, ¿cómo están agrupadas?; ¿cómo es el camino?; ¿qué otras cosas observan?; ¿de qué tratará el texto? Luego, presenta en un cartel el título del texto y continúa preguntando: ¿qué dice el título?, ¿habrá relación entre la imagen y el título?, ¿qué tipo de texto será?

Registra en un papelote o en la pizarra sus comentarios, a fin de que los verifiquen después de la lectura.

Antes de la lectura65minutos

dEsARRoLLo2.

localidad llamada “Llapo”, en el cual ubicarán determinada información acerca de ella, a fin de identificar sus características, y así conocer cómo son algunas localidades del Perú.

Establece junto con los niños y las niñas las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la sesión.

Este espacio permitirá a los niños y a las niñas elaborar anticipaciones sobre el texto, a partir de los diferentes indicios que en este se observan:

la imagen, el título, la estructura, algunos elementos utilizados en la vida cotidiana que se

mencionan en la lectura, etc.

Individualmente Indica a los estudiantes que lean el texto ubicado en la página 149 del

Cuaderno de trabajo. Señala que deben realizar una lectura silenciosa.

Durante la lectura


23

En pares Organiza a los niños y a las niñas en pares y pídeles que intercambien

entre ellos sus comentarios sobre el texto que leyeron y escucharon leer. A partir de esta actividad, pregúntales: ¿el texto trataba de lo que respondieron inicialmente? Relaciona el contenido del texto con los comentarios que brindaron antes de la lectura. Para ello, léelos conjuntamente con ellos —de la pizarra o del papelote— y contrástalos con lo que dice el texto.

En grupo clase Inicia el diálogo con los niños y las niñas acerca de lo leído, mediante

estas interrogantes: ¿de qué o de quién se habla en el texto?, ¿qué se dice de Llapo?, ¿en qué región queda Llapo? Pídeles que subrayen en el texto la información que da respuesta a las preguntas propuestas.

Motiva la reflexión sobre la finalidad del texto a través de las siguientes preguntas: ¿para qué o por qué se escribió el texto “Llapo, mi pueblo querido”?, ¿por qué el autor dice que Llapo es hermoso?

Aclara la intención del autor del texto: menciona que escribió este texto para dar a conocer cómo es el pueblo de Llapo.

Explica a los niños y a las niñas que mediante este tipo de texto podemos saber cómo son los lugares, los objetos y las personas que intervienen en un texto, y que a textos como este, que señalan características de los elementos, se les llama textos descriptivos.

Pide que respondan por escrito la pregunta de la actividad 2 de la página 150 del Cuaderno de trabajo y, luego, desarrollen las demás actividades.

Vincula los datos de la lectura con el contexto en el que se encuentran. Con esta finalidad, pregunta: ¿su localidad se parece a Llapo?, ¿en qué se parecen o en qué se diferencian?

Invita a un voluntario a expresar cómo es su comunidad. Pide a los demás estudiantes que escuchen atentamente.

Después de la lectura

Dispón del tiempo necesario para que realicen esta actividad.

En grupo clase Comenta que, ahora, tú leerás en voz alta el texto y, a medida que

lo hagas, ellos deberán seguir la lectura señalando cada palabra con su dedo o con un lápiz. Recuerda que debes leer con la debida entonación.


24

En grupo clase

Propicia la metacognición a través de preguntas como estas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo realizamos la lectura?, ¿qué dificultades tuvimos al leer el texto?, ¿para qué nos servirá leer textos descriptivos?

10minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.

Pide a los estudiantes que comenten con sus padres u otros familiares sobre qué actividades se podrían desarrollar para conocer y valorar más su localidad. indica que recojan dicha información en una ficha similar a la siguiente:

Tarea a trabajar en casa

Comunica a los niños y a las niñas que durante el desarrollo de esta unidad tendrán la oportunidad de conocer más sobre su localidad: menciona que leerán, dialogarán y escribirán sobre el espacio en el que viven, a fin de valorarlo y cuidarlo.

Refuerza la importancia de que cada uno tiene la oportunidad de expresar sus ideas, comentarios

y opiniones a sus demás compañeros y compañeras, a partir del texto leído.

Nombre de la persona que dio la información:Actividades que se proponen:

1.-

2.-

3.-


25

Anexo 1 Segundo Grado


26


27

Planificamos nuestras actividades

Cuadro de planificación de las actividades a realizar durante la unidad.

Papelotes, plumones, lápices y cinta adhesiva. Ficha de autoevaluación. Portafolio. Formato de permiso de salida.

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y escrito que aplican en la vida cotidiana, con la finalidad de que tomen decisiones y establezcan

interacciones asertivas entre ellos, como parte de su formación para la vida.

Verifica la secuencia de las sesiones para esta unidad, a fin de orientar a los estudiantes en la planificación de las actividades que propondrán.

Prepara en un papelote el cuadro de planificación de las actividades a realizar durante la unidad (ver modelo en Desarrollo).

Fotocopia en cantidad suficiente la Ficha de autoevaluación para cada estudiante (Anexo 1).

Elabora un formato de permiso de salida para el recorrido de la localidad, a fin de que sea firmado por cada padre o madre de familia.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito al planificar nuestras actividades?

28

SEGUNDO GrADO - UNiDAD 5 - SESióN 02

En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la sesión anterior: leer un texto descriptivo para describir las características de una localidad.

Pregunta sobre la tarea encargada en la sesión anterior y pídeles que comenten cómo les fue. Motívalos para que compartan de manera voluntaria las actividades que sus familiares han propuesto para conocer y valorar su localidad.

Explica que todas las actividades desarrolladas en la sesión anterior estuvieron orientadas a conocer las características de una localidad, a partir de un texto descriptivo.

Formula estas preguntas: ¿cómo nos organizaremos para conocer nuestra localidad?, ¿cómo podemos demostrar que cuidamos y valoramos nuestra localidad?

Comunica el propósito de la sesión: hoy conversarán para planificar las actividades que realizarán durante esta unidad, a fin de conocer, cuidar y valorar su localidad.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la sesión.


15minutos

iNiCiO1.




Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Interviene para responder preguntas en forma pertinente.


29

En grupos pequeños

Comenta nuevamente las actividades trabajadas en la sesión anterior.

Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y pídeles que compartan entre ellos la lista de actividades que sus familiares han propuesto para conocer y valorar su localidad. Luego, indica que seleccionen algunas y las escriban en un papelote.

Orienta la selección de las actividades, a fin de que sean, en lo posible, semejantes a las siguientes o que estén dirigidas al logro del mismo indicador. Algunas podrían ser:

Organizar una salida por los alrededores de la escuela. Leer y escribir textos relacionados con nuestra localidad. Dibujar situaciones alusivas a nuestra localidad. Elaborar un libro o un álbum sobre nuestra localidad. Realizar entrevistas para conocer más sobre nuestra localidad.

Invita a los niños y a las niñas a que coloquen los papelotes en un lugar visible del aula y que un representante de cada equipo lea las actividades que han propuesto.

65minutos

DESArrOLLO2.

En grupo clase

Inicia la planificación de las actividades junto con los estudiantes. Aclara que deben centrarse en plantear tareas que les permitan conocer y valorar su localidad, es decir, el espacio donde viven.

Crea un ambiente de confianza y de escucha mutua, para que los niños y las

niñas se sientan cómodos respondiendo y preguntando al organizar las actividades de

aprendizaje.

Este espacio permitirá a las niñas y a los niños dialogar sobre un tema de interés, proponer actividades para que sean trabajadas en el aula de

manera cooperativa y tomar acuerdos previo consenso.


30

recuerda que en esta etapa, deben determinar: • Lo que van a aprender.• Las acciones que llevarán a cabo.• Las tareas que cumplirán. • Los equipos de trabajo.• Los tiempos que necesitarán.• Los recursos necesarios.

Elabora en un papelote un cuadro como el siguiente para realizar la planificación de las actividades, y complétalo junto con los niños y las niñas, a partir de las respuestas que ellos mencionen.

Formula los niños y las niñas la primera pregunta: “¿Qué queremos hacer?”; luego, establece junto con ellos una idea, a manera de respuesta, sobre lo que van a realizar en esta unidad. Esta es una ocasión ideal para que trabajes el indicador orientándolos a que respondan de manera pertinente la pregunta que formulas.

Prosigue con la segunda pregunta: “¿Cómo lo haremos?”. Guíalos para que se den cuenta de que, para responder esta pregunta, deben seleccionar algunas actividades de la lista que propusieron. Realiza con ellos un análisis sobre las alternativas planteadas y procura hacerles notar cuáles son posibles de realizar y cuáles no. Con este fin, fundamenta tus propuestas.

Anota las sugerencias, a modo de respuestas, que los estudiantes mencionen para la tercera pregunta: “¿Qué necesitaremos para realizar las actividades?”.

¿Qué queremos hacer?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitaremos?

¿Quiénes lo haremos?

¿Cuándo lo haremos?

Organizar las actividades que desarrollaremos para informarnos sobre cómo es nuestra localidad y qué debemos hacer para cuidarla y valorarla.

Elaborando un listado de actividades. Leyendo y escribiendo diversos tipos de textos. Escribiendo acrósticos, haciendo entrevistas, etc.

Libro Comunicación 2, Cuaderno de trabajo, papelotes, cartulinas, tijeras, plumones, colores, lápices, etc.

Los niños y las niñas del segundo grado, con apoyo de los maestros y familiares.

En las fechas que se acuerden.


31

Procura que todos los niños y las niñas participen en el llenado del cuadro expresando sus ideas de acuerdo al tema tratado.

Coloca el cuadro en un lugar visible del aula, a fin de que todos los estudiantes lo vean, lo consulten y puedan hacer un monitoreo de su cumplimiento durante el desarrollo de la unidad.

Menciona que en esta ocasión realizarán actividades orientadas a conocer y valorar el espacio geográfico o lugar donde vivimos y que, para ello, harán uso de la lectura, la escritura y la comunicación oral.

En grupo clase

Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿de qué hablamos en esta sesión?, ¿qué actividades realizamos?, ¿para qué nos servirá planificar nuestras actividades?, ¿cómo se han sentido al trabajar en grupo?

Entrega a cada niño y niña la Ficha de autoevaluación (Anexo 1), para que evalúen su desempeño durante la clase. Luego, indícales que la archiven en su portafolio.

Comunica que la próxima sesión se organizará un recorrido por la localidad.

10minutos

CiErrE (valoración del aprendizaje)3.

Plantea la cuarta pregunta y registra las respuestas. Finalmente, respondan en conjunto la quinta pregunta.

Ten en cuenta que debes ir formulando repreguntas que permitan a los estudiantes

responder de manera pertinente, por ejemplo: ¿dónde podemos leer sobre

nuestra localidad?

Es importante que coloques el cuadro de planificación de actividades en un lugar visible para todos en el aula, porque te permitirá evaluar progresivamente las actividades que se vayan realizando.


32

Pide a los estudiantes que dialoguen con sus padres sobre los lugares más importantes de la localidad y los registren en su cuaderno, a fin de que comenten sobre ellos en clase. Podrías proponerles hacer algunas preguntas para que puedan mantener un orden, por ejemplo:

• ¿Cómo era nuestra localidad hace mucho tiempo?

• ¿Cuáles son los lugares más importantes de nuestra localidad?, ¿por qué son los más importantes?

• ¿Cuál de estos lugares te gusta más?, ¿por qué?

informa a los niños y a las niñas que les entregarás el formato de permiso de salida para el recorrido de la localidad y que deberán traerlo firmado por sus padres para la siguiente sesión.



33


Ficha de autoevaluación

Ficha de autoevaluación

Nombre:

Durante la clase: Lo hice No lo hice

Participé dando mis ideas.

respondí lo que me preguntó la profesora / el profesor.

Esperé mi turno para participar.

Levanté la mano para intervenir.

Escuché con atención a mis compañeros.

Nombre:

Durante la clase: Lo hice No lo hice

Participé dando mis ideas.

respondí lo que me preguntó la profesora / el profesor.

Esperé mi turno para participar.

Levanté la mano para intervenir.

Escuché con atención a mis compañeros.


34

Organizamos y realizamos un recorrido por nuestra localidad

Permisos firmados por los padres de familia. Papelote con el modelo de Ficha de observación propuesto en

Desarrollo. Papelote con el croquis de la localidad. Papelotes, hojas bond, hojas rayadas, plumones y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

En esta sesión, las niñas y los niños utilizarán el lenguaje oral y escrito para seguir

apropiándose de las convenciones del lenguaje en los diversos contextos en que se produce

una situación comunicativa.

Verifica que los estudiantes hayan traído los permisos firmados por sus padres, a fin de realizar el recorrido por la localidad.

Solicita la colaboración de algunos padres y madres de familia para que los acompañen.

Elabora en un papelote el modelo de Ficha de observación propuesto en Desarrollo.

Prepara en un papelote el croquis de la localidad, en el cual trazarás junto con los estudiantes el recorrido a realizar.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito en esta sesión?

35

SEGUNDO GRADO - UNiDAD 5 - SESióN 03

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes el trabajo desarrollado en la sesión anterior y comenta acerca de la actividad a realizar en esta sesión: organizar un recorrido por la comunidad. Conversa con ellos sobre la misma.

Preséntales el siguiente reto: ¿qué haremos para organizar el recorrido por la comunidad? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán textos que les servirán como guías durante el recorrido por los alrededores de la localidad.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.


10minutos

iNiCiO1.




Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura.


Planifica la producción de diversos textos escritos.

Propone, con ayuda de un adulto, el tema y el propósito de los textos que va a producir.


36

En grupo clase Dialoga con los estudiantes sobre la actividad que van a realizar: el

recorrido para conocer la localidad. Pídeles que establezcan un listado de acciones previas a la salida a través de una “lluvia de ideas”. Anótalas en un papelote.

Lee junto con ellos las acciones escritas en el papelote y luego seleccionen en orden aquellas necesarias para la realización del recorrido.

Indica que determinen la secuencia de estas acciones y anótalas en un cuadro como el siguiente. Luego, en conjunto, designen los grupos responsables que desarrollarán cada una de ellas:

Planificamos70minutos

DESARROLLO2.

Acciones a realizar Grupo responsable FechaIntegrar una comisión para solicitar a la directora el permiso de salida.

Los tigres 15.06.15

Recoger los permisos que firmaron los padres de familia y hacer un listado de las niñas y los niños que tienen el permiso firmado.

Los leones 15.06.15

Plantear preguntas o acciones a realizar para la Ficha de observación.

Los castores 15.06.15

Anotar los nombres de los lugares transitados durante el recorrido por la localidad.

Todos los grupos 16.06.15

Es importante que los padres y las madres de familia tengan conocimiento y colaboren en la organización y la realización del

recorrido.


37

En grupos pequeños Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y orienta a cada uno en

el planteamiento de sus ideas. Con este fin, formula preguntas referidas a las acciones que les haya tocado realizar, tales como estas: ¿para qué conversaremos con la directora?, ¿qué le diremos?; ¿para qué haremos el listado de las niñas y los niños que tienen el permiso firmado por sus padres?; ¿qué vamos a observar cuando recorramos la localidad?; ¿por dónde nos desplazaremos en nuestro recorrido? Registra en la pizarra las respuestas, para luego contrastarlas con las propuestas a las que lleguen, previo trabajo grupal.

Guía al equipo encargado de solicitar el permiso de salida a elaborar una ficha como la siguiente, a fin de que organice con facilidad sus ideas. Propón en la pizarra este modelo y, luego, pide que redacten el permiso en una hoja, según las indicaciones:

Escribimos las actividades

Indica que el grupo encargado de elaborar el listado de compañeros que tienen el permiso firmado por sus padres, en una hoja rayada tamaño carta, debe consignar tanto los nombres de los estudiantes como el lugar y la hora del recorrido.

Respecto a las preguntas o a las acciones a realizar sugeridas para la Ficha de observación, recomiéndales algunas y pídeles que las lean y las comparen con las que ellos proponen. Luego, en conjunto, deberán buscar coincidencias y, previo acuerdo, seleccionar las que les parezcan mejores. Orienta a los niños y a las niñas para que la ficha resulte como la siguiente. Preséntala en un papelote:

Pasos: • Primero: Expresar el saludo.• Segundo: Presentarse e informar el grado y la

sección a la que pertenecen.• Tercero: Expresar el motivo del permiso.

Ficha para solicitar permiso


38

En grupo clase Solicita a los grupos que cuando terminen de elaborar sus textos,

socialicen sus trabajos.

Dispón del tiempo adecuado para que cada grupo presente su propuesta.

Recalca, previamente a la presentación de sus trabajos, las normas que deben tener en cuenta cuando participan como oyentes y hablantes: estar atentos, utilizar un tono de voz adecuado, expresarse con claridad, etc.

Al término de la presentación de cada grupo, motívalos a que brinden sugerencias para mejorar sus textos escritos. Ten muy en cuenta los indicadores planteados inicialmente y realiza las preguntas pertinentes, por ejemplo: ¿se explica el motivo por el cual se está pidiendo permiso a la directora?, ¿los nombres se escribieron con letra inicial mayúscula?, ¿en la Ficha de observación solo hay preguntas relacionadas con lo que observaremos en nuestra localidad?, etc.

Acompaña a la Dirección a los encargados de solicitar el permiso de salida para el recorrido, a fin de que conversen con la directora.

Verifica que todos hayan terminado su Ficha de observación.

Acuerda con los niños y las niñas el recorrido de la localidad y trázalo

Revisamos lo que escribimos

Conociendo mi localidadNombre: Fecha:Escribe los nombres de algunos lugares de tu localidad.

• ---------------------------------------

• ---------------------------------------

• ---------------------------------------

Anota los oficios que tienen las personas y las actividades que realizan.

---------------------------------------

---------------------------------------

---------------------------------------

Indica que, en una hoja, elaboren una ficha similar a la planteada y reitera que sigan el orden de las preguntas o las acciones a realizar acordadas en la Ficha de observación, para que expresen sus ideas de manera ordenada.


39

en el croquis que preparaste. Toma precauciones para determinar la seguridad durante el recorrido.

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes las acciones realizadas en la sesión de hoy y anota sus comentarios en la pizarra o en un papelote.

Propicia la reflexión sobre todo lo aprendido mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicimos?, ¿cómo lo hicimos?; ¿por qué es importante organizar el trabajo?, ¿cómo fue su participación en el grupo?, ¿cómo pueden mejorar su participación?

10minutos


Organiza a los estudiantes de acuerdo a lo planificado.

Solicita la colaboración de algunos padres y madres de familia para acompañen el recorrido durante el desarrollo de la actividad.

Realicen el recorrido por la localidad y, al regresar a la escuela, coloca en el mural del aula los textos trabajados, para que los niños y las niñas puedan tenerlos a la vista.

salida Comisaríatienda

parque

I.E. 3008

COMISARÍA

POLICIA

Farmacia


40

Anexo 1 Segundo GradoListo de cotejo

N°Nombre y apellidos

de losestudiantes


Planifica la producción de diversos textos

escritos.Comentarios / ObservacionesEscribe de manera

convencional, en el nivel alfabético,

diversos textos en situaciones comunicativas.

Propone, con ayuda de un adulto, el

tema y el propósito de los textos que va

a producir.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Competencia:

Produce textos escritos.

Logrado. No logrado.


41

Conocemos cómo es nuestra localidad y todo lo que hay en ella

Papelote con el plano propuesto en el Anexo 1. Fotocopia del plano del Anexo 2. Papelotes, cartulinas, colores, plumones y lápices. Limpiatipo o cinta adhesiva.

Los niños y las niñas deben conocer los espacios públicos de recreación, los establecimientos de

diversos servicios, los lugares seguros y las zonas peligrosas que hay en su localidad, para que puedan

conducirse en dichos espacios adecuadamente.

Elabora en un papelote el plano propuesto en el Anexo 1. Fotocopia en cantidad suficiente para cada estudiante el

plano del Anexo 2.

Antes de la sesión


¿Por qué los niños y las niñas deben conocer todo lo que hay en su localidad?

42


En grupo clase

Saluda amablemente a los niños y a las niñas y conversa con ellos sobre la planificación de las actividades para esta unidad.

Después de escucharlos, comenta que cada una de las actividades que planificaron los ayudará a conocer la localidad donde viven.

Formula preguntas referidas a los espacios y lugares que hay en la localidad donde viven, por ejemplo: ¿cómo es su comunidad?, ¿qué hay en ella?, ¿dónde está ubicada?; ¿qué lugares importantes observan en su localidad?, ¿qué lugares de su localidad suelen frecuentar?; ¿su familia o ustedes participan de alguna organización en su localidad?

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre la localidad donde viven, a partir de la elaboración de un plano.

Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión. Procura que sean algunas relacionadas con el respeto a las diferencias y con la atención a la participación de los demás.


10minutos

iNiCiO1.


ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL


Actúa responsablemente en el ambiente.

Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.


43

En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre cómo es su localidad: diles

que cada día cuando asisten al colegio no solo tienen que pasar por algunos lugares sino también pueden observar diversas cosas que forman parte de su localidad. Pídeles comentarios acerca de esto.

Motiva la participación de los estudiantes a través de algunas preguntas: ¿quiénes viven cerca de la escuela?; ¿quiénes se desplazan a pie para llegar a la escuela?; en el trayecto desde su casa a la escuela, ¿qué cosas pueden observar?; ¿por dónde suelen pasar para llegar a la escuela?, ¿cómo se llaman esos lugares?

Escribe en la pizarra o en un papelote las respuestas de los niños y las niñas. Puedes guiarte del siguiente modelo:

Problematización70minutos

DESArrOLLO2.

Cuando todos hayan mencionado sus respuestas y las hayas anotado, léelas junto con ellos o pide a un voluntario que lo haga. A medida que vaya culminando cada bloque de respuestas, consulta al grupo clase si alguno ha recordado lugares, objetos, personas, etc., que no están registrados, a fin de agregarlos.

Formula las siguientes preguntas: ¿creen que todas las localidades tienen las mismas cosas?, ¿por qué?; ¿qué cosas creen que hace que se diferencien?

Escucha atentamente las respuestas de las niñas y los niños. Ayúdalos a realizar la comparación pertinente. Con este fin, pregúntales: ¿tienen amigos o familiares que viven en otras localidades?; la localidad donde ellos viven, ¿es igual o diferente a la suya?, ¿qué cosas tienen en común y cuáles son diferentes?

¿Qué hay en mi comunidad?parques quioscos semáforos

mercados barrenderos vendedores

iglesia cerros carteles


44

En grupo clase Pega en la pizarra el papelote con el plano de la localidad propuesto

en el Anexo 1 y, luego, pide a los estudiantes que lo observen.

Análisis de la información

Las localidades suelen diferenciarse según la condición geográfica; así, tenemos localidades rurales y urbanas. A su vez, en estos tipos de localidades también hay diferencias, que son generadas por la modernización que ha ido

experimentando cada zona.

Plantea estas interrogantes: ¿qué observan?, ¿para qué nos sirve? Escucha las ideas de las niñas y los niños y, a partir de ellas, continúa preguntando: ¿dónde se encuentra la plaza principal?, ¿el hospital?, ¿la iglesia?, ¿el colegio?, ¿la casa de Jorge?, etc.

Recuerda junto con ellos para qué sirve un plano. Refuerza esta idea realizando preguntas referidas a la noción de localización, tales como estas: ¿a cuántas cuadras está el hospital de la iglesia?; si estamos en la casa de Jorge y queremos ir a la casa de Ana, ¿por dónde debemos desplazarnos?; ¿cómo será el plano de nuestra localidad?, ¿tendrá algunas diferencias?

En grupos de cuatro Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y pídeles

que elaboren en una cartulina el plano de su localidad. Haz hincapié en que deben considerar los lugares más importantes.

Guía la actividad. Para ello, entrega a cada grupo una fotocopia del Anexo 2 y menciona que, a partir de la ubicación de la escuela, señalen los otros lugares y las zonas aledañas.

Los símbolos nos ayudan a interpretar un plano.

Simbología

Alegría

Felicidad

Esperanza

Amistad

Resp

onsa

bilid

ad

Tesó

n

CorreoHospital

RestaurantesHotel

Casas

Colegio

Carabinerosde Chile


45

Indica que utilicen símbolos para realizar la leyenda de sus planos.

Comenta que en el plano que realicen pueden incluir la casa de algún compañero que viva cerca de la escuela.

Recomienda que también consideren en su plano elementos naturales como ríos, cerros, bosques, lomas, etc.

Ubicar en un plano diferentes lugares y elementos desarrolla en los niños y las niñas

habilidades espaciales que les permitirán tener una mejor capacidad de orientación.

Distribuye el material necesario: cartulina, colores, plumones y lápices.

Orienta este ejercicio: primero, deberán delinear con lápiz las manzanas que conforman la localidad. Puedes ayudarlos en esta parte.

Al finalizar, indica a cada grupo que pegue en la pizarra el plano que elaboró. Luego, a todos, que observen y hallen las semejanzas entre ellos (puesto que todos son de la misma comunidad).

Dialoga con los niños y las niñas sobre los cambios que se van produciendo en la localidad durante el correr del tiempo. Menciona que así como ellos crecen y cambian a medida que pasan los años, las localidades también experimentan transformaciones y cambios.

En grupo clase Estimula el análisis sobre la información que tienen acerca de su

localidad. Con esta finalidad, pregúntales: ¿creen que es importante conocer los servicios con los que cuenta nuestra localidad, dónde están ubicados y cómo llegar hasta ellos?; ¿creen que la comunidad siempre fue tal como la conocen?, ¿habrá sufrido cambios desde la época en que nuestros padres y abuelos fueron niños hasta la actualidad?

Estimula en los estudiantes el compromiso de conocer un poco más acerca de la historia y de los servicios que brinda su localidad.

Explica que tanto ellos como su familia y sus vecinos son parte importante de la localidad. Y, como tal, tienen el deber de organizarse para diversos fines en beneficio de su comunidad; por ejemplo, para realizar actividades de recreación, para reclamar ante la municipalidad el incumplimiento de algún servicio, etc.

Toma de decisión - Reflexión


46

En grupo clase

Promueve la reflexión de los saberes a través de preguntas como estas: ¿ya conocían la información mencionada en esta sesión acerca de su localidad y los servicios que brinda?; ¿ubicaron correctamente en el plano que elaboraron las principales instituciones y la casa de algunos amigos?, ¿cómo lo hicieron?; ¿por qué es importante conocer nuestra localidad y todo lo que hay en ella?

Solicita sus apreciaciones respecto a las actividades realizadas en clase. Con este fin, pregunta: ¿qué les pareció la sesión?, ¿todos participamos y brindamos nuestras ideas?, ¿qué aprendieron hoy?

10minutos


Pide a los niños y a las niñas que comenten a sus padres, abuelos u otros familiares sobre las actividades realizadas en esta sesión y, luego, pidan que les cuenten cómo era su localidad antaño; además, que mencionen algún hecho o cambio importante que hayan presenciado. indícales que registren todo en su cuaderno. Haz hincapié en que pueden reforzar sus comentarios con algunas fotografías de la época que aún conserven sus familiares.

Menciona que vayan recolectando cajas pequeñas, papeles, revistas y otros materiales que puedan servir para elaborar una maqueta en las próximas sesiones.



47


Observa el siguiente plano:

Los símbolos nos ayudan a interpretar un plano.

Simbología

Alegría

Felicidad

Esperanza

Amistad

Resp

onsa

bilid

ad

Tesó

n

CorreoHospital

RestaurantesHotel

Casas

Colegio

Carabinerosde Chile


48


Realiza el plano de la localidad donde vives

ESCUELA


49

Los ecosistemas en nuestra localidad

Papelotes, plumones, cartulinas A5 y cinta adhesiva. Papelotes con el cuadro N.o 1 (ver Inicio) y con el

cuadro N.o 2 (ver Desarrollo). Una maceta por grupo (de ser necesario). Lupas, pinzas y frascos recolectores (tres por grupo). Libro Ciencia y Ambiente 2 (págs. 82 y 83).

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán que en su localidad existen elementos naturales que se relacionan entre sí, en

comunidades llamadas ecosistemas, con el objetivo de promover su cuidado y prevenir

situaciones de riesgo.

Visita el jardín de la escuela y verifica la presencia de seres vivos y no vivos. Si no hubiera jardín, prepara macetas o recipientes con tierra, piedritas, plantas, chanchitos de tierra, hormigas, lombrices, etc.

Revisa las páginas 82 y 83 del libro Ciencia y Ambiente 2.

Antes de la sesión


50

SEGUNDO GRADO - UNIDAD 5 - SESIóN 05

Saluda amablemente a los estudiantes y organízalos en grupos de cuatro integrantes a través de una dinámica. Indica que en cada grupo elijan a un coordinador.

Pide que recuerden la salida alrededor de la localidad y los espacios que observaron: jardines, parques, lagunas, etc. Luego, propón que elaboren una lista de dichos espacios y de lo que encontraron en cada uno de ellos. Entrega en un papelote el cuadro N.° 1 para que escriban sus observaciones.


15minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE


Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares a la pregunta seleccionada por el docente.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Identifica un ecosistema y sus componentes con y sin vida.

Espacios observados

¿Qué encontramos en estos espacios?

¿Es un ser vivo o un ser no vivo?

Parques. Jardines.Lagunas, etc.

Cuadro N.° 1


51

Situación inicial Indica a los estudiantes que ubiquen la página 83 del libro Ciencia y

Ambiente 2 y lean la sección “Nos informamos y descubrimos”. Pide que dos voluntarios realicen la lectura en voz alta.

Cuando finalicen la lectura, formula estas interrogantes: ¿qué es un ecosistema?, ¿qué es un ser vivo?, ¿en qué se diferencian las plantas y los animales?, ¿qué es un ser no vivo?

65minutos

DESARROLLO2.

Planteamiento del problema

Pregunta a toda la clase: según lo leído, ¿los jardines que han observado son ecosistemas?, ¿por qué?

Cuando terminen, pide que peguen sus trabajos en la pizarra y que cada grupo presente lo realizado. Al finalizar las presentaciones, plantea estas preguntas: ¿en qué se basan para decir que una planta o un animal es un ser vivo?, ¿qué es un ser no vivo? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote para pegarlo luego al lado de los suyos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que en su localidad existen elementos naturales que se relacionan entre sí, en comunidades llamadas ecosistemas, con el fin de promover su cuidado y prevenir situaciones de riesgo.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión en un ambiente favorable.


52

Elaboración del plan de indagación

Planteamiento de hipótesis

A partir de lo comentado por los niños y las niñas, pregúntales: ¿qué podríamos hacer para conocer cuál de todas las respuestas es la adecuada?, ¿será necesario realizar un experimento y buscar información?, ¿podríamos hacer algo más?, ¿qué opinan ustedes? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote. Algunas podrían ser las siguientes:

Entrega a cada estudiante una cartulina A5 para que escriba su respuesta de forma individual. Si tienen varias ideas, sugiere que traten de organizarlas en una sola.

Cuando todos hayan terminado de escribir, forma grupos de trabajo e indica que deberán elaborar en una tira de papelote una respuesta grupal a partir de lo que cada uno ha respondido.

Al concluir, pide que un representante por grupo pase al frente para presentar la construcción grupal. Cuando el primer representante culmine su presentación, dirígete a los demás integrantes del grupo y pregunta: ¿en qué se basan para formular esa respuesta? Escucha sus comentarios y anótalos en la parte inferior de la tira de papelote. Luego, pregunta a toda la clase: ¿están de acuerdo con lo presentado por sus compañeros?, ¿algún grupo tiene una respuesta distinta o algo que complementar? Posteriormente, invita a los demás representantes a presentar sus respuestas.

Finalizadas las presentaciones, plantea las siguientes interrogantes: ¿todas las respuestas fueron iguales?, ¿cuál de ellas es la correcta? Escucha atentamente sus comentarios.

- Buscar información en libros, revistas o láminas.

- Averiguar en internet.

- Preguntar a un especialista.

- Realizar una visita de estudios.

- Hacer un experimento.

Indica que para comprobar sus respuestas a la pregunta inicial (¿los jardines que han observado son ecosistemas?, ¿por qué?), van a explorar, experimentar y buscar información.


53

Para la observación de los elementos del jardín o del modelo a escala, entrega tres lupas, tres pinzas y tres frascos recolectores a cada grupo, y dales las indicaciones necesarias para su manipulación (permite que manipulen el material antes de realizar la observación):

Para manipular la pinza: Para manipular la lupa:Agarrar la pinza con los dedos índice y pulgar, a dos centímetros de las puntas.

Acercar la pinza al objeto a sostener.

Coger el objeto sin aplicar mucha fuerza, pero con la suficiente para que no se caiga.

Realizar este ejercicio tres veces (cada vez con un objeto distinto).

Sostener la lupa cerca de los ojos, pero sin tocarla con ellos, a una distancia aproximada de 10 centímetros (puedes señalar una medida arbitraria: la mano).

Colocar en frente de la lupa el objeto a ser examinado.

Mirar a través de la lente de la lupa de manera que el objeto se haga visible, pero a un tamaño diferente de lo real, más grande. Para ello, ir aproximando y alejando la lupa hasta encontrar la imagen adecuada (haz una demostración).

Identificar las características del objeto que no se ven a simple vista.

Dirígete con los estudiantes al jardín de la escuela. En caso de que no haya jardín, diles que trabajarán en el aula con un modelo a escala del jardín. Entrega a cada grupo una maceta o un recipiente con tierra, piedritas, plantas, chanchitos de tierra, hormigas, lombrices, etc., y pide que observen cómo es y qué encuentran.

Recuerda: cada estudiante tiene distinto grado de visión y, por ello, seguro observarán a diferentes distancias. Pide que quienes usen anteojos se los quiten para hacer la observación, si es que no les es posible captar la imagen.


54

Para manipular el frasco recolector:Quitar la tapa lupa del frasco.

Colocarla sobre el elemento a observar en el accesorio visor.

Tapar el frasco recolector con la tapa lupa.

Realizar este ejercicio tres veces (cada vez con un elemento distinto).

Si tuvieran algunas dudas sobre qué es un ser vivo y un ser no vivo, pregúntales: ¿en dónde leímos sobre los seres vivos y no vivos? (página 83 del libro Ciencia y Ambiente 2), ¿qué nos decía el texto? Concluidas las precisiones, indica que es momento de iniciar las observaciones y registrar lo encontrado en el jardín o en las macetas, según sea el caso.

A fin de que registren sus observaciones, entrégales en un papelote el cuadro N.° 2.

¿Qué encontramos en el jardín o en la maceta?

¿Es un ser vivo?

¿Es un ser no vivo?

¿Cómo es?

Descripción

Dibujo ¿Hay relación entre los seres vivos y los no vivos?, ¿cuál?

Tierra. No. Sí. Es de color marrón

Sirve de casa a los chanchitos de tierra.

Provee sales minerales a las plantas.


55

Chanchitos de tierra.

Sí. No. Es un animal de color plomo. Tiene 10 patitas y dos antenas.

Vive en la tierra.

Cuadro N.° 2

Cuando finalice el registro de datos, pide que todos limpien y guarden los materiales empleados. Luego, pregunta: ¿para qué hemos realizado este registro de datos? Escucha sus respuestas y comenta algunas de ellas.

Lee la pregunta inicial y las hipótesis planteadas por los grupos. Luego, entrega a cada grupo sus hipótesis, su cuadro de registro e indica que observen nuevamente la página 83 para el respectivo análisis. Pregunta: ¿cómo es un jardín o una maceta?, ¿qué elementos tiene?; ¿qué es un ecosistema?, ¿qué elementos tiene?; ¿existen relaciones entre los seres vivos y no vivos? Solicita que escriban sus respuestas en una hoja.

Invita a un representante de cada grupo a leer las respuestas y escríbelas en un papelote de la siguiente manera:

¿Qué es un jardín o una maceta? ¿Qué es un ecosistema?Rpta: Rpta:

¿Qué elementos tiene? ¿Qué elementos tiene?

¿Existen relaciones entre los seres vivos y no vivos?

¿Existen relaciones entre los seres vivos y no vivos?

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis


56

Propón a los niños y a las niñas que ubiquen la página 83 del libro Ciencia y Ambiente 2 y observen las imágenes de la sección “Aplicamos lo aprendido”. Luego, formula estas preguntas: ¿lo que observan son ecosistemas?, ¿por qué?, ¿en qué se diferencian estos ecosistemas?, ¿qué seres vivos y no vivos pueden identificar?

Invítalos a reflexionar sobre lo desarrollado en la sesión a partir de estas preguntas: ¿qué aprendieron acerca de los ecosistemas?, ¿qué hicieron para aprender?, ¿cómo podemos cuidar nuestros ecosistemas?

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Solicita a los estudiantes que dibujen o peguen imágenes de diversos ecosistemas en su cuaderno y escriban el nombre de los seres vivos y no vivos que los conforman.


Solicita que lean el papelote final. Haz notar que el jardín y el ecosistema tienen los mismos elementos y que en ambos se producen las mismas relaciones.

Indica que te ayuden a completar la siguiente conclusión (puedes escribirla en la pizarra):

Si un ecosistema es un conjunto de seres vivos y no vivos que se relacionan entre sí, entonces, un jardín o una maceta, que tienen seres vivos como_________________________ y seres no vivos como _________________________________, que se relacionan entre sí, son también un ____________________.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Evaluación y comunicación

Pide que escriban la conclusión en su cuaderno y dibujen el ecosistema observado.


57

Los elementos naturales y sociales de nuestra localidad

Tarjetas de cartulina con adivinanzas. Rótulos con los títulos “Elementos naturales” y

“Elementos sociales”. Papelotes, plumones, crayolas, colores y goma. Limpiatipo o cinta adhesiva. Ficha de trabajo del Anexo 1.

Conocer los elementos naturales y sociales de la localidad permitirá a las niñas y a los

niños respetar y cuidar el ambiente donde se encuentran.

Elabora tarjetas de cartulina y escribe en ellas algunas adivinanzas.

Prepara rótulos con los siguientes títulos: “Elementos naturales” y “Elementos sociales”.

Fotocopia en cantidad suficiente para los estudiantes la ficha de trabajo propuesta en el Anexo 1.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante conocer los elementos naturales y sociales de nuestra

localidad?

58


Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos el tema de la sesión anterior: los ecosistemas en nuestra localidad.

Formula las siguientes preguntas: ¿qué dijimos sobre los ecosistemas?, ¿quiénes son los seres vivos?, ¿qué ecosistemas vimos durante el recorrido por nuestra localidad?

Resalta la importancia del recorrido realizado y diles que, en esta sesión, organizaremos toda la información que recogieron, según las sensaciones de la naturaleza que experimentaron.

Comentaqueahoraparticiparánenunjuegodeadivinanzasreferidasa los elementos y lugares que conocieron durante el recorrido.

Alista tarjetas con adivinanzas, como las siguientes, y realiza en la pizarraelcuadroadjunto,enelcualanotaráslasrespuestasquelosniños y las niñas vayan mencionando:


20minutos

iNiCiO1.





Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios.

Describe los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.

En grupo clase


59

Es un elemento vital. Lo necesitamos para respirar.

Es un elemento vital, puede ser líquido, sólido o gaseoso.

En ella cultivamos nuestros alimentos.

Las encontramos, sobre todo, en los parques; les gusta el maicito.

Nos da luz y calor. Acudimos cada vez que nos sentimos enfermos.

Cuando necesito ver a mi amigo el policía, los busco en la…

Es un gran señorón, tiene rojo el sombrero y rojo el pantalón.

AIRE AGUA TIERRAPALOMAS SOL HOSPITALBOMBERO COMISARÍA

En esta sesión, debemos rescatar y valorar toda la información que nuestros estudiantes hayan recogido en el recorrido por la localidad. Ellos han observado, escuchado y percibido diversos detalles, por eso, ese material es invaluable y

tenemos que aprovecharlo al máximo.

Daaconocerladinámicadeljuego:comentaquelesmostrarásunatarjetadeadivinanzas,laleerásy,alfinalizar,quiensepalarespuestalevantarálamanoparamencionarlaenvozalta.Luego,continuarásconotra y así hasta terminar con todas. A medida que se vayan adivinando lasrespuestas,deberásescribirlasenelcuadroquerealizaste.

Cuando el juego haya terminado, invita a los estudiantes que resolvieron las adivinanzas a pegar en la pizarra las tarjetas, según el orden en que fueron registradas las respuestas en el cuadro.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cuáles son loselementos naturales y sociales de su localidad.


60

En grupo clase Una vez que todas las tarjetas estén pegadas en la pizarra, pide a los niños y a las niñas que las observen. A partir de esta observación,pregúntales: ¿quién se anima a organizarlas en grupos?, ¿creen que algunasdebenestarengrupoyotrasno?,¿cuáles?;¿todaspuedenformaruntipodegrupo?

Insta a los estudiantes a que clasifiquen las tarjetas o te digancuáles podrían integrar unmismo grupo y cuáles no. Todos debenfundamentar las razones para organizarlas de la forma que proponen.

Comenta que debes colocar las tarjetas en dos grupos y solicita su ayudaparahacerlo.Motivasuparticipaciónatravésdeestaspreguntas:¿cómopodríamosclasificarlas?,¿quédebentenerencomún?;¿porquéalgunasconformanungrupoyotrasungrupodiferente?;¿todosloselementosquesenombranenlastarjetassonútilesparalomismoo cumplen la misma función?

Escucha las respuestas de las niñas y los niños. Oriéntalos para que descubran y mencionen, voluntariamente, por qué se llaman elementos “naturales” y “sociales”. Con este fin, plantea esta interrogante:¿cuálesdeloselementosmencionadosenlasadivinanzassonpropiosdelanaturalezaycuáleshansidoelaboradosporelhombre?

A partir de sus comentarios, coloca en la pizarra los rótulos quepreparasteypregúntalesaquéserefierecadauno.

60minutos

DESARROLLO2.

Solicita que elijan una o dos normas de convivenciaafindeponerlasenprácticaduranteeldesarrollodeestasesión.

Elementos naturales Elementos sociales

Problematización

Análisis de la situación


61

Solicita que algunos voluntarios se acerquen a la pizarra, cojan una tarjeta,leanlaadivinanzay,luego,surespectivarespuesta.Después,pidequemencionencuálesdeesoselementossonnaturalesycuálessociales; finalmente, que coloquen la tarjeta debajo del rótulo quecorresponde.

Procuraquelosestudiantes,amedidaquevanparticipando,comententodo lo que saben sobre el elemento leído. Para ello, pregunta: ¿ese elemento será bueno para la salud?, ¿podría ser nocivo?, ¿en quécasos?Refuerzasusrespuestasconmásdetallesdecadaelemento.

En forma individual Indicaalosestudiantesquecomoahorahanconocidomássobreloselementos naturales y sociales, ya pueden realizar su clasificación.Conestefin,entregaacadaunolafichadetrabajopropuestaenelAnexo 1.

Identifica, juntoaellos, las imágenesqueseencuentranenlaparteinferiordelafichay,luego,señalaquelacompleten.Conestaactividad,podrásverificarsiquedóclaraladiferenciaentreelelementonaturalyel elemento social.

Refuerza la idea sobre la definición de los elementos naturales ysociales. Puedes mencionar las siguientes:

Elementos naturales.- Son todos aquellos que forman parte de la naturaleza y que no son

producidos por el hombre.Elementos sociales.- Son todos aquellos creados,

construidos o modificados por el hombre.

Los elementos sociales y naturales, si bien son diferentes entre sí, se interrelacionan y conviven en un mismo espacio geográfico. Ambos son

importantes en el desarrollo, progreso y la continuidad de nuestra localidad. La intervención social debe siempre cuidar que no se dañen los espacios naturales, ya que estos son la fuente de vida de las personas, como por ejemplo el aire y el

agua.


62

En grupo pequeños Organiza a los niños y a las niñas en grupos pequeños y, luego,

pregúntales: ¿por qué y para qué creen que esos elementos existen?, ¿qué función cumple cada uno?, ¿qué pasaría si no estuvieran?, ¿podemos decir que son importantes para la vida y el desarrollo de la localidad?

Corrobora el aprendizaje de los estudiantes mediante esta pregunta: ¿cuál es la diferencia entre un elemento natural y otro elementosocial? Pídeles que mencionen ejemplos. Escucha sus respuestas y felicítalosporsuparticipaciónenclase.

10minutos


Solicita a los estudiantes que dibujen en su cuaderno un elemento natural y un elemento social, de acuerdo a lo trabajado en la sesión.


Promuevelareflexióndelossaberesatravésdepreguntascomolassiguientes:¿cómosehansentidoenlasesión?,¿participarondurantelasesión?,¿hanaprendidocosasnuevas?,¿quéactividadesrealizaronpara comprender el trabajo propuesto?



63

Anexo 2Segundo GradoFicha de trabajo

Observalasimágenes,recórtalasypégalasdondecorrespondan.

Elementos Naturales Elementos Sociales


64

Dialogamos sobre lo que nos gusta de nuestra localidad

Carteles con preguntas. Plumones, colores y lápices. Papelotes y hojas bond. Cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (págs. 151 y 152). Lista de cotejo.

Lee las páginas 54 y 55 de las Rutas del Aprendizaje, versión 2015. Fascículo 1: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III ciclo -Área Curricular de Comunicación. 1.° y 2.° grados de Educación Primaria.

Elabora carteles y escribe en ellos algunas preguntas que ayudarán a conservar el orden durante el diálogo de los estudiantes.

Verifica que todos los estudiantes tengan el Cuaderno de trabajo (páginas 151 y 152).


Antes de la sesión


En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para comunicar sus ideas, y asumirán los roles de hablantes y oyentes.

¿Para qué usamos el lenguaje oral?

65


En grupo clase Saluda amablemente a las niñas y a los

niños y conversa con ellos sobre los temas trabajados hasta ahora y de las actividades planificadas. Pídeles que mencionen cuáles se han cumplido y cuáles no.

Comunica el propósito de la sesión: hoy comentarán sobre el lugar que más les gusta de su localidad y elaborarán un dibujo para explicar por qué.

Acuerda con las niñas y los niños las normas de convivencia que deben tener en cuenta durante el desarrollo de esta sesión: escuchar atentamente al compañero que habla, usar un tono de voz adecuado durante el diálogo, respetar los turnos de participación.


15minutos

INICIO1.




Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a temas variados, de acuerdo con el propósito establecido.

El diálogo obedece a un propósito definido por los interlocutores

y, por esta razón, suele profundizar en

un solo tema.

En grupo clase Ordena a los estudiantes en semicírculo, de tal manera que todos

puedan verse y escucharse con facilidad durante el diálogo.

Pídeles que cierren los ojos y piensen en un lugar de su comunidad

65minutos

DESARROLLO2.

Antes del diálogo


66

que les guste, ya sea alguno visto durante el recorrido que realizaron u otro que hayan conocido cuando salieron de paseo con sus padres.

Guía esta actividad mediante las siguientes preguntas: ¿cómo es el lugar?, ¿dónde se encuentra ubicado?, ¿por qué te llamó la atención?, ¿qué te gusta del lugar?

Solicita a los encargados de materiales de cada grupo que repartan hojas y colores a todos los integrantes.

Indica a los niños y a las niñas que realicen un dibujo del lugar que recordaron, y que, debajo de este, escriban algunas de sus características y las razones por las cuales les gusta.

En grupo de cuatro integrantes Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes e invítalos

a presentar sus dibujos. Indica que quienes hayan coincido en dibujar el mismo lugar, se agrupen para intercambiar entre ellos sus ideas.

En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas sobre el lugar que escogieron para

ser dibujado. Ten en cuenta que el diálogo debe estar orientado hacia el tema del lugar escogido para ser dibujado y de las actividades que realizan las personas que se desenvuelven en él.

Orienta la realización del diálogo. Para ello, coloca en la pizarra carteles con algunas preguntas que los ayudarán a conservar el orden durante el mismo; por ejemplo: ¿cuál es el nombre del lugar?, ¿qué cosas tiene?, ¿quiénes viven allí?, ¿por qué te llamó o llama la atención?, etc.

Escribe las respuestas que manifiestan los estudiantes en un cuadro como el siguiente:

Un lugar de mi localidadNombre del lugar: Características del lugar:

¿Qué te gusta del lugar?

Durante del diálogo


67

En grupo clase Solicita a los niños y a las niñas que algunos comentarios sobre las

actividades realizadas en la sesión.

Promueve la reflexión de los saberes realizando preguntas como estas: ¿cuál fue el propósito del diálogo que compartieron con sus compañeros?, ¿se podrían usar los dibujos que han realizado para elaborar un texto sobre su localidad?; ¿qué opinan si guardamos estos dibujos para hacer un libro referente a su localidad? Escucha con atención sus respuestas y registra, en un papelote o en la pizarra, sus sugerencias para considerarlas en la siguiente sesión.

10minutos


Individualmente Señala a los niños y a las niñas que completen, de manera individual,

la actividad de la página 151 del Cuaderno de trabajo (primera parte del Anexo 1).

En grupo pequeños Dispón del tiempo necesario para que cada uno comente con su

compañero(a) acerca del dibujo que hizo.

Monitorea este ejercicio a través de las siguientes preguntas: ¿de qué lugar se trata?, ¿quiénes trabajan allí?, ¿por qué eligieron ese lugar?, ¿qué les gusta del lugar?

Motívalos para que expresen si hubo coincidencias o diferencias entre sus dibujos y que elijan, de entre todos los dibujos del grupo, uno de ellos, para ser socializado con sus compañeros.

Esta actividad permitirá a los niños y a las niñas agudizar sus observaciones y

rescatar detalles de su comunidad.

Ayuda a los estudiantes a identificar cuál ha sido el propósito de su diálogo: comentar sobre el lugar que más les guste de su localidad y explicar, por medio de un dibujo, por qué.

Después del diálogo


68

Pide a las niñas y a los niños que desarrollen las actividades de la página 152 del Cuaderno de trabajo (segunda parte del Anexo 1).



69



70


71

Anexo 2 Segundo GradoLista de cotejo

N° Nombres y apellidos de losestudiantes

Expresa con claridad sus ideas.

Comentarios / ObservacionesOrdena sus ideas en

torno a temas variados, de acuerdo con el propósito establecido.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

...

Competencia:

Se expresa oralmente.



72

¿Qué cambios se dan en nuestra localidad?

Imágenes del Anexo 1. Papelote con los títulos ANTES y AHORA. Cartel “Cuidamos las cosas de nuestra localidad”. Papelotes, hojas de colores, plumones, crayolas y

colores. Limpiatipo o cinta adhesiva.

Los cambios propician que los niños y a las niñas adquieran la idea de flexibilidad de las cosas: entender

que estas pueden transformarse y mejorar de acuerdo al tiempo y a las situaciones que se van presentando. Sobre

la base de esta idea, saber que también las localidades cambian, esto es, crecen y van necesitando de nuevos servicios e instituciones. Todo ello ayudará a que vayan

consolidando la noción de progreso y modernidad.

Lee la página 125 del fascículo del III Ciclo de Rutas del Aprendizaje. Personal Social. Versión 2015.

Fotocopia en cantidad suficiente para todos los estudiantes las imágenes del Anexo 1.

Prepara un papelote con los títulos ANTES y AHORA. Elabora el cartel “Cuidamos las cosas de nuestra localidad”.

Antes de la sesión


¿Por qué los niños y las niñas deben conocer los cambios que se producen en su localidad?

73


Saluda amablemente a los niños y a las niñas y dialoga con ellos sobre el tema trabajado en la sesión anterior. Promueve este diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿recuerdan qué actividades realizamos la clase pasada?, ¿qué dijeron acerca del lugar que más les gusta de su localidad?, ¿qué cosas hay en ese lugar para que les guste?; ¿creen que es importante conocer nuestro espacio geográfico y las cosas que hay en él?

Escucha las respuestas de los estudiantes y realiza comentarios valorativos sobre la localidad donde se encuentra el colegio. Refuerza estos comentarios mencionando que vivir en comunidad, también, consiste en conocer el espacio donde se desenvuelven, entender los cambios que se van produciendo en la localidad e interesarse por aprender más de la historia de la misma.

Plantea preguntas que motiven sus análisis, tales como estas: ¿creen que la localidad sigue siendo igual que hace 2 años, 5 o 7 años?, ¿habrá cambiado?, ¿sus padres y abuelos les han contado cómo era antes su localidad?

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cómo ha cambiado su localidad en el transcurso de los años.

Acuerda las normas de convivencia, a fin de ponerlas en práctica en el desarrollo de esta sesión. Anótalas en la pizarra para que al final puedan ser evaluadas.


10minutos

INICIO1.




Construye interpretaciones históricas.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Identifica cambios y continuidades en su vida y en su ambiente.

En grupo clase


74

En grupo clase Invita a los estudiantes a comentar sobre la información que sus

padres o abuelos les han contado de cómo era antes la localidad donde viven. Para ello, pregúntales: ¿qué les han dicho sus padres o abuelos referente a cómo era su localidad años antes?, ¿qué cosas había antes de que su localidad sea como es ahora?

Muestra atención a las intervenciones de los estudiantes. Se espera que algunos comenten que sus localidades eran chacras o arenales antes de ser pobladas o que hace unos años recién se ha pavimentado la pista o que, recientemente, se ha colocado un semáforo o, quizás, que hace poco se ha hecho una cancha de fulbito, etc.

Retoma el diálogo con las siguientes preguntas: ¿cómo creen que habrá sido antes su localidad?, ¿habrá cambiado?, ¿por qué?; ¿creen que todos los cambios son buenos?

En grupos de cuatro Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes y

reparte a cada uno las imágenes del Anexo 1. Luego, indica que las observen, las comparen y, previo diálogo en grupo, describan la primera imagen y, después, la segunda. Además, pídeles que registren en una hoja todas las cosas en común que encuentren en ambas imágenes.

Problematización


70minutos

DESARROLLO2.

Los cambios de nuestro espacio físico se van produciendo con el tiempo por acción de la naturaleza o por intervención

del hombre. La naturaleza, a veces, realiza cambios progresivos y, de esta manera, una determinada zona

cambia, a la cual -poco a poco- nos vamos adaptando; otras veces, los cambios son muy fuertes debido a un desastre

natural. Por otro lado, los cambios por intervención humana buscan el progreso y la modernidad de la localidad; pero, en ocasiones, la zona natural se ve perjudicada por estos

cambios.


75

Formula estas interrogantes: ¿qué ha pasado con el transporte?, ¿qué cambios se han producido?, ¿por qué se habrán producido?

Señala que anoten en otra hoja, a partir de la observación de las imágenes, los cambios ocurridos.

Mientras los estudiantes van realizando esta actividad, coloca en la pizarra un papelote con los títulos ANTES y AHORA.

Entrega a cada grupo plumones y un papelote para que escriban en este, y tomando en cuenta lo propuesto en el papelote pegado en la pizarra, lo que ven en las imágenes.

Cuando los grupos hayan terminado su trabajo, solicita que un representante exponga lo elaborado.

Plantea algunas preguntas: ¿por qué creen que el transporte cambió?, ¿en todos los lugares habrá cambiado?

Anímalos a que comenten sobre otras cosas de las que sepan o recuerden que han cambiado en su localidad. Escribe lo que mencionan en un papelote. Por ejemplo:

Orienta la participación de los niños y de las niñas con preguntas como estas: ¿hay tiendas nuevas?, ¿tenemos letreros nuevos de tránsito?, ¿se ha puesto pista a los caminos?, ¿los árboles se han secado o han sido arrancados?; ¿hay algunos insectos que solo existen en nuestra zona?, ¿por qué será? Explica que cuando una localidad se encuentra cerca de un río o de un humedal, es común que la presencia de mosquitos y zancudos sea considerable.

Haz hincapié en la idea de que los cambios son oportunidades de mejoras, y que el hombre, con todas las manifestaciones de su cultura, costumbres y creencias, influye en ellos.

Antes Ahora

Las cosas que han cambiado en mi localidad- Hay pistas. - Hay más semáforos.- Hay un centro comercial.- Pasa el Metropolitano o tren eléctrico, etc.


76

Recuérdales que el ser humano también forma parte activa de la naturaleza y que es una parte muy importante, ya que puede transformar las cosas más que cualquier otro elemento de nuestro planeta. Por eso, el hombre tiene una gran responsabilidad en los cambios.

La intervención social siempre debe cuidar que no se dañen los espacios

ni los elementos naturales, como el agua y el aire, ya

que estos son la fuente de vida para las personas que viven y necesitan de

en ellos.

En grupo clase Invita a los estudiantes a comentar qué les ha gustado de la sesión,

cómo se han sentido durante su desarrollo y si han conocido un poco más acerca de su localidad. Pídeles que expliquen, brevemente, las actividades que realizaron en esta sesión.

Promueve la reflexión de los saberes. Para ello, pregúntales: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿por qué cambia la localidad?; ¿por qué es importante conocer sobre los cambios naturales y sociales de nuestra localidad?

10minutos


solicita a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares acerca de los cambios que se han producido en su localidad. Luego, que realicen una visita a algún lugar que haya experimentado algunos cambios, por ejemplo, un parque zonal, una plaza, un mercado o centro comercial, y averigüen cómo era antes.


En grupo clase Indica a los estudiantes que piensen en algunos compromisos orientados

a seguir conociendo y valorando nuestra localidad, o ideas para cambiar de manera positiva alguna parte de ella que consideren haga falta.

Plantea que entre todos pueden ponerse de acuerdo para invitar a una persona mayor que narre algunas historias de cómo era antes la localidad donde viven o, quizás, organizar una visita al domicilio de ella.

Entrega a cada estudiante una hoja de color y pídeles que, en estas, escriban un compromiso referente a cuidar las cosas que hay en su localidad. Luego, que coloquen sus compromisos en el panel “Cuidamos las cosas de nuestra localidad”, que preparaste para esta sesión.



77

Anexo 1 Segundo grado

El transporte públicoANTES

AHORA


78

¡Describimos cómo es nuestra localidad!

Papelote con el texto “Llapo, mi pueblo querido”. Papelote con el cuadro de planificación propuesto en

Desarrollo. Papelotes, hojas bond, plumones, lápices y cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (pág. 153).

Escribe en un papelote el texto “Llapo, mi pueblo querido”. Elabora en un papelote el cuadro de planificación propuesto

en Desarrollo. Revisa la página 153 del Cuaderno de trabajo y verifica que

todos los estudiantes cuenten con este material.

Antes de la sesión


En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje descriptivo al escribir las características

de su localidad, a fin de que, posteriormente, hagan uso de este lenguaje en su vida cotidiana.

¿Para qué usamos el lenguaje cuando describimos?

79

SEGUNDO GRaDO - UNiDaD 5 - SESióN 09

En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre

lo realizado en la sesión anterior: ¿qué personas conociste?, ¿qué actividades realizaban? Registra las respuestas en la pizarra.

Pide a un voluntario que retome el texto “Llapo, mi pueblo querido” y lo lea en voz alta. Recuerda con ellos que este texto es descriptivo. Refuerza esta idea mediante la siguiente pregunta: ¿qué se dice de Llapo en la primera línea del párrafo? Luego de sus respuestas, pídeles que subrayen la palabra “pequeño”. Continúa peguntando: ¿cómo son sus casitas y sus tejados? Indícales que, ahora, subrayen las palabras “lindas” y “rojos”. Así, se darán cuenta de que estas palabras enuncian las características sobre la belleza de las casas y el color de los tejados que tiene Llapo, y que para hacerlo, se vale de palabras que se conocen como adjetivos calificativos. Registra sus respuestas en un papelote.

Reflexiona con ellos, de manera oral, sobre cómo son los textos descriptivos y qué información brindan. Anota en un papelote las características de un texto descriptivo.

Presenta el siguiente reto: ¿qué haremos para describir por escrito nuestra localidad?, ¿qué necesitamos saber para escribir nuestro texto? Escucha sus respuestas y regístralas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán por escrito cómo es su localidad.

Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.


15minutos

iNiCiO1.




Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Mantiene el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.


80

En grupo clase Pega en la parte central de la pizarra el papelote con el texto “Llapo, mi

pueblo querido”. Luego, pide a un voluntario que lea las características que anotaron en el papelote.

Informa que deberán describir por escrito su localidad.

60minutos

DESaRROLLO2.

Recuerda que los textos descriptivos:

- Tienen títulos.

- Están organizados en párrafos.

- Utilizan palabras que nos ayudan a decir las características de una persona, un lugar o un objeto.

Realiza en un papelote un cuadro como el siguiente, a fin de que, en conjunto con los niños y las niñas, planifiquen la descripción de su localidad, dicho de otro modo, escribirán un texto en el que mencionen las características de esta.

Coloca el cuadro de planificación en un lugar visible del aula, para que los estudiantes se guíen al momento de escribir su texto.

Planificación

¿Para qué vamos a

escribir este texto?

¿Qué vamos a escribir?

¿Quiénes lo leerán?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?

¿Cómo lo presentaremos

a nuestros compañeros?

Para describir cómo es nuestra localidad.

Un texto descriptivo.

Nuestros compañeros y compañeras, y docentes.

Trabajaremos en grupo, aportando ideas y recordando lo que hemos observado durante el recorrido por nuestra localidad.

Información acerca de qué es la descripción.Pensar qué adjetivos calificativos vamos a considerar.Papelotes, hojas, cuaderno de trabajo.

En un papelote.


81

En grupos de cuatro

Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes. Procura que en cada grupo haya estudiantes con distintos niveles de escritura.

Indica que, en cada equipo, escojan un coordinador y un secretario.

Asigna a estos representantes las responsabilidades a cumplir: el coordinador señala los turnos de participación de los integrantes, para que todos puedan intervenir, y el secretario escribe las respuestas o comentarios de sus compañeros.

Presenta en un papelote el siguiente organizador visual, para que realicen en una hoja otro similar y escriban en él toda la información que conocen sobre su localidad.

Orienta esta actividad: indícales que lean las preguntas y escriban las respuestas correctas en cada recuadro. Haz hincapié de que, primero, deben ordenar sus ideas y luego escribirlas.

Mi LOCaLiDaD

angostas, pequeñas, limpias.

En el cono Norte de lima.

El carmen.Grande bulliciosa, desordenada.

¿Dónde está ubicada?

¿Cómo son sus calles?

¿Cómo se llama?

¿Cómo es

Textualización


82

En grupo clase

Recomienda a los estudiantes que tomen en cuenta las ideas producto del diálogo entre compañeros y que registraron en el organizador acerca de la descripción de su localidad, para que, sobre la base de ellas, realicen su primer borrador. Para esto, indica que ubiquen la página 153 del Cuaderno de trabajo.

Enfatiza la siguiente información: en las descripciones se utilizan palabras para nombrar las cualidades de los lugares, objetos y cosas; a estas palabras se les llama “adjetivos”.

Cuida de que los niños y las niñas se mantengan atentos en el tema (la descripción de su localidad).

Invita a que lean lo que han escrito. Luego, realiza preguntas que les permitan llenar algunos vacíos de información; por ejemplo: han descrito la comunidad, pero ¿dónde o en qué lugar está ubicada?

Verifica que todos hayan respondido las preguntas correctamente; si observas que alguno se desvió del tema, condúcelo nuevamente a este. Para ello, puedes preguntarle, por ejemplo: ¿estábamos hablando de las calles o de las personas que viven en la localidad?

En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas sobre los aprendizajes de esta sesión:

“escribimos la descripción de nuestra localidad”.

Pide a un voluntario que haga, brevemente, un recuento de las actividades realizadas en la presente sesión. Pregúntales qué les resultó sencillo y qué fue lo más complicado. Pídeles que expliquen el porqué.

Conversa sobre qué podrían hacer para superar las dificultades que tuvieron.

10minutos


Este momento es propicio para ir acompañando a los niños y a las niñas en su proceso de escritura.

Formula preguntas que promuevan la reflexión sobre los diferentes elementos del texto: si el

adjetivo que están utilizando es el adecuado, si están relacionando bien sus ideas, etc.


83

¡Describimos cómo es nuestra localidad! (continuación)

Plumones, lápices, papelotes y cinta adhesiva. Ficha de coevaluación. Cuaderno de trabajo (pág. 154).

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje descriptivo al escribir las

características de su localidad, a fin de que, posteriormente, hagan uso de este lenguaje en

su vida cotidiana.

Fotocopia la Ficha de coevaluación (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la página 154 del Cuaderno de trabajo (Anexo 2).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje cuando describimos?

SEGUNDO GraDO - UNiDaD 5 - SESióN XX

84


Dialoga con los niños y las niñas sobre lo realizado en la sesión anterior con relación a la escritura de la descripción de su localidad. Anímalos a expresar qué les resultó sencillo, qué fue lo más difícil y a explicar por qué.

Presenta el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para mejorar la primera escritura de la descripción de nuestra localidad? Escucha sus respuestas y regístralas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán las descripciones de su localidad.

Proponles realizar en otro momento una descripción individual que pueda formar parte del libro que elaboren referente a la localidad.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.


15minutos

iNiCiO1.



COMPETENCIAS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comunicación. Produce textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de sus textos escritos.

Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

En grupo clase


85

En grupos de cuatro Pide a los niños y a las niñas que se agrupen con los mismos compañeros

de la sesión anterior.

Entrega a cada grupo una copia de la Ficha de coevaluación (ver Anexo 1).

Lee los indicadores y explica a qué se refiere cada uno de ellos.

Pide que los grupos intercambien sus descripciones, para iniciar la revisión.

En grupo clase Es muy importante que los estudiantes estén seguros de lo que deben

hacer. Por ello, primero, realiza la revisión de un trabajo frente a todo el grupo clase. Por ejemplo, si el texto que estás revisando no tiene título, indica que no basta con marcar con un aspa en el recuadro de Sí o No, sino que también deben escribir, al lado del recuadro, una nota breve, que en este caso podría ser la siguiente: “Escriban un título, por favor”. Resalta que deberán actuar de manera similar con cada indicador revisado.

Tras la explicación y el ejemplo brindado, solicita que cada grupo lea y revise el texto que han escrito sus compañeros, siempre teniendo en cuenta las indicaciones señaladas.

65minutos

DESARROLLO2.Revisión

Acompaña en todo momento a los niños y a las niñas durante la revisión de la descripción. Con esta actividad, podrán darse cuenta cómo

han escrito las palabras, cómo han ordenado las oraciones y qué aspectos deben mejorar en el

texto.

Finalizada la revisión, invítalos a leer las anotaciones hechas por sus compañeros y a dialogar sobre los aspectos a mejorar en su descripción.

Es fundamental que logres evidenciar lo importante que es escribir un borrador. Con este fin, formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿será importante hacer una primera escritura del texto?, ¿por qué?; ¿para


86

qué es útil escribir un borrador?; ¿cuántas veces debemos escribir un borrador?, ¿qué debemos hacer luego de escribir un borrador?, etc.

Solicita que escriban en un papelote la versión final de su descripción. Recuérdales que deben empezar escribiendo el título e incorporar las correcciones sugeridas por sus compañeros.

Invita a todos a presentar el texto que acaban de producir de manera grupal.

Pide que indiquen el lugar donde colocarán sus descripciones para que formen parte del letrado del aula.

Individualmente Indica que copien la versión final de su descripción en la página 154

del Cuaderno de trabajo (ver Anexo 2).

En grupo clase Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué aprendimos

hoy?, ¿qué pasos seguimos para describir?, ¿qué debemos tener en cuenta para describir?, ¿qué nos ayudó a corregir nuestra descripción?, ¿para qué nos servirán las descripciones?

Concluye señalando que, al describir su localidad, han conocido y aprendido más de ella.

10minutos



87


Ficha de coevaluación de la descripción de nuestra localidad

Sí No

La descripción es sobre su localidad.

Colocaron un título a su descripción.

Expresaron las características de su localidad.

Utilizaron adjetivos para decir cómo es su localidad.

Escribieron al inicio con letra mayúscula.

Colocaron el punto al final del texto y de los párrafos.

Sí No

La descripción es sobre su localidad.

Colocaron un título a su descripción.

Expresaron las características de su localidad.

Utilizaron adjetivos para decir cómo es su localidad.

Escribieron al inicio con letra mayúscula.

Colocaron el punto al final del texto y de los párrafos.

Nombre de los evaluadores: ____________________________________________

Nombre de los evaluadores: ____________________________________________


88



89

Plantas nativas y foráneas de nuestra localidad

Palitos de helados o bajalenguas con nombres de plantas. Papelote con las definiciones de “Plantas nativas” y “Plantas

foráneas”. Fotocopias de una lista de plantas nativas y foráneas del Perú. Tablero metálico y piezas imantadas. Información sobre plantas nativas y foráneas de tu localidad. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Libro Ciencia y Ambiente 2 (pág. 87).

En esta sesión, los niños y las niñas identificarán las plantas nativas y foráneas del

Perú que crecen en su localidad.

Escribe el nombre de plantas en palitos de helados o bajalenguas.

Divide un papelote por la mitad y escribe las definiciones de “Plantas nativas” y “Plantas foráneas” (ver Desarrollo).

Elabora una lista de plantas nativas y foráneas del Perú y fotocópiala en cantidad suficiente para todos los grupos.

Selecciona las piezas imantadas que vas a necesitar para cada grupo.

Ubica los tableros metálicos en lugares accesibles a los niños y a las niñas.

Busca información sobre las plantas nativas y foráneas de tu localidad, para que la proporciones a los estudiantes.

Antes de la sesión



90

SEGUNDO GrADO - UNIDAD 5 - SESIóN 11

Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos la información recogida sobre la localidad a partir de las descripciones que hicieron en las sesiones anteriores. Pregúntales: ¿qué han aprendido sobre la localidad?, ¿qué seres vivos encontramos en la localidad?, ¿cuáles de estos seres vivos son nativos o propios de nuestro país? Escucha y anota sus respuestas en la pizarra.

Realiza una dinámica para formar grupos de trabajo. Con este fin, entrega a cada estudiante un palito de helado (o bajalenguas) donde estará escrito el nombre de una planta nativa o foránea del Perú. Luego, pide que se agrupen según la planta que les ha tocado.

Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán qué plantas nativas y foráneas del Perú crecen en su localidad.

Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión en un ambiente favorable.


10minutos

INICIO1.En grupo clase






Identifica en su localidad algunas plantas nativas y foráneas del Perú.


91

Escribe en la pizarra la siguiente pregunta:

¿Qué plantas nativas y foráneas del Perú crecen en nuestra localidad?

Formula estas interrogantes: ¿qué es una planta nativa?, ¿qué es una planta foránea?, ¿en qué se diferencian? Escucha sus respuestas y agradece su participación.

Indica que para poder responder la pregunta problema, es necesario tener claro los significados de “planta nativa” y “planta foránea”, así como cuáles y cómo son esas plantas.

Indica que todos ubiquen la página 87 del libro Ciencia y Ambiente 2 y lean la información en silencio:

Cuando terminen de leer, pega el papelote que preparaste con las respectivas definiciones y léelas en voz alta:

70minutos

DESArrOLLO2.Planteamiento del problema


Nos informamos y descubrimosLas plantas nativas son propias de un lugar. En el Perú hay una gran variedad de plantas nativas, como las orquídeas, que son vistosas; o el tarwi, que es alimenticio.

Aplicamos lo aprendido

1. Dibuja un plato típico de tu localidad que contenga alguno de los siguientes alimentos nativos.

Manzana

Plantas foráneas

Aquellas plantas traídas de otro lugar.

Cebolla Zanahoria

Podemos encontrar plantas nativas y foráneas.

Plantas nativas Las plantas nativas son propias

de un lugar. Se han originado ahí. También son conocidas como

plantas indígenas.

Plantas foráneasLas plantas foráneas son aquellas que han sido traídas de otro lugar. Es

decir, no son propias del lugar donde se encuentran.


92

Plantea las siguientes preguntas: ¿ya podemos decir qué es una planta nativa?, ¿sabemos en qué se diferencia de una planta foránea?, ¿sabemos en qué se parecen?

Menciona que ahora que ya conocen qué es una planta nativa y qué es una planta foránea, es momento de saber qué plantas nativas y foráneas hay en el Perú.

Comenta que, al respecto, has obtenido información confiable y la vas a compartir con ellos. Luego, entrega a cada grupo una hoja con la siguiente lista:

Plantas nativas del Perú Plantas foráneas del Perúquinua

choclo

kiwicha

papa

olluco

mashua

camote

arracacha

yuca

maca

yacón

zapallo

caigua

tomate

aguaymanto

tuna

granadilla

tumbo

camu camu

lúcuma

cocona

pallar

sacha inchi

cebada

arroz

avena

trigo

centeno

cebolla

manzano

zanahoria

pera

mango

alcachofa

brócoli

coliflor

espárrago

arveja

haba

espinaca

plátano

Pide que representantes de diferentes grupos lean las columnas de la lista. Cuando finalicen, pregunta a todos: ¿conocen algunas de esas plantas?, ¿cómo son? Escucha sus respuestas y felicítalos por su participación.

Señala que tras conocer qué es una planta nativa, qué es una planta foránea y cuáles habitan en el Perú, es momento de elaborar las hipótesis.

Indica que representarán sus hipótesis con imágenes. Para ello, entrega a cada grupo un envase de plástico que contenga piezas imantadas con imágenes de plantas nativas y foráneas del Perú, y pide que las organicen en el Tablero metálico, según crean si son plantas nativas o foráneas que crecen en su localidad.


93

Esta es la lista de plantas que debe contener el envase de plástico:

En cada Tablero metálico, coloca letreros para que los niños y las niñas ordenen debajo de ellos las piezas imantadas:

Indica que extraigan las piezas del envase de plástico, observen las imágenes de las plantas, lean sus nombres y, luego, las ordenen en el Tablero metálico según lo indicado anteriormente.

Cuando todos los grupos hayan terminado, pide que se sienten y observen sus trabajos (técnica del museo). Pregunta: ¿todos los grupos están seguros de lo que han realizado?, ¿todos hicieron lo mismo?, ¿qué opina el grupo A de lo presentado por el grupo B?, ¿por qué creen que las organizaciones son diferentes?

cebada quinua choclo kiwicha papa ollucoalcachofa brócoli coliflor espárrago arveja habaespinaca plátano mashua camote arracacha yuca

maca yacón zapallo arroz avena cebadacebolla manzano zanahoria pera mango trigo

PLANTAS NATIVAS DEL PErÚ EN NUESTrA LOCALIDAD

PLANTAS FOrÁNEAS DEL PErÚ EN NUESTrA LOCALIDAD


Comenta que, al haber diversas respuestas a la pregunta “¿Qué plantas nativas y foráneas del Perú crecen en nuestra localidad?”, existe la necesidad de comprobar cuál de todas es la respuesta adecuada. Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado son las adecuadas? Escucha sus propuestas y anótalas en un papelote, por ejemplo:

- Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.

- Buscar información en un libro sobre plantas nativas del Perú en nuestra localidad.

- Realizar una visita a un vivero o a un jardín botánico de la localidad.

- Reconocer las plantas nativas y foráneas del Perú a partir de la observación de láminas, y compararlas con las que hay en nuestra localidad.


94

Señala que has traído información sobre las plantas que crecen en la localidad y se la entregarás para que puedan contrastarla con sus respuestas.

Pide que lean la información en silencio y, luego, compartan con el grupo sus opiniones al respecto.

Plantea preguntas como estas: ¿qué plantas crecen en la localidad?, ¿cómo son?, ¿cuáles son nativas del Perú?, ¿cuáles son foráneas?

Indica que comparen la nueva información con sus hipótesis y, de ser necesario, realicen una nueva organización.

Solicita que, sobre la base de las actividades realizadas, elaboren una lista de las plantas nativas y foráneas del Perú que crecen en su localidad. Para realizar esta actividad, entrega a cada grupo un papelote.

Pide que todos resuelvan en su cuaderno lo indicado en la sección “Aplicamos lo aprendido” de la página 87 del libro Ciencia y Ambiente 2.

Formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿cómo se sintieron?, ¿por qué es importante conocer las plantas nativas y foráneas de nuestra localidad?

10minutos

CIErrE (valoración del aprendizaje)3.



A modo de conclusión, señala lo siguiente: el Perú es un país que posee una gran diversidad de plantas, las cuales pueden clasificarse en nativas y foráneas. Las plantas nativas son propias de un lugar, en este caso, el Perú. Entre ellas, tenemos la quinua, la papa, la maca, etc. Por su parte, las plantas foráneas son especies que no son propias de nuestro país. Entre las más importantes, tenemos el eucalipto, la cebolla, etc. Las plantas son seres vivos muy útiles e importantes para el hombre, por este motivo, debemos protegerlas y cuidarlas.



95

Indica a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros familiares, elaboren un álbum de plantas y animales nativos y foráneos de la localidad.



96

¿Cómo se forma una planta?

Tira de papelote con la pregunta de Planteamiento del problema. Papelotes, plumones, colores, hojas bond y cinta adhesiva. Bolsitas con semillas de frijol, habas, maíz, trigo y melocotón. Semillas de frijol remojadas y no remojadas. Pinzas y lupas. Vasos de vidrio transparente, algodón, gotero, agua y dos

etiquetas: roja y verde. Muestras de semillas de frijol de diferentes días de siembra. Ficha de actividad experimental (Anexo 1). Papelote con la tabla de registro de datos. Libro Ciencia y Ambiente 2 (pág. 85).

En esta sesión, los niños y las niñas conocerán los cambios que experimentan las plantas

desde que son una semilla hasta convertirse en una planta adulta, con la finalidad de valorarlas y comprometerse en su cuidado y protección.

Consigue varias semillas de frijol y remoja algunas una noche antes de la actividad experimental.

Fotocopia la Ficha de experiencia (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes. En un papelote, elabora la tabla de registro.

Prepara con anticipación la germinación de las semillas de frijol en diferentes días (según la tabla de registro), porque en una sola sesión no podrán ver el cambio que sufre la semilla cuando germina. Deberán ser dos muestras, las cuales deben estar rotuladas con los días (día 1, día 3, día 5, etc.).

Antes de la sesión


97


Saluda a los niños y a las niñas cordialmente y pídeles que se organicen en los mismos grupos de la clase anterior. Indica que dibujen una planta nativa y una foránea tal como las recuerdan, sin copiarlas de ningún libro o imagen. Entrega dos hojas bond a cada grupo y bríndales tres minutos para que realicen la actividad.

Cuando terminen de dibujar, solicita que peguen sus dibujos en la pizarra y un voluntario por grupo presente el trabajo contando lo que saben acerca de las plantas.

Al finalizar las presentaciones, felicítalos por el trabajo realizado y pregúntales: las plantas que han dibujado, ¿son grandes o pequeñas?, ¿siempre han tenido ese tamaño?, ¿siempre han tenido esa forma y esos colores?, ¿habrán cambiado a lo largo de su vida?, ¿cómo han aparecido estas plantas? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer los cambios que experimentan las semillas hasta convertirse en una planta adulta, para valorarlas y comprometerse en su cuidado y protección;


10minutos

iNiCiO1.En grupo clase





Genera y registra datos e información.

Registra datos o información en tablas simples y los representa en dibujos.



Reconoce que una planta se forma a partir de una semilla y de los cambios de esta durante la germinación.


98

además, desarrollarán un experimento a fin de observar el proceso de germinación de una semilla.

Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar colectivamente de forma óptima.

Comenta que, teniendo en cuenta las respuestas anteriores, es posible determinar que las plantas no tienen siempre la misma forma, el mismo tamaño y los mismos colores.

Pega en la pizarra una tira de papelote con la siguiente pregunta y léela en voz alta:


Pide a los estudiantes que, individualmente, representen a través de un dibujo los cambios que sufre una planta a lo largo de su vida. Indica que lo hagan en su cuaderno y escriban como título la pregunta problematizadora.

Cuando finalicen, pide que socialicen sus dibujos al interior de los grupos. Luego, solicita que en la mitad de un papelote dibujen su respuesta grupal.

Invita a los grupos a exponer sus dibujos y a pegarlos debajo de la tira de papelote con la pregunta planteada.

Analiza junto con los estudiantes los dibujos presentados. Destaca las características comunes, así como las que difieren, y señala que estos dibujos iniciales son las hipótesis sobre el caso planteado.

Resalta que, de acuerdo con la mayoría de los dibujos, una planta inicia su formación en una estructura muy pequeña (señala el dibujo de la semilla, pero no la nombres). Luego, pregunta: ¿qué es dicha estructura?, ¿qué características tiene?, ¿estas características se mantienen hasta el final del crecimiento de la planta o cambian con el paso del tiempo? Escucha sus respuestas y agradece su participación.

70minutos

DESArrOLLO2.Planteamiento del problema



99


Comenta que has traído al aula bolsitas con algunos objetos pequeños (cada bolsita debe contener semillas de frijol, habas, maíz, trigo y melocotón), a fin de que los puedan observar y reconocer.

Entrega a cada grupo una bolsita e indica que observen los objetos con la lupa y los dibujen en su cuaderno. Tras ello, formula estas preguntas: ¿qué es lo que han recibido dentro de las bolsitas?, ¿qué nombre tienen?, ¿cómo son?, ¿qué se hace con ellas? Se espera que los estudiantes señalen que reciben el nombre de semillas y que son esas pequeñas estructuras que ellos han dibujado al inicio de la formación de las plantas.

Indica a los niños y a las niñas que es necesario verificar si los cambios que sufre la planta han sido presentados correctamente en los dibujos iniciales. Con este fin, pregúntales: ¿cómo sabremos qué dibujos representan realmente los cambios que sufre la planta?, ¿qué podemos hacer para comprobar si las plantas se forman a partir de una semilla?, ¿dónde podríamos buscar información? Anota sus propuestas en la pizarra, por ejemplo:

Comunica que, para comprobar sus hipótesis, realizarán actividades de experimentación y observación, y luego consultarán el libro Ciencia y Ambiente 2.

En grupos Entrega a cada grupo los materiales a utilizar en la actividad

experimental: semillas de frijol (remojadas y sin remojar), vaso de vidrio transparente, algodón, gotero, agua, dos etiquetas de color rojo y verde, y la Ficha de experiencia (ver Anexo 1).

Señala que algunas semillas de frijol que sembrarán han sido remojadas en agua desde la noche anterior para que no estén duras y puedan germinar más rápido.

Muéstrales las semillas remojadas y las no remojadas e indica que escriban en la Ficha de experiencia qué diferencias notan y las dibujen.

- Sembrar las semillas.

- Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.

- Buscar información en internet.

- Preguntar a nuestros padres.


100

Solicita la participación de tres voluntarios a fin de hacer una demostración y ejemplificar los procedimientos que realizarán al momento de preparar su germinador.

Escribe en la pizarra los siguientes pasos:

Colocar un poco de algodón dentro del vaso. Ubicar la semilla previamente remojada entre el frasco y el

algodón, sin tocar el fondo del vaso. Agregar solo un poco de agua con el gotero para humedecer el

algodón. Pegar una etiqueta para identificar el nombre del grupo en cada

caso. Monitorea el trabajo de todos los grupos a fin de garantizar que hayan

desarrollado la actividad de manera eficiente.

Señala lo que deben hacer para cuidar sus semillas durante los días establecidos:

Regarlas cuando el algodón no esté húmedo. Colocar los vasos en un lugar donde les dé el sol y el aire. Nombrar a un responsable para que sea el encargado de mantener

húmedo el algodón. Observar los vasos en los días 3, 5, 6 y 7 al llegar a clase y después

del recreo, por 10 minutos durante una semana. Comenta que, para que puedan trabajar hoy y no esperar hasta los

7 días recomendados, tú has traído muestras de semillas de frijol de diferentes días de siembra.

Entrega a cada grupo las muestras que has traído, así como las pinzas y las lupas. Luego, pide que las observen y anoten los datos en la Ficha de experiencia.


101

Pega en la pizarra un papelote con la tabla para que puedan consolidar los datos obtenidos por todos los grupos. Pregúntales: ¿qué pasó el primer día?, ¿hubo algún cambio?, ¿cómo estaba la semilla el día 3?, ¿y el día 5?, ¿cómo se ve la semilla el día 7?, ¿qué podemos decir de los cambios que hemos observado en la semilla?, ¿lo que estamos observando será determinante para establecer cómo se forma una planta?, ¿es necesario hacer algo más para concluir cómo se forma una planta? Escucha sus respuestas y agradece su participación.

Recuérdales que la consulta de fuentes también es importante para poder comprobar una hipótesis. Formula estas interrogantes: además de realizar la experiencia anterior, ¿qué más debemos hacer?, ¿podremos utilizar nuestro libro de Ciencia y Ambiente para obtener información?, ¿en qué parte del libro tendríamos que buscar para saber más sobre la formación de las plantas?

Pide a los estudiantes que lean en forma silenciosa el texto de la página 85 del libro Ciencia y Ambiente 2, sección “Nos informamos y descubrimos”. Cuando finalicen, motívalos para que dialoguen con sus compañeros de grupo sobre el proceso de formación de una planta.

Germinación de la semillaDía 1 Día 3 Día 5 Día 6 Día 7 Día 10

RaízTalloHojas

Nos informamos y descubrimosEl proceso por el cual una semilla se desarrolla hasta convertirse en una nueva planta se llama germinación.

Las flores que tenía se han

convertido en frutos.

Ahora, ya soy una planta grande. Me han crecido

flores.

¡Mira, me han salido hojas!

Primero, me sale la raíz.

¡Hola! Yo soy la semilla del frejol.

El sol, el agua y el suelo me

han ayudado a crecer. Ahora, tengo un tallo.


Indica que en la tabla recogerán aspectos sobre la aparición de la raíz, del tallo y de las hojas, y deberán hacerlo pintando la casilla correspondiente según lo que observen.


102

Plantea estas preguntas: ¿qué nos dice el libro sobre la formación de las plantas?; según la información, ¿cómo se inicia la formación de una planta?; ¿las plantas se forman a partir de una semilla?; ¿qué ocurre con la semilla con el paso de los días y en qué orden? Escucha y anota sus respuestas en un extremo de la pizarra.

Lee nuevamente la pregunta problema planteada al inicio de Desarrollo:


Señala los datos obtenidos de la experiencia y el dibujo de la formación de la planta en el libro. Luego, pregunta: ¿qué relación hay entre la experiencia y la información que encontramos en el texto?, ¿se contradicen o hay semejanzas?

Indica que observen sus dibujos iniciales (hipótesis) y los datos y la imagen presentada sobre los cambios que experimentan las plantas.

Formula las siguientes interrogantes: ¿la experiencia realizada y la información del libro corroboran o refutan sus hipótesis?, ¿por qué?; ¿qué modificaciones tendrían que hacer en sus dibujos iniciales?, ¿existe algún cambio de la planta que no hayan considerado en los dibujos iniciales?, ¿cuál no consideraron?

Si los dibujos presentados al inicio (hipótesis) coinciden con la información y los datos obtenidos a partir de la experiencia, podrán decir que sus hipótesis fueron correctas.

Pregunta a los estudiantes: tras lo vivenciado hoy, ¿podemos responder cómo se forma una planta? Propicia que la respuesta final la construyan entre todos y te la dicten. Por ejemplo:


Una planta se forma a partir de una semilla, la cual hay que sembrar. Con el pasar de los días, la semilla germina y presenta algunos cambios: aparecen la raíz, el tallo y las hojas, los cuales crecen y crecen hasta convertirse en una planta adulta.

Indica que todos escriban sus conclusiones en su cuaderno.


Comunicación


103

Invita a los estudiantes a resolver la sección “Aplicamos lo aprendido” de la página 85 del libro Ciencia y Ambiente 2.

Motívalos a reflexionar sobre lo desarrollado hoy, a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron sobre la germinación de las plantas?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué fue lo más sencillo?, ¿qué fue lo más difícil?

Felicítalos por el trabajo realizado y por poner en práctica las normas de convivencia.

10minutos


Pide a los niños y a las niñas que experimenten con una semilla distinta a la de frijol y observen cómo se va formando la nueva plantita. Deberán registrar los datos de su observación, compararlos con los de la semilla de frijol y expresar las semejanzas o diferencias.



104


Ficha de experiencia ¿Cómo se forma una planta?

1. Dibuja la semilla remojada y la semilla sin remojar. Luego, escribe en qué se diferencian.

2. Registra los cambios que ocurren en la semilla pintando los recuadros según los días de aparición de las partes de la planta.

Observaciones:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Germinación de la semillaDía 1 Día 3 Día 5 Día 6 Día 7 Día 10

RaízTalloHojas


105

¿Qué necesita una planta para vivir?

Tarjetas de colores con el nombre de plantas nativas y foráneas.

Cartulinas o papelotes con el título y el contenido del cuento “La historia de Paco, el girasol”.

Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva. Reproductor de video. Libro Ciencia y Ambiente 2 (pág. 84).

En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán que las plantas de su comunidad, como seres vivos que son,

necesitan agua, sol y aire para vivir.

Escribe en tarjetas el nombre de plantas nativas y foráneas. En cartulinas o papelotes, escribe el título y el contenido del

cuento “La historia de Paco, el girasol” (ver Desarrollo). Ten listo un reproductor de video.

Antes de la sesión



106


En grupo clase Saluda a los niños y a las niñas y pide que un voluntario comente

cómo se forma una planta. Cuando finalice, agradece su participación. Luego, dirígete a todos y pregunta: ¿alguien tiene algo que añadir?, ¿están de acuerdo con lo que acaba de decir su compañero? Al concluir las intervenciones, formula otras interrogantes: ¿qué se le echó a la semilla para que pueda germinar?, ¿por qué le echaron agua?, ¿por qué no le echaron otra cosa?, ¿por qué dejaron los vasos con las semillas germinadas en un lugar iluminado y no los colocaron en un lugar oscuro? Escucha sus respuestas y felicítalos por su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán que las plantas de su comunidad, como seres vivos que son, necesitan agua, sol, tierra y aire para vivir.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión de forma óptima.


10minutos

iNiCiO1.





Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones, basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares, a la pregunta seleccionada por el docente.

Diseña estrategias para hacer indagación.



107

Dirígete con los niños y las niñas al patio de la escuela, entona la siguiente canción y pídeles que abran sus brazos y giren:

Comenta que vas a contar una historia y solicita que un estudiante pegue en la pizarra los carteles con el título y el contenido:

Pregúntales: si el girasol no recibiera el sol, ¿qué le pasaría? Escucha atentamente sus respuestas.

Forma equipos de trabajo mediante esta dinámica: entrega a cada estudiante una tarjeta con el nombre de una planta nativa o foránea e indica que cuando aplaudas, deberán agruparse aquellos que tengan tarjetas con el nombre de la misma planta y decir si es una planta nativa (color morado) o foránea (color verde) del Perú.

Cuando los equipos estén formados, regresa con todos al aula y pide que se mantengan agrupados.

70minutos

DESARROLLO2.Situación inicial

Planteamiento del problema

Girasol, girasol,

¿qué harías tú sin sol?

Sin sol, no giraría.

Sin sol, semilla no daría.

Sin sol, me moriría.

ZANAHORIA KIWICHA PLÁTANO QUINUA ARROZ PALLAR OLLUCO


108

La historia de Paco, el girasol

Había una vez, un hermoso árbol de eucalipto que crecía a un costado del camino.

Lo acompañaba debajo de su tronco un girasol llamado Paco, que a pesar del esfuerzo que hacía, no crecía ni florecía.

Un día, pasó un conejo por ahí y Paco le preguntó: Amigo, ¿qué puedo hacer para crecer fuerte y sano?

Después de leer la historia, pregunta a los estudiantes: ¿qué le habrá contestado el conejo al girasol?, ¿por qué creen que el girasol no crecía fuerte y sano?, ¿qué le faltaba?

Realiza algunos comentarios acerca de la historia de Paco y conversa brevemente con los estudiantes sobre qué le faltaba para crecer fuerte y sano. Luego, formula la siguiente pregunta:

¿Qué necesita una planta para crecer sana y fuerte?

Pide que elaboren su respuesta de forma grupal y la escriban en un papelote. Señala que los aportes de todos los integrantes son valiosos e importantes.

Invita a un grupo a salir al frente a presentar su trabajo. Cuando finalice su presentación, pregunta a los demás grupos: ¿están de acuerdo con lo presentado por sus compañeros?, ¿por qué?, ¿qué han escrito ustedes?

Solicita que todos peguen sus respuestas en un lugar visible del aula.

Indica que al haber diversas respuestas a la pregunta formulada, es necesario comprobar cuál o cuáles son correctas. Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas son las adecuadas? Escucha sus propuestas y anótalas en un papelote, por ejemplo:




109

Pide la atención de todos y proyecta el video titulado “Las necesidades de las plantas”(https://www.youtube.com/watch?v=WT_p0MUXW4M).

Solicita que, en grupos, comenten las ideas más importantes del video y, luego, pregunta: ¿de qué seres vivos se habló en el video?; ¿qué es importante para una planta?, ¿por qué? Diles que anoten las respuestas en su cuaderno.

Indica que ubiquen la página 84 del libro Ciencia y Ambiente 2 y lean el texto “Nos informamos y descubrimos”.

Logra evidenciar que una forma de expresar el conocimiento es el uso de organizadores gráficos. En este caso, se está usando un mapa conceptual donde se señalan en forma gráfica los elementos que una planta necesita para vivir.

Pregunta a los estudiantes: ¿la información que hemos obtenido del video y del libro nos podrá ayudar a comprobar si las hipótesis son verdaderas? Pide que cada grupo revise sus hipótesis y las contrasten con los datos que han obtenido.

Entrégales hojas bond para que anoten si es que hay algo que modificar en sus hipótesis.

- investigar en un libro de ciencias.

- Buscar en internet.

- Observar láminas.

- Ver un video.

algodón

Nos informamos y descubrimosLas plantas, como todos los seres vivos, necesitan ciertos componentes para vivir.

Las plantas

Aire

necesitan

Sales minerales

Luz Agua

Comenta que, en esta ocasión, observarán un video y buscarán información en el libro Ciencia y Ambiente 2.



110

Cuando terminen de contrastar sus hipótesis, pide que contigo respondan la pregunta inicial: ¿qué necesita una planta para crecer sana y fuerte?

Para crecer sana y fuerte necesita, una planta necesita:

Indica que escriban sus conclusiones en su cuaderno.

AguaLuz solar

Sales minerales que se obtienen de la tierraAire

Invita a los niños y a las niñas a resolver la sección “Aplicamos lo aprendido” de la página 84 del libro Ciencia y Ambiente 2.

Motívalos a reflexionar sobre los saberes adquiridos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy sobre las plantas?, ¿qué hicieron para aprender?, ¿qué podemos hacer para cuidar las plantas de nuestra comunidad?

10minutos


Aplicamos lo aprendido

1. Elaborar conjeturas. Reflexionen y comenten.• ¿Qué creen que ocurriría si una

planta recibiera demasiada agua? ¿Y si recibiera muy poca?

• ¿Qué pasaría si una planta no recibiera la cantidad necesaria de luz? ¿Por qué?




111

Plantea las siguientes preguntas e indica que las respondan en su cuaderno:

- ¿Cuál creen que es el elemento más importante para que las plantas puedan vivir?, ¿por qué?

- ¿Qué creen que les pueda pasar a las plantitas de frijol si permanecen en el vaso con algodón?, ¿será necesario cambiarlas de lugar?, ¿a dónde las podríamos llevar?, ¿por qué?



112

¿Quiénes intervienen en el cambio que experimenta nuestra localidad?

Imágenes de la localidad donde se observen algunos cambios producidos en ella.

Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Dados y fichas (semillas o piedritas).

Consigue imágenes de una localidad donde se observen algunos cambios producidos en ella.

Lee las páginas 96 y 100 del libro Personal Social 2 e infórmate sobre los oficios que tienen las personas de la localidad.

Alista dados y fichas para el desarrollo del juego propuesto en Inicio (para cada grupo).

Antes de la sesión


Los niños y las niñas deben saber que las personas, agrupaciones e instituciones intervienen en el cambio

que experimenta su localidad, el cual se produce debido a las decisiones que toman sus pobladores, en función del progreso y el bienestar de la comunidad. Entre las

instituciones que influyen en este cambio, se encuentra el Estado, que, a través de su gobierno, realiza grandes

obras en beneficio de la población de determinado lugar.

¿Por qué los niños y las niñas deben conocer quiénes intervienen en los cambios de su

localidad?

113

SEGUNDO GrADO - UNIDAD 5 - SESIóN 14

En grupo clase Saluda amablemente a los niños y a las niñas y conversa con ellos

sobre todas las actividades realizadas con relación a su localidad. Pregúntales: ¿qué actividades hemos realizado para conocer más sobre nuestra localidad?, ¿qué hemos aprendido acerca de ella hasta ahora?

Comenta que en nuestra localidad existen personas que trabajan y ayudan a que esta mejore y se transforme en un lugar apropiado para la convivencia. Genera el análisis de este tema mediante algunas interrogantes: ¿cómo creen que ayudan a la construcción de la localidad?, ¿cómo participan en este cambio?

Pide que ubiquen en su libro Personal Social 2 (página 96) el juego “Un paseo por mi localidad”, lean cómo es su realización y, luego, procedan a jugar.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán quiénes intervienen en la construcción de nuestra localidad.

Determina con los estudiantes dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.


10minutos

INICIO1.





Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

Da ejemplos de situaciones en las que todas las personas intervienen en la construcción de su espacio cotidiano.

Me preparo para aprender

INIC

IO D

E UN

IDAD

96

Participantes: De dos a cuatro estudiantes.Materiales: Un dado y semillas de colores.Instrucciones: Cada participante lanza el dado y avanza los casilleros según el número que salga.

JUEGO: UN PASEO POR MI LOCALIDAD

Esta es la Plaza de Armas de tu localidad.

Te encuentras en la Municipalidad.

En este lugar estudian muchos niños.

Te encuentras cerca a una esquina.

Debes cruzar por el crucero peatonal. En este

lugar está la Compañía de Bomberos.

Te encuentras en un lugar inseguro. Debes regresar tres casilleros.

Aquí se encuentra la parroquia de tu localidad.

Tienes suerte, ganaste un helado. Avanza hasta el casillero 10.

¡Cuidado! Mucho tránsito. Observa el semáforo.

¡Es hora de leer! Te encuentras en la biblioteca del distrito.

ZONA INSEGURASe producen derrumbes.

¡Felicitaciones!Llegaste a la META.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11 12

Explica lo que sabes en cada casillero al que llegues.


114

En grupo clase Solicita a los niños y a las niñas que ubiquen la página 100 del libro

Personal Social 2 y observen las imágenes. También puedes utilizar otras imágenes en las que se aprecien los diferentes oficios de las personas: albañiles, arquitectos, jardineros, panaderos, etc.

Plantea las siguientes preguntas para que dialoguen en torno a ellas: ¿quiénes son las personas que estamos viendo en las imágenes?, ¿qué cosas realizan en la localidad?, ¿es importante lo que hacen?, ¿qué personas son las encargadas o las responsables del bienestar de la localidad?, ¿quién supervisa que las cosas en la localidad vayan bien?

Menciona que conversarán acerca de las personas que ayudan de diferentes maneras y con diversas actividades a que se produzcan los cambios en una localidad. Conocerán quiénes son los responsables de que la localidad cambie y mejore.

70minutos

DESArrOLLO2.

Construyo mis aprendizajes

PRIM

ER P

ROC

ESO

100

Las autoridades de mi localidad

El alcalde o alcaldesa se encarga de administrar los servicios públicos del distrito.

La policía debe mantener el orden en la comunidad.

Los bomberos se encargan de ayudar a la población en casos de emergencia.

El médico se encarga de atender los problemas de salud de la comunidad.

Explica información relacionada con la participación de las autoridades y pobladores.

L. Kr

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akke

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dicion

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oced

al

Observa las imágenes y lee.

Personas Su rol o responsabilidad en el cambioarquitectos Diseñan los centros comerciales.albañiles Construyen las casas.profesores Enseñan a los niños y a las niñas. jardineros Cuidan los espacios verdes.

Busca que los niños y las niñas identifiquen los diferentes oficios de las personas y su participación en la construcción no solo física, sino también social de la localidad.

Problematización


En grupos de cuatro Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro

integrantes. Indica que realicen en un papelote un cuadro como el siguiente, en el cual propongan una lista de las personas que consideran son las responsables de que se produzcan los cambios en la localidad. Precisa que deben escribir al costado de estas las cosas que cada una realiza en la localidad, es decir, su rol.


115

Busca que los niños y las niñas identifiquen los diferentes oficios de las personas y su participación en la construcción no solo física, sino también social de la localidad.

Dispón del tiempo necesario para que trabajen la actividad y guíalos durante el desarrollo de la misma: acércate a cada grupo y haz que recuerden algunos oficios y deduzcan su rol en la comunidad.

En grupo clase Invita a los grupos a presentar el trabajo realizado: cada grupo contará

lo dialogado y mencionará a las personas que identificaron como responsables de los cambios, cuáles son sus oficios y por qué son importantes en la localidad.

Concluye con la idea de que las sociedades están en constante cambio y construcción.

En grupo clase

A partir del diálogo sobre los roles en la localidad, pregúntales: ¿creen que es importante conocer las cosas que vamos cambiando en la localidad?, ¿por qué?; ¿todos los cambios que se producen son positivos?, si algo no funciona en la localidad, ¿qué debemos hacer?

Recalca la importancia de estar atentos y vigilantes ante los cambios que nos favorecen como sociedad para mejorar la calidad de vida y el progreso para todos.

Los cambios en la localidad no solo son físicos, sino también sociales y culturales. El constante

cambio hace que algunas costumbres y tradiciones se pierdan o que se incorporen nuevas.

Todos los oficios son importantes y desempeñan un rol en la localidad; todos ayudan, desde

diferentes aspectos, al progreso y a la mejora de la localidad, siempre que se realicen pensando en el

bienestar de la población.

Toma de decisiones - Reflexión

Refuerza la idea de que, en las localidades, todos hacemos que las cosas vayan bien, porque somos parte de ella. Por ejemplo, los médicos curan la salud de las personas, los jardineros mantienen los parques verdes, los policías de tránsito ayudan a la circulación del tráfico, etc.


116

Pide que escriban en su cuaderno un compromiso referido a las buenas acciones que puedan realizar en conjunto con sus padres, amigos y profesores para cuidar su entorno inmediato, que es su localidad.

¿Qué puedo hacer por mi localidad?

- Organizar campañas con los amigos del colegio.- Cuidar los jardines.- No ensuciar las calles.- reciclar y reusar.- Comer cosas sanas.

En grupo clase

Invita a los estudiantes a comentar sobre el tema desarrollado en esta sesión. Para ello, pregúntales: ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿hemos conocido un poco más de los cambios de nuestra localidad?, ¿hemos valorado cada uno de los oficios de las personas que integran nuestra localidad y que nos brindan servicios?, ¿cómo lo hicieron?

Finaliza la sesión pidiendo comentarios sobre las actividades realizadas. Con esta finalidad, formula estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocer los cambios que se van dando en la localidad?, ¿cuál creen que sea su rol en la localidad?

10minutos


Solicita a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares acerca de los oficios y las profesiones que realizan cada uno de los miembros de la casa y cómo influyen de manera positiva en la localidad y en su progreso.

Pide que elijan el oficio de un integrante de su familia y realicen un dibujo alusivo a este.


Explora, a partir de las respuestas de los estudiantes, cómo perciben ellos mismos sus acciones. Con su participación, elabora una lista de cosas que hacen o pueden hacer por su localidad:


117

Contamos a qué se dedican las personas de nuestra localidad

Láminas sobre las diferentes actividades que se realizan en la localidad.

Papelotes, plumones, lápices, cuadernos y cinta adhesiva.

Cuaderno de trabajo (págs. 65 y 66).

¿Para qué usamos el lenguaje en esta sesión?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para expresar, a partir de imágenes, sus opiniones, sentimientos y pareceres sobre las

actividades que realizan las personas de su localidad; de esta manera, se promoverá la escucha activa, la

participación y el respeto mutuo, prácticas habituales cuando intercambian ideas los hablantes y oyentes

expertos.

Revisa las páginas 65 y 66 del Cuaderno de trabajo. Consigue láminas sobre diferentes actividades que se

realizan en la localidad o prepara las imágenes del Cuaderno de trabajo (página 65) en tamaño visible para todos.

Antes de la sesión


118

sEgundo gRado - unidad 5 - sEsión 15

En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas sobre el tema tratado en la sesión

anterior. Para ello, pregúntales: ¿sobre qué hablamos en la sesión anterior?, ¿quiénes intervienen en el cambio que experimenta nuestra localidad? Motívalos para que, de manera libre, comenten sobre algunas actividades que realizan las personas de su comunidad.

Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán en un diálogo sobre las actividades que realizan las personas de nuestra localidad y, a partir de él, se organizarán para contarlas a sus compañeros.

Determina con los estudiantes dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.


10 minutos

iniCio1.


ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido.

65minutos

dEsaRRoLLo2.

Antes del diálogo

Indica que ubiquen las páginas 65 y 66 del Cuaderno de trabajo (ver Anexo 1) y observen las imágenes. Dispón de algunos minutos para este ejercicio y, luego, pregunta: ¿qué observan en las imágenes?, ¿para qué creen que están observando estas imágenes?; ¿qué están haciendo las personas?, ¿cómo se muestran?

En grupo clase

119


Este espacio permitirá a los niños y a las niñas reflexionar sobre las diferentes actividades que realizan las personas de su comunidad y la importancia que tiene cada una de ellas.

Durante el diálogo

Organiza a los estudiantes en grupos y señala que elijan una de las actividades que realizan las personas que se muestran en las imágenes y se preparen para contar sobre ella.

Solicita que dialoguen en grupo acerca de la actividad seleccionada teniendo en cuenta las siguientes preguntas:

• ¿Sobre qué actividad van a contar? (Nombrar la actividad que escogieron).

• ¿Qué es lo que van a decir primero? (Mencionar en qué consiste la actividad y quién o quiénes la realizan. Por ejemplo: La actividad consiste en trabajar la tierra y la realiza el agricultor).

• ¿Qué van a decir luego? (Explicar cómo se organizan las personas que realizan esta actividad, en qué época del año, etc.).

• ¿Cómo finalizarán? (Comparar si esta actividad es similar a las que se realizan en su localidad o es diferente, etc.).

Guía el proceso de trabajo de los estudiantes: desplázate por los grupos para que puedas apreciar cómo se relacionan y participan en su dinámica grupal y al dialogar entre ellos.

Brinda las siguientes recomendaciones a tomar en cuenta cuando procedan a contar acerca de la actividad seleccionada:

Como hablantes:• Utilizar un volumen y tono de voz adecuados y pronunciar con claridad

las palabras al momento de dirigirse a sus compañeros y compañeras.

• Expresar las ideas de manera ordenada. Puede leerse por momentos la descripción realizada, a manera de apoyo.

Relaciona mediante las siguientes preguntas lo que observan en las imágenes con lo que han observado en su comunidad: ¿qué actividades realizan estas personas?, ¿qué responsabilidades tendrá cada una?; ¿cómo se sienten al ver realizar estas actividades?, ¿por qué?

Facilita el aprendizaje de los estudiantes: ten presente que las actividades de la página 66 requieren de un apoyo visual, por lo tanto, es importante que utilices ampliaciones de las imágenes de la página 65, a fin de que no tengan dificultades cuando realicen la descripción.

En grupos

120


• Contar sobre la actividad seleccionada, y previamente descrita, utilizando palabras conocidas por todos.

Como oyentes:• Escuchar con atención a quienes exponen sus trabajos.• Hacer preguntas.• Respetar los turnos de participación al momento de hablar.

Establece el orden de exposición de los grupos. Pídeles que cuando hayan terminado de dialogar sobre la actividad que seleccionaron, escriban en un papelote lo que van a contar sobre ella. Luego, deberán pegar su trabajo en el lugar que les indiques.

Propicia un clima de confianza para que los niños y las niñas puedan expresarse con libertad, pues mediante el diálogo y el aporte de todos se logrará un mejor aprendizaje.


Motiva a los estudiantes a expresar de forma voluntaria si tuvieron en cuenta las recomendaciones brindadas anteriormente, si siguieron un orden al contar la actividad seleccionada, si respetaron las normas acordadas en el inicio de la sesión, etc.

En grupo clase

Invita a los niños y a las niñas a comentar sobre lo que aprendieron en esta sesión y cómo lo hicieron.

Pon énfasis en las actitudes que pusieron de manifiesto cuando participaron (escuchar con atención, no interrumpir, presentar las ideas de forma ordenada, etc.). Puedes relacionar esta reflexión con el cumplimiento de las normas de convivencia.

Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué pasos seguimos para contar acerca de la actividad que seleccionamos?, ¿qué recomendaciones seguimos para exponer nuestro trabajo?

15minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

121



65

Imágenes

%

2.º grado2.º grado

%


Actividad 1. Observa estas imágenes. Actividad 2. Comenta. ¿Qué están haciendo estas personas? ¿De dónde son?

Contamos: ¿Qué hacen en mi comunidad?

Z_CTCom2_U1_039-068A Corre.indd 65 21/08/14 13:42

122



66

Imágenes

%


Actividad 3. Recuerda.

¿Qué actividades realizan en tu comunidad?

Actividad 4. Elige una actividad y ordénala para contarla.

- ¿Sobre qué vas a contar?

- ¿Quiénes participan?

- ¿Cómo se organizan?

- ¿En qué época del año se realiza?

Actividad 5. Comparte con tus compañeras y compañeros la actividad que escogiste.

- Hagan turnos para participar.- Elaboren acuerdos para escuchar.- Los que escuchan pueden hacer

preguntas.

En la tabla de Sarhua se ve

que la comunidad siembra y cosecha. ¿Qué hacen en la

tuya?

Hago silencio para escuchar.

Sarhua es una comunidad de Ayacucho. En las tablas de Sarhua se relata

el modo de vida y costumbres de su comunidad.

Z_CTCom2_U1_039-068A Corre.indd 66 21/08/14 13:42

123


Leemos acrósticos sobre los oficios que se ejercen en nuestra localidad

Papelotes con acrósticos. Hojas bond, plumones, lápices y cinta adhesiva. Libro Comunicación 2 (págs. 146 y 147). Lista de cotejo.

Revisa las páginas 146 y 147 del libro Comunicación 2 (Anexo 1).

Escribe en papelotes algunos acrósticos que traten sobre los diversos oficios que se realizan en la localidad. Puedes buscarlos o crearlos.


Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje en esta sesión?En esta sesión, los niños y las niñas leerán textos poéticos, a fin de que desarrollen su sensibilidad y

creatividad.

124


En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos cuando

hablaron de las personas que intervienen en la construcción y en los cambios de la localidad: a qué se dedicaban, qué oficios tenían, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán acrósticos sobre los oficios que ejercen las personas de nuestra comunidad.

Promueve la generación de ideas de trabajo a través de esta pregunta: ¿qué debemos tener en cuenta para leer un acróstico? Registra sus respuestas en la pizarra.

Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión. Procura que elijan algunas relacionadas con la atención a la participación de los demás.


10minutos

iniCio1.



Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.


65minutos

dEsARRoLLo2.

Antes de la lectura

Indica que ubiquen la página 146 del libro Comunicación 2 (ver Anexo 1) y observen tanto los textos como las imágenes. Dispón de algunos minutos para este ejercicio y, luego, pregunta: ¿de qué creen que tratan los textos?, ¿en alguna oportunidad han visto textos como esos?, ¿para qué se habrá escrito esos textos?, ¿cómo se llaman?, ¿qué y cómo son los acrósticos?

En grupo clase

125


Los acrósticos son textos que se leen de manera horizontal y vertical. Cuando se leen de forma vertical se lee una sola palabra o palabras. En cambio, cuando se leen de forma horizontal se presentan oraciones o frases. Las frases, las palabras u oraciones que colocamos en los acrósticos deben relacionarse con la palabra que estamos destacando en vertical. (suMA. Cuaderno de autoaprendizaje, 2° grado).

Durante la lectura


Informa a los niños y a las niñas que realizarán la lectura silenciosa de algunos acrósticos.

Presenta, a manera de modelo, el acróstico que preparaste para esta parte de la sesión y, luego, pide que lean los acrósticos presentados en el libro.

Señala que mientras lean, se fijen en la forma como está presentado el contenido de los acrósticos. A partir de este ejercicio, pregunta: ¿por qué las letras iniciales están escritas de diferente manera?, ¿qué pasa si leen solo estas letras de manera vertical?

Formula preguntas de análisis como las siguientes: ¿cómo son los acrósticos?, ¿de qué tema tratan estos acrósticos?, ¿cómo están presentados los acrósticos?

Explica que para elaborar un acróstico se utilizan las letras iniciales del nombre de personas, oficios, lugares, etc., en forma vertical, con la finalidad de expresar sentimientos, características o deseos. Y se puede leer de dos maneras: una en forma vertical, así identificamos el nombre de quien se habla en el acróstico; y otra, en forma horizontal, así leemos las oraciones que nos ayudarán a conocer más de quien se habla.

Propón en un papelote el siguiente acróstico y, a partir de este, invítalos a crear uno de su propia inspiración y a escribirlo en una hoja:

Individualmente

En grupo clase

126


Pide a los estudiantes que, en forma individual, respondan las preguntas 1, 2, 3 y 4 contenidas en las páginas 146 y 147 (ver Anexo 1) del libro Comunicación 2.

Monitorea el proceso de esta actividad: acércate a cada estudiante a fin de plantear preguntas y disipar dudas.

Individualmente

Realiza, en conjunto con los niños y las niñas, un recuento de las actividades realizadas durante esta sesión.

15minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Por el mar azul, P………………………………………... En mi lancha colorida, E…………………………………….….. Surco las olas S………………………………………… Cargado de vida. C…………………………………....….. Al despertar el día, A…………………………………….….. Desde mi muelle partiré. D………………………………….….…. Olas van, olas vienen O…………………………………..……. Redes llenas sacaré. R……………………………………..…..

127



Leemos acrósticos

Aplicamos lo que aprendimos

Individual

1. Lee en voz alta los siguientes textos. ¿Cuál de ellos es un acróstico y por qué?

Patria querida,Eres mi amor.Rimando y cantando,Un poema te doy.

Trencito viajero,A mi pueblo llegas,Trayendo productosDe la capital.

En el acróstico, las primeras o las últimas letras de cada línea forman una palabra. Esta palabra siempre está relacionada con el tema del texto.

Observa la imagen. ¿De qué crees que se trata el texto?

Lee los textos para conocer la ocupación de cada personaje.

Por el mar azul,En mi lancha colorida,Surco las olasCargado de vida.Al despertar el día,Desde mi muelle partiré.Olas van, olas vienen,Redes llenas sacaré.

Dolores de barriga curoO fiebre y congestión,Cuando enfermo te sientasTengo yo la solución.Oídos adoloridos,Ronquera, la más fuerte tos,A todo doy curación.

Responde las preguntas.a. ¿Cuáles son las ocupaciones de los personajes? b. ¿Qué partes de los textos te sirvieron para saberlo?

¿En qué ocasiones podrías usar estos textos?

Después de leer

Antes de leer

Durante la lectura

Construimos nuestros aprendizajes

146 Sección de proceso

CO2U7-136-157.indd 146 4/10/13 01:19

128


Viene siempre contenta.

Ella es la mejor compañera.

A la hora de jugar.

Talleres de primavera___aravíllate___na y otra vez,___iente el ritmo___nigualable___ada vez que___ la vida escuches

___ántale___l viento,___unca calles,___odos ___irán tu voz

lunes y

miércoles

2:00 p. m. a

4:00 p. m.

martes y jueves2:00 p. m. a 4:00 p. m.

UA I

CS

M

OA C

NT

En pareja

2. Busquen en la biblioteca del aula libros de poemas que contengan acrósticos. Léanlos en voz alta y coméntenlos.

3. Observen el afiche y completen en el cuaderno las letras que faltan.

Anímate a crear un acróstico con el nombre de la

persona que más quieras.

• ¿A cuál de los talleres les gustaría asistir? ¿Por qué?

En grupo pequeño

4. Formen un acróstico con el texto de los cuadros y cópienlos en sus cuadernos.

Comprensión de textos

147UNIDAD 7

CO2U7-136-157.indd 147 4/10/13 01:19

129



N° Nombres y apellidos de los estudiantes

Recupera información de diversos textos

escritos.

Comentarios/ observaciones

Reco

noce

la si

luet

a o

estr

uctu

ra e

xter

na d

e di

vers

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e te

xtos

.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

...

Competencia: Comprende textos escritos.


130


Escribimos acrósticos sobre los oficios que hay en nuestra localidad

Acrósticos elaborados en la clase anterior. Papelote con el cuadro de planificación para la

elaboración de los acrósticos. Letras móviles. Fotocopia de la Hoja de evaluación de acrósticos. Hojas bond, plumones, colores, lápices y cinta

adhesiva. Lista de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito?En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para expresar ideas y sentimientos sobre los

oficios que ejercen las personas de su localidad, como una forma de adoptar el rol de escritores.

Alista los acrósticos elaborados en la clase anterior. Escribe en un papelote el cuadro de planificación para la

elaboración de los acrósticos (ver Desarrollo). Consigue letras móviles. Fotocopia en cantidad suficiente para cada grupo la Hoja de

evaluación de acrósticos (Anexo 1). Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión


131

sEgunDo gRADo - uniDAD 5 - sEsión 17

En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas sobre el tema tratado en la sesión

anterior: leer acrósticos sobre los oficios que ejercen las personas de nuestra localidad.

Coloca en la pizarra un acróstico y haz que recuerden lo que se mencionó sobre los acrósticos la clase anterior: qué son, para qué se escriben, a quiénes están dirigidos, qué tipo de letra se utiliza, etc.

Reitera la información de que los acrósticos se leen de manera horizontal y, también, vertical. Y en el caso de los acrósticos de la clase pasada, la primera letra de cada línea formaba el nombre del oficio del que trataba el acróstico.

Formula las siguientes preguntas: ¿creen que será importante considerar los acrósticos en el libro de la localidad?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán acrósticos sobre los oficios que ejercen las personas en nuestra localidad.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante el desarrollo de esta sesión.


10minutos

iniCio1.


ÁREA CURRICULAR DE ComUnICACIónComPETEnCIAS CAPACIDADES InDICADoRES



132


70minutos

DEsARRoLLo2.Planificación

Planificación

En grupo clase Promueve la generación de ideas de trabajo a través de esta pregunta:

¿qué oficios podemos tener en cuenta para escribir los acrósticos?, ¿qué mensajes o qué descripciones podemos considerar en el acróstico?, ¿podemos utilizar diferentes colores? Anota en la pizarra las ideas que se propongan, a fin de que las tomen en cuenta al momento de escribir sus acrósticos.

organiza a los estudiantes en grupos y, luego, lee las ideas que anotaste en la pizarra.

Presenta en un papelote un cuadro de planificación como el siguiente, pide que hagan uno similar en su cuaderno y ayúdalos a completarlo:

Solicita a uno de los integrantes de cada grupo que distribuya a sus compañeros los materiales necesarios para elaborar los acrósticos.

En grupos pequeños Pide que cada grupo elabore en hojas

bond dos acrósticos. orienta el proceso de elaboración:

desplázate por los grupos y pregunta acerca de los mensajes que considerarán en sus acrósticos. Registra las propuestas en la pizarra.

Haz hincapié en que la decisión del mensaje del acróstico debe ser tomada en consenso.

¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos?¿Para quiénes escribiremos?

Estas preguntas contribuyen a que se planifique el texto y a que se pongan de acuerdo en cómo harán los acrósticos.

Al elaborar el acróstico, es importante que los estudiantes recuerden la relación que hay entre la descripción y el oficio

elegido.

133


El escrito del acróstico…

Cuando los estudiantes hayan terminado de escribir los acrósticos, según el o los mensajes acordados, pídeles que lean nuevamente las recomendaciones para que verifiquen si sus trabajos cumplen con lo requerido.

Brinda las siguientes recomendaciones para la elaboración de los acrósticos. Escríbelas en la pizarra:

• Debe ser claro y breve.• Debe estar relacionado con el oficio elegido.• Debe motivar a las personas a valorar los diferentes oficios que

se ejercen en la comunidad.

Sugiere a los grupos que se organicen de tal manera que algunos integrantes elaboren el primer acróst ico y, otros, el segundo. Recuerda que en esta etapa es importante motivar la ayuda mutua y el apoyo entre ellos. Si los estudiantes deciden usar como insumos los libros de la biblioteca, deberán hacerlo en orden y bajo tu orientación.

Revisión

En grupos Indica que intercambien entre grupos los acrósticos que han elaborado. Entrega a cada grupo la Hoja de evaluación de acrósticos (Anexo 1)

y pídeles que evalúen los acrósticos de sus compañeros según los lineamientos que allí se proponen; al finalizar, solicita que brinden algunas observaciones o recomendaciones.

Dispón de algunos minutos para que cada grupo explique al otro las observaciones o recomendaciones sobre el trabajo realizado. Los autores pueden presentar su desacuerdo con las observaciones propuestas y sustentar la realización de su trabajo.

Revisa en conjunto con los estudiantes los acrósticos, y si hay alguna palabra que no esté escrita correctamente, realicen la corrección. Para ello, utilicen letras móviles y, en la pizarra, corrijan la escritura. Diles que solo cuando las palabras estén bien escritas, podrán pasar a limpio sus acrósticos.

134


Pide que devuelvan los acrósticos y las fichas de revisión al grupo que le corresponda. Luego, determina un tiempo prudencial para que los estudiantes mejoren la primera versión de sus acrósticos.

monitorea esta actividad: acércate a cada grupo a fin de precisarles qué deben mejorar y cómo hacerlo.

Proporciona el material para elaborar la versión final de los acrósticos. Recomienda que decoren creativamente sus acrósticos y comenta que

serán parte del libro que trabajarán posteriormente. Felicítalos por el trabajo realizado.

En grupo clase Realiza, junto con los niños y las niñas, un recuento de las actividades

desarrolladas durante esta sesión. Pide que mencionen algunas características de la clase de texto aprendido.

Finalmente, solicita que comenten si las normas acordadas inicialmente se cumplieron durante el desarrollo de la sesión.

10minutos


135



Hoja de evaluación de acróst icos

Hoja de evaluación de acróst icos

En nuestros acrósticos sí no

¿Las letras del nombre del oficio están en mayúscula?

¿se entiende lo que se ha escrito?

¿Tiene un mensaje que valora los oficios que ejercen las personas de nuestra comunidad?

En nuestros acrósticos sí no

¿Las letras del nombre del oficio están en mayúscula?

¿se entiende lo que se ha escrito?

¿Tiene un mensaje que valora los oficios que ejercen las personas de nuestra comunidad?

observaciones y recomendaciones:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

observaciones y recomendaciones:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

136



n° nombres y apellidos de los estudiantes



Escr

ibe

de m

aner

a co

nven

cion

al, e

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niv

el

alfa

bétic

o, d

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sos

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os e

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uaci

ones

co

mun

icati

vas.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

...

Competencia: Produce textos escritos.

Logrado. no logrado.

137


¿Cómo son los animales?

Tarjetas con imágenes de animales. Set del Tablero metálico del Módulo de Ciencias 1 y 2. Ficha informativa sobre las características de los animales. Tarjetas de colores. Tarjetas de cartulinas con la descripción de cada uno de los animales. Carteles con las preguntas propuestas en Planteamiento del problema. Carteles con títulos referentes a las características de los animales. Papelotes, cuaderno, hojas bond, plumones y cinta adhesiva.

Los animales, al igual que las plantas, forman parte del ecosistema. Son componentes que tienen vida, por lo

cual, hay que conocerlos para saber cómo cuidarlos. En esta sesión, los niños y las niñas conocerán cómo son los animales, a partir de la identificación de sus características

externas.

Elabora tarjetas con imágenes de animales (vaca, gallo, oveja, perro y gato).

Alista las piezas imantadas con las imágenes de los animales (set del Tablero metálico del Módulo de Ciencias 1 y 2: pulpo, cocodrilo de Tumbes, tortuga, oso de anteojos, vicuñas, lobo de mar, gato, pava aliblanca, avestruz y vaca).

Prepara tarjetas de colores (4 para cada grupo). Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para los estudiantes. Elabora 10 tarjetas de cartulina con la descripción de cada uno de

los animales. Haz carteles con las preguntas propuestas en Planteamiento del

problema, y otros con títulos referentes a las características de los animales.

Antes de la sesión


138

SEgundo grAdo - unidAd 5 - SESión 18

En grupo clase Saluda cordialmente a los niños y a las niñas, y recuerden en conjunto

lo aprendido en la sesión anterior. Luego, plantea las siguientes preguntas: ¿qué animales conocen?, ¿qué animales tenemos en la localidad?, ¿tienen alguno en casa?, ¿qué saben de él? Pide que algunos voluntarios describan a los animales que mencionaron.

Organiza a los estudiantes en cinco grupos. Para ello, aplica la siguiente dinámica: entrega a cada estudiante una tarjeta con la imagen de un animal (vaca, gallo, oveja, perro y gato) e indica que cuando des tres palmadas, imiten el sonido que hace el animal que les tocó en la tarjeta y, luego, se reúnan con todos los que estén haciendo el mismo sonido. Ya formados los grupos, pide que se ubiquen en el lugar que les asignarás.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cómo son los animales a partir de la identificación de sus características externas.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los compañeros, compartir y utilizar los materiales con responsabilidad, etc.


10minutos

iniCio1.


ÁREA CURRICULAR DE CIEnCIA y AmbIEntECOMPETENCIAS CAPACIDADES InDICADORES



Describe las características externas de los animales.

139


70minutos

dESArroLLo2.Situación inicial:

En grupo clase Comenta que participarán en un concurso que consiste en adivinar qué

animal se está describiendo. Entrega a cada grupo dos piezas imantadas con las imágenes de animales (pulpo y cocodrilo de Tumbes, tortuga y oso de anteojos, vicuñas y lobo de mar, gato y pava aliblanca, avestruz y vaca). Además, cuatro tarjetas de colores.

Pega en el Tablero metálico 10 tarjetas de cartulinas con la descripción de cada uno de los animales representados en las piezas metálicas. Por ejemplo:

Lee el texto de cada tarjeta e invita a los grupos a adivinar de qué animal se está hablando. Aquel grupo que tenga la pieza con el animal descrito, deberá pasar al frente y colocarla debajo de la tarjeta que lo describe.

A partir de esta actividad, pregunta: ¿cómo supieron de qué animal se trataba? Escucha las respuestas y agradece a todos por su participación.

Tengo el cuerpo cubierto de pelos, cuatro patas que me sirven para caminar, correr y trepar y una boca con dientes afilados que me permiten masticar la carne. Me gusta vivir en las casas aunque tengo primos que son salvajes.

(gato)

Mi cuerpo está cubierto de escamas. Tengo la cabeza estrecha y larga y mis dientes son muy fuertes pero sobresalen cuando tengo la boca cerrada. Mis cuatro patas son cortas y mi cola es muy larga. Soy muy feroz y me encanta la carne.

(Cocodrilo de Tumbes)

Planteamiento del Problema


Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo son los animales?, ¿cómo es su cuerpo?, ¿cómo se alimentan?, ¿cómo se desplazan?, ¿dónde viven?

Indica que piensen en las respuestas que podrían brindar ante estas preguntas. Aclara que, todavía, nadie puede decir sus respuestas ni

140


levantar la mano para pedir la palabra. Por ahora, solo deben pensar qué responder. Si es necesario, vuelve a mencionar las preguntas.

mientras los estudiantes van pensando sus respuestas, pega en la pizarra carteles con las preguntas propuestas. Por ejemplo:

¿Cómo son los animales?

¿Cómo se alimentan?

¿Cómo se desplazan?

¿Cómo es su cuerpo?

¿Dónde viven?

Dispón tres minutos para este ejercicio. Cuando el tiempo haya finalizado, señala que cada integrante, en orden, mencione sus respuestas a los demás integrantes del grupo. Luego, previo diálogo, deben acordar una respuesta grupal por cada pregunta, la cual escribirán en las tarjetas de colores. Al terminar de escribir sus respuestas, deberán pegarlas debajo del cartel de preguntas que corresponde.

Solicita a cada grupo que elija a un representante para que explique la respuesta grupal en un plenario. Cuando cada representante termine su presentación, plantéale cualquiera de las siguientes preguntas: ¿podrías hablarnos un poco más de lo que han escrito?; ¿podrías explicar cómo llegaron a estas respuestas?; los otros grupos han mencionado que _______, ¿crees que tienen razón?, ¿por qué?

Si es necesario, apóyate en el lenguaje no verbal: asiente con la cabeza o haz un movimiento

de mano para indicar que quieres que continúen.

Elaboración del Plan de indagación:

Haz notar que hay diversas respuestas a las preguntas planteadas, por lo tanto, existe la necesidad de realizar algunas actividades que permitan comprobar las respuestas y determinar cuáles son las correctas. Con este fin, pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que mencionaron son las adecuadas? Escucha sus comentarios y anótalos en un papelote.

Encamina las actividades a la investigación del tema y a la lectura de una ficha informativa sobre las características de los animales. Por ejemplo, propón esta secuencia:

141


• Buscar en internet.• Buscar en una lámina. • Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente 2.• Leer una ficha informativa.


Señala los carteles que contienen las preguntas propuestas en Planteamiento del problema y coloca debajo de cada uno las tarjetas con las respuestas iniciales.

Pide que comparen las respuestas de estas tarjetas con aquellas registradas en el papelote. Procede a leer ambas respuestas: lo que pensaban al inicio y lo que han mencionado después de investigar y leer la información de la ficha.

Si las respuestas finales –realizadas sobre la base de la información investigada— coinciden con las hipótesis, comenta que lograron demostrar lo que pensaban.

Entrega a cada estudiante una Ficha informativa sobre las características de los animales (Anexo 1) e indica que lean y subrayen las ideas del texto que los puedan ayudar a responder las preguntas iniciales.

Pídeles que, en forma voluntaria, mencionen las ideas del texto que han resaltado y expliquen, brevemente, por qué. Escribe esas ideas en un papelote.


Toma en cuenta las respuestas de los estudiantes y, a partir de ellas, comenta con énfasis: nuestro país alberga una diversidad de animales que presentan diferentes formas de desplazamiento, de alimentación y de ambientes o hábitats especiales.

Elabora en la pizarra un organizador visual sobre el tema trabajado con ayuda de los niños y las niñas. Luego, pídeles que lo copien en su cuaderno. Por ejemplo:

142


Caracteristicas de los

animales.

se alimentan de carne, plantas o

de ambos.

pueden ser acuaticos,

terrestres y aéreos según el

medio donde vivan.

se desplazan caminando,

volando, nadando,

reptando o corriendo.

pueden ser ser vertebrados

(con esqueleto) o invertebrados (sin esqueleto).

pueden nacer de huevos o

directamente del vientre materno.

su cuerpo puede estar cubierto

de pelos, escamas, plumas o simplemente no tener nada

(desnudo).

Evaluación y Comunicación

Entrega a cada grupo un juego de 5 piezas imantadas con imágenes de animales, indica que las observen y luego las coloquen según como estos animales se desplazan, nacen, se alimentan, etc.

GRUPO 1• gato.• águila• cangrejo.• rana• tucán

GRUPO 3• zorro• halcón• cocodrilo• pato• anaconda

GRUPO 2• pez• vizcacha• colibrí.• hormiga• tortuga

GRUPO 4• araña.• calamar• mariposa.• pava

aliblanca• cerdo

GRUPO 5• caballo• cóndor• oso de

anteojos• nutria• gallito de

las rocas

Pega en el Tablero metálico carteles como los siguientes:

Se desplazan:

Caminando Plantas Agua Pelos Volando Carne tierra Escamas Corriendo Plantas y carne Aire Plumas Reptando

Se alimentan de: Viven en: Su cuerpo está cubierto de:

143


Pide a un representante de cada grupo que ubique debajo de los carteles las imágenes de los animales, según corresponda. Aquí deben considerar las características que poseen estos animales.

Invita a los niños y a las niñas a observar el trabajo de todos los grupos (técnica del museo) y, mientras están observando, llama su atención y pregunta: ¿este animal come carne, plantas, o las dos cosas?, ¿cómo lo saben?; ¿cómo saben que su cuerpo está cubierto de pelos?, ¿cómo saben que vive en el agua?

Indica que si no están de acuerdo con lo realizado por sus compañeros, tienen la oportunidad de cambiar la ubicación de las imágenes explicando por qué lo están haciendo.

Si los estudiantes no conocen sobre alguna característica de uno o más animales, diles que averiguarlo será parte de su tarea. Cada estudiante debe hacerse cargo de la investigación referente a un solo animal y presentarla la siguiente clase.

Entrega a cada estudiante una hoja bond y pídeles que dibujen el animal que más les ha gustado y escriban sus características: forma de desplazamiento, tipo de alimentación, lugar donde vive, etc.

Promueve la reflexión a través de estas preguntas: ¿qué aprendimos sobre los animales?, ¿qué hicimos para aprender?; ¿cómo podemos cuidar a los animales?; ¿les gustó la clase de hoy?, ¿qué creen que podrían mejorar?

Una vez terminado el trabajo, indica a los estudiantes que deben entregar las piezas imantadas y guardarlas junto con el Tablero metálico en su respectiva caja.

Finalmente, verifica que estén completos los componentes del set del Tablero metálico del Módulo de Ciencias 1 y 2.

10minutos


Según lo trabajado en el proceso de evaluación y comunicación, pídeles que averigüen características desconocidas de uno de los animales.


144



Características de los animalesLos animales se caracterizan porque pueden desplazarse caminando, volando, nadando, reptando o corriendo; su cuerpo puede estar cubierto de pelos, escamas, plumas o, simplemente, no tener nada (desnudo); se alimentan de plantas, de animales o de ambos; pueden nacer de huevos o directamente del vientre materno, y, según el medio en que viven o se desenvuelven, pueden ser acuáticos, aéreos o terrestres.

Los animales se clasifican en dos grandes grupos: los animales vertebrados, que tienen un esqueleto interno como el de los seres humanos, y los animales invertebrados, que no tienen esqueleto interno.

Características de los animalesLos animales se caracterizan porque pueden desplazarse caminando, volando, nadando, reptando o corriendo; su cuerpo puede estar cubierto de pelos, escamas, plumas o, simplemente, no tener nada (desnudo); se alimentan de plantas, de animales o de ambos; pueden nacer de huevos o directamente del vientre materno, y, según el medio en que viven o se desenvuelven, pueden ser acuáticos, aéreos o terrestres.

Los animales se clasifican en dos grandes grupos: los animales vertebrados, que tienen un esqueleto interno como el de los seres humanos, y los animales invertebrados, que no tienen esqueleto interno.

Ficha informat iva

Ficha informat iva

145


Animales nativos de nuestra localidad

Libro de Ciencia y Ambiente páginas 88 y 89 Imágenes de animales. Papelotes con cuadros o gráficos que vas a utilizar. Papeles de colores.

Los niños y las niñas identifican animales nativos del Perú que viven en su comunidad para

promover su cuidado y conservación.

Preparar los carteles de colores con las palabras: perro peruano, cuy, llama, cóndor y gallito de las rocas.

Elaborar el esquema en un papelote. Fotocopiar la ficha de actividad. (Anexo 1) Buscar las láminas de animales.

Antes de la sesión


146

sEgundo grAdo - unIdAd 5 - sEsIón 19

En grupo clase Saluda a los niños y las niñas y pide que de manera voluntaria comenten

a toda la clase la información obtenida sobre las características de uno de los animales trabajados en la sesión anterior.

Cuando finalicen su explicación plantea las siguientes preguntas: De los animales mencionados: ¿cuáles viven en tu localidad?, ¿dónde viven los demás?, ¿crees que es importante conocer de donde son los animales?, ¿por qué?

Comunica el propósito de la sesión: identificar animales nativos del Perú que viven en su comunidad para promover su cuidado y conservación.

Acuerda con ellos y ellas las normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la sesión.


10minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE CienCia y ambienteCOmPetenCiaS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia.

Diseña estrategias para hacer indagación.




Identifica en su localidad algunos animales nativos del Perú y plantea estrategias para su cuidado.

147


70minutos

dEsArroLLo2.Planteamiento del problema

En grupo clase Pide a tus estudiantes que abran el libro de Ciencia y ambiente en la

página 88 y que observen y lean en silencio la viñeta con sus diálogos :

Léeles las preguntas que están al costado de la viñeta. Escucha sus respuesta y advierte si tus estudiantes conocen el significado de NATIVO y también sí reconocen entre los tres animales de la escena cual es propio de nuestro país.

Explica que con la llegada de los españoles a nuestras tierras trajeron además de costumbres, nuevas plantas y animales. Al llegar al Perú se dieron cuenta que nosotros teníamos animales propios de nuestro país y que ellos no conocían. Por ello, en la viñeta ambos personajes se preguntan sobre los animales que llevan y que no conocen: los españoles con el caballo y la vaca y los incas con sus vicuñas y llamas.

Después de la explicación plantea a tus estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué es un animal nativo? ¿cuáles son los animales nativos del Perú? ¿Dónde viven los animales nativos? ¿Qué animales nativos hay en la comunidad? ¿Qué podemos hacer para cuidar a nuestros animales nativos?

Somos curiosos

Descubro y aprendo

Nunca vi un animal

cubierto con esa lana.

¿Cómo se llamará el

animal que lleva a ese hombre?

Gallito de las rocas

Otorongo

Perro peruano

Animales nativos del Perú

Trucha

¿Qué animales son nativos?

Nos informamos y descubrimosLos animales nativos son propios de un lugar.

• ¿Quiénes son los personajes que aparecen? ¿De dónde crees que son?

• ¿De qué se sorprende cada uno?

• ¿Qué animal crees que es nativo del Perú?

Observa y responde.


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Elaboración del Plan de indagación:

Forma grupos de cuatro integrantes a partir de una dinámica. Cuando ya estén organizados en equipos de trabajo pídeles que elaboren una respuesta grupal. Entrégales medio papelote para que escriban sus respuestas.

Invita a un grupo a presentar sus respuestas, cuando finalicen su presentación, agradece la intervención y pregunta a los demás grupos: ¿están de acuerdo con lo presentado por el grupo de Pepito? ¿podrían explicar por qué están o no no están de acuerdo? Si están de acuerdo con lo presentado por el grupo anterior ¿tendrían algo más que añadir a la presentación realizada?

Motívalos para que dialoguen y conversen en clase sobre el tema.

Coméntales que al haber diversas respuestas a las preguntas ¿Qué es un animal nativo? ¿cuáles son los animales nativos del Perú? ¿Dónde viven los animales nativos? ¿Qué animales nativos hay en la comunidad? ¿Qué podemos hacer para cuidar a nuestros animales nativos?

Hay la necesidad de comprobar cuál de todas es la respuesta adecuada. Para ello pregunta a los estudiantes: ¿Qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a la pregunta problema son las adecuadas?

Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote aunque después encamines las actividades a la observación de un video y al desarrollo de una ficha. Por ejemplo:

Felicítalos por su participación e invítalos a ver el siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=O0DPgTP0_kc (en caso de no poder acceder a Internet, puedes utilizar solo el texto de

Ciencia y ambiente)

• Buscar en el libro de Ciencia y ambiente

• Buscar en internet• Preguntarle a un especialista• Buscar en una lámina • Ver un vídeo

149


Indícales que además de haber observado el vídeo para conocer cuáles son los animales nativos es necesario consultar otras fuentes como nuestro texto de Ciencia y Ambiente 2.

Pídeles que abran su texto en las páginas 88 y 89 y lean junto contigo.

Resalta en la página 89 el término nuevo que se está usando: foráneos y que tiene el significado contrario a nativos.

Luego de realizar las actividades anteriores pregúntales: • ¿Qué animales han visto? Digan sus nombres.• ¿Cuándo decimos que un animal es nativo?• ¿Cuándo decimos que es foráneo?

Delos animales que conocemos, ¿Cuáles son nativos y cuáles son foráneos?

Busca en la biblioteca del aula algunos textos sobre animales peruanos. Si es posible usar el internet trata de llevarlos al aula de innovación.

Pide que se reúnan en grupo y preparan un papelote que contenga la siguiente información en un esquema:

Somos curiosos

Descubro y aprendo

Nunca vi un animal

cubierto con esa lana.

¿Cómo se llamará el

animal que lleva a ese hombre?

Gallito de las rocas

Otorongo

Perro peruano

Animales nativos del Perú

Trucha

¿Qué animales son nativos?

Nos informamos y descubrimosLos animales nativos son propios de un lugar.

• ¿Quiénes son los personajes que aparecen? ¿De dónde crees que son?

• ¿De qué se sorprende cada uno?

• ¿Qué animal crees que es nativo del Perú?

Observa y responde.


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Los animales foráneos son las especies que no son propias de un lugar. Por ejemplo, la gallina, el caballo, la vaca, la oveja y el conejo. Estos fueron traídos de otros lugares.

Aplicamos lo aprendido1. Hacer exploraciones. Indaguen y escriban

los nombres de algunos animales nativos de su localidad.

2. Obtener información. Averiguen en qué región habitan estos animales.

Cocodrilo de Tumbes Perezoso Pinguino de Humboldt

• ¿Son animales nativos? ¿O faráneos?

• ¿Cómo es el lugar donde viven?

3. Registrar información en dibujos. Observa la imagen y menciona aquellos animales que hay en tu localidad.

• ¿Qué beneficios obtienes de ellos?

• ¿Qué otros animales foráneos hay en tu localidad?

Actitud

Recuerda reconocer la importacia de las plantas y los animales nativos.

89Unidad 4

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Invita al representante de cada grupo de trabajo a exponer. Pídeles que peguen sus papelotes en el panel del aula.

Lee las preguntas iniciales: ¿Qué es un animal nativo? ¿cuáles son los animales nativos del Perú? ¿Dónde viven los animales nativos? ¿Qué animales nativos hay en la comunidad? ¿Qué podemos hacer para cuidar a nuestros animales nativos? y las respuestas dadas. Luego léeles lo que lo que han hallado después de observar y leer. Piden que contrasten sus respuestas iniciales con la información encontrada. Si la información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.

Señala las preguntas iniciales y pídeles que te dicten cual sería la respuesta a partir de todo lo trabajado. Por ejemplo.

nombre del animal________________________

¿Dónde vive?__________________

Otras características …a) _____________________________________b) _____________________________________c) _____________________________________d) _____________________________________e) _____________________________________

Es nativo o foráneo__________________

¿De qué se alimenta?__________________

Dibujo del animal


Estructuración del saber construido como respuesta al problema:

Los animales nativos son aquellos que son propios de un lugar es decir que ahí se han originado. Entre los animales nativos del Perú, tenemos: el perro peruano, el gallito de las rocas, la trucha, el otorongo, la vicuña, el cóndor, el pingüino de Humboldt, el paiche, etc.

151


Luego de ver el vídeo y leer el texto completan el siguiente cuadro marcando con una x los animales que son nativos o foráneos (Anexo 1)


Pídeles que escriban sus conclusiones en el cuaderno.

Indica a tus niños y niñas que pidan a su papá o mamá o algún familiar que los lleve a caminar por la localidad. Pídeles que observen que animales están en su comunidad y escriban si es un animal nativo o no. de ser posible diles que averigüen de que región del Perú son esos animales nativos.


Pide a los niños y las niñas, que resuelvan la parte “Aplicamos lo aprendido” de la página 89 del libro de Ciencia y Ambiente en su cuaderno.

Pídeles que reflexionen y luego respondan: ¿Qué aprendiste sobre los animales nativos y foráneos? ¿Qué hicimos para aprenderlo? ¿Cómo podemos cuidar a nuestros animales nativos?

10minutos


Los animales foráneos son las especies que no son propias de un lugar. Por ejemplo, la gallina, el caballo, la vaca, la oveja y el conejo. Estos fueron traídos de otros lugares.

Aplicamos lo aprendido1. Hacer exploraciones. Indaguen y escriban

los nombres de algunos animales nativos de su localidad.

2. Obtener información. Averiguen en qué región habitan estos animales.

Cocodrilo de Tumbes Perezoso Pinguino de Humboldt

• ¿Son animales nativos? ¿O faráneos?

• ¿Cómo es el lugar donde viven?

3. Registrar información en dibujos. Observa la imagen y menciona aquellos animales que hay en tu localidad.

• ¿Qué beneficios obtienes de ellos?

• ¿Qué otros animales foráneos hay en tu localidad?

Actitud

Recuerda reconocer la importacia de las plantas y los animales nativos.

89Unidad 4

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Marca con una equis (x) si el animal es nativo o foráneo. Escribe su nombre.


Animal nombre del animal Es nativo Es foráneo

Perro peruano x

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Identificamos problemas ambientales en nuestra localidad

Papelotes, plumones, lápices, colores y crayolas. Limpiatipo o cinta adhesiva. Títere verde. Circunferencias de cartulina. Ovillo de lana o pita. Libro Personal Social 2 (pág. 113).

¿Por qué es importante que los estudiantes conozcan los problemas ambientales de la localidad?

Los problemas ambientales afectan directamente la salud de los niños y las niñas, que son más vulnerables y están

expuestos a diversos gérmenes y bacterias del ambiente; por ello, es importante que identifiquen los lugares contaminados

y tomen medidas para protegerse.

Consigue un títere verde. Lee la página 113 del libro Personal Social 2. Prepara circunferencias de cartulina (10 cm de diámetro,

aproximadamente). Ten a la mano un ovillo de lana o pita.

Antes de la sesión


154

SegundO gradO - unIdad 5 - SeSIón 20

En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior, a partir

de las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos?, ¿qué actividades realizamos?, ¿por qué es importante lo aprendido?

Comenta que las plantas son los pulmones de la ciudad y que nos ayudan a purificar el ambiente. Luego, plantea estas preguntas: ¿qué pasaría si no cuidamos las plantas?, ¿cómo estaría nuestro ambiente?

Invítalos a recordar lo que trabajaron sobre su localidad y pregúntales: ¿qué no les gusta de su localidad?, ¿por qué?; ¿qué creen que causa contaminación en su localidad? Anota sus respuestas en la pizarra. Probablemente, en el segundo caso, mencionen el humo de las fábricas, la basura de las calles, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán problemas ambientales en su localidad y sabrán qué hacer para cuidar el ambiente.

Selecciona con los estudiantes dos normas de convivencia que les permitan trabajar en un clima favorable.


10minutos

InICIO1.


ÁREA CURRICULAR DE PERsonAL soCIALCOMPETENCIAS CAPACIDADEs InDICADoREs


Evalúa problemas ambientales y territoriales desde la perspectiva multicausal, multiescalar y multidimensional.

Identifica algunas causas y consecuencias de los problemas ambientales que ocurren en su espacio cotidiano.

155


70minutos

deSarrOLLO2.Problematización

En grupo clase Comenta a los niños y a las niñas que hoy ha venido un amigo que está

muy preocupado por la contaminación ambiental y les quiere pedir ayuda. Luego, presenta al títere que llevaste al aula y diles que su nombre es “Ecologito”.

Pregunta a los estudiantes: ¿quieren ayudar a “Ecologito”?, ¿creen que junto con él podrían cuidar el ambiente y aprender más sobre ecología? Espera a que todos digan que sí y, luego, señala que “Ecologito” está preocupado porque cada vez más zonas del país están contaminadas.

Indica que a “Ecologito” le gustaría que lean el texto de la página 113 del libro Personal Social 2.

Lee el título en voz alta y, después, plantea estas preguntas: ¿conocen ese lugar?; al observar la imagen, ¿qué creen que puede haber ahí?, ¿qué estará pasando?, ¿habrá algún problema ambiental?

Lee el texto con los estudiantes y descubran juntos la preocupación por el medioambiente que se desprende del contenido.

Haz hablar a “Ecologito” para que diga que en muchas partes la contaminación sigue aumentando y debemos hacer algo para evitarlo. Luego, formula estas interrogantes: ¿qué está pasando en los Pantanos de Villa?, ¿qué seres vivos habitan ahí?, ¿saben qué son los desechos sólidos y los desagües?, ¿hay áreas protegidas por donde ustedes viven?, ¿cómo podemos cuidar el medioambiente?

Los Pantanos de Villa, en el distrito de Chorrillos, son un área natural protegida por el Estado. Tienen una gran variedad de especies animales y vegetales importantes.

Este refugio de diferentes aves se ha visto amenazado por la contaminación producida por el desmonte, los desechos sólidos y los desagües que desembocan en los pantanos. • Averigua qué ecosistemas hay en tu comunidad o región

y qué cuidados se realizan para protegerlos.• ut ed sametsisoce sol ed nóicavresnoc al noc arobaloC

comunidad.• ¿Qué acciones puedes realizar para proteger los

ecosistemas de tu comunidad?

LOS PANTANOS DE VILLA

ECOSISTEMA EN RIESGO

Comprende que lo que hace altera y daña el ambiente.

Arch

ivo E

dicion

es E

l Noc

edal

113

Menciona que los desagües y los residuos sólidos son contaminantes. Los desagües son los vertederos de lo líquido en los mares o ríos, y contaminan nuestras aguas; mientras que los desechos sólidos son desperdicios de las actividades

humanas y uno de los motivos de contaminación más comunes en el mundo.

156



En grupo clase Propicia un diálogo con los niños y las niñas mediante estas preguntas:

¿qué sucede cuando no cuidamos nuestro ambiente?; ¿la contaminación es un peligro?, ¿quiénes la provocan?, ¿a quiénes afecta?

Pide que todos te ayuden a anotar en un papelote aquello que contamina el medioambiente: agua, suelo y aire. Indica que levanten la mano para intervenir y lo hagan de forma ordenada.

Señala que a su edad ellos pueden ayudar a cuidar el medioambiente a través de acciones realizadas en casa o en el colegio.

Pregúntales: ¿mantienen limpio el salón de clases?; cuando van a la playa, ¿dónde arrojan la basura?; cuando viajan en el autobús, ¿dónde colocan la basura?; en el aula, ¿la basura está en su lugar?

Invítalos a observar el piso, las carpetas y el sitio donde está el tacho en el aula, y solicita que comenten cómo se encuentran dichos lugares. De haber el tiempo suficiente, puedes proponer un breve recorrido por el colegio a fin de reconocer focos de contaminación.

Haz hablar nuevamente a “Ecologito” para que diga a los estudiantes que su deseo es que aporten ideas de cómo cuidar el ambiente en casa y en la escuela. Luego, pregunta: ¿qué podemos hacer para cuidar el ambiente en la casa y en la escuela?

En grupo de cuatro integrantes Forma grupos de cuatro integrantes e indica que dialoguen y expresen

sus respuestas a la pregunta anterior. Anótalas en un papelote. Señala que unos grupos trabajarán sobre cómo cuidar el ambiente en

casa y otros sobre cómo cuidar el ambiente en la escuela.

AIRE AGUA sUELo• El humo de las

fábricas.• La quema de

basura.

• Los plásticos que se arrojan en ella.

• Los desagües.

• Los desperdicios que se arrojan en él.

Como cuidamos el ambiente en casa

Como cuidamos el ambiente en la escuela

157


Cuando culminen el trabajo, solicita que un representante de cada grupo lea sus propuestas.

Felicita a todos por el trabajo realizado y agradece su participación.


En forma individual Comenta que ahora que han aprendido lo importante que es cuidar

el ambiente para la salud y el bienestar de la localidad, van a dibujar o escribir mensajes sobre cómo les gustaría que sea su medioambiente.

Entrega a cada estudiante una circunferencia de 10 cm de diámetro, aproximadamente, e indica que ahí dibujarán o escribirán el mensaje.

Cuando hayan terminado, ayúdalos a colgar sus trabajos en el techo del aula, atados con lana o pita. Luego, invítalos a escribir un compromiso como grupo clase para con la limpieza de sus lugares y su aula todos los días.

Finaliza la sesión planteando las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿por qué es importante cuidar nuestro entorno natural?, ¿qué podemos hacer para no contaminar el ambiente?

10minutos

CIerre (valoración del aprendizaje)3.

Pídeles comentar en casa la importancia de poner la basura en su lugar, para evitar la contaminación.


158


Preparamos una entrevista para saber más de nuestra localidad

Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lápices y hojas bond. Papelote con el cuadro de planificación de la

entrevista. Papelote con el cuadro de revisión de la entrevista.

¿Para qué usamos el lenguaje en una entrevista?

En la vida diaria interactuamos con diversas personas y lo hacemos por diferentes propósitos, uno de ellos es obtener información sobre algún asunto de interés. En esta sesión,

los niños y las niñas cumplirán la función de entrevistadores, con el propósito de recoger más información sobre su

localidad.

Revisa la página 94 del fascículo 1: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. III ciclo. Área curricular de Comunicación. Versión 2015.

En un papelote, elabora el cuadro de planificación de la entrevista; en otro, el cuadro de revisión (ver Desarrollo).

Consigue entrevistas impresas de diarios, periódicos o revistas.

Antes de la sesión


159

sEgunDo gRADo - unIDAD 5 - sEsIón 21

En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre lo que están aprendiendo

acerca de su localidad. Formula estas preguntas: ¿saben todo acerca de su localidad?, ¿qué podrían hacer para saber un poco más? Orienta las respuestas hacia la posibilidad de entrevistar a una persona de la localidad.

Plantea el siguiente reto: necesitamos conocer un poco más de nuestra localidad y, sin duda, la entrevista es una gran idea, pero ¿a quién entrevistaremos?, ¿cómo podemos averiguar quién conoce más de nuestra localidad?, ¿qué haremos para preparar la entrevista?

Comunica el propósito de la sesión: hoy prepararán una entrevista para conocer aspectos importantes de su localidad.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia y acuerden dos a tener en cuenta durante el desarrollo de la sesión.


10minutos

InICIo1.



Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos tipos de textos.

Propone con ayuda del adulto, el tema y el propósito de los textos que va a producir

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, el propósito y el destinatario.

160


65minutos

DEsARRoLLo2.

Planificación

En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas sobre la posibilidad de entrevistar a una

persona que tenga mucho tiempo viviendo en la localidad y, por lo tanto, la conozca bastante bien.

Invítalos a expresar sus opiniones y anota sus sugerencias. Probablemente, mencionen varios nombres; pero, de no ser así, podrías ayudarlos preguntando: ¿alguien de su familia tiene mucho tiempo viviendo en esta localidad? Seguramente, los estudiantes pensarán en sus abuelos o abuelas, y dirán que podrían elegir a uno de ellos. Anímalos a realizar una elección democrática de la persona a entrevistar.

Acuerda con ellos si la entrevista será realizada en el aula, para invitar con anticipación a la persona elegida.

Una vez seleccionada la persona a quien entrevistarán, prepara todo para que los niños y las niñas puedan escribir sus preguntas.

Pega en la pizarra el papelote que preparaste con el siguiente cuadro y planifica la entrevista junto con los estudiantes:

¿Para qué vamos a escribir?


¿A quiénes está dirigida?

¿Cómo la realizaremos?

¿Qué necesitamos



Para conocer más acerca de nuestra comunidad.

Una entrevista.

A la persona que hemos elegido entrevistar.

En grupo. Papel, lápices y borrador.

En un papelote.

161


Señala que el cuadro les servirá de guía al momento de escribir las preguntas para su entrevista.

Entrega a todos ejemplos de entrevistas breves publicadas en periódicos, revistas, etc. En el Anexo 1, encontrarás un ejemplo.

Puedes plantear una serie de preguntas orientadoras para que los estudiantes elaboren en conjunto el cuestionario que guiará la entrevista. Por ejemplo: ¿qué saben acerca de la historia de su localidad?, ¿qué les gustaría saber?, ¿cómo lo pueden averiguar?; ¿quién sabe qué es una entrevista? En este último caso, toma la información que ya conocen y, de ser necesario, compleméntala. Así, quedará claro para todos qué es una entrevista: una conversación en la que una o más personas formulan preguntas a otra con el fin de obtener información sobre un tema determinado. Luego, continúa consultando: ¿qué preguntas podrían hacer?, ¿desearían conocer más sobre algún tema en especial de su localidad?

Toma nota en la pizarra de todas las inquietudes manifestadas por los niños y las niñas, y ayúdalos a preparar las preguntas con un lenguaje apropiado de acuerdo con el propósito de la entrevista.

Conversa con los niños y las niñas sobre las entrevistas y haz un detallado análisis de los textos: cómo son, para qué se han escrito, sobre qué tratan, a quién se realizó la entrevista, por qué, etc. Recuérdales que las entrevistas

plantean preguntas y respuestas sobre un tema de interés, y que las preguntas se formulan a una persona que cuenta

con valiosa información.

Textualización

En grupos Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Procura que

en cada grupo haya niños y niñas de distintos niveles de escritura, unos cuyo sistema de escritura se encuentre consolidado y otros que estén en proceso de consolidarlo.

Recuérdales el propósito de la escritura del texto: indagar acerca de la historia de su localidad, cómo era años atrás, si ha cambiado mucho, si vivía mucha o poca gente, etc.

En un papelote, define claramente lo que se trabajará:• Propósito: conocer más acerca de la localidad.

162


Este momento es propicio para acompañar a los estudiantes en su proceso de escritura. Plantea interrogantes que promuevan la reflexión sobre los diferentes elementos del texto que están escribiendo y verifica si las preguntas formuladas son convenientes, si están relacionando bien sus ideas, etc.

Revisión

En grupos Pide que cada grupo presente su entrevista a fin de corroborar si cumple

con los criterios propuestos en el siguiente cuadro de revisión. Pega el papelote en la pizarra.

En nuestra entrevista SÍ NO¿Consideramos los datos de la persona a quien vamos a entrevistar?¿Se plantean preguntas para saber cuánto tiempo tiene el entrevistado viviendo en la localidad?¿Se plantean preguntas para recoger información sobre la historia de nuestra localidad? ¿Se plantean preguntas para recoger información de cómo era nuestra localidad? (cantidad de habitantes, edificaciones etc.).¿Usamos los signos (¿?) para formular las preguntas?

• Formular preguntas claras, sencillas y relacionadas directamente con el tema.

• Empezar recogiendo los datos personales de la persona a entrevistar: preguntar el nombre y los apellidos, a qué se dedica y cuánto tiempo vive en la localidad.

• Colocar signos de interrogación antes (¿) y después (?) de las preguntas.• Formular un número adecuado de preguntas: ni muchas ni pocas.

Brinda el tiempo necesario para que los niños y las niñas formulen sus preguntas.

Durante la revisión, asegúrate de que todos participen. Señala que cada grupo debe tomar nota de las indicaciones o sugerencias que hagan sus compañeros. Luego, otorga el tiempo adecuado para que los grupos incorporen dichas indicaciones o sugerencias.

163


Grupo clase Realiza junto con los estudiantes un recuento de las actividades

desarrolladas en la presente sesión. Anímalos a comentar qué les resultó sencillo y qué fue lo más complicado, y a explicar por qué.

15minutos


Dialoga con los niños y las niñas para decidir si se elige uno de los cuestionarios planteados o si se toman las mejores preguntas para unificar el cuestionario que finalmente servirá para la entrevista.

164



Ejemplo de entrevista

Ciclo de entrevistas de “Léeme un cuento”por María Fernanda MacimianiEditora de leemeuncuento.com.arMaría Alicia Esain

Esta vez, la entrevista es a una escritora de cuentos y rimas muy divertidos. Siempre con brujitas que la inspiran, atrevida y generosa. Ali Briji, como la conocemos los que seguimos su trabajo, es un ser muy especial.

1. ¿Cuándo sentiste la necesidad de escribir, sin que sea por una obligación educativa?Siempre tuve la necesidad de expresarme y de crear mundos amigables en mi escritura. En la niñez fue un recurso para escapar de una realidad difícil. Ha sido para mí —lo es aún— algo terapéutico.

2. ¿Qué libros recuerdas especialmente de tu niñez y por qué crees que siguen en tu memoria?Cenicienta, Robinson Crusoe, Mujercitas, El diario de Ana Frank, Cuentos de la selva —entre otros— quedaron en mí con huellas marcadas. Me emocionaron y divirtieron en momentos diferentes de esa niñez solitaria que me tocó.

3. ¿Crees que es verdad la frase tan escuchada “los niños no leen”? ¿Se leía más cuando eras niña?Creo que se lee diferente. Antes, sin pantallas casi en nuestras vidas, quedaba el libro. Pero, ahora, en medio de tanto estímulo electrónico, hay otras instancias lectoras que son convocantes. Las fiestas de lectura que son las ferias, maratones, encuentros de narración, la misma Internet, son importantes incentivos para los chicos. Más que a la queja, apuesto a la propuesta.

165


Realizamos una entrevista para saber más de nuestra localidad

Preguntas para la entrevista. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Ficha de autoevaluación. Lista de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje en esta sesión?

En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán el lenguaje para el intercambio oral de ideas con las personas que los rodean; de esta manera, seguirán apropiándose de las convenciones del lenguaje oral en el contexto que se produce la situación

comunicativa, en este caso, una entrevista.

Antes de la entrevista, realiza los acuerdos previos con la o las personas a entrevistar (día, horario, lugar) y ponlas al tanto de los propósitos de la entrevista.

Fotocopia en cantidad suficiente para cada estudiante la Ficha de autoevaluación (Anexo 1).


Antes de la sesión


166


En grupo clase Dialoga con los estudiantes sobre el cuestionario con las preguntas

que formularon en la sesión anterior para entrevistar a una persona de la localidad.

Plantea el siguiente reto: ¿qué haremos para realizar con éxito nuestra entrevista? Registra sus respuestas en un papelote, que deberá permanecer en un lugar visible del aula.

Propón pasar en limpio las preguntas de la entrevista para que pueda formar parte del libro que elaborarán posteriormente.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán diferentes aspectos de su localidad, a través del testimonio de una persona que tiene mucho tiempo viviendo en ella.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia y acuerden dos a tener en cuenta durante el desarrollo de la sesión.


10minutos

iniCio1.



Comprende textos orales. Recupera y organiza información de diversos textos orales.


167


70minutos

dEsARRoLLo2. Antes del desarrollo de la entrevista

Durante el desarrollo de la entrevista

Dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad que van a realizar. Pide que establezcan una lista de acciones previas a la entrevista a través de una “lluvia de ideas”; anótalas en un papelote.

Lee, en conjunto con los estudiantes, las acciones escritas en el papelote, para luego seleccionar en orden aquellas que son necesarias para la entrevista.

Determina la secuencia de acciones y regístralas en un cuadro que deberá estar en un lugar visible del aula. Te sugerimos las siguientes:• Conversar acerca de la necesidad de preguntar en forma ordenada,

respetando los turnos para intervenir. Si no, será imposible entenderse y averiguar lo que interesa.

• Preparar con anticipación las preguntas para la entrevista.• Escuchar atentamente lo que contesta el entrevistado. Si algo no se

entiende, volver a preguntar hasta entender bien.

Una vez que el invitado esté en el aula, procede con la aplicación de la entrevista tal como se había planificado.

orienta a los niños y a las niñas a participar realizando cada pregunta. Ten presente que algunos podrían desanimarse en hacer las preguntas u olvidar las que debían hacer; por ello, acuerden que quien lo desee, puede sugerir que otro compañero tome la palabra en su lugar. Procura de que todas las preguntas sean expresadas.

Pon atención al momento en que hagan las preguntas, ya que es posible que surjan nuevas preguntas, es aquí donde debes apoyarlos para que reformulen en el acto otras nuevas.

En grupo clase

En grupo clase

Es conveniente practicar antes entre los mismos compañeros, pues alguno podría ponerse nervioso a la hora de realizar la entrevista. sugiere que practiquen leyendo las

preguntas varias veces.

168


Después del desarrollo de la entrevista

Conversa con los estudiantes respecto a la entrevista realizada. Consulta si les gustó la experiencia, si aprendieron cosas nuevas, si lo harían nuevamente, si fue importante para recabar información, etc.

Realiza en conjunto un recuento de la entrevista: anota en la pizarra o en un papelote las respuestas del entrevistado. Considera que esta es una ocasión para que trabajes el indicador orientándolos a fin de que reúnan la información del texto oral.

Solicita que escriban en su cuaderno la información recogida. Si alguno de los niños o las niñas logró tomar algunas fotos, las pueden utilizar en el libro que próximamente elaborarán.

Informa que ahora realizarán una evaluación de la actividad. Para ello, entrega la Ficha de autoevaluación propuesta:

Agradece la participación de la persona entrevistada, cuando termine la entrevista.

En grupo clase

si bien los estudiantes harán la mayoría de las preguntas, tú como maestra o maestro debes estar atento para repreguntar si es necesario, o para pedir aclaraciones o más información sobre algún aspecto que consideres importante. Conversa sobre este punto en especial con los niños y las niñas, pues la idea es que noten que las preguntas que hiciste permitieron ampliar la información y que en una próxima ocasión ellos tendrán que hacerlas solos.

NOMBRE:Aspectos a evaluar SÍ NO¿Saludé y me presenté ante el entrevistado?¿Respeté mi turno para realizar la pregunta?¿Escuché atentamente la respuesta del entrevistado?¿Tomé nota de sus respuestas?¿Estuve atento cuando mis compañeros hacían sus preguntas?¿Respeté los acuerdos del aula durante la entrevista?

169


En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas durante

la sesión. Propicia la reflexión sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?; ¿por qué es importante organizar el trabajo?; ¿cómo fue su participación en el grupo?, ¿cómo pueden mejorar su participación?, ¿cómo se sintieron como entrevistadores?

10minutos


170



n°nombres y apellidos de los

estudiantes

Recupera y organiza

información de diversos textos

orales.


Reún

e in

form

ació

n ex

plíc

ita u

bica

da e

n di

stint

as p

arte

s de

un te

xto

oral

.1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

...

Competencia: Comprende textos orales.


171


¿Qué debemos hacer ante los peligros naturales que hay en la localidad?

Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Papelotes con el cuadro de síntesis de Desarrollo. Libro Personal Social 2 (págs. 107, 109, 110 y

111).

¿Por qué es importante que los niños y las niñas conozcan los peligros naturales?

Ante los peligros naturales a los que está expuesto nuestro país por su compleja geografía, los estudiantes deben estar preparados y conocer formas de prevención y medidas de

protección que les permitan evitar accidentes mayores.

Revisa las páginas 107, 109, 110 y 111 del libro Personal Social 2. Prepara papelotes con el cuadro de síntesis de Desarrollo. Averigua qué debe contener una mochila de seguridad en casa y en

el colegio.

Antes de la sesión


172

SegunDo gRADo - uniDAD 5 - SeSión 23

Saluda a los estudiantes y dirígete con ellos al patio de la escuela para realizar una dinámica llamada “Inquilino, temblor y terremoto” (es una adaptación de “Conejos, a sus conejeras”).

1. Forma grupos de tres integrantes. Pide que dos de ellos se tomen de las manos y el tercero se ubique entre ambos. Los que estén tomados de las manos serán las “casas” y quien se encuentre en el medio será el “inquilino”.

2. Indica que tú serás un participante más y, durante el juego, buscarás entrar en alguna de las “casas”. Luego, señala lo siguiente:“Cuando mencione la palabra ‘inquilino’, todos los que están dentro saldrán a buscar otra ‘casa’. Si alguien se queda en la suya, perderá. Cuando diga la palabra ‘temblor’, las ‘casas’ saldrán en busca de un nuevo ‘inquilino’ (ningún ‘inquilino’ se moverá). Cuando mencione la palabra ‘terremoto’, todos cambiarán de grupos. En los tres casos, yo trataré de entrar en las ‘casas’, dejando fuera así a algunos participantes”.

De regreso en el aula, conversa con los niños y las niñas para saber cómo se sintieron en el juego, si les gustó, etc. Comenta que en la dinámica todos han corrido y gritado por la emoción, pero cuando hay un sismo de verdad, es necesario mantener la calma y desplazarse de manera ordenada.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán los peligros naturales que pueden presentarse en la localidad, para saber cómo deben protegerse.


15minutos

iniCio1.


ÁREA CURRICULAR DE PERSonAL SoCIALCoMPETEnCIAS CAPACIDADES InDICADoRES



Describe algunas manifestaciones de los peligros naturales e inducidos que afectan a las personas.

173


65minutos

DeSARRoLLo2.Problematización


Menciona las palabras “temblor” y “terremoto”, y pregunta si alguna vez las han escuchado en casa o en el colegio.

Comenta que la naturaleza provoca ciertas situaciones que afectan a la población. Luego, plantea estas preguntas: ¿saben qué son peligros naturales?, ¿cuáles son?, ¿cómo se manifiestan?; ¿alguna vez han sentido un temblor?, ¿qué suelen hacer sus padres cuando ocurre un temblor?, ¿creen que están preparados para casos de sismo?, ¿conocen los lugares seguros en su casa o en la escuela?

organiza a los niños y a las niñas en seis grupos: dos trabajarán sobre los huaycos, dos sobre los terremotos y dos sobre las inundaciones.

Pide que, según el tema que les corresponda, observen las imágenes de las páginas 107, 109 y 110 del libro Personal Social 2.

Solicita que los grupos describan y comenten las imágenes que les tocó observar. Ayúdalos mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué peligro están afrontando las personas?, ¿qué creen que deben hacer?, ¿cómo se sentirán?, ¿cómo creen que se originan esos fenómenos?, ¿qué consecuencias pueden traer a la localidad y a las personas?

Entrega a cada grupo un papelote con el cuadro de síntesis que se muestra a continuación e indica que deberán responder, con sus propias palabras, las preguntas allí planteadas. Para el caso de la segunda pregunta, puedes

En grupo clase

En seis grupos


174


Cuando terminen de completar el cuadro síntesis, invita a los grupos a explicar sus respuestas. Permite, además, que cuenten sus experiencias, en caso de que hayan vivido situaciones relacionadas con algún peligro natural.

Comenta a los estudiantes que los huaycos, los terremotos y las inundaciones son peligros naturales que se presentan en diferentes localidades del Perú y que es importante estar preparados para afrontarlos, tanto en casa como en la escuela. Dos maneras de estar preparados son, por ejemplo, conocer las zonas seguras y realizar simulacros de forma periódica.

Con la participación de los niños y las niñas, escribe en un solo papelote las conclusiones grupales, e indica que luego las copien en su cuaderno.

¿QUÉ ES UN SISMO/HUAYCO/INUNDACIÓN?

¿QUÉ HACER DURANTE UN SISMO/HUAYCO/INUNDACIÓN?

Las placas de la tierra se mueven casi siempre muy

despacio, por eso no sentimos sus movimientos. Otras veces, estos movimientos son más fuertes, y entonces sí los

sentimos. Estos movimientos de las placas de la tierra se

conocen como sismos.

brindar algunos ejemplos: “no correr por las escaleras”, “Salir con cuidado y con calma”, “Alejarse de las ventanas”, etc.

En grupo clase Propicia un breve diálogo con los estudiantes para, de común acuerdo,

establecer un compromiso que los motive a participar con total seriedad en los simulacros que se realizan en el colegio.


Participamos con seriedad y esfuerzo en los simulacros que se hacen en el colegio.

175


Destaca la importancia de que trasladen la información a sus familiares y que en casa tengan preparada una mochila de emergencia.

Pide que todos observen la página 111 del libro Personal Social 2 y comenta que llevarán el libro a casa para que preparen, junto con sus familiares, una mochila de emergencia.

Sugiere que coloquen un visto bueno en cada material que vayan incluyendo.

organiza con los niños y las niñas, para una próxima ocasión, un recorrido por el colegio, a fin de que observen las zonas seguras y las rutas de evacuación en caso de sismo. Pídeles que, al salir hoy, observen lugares que pueden ser peligrosos y piensen cómo podrían actuar si tuvieran que pasar por esos lugares.

Luego para terminar pregúntales ¿de qué trató la sesión?, ¿Qué es un sismo y cómo protegernos de ellos?, ¿qué cosas hicimos para aprenderlo?, ¿a qué nos comprometimos?, ¿qué vamos a hacer en casa?

Pregúntales si lo que han aprendido les pareció importante y ¿para qué nos puede servir?

10minutos

CieRRe (valoración del aprendizaje)3.

indica a los estudiantes que comenten con sus familiares la importancia de establecer lugares seguros adonde acudir, dentro o fuera de casa, en caso de una emergencia, y preparen con ellos una mochila de acuerdo con lo señalado en el libro.


176


¿Qué zonas seguras hay en nuestra localidad?

Materiales necesarios para elaborar un semáforo. Tabla como la propuesta en Desarrollo. Imagen del Anexo 1 (u otras en las que se evidencien los peligros de la calle). Papelote con la Ficha de autoevaluación planteada en Cierre. Cuaderno, papelotes, plumones, crayolas, colores y cinta adhesiva o

limpiatipo. Libro Personal Social 2 (págs. 104 y 105).

Lee la dinámica del juego “Policías y ladrones” y alista los materiales necesarios para que los estudiantes elaboren un semáforo.

Revisa las páginas 104 y 105 del libro Personal Social 2. Elabora en un papelote una tabla como la propuesta en Desarrollo. Fotocopia en tamaño visible para todos la imagen del Anexo 1 (u

otras en las que se evidencien los peligros de la calle). Prepara en un papelote la Ficha de autoevaluación planteada en Cierre.

Antes de la sesión


¿Por qué debemos reconocer las zonas, los espacios y los lugares seguros en nuestra localidad?

Es importante que los niños y las niñas reconozcan las zonas, los espacios y los lugares seguros de su localidad,

porque durante su desenvolvimiento en ella estarán expuestos a diversas situaciones que deberán afrontar. La

idea es que aprendan a conducirse; por ejemplo, al cruzar una calle, al ir a la bodega, al conocer personas extrañas, etc.; por ello, es necesario trabajar sobre las medidas de seguridad a

tomar en cuenta en dichas situaciones.

177

SEgunDo grADo - unIDAD 5 - SESIón 24

En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas en la

sesión anterior y, luego, pregunta: ¿cuáles son los peligros naturales en nuestra localidad?, ¿recuerdan qué debemos hacer en caso de sismo?

Conversa sobre los diferentes espacios de la localidad. Motiva su participación a través de esta pregunta: ¿en qué espacios se sienten seguros y confiados? Conduce las respuestas para que mencionen “en la casa” y “en la escuela”. Luego, continúa preguntando: ¿creen que todos los espacios son seguros?, ¿cuáles no lo serán?, ¿por qué? Se espera que puedan decir, por ejemplo, “las calles, porque hay muchos carros o lugares solitarios”.

Plantea estas interrogantes: si algunos lugares no son seguros, ¿será importante saber qué hacer si estuviéramos en alguno de ellos?, ¿qué deberíamos hacer en las situaciones en que no nos sentimos confiados?, ¿por qué hay que saber cómo actuar?

Informa que participarán en el juego “Policías y ladrones”, para lo cual deberán dirigirse al patio. Cuando todos estén allí, explica la dinámica del juego.


20minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE PERSonAL SoCIALCoMPETEnCIAS CAPACIDADES InDICADoRES



Describe algunas manifestaciones de los peligros naturales e inducidos, que afectan a las personas.

“Policías y ladrones”1. Elige a dos estudiantes del grupo clase para que uno cumpla el rol de

policía y, el otro, el rol de ladrón (roles que irán rotando).2. organiza a los demás participantes en filas y columnas (6 × 4,

aproximadamente) e indica que permanezcan con los brazos extendidos. De esta manera formarán las calles de la localidad.

178


Realiza un ensayo para verificar si entendieron el juego. Luego, procede a iniciarlo. Determina el tiempo y, al finalizar, regresen al aula. Pide algunos comentarios sobre qué les pareció el juego.

Conversa con los estudiantes acerca de las cosas que nos producen miedo o temor en la calle. Por ejemplo, pregunta: ¿los ladrones serán una amenaza en la localidad?, ¿qué otras cosas son peligrosas o nos causan temor? Escucha atentamente sus temores, para que los ayudes a superarlos en esta o en siguientes sesiones. Podrías anotarlos en tu registro a fin de no olvidarlos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajarán sobre las medidas de seguridad que deben tener en cuenta cuando se desplacen por la localidad.


3. Explica que quien funja de “ladrón” tratará de huir del policía, el cual intentará atraparlo. Ambos se desplazarán por las calles formadas por los demás estudiantes.

4. Indica a quienes forman las calles que cuando menciones la palabra “semáforo”, deberán cambiar la dirección de sus brazos extendidos, a fin de que pongan en apuros al ladón y traten de ayudar al policía a atraparlo.

5. Aclara que tanto el ladrón como el policía no deben pasar por debajo de los brazos ni romper las calles formadas.

6. Cuando el ladrón sea atrapado por el policía, cambiarán de roles: el policía pasará a ser el ladrón y, este, el policía.

179


60minutos

DESArroLLo2.

Problematización

En grupo clase Comenta sobre las situaciones que se suscitan en la calle y que nos

generan temor. Fija la idea de que algunas las podemos evitar y otras hay que enfrentarlas y saber qué hacer en cada caso.

Muestra la imagen del Anexo 1 y, a partir de ella, inicia un diálogo. Pide que la describan y que mencionen las situaciones de peligro que se observan.

Motiva la participación mediante preguntas como estas: ¿qué vemos en la imagen?, ¿qué están haciendo las personas?; ¿cuáles creen que sean las razones por las que se producen los accidentes de tránsito?, ¿cómo se pueden evitar?, ¿ustedes cruzan así la pista?, ¿cómo se debería cruzar?

Pregunta si alguna vez se han encontrado en una situación de peligro o temor en la calle y cómo reaccionaron o qué hicieron ante ese hecho. Busca que analicen la situación a través de estas preguntas: ¿creen que es importante saber actuar ante algunas situaciones de riesgo o peligro?, ¿por qué?

Anota la participación de los niños y las niñas en una tabla como la siguiente, que realizarás en un papelote y pegarás en la pizarra.

Peligros en la calle ¿Qué podemos hacer?

Cuando se cruza la pista a la mitad de la cuadra.

Cruzar por las esquinas, respetando la línea peatonal y cuando el semáforo lo indique.

180


Análisis de la situación

En grupo clase Dialoga con los estudiantes sobre las pautas, los consejos y las

recomendaciones que nos brindan nuestros familiares y que debemos tener en cuenta para estar protegidos y cuidarnos mejor.

Pide que mencionen algunas recomendaciones y anótalas en la pizarra a manera de lista. Aprovecha esta actividad para que refuerces algunas ideas ya escuchadas anteriormente.

Indaga quiénes ya salen solos a comprar a la calle, quiénes vienen solos al colegio, si ya pueden cruzar solos la pista, si juegan fuera de casa con los amigos, si salen al parque o van de un lado a otro solos. Seguramente, muchos ya tienen algunas experiencias de cruzar las pistas y saben que deben tener cuidado con los autos; sin embargo, es bueno que recalques las indicaciones de seguridad.

Comenta que una de las cosas que tienen que aprender es cómo caminar en las calles y conocer las señales de tránsito, y, especialmente, el semáforo y el crucero peatonal. Pregúntales si han escuchado o saben qué es “educación vial”.

Señala que ubiquen las páginas 104 y 105 del libro Personal Social 2 y observen las imágenes:

Formula algunas preguntas de análisis como estas: ¿qué señales de tránsito se observan?; ¿saben usar el semáforo?, ¿qué significa cada color?; ¿para qué servirá el crucero peatonal?; ¿reconocen qué servidor de la comunidad se observa en las imágenes?, ¿qué hace el policía de tránsito?, ¿guía solo a los carros o también ayuda a los peatones?

Regresa de frente a la casa



181



En grupo clase Pregunta por las señales de tránsito de su localidad: ¿qué señales de

tránsito encuentran en su localidad?, ¿cuáles recuerdan?, ¿cuáles han visto por el camino?

Pide que dibujen un semáforo en su cuaderno, lo coloreen e indiquen qué representa cada color para los peatones.

Motívalos a fin de que se comprometan a aprender bien el uso del semáforo, a cruzar por las líneas peatonales y a estar atentos cuando estén en la calle. Cada uno deberá escribir un compromiso en su cuaderno.

En grupo de 4 integrantes organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes e informa que

elaborarán un semáforo y representarán una situación o una escena en la que se aprecie su uso en la vida cotidiana.

Entrega a cada grupo los materiales necesarios para el desarrollo del trabajo y dispón de un tiempo prudencial para que coordinen.

Invita a los grupos a que representen la escena que prepararon: en la que demuestren el correcto uso del semáforo. Felicítalos por su participación.

Conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de las señales de tránsito para la adecuada circulación de autos y peatones en las calles. Requiere que manifiesten algunas experiencias como pasajeros y como peatones. Conduce el diálogo mediante estas preguntas: cuando son pasajeros, ¿qué cosas observan que están bien y que están mal?, ¿y cuando son peatones?; ¿qué cosas creen que se deben cambiar?, ¿cómo les gustaría que fuera la situación de algunos lugares de su localidad?

Reitera la idea de que en la situación actual de la calle y del tránsito todos somos responsables, y para que no haya accidentes, tanto los conductores, peatones como los pasajeros debemos colaborar desde nuestro rol.

Los niños y las niñas deben aprender a conducirse en la calle, ya que en algún momento cuando se desplacen solos, tendrán que afrontar diversas situaciones; por ello, hay que enseñarles estrategias de cómo actuar. El estar preparados

los ayudará a tener mayor confianza y seguridad en los momentos que necesiten.

182


Pide a los niños y a las niñas que identifiquen las señales de tránsito que hay cerca de su casa o en la localidad, las registren en su cuaderno y luego hagan una breve explicación del uso del semáforo y del crucero peatonal.


Solicita que cada estudiante evalúe su participación en esta sesión. Para ello, haz en un papelote una Ficha de autoevaluación similar a la siguiente y pídeles que la copien en su cuaderno y, luego, la completen.

Finaliza la sesión indicando a los estudiantes que realicen sus comentarios a partir de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿creen que las señales de tránsito son importantes?, ¿qué pasaría si no hubiera señales de tránsito?, ¿qué sucede cuando no se respetan estas señales?

10minutos


Responde marcando una “X” SÍ NOEscuché y participé en la clase.Reconocí las señales de tránsito más importantesSe diferencian lo que significan las luces del semáforo Conté mi experiencia como pasajero o peatón

183



http://www.gentedecabecera.com/2010/10/%C2%A1que-peligro-pasar-la-calle/

184


¡A planificar nuestro pequeño libro sobre nuestra localidad!

Papelote con un cuadro de planificación igual al realizado en la sesión 2.

Libros de diferentes formatos que sirvan como referencia para los estudiantes.

Papelotes, plumones, lápices y cinta adhesiva.

Elabora en un papelote un cuadro de planificación igual al realizado en la sesión 2.

Consigue libros de diferentes formatos que sirvan como referencia para los estudiantes (de la biblioteca del colegio, personales, etc.).

Alista los demás materiales necesarios para el desarrollo de la sesión.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral?

En la vida diaria, constantemente, nos comunicamos por medio del lenguaje oral, expresando así nuestras ideas y lo que queremos hacer. En esta sesión, los estudiantes

compartirán entre ellos sus ideas para planificar un libro, como una forma de asumir la tarea de editores.

185

sEgundo grAdo - unidAd 5 - sEsión 25

En grupo clase Ubica a todos los niños y las niñas en semicírculo, da la bienvenida

y recuerda con ellos que, dentro de las actividades a realizar en esta unidad, tenían planificado elaborar un pequeño libro de su localidad.

Formula las siguientes preguntas: ¿saben hacer un libro?; ¿qué creen que necesitaremos para hacerlo?, ¿cómo lo haremos?; ¿este libro nos servirá para demostrar que queremos y valoramos nuestra localidad?

Anota en un papelote las respuestas que expresan durante el diálogo, verificando que todas las ideas queden registradas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conversarán sobre cómo planificar las actividades para elaborar un libro referente a nuestra localidad, cómo lo organizarán y qué publicarán en él.

Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión. Procura que sean algunas relacionadas con el respeto a las diferencias y con la atención a la participación de los demás.


15minutos

iniCio1.


ÁREA CURRICULAR DE ComUnICACIónCOMPETENCIAS CAPACIDADES InDICADoRES

Se expresa oralmente. Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito.

Motiva la participación de los niños y las niñas durante el desarrollo de la sesión y recuerda que siempre

debe haber un ambiente de confianza y de escucha mutua para que se sientan cómodos respondiendo

y preguntando al organizar las actividades de aprendizaje.

186


65minutos

dEsArroLLo2.

Antes del diálogo

Durante el desarrollo del diálogo

En grupo clase Señala que conversarán sobre la forma en que deben organizarse para

la elaboración del libro. Propicia comentarios sobre este procedimiento a través de esta

pregunta: ¿qué creen que debemos hacer para elaborar nuestro libro? Registra en un papelote o en la pizarra las ideas de los niños y las niñas.

Coloca en un lugar visible el papelote con el cuadro de planificación que deberán completar en conjunto (igual al trabajado en la sesión 2).

En grupos pequeños Organiza a los estudiantes en pequeños grupos y pídeles que conversen

sobre las ideas que tienen de cómo podría ser el libro que elaborarán y de qué manera deberían organizarlo.

Indica que la exposición de su trabajo terminado será por sorteo y que todos deben estar preparados para realizarla.

Conversa con los niños y las niñas sobre los libros que hay en la biblioteca. Proporciona a cada grupo los libros de diferentes formatos que trajiste y comenta que, si lo creen conveniente, pueden tomar algunos de ellos y ver cómo están diseñados, y sobre la base de esa observación, hacer su propuesta.

Conduce a que comenten entre compañeros cómo son los libros que están observando: si tienen tapa y contratapa, si el material es duro o suave, si hay dibujos o no, si tienen un título, si está el nombre del autor, etc.

Solicita que al interior del grupo expresen las coincidencias y diferencias que presentan las propuestas de cada uno y, previo consenso, elijan una para ser socializada con sus demás compañeros de aula.

Informa que luego de la presentación de cada grupo, se votará por la mejor propuesta.

187


Después del diálogo Orienta a los niños y a las niñas a identificar cuál ha sido el propósito

del diálogo: intercambiar ideas sobre las actividades que harán para elaborar su libro, cómo organizarlo, qué publicar en él, si tendrá dibujos o no, etc.

Realiza la votación por la mejor propuesta y toma nota de los resultados en un papelote, que quedará a la vista de todos.

Brinda la relación de los materiales que se necesitarán para las siguientes sesiones y pídeles que los anoten en su cuaderno.

Determina el inicio de la exposición y guía la presentación de los grupos: diles que saluden a la audiencia, se presenten, que hablen en voz alta y que expliquen de manera clara cuál es su propuesta.

Escribe las ideas que comparte cada grupo y organízalas en el cuadro que colocaste en el lugar visible del salón:

¿Qué queremos saber?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitaremos?

¿Quiénes lo haremos?

¿Cuándo lo haremos?

Organizar las actividades que desarrollaremos para elaborar un libro.

Escribiendo un listado de actividades.

Producciones anteriores, como descripciones, entrevistas, acrósticos, etc.

Papelotes, cartulinas, tijeras, plumones, colores, lápices, etc.

Los niños y las niñas del segundo grado, con apoyo de nuestro maestro o maestra.

En la siguiente semana.

Apóyalos para que también puedan identificar que han tenido la intención de convencer a sus compañeros a votar por su propuesta como la mejor posible, de

esta manera, ellos se darán cuenta de que un discurso puede adaptarse de acuerdo con el propósito.

188


En grupo clase Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué

aprendimos hoy?, ¿cómo planificamos la elaboración de nuestro libro?, ¿qué pasos seguimos?, ¿para qué nos servirá haber participado en la planificación del libro?

10minutos


Pide a los estudiantes que investiguen, con ayuda de sus padres, cómo se escribe el índice y el prólogo de un libro, y que impriman algunos modelos tomados de diversos textos para que, a partir de ellos, elaboren el índice y el prólogo de su libro.


189


Hagamos un cultivo hidropónico de alfalfa

Materiales para la elaboración del cultivo hidropónico.

Texto del Anexo 1. Imágenes de diversas plantas. Cuaderno, papelotes, plumones y cinta adhesiva. Libro Ciencia y Ambiente 2 (pág. 93).

En la presente sesión, los niños y las niñas aprenderán que existen formas muy sencillas de ayudar a contrarrestar las consecuencias de la contaminación ambiental sobre los

elementos naturales de su comunidad, esto, a través de la elaboración de un cultivo hidropónico.

Solicita con anticipación materiales para la elaboración del cultivo hidropónico: cuatro vasos descartables, algodón, ligas, semillas de alfalfa.

Lee el texto del Anexo 1 y fotocópialo en cantidad suficiente para los estudiantes.

Consigue imágenes de diversas plantas: acuáticas, de tierra, etc. (de ser posible, que sean de plantas que crecen en la comunidad).

Revisa la página 93 del libro Ciencia y Ambiente 2.

Antes de la sesión


190

SEgundo gRAdo - unIdAd 5 - SESIón 26

En grupo clase

Saluda a los niños y a las niñas y conversa con ellos sobre las causas y consecuencias de la contaminación ambiental en la localidad. Para guiar la conversación, plantea estas preguntas: ¿cuáles son las causas que generan la contaminación ambiental en nuestra localidad?, ¿cuáles son las consecuencias?; ¿qué hacemos nosotros para disminuir la contaminación ambiental? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que existen formas muy sencillas de ayudar a contrarrestar las consecuencias de la contaminación ambiental sobre los elementos naturales de su comunidad, entre ellas, a través de la elaboración de un cultivo hidropónico.

Recuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia y pide que seleccionen algunas para ponerlas en práctica durante esta sesión.


10minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE CIEnCIA y AmbIEntECOmPEtEnCIAS CAPACIDADES InDICADORES

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Diseña alternativas de solución al problema.

Describe cómo va a construir su prototipo y menciona las herramientas y materiales que va a usar.

191


Presenta las imágenes de las diversas plantas que trajiste para esta parte de la sesión (de ser posible, que sean de plantas que crecen en la comunidad) y plantea las siguientes preguntas: ¿conocen estas plantas?, ¿qué nombre tienen?, ¿son plantas nativas?, ¿qué necesitan estas plantas para crecer sanas y fuertes?, ¿sobre qué crecen estas plantas?, ¿las plantas solo crecen en la tierra? Escucha sus respuestas.

Comenta que en nuestra comunidad crecen una gran variedad de plantas, pero que estas se han visto afectadas porque la tierra sobre la que crecen está siendo contaminada o desgastada de tal forma que no puede proveer las sales minerales que necesitan para crecer sanas y fuertes.

Formula la siguiente pregunta: ¿cómo podemos cultivar plantas sin necesidad de utilizar la tierra y garantizar que estas reciban las sales minerales que necesitan para crecer sanas y fuertes?

Pide a los estudiantes que se reúnan según los grupos que formaron la clase anterior y alisten los materiales requeridos para el trabajo de hoy.

Señala que dialoguen en grupo acerca de la pregunta planteada y, previo consenso, escriban sus respuestas o ideas en un papelote. Luego, que nombren a un representante para que las explique a los demás compañeros en un plenario.

Conduce las respuestas para que sean similares a las siguientes:

70minutos

dESARRoLLo2.

Situación inicial

Planteamiento del problema tecnológico

Planteamiento de soluciones:

- Colocar las semillas de las plantas en algodón, dentro de un vaso.

- Colocar las semillas en agua.

- Colocar las semillas en arena.

192


Después de la explicación, propicia el análisis de la situación con esta pregunta: ¿qué proponen para saber qué solución es la que permitirá cultivar plantas sin necesidad de tierra? Escucha sus respuestas y agradece sus comentarios.

Señala que pondrán en práctica la elaboración del prototipo o dispositivo que permitirá cultivar plantas sin tierra, pero que para hacerlo deberán tener en cuenta lo siguiente: 1. buscar información relacionada con lo que pretenden elaborar.

Esto les permitirá tener idea de qué es lo que pueden hacer. (Para esta etapa, entrega el texto del Anexo 1).

2. Dibujar o diseñar cómo será el prototipo.3. Considerar los materiales que trajeron de casa para la elaboración

del diseño del prototipo. 4. Escribir en una hoja cómo sería el funcionamiento del prototipo.

Guía la actividad: menciona que pueden tomar como modelo lo propuesto en la página 94 del libro Ciencia y Ambiente 2. Luego, proporciona a cada grupo un papelote para la elaboración del diseño del prototipo.

Cuando terminen de diseñar sus propuestas, pide que peguen sus papelotes en la pizarra o en un lugar visible para todos. Luego, indica que procedan a observar en conjunto los trabajos elaborados (técnica del museo). mientras realizan la observación, pide su atención y pregúntales: según lo que observan, ¿todos los diseños son iguales?, ¿en qué se diferencian?

Invítalos a recoger sus diseños y a regresar luego a sus sitios. Indica que inicien la construcción de su prototipo. Recalca la importancia de trabajar con orden y limpieza.

Diseño y construcción del prototipo

Cuando todos los grupos hayan terminado de exponer, enfatiza su participación mencionando que esta vez han sido ellos quienes han planteado soluciones al problema, es decir, han propuesto realizar acciones que implican la elaboración de un objeto o técnica que permita cultivar las semillas sin utilizar la tierra. Comenta que esto es diferente a lo trabajado en las sesiones anteriores, porque en ellas brindaban sus respuestas que luego eran contrastadas con información proporcionada por los libros u otras fuentes (experimentos, internet, etc.).

193


Una vez que concluyan sus prototipos, menciona que es necesario validarlos, es decir, ver si funcionas o no. Explica que, teniendo en cuenta la función que van a cumplir estos prototipos, la validación no podrá ser inmediata, sino que la realizarán, aproximadamente, dentro 7 y 10 días.

Solicita que te dicten cuál sería la respuesta general a la pregunta planteada, a partir de todo lo trabajado en clase.

Propón que elaboren un díptico; para ello, deberán tener en cuenta la siguiente estructura: • Página 1. Carátula. • Página 2. Presentación del prototipo indicando el porqué de su

elaboración. • Página 3. Herramientas y materiales que emplearon en la

construcción del prototipo.• Página 4. Dibujo del prototipo.

Validación del prototipo


Indica que registren en su cuaderno los nombres de las plantas que pueden sembrarse usando hidroponía y, luego, realicen dibujos de algunas de ellas.

Promueve la reflexión de los saberes mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué conocieron sobre el cultivo hidropónico?, ¿qué hicimos para aprender?

10minutos


Encarga a los estudiantes que, con ayuda de una persona mayor, siembren semillas de otras plantas, observen su crecimiento y registren todo este proceso en su cuaderno.


194


Anexo 1 Cuarto Grado

Conocemos sobre el cult ivo hidropónico

El cultivo hidropónico es un tipo de cultivo de plantas que no requiere el uso de la tierra, sino solo de agua y sales minerales.

Es conocido como la agricultura del futuro, puesto que su elaboración es económica y trae muchas ventajas, pues no atrae parásitos o bacterias, no desgasta la tierra, generalmente no necesita de un gran espacio para su elaboración y, lo mejor, es que se puede hacer en casa.

Para hacer un cultivo hidropónico casero, necesitas los siguientes materiales:

- un recipiente (un balde, un vaso u otro envase). - una solución nutritiva que contenga sales minerales. - Sustrato (lugar que sirve como base para las plantas, el cual

retiene los nutrientes que el cultivo necesita). Es muy económico y puede ser arena, cascarilla de arroz, grava, etc.

- Semillas o plantas que se deseen para el cultivo.

Las plantas como lechugas, fresas, tomates, culantro, pepino, alfalfa, acelga, ají y flores, entre ellas, las rosas, son muy fáciles de adaptarse a esta técnica. En nuestro país, se está usando cada vez más este tipo de cultivo.

195


Construimos una maqueta de nuestra localidad

¿Por qué es importante para los niños y las niñas construir una maqueta de su localidad?

En esta sesión, los niños y las niñas representarán, a través de una maqueta, su localidad, de esta manera conocerán más su ambiente y podrán ubicarse con mayor facilidad en este

espacio concreto. Además, aprenderán que las maquetas son representaciones en 3D de las cosas, y tienen por finalidad

que estas se vean lo más parecidas a la realidad.

Solicita con anticipación los materiales necesarios para la elaboración de una maqueta de la localidad: cajas de cartón de diferentes tamaños, plumones, lápices, crayolas, colores, pinceles, témperas, vasijas, plastilina, goma y cinta adhesiva.

Pide que todos traigan el plano que elaboraron en la primera sesión de Personal Social.

Consigue un material adecuado para que sea la base de la maqueta. Fotocopia la imagen del Anexo 1 en tamaño visible para todos o

consigue otras similares para el desarrollo de la clase. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión

Materiales necesarios para la elaboración de una maqueta de la localidad. Material adecuado para que sea la base de la maqueta. Plano que elaboraron en la primera sesión de Personal Social. Fotocopia de la imagen del Anexo 1. Lista de cotejo.


196

SEgunDo gRADo - uniDAD 5 - SESión 27

En grupo clase Saluda amablemente a los niños y a las niñas y conversa con ellos

sobre las actividades realizadas en la sesión anterior.

Indica que participarán en el juego “Ritmo a gogó”: en la primera ronda, deberán decir nombres de oficios; en la segunda, nombres de instituciones de su localidad; así hasta la ronda que creas conveniente (puedes variar y solicitar que nombren diferentes cosas).

Formula estas preguntas: ¿dónde encontramos a las personas que nombramos en el juego?, ¿podemos tenerlas juntas?, ¿por qué?

Explica que hemos reconocido las principales instituciones, servicios y calles de nuestra localidad porque vamos a elaborar una maqueta con los materiales que hemos traído.

Comunica el propósito de la sesión: hoy representarán su localidad mediante una maqueta.

Acuerda las normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica en el desarrollo de esta sesión. Anótalas en la pizarra para que al final puedan ser evaluadas.


10minutos

iniCio1.


ÁREA CURRICULAR DE PERsonAL soCIALCoMPETEnCIAs CAPACIDADEs InDICADoREs


Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencias.

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

Describe las ocupaciones económicas que realizan las personas de su espacio cotidiano.

197


En grupo clase Muestra la imagen de la maqueta propuesta en el Anexo 1 y pide que

realicen una descripción de lo que observan.

Pregunta a los niños y a las niñas si saben cómo es la plaza principal de su localidad, si queda cerca o lejos de su casa, y sobre las cosas que hay cerca de la plaza principal y aquellas que hay cerca del colegio.

Explica la importancia de saber reconocer las distancias cerca y lejos, ya que hoy elaborarán una maqueta con todo lo que existe en su localidad; por eso es que, en sesiones anteriores, han estado trabajando sobre los cambios, las personas, las instituciones, las señales y los objetos que hay en ella.

Pide que saquen los planos que elaboraron en la primera sesión de Personal social, ya que este los ayudará a organizar su maqueta.

Indaga si conocen acerca de la elaboración de maquetas, a través de estas preguntas: ¿han visto alguna vez maquetas reales de lugares, edificios, parques, etc.?, ¿cómo eran?; ¿para qué se harán las maquetas?; ¿alguna vez han hecho una?, ¿saben cómo se hacen?, ¿quieren hacer una maqueta de su localidad? Escucha las respuestas y anota las más interesantes.

70minutos

DESARRoLLo2.

Problematización

una maqueta nos ayuda a saber cómo es la estructura, la forma, el tamaño y la ubicación a menor escala de un lugar, es decir, en

medidas aproximadas. Se diferencia de un plano en que, en este, solo se observa la ubicación del lugar, y la información que brinda es muy

básica; la maqueta, por su parte, proporciona muchos detalles del lugar, ya que para su construcción se utilizan una serie de materiales

específicos.

198


En grupos de cuatro o cinco organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes e

informa que iniciarán la elaboración de la maqueta.

señala que a cada grupo le tocará armar una parte de la localidad: puede ser una institución, una manzana, la calle donde está la iglesia, la plaza principal, etc.

Explica qué es una manzana: dibuja en la pizarra un ejemplo y menciona que la manzana está formada por cuatro calles que forman un bloque de casas, edificios o instituciones.

Distribuye el material necesario para el trabajo: las cajas recicladas, plumones, lápices, reglas, pinceles, témperas, vasijas, plastilina, etc.

Asigna a cada equipo la parte de la localidad que deberá representar en su maqueta.

sugiere que primero armen los lugares o los elementos pequeños que conforman la parte que les tocó representar. Además, pueden organizarse dentro del grupo y distribuir las tareas, por ejemplo, unos pueden ir armando la iglesia o la escuela, y otros, la plaza principal o una bodega, la municipalidad, la estación de bomberos, las casas, etc.

Verifica que todos hayan entendido la labor que deben cumplir. A partir de esto, procede a dar inicio a la elaboración del trabajo.

Guía la actividad: acércate constantemente a cada grupo para observar cómo se desenvuelven, si necesitan ayuda o si tienen alguna pregunta o necesidad de material. Esta es una oportunidad ideal para registrar sus aprendizajes en la lista de cotejo (Anexo 2).

En grupo clase Coloca el material que conseguiste para la base de la maqueta en un

lugar apropiado y accesible para todos los grupos. Recuerda que debe ser un espacio que permita que los estudiantes la observen durante las demás sesiones.

Cuando todos los equipos hayan terminado sus trabajos, pide que con cada parte que elaboraron armen por completo la maqueta: invita a que se acerquen alrededor de la base y coloquen sus construcciones.

Conduce este ejercicio: pide que empiecen ubicando la escuela. solicita al grupo que le tocó elaborarla, que la coloque en la maqueta y explique por qué debe tener esa ubicación y cómo la elaboraron.


199


Los estudiantes van construyendo sus representaciones lo más parecidas a su realidad, según como ellos ven y viven su espacio. Por esta razón, a medida que se trabaja con ellos, es importante preguntarles qué piensan y cómo creen que es esta. Y es que los niños y las niñas tienen su propia interpretación de su espacio y la importancia que le dan a cada lugar puede ser diferente a la de un adulto. Es un momento importante, también, para conocer cómo

viven en su localidad.

En grupo clase Al finalizar la actividad, dispón que todos en conjunto limpien el aula

y la dejen en las condiciones adecuadas para escuchar la clase.

Insta a los niños y a las niñas a que se sienten en círculo. Ya ordenados de esta manera, inicia el diálogo acerca de las actividades desarrolladas. Con este fin, pregunta: ¿les ha gustado hacer la maqueta?, ¿todos hemos podido participar en ella?, ¿cómo nos ha quedado?, ¿es parecida a nuestro barrio?; ¿es necesario saber ubicarnos en un lugar o en un espacio?

Enfatiza la idea sobre los beneficios del trabajo en grupo: menciona que la suma de los trabajos realizados por cada equipo ha dado como resultado un trabajo general, que es nuestra gran maqueta.

Haz que recuerden el compromiso que asumieron en la sesión anterior de Personal social: aprender bien el uso del semáforo, a cruzar por las líneas peatonales y a estar atentos cuando estén en la calle.


Reitera la importancia de empezar por la ubicación de la escuela: esta será el punto de referencia para la ubicación de las otras instituciones, de la plaza principal y de las construcciones por manzanas.

Motiva la opinión de los estudiantes mediante preguntas como estas: ¿qué les parece nuestra maqueta?, ¿qué cosas le faltan? se espera que mencionen elementos como pistas, señales de tránsito, autos, personas, etc.

Averigua qué tanto conocen sobre las señales de tránsito y cuáles son las responsabilidades de las personas como peatones, así como qué saben acerca de los objetos que ayudan a que la localidad esté limpia (tachos de basura) y ordenada (carteles, postes de alumbrado, semáforos…).

200


En grupo clase Pide que regresen a sus lugares y motiva a que brinden sus comentarios

sobre la sesión mediante estas interrogantes: ¿les ha gustado elaborar la maqueta?; ¿cómo se han sentido en su grupo de trabajo?, ¿por qué?; ¿hemos podido participar todos?; ¿con qué y cómo hemos hecho nuestra maqueta?

Finaliza la sesión preguntando lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante representar nuestra localidad en una maqueta?

10minutos


Solicita a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares sobre la maqueta que han elaborado y les pidan que los acompañen a dar una vuelta por el barrio, así observarán si faltan algunas cosas importantes en la maqueta. Además, indica que registren en su cuaderno qué señales de tránsito y carteles de seguridad tiene su localidad y cuáles más podría tener, y las comenten en la siguiente sesión.


201



202


Anexo 2Segundo GradoLista de cotejo


estudiantes

Maneja y elabora diversas

fuentes de información y herramientas digitales para comprender

el espacio geográfico.

Comprende las relaciones

entre los elementos del sistema

económico y financiero


Repr

esen

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su e

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cotid

iano

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

...

Competencia: Actúa responsablemente en el ambiente.


203


Elaboramos el índice y el prólogo de nuestro libro

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos y escribimos?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito al leer y escribir el índice y el prólogo de su libro, como una

forma de asumir los roles de lectores y escritores de sus propias producciones.

Realiza una ampliación del índice que aparece en el Cuaderno de trabajo y, otra, del prólogo del libro Comunicación 2.

Elabora un papelote con el cuadro de planificación de actividades para redactar el prólogo, propuesto en Desarrollo.

Elabora en una hoja la ficha de organización para escribir el prólogo, propuesta en Desarrollo, y fotocópiala en cantidad suficiente para cada grupo.

Prepara en un papelote el cuadro de revisión planteado en Desarrollo. Coordina la posibilidad de que los estudiantes revisen los libros de la

biblioteca o alista algunos libros de este lugar para el trabajo en clase.

Antes de la sesión

Ampliación del índice del Cuaderno de trabajo y del prólogo del libro Comunicación 2.

Papelote con el cuadro de planificación de actividades para redactar el prólogo. Ficha de organización para escribir el prólogo. Papelote con el cuadro de revisión planteado en Desarrollo. Libros de la biblioteca u otros que sirvan como modelos. Papelotes, hojas bond, plumones, lápices y cinta adhesiva.


204


En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la sesión anterior

de Comunicación y pídeles que tengan a la mano los modelos de índices y prólogos que se solicitaron traer. Luego, indica que socialicen la información recogida en su investigación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán y revisarán el índice y el prólogo del libro sobre nuestra comunidad.

Formula las siguientes preguntas: ¿cómo creen que quedará nuestro libro?, ¿se parecerá a alguno de los que están en nuestra biblioteca?, ¿les gustará a nuestros compañeros?, ¿cómo lo haremos para que se vea muy bien?; ¿cómo quedará nuestro prólogo?, ¿qué irá en nuestro índice?

Promueve la participación activa de los estudiantes: comenta que buscarán en la biblioteca del colegio aquellos libros que cuenten con índice y prólogo (si no es posible, proporciona los que llevaste).

Comenta que la actividad de esta sesión se realizará en dos etapas: en la primera, harán el índice de su libro en grupo clase (utiliza la estrategia “los estudiantes dictan, la maestra escribe”) y, en la segunda, trabajarán en pequeños grupos el prólogo para su libro.

Acuerda las normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica en el desarrollo de esta sesión. Anótalas en la pizarra para que al final puedan ser evaluadas.


15minutos

iniCio1.



Producción de textos escritos.

Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.


205


En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre la actividad que realizarán.

Indica que iniciarán la elaboración del índice del libro.

Pide que alisten los modelos de índices ubicados en los libros que encontraron en la biblioteca (o en los que les proporcionaste). Invita a algunos voluntarios a que salgan al frente y los lean a sus compañeros. A partir de este ejercicio, pregunta: ¿qué tienen en común?, ¿cómo están escritos?, ¿qué nos dicen? Si es necesario, orienta sus respuestas.

Coloca en la pizarra la ampliación de índice del Cuaderno de trabajo que hiciste para esta parte de la sesión y, luego, contrasta la información que recopilaron. Con este fin, plantea estas preguntas: ¿este índice se parece a los que ustedes han mostrado?, ¿en qué se parecen?, ¿cómo están escritos?; ¿para qué se escribirán los índices?, ¿serán importantes?

Pide que recuerden que durante el desarrollo de las sesiones anteriores fueron determinando qué textos incluirían en su libro. Indica que te dicten cómo deberá quedar el índice de su libro según los textos que determinaron; luego, contrástalo con el índice del Cuaderno de trabajo. Al finalizar, pregunta: ¿les parece que así quedó bien?, ¿faltará algo?, ¿todo lo que acordamos está registrado?

En grupos pequeños

Señala que ahora trabajarán en pequeños grupos para elaborar el prólogo del libro.

Invita a tres o cuatro voluntarios que se acerquen al frente y lean los prólogos que recopilaron en su investigación, que expliquen en qué libros los encontraron, si estaban al principio o al final del libro, si son largos o cortos, etc.

65minutos

DEsARRoLLo2.

Estrategia los niños dictan la maestra escribe:

Probablemente, al momento de dictarte cómo quedará el índice, olviden mencionar el prólogo; por ello, es importante que de una vez lo trabajen y, después, revisen nuevamente el índice.

206


El Prólogo es un texto breve situado al principio de un libro, explica de qué se trata el libro, quién es el autor y porqué se ha escrito.También agradece a quienes han colaborado en su producción.

Muestra el papelote con el cuadro de planificación de actividades (parecido al realizado en la sesión 2) y pégalo en un lugar visible. Comunica que ahora planificarán la escritura del prólogo para el libro.

Manifiesta que, a partir de las propuestas de prólogo de todos los grupos, pueden escoger una de ellas o, si lo prefieren, elaborar su libro con su propio prólogo.

Planificación


¿Para qué vamos escribir

este texto?

¿Para quienes escribiremos?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos



Un prólogo. Para colocarlo

en nuestro libroPara todas las personas que lean nuestro libro.

Trabajaremos en grupo, aportando ideas y recordando los textos que vamos a colocar en nuestro libro.

Información acerca de cómo se escribe un prólogo.

En un papelote primero y luego en un ahoja bond..

Pregunta si encontraron en la biblioteca algún libro que tuviera prólogo (de ser así, pide que lo lean) y si se parecen a los anteriores. Anota en la pizarra las respuestas que te van dando.

Pega en la pizarra la ampliación del prólogo del libro Comunicación 2 que preparaste para esta parte de la sesión; luego, lee en voz alta el texto contenido en esa página o pide a uno de los estudiantes que lo haga. Analiza con ellos cómo está escrito este texto, qué dice, a quiénes está dirigido, qué tipo de texto es, cómo son las letras, etc.

Explica qué es un prólogo y cuáles son sus características. La explicación que brindes debe ser muy sencilla, de acuerdo a la edad de los niños y las niñas. Podría ser la siguiente:

207


En grupos pequeños Ayuda a cada grupo a organizar sus ideas. Con esta finalidad, plantea

estas interrogantes: ¿para qué haremos un prólogo?, ¿qué diremos?, ¿a quién estará dirigido?, ¿qué explicaremos?, ¿qué mensaje dejaremos?, ¿a quiénes agradeceremos? Anota las respuestas en la pizarra, para que luego las consideren en su trabajo en grupo. Además, entrega una ficha de organización como la siguiente:

En grupos clase Determina el inicio de la exposición de las propuestas de cada grupo.

Dispón del tiempo necesario para esta actividad.

Reitera las normas que debemos tener en cuenta cuando hablamos y escuchamos, para la presentación de sus trabajos: estar atentos, utilizar un tono de voz adecuado, expresarnos con claridad.

Comenta que al término de la presentación de los grupos, podrán hacer sugerencias para mejorar los textos. Para esta parte, considera preguntas como las siguientes: ¿el texto tiene un título conveniente?, ¿hay una explicación clara sobre qué trata el libro?, ¿está claro cuál es el mensaje?, ¿se aborda lo relacionado con nuestra comunidad?, etc.

Recomienda la utilización de la ficha de organización proporcionada, a fin de que expresen sus ideas de manera ordenada.

Textualización

Revisión

Ficha para escribir un prólogoPasos: - Primero: Colocar un título.- segundo: Explicar brevemente de qué trata el libro.- Tercero: Explicar quiénes son los autores y por qué se

ha escrito.- Cuarto: Colocar un agradecimiento para quienes han

colaborado en la elaboración del libro.- Quinto: Colocar una invitación breve para que el lector disfrute de la

lectura del libro.

208


Al escribir nuestro prólogo SÍ NO¿Colocamos un título?¿Explicamos que el libro trata sobre nuestra comunidad?¿Explicamos quiénes son los autores? ¿Explicamos por qué lo hemos escrito?¿Agradecimos a quiénes colaboraron con nuestro libro?¿Invitamos a los lectores a disfrutar de la lectura de nuestro libro?


hoy?, ¿qué hicimos para escribir nuestro prólogo?, ¿qué dificultades tuvimos al escribir nuestro prólogo?, ¿cómo las superamos?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?

10minutos


Pide a los niños y a las niñas que para la siguiente clase traigan ideas de cómo armar nuestro pequeño libro sobre la comunidad.


Presenta en un papelote el siguiente cuadro de revisión del prólogo y pide a los estudiantes que hagan uno similar en una hoja y lo completen de forma grupal:

Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en clase con palabras de aliento como “¡muy bien, los felicito!”.

209


Cuidamos las plantas y animales de nuestra localidad

Hojas de aplicación. Tarjetas de colores. Plumones, lápices y colores. Libro Ciencia y Ambiente 2 (págs. 90 y 91). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas conocerán los cuidados que deben recibir las plantas y los animales de

su comunidad para lograr su conservación, y así contribuir al mejoramiento de su espacio. Además, se evaluarán los

aprendizajes adquiridos durante la Unidad 5.

Fotocopia la Hoja de aplicación en cantidad suficiente para los estudiantes (Anexo 1).

Lee las páginas 90 del libro Ciencia y Ambiente 2 para tener más información sobre el tema de la sesión.

Elabora tarjetas pequeñas de cartulina de diferentes colores. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión


210

sEgUndo gRAdo - UnidAd 5 - sEsión 29

RecuerdaconlosestudianteslasactividadesrealizadasenlassesionesdeCienciayAmbientedurantelaUnidad5.Conestefin,pregunta:¿quétemas hemos aprendido en esta unidad?, ¿cuántas investigacioneshemosrealizadoysobrequétemas?,etc.

Formulaestasinterrogantes:¿ensulocalidadhayjardinesoparques?,¿quiénes son los responsables de cuidarlos?, ¿cómo los cuidan?,¿tambiéncuidana losanimales?;¿ustedestienenmascota?,¿cómocuidanasusmascotas?Escuchasusrespuestasmuyatentamente.

Comunica el propósito de la sesión:hoyconoceránloscuidadosquedeben recibir las plantas y los animales de nuestra localidad paralograrsuconservación,yasícontribuiralmejoramientodesuespacio.Además, se evaluarán los aprendizajes que adquirieron durante lassesiones de la Unidad 5.

Comentaconlosestudiantesqueantesdeempezarlasesión,debenrecordaralgunas normas de convivenciaquelosayudaránatrabajary a aprendermejor:mantener el orden, respetar el trabajo de suscompañeros,usarlosmaterialesdeformaindividual.


10minutos

iniCio1.


ÁREACURRICULARDECIENCIAYAMBIENTECOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indagamediantemétodoscientíficos,situacionesquepuedenserinvestigadasporla ciencia.

Problematizasituaciones. Proponeposiblesexplicaciones,basadas en sus ideas o en lasideasdesuspares,alapreguntaseleccionadaporeldocente.

Explicaelmundofísico,basado en conocimientos científicos.

Comprendeyaplicaconocimientos científicosyargumentacientíficamente.

Describelascaracterísticasexternasdelosanimales.

IdentificaplantasyanimalesnativosyforáneosdelPerúensu localidad. Identificaloscomponentesconysinvidadeunecosistema.

211


Preséntaleslasituacióndelapágina 90 del libro de Ciencia y Ambiente 2.

Cuéntaleslasiguientehistoriaconentonaciónypronunciaciónadecuada:

Después de la lectura, pregunta: ¿quiénes son los personajes en estahistoria?,¿porquélostucanesseentristecieronalregresarallugardondevivían?; ¿porqué creenque cortaronel árbol?, ¿enqué creenque lohabránutilizado?;¿estaráncuidando lasplantasy losanimalesenesalocalidad?,¿porqué?

70minutos

dEsARRoLLo2.

dos hermosos tucanes tenían su nido en las ramas de un frondoso y fuerte árbol que vivía en un hermoso parque. Ellos pasaban los días conversando protegidos del sol, hasta que una mañana escucharon muy cerca el sonido de una máquina. Como se asustaron, volaron a protegerse. Lo que pasaba en esos instantes era que un trabajador estaba cortando el árbol que había sido el hogar de muchas aves y había dado sombra a varios animales de ese parque. Al regresar al lugar de su nido, los tucanes se dieron con la sorpresa de que ya no estaba su amigo el árbol. Ellos se entristecieron mucho por este hecho.

Somos curiosos

Descubro y aprendo

1 2

3 4

¿Cómo debemos cuidar a los animales y a las plantas?

• ¿Dónde están los tucanes en la escena 1?

• ¿Quién aparece en la escena 2? ¿Qué está haciendo?

• ¿Qué creen que ocurrió con los tucanes en la escena 3?

• ¿De qué manera esta acción perjudica a los tucanes?

• ¿Qué mensaje nos deja esta historia?

Ingresa a (Ciencias, Geografía e Historia) http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/01/animaciones/a_fa10_04.html

• Realiza las actividades que propone esta página.

Observen y narren lo que sucede.


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Plantealasiguientepregunta:¿cómodebemoscuidarlasplantasylosanimalesdenuestralocalidad?

Organizaalosestudiantesengruposdecuatrointegrantes.Paraello,entregaacadaestudianteunatarjetadecolor.Luego,dalaordendequeseagrupentodosaquellosquetienenelmismocolordetarjeta.

Recomienda que nombren en cada grupo a un coordinador y unsecretarioparaeltrabajo.

Indicaque la respuestaa lapreguntaplanteadadebenpresentarla,previodiálogogrupal,enunpapeloteyluegoexponerlaalosdemásgruposenplenario.

Cuando terminen las presentaciones, formula preguntas comoestas:¿quétenemosquehacerahora?,¿debemosaceptartodaslasrespuestasypensarqueesverdad todo loquehandicho?; si cadagrupohaescritodiferentesrespuestas,¿cuáltienelarazón?Escuchasusopiniones.

Pidequeescribanenmediopapelotequéharánparasabercuáleslarespuestaadecuada.Orientaalosestudiantesparaquesusrespuestasseansimilaresalassiguientes:

• Buscarenunlibrodeciencias.• Buscareninternet.• Buscaenlibrosdelabiblioteca.• Observarymanipularunamaqueta.• Entrevistaraunveterinario.

Determinalarealizacióndelaexposicióndelostrabajos.Cuandotodosterminendeexponer,cuestionasusresultadosconestaspreguntas:¿es posible que realicen en el aula todas esas actividades que hanpropuesto?,¿cuálesdeellassonposiblesderealizar?,¿porqué?

PropicialarevisióndellibroCienciayAmbiente2oalgunoslibrosdela biblioteca. También puedes brindar una ficha informativa sobreel cuidado de las plantas y animales o presentar un papelote coninformaciónreferentealtema.

Planteamiento del Problema

Planteamiento de hipótesis:

Elaboración del Plan de indagación

213


Al finalizar la lectura del libro Ciencia y Ambiente 2 o de la fichainformativa, indica que tienen que decidir cómo presentar lainformaciónencontrada.

Invitaalosgruposaexponerloqueencontraronsobreelcuidadodelasplantasylosanimalesasuscompañeros(as).

Promueve el análisis de la información recopilada a través de lassiguientespreguntas:¿paraquélessirvelainformaciónquehanleídodel libro (o de la ficha o del papelote)?, ¿qué tenemos que hacerahoraconesainformación?,¿porquéesnecesarioquecontrastensusrespuestas inicialescon la informaciónencontrada?; sial contrastarlas respuestas iniciales con la información encontrada observamosquehaydiferencias,¿quétenemosquehacer?Escuchasusrespuestasyfelicítalosporsuparticipación.

Solicita que escriban sus conclusiones finales en su cuaderno eindiquenlasfuentesenlasquesehanbasadoparallegaraellas.

EntregalaHojadeaplicación(Anexo1)acadaestudianteypidequelaresuelvan,primero,enformaindividualy,luego,enformagrupal.

Orientaelprocesodedesarrollodecadaactividad:

Actividad1

• Pidealosestudiantesqueleanlaactividad.• Busca la comprensión de la actividad mediante las siguientes

preguntas:¿qué representa laescena?,¿dequé lugar se trata?,¿quéseresobservan?,¿cuálessonconocidos?,¿cuáleslescuestareconocer?

• Dispóndeltiemponecesarioparaqueobservenporunosminutosla escena.

• Indicaqueescribanenelcuadrolosnombresdelosseresvivosynovivos.

Actividad2

• Leejuntoconlosestudianteslaactividad2.


Argumentación


214


Actividad3

• Solicitaqueleanlaactividad3ypreguntasobrelosanimalesqueconocen:¿tienenmascota?,¿cómoes?,¿quécaracterísticastiene?

• Señalaqueescribanlascaracterísticasexternasdelosanimales.

Actividad4

• Propicia que recuerden los términos aprendidos en la presenteunidad:“nativo”y“foráneo”.

• Da la orden de que lean la actividad y luego dibujen lo que sesolicitayescribanlascaracterísticascorrespondientes.

Actividad5

• Invitaaqueleanlaactividad5,primero,enformagrupaly,luego,enformaindividual.

• Recomienda que usen colores y plumones para trabajar laactividad.

• Estableceeltiempoparaqueresuelvan.

Conversaconlosniñosylasniñassobrelasdificultadesquetuvieronal desarrollar las actividadesde laHojade aplicación; si considerasconveniente,resuélvelasjuntoconellos.

Recogesusopinionessobrelosaprendizajesquelesparecieronmásinteresantes.

Felicitaatodosypromueveunaactitudreflexivasobreloqueestánaprendiendo.

Revisaconellossisecumplieronlasnormasdeconvivenciaquedebíantenerpresentesy,deserelcaso,conversensobrequépodríanhacerparamejorar.

10minutos


• Pide que recuerden cómo una semilla se desarrolla y crece.Pregunta: ¿recuerdan cómo fue la experiencia del cultivohidropónico con las semillas de alfalfa y el crecimiento de unasemillaenalgodón?

• Brinda algunos minutos para que observen el dibujo y luegoescribansuexplicación.

215



Ficha de actividad

Nombres:___________________________________-_____Gradoysección:__________

Actividad1:Observalasiguienteimagenyescribeenelcuadro,segúnlasindicaciones,losnombresdelosseresquelaconforman.

Actividad2:Escribeencadalínealaexplicacióndecómoseformaunaplanta.Tomaestasimágenescomoreferenciaparaquerealicesadecuadamentetuexplicación.

a) ________________________________________________________________b) ________________________________________________________________c) ________________________________________________________________d) ________________________________________________________________e) ________________________________________________________________f) ________________________________________________________________

Seres con vida (seres vivos) Seres sin vida (seres no vivos)

216


Actividad3:Losanimalesformanpartedeunecosistema.¿Cuálessonsusprincipalescaracterísticasexternas?

Actividad4:Dibujadosplantasyanimalesnativosdetucomunidad.Escribesunombreycaracteristicas:

Actividad5:Realizaundibujoqueexpreseunaformadecuidarlasplantasylosanimales.Explicaelmensajedeldibujoconunaoración.

Características

Plantas

Animales

217


N°Nombres y apellidos de los

estudiantes

Problematizasituaciones

Diseñaestrategiasparahacerindagación

Comprendeyaplicaconocimientoscientíficosyargumentacientíficamente

Prop

onepo

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

...

Logrado. Nologrado.

Competencias: Explicaelmundofísico,basadoenconocimientoscientíficosIndagamediantemétodoscientíficos,situacionesquepuedenserinvestigadasporlaciencia


218


¡Y, ahora, armamos nuestro pequeño libro!

Solicita con anticipación materiales para el armado y la decoración del libro de la localidad (a cada grupo).

Alista el cuadro de planificación de la organización del libro, realizado en la sesión anterior de Comunicación.

Prepara en un papelote una propuesta sobre cómo quedará armado el libro de la localidad (ver Anexo 2).

Elabora carteles con recomendaciones para conservar el orden en la presentación.

Consigue música que sirva de fondo durante el trabajo en clase (opcional). Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión

Materiales para el armado y la decoración del libro de la localidad. Cuadro de planificación de la organización del libro. Papelote con una propuesta sobre cómo quedará armado el libro de la localidad. Carteles con recomendaciones para conservar el orden en la presentación. Música que sirva de fondo durante el trabajo en clase (opcional). Papelotes, plumones, lápices y cinta adhesiva. Lista de cotejo.


En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán el lenguaje oral y escrito al participar con libertad en una situación lúdica y divertida, en la que podrán expresar

sus opiniones y propuestas.

¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito?

219

SEgundo gRAdo - unidAd 5 - SESión 30

En grupo clase Ubica a los niños y las niñas en semicírculo, da la bienvenida y recuerda

con ellos los aprendizajes logrados en esta unidad: escribir textos descriptivos, acrósticos, entrevistas para conocer más de su localidad; dialogar con respeto, escuchar con atención al compañero que habla y participar expresando sus opiniones, etc.

Recuérdales que encargaste como tarea traer ideas de cómo armar nuestro pequeño libro sobre la comunidad. Pregunta: ¿cómo podemos hacer para que este libro sea uno muy atractivo?, ¿será fácil o difícil lograrlo?

Comenta que tú también has traído una idea para compartir con ellos y que más adelante la presentarás.

Comunica el propósito de la sesión: hoy armarán el pequeño libro referente a nuestra localidad.

Anota en un papelote los comentarios que expresan durante el diálogo, verificando que todos queden registrados.

Motívalos a participar durante las actividades.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la presente sesión.


15minutos

iniCio1.


ÁREA CURRICULAR DE ComUnICACIónCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente. Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito.



220


En grupo clase Conversa sobre las ideas que han traído para armar su libro. Registra

en un papelote o en la pizarra dichas ideas.

Coloca en un lugar visible el papelote con el cuadro de planificación de la organización del libro, realizado en la sesión anterior de Comunicación.

Informa que el trabajo de armar el libro se hará en dos etapas: en la primera, dialogarán sobre cómo armar el libro y seleccionarán los materiales para elaborar las partes que crean necesarias; en la segunda, armarán el libro y lo decorarán según las mejores propuestas y producciones que elijan de manera democrática

En grupos pequeños Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y pídeles que conversen

sobre las ideas que tienen acerca de cómo armar el libro: cómo serán la tapa y la contratapa, de qué material podrían hacerlas; cómo irá decorado, qué dibujos tendrá, qué podrían poner para que sea un libro divertido, etc.

Indica que la exposición de esta primera etapa de su trabajo será por sorteo y que todos deben estar preparados para realizarla (mencionar lo que dialogaron sobre el libro).

Solicita que al interior del grupo expresen las coincidencias y diferencias que presentan las propuestas de cada uno y, previo consenso, elijan una para ser socializada con sus demás compañeros de aula.

Guía la presentación de los grupos: recuérdales que cuando realicen su presentación, saluden a sus compañeros, se presenten, hablen en voz alta y expliquen de manera clara su propuesta.

Como todavía necesitan de cierto apoyo, coloca en la pizarra carteles con recomendaciones que les ayuden a conservar el orden en su presentación.

Antes del diálogo

Durante el desarrollo del diálogo

65minutos

dESARRoLLo2.

221


En grupo clase Orienta a los niños y a las niñas a identificar cuál ha sido el propósito

del diálogo: intercambiar ideas sobre las actividades a realizar para armar el libro, qué hacer para que sea un libro divertido, de qué material harán la tapa y la contratapa, cómo lo decorarán, etc.

Logra que identifiquen cuál ha sido la intención de su presentación al momento de compartir sus propuestas, de manera que sean capaces de verbalizar el propósito de la misma.

Lleva a cabo la votación por la mejor propuesta y pide a uno o dos voluntarios que registren todo en un papelote y luego lo peguen en un lugar visible.

En grupos pequeños Determina el inicio de la segunda etapa del trabajo: indica que

saquen los materiales que se solicitaron para el armado de su libro y procedan a hacerlo. Puedes colocar música de fondo apropiada para el momento.

Reitera que deben armar su libro según el orden determinado previamente. Recomienda que de vez en cuando miren el índice, el prólogo y los acuerdos establecidos en el papelote de la planificación.

Verifica que elaboren la tapa y la contratapa con el material adecuado, escriban correctamente el título (el que deseen o el que fue elegido en el aula) y, por supuesto, que realicen la decoración del libro (de acuerdo a su gusto).

Supervisa la ejecución de la actividad: desplázate por los grupos con el fin de apoyarlos o, si fuera necesario, orientar a quien lo necesite sin resolverle la situación, solo dándole pistas que lo ayuden a encaminarse en la tarea.


Recuerda que este espacio es importante porque todos tienen la oportunidad de expresar sus ideas, comentarios, propuestas y

opiniones en un ambiente de absoluta confianza y respeto.

Informa que luego de la presentación de cada grupo, se votará por la mejor propuesta. Considera este momento para mostrar la propuesta que has traído (ver Anexo 2), y señala que si les gusta o les parece bien, pueden tomarla como referencia para elaborar su libro.

222



hoy?, ¿cómo hicimos nuestros libros?, ¿qué pasos seguimos para elaborarlos?; ¿cómo les fue al escribir los títulos?; ¿pueden mencionar cuál fue el propósito de la presente sesión?, ¿creen que logramos cumplirlo?

10minutos


Una vez terminados los trabajos, pide que mediante la “técnica de museo”, presenten su producto final. A partir de esto, invita a que seleccionen –junto contigo— todo lo que podría contener el libro del aula, el cual podría formar parte de la biblioteca o convertirse en un hermoso libro viajero y pasear por las demás aulas de la institución educativa.

223




estudiantes

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa

Se apropia del sistema de escritura


Adap

ta, s

egún

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mas

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ltura

les,

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vas.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

...

Competencia: Se expresa oralmente.Produce textos escritos.


224



Tomado de : http://asociacioneducar.com/libros-neurocienciasTe invitamos a que compartas con tus alumnos este pequeño video, aquí te

dejamos el link:https://youtu.be/QWuoyAShziM

225


Leemos, escribimos y dialogamos para demostrar lo que aprendimos

¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y escrito para evidenciar el logro de sus competencias comunicativas al leer, escribir y asumir

compromisos para cuidar su localidad.

Prepara un papelote con el cuadro de planificación presentado en Desarrollo.

Fotocopia el texto “El barrio en que vivimos”, propuesto en el Anexo 1 (para cada estudiante).

Elabora en una hoja el cuadro de autoevaluación y fotocópiala para cada estudiante.


Antes de la sesión

Papelote con el cuadro de planificación presentado en Desarrollo. Fotocopia del texto “El barrio en que vivimos”. Hoja con el cuadro de autoevaluación. Papelotes, cuaderno, hojas bond, lapiceros y cinta adhesiva. Lista de cotejo.


226


En grupo clase Recuerda junto con los estudiantes las acciones desarrolladas en la

elaboración del libro sobre la localidad. Pide comentarios sobre cómo se sintieron y si les gustó realizar esa actividad.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto que trata sobre algunas acciones que se realizan en un barrio; a partir del cual escribirán un listado de otras que pueden poner en práctica para cuidar su barrio o localidad.


10minutos

iniCio1.




ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido.

Comprende textos orales. Recupera y organiza información de diversos textos orales.


Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.


Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.


227


En grupo

Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades que han realizado durante esta unidad.

Informa que leerán un texto muy interesante sobre unos niños que cuidan su localidad, y cuyas acciones son un buen ejemplo a seguir.

Entrega a los estudiantes el texto “El barrio en que vivimos”, propuesto en el Anexo 1.

Organízalos en grupos pequeños y pídeles que conversen entre ellos si en alguna oportunidad leyeron un texto similar.

Pide que lean el título del texto, observen la imagen y analicen la estructura; luego, pregunta: ¿de qué tratará?, ¿por qué creen eso?; ¿en alguna oportunidad hemos leído un texto como este?, ¿en cuál?; ¿para qué se escribirán textos como este? Anota en la pizarra las respuestas a modo de hipótesis para comprobarlas durante la lectura.

Individualmente

Dispón de un tiempo prudencial para que cada niño y niña realice una lectura silenciosa del texto y, luego, otra, en voz alta, para todo el grupo.

Antes de la lectura

Durante la lectura

70minutos

DEsARRoLLo2.

En grupo clase

Formula las siguientes preguntas: ¿quién escribió este texto?, ¿para qué lo habrá escrito?, ¿quiénes son los personajes?; ¿qué querían los niños que destruían todo?; ¿qué hicieron los niños que buscaban


Establece con ellos las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.

228


Pide que escriban un listado de acciones positivas que realizarían para el bienestar de su localidad. Precisa que estas serán expuestas en el mural del aula para recordarlas y, también, para ejecutarlas.

Apoya la planificación de la elaboración de sus listados. Con este fin, presenta en un papelote un cuadro como el siguiente y complétenlo en conjunto:


¿Quiénes leerán nuestro listado?

¿Para qué vamos a escribir?

Un listado de acciones que podríamos realizar para el bien de nuestra localidad.

Otros compañeros de la escuela y demás personas de la localidad.

Para compartir con los demás compañeros y demás personas de la localidad.

Planificación.

¡Recuerda!Utilizar una lista de

cotejo para registrar las respuestas de los niños.

la paz?, ¿cómo viven ahora los niños de la historia?; ¿a qué se hace referencia cuando se menciona en el texto que “los niños querían lo peor para su sector”?; ¿estás de acuerdo con la actitud de los niños que buscaban la paz?, ¿por qué?

Lee las hipótesis que expresaron los estudiantes antes de la lectura y contrástalas con aquellas que brindaron después de leer la información. Anímalos a que expresen cuánto se acercaron al contenido.

Escribimos acciones que haríamos para el bien de nuestra localidad

Individualmente

Reitera a los niños y a las niñas que escriban sus listados de acciones para el bien de su localidad, teniendo en cuenta lo dialogado y planificado.

Textualización

229


Invita a los estudiantes a realizar una autoevaluación del texto que escribieron. Con esta finalidad, entrega la hoja con el cuadro de autoevaluación que preparaste para esta parte de la sesión. El modelo puede ser el siguiente:

Motiva la participación para que de manera voluntaria algún niño o niña salga al frente y lea a sus demás compañeros el listado que realizó.

Revisión

Al escribir el listado de acciones: SÍ NO

¿Presenté la actividad que voy a realizar?

¿Usé el punto al terminar de escribir cada acción?

¿Coloqué la mayúscula al empezar a escribir?

¿Utilicé letra clara al escribir las acciones?

¡Importante!Pasa por cada lugar para

que puedas registrar cómo escriben los niños y

las niñas

Determina el tiempo necesario para que escriban la versión final de su listado.

230


En grupo clase

Ordena a los niños y a las niñas en círculo para que compartan cómo se sintieron en el desarrollo de esta actividad.

Realiza un recuento de las acciones realizadas en esta sesión y conversa acerca de todo lo que han aprendido.

Registra en la pizarra los comentarios de los niños y las niñas, para que puedas evaluar sus desempeños. Ten en cuenta los aprendizajes más relevantes.

10minutos

CiERRE (Valoración del aprendizaje)3.

231



El barrio en el que vivimos

En un barrio, vivían dos amigos, uno se llamaba Paulo y, el otro, Juan. Ellos querían mucho a su barrio, por eso, lo cuidaban y fomentaban siempre la paz, la alegría, la amistad y la seguridad. Pero, en ese barrio, también vivían otros dos niños, quienes tenían una actitud contraria: ellos destruían todo lo que podían. Estos dos niños eran Julián y Andrés.

Ambos grupos luchaban constantemente por lograr sus objetivos en el barrio: por un lado, la paz; por el otro, la destrucción.

Los niños que destruían el barrio querían lo peor para su sector. A diferencia de los niños que querían la paz, quienes lo cuidaban siempre.

Ya cansados de problemas, los grupos decidieron reunirse para hablar. Los niños que buscaban la paz trataron por todos los medios y con diversos argumentos de convencer al otro grupo. ¡Y, por fin, lo lograron!

-¡Ayúdennos a cuidar nuestro barrio, así todos viviremos bien y en paz! –decían de manera enérgica y decididos.

Los niños que destruían todo, al principio, escuchaban sin interés; pero finalmente entendieron el mensaje y decidieron ponerse de acuerdo para empezar a trabajar.

Al día siguiente, se levantaron muy temprano y en conjunto comenzaron a hacer el aseo de las calles, hasta sembraron árboles. Después, organizaron los parques para poder jugar y, por último, hicieron las paces, prometiendo nunca más pelear y compartir como buenos vecinos.

Así, todos unidos, continúan hoy cuidando su barrio.

232



n°Nombres y apellidos de los

estudiantes

Expresa con

claridad sus ideas.

Recupera y organiza

información de diversos

textos orales


ord

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

...

Competencia: Se expresa oralmente.Comprende textos orales.


233


Anexo 3Segundo GradoLista de cotejo

n°Nombres y apellidos de los

estudiantes

Recupera información de diversos textos

escritos.

Textualiza sus ideas según las

convenciones de la escritura.


Loca

liza

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rmac

ión

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ada

entr

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

...

Competencia: Comprende textos escritos.Produce textos escritos.


234


UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática5

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Conocemos el espacio en que vivimos

Los niños y las niñas crecen y su vida se desarrolla con el afecto proveniente de la familia, mediante el juego cotidiano y la interacción con el entorno. Para ellos, conocer su entorno es vital en esta etapa, pues de este conocimiento depende la comprensión del mundo y de todo lo que les rodea. El lugar donde se encuentran, así como las cosas que están a su alrededor, despiertan en ellos una enorme curiosidad que propicia grandes descubrimientos, ya que por naturaleza aprenden de él.

En este sentido, la escuela debe ofrecer espacios adecuados a los niños y a las niñas, pues estos serán por mucho tiempo el medio donde se desenvuelvan, y no deben significar solamente un lugar para estudiar, sino también un espacio físico agradable que promueva tanto la estimulación de sus sentidos y movimientos, como su reconocimiento de pertenecer y ser miembro integrante de una familia y comunidad. Es así que, en esta unidad, el conocimiento del entorno físico, así como de los objetos y las cosas que están en él, serán el eje central desde el cual se generen diversos aprendizajes, y sobre los cuales se ha propuesto el siguiente reto: ¿qué objetos interesantes hay en su entorno?, ¿en qué lugar los encuentran?

A fin de que los estudiantes asuman dicho reto, en la presente unidad, se proponen una serie de situaciones problemáticas, entre ellas: realizar un compartir que les permitirá integrarse y conocerse al preparar juegos; elaborar recipientes y adornos con formas que se observan en la naturaleza; ordenar los objetos dentro del aula y conocer su posición y el desplazamiento que harían para ubicarlos; hallar las medidas de longitud de los objetos elaborados, las cuales serán comparadas; aprender a determinar el peso de los objetos; conocer los patrones geométricos al elaborar lindas tarjetas; y, además, resolver problemas que implican igualar usando diversos materiales. Todo esto en un ambiente grato de respeto y compañerismo.

SEGUNDO GRADO - UNiDAD DiDÁCTiCA 5

II. PRODUCTOS

Juegos: Bingo y Tumbalatas. Portafolio con los trabajos de los estudiantes. Adornos con formas de cuerpos geométricos, elaborados para el compartir. Tarjetas decoradas con patrones geométricos. El compartir.

237


238

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente

en situaciones de forma, movimiento y localización.

Matematiza situaciones. Identifica datos de desplazamiento de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos en un bosquejo con material concreto y gráfico.

Identifica elementos esenciales de los objetos de su entorno y los expresa de forma tridimensional con material concreto.

Relaciona la forma tridimensional del material concreto con objetos de su entorno.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Expresa la medida de longitud de su recorrido en unidades arbitrarias a través de su cuerpo: pasos.

Representa los objetos de su entorno de forma tridimensional, con material gráfico-plástico.

Expresa los elementos esenciales de las formas tridimensionales (caras, bordes, esquinas).

Elabora y usa estrategias. Usa objetos y su propio cuerpo como unidades de medida arbitrarias para medir y comparar longitudes de los objetos.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.


Expresa la comparación del peso de los objetos con unidades de medida arbitrarias de su comunidad; por ejemplo: puñado y montón.

Elabora representaciones concretas de los significados de la adición y la sustracción de un número de hasta dos cifras.

Elabora representaciones gráficas (esquemas) y simbólicas de los significados de la adición y la sustracción de un número de hasta dos cifras.


239

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Realizamos el bosquejo de un recorrido

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas elaboren de forma concreta y gráfica el bosquejo de un recorrido, expresen el desplazamiento mediante pasos y lo verbalicen con ayuda de referentes.

Sesión 2: Paso a paso, vamos avanzando

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas utilicen pasos como medida arbitraria, para establecer sus recorridos.


Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos y recursos al resolver problemas que implican medir y comparar el peso de los objetos.

Emplea estrategias de cálculo para sumar y restar con resultados de hasta dos cifras.

Matematiza situaciones. Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de igualar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o gráfico.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Explica a través de ejemplos con apoyo concreto o gráfico lo que comprende sobre la relación entre la suma y la resta.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.


Representa una igualdad en forma concreta (balanzas).

Expresa un mismo patrón de repetición a través de dos o más representaciones con material concreto y gráfico.

Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos de quitar con material concreto para encontrar equivalencias o valores desconocidos de una igualdad.

Matematiza situaciones. Propone patrones de repetición cuya regla de formación contiene dos criterios.


Explica sus resultados y procedimientos al crear un patrón de repetición con dos criterios.


240

Sesión 3: ¿Cuántas formas hay en nuestro entorno?

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a reconocer cuerpos que ruedan y no ruedan al identificar las formas de diferentes objetos de su entorno.

Sesión 4: Construimos los adornos para el compartir

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas identifiquen los elementos más esenciales de algunos cuerpos geométricos, a partir de la elaboración de adornos hechos con material concreto, que serán utilizados para el día de su compartir.

Sesión 5: Medimos el ancho, largo y alto de los objetos

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas midan y comparen el ancho, alto y largo de los objetos de su entorno utilizando medidas arbitrarias.

Sesión 6: Utilizamos diferentes formas para medir

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a realizar mediciones y comparaciones de las longitudes de objetos de su entorno, con unidades arbitrarias.

Sesión 7: Expresamos el peso de los objetos de diversas formas

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a utilizar medidas arbitrarias de masa para expresar la comparación del peso de algunos objetos.

Sesión 8: Utilizamos una balanza casera para comparar el peso de los objetos

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a utilizar estrategias de peso y comparación, mediante el uso de una balanza casera.

Sesión 9: Establecemos equivalencias con ayuda de la balanza

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a establecer equivalencias en el peso de algunos objetos, con ayuda de la balanza casera.

Sesión 10: Representamos equivalencias con material concreto

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representar una igualdad con ayuda de material concreto.

Sesión 11: Elaboramos lindos diseños

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a construir secuencias gráficas con dos criterios para elaborar sus propios diseños y adornar sus cuadros, hojas, etc.

Sesión 12: Representamos patrones gráficos

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representar patrones gráficos con dos criterios perceptuales.

Sesión 13: Aumentamos para igualar

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de igualación 1 con soporte concreto y gráfico.

Sesión 14: Disminuimos para igualar

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de igualación 2 con soporte concreto y gráfico.

Sesión 15: Demostramos nuestros aprendizajes

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los estudiantes con relación a las competencias de la Unidad 5.

El logro de los aprendizajes se registrará en una lista de cotejo.


241

V. EVALUACIÓN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Se evaluará con problemas y con el uso de los materiales del aula.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Matematiza situaciones.

Identifica datos de desplazamiento de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos en una cuadrícula con material gráfico.

Se registrará el desempeño de los estudiantes aplicando una lista de cotejo.




Propone patrones de repetición cuya regla de formación contiene dos criterios.



Elabora representaciones concretas de los significados de la adición y la sustracción de un número de hasta dos cifras.

Elabora y usa estrategias.

Emplea estrategias de cálculo para sumar y restar con resultados de hasta dos cifras.


242

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Cuaderno de trabajo. Material Base Diez, regletas de colores y otros materiales concretos del sector de

Matemática.

Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de Matemática. III ciclo. Lima.

Realizamos el bosquejo de un recorrido

Cajas de diferentes tamaños. Chapas de distintos colores. Carteles en blanco. Papeles de colores. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Mondadientes. Goma y tijeras. Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas elaboren de forma concreta y gráfica el bosquejo de un recorrido, expresen el

desplazamiento mediante pasos y lo verbalicen con ayuda de referentes.

Pide a los estudiantes que traigan cajas de diferentes tamaños, por ejemplo, cajas de fósforos, de medicamentos, de perfumes, etc.; así como chapas de diversos colores. Organízalos para que cada uno traiga una cantidad y color específico de ambos materiales, según se requiera.

Escribe en un papelote el problema planteado en Desarrollo y, en otro, el propuesto en Plantea otros problemas.

Alista pequeños carteles en blanco (8 × 3 cm, aproximadamente).


Antes de la sesión


segundo grado - unidad 5 - sesión 01

243

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre lo que piensan de organizar un compartir en el aula. Pregúntales: ¿para qué creen que realizaremos el compartir?, ¿cómo nos organizaremos?

Planifica con ellos las actividades a desarrollar y los materiales que necesitarán para realizar el compartir. Por ejemplo, pregunta: ¿cómo ambientaremos el salón?, ¿qué materiales utilizaremos?, ¿en dónde los conseguiremos?

Realiza con ellos una lista de los materiales que deberán conseguir para la ambientación y los posibles lugares de su comunidad donde los pueden encontrar. Plantea algunas interrogantes: ¿en qué lugares encontraremos los materiales que vamos a utilizar para ambientar el aula?, ¿estarán cerca o lejos de nuestras casas?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar el bosquejo de un recorrido y expresarán el desplazamiento mediante pasos con ayuda de referentes.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.


15minutos

INICIO1.





Identifica datos de desplazamiento de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolo en un bosquejo con material concreto y gráfico.




244

Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Mostrar espíritu de colaboración. Participar en orden.

Presenta en un papelote el siguiente problema:

Formula a los estudiantes preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué trata?, ¿qué palabras utilizó Carlos para expresar su recorrido?, ¿cuál fue su punto de partida?, ¿adónde tenía que llegar?, ¿por qué lugares pasó Carlos en su recorrido?, ¿qué les piden en el problema?

Organiza a los niños y a las niñas en grupos de seis integrantes.

Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué haremos primero?, ¿qué debemos tener en cuenta para empezar el recorrido?; una vez que tengamos el punto de partida, ¿qué debemos tener en cuenta?; ¿qué materiales vamos a utilizar?

Invita a los estudiantes a que ejecuten sus estrategias de solución con flexibilidad. Luego, entrégales los materiales necesarios para el trabajo en clase: cajas de diversos tamaños, chapas de diferentes colores, mondadientes, carteles pequeños en blanco, papelotes, plumones, papeles de colores, tijeras y goma.

65minutos

DESARROLLO2.

Carlos comentó a sus compañeros que conoce una tienda donde se pueden comprar todos los materiales para ambientar el aula. Él mencionó cómo llegó hasta allí:

“Salí de mi casa y caminé unos 12 pasos de frente hasta llegar al parque, doble a la derecha y avancé unos 6 pasos hasta la posta, luego doblé a la derecha y di 4 pasos; después, doblé a la derecha y caminé 4 pasos más hasta llegar a la farmacia. De ahí doblé a la izquierda y di 8 pasos; finalmente, doblé a la izquierda y avancé 3 pasos hasta llegar a la tienda”.


245

Indica que lean nuevamente el problema y pongan especial atención en la información sobre el recorrido, para que después lo representen utilizando las cajas y las chapas: con las cajas simularán los lugares por donde caminó Carlos y con las chapas representarán los pasos que dio hasta llegar a la tienda. Para cada recorrido deberán utilizar chapas de diferentes colores.

Ayuda a los niños y a las niñas en la representación del recorrido que realicen con el material concreto. Por ejemplo, las representaciones podrían ser como esta:

Solicita que verbalicen correctamente el recorrido que representaron. Para ello, pregúntales: ¿de dónde partió Carlos?, ¿por qué lugares pasó Carlos?, ¿cuál fue el destino de Carlos?, ¿qué forma empleó para desplazarse?

Pide que un integrante de cada grupo mencione un desplazamiento distinto hasta terminar el recorrido. Por ejemplo:

Dobló a la derecha y avanzó de frente 6 pasos

hasta la posta.

Carlos salió de su casa y avanzó de frente 12 pasos

hasta llegar al parque.

Tienda

Farmacia

Parque

Casa de Carlos

Posta


246

Luego, por grupos, indica que en un papelote representen de forma gráfica el recorrido, es decir, mediante un dibujo. Oriéntalos en esta actividad formulando esta pregunta: ¿de qué manera podemos representar los pasos en el recorrido que se va a dibujar?

Sugiere a los estudiantes que recorten de diferentes formas los papeles de colores y que escriban en ellos los lugares que correspondan, a fin de que representen correctamente el recorrido. Una posible representación sería la siguiente:

Insta a los equipos a que peguen los papelotes en la pizarra y felicítalos por el trabajo realizado.

Formaliza, junto con los estudiantes, los siguientes aprendizajes:

Propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos, a través de estas interrogantes: ¿qué materiales utilizamos para desarrollar la situación?; ¿les gustó realizar la actividad?; ¿creen que pudimos utilizar otros materiales?, ¿cuáles?; ¿cómo se sintieron?, ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?

Valora los aprendizajes de los estudiantes y regístralos en la lista de cotejo.

Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.

1.°: Para representar un recorrido, podemos ayudarnos de un bosquejo.2.°: Para realizar un bosquejo, debemos tener puntos de referencia. 3.°: Para expresar los desplazamientos, utilizamos las palabras

“izquierda”, “derecha”, “de frente”.4.°: Un recorrido puede ser expresado con pasos.

Casa de Carlos Parque

PostaTienda

Farmacia


247

Plantea algunas preguntas para propiciar la reflexión sobre lo aprendido; por ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿les dieron resultados?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?

10minutos

CIERRE3.

Si estás en tu lugar y avanzas 3 pasos de frente, luego doblas a la derecha y caminas 6 pasos más; después, doblas a la izquierda y das 2 pasos, ¿a qué lugar del aula llegarás?

Pídeles que realicen un bosquejo del recorrido que harán según el problema planteado y luego invítalos a que realicen el desplazamiento mirando su bosquejo.

Plantea otros problemas

Pega en la pizarra un papelote con lo siguiente:


248


para registrar los aprendizajes de los estudiantes de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización”. (sesiones 1 y 2).


N.° Nombre y apellidos de los estudiantes

Iden

tific

a da

tos

de

desp

laza

mie

nto

de o

bjet

os

en e

ntor

nos

cerc

anos

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un

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fico.

Expr

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su

reco

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un

idad

es a

rbitr

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trav

és

de s

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erpo

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os.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.


249

Paso a paso, vamos avanzando

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas utilicen pasos como medida

arbitraria, para establecer sus recorridos.

Busca un lugar amplio para realizar el juego “Adivina el lugar”. Prepara en una hoja el bosquejo 1 y fotocópialo para cada estudiante;

en otra, el bosquejo 2. En este bosquejo traza el recorrido que deberán realizar los grupos (distintos para cada uno) y distribuye las fotocopias. Puedes ver ambos modelos de bosquejo en Desarrollo.

Alista cajas de diferentes tamaños (entre medianas a grandes) y elabora cartillas con los nombres de los lugares destino (ver nombres en Desarrollo).

Escribe en un papelote los materiales que se necesitan para el juego y la explicación de la forma como se realiza.

Elabora en una hoja la tabla para registrar el desplazamiento y fotocópiala para cada estudiante (ver modelo en Desarrollo).

Revisa la lista de cotejo (Anexo de la sesión 1).

Antes de la sesión

Papelote con los materiales y la explicación del juego. Papelote con la tabla de registro. Hojas de los bosquejos 1 y 2. Cajas de cartón de diversos tamaños. Carteles con los nombres de los lugares destino: mercado, colegio, parque y librería. Reloj o cronómetro. Centímetro. Lista de cotejo propuesta en la sesión 1.


250


Recoge los saberes previos de los estudiantes. Con esta finalidad, realiza las siguientes preguntas: cuando hago un recorrido, ¿de qué manera puedo medir mi desplazamiento?, ¿podré utilizar los pasos como forma de medida?

Invita a salir al frente a cinco estudiantes de estaturas diferentes y pídeles que caminen desde la puerta del aula hasta el sector de aseo, y que, a medida que lo hagan, cuenten los pasos que cada uno realiza.

Anota las cantidades en la pizarra y, luego, pregunta al grupo clase: ¿el camino por recorrer tenía la misma distancia para todos?, ¿todos dieron la misma cantidad de pasos?, ¿por qué creen que la cantidad de pasos es distinta?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar los pasos como medida arbitraria, para establecer sus recorridos.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable:


15minutos

iniCio1.





Identifica datos de desplazamiento de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolo en un bosquejo con material concreto y gráfico.



251


Propón a los estudiantes el juego “Adivina el lugar”. Presenta en un papelote los materiales que se necesitan para el juego y la explicación de la forma como se realiza. Además, comenta que el lugar donde jugarán será el patio de la escuela.

65minutos

DEsARRoLLo2.

Normas de convivencia

Respetar la opinión de los demás. Mantener el orden y la limpieza.

“Adivina el lugar”

¿Qué necesitamos?

Bosquejo 1: dibujo del lugar de juego sin el recorrido a realizar. Bosquejo 2: dibujo del lugar de juego con el recorrido a realizar

trazado (uno diferente por cada grupo). Cajas de cartón de diversos tamaños (de medianas a grandes). Carteles con los nombres de los lugares destino que se colocarán

en cada caja: mercado, colegio, parque y librería. Reloj o cronómetro. Tabla de registro (para cada grupo).

Bosquejo 1 Bosquejo 2

Partida

Partida

Partida

Partida

Partida Partida

Partida Partida

Mercado

Parque

Colegio

Librería

252


¿Cómo nos organizamos?

Formamos equipos de cuatro integrantes cada uno. se distribuyen las cajas en diferentes lugares del patio y les

colocamos los carteles con los nombres de los lugares. Cada equipo, según su turno, partirá de un lugar diferente y

encontrará el lugar destino guiándose del bosquejo 2.

¿Cómo jugamos?

A la indicación del o la docente, los integrantes de cada equipo deberán realizar su recorrido según el bosquejo 2. Cada integrante deberá dibujar, en el bosquejo 1, una flecha por

cada paso avanzado. ganará el equipo que, en el menor tiempo posible, llegue al lugar

destino indicado y presente el bosquejo 1 con el desplazamiento realizado.

Lee junto con los niños y las niñas las pautas para realizar el juego. Orienta el proceso de comprensión del juego mediante estas preguntas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿cómo nos organizaremos?, ¿cómo lo jugaremos?, ¿saben a qué distancia está el punto de partida con relación al lugar al que tienen que llegar?, ¿cómo podríamos saber la distancia que hay entre un lugar y otro?, ¿qué utilizaremos para llegar a cada lugar?, ¿para qué nos servirán los bosquejos?, ¿en dónde empezará nuestro recorrido?

Permite que los estudiantes utilicen los materiales necesarios del sector de Matemática. Luego, entrégales las hojas con los bosquejos 1 y 2, y pregúntales: ¿tienen los materiales necesarios?, ¿qué materiales les faltan para poder jugar?

Organiza el juego: coloca las cajas con sus respectivos carteles en diferentes lugares del patio.

Promueve la búsqueda de estrategias de resolución a través de estas preguntas: ¿cómo realizarán el desplazamiento?, ¿qué los ayudará a realizarlo correctamente?

Propón un ensayo del juego antes de iniciarlo. Pide a un voluntario que haga el recorrido: que cuente los pasos que avanza y que indique la dirección hacia donde se dirige. Por ejemplo: “Avanzo 3 pasos hacia adelante: 1, 2 y 3; luego, doblo a la derecha y avanzo 5 pasos: 1, 2, 3, 4, 5”. Así hasta que llegue al lugar.

253


Determina el inicio del juego y, durante el mismo, formula interrogantes para orientarlos, por ejemplo: ¿cómo hago para llegar al mercado?, etc.

Proporciona a los estudiantes la hoja con la tabla de registro, similar a la siguiente, y pídeles que en ella registren los datos de su recorrido:

Acompaña a los niños y a las niñas en la ejecución de este ejercicio: ayúdalos a registrar en la tabla la cantidad de pasos que deben dar y la dirección correcta hacia dónde ir.

Después de que cada uno haya llenado la tabla, pídeles que la observen y, luego, pregúntales: ¿todos los recorridos tuvieron el mismo tiempo?, ¿por qué?; ¿todos los grupos destinaron la misma cantidad de pasos para ir al mercado, al colegio, al parque o a la librería?, ¿por qué creen que fueron diferentes?

Continúa preguntándoles: ¿podemos medir el recorrido realizado?; si no tuviéramos ningún instrumento para hacerlo, ¿de qué forma se podría medir el recorrido?; ¿podrá ser con pasos?, ¿todos los pasos serán del mismo tamaño?, ¿por qué?; ¿habrá alguna forma de que el mismo recorrido pueda resultar con la misma medida?, ¿qué podrían utilizar para medir el mismo recorrido y obtengan la misma medida?

Invita a cuatro estudiantes que hayan realizado el mismo recorrido a comprobar la medida utilizando el centímetro.

Formula estas interrogantes: ¿a todos les resultó la misma medida?, ¿por qué a todos no les resultó la misma cantidad de pasos?; ¿qué pasaría si tuvieran que medir el mismo recorrido pie con pie?, ¿les resultará la misma medida?, ¿por qué?; ¿los pasos serán una forma de medida exacta?, ¿por qué?; ¿los pasos nos servirán para realizar medidas de las distancias?, ¿por qué?


Formaliza junto con los estudiantes los aprendizajes. Menciona lo siguiente:

Tabla de registro

Integrante 1 2 3 4

Lugar Mercado Colegio Librería Parque

Desplazamiento 4↓, 7→, 3↓

Tiempo 3 minutos

254


Conversa con los estudiantes sobre las actividades desarrolladas durante la sesión. Pregúntales: ¿les gustó la sesión de hoy?, ¿por qué?; ¿les pareció fácil o difícil resolver las actividades?, ¿por qué?; ¿cómo aplicarán en la vida diaria lo aprendido en esta sesión?

Felicita a los niños y a las niñas por su participación y por el trabajo realizado en clase.

10minutos

CiERRE3.

Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados. Para esto, pregúntales: ¿qué se hizo?, ¿para qué realizamos el desplazamiento?, ¿les fue fácil o difícil realizar el desplazamiento?, ¿por qué?; ¿qué ayudará a mejorar el trabajo realizado?; ¿les gustó el juego?, ¿qué parte les gustó más?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?

Los pasos son una forma de medida arbitraria que se utiliza para medir distancias. Y debido a que cada persona al desplazarse realiza pasos de diferente medida, es posible que algunas de ellas tengan que contar más pasos y, otras, menos.


Solicita a los niños y a las niñas que realicen mediante sus pasos, a manera de práctica, la medición del largo del aula y, luego, comparen las mediciones realizadas con las de sus compañeros.

255


¿Cuántas formas hay en nuestro entorno?

Objetos que representen al cilindro, al prisma, a la esfera y la pirámide.

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo Fotocopia de las imágenes del Anexo 2. Tarjetas con los nombres de los cuerpos geométricos. Tarjetas con las frases “Objetos que ruedan” y

“Objetos que no ruedan”. Cuaderno de trabajo (págs. 151 y 152). Imágenes de los cuerpos geométricos. Papelotes, plumones, tijeras y cinta adhesiva.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a reconocer cuerpos que

ruedan y no ruedan al identificar las formas de diferentes objetos de su entorno.

Consigue objetos que representen al cilindro, al prisma, a la esfera y a la pirámide (de preferencia, aquellos que son familiares al entorno de los estudiantes).

Escribe en un papelote el problema propuesto en Desarrollo. Fotocopia las imágenes del Anexo 2 (para cada grupo). Elabora tarjetas con los nombres de los cuerpos geométricos y con

las frases “Objetos que ruedan” y “Objetos que no ruedan” (un juego de cada tipo de tarjetas para cada grupo).

Revisa las páginas 151 y 152 del Cuaderno de trabajo. Verifica los materiales necesarios para la sesión. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión


256

sEgunDO gRADO - unIDAD 5 - sEsIón 03

Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, pídeles que observen algunos objetos como los siguientes:

Formula estas preguntas: ¿conocen esos objetos?, ¿cuáles son sus nombres?; ¿conocen otros objetos que tengan la misma forma?, ¿cuáles?, ¿en dónde los encuentran?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer cuerpos que ruedan y no ruedan al identificar las formas de diferentes objetos de su entorno. A partir de este saber, también, elaborarán algunos cuerpos.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.






Relaciona la forma tridimensional del material concreto con objetos de su entorno.


15minutos

InICIO1.

jugo

257


65minutos

DEsARROLLO2. Plantea el siguiente problema en un papelote:

Los estudiantes de segundo grado ordenan los objetos de su aula de clases. Ellos quieren agrupar los objetos que ruedan en una caja. ¿Cuáles de los siguientes objetos ruedan y cuáles no ruedan?, ¿por qué?

El docente pidió que los clasifiquen para que se les haga más fácil encontrar un objeto cuando lo requieran. Para ello, utilizarán esta tabla:

Ayuda a los estudiantes a realizar la clasificación.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Mantener el orden y la limpieza.

nombre del objeto Objetos que ruedanObjetos que no

ruedan

Tubo del papel toalla

gorro

Caja de jugo

Caja de tizas

Caja de fósforos

Bolita de tecnopor

jugo

258


Asegura la comprensión del problema. Señala que lean la situación en forma individual. Luego, organízalos en grupos de 4 o 5 integrantes.

Estimula a los niños y a las niñas para que comenten lo que entendieron del problema. Ayúdalos mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias palabras?, ¿para qué se habrá pedido la clasificación de los objetos?, ¿qué se hará con ellos?, ¿por qué creen que es importante clasificarlos?

Propicia situaciones en las que los estudiantes puedan elaborar sus propias estrategias de solución e invítalos a que las ejecuten de manera flexible. Oriéntalos a través de interrogantes como estas: ¿qué criterio tomarán en cuenta para clasificar los objetos?, ¿cómo comprobarán si un objeto rueda o no rueda?

Entrega a cada grupo objetos similares a los propuestos en el problema e indícales que los manipulen y procedan a comprobar cuáles ruedan y cuáles no; finalmente, a partir de esta comprobación, solicita que completen la tabla en su cuaderno.

Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo son los objetos que han manipulado?, ¿qué podemos observar de común en los objetos?, ¿cómo son sus caras?, ¿cuáles tienen caras planas y cuáles tienen caras curvas?

Continúa preguntando: si coloco la caja de tizas y la pelota en la mesa, ¿qué pasará?, ¿cuál de los dos objetos se moverá?, ¿por qué? Indúcelos a que comprueben esta situación.

Entrega las tarjetas con las frases “Objetos que ruedan” y “Objetos que no ruedan”, así como aquellas con los nombres de los cuerpos geométricos. Luego, pídeles que clasifiquen los objetos en dos grupos y coloquen las tarjetas según corresponda; finalmente, deberán explicar el porqué de su clasificación:

Estos objetos ruedan porque tienen caras

curvas.

Estos objetos no ruedan porque todas sus caras

son planas.

Objetos que ruedan Objetos que no ruedan

jugo

259


Aclara que los objetos de ambos grupos se llaman cuerpos geométricos y que, según su forma, cada uno tiene un nombre determinado.

Invita a los estudiantes a que coloquen la tarjeta con el nombre de cada cuerpo geométrico debajo del objeto que corresponda, y que señalen el largo, ancho y alto del mismo. Acompáñalos y ayúdalos durante este ejercicio.

Proporciona a cada grupo dos papelotes y las imágenes del Anexo 2. Indícales que recorten las imágenes, las clasifiquen según las formas de los objetos que en ellas se observan y las peguen en el papelote; luego, que asignen a cada objeto de la imagen el nombre del cuerpo geométrico que le corresponde. Se espera que los trabajos resulten como el siguiente ejemplo:

Cilindro Cono Esfera

Pirámide Cubo Prisma

jugo

cono

cilindro Prisma y cubos

Piramide

Esfera

Cuerpos que ruedan Cuerpos que no ruedan

260


Reflexiona con ellos sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos. Para esto, pregúntales: ¿qué materiales utilizaron para desarrollar el problema?; ¿les gustó realizar la actividad?; ¿creen que se pueden utilizar otros materiales para solucionar el problema?, ¿cuáles?; ¿cómo se sintieron?; ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?



Pídeles que desarrollen las actividades de las páginas 151 y 152 del Cuaderno de trabajo.

Asegura la comprensión de los problemas planteados; para ello, haz una lectura general con participación de los estudiantes y, al término de esta, pregúntales: ¿de qué tratan las actividades?, ¿son parecidas a las que hemos realizado?

Acompaña el proceso de resolución de las actividades y procura intervenir de manera oportuna, a fin de favorecer los procesos de elaboración y aplicación de estrategias de los estudiantes.

Formula preguntas que propicien el análisis: ¿a estos cuerpos geométricos los podemos encontrar en diversos objetos que utilizamos u observamos en nuestra vida diaria?


Formaliza, junto con los niños y las niñas, los aprendizajes. Menciona lo siguiente:

1.°: Los cuerpos geométricos tienen caras.

2.°: Cuando el cuerpo geométrico tiene sus caras planas, entonces, no rueda.

3.°: Cuando el cuerpo geométrico tiene sus caras curvas, entonces, sí rueda.

261


Reparte a cada grupo los materiales con los que trabajaron en la sesión y pídeles que los pinten en casa, según las siguientes indicaciones:

•Lacajadetiza:delcolorqueprefieran.

•Lacajadefósforosgrande:decolorverde,rojoyceleste.

•Lasbolitasdetecnopor:deamarillo.

•Losconosdepapeltoalla:delcolorqueprefieran.

•Lascajasdejugo:delcolorqueprefieran.

Indícales que deben traerlos para la próxima clase.


10minutos

CIERRE3. Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas

en esta sesión y plantea algunas preguntas para propiciar la reflexión sobre lo aprendido; por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?, ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿creen que lo aprendido hoy les servirá en la vida diaria?, ¿de qué forma?

Felicítalos por el trabajo realizado.

262




para registrar los aprendizajes de los estudiantes en la en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma de movimiento y localización (sesiones 3, 4, 5 y 6).

N.° Nombre y apellidos de los estudiantesId

entif

ica

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ento

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ales

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ctos

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su e

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no y

los

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Rela

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Expr

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unid

ades

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com

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long

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s de

los o

bjet

os.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

263



264


Solicita a los estudiantes que consigan los siguientes materiales: globos, hilo de colores, goma, paliglobos y lazos de cinta de agua.

Elabora en un papelote la situación planteada en Desarrollo y, en otro, el cuadro propuesto en Plantea otros problemas.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 3).

Antes de la sesión

Construimos los adornos para el compartir

Objetos elaborados en la sesión anterior y pintados en casa.

Papelote con la situación planteada en Desarrollo. Papelote con el cuadro propuesto en Plantea otros

problemas. Goma, globos, hilos de colores, paliglobos y lazos de

cinta de agua. Imágenes de los cuerpos geométricos. Cartulina. Cuaderno de trabajo (págs. 221, 223 y 225). Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas identifiquen los elementos más esenciales de algunos cuerpos geométricos, a partir de la elaboración de adornos hechos con material

concreto, que serán utilizados para el día de su compartir.


265

SEGunDO GRADO - unIDAD 5 - SESIón 04

Recoge los saberes previos de los estudiantes y recuerda con ellos el tema desarrollado en la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué trabajamos en la sesión anterior?; ¿qué cuerpos pueden rodar?, ¿qué cuerpos no pueden rodar? Ayúdalos a que recuerden los objetos. Para esto, muéstrales imágenes de los diferentes cuerpos geométricos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar los elementos de los diferentes cuerpos geométricos mediante la elaboración de diversos adornos hechos con material concreto.






Representa los objetos de su entorno de forma tridimensional, con material gráfico-plástico.

Expresa los elementos esenciales de las formas tridimensionales (caras, bordes, esquinas).


15minutos

InICIO1.


Ser solidarios al trabajar en equipo. Mantener el orden y la limpieza.

266


65minutos

DESARROLLO2. Plantea las siguientes instrucciones en un papelote o en la pizarra:

Los estudiantes de segundo grado ordenan los objetos de su aula de clases. Ellos quieren agrupar los objetos que ruedan en una caja. ¿Cuáles de los siguientes objetos ruedan y cuáles no ruedan?, ¿por qué?

Adorno Materiales Indicaciones

Flor colgante Conos, goma, hilo.

Embadurna goma desde la esquina hasta la base de varios conos, en línea recta. Luego, únelos (unos con otros) por sus caras curvas. Repite la indicación hasta formar una flor. Realiza un agujero en alguno de los conos y amarra el hilo para que pueda ser colgado.

Sujetador de globos

Caja de fósforos grande, goma, paliglobos, globos, arena.

une entre sí cinco cajas de fósforos por sus caras planas. Pega el paliglobo en una de las caras laterales y luego coloca el globo en el paliglobo.

Recuerdo de compartir

Caja en forma de pirámide (como la de jugos), pelota de tecnopor, plumón indeleble.

Dibuja una cara feliz en la pelota de tecnopor y pégala en la cara más ancha de la caja. Luego, pega un pedazo de paliglobo en uno de los bordes y coloca un pequeño cartel.

Base para bandejas

Tubo del papel toalla, goma, platos descartables.

Echa goma, en línea recta, sobre la cara curva del tubo y únela a la cara de otro tubo. Realiza este procedimiento con 4 o 5 tubos más (continuos). Finalmente, pega el plato descartable por las caras curvas del tubo.

jugo

Compartir 2º

267


Adorno Materiales Indicaciones

Caja de sorpresas Cajas de tizas, gomas, lazos de distintos colores.

Pega el lazo en la cara superior de la caja.

Pide que lean las indicaciones de forma individual y cerciórate de que comprendan el problema.

Organiza a los estudiantes en grupos de 5 integrantes y pídeles que comenten lo que han entendido. Ayúdalos mediante algunas preguntas: ¿qué adornos se van a elaborar?, ¿cómo vamos a hacer para elaborarlos?, ¿qué materiales utilizaremos?

Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias. Con este fin, pregúntales: ¿qué harán primero?; ¿necesitan saber algo de los cuerpos geométricos para elaborar los adornos?, ¿qué deben saber?; ¿qué creen que sean las palabras de color rojo?

Explica la importancia de conocer los elementos de los cuerpos para elaborar los adornos: caras, bordes, esquinas, base.

Invita a los niños y a las niñas a que manipulen los materiales y señalen en ellos los elementos de cada cuerpo geométrico. Por ejemplo:

Encarga a cada grupo que elabore, por lo menos, 5 adornos distintos.

Guía la elaboración de los adornos a través de estas preguntas: para construir la flor colgante, ¿qué cuerpo geométrico utilizarán?, ¿por cuál de sus partes pegarán los conos?, ¿qué elementos deben conocer para elaborarla?; para construir el sujetador de globos, ¿qué cuerpo geométrico utilizarán?, ¿por cuál de sus partes pegarán las cajas?, ¿qué elementos deben conocer para elaborarlo? Plantea interrogantes similares en los otros casos.

Enfatiza en la información referida a los elementos de los cuerpos geométricos al momento en que elaboren cada adorno.

El prisma tiene 6 caras, 8 esquinas

y 8 bordes.

El cilindro tiene dos bases, una cara curva, dos bordes y

ninguna esquina.

268


Supervisa el trabajo de los estudiantes, para que elaboren todos los adornos según las indicaciones señaladas. Por ejemplo, mientras trabajan, pregúntales: ¿qué forma tienen las bases del prisma, del cubo y de la pirámide?, ¿cómo son sus caras?, ¿qué forma tienen?

Acompáñalos en esta actividad, a fin de que sus adornos sean similares a los siguientes:

Valora los aprendizajes de los niños y las niñas, y regístralos en la lista de cotejo.

Formaliza, junto con los estudiantes, los aprendizajes. Para ello, propón que realicen el siguiente cuadro en su cuaderno:

Cuerpo geométrico

n.° de bordes

Forma de la base

n.° de esquinas

Prisma 12 cuadrada 8

Cubo 12 cuadrada 8

Esfera 0 no tiene 0

jugo

Compartir 2º

269


Cuerpo geométrico

n.° de bordes

Forma de la base

n.° de esquinas

Cilindro 2 circular 0

Cono 1 circular 1

Propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos, a través de interrogantes como las siguientes: ¿qué les pareció la actividad realizada?; ¿les gustaron los adornos que hicieron para el compartir?; ¿qué adorno les pareció más difícil de realizar?, ¿cuál fue el más fácil?, ¿por qué?


Indica que peguen en una cartulina los moldes de las páginas 221, 223 y 225 del Cuaderno de trabajo, los recorten por donde se indica y, con ellos, construyan un cubo, una pirámide y un prisma. Luego, solicita que salgan a la pizarra a completar el siguiente cuadro, que presentarás en un papelote:

Cuerpo geométrico

n.° debordes

n.° deCaras

Forma de las caras

Forma de sus bases

n.° de esquinas

Prisma

Pirámide

Cubo

10minutos

CIERRE3. Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas

durante la sesión y, luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿en cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿cómo?; ¿lo aprendido les servirá en la vida diaria?, ¿de qué forma?

Felicítalos por su participación en clase y por el trabajo realizado.

270


Medimos el ancho, largo y alto de los objetos

Cuaderno de trabajo (págs.131 y 132). Tarjetas con imágenes de objetos que servirán como

medidas arbitrarias. Borradores, lápices y clips. Papelote con la tabla para registrar las medidas. Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas midan y comparen el ancho, alto y largo de los objetos de su entorno utilizando

medidas arbitrarias.

Revisa las páginas 131 y 132 del Cuaderno de trabajo. Elabora tarjetas con imágenes de objetos que servirán como medidas

arbitrarias: cuartas, borrador, lápiz y clip (una tarjeta para cada grupo). Elabora en un papelote la tabla para registrar las medidas. Alista los materiales necesarios para la sesión: borradores, lápices y

clips (cantidad en función de los integrantes del grupo). Los objetos de todos los integrantes deben tener el mismo tamaño.


Antes de la sesión


271


Recoge los saberes previos de los estudiantes y recuerda con ellos algunas situaciones cotidianas en las que hayan tenido que realizar una medición.

Pídeles que observen su carpeta. Luego, plantea estas preguntas: si en este momento quisiera medir una carpeta, ¿qué podría utilizar para hacerlo?, ¿qué materiales del entorno me servirían para tener una referencia de la medida?, ¿qué partes de la carpeta debería medir?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a medir y a comparar el ancho, alto y largo de los objetos de su entorno utilizando medidas arbitrarias.






Expresa la medida de longitud de los objetos (largo, ancho) usando su cuerpo: cuartas y objetos como clips, lápices, borrador.

Elabora y usaestrategias.

Usa objetos y su propio cuerpo como unidades de medida arbitrarias para medir y comparar longitudes de los objetos.


15minutos

iniCio1.


Respetar la opinión de los demás. Mantener el orden y la limpieza.

272


65minutos

dEsARRoLLo2. Plantea el siguiente problema en un papelote:

Asegura la comprensión del problema. Con esta finalidad, pregúntales: ¿de qué trata el problema?; ¿qué debemos medir?, ¿para qué van a medir?; ¿qué deben medir de la mesa?; ¿será lo mismo decir: largo, ancho y alto?, ¿en qué se diferencian?; ¿para qué medirán el largo y ancho de la mesa?, ¿para qué medirán el alto de la mesa?; ¿todas las partes tendrán la misma medida?, ¿por qué?; ¿cómo comprobaremos las medidas?

Organiza a los niños y a las niñas en grupos de 4 integrantes y entrégales las tarjetas con imágenes de objetos que servirán como medidas arbitrarias: cuartas, borrador, lápiz y clip. Indica que se muestran las formas en que realizarán la medición. Cada grupo recibirá una imagen:

Los alumnos del segundo grado realizarán un compartir muy pronto. Hoy se están organizando para ver de qué manera pueden decorar la mesa de su profesor, en la cual pondrán todos los bocaditos.

Ana dio una buena idea: “decoremos colocando papel crepé de colores alrededor de la mesa hasta el suelo”.

A todos les gustó la idea, pero se preguntaron: “¿Cuánto papel crepé se necesitará para decorar la mesa?”.

Una cuarta Una borrador

Un clip Un lápiz

273


Promueve la búsqueda y la elaboración de estrategias de medición, mediante las siguientes preguntas: ¿con qué materiales realizarán las mediciones?, ¿utilizarán el mismo objeto para medir el largo, ancho y alto?, ¿por qué?; ¿de qué forma podemos medir el ancho, largo y alto de la mesa?; ¿podríamos hacer una simulación?, ¿de qué manera?

Invita a cada grupo a que, en orden, se acerquen a tu mesa para que realicen la medición correspondiente.

Indica que tres integrantes del grupo deben realizar la medición de la mesa (cada uno recogerá una medida) y el cuarto integrante registrará las medidas en una tabla similar a la siguiente, que elaborarás en un papelote y pegarás en la pizarra:

Cuando todos los grupos hayan registrado en la tabla las medidas que recogieron, pregúntales: ¿en qué partes se obtuvieron mayores medidas?, ¿por qué?; ¿a todos los grupos les resultó la misma cantidad al medir el largo, ancho o alto de la mesa?, ¿por qué?

Continúa preguntando: si queremos saber cuánto papel crepé necesitamos, ¿qué medida utilizaremos para hallar la cantidad?


Medida con cuartas

Medida con lápices

Medida con borradores

Medida conclips

Largo

Ancho

Alto

Total

no se obtienen las mismas medidas del

largo, ancho y alto de la mesa, porque se utilizaron diferentes objetos para medir.

Tenemos que utilizar la misma unidad de

medida al momento de medir el papel crepé.

Cada objeto que usamos para medir

tiene un tamaño distinto.

Eso quiere decir que si medimos la mesa en cuartas, el papel crepé

también tendremos que medirlo en cuartas.

274


Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona lo siguiente:

Propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos, a través de interrogantes como las siguientes: ¿qué materiales utilizamos para resolver el problema?, ¿les gustó realizar la actividad?; ¿creen que pudimos utilizar otros materiales?, ¿cuáles?; ¿cómo se sintieron durante la sesión?; ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?



Pídeles que desarrollen las actividades de las páginas 131 y 132 del Cuaderno de trabajo.

Asegura la comprensión de la situación planteada; para ello, haz una lectura general con la participación de los estudiantes y, al término de esta, pregúntales: ¿de qué trata la situación?, ¿será parecida a la que hemos realizado?

Acompaña el proceso de resolución de la situación y procura intervenir de manera oportuna, a fin de favorecer los procesos de elaboración y aplicación de estrategias de los estudiantes.

1.°: La cuarta, el lápiz, el borrador, el clip, etc., son unidades arbitrarias de medida y se usan para medir el largo, el ancho y la altura de los objetos.

2.°: Para comparar nuestras medidas, necesitamos usar la misma unidad de medida al medir el largo, el ancho o la altura de los objetos.

10minutos

CiERRE3. Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas

en esta sesión y plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?, ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿en cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿creen que lo aprendido hoy les servirá en la vida diaria?, ¿cómo?


275


Utilizamos diferentes formas para medir

Cinta en 5 colores diferentes (aproximadamente, medio metro cada una).

Tarjetas con las formas de medidas arbitrarias: cuartas, borrador, lápiz y clip.

Borradores, lápices y clips. Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a realizar mediciones y

comparaciones de las longitudes de objetos de su entorno, con unidades arbitrarias.

Solicita con anticipación que traigan una caja de zapatos. Alista las tarjetas de medidas arbitrarias: cuartas, lápiz, borrador y

clips, usadas en la sesión 5. Verifica los materiales necesarios para la sesión: borradores, lápices y

clips (según la cantidad de integrantes). Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 3).

Antes de la sesión


276

SEgUndo gRAdo - UnidAd 5 - SESión 06

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Dialoga con ellos sobre las actividades de la sesión anterior. Pregunta: ¿qué hicimos la clase anterior?, ¿cómo midieron el largo de los objetos?, ¿para qué puede servir la medición del largo de los objetos?, ¿qué útiles escolares pueden servir para medir el largo de algunos objetos?

Pídeles que midan el largo de sus carpetas con el borrador. Cuando terminen de hacerlo, pregúntales: ¿cuántos borradores están contenidos en el largo de la carpeta?, ¿cuántos borradores mide el ancho?, ¿cuántos necesitarán para medir todo el entorno de la carpeta?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a realizar mediciones y comparaciones de las longitudes de objetos de su ambiente, con unidades arbitrarias.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable:





Expresa la medida de longitud de los objetos (largo, ancho) usando su cuerpo: cuartas y objetos como clips, lápices, borrador).


Usa objetos y su propio cuerpo como unidades de medida arbitrarias para medir y comparar longitudes de los objetos.


15minutos

iniCio1.

Normas de convivencia Levantar la mano para opinar. Mantener el orden y la limpieza.

277


65minutos

dESARRoLLo2. Plantea el siguiente problema en un papelote:

Asegura la comprensión del problema. Pide que lean de forma individual el problema y comenten lo que han entendido. Luego, realiza estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué van a averiguar?, ¿necesitarán saber la medida del contorno del aula?

Propicia situaciones en las que elaboren sus propias estrategias. Con esta finalidad, pregúntales: ¿cómo resolverán la situación?, ¿qué deben hacer primero?, ¿solo tendrán que averiguar la medida del contorno del aula?, ¿qué más necesitan averiguar?, ¿de qué forma pueden realizar las mediciones?

Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes. Luego, entrega a cada grupo las cartillas de medidas arbitrarias y pídeles que alisten los materiales con los que deberán medir: borrador, clip y lápiz. Recuerda que deben usar el mismo tamaño de lápiz o de borrador.

Los alumnos de segundo grado se están organizando para realizar un compartir. El/la docente les dijo que para que el aula se vea más bonita, podían colocar una cenefa en el contorno de esta y alrededor de las mesas.

¿Cuánta cenefa necesitan los estudiantes? Ayúdalos a descubrir la cantidad de cenefa que necesitan.

Cuarta Pasos Borrador

Clip Lápiz

278


Recomienda que cada grupo compare la medida del objeto que usará para realizar las mediciones. Por ejemplo, los que van a realizar las medidas con pasos, que un integrante mida con cintas de diferentes colores el tamaño de cada paso de los demás integrantes y luego los compare. De esta manera:

Fernando

Gisela

Betty

Mariano

Continúa preguntando: ¿todos realizaron con facilidad las mediciones?, ¿les fue fácil medir?, ¿por qué?; ¿con cuál de las unidades de medida les resultó más fácil tomar la medida?, ¿por qué?; ¿qué grupos podrían realizar la medida de todo el contorno del aula con mayor facilidad?, ¿por qué?

Conduce la ejecución de sus estrategias y verifica si están desarrollando correctamente la actividad. De presentar dificultades, aclara sus dudas o proporciónales información complementaria.

Plantea las siguientes preguntas: ¿quiénes creen que tomarán más rápido la medida del contorno del aula?, ¿por qué?; ¿quiénes creen que se demorarán más?, ¿por qué?

Solicita al grupo que utilizará como medida la cuarta que realice lo mismo que el grupo anterior y luego pregúntales: ¿quiénes creen que terminarán más rápido de medir el ancho de la mesa?, ¿por qué?; ¿quiénes creen que se demorarán más?, ¿por qué?

Realiza preguntas para motivar el análisis, tales como estas: ¿todos sus lápices, clips o borradores son del mismo tamaño?, ¿a todos los integrantes del grupo que medirán con el lápiz les resultarán las mismas medidas?, ¿cómo serán las medidas hechas con el borrador y los clips?, ¿por qué?

Invita a que realicen algunas mediciones a modo de prueba, como la medida del cuaderno, del fólder, etc. Luego, pregunta sobre las medidas que obtuvieron y anótalas en la pizarra. Por ejemplo:

El largo del escritorio del profesor midió 8

lápices.

El alto de mi cuaderno midió

10 clips.

279



Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona lo siguiente:

Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos desarrollados. Para ello, pregúntales: ¿los objetos muy largos, también, podemos medirlos con lápices, borradores, clips o cuartas?, ¿es fácil medir con pasos cualquier objeto largo?; ¿les gustó la actividad que realizaron?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿qué fue lo más fácil?, ¿y lo más difícil?; ¿cómo se sintieron durante la actividad?


1.°: El largo, el ancho y la altura se pueden medir usando unidades arbitrarias.

2.°: Mientras más larga sea la unidad de medición, menos medidas se realizarán.

Pregunta al grupo clase: ¿con las medidas que hemos tomado podemos saber cuánta cenefa se necesitará para decorar el contorno del aula?, ¿por qué?

Porque el contorno del aula lo hemos medidos en pasos.

no resulta la misma medida cuando se mide con pasos o cuartas porque todos no tenemos el mismo tamaño de mano o largo de pasos.

Y las mesas se han medido de otras

formas, como la cuarta, con lápices, borradores,

clips.

A mi grupo y a mí nos resultó la misma cantidad de lápices porque el lápiz de todos tenía el mismo

tamaño.

Cuestiona los resultados que van obteniendo: a todos los integrantes que midieron el contorno del aula con pasos, ¿les resultó la misma cantidad?, ¿por qué?, y a los que midieron con la cuarta el ancho de la mesa, ¿las medidas les resultaron iguales o distintas?, ¿por qué?, ¿por qué creen que no les resultaron las mismas medidas?; ¿y a los que utilizaron el lápiz y el borrador?

280


Medida con cuartas

Medida con lápices

Medida con borradores

Medida con clips

Largo

Ancho

Alto

Total

10minutos

CiERRE3. Conversa con los niños y las niñas sobre el desarrollo de la sesión y

plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?, ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?; ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿lo aprendido les servirá en la vida diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?



Pídeles que midan el largo y el ancho de la cara superior y la altura de la caja de zapatos que trajeron, y luego que completen el siguiente cuadro en su cuaderno:

281


Expresamos el peso de los objetos de diversas formas

Bolsa con lentejas, frejoles, etc. Cinco bolsas con unidades del material Base Diez. Bolsas pequeñas. Papelote con el problema de Desarrollo. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a utilizar medidas

arbitrarias de masa para expresar la comparación del peso de algunos objetos.

Prepara una bolsa con algún producto (lentejas, frejoles, etc.). Distribuye unidades del material Base Diez en cinco bolsas. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión


282


Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, muéstrales una bolsa con algún producto, por ejemplo, lentejas.

Invita a algunos voluntarios a que cojan la bolsa con las manos y calculen su peso. Luego, pregúntales: ¿existirán otras formas de medir el peso de este producto?, ¿cuáles? Anota en la pizarra sus respuestas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar y comparar el peso de algunos objetos utilizando medidas arbitrarias.






Expresa la comparación del peso de los objetos con unidades de medida arbitrarias de su comunidad; por ejemplo: puñado y montón.


15minutos

iniCio1.

Normas de convivencia Mostrar espíritu de colaboración. Participar en orden.

65minutos

DEsARRoLLo2. Presenta el papelote con el siguiente problema:

una madre de familia ha donado una bolsa de canchita para que la puedan consumir el día del compartir.

Los estudiantes propusieron que cada uno se lleve a su casa la misma cantidad de canchita para que la prepare y la traiga el día del compartir. ¿Cuánta canchita tiene que llevar cada uno? Ayúdalos a solucionar esta situación.

Cerciórate de que comprendan el problema. Pregúntales: ¿de qué trata el problema? (pide que lo expliquen con sus propias palabras),

283


Pregúntales: ¿por qué creen que algunos integrantes obtuvieron un montoncito y otros dos puñados de unidades?, ¿será lo mismo puñado que montón?, ¿pesarán igual?, ¿pesarán diferente?, ¿cómo creen que lo averiguaremos?

Invita a cada estudiante a que coloque las unidades que le tocó en una bolsita. Luego, pide que comparen el peso cogiendo una bolsita que fue distribuida por montoncito y otra por puñados.

Pregúntales: ¿qué medidas hemos utilizado para estimar el peso de la canchita?, ¿habrá alguna diferencia entre los pesos? Aquí, algunas posibles respuestas:

nuestro grupo esparció toda las unidades sobre la mesa y de ahí las separamos en partes tratando de que sean del mismo tamaño, así formamos un montoncito de

unidades para cada uno.

nuestro grupo realizó la distribución cogiendo un

puñado de unidades. Cada uno se llevó dos puñados de

unidades.

¿cuántas bolsas de canchita donó la madre de familia?, ¿se podrá repartir la canchita donada entre todos?, ¿qué nos pide la situación?

Propicia que elaboren sus propias estrategias. Para ello, brinda un tiempo razonable a fin de que busquen alternativas, es decir, maneras de abordar el problema. Dialoga y pregúntales, por ejemplo: ¿qué harán?, ¿cómo lo harán?; ¿han resuelto otros problemas parecidos?, ¿cómo lo hicieron?; ¿será necesario realizar alguna medida?, ¿qué objeto puede servir para representar la canchita?, ¿qué utilizarán para pesarla?

Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Forma cinco grupos y entrégales una bolsa de unidades del material Base Diez, que representará la canchita donada. Pídeles que se repartan las unidades entre todos los integrantes.

Pregúntales: ¿cómo se pueden repartir las unidades entre todos los integrantes del grupo?, ¿podrían emplear alguna parte de su cuerpo para realizar la distribución?, ¿qué parte será?; si ubican todas las unidades del material Base Diez sobre la mesa, ¿será más fácil realizar la distribución?

Invita a un representante de cada grupo para que explique y demuestre cómo realizaron la distribución de las unidades del material Base Diez.

La bolsa que tiene dos puñados pesa menos que la bolsa que tiene

un montoncito de unidades.

La bolsa que tiene dos puñados pesa más

que la bolsa que tiene un montoncito de

unidades.

284


unos cogieron más que otros porque su mano es más grande en comparación a los demás y otros cogieron menos porque su mano es más pequeña.

Pega un papelote en la pizarra y escribe lo expresado por los estudiantes.

Pregúntales: ¿por qué creen que en los dos primeros casos los pesos son diferentes?

Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo. Formaliza los aprendizajes señalando lo siguiente:

Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿será posible estimar el peso de todos los objetos?, ¿por qué?; ¿qué hicieron para estimar el peso de las unidades del material Base Diez?; ¿el peso de qué objetos podremos estimar?; ¿qué les pareció la actividad?, ¿lograron realizar todo lo indicado?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿qué fue fácil y qué fue difícil?, ¿cómo se sintieron durante la actividad?



Indica a los niños y a las niñas que cojan diversos objetos del aula y expresen en oraciones la comparación de los pesos. Por ejemplo:

• Mi libro pesa más que mi cuaderno. • Mi lápiz pesa menos que mi borrador. • La lonchera de Ana pesa igual que mi lonchera.

Para medir el peso de los objetos se usan unidades de medida arbitrarias, es decir, unidades que pueden variar un poco dependiendo de la persona que mide. Hoy hemos usado estas unidades de medida, como el puñado y el montón, para medir el peso de los objetos.

Estas unidades y otras las usamos de forma cotidiana, por ejemplo, cuando vamos al mercado y compramos un atado de perejil, un montón de papa, un puñado de maíz, etc.

10minutos

CiERRE3. Conversa con los estudiantes sobre la sesión y plantea algunas

preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿en cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿lo aprendido les servirá en la vida diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?

Felicítalos por el trabajo realizado.

285



para registrar los aprendizajes de los estudiantes en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad”. (sesiones 7, 8, 9, 10).


Expr

esa

la c

ompa

raci

ón

del p

eso

de lo

s ob

jeto

s co

n un

idad

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unid

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plo:

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ñado

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Repr

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trar

equ

ival

enci

as

o lo

s va

lore

s de

scon

ocid

os d

e un

a ig

uald

ad.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

...


286


Utilizamos una balanza casera para comparar el peso de los objetos

Materiales para la elaboración de la balanza. Frutas: mandarinas, manzanas, peras. Papelote con el problema planteado en Desarrollo y,

otro, con las indicaciones para la elaboración de la balanza.

Plumones y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a utilizar estrategias de peso y comparación, mediante el uso

de una balanza casera.

Solicita con anticipación los materiales necesarios para elaborar una balanza casera: 2 tapas de betún u otros objetos parecidos (con 4 agujeros en el contorno), pabilo o hilo, 2 paliglobos con sus embuditos, ligas, un vaso descartable de 12 onzas con tapa, un pedazo de tecnopor grueso (que entre hasta la mitad del vaso) y un poco de arena. Además, pídeles que traigan las siguientes frutas: mandarinas, manzanas, peras.

Prepara un papelote con el problema planteado en Desarrollo y, otro, con las indicaciones para la elaboración de la balanza.


Antes de la sesión


287

SEgUnDo gRADo - UniDAD 5 - SESión 08

Recoge los saberes previos de los estudiantes. Conversa con ellos sobre lo trabajado en la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué formas utilizamos para estimar el peso de algunos objetos?, ¿existirán otras formas de comparar el peso de algunos objetos?, ¿cuáles serán esas formas?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar una balanza casera y la utilizarán para comparar los pesos de algunos objetos.






Expresa la comparación del peso de los objetos con unidades de medida arbitrarias de su comunidad; por ejemplo: puñado, montón, etc.


Emplea procedimientos y recursos al resolver problemas que implican medir y comparar el peso de los objetos.


15minutos

iniCio1.


Mostrar espíritu de colaboración. Participar en orden.

288


Pega en la pizarra un papelote con las indicaciones para la elaboración de la balanza casera y léelas junto con ellos:

65minutos

DESARRoLLo2. Presenta en un papelote el siguiente problema:

Los estudiantes de segundo grado decidieron preparar ensalada de frutas para el día de su compartir. Ellos se han organizado en grupos y, cada uno, ha traído algunas frutas pequeñas para la preparación. Pero, antes de elaborarla, quieren saber qué fruta es la que pesa más, cuál pesa menos y cuál pesa igual que otra fruta. Ayúdalos a conocer el peso de las frutas. Para ello, elabora una balanza casera.

Balanza caseraMateriales:

• 2tapasdebetún(uobjetossimilares)

• Pabiloohilo

• 2paliglobosconsusembuditos

• Ligas

• Unvasodescartablecontapa(de12onzas)

• Tecnopor

• Arena

indicaciones:

• Formarunacruzconlospaliglobosysujetarlosconlasligas:unpaliglobo quedará en forma horizontal y, el otro, en forma vertical.

• Colocarlosembuditosencadaextremodelpaligloboubicadodeforma horizontal.

• Disponerlospabilos(aproximadamentede20cm)porlosorificiosde cada lata, con la intención de que queden listas para colgarse.

• Hacerunnudoencomúnconlospabilos(a15cmdedistanciadel inicio de ellos) de cada lata y amarrarlos en los extremos del paliglobo ubicado en forma horizontal.

289


• Acomodarelpedazodetecnopordentrodelvasodescartable,echarla arena, hacer presión y taparlo.

• Finalmente,introducirporlatapadelvasoelpaligloboubicadodeforma vertical, tratando de que perfore el pedazo de tecnopor que hay dentro del vaso. Y lista la balanza.

Asegura la comprensión del problema y de las indicaciones para la elaboración de la balanza. Con este fin, pregúntales: ¿de qué trata el problema?; ¿qué vamos a elaborar?, ¿para qué? Pide que expliquen el problema con sus propias palabras.

Acompaña a los niños y a las niñas en la búsqueda de las estrategias de solución. Formula las siguientes preguntas: ¿qué materiales utilizarán para elaborar la balanza?, ¿cómo la harán?, ¿la podrán hacer de otra forma?

Estimula la aplicación de otras estrategias mediante algunas interrogantes: ¿cómo utilizarán la balanza que están elaborando?, ¿sabrán el peso exacto de las cosas que pesarán?, ¿por qué?; ¿para qué les servirá la balanza que van a elaborar?

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Luego, indica que procedan a elaborar la balanza. Se espera que las balanzas queden similares a la siguiente:

Cuando todos los grupos hayan terminado de elaborar sus balanzas, pídeles que pesen las frutas que cada integrante ha traído, y que registren los pesos en una hoja.

Realiza preguntas para motivar el análisis, tales como estas: ¿qué significa si la balanza se inclina hacia abajo?, ¿y si se inclina hacia arriba?, ¿qué significa si se mantiene a la misma altura?

290


Haz en la pizarra una tabla como la siguiente y, luego, solicita que hagan una similar en una hoja. Señala que registren las comparaciones de los pesos de las frutas, según vayan observando la inclinación de la balanza. Propón un ejemplo:

Plantea las siguientes preguntas: ¿qué hemos registrado en la tabla?, ¿qué fruta pesa más?, ¿qué fruta pesa menos?, ¿cómo lo comprobaron?


Formaliza los aprendizajes con los estudiantes. Menciona lo siguiente:

Propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos, a través de interrogantes como estas: ¿qué materiales utilizamos para resolver el problema?, ¿les gustó realizar la actividad?, ¿creen que pudimos utilizar otros materiales para realizarla?, ¿cuáles?; ¿cómo se sintieron?, ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?


fruta Comparación fruta

1 manzana Pesa más que 1 mandarina

1 manzana Pesa menos que 1 pera

La manzana y la pera son las frutas que pesan más, porque el platillo donde se las colocó se inclinó hacia abajo cuando las pesamos en la balanza.

La mandarina es la fruta que pesa menos, porque el platillo donde no se la colocó se inclinó hacia

arriba cuando la pesamos en la balanza.

• Labalanzacaseraesuninstrumentoquesirveparacompararelpeso de los objetos con mayor rapidez.

• Se puede notar qué objeto pesamás y qué objeto pesamenos, según la inclinación de la balanza hacia el lado donde se encuentra cada uno.

• Cuando la balanza no se inclina hacia ningún lado, entonces, se puede decir que los objetos tienen el mismo peso.

291



Organiza a los estudiantes en parejas y pídeles que comparen el peso de sus útiles escolares de cartuchera u otros objetos de su entorno, y luego que elaboren una tabla parecida a la trabajada anteriormente, para que registren sus datos.

Verifica que hayan comprendido la actividad a realizar. Para ello, haz una lectura general de esta con la participación de ellos. Luego, pregúntales: ¿de qué se trata la actividad?, ¿es parecida a la que hemos realizado?

Acompaña el proceso de resolución de la actividad y procura intervenir de manera oportuna, a fin de favorecer los procesos de elaboración y aplicación de las estrategias de los estudiantes.

10minutos


en esta sesión y plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?, ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿en cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿lo aprendido les servirá en la vida diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?


292


Establecemos equivalencias con ayuda de la balanza

Bolsa con semillas, bolsitas y cucharitas descartables. Balanzas caseras elaboradas en la sesión anterior. Papelote con el problema planteado en Desarrollo. Cuaderno de trabajo (págs.163 y 164). Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a establecer

equivalencias en el peso de algunos objetos, con ayuda de la balanza casera.

Consigue estos materiales: bolsa con semillas (para cada grupo), bolsitas (2 para cada estudiante), cucharitas descartables.

Alista las balanzas caseras elaboradas en la sesión anterior. Revisa las actividades de las páginas 163 y 164 del Cuaderno de

trabajo. Elabora en un papelote el problema planteado en Desarrollo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 7).

Antes de la sesión


293


Recoge los saberes previos de los estudiantes. Conversa con ellos sobre lo trabajado en la sesión anterior. Pregúntales: cuando pesamos en la balanza, ¿qué significaba que los platillos quedaran a la misma altura? Para que recuerden la situación, propón un ejemplo: coloca dos pelotas pequeñas del mismo tamaño sobre los platillos de la balanza y pídeles que observen lo que sucede.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a establecer equivalencias en el peso de algunos objetos, con ayuda de la balanza casera.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable:





Representa una igualdad, en forma concreta (balanzas).


Emplea procedimientos de quitar con material concreto, para encontrar equivalencias o valores desconocidos de una igualdad.


15minutos

iniCio1.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Participar en orden.

65minutos

DEsARRoLLo2. Presenta en un papelote el siguiente problema:

294


Orienta la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué les piden?, ¿cómo podremos ayudar a los estudiantes de segundo grado? Pide que expliquen el problema con sus propias palabras.

Indica que cada estudiante recibirá dos bolsitas vacías y cada grupo una bolsita con semillas como muestra para que así puedan armar las bolsitas que se requieren.

Propicia situaciones para la búsqueda de sus propias estrategias. Con este fin, realiza las siguientes preguntas: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?, ¿qué materiales utilizarán?

Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes. Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad y entrégales los materiales necesarios para el trabajo en clase: semillas, bolsitas, cucharitas, etc.

Indúcelos a que observen y manipulen los materiales. Luego, pregunta: ¿cómo podremos saber si hay la misma cantidad de semillas?, ¿será más fácil contar las semillas o pesarlas?, ¿de qué forma las pesaremos?

Proporciona a los grupos una bolsita de muestra, para que les sirva como referencia, a fin de que comparen los pesos y así puedan armar las bolsitas que se requieren.

Formula algunas preguntas de análisis, tales como estas: ¿para qué se está entregando las bolsitas?, ¿qué harán para que todas las bolsitas que preparen pesen aproximadamente igual a la que se les ha repartido como muestra?, ¿qué harán con la balanza?

Los estudiantes de segundo grado organizarán un juego para el día de su compartir. Ellos necesitan 2 bolsitas llenas de semillas que tengan el mismo peso. Ayúdalos a repartir equitativamente las semillas en las bolsitas usando la balanza.

nuestro grupo vació las semillas

en la mesa.

Luego cogimos un puñado y lo

echamos en cada bolsa.

Finalmente pusimos ambas bolsas en la balanza y comparamos.

Continúa realizando preguntas: ¿los brazos de la balanza están al mismo nivel?, ¿qué bolsa pesa más?, ¿tendrán que aumentar o quitar semillas para tener la misma cantidad?

295


Guía esta actividad: indícales que con ayuda de una cucharita descartable saquen el excedente de semillas o agreguen las necesarias a sus bolsitas.

Motiva a los estudiantes a que verbalicen lo representado en la balanza. Para ello, pregúntales: ¿cómo están los brazos de la balanza ahora?, ¿qué significa eso?, ¿qué hicieron para que estén así? Las siguientes son algunas posibles respuestas:

Cuando todos los grupos hayan terminado, solicita que representen en forma gráfica lo trabajado en la balanza y luego que lo dibujen en un papelote. Estimúlalos para que brinden algunas ideas de cómo hacerlo. Para ello, pregúntales: ¿de qué manera podemos representar lo trabajado en clase?

Verifica que apliquen correctamente sus estrategias. De presentar dificultades, oriéntalos para que lleguen a lo requerido.

Pide a los grupos que peguen en la pizarra sus papelotes y expliquen lo trabajado.



Los brazos están nivelados.

Ambas bolsas pesan lo mismo.

saqué con la cucharita un poco de semillas y

eché a mi bolsita.

• Puedoigualarlospesosdelassemillassiaumentooquito.

• Cuandolosbrazosdelabalanzaestánnivelados,quieredecirqueestán en equilibrio y que los objetos pesan igual.

• Cuandolosbrazosdelabalanzanoestánnivelados,quieredecirque hay desequilibrio y que los objetos no pesan igual.

296


Propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos, a través de interrogantes como estas: ¿qué materiales utilizamos para resolver el problema?, ¿les gustó realizar la actividad?, ¿creen que pudimos utilizar otros materiales para realizarla?, ¿cuáles?; ¿cómo se sintieron?; ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?



Pide a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades de las páginas 163 y 164 del Cuaderno de trabajo.

Verifica que hayan comprendido las actividades a realizar. Para ello, haz una lectura general con la participación de los estudiantes. Luego, pregúntales: ¿de qué se tratan las actividades?, ¿son parecidas a las que hemos realizado?, ¿qué se pide?

Acompaña el proceso de resolución de las actividades: entrega el material concreto para la representación de estas y procura intervenir de manera oportuna, a fin de favorecer los procesos de elaboración y aplicación de las estrategias de los estudiantes.

10minutos


en esta sesión y plantea algunas preguntas para propiciar la metacognición, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?, ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿en cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿ ¿lo aprendido les servirá en la vida diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?


297


Representamos equivalencias con material concreto

Papelote con las reglas del juego “Los escondidos”. Regletas, monedas y billetes, útiles escolares de

cartuchera y las balanzas elaboradas en la sesión 8. Tarjetas con los retos propuestos en el Anexo 1. Papelote, plumones y cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (pág.165). Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representar una

igualdad con ayuda de material concreto.

Alista estos materiales: regletas, monedas y billetes, útiles escolares de cartuchera y las balanzas elaboradas en la sesión 8.

Revisa la página 165 del Cuaderno de trabajo. Elabora tarjetas con los retos propuestos en el Anexo 1 (3 para cada

equipo). Elabora un papelote con las reglas del juego “Los escondidos”. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión7).

Antes de la sesión


298


Recoge los saberes previos de los estudiantes. Conversa con ellos sobre lo trabajado en la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué realizamos la clase anterior?, ¿qué palabra utilizábamos cuando los platillos de la balanza estaban nivelados?, ¿qué se hizo para que las dos bolsas pesaran igual?, ¿qué pasa si ahora en lugar de sacar, debo aumentar?, ¿qué significa eso?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar una igualdad con ayuda de material concreto.






Representa una igualdad, en forma concreta (balanzas).


Emplea procedimientos de quitar con material concreto, para encontrar equivalencias o valores desconocidos de una igualdad.


15minutos

iniCio1.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Participar en orden.

299


Orienta la comprensión del juego a través de estas preguntas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué les piden hacer?, ¿qué tienen que hacer para ganar?

Propicia situaciones para la búsqueda de sus propias estrategias. Con este fin, realiza las siguientes interrogantes: ¿cómo ganarán en este juego?, ¿qué harán primero?, ¿qué materiales utilizarán?

Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes. Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad y entrégales los materiales necesarios para el trabajo en clase: regletas, monedas y billetes, balanza.

65minutos

dEsARRoLLo2. Comenta que iniciarán la sesión con el juego “Los escondidos”.

Presenta en un papelote las reglas del mismo y léelas junto con los estudiantes.

“Los escondidos”Materiales:

• Tarjetasdecoloresconlosretosplanteados.

¿Cómo nos organizamos?

• Formamosequiposde4integrantes.

• Designamosacadaequipo:losnombresdebenserdeacuerdoalcolor de las tarjetas de los retos.

• Cadaequipobuscaráunatarjetaconelretoenellugardejuego:con este podrá realizar los retos en equipo.

¿Cómo jugamos?

• A la indicación de/la docente, todos los equipos deberán buscar las tarjetas de los retos, según el croquis entregado. Cada grupo tiene que encontrar las tarjetas del color al que haga referencia su nombre. Por ejemplo, el equipo rojo buscará las tarjetas rojas.

• Cuando los equipos hayan encontrado las 3 tarjetas que les corresponden, procederán a resolver los retos que se proponen en estas.

• Ganaráelequipoqueresuelvaprimerosustresretos.

300


Indúcelos a que observen y manipulen los materiales. A partir de esto, indica la iniciación del juego. Brinda tu ayuda en caso de que no puedan encontrar las cartillas de los retos. Incentívalos para que todos los grupos terminen sus retos, a pesar de que ya haya un equipo ganador. Se espera que los procedimientos para resolver los retos sean similares a los siguientes:

Motiva a los estudiantes a que verbalicen lo representado en el juego.

Busca4regletasquetengan el mismo valor que la regleta anaranjada.

SitengoS/.12yquierocambiarlos por monedas, ¿qué monedas puedo utilizar?

Pesa varios objetos en la balanza y logra que la balanza esté en equilibrio.

Mi grupo utilizó 2 borradores en un

platillo y, en el otro, un lápiz y tajador para que la balanza esté en

equilibrio.

Mi grupo utilizó dos monedas deS/.5yunamonedadeS/.2

para representar la cantidaddeS/.12.

Mi grupo utilizó una regleta rosada, una blanca, una verde

claro y una roja para representar el mismo

valor de la regleta anaranjada.

Invita a un integrante de cada equipo a salir al frente e indícale que vaya a un grupo diferente y que aumenten una regleta, una moneda o una pelotita a la representación realizada por dicho grupo. A partir de esto, pregúntales: ¿estarán en igualdad o equilibrio ahora?, ¿qué debemos hacer para mantener una equivalencia a pesar de los nuevos objetos aumentados?

Pide que, en cada caso, establezcan una igualdad y luego que representen en forma gráfica la nueva igualdad.

301


Mi grupo tuvo que aumentar una barra roja con una

barra verde, porque ambas equivalen a la barra amarilla.

Mi grupo aumentó una monedadeS/.2,porquelamonedadeS/.2valelomismo que 2 monedas de

S/.1

Mi grupo aumentó una pelotita igual y así la

balanza se mantuvo en equilibrio.

Verifica que apliquen correctamente sus estrategias. De presentar dificultades, oriéntalos para que lleguen a lo requerido.

Pide a los grupos que peguen en la pizarra sus papelotes y expliquen lo trabajado.



• El equilibrio en la balanza semantiene si aumento otros objetos que pesen lo mismo.

• Laequivalenciaeneldinerosemantienesiaumentomásmonedascon el mismo valor.

• La equivalencia en las regletas se mantiene si aumentomás regletas con el mismo valor.

302


Propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos a través de interrogantes como estas: ¿qué materiales utilizamos para resolver los retos?, ¿les gustó realizar la actividad?, ¿creen que pudimos utilizar otros materiales para realizarla?, ¿cuáles?; ¿cómo se sintieron?; ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?


Plantea otras situaciones

Pide a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades de la página 165 del Cuaderno de trabajo.

Verifica que hayan comprendido las actividades a realizar. Para ello, haz una lectura general con la participación de los estudiantes. Luego, pregúntales: ¿de qué se tratan las actividades?, ¿son parecidas a las que hemos realizado?, ¿qué se pide?, etc.


10minutos


en esta sesión y plantea algunas preguntas para propiciar la metacognición, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?, ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿en cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿lo aprendido les servirá en la vida diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?


303



Busca4regletasquetenganel mismo valor que la regleta anaranjada.

Si tengo S/.10 y quierocambiarlos por otras monedas, ¿qué monedas puedo utilizar?



Busca 3 regletas que tengan el mismo valor que la regleta anaranjada.



Busca 5 regletas que tengan el mismo valor que la regleta anaranjada.

304


Elaboramos lindos diseños

Objetos con diseños que tengan patrones de repetición gráficos: mantas de artesanía u otros.

Papelote con la secuencia gráfica presentada en Inicio.

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Cartulinas u hojas bond. Reglas, lápices y crayolas. Bloques lógicos y regletas de colores. Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a construir secuencias gráficas

con dos criterios para elaborar sus propios diseños y adornar sus cuadros, hojas, etc.

Lleva al aula una manta u otro objeto con diseños que tengan un patrón gráfico.

Alista los materiales necesarios para la realización de la sesión, en especial, los bloques lógicos y las regletas de colores.

Prepara un papelote con la secuencia gráfica presentada en Inicio y, otro, con el problema propuesto en Desarrollo.


Antes de la sesión


305

sEgunDO gRADO - unIDAD 5 - sEsIón 11

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, muestra un papelote con una secuencia gráfica como la que se presenta a continuación y, luego, pregunta, por ejemplo: ¿qué observan?; ¿hay figuras que se repiten?, ¿cuántas?, ¿cuáles?, ¿cómo?; ¿es una secuencia gráfica?, ¿por qué?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a construir secuencias gráficas con dos criterios para hacer adornos que podrán y así disfrutar de sus propias creaciones.












15minutos

InICIO1.


Respetar la opinión de los demás. Participar en orden.

306


65minutos

DEsARROLLO2. Plantea el siguiente problema en un papelote:

Asegura la comprensión del problema mediante preguntas como las siguientes: ¿qué significa “diseño”?, ¿qué tipo de diseños deben hacer los estudiantes?, ¿cómo deben ser?; ¿qué significa “creativo”?; ¿habrá una sola figura?, etc. Pide que expliquen el problema con sus propias palabras.

Muestra la manta o el objeto que hayas llevado al aula, de modo que los niños y las niñas tengan una referencia de lo que deben hacer.

Pide a los estudiantes que se organicen en grupos y que el encargado de distribuir los materiales entregue a cada grupo bloques lógicos, regletas de colores, cartulinas u hojas bond, crayolas, lápices y reglas.

Promueve la búsqueda de sus estrategias. Con este fin, plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿qué materiales elegirán para elaborar los diseños geométricos?, ¿para qué utilizarán los materiales?, ¿cómo van a presentar el diseño?, etc.

Invítalos a aplicar sus estrategias e indica que deben seguir trabajando en sus respectivos grupos. Acompaña el proceso orientándolos cuando lo requieran, aclarando sus dudas y dando respuesta a sus preguntas.

Una vez que hayan acabado de experimentar con el material concreto, invítalos a que diseñen sus patrones gráficos y, luego, que los pinten en sus tarjetas:

Los diseños de las tarjetas realizados podrían quedar como los siguientes

Solicita que un representante de cada grupo explique cómo hicieron para elaborar el diseño. Los demás integrantes pueden intervenir, si es necesario, para aclarar o ampliar la información. Anima a los estudiantes de otros grupos a que descubran la secuencia gráfica usada en el diseño de la tarjeta que elaboró el grupo que está exponiendo.

Los estudiantes de segundo grado decidieron que en el día de su compartir entregarán tarjetas con diseños geométricos a sus compañeros y compañeras de aula. ¿Qué diseños geométricos podrán tener estas tarjetas? Realicen algunos diseños creativos que los estudiantes de segundo grado puedan utilizar.

Para ti conmucho cariño

307




Propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos a través de interrogantes como estas: ¿qué materiales utilizamos para resolver el problema?, ¿les gustó realizar la actividad?, ¿creen que pudimos utilizar otros materiales para realizarla?, ¿cuáles?; ¿cómo se sintieron?, ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?


Los patrones gráficos:• Seformanporlarepeticióndevariasfigurasgeométricas.• Tienenunaregladeformaciónyeslaqueserepitevariasveces.• Lasfigurasgeométricasqueseusanpuedencambiardecoloroposición.

Regla de formación del patrón


Entrega una hoja a cada grupo y pide que propongan un patrón gráfico que combine 4 formas geométricas. Orienta a que utilicen los bloques lógicos para representarlo. Luego, solicita que intercambien sus hojas y descubran la regla de formación del patrón que realizó el grupo con el que socializaron su trabajo.

Acompaña sus avances haciendo preguntas pertinentes, despejando sus dudas y motivándolos a que revisen sus procesos y corrijan sus errores, si los hubiera.

10minutos

CIERRE3. A fin de consolidar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que

hagan un recuento de las acciones que realizaron para crear los patrones gráficos. Luego, plantea algunas preguntas; por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué usaron para formar patrones?, ¿con cuántos criterios los han formado?, ¿hasta cuántos elementos consideraron en el patrón de repetición?; ¿para qué les servirá lo aprendido?

Anímalos a que cuenten a sus familiares cómo crearon el diseño para adornar sus tarjetas.

308



para registrar los aprendizajes de los estudiantes en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio” (sesiones 11 y 12).

N.° Nombres y apellidos de los estudiantes

Prop

one

patr

ones

de

repe

tició

n cu

ya re

gla

de

form

ació

n co

ntie

ne d

os

crite

rios.

Expr

esa

un m

ism

o pa

trón

de

repe

tició

n a

trav

és d

e do

s o

más

repr

esen

taci

ones

con

m

ater

ial c

oncr

eto

y gr

áfic

o.

Expl

ica

sus

resu

ltado

s y

proc

edim

ient

os a

l cre

ar u

n pa

trón

de

repe

tició

n co

n do

s cr

iterio

s.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

...


309


Representamos patrones gráficos

Un papelote con el problema planteado en Desarrollo y, otro, con la secuencia gráfica propuesta en Plantea otros problemas.

Hojas bond, cartulinas, colores y plumones. Material concreto. Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representar patrones gráficos con dos criterios perceptuales.

Elabora un papelote con el problema planteado en Desarrollo y, otro, con la secuencia gráfica propuesta en Plantea otros problemas.

Alista los materiales necesarios para esta sesión. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 11).

Antes de la sesión


310

sEgUnDo gRADo - UniDAD 5 - sEsión 12

Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, muéstrales un mantel con diseños y comenta sobre las características que tiene. Pide que observen las flores y, luego, pregunta: ¿las flores del mantel tienen el mismo color?, ¿tienen el mismo tamaño?, ¿cuántos colores se observan?; ¿cómo está formado el diseño?; ¿qué sucede con los grupos de las flores de colores?, ¿se repiten?, ¿conservan el mismo orden?, etc.

Pregúntales en qué otro lugar de su entorno o situación han observado patrones gráficos. Los estudiantes podrían responder que los han observado en cuadros o marcos, en tarjetas para el Día de la Madre o el Día del Padre, en cintas o en papeles de regalo, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar patrones gráficos para que los puedan utilizar en la elaboración de diversos diseños.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en condiciones favorables:











15minutos

iniCio1.

311




65minutos

DEsARRoLLo2. Plantea el siguiente problema en un papelote:

Asegura la comprensión del problema mediante preguntas como las siguientes: ¿qué van a elaborar?; ¿qué es un diseño geométrico?, etc. Pide que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del problema al compañero o compañera de lado.

Entrega los materiales necesarios para que trabajen la actividad: hojas bond, cartulinas, colores, plumones, y el material concreto para que creen sus diseños geométricos.

Promueve la búsqueda de sus estrategias. Bríndales un tiempo adecuado para que verifiquen y usen sus materiales. Luego, pregúntales: ¿qué figuras usarán?, ¿qué colores usarán?; ¿las figuras que usarán tienen la misma forma?, ¿tienen el mismo tamaño?, ¿qué se repetirá?, etc.

Orienta la actividad con preguntas como estas: ¿servirá contar las figuras utilizadas para hacer el diseño?, ¿por qué?; ¿será mejor utilizar varias figuras que sean diferentes?; ¿qué se repetirá? Solicita que, en parejas, apliquen sus estrategias usando el material concreto y, luego, lo dibujen en su individual. Algunos diseños de patrones podrían ser estos:

Los estudiantes de segundo grado decidieron elaborar individuales con diseños geométricos para usarlos en las mesas en el día de su compartir. ¿Cómo podemos elaborar individuales con diseños geométricos? Ayúdalos a elaborar los individuales.

312


Verifica que los estudiantes identifiquen la regla de formación de los patrones elaborados. Para ello, procura que cada uno rote por los equipos, observe el patrón de sus compañeros y señale la regla de formación. Permite que cada estudiante haga esta acción.

Realiza una exposición con los diseños logrados por los estudiantes. Con esta finalidad, organízalos para que cada uno presente de forma creativa su diseño y mencione qué es lo que se repite en su patrón. Algunos trabajos de los niños y de las niñas podrían ser estos:



Propicia la reflexión a través de interrogantes como estas: ¿cómo crearon su patrón geométrico?, ¿fue fácil o difícil?; ¿qué fue lo que más les gustó de la actividad?; ¿les resultó fácil encontrar la regla de formación del patrón?, etc.



Propón en un papelote la siguiente secuencia gráfica y pídeles que la completen en sus cuadernos:

• Lospatronesgráficosseutilizanparadecorarmuchascosas,como mantas,chompas,individuales,pisos,etc.• Seformanporlarepeticióndevariasfigurasgeométricas.• Tienenunaregladeformaciónyeslaqueserepitevariasveces.• Las figuras geométricas que se usan pueden cambiar de posición, forma o color.

313


Verifica que hayan comprendido la actividad a realizar. Para ello, pregúntales: ¿qué es lo que se repite? (se espera que respondan: dos lápices grandes amarillos y dos lápices pequeños rojos), ¿cuántas veces se repite? (se espera que respondan tres veces), ¿qué continúa?

Se recomienda que inicien este trabajo en forma autónoma y luego se agrupen en parejas para que se apoyen entre ellos.

Acércate a cada niño o niña con el fin de aclarar sus dudas y verificar que esté realizando correctamente la actividad.

10minutos

CiERRE3. A fin de consolidar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que

hagan un recuento de las acciones que realizaron para crear sus patrones e identificar la regla de formación del patrón.

Plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo reconocen una secuencia gráfica?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, etc.

314


Aumentamos para igualar

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Papelote con el esquema planteado en Desarrollo. Materiales del sector de Matemática: regletas de

colores, material Base Diez y monedas de S/.2. Cuaderno de trabajo (págs. 145 y 146). Papelotes, plumones, goma y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de

igualación 1 con soporte concreto y gráfico.

Alista los materiales del sector de Matemática: regletas de colores, material Base Diez y monedas de S/.2 (o recorta las monedas de S/.2 del Anexo del Cuaderno de trabajo).

Revisa las páginas 145 y 146 del Cuaderno de trabajo. Elabora un papelote con el problema propuesto en

Desarrollo. Prepara en un papelote el esquema planteado en

Desarrollo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión


315


Recoge los saberes previos de los estudiantes. Conversa con ellos sobre la clase donde trabajaron la igualdad, la equivalencia y el equilibrio. Pregúntales: ¿qué recuerdan de esa clase?, ¿recuerdan el significado de las palabras equivalencia y equilibrio?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas en los que a una cantidad se le tendrá que aumentar para igualarla a otra.



15minutos

iniCio1.







Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de igualar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o gráfico.


Elabora representaciones concretas de los significados de la adición y sustracción de un número de hasta dos cifras.

316


Plantea el siguiente problema:

Orienta la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué es lo que se pide?, ¿alguna vez resolvieron un problema similar o parecido? Pide que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del problema.

Organiza a los estudiantes en grupos de 4 integrantes. Señala que lean el problema en forma individual y luego comenten con un compañero o una compañera de qué trata.

Propicia situaciones para la búsqueda de sus propias estrategias. Con este fin, realiza interrogantes como las siguientes: ¿cómo resolveremos el problema?, ¿podremos dibujar la situación?, ¿es posible resolverlo haciendo una figura o un esquema?, ¿serán útiles las regletas de colores?, etc.

Entrega a cada grupo un papelote, plumones, goma y las imágenes de monedas de 2 soles. Luego, pide que representen la situación con las imágenes. Por ejemplo:

65minutos

DESARRoLLo2.

Todos los estudiantes de segundo grado han dado una cuota para comprar una torta en el día de su compartir. Al final, recaudaron lo siguiente:

¿Cuántos soles le faltan a la sección A para tener tanto como la sección B?

Sección Colaboración (S/.)

A 32B 28

317


Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida que vayan desarrollando el problema. Guíalos a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿creen que las estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?, ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo las comprobarán?

Continúa preguntando: ¿con qué materiales podrán representar a las imágenes pegadas?, ¿qué material consideran que es el más apropiado para resolver esta situación?, ¿de qué otra forma podrán representarla?

Distribuye las regletas e indica que representen el problema para que obtengan resultados.

Aquí colocamos 2 monedas de S/.2 para

tener S/.32

Aquí buscamos la regleta que completa a 32, ya que el problema pide que se halle

cuánto nos falta para tener lo mismo que la sección B.

Aquí representamos con las regletas las cantidades

de cada sección

Entonces, a la sección B le faltan 4 soles

para tener lo mismo que la sección A.

Asesora el trabajo de los grupos y oriéntalos con algunas preguntas de apoyo: ¿qué haremos primero para representar el problema?, una vez representadas las cantidades con el material, ¿qué haremos después?

Estimúlalos con palabras alentadoras y anímalos a perseverar en la búsqueda de la solución del problema.

318


Formula algunas preguntas de análisis, tales como estas: ¿cómo puedo obtener la respuesta?, ¿qué operación tendré que realizar?, ¿existirá otra forma de obtener la respuesta?, ¿qué operación más puedo realizar para obtener la respuesta?, ¿cómo compruebo mis resultados?, ¿el gráfico me ayudará?

Promueve la socialización de los trabajos en grupo: invítalos a que voluntariamente compartan las estrategias que utilizaron para solucionar el problema planteado. Indica que describan paso a paso lo que hicieron para resolverlo.



Representación Operación

Respuesta: Al segundo grado B le faltan 4 soles para tener tanto como el segundo grado A.

28 + ___ = 32

32 – 28= 4

A 28 le tengo que sumar un número para que sea 32.

Entonces, resto 32 menos 28.

Para resolver problemas donde se pide igualar dos cantidades,

la cantidad a aumentar podemos hallarla realizando una resta.

Además, se puede comprobar con una suma.


Estimúlalos con palabras alentadoras y anímalos a perseverar en la búsqueda de la solución del problema.

Presenta en un papelote el siguiente esquema y entrégales un papelote y plumones para que realicen uno similar y lo completen. Pídeles que comprueben si su operación es la correcta: señala que utilicen el material Base Diez o las regletas de colores para hacerlo.

32:28:

Aquí se debe aplicar la relación entre la suma y la resta; es decir,

un problema que se resuelve con una suma, también podría

resolverse con una resta.

Problemas de igualación 1 (PAEV) Son problemas en los que se conocen dos cantidades

diferentes, y se pregunta por el aumento que tiene que sufrir la

cantidad menor para ser idéntica a la mayor.

319


Propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos a través de interrogantes como estas: ¿cómo lograron hallar la respuesta al problema?, ¿qué los llevó a elegir la estrategia?, ¿por qué creen que el procedimiento que eligieron los condujo a la solución?, ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿les sirvió el esquema realizado?



Pide a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades de las páginas 145 y 146 del Cuaderno de trabajo.

Verifica que hayan comprendido las actividades a realizar. Para ello, haz una lectura general con la participación de los estudiantes. Luego, pregúntales: ¿de qué se tratan las actividades?, ¿son parecidas a las que hemos realizado?, ¿qué se pide?


10minutos

CiERRE3. Conversa con los niños y las niñas sobre los aprendizajes adquiridos en

esta sesión. Motiva su participación mediante estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó a resolver el problema?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas con las regletas de colores?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta al problema planteado?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?


320



para registrar los aprendizajes de los estudiantes en lo que corresponde a la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” (sesiones 13 y 14).


Ord

ena

dato

s en

prob

lem

as

de u

na e

tapa

que

dem

anda

n ac

cion

es d

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Elab

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pren

de so

bre

la

rela

ción

ent

re la

sum

a y

la

rest

a.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.


321


Disminuimos para igualar

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Papelote con el esquema planteado en Desarrollo. Materiales del sector de Matemática: regletas de

colores y material Base Diez. Cuaderno de trabajo (págs. 166). Papelotes, plumones, goma y cinta adhesiva. Vasos descartables de colores. Lista de cotejo.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a

resolver problemas de igualación 2 con soporte concreto y gráfico.

Solicita con anticipación vasos descartables de colores (100 vasos por grupo: 20 vasos de cada color diferente).

Alista los materiales del sector de Matemática: regletas de colores y material Base Diez.

Revisa la página 166 del Cuaderno de trabajo. Elabora un papelote con el problema propuesto en

Desarrollo. Prepara en un papelote el esquema planteado en

Desarrollo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 13).

Antes de la sesión


322


Recoge los saberes previos de los estudiantes. Conversa con ellos sobre el tema tratado en la clase anterior: donde a una cantidad se le tenía que aumentar para igualarla a otra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas en los que a una cantidad se le tendrá que disminuir para igualarla a otra.



15minutos

iniCio1.





Elabora representaciones gráficas (esquemas) y simbólicas de los significados de la adición y sustracción de un número de hasta dos cifras.


Explica a través de ejemplos con apoyo de soporte concreto o gráfico lo que comprende sobre la relación entre la suma y la resta.



323


Plantea el siguiente problema en un papelote:

Orienta la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo explicarían con sus propias palabras?, ¿han visto o resuelto alguno similar en otra ocasión?; ¿qué es lo que se pide?

Organiza a los estudiantes en grupos de 4 integrantes. Señala que lean el problema en forma individual y luego comenten con un compañero o una compañera de qué trata.

Propicia situaciones para la búsqueda de sus propias estrategias. Con este fin, realiza interrogantes como las siguientes: ¿cómo resolveremos el problema?, ¿podremos dibujar la situación?, ¿es posible resolverlo haciendo una figura o un esquema?, ¿serán útiles las regletas de colores?, ¿podemos usar otro material?, ¿servirá si usamos los vasos descartables?, etc.

Entrega a cada grupo un papelote, plumones y los vasos descartables de diferentes colores. Luego, pide que representen la situación con los vasos. Por ejemplo:

Incentiva la propuesta de ideas mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿quitaremos o aumentaremos vasos para tener 34 vasos?, ¿por qué creen que hemos agrupado cada 10 vasos de un color distinto?

Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida que vayan desarrollando el problema. Guíalos a través de algunas interrogantes como estas: ¿creen que las estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?, ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo las comprobarán?

65minutos

DESARRoLLo2.

Los estudiantes de segundo grado están preparando la mesa donde colocarán todos los postres que van a traer para su compartir. Ellos han colocado 47 vasos con mazamorra, 34 vasos con arroz con leche y 34 cubiertos.

Carla es la encargada de contar y verificar que haya la misma cantidad de cada postre. ¿Cuántos vasos con mazamorra tendrá que sacar para que haya tantos como arroz con leche?

324


Continúa preguntando: ¿con qué materiales podrán representar la resolución del problema?, ¿qué material consideran que es el más apropiado para hacerlo?, ¿de qué otra forma podrán representarla?

Distribuye las regletas e indica que representen el problema para que obtengan resultados.


Propón que realicen el canje por otras regletas y luego tachen las que corresponden, para igualar las cantidades:

Presenta en un papelote el siguiente esquema y entrégales un papelote y plumones para que realicen uno similar y lo completen. Pídeles que comprueben si su operación es la correcta: señala que utilicen el material Base Diez o las regletas de colores para hacerlo.

Aquí representamos con las regletas la cantidad de vasos que

encontró Carla y la que debe quedar en la mesa.

Tuve que sacar 13 vasos de una torre para que ambas torres

queden iguales.

325


Representación

47: 3434: 13

Carla tiene que quitar 13 vasos de mazamorra para tener tantos como de arroz con leche.

47 – 34 = 13 Comprobación 13 + 34 = 47

Promueve la socialización de los trabajos en grupo: invítalos a que voluntariamente compartan las estrategias que utilizaron para solucionar el problema planteado. Indica que describan paso a paso lo que hicieron para resolverlo.



Propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos a través de interrogantes como estas: ¿cómo lograron hallar la respuesta al problema?, ¿qué los llevó a elegir la estrategia?, ¿por qué creen que el procedimiento que eligieron los condujo a la solución?, ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿les sirvió el esquema realizado?

Plantea otros situaciones

Pide a los niños y a las niñas que desarrollen el problema de la página 166 del Cuaderno de trabajo.

Entrega el material concreto para que representen el problema.

Problemas de igualación 2 (PAEV)

Son problemas en los que se conocen dos cantidades diferentes, y se pregunta por la disminución que

tiene que sufrir la cantidad mayor para ser idéntica a

la menor.

1.°: Para resolver problemas donde se pide igualar una cantidad mayor a otra menor, se debe realizar la resta entre ambas cantidades para obtener su resultado.

2.°: Para comprobar los resultados de una suma, se usa la resta. Y para comprobar los resultados de una resta, se hace una suma.

326


10minutos

CiERRE3. Conversa con los niños y las niñas sobre los aprendizajes adquiridos en

esta sesión. Motiva su participación mediante estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó a resolver el problema?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas con las regletas de colores?, ¿cómo las solucionaron?


327


Demostramos nuestros aprendizajes

Materiales del sector de Matemática. Hoja de evaluación. Lista de cotejo. Cuerpos geométricos: globos (esferas), cajas de leche

(prismas), cajas cúbicas (cubos), envase de canchita o gorritos de papel (conos), tubos de papel higiénico (cilindros) y cajas de jugos (forma piramidal).

Plumones de diferentes colores. Regletas de colores, bloques lógicos y goma.

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los estudiantes con relación a las competencias de la

Unidad 5. El logro de los aprendizajes se registrará en una lista de cotejo.

Prepara el material del sector de Matemática. Fotocopia la hoja de evaluación (Anexo 1) en

cantidad suficiente para todos los estudiantes. Alista cajas con la cantidad necesaria de cuerpos

geométricos de cartón, para que armen un muñeco según el modelo de la hoja de evaluación. De ser necesario, pide con anticipación los materiales que falten.

Alista las regletas de colores, los bloques lógicos y los plumones para cada estudiante.


Antes de la sesión


328

sEgUnDo gRADo - UniDAD 5 - sEsión 15

Conversaconlosestudiantessobrelasactividadesquedesarrollarondurante esta unidad. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿cómoaprendieron?, ¿qué hicieron en las sesiones anteriores?, ¿quématerialesutilizaronparatrabajarlasactividades?


15minutos

iniCio1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A EVALUAR EN LA SESIÓN


Actúaypiensamatemáticamenteen situaciones de forma,movimientoylocalización.

Matematizasituaciones.

Identificadatosdedesplazamientodeobjetosenentornoscercanos,segúnunreferente,expresándolosenunacuadrículaconmaterialgráfico.

Identificaelementosesencialesdelosobjetosdesuentornoylosexpresadeformatridimensionalconmaterialconcreto.

Actúaypiensamatemáticamenteen situaciones deregularidad,equivalenciaycambio.

Comunicayrepresentaideasmatemáticas.

Proponepatronesderepeticióncuyaregladeformacióncontienedoscriterios.

Actúaypiensamatemáticamenteensituacionesdecantidad.

Comunicayrepresentaideasmatemáticas.

Elaborarepresentacionesconcretasdelossignificadosdelaadiciónysustraccióndeunnúmerodehastados cifras.


Empleaestrategiasdecálculoparasumaryrestarconresultadosdehastadoscifras.

329


Comunica el propósito de la sesión:hoytendránlaoportunidaddedemostrartodoloquehanaprendidoenlaUnidad5resolviendounahojadeevaluacióndeformaindividual.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivenciaquefavorezcanelaprendizajeenunambientepropicio.

Entrega a cada estudiante la hoja de evaluación con los problemasplanteados.Indicaqueescribansunombreysusapellidos.

Ponalalcancedecadaniñoyniñalosmateriales:sólidosgeométricos,goma,plumones,regletasdecolores,etc.

Pidequeguardensilencioduranteeldesarrollodelaevaluación,afindefavorecerlaconcentracióndetodos.

Brindaunosminutosparaquedenunamiradaalosproblemasquesepresentanenlahoja.

Problema 1

Leeelproblemaconvozaudibleyclara.Nodesinformaciónadicional,soloayúdalosenlalecturadelproblemaylasconsignas.

Verificaquerealicenelrecorridoenlacuadrículaydibujensujuguete.

Brindauntiempoprudencialafindequeresuelvanelproblema.

Problema 2

Leeelproblemaconvozaudibleyclara.Nodesinformaciónadicional,soloayúdalosenlalecturadelproblemaylasconsignas.

Verificaquerodeenlaregladeformacióndelpatrónypintenensujugueteelpatróncreado.

Brinda un tiempo prudencial a fin de que resuelvan en la hoja deevaluación.

Problema 3

Leeelproblemaconvozaudibleyclara;luego,pidequeutilicenlosmaterialesydibujensurepresentación.Nodesinformaciónadicional,soloayúdalosenlalecturadelproblemaylasconsignas.

Promueveelordenparaquetodosrealicensusrepresentaciones.

65minutos

DEsARRoLLo2.

330


10minutos

CiERRE3. Propicia la reflexión sobre lo que han aprendidomediante algunaspreguntas,porejemplo:¿quéactividadlespareciófácildedesarrollar?,¿encuáltuvierondificultades?,¿porqué?;¿utilizaronlosmaterialespararesolverlosproblemasplanteados?,¿cuáles?

En función de sus respuestas, resuelve con los estudiantes lassituacionesquemerezcanaclaraciones.

Felicitaatodosyestimúlalosaseguiraprendiendo.

331



Demostramos lo aprendido

Nombreyapellidos:________________________________Grado:_______Fecha:_____

Problema 1:Realizaunrecorridoyencuentratujuguete.¿Quéformatienecadapieza?

a. Escoge uno de los recorridos y trázaloenlacuadrículaparaencontrarel juguete.

b. Dibuja tujuguete.Luego,completa latablaconlascaracterísticasdecadapieza.

A.

B.

A.

B.

332


Mi juguete

Formas geométricas Cantidad

¿Puede rodar?

sí no

Cubos

Prismas

Conos

Pirámides

Esferas

Total

Problema 2: ElaboratujugueteconlosmaterialesdelsectordeMatemáticaydecóralousandounpatróngeométrico.¿Cuáleslaregladeformacióndelpatrón?

a. SeleccionalasformasgeométricasquenecesitasdelsectordeMatemática.Usa los bloqueslógicos.

b. Pegadeacuerdoaldiseñodetujuguete.Usalagoma.

c. Diseñaunpatróngeométricoenelrecuadrousandocualquieradeestasfiguras

geométricas:,Luego,rodea la regla deformacióndelpatrón.

d. Pinta el patrónentujuguete.

Problema 3: Usa regletaspararepresentarelproblema.Luego,dibuja turepresentaciónyresuelve en cada caso.

a. EljuguetedeJuantiene12cubosyeldeCarmen8.¿CuántoscubosmásdebetenereljuguetedeCarmenparatenertantoscomoJuan?

Con las regletas Con una operación

333



paraevaluarlosaprendizajesdelaUnidad5.

N.° Nombresyapellidosdelosestudiantes

Iden

tificadatosdede

splazamientode

ob

jetose

nen

tornoscercano

s,se

gún

unre

ferente,expresánd

olosenun

acuad

rículaconmaterialgráfico.

Iden

tificaelemen

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.

Emplea

estrategiasdecálculopa

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.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.


334


EL ACUERDO NACIONALEl 22 de julio de 2002, los representan-tes de las organizaciones políticas, reli-giosas, del Gobierno y de la sociedad

-jar todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional.

El Acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, to-dos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupe-mos o el rol que desempeñemos, el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los com-promisos asumidos. Estos son tan im-portantes que serán respetados como políticas permanentes para el futuro.

Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes: 1. Democracia y Estado de Derecho

La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos sólo se pue-den dar si conseguimos una verda-dera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el país.

2. Equidad y Justicia Social

Para poder construir nuestra demo-cracia, es necesario que cada una de las personas que conformamos esta

sociedad, nos sintamos parte de ella.

acceso a las oportunidades econó-micas, sociales, culturales y políticas. Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una educación de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno.

3. Competitividad del País

Para -do se compromete a fomentar el es-píritu de competitividad en las empre-sas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el ac-ceso a la formalización de las peque-ñas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocación de nuestros productos en los mercados internacio-nales.

4. Estado Transparente y Descentralizado

Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de ma-

ponerse al servicio de todos los pe-ruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administración pública, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupción o el uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el po-der y la economía para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin excepción.

Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar mane-ras de controlar el cumplimiento de estas políticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones a la sociedad en general.

unidad 5 sesiones segundo grado 2015

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