unidad 2 sesiones segundo grado 2015

2Segundo grado de Primaria

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajeSegundo grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo Pedagógico - Comunicación: Equipo Pedagógico - Personal Social:Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Gabriela Alba ChinchaElizabeth Rojas Del Águila Isela Sierralta PinedoMariela Corrales Prieto José Carlos Herrera Alonso

Equipo pedagógico - Matemática:Rebeca Serafina Gómez CuadrosLuis Justo Morales GilGiovanna Karito Piscoya Rojas

Diseño gráfico: Rosmery Medina LinaresCorrección de estilo: Carmen Janeth Castro Quiro

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Estimado(a) docente:

Te presentamos un conjunto de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas desarrollar las competencias previstas en las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y Personal Social, desde sus enfoques respectivos.

A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas desarrollarán las competencias que contribuyan en su desarrollo integral, así como también permitirán responder a la situación significativa o al reto que se plantea en la Unidad didáctica, partiendo de la especificidad de cada área.

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos que permiten desarrollar las competencias.

Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, para el desarrollo de las competencias.

Este material pedagógico contiene la Unidad 2 y sus respectivas sesiones para el Segundo grado de Primaria. Está organizado en una secuencia didáctica que responde a la situación significativa que se va respondiendo desde las competencias de Comunicación y Personal Social organizadas en una unidad integrada; y en sesiones de aprendizaje de Matemática que guardan relación con la misma situación significativa pero organizadas en una unidad específica para el área.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje.

¡Te invitamos a implementarlas!

Equipo pedagógico

Presentación

3

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje?........................................................................................ 7

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje ....................................................................................... 8

Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área curricular: ...................................................................... 11

¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje? ........................................... 13

COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL ...................................................... 11

Unidad didáctica 1 : Nos conocemos y compartimos nuestros talentos en un festival ................................................ 17

Sesión de aprendizaje 01 : Dialogamos sobre cómo somos .................................. 24

Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos las actividades para organizar nuestra unidad ........................................................... 41

Sesión de aprendizaje 03 : Dialogamos sobre cómo éramos de pequeños .......... 49

Sesión de aprendizaje 04 : ¡Me gusta cómo soy! (PS) ........................................... 56

Sesión de aprendizaje 05 : Escribimos nuestra historia personal (parte 1) ........... 65

Sesión de aprendizaje 06 : Escribimos nuestra historia personal (parte 2) ........... 70

Sesión de aprendizaje 07 : ¡Compartimos aspectos significativos de nuestra familia! (P.S) ................................................................ 76

Sesión de aprendizaje 08 : ¿Cómo son nuestros compañeros? (P.S.) .................. 84

4

Sesión de aprendizaje 09 : Leemos una descripción ............................................. 91

Sesión de aprendizaje 10 : Escribimos descripciones ........................................... 97

Sesión de aprendizaje 11 : ¿Qué cosas nos gustan y hacemos bien? (P.S.) .......... 104

Sesión de aprendizaje 12 : Reconocemos y expresamos nuestras emociones (P.S.). ........................................................ 113

Sesión de aprendizaje 13 : Aprendemos a autorregular nuestras emociones (P.S.) ......................................................... 119

Sesión de aprendizaje 14 : Reconocemos nuestros talentos y los de los demás (P.S.) ........................................................... 128

Sesión de aprendizaje 15 : Aprendemos y creamos rimas .................................... 137

Sesión de aprendizaje 16 : Aprendemos trabalenguas para el Festival de talentos .................................................................. 144

Sesión de aprendizaje 17 : Aprendemos chistes para el Festival de talentos ....... 154

Sesión de aprendizaje 18 : Leemos y aprendemos adivinanzas ............................ 162

Sesión de aprendizaje 19 : ¡En equipo lo hacemos mejor! (P.S.) .......................... 173

Sesión de aprendizaje 20 : Planificamos nuestra presentación en el Festival de talentos ..................................................... 183

Sesión de aprendizaje 21 : Organizamos el programa para nuestro Festival de talentos ..................................................... 191

Sesión de aprendizaje 22 : Compartimos nuestros talentos ................................. 197

Sesión de aprendizaje 23 : Leemos y escribimos sobre nuestro Festival de talentos ..................................................... 203

5

MATEMÁTICA ................................................................................................... 113

Unidad didáctica 1 : Nos conocemos mejor para trabajar en equipo .......... 217Sesión de aprendizaje 01 : Nos conocemos mejor y fortalecemos nuestra amistad ........................................................... 221Sesión de aprendizaje 02 : Conocemos cuál es el juego preferido del aula a la hora del recreo ........................................................ 227Sesión de aprendizaje 03 : Construimos gráficos de barras ................................... 235Sesión de aprendizaje 04 : Completamos patrones gráficos .................................. 244Sesión de aprendizaje 05 : Elaboramos un diseño para un(a) compañero(a) ........ 251Sesión de aprendizaje 06 : Identificamos nuestro orden de llegada ...................... 257Sesión de aprendizaje 07 : Estimamos cantidades ................................................. 265Sesión de aprendizaje 08 : Leemos y escribimos números .................................... 272Sesión de aprendizaje 09 : Contamos, leemos y escribimos números hasta 90 .... 281Sesión de aprendizaje 10 : Usamos los números para jugar “Bingo” ..................... 290Sesión de aprendizaje 11 : Ubicamos números en el tablero de control del “Bingo” ...................................................... 300Sesión de aprendizaje 12 : Comparamos números con el tablero de control del “Bingo” ...................................................... 310Sesión de aprendizaje 13 : Representamos y descomponemos números ............. 321Sesión de aprendizaje 14 : Demostramos lo aprendido (parte 1) .......................... 329Sesión de aprendizaje 15 : Demostramos lo aprendido (parte 2) .......................... 337

6

¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje?

Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las prácticas docentes en el aula.

Mejorar los niveles de aprendizaje de todos y cada uno de los niños y las niñas en la Educación Primaria.

Contribuir con la labor docente de planificar y gestionar procesos de

enseñanza y aprendizaje con calidad.

Segundo Grado - Unidad 2

7

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje

Distribución del tiempo

Las unidades didácticas que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes para dicho grado. En ese sentido, la Unidad 1 que ya tienes a tu disposición y la Unidad 2 que ahora te presentamos, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.

Recuerda que esta unidad didáctica y sus respectivas sesiones de aprendizaje están a tu disposición para que, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes pueden ser adecuadas; siempre que respondan a las situaciones significativas que determines para trabajar con tus estudiantes.

Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.

Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.

A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 2 son: 15 sesiones de Matemática y 23 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación y Personal social.


8

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

MatemáticaTutoría Tutoría

Matemática Sesión 11Personal Social

MatemáticaSesión 8

Personal SocialArte Sesión 10

Comunicación Matemática

RECREO

ComunicaciónSesión 7

Personal Social Sesión 9

MatemáticaSesión 10

Comunicación Matemática

Ciencia y ambiente Educación físicaTutoría Religión Taller

Segunda semana


ComunicaciónSesión 1

Tutoría TutoríaMatemática Sesión 5

Comunicación

Matemática ComunicaciónSesión 3

Arte Sesión 4Personal Social Matemática

RECREO

Matemática ComunicaciónSesión 2

Ciencia y ambienteSesión 4

Personal Social Matemática


Unidad 2- Segundo gradoPrimera semana


9


Matemática Ciencia y ambiente Matemática Sesión 22 Comunicación

Sesión 23Evaluación

Religión Sesión 19 Personal Social Tutoría Ciencia y ambiente Matemática

RECREO

Sesión 18Comunicación

Sesión 19 Personal Social Sesión 22

Comunicación

Ciencia y ambiente Matemática

Educación física MatemáticaArte

Tutoría Religión Taller

Cuarta semana


Matemática Matemática Sesión 14 Personal Social

Sesión 16 Comunicación

Sesión 17 Comunicación

Arte Sesión 13 Personal Social Tutoría Tutoría Matemática

RECREO

Sesión 12 Personal Social

Sesión 13 Personal Social Sesión 15

Comunicación Ciencia y ambienteMatemática


Tercera semana


10

Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área

curricular:

Personal Social

En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.

En la competencia de ética tener en cuenta que los valores se construyen a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues no hay una sola forma de abordarlas.

En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas, buscar cerrar la actividad con un compromiso.

En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes (mapas, fotografías, etc.).

En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.

En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los estudiantes.


11

MatemáticaLas sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación, se debe tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.

Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos propios de la matemática.

Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didáctica.

En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente: Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.

Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias sesiones.

Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.


12

Durante: Ten presente las competencias, capacidades

e indicadores a desarrollar porque estos

constituyen la meta de aprendizaje de la

sesión.

Implementa la secuencia didáctica que cada

sesión te propone en tanto responde al

enfoque y a la didáctica de cada área.

Antes: Revisa la secuencia didáctica de cada

sesión para apropiarte de la lógica de las

actividades de aprendizaje.

Ello te ayudará a prever los recursos,

realizar coordinaciones y preparar los

materiales necesarios.

¿Puedo modificar algunas actividades

de las sesiones?

Claro, solo hay que tener en cuenta el logro esperado en la sesión.

Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.

¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?


13

15

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

2

17

Los estudiantes de segundo grado, después de trabajar en la organización de su aula y establecer las normas de convivencia, empiezan a participar en diferentes actividades lúdicas, trabajos y dinámicas donde van afianzando relaciones de amistad y compañerismo.

Para que estos encuentros sean óptimos, se propone seguir desarrollando sus habilidades como lectores y escritores, promoviendo el desarrollo de su autonomía con la finalidad de que sean capaces de leer, escribir y tomar la palabra, y compartir sus características, cualidades y emociones a partir de la reflexión personal y colectiva.

Se les plantea el siguiente reto: ¿cómo hacer para compartir lo que van descubriendo sobre el código escrito y sobre sí mismos?, ¿qué actividades podrían realizar?

Por ello, esta unidad brinda a los niños y a las niñas la posibilidad de conocerse a sí mismos y de conocer a sus compañeros, con quienes conviven y afrontan diversas situaciones, a través de un conjunto de actividades vivenciales que implican la lectura y escritura de diversos textos y diálogos, que les darán la oportunidad de valorar sus características, cualidades, emociones y talentos, y compartirlos con los demás en el desarrollo de un festival.

Nos conocemos y compartimos nuestros talentos en un festival

En esta unidad, los niños y niñas, a través de diversas actividades

lúdicas, descubrirán sus cualidades, características, emociones y

talentos en interacción con sus pares, y los compartirán con

estudiantes de otros grados en un festival.

Cada una de estas actividades les permitirá seguir reflexionando

acerca del sistema de escritura.

PRIMER GRado - UNIdad 01 - SESIóN 3

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

SEGUNdo GRado - UNIdad dIdáCtICa 2

Segundo Grado - Unidad Didáctica 2

18

Descripciones.

Rimas.

Adivinanzas.

Chistes.

Ficha de reconocimiento de cosas que hacen bien.

Entrevista a un amigo.

Festivaldetalentos.

Afichesinformativos

II. PRODUCTOS

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA CURRICULAR DE COmUNICACIóN

COmPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprendetextosorales. Recupera y organiza informacióndediversostiposdetextosorales.

Identificainformaciónbásicayalgunosdetallesdetextosoralescontemáticacotidiana.

Seexpresaoralmente. Expresaconclaridadsusideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema cotidianoapartirdesussaberesprevios.*

Comprende textos escritos. Seapropiadelsistemadeescritura.

Leepalabras,frasesuoraciones(carteles,letreros,etiquetas,avisos,etc.)completas,queformanpartedelletradoqueutilizaenelaulaofueradeella.

Recuperainformacióndediversos textos escritos.

Localizainformaciónubicadaentrelospárrafosdediversostiposdetextosdeestructurasimple,conimágenesysinellas.

Reconstruyelasecuenciadeuntextodeestructurasimple,conimágenesysinellas.

Produce textos escritos. Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Escribetextosdiversos,enelnivelalfabético,deacuerdoalasituacióncomunicativayasusconocimientosprevios,considerandoeltema,elpropósitoyeldestinatario.

Planificalaproduccióndediversos textos escritos.

Selecciona,conayudadeladultoeldestinatario,eltemayelpropósitodelostextos que va a producir.

Reflexionasobrelaforma,elcontenido y contexto de sus textos escritos.

Revisaelcontenidodeltextoenrelaciónaloplanificado.

*Seutilizaelindicadordeprimergradoporserlasegundaunidad.


19

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Dialogamos sobre cómo somos

Enestasesión,losniñosylasniñasparticiparándeundiálogoparacompartirconsuscompañerossusgustos,preferencias,actividadesqueacostumbranrealizar,etc.

Sesión 2: Planificamos las actividades para organizar nuestra unidad

Enestasesión,losniñosylasniñasharánusodellenguajeoralparaplanificarlasactividadesarealizardurantelapresenteunidad.

ÁREA DE PERSONAL SOCIAL Afirmasuidentidad. Sevaloraasímismo. Expresaconocimientosobresímismo:

suscaracterísticasfísicas,emocionesypotencialidades,quelepermitenactuarconseguridadyconfianzaendiversassituacionesderelaciónconsufamilia,escuelaycomunidad.

Expresasatisfacciónsobresímismo,suspreferenciasygustosendiversassituacionesreales:dejuego,actividadesfamiliaresydeaprendizaje.

Expresaagradoyorgulloporlasvivenciasymanifestacionesculturalesdesufamilia,suinstitucióneducativaysucomunidad,yporsentirsepartedeestosgrupos.

Autorregulasusemocionesycomportamientos.

Actúaaceptandonormasyacuerdospropuestos en diversas situaciones familiaresyescolares.

Describeatravésdediferentesformasderepresentaciónsusemocionesbásicas,explicandolascausasyposiblesconsecuencias.

Sesión 3: Dialogamos sobre cómo éramos de pequeños

Enestasesión,losniñosylasniñasdialogaránparaintercambiarexperiencias,vivenciasyhechoscuriosossobresusprimerosaños,comosuelehacerseenlavidacotidiana.

Sesión 4: ¡me gusta cómo soy! (PS)

Enestasesión,losniñosylasniñasaprenderánareconocer,aceptaryvalorarsuscaracterísticas,loquelespermitirásentirsebienytenermayorseguridadenlosgruposconlosqueseinterrelacionan.


20

Sesión 5: Escribimos nuestra historia personal (parte 1)

Enestasesión,losniñosylasniñasregistraránporescritounapartedesuhistoriapersonal,basándoseenhechosrealesyanecdóticosdesuinfancia,ysegúnsuniveldeescritura,paracompartirlaconsuscompañerosycompañeras.

Sesión 6: Escribimos nuestra historia personal (parte 2)

Enestasesión,losniñosylasniñasrevisaránymejoraráneltextoqueescribieronnarrandounhechodesuhistoriapersonal,paracompartirloconsuscompañerosycompañeras.

Sesión 7: ¡Compartimos aspectos significativos de nuestra familia! (P.S)

Enestasesión,losniñosylasniñasreconoceránensufamiliaelreferenteinmediatodeprotección,seguridadyaprendizaje.Estolosayudaráaconstruirsuidentidadpersonalyelsentidodepertenenciaauncolectivo.

Sesión 8: ¿Cómo son nuestros compañeros? (P.S.)

Enestasesión,losniñosylasniñas,alsocializarycompartirexperienciasenelaula,empezaránaidentificargruposdereferenciaapartirdesusgustoseintereses;porello,esimportantequeidentifiquenaloscompañerosconlosquetienensimilitudesybusquenestrategiaspararelacionarseconaquellosquenocompartensusmismosintereses.

Sesión 9: Leemos una descripción

Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajealleerparaindagar,buscarinformacióneintercambiarideassobreuntemadeinteréscomúnensituacionesdelavidacotidiana.

Sesión 10: Escribimos descripciones

Enestasesión,losniñosylasniñasescribiránuntextodescriptivoenelqueregistraránsuscaracterísticasfísicasydepersonalidad,paracompartirloconsuscompañerosycompañeras.

Sesión 11: ¿Qué cosas nos gustan y hacemos bien? (P.S.)

Enestasesión,losniñosylasniñaspodrándesenvolverseenlascosasquelesgustanoloshacensentirbien;porello,esimportantequeconozcancuálessonsusgustosycuálesno,asícomolascosasquepuedenrealizaradecuadamente,deestamanerapodránconocerse,formarsupropiaidentidadysentirsepartedeungrupo.

Sesión 12: Reconocemos y expresamos nuestras emociones (P.S.)

Enestasesión,losniñosylasniñasaprenderánaidentificarsusemocionesparaasísabercómoreaccionarantediferentescircunstanciascotidianas.Estotambiénlosayudaráensusrelacionessocialesyensucrecimientopersonal.

Sesión 13: Aprendemos a autorregular nuestras emociones (P.S.)

Enestasesión,losniñosylasniñasconoceránypracticaránlamaneradeautorregularsusemocionesmediantealgunasestrategias,ydescubriránqueestoesimportanteafindemejorarsusrelacionesconlosdemás.

Sesión 14: Reconocemos nuestros talentos y los de los demás (P.S.)

Enestasesión,losniñosylasniñasaprenderánareconocersustalentosylosdesuscompañerosalparticiparentrabajoscolectivos,paraasíidentificarquépuedenaportarellosyquépuedenvalorarenlosdemás.


21

Sesión 15: Aprendemos y creamos rimas

Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajeoralparaexpresarseensituacioneslúdicasrelacionadasconlapresentaciónycreaciónderimas.

Sesión 16: Aprendemos trabalenguas para el Festival de talentos

Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajeoralparaexpresarseensituacioneslúdicasrelacionadasconlapresentaciónycreacióndetrabalenguas.

Sesión 17: Aprendemos chistes para el Festival de talentos

Enestasesión,losniñosylasniñasinteractuaráncontextoslúdicosydisfrutarándeellos;además,losmotivaránparacompartirsustalentosenelfestival.

Sesión 18: Leemos y aprendemos adivinanzas

Enestasesión,losniñosylasniñasleerántextoslúdicosparaexpresarseensituacionesrelacionadasconlapresentacióndeadivinanzas.

Sesión 19: ¡En equipo lo hacemos mejor! (P.S.)

Enestasesión,losniñosylasniñasvaloraránelhechodetrabajarenequipoorganizándose,colaborando,poniéndosedeacuerdoyrespetandolaopinióndelosdemás.

Sesión 20: Planificamos nuestra presentación en el Festival de talentos

Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajeoralafindepresentarpropuestasparaorganizarsupresentaciónenelFestivaldetalentos.

Sesión 21: Organizamos el programa para nuestro Festival de talentos

Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajeoralyellenguajeescritoparaidentificarlascaracterísticasdelosprogramasdeactividadesysufunción,asícomoparaorganizarunprogramaparalapresentacióndelFestivaldetalentos.

Sesión 22: Compartimos nuestros talentos

Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajelúdicoparaexpresarsedemaneraoralyporescritoalparticiparenelFestivaldetalentos.

Sesión 23: Leemos y escribimos sobre nuestro Festival de talentos

Enestasesión,losniñosylasniñasusaránellenguajeoralyellenguajeescritoparaevidenciarellogrodelascompetenciascomunicativascorrespondientesaestaunidad,describiendosuscualidadesytalentos,asícomolosdesuscompañeros.


22

Papelotes,plumones,cintaadhesiva,hojasbond,colores,goma,tijeras,letrasdeperiódicosyrevistas,fólderdecartón,etc.

LibroComunicación2. Cuadernodetrabajo. LibroPersonalSocial2. Cuento“MonoCoto”,deClaudiayAndreaPazMedrano.ColecciónPasoapaso.

vI. mATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Situación:

Leemos y escribimos sobrenuestroFestivalde

talentos

Listadecotejo

Comprende textos orales.

Recupera y organiza informacióndediversostiposdetextosorales.

Identificainformaciónbásicayalgunosdetallesdetextosoralescontemáticacotidiana.

Seexpresaoralmente. Expresaconclaridadsus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un temacotidianoapartirdesussaberes previos.

Comprende textos escritos.

Recuperainformaciónde diversos textos escritos.

Localizainformaciónubicadaentrelospárrafosdediversostiposdetextosdeestructurasimple,conimágenesysinellas.

Produce textos escritos.

Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Escribetextosdiversos,enelnivelalfabético,deacuerdoalasituacióncomunicativayasusconocimientosprevios,considerandoeltema,elpropósitoyeldestinatario.

Afirmasuidentidad. Sevaloraasímismo. Expresa conocimiento sobre símismo:suscaracterísticasfísicas,emocionesypotencialidades,quelepermitenactuarconseguridadyconfianzaen diversas situaciones de relaciónconsufamilia,escuelaycomunidad.

Autorregulasusemociones y comportamientos.

Actúaaceptandonormasy acuerdos propuestos en diversassituacionesfamiliaresyescolares.


23

REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS MinisteriodeEducación(2015)Fascículo¿Quéycómoaprendennuestrosniños?IIIciclo.ÁreaCurriculardeComunicaciónde1.ery2.°grados.

MinisteriodeEducación.(2014).Ejerceplenamentesuciudadanía.IIIciclo.Lima MinisteriodeEducación.(2014).Prácticasparalaalfabetizacióninicialenaulasmultigrado.

Lima. Castedo,MolinariyTorres.Propuestasparaelaula(colección).Argentina.http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&colecion_id=91674&categoria_id=12383

24

Dialogamos sobre cómo somos

Lápiz, borrador y cuaderno. Cuento “El patito feo”. Ficha “¿Cómo soy?”. Papelotes y plumones. Cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (pág. 146).

En la vida diaria interactuamos con las demás personas para expresar nuestras ideas, opiniones o puntos de vista

sobre un tema que es de nuestro interés.En esta sesión, los niños y las niñas participarán de un

diálogo para compartir con sus compañeros sus gustos, preferencias, actividades que acostumbran realizar, etc.

Lee el cuento “El patito feo” de Hans Christian Andersen y prepárate para narrarlo a los estudiantes (Anexo 4).

Fotocopia la ficha “¿Cómo soy?” (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 2) y la página 146 del Cuaderno de trabajo (Anexo 3).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje oral?

SEgunDo gRADo - uniDAD 2 - SESión 01

En grupo clase

Recuerda a los niños y a las niñas que han terminado una primera unidad, en la que aprendieron sobre organización, tanto de ellos como del aula.

A fin de entablar un diálogo, formula las siguientes preguntas: ¿alguna vez les han leído un cuento?, ¿qué cuentos les agradaron?, ¿les gustaría que les narre un cuento?, ¿cuál creen que será? Se espera que ellos digan que sí les agradaría.

Aprovecha el interés de los estudiantes e invítalos a sentarse en media luna.

Menciona el título del cuento y el nombre del autor. Luego, realiza estas preguntas: ¿han escuchado hablar de este autor?, ¿lo conocen?, ¿cómo creen que será “El patito feo”?, ¿de qué creen que tratará?

Pídeles que presten atención a la narración del cuento, para que así conozcan acerca de las aventuras del patito feo y sepan en realidad cómo era este personaje.

Inicia la narración del cuento y realízala de corrido, sin detenerte.

20minutos

iniCio

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

CoMPETEnCiAS CAPACiDADES inDiCADoRES

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas en torno a sus cualidades y características personales, a partir de sus saberes previos.

Área curricular de Comunicación

La narración debe tener una estructura coherente: inicio, nudo y desenlace. Para hacer un buen relato, es necesario:•Usarunvocabulario

sencillo.•Apelarallenguajegestual(gestos,miradas, etc.). Matizarlavozparacaptarlaatencióndelos niños y las niñas.

25

Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 01

Retoma el propósito de la sesión: dialogar sobre cómo somos.

Pide a los estudiantes que lean la página 146 del Cuaderno de trabajo. Si lo consideras mejor, tú lee en voz alta, para que todos escuchen.

Pide a los niños y a las niñas que cada uno se realice la siguiente pregunta: ¿cómo soy? Para responder, pueden relacionar las características leídas en el Cuaderno de trabajo con las cosas que saben y les gustan hacer (contar chistes, cantar, jugar, bailar, etc.); así como con sus características físicas (color de cabello, tamaño, contextura, etc.) y de personalidad (carácter, valores que practican, hábitos, etc.).

60minutos

DESARRoLLo2.

Antes de la dinámica

Individualmente

Invita a los estudiantes a comentar de forma voluntaria el contenido del cuento.

Realiza las siguientes preguntas: ¿qué les ha parecido el cuento?, ¿les gustó?; ¿por qué le decían patito feo al personaje?, ¿quién era el patito feo en realidad?, ¿el patito feo sabía quién era?, ¿se conocía a sí mismo?, ¿qué pasó cuando se dio cuenta de que era un cisne y no un patito?, ¿cómo se sintió? Registra sus respuestas en la pizarra y, luego, menciona frases como esta: “Ustedes son también niños y niñas con muchas cosas buenas”.

Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre cómo son, es decir, mencionarán sus características físicas, tales como el color de cabello, ojos, piel, etc., y de personalidad, si son alegres, callados, divertidos, etc.; así también, comentarán lo que más les gusta hacer: preferencias, pasatiempos, etc.

Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia y pídeles que escojan dos de ellas que permitan poner en práctica el respeto entre compañeros.

Recuerda: no basta que losdocentespercibamoslobueno que tienen nuestros estudiantes, también esimportantequeellosdescubranyvalorensuspotencialidades.

26


Durante el diálogo

Solicita al responsable de materiales que entregue a cada estudiante una copia de la ficha “¿Cómo soy?”(Anexo1).

Indica a todos que llenen la ficha según los datos que se piden en ella y luego compartan con sus compañeros la información que escribieron.

Acompaña en todo momento a los niños y a las niñas en el desarrollo de esta actividad, sobre todo a aquellos que necesiten más apoyo.

Ayúdalos a identificar sus talentos, cualidades y características. Para ello, plantea preguntas como estas: ¿les gusta algún deporte?, ¿son hábiles para ese deporte?; ¿qué hacen en su tiempo libre?, ¿tienen algún pasatiempo?; además de alegres, ¿qué otras cualidades tienen?, etc.

En grupo clase

Recuerda a los niños y a las niñas las normas que eligieron, para ponerlas en práctica en esta sesión.

Organízalos en grupos de cuatro integrantes para que socialicen sus fichas a través del diálogo. Indícales que para hacerlo, primero tienen que ordenar sus ideas y luego realizar una presentación, cuya estructura será: parte inicial, desarrollo y final.

Pide a los niños y a las niñas que inicien la presentación de sus fichas. Por turnos, cada integrante compartirá los datos que anotó.

Motiva la presentación de cada estudiante mediante frases de afecto como las siguientes: ¡Qué bien!, ¡qué interesante!, ¡qué gran habilidad!, etc.

Entrega a cada grupo un papelote e indica que todos los integrantes peguen sus fichas en él.

Invítalos a dialogar sobre las similitudes de información que observan en sus fichas. Con este fin, formula las siguientes preguntas: ¿qué características comunes encuentran entre ustedes?, ¿y cuáles diferentes?; ¿en qué se parecen?, ¿en qué son distintos?; ¿qué cosas en común les llaman la atención?; etc.

En grupos de cuatro integrantes

27


10minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3. Repasa con los niños y las niñas lo que realizaron durante la sesión.

Con esta finalidad, pregunta: ¿qué hicieron?, ¿cómo se sintieron al realizar las actividades?, ¿qué les gustó más?, ¿hubo algo que no les gustó?, ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, etc.

Después del diálogo

Invita a un representante de cada grupo a colocar en un lugar visible del aula el papelote con las fichas, para que sus demás compañeros lo puedan ver.

Motiva a los niños y a las niñas para que observen con interés los papelotes de cada grupo y traten de identificar qué características (físicas o de personalidad) tienen en común todos ellos.

Pide que comenten libremente qué les pareció esta actividad.

Explica la importancia de conocernos más entre compañeros, sentirnos bien por ser como somos y valorarnos con los talentos y las cualidades que poseemos, ya que esto nos permitirá comunicarnos mejor y lograr mayores aprendizajes.

Comenta a los estudiantes lo siguiente: ahora que están en segundo grado, muchos de ustedes se sienten contentos y felices porque pueden leer y escribir cada vez mejor un texto; pero otros compañeros aún necesitan ayuda para hacerlo y, por ello, se sienten tristes. Como en el cuento “El patito feo”, solo es cuestión de descubrir los talentos y las habilidades que tenemos, esto hará que nos sintamos importantes y valiosos. Por eso, en las sesiones de esta unidad vamos a organizar y participar en diversas situaciones que implican hablar, leer y escribir acerca de nuestras características tanto físicas como de personalidad, así como de lo que más nos gusta hacer (talentos). En la próxima sesión, planificaremos las actividades que realizaremos en toda la unidad para mejorar nuestro aprendizaje.

28


Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros familiares sobre las actividades realizadas en esta sesión y sobre otras actividades que podrían realizar para conocerse más y conocer más a sus compañeros. Luego, deberán escribirlas en su cuaderno y traerlas la siguiente clase.

Tarea a trabajar en casa

Finaliza reiterando que en la próxima sesión planificarán las actividades para toda esta unidad.

29


Anexo 1 Segundo Grado

UNIDAD 2SESIÓN 01

¿Cómo soy?

Mi nombre es:

Lo que más me gusta hacer es:

(talentos)

Me dibujo Mis principales características físicas y de personalidad son:

30


Anexo 2 SEGUNDO GRADOLista de cotejo

UNIDAD 2SESIÓN 01

Competencias:

Se expresa oralmente.

n.° de orden

nombre y apellidos de los estudiantes

Expresa con claridad sus ideas.

observaciones

ordena sus ideas en torno a

sus cualidades y características

personales, a partir de sus saberes

previos.

Logrado No logrado• En proceso

31


Anexo 3 SEGUNDO GRADO

UNIDAD 2SESIÓN 01

32


2.º grado2.º grado

146146

Textos descriptivos

%


- ¿Cómo eres tú? Por ejemplo:

Esta lista te puede servir para decir cómo

eres tú.

Actividad 2. Conversa con todo el grupo.

- Comparte cómo te ves y cuáles son tus

características.

- Escucha la descripción que hacen tus

compañeros. Puedes hacer preguntas. Por

ejemplo: ¿a qué le tienes miedo?

Cada uno es único y valioso y tiene características que lo

diferencian de los demás.

- Soy amistoso, me gusta tener muchos amigos.

- Alegre, hago bromas y trato de que todos estén de buen ánimo.

- Amable, me dirijo a los demás con respeto y afecto.

- Me gusta compartir, soy generoso.- Soy creativo, escribo cuentos.- Tengo miedo a la oscuridad.- No me gusta perder, eso me molesta.- Me asusto cuando escucho gritar.

Z_CTCom2_U5_143-166A Corre.indd 146 21/08/14 13:44

Anexo 4 SEGUNDO GRADOEL PATITO FEO

De Hans Christian Andersen

UNIDAD 2SESIÓN 01

¡Qué lindos eran los días de verano!, ¡qué agradable resultaba pasear por el campo y ver el trigo amarillo, la verde avena y las parvas de heno apilado en las llanuras! Sobre sus largas patas rojas iba la cigüeña junto a algunos flamencos, que se paraban un rato sobre cada pata. Alrededor de los campos había grandes bosques, en medio de los cuales se abrían hermosísimos lagos.

Sí, era realmente encantador estar en el campo. Bañada de sol se alzaba allí una vieja mansión solariega a la que rodeaba un profundo foso; desde sus paredes hasta el borde del agua crecían unas plantas de hojas gigantescas, las mayores de las cuales eran lo suficientemente grandes para que un niño pequeño pudiese pararse debajo de ellas. Aquel lugar resultaba tan enmarañado y agreste como el más denso de los bosques, y era allí donde cierta pata había hecho su nido. Ya era tiempo de sobra para que naciesen los patitos, pero se demoraban tanto, que la mamá comenzaba a perder la paciencia, pues casi nadie venía a visitarla. A los otros patos les interesaba más nadar por el foso que llegar a conversar con ella.

Al fin los huevos se abrieron uno tras otro. "¡Pip, pip!", decían los patitos conforme iban asomando sus cabezas a través del cascarón.

—¡Cuac, cuac! —dijo la mamá pata, y todos los patitos se apresuraron a salir tan rápido como pudieron, dedicándose enseguida a escudriñar entre las verdes hojas. La mamá los dejó hacer, pues el verde es muy bueno para los ojos.

—¡Oh, qué grande es el mundo! —dijeron los patitos. Y ciertamente disponían de un espacio mayor que el que tenían dentro del huevo.

—¿Creen acaso que esto es el mundo entero? —preguntó la pata—. Pues sepan que se extiende mucho más allá del jardín, hasta el prado mismo del pastor, aunque yo nunca me he alejado tanto. Bueno, espero que ya estén todos —agregó, levantándose del nido—. ¡Ah, pero si todavía falta el más grande! ¿Cuánto tardará aún? No puedo entretenerme con él mucho tiempo.

Y fue a sentarse de nuevo en su sitio.

—¡Vaya, vaya! ¿Cómo anda eso? —preguntó una pata vieja que venía de visita.

—Ya no queda más que este huevo, pero tarda tanto… —dijo la pata echada—. No hay forma de que rompa. Pero fíjate en los otros, y dime si no son los patitos más lindos que se hayan visto nunca. Todos se parecen a su padre, el muy bandido. ¿Por qué no vendrá a verme?

33


—Déjame echar un vistazo a ese huevo que no acaba de romper —dijo la anciana—. Te apuesto a que es un huevo de pava. Así fue como me engatusaron cierta vez a mí. ¡El trabajo que me dieron aquellos pavitos! ¡Imagínate! Le tenían miedo al agua y no había forma de hacerlos entrar en ella. Yo graznaba y los picoteaba, pero de nada me servía… Pero, vamos a ver ese huevo… ¡Ah, ese es un huevo de pava, puedes estar segura! Déjalo y enseña a nadar a los otros.

—Creo que me quedaré sobre él un ratito aún —dijo la pata—. He estado tanto tiempo aquí sentada, que un poco más no me hará daño.

—Como quieras —dijo la pata vieja, y se alejó contoneándose.

Por fin se rompió el huevo. "¡Pip, pip!", dijo el pequeño, volcándose del cascarón. La pata vio lo grande y feo que era, y exclamó:

—¡Dios mío, qué patito tan enorme! No se parece a ninguno de los otros. Y, sin embargo, me atrevo a asegurar que no es ningún crío de pavos. Habrá de meterse en el agua, aunque tenga que empujarlo yo misma.

Al otro día hizo un tiempo maravilloso. El sol resplandecía en las verdes hojas gigantescas. La mamá pata se acercó al foso con toda su familia y, ¡plaf!, saltó al agua.

—¡Cuac, cuac! —llamaba. Y uno tras otro los patitos se fueron abalanzando tras ella. El agua se cerraba sobre sus cabezas, pero enseguida resurgían flotando magníficamente. Movíanse sus patas sin el menor esfuerzo, y a poco estuvieron todos en el agua. Hasta el patito feo y gris nadaba con los otros.

—No es un pavo, por cierto —dijo la pata—. Fíjense en la elegancia con que nada, y en lo derecho que se mantiene. Sin duda que es uno de mis pequeñitos. Y si uno lo mira bien, se da cuenta enseguida de que es realmente muy guapo. ¡Cuac, cuac! Vamos, vengan conmigo y déjenme enseñarles el mundo y presentarlos al corral entero. Pero no se separen mucho de mí, no sea que los pisoteen. Y anden con los ojos muy abiertos, por si viene el gato.

Y con esto se encaminaron al corral. Había allí un escándalo espantoso, pues dos familias se estaban peleando por una cabeza de anguila, que, a fin de cuentas, fue a parar al estómago del gato.

—¡Vean! ¡Así anda el mundo! —dijo la mamá relamiéndose el pico, pues también a ella la entusiasmaban las cabezas de anguila—. ¡A ver! ¿Qué pasa con esas piernas? Anden ligeros y no dejen de hacerle una bonita reverencia a esa anciana pata que está allí. Es la más fina de todos nosotros. Tiene en las venas sangre española; por eso es tan regordeta. Fíjense, además, en que lleva una cinta roja atada a una pierna: es la más alta distinción que se puede alcanzar. Es tanto como decir que nadie piensa en deshacerse de ella, y que deben respetarla todos, los animales y los hombres. ¡Anímense y no metan los dedos hacia adentro! Los patitos bien educados los sacan hacia afuera, como mamá y papá… Eso es. Ahora hagan una reverencia y digan ¡cuac!

Todos obedecieron, pero los otros patos que estaban allí los miraron con desprecio y

34


exclamaron en alta voz:

—¡Vaya! ¡Como si ya no fuésemos bastantes! Ahora tendremos que rozarnos también con esa gentuza. ¡Uf!… ¡Qué patito tan feo! No podemos soportarlo.

Y uno de los patos salió enseguida corriendo y le dio un picotazo en el cuello.

—¡Déjenlo tranquilo! —dijo la mamá—. No le está haciendo daño a nadie.

—Sí, pero es tan desgarbado y extraño —dijo el que lo había picoteado—, que no quedará más remedio que despachurrarlo.

—¡Qué lindos niños tienes, muchacha! —dijo la vieja pata de la cinta roja—. Todos son muy hermosos, excepto uno, al que le noto algo raro. Me gustaría que pudieras hacerlo de nuevo.

—Eso ni pensarlo, señora —dijo la mamá de los patitos—. No es hermoso, pero tiene muy buen carácter y nada tan bien como los otros, y me atrevería a decir que hasta un poco mejor. Espero que tome mejor aspecto cuando crezca y que, con el tiempo, no se le vea tan grande. Estuvo dentro del cascarón más de lo necesario, por eso no salió tan bello como los otros.

Y con el pico le acarició el cuello y le alisó las plumas.

—De todos modos, es macho y no importa tanto —añadió—. Estoy segura de que será muy fuerte y se abrirá camino en la vida.

—Estos otros patitos son encantadores —dijo la vieja pata—. Quiero que se sientan como en su casa. Y si por casualidad encuentran algo así como una cabeza de anguila, pueden traérmela sin pena.

Con esta invitación todos se sintieron allí a sus anchas. Pero el pobre patito que había salido del último cascarón, y que tan feo les parecía a todos, no recibió más que picotazos, empujones y burlas, lo mismo de los patos que de las gallinas.

—¡Qué feo es! —decían.

Y el pavo, que había nacido con las espuelas puestas y que se consideraba por ello casi un emperador, infló sus plumas como un barco a toda vela y se le fue encima con un cacareo, tan estrepitoso que toda la cara se le puso roja. El pobre patito no sabía dónde meterse. Sentíase terriblemente abatido, por ser tan feo y porque todo el mundo se burlaba de él en el corral.

Así pasó el primer día. En los días siguientes, las cosas fueron de mal en peor. El pobre patito se vio acosado por todos. Incluso sus hermanos y hermanas lo maltrataban de vez en cuando y le decían:

—¡Ojalá te agarre el gato, grandulón!

35


Hasta su misma mamá, deseaba que estuviese lejos del corral. Los patos lo pellizcaban, las gallinas lo picoteaban y, un día, la muchacha que traía la comida a las aves le asestó un puntapié.

Entonces el patito huyó del corral. De un revuelo, saltó por encima de la cerca, con gran susto de los pajaritos que estaban en los arbustos, que se echaron a volar por los aires.

"¡Es porque soy tan feo!" —pensó el patito, cerrando los ojos. Pero así y todo siguió corriendo hasta que, por fin, llegó a los grandes pantanos donde viven los patos salvajes, y allí se pasó toda la noche abrumado de cansancio y tristeza.

A la mañana siguiente, los patos salvajes remontaron el vuelo y miraron a su nuevo compañero.

—¿Y tú qué cosa eres? —le preguntaron, mientras el patito les hacía reverencias en todas direcciones, lo mejor que sabía.

—¡Eres más feo que un espantapájaros! —dijeron los patos salvajes—. Pero eso no nos importa, con tal que no quieras casarte con una de nuestras hermanas.

¡Pobre patito! Ni soñaba él con el matrimonio. Solo quería que lo dejasen estar tranquilo entre los juncos y tomar un poquito de agua del pantano.

Unos días más tarde aparecieron por allí dos gansos salvajes. No hacía mucho que habían dejado el nido: por eso eran tan impertinentes.

—Mira, muchacho —comenzaron diciéndole—, eres tan feo que nos caes simpático. ¿Quieres emigrar con nosotros? No muy lejos, en otro pantano, viven unas gansas salvajes muy presentables, todas solteras, que saben graznar espléndidamente. Es la oportunidad de tu vida, feo y todo como eres.

—¡Bang, bang! —se escuchó en ese instante por encima de ellos, y los dos gansos cayeron muertos entre los juncos, tiñendo el agua con su sangre. Al eco de nuevos disparos se alzaron del pantano las bandadas de gansos salvajes, con lo que menudearon los tiros. Se había organizado una importante cacería y los tiradores rodeaban los pantanos; algunos hasta se habían sentado en las ramas de los árboles que se extendían sobre los juncos. Nubes de humo azul se esparcieron por el oscuro boscaje, y fueron a perderse lejos, sobre el agua.

Los perros de caza aparecieron chapaleando entre el agua, y, a su avance, doblándose aquí y allá las cañas y los juncos. Aquello aterrorizó al pobre patito feo, que ya se disponía a ocultar la cabeza bajo el ala cuando apareció junto a él un enorme y espantoso perro: la lengua le colgaba fuera de la boca y sus ojos miraban con brillo temible. Le acercó el hocico, le enseñó sus agudos dientes, y de pronto… ¡plaf!… ¡allá se fue otra vez sin tocarlo!

El patito dio un suspiro de alivio.

—Por suerte, soy tan feo, que ni los perros tienen ganas de comerme —se dijo. Y se tendió

36


allí muy quieto, mientras los perdigones repiqueteaban sobre los juncos, y las descargas, una tras otra, atronaban los aires.

Era muy tarde cuando las cosas se calmaron, y aún entonces el pobre no se atrevía a levantarse. Esperó todavía varias horas antes de arriesgarse a echar un vistazo, y, en cuanto lo hizo, enseguida se escapó de los pantanos tan rápido como pudo. Echó a correr por campos y praderas; pero hacía tanto viento, que le costaba no poco trabajo mantenerse sobre sus pies.

Hacia el crepúsculo llegó a una pobre cabaña campesina. Se sentía en tan mal estado que no sabía de qué parte caerse, y, en la duda, permanecía de pie. El viento soplaba tan ferozmente alrededor del patito, que este tuvo que sentarse sobre su propia cola, para no ser arrastrado. En eso notó que una de las bisagras de la puerta se había caído, y que la hoja colgaba con una inclinación tal que le sería fácil filtrarse por la estrecha abertura. Y así lo hizo.

En la cabaña vivía una anciana con su gato y su gallina. El gato, a quien la anciana llamaba "Hijito", sabía arquear el lomo y ronronear; hasta era capaz de echar chispas si lo frotaban a contrapelo. La gallina tenía unas patas tan cortas que le habían puesto por nombre "Chiquitita Piernascortas". Era una gran ponedora y la anciana la quería como a su propia hija.

Cuando llegó la mañana, el gato y la gallina no tardaron en descubrir al extraño patito. El gato lo saludó ronroneando y la gallina con su cacareo.

Pero, ¿qué pasa? —preguntó la vieja, mirando a su alrededor. No andaba muy bien de la vista, así que se creyó que el patito feo era una pata regordeta que se había perdido—. ¡Qué suerte! —dijo—. Ahora tendremos huevos de pata. ¡Con tal que no sea macho! Le daremos unos días de prueba.

Así que al patito le dieron tres semanas de plazo para poner, al término de las cuales, por supuesto, no había ni rastros de huevo. Ahora bien, en aquella casa el gato era el dueño y la gallina la dueña, y siempre que hablaban de sí mismos solían decir: "nosotros y el mundo", porque opinaban que ellos solos formaban la mitad del mundo, y lo que es más, la mitad más importante. Al patito le parecía que sobre esto podía haber otras opiniones, pero la gallina ni siquiera quiso oírlo.

—¿Puedes poner huevos? —le preguntó.

—No.

—Pues entonces, ¡cállate!

Y el gato le preguntó:

—¿Puedes arquear el lomo, o ronronear, o echar chispas?

—No.

—Pues entonces, guárdate tus opiniones cuando hablan las personas sensatas.

37


Con lo que el patito fue a sentarse en un rincón, muy desanimado. Pero de pronto recordó el aire fresco y el sol, y sintió una nostalgia tan grande de irse a nadar en el agua que —¡no pudo evitarlo!— fue y se lo contó a la gallina.

—¡Vamos! ¿Qué te pasa? —le dijo ella—. Bien se ve que no tienes nada que hacer; por eso piensas tantas tonterías. Te las sacudirías muy pronto si te dedicaras a poner huevos o a ronronear.

—¡Pero es tan sabroso nadar en el agua! —dijo el patito feo—. ¡Tan sabroso zambullir la cabeza y bucear hasta el mismo fondo!

—Sí, muy agradable —dijo la gallina—. Me parece que te has vuelto loco. Pregúntale al gato, ¡no hay nadie tan listo como él! ¡Pregúntale a nuestra vieja ama, la mujer más sabia del mundo! ¿Crees que a ella le gusta nadar y zambullirse?

—No me comprendes —dijo el patito.

—Pues si yo no te comprendo, me gustaría saber quién podrá comprenderte. De seguro que no pretenderás ser más sabio que el gato y la señora, para no mencionarme a mí misma. ¡No seas tonto, muchacho! ¿No te has encontrado un cuarto cálido y confortable, donde te hacen compañía quienes pueden enseñarte? Pero no eres más que un tonto, y a nadie le hace gracia tenerte aquí. Te doy mi palabra de que si te digo cosas desagradables es por tu propio bien: sólo los buenos amigos nos dicen las verdades. Haz ahora tu parte y aprende a poner huevos o a ronronear y echar chispas.

—Creo que me voy a recorrer el ancho mundo —dijo el patito.

—Sí, vete —dijo la gallina.

Y así fue como el patito se marchó. Nadó y se zambulló; pero ningún ser viviente quería tratarse con él por lo feo que era.

Pronto llegó el otoño. Las hojas en el bosque se tornaron amarillas o pardas; el viento las arrancó y las hizo girar en remolinos, y los cielos tomaron un aspecto hosco y frío. Las nubes colgaban bajas, cargadas de granizo y nieve, y el cuervo, que solía posarse en la tapia, graznaba "¡cau, cau!", de frío que tenía. Solo de pensarlo le daban a uno escalofríos. Sí, el pobre patito feo no lo estaba pasando muy bien.

Cierta tarde, mientras el sol se ponía en un maravilloso crepúsculo, emergió de entre los arbustos una bandada de grandes y hermosas aves. El patito no había visto nunca unos animales tan espléndidos. Eran de una blancura resplandeciente, y tenían largos y esbeltos cuellos. Eran cisnes. A la vez que lanzaban un fantástico grito, extendieron sus largas, sus magníficas alas, y remontaron el vuelo, alejándose de aquel frío hacia los lagos abiertos y las tierras cálidas.

Se elevaron muy alto, muy alto, allá entre los aires, y el patito feo se sintió lleno de una rara inquietud. Comenzó a dar vueltas y vueltas en el agua lo mismo que una rueda, estirando el cuello en la dirección que seguían, que él mismo se asustó al oírlo. ¡Ah, jamás podría

38


olvidar aquellos hermosos y afortunados pájaros! En cuanto los perdió de vista, se sumergió derecho hasta el fondo, y se hallaba como fuera de sí cuando regresó a la superficie. No tenía idea de cuál podría ser el nombre de aquellas aves, ni de adónde se dirigían, y, sin embargo, eran más importantes para él que todas las que había conocido hasta entonces. No las envidiaba en modo alguno: ¿cómo se atrevería siquiera a soñar que aquel esplendor pudiera pertenecerle? Ya se daría por satisfecho con que los patos lo tolerasen, ¡pobre criatura estrafalaria que era!

¡Cuán frío se presentaba aquel invierno! El patito se veía forzado a nadar incesantemente para impedir que el agua se congelase en torno suyo. Pero cada noche el hueco en que nadaba se hacía más y más pequeño. Vino luego una helada tan fuerte, que el patito, para que el agua no se cerrase definitivamente, ya tenía que mover las patas todo el tiempo en el hielo crujiente. Por fin, debilitado por el esfuerzo, se quedó muy quieto y comenzó a congelarse rápidamente sobre el hielo.

A la mañana siguiente, muy temprano, lo encontró un campesino. Rompió el hielo con uno de sus zuecos de madera, lo recogió y lo llevó a casa, donde su mujer se encargó de revivirlo.

Los niños querían jugar con él, pero el patito feo tenía terror de sus travesuras y, con el miedo, fue a meterse revoloteando en la paila de la leche, que se derramó por todo el piso. Gritó la mujer y dio unas palmadas en el aire, y él, más asustado, se metió de un vuelo en el barril de la mantequilla, y desde allí se lanzó de cabeza al cajón de la harina, de donde salió hecho una lástima. ¡Había que verlo! Chillaba la mujer y quería darle con la escoba, y los niños tropezaban unos con otros tratando de echarle mano. ¡Cómo gritaban y se reían!… Fue una suerte que la puerta estuviese abierta. El patito se precipitó afuera, entre los arbustos, y se hundió, atolondrado, entre la nieve recién caída.

Pero sería demasiado cruel describir todas las miserias y trabajos que el patito tuvo que pasar durante aquel crudo invierno. Había buscado refugio entre los juncos cuando las alondras comenzaron a cantar y el sol a calentar de nuevo: llegaba la hermosa primavera.

Entonces, de repente, probó sus alas: el zumbido que hicieron fue mucho más fuerte que otras veces, y lo arrastraron rápidamente a lo alto. Casi sin darse cuenta, se halló en un vasto jardín con manzanos en flor y fragantes lilas, que colgaban de las verdes ramas sobre un sinuoso arroyo. ¡Oh, qué agradable era estar allí, en la frescura de la primavera! Y en eso surgieron frente a él de la espesura tres hermosos cisnes blancos, rizando sus plumas y dejándose llevar con suavidad por la corriente. El patito feo reconoció a aquellas espléndidas criaturas que una vez había visto levantar el vuelo, y se sintió sobrecogido por un extraño sentimiento de melancolía.

—¡Volaré hasta esas regias aves! —se dijo—. Me darán de picotazos hasta matarme, por haberme atrevido, feo como soy, a aproximarme a ellas. Pero, ¡qué importa! Mejor es que ellas me maten, a sufrir los pellizcos de los patos, los picotazos de las gallinas, los golpes de la muchacha que cuida las aves y los rigores del invierno.

Y así, voló hasta el agua y nadó hacia los hermosos cisnes. En cuanto lo vieron, se le acercaron con las plumas encrespadas.

39


—¡Sí, mátenme, mátenme! —gritó la desventurada criatura, inclinando la cabeza hacia el agua en espera de la muerte. Pero, ¿qué es lo que vio allí en la límpida corriente? ¡Era un reflejo de sí mismo, pero no ya el reflejo de un pájaro torpe y gris, feo y repugnante, no, sino el reflejo de un cisne!

Poco importa que se nazca en el corral de los patos, siempre que uno salga de un huevo de cisne. Se sentía realmente feliz de haber pasado tantos trabajos y desgracias, pues esto lo ayudaba a apreciar mejor la alegría y la belleza que le esperaban… Y los tres cisnes nadaban y nadaban a su alrededor y lo acariciaban con sus picos.

En el jardín habían entrado unos niños que lanzaban al agua pedazos de pan y semillas. El más pequeño exclamó:

—¡Ahí va un nuevo cisne!

Y los otros niños corearon con gritos de alegría:

—¡Sí, hay un cisne nuevo!

Y batieron palmas y bailaron, y corrieron a buscar a sus padres. Había pedacitos de pan y de pasteles en el agua, y todo el mundo decía:

—¡El nuevo es el más hermoso! ¡Qué joven y esbelto es!

Y los cisnes viejos se inclinaron ante él. Esto lo llenó de timidez, y escondió la cabeza bajo el ala, sin que supiese explicarse la razón. Era muy, pero muy feliz, aunque no había en él ni una pizca de orgullo, pues este no cabe en los corazones bondadosos. Y mientras recordaba los desprecios y humillaciones del pasado, oía como todos decían ahora que era el más hermoso de los cisnes. Las lilas inclinaron sus ramas ante él, bajándolas hasta el agua misma, y los rayos del sol eran cálidos y amables. Rizó entonces sus alas, alzó el esbelto cuello y se alegró desde lo hondo de su corazón:

—Jamás soñé que podría haber tanta felicidad, allá en los tiempos en que era solo un patito feo.

40


Planificamos las actividades para organizar nuestra unidad

Lápiz y borrador. Papelotes, hojas bond y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Papelote con esquema de planificación de

actividades de la unidad.

En esta sesión, los niños y las niñas harán uso del lenguaje oral para planificar las actividades a realizar

durante la presente unidad.

Verifica la secuencia de sesiones para esta unidad, a fin de orientar a los estudiantes en la planificación de las actividades que propondrán.

En un papelote, elabora un esquema de planificación de actividades de la unidad (ver Desarrollo).

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando participamos de una planificación?

SEGUNDO GRADO - UNiDAD 2 - SESióN 02

41

* Se pueden considerar capacidades de primer grado por ser la segunda unidad.

En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en

la sesión anterior: identificaron sus características físicas y de personalidad, así como sus talentos, y, luego, los compartieron con sus compañeros del aula.

Dialoga con los estudiantes acerca de la tarea encargada en la sesión anterior: ¿qué actividades propusieron sus padres para conocerse más y conocer más a sus compañeros? Pídeles que mencionen sus propuestas y anótalas en la pizarra.

Invítalos a sugerir otras propuestas formulando estas preguntas: ¿qué actividades podríamos realizar para dar a conocer nuestros talentos y cualidades, tanto físicas como de personalidad, a nuestros compañeros?, ¿cómo podríamos participar en dichas actividades? Registra sus respuestas en la pizarra y felicítalos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy organizarán una asamblea donde planificarán las actividades que realizarán durante esta unidad.

Determina con los estudiantes dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.

10minutos

iNiCiO


1.


COMPETENCiAS CAPACiDADES iNDiCADORES


Recupera y organiza información de diversos tipos de textos orales.

identifica información básica de textos orales con temática relacionada a las actividades que realizarán en la presente unidad.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a la planificación de sus actividades para la presente unidad, a partir de sus saberes previos. *


42

SEGUNDO GRADO - Unidad 2 - Sesión 02

70minutos

DESARROLLO2.

Antes de la asamblea

En grupo clase Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes.

En grupo clase Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes.

En grupos de cuatro integrantes Indica a los estudiantes que dialoguen acerca de las propuestas

de actividades que consideran apropiadas para dar a conocer sus cualidades físicas y de personalidad, así como sus talentos. Cada integrante deberá explicar sus razones, para que, luego, por consenso, seleccionen las más votadas. Se espera que las propuestas de actividades sean como las siguientes: contar colmos, chistes, adivinanzas, cuentos, etc.

Acércate a cada grupo y orienta la realización de esta actividad, a fin de que los integrantes puedan seleccionar democráticamente sus propuestas.

Plantea a los estudiantes la posibilidad de registrar sus propuestas en un cuadro como el siguiente:

Entrega a los grupos un papelote y plumones para que anoten sus propuestas sobre las actividades que permitan dar a conocer sus talentos y cualidades; o, también, para que lo hagan mediante dibujos.

Sugiéreles que usen las propuestas traídas de casa y que fueron seleccionadas por el grupo.

¿Qué queremos hacer?

¿Para qué? ¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?

Proponer actividades para presentarlas ante la asamblea.

Para dar a conocer a nuestros compañeros los talentos y las cualidades físicas y de personalidad que poseemos.

Nuestros compañeros y el profesor o la profesora.

Actividades que se puedan realizar durante la presente unidad.

La escritura, en este caso, se usa como medio para que los estudiantes presenten una propuesta al grupo. No obstante, que escriban alfabéticamente no es lo más importante, sino que relacionen el lenguaje oral y el escrito.

43


En grupo en clase

Solicita a los estudiantes que coloquen sus sillas en media luna, y ubícate hacia un costado de los papelotes con las propuestas. Remarca que presten atención para evitar interrupciones.

Invita a un niño o a una niña voluntaria para que, conjuntamente con tu ayuda, dirija la asamblea.

Recuerda al grupo cuál es el propósito de la asamblea.

Repasa junto con ellos las normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesión y que pondrán en práctica durante la asamblea.

Establece los turnos de presentación de propuestas de cada grupo.

Pide que cuando el representante de cada grupo presente sus propuestas, hable fuerte y pausadamente. Indica al niño o a la niña que codirige la asamblea que se encargue de dar la palabra a cada participante, para que opine sobre las propuestas de sus compañeros.

Organiza en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando.

Analiza con todos cada una de las propuestas: ¿cuáles proponen lo mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se pueden realizar?

Enumera las propuestas escritas en la pizarra y, luego, pega el papelote con el esquema para planificar las actividades:

Durante la asamblea

Desplázate por los grupos, a fin de verificar que cada integrante lea y escriba correctamente las propuestas acordadas. En caso de que alguien aún no lo haga, ayúdalo a lograrlo.

En grupo clase Pide a los niños y a las niñas que revisen sus propuestas de

actividades, es decir, las vuelvan a leer, y verifiquen si son las adecuadas para dar a conocer sus talentos y cualidades.

Recuérdales que antes de que hagan la presentación de sus propuestas, tienen que ordenar sus ideas: determinar qué van a mencionar al inicio, en el desarrollo y en el final.

44


Conocernos más y descubrir nuestras cualidades para compartirlas con nuestros compañeros en un festival de talentos.

¿Qué vamos a hacer?

Descubriendo nuestras cualidades y talentos.

Organizándonos para el festival con la orientación de nuestro profesor o nuestra profesora.

Aprendiendo y averiguando más adivinanzas, chistes, rimas, cuentos, etc., para presentar en el festival.

Elaborando afiches para invitar a los compañeros a nuestro festival.

Participando del festival con lo que más nos gusta hacer.

Evaluando como nos fue en el festival.

Libros diversos, papelotes, plumones, colores, cartulina, disfraces, máscaras, goma, música, patio, escenario para presentar nuestros números, etc.

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?

Los niños, las niñas y el profesor o la profesora. Nos ayudarán nuestras familias.

¿Quiénes lo harán? ¿Quiénes nos

ayudarán?

45


Producciones de los niños y niñas sobre el conocimiento de sí mismos: cualidades, descripciones, rimas, cuentos, adivinanzas, trabalenguas, etc., para compartirlos en el festival.

Organizaremos las fechas de las actividades y los responsables en un cronograma y con un calendario a la mano.

Productos de la unidad

¿Cuándo lo haremos?

Con la participación de los estudiantes, escribe el cronograma en un papelote. Puede ser así:

Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para todos en el aula; así, en cada sesión, los estudiantes podrán establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.

ActividadesFECHAS

Responsable10/4 11/04 ….. ….. 30/4

Entrevistar a un compañero para averiguar sus gustos y preferencias.

Por pares.

Averiguar rimas para compartirlas en el festival. Cada estudiante.

Organizarnos para el festival. Por grupos.

Presentación de talentos en el festival.

Estudiantes, profesores y padres.

Al final de la asamblea

46


Pide que los niños y las niñas recuerden lo que hicieron durante la sesión y expliquen para qué lo hicieron (lo hicieron para dar a conocer a los demás sus talentos y cualidades, de los cuales ellos se sienten orgullosos).

Resalta la utilidad de la asamblea, donde todos participaron y eligieron democráticamente las actividades que trabajarán en esta unidad.

Pregunta: ¿cumplimos con los acuerdos para participar en la asamblea?, ¿cómo hicieron a fin de establecer las actividades para la unidad?

10minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.

indica a los estudiantes que pregunten a sus padres u otros familiares cómo eran de pequeños y sobre alguna anécdota o hecho curioso que les ocurrió. Si tuvieran una fotografía de la anécdota o el hecho curioso, pide que la lleven al aula la siguiente sesión; si no la tuvieran, deberán elaborar un dibujo.


47



UNIDAD 2SESIÓN 02

Competencias:


Se expresa oralmente.

N.° de orden

Nombre y apellidos de los estudiantes

Recupera y organiza información de

diversos tipos de textos orales.

Expresa con claridad sus ideas.

Observaciones

identifica

información básica

de textos orales con

temática relacionada

a las actividades

que realizarán en la

presente unidad.

Ordena sus ideas

en torno a la

planificación de

actividades para la

presente unidad, a

partir de sus saberes

previos.


48


Dialogamos sobre cómo éramos de pequeños

Lápiz, borrador, colores y hojas bond. Papelotes y plumones. Cartulinas. Fotografías o dibujos. Ficha de autoevaluación.

En esta sesión, los niños y las niñas dialogarán para intercambiar experiencias, vivencias y hechos

curiosos sobre sus primeros años, como suele hacerse en la vida cotidiana.

Lee las páginas 99 y 100 de Rutas del Aprendizaje versión 2015: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III ciclo. Área Curricular Comunicación-1° y 2° grado de Educación Primaria.

Prepara cartulinas de 10 cm por 15 cm. Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 1) en

cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje cuando participamos de un diálogo?

SEGUNDO GRADO - UNIDAD 2 - SESIóN 03

49

* Se pueden considerar capacidades de primer grado por ser la segunda unidad.

En grupo clase Recuerda con los los niños y las niñas, el trabajo realizado en la

sesión anterior: planificación de las actividades para conocernos más y participar del festival de talentos.

Plantea algunas preguntas: ¿qué actividad nos toca trabajar hoy?, ¿qué información hemos obtenido de nuestros familiares sobre cómo eramos de pequeños? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy narrarán a sus compañeros y compañeras anécdotas o situaciones curiosas de cuando eran pequeños.

Dirige la mirada de los niños y las niñas al cartel de las normas de convivencia e indica que elijan una o dos para ponerlas en práctica en el desarrollo de la presente sesión.

En grupo clase Retoma el propósito de la sesión: narrar anécdotas o hechos

curiosos de cuando eran pequeños.

Pide a todos que ubiquen sus sillas en media luna a fin de que puedan mirarse unos y otros.

10minutos

INICIO


1.


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a las experiencias y vivencias de sus primeros años. *


70minutos

DESARROLLO2.

50


Antes de la narración

Solicita a los niños y a las niñas que revisen la información, los dibujos o las fotografías que trajeron de casa sobre hechos curiosos o anécdotas de cuando eran pequeños.

Indica que elijan una anécdota o un hecho que muestre cómo eran de pequeños:

Bríndales un tiempo para que ordenen sus ideas en torno a las experiencias y vivencias que les gustarían compartir con sus compañeros y compañeras, teniendo en cuenta el orden en que sucedieron. Podría ser así:

Una travesura

Primero Presentación de

la narración

• Cierto día….• Un día….•¿Dónde?•¿Cuándo?•¿Quién?•¿Por qué?•¿Para qué?

• Y… • Entonces… • De repente…•¿Quién?•¿Qué?

• ¿Qué sucedió?• ¿Cómo

termina?

LuegoDesarrollo de la

narraciónFinalmente

Una audacia Un hecho

Señala que pueden apoyar su narración con algunos dibujos.

Indica que cuando narren, tomen en cuenta lo siguiente:

Cuando se narran experiencias, se dice también cómo es el lugar donde suceden los hechos.

51


Solicita que el niño o la niña responsable inicie la presentación de la narración de cada uno de sus compañeros y compañeras según el orden establecido.

Motiva la participación de todos mediante frases como estas: ¡qué interesante!, ¡muy bien!, ¡excelente!

Pide que aplaudan a los narradores después de cada participación.

Una vez terminada la narración, indica que ordenen sus ideas sobre las narraciones e invítalos a dialogar e intercambiar opiniones. Formula algunas preguntas: ¿qué les parecieron las anécdotas de sus compañeros y compañeras?, ¿cuál les gustó más?, ¿por qué?

Durante de la narración

Después de la narración

Individualmente Entrega a cada estudiante una de las cartulinas que preparaste

previamente. Luego, pide que elijan la anécdota que más haya llamado su atención y organicen sus ideas para reconstruir la narración con dibujos en la cartulina. Bríndales el tiempo necesario a fin de realizar esta actividad.

Podrían organizar sus ideas de la siguiente manera:

Pide a los estudiantes que escuchen con atención la participación de sus compañeros y compañeras, pues elegirán cuál de ellas es la más interesante.

Invita a un niño o a una niña voluntario(a) para que sea responsable de dirigir las narraciones y realizar la presentación de cada una.

Pronunciar bien las

palabras.Mirar de frente.

Hacer gestos con el cuerpo.

52


Primero

Luego

Finalmente

Una vez terminado el trabajo, solicita que añadan un título y peguen sus cartulinas en el periódico mural, a la vista de todos.

Así era yo de pequeño

Invita a los niños y a las niñas a observar y comentar los trabajos de sus compañeros y compañeras. Plantea estas interrogantes: ¿qué sabían de sus compañeros antes de la sesión?, ¿qué saben ahora? Anota sus respuestas en la pizarra.

53


10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres la fecha y el lugar de su nacimiento, cómo y cuándo aprendieron a caminar, cuándo aprendieron a pronunciar sus primeras palabras, cuándo se les cayeron los primeros dientes, etc. Si tienen fotografías de lo mencionado, indica que las lleven para la siguiente sesión; caso contario, pueden dibujar.


En grupo clase Recuerda con los estudiantes paso a paso todas las actividades

realizadas para hacer la narración.

Dialoga con ellos sobre cómo se sintieron al narrar y compartir sus experiencias de pequeños, y en qué medida esto es importante para conocerse e integrarse más.

Entrega a cada niño o niña una Ficha de autoevaluación (ver Anexo 1) e indica que marquen con un X las respuestas que consideren pertinentes.

54



Ficha de autoevaluación

UNIDAD 2SESIÓN 03

Nombre y apellidos:

Al narrar… Sí No

¿Me fue fácil ordenar mis ideas?

¿Me sentí bien al contar un hecho personal: Así era yo de pequeño?

¿Pronuncie las palabras con claridad?

¿Seguí el orden en que ocurrieron los hechos?

¿Miré de frente a todos?

¿Hice gestos con mi cuerpo al expresar los hechos?

¿Escuche con atención a los demás?

55


¡Me gusta cómo soy!

Lápiz y borrador. Plumones y hojas bond. Espejos y caja. Ficha “Me gusta cómo soy” (Anexo 2). Libro Personal Social 2 (pág. 11).

El saber reconocer, aceptar y valorar sus características, permite que los estudiantes se sientan bien y tengan mayor seguridad en los grupos con los que se interrelacionan. Esto construirá en ellos una

identidad y estima positivas.

Consigue un espejo para cada mesa o grupo de trabajo, y una caja.

Corta hojas bond en ocho partes, en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la página 11 del libro Personal Social 2.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante que los estudiantes se sientan bien tal como son?


56

En grupo clase Inicia la sesión recordando a los estudiantes que han terminado

una unidad y que a través de ella lograron organizarse, organizaron su aula y establecieron acuerdos para mejorar la convivencia.

Dirige sus miradas hacia los carteles colocados en las paredes del aula, para reforzar lo trabajado en la unidad anterior, y pídeles que pongan especial atención en el cartel de normas de convivencia. Pregunta a toda la clase: ¿cómo estamos cumpliendo las normas de convivencia?

Menciona que es importante que ellos se sientan bien en distintas situaciones y que puedan expresarse con confianza; para que esto ocurra, es necesario que reconozcan y valoren cómo son.

Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajarán sobre lo que les gusta de ustedes, explorando sus características físicas y sus cualidades, que los hacen únicos e importantes.

Selecciona junto con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.

Comenta que en todo momento deben tener presentes las normas de convivencia, especialmente cuando realizan trabajos en grupo, ya que al integrarse deben hacerlo expresándose con respeto y escuchando a los demás sin interrumpir.

10minutos

iNiCiO


1.



Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.

Área Curricular de Personal Social

57


70minutos

DESARROLLO2.Problematización

En grupo clase Propicia un diálogo sobre el tema de la sesión mediante las

siguientes preguntas: ¿cómo son?, ¿alguna vez se han descrito ustedes mismos?, ¿otras personas les han dicho cómo son?, ¿quién puede decirnos cómo es? Permite que quienes deseen expresarse lo hagan y pide que los demás escuchen con respeto.

En grupos de cuatro integrantes Indica que, de preferencia, haya niños y niñas en cada grupo; luego,

coloca un espejo en cada mesa de trabajo.

Menciona que este es un momento muy importante y que deben trabajar respetando sus diferencias y sin hacer sentir mal a los demás.

Solicita que ubiquen la página 11 del libro Personal Social 2 y lean las características que ahí se mencionan. Después, pregunta: ¿qué tipo de características son?

Invita a todos a mirase en el espejo un momento para que observen sus características físicas. Posteriormente, indica que en grupo vuelvan a leer las características e identifiquen quiénes de ellos las tienen. Puede haber muchas o pocas coincidencias.

Formula estas preguntas: ¿por qué habrá habido coincidencias?, ¿pueden existir dos personas idénticas?

Cuando hayan terminado de leer las características y socializar entre ellos, resalta que las personas no solo tenemos características físicas, sino también cualidades. Pregúntales: ¿qué podemos decir de nosotros?, ¿cómo somos en ese aspecto?, ¿quién se anima a decir cómo es?

Pide que algunos estudiantes mencionen determinadas características físicas o cualidades y cópialas en la pizarra para que el resto las observen y las identifiquen como suyas, de ser el caso.

Solicita que al interior de los grupos, cada integrante diga una o dos cualidades de sus demás compañeros.

Refuerza la importancia de las cualidades señalando que nos permiten lograr una mejor convivencia con los demás.

58


Analizamos la situación.

En grupo clase

Invita a los niños y a las niñas a participar en el juego “Adivina quién es”.

Pregunta si conocen el juego y si lo han jugado alguna vez. Si no lo conocen, indica que les vas a entregar un papelito (un octavo de hoja) donde cada uno escribirá sus características físicas y sus cualidades.

Pide que en la parte inferior del papelito escriban su nombre y, luego, lo coloquen dentro de la caja, que servirá de ánfora. Asegúrate de que todos hayan colocado su papelito.

Antes de iniciar el juego, solicita que los estudiantes se sienten formando un círculo, de tal manera que todos puedan verse y escucharse.

Señala que irás sacando uno por uno los papelitos de la caja y leyendo las características físicas y cualidades allí escritas, y que ellos deberán adivinar de quién se trata.

Comunica que solo tendrán tres oportunidades. Si no adivinan, el papelito regresará al ánfora; si adivinan, el papelito quedará fuera del ánfora.

Empieza a extraer los papelitos y pide que entre todos traten de adivinar. La posición en círculo los ayudará a observarse a fin de contrastar las características físicas escritas en los papelitos.

Concluido el juego, pregunta a todos si les gustó y propicia un diálogo para saber si fue fácil adivinar o no, y comenten por qué creen que fue así. Procura que los estudiantes analicen la situación y lleguen a posibles conclusiones.

Recuerda que a algunos niños o niñas les cuesta identificar sus características o cualidades, por lo que resulta necesario brindar sugerencias o alternativas para ayudarlos.

Una vez exploradas las características físicas y las cualidades, concluye mencionando que estas los hacen únicos, importantes y valiosos.

Esta sesión puede ayudarte a identificar las dificultades que tienen algunos estudiantes para aceptar sus características o no reconocerse

positivamente. Sin duda, es una oportunidad para trabajar con ellos sobre la autoestima.

59


Refuerza la idea de que las características físicas pueden ser similares o parecer iguales, pero que no hay dos personas idénticas; además, precisa

que nuestras cualidades también nos distinguen, por lo tanto, somos únicos, importantes y valiosos.

Toma de decisiones - Reflexión

Individualmente

Indica a los estudiantes que para continuar con esta sesión, en la que han hablado y escrito cómo son, seleccionarán cinco características físicas y cinco cualidades que les gustan de ellos mismos o de las que se sienten orgullosos, y las escribirán en una ficha (ver Anexo 1).

Señala que la ficha tiene forma de manos: en la derecha, escribirán las cualidades, y en la izquierda, las características físicas.

Comenta que luego todos deberán presentar sus fichas y dirán lo que más les gusta de sí mismos.

En grupo clase

Pide que los niños y las niñas se sienten formando una media luna para que todos se puedan ver y escuchar.

Indica que cada uno a saldrá adelante y expresará las características físicas y las cualidades que ha escrito en la ficha. Antes de empezar, recuerda con ellos las normas de convivencia sobre el respeto y el saber escuchar a los demás sin interrumpir.

Brinda un ejemplo para que se guíen en lo que van a decir: “Me llamo Luciana y soy alta, de pelo largo y negro, y ojos grandes. Además, soy graciosa, juguetona y un poquito traviesa”.

Respeta lo que cada estudiante diga y felicítalo por su intervención. Si algún niño o niña no quiere decir nada aún, respétalo también (luego, sería conveniente que te acerques y converses a solas con él).

Expresa tu agradecimiento por lo que han compartido de ellos en este día y termina esta parte de la sesión con un abrazo grupal.

A algunos estudiantes les cuesta expresarse verbalmente y puede que digan muy poco de sí mismos; respeta ello y ayúdalos mencionando algunas características positivas de él o ella.

60


10minutos


indica a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares sobre lo que hicieron en clase y escriban tres cosas que les gustan de ellos y por qué.

1. Me gusta porque 2. Me gusta porque 3. Me gusta porque


Esta sesión ayudará a que los niños y las niñas valoren cómo son y se sientan a gusto con ellos mismos.

En grupo clase

Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿recuerdan qué actividades compartimos?, ¿cuál disfrutaron más?

Finaliza la sesión formulando otras interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos servirá conocer nuestras características físicas y cualidades?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana será de utilidad este conocimiento?

61



¡Me gusta cómo soy!

UNIDAD 2SESIÓN 04

Escribe en la mano izquierda tus características físicas y en la derecha las cualidades que más te gustan de ti.

62


Me preparo para aprender

PRIM

ER P

ROC

ESO

: SAB

ERES

PRE

VIO

S

11

Observa y elige tres recuadros de distintos colores.

TENEMOS CARACTERÍSTICAS QUE NOS DIfERENCIAN

En tu cuaderno, dibuja un rostro con las tres características que escogiste.

Mis labios son delgados y pequeños.

Mis ojos son marrones y

muy grandes.

Mi cabello es negro y muy

lacio.

Mi cabello es castaño y

largo.

Mis pestañas son cortas.

Mi nariz es pequeña.

Mi nariz es grande.

Mi cabello es negro y ondulado.

Mis ojos son negros y

achinados.

Muestra tu dibujo a un compañero o compañera y pídele que te diga las características que escogiste.

Arch

ivo E

dicion

es E

l Noc

edal

Yo tengo el cabello negro y ondulado.


UNIDAD 2SESIÓN 04

63



UNIDAD 2SESIÓN 04

Dibújate al centro y luego escribe tus características físicas a la izquierda y las de personalidad ala derecha.

Dibújate cómo eres PersonalidadCaraterísticas físicas

Caraterísticas físicas



Personalidad

Personalidad

Personalidad

64


Escribimos nuestra historia personal (parte 1)

Lápiz, hojas y borrador. Papelote con un cuadro de planificación. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Fotografías o dibujos de los estudiantes. Portafolio.

En esta sesión, los niños y las niñas registrarán por escrito una parte de su historia personal, basándose

en hechos reales y anecdóticos de su infancia, y según su nivel de escritura, para compartirla con sus

compañeros y compañeras.

Prepara un papelote con la ficha para la revisión del texto narrativo (Anexo 1)

Ten a la mano el cartel de planificación. Prevé tener el borrador del texto de cada niño.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos textos narrativos?


65

En grupo clase Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la

sesión donde dialogaron sobre anécdotas o hechos curiosos de su infancia.

Invítalos a participar del juego “Viajando al pasado”. Comenta que el juego consiste en presentarse mencionando su nombre, su edad, el día y el lugar de su nacimiento, y algún hecho importante de su historia personal; por ejemplo:

Pide que todos se ubiquen formando una media luna, de manera que se puedan ver los unos con los otros.

Inicia la presentación mencionando tu nombre, edad, lugar de nacimiento y algún hecho importante de tu infancia. Luego, solicita que los niños y las niñas se presenten, uno a uno, de acuerdo a las indicaciones dadas. Anímalos a participar del juego con alegría.

Concluidas las presentaciones, pregunta: ¿cómo se sintieron al participar de este juego?; ¿les gustaría compartir otros hechos importantes de su vida con sus compañeros?, ¿cómo lo harían?, ¿podrían escribirlos? Anota sus respuestas en la pizarra.

10minutos

iNiCiO


1.



Produce textos. Planifica la producción de diversos tipos de textos.

Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de la historia personal que va a producir.


Soy Rosario Chávez. Tengo 7 años. Nací un 4 de abril en la ciudad de Lima y empecé a caminar a los 9 meses.

Soy Manuel Cotrina. Tengo 7 años. Nací un 2 de agosto en la ciudad de Piura y pronuncié mis primeras palabras al cumplir un añito.

66


70minutos

DESARROLLO2.En grupo clase

Retoma el propósito de la sesión: escribir un texto sobre su historia personal para compartirlo con sus compañeros.

Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y dirige la mirada de los niños y las niñas hacia él. Indica que siempre lo deben utilizar antes de escribir un texto; luego, complétalo junto con ellos.

Propicia un diálogo con los estudiantes para responder esta pregunta: ¿sobre qué escribiremos? Haz con ellos un listado de posibles hechos de su infancia que podrían escribir.

Planificación

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán un texto sobre su historia personal, para compartirlo con todos sus compañeros.

Establece junto con ellos las normas de conviencia necesarias para que puedan trabajar de forma individual y grupal.

¿Qué vamos a escribir?

¿Quiénes nos van a leer?

¿Para qué vamos a escribir?

¿Qué necesitamos?

Un texto narrativo sobre un hecho ocurrido cuando éramos pequeños.

Nuestros compañeros, la profesora o el profesor, y nuestros familiares.

Para compartir nuestra historia personal.

Un organizador que nos dé idea sobre lo que podemos escribir.

Mi nacimiento.

Cuando empecé a caminar.

Cuando cambié de dientes.

Cuando hice mi primera travesura.

Cuando pronuncié mis primeras palabras.

El nacimiento de mi primer hermanito.

¿Sobre qué escribiremos?

67


Textualización

Señala que pueden elegir una de estas alternativas u otro hecho de su infancia donde sean el personaje principal. Luego, pregunta: ¿cómo organizaremos nuestro texto?

Pide que te dicten algunas ideas y anótalas en un papelote o en la pizarra.

Formula estas interrogantes: ¿con qué palabras iniciarán el texto?, ¿qué palabras usarán para contar lo que sucedió después?, ¿cómo finalizarán? Haz una lista con las respuestas de los estudiantes. Podrías organizarlas así:

Comenta que estas palabras se suelen utilizar en la vida diaria al narrar algún hecho o experiencia vivida.

Individualmente Entrega a cada niño y niña una hoja bond para que inicien la

escritura del hecho que eligieron.

Pídeles que utilicen la información, las fotografías o los dibujos que trajeron de casa, de manera que puedan apoyarse en ellos a fin de escribir el texto.

Acércate a cada uno y lee lo que están escribiendo. Si observas que algunos no se encuentran en un buen nivel alfabético, pregúntales: ¿qué han escrito o qué desean escribir?, ¿qué título pondrían? Oriéntalos a usar las palabras o expresiones de la lista anterior. También, pueden usar otras palabras que se encuentren en el letrado del aula o la cartelera de palabras nuevas, por ejemplo:

¿Qué sucedió primero?

• Cierto día….• Un día….

• De pronto… • Finalmente…

¿Qué sucedió después?

¿Cómo finaliza?

Un día en...

68


Brinda el tiempo adecuado para que todos terminen de escribir según su nivel alfabético. Luego, pide que guarden el texto en su portafolio para que sea revisado en la próxima sesión.

10minutos

CiERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Recuerda con los estudiantes paso a paso lo que realizaron para elaborar el plan de escritura y escribir el primer borrador de un hecho interesante de su infancia.

Pregúntales: ¿qué hicieron para organizar el texto?, ¿cómo lo escribieron?, ¿qué los ayudó?, etc.

Reitera que su primer borrador será revisado en la próxima sesión, y mejorado para compartirlo con sus compañeros y familiares.

Pide que los estudiantes cuenten a sus padres u otros familiares las actividades desarrolladas hoy.


69


Escribimos nuestra historia personal (continuación)

Lápiz, hojas bond y borrador. Papelote con la Ficha de revisión del texto narrativo. Papelote con el cuadro de planificación. Fotocopias de la Ficha de revisión del texto

narrativo. Fotografías o dibujos de los estudiantes. Portafolio.

En esta sesión, los niños y las niñas revisarán y mejorarán el texto que escribieron narrando un hecho

de su historia personal, para compartirlo con sus compañeros y compañeras.

Ten a la mano el papelote con el cuadro de planificación utilizado en la sesión anterior.

En un papelote, elabora la Ficha de revisión del texto narrativo (Anexo 1).

Fotocopia la Ficha de revisión del texto narrativo en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Verifica que cada niño y niña tenga el borrador del texto narrativo.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando revisamos un texto?


70

En grupo clase Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la

sesión anterior: planificar y escribir el borrador de un texto narrativo sobre algún hecho curioso de su historia personal. Pregúntales: ¿el texto ya estará listo para colocarlo en el periódico mural?, ¿pueden compartirlo ya con sus compañeros? Posiblemente, respondan que aún deben revisarlo y mejorarlo.

Haz la siguiente consulta: ¿cómo podemos revisar nuestro texto? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el texto que escribieron sobre un hecho de su historia personal y lo compartirán con sus compañeros.

Dirige la mirada de los niños y las niñas hacia el cartel de las normas de convivencia e indica que elijan una o dos para ponerlas en práctica durante esta sesión.

En pareja Forma parejas con una dinámica

que conozcas.

Retoma el propósito de la sesión: revisar el texto sobre su historia personal para compartirlo con sus compañeros.

10minutos

iNiCiO


1.




Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa el contenido del texto narrativo en relación a lo planificado.


70minutos

DESARROLLO2.Orienta a los estudiantes a establecer la relación entre el plan de escritura y su texto escrito.

71



¿Quiénes nos van a leer?

¿Para qué vamos a escribir?

¿Qué necesitamos?

Un texto narrativo sobre un hecho ocurrido cuando éramos pequeños.

Nuestros compañeros, la profesora o el profesor, y nuestros familiares.

Para compartir nuestra historia personal.

Un organizador que nos dé idea sobre lo que podemos escribir.

Dialoga con los niños y las niñas sobre el texto narrativo que produjeron. Comenta que en él han usado palabras como “un día….”, “de pronto….”, “finalmente…”, etc., para contar un hecho curioso de su historia personal.

Pide que todos saquen de su portafolio el texto que escribieron en la sesión anterior.

Guíalos para que se expresen libremente y encuentren la relación entre el texto producido y lo que habían pensado escribir. A fin de ayudarlos, pega en un lugar visible para todos el papelote con el cuadro de planificación.

Entrega la Ficha de revisión del texto narrativo a cada estudiante (ver Anexo 1) y pega en la pizarra el papelote que elaboraste para ella.

Lee en voz alta el contenido y explica cómo deberán completar la ficha, a fin de garantizar que todos comprendan (al leer, señala de izquierda a derecha, para guiar así a quienes aún están en camino hacia un buen nivel alfabético).

Indica que intercambien sus textos en cada pareja e inicien la revisión utilizando la ficha.

Concluida la revisión, brinda un tiempo prudencial para que compartan con su compañero o compañera la ficha que completaron. Oriéntalos con la finalidad de que señalen en el texto los aspectos que deben corregir. Promueve el diálogo entre las parejas.

Indica que cada uno trabaje nuevamente con su texto y haga las correcciones necesarias. Luego, entrega a todos una hoja bond, para que pasen el texto a limpio.

Revisión

72


En grupo clase Propicia un recuento de la sesión mediante estas preguntas: ¿qué

hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?; ¿qué aprendimos sobre los textos narrativos?; ¿creen que es importante compartir con los demás hechos de nuestra historia personal?, ¿por qué?

Comenta que compartir estos hechos los ayudará a conocerse e integrarse más como compañeros de aula.

Recuérdales que deben escribir con letra clara y legible. Cuando hayan terminado, pide que peguen en un espacio en blanco de la hoja sus fotografías o dibujos, y luego la ubiquen en el periódico mural.

Invita a todos a acercarse al periódico mural y leer los textos de sus compañeros.

10minutos


73



Ficha de revisión del texto narrat ivoUNIDAD 2SESIÓN 06

Nombre y apellidos del niño o de la niña que revisa el texto:

Nombre y apellidos del autor o de la autora del texto:

En el texto de mi compañero Sí No

¿Se entiende lo que escribió?

¿El hecho elegido corresponde a su historia personal?

¿El hecho que escribió es interesante?

¿Cuenta lo que sucede de forma ordenada?

¿Usa las mayúsculas y la puntuación correctamente?

¿El título guarda relación con el texto?

74


Anexo 2 SEGUNDO GRADO UNIDAD 2

SESIÓN 06

Para que escribas la versión final de tu historia personal.

75


¡Compartimos aspectos significativos de nuestra familia!

Lápiz y borrador. Papelotes y plumones. Caja y tiras de cartulina. Hojas A3 (una para cada estudiante). Goma o cinta adhesiva. Fotografías familiares.

Para los niños y las niñas, la familia es su referente inmediato de protección, seguridad y aprendizaje, ella está presente en todo momento. El ser parte de una familia los

ayuda a construir su identidad personal y el sentido de pertenencia a un colectivo, a través de la transmisión de

vivencias cotidianas, costumbres, aprendizajes, etc.

Consigue una caja y elabora tiras de cartulina con el nombre de algunos animales (cuatro con el nombre OSO, cuatro con el nombre PERRO, etc., según el número de grupos que se formen).

Pide que los estudiantes lleven al aula una fotografía de su familia.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante que los niños y las niñas conozcan más sobre su familia?


76

En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión anterior.

Pregunta: ¿de qué hablamos?, ¿qué actividades realizamos?

Propicia un diálogo sobre la importancia de conocerse entre compañeros un poco más. Resalta el hecho de que todos somos seres sociales y nos relacionamos siempre. Luego, plantea la siguiente interrogante: ¿con qué otros grupos compartimos que no sean los amigos del colegio? Escucha atentamente las respuestas y escríbelas en la pizarra.

Menciona que todos vivimos con un conjunto de personas muy importantes para nuestras vidas: la familia. Pregunta: ¿todos viven con su familia?, ¿qué conocen sobre ella?

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividades que les permitirán compartir aspectos importantes sobre sus familias.

Recuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia del aula y pide que seleccionen algunas para ponerlas en práctica durante esta sesión, especialmente las relacionadas con el respeto a la opinión de los demás y con la atención para escuchar a los compañeros cuando están participando.

10minutos

iNiCiO


1.



Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, su institución educativa y su comunidad, y por sentirse parte de estos grupos.


77


Cuando hayan expresado un buen número de ideas sobre la familia y lo que representa para ellos, refuerza lo señalado en el esquema con una breve explicación.

Dirígete a todos e indica que ahora van a realizar una dinámica denominada “Buscando a mi familia”. Con este fin, muestra las tarjetas con los nombres de animales y la caja que conseguiste para esta sesión.

Señala que la dinámica consiste en que cada uno extraiga una cartulina de la caja, sin mostrársela a los demás. Luego, deberán leer lo que dice en la cartulina y desplazarse por el aula buscando a quienes tengan el mismo nombre del animal. Indica que no podrán hablar, solo moverse y realizar sonidos onomatopéyicos de los animales, así hallarán a “los miembros de su familia”.

¿Qué podemos decir de la familia?

Familia

70minutos


Conversa con los niños y las niñas sobre el tema principal de la sesión: la familia. Motiva su participación preguntando: ¿la familia es importante para nosotros?, ¿por qué? Anota sus respuestas en un papelote.

Pide que, voluntariamente, algunos estudiantes expresen diversas ideas sobre lo que significa para ellos una familia. Para registrar sus intervenciones, puedes usar un esquema como el de abajo. De ser necesario, agrega más recuadros y flechas, según el número de ideas que vayan manifestando; si algunas se repiten o son similares, podrías agruparlas por recuadros.

78


En grupos de cuatro integrantes Una vez que todos hayan encontrado a sus familas en la dinámica,

solicita que compartan cómo creen que es la familia que les ha tocado. Por ejemplo, si les ha tocado la familia OSO, pregunta: ¿dónde viven?, ¿qué comen?, ¿cómo protegen a sus crías ante el peligro?, ¿qué rol tiene la madre?, ¿y el padre?, ¿qué hábitos o costumbres tienen?, ¿las crías se parecen a sus padres al nacer?, etc.

Entrega un papelote por grupo a fin de que presenten la información solicitada como crean más conveniente: por escrito o mediante dibujos. Indica también que deberán elegir al final un representante para que cuente lo que han trabajado sobre el animal que les tocó representar.

El término onomatopéyico será usado en esta dinámica para referirnos al sonido que hacen los animales.

Por último, comenta que conforme se vayan identificando, deberán cogerse de las manos y seguir buscando a los demás miembros.

En grupo clase Pide que todos se sienten mirando hacia el centro a fin de prestar

atención a la exposición de los representantes de cada grupo.

Recuerda con ellos las normas de convivencia que seleccionaron para esta sesión.

Invita a cada representante a salir al frente para contar qué han escrito o dibujado en equipo para su presentación.

Cuando cada representante concluya su participación, brinda palabras de agradecimiento y felicitación.

Observa los diferentes esquemas o formas de presentación de los grupos durante la socialización, ello contribuirá a ampliar las posibilidades de organización a futuro.

Dar a los niños y a las niñas la oportunidad de presentar el trabajo como deseen los ayudará a desarrollar su capacidad de organizar la

información y estimulará su creatividad. Recuerda que todas las formas de presentación son válidas.

79


En grupo clase Pide que cada estudiante coloque sobre su mesa la fotografía que

ha traído de su familia e indica que la observen por un momento en silencio, identifiquen a sus integrantes y piensen si alguien falta en la foto, pero que también es importante.

Individualmente Comenta que ahora van a realizar un trabajo personal sobre su

familia y los aspectos más importantes de ella, para que todos conozcan un poco más de las familias que conforman el salón.

Entrega una hoja A3 a cada estudiante. Luego, solicita que peguen la fotografía en el centro y escriban un título relacionado con esta actividad.

Señala que realizarán el trabajo de forma similar a como lo hicieron en el papelote durante la dinámica “Buscando a mi familia”, pero ahora escribirán lo que deseen comentar y compartir con los demás sobre su familia. Luego, harán una breve presentación de lo realizado.

Resalta que la organización de la información es libre y pueden usar textos, dibujos o símbolos, de acuerdo a su creatividad.

Brinda un tiempo adecuado para que piensen, decidan y trabajen. Indica que, al finalizar, decoren la hoja de manera original.

Análisis de la información

Una hermosa familia

Foto

80


En grupo clase Comunica a los estudiantes que quieres que todos conozcamos un

poco más de las familias del aula, y para ello deben compartir lo que han trabajado.

Pide que se sienten formando una media luna a fin de apreciar los trabajos de cada uno y escuchar atentamente las intervenciones.

Empieza con quienes deseen intervenir voluntariamente. Respeta lo que expresen y felicítalos por su participación. Luego, invita a todos los demás a participar de esta actividad, pero siempre con cuidado de no hacer sentir mal a aquellos que prefieran no mostrar su trabajo o decir algo (al finalizar la sesión, podrías acercarte y conversar a solas con ellos).

Dialoga con los niños y las niñas sobre la importancia de la familia. Después, reflexiona con todos acerca de las costumbres y formas de vida de las diferentes familias. Pregunta: ¿todas las familias son iguales?, ¿en qué se diferencian?, ¿a qué se dedican?; ¿cómo es cada miembro de su familia?, ¿dónde y con quiénes viven?, ¿a quién se parecen más? Si algunos quieren agregar comentarios a sus respuestas, escúchalos con atención.

Indica que ahora que han terminado esta última actividad, peguen sus hojas A3 en una parte especial del aula destinada a las familias.


Monitorea el trabajo de los estudiantes para identificar si alguno necesita ayuda. Recuerda que el tema puede resultar difícil, pues quizá algunas familias estén atravesando situaciones delicadas: separación, divorcio, llegada de un hermano, enfermedades, muerte, etc.

10minutos


Realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustaron las actividades?, ¿por qué?; ¿aprendieron a organizar la información de diferentes formas?; ¿fue fácil conversar sobre nuestras familias?, ¿qué cosas nos costó más decir?

81


Pide a los estudiantes que conversen con sus padres sobre su familia: cómo se formó, cómo llegaron a vivir en la casa que habitan, qué hacen sus padres cuando ellos están en el colegio y qué actividades prefieren compartir en familia.

indica que todos dibujen las cosas que más les gusta hacer con su familia.


Finaliza preguntando qué aprendieron el día de hoy y para qué les servirá conocer un poco más de su familia y de sus compañeros.

82


83


1. Dibuja dos cosas que te gusta hacer en familia o con un miembro de tu familia.

2. Completa las siguientes expresiones con información relacionada a la familia.

a) Mi familia es

b) Mi madre

c) Mi padres

d) Mis hermanos

e) Me gusta cuando

f) Una costumbre que tenemos es

g) Lo que más me gusta

h) Lo que no me gusta

i) Si tengo un problema converso con


UNIDAD 2SESIÓN 07

¿Cómo son nuestros compañeros?

Lápiz, hojas y borrador. Ficha para las entrevistas en parejas. Ficha de autoevaluación.

Los niños y las niñas, al socializar y compartir espacios y experiencias en el aula, van creando grupos de

referencia a partir de sus gustos e intereses; por ello, es importante que identifiquen a los compañeros

con los que tienen similitudes y busquen estrategias para relacionarse con aquellos que no comparten sus

mismos intereses.

Fotocopia la Ficha para las entrevistas en parejas (Anexo 1) y la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante conocer más a los compañeros?


84

En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión anterior.

Puedes hacerlo formulando estas preguntas: ¿de qué temas hablamos?, ¿qué hicimos?, ¿qué información compartimos?

Una vez que todos hayan recordado las actividades realizadas y la información compartida en la sesión anterior, pregunta: ¿les gustaría conocer un poco más de sus compañeros y compañeras del aula?

Comenta que todos los días ellos están en constante interacción, pero que tal vez aún no se conocen mucho, así que este es un momento oportuno para conocerse un poco más.

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividades que les permitirán conocer un poco más a sus compañeros y compañeras: gustos, preferencias, comportamientos, etc.

Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión. Procura que elijan algunas relacionadas con el respeto a las diferencias y con la atención a la participación de los demás.

10minutos

iNiCiO


1.



Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, su institución educativa y su comunidad, y por sentirse parte de estos grupos.


85



En parejas Pide a los estudiantes que se

emparejen con quien no se conocen mucho. Indica que al concluir la entrevista, cada uno presentará al compañero o a la compañera que entrevistó, para saber más de él o ella.

Supervisa que trabajen y optimicen el tiempo para que todos puedan terminar a la vez. Menciona que darás una indicación cuando deban cambiar los roles de entrevistador y entrevistado.

Recuérdales que en la ficha hay varias preguntas y también dos espacios al final para escribir otras interrogantes que deseen preguntar.

Es muy importante brindar espacios para que los niños y las niñas dialoguen entre ellos y aprendan a comunicarse.

Problematización

En grupo clase Menciona a los estudiantes que diariamente comparten

vivencias y experiencias en el aula, y que saben sus nombres y cómo son físicamente, pero hay cosas que tal vez aún no conocen bien: gustos, preferencias, comportamientos ante determinadas situaciones, etc.

Pregunta: ¿por qué es importante conocernos?, ¿qué beneficios nos trae?, ¿qué podemos hacer para conocernos mejor?

Señala que para conocerse mejor, realizarán una dinámica que los hará sentirse bien y saber cómo son sus compañeros: qué cosas les gustan, qué saben hacer, etc.

Comenta que van a entrevistarse mutuamente, ayudados por una ficha (ver Anexo 1) que contiene algunas preguntas para que se conozcan un poco más.

70minutos

DESARROLLO2.

86


Conociéndonos entre amigos.¿Con quienes vives?¿Cuál es tu color favorito?¿Cuál es tu personaje favorito?¿Qué cosas te gusta hacer?

En grupo clase Concluidas las entrevistas, brinda unos minutos a los niños y

a las niñas a fin de que se preparen para compartir con todos la información recogida de sus compañeros. Indica que pueden usar la ficha para ayudarse.

Invítalos a sentarse formando un semicírculo. Destaca que esta manera de ubicarse es necesaria para verse y escucharse con atención.

Aprovecha para recordar las normas de convivencia y verificar que se estén cumpliendo. Señala que deben guardar silencio y escuchar con respeto cada presentación.

Da inicio a las presentaciones con algunas parejas voluntarias, para que poco a poco las demás se vayan animando. Recuerda que todos deben participar de la dinámica.

No olvides felicitar siempre a los niños y a las niñas por su participación. Esto les brindará confianza para

seguir participando y expresándose cada vez con mayor soltura y seguridad.

En grupo clase Dirígete a todos y refuerza la idea de que ahora conocen un poco

más de sus compañeros: qué les gusta hacer, cuál es su color favorito, etc. Comenta que esto los ayudará a tener mayor cercanía.

Toma de decisiones reflexión.

87


Pide a los niños y a las niñas que para la siguiente sesión traigan una foto de su familia.


En grupo clase Recuerda con los estudiantes lo que hicieron hoy y pide que

expliquen para qué lo hicieron (para conocerse mejor entre compañeros y descubrir las cosas que les gustan o prefieren, y así saber cómo son).

Propicia un diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿conocieron algo nuevo de sus compañeros?; ¿qué les gusto más de la sesión?, ¿hubo algo que no les gustó?

Finaliza comentando lo que aprendieron y para qué es importante.

10minutos


Formula estas preguntas: ¿cómo se sintieron en el rol de entrevistador?, ¿y en el de entrevistado?

Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) para verificar si cumplieron los acuerdos de convivencia en relación con sus compañeros.

88


Entrevistarás a un(a) compañero(a) del aula para conocerlo(a) un poco más.


UNIDAD 2SESIÓN 08

Nombre y apellidos:

¿Con quiénes vives? ¿Tienes hermanos?

¿Tienes mascotas? Si no tienes, ¿cuál te gustaría tener?

¿Qué cosas te gusta hacer?

¿Cuál es tu programa favorito de TV?

¿Qué personaje animado te gusta más?

¿Cuál es tu color favorito?

¿Cuáles son tus comidas preferidas?

¿Qué cosas no te gustan?

¿Qué cosas sabes hacer bien?

Pregunta libre

89




UNIDAD 2SESIÓN 08

Nombre y apellidos:

Aspectos a evaluar Sí No

Escuché las opiniones de mis compañeros.

Mantuve silencio al momento de las presentaciones.

Formulé las preguntas con respeto.

Mostré interés en las respuestas de mis compañeros.

Respondí las preguntas de manera adecuada.

90


Leemos una descripción

Lápiz, hojas y borrador. Papelote con el texto de la página 108 del libro

Comunicación 2. Tiras de cartulina o papel bond. Limpiatipo o cinta adhesiva. Libro Comunicación 2 (pág. 108). Lista de cotejo.

Usamos el lenguaje al leer para indagar, buscar información e intercambiar ideas sobre un tema de interés común en situaciones de la vida cotidiana.

Lee el texto de la página 108 del libro Comunicación 2 (Anexo 1) y escríbelo en un papelote.

Prepara tiras de cartulina o papel bond en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje al leer?


91

60minutos

DESARROLLO2.Antes de la lectura

En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en

las sesiones anteriores: contar un hecho de su historia personal, dialogar sobre su familia y conocer los gustos de sus compañeros. Señala que en adelante continuarán realizando actividades para seguir conociéndose.

Propón el juego llamado “Veo, veo”. Para empezar, elige a un estudiante (sin mencionar su nombre) y descríbelo de la manera más precisa posible, a fin de que sus compañeros puedan descubrir de quién se trata. Realiza una vez más esta acción con otro estudiante y luego pide a un voluntario que continúe el juego, y así hasta que todos participen. Al concluir el juego, pregunta: ¿les resultó fácil participar?, ¿por qué?, ¿saben lo que estuvimos haciendo? Registra sus respuestas.

Pregunta: ¿qué saben acerca de la descripción?, ¿para qué se usan los textos descriptivos? Anota en la pizarra los saberes de los estudiantes acerca de la descripción.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto descriptivo para saber cómo es y para qué se usa.

En grupo clase Junto con los estudiantes, establece las normas de convivencia

necesarias a fin de que puedan leer y dialogar. Anótalas en la pizarra para que al final de la sesión verifiques si las cumplieron.

15minutos

iNiCiO


1.




Recupera información de diversos tipos de textos escritos.

Localiza información ubicada entre los párrafos de descripciones de estructura simple, con imágenes y sin ellas.


92


Durante la lectura

Después de la lectura

En grupo clase Pega en un lugar visible para todos el papelote con el texto y léelo

en voz alta entonando con claridad, mientras los niños y las niñas siguen la lectura señalando las líneas con sus dedos.

Individualmente Brinda unos minutos para que vuelvan a leer de forma silenciosa.

Pasa por sus lugares a fin de observar cómo están leyendo y acompañarlos en el proceso.

Dialoga con los estudiantes sobre las características del texto: ¿qué información nos da?, ¿qué palabras se usan en este tipo de texto?

En grupo clase Contrasta la información relacionando lo que dijeron antes de la

lectura con lo que saben ahora, así descubrirán si tuvieron razón y cuánto se acercaron a lo que decía el texto.

Pide que ubiquen información en el texto a partir de estas preguntas: ¿qué dice Marisol acerca de ella?, ¿qué nos dice sobre su piel?, ¿qué nos dice sobre sus ojos?, ¿qué nos dice sobre su cabello?, ¿es alta o de baja estatura?

En caso de que tengan dificultades para ubicar la información, ayúdalos indicando los párrafos que deben releer a fin de hallar los datos solicitados.

Elabora un esquema como el siguiente en la pizarra y entrega a cada estudiante tiras de cartulina o de papel para que escriban las características de Marisol y las peguen.

Pide que ubiquen la página 108 del libro Comunicación 2 y observen con atención el texto sobre Marisol.

Comenta que leerán el texto para saber cómo es Marisol y conocer cómo es un texto descriptivo.

Propicia un diálogo con los niños y las niñas a través de estas preguntas: ¿de qué creen que tratará el texto?, ¿por qué creen eso?; ¿cómo es la niña de la imagen?, ¿cómo lo saben?, ¿en dónde se encuentra? Registra sus respuestas en la pizarra con la finalidad de contrastarlas al final de la lectura.

93


Escribimos cómo somos

Planifico

1. Prepara una descripción de ti mismo que presentarás en clase. Menciona lo siguiente y explícalo:a. ¿Para quién la escribirás?b. ¿Para qué la escribirás?

¿Para qué leerás este texto?

Lee la descripción que hizo Marisol de sí misma.

Me llamo Marisol y nací en la ciudad de Juliaca, en Puno.

Soy pequeña y mi piel es trigueña. Mi cabello es negro y largo. Mis ojos son de color marrón. Mi nariz es pequeña y mis labios son gruesos.

Soy estudiosa, alegre y muy soñadora. También soy muy amorosa con mis familiares y amigos.

Me gusta jugar a las chapadas y leer libros sobre animales salvajes.

Responde oralmente las siguientes preguntas.a. ¿Qué dice Marisol acerca de su apariencia?b. ¿Cómo dice que se comporta? ¿Cuáles son sus gustos?

¿Para qué habrá hecho Marisol esta descripción?

Para decir que es bonita Para que sepan cómo es

Individual

108 Sección de proceso

Construimos nuestros aprendizajes

CO2U5-94-113.indd 108 4/10/13 01:16

Piel:Cabello:

Ojos:Labios:

Nariz:Estatura:

Después de que hayan colocado sus carteles, pregunta: ¿qué nos permiten conocer estas palabras? Oriéntalos diciendo que cada una de estas palabras nos permiten conocer las características físicas de Marisol. Luego, formula más preguntas: ¿habrá otras palabras que nos digan cómo es Marisol?, ¿cuáles? Recuérdales lo trabajado en la sesión sobre lo que les gusta de ellos mismos, cuando escribieron sus características. En la pizarra, anota sus respuestas: amorosa, alegre, estudiosa, soñadora. Recalca que estas son cualidades que nos dan a conocer cómo es el carácter o la personalidad de Marisol.

Los textos descriptivos presentan las características de personas, animales, objetos o lugares. La información

se encuentra organizada en párrafos.

10minutos


Realiza una síntesis de la sesión explicando a los niños y a las niñas cómo son los textos descriptivos y qué nos permiten conocer (cómo son las personas, animales o cosas).

Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué leímos hoy?, ¿qué tipo de texto leímos?, ¿qué aprendimos sobre un texto descriptivo?, ¿qué juego realizamos?

Pide a los estudiantes que lean el texto de la página 147 del Cuaderno de trabajo y desarrollen la actividad 2.

indica que se miren en un espejo e identifiquen sus características físicas: piel, cabello, ojos, boca, contextura, etc., y elaboren un listado para traerlo la próxima sesión.


94



UNIDAD 2SESIÓN 09

Escribimos cómo somos

Planifico

1. Prepara una descripción de ti mismo que presentarás en clase. Menciona lo siguiente y explícalo:a. ¿Para quién la escribirás?b. ¿Para qué la escribirás?

¿Para qué leerás este texto?

Lee la descripción que hizo Marisol de sí misma.

Me llamo Marisol y nací en la ciudad de Juliaca, en Puno.

Soy pequeña y mi piel es trigueña. Mi cabello es negro y largo. Mis ojos son de color marrón. Mi nariz es pequeña y mis labios son gruesos.

Soy estudiosa, alegre y muy soñadora. También soy muy amorosa con mis familiares y amigos.

Me gusta jugar a las chapadas y leer libros sobre animales salvajes.

Responde oralmente las siguientes preguntas.a. ¿Qué dice Marisol acerca de su apariencia?b. ¿Cómo dice que se comporta? ¿Cuáles son sus gustos?

¿Para qué habrá hecho Marisol esta descripción?

Para decir que es bonita Para que sepan cómo es

Individual



CO2U5-94-113.indd 108 4/10/13 01:16

95


Competencias:


Nombre y apellidos de los estudiantes


Comentarios/ Observaciones

Localiza información ubicada

entre los párrafos de

descripciones de estructura

simple, con imágenes y sin ellas.



UNIDAD 2SESIÓN 09

96


Escribimos descripciones

Esquema sobre las características del personaje del texto leído. Cuadro de planificación. Tabla de evaluación. Organizador presentado en la página 109 del libro Comunicación 2. Lista de características físicas y de personalidad de los estudiantes. Hojas bond. Plumones y colores. Cinta adhesiva.

Libro Comunicación 2 (págs. 108 y 109).

En esta sesión, los niños y las niñas escribirán un texto descriptivo en el que registrarán sus características físicas y de personalidad, para

compartirlo con sus compañeros y compañeras.

Ten listo el esquema sobre las características del personaje del texto leído en la sesión anterior.

Elabora en un papelote un cuadro de planificación para la realización del texto descriptivo solicitado.

Elabora en un papelote o en la pizarra la tabla de evaluación del texto descriptivo.

Copia en un papelote el organizador de preguntas presentado en la página 109 del libro Comunicación 2.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos un texto descriptivo?


97

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes el propósito de la descripción leída en la sesión anterior: ¿para qué leímos?, ¿qué información obtuvimos?, ¿dónde la registramos?

Organiza a los niños y a las niñas en parejas e invítalos a compartir entre ellos alguna de las características físicas que anotaron en la lista que se encargó como tarea en la sesión anterior; luego, pídeles que agreguen a dicha lista algunas características de personalidad; y finalmente, que mencionen a su compañero o compañera la que más les gusta. Por ejemplo:

Dialoga con ellos sobre la actividad de esta sesión. Pregúntales: ¿creen que es importante saber cómo somos?, ¿cómo podríamos hacer para que otros compañeros también nos conozcan?, etc. Se espera que los estudiantes respondan que podrían hacerlo mediante un texto descriptivo.

Formula la siguiente pregunta: ¿qué sabemos acerca de un texto descriptivo? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a escribir un texto descriptivo en el que anotarán sus características físicas y de personalidad, para que sus compañeros los conozcan mejor.

Yo tengo el cabello lacio y negro, y lo que más me gusta de mí es mi sonrisa.

10minutos

iNiCiO


1.




Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe un texto descriptivo, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, el propósito y el destinatario.

Planifica la producción de

diversos textos escritos.

Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito del texto descriptivo que producirá.


98


70minutos

DESARROLLO2.Planificación

En grupo clase Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia

necesarias que les permitirán conocer mejor a sus compañeros y compañeras (sus gustos, preferencias, etc.). Regístralas en un papelote o en la pizarra, para que al final puedan verificar si se han cumplido.

Presenta el papelote con el cuadro planificador que elaboraste para esta parte de la sesión. Pégalo en un lugar visible a fin de que lo completes con los estudiantes:

Conversa con los estudiantes para responder las siguientes preguntas: ¿cómo escribiremos nuestra descripción?; si vamos a escribir una descripción, ¿qué palabras emplearemos para mencionar nuestras características?; ¿en qué casos de la vida diaria hacemos descripciones? Se espera que los niños y las niñas mencionen que realizamos descripciones cuando, por ejemplo, comentamos a mamá u otro familiar cómo es la maestra o cómo es nuestro mejor amigo o amiga. Anota en la pizarra todas las respuestas mencionadas y realiza una lista con todas ellas.

Pide que ubiquen la página 108 del libro Comunicación 2 para que recuerden cómo es un texto descriptivo. Además, indícales que para realizar su descripción pueden guiarse del esquema sobre las características de Marisol que realizaron en la sesión anterior y de la lista de características que elaboraron como tarea.


¿Quiénes leerán nuestra descripción?

¿Qué necesitamos para escribir nuestra

descripción?

¿Para qué vamos a escribir nuestra

descripción?

Un texto descriptivo sobre nosotros.

Nuestros compañeros y compañeras.

El esquema trabajado en la sesión anterior.

Ver un ejemplo de descripción.

Para que nuestros compañeros y compañeras nos conozcan mejor.

99


Individualmente

Analiza junto con los estudiantes el organizador presentado en la página 109 del libro Comunicación 2. Formula algunas interrogantes a fin de explicarles la actividad, por ejemplo: ¿por cuál de las preguntas debo empezar a responder para iniciar mi texto descriptivo? Indícales que para realizar su descripción deben hacerlo desde una visión general hasta llegar a otra particular, es decir, mencionar primero sus características generales y luego las particulares. Posteriormente, con ayuda de los estudiantes, numera los recuadros según la secuencia en que deben responder las preguntas.

Entrega una hoja bond a cada niño y niña, para que escriba la primera versión de su texto descriptivo. Sugiere que se guíen del esquema presentado y escriban sus características, primero, de manera general y, luego, particular. Si tienen dudas, indica que observen el ejemplo planteado en el libro.

Acompaña a cada estudiante en la realización de esta actividad. Revisa los textos que vayan escribiendo. Si observas que algunos tienen dificultades para alcanzar un buen nivel alfabético, formula la siguiente pregunta, a fin de ayudarlos: ¿qué has escrito o qué deseas escribir? Recomiéndales que utilicen las características del personaje del texto leído en la sesión anterior, para que realicen su propia descripción.

Textualización

¿Cómo me llamo?

¿Cómo soy? (pelo, ojos, nariz, boca, contextura,

etc.).

¿Qué cosas me gustan?

¿Qué me gustaría ser cuando sea

grande?

¿Cómo es mi forma de ser?

(callado, alegre, serio, travieso,

etc.).

100


En grupo clase

Cuando todos hayan acabado, pídeles que peguen sus textos en la pizarra, uno al lado de otro. Luego, invita a algunos voluntarios a leer su texto. Menciona aquellos aspectos que incluyeron en su texto y los que hay que mejorar para que la redacción sea excelente.

Pide a los niños y a las niñas que revisen cada parte de su texto, a fin de verificar que hayan seguido el orden planteado en el esquema.

Verifica que hayan mantenido el tema de la descripción. Para esto, pregunta: ¿a quién se refiere el texto descriptivo que realizaste?

Recuérdales que la escritura de los nombres se realiza con mayúscula inicial. Para reforzar esta indicación, muestra los carteles en los que se encuentran escritos sus nombres.

Pega en la pizarra el papelote con la tabla de evaluación del texto descriptivo.

Entrégales otra hoja bond para que escriban la versión final de su texto descriptivo, mejorando aquello que han revisado contigo.

Revisión

La descripción Sí No

¿Tiene un título?

¿Las características están ordenadas, primero, según una visión general (mi nombre, cómo soy físicamente) y, luego, otra particular (mi forma de ser, mis gustos y deseos futuros)?

¿Los nombres están escritos con mayúscula inicial?

¿La descripción solo habla de cómo soy?

¿Usé palabras que sirven para decir cómo son las personas?

101


Motiva la metacognición en los estudiantes mediante estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo hicieron para ordenar su texto?, ¿qué los ayudó?, ¿qué otros aspectos revisaron?

Propicia un recuento de la sesión: menciona que han escrito un texto descriptivo de sí mismos para que se conozcan mejor entre compañeros; además, destaca que para hacerlo han seguido un orden y han utilizado las mayúsculas al escribir sus nombres.

10minutos


Pide a los estudiantes que describan a un compañero o una compañera y que la próxima sesión compartan la descripción en clase.


102



UNIDAD 2SESIÓN 10

103


2. Completa el siguiente gráfico en tu cuaderno.

¿Cómo es mi forma de ser (hablador,

callado, travieso…)?

¿Qué deseo para el futuro?

¿Cómo soy: pelo, ojos, nariz, boca,

contextura?

¿Qué cosas me gustan?

¿Cómo me

llamo?

Escribo

3. Escribe tu texto y mantén el tema.

4. Usa oraciones que incluyan las palabras soy, mi, mis, tengo, me gusta, quisiera, etc.

5. Coloca adjetivos para describirte mejor.

Reviso

6. Responde en tu cuaderno las preguntas.a. ¿Escribiste lo que querías decir?b. ¿Te mantuviste en el tema?c. ¿Tu descripción cumple con el fin para el

que la escribiste?d. ¿Usaste adjetivos y escribiste tus oraciones

con mayúscula inicial y punto?

Reescribo y publico

7. Presenta en una hoja tu descripción, acompañada por un dibujo de ti mismo.

8. Intercambia tu descripción con el de tu compañero o compañera y preséntala a la clase, sin decir su nombre. Pregunta de quién se trata.

Recuerda

Usa mayúscula inicial y punto al final de tus oraciones.

Ref lexiono

•¿Sobre qué debo escribir al hacer descripciones de un objeto y de una persona?

•¿Seguí los pasos en orden?

•¿Qué puedo mejorar en un siguiente trabajo?

Producción de textos

109UNIDAD 5

CO2U5-94-113.indd 109 4/10/13 01:16

104

¿Qué cosas nos gustan y hacemos bien?

Lápiz, hojas y borrador. Dado de seis lados. Hojas bond. Plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Tiras de papel. Ficha “Las cosas que me gustan y hago bien”.

Los niños y las niñas suelen desenvolverse en las cosas que les gustan o los hacen sentir bien; por ello, es

importante conocer cuáles son sus gustos y cuáles no, así como las cosas que pueden realizar adecuadamente;

de esta manera podrán conocerse, formar su propia identidad y sentirse parte de un grupo, es decir,

desarrollar el sentido de pertenencia.

Elabora con una caja de cartón un dado de seis lados. En cada lado pega carteles con el nombre de categorías: comidas, sitios, personajes preferidos, juegos, etc.

Prepara tiras de papel bond del tamaño de los lados del dado.

Fotocopia la Ficha “Las cosas que me gustan y hago bien” (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante identificar las cosas que nos gustan y hacemos bien?

SEgunDo grADo - uniDAD 2 - SESión 11

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes las actividades trabajadas en la sesión anterior. Para ello, formula las siguientes preguntas: ¿de qué trató la sesión anterior?, ¿qué temas desarrollamos?, ¿qué actividades realizamos?, ¿qué aprendimos?

Conversa con todos sobre las diferentes características, tanto físicas como de personalidad, que tiene toda persona y cómo se identifican. Menciona que estas son cualidades personales y hacen que vayamos formando ciertas preferencias hacia diversas cosas o acciones con las que nos sentimos más a gusto. Por ejemplo, si una persona es inquieta, le gustarán actividades de movimiento; si es tranquila, quizás prefiera actividades como la pintura, el dibujo o leer; a alguien curioso le gustará preguntar y averiguar sobre los demás; etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividades que implican intercambiar ideas sobre las cosas que les gustan y no les gustan, así como aquellas que pueden hacer bien.

Observa junto con los estudiantes las normas de convivencia e indica que elijan una o dos para ponerlas en práctica en el desarrollo de la presente sesión.

10minutos

iniCio


1.


CoMPETEnCiAS CAPACiDADES inDiCADorES

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa satisfacción sobre sí mismo, sus preferencias y gustos en diversas situaciones reales: juego, actividades familiares y de aprendizaje.


105


• Construye un cubo, más o menos grande (del tamaño de una caja de zapatos), con una caja de cartón. Fórrala por cada lado con colores diferentes, para que se vea más vistoso.

• Luego, escribe en tiras de papel las categorías preferidas de los estudiantes, por ejemplo, colores, juegos, actividades, personajes favoritos, programas de televisión, comidas, postres, canciones, juguetes, etc.

En grupo clase

Retoma el propósito de la sesión: intercambiar ideas sobre las cosas que nos gustan y no nos gustan, así como de aquellas que podemos hacer bien. Pregunta: ¿todos podemos decir que hay cosas que nos gustan y que no nos gustan?

Pide a algunos voluntarios que mencionen las cosas que les gustan y las cosas que no les gustan. Trata de que todos puedan expresarse.

Pide a los niños y a las niñas que se sienten en semicírculo, de tal manera que todos puedan verse y escucharse al momento de realizar la actividad.

Presenta el “dado curioso”: menciona que este los ayudará a conocer más sobre las cosas que les gustan y las cosas que no les gustan.

Explica que este dado tiene seis lados: cada lado contiene una pregunta sobre las cosas que les gustan y las que no les gustan, según una determinada categoría: colores, comidas, personajes favoritos, programas de TV, juegos, deportes, etc.

70minutos

DESArroLLo2.Problematización

El “dado curioso” es un recurso que permite que los estudiantes sigan ordenadamente las indicaciones de la dinámica, respondan lo que se les solicita y participen adecuadamente.

Personajesfavoritos

Juegos

Comidas

106


Explica en qué consiste el juego: indica que al lanzar el dado, debemos mencionar las cosas que nos gustan y las que no nos gustan de acuerdo a la categoría que nos toque. Por ejemplo, si sale la categoría “personaje favorito”, podríamos nombrar a los personajes que nos gustan, como Hombre Araña, Capitán América, Linterna Verde, etc., y a aquellos que no nos gustan: Batman, Superman, etc.

Inicia el juego: invita a un voluntario a lanzar el dado y mencionar las cosas que le gustan y las que no, según la categoría que haya salido. Luego, solicita que le pase el dado al compañero o a la compañera de su derecha, y así sucesivamente hasta el último estudiante del semicírculo. Cuando todos los estudiantes hayan participado del juego, diles que pueden sugerir otras categorías que deseen tener en el “dado curioso”.

Pide a los niños y a las niñas que mencionen las categorías de su preferencia y regístralas en la pizarra; luego, felicítalos por su participación.

Escribe en las tiras de papel las categorías mencionadas por los estudiantes y pregúntales si desean cambiarlas por alguna del dado. Si fuera el caso, las nuevas categorías serán colocadas encima de las ya conocidas y se volverá a iniciar el juego.

Cuando todos hayan lanzado el dado y dicho las cosas que les gustan y las que no les gustan, puedes dar un momento para que los niños y las niñas conversen sobre la actividad. Pregúntales: ¿les gustó la actividad?, ¿por qué creen que a algunos nos gustan las mismas cosas y a otros cosas diferentes?

Inicia el diálogo con los estudiantes sobre las razones que hacen que nos guste más una cosa que otra, y sobre lo que sentimos cuando hacemos una cosa que nos gusta y otra que no nos gusta, a través de las siguientes preguntas: ¿por qué nos gusta más una cosa que otra?, ¿cómo nos sentimos haciendo las cosas que nos gustan?, ¿cómo nos sentimos haciendo aquellas que no nos gustan?, ¿debemos hacer solo lo que nos gusta?


107



Finaliza esta parte de la sesión haciendo ver a los estudiantes que hay cosas que no nos gustan pero que son importantes hacerlas, tales como aquellas que favorecen nuestra salud, higiene, alimentación, cuidado, sueño, etc.

En esta sesión es importante que los niños y las niñas descubran que las cosas que les gustan les brindan una situación de placer y disfrute, y que las cosas que no les gustan les generan cierta incomodidad y malestar, pero

que, a veces, son importantes para nuestra vida.

Individualmente

Indica a los niños y a las niñas que ahora escogeremos una cosa que nos gusta de entre todas las cosas que mencionamos que nos gustaban.

Entrega la Ficha ¡Las cosas que me gustan y hago bien!, y diles que dibujen las cosas que les gustan.

Cuando terminen, indica que compartan con sus demás compañeros las cosas que dibujaron y expliquen por qué hicieron tales dibujos.

En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que se sienten en media luna para conocer los trabajos de sus compañeros y escuchar su presentación.

Formula las siguientes preguntas: ¿por qué es importante saber sobre las cosas que nos gustan y sobre las que no nos gustan?, ¿en qué nos ayudará?, ¿cómo nos sentimos al hacer las cosas que nos gustan?, ¿y aquellas que no nos gustan?

Luego de la discusión, invita a los estudiantes a mostrar sus dibujos y comentar qué los motivó a realizarlos. Por ejemplo, se espera que las participaciones sean como la siguiente: “Soy Jorge y lo que me gusta es contar chistes y hacer adivinanzas, y lo que hago muy bien es preparar limonada”.

Motiva la participación de los estudiantes brindándoles palabras de afecto y felicitándolos por sus intervenciones durante la actividad, ya que estas muestras harán que participen y se expresen cada vez con mayor soltura y seguridad.

108


En grupo clase

Recuerda junto con los estudiantes las actividades realizadas durante la sesión y pregunta: ¿qué hicimos en la sesión?, ¿sobre qué tema hemos hablado?, ¿cómo nos sentimos al realizar las actividades?

Conversa con ellos acerca de las cosas que no nos gustan hacer pero que son importantes para nosotros. Pregunta: ¿qué dijimos acerca de ellas?, ¿cómo nos dimos cuenta de que las cosas son importantes?, ¿para qué nos servirá lo que aprendimos en esta sesión?

10minutos

CiErrE (valoración del aprendizaje)3.

Pide a los estudiantes que conversen con sus padres y realicen una lista de las cosas que suelen hacer bien en casa, para que la próxima sesión las compartan con sus compañeros.


109



¡Las cosas que me gustan y hago bien!

UNIDAD 2SESIÓN 11

110



UNIDAD 2SESIÓN 11

111

Construyo mis aprendizajes

PRIM

ER P

ROC

ESO

12

Todas las personas tenemos características físicas diferentes, como el color del cabello, la forma de los ojos y de la nariz, el color de la piel o la estatura. Podemos tener algunos rasgos parecidos, pero no existen dos personas iguales.

Observa y compara las imágenes.

Me llamo Lorena y me gusta mi sonrisa.

Me llamo Carlos y me gustan mis ojos.

Me llamo Teresa y me gusta el color de mi piel.

Responde.• ¿En qué se diferencian los niños y las niñas? • ¿Qué es lo que más les gusta de sí mismos?

Lee y comenta con un compañero o compañera.

TRABAJO INDIVIDUAL

• Nombra tus características físicas.• ¿Cuál es la que más te gusta? Dibújate.

Reconoce sus características y se aprecia.

Arch

ivo E

dicion

es E

l Noc

edal

Arch

ivo E

dicion

es E

l Noc

edal

Arch

ivo E

dicion

es E

l Noc

edal

ME GUSTA CÓMO SOY



UNIDAD 2SESIÓN 11


PRIM

ER P

ROC

ESO

13

Las personas tenemos gustos e intereses diferentes. A algunos nos gusta pintar; a otros, leer o practicar algún deporte. Eso es lo que nos hace únicos y diferentes.

TRABAJO EN PARES

Mis gustos e intereses

Observa y describe las imágenes.

Me gusta contar chistes.

Recuerda escuchar al que habla.

Me gusta cantar.

Dialoguen.• ¿Qué les gusta hacer al niño y a la niña

de las imágenes?

• A ustedes, ¿qué cosas les gusta hacer? ¿Por qué?

Busquen entre sus compañeros y compañeras a dos personas a las que les guste hacer lo mismo que a ustedes.

Todos podemos destacar con facilidad en alguna actividad, como bailar, tocar quena, jugar fútbol o contar chistes.

¿Sabías que...?

Arch

ivo E

dicion

es E

l Noc

edal

Arch

ivo E

dicion

es E

l Noc

edal

Lee el texto.

112


113

Reconocemos y expresamos nuestras emociones

Lápiz, hojas y borrador. Cartulinas con rostros que expresen alegría, tristeza,

enojo y miedo. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Libro Personal Social 2 (pág. 14).

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar sus emociones para así saber cómo

reaccionar ante diferentes circunstancias cotidianas. Esto también los ayudará en sus relaciones sociales y en su

crecimiento personal al momento de expresarlas.

En cartulinas de 20 × 14 cm, dibuja rostros que expresen alegría, tristeza, enojo y miedo.

Revisa la página 14 del libro Personal Social 2.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante reconocer y expresar nuestras emociones?

SEgundo gRado - unidad 2 - SESión 12

En grupo clase

Recuerda junto con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión anterior. Pregúntales si consideran que trabajar en equipo es importante.

Propicia un diálogo sobre la importancia de trabajar en equipo y la necesidad de mejorar algunas actitudes para compartir en armonía. Menciona que en todo momento las personas enfrentamos diferentes situaciones, por ello es necesario que fortalezcamos nuestra personalidad y aprendamos a controlar nuestras emociones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer y expresar las emociones (alegría, enojo, tristeza, etc.) que sienten en diversas situaciones.

Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica en esta sesión. Procura que sean las relacionadas con el respeto hacia los demás y con la atención que se debe mostrar cuando los compañeros participan.

En grupo clase

Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo, de tal manera que todos puedan verse y escucharse.

10minutos

iniCio


1.


CoMPETEnCiaS CaPaCidadES indiCadoRES

afirma su identidad. Expresa con claridad sus ideas. Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.


70minutos

dESaRRoLLo2.

114


Problematización

Comenta que esta es una sesión relacionada con los afectos, por lo que necesitarás su colaboración a través del respeto y el silencio en determinados momentos.

Indica que realizarán una dinámica denominada “Me ha llegado un mensaje”. Esta consiste en decir dicha frase con diferentes expresiones, de acuerdo al estado de ánimo. Pide que la digan contentos, por ejemplo, “¡Me ha llegado un mensaje!”, luego de manera triste, enojados y con miedo, siempre con la expresión facial y corporal correspondiente. Puedes repetir las emociones a modo de juego con los estudiantes.

El objetivo es que los estudiantes puedan identificar las emociones a través de las expresiones del cuerpo o la voz.

Señala que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que sentimos en determinado momento o situación.

Pega en la pizarra las cuatro imágenes de los rostros con las emociones (alegría, tristeza, miedo y enojo) y pide a los estudiantes que las observen.

¡Me ha llegado un mensaje! (alegre)

¡Me ha llegado un mensaje! (miedo)

¡Me ha llegado un mensaje! (enojado)

¡Me ha llegado un mensaje! (triste)

115



Pregunta: ¿qué expresan esos rostros? Anota debajo de cada imagen las emociones que ellos mencionen. Luego, revisen juntos las listas y formula estas interrogantes: ¿todos han sentido alguna vez las emociones que han mencionado?, ¿cómo nos ponemos cuando sentimos alguna de estas emociones?

Señalando las imágenes en la pizarra, pregunta a los niños y a las niñas: ¿de qué otra forma se puede saber si sentimos una emoción u otra?, ¿podremos saberlo sin mirar a las personas?

Conversa con todos sobre las ideas que tienen acerca de las emociones. Escúchalos y luego expresa tus ideas.

nuestras emociones pueden ser expresadas con diversos grados de intensidad. Es posible que un mismo

estimulo generé diferentes reacciones en distintas personas.

En grupo clase

Concluida la conversación sobre las emociones, logra que cada estudiante descubra las suyas y lo que siente al expresarlas. Realiza las siguientes preguntas: ¿qué creen que hace que sintamos emociones?, ¿en qué momentos aparecen las emociones? (señala las cuatro emociones que están en la pizarra).

Permite que todos expresen las razones de sus emociones a través de situaciones o acciones que las producen. Por ejemplo: “Si mamá se enoja y nos castiga, a unos nos puede producir pena, a otros molestia y quizás a algunos miedo”.

Trabajo individual

Pide a los estudiantes que ubiquen la página 14 del libro Personal Social 2 e identifiquen qué emociones se manifiestan en las imágenes. Luego, cada uno deberá responder lo solicitado en la parte inferior.

Es necesario estar sumamente atento en esta parte, ya que algunos niños o niñas posiblemente tengan experiencias un poco dolorosas o puedan estar pasando por un momento difícil o especial.

116


10minutos


Solicita a los niños y a las niñas que conversen con sus padres sobre las emociones que sienten y lo que les produce alegría, tristeza, miedo o enojo.

indica que dibujen en su cuaderno un momento en el que hayan sentido alegría.


En grupo clase

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿pudieron recordar situaciones en que sintieron alguna emoción?, ¿creen que es fácil expresar nuestras emociones?

Promueve un espacio para socializar y que cada uno comparta sus respuestas con los demás. Recuerda las normas de convivencia referidas a escucharse con respeto.

Refuerza y consensua con los estudiantes que es útil para nosotros y para las demás personas expresar nuestras emociones, pues así podemos entender cómo nos sentimos y mejorar la convivencia.

Agradece la participación de todos en la reflexión.

En grupo clase

Finaliza la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante saber reconocer las emociones que sentimos?; ¿les gustó hablar de las emociones?, ¿por qué?


117



PRIM

ER P

ROC

ESO

14

Cuando vemos una película, vamos de paseo o jugamos, sentimos algunas emociones, como alegría, miedo, pena o cólera.

Observa las siguientes situaciones.

Lee el texto.

Cada vez que juego, me pongo alegre.

Mi abuelita se fue de viaje, eso me puso triste.

Sentí mucho miedo cuando empezó el temblor.

Me gusta jugar con los títeres, eso me hace feliz.

TRABAJO INDIVIDUAL

Explica cómo te sientes cuando:• Juegas.• Ves televisión.• No quieren jugar contigo.

Reconoce sus emociones y las expresa de manera adecuada.

Arch

ivo E

dicion

es E

l Noc

edal

Ar

chivo

Edic

iones

El N

oced

al

Arch

ivo E

dicion

es E

l Noc

edal

Ar

chivo

Edic

iones

El N

oced

al

Tenemos emociones


UNIDAD 2SESIÓN 12

118


119

APRENDEMOS A AUTORREGULAR NUESTRAS EMOCIONES

Lápiz, hojas y borrador. Limpiatipo o cinta adhesiva. Caso de Luis y Miguel.

En esta sesión, los niños y las niñas conocerán y practicarán la manera de autorregular sus emociones

mediante algunas estrategias, y descubrirán que esto es importante a fin de mejorar sus relaciones con los demás.

En un papelote, elabora el cuadro y el dibujo titulado ¿Qué puedo hacer para controlarme cuando estoy molesto? (Desarrollo); en otro, escribe las ideas claves para responder dicha pregunta (Desarrollo).

Lee El caso de Luis y Miguel (Anexo 1) y fotocópialo en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante aprender a autorregular nuestras emociones?

SEGUNDO GRADO - UNIDAD 2 - SESIóN 13

En grupo clase

Recuerda junto con los estudiantes qué temas comentaron y qué actividades realizaron en la sesión anterior. Pregúntales: ¿consideran que reconocer las emociones que experimentamos en diferentes situaciones ayuda a mejorar nuestra convivencia con los demás?

Conversa con todos sobre la necesidad de aprender a identificar las emociones que sentimos y las causas que las originan. Remarca la importancia de saber controlar algunos comportamientos al momento de enfrentar diferentes situaciones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a autorregular sus emociones y descubrirán que es importante para mejorar las relaciones con los demás.

Revisa las normas de convivencia y señala que tendrán en cuenta las vinculadas con el respeto a sus compañeros, los momentos de silencio y el saber escuchar.

En grupos de 5 integrantes

Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo por grupo, de tal manera que todos puedan verse y escucharse.

10minutos

INICIO


1.



Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y comportamientos.

Describe, a través de diferentes formas de representación, sus emociones básicas, explicando las causas y posibles consecuencias.


60minutos


120


En grupo clase

Acércate a los grupos para ayudarlos con el tema de la causalidad (las razones del surgimiento del problema) y las consecuencias.

Cuando hayan terminado, pide que se sienten mirando a la pizarra para ponerse de acuerdo en lo conversado.

Invita a salir al frente a un representante de cada grupo para que exprese su opinión. Escucha atentamente las ideas o situaciones que los estudiantes van señalando.

Probablemente, hayan ideas similares entre los grupos, pero expresarlas ayudará a que los estudiantes sepan que hay diferentes formas de solucionar el caso.


Comenta que esta sesión está relacionada con los afectos, por lo que necesitas su colaboración manteniendo el respeto en todo momento hacia las opiniones y emociones y de los demás.

Entrega a cada grupo una hoja con el caso de Luis y Miguel (ver Anexo 1), y pide que lo lean.

Luego de leer el caso, realiza las siguientes preguntas: ¿qué ha pasado?, ¿cuál fue la situación de conflicto?, ¿cómo se han sentido los niños?, ¿a ustedes les ha pasado algo parecido alguna vez? Escucha atentamente sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Comenta con los estudiantes que en un momento como el vivido entre Luis y Miguel lo mejor es tranquilizarse, pensar bien las cosas y no dejarse llevar solamente por las emociones.

Pide que en cada grupo comenten qué pueden hacer Luis y Miguel en esta situación. Pregunta: ¿cuál sería la mejor forma se resolver el conflicto?

Los niños y las niñas siempre tienen una idea de cómo resolver las cosas y es bueno que a partir de

ellas construyan las soluciones para los problemas de convivencia en el aula. Así se irán involucrando no solo como parte del problema, sino también como parte de

la solución.

121


Plantea algunas preguntas: ¿cómo nos sentimos cuando decimos las cosas sin pensar y empeoramos la situación en vez de arreglarla?; cuando respondemos o actuamos sin pensar, ¿podemos lastimar a alguien? Escucha las respuestas y coméntalas brevemente.

Pega en la pizarra el papelote que elaboraste: ¿Qué puedo hacer para controlarme cuando estoy molesto?

Luego de que los niños y las niñas hayan expresado lo que pueden hacer para controlar su comportamiento cuando están molestos, repasa con ellos lo anotado en el papelote y hazles notar que muchas cosas han coincidido con lo que tú habías manifestado.

Pega el papelote con las ideas claves con las que se puede responder la pregunta ¿qué puedo hacer para controlarme cuando estoy molesto? y dialoga al respecto con los estudiantes.

Cuando estoy molesto debo…

1. Respirar y controlar mi estado emocional.2. Reconocer la emoción que estoy sintiendo.3. Pensar que se puede solucionar.4. Actuar de la mejor manera.

Cuando estoy molesto…(Anota las ideas de los niños)

122


Concluye esta parte de la sesión mencionando que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que sentimos en determinados momentos o situaciones. Asimismo, señala que cuando sentimos una emoción muy fuerte, es necesario tomarnos un tiempo para respirar y distanciarnos un poco de la situación, a fin de poder pensar y actuar mejor.

En los niños, la autorregulación de emociones es una habilidad que van

consiguiendo poco a poco para controlar su comportamiento en diferentes situaciones. La escuela es un buen lugar para practicar

la autorregulación, ya que involucra un aspecto social, emocional y cognitivo.

En grupo clase

Recuerda las normas de convivencia relacionadas con escucharse respetuosamente y conversa con los estudiantes sobre cómo las han cumplido durante la sesión.

Indica que entre todos valorarán las distintas soluciones aportadas por los grupos y decidirán cuál es la mejor para el caso de Luis y Miguel.

Pide que cada uno escriba debajo del caso mencionado lo que consensuaron y decidieron para solucionar la situación. Destaca la idea de que muchas veces el grupo de amigos puede ayudar en la regulación de emociones de algunos compañeros.

Menciona que estar molesto es una reacción natural de un momento y que es necesario manejarla para no sentirnos mal. Respirar, dejar pasar un tiempo y tranquilizarnos antes de responder nos ayudará a evitar conflictos.


123


10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron durante la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué actividades realizaron?, ¿cuál les agradó más?

Finaliza la sesión formulando otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿por qué es importante saber autorregular nuestras emociones?, ¿por qué será útil para nosotros y para las personas que están cerca?; ¿creen que esta sesión contribuye a mejorar nuestra convivencia?, ¿por qué?

Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros familiares sobre lo desarrollado en clase.

Indica que lleguen a un acuerdo en casa para aprender a respirar y tomarse un tiempo antes de reaccionar cuando alguien se molesta.


124



UNIDAD 2SESIÓN 13

Escribe lo que decidieron en el grupo para solucionar el problema:

El caso de Luis y Miguel

Los niños de 2.° grado estuvieron jugando fútbol en la cancha a la hora del recreo. Dentro del juego, se produjo un problema entre Luis y Miguel, justo cuando terminaba el recreo y debían volver a sus salones.

Luis está muy molesto porque dice que Miguel es un picón y que el gol que metió al final fue con trampa. Miguel, por su parte, dice que Luis se queja solo porque ha perdido.

Luis, muy enfadado, se va a enfrentar a Miguel…

125


Escribe lo en la línea punteada un compromiso sobre cómo reaccionar cuando estoy molesto: Puedes elegir algunas de las ideas trabajadas en la sesión o hacer tu propio compromiso.

Dibújate haciendo una acción para mejorar.

Anexo 2 Segundo GradoMe comprometo

UNIDAD 2SESIÓN 13

Me comprometo a:

126


Coloca un sticker o dibuja una carita contenta si cumples el compromiso si no deja en blanco el espacio. Revisa cada fin de semana si estas avanzando en tu compromiso.

Realizo un seguimiento



127


128

Reconocemos nuestros talentos y los de los demás

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Varios juegos de rompecabezas. Cuento “El mono Coto”.

Los niños y las niñas continuamente realizan trabajos en equipo, lo que hace importante y necesario que

reconozcan sus talentos y los de sus compañeros, para así identificar qué pueden aportar y valorar las virtudes

de los demás.

Prepara varios juegos de rompecabezas con cartulinas de colores (un color por cada rompecabezas, ver Anexo 1).

Lee el cuento “El mono Coto” (Anexo 2).

Antes de la sesión


¿Por qué es importante que los estudiantes reconozcan sus talentos y los de los demás?

SEgundo gRAdo - unidAd 2 - SESión 14

En grupo clase

Formula algunas preguntas a los niños y a las niñas para que recuerden lo trabajado en la sesión anterior: ¿de qué hablamos?, ¿qué actividades realizamos?, ¿aprendimos cosas nuevas?, ¿nos comprometimos a mejorar?, ¿por qué resultará importante el aprendizaje adquirido?

Propicia un diálogo señalando que las fortalezas y cualidades personales y grupales contribuyen al logro de metas y a la superación en diversas situaciones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer sus talentos y los de los demás.

Recuerda las normas de convivencia del aula y pide que seleccionen algunas para ponerlas en práctica durante esta sesión. Considera especialmente aquellas relacionadas con escucharse respetuosamente y no interrumpir cuando otros están participando.

En grupo clase

Realiza una dinámica denominada “El rompecabezas”. Para ello, entrega a cada estudiante una pieza (cada rompecabezas estará

10minutos

iniCio


1.


CoMPETEnCiAS CAPACidAdES indiCAdoRES

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.


70minutos

dESARRoLLo2.Problematización

129


Cuando hayan logrado armarlo, pide que lean las fortalezas que cada uno puede aportar al trabajar en equipo y vean si hay coincidencias con los otros integrantes.

Logra que todos se den cuenta de que en equipo las fortalezas o talentos aumentan y se potencian.

Entrega una hoja bond por grupo e indica que escriban con plumón todas las fortalezas del equipo. En caso de que se repitan, solicita que utilicen palotes, como si fuera una tabla de frecuencia.

Ordena que nombren a un secretario para que lea los talentos o fortalezas que tiene el grupo.

conformado por 8 piezas o más, dependiendo del número de integrantes en cada grupo que se forme posteriormente). Es necesario que entregues piezas de colores diferentes a algunos niños y niñas, para que luego puedan reunirse rápidamente con los de su color.

Indica a los estudiantes que escriban en la pieza que han recibido tres talentos o fortalezas que tienen para trabajar en equipo (pueden ser cualidades, habilidades, algo que hacen bien o algo positivo que pueden aportar).

Bríndales el tiempo adecuado para que piensen y escriban sus talentos o fortalezas. Luego, verifica que todos hayan escrito.

En grupo clase

Indica que deberán buscar a los compañeros que tengan una pieza del mismo color, ubicarse en una mesa y armar juntos el rompecabezas.

130


En grupo clase

Pega un papelote en la pizarra y anota los talentos que los secretarios lean. En caso de que se repitan, registra con palotes, como si fuera una tabla de frecuencia.

Concluido el registro, pregunta: ¿tenían idea de cuánto talento tenemos en el salón?, ¿lo usamos cuando trabajamos, jugamos o realizamos diversas actividades en equipo?

En grupo clase

Comenta con los estudiantes que la dinámica “El rompecabezas” también les permite reconocer que, pese a que las piezas son diferentes, todas resultan importantes, ya que contribuyen a lograr el objetivo de armar el juego. Si faltase una pieza, ya no estaría completo.

Indica que cada pieza es importante y aporta de la forma que puede, así como cada uno de ellos es importante en el aula con sus características y particularidades.

Refuerza la idea de que cada uno posee un talento especial e invítalos a leer el cuento “El mono Coto” (ver Anexo 2). Consulta si lo han leído o si lo conocen.

Plantea algunas preguntas que despierten su interés en la lectura: ¿qué cualidades tendrá el mono Coto?, ¿de qué creen que tratará el cuento?, ¿para qué lo vamos a leer?

Para cerrar esta parte, formula otras interrogantes: ¿todos tenemos los mismos talentos?, ¿por qué algunos talentos se repiten?, ¿por qué otros son diferentes?

Procura que los estudiantes refuercen sus aspectos positivos y valoren las cualidades de los demás.

Asimismo, logra que se den cuenta de que trabajar en equipo permite que cada uno contribuya al desarrollo de las actividades aportando sus fortalezas o talentos.

Talento es la habilidad especial que tiene cada uno para realizar algo bien. Es una fortaleza individual.


131


Inicia la lectura y realiza un alto cuando aparezca la tortuguita Taricaya. En ese momento, pregunta: ¿cuál era el talento del jabalí y del caimán?, ¿qué creen que pasará con la tortuguita?, ¿creen que ella podrá conseguir lo que le pida el mono?, ¿cómo lo podrá hacer?

Continúa la lectura hasta el final y comenta sobre el talento y la habilidad de la tortuga.

Concluye esta parte de la sesión propiciando un diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendió el mono Coto?, ¿todos los talentos son importantes y necesarios?, ¿es bueno burlarse de los que son distintos a nosotros?, ¿qué nos ha enseñado este cuento?

Recuerda que los talentos son muy especiales y se pueden emplear en diferentes situaciones para aportar

y mejorar. debemos sentirnos orgullosos de lo que hacemos bien.

En grupo clase

Pide a los estudiantes que se ubiquen formando un círculo, pues van a realizar una “Cadena de talentos”. Esta consiste en decirle al compañero o a la compañera que está a su derecha, un talento especial que han observado en él o ella. Por ejemplo: “Eres bueno corriendo, en las carreras nadie te alcanza”… “Tienes talento para dibujar, lo haces muy bien y no te demoras”, etc.

Cuando hayan terminado, indica que miren hacia su izquierda y agradezcan las palabras de su compañero o compañera.

Dirige a todos expresiones de gratitud y motívalos para que sigan desarrollando y compartiendo sus talentos.

Si han respetado las normas de convivencia, felicítalos; si no, llámalos a la reflexión y dialoga con ellos.


132


10minutos


Pide a los estudiantes que comenten con sus padres u otros familiares sobre las fortalezas que ven en ellos y escriban algunas en su cuaderno.

indica que dibujen alguna parte que les haya gustado del cuento.


En grupo clase

Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron durante la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?

Finaliza pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿podemos reconocer nuestros talentos y los de los demás?, ¿en qué situaciones esto será de utilidad?

133



UNIDAD 2SESIÓN 14

Rompecabezas de 8 piezas (cada rompecabezas deberá ser de diferente color).

134


Anexo 2 SEGUNDO GRADO“El mono Coto”

UNIDAD 2SESIÓN 14

En la selva, el mono Coto presumía de ser el mejor recolector de plátanos. Era muy vanidoso porque creía ser el animal más hábil de todos.Este mono maleducado se burlaba de sus compañeros y les gritaba: «Ustedes no saben recoger plátanos. Yo soy el único que puede… ¡Jo, jo, jo!».Los demás animales de la selva sabían que no tenían la misma habilidad del mono. Tanto escucharon las burlas de Coto que empezaron a creer que nunca podrían conseguir ni un solo plátano.Un día, el jabalí por casualidad se topó con un árbol de plátano y le cayó un plátano en la cabeza.Se dio cuenta de que no tenía la agilidad del mono, pero que sí tenía la fuerza para hacer caer los plátanos si golpeaba el árbol con su cuerpo. Así que se alejó del árbol, tomó viada y ¡pum! cayeron los plátanos al piso.¡El jabalí sí pudo!Al ver esto, el mono Coto fue donde el caimán y le dijo: «El jabalí pudo, pero tú no podrás coger ningún plátano… ¡Jo, jo, jo!».El caimán, harto de escuchar al mono vanidoso, estuvo pensando en qué cosa podría hacer para coger los plátanos. Abrió su gran boca y mordió y mordió el tronco del árbol de plátano, hasta que el tronco cayó y los plátanos quedaron justo al alcance del caimán.¡El caimán sí pudo!Viendo esto, el mono Coto buscó a un animal más pequeño y lento, para que no pudiera competir con él. Encontró a la tortuga Taricaya y le dijo: «El caimán pudo, pero tú no podrás… ¡Jo, jo, jo!». La tortuga Taricaya escuchó al mono, y con una sonrisa respondió: «Claro que podré, ya verás».La tortuga Taricaya avanzó unos cuantos pasos y se detuvo. Allí se puso a contar del diez al uno en cuenta regresiva.El mono empezó a reírse de la tortuguita Taricaya, pero apenas esta terminó de contar, unos plátanos maduritos cayeron del árbol hasta donde ella estaba. Todo el tiempo ella había estado contando los días y estudiando cuánto tardarían en madurar y caer.¡La tortuga sí pudo!Los animalitos de la selva se pusieron felices. Antes creían que no podían, porque pensaban que eran lentos, torpes o muy bajitos, pero luego descubrieron cuáles eran sus habilidades y las utilizaron con ingenio y creatividad para conseguir todo aquello que se proponían lograr.El mono Coto se dio cuenta de que sus amigos eran igual de capaces que él y que, a pesar de tener distintas habilidades, todos pudieron conseguir los plátanos. Y nunca más volvió a decir «Tú no puedes».

Claudia y Andrea Paz Medrano

135



UNIDAD 2SESIÓN 14

nombre y apellidos:

Aspectos a evaluar Sí no

Participe activamente de todos los espacios de trabajo

Escuche las opiniones de mis compañeros

Respondí de manera adecuada a las preguntas

Mostré interés en las respuestas de mis compañeros

Mantuve una buena actitud en los trabajos

nombre y apellidos:

Aspectos a evaluar Sí no

Participe activamente de todos los espacios de trabajo

Escuche las opiniones de mis compañeros

Respondí de manera adecuada a las preguntas

Mostré interés en las respuestas de mis compañeros

Mantuve una buena actitud en los trabajos

136


137

Aprendemos y creamos rimas

Lápiz, hojas y borrador. Papelote con la rima de Pinocho. Cartulinas rectangulares. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Pelota de plástico. Cuaderno de trabajo (págs. 75 y 76).

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para expresarse en situaciones lúdicas relacionadas

con la presentación y creación de rimas.

En un papelote, escribe la rima de Pinocho (ver Desarrollo).

Prepara cartulinas rectangulares y escribe en ellas “animales”, “objetos”, “lugares” u otros términos referidos a diversos temas que resulten familiares a los estudiantes.

Consigue una pelota de plástico. Revisa las páginas 75 y 76 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando decimos rimas?


En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que comenten brevemente algunas descripciones que han realizado. Pueden hacerlo leyendo oralmente.

Invítalos a participar del juego “A mí me gusta…”. Recuérdales que todas las personas tenemos gustos e intereses diferentes. A algunos les gusta pintar, a otros leer o practicar deportes, etc. Señala que en esta oportunidad cada uno se presentará diciendo su nombre y expresará lo que más le gusta hacer, de esta manera todos se irán conociendo un poco más.

Forma a todos los estudiantes en media luna e inicia tú la presentación mencionando tu nombre y lo que más te gusta hacer, por ejemplo:

Solicita que cada uno se presente y diga su nombre y qué es lo que más le gusta hacer. Motívalos a participar.

Al concluir el juego, dirige sus miradas hacia el cartel de planificación de actividades y pregunta: ¿qué actividades hemos realizado ya?, ¿qué actividades nos faltan realizar? Posiblemente, respondan que les falta crear y decir rimas. Consulta: ¿cómo son las rimas? Anota sus respuestas en la pizarra.

15minutos

iniCio


1.



Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas para crear una rima, de acuerdo con el propósito establecido.


Soy Marisol y me gusta jugar con rimas.

Soy Antonio y me gusta contar chistes.

138


En grupo clase

Pega en la pizarra el papelote con la rima de Pinocho y pide que todos la observen.

En grupo clase (Leemos rimas)

Pide a los niños y a las niñas que elijan una de las rimas que aparecen en las páginas 75 y 76 del Cuaderno de trabajo o entrega a cada grupo una rima escrita en un papelote. Pueden ser como estas u otras que conozcas:

Indica que cada grupo se aprenda la rima que eligió o le tocó, para que luego la presente, y realice en un papelote un dibujo relacionado con ella.

Indica a los estudiantes que para presentar la rima deben organizar sus ideas en torno a cómo iniciarán la presentación, qué dirán luego y cómo concluirán.

65minutos

DESARRoLLo2.

Antes de decir rimas

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a decir y crear rimas, algunas las usarán para jugar y otras para compartirlas con sus compañeros en el Festival de talentos.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.

En la casa de Pinochotodos cuentan hasta ocho:uno, dos, tres… ocho.

Abuelita se ha dormidoDe sus lentes se olvidó.Me los saco, me los pongo,¡qué distinto veo yo!

un lápiz amarillo pintaba transparente, dice que estaba cansado de que lo apriete tanta gente.

139


En grupo clase (Presentamos las rimas que hemos leído)

Organiza a los niños y a las niñas sentados en círculo y da indicaciones para que cada grupo presente la rima que le ha tocado y comente el dibujo que ha realizado. Felicítalos por su participación.

Creamos rimas

Invita a todos a participar en un divertido juego para crear rimas. Indica que tú lanzarás una pelota a un niño o a una niña, y quien la reciba deberá decir su nombre y una frase que rime con este (tendrá un minuto para organizar sus ideas); por ejemplo:

Participamos en una maratón de rimas

Entrega a cada grupo una cartulina con determinada temática (animales, objetos, lugares) y brinda un tiempo prudencial para que se organicen y creen una rima según la temática propuesta. Pueden escribirla en un papelote.

Pide a todos los grupos que presenten las rimas que han creado. Señala recomendaciones respecto a la pronunciación, la entonación y el volumen de voz.

Pide que el niño o la niña que haya dicho la rima con su nombre lance la pelota a algún compañero o compañera para que el juego continúe.

Si consideras necesario, menciona tú un ejemplo de rima con tu nombre para que los estudiantes tengan un referente de lo que deben hacer.

Durante la creación de rimas

Yo soy Lucía y me gusta la sandía.

Yo soy Carlota y me gusta jugar pelota.

Me llamo Camilo y tomo agua de tilo.

Si alguno se muestra inseguro, anímalo o pide a los demás que creen una rima para él.Recuerda propiciar un clima de respeto.

140


En grupo clase

Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas para aprender y crear rimas. Formula estas interrogantes: ¿les fue fácil aprender rimas?, ¿les fue fácil crear rimas?, ¿en qué pueden mejorar?

Resalta la importancia de esta actividad, pues aprendieron algunas rimas y muchos de ellos descubrieron que les fue fácil crearlas. Ahora, podrán compartirlas en el Festival de talentos.

Pega las rimas que han creado en un lugar visible para todos en el aula.

Dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad realizada. Pregunta: ¿les gustó la actividad?; ¿cuál de las rimas les gustó más?, ¿por qué?

10minutos


Pide que los estudiantes busquen rimas que les parezcan bonitas e interesantes, y que aprendan algunas para compartirlas en clase.


Después la creación de rimas

141



UNIDAD 2SESIÓN 14

75

Textos lúdicos

%

2.º grado2.º grado 2.º grado2.º grado

Actividad 1. Lee las rimas en silencio.Actividad 2. Lee las rimas en voz alta a una compañera

o un compañero.

Actividad 3. Aprendan las rimas de memoria.Actividad 4. Jueguen a decir las rimas que han aprendido;

cada uno dice una rima.

Aprendemos y decimos rimas

En la casa de Pinocho todos cuentan hasta ocho, y me dijo que contara hasta ocho, uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete y ocho.

Tintín tenía un patín. Un patín tenía Tintín. Si Tintín perdió su patín, ¿con qué jugará Tintín?


142



76

Textos lúdicos

%


Actividad 5. Jueguen a realizar preguntas sobre las rimas que escuchan.

Ejemplo:

Con mi poncho amarilloreluzco con mucho brillo.

Tengo una alforja verdeen la que nada se me pierde.

Tomado de Módulo de lectura para el III ciclo. Letras y colores desde el Perú. MED 2010. Pág. 181.

Mi amiga Marina, come una mandarina en la cocina.- ¿Quién come mandarina?


143


144

Aprendemos trabalenguas para el Festival de talentos

Lápiz, hojas y borrador. Papelote con el trabalenguas. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Portafolio. Fotocopias de la Ficha de autoevaluación. Cuaderno de trabajo (págs. 87 y 88).

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para expresarse en situaciones lúdicas relacionadas

con la presentación y creación de trabalenguas.

Prepárate para enseñar correctamente a los estudiantes la pronunciación de trabalenguas.

En un papelote, escribe un trabalenguas y realiza un dibujo relacionado con él.

Fotocopia la Ficha de autoevaluación en cantidad suficiente para todos los estudiantes (Anexo 1).

Revisa las páginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo (Anexo 2).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando decimos trabalenguas?


En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que comenten brevemente la actividad que realizaron la sesión anterior: aprender y crear rimas.

Indica que compartan con sus compañeros las rimas que trajeron de casa, dialoguen libremente sobre ellas y luego las ubiquen en su portafolio.

Dirige sus miradas hacia el cuadro de planificación de actividades y pregunta: ¿qué actividad nos toca trabajar hoy?, ¿para qué? Se espera que mencionen que hoy deben aprender trabalenguas para el Festival de talentos.

Haz las siguientes consultas: ¿qué sabemos de los trabalenguas?, ¿dónde los hemos escuchado? Registra sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán y crearán trabalenguas para compartirlos con sus compañeros en el Festival de talentos.

Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa durante la sesión de aprendizaje.

En grupo clase

Presenta a los niños y a las niñas el papelote donde escribiste el trabalenguas.

10minutos

iniCio


1.



Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas de acuerdo con el propósito establecido para crear un trabalenguas.


60minutos

dESARRoLLo2.Antes de la presentación del trabalenguas

145


En grupos de cuatro integrantes (Leemos)

Pide a los niños y a las niñas que ubiquen las páginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo.

Solicita que cada grupo elija un trabalenguas. Su reto será aprenderlo para compartirlo con sus compañeros. Asegúrate de que ninguno se repita.

Indica que observen individualmente el trabalenguas que eligieron. Luego, invita a un integrante de cada grupo a leer el trabalenguas a sus compañeros. Si no pudiera hacerlo, léelo tú.

Oriéntalos para que primero lo repitan lentamente y luego con diferente entonación. Rétalos a decirlo más rápido sin equivocarse.

Bríndales un tiempo adecuado para que aprendan su trabalenguas y ordenen sus ideas a fin de presentarlo posteriormente a sus compañeros.

Lee el trabalenguas en voz alta, señalando en el texto cada una de las palabras y pronunciando claramente, con la entonación adecuada; así los estudiantes te oirán y comprenderán el significado.

Invítalos a observar con detenimiento el trabalenguas y a identificar las palabras parecidas o iguales. Después, encierra todas las letras “r” que se encuentran en el texto.

Pide que pronuncien el trabalenguas varias veces, de manera pausada. Luego, indica que lo digan cada vez más rápido, pero procurando mantener la buena pronunciación. Posteriormente, motívalos a seguir utilizando diferentes entonaciones.

Pregunta: ¿les resultó fácil pronunciar el trabalenguas?, ¿por qué?

Comenta que un trabalenguas es un juego de palabras de difícil pronunciación y de sonidos iguales o parecidos, y que se debe decir con la mayor rapidez posible y en voz alta.

Señala que formarán grupos de cuatro integrantes para aprender y crear trabalenguas.

Rosa Rosales cortó una rosa,¡Qué roja la rosa de Rosa

Rosales!

146


Creamos trabalenguas

Comunica a los estudiantes otro reto: crear un trabalenguas a partir del que leyeron. Para ello, deberán ordenar sus ideas, cambiar el nombre del personaje y, de ser posible, aumentar un apellido sin cambiar las letras iniciales (precisa que este trabalenguas también lo compartirán con sus compañeros); por ejemplo:

Pedro Pérez, pon pan para papá, para pan.

Corina Colonia, cómprame un coco. Corina Colonia, no compre coco. Como poco coco como, poco coco compro.

Poquito a poquito, Coco Correa empaqueta poquitas copitas en este paquete.

87

Textos lúdicos

%


Actividad 1. Leemos y aprendemos trabalenguas. Digan en voz alta un trabalenguas a sus

compañeras o compañeros de grupo.

Poquito a poquito,

Copete empaqueta

poquitas copitas

en este paquete.

Poco a poco Pico pica con el pico.

Pico pica con el pico poco a poco.

para elfestival de talentos

Aprendemos trabalenguas


88

Textos lúdicos

%


Actividad 2. Di el trabalenguas lo más rápido que puedas.Actividad 3. Intenta decirlo con diferentes entonaciones.Actividad 4. Participa en el Festival de talentos diciendo

rimas, adivinanzas, trabalenguas y poemas.

Compadre, cómprame un coco.Compadre, no compre coco. Como poco coco comopoco coco compro.

En un plato de trigo comen tres tristes tigres.

Pepín, pon panpara papá, para pan.

¡Verás que es divertido!

Tomados de Comunicación Integral 1. MED 2004. Págs. 38 y 58.


88

Textos lúdicos

%










147


Entrega a los estudiantes un papelote para que escriban, según su nivel de escritura, el trabalenguas que crearon.

Ayúdalos a ordenar sus ideas mediante algunas preguntas: ¿cómo empieza el nombre que cambiaron?, ¿cuál fue el apellido que agregaron?, etc.

Invita a los grupos a revisar sus trabalenguas. Formula estas interrogantes: ¿los apellidos que agregaron tienen la misma inicial del nombre del personaje?, ¿los escribieron con inicial mayúscula?, etc.

Pide que practiquen el trabalenguas que eligieron y el que crearon. Propón que primero los digan lentamente y luego más rápido, con diferente entonación. El objetivo es no equivocarse.

Indica que cada grupo elija a dos representantes para compartir el trabalenguas que aprendieron y el trabalenguas que crearon.

Oriéntalos a fin de que piensen y ordenen sus ideas antes de presentar sus trabalenguas. Pregunta: ¿qué dirán al inicio?, ¿qué dirán en el desarrollo?, ¿cómo finalizarán la presentación? Señala que pueden apoyarse en su papelote.

88

Textos lúdicos

%










En un plato de:comen tres tristes:

Recuerda registrar las respuestas de los estudiantes, pues esto te permitirá saber quién necesita más apoyo en lectura y escritura.

En grupo clase

Recuérdales que para compartir sus trabalenguas deben pronunciar bien las palabras y con una adecuada entonación, así todos los escucharán y comprenderán lo que dicen.

148


Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna.

Designa a un estudiante voluntario para que dirija la presentación de los trabalenguas.

Señala que primero presentarán el trabalenguas que leyeron y aprendieron, y luego el trabalenguas que crearon.

Motiva en todo momento la presentación de los estudiantes con expresiones como estas: ¡qué bien!, ¡tú puedes!, etc.

Indica que elijan democráticamente qué trabalenguas les gustaron más y pide que justifiquen su elección. Se espera que digan: “por ser divertido…”, “por ser ingenioso”, etc.

Solicita que un niño o una niña anote los trabalenguas que serán presentados en el Festival de talentos, indicando el nombre del estudiante que los presentará.

Ordena que ubiquen los trabalenguas creados y la relación de trabalenguas seleccionados en un lugar visible para todos.

Durante la presentación del trabalenguas

Después la presentación del trabalenguas

Indica que deben estar atentos a la presentación de sus compañeros para elegir qué trabalenguas les gustan más y presentarlos en el Festival de talentos.

Sortea el orden de la presentación de cada uno de los grupos.

149


Junto con los estudiantes, haz un recuento de lo que trabajaron en la sesión de hoy.

Propicia un breve diálogo sobre la importancia de aprender y decir trabalenguas para mejorar la pronunciación.

Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 1) y pide que la completen.

Motívalos a investigar y aprender otros trabalenguas e incrementar así la lista a presentar en el Festival de talentos.

10minutos


Pide que los niños y las niñas, con ayuda de sus padres u otros familiares, busquen y aprendan otros trabalenguas para que los lleven por escrito la próxima sesión y los compartan con sus compañeros.


150


Nombre y apellidos:


UNIDAD 2SESIÓN 16

Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo no lo hice

¿Pronuncié con claridad las palabras del trabalenguas?

¿Dije el trabalenguas con la debida entonación?

¿Ayudé a mi grupo a ordenar las ideas y crear el trabalenguas?

¿Di ideas a mi grupo para organizar la presentación del trabalenguas?

151



UNIDAD 2SESIÓN 16

87

Textos lúdicos

%


Actividad 1. Leemos y aprendemos trabalenguas. Digan en voz alta un trabalenguas a sus

compañeras o compañeros de grupo.

Poquito a poquito,

Copete empaqueta

poquitas copitas

en este paquete.

Poco a poco Pico pica con el pico.

Pico pica con el pico poco a poco.

para elfestival de talentos

Aprendemos trabalenguas


152


88

Textos lúdicos

%










153


154

Aprendemos chistes para el Festival de talentos

Lápiz, hojas y borrador. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (págs. 77 y 78). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas interactuarán con textos lúdicos y disfrutarán de ellos; además, los motivarán para compartir sus talentos en el festival.

Selecciona un chiste de acuerdo a la edad de los estudiantes y según el contexto en que se encuentran. Practica su presentación.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). Lee las páginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo (Anexo 2).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer chistes?


En grupo clase

Recuerda junto con los estudiantes los temas y las actividades que desarrollaron en las sesiones anteriores: aprendieron y crearon rimas y, luego, trabalenguas. Pregúntales: ¿cómo podríamos divertir a nuestros compañeros y familiares en el Festival de talentos? Se espera que respondan con ideas relacionadas con el contar chistes.

Comenta que tú les contarás un chiste que alguna vez una amiga te contó. Recuerda que al contarlo debes mostrar mucha expresividad y hacerlo de manera muy animada y graciosa, de tal manera que logre hacer reír a los niños y a las niñas. Por ejemplo:

20minutos

iniCio


1.




Se apropia del sistema de escritura.

Lee palabras, frases u oraciones completas,en un texto lúdico(chistes) que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información ubicada entre

los párrafos de textos lúdicos

(chistes) de estructura simple, con

imágenes y sin ellas.


ChisteUna niña está haciendo su tarea y le pregunta a su madre.

- Mamá, ¿cómo se escribe campana?- Campana se escribe como suena.- Entonces, ¿escribo tolón, tolón?

155


60minutos

dESARRoLLo2.

Antes de la lectura

Realiza las siguientes preguntas para generar la participación de los estudiantes: ¿por qué creen que se llama chiste?, ¿para qué se cuenta un chiste?, ¿cómo se debe contar un chiste? Registra sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán y aprenderán chistes, para compartirlos con sus compañeros y familiares en la Feria de talentos.

Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa durante la sesión de aprendizaje.

Pide a los niños y a las niñas que ubiquen las páginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo; luego, que observen con atención el texto de la actividad 1: la forma que tiene, los dibujos que lo acompañan, etc.

Indica que dialoguen con sus compañeros y compañeras sobre la actividad 2 y, a partir de ello, respondan oralmente las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto será?, ¿alguna vez han visto o escuchado un texto parecido? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote, para que sean contrastadas durante la lectura.


Invita a los estudiantes a organizarse en grupos de cuatro.

Indica a los responsables de materiales que entreguen a cada niño y niña su Cuaderno de trabajo.

Individualmente

Indica a los estudiantes que observen detenidamente los textos de las páginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo y los lean en silencio. Luego, que lo hagan en voz alta y por turnos. Menciona que deben hacerlo de manera graciosa y divertida (actividad 3).

156


En caso de que algunos no puedan leer fluidamente los chistes, léelos tú, a fin de que los comprendan.

Asegúrate de que todos participen, según sus posibilidades, en la lectura de los chistes. Anímalos a que lo hagan en voz alta.

Solicita a los estudiantes que ubiquen las palabras que les haya resultado fácil leer y que las subrayen con azul u otro color que no sea rojo.

Indica que relean los textos e identifiquen a los personajes, y con color rojo subrayen sus nombres (actividad 4).

Pide que dibujen y pinten en los círculos a algún personaje que les haya agradado de los chistes que leyeron (actividad 5).

Acompaña y orienta en todo el proceso lector a los niños y a las niñas, en especial, a aquellos que más

necesiten de tu ayuda, a fin de asegurar la comprensión del texto.

77

Textos lúdicos

%


%


Había una vez un elefante que se llamaba Maíz. Un día, vino un pollito y se lo comió.

¡Qué risa!

Un pececito pregunta a otro pececito:-¿Qué hace tu papá? -Nada.

Actividad 1. Observa los textos con atención.Actividad 2. Dialoga con tus compañeras y compañeros: ¿Qué tipo de texto será? ¿Has visto uno parecido alguna vez?

Actividad 3. Lean los chistes en voz alta por turnos.Actividad 4. Lee nuevamente los chistes en silencio.Actividad 5. Dibuja en los círculos a algún personaje de los chistes que leíste.

Antes de la lectura:

Durante la lectura:


78

Textos lúdicos

%


Una niña le dice a su amiga: - Mi pato sabe hablar. - No lo creo, eso es imposible. - Te lo voy a demostrar. Se dirige al pato y le dice - ¡Patito, tráeme un lápiz! - “Cua”, dice el pato. - El que quieras.

Después de la lectura:Actividad 6. Dialoguen:- ¿Quiénes son los personajes en cada chiste?- ¿Cómo están escritos los chistes? - ¿Para qué se utilizan los guiones? Por ejemplo:

– El que quieras.- En el chiste del pececito, ¿a qué se refiere la palabra

“nada”?- ¿Te gusta escuchar y contar chistes? ¿Por qué?

Actividad 7. Cuenten otros chistes que conozcan.


157


10minutos


Pide a los niños y niñas que, con ayuda de sus padres u otros familiares, escriban nuevos chistes y luego los aprendan para compartirlos con sus compañeros la próxima sesión.


Desarrolla con los estudiantes la actividad 6 de la página 78 del Cuaderno de trabajo.

Pídeles que realicen actividades como las siguientes: ubicar en el texto el nombre del elefante, el nombre de quién se lo comió, responder qué le dice la niña a su amiga, etc.

Pregunta: ¿para qué se habrán escrito estos chistes?, ¿a quién estarán dirigidos?, ¿les gustaron?; ¿cuál de ellos les gustó más?, ¿por qué?

Anímalos a contar de manera graciosa el chiste que más les gustó u otros chistes que ellos saben. Motiva su participación con frases como estas: “¡Qué gracioso!”, “¡Qué divertido!”, “¡Qué bien lo haces!”, etc.

Indica que elijan democráticamente los chistes que serán presentados en el Festival de talentos.

Solicita que un voluntario anote en un papelote los chistes elegidos, así como el nombre del niño o la niña que los presentará.

Dialoga con los niños y las niñas acerca de la importancia de lo que aprendieron en esta sesión: ¿les gustó aprender y contar chistes?, ¿cuál es su propósito?, ¿cómo se cuentan?, etc.

Motívalos a investigar y aprender otros chistes, para incrementar la lista de aquellos que serán presentados en el Festival de talentos.


158


Anexo 1 Segundo GradoLista de cotejo

UNIDAD 2SESIÓN 17Competencias:


n.° de orden



Recupera información de diversos textos

escritos.

Comentarios / observaciones

Lee palabras, frases u

oraciones completas,

en un texto lúdico

(chistes), que forman

parte del letrado que

utiliza en el aula o

fuera de ella.

Localiza información ubicada entre los párrafos de textos lúdicos (chistes) de

estructura simple, con imágenes y sin ellas.


159



UNIDAD 2SESIÓN 17

77

Textos lúdicos

%


%


Había una vez un elefante que se llamaba Maíz. Un día, vino un pollito y se lo comió.

¡Qué risa!

Un pececito pregunta a otro pececito:-¿Qué hace tu papá? -Nada.

Actividad 1. Observa los textos con atención.Actividad 2. Dialoga con tus compañeras y compañeros: ¿Qué tipo de texto será? ¿Has visto uno parecido alguna vez?

Actividad 3. Lean los chistes en voz alta por turnos.Actividad 4. Lee nuevamente los chistes en silencio.Actividad 5. Dibuja en los círculos a algún personaje de los chistes que leíste.


Durante la lectura:


160


78

Textos lúdicos

%


Una niña le dice a su amiga: - Mi pato sabe hablar. - No lo creo, eso es imposible. - Te lo voy a demostrar. Se dirige al pato y le dice - ¡Patito, tráeme un lápiz! - “Cua”, dice el pato. - El que quieras.

Después de la lectura:Actividad 6. Dialoguen:- ¿Quiénes son los personajes en cada chiste?- ¿Cómo están escritos los chistes? - ¿Para qué se utilizan los guiones? Por ejemplo:

– El que quieras.- En el chiste del pececito, ¿a qué se refiere la palabra

“nada”?- ¿Te gusta escuchar y contar chistes? ¿Por qué?

Actividad 7. Cuenten otros chistes que conozcan.


161


162

Leemos y aprendemos adivinanzas

Lápiz, hojas y borrador. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Bolsa negra y objetos usuales y menos usuales. Papelote con adivinanzas. Libro Comunicación 2 (pág. 42).

En esta sesión, los niños y las niñas leerán textos lúdicos para expresarse en situaciones relacionadas con la

presentación de adivinanzas.

Consigue una bolsa negra y algunos objetos de uso corriente y otros menos usuales: cuchara, botón, regla, cuaderno, plátano, pera, cepillo de dientes, etc.

Revisa la página 42 del libro Comunicación 2 (Anexo 1) y prepara algunas preguntas sobre el tema de hoy.

En un papelote, copia las adivinanzas de la página 42 del libro Comunicación 2 y dibuja las imágenes.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos textos lúdicos?


En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que comenten brevemente la actividad que realizaron en la sesión anterior: aprender chistes para presentarlos en el Festival de talentos.

Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cuadro de planificación de las actividades de la unidad, y pregunta: ¿qué actividades hemos trabajado ya?, ¿qué actividades nos faltan trabajar? Anota sus respuestas en la pizarra.

En grupos de cuatro

Forma grupos de cuatro niños y niñas con una dinámica que conozcas.

Señala que van a realizar el juego “La Bolsa misteriosa” (donde habrá objetos de uso cotidiano y otros menos usuales).

Indica las reglas del juego:

• Cada grupo deberá elegir dos representantes.

20minutos

iniCio


1.





Lee palabras, frases u oraciones completas, en un texto lúdico (adivinanzas), que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.


Localiza información ubicada entre los párrafos de textos lúdicos (adivinanzas) de estructura simple, con imágenes y sin ellas.


Coloca siempre a la vista de los estudiantes el cuadro de planificación de actividades, a fin de que monitoreen su cumplimiento.

163


60minutos

dESARRoLLo2.Antes de la lectura

En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que ubiquen la página 42 del libro Comunicación 2.

Establece con ellos el propósito de la lectura: “Vamos a leer estas adivinanzas para saber cómo son y poder jugar con ellas”.

Indica que observen las imágenes y luego lean en silencio cada adivinanza. Pregunta: ¿qué tipo de texto son?, ¿cómo lo saben?, ¿para qué se habrán escrito?, ¿de qué tratará cada una?

• Uno de ellos extraerá un objeto de la bolsa y lo mostrará a los integrantes del grupo.

• El otro representante deberá permanecer de espaldas al objeto y a la bolsa, de tal forma que no vea el objeto que extrajo su compañero.

• Cada integrante del grupo dirá una característica del objeto para que el representante que no lo ha visto, adivine. Por ejemplo, si se trata de una pelota: es redonda, tiene colores, da saltos, etc.

Sigue atentamente el desarrollo del juego en cada uno de los grupos.

Al finalizar, pregunta: ¿qué les pareció el juego?, ¿les gustó?, ¿de qué trataba?, ¿con qué otro nombre lo conocen?, ¿qué saben acerca de las adivinanzas? Registra sus respuestas en la pizarra.

Comenta que estuviste atento(a) al desarrollo del juego y notaste que les gustó mucho.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán y aprenderán adivinanzas para compartirlas en el Festival de talentos.

Solicita que elijan una o dos normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica en el desarrollo de esta sesión. Anótalas en la pizarra para que al final puedan ser evaluadas.

Las adivinanzas son juegos de palabras que se dicen a otra persona para que descubra de qué o de quién se habla.

164



Durante de la lectura

Solicita que un niño o una niña, voluntariamente, lea en voz alta cada una de las adivinanzas (palabras, frases u oraciones).

Motívalos a participar de la lectura y pide que subrayen las palabras, frases u oraciones que conocen y pueden leer con facilidad.

Lee nuevamente cada una de las adivinanzas a fin de que todos puedan comprenderlas y descubrir su significado.

Plantea el análisis del texto de cada una de las adivinanzas. Pregunta: ¿qué persona se parece a mi madre y es mayor que ella?; ¿quién es la mamá de mis tíos?, ¿cómo la llamo yo?; ¿quién es la hermana de mi tía?, ¿cómo la llamo yo?; ¿para qué se usan los signos de interrogación en cada una de las adivinanzas?, ¿qué partes les sirvieron para saber la respuesta?; ¿cómo reconocen que un texto es una adivinanza?

Indica a los estudiantes que te dicten las respuestas de las adivinanzas y escríbelas en la pizarra.

Presenta el papelote con las adivinanzas y léelas en voz alta, despacio y con la entonación adecuada. Señala cada oración que vayas leyendo.

Escribimos adivinanzas

¿Para qué escribirás adivinanzas?

Lee las adivinanzas que ha escrito Raúl sobre sus familiares para un concurso. Respóndelas en voz alta.

Comparen sus respuestas. Luego, contesten:a. ¿Sus respuestas fueron iguales? ¿Por qué?b. ¿Qué partes de las adivinanzas les sirvieron para hallarlas?

Fíjate en las pistas que puse. Por ejemplo: si es la madre

de mis tíos, es también madre de mi mamá.

A la hermana de mi tía, si no fuera tía mía, no sé cómo le diría, ni cómo la llamaría.

¿Me lo dices tú?

Se parece a mi madre pero es mayor, tiene otros hijos, que mis tíos son.

¿Quién podrá ser?

Individual

En grupo pequeño



CO2U2-28-49-ultimo.indd 42 4/10/13 01:11








¿Me lo dices tú?



Individual

En grupo pequeño



CO2U2-28-49-ultimo.indd 42 4/10/13 01:11

165


10minutos


Pide a los niños y a las niñas que elijan a un amigo o a una amiga, lo dibujen y anoten sus características y cualidades.


Pide que un niño o una niña, voluntariamente, ubique las respuestas en el texto del papelote.

Pregunta: ¿cómo es una adivinanza? Anota sus respuestas en un papelote, esto los ayudará a escribir las adivinanzas en la próxima sesión.

Plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿para qué han leído las adivinanzas?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué los ayudó a saber cómo es una adivinanza?, ¿qué normas cumplimos? Anota lo que digan acerca de lo aprendido.

Comenta que hoy han leído dos adivinanzas, donde han identificado palabras que los invitan a conocer algo con una pregunta, les dicen qué hacen y cómo son las personas, cómo se relacionan entre sí, etc. Finalmente, indica que la próxima sesión pondrán en práctica estos aprendizajes.

Las adivinanzas• Son frases o versos que describen cosas.• Su respuesta se debe descubrir.

166



UNIDAD 2SESIÓN 18








¿Me lo dices tú?



Individual

En grupo pequeño



CO2U2-28-49-ultimo.indd 42 4/10/13 01:11

167



UNIDAD 2SESIÓN 18

79

Textos lúdicos

%%



Actividad 3. Lee en silencio las siguientes adivinanzas.

Durante la lectura:

Actividad 1. Observen los textos con atención.Actividad 2. Dialoguen con sus compañeras o compañeros:- ¿Qué tipo de texto será? ¿Cómo lo saben?

- ¿Para qué se habrán escrito estos textos?- ¿De qué tratará cada uno?

Adivina adivinador

En alto vive,en alto mora,en alto tejela tejedora.

¿Qué será, qué será…?

Tomado de Comuniación Integral 1. MED 2004. Págs 22, 38, 106.


168


83

Textos lúdicos

%



Describimos y nos divertimos

Planificamos:Actividad 1. Piensen en un objeto sobre el que les gustaría hacer una adivinanza.

Actividad 2. Dialoguen sobre cómo es el objeto: su forma, color, sabor, textura, utilidad y lugar donde se encuentra.

Actividad 3. Escriban:- ¿Para qué van a escribir una adivinanza?

- ¿Con quiénes van a compartir la adivinanza que

crearán?

Recuerda que en una adivinanza no se dice el

nombre del objeto.


También puede utilizar estas páginas

169


83

Textos lúdicos

%



Describimos y nos divertimos

Planificamos:Actividad 1. Piensen en un objeto sobre el que les gustaría hacer una adivinanza.

Actividad 2. Dialoguen sobre cómo es el objeto: su forma, color, sabor, textura, utilidad y lugar donde se encuentra.

Actividad 3. Escriban:- ¿Para qué van a escribir una adivinanza?

- ¿Con quiénes van a compartir la adivinanza que

crearán?

Recuerda que en una adivinanza no se dice el

nombre del objeto.


170


84

Textos lúdicos

%


Escribimos el primer borrador:

Actividad 6. Escriban la adivinanza en un papelote.Actividad 7. Dibujen el objeto en otro papel; usen

colores.

Actividad 4. Dibujen en un papelote el objeto sobre el que van a escribir la adivinanza.

Actividad 5. Elaboren un cuadro como el del ejemplo y coloquen en los espacios en blanco las características del objeto elegido.

Observen el ejemplo.

Largo

Delgado

Es de madera

De color amarillo

Tiene un borrador

Sirve para escribir

Tengan en cuenta las características del objeto elegido.


171


85

Textos lúdicos

%


Actividad 8. Lean lo que han escrito y revisen pintando el rectángulo.

Actividad 9. Corrijan lo que han escrito, tengan en cuenta el cuadro.

Actividad 10. Escriban la versión final de su adivinanza, con letra grande y que se pueda leer.

Revisamos:

Actividad 11. Escriban en la página 86 la adivinanza que crearon.Actividad 12. Lean la adivinanza en voz alta para que sus

compañeras y compañeros del aula adivinen.Actividad 13. Realicen un dibujo para su adivinanza.Actividad 14. Coloquen las adivinanzas con sus dibujos en un

lugar visible del aula.

Escribimos la versión final y publicamos nuestra adivinanza:

En la adivinanza: Sí No

¿Escribimos las características del objeto: color, tamaño, forma, etc.?

¿Colocamos el texto y luego la pregunta?

¿Usamos mayúsculas y colocamos el punto final?¿Escribimos una pregunta para la adivinanza?

Escriban la versión final de la adivinanza que

crearon.


172


173

¡En equipo lo hacemos mejor!

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes, plumones, colores y crayolas. Tira de cartulina con el título de la sesión. Cartulinas de colores con sílabas. Cartulinas blancas. Limpiatipo o cinta adhesiva. Escenas de trabajo en equipo. Ficha de autoevaluación.

La socialización y el trabajo interdisciplinario toman cada vez mayor importancia en el mundo. En esta sesión, los

niños y las niñas valorarán el hecho de trabajar en equipo organizándose, colaborando, poniéndose de acuerdo y

respetando la opinión de los demás.

En una tira de cartulina grande, escribe el título de esta sesión.

Prepara cartulinas de diferentes colores con sílabas para formar una palabra (COLABORACIÓN) y los equipos en el aula (ver Desarrollo).

Prepara cartulinas blancas cortadas en cuartos. Fotocopia las escenas de trabajo en equipo (Anexo 1) y la

Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante para los niños y las niñas realizar trabajos en equipo?

SEguNDO gRADO - uNIDAD 2 - SESIÓN 19

En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que recuerden lo trabajado en la sesión anterior. Pregunta: ¿de qué hablamos?, ¿qué actividades realizamos?

Comenta que es bueno trabajar juntos, ya que permite que se ayuden entre todos y se diviertan en grupo.

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividades en equipo y reconocerán la importancia de hacerlo así.

Señala que las normas de convivencia las acordaron entre todos y fue parte de un trabajo en equipo. Por ello, en esta sesión pondrán en práctica algunas que estén relacionadas con trabajar de forma grupal; por ejemplo, compartir los materiales, escuchar las ideas de los demás, distribuir las tareas entre todos, etc.

10minutos

INICIO


1.



Se expresa oralmente. Se valora a sí mismo. Describe cómo sus cualidades o habilidades personales serían útiles para otros.

Autorregula sus emociones y comportamientos.

Actúa aceptando normas y acuerdos

propuestos en diversas situaciones

familiares y escolares.


174


En grupo clase

Propicia un diálogo sobre el tema a trabajar. Pregunta a los estudiantes: ¿qué querrá decir el título de la sesión “¡En equipo lo hacemos mejor!”? Muestra la tira de cartulina con esta frase y pégala en la pizarra.

Plantea otras interrogantes: en nuestra vida cotidiana, ¿qué cosas hacemos en equipo?; ¿creen que es importante el trabajo en equipo?; ¿alguna vez han trabajado en equipo?, ¿cómo resultó esa experiencia?, ¿les gustó?, ¿por qué? Escucha atentamente las ideas que expresen sobre el tema, anótalas en un papelote y luego pégalo debajo del título.

Conversa con los niños y las niñas sobre el término “equipo”. Pregunta: ¿a qué hace referencia este término?, ¿han escuchado la palabra “equipo” referida a otra cosa? Probablemente, los estudiantes digan que han escuchado esta palabra en frases como “equipo deportivo”, “equipo de música”, etc.

70minutos


En grupos de cinco integrantes

Indica a los estudiantes que les proporcionarás cartulinas que tienen un color y una sílaba, y que deberán reunirse primero por el color y luego tratar de formar una palabra con las sílabas.

Ten presente que un equipo es más que un grupo de personas juntas. El equipo tiene un propósito,

un objetivo, una meta a alcanzar en un determinado tiempo; por ello, cada uno de sus integrantes contribuye dando su máximo esfuerzo para lograr la tarea colectiva

planteada.

CO

CO

LA

LA

BO

BO

RA

RA

CIÓN

CIÓN

175


En grupo clase

Concluida la observación de las imágenes y el diálogo, solicita que cada grupo comparta con toda la clase la escena que le tocó observar. Registra las ideas que aporten los estudiantes.

Muchas veces, luego de un trabajo grupal se entrega el producto, pero no se conversa sobre cómo se realizó, cómo se organizaron ni las dificultades que tuvieron.

Estos temas, comúnmente olvidados, son los que ayudan a los niños a generar estrategias de mejora para sus producciones y a reforzar la tolerancia a la

frustración.

Una vez que cada niño y niña tenga su cartulina, pide que se reúnan con quienes tengan el mismo color y formen la palabra. Esta técnica es útil para armar los equipos y tener siempre presente una de las actitudes principales al trabajar de forma grupal: COLABORACIÓN.

Solicita que los equipos se ubiquen en las mesas de trabajo y entrégales las imágenes del Anexo 1 (un trabajo familiar en equipo y otro en la escuela). Bríndales unos minutos para que las observen.

Indica que algunos grupos trabajen con la situación familiar y otros con la escolar.

Señala que deberán describir lo que está sucediendo. Proporciona a cada grupo una hoja bond para que en ella anoten sus respuestas:

• ¿Qué están realizando en la escena?, ¿qué está haciendo cada personaje?

• ¿Por qué él o ella estará haciendo esa tarea?, ¿creen que pueden cambiar de roles?

• ¿Qué creen que habrán hecho antes de comenzar el trabajo?, ¿qué pueden hacer durante el trabajo?

176



Recuerda que a muchos niños y niñas les cuesta desprenderse de sus cosas, y el dibujo no será la excepción, por lo que es una buena oportunidad para trabajar las actitudes de confiar en los demás y aceptar sus aportes.

En grupos de cinco integrantes

Pide que se reúnan nuevamente en los equipos que formaron para el análisis de las imágenes e indica que ahora van a realizar una dinámica llamada “El dibujo colaborativo”.

Entrega a cada equipo un cuarto de cartulina blanca. Solicita que escriban sus nombres en la parte de atrás y coloquen la cartulina de manera que no se puedan observar.

Proporciona a cada grupo colores, plumones y crayolas, y menciona la siguiente consigna: “Dibujen algo que deseen y les guste, en silencio”. Bríndales unos minutos y cuando veas que ya todos han dibujado algo en su cartulina, pide que roten la cartulina dos compañeros hacia la derecha y al que le toque deberá continuar con el dibujo.

Permite que pase un tiempo y luego indica que vuelvan a rotar la cartulina dos compañeros más hacia la derecha, y nuevamente continúen dibujando (prosigue con la dinámica haciendo rotar las cartulinas tres veces más, en total cinco veces, hasta que regrese al primero que empezó el dibujo).

Cuando la cartulina llegue al primer integrante, este tendrá un minuto para completar el dibujo.

En grupo clase

Pide a los estudiantes que compartan sus trabajos libremente y muestren cómo han quedado. Pregunta si les ha gustado la colaboración de sus compañeros o si el dibujo no ha salido muy a su gusto.

Es importante que digan las cosas que les han gustado y las que no del trabajo, para que así todos mejoren en su participación la siguiente vez.

177


Pega el papelote en un lugar visible para todos y menciona que siempre tengan presentes las actitudes que anotaron cuando trabajen en equipo.

Agradece la participación de todos en la actividad y comenta que esperas que cada día mejoren como integrantes de los diferentes equipos que puedan formar.

Refuerza la idea de que mejorando cada uno el equipo también mejorará, es decir, los aportes individuales serán de mucho provecho para todos.

Pide que los integrantes de cada equipo se den un abrazo como felicitación por el trabajo realizado.

Actitudes para trabajar en equipo

Colaboración

Organización

Sinceridad

Opinión

Esfuerzo

Cuidado, etc.

Comenta que ahora que todos han pasado por la experiencia de trabajar de forma grupal, van a escribir en un papelote las actitudes que deben tener las personas al trabajar en equipo.


178


10minutos


Indica a los niños y a las niñas que conversen con su familia y propongan algo que podrían realizar en equipo; por ejemplo: limpiar el patio, preparar un alimento entre todos, organizarse para participar en un juego, etc.


En grupo clase

Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?, ¿qué es lo que más recuerdan?

Entrega a cada estudiante la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) y pide que la completen.

179



UNIDAD 2SESIÓN 19

Observa las siguientes escenas de trabajo en equipo y coméntalas:

180


181




UNIDAD 2SESIÓN 19

Nombre y apellidos:


Participé activamente en todos los espacios de trabajo.




Mantuve una buena actitud en los trabajos.

Nombre y apellidos:


Participé activamente en todos los espacios de trabajo.




Mantuve una buena actitud en los trabajos.

182


183

Planificamos nuestra presentación para el Festival de talentos

Hojas, lápiz y borrador. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cuadro de planificación de actividades. Papelote con el cuadro para la distribución de

tareas.

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral a fin de presentar propuestas para organizar su

presentación en el Festival de talentos.

Ten a la mano el cuadro de planificación de actividades elaborado en la sesión 2.

Prepara en un papelote el cuadro para la distribución de tareas (ver Desarrollo).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral al planificar actividades?

SEgunDo graDo - uniDaD 2 - SESión 20

En grupo clase

Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en sesiones anteriores: aprender rimas, adivinanzas, etc., para compartirlas con sus compañeros en el Festival de talentos.

Invítalos a ubicar sus sillas en media luna, de tal forma que tengan a la vista el papelote con las actividades de planificación trabajadas en la segunda sesión.

*Se pueden considerar capacidades de primer grado por ser la segunda unidad.

20minutos

iniCio


1.


CoMPETEnCiaS CaPaCiDaDES inDiCaDorES

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas en torno a las actividades de presentación del Festival de talentos, a partir de sus saberes previos. *


Conocernos más y descubrir nuestras cualidades para compartirlas con nuestros compañeros en un Festival de talentos.



Aprendiendo y averiguando adivinanzas, chistes, rimas, cuentos, etc., para presentar en el festival.



¿Cómo lo haremos?

184


Recuerda con los niños y las niñas qué actividades ya han trabajado y cuáles aún faltan trabajar para su presentación en el Festival de talentos.

Pregúntales: ¿cómo podemos organizarnos para participar del Festival de talentos? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy organizarán una asamblea para proponer cómo participarán en el Festival de talentos.

Pide que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.





¿Qué necesitamos?

¿Quiénes lo harán?

¿Quiénes nos ayudarán?



185


Antes de la asamblea

En grupo clase

Indica a los estudiantes que juntos van a elaborar un listado de actividades para presentar sus talentos en el festival.

En pequeños grupos

Invita a los niños y a las niñas a agruparse según su talento para participar en el festival.

Solicita que todos observen los listados de rimas, trabalenguas, chistes y adivinanzas que han aprendido y anotado en las sesiones anteriores.

Señala que verifiquen si todos los miembros del aula están anotados para presentar alguna actividad, ya sea chistes, trabalenguas, rimas o adivinanzas. De no ser así, pide que los que faltan elijan qué les gustaría presentar.

70minutos

DESarroLLo2.

Listado de rimas nombre y apellidos

1.- Soy rosa siempre…

2.- …

Juana gavidia

Marco Solís

Listado de trabalenguas nombre y apellidos

1.- Poquito a poquito…

2.- …

Teresa Valdivia

alberto Mendoza

CHISTES

RIMAS

ADIVINANZAS

TRABALENGUAS

186


Durante la asamblea

En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que ubiquen sus sillas en media luna y coloquen a un costado sus propuestas.

Invita a un estudiante voluntario para que con tu ayuda dirija la asamblea.

Recuerda a todos cuál es el propósito de la asamblea, así como las normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesión.

Solicita que cada grupo presente sus propuestas. Indica que hablen fuerte y pausadamente. El estudiante que codirige la asamblea se encargará de dar la palabra a cada niño o niña que desee opinar o brindar sugerencias sobre las propuestas de sus compañeros.

Propón que elijan democráticamente a un niño y a una niña, a fin de que sean los responsables de presentar los números en el Festival de talentos.

Plantea que el festival se realice en el patio y que tú y dos estudiantes más coordinen con el director para que les dé las facilidades necesarias y consigan el equipo de sonido, el micrófono y las sillas.

Pregunta: ¿quiénes recibirán a los invitados del festival? Pide que, voluntariamente, se anoten cuatro niños o niñas. Luego, continúa preguntando: ¿quiénes decorarán el patio para que tenga una

Comenta que para hacer una buena presentación en el festival, deben organizar sus ideas. Pregunta: ¿qué dirán al inicio?, ¿cómo continuarán?, ¿cómo cerrarán su presentación?

Bríndales un tiempo adecuado para que se organicen.

Entrega a cada grupo medio papelote y plumones para que anoten o dibujen sus propuestas, y las presenten en la asamblea.

Orienta a los grupos acercándote a ellos y pidiendo que lean lo que están escribiendo o muestren lo que están dibujando. Indica que señalen dónde se encuentra cada palabra que leen. Sigue la lectura para que puedas ayudar a escribir alfabéticamente a quienes lo necesitan, debajo de lo que ellos escriban.

Establece con todos los grupos los turnos de presentación de las propuestas.

187


buena presentación?; ¿qué producciones compartirán con sus compañeros?, ¿dónde las ubicarán?; ¿quiénes visitarán las aulas para invitar a los demás al festival?

Organiza en un papelote o en la pizarra el cuadro de tareas para el desarrollo del festival.

Acuerda con los estudiantes ubicar sus producciones (trabalenguas, rimas, adivinanzas y chistes) en un panel y colocarlo en un lugar visible del patio. Podría ser así:

TarEaS rESPonSaBLES

Presentación de los números del festival.

• Esperanza Vidal

• …..

recepción de los invitados.

• Rosario Fernández

• …….

Coordinación con el director para conseguir sillas, equipo de sonido y micrófono.

• Maestra(o)

• Rosa Pérez

• ….

Decoración del patio.

arreglo del panel de trabajos.

• Maestra(o) y todos los niños.

Visita a las demás aulas para invitar a todos los estudiantes.

• Carlos Cabrera

• ……………

MIS PRODUCCIONESRimas

AdivinanzasTrabalenguas

Chistes

188


Resalta la importancia de seguir practicando para hacer una buena presentación al contar sus chistes, adivinanzas, rimas, etc.

Pega el papelote de tareas y responsables en un lugar visible para los estudiantes e indica que lo tengan presente y monitoreen su cumplimiento.

Haz una síntesis de las actividades realizadas y formula algunas preguntas: ¿para qué realizaron la asamblea?, ¿qué talentos compartirán con sus compañeros en el festival?, ¿en qué tarea están comprometidos?

Destaca el rol de cada niño o niña en los grupos de presentación de los talentos y en las tareas asignadas para el festival.

Reflexiona con todos sobre la importancia de compartir sus talentos con sus compañeros de la institución educativa.

Pregunta: ¿cumplimos con las normas al participar en la asamblea?, ¿cómo hicieron para distribuir los roles a desempeñar en el festival?

Asegúrate de que todos participen de una u otra manera. Ello los hará sentirse importantes y con ganas de continuar aprendiendo.

Después de la asamblea

10minutos

CiErrE (valoración del aprendizaje)3.

Pide que los niños y las niñas, con ayuda de sus padres u otros familiares, consigan programas de eventos de su comunidad y los lleven a la siguiente sesión.

asimismo, solicita que elaboren cadenetas o adornos para decorar el patio y también los lleven para entregarlos a los responsables de la decoración.


189




UNIDAD 2SESIÓN 20

Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo

no lo hice

observé con atención el

cuadro de planificación.

Propuse ideas para

organizar la asamblea

Pensé en que decir

primero, luego y después

antes de intervenir

Colaboré con mis

producciones para

colocarlas en el panel.

Cumplí con las normas al

participar en la asamblea.

Nombre y apellidos:

190


191

Organizamos el programa para nuestro Festival de talentos

Lápiz, hojas y borrador. Modelos de programas de actividades. Papelote con un programa de actividades. Cuadros de listado de actividades, y de tareas y

responsables, trabajados en la sesión anterior. Papelotes, plumones y cinta adhesiva.

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para identificar las características de los programas de actividades y su

función, así como para organizar un programa para la presentación del Festival de talentos.

Consigue modelos de programas de actividades y escoge el mejor para trabajar con los estudiantes. Si deseas, puedes utilizar el que se encuentra en el Anexo 1.

Prepara un papelote con un ejemplo de programa de actividades.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito al leer un programa de

actividades?

SEgundO grAdO - unidAd 2 - SESión 21

En grupo clase

Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades programadas para la presentación del Festival de talentos. Recuérdales el propósito de las actividades que están realizando: compartir sus talentos con todos sus compañeros de la institución educativa, teniendo en cuenta las producciones que han elaborado en sesiones anteriores.

Pide que muestren y compartan con sus compañeros los programas de los eventos de su comunidad que trajeron al aula. Indica que los exploren libremente y, luego, plantea algunas preguntas: ¿qué son?, ¿dónde los han visto?, ¿para qué sirven?, ¿quiénes los hacen?, ¿necesitaremos un programa para el desarrollo del Festival de talentos?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un programa de actividades a modo de ejemplo y juntos elaborarán otro para el Festival de talentos; esto les permitirá organizarse mejor y hacer una gran presentación.

Solicita que elijan una o dos normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica en el desarrollo de esta sesión. Anótalas en la pizarra para que al final puedan ser evaluadas.

En grupo clase

Comenta a los estudiantes que camino a la escuela encontraste un

10minutos

iniCiO


1.


COMPETEnCiAS CAPACidAdES indiCAdOrES


recupera información de diversos tipos de textos escritos.

reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas.


70minutos

dESArrOLLO2.Antes de la lectura

192


Invita a un niño o a una niña a leer el texto en voz alta. Luego, lee tú en voz alta y pronunciando bien las palabras para que todos escuchen y entiendan. Al leer, pon énfasis en la hora, las actividades, los responsables, etc.

Indica que observen nuevamente el texto y digan cómo está organizado (imágenes, hora, actividad, responsable, etc.). Anota sus ideas en la pizarra.

Formula algunas preguntas: ¿qué comunica el texto?, ¿quién lo habrá escrito?, ¿para qué?

Pide a los estudiantes que señalen cómo inicia y cómo termina el programa de actividades, además del orden de la presentación de los números.

Detente a observar y analizar con ellos el tiempo entre la presentación de un número y otro. Luego, plantea estas interrogantes: ¿por qué será importante tener un programa?, ¿cómo elaboraremos uno para nuestro Festival de talentos? Anota sus respuestas en la pizarra.

Explica la importancia de contar con un programa para el desarrollo de las actividades de un evento como el Festival de talentos. Precisa lo siguiente:

Los programas ayudan a presentar las actividades de forma ordenada, a calcular el tiempo entre una actividad y otra, y a que los espectadores conozcan todo lo que se va a realizar.

texto parecido al que ellos han traído. Luego, pregunta: ¿les gustaría leerlo?, ¿para qué? Ayúdalos a establecer su propósito de lectura.

Pega en la pizarra el papelote con el ejemplo de programa de actividades que preparaste.

Pide que todos observen el texto en silencio por unos minutos. Después, plantea estas interrogantes: ¿qué texto es?, ¿cómo lo saben?, ¿para qué habrá sido elaborado?, ¿qué nos dice? Anota las hipótesis en la pizarra para ser confrontadas durante y después de la lectura.

Durante la lectura

Después la lectura

193


Indica que cada grupo va a proponer el orden de las actividades para organizar el programa del festival.

Invítalos a observar el cuadro con el listado de actividades y el nombre de los estudiantes que las presentarán, así como el cuadro de tareas y responsables (cuadros trabajados en la sesión anterior).

Listado de rimas nombre y apellidos

1.- Soy rosa la…

2.- …

Juana gavidia

Marco Solís

TArEAS rESPOnSABLES

Presentación de los números del festival.• Esperanza Vidal

• …..

recepción de los invitados.• Rosario Fernández

• …….

Coordinación con el director para

conseguir sillas, equipo de sonido y

micrófono.

• Maestra(o)

• Rosa Pérez

• ….

decoración del patio.Arreglo del panel

de trabajos.• Maestra(o) y todos los niños.

Visita a las demás aulas para invitar a

todos los estudiantes. • Carlos Cabrera


Pide a los niños y a las niñas que se organicen en grupos de cuatro.

Entrega a cada grupo medio papelote y plumones para formular su propuesta de programa de presentación. Indica que se pueden apoyar en el programa que leyeron o en los que ellos trajeron; también, en los cuadros elaborados en la sesión anterior.

Ayúdalos a ordenar sus ideas y oriéntalos mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿cómo debemos iniciar la presentación del festival?, ¿qué debemos hacer luego?, ¿y después?, etc.

194


10minutos


En grupo clase

Invita a los estudiantes a presentar sus propuestas a toda el aula.

Comenta que teniendo en cuenta todas las propuestas, acordarán democráticamente la organización del programa para el Festival de talentos.

Escribe la consolidación de las propuestas en un papelote. Podría quedar así:

En grupo clase

Haz un recuento de las actividades realizadas y conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de estar organizados.

Brinda un tiempo para que cada uno de los grupos sigan ensayando su presentación. Aconseja a quienes serán los animadores del festival que determinen qué dirán al inicio, cómo presentarán a cada grupo de participantes y cómo cerrarán su presentación.

Pide que un niño, una niña o un grupo de niños copie el programa en la computadora de su casa, lo imprima y saque fotocopias para entregarlas a los estudiantes invitados. Indica que para que el programa tenga una mejor presentación, deben colocar una imagen que se relacione con el festival (por ejemplo, niños contando chistes y riéndose).

PROGRAMA DEL FESTIVAL DE TALENTOS SEgundO grAdO

2:00 p. m.: Recepción de los estudiantes invitados (Rosario, Pedro y Daniel).2:30 p. m.: Palabras de saludo y bienvenida (profesora Nancy Ríos) 2:50 p. m.: Presentación del Festival de talentos (Esperanza)3:20 p. m.: Presentación de rimas (Roberto, Alberto, Tito y Josefina)3:40 p. m.: intermedio – socialización de producciones de los niños.4:00 p. m.: Presentación de trabalenguas (Teresa, Alberto, Carlos, Indira y Octavio) 4:30 p. m.: Presentación de chistes (Bryan, Lisseth, Hugo, Omar, Milagros y Sofía). 5:30 p. m.: Presentación de adivinanzas (Augusto, María, Elizabeth, Miguelina y

Pamela) 6:00 p. m.: Palabras de despedida (Director de la institución educativa).

195



UNIDAD 2SESIÓN 21

PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL FESTIVAL dE TEATrO PArA niÑOS

Viernes 2 de abril de 2015

1:30 p. m.: Himno Nacional del Perú.1:40 p. m.: Palabras de presentación, directora de la institución educativa.2:00 p. m.: Palabras del alcalde estudiantil, José Pereda.2:20 p. m.: "La media flor, el gato y los ratones" (títeres), Rodolfo, Rosa y Tito.3:00 p. m.: "Mishi Mushi y los ratones" (teatro y títeres), Doris, Hugo y Luis.3.30 p. m.: intermedio musical.4:00 p. m.: "Pinocho en el circo", Lucía, Cecilia, Pedro, Bryan y Omar4:30 p. m.: "Los 3 chanchitos", Susana, rodolfo, Matías y Josefina5:00 p. m.: “La bella durmiente”, Hilda, Facundo y Gladys5:30 p. m.: Palabras de despedida, profesora ruperta díaz

196


197

Compartimos nuestros talentos

Programa de actividades del Festival de talentos. Mural de producciones de los estudiantes. Diploma “Al mejor talento” (para cada estudiante).

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje lúdico para expresarse de manera oral y por escrito al

participar en el Festival de talentos.

Arregla y decora el patio de la escuela con la participación de los estudiantes.

Alista el programa de actividades del Festival de talentos trabajado en la sesión anterior.

Coloca a la vista de los asistentes al festival el mural de las producciones de los niños y las niñas, para que sepan lo talentosos que son.

Prepara un diploma denominado “Al mejor talento” para cada uno de los estudiantes, resaltando su brillante participación en el festival.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje cuando participamos en un evento público?

SEgunDo grADo - uniDAD 2 - SESión 22

En grupo clase

Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que han venido realizando y han compartido con sus compañeros; así como de las cosas que más les gustan y saben hacer (talentos), y las cualidades que poseen. Menciona que para ello han leído, escrito y aprendido rimas, trabalenguas, chistes y adivinanzas; además, se han organizado por grupos de tal manera que todos han participado y demostrado lo valiosos que son.

Anímalos a tener confianza en sí mismos y que se sientan seguros de que harán muy bien las actividades que han planificado. Señala que al realizar esas actividades, pondrán en práctica lo bien que se organizaron.

Ayúdalos a recordar el orden de las actividades del programa. Formula estas preguntas: ¿cómo hará la presentación el niño o la niña encargado(a) de esta actividad?, ¿cómo animará el festival?; ¿cómo se presentará cada uno de los grupos en el escenario?, etc. Recuérdales que al momento de ejecutar las actividades deben pronunciar bien las palabras, cuidar de realizar los gestos apropiados, utilizar una buena entonación, etc.

Ayuda a la niña o al niño responsable de la presentación del Festival

10minutos

iniCio


1.


CoMPETEnCiAS CAPACiDADES inDiCADorES


recupera y organiza información en diversos tipos de textos orales.

identifica información básica y algunos detalles de textos orales lúdicos presentados en un festival de talentos.

Expresa con claridad sus ideas ordena sus ideas en torno a textos

lúdicos a partir de sus saberes previos

para compartirlos en un festival de

talentos.


Antes del festival de talentos

198


70minutos

DESArroLLo2.Durante el festival de talentos

de talentos a organizar sus ideas a través de estas preguntas: ¿cómo iniciarás la presentación?, ¿cómo explicarás las actividades realizadas?, ¿cómo concluirás tu presentación?

Revisa junto con los estudiantes las responsabilidades que tiene cada grupo.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre la importancia de poner en práctica algunas normas de convivencia para garantizar el éxito del festival. Pide que propongan o elijan aquellas que ayuden al buen desarrollo del festival. Podrían ser las siguientes:

Asegúrate de que el patio sea decorado con las cadenetas y los adornos que los niños y las niñas hicieron para la ocasión. Ubica los trabajos de los estudiantes en un lugar visible para todos.

Orienta y ayuda a los responsables de la recepción de invitados a ubicarlos en sus respectivos asientos, tanto a los estudiantes de los otros grados como a los familiares.

Verifica que el grupo de coordinación del equipo de sonido y micrófono haya comprobado que estos aparatos están en perfectas condiciones, a fin de que no haya contratiempos.

Monitorea en todo momento que los grupos estén cumpliendo las actividades que les corresponden, según la organización establecida, para iniciar la presentación del festival.

• Asumir con responsabilidad las tareas encomendadas.• Mantener el orden y la organización del programa.• Apoyar a los compañeros ante cualquier dificultad.• Escuchar atentamente a quien está en uso de la palabra.

En el patio

Inicia el Festival de talentos saludando y dando la bienvenida a los asistentes. Resalta la iniciativa, participación entusiasta y comprometida de los niños y las niñas en la realización del festival, para compartir con los demás sus talentos.

199


Invita a realizar la presentación del festival a la niña o al niño responsable de esta actividad. Asegúrate de que explique la importancia de conocerse a sí mismos, y detalle cómo se motivaron e iniciaron la organización de este festival; además, cómo se sienten hoy al compartir sus talentos

Verifica que prosigan los niños y las niñas correspondientes, según el orden del programa. Indícales que pueden apoyarse en su texto escrito al momento de presentar sus rimas, trabalenguas, chistes y adivinanzas.

Anima de diferentes maneras a los estudiantes antes y después de su participación: con una mirada, un gesto de aprobación, una palmada en el hombro o frases como estas: “¡Muy bien!”, “¡Los felicito, estuvieron excelente!”, etc.

Pide a los asistentes al festival que motiven la presentación de los niños y las niñas mediante aplausos y palabras de reconocimiento, así ellos podrán sentirse contentos y sabrán que gustó mucho su participación.

En el intermedio, invita a los asistentes a observar las producciones realizadas por los niños y las niñas.

Antes de culminar el Festival de talentos, entrega a cada niño y niña un diploma en el que se destaque su talento. Por ejemplo:

DIPLOMA DE TALENTO

Al niño: , por su brillante participación en el Festival de talentos, categoría Chistes.

RAÚL VIGO

200


10minutos

CiErrE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que ordenen sus ideas y expresen su opinión sobre la experiencia vivida en el Festival de talentos. Felicita a cada uno y resalta su valiosa participación.

Invítalos a expresar de forma oral lo que han aprendido en esta unidad y la forma como creen que pueden compartir sus talentos con sus padres, familiares y amigos del barrio.

Entrégales una ficha de autoevaluación y diles que cuando terminen de evaluarse lo coloquen en su portafolio.

201


Durante el festival del talentos... Sí no

Tuve en cuenta el orden del programa.

Al participar pronuncié con claridad.

Acompañé con gestos mi texto.

Cumplí con las tareas que asumí.

Escuché atentamente a quién hacia uso de la palabra.



UNIDAD 2SESIÓN 22

Nombre y apellidos:

202


203

Leemos y escribimos sobre nuestro Festival de talentos

Lápiz, hojas, colores y borrador. Texto “Mi amigo Daniel”. Papelote con el cuadro de revisión. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cartulinas rectangulares. Listas de cotejo.

Para que los niños y las niñas usen el lenguaje oral y el lenguaje escrito para evidenciar el logro de las

competencias comunicativas correspondientes a esta unidad, describiendo sus cualidades y talentos, así como

los de sus compañeros.

Coloca en un lugar visible del aula el cuadro de planificación de actividades y el cronograma elaborados en la sesión 2.

Fotocopia el texto “Mi amigo Daniel” (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Escribe en un papelote el cuadro de revisión del texto descriptivo (ver Desarrollo).

Revisa las listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).

Antes de la sesión


¿Para qué evaluamos los aprendizajes?





Recupera y organiza información en diversos tipos de textos orales.

identifica información básica y

algunos detalles de textos orales con

temática cotidiana.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas en torno al

desarrollo de un festival de talentos, a

partir de sus saberes previos. *



Localiza información ubicada

entre los párrafos de un texto de

estructura simple, con imágenes y sin

ellas.


Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe textos descriptivos, en

el nivel alfabético, de acuerdo a

la situación comunicativa y a sus

conocimientos previos, considerando

el tema, propósito y destinatario.


Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí

mismo: sus características físicas,

emociones y potencialidades, que

le permiten actuar con seguridad y

confianza en diversas situaciones

de relación con su familia, escuela y

comunidad.

Autorregula sus emociones y comportamientos.

Actúa aceptando normas y acuerdos

propuestos en diversas situaciones

escolares.



*Se pueden considerar capacidades de primer grado por ser la segunda unidad.

204


En grupo clase

Recuerda junto con los estudiantes las actividades desarrolladas en el Festival de talentos. Pide que comenten cómo se sintieron antes de la presentación y cómo se sienten ahora, qué fue lo que más les agradó, etc. Pregunta: ¿les gustó participar en esta actividad?, ¿cómo lo podemos demostrar?, ¿cumplieron con los acuerdos establecidos? Indica que fundamenten sus respuestas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy reflexionarán sobre la importancia de las actividades que han realizado a lo largo de esta unidad, la cual les ha permitido conocerse más y descubrir sus talentos y cualidades; asimismo, elegirán a uno de sus compañeros o compañeras para hacer una descripción de él o ella, enfatizando lo que sabe y hace bien. Previamente, leerán el texto que escribió una compañera de su aula, donde brinda sus apreciaciones sobre su amigo Daniel.

Solicita a los niños y a las niñas que observen las normas de convivencia y elijan dos que les permitan poner en práctica la escucha activa en el desarrollo de esta sesión.

En grupo clase

Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cuadro de planificación de actividades y el cronograma elaborados durante la segunda sesión.

10minutos

iniCio


1.

70minutos

DESARRoLLo2.Antes de dialogar

Conocernos más y descubrir nuestras cualidades para compartirlas con nuestros compañeros en un festival de talentos.


205




Aprendiendo y averiguando adivinanzas, chistes, rimas, cuentos, etc., para presentar en el festival.






¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?

¿Quiénes lo harán?

¿Quiénes nos ayudarán?



206


Pide que recuerden cada una de las actividades, elijan la que más les gustó y expliquen por qué. Para hacerlo, indica que deben ordenar sus ideas.

Resalta la importancia de escuchar atentamente cuando otros están haciendo uso de la palabra.

Invita a los niños y a las niñas a sentarse en media luna, de tal manera que todos se puedan ver.

Inicia el diálogo señalando qué actividad te gustó más y por qué. Luego, solicita la participación de cada uno de los estudiantes, siguiendo las pautas acordadas antes del diálogo.

Tras escucharlos, motívalos con frases como estas: “¡Qué bien!”, “¡Me parece excelente!”, etc.

Recuérdales que deben escuchar atentamente a cada uno de sus compañeros, pues al final verificarán qué actividades gustaron más.

Indica a todos que identifiquen cuáles de las actividades de la presente unidad gustaron más y por qué.

Cuéntales que una de las niñas del segundo grado escribió un texto sobre la apreciación que tiene ella de su amigo Daniel, antes y después del Festival de talentos, y le gustaría compartirlo con todos sus compañeros.

Invita al responsable de materiales a entregar a cada estudiante una copia del texto “Mi amigo Daniel”.

Pide a los niños y a las niñas que observen la imagen, el título y la estructura del texto. Indica que comenten brevemente si han leído textos como este alguna vez. Pregunta: ¿de qué creen que tratará el texto?, ¿para qué habrá sido escrito? Anota sus predicciones en la pizarra para comprobarlas durante la lectura.

Durante el diálogo

Después el diálogo

Antes de la lectura

207




Individualmente

Brinda un tiempo adecuado para que cada niño y niña lea el texto en silencio; luego, pide que un voluntario lo lea en voz alta para todo el grupo. Posteriormente, lee tú y asegúrate de que todos te escuchen y entiendan.

Solicita que ubiquen en el texto las cualidades de Daniel y las subrayen con azul, y con rojo los talentos que tiene en la actualidad.

Individualmente

Indica a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿quién escribió este texto?, ¿para qué lo habrá escrito?, ¿cómo era Daniel antes del festival?, ¿cómo es Daniel en la actualidad?, ¿qué ayudó a Daniel a descubrir sus talentos y cualidades?, ¿por qué es importante conocer nuestros talentos y cualidades?, ¿qué talentos y cualidades descubrieron en ustedes al participar en el festival?

Pide que busquen nuevamente en el texto las cualidades y los talentos de Daniel, y los escriban en recuadros como estos:

Comenta que los talentos se forjan en el tiempo con mucho esfuerzo y dedicación.

Cualidades: Talentos:

208


Planificación

Textualización

Individualmente

Lee las predicciones anotadas en la pizarra y verifícalas con la información del texto.

Indica a los niños y a las niñas que ahora escribirán una descripción sobre uno de sus compañeros o compañeras del aula, enfatizando sus cualidades y talentos.

Solicita que elijan a uno de sus compañeros o compañeras para que lo (la) describan a partir de su participación en el Festival de talentos.

Pide que planifiquen el texto en el siguiente cuadro:

Invita a los estudiantes a escribir su texto descriptivo considerando la planificación realizada. Recalca que en la descripción deben señalar las cualidades y los talentos mostrados por su compañero o compañera en el festival.

Registra los avances de los estudiantes en la lista de cotejo.

¿Quién leerá mi texto? ¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir?

¡iMPoRTAnTE!Acércate a cada mesa de trabajo para que puedas registrar cómo escriben los niños y las niñas.

209


Revisión

Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de revisión del texto.

Indica que todos pasen a limpio sus textos y, luego, los entreguen a sus compañeros o compañeras como muestra de aprecio por sus cualidades y talentos.

Haz un recuento de las acciones realizadas y pregunta a los estudiantes cómo se sintieron en el desarrollo de las actividades.

Entrega a cada uno dos cartulinas rectangulares y pide que escriban una cualidad en una y en la otra un talento que descubrieron tener en el desarrollo de esta unidad.

Solicita que peguen las cartulinas a la derecha de su ficha “Así soy” (escrita en la primera sesión).

Formula las siguientes preguntas: ¿cómo descubrimos que teníamos estos talentos y cualidades?, ¿qué nos ayudó?, ¿para qué nos servirán en nuestra vida diaria?; ¿las actividades de esta unidad fueron importantes?, ¿por qué? Anota las respuestas en la pizarra para que puedas evaluar sus desempeños.

En mi texto descriptivo: Sí no

¿Escribí el nombre de mi compañero o compañera?

¿Consideré sus cualidades y talentos?

¿usé la mayúscula en nombres propios?

¿usé el punto al final de los párrafos y al final del texto?

¿El texto que escribí se relaciona con lo que planifiqué?

10minutos


210


Anexo 1 Segundo GradoMi amigo daniel

UNIDAD 2SESIÓN 23

En mi aula de segundo grado tengo un amigo que se llama Daniel.

Cuando lo conocí, él era un niño callado, no jugaba ni conversaba con nadie, siempre tenía la mirada triste porque creía que no sabía hacer nada bien; pero un día nuestra maestra Milagros nos preguntó qué cosas sabíamos y nos gustaba hacer. Algunos de mis compañeros dijeron jugar, cantar y bailar, él nada dijo. Ella nos preguntó: ¿cómo podemos compartir lo que sabemos y hacemos bien con otros compañeros? Nosotros dijimos en un festival.

Mi grupo decidió presentarse en el festival contando chistes, entonces invitamos a Daniel a participar. Al inicio no quiso, luego le dije tú puedes; en ese instante nos dijo que se acordaba de un chiste que su papá le contó. Nosotros le animamos y lo contó, y nos hizo reír tanto que se sorprendió. A partir de allí empezó a leer y escribir nuevos chistes que todos los días nos contaba con mucha gracia.

Con la ayuda de nuestra maestra, organizamos y participamos de un festival de talentos, donde contamos chistes, adivinanzas, rimas y trabalenguas.

Hoy mi amigo Daniel se ve risueño y conversador. Participa en todo momento, dando nuevas al grupo, y es amable con todos mis compañeros.

Él se siente muy importante y contento por las felicitaciones y los aplausos que recibió en su presentación durante el festival.

Autora: Laura Ramírez

211


Anexo 2 Segundo Grado UNIDAD 2

SESIÓN 23Competencias: Comprende textos escritos. Comprende textos orales. Se expresa oralmente. Comprende textos escritos. Produce textos escritos.

n.° de orden



escritos.

Expresa con claridad sus ideas




identifica

información

básica y algunos

detalles de

textos orales

con temática

cotidiana.

ordena sus ideas en torno al desarrollo de un festival de

talentos, a partir de sus saberes

previos.

Localiza información

ubicada entre los párrafos de un texto

de estructura simple, con


Escribe textos descriptivos,

en el nivel alfabético,

de acuerdo a la situación

comunicativa y a sus

conocimientos previos,

considerando el tema, propósito y destinatario.


212



Lista de observaciónUNIDAD 2SESIÓN 23Competencias:

Afirma su identidad.

n.° de orden


Se valora a sí mismo.Autorregula sus

emociones y comportamientos.


Expresa conocimiento sobre

sí mismo: sus características

físicas, emociones y

potencialidades, que le

permiten actuar con seguridad

y confianza en diversas

situaciones de relación con su

familia, escuela y comunidad.

Actúa aceptando normas y acuerdos propuestos en diversas situaciones

escolares.


213



SESIÓN 23Competencias: Comprende textos escritos. Comprende textos orales. Se expresa oralmente. Comprende textos escritos. Produce textos escritos.

n.° de orden



escritos.

Expresa con claridad sus ideas




identifica

información

básica y algunos

detalles de

textos orales

con temática

cotidiana.

ordena sus ideas en torno al desarrollo de un festival de

talentos, a partir de sus saberes

previos.

Localiza información

ubicada entre los párrafos de un texto

de estructura simple, con


Escribe textos descriptivos,

en el nivel alfabético,

de acuerdo a la situación

comunicativa y a sus

conocimientos previos,

considerando el tema, propósito y destinatario.


214


UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática2

215

II. PRODUCTOS

Conocimiento e integración de los estudiantes.

Materialesparael“Bingo”(tapitasnumeradas,cartillas,tablerodecontrol),fólderdecoradoconpatronesgráficos,etc.

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

Nos conocemos mejor para trabajar en equipo

Losestudiantesdesegundogradoyasereconocencomoniñosoniñasconcaracterísticasquelosdistinguen.Alcompartirdiversasactividades,hanlogradoidentificarquecadaunoposeepreferenciasparticulares,asícomotambiéntalentosocualidadesquelespermiteninteractuar y conocerse mejor. Algunos quizá han descubierto que son muy buenosdibujandoopintando,mientrasqueotros,talvez,cuentanconmayoreshabilidadesparaelcálculoylasmatemáticas.

Lasituacióndescritadespiertaenellos,sinduda,graninterés,puesademásdelconocimientopersonalydequieneslosrodeanensuscontextosmáscercanos,logranampliaryfortalecersus vínculos amicales, factormuy importanteenesta etapaescolar, yaque los ayudaaoptimizarsusaprendizajesyadinamizaruntrabajocooperativoenelcualcadaunorealizaráunaactividaddeacuerdoasuspotencialidadesindividuales.Sobreestabase,espertinentepresentarleselsiguientereto:¿enquéactividadesnosdesempeñamosmejor?

Enconcordanciaconloseñalado,lapresenteunidadbuscaquelosestudiantesconstruyannocionesmatemáticas relacionadas con el recojo de datos y la elaboración de gráficosestadísticosensituacionesdeincertidumbre,conlaexploraciónyconstruccióndepatronesgráficos de repetición, con la comparación, estimación y representación de númerosnaturalescondiversosmaterialesydedistintasformas,asícomoconelusodelosnúmerosordinales;todoello,apartirdeproblemasretadoreseinteresantes,dondesepropicieneljuegoylaparticipacióndetodosenunambientededisfrute,amistadyreconocimientodesus cualidades.

SEGUNDO GRADO - UNiDAD DiDÁCTiCA 2

217

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESActúaypiensamatemáticamenteensituacionesdegestióndedatoseincertidumbre.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Propone preguntas sencillas pararecogerdatoscualitativosycuantitativosdiscretosensituacionesdecontextofamiliaryescolar.

Matematizasituaciones Identificadatos(cualitativos)ensituaciones,ylosexpresaentablassimples de conteo y diagramas de barrassimples.

Actúaypiensamatemáticamenteen situaciones de regularidad, equivalenciaycambio.

Matematizasituaciones. Identificaelementosqueserepitenenproblemasderegularidad(situacionesconmaterialconcreto),ylosexpresaenunpatrónderepeticióncondoscriterios.

Razonayargumentagenerandoideasmatemáticas.

Explica sus resultados y procedimientos al ampliar y crear un patrón de repeticióncondoscriterios.

Actúaypiensamatemáticamenteensituacionesdecantidad.


Expresadeformaoralyescritaelusodelosnúmerosencontextosdelavidadiaria(ordenhastaeldécimoquinto).

Describeelordenylacomparacióndelosnúmeroshasta90usandolasexpresiones “anterior”, “posterior”, “antecesor”, “sucesor” y “más que”, “menos que” e “igual a”, con apoyo de material concreto.

Elaborarepresentacionesdenúmeroshasta90,deformaconcreta(chapitas,piedritas,materialBaseDiez,ábaco)ysimbólica(números,palabras,descomposiciónaditiva,valorposicionalendecenasyunidades).

Elaborayusaestrategias. Emplea procedimientos para ordenar, contar(agrupaciones)yestimarcantidadesdehastadoscifras.

Razonayargumentagenerandoideasmatemáticas.

Explica sus procedimientos o resultados con apoyo de material concretoográfico.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS


218


Sesión 1: Nos conocemos mejor y fortalecemos nuestra amistad

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas, atravésdeunaencuesta,recopilenyorganiceninformaciónsobresusgustosyhabilidades,loquelespermitirá,además,fortalecersuslazosdeamistad;asimismo,sepresentaránlosaprendizajesquelograránenlaunidadylasactividadesquerealizarán.

Sesión 2: Conocemos cuál es el juego preferido del aula a la hora del recreo

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas registren en tablassimpleslosdatosrecogidosenlaencuestaelaboradaenlasesiónanterioryasíconozcancuáleseljuegopreferidodelaulaalahoradelrecreo.

Sesión 3: Construimos gráficos de barras

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas elaborengráficosdebarrassimplesapartirdelainformaciónregistradaenlastablasdurantelasesión anterior.

Sesión 4: Completamos patrones gráficos

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representarpatronesgráficoscondoscriteriosperceptuales.

Sesión 5: Elaboramos un diseño para un(a) compañero(a)

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas construyanpatronesgráficoscondoscriteriosalelaborarsuspropiosdiseños.

Sesión 6: Identificamos nuestro orden de llegada

Enestasesión,seesperaquelosniñosylasniñasutilicenlosnúmerosordinalesdesdeelprimerohastaeldécimoquinto,paraidentificarsuordendellegadaenundivertidojuego.

Sesión 7: Estimamos cantidades

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas haganestimacionesdecantidadesapartirdeunreferente.

Sesión 8: Leemos y escribimos números

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas expresen los númeroshasta90usandodiferentesrepresentaciones.

Sesión 9: Contamos, leemos y escribimos números hasta 90

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas cuenten,leanyescribanlosnúmerosnaturaleshasta90ensituacioneslúdicas.

Sesión 10: Usamos los números para jugar “Bingo”

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representar y descomponer en sumandos y unidades los númerosnaturaleshasta90,apartirdesituacioneslúdicas.

Sesión 11: Ubicamos números en el tablero de control del “Bingo”

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas usen las expresiones “antecesor-sucesor” y“anterior-posterior”paraubicaryordenarnúmerosnaturaleshasta90,apartirdesituacioneslúdicas.

Sesión 12: Comparamos números con el tablero de control del “Bingo”

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas usen las expresiones “anterior- posterior”, “antecesor-sucesor”, así como “mayor que”, “menor que” e “igual que”, y los signos <, > o =, paraubicar,ordenarycompararnúmerosnaturaleshasta90apartirdesituacioneslúdicas.

Sesión 13: Representamos y descomponemos números

En esta sesión, se espera que los niños y las niñasresuelvanproblemasenlasquedebanrepresentarnúmerosnaturaleshasta90,apartirdesituacioneslúdicas.

Sesión 14: Demostramos lo aprendido (parte 1)

Enestasesión,seevaluaráeldesempeñodelosniñosylasniñasen la Unidad 2.

Sesión 15: Demostramos lo aprendido (parte 2)

Enestasesión,seseguiráevaluandoeldesempeño de los niños y las niñas en la Unidad 2.

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

219


v. EvALUACIóN

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Situacióndeevaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Seevaluaráconuna situación de juego y una de recolección de datos.

Seusaráunahojade aplicación paracomprobarlosaprendizajeslogrados por los estudiantes.

Actúaypiensamatemáticamenteensituacionesdecantidad.


Elaborarepresentacionesdenúmerosdehastadoscifras,deformavivencial,concreta(chapitas,piedritas,materialBaseDiez,ábaco)ysimbólica(números,palabras,descomposiciónaditiva).

Expresadeformaescritaelusodelosnúmerosencontextosdelavidadiaria(ordenhastaeldécimoquinto).

Actúaypiensamatemáticamenteen situaciones de gestióndedatoseincertidumbre.

Matematizasituaciones.

Identificadatos(cualitativos)en situaciones, y los expresa entablassimplesdeconteoydiagramasdebarrassimples.

LibroMatemática2. Cuadernodetrabajo2. Materialesconcretos:BaseDiez,ábaco,billetesymonedas,regletasde

colores, tapitas, semillas, etc.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

MINISTERIODEEDUCACIÓN(2015).RutasdelAprendizaje.MatemáticaIVciclo.Lima

220

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas, a través de una encuesta, recopilen y organicen información sobre sus gustos y habilidades, lo que les permitirá, además, fortalecer sus lazos de amistad; asimismo, se presentarán los aprendizajes que lograrán en la unidad 2 y las actividades que realizarán.

Consigue una pelota de plástico liviana. Ten a la mano hojas bond o bulky. Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión

Nos conocemos mejor y fortalecemos nuestra amistad

Pelota de plástico liviana. Hojas bond o bulky. Lápiz, borrador y regla.


sEguNdo gRAdo - uNidAd 2 - sEsióN 01

221

15minutos

iNiCio


1.


CoMPETENCiAs CAPACidAdEs iNdiCAdoREs

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.


Propone preguntas sencillas para recoger datos cualitativos y cuantitativos discretos en situaciones de contexto familiar y escolar.

descripción y reglas del juego

Muestra la pelota a los estudiantes y preséntala como la “pelota preguntona”. indica que cuando caiga en sus manos, deberán decir su nombre, el juego que más les gusta jugar a la hora del recreo y en qué son muy buenos o muy buenas. Luego, pasarán la pelota a un compañero o a una compañera que no haya participado. La dinámica será la siguiente:

inicia el juego diciendo, por ejemplo: “Yo soy Ricardo, me gusta jugar ‘Tumbalatas’ y soy muy bueno lanzando la pelota”; luego, lanza la pelota directamente hacia un niño o una niña.

Cuando el niño o la niña que recibió la pelota haya mencionado su nombre, el juego que más le gusta jugar a la hora del recreo y en qué es muy bueno o muy buena, oriéntalo(a) para que pase la pelota a otro estudiante que aún no haya participado.

Continúa hasta que todos participen del juego.

Conversa con los niños y las niñas acerca del juego que han realizado. Pregunta: cuando la “pelota preguntona” cayó en sus manos, ¿todos dijeron lo mismo?, ¿por qué? Ayúdalos a reconocer que cada uno de ellos tiene gustos diferentes, pero, aun así, todos son amigos.

Invita a los niños y a las niñas a jugar “La pelota preguntona”.


222

65minutos

dEsARRoLLo2. Presenta a los estudiantes el siguiente problema:

Asegura la comprensión del problema mediante algunas interrogantes: ¿de qué trata?, ¿qué se nos pide?; ¿de qué manera podemos averiguar cuál es el juego favorito del salón a la hora del recreo y en qué juego son mejores? Indica que algunos estudiantes expliquen el problema a sus compañeros(as).

Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, solicita que propongan ideas a fin de averiguar cuál es el juego favorito del salón a la hora del recreo y en qué juego son mejores. A través de esta pregunta, orienta sus ideas hacia la elaboración de una encuesta: ¿será útil una encuesta para averiguar esos datos?

¿Cuál es el juego favorito del salón a la hora del recreo? ¿En qué juego son mejores? Hallen una manera de averiguar y responder ambas preguntas.

Normas de convivencia Respetar las opiniones de los demás. Conservar el orden y la limpieza.

Recoge los saberes previos. Para ello, pregunta: ¿a quiénes les gusta jugar “Mundo”?, ¿a cuántos les gusta jugar a “Las escondidas”?, ¿quiénes prefieren jugar a “Las chapadas”?; ¿saben qué es una encuesta?, ¿para qué se elabora?

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán algunos gustos y habilidades de cada uno de sus compañeros o compañeras del aula; con este fin, elaborarán una encuesta para recoger información de su interés.

Recuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar en un ambiente favorable.


223

Muchas gracias.

Monitorea el trabajo de los estudiantes y oriéntalos para saber si las preguntas que plantearon los llevarán a la respuesta esperada, por ejemplo: analicen cada pregunta; ¿la pregunta 1 es clara?, ¿los ayudará a saber cuál es el juego favorito del salón a la hora del recreo?; ¿la pregunta 2 se entiende?, ¿los ayudará a conocer en qué juego son mejores?

Frente a cada respuesta de los niños o las niñas, siempre muestra especial atención, así se sentirán seguros de participar y sabrán lo valiosa que es su opinión para ti. Revisa sus encuestas y utiliza la Lista de cotejo para registrar los avances los estudiantes mientras supervisas el trabajo.

Conversa con todos acerca de lo importante que es plantear una pregunta clara para obtener la respuesta que se espera. Además, menciona algunas actitudes de cortesía relevantes que se deben manifestar al realizar la encuesta: saludar al compañero, pedir por favor, agradecer, etc.

Solicita que se agrupen y apliquen la encuesta entre los compañeros de cada grupo. Monitorea este momento para que intercambien sus encuestas y respondan correctamente.

Encuesta Por favor, responde las siguientes preguntas:

N.° PREguNTAs REsPuEsTAs

1 ¿Cuál es tu juego favorito a la hora del recreo?

2 ¿En qué juego eres mejor?

Invítalos a plantear las preguntas de la encuesta. Guíalos mediante interrogantes como las siguientes: ¿qué vamos a preguntar en la encuesta?, ¿qué queremos saber?, ¿cuántas preguntas tendrá nuestra encuesta? Anima a cada estudiante a escribir las preguntas en las hojas bond o bulky. Puedes proponer un modelo como el siguiente:


224

Dialoga con los estudiantes sobre la sesión y formula las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿lograron elaborar la encuesta?, ¿cómo quedó?; ¿para qué nos servirá la información que obtuvimos con esta encuesta?; etc.

Comenta con todos que en esta unidad aprenderán y conocerán más sobre cada uno de sus compañeros: sus gustos, sus preferencias, etc.; además, disfrutarán juntos juegos muy divertidos y de esta forma estrecharán sus lazos de amistad.

10minutos

3. CiERRE

Concluida la aplicación de la encuesta, formula preguntas a cada grupo, por ejemplo: ¿qué juegos prefieren en su grupo?, ¿hay alguno que tenga una mayor preferencia?, ¿cuántos lo prefieren?, etc.

Reflexiona con los estudiantes sobre lo aprendido en esta sesión. Para ello, plantea estas preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué después?; ¿les pareció fácil o difícil resolver el problema?, ¿por qué?; etc.

Concluye junto con ellos que es muy importante saber qué es lo que le gusta jugar a cada uno(a) de sus compañeros(as), así como conocer sus habilidades, pues esa información los ayudará a integrarse mejor y fortalecer su amistad; asimismo, resalta la utilidad de la encuesta para recoger la información.


225


Lista de cotejo

UNIDAD 2SESIÓN 01

para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la elaboración de encuestas y en la organización de la información en tablas simples y gráficos de barras (sesiones 1, 2 y 3).

N.o Nombre y apellidos de los estudiantes

Prop

one

preg

unta

s sen

cilla

s pa

ra re

coge

r dat

os c

ualit

ativo

s y

cuan

titati

vos d

iscre

tos e

n sit

uaci

ones

de

cont

exto

fam

iliar

y

esco

lar.

Iden

tifica

dat

os (c

ualit

ativo

s)

en si

tuac

ione

s, y

los e

xpre

sa e

n lis

tas o

tabl

as si

mpl

es d

e co

nteo

.

Iden

tifica

dat

os (c

ualit

ativo

s)

en si

tuac

ione

s, y

los e

xpre

sa e

n di

agra

mas

de

barr

a sim

ples

.

1. José Carlos Salazar Amayo

...



226

segundo gRAdo - unidAd 2 - sesión 02

en esta sesión, se espera que los niños y las niñas registren en tablas simples los datos recogidos en la encuesta elaborada en la sesión anterior y así conozcan cuál es el juego preferido del aula a la hora del recreo.

Prepara un papelote con la tabla simple que se presenta en desarrollo y otro con la tabla simple que se presenta en Plantea otros problemas.

en cartulina o papel, elabora círculos pequeños de diferentes colores y recórtalos para que los estudiantes puedan pegarlos en las tablas.

Revisa la página 59 del Cuaderno de trabajo y la página 129 del libro de Matemática 2 (Actividad 1).

Antes de la sesión

Conocemos cuál es el juego preferido del aula

a la hora del recreo

Papelotes con tablas simples. Círculos de colores. Limpiatipo o cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (pág. 59). Lista de cotejo (sesión 1). Libro Matemática 2 (pág. 129 , actividad 1).


227

10minutos

iniCio


1.


CoMPeTenCiAs CAPACidAdes indiCAdoRes


Matematiza situaciones. identifica datos (cualitativos) en situaciones, expresándolos en tablas simples de conteo.

Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior. Formula algunas interrogantes de forma individual, por ejemplo: ¿a qué compañero(a) encuestaste?; ¿te fue fácil aplicar la encuesta?, ¿tuviste alguna dificultad?; ¿quién te encuestó?; etc.

Recoge los saberes previos. Para ello, pregunta: ¿cuál es el juego favorito de quien encuestaste?, ¿a quién le gusta jugar “Tumbalatas”?, ¿quién es mejor jugando “Encantados”?, ¿quién es mejor jugando a “Las escondidas”? Invítalos a compartir las respuestas que obtuvieron en sus encuestas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy registrarán en tablas simples los datos que han recopilado en las encuestas y conocerán cuál es el juego favorito del aula a la hora del recreo.

Recuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar en un ambiente favorable.

Normas de convivencia Respetar las opiniones de los demás. Ser solidarios al trabajar en equipo.


228


70minutos

desARRoLLo2. Presenta el siguiente problema:

Asegúrate de que los niños y las niñas comprendan el problema. Para esto, formula interrogantes: ¿de qué trata?, ¿qué debemos averiguar?; ¿cómo podemos saber a cuántos les gusta jugar “Tumbalatas” o a “Las escondidas” a la hora del recreo?; etc. Pide que algunos expliquen la situación con sus propias palabras.

Promueve la búsqueda de estrategias. Con este fin, pregunta: ¿las encuestas que realizaron a sus compañeros los podrán ayudar a resolver esta situación?, ¿cómo? Invita a algunos a explicar de qué forma podrían utilizar los datos registrados en las encuestas. Presta mucha atención y valora todas las intervenciones.

Indica a los estudiantes que observen las encuestas realizadas y pide que levanten la mano quienes recibieron como respuesta: “Mi juego favorito a la hora del recreo son ‘Las escondidas’”. Pregunta: ¿de esta manera podrán saber con precisión cuáles son los juegos favoritos de sus compañeros?, ¿existe otra forma de organizar los datos?, ¿cuál?

Pega en la pizarra el papelote con la tabla simple que has preparado para esta parte de la sesión, lee junto con ellos el listado de juegos y pregunta: ¿esta tabla los ayudará a organizar la información de las encuestas?, ¿cómo?

¿A cuántos estudiantes del aula les gusta jugar a “Las escondidas” a la hora del recreo? ¿A cuántos les gusta jugar “Tumbalatas”? ¿Cómo podemos saber cuál es el juego favorito del salón?

229


Pide a los niños y a las niñas que compartan con la clase algunas ideas adicionales respecto a la tabla; luego, pregunta: ¿cómo organizarían allí los datos?

Muestra los círculos de colores de papel o de cartulina y plantea la siguiente interrogante: ¿para qué nos podrán servir? Motívalos a fin de que expresen sus respuestas.

Invita a los estudiantes a elegir los círculos necesarios y pegarlos en la tabla de acuerdo a los datos que tienen en su encuesta. Verifica que cada uno de ellos haya identificado la respuesta en la tabla y colocado los círculos en el lugar correcto. Aprovecha este momento para registrar en la Lista de cotejo los aprendizajes adquiridos por los estudiantes.

Tras lo realizado, formula algunas preguntas: ¿a cuántos niños y niñas del aula les gusta jugar a “Las escondidas” a la hora del recreo?, ¿dónde está esa información?, ¿debemos contar nuevamente cada vez que queramos saber la cantidad? Indúcelos a responder que las cantidades en números se deben escribir en el espacio asignado para ello (cantidad).

Realiza el conteo de círculos junto con los estudiantes y pide que un voluntario escriba el número correcto en el espacio asignado. Luego, pregunta: ¿están seguros de que es la cantidad correcta?, ¿cómo pueden verificar los datos? Vuelvan a contar juntos y confirmen que los datos sean correctos.

Pregunta: ¿a cuántos niños y niñas del aula les gusta jugar “Tumbalatas”?, ¿a cuántos niños y niñas les gusta jugar a “Las

Nuestro juego favorito a la hora del recreo

Juego FAVoRiTo ConTeo CAnTidAd

“Las escondidas”

“Tumbalatas”

“Las chapadas”

“Encantados”

230

Invita a los estudiantes a desarrollar la actividad 1 de la página 129 del libro de Matemática 2. Orienta su desarrollo.


escondidas”?, ¿cuál es el juego que gusta a más niños y niñas, es decir, el juego preferido del aula? Escucha sus respuestas y comprueba que estén de acuerdo a la información presentada en la tabla.

Formaliza los aprendizajes de los estudiantes realizando esta pregunta: ¿para qué nos sirvieron las tablas que hemos usado? Menciona que las tablas de conteo nos permiten registrar y organizar los datos. Señala la tabla elaborada y recuérdales cómo la usaron.

Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los recursos utilizados para solucionar la situación, a través de las siguientes interrogantes: ¿organizar los datos en la tabla los ayudó a conocer cuál es el juego preferido de la mayoría de niños y niñas del aula?; ¿los datos organizados nos ayudan a responder más rápido las preguntas?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?

Concluye junto con los estudiantes que cada uno de ellos tiene un juego favorito y conocerlo los ayudará a organizarse mejor a la hora del recreo y a fortalecer su amistad; asimismo, resalta la importancia de organizar los datos en una tabla.

Plantea otros problemas

Formula la siguiente pregunta: ¿cuál es su principal virtud en el juego de su preferencia? Para facilitar la comprensión, pide que algunos estudiantes expliquen la finalidad de la pregunta a sus compañeros. Luego, pega en la pizarra el papelote que elaboraste para esta parte de la sesión, entrégales los círculos de colores e invítalos a completar la tabla.

Lo que hacemos mejor

soY MuY Bueno(A)… ConTeo CAnTidAd

escondiéndome

Atrapando

Lanzando

Corriendo

231

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan la página 59 del Cuaderno de trabajo y traigan cajitas de fósforos vacías para la próxima sesión.


Dialoga con los estudiantes sobre la sesión y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les sirvió organizar los datos en una tabla?, ¿en qué otra situación podrían utilizar tablas simples?, etc.10

minutos

3. CieRRe


232

LosestudiantesdesegundogradorealizaránunavisitaalaciudaddeIca.¿Quélugarcreesqueelegirán?¿Porqué?Observalavotaciónquerealizaron.

Registramos información en tablas

En clase

En mi cuaderno

Metacognición¿Cómo aprendo?

¿Hasvistoantesestetipodetablas?¿Seráimportanteusartablaspararegistrardatos?¿Porqué?Cuéntalo atugrupo.

Paraorganizarlosdatosdelavotacióncompletalatabla.Luego,comprueba

tusrespuestas.

LagunadeHuacachina IslasBallestas HaciendaSanJosé

Conteo de votos Conteo de votos Conteo de votos

1. Responde.a.¿QuélugardeIcafueelpreferido?b.¿Quélugartienemenosvotos?

Lugar Total

LagunaHuacachina

IslasBallestas

HaciendaSanJosé

Total

129



UNIDAD 2SESIÓN 02

233


Lista de cotejo

UNIDAD 2SESIÓN 02



Prop

one

preg

unta

s sen

cilla

s pa

ra re

coge

r dat

os c

ualit

ativo

s y

cuan

titati

vos d

iscre

tos e

n sit

uaci

ones

de

cont

exto

fam

iliar

y

esco

lar.

Iden

tifica

dat

os (c

ualit

ativo

s)

en si

tuac

ione

s, y

los e

xpre

sa e

n lis

tas o

tabl

as si

mpl

es d

e co

nteo

.

Iden

tifica

dat

os (c

ualit

ativo

s)

en si

tuac

ione

s, y

los e

xpre

sa e

n di

agra

mas

de

barr

a sim

ples

.


...



234

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas elaboren gráficos de barras simples a partir de la información registrada en las tablas durante la sesión anterior.

Elabora tiras de cartulina o de papel (6 cm × 3 cm). Verifica que los estudiantes hayan traído las cajitas

de fósforos vacías. Fotocopia la ficha de aplicación (Anexo 1) en

cantidad suficiente para todos en el aula. Revisa las páginas 168 y la actividad 1 de la página

169 del libro Matemática 2.

Antes de la sesión

Construimos gráficos de barras

Tablas simples de la sesión anterior. Tiras de cartulina o de papel (6 cm × 3 cm). Cajitas de fósforos vacías. Limpiatipo o cinta adhesiva. Papelotes cuadriculados y plumones. Ficha de aplicación. Lista de cotejo (sesión 1). Libro Matemática 2 (pág. 168 y 169).


sEgundo gRAdo - unidAd 2 - sEsión 03

235


10minutos

iniCio


1.


CoMPETEnCiAs CAPACidAdEs indiCAdoREs


Matematiza situaciones. identifica datos (cualitativos) en situaciones, y los expresa en diagramas de barras simples.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos acerca de la sesión anterior. Luego, pega en la pizarra la tabla simple donde registraron los datos para conocer el juego preferido del aula y pregunta: ¿cómo completaron esta tabla?; ¿de dónde obtuvieron los datos?, ¿cómo los obtuvieron?; ¿para qué fue útil la tabla?; ¿de qué otra forma podrían representar los datos? Brinda un tiempo adecuado para sus respuestas, muestra una permanente actitud de escucha y valora todas las intervenciones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán gráficos de barras simples con la información de la tabla “Nuestro juego favorito a la hora del recreo”, utilizada en la sesión anterior.

Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.

Normas de convivencia Compartir y cuidar los materiales. Ser solidarios al trabajar en equipo.

236


70minutos

dEsARRoLLo2. Presenta a los estudiantes el siguiente problema:

Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué se nos pide?, ¿qué datos tenemos? Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema a sus compañeros.

Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, oriéntalos a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué otra manera pueden organizar los datos de la tabla?, ¿qué les parece si usamos materiales para representarlos?; ¿serán útiles las cajitas vacías de fósforos?, ¿cómo podríamos usarlas?

Indica que observen la tabla pegada en la pizarra e invítalos a identificar los datos. Plantea algunas preguntas: ¿a cuántos niños y niñas les gusta jugar a “Las escondidas”?, entonces, ¿cuántas cajitas usaríamos para representar esa cantidad?

Forma grupos y monitorea el trabajo en las mesas. Guíalos a armar sus torres o trencitos con las cajas de fósforos, de acuerdo a las cantidades que observan en la tabla. Luego, reparte las tiras de cartulina o papel para que escriban los nombres de los juegos cuyas cantidades están representando. Media este momento con algunas preguntas, por ejemplo: ¿a cuántos niños y niñas les gusta jugar a “Las escondidas”?, ¿cuántas cajitas han colocado?, ¿por qué?, entonces, ¿qué nombre deben escribir en la tira?

¿de qué manera podríamos organizar los datos de la tabla para que sea más fácil leerlos y compararlos rápidamente?

Esta sería una posible representación:

Revisemos cuidadosamente cada dato de la tabla, para no equivocarnos.

237

Hemos colocado tres cajitas al pie de “Las escondidas”, porque ese juego les gusta a tres estudiantes del aula.


Cuando todos los grupos hayan realizado las representaciones con las cajitas de fósforos, entrégales plumones y papelotes cuadriculados e invítalos a representar lo hecho de una manera diferente. Oriéntalos para que sepan cómo colorear cada cuadrado del papelote y recuérdales anotar debajo de cada representación el nombre del juego que corresponde y arriba el título del gráfico. Aprovecha este tiempo para registrar en la lista de cotejo los aprendizajes de los estudiantes.

Solicita que un representante de cada grupo exponga el trabajo realizado. Conduce este momento a través de algunas preguntas: ¿a qué se parece lo que han coloreado en el papelote?, ¿parecen barras?; ¿cómo se llama el gráfico que han elaborado?, ¿por qué? Indúcelos a mencionar claramente que han elaborado un gráfico de barras. Luego, plantea otras preguntas: ¿qué observan arriba?, ¿qué nombres hay abajo?, ¿por qué?, etc. Comenta que todos los gráficos de barras tienen un título y que cada grupo de barras representa algo, en este caso, un tipo de juego, cuyo nombre se debe escribir.

Formula interrogantes respecto a la información del gráfico: ¿qué representa cada una de las barras?, ¿cuál es el juego que les gusta jugar a más niños y niñas a la hora del recreo?, ¿cuál es el juego que les gusta jugar a menos niños y niñas a la hora del recreo?, etc.

Formaliza los saberes aprendidos en esta sesión: menciona que los gráficos de barras nos permiten organizar mejor la información y comparar los datos con mayor rapidez. Puedes usar el material para ejemplificar.

nuestros juegos favoritos a la hora del recreo

Escondidas

Tumba latasEncantados

Chapadas

238


A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les gustó construir gráficos de barras?, ¿para qué son útiles los gráficos de barras?, ¿en qué otras situaciones los podrían usar?

10minutos

3. CiERRE

Pide a los estudiantes que busquen dos gráficos de barras en revistas o periódicos; luego, deberán recortarlos y pegarlos en su cuaderno.

indica a los niñas y a las niñas que resuelvan las páginas168 y la actividad 1 de la página 169 del libro Matemática 2.


Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para resolver la situación, a través de estas preguntas: ¿qué material los ayudó a representar los datos?, ¿fue sencillo?; ¿de esta manera se pueden leer los datos con mayor facilidad?; ¿estos gráficos los ayudan a comparar los datos rápidamente?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?


Pega en la pizarra la tabla “Lo que hacemos mejor” e indica a los estudiantes que usen las cajitas de fósforos u otro material para representar los datos. Favorece la comprensión de la situación pidiendo que algunos niños o niñas expliquen con sus propias palabras lo que deben hacer.

Cuando hayan terminado de representar, reparte la ficha de aplicación y brinda un tiempo prudencial para que puedan colorear los cuadrados necesarios y escribir el título del gráfico y los nombres correspondientes debajo de cada barra.

239



Gráfico de barras

UNIDAD 2SESIÓN 03

6

7

8

9

10

11

5

4

3

2

1

0

240



SESIÓN 03

Construyo mi aprendizaje

EMPIEZO RECORDANDO: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE:

EVALUACION:

JUEGO Y APRENDO:

CON EL PROFESOR:

Sección de proceso

¡Llegaronlasvacaciones!¿Quéharásduranteestetiempo?LosniñosylasniñasdesegundogradoviajaránaotrasciudadesdelPerú.Paradecidirellugarserealizóunavotación.

PuertoPizarro-Piura

Tununtunumba-Tarapoto

Cumbemayo-Cajamarca

1. Colocaenelgráficounporcadavoto(cada

votoserepresentóconun|).

Elaboramos e interpretamos gráficos de barras

En clase

Piura Cajamarca Tarapoto

Nºdevotos ||||| |||| ||||||

6

5

4

3

2

1

0Cajamarca Tarapoto

Ciudades para ir de vacaciones

Ca

ntid

ad

de

vo

tos

Piura

Ciudades del Perú

Haselaboradounagráficodebarras.¿Paraquésirveungráficodebarras?

168

241

• Ahora,observalagráficayrespondeoralmente.

a.¿Quéciudadtuvomásvotos?b.¿Quéciudadtuvomenosvotos?c.¿CuántosvotosnecesitaríaCajamarcapara

igualarlosdeTarapoto?

• Ahora,respondamos.

a.¿CuántaspersonasasistieronalmiradorPuma?b.¿CuántaspersonasasistieronalCircuitoMágicodelAgua?c.¿CuántaspersonasmásasistieronalCerritoLaLibertad

quealParquedeLasLeyendas?d.¿Aquéparquesasistieronmásde300personas?

3. Preguntaa15personasdetucomunidadporsutradiciónnavideñafavorita.Luego,elaboraungráficodebarrasconlainformaciónyformulapreguntassobreella.

Fíjateeneltamañodelas

barras.

2.Observamoselgráficodebarras.¿Quéinformaciónencontramos?

En pareja

En mi comunidad

600

500

400

300

02.CircuitoMágicodelAgua

4.ParquedeLas

Leyendas

3.MiradorPuma

Asistencia a parques

N.º

de

asi

ste

nte

s

1.CerritoLaLibertad

Nombre del parque

1.

3.

2.

4.

169


242


Lista de cotejo

UNIDAD 2SESIÓN 03



Prop

one

preg

unta

s sen

cilla

s pa

ra re

coge

r dat

os c

ualit

ativo

s y

cuan

titati

vos d

iscre

tos e

n sit

uaci

ones

de

cont

exto

fam

iliar

y

esco

lar.

Iden

tifica

dat

os (c

ualit

ativo

s)

en si

tuac

ione

s, y

los e

xpre

sa e

n lis

tas o

tabl

as si

mpl

es d

e co

nteo

.

Iden

tifica

dat

os (c

ualit

ativo

s)

en si

tuac

ione

s, y

los e

xpre

sa e

n di

agra

mas

de

barr

a sim

ples

.


...



243

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representar patrones gráficos con dos criterios perceptuales.

En un papelote, elabora el diseño planteado en la situación problemática.

Ten listos varios grupos de bloques lógicos. Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1). Fotocopia la ficha de patrones en cantidad

suficiente para todos los estudiantes (Anexo 2).

Antes de la sesión

Completamos patrones gráficos

Papelote con el diseño planteado en la situación problemática.

Bloques lógicos. Papelotes cuadriculados. Plumones rojos, amarillos, verdes y azules. Ficha de patrones. Lista de cotejo.



244


10minutos

iniCio


1.



Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones. identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad (situaciones con material concreto), y los expresa en un patrón de repetición con dos criterios.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Explica sus resultados y procedimientos al ampliar un patrón de repetición con dos criterios.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos acerca de lo que saben sobre patrones gráficos y algunas figuras repetidas que hayan apreciado o creado en algún objeto. Puedes plantear estas preguntas: ¿alguna vez han creado un patrón gráfico?, ¿con qué material?, ¿lo han dibujado?; las losetas suelen tener diseños que se repiten, ¿qué forman esas figuras repetidas?; ¿han visto un patrón dibujado en otro material?, ¿podrían mencionar algunos ejemplos?, ¿cuáles?

Comunica el propósito de la sesión: hoy representarán patrones gráficos a fin de completar un diseño.

Recuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en condiciones favorables.

Normas de convivencia Respetar a los compañeros. Ser solidarios al trabajar en equipo. Cuidar los materiales.

245

Es necesario que orientes a los estudiantes para que observen detalladamente aquello que se repite. En el trencito, la regla de formación del patrón repite tres figuras.


70minutos

dEsARRoLLo2. Pega en la pizarra el papelote que elaboraste y presenta el siguiente

problema:

Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿qué está haciendo José Antonio?, ¿por qué lo está construyendo?; ¿qué figuras observan?, ¿tienen el mismo color?, ¿tienen la misma forma?, ¿cuáles se repiten?; ¿qué debemos hacer? Pide que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros el problema a resolver.

Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, brinda un tiempo adecuado a fin de que analicen el diseño que se muestra. Oriéntalos a través de preguntas, por ejemplo: ¿servirá contar los bloques utilizados para completar el diseño?, ¿por qué?; ¿será útil representar ese diseño con algún material concreto?, ¿con cuál podríamos representarlo?

Forma equipos de trabajo y entrega un grupo de bloques lógicos a cada uno. Concédeles unos minutos para que todos puedan manipular el material. Luego, monitorea el trabajo y guíalos a construir el trencito usando los bloques lógicos y a completarlo con las piezas correctas. Media este momento formulando algunas preguntas: ¿qué bloques necesitan para completar el trencito?, ¿de qué color deben ser los triángulos?, ¿pueden usar círculos rojos?, etc.

José Antonio está construyendo un trencito como el que se observa en la imagen. Él quiere regalárselo a su mejor amigo.

¿Qué bloques lógicos necesita para terminar de construir el trencito?

246


Cuando hayan terminado de construir el trencito, proporciona a cada equipo papelotes cuadriculados y plumones de colores, e indica que representen gráficamente el diseño completo.

Invita a un representante de cada equipo para que muestre al grupo clase el diseño realizado. Conduce este momento planteando algunas preguntas: ¿cómo descubrieron lo que se repite?, ¿cuántas veces se repite?; ¿están seguros de que usaron los colores correctos?, ¿por qué?, etc.

Formaliza los saberes aprendidos en la sesión: Invita a los niños y niñas a señalar cuáles son las figuras o bloques que se repiten en el trencito. Luego, menciona que cuando se tiene un grupo de figuras, objetos, etc., ordenados de modo que se repiten cumpliendo siempre la misma regla, se forma un patrón de repetición.

Marca sobre la imagen del trencito el grupo de figuras que se repiten y escribe debajo. Regla de formación: se repiten 3 figuras.

Reflexiona junto con los estudiantes sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para solucionar el problema, a través de las siguientes interrogantes: ¿los bloques lógicos los ayudaron a representar el diseño?; ¿fue sencillo?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?

Recuerda a los niños y a las niñas que ofrecer a sus compañeros detalles como lo hace José Antonio estrecha los vínculos de amistad.


Entrega a cada estudiante la ficha con patrones gráficos para que los completen. Puedes realizar las siguientes preguntas: ¿qué es lo que se repite en el número 1?, ¿cuántas veces se repite?, ¿qué figura continúa?, etc.

Acércate a cada niño o niña a fin de aclarar sus dudas y comprobar que lo están haciendo bien. Usa la lista de cotejo para registrar los aprendizajes de los estudiantes mientras verificas sus avances mesa por mesa.

247

A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo reconocen un patrón gráfico?; ¿para qué son útiles los patrones gráficos?; ¿les gustó completar los diseños?, ¿en qué otras situaciones podrían identificar y completar diseños?; ¿les gustaría recibir un diseño de su mejor amigo o amiga del aula?, ¿cómo se sentirían con un regalo así?

10minutos

3. CiERRE


Pide a los estudiantes que para la próxima sesión traigan un fólder manila A4 y plumones de colores.


248



UNIDAD 2SESIÓN 04

para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la construcción de patrones de repetición (sesiones 4 y 5).


Iden

tifica

ele

men

tos q

ue

se re

pite

n en

pro

blem

as d

e re

gula

ridad

(situ

acio

nes c

on

mat

eria

l con

cret

o), y

los e

xpre

sa

en u

n pa

trón

de

repe

tició

n co

n do

s crit

erio

s.

Expl

ica

sus r

esul

tado

s y

proc

edim

ient

os a

l am

plia

r un

patr

ón d

e re

petic

ión

con

dos

crite

rios.

Expl

ica

sus r

esul

tado

s y

proc

edim

ient

os a

l cre

ar u

n pa

trón

de

repe

tició

n co

n do

s cr

iterio

s.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.


249


Anexo 2 Segundo GradoFicha de patrones

UNIDAD 2SESIÓN 04

Observa las decoraciones y luego dibuja algunas figuras para completar los patrones.

1.

2.

3.

4.

250

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas construyan patrones gráficos con dos criterios al elaborar sus propios diseños.

Consigue objetos con diseños que tengan un patrón de repetición (mantas, tarjetas, carátulas, etc.).

Verifica que todos hayan traído el fólder manila A4.

Revisa la página 15 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión

Elaboramos un diseño para un(a) compañero(a)

Objetos con diseños que tengan un patrón de repetición.

Fólder manila A4. Hojas bond o bulky A4. Plumones de diversos colores. Lápiz y regla. Colores o crayolas. Cuaderno de trabajo (pág. 15). Lista de cotejo (sesión 4).


sEgundO gRAdO - unidAd 2 - sEsión 05

251


20minutos

iniCiO


1.


COMPETEnCiAs CAPACidAdEs indiCAdOREs

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones. identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad (situaciones con material concreto), y los expresa en un patrón de repetición con dos criterios.


Explica sus resultados y procedimientos al crear un patrón de repetición con dos criterios.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, muestra los objetos con patrones gráficos que has llevado al aula y pregunta, por ejemplo: ¿qué observan?, ¿hay figuras que se repiten?, ¿se forman patrones gráficos?, ¿por qué?; ¿cómo se sienten cuando un familiar o un amigo les entrega un regalo?

Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán patrones gráficos con dos criterios, para decorar un fólder que obsequiarán a un compañero o a una compañera del aula.

Recuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en condiciones favorables.

Normas de convivencia Respetar a los compañeros. Mantener el orden y la limpieza.

252


70minutos

dEsARROLLO2. Plantea el siguiente problema:

Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿qué vamos a elaborar?, ¿qué es un “diseño”?, ¿qué deberá tener el diseño?, ¿a quién se lo regalaremos? Pide que algunos estudiantes expliquen con sus propias palabras el problema a resolver.

Promueve la búsqueda de estrategias. Con este fin, muestra nuevamente los patrones gráficos de los objetos para que los niños y las niñas tengan una idea de lo que pueden hacer. Oriéntalos a través de preguntas, por ejemplo: ¿servirá saber cuáles son los colores favoritos del compañero o de la compañera para quien crearán el diseño?, ¿por qué?; ¿será útil conocer lo que más le gusta?, ¿por qué?; ¿qué es lo primero que deben hacer?; ¿realizarán el diseño directamente en el fólder?, ¿por qué?

Forma equipos de trabajo y entrega hojas de papel bond o bulky a cada integrante. Brinda un tiempo prudencial a fin de que puedan decidir para quién elaborarán el diseño. Anota la elección de cada uno, así tendrás la seguridad de que se realizarán diseños para todos los estudiantes.

Invita a los niños y a las niñas a preguntar al compañero o a la compañera que eligieron cuáles son sus colores favoritos y si tiene alguna otra preferencia (animales, dulces, formas geométricas, etc.). Luego, monitorea el trabajo en cada equipo y guíalos a elaborar diseños personalizados, de acuerdo a los gustos y preferencias de sus compañeros(as).

En el fólder A4, elaboren un lindo y colorido diseño que tenga patrones gráficos; luego, regálenselo a un compañero o a una compañera del aula para hacerle saber cuánto aprecian su amistad.

A Justo le gustan el color rojo y el color verde, así que usaré esos dos colores.

A Rebeca le gustan las flores y los pajaritos. Los dibujaré en mi diseño.

253


Media este momento con algunas preguntas: ¿el diseño se verá mejor si lo hacen en la parte superior del fólder?, ¿se verá más bonito si lo hacen en la parte inferior?, ¿dónde colocarán el nombre de su compañero o compañera?, ¿por qué es importante hacer los diseños de acuerdo a los gustos de su compañero o compañera?, ¿cómo les gustaría que sea el diseño que les regalen?

Cuando todos hayan propuesto un diseño en las hojas (bosquejo), verifica el trabajo realizado e invítalos a copiarlo en el fólder manila. Indica que sean cuidadosos. Podrán utilizar una regla y deberán marcar suavemente con lápiz los bordes del fólder. Algunos diseños podrían verse así:

Revisa los fólderes de cada uno de los estudiantes y usa la lista de cotejo para registrar sus avances. Bríndales palabras de ánimo y valora sus creaciones.

Solicita que cada niño o niña describa el diseño que ha elaborado e identifique lo que se repite. Luego, indica que entregue el fólder a su compañero o compañera, diciéndole palabras bonitas.

Formaliza los aprendizajes. Para ello, muestra uno de los diseños en la pizarra y pregunta: ¿qué se repite en este patrón? Permite que los estudiantes señalen y mencionen lo que se repite.

Julia Rebeca

254


Concluye junto con los estudiantes que los patrones gráficos se forman cuando hay elementos que se repiten varias veces. Añade que estos patrones son usados muchas veces en los diseños de telas, cerámicas, losetas, etc., y con ello se ven más lindos.

Reflexiona con todos sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para elaborar el diseño y decorar el fólder, a través de las siguientes interrogantes: ¿les sirvió observar los diseños en los objetos?; ¿les fue útil averiguar los colores favoritos y los gustos de sus compañeros y compañeras?; ¿los ayudó haber diseñado primero un bosquejo?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?

Comenta que compartir con un compañero o una compañera lo que podemos crear es un gesto muy valioso y permite fortalecer la amistad.

A fin de consolidar el aprendizaje de los niños y las niñas, pregúntales: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿cómo crearon los patrones gráficos?, ¿en qué objetos podemos observar estos patrones?, ¿en qué otras situaciones podríamos utilizar los diseños?, etc.10

minutos

3. CiERRE

Pide a los estudiantes que resuelvan la página 15 del Cuaderno de trabajo.


Luego, menciona que los patrones gráficos se forman por la repetición de algunos elementos como figuras, colores, entre otros; a estos elementos que se repiten se les conoce como núcleo de repetición del patrón.

Núcleo de repetición de patrón

255



UNIDAD 2SESIÓN 05

para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la construcción de patrones de repetición (sesiones 4 y 5).


Iden

tifica

ele

men

tos q

ue

se re

pite

n en

pro

blem

as d

e re

gula

ridad

(situ

acio

nes c

on

mat

eria

l con

cret

o), y

los e

xpre

sa

en u

n pa

trón

de

repe

tició

n co

n do

s crit

erio

s.

Expl

ica

sus r

esul

tado

s y

proc

edim

ient

os a

l am

plia

r un

patr

ón d

e re

petic

ión

con

dos

crite

rios.

Expl

ica

sus r

esul

tado

s y

proc

edim

ient

os a

l cre

ar u

n pa

trón

de

repe

tició

n co

n do

s cr

iterio

s.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.


256

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas utilicen los números ordinales desde el primero hasta el décimo quinto, para identificar su orden de llegada en un divertido juego.

Prepara dos juegos de tarjetas con los números ordinales desde el 1.° hasta el 15.°, y dos juegos de tarjetas con los nombres de dichos números (Anexo 2).

Elabora carteles con el nombre de cada estudiante. Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1). En el patio del colegio, traza dos líneas paralelas:

una línea de partida y otra de llegada.

Antes de la sesión

Identificamos nuestro orden de llegada

Tarjetas con números ordinales. Tarjetas con los nombres de los números ordinales. Carteles con el nombre de cada estudiante. Cinta adhesiva. Limpiatipo. Lista de cotejo.


sEgundo gRAdo - unIdAd 2 - sEsIón 06

257


20minutos

InICIo


1.


CoMPETEnCIAs CAPACIdAdEs IndICAdoREs

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.


Expresa de forma oral y escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (orden hasta el décimo quinto).

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, formula preguntas acerca del número de orden que ocupan en la lista de asistencia, por ejemplo: ¿quién es el primero en la lista?, ¿quién es el segundo?, ¿quién es el tercero?, ¿quién sigue?; ¿cuál es su número de orden?; ¿en qué situaciones usamos las palabras primero, segundo o tercero?; etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy utilizarán los números ordinales hasta el décimo quinto, para identificar su orden de llegada en un divertido juego.

Recuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima favorable.

Normas de convivencia Respetar las reglas del juego. Mantener el orden.

258


70minutos

dEsARRoLLo2. Invita a los estudiantes a salir al patio de la escuela para

participar en “La carrera de la amistad”.

De regreso en el aula, conversa con los estudiantes acerca del juego que han realizado. Pregúntales: ¿quién llegó primero?, ¿quién llegó segundo?, ¿quién llegó último?, etc.

Presenta el siguiente problema:

Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué queremos saber?, ¿qué datos tenemos?, etc. Pide que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros el problema a resolver.

Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, pega en un lado de la pizarra, de manera desordenada, las tarjetas con los números ordinales, y en el otro lado, en orden, las tarjetas con los nombres de dichos números ordinales. Pide a los estudiantes que observen la pizarra y formula algunas preguntas: ¿saben el número de orden en que llegaron?, ¿será fácil mencionar el nombre de dicho número?, ¿los ayudarán las tarjetas pegadas en la pizarra?

“La carrera de la amistad”

descripción y reglas del juego

Muestra a los niños y a las niñas los carteles que has preparado con el nombre de cada uno de ellos y pide que tomen el suyo.

La dinámica será la siguiente:

• Los quince primeros participantes se colocarán en el pecho el cartel con su nombre y se ubicarán detrás de la línea de partida que marcaste previamente.

• Tras tu indicación, deberán correr tan rápido como puedan hasta la línea de llegada. Tendrás que estar muy atento para registrar el orden en que llegue cada uno.

¿Cómo podemos representar el orden en que han llegado al participar en “La carrera de la amistad”?

259


Solicita que algunos voluntarios ordenen los números ordinales. Guía este momento generando un clima de descubrimiento a través de preguntas como estas: ¿cómo se llama este número ordinal? (señala el 8.°), ¿qué número ordinal sigue al décimo?, etc.

Invita a que cada participante se acerque a la pizarra, pegue el cartel con su nombre debajo del número de orden en que llegó y también identifique y pegue el nombre del número ordinal en la parte superior. Finalmente, deberá decir, por ejemplo: “Yo llegué en séptimo lugar”.

Indica a los estudiantes que observen nuevamente la pizarra y plantea algunas interrogantes: ¿cómo se llama este número? (señala el 9.°), ¿por qué?; ¿con qué letra empieza el nombre de este número? (señala el 12.°), ¿cuál es?, etc.

Motívalos para que se formulen preguntas entre ellos, por ejemplo: Raúl, ¿qué puesto ocupaste?, ¿qué número de orden tiene el que llegó antes que tú?; María, ¿qué puesto ocupaste?, ¿qué número de orden tiene el que llegó después que tú? Usa la lista de cotejo para registrar sus avances y valora todas las participaciones brindándoles palabras de ánimo.

Yo llegué en octavo lugar. El que llegó antes que yo está en séptimo lugar.

Yo llegué en el décimo quinto lugar. El que llegó después que yo está en décimo sexto lugar.

1° 2° 3° 4° 5° 6° 7°

SÉPTIMO

Raúl

8° 9° 10° 11° 12°

260

Formaliza los aprendizajes: lee con el grupo clase los nombres de los números ordinales desde el primero hasta el décimo quinto. Presta atención a la pronunciación de cada número ordinal y corrige si es necesario. Luego, pregunta: ¿qué nos indican los números ordinales?

Invita a los estudiantes a escribir en su cuaderno los números ordinales desde el primero hasta el décimo quinto. Monitorea el trabajo de cada uno de ellos.

Para responder, puedes pedirles que se acerquen a la pizarra, siempre en orden.


Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para hallar el número ordinal correcto de acuerdo a como llegaron a la meta en “La carrera de la amistad”, a través de las siguientes interrogantes: ¿les fue útil usar las tarjetas?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?

Concluye junto con los estudiantes que participar juntos en un juego los ayuda a estrechar lazos de amistad y que no deben darle mucha importancia al orden en que han llegado, sino al hecho de haberse divertido y haber compartido en equipo.

Números ordinales

Nos indican la posición de una persona u objeto de acuerdo a un lugar o referente. Los 15 primeros números ordinales son:

• 1.° (primero)

• 2.° (segundo)

• 3.° (tercero)

• …

• 15.° (décimo quinto)

261

Pide a los estudiantes que busquen, en revistas o periódicos, imágenes de niños o niñas y que las ordenen y peguen en su cuaderno según su propio criterio. Debajo de cada imagen, deberán escribir el número ordinal que ocupan.


A fin de consolidar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que hagan un recuento de las acciones que realizaron para identificar los números ordinales. Luego, plantea algunas preguntas: ¿les gustó participar en “La carrera de la amistad”?, ¿en qué otras situaciones podrían utilizar los números ordinales?, etc.

10minutos

3. CIERRE


262



UNIDAD 2SESIÓN 06

para registrar el aprendizaje de los estudiantes en el uso de los números ordinales hasta el décimo quinto, y en la estimación y representación de números naturales hasta 90 (sesiones 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13).


Expr

esa

de fo

rma

oral

y e

scrit

a el

us

o de

los n

úmer

os e

n co

ntex

tos d

e la

vid

a di

aria

(ord

en h

asta

el d

écim

o qu

into

).

Desc

ribe

la c

ompa

raci

ón d

e lo

s nú

mer

os h

asta

20

usan

do la

s ex

pres

ione

s “m

ás q

ue”,

“men

os q

ue”

e “i

gual

a”,

con

apoy

o de

mat

eria

l co

ncre

to.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a 90

, de

form

a co

ncre

ta (c

hapi

tas,

pie

drita

s,

mat

eria

l Bas

e Di

ez.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

has

ta 9

0, d

e fo

rma

simbó

lica

(núm

eros

, pal

abra

s).

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a do

s cifr

as, d

e fo

rma

simbó

lica

(des

com

posic

ión

aditi

va).

Empl

ea p

roce

dim

ient

os p

ara

orde

nar

canti

dade

s de

hast

a do

s cifr

as.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.


263


1.° primero

2.° segundo

3.° tercero

4.° cuarto

5.° quinto

6.° sexto

7.° séptimo

8.° octavo

9.° noveno

10.° décimo

11.° décimo primero

12.° décimo segundo

13.° décimo tercero

14.° décimo cuarto

15.° décimo quinto

Anexo 2 Segundo GradoNúmeros ordinales

UNIDAD 2SESIÓN 06

264

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas hagan estimaciones de cantidades a partir de un referente.

Consigue pelotas de trapo de acuerdo al número de estudiantes, una caja vacía (de preferencia decorada) y bolsas y tapitas en las cantidades señaladas posteriormente.

Antes de la sesión

Estimamos cantidades

Pelotas de trapo. Una caja. Una bolsa transparente con 15 tapitas. Dos bolsas transparentes y 30 tapitas (para cada

grupo). Una bolsa transparente con 8 tapitas. Una bolsa transparente con 15 tapitas. Una bolsa transparente con 25 tapitas. Plumones indelebles. Ficha de aplicación (Anexo 1). Lista de cotejo (sesión 6).


sEgUnDo gRADo - UniDAD 2 - sEsión 07

265


20minutos

iniCio


1.


CoMPETEnCiAs CAPACiDADEs inDiCADoREs



Describe la comparación de los números hasta 20 usando las expresiones “más que”, “menos que” e “igual a”, con apoyo de material concreto.

Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para estimar cantidades de hasta dos cifras.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, invítalos a probar su habilidad en un divertido juego: entrega una pelota de trapo a cada uno e indica que, tras una señal, deberán lanzarla e introducirla en la caja que tendrás entre tus manos. Tú permanecerás en el mismo lugar, sin moverte. Luego de que todos hayan lanzado las pelotas, pregunta: ¿cuántas pelotas hay dentro de la caja?, ¿por qué?, ¿están seguros?, ¿cómo pueden saberlo?, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar cantidades a partir de un referente.

Recuerda a los niños y a las niñas las normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima favorable.

Normas de convivencia Cuidar los materiales. Mantener el orden.

266


60minutos

DEsARRoLLo2. Muestra a los estudiantes la bolsa con 15 tapitas y luego lee junto

con ellos el siguiente problema:

Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué datos tenemos?, ¿cómo podríamos saber cuántas tapitas hay sin contarlas?, etc. Pide que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros el problema a resolver.

Promueve la . Para ello, solicita que propongan ideas a fin de averiguar la cantidad de tapitas que hay sin abrir la bolsa para contarlas. Guíalos mediante interrogantes como las siguientes: ¿cómo podemos saber si hay más de 20 tapitas o menos de 20?, ¿servirá usar tapitas similares a las de la bolsa?, ¿será fácil estimar la cantidad teniendo una bolsa que contenga 20 tapitas?, etc. Oriéntalos para que realicen la simulación del problema.

Organiza a los estudiantes en grupos y entrega a un representante de cada uno 30 tapitas y dos bolsas de plástico transparentes. Indica que coloquen 20 tapitas en una bolsa y 10 tapitas en otra, y menciona que esto les servirá como referencia para estimar la cantidad que hay en la bolsa obsequiada por el director. Monitorea el trabajo de cada grupo e invítalos a escribir con plumón indeleble la cantidad de tapitas en cada bolsa.

Cuando todos los grupos tengan las dos bolsas listas, muestra otra vez la bolsa que obsequió el director. Luego, plantea preguntas como estas: ¿cuántas tapitas estiman que hay en la bolsa que nos obsequió?, ¿más de 20?, ¿menos de 20?, ¿podríamos estimar la cantidad al comparar esta bolsa con las bolsas que hemos llenado?, etc. Guíalos a colocar al lado de la bolsa del director la bolsa que contiene 20 tapitas para que comparen visualmente las cantidades. Pregunta: ¿hay más o menos de 20 tapitas en la bolsa que nos obsequiaron?, ¿por qué? Registra sus estimaciones en la pizarra.

El director de la escuela nos ha obsequiado esta bolsa con tapitas para nuestro sector de Matemática. ¿Cómo podríamos saber cuántas tapitas hay sin abrir la bolsa para contarlas?

267


Plantea otras interrogantes: ¿en la bolsa habrá más de 10 tapitas?, ¿cómo lo saben? Orienta a los estudiantes a colocar al lado de la bolsa que obsequió el director la bolsa con 10 tapitas y pregunta: ¿hay más o menos de 10 tapitas?, ¿por qué? Registra sus estimaciones en la pizarra.

Una vez que todos los grupos hayan señalado sus estimaciones, pregunta: ¿será correcta su estimación?, ¿cómo pueden estar seguros? Escucha y valora la participación de cada niño o niña y permite que abran la bolsa que les han obsequiado y cuenten las tapitas. Después, lee sus estimaciones en la pizarra y reflexiona con ellos sobre quién estimo mejor. Pregunta al ganador cómo lo hizo o qué lo ayudó a estimar mejor.

Invita a algunos voluntarios para que expliquen cómo solucionaron el problema. Conduce este momento a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿cómo hicieron para estimar la cantidad de tapitas?

Formaliza los aprendizajes de esta sesión. Para ello, muestra las otras bolsas con tapitas que has preparado y pide que los estudiantes usen la bolsa de 10 o la de 20 y estimen cuántas tapitas hay en cada bolsa. Repite esta acción hasta que todos hayan estimado usando los referentes. Indúcelos a mencionar que con ayuda de un referente es más sencillo estimar cantidades.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y los materiales que utilizaron, a través de las siguientes interrogantes: ¿qué material les permitió resolver la situación?; ¿los ayudó colocar 10 y 20 tapitas en bolsas para tener un referente?; ¿fue sencillo?; ¿de esta manera se puede estimar mejor las cantidades?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?

Concluye junto con los estudiantes que compartir actividades y aprender a estimar cantidades ha logrado que puedan conocerse mejor y afianzar sus lazos de amistad.

Yo estimo que hay menos de 20, porque en la bolsa que tiene 20, veo más tapitas.

Una posible respuesta sería:

268



Entrega a cada niño o niña la ficha de aplicación y brinda un tiempo para que estimen las cantidades usando como referentes las bolsas con tapitas que han preparado en clase.

Acércate a cada estudiante a fin de aclarar sus dudas y comprobar que lo están haciendo bien. Usa la Lista de cotejo para registrar los aprendizajes mientras verificas sus avances mesa por mesa.

A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo hicieron para estimar las cantidades?, ¿los ayudó tener un referente?; ¿les gustó realizar estimaciones?; ¿en qué otras situaciones les sería útil estimar cantidades?; etc.

10minutos

3. CiERRE

269



Est imamos cant idades

UNIDAD 2SESIÓN 07

Observa los dibujos, estima la cantidad y marca con un “X” la alternativa correcta.

1. ¿Cuántos pisos estimas que hay en este edificio?a. Más de 10. b. Menos de 10. c. Cerca de 20.

2. ¿Cuántos dulces estimas que hay en esta canasta? a. Más de 30.b. Menos de 15.c. Menos de 5.

3. ¿Cuántos cilindros estimas que hay en este grupo?a. Alrededor de 20. b. Menos de 10. c. Más de 30.

4. ¿Cuántas canicas estimas que hay en esta bolsa?a. Alrededor de 5.b. Más de 10.c. Más de 30.

270



UNIDAD 2SESIÓN 07



Expr

esa

de fo

rma

oral

y e

scrit

a el

us

o de

los n

úmer

os e

n co

ntex

tos d

e la

vid

a di

aria

(ord

en h

asta

el d

écim

o qu

into

).

Desc

ribe

la c

ompa

raci

ón d

e lo

s nú

mer

os h

asta

20

usan

do la

s ex

pres

ione

s “m

ás q

ue”,

“men

os q

ue”

e “i

gual

a”,

con

apoy

o de

mat

eria

l co

ncre

to.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a 90

, de

form

a co

ncre

ta (c

hapi

tas,

pie

drita

s,

mat

eria

l Bas

e Di

ez.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

has

ta 9

0, d

e fo

rma

simbó

lica

(núm

eros

, pal

abra

s).

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a do

s cifr

as, d

e fo

rma

simbó

lica

(des

com

posic

ión

aditi

va).

Empl

ea p

roce

dim

ient

os p

ara

orde

nar

canti

dade

s de

hast

a do

s cifr

as.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.


271

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas expresen los números usando diferentes representaciones.

Consigue tapitas de diferentes colores (aproximadamente, 50 para cada equipo).

Revisa las páginas 13 y 14 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión

Leemos y escribimos números

Tapitas de colores. Papelotes y plumones. Pedazos de lana. Lista de cotejo (sesión 6). Cuaderno de trabajo (pág. 13 y 14).



272


20minutos

iniCio


1.





Elabora representaciones de números hasta 90, de forma concreta (chapitas, piedritas) y simbólica (números, palabras, descomposición aditiva).

Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos (agrupaciones) para contar cantidades hasta 90.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, forma grupos de trabajo y entrégales tapitas de colores; luego, pregunta: ¿de dónde hemos conseguido estas tapitas?, ¿en qué se usan?, ¿de qué material están hechas?, ¿de qué color son?, ¿qué tienen escrito?, ¿qué pueden hacer con ellas?, etc.

Bríndales un tiempo para que jueguen con las tapitas: podrían armar trencitos o gusanitos. Después, plantea preguntas como las siguientes: ¿quién logró hacer el tren más grande?, ¿quién logró hacer el gusanito más grande?; ¿cuántas tapitas utilizaron para hacer el tren?, ¿y cuántas para hacer el gusanito?; etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy expresarán números usando diferentes representaciones.

Recuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima favorable.

Normas de convivencia Mantener el orden. Cuidar los materiales.

273


65minutos

dEsARRoLLo2. Lee con los estudiantes el siguiente problema:

Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿qué datos tenemos?, ¿cómo podríamos saber cuántas tapitas hay?, ¿alguna vez han ordenado objetos para contarlos? Pide que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros el problema a resolver.

Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, solicita que propongan ideas a fin de ordenar y saber la cantidad de tapitas. Guíalos mediante interrogantes: ¿cómo podríamos saber la cantidad de tapitas?; ¿cómo podríamos ordenarlas?, ¿servirá hacerlo en filas o columnas?; ¿será útil agrupar las tapitas sueltas en grupos de 10?; ¿será fácil si contamos primero las tapitas agrupadas y luego las que están sueltas?

Organiza a los estudiantes en grupos y entrega pedazos de lana a un representante de cada uno, en caso de que decidan agrupar las tapitas. Orienta su trabajo y promueve la aplicación de la estrategia que elijan. Algunas estrategias podrían ser:

El director de la escuela nos ha obsequiado más tapitas para nuestro sector de Matemática, pero están desordenadas. ¿Cómo podríamos ordenarlas para saber de manera rápida cuántas hay?

nosotros ordenamos las tapitas sueltas en columnas de 10 para formar una decena. Entonces, tenemos 4 decenas de tapitas y 5 unidades: en total, 45 tapitas.

nosotros las ordenamos con las lanitas y formamos grupos de 10. Entonces, 10 + 10 + 10 + 10 y + 5 son 45 tapitas.

274


Cuando todos hayan terminado, verifica que el procedimiento sea el correcto. Luego, entrega un papelote y plumones a cada grupo y pide que representen lo que hicieron.

Indica que hallen otra forma de ordenar las tapitas, de tal manera que se aprecie la cantidad total. Conduce este momento mediante algunas preguntas: ¿habrá otra forma de ordenarlas o agruparlas?, ¿cuál?; ¿nos servirá si formamos otras agrupaciones y luego contamos? Algunas representaciones podrían ser estas:

275


Una vez que todos los grupos hayan encontrado otra forma de representar la cantidad de tapitas, solicita que dibujen en otro papelote lo que hicieron. Registra los aprendizajes logrados por los estudiantes en la lista de cotejo.

Socializa los resultados de los grupos de trabajo. Invita a que, voluntariamente, un representante de cada grupo comparta con el aula la estrategia que utilizaron para solucionar la situación y muestre el papelote. Brinda palabras de aliento tras la participación de cada voluntario.

Formaliza los saberes aprendidos en esta sesión: organiza los papelotes de cada equipo pegándolos en la pizarra; luego, menciona que hay diversas formas de representar una misma cantidad y depende de nuestra elección hacerlo de una forma u otra.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para solucionar el problema planteado, a través de las siguientes preguntas: ¿les fue fácil hallar la respuesta?, ¿cómo lo lograron?, ¿los ayudó agrupar?; ¿les fue útil contar primero las tapitas agrupadas y luego las tapitas sueltas, de una en una?; ¿creen que hay otro modo de resolver esta situación?, ¿cuál?; etc.

Comenta que todos tenemos diferentes talentos. Algunos lo demostraron formando columnas de colores, otros haciendo un tren muy colorido, otros agrupando con lanitas, y así todos lograron descubrir cuántas tapitas nos obsequió el director. Resalta que unidos conforman un equipo capaz de superar cualquier dificultad.


José jugará con esta cantidad de objetos. ¿Cuántos objetos tiene José para jugar?

276


Propón lo siguiente en la pizarra:

A fin de favorecer la comprensión del problema, pide que algunos estudiantes expliquen con sus propias palabras lo que deben hacer.

Acércate a cada niño o niña para aclarar sus dudas y comprobar que lo están haciendo bien. Nuevamente, usa la lista de cotejo y registra los aprendizajes mientras verificas sus avances mesa por mesa.

Con el objetivo de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo hicieron para saber cuántas tapitas nos obsequió el director?, ¿los ayudó agrupar?; ¿les gustó contar las tapitas?; ¿en qué otras situaciones nos será útil ordenar cantidades para poder contarlas?, etc.

10minutos

3. CiERRE

Pide a los estudiantes que resuelvan en casa las páginas 13 y 14 del Cuaderno de trabajo.


277

13

%

2.° grado

Actividad 3. Cuenta las semillas que tienen el collar y la pulsera. Luego completa las oraciones.

a) En el collar hay _________ semillas.

En el collar hay _________ decenas y _________ unidades de semillas.

b) En la pulsera hay _________ semillas.

En la pulsera hay _________ decenas y _________ unidades de semillas.

c) ¿Cuántas decenas de semillas se necesitaron en total para hacer el collar y la pulsera?

Se necesitaron _________ decenas de semillas en total.


UNIDAD 2SESIÓN 8


278

14

%

2.° grado

Actividad 4. Observa las tarjetas. Luego une con una línea dos tarjetas cuyos números sumados den 20.

cincoseis

tres

1D 2U

1D 1U

1D 5U


279


UNIDAD 2SESIÓN 08



Expr

esa

de fo

rma

oral

y e

scrit

a el

us

o de

los n

úmer

os e

n co

ntex

tos d

e la

vid

a di

aria

(ord

en h

asta

el d

écim

o qu

into

).

Desc

ribe

la c

ompa

raci

ón d

e lo

s nú

mer

os h

asta

20

usan

do la

s ex

pres

ione

s “m

ás q

ue”,

“men

os q

ue”

e “i

gual

a”,

con

apoy

o de

mat

eria

l co

ncre

to.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a 90

, de

form

a co

ncre

ta (c

hapi

tas,

pie

drita

s,

mat

eria

l Bas

e Di

ez.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

has

ta 9

0, d

e fo

rma

simbó

lica

(núm

eros

, pal

abra

s).

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a do

s cifr

as, d

e fo

rma

simbó

lica

(des

com

posic

ión

aditi

va).

Empl

ea p

roce

dim

ient

os p

ara

orde

nar

canti

dade

s de

hast

a do

s cifr

as.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.



280

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas cuenten, lean y escriban los números naturales hasta 90 en situaciones lúdicas.

Consigue una caja de cartón y 90 tapitas de plástico.

Elabora 90 cuadraditos de cartulina para que los estudiantes escriban números sobre ellos y los peguen en las tapitas.

Revisa las páginas 23 y 24 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión

Contamos, leemos y escribimos números hasta 90

Caja. Tapitas de plástico. Goma o cinta adhesiva. Papelotes, plumones y hojas bond. Material Base Diez. Cinta métrica, calendario y libro Matemática 2. Lista de cotejo (sesión 6). Cuaderno de trabajo (pág. 23 y 24).


sEGunDo GRADo - uniDAD 2 - sEsión 09

281


10minutos

iniCio


1.





Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma concreta (chapitas, piedritas, material Base Diez) y simbólica (números, palabras).


Explica sus procedimientos o resultados con apoyo de material concreto o gráfico.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿qué números aprendimos?, ¿con qué materiales trabajamos?; ¿a través del juego nos conocimos un poco más?, ¿qué sabemos de nosotros?

Pide a los estudiantes que lean los números escritos en las producciones de las sesiones anteriores. Pregunta, por ejemplo: ¿qué número es este? (señala el 45), ¿dónde está el número 52?, etc. Felicítalos por su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar, leer y escribir números hasta 90 numerando las tapitas que servirán para jugar “Bingo” en la próxima sesión; además, seguirán conociéndose y así podrán desenvolverse cada vez mejor.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Valorar el esfuerzo de los compañeros.

282


70minutos

DEsARRoLLo2. Conversa con los niños y las niñas sobre el “Bingo”. Pregúntales:

¿conocen el juego?, ¿cómo se juega?, ¿qué se necesita?, etc. Registra sus respuestas en la pizarra.

Muestra algunos materiales que utilizarán para jugar “Bingo” (la caja, los cuadraditos de cartulina y las tapitas) y plantea el siguiente problema:

Como pueden observar, aquí tenemos los materiales necesarios para jugar “Bingo”; sin embargo, las tapitas aún no tienen los números escritos. ¿Cómo haremos para escribir en las tapitas los números del 1 al 90 sin que ningún número se repita?

Asegúrate de que los niños y las niñas comprendan el problema, a través de algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿cómo podemos escribir los números sin que ninguno se repita? Permite que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.

Promueve la búsqueda de estrategias a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo lo haremos?; si tenemos que escribir hasta el 90, ¿podríamos repartir en cada grupo los números que vamos a escribir?, ¿qué materiales nos pueden ayudar a escribir correctamente los números? Oriéntalos para que usen la cinta métrica, el calendario, las páginas del libro Matemática 2 u otros materiales que consideres pertinentes.

Tras escuchar las propuestas de los estudiantes sobre cómo numerar las tapitas y qué materiales usar, escribe en la pizarra y acuerda con ellos:

• ¿Cómo se organizarán?

Se organizarán en cinco grupos.

• ¿Qué harán para no repetir los números?

Se asignará a cada grupo 19 números, distribuidos del 1 hasta el 90, correlativamente. Por ejemplo:

Grupo 1: 1, 2, 3…, 19.

Grupo 2: 20, 21 22…, 39.

283


Entrega a cada grupo la cantidad suficiente de cuadraditos de cartulina para que empiecen a escribir los números. Indica que luego deberán pegarlos en la parte exterior de las tapitas.

Orienta la escritura de los números mediante algunas preguntas de forma individual, por ejemplo: ¿qué número tienes que escribir?, ¿qué material te ayudará a encontrar el número?, ¿por qué prefieres las páginas del libro Matemática 2?

Para acompañar este momento, repasa la secuencia verbal de los números comenzando por una decena completa; por ejemplo, si desean encontrar el número 57, usa el material que eligieron y empieza a contar desde el número 50: 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60. Pregunta: ¿el número que buscan está entre estos números?, ¿cuál es? Guía este proceso hasta que puedan numerar las 90 tapitas.

Cuando hayan concluido la numeración, pregunta: ¿cómo hicieron para hallar los números asignados a su grupo? Permite que mencionen la estrategia, por ejemplo: empezamos contando desde una decena completa. Escribe las estrategias en un papelote y colócalo en un lugar visible para todos.

Entrega una hoja bond a cada grupo. Pide que escriban en las hojas uno de los números asignados en sus tapitas y lo representen usando los cubitos del material Base Diez. Luego, solicita que dibujen la representación en su cuaderno. Por ejemplo:

• ¿Qué materiales los ayudarán a escribir el número correcto?

La cinta métrica, el calendario y las páginas del libro Matemática 2.

12

37

12

284

Monitorea esta actividad acercándote a cada niño o niña, a fin de aclarar sus dudas y comprobar que lo están haciendo correctamente. Utiliza la Lista de cotejo para registrar los aprendizajes logrados por los estudiantes.

Escribe el número 12 en la pizarra y realiza lo siguiente: rodea el 2 y pide a un representante de cada grupo que encierre con una línea los cubitos dibujados que corresponden a dicho número. Después, rodea el 1 y pide que encierren con una línea la parte que corresponde. Conduce este proceso mediante preguntas: ¿todos estos cubitos corresponden a este número?, ¿por qué?

Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes: menciona que las cifras de un número representan diferentes cantidades y que esto depende de su ubicación. Comenta que algunas cifras representan a las unidades y otras representan a las decenas. Por ejemplo:

Permite que ellos se den cuenta por sí solos de que el número 2 representa 2 cubitos y que el número 1 a 10 cubitos, que equivalen a una decena de cubitos.


23 3 unidades

20 unidades o2 decenas

Pide a los grupos que reúnan todas las tapitas y las ubiquen en el sector de Matemática. Indícales que en la siguiente sesión jugarán “Bingo”.

Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿fue fácil saber cómo se escriben los números?, ¿qué material los ayudó a identificarlos?; en un número de dos cifras, ¿qué representa cada cifra?; ¿fue difícil numerar las tapitas?, ¿por qué?; ¿qué conocieron hoy de sus compañeros o compañeras de grupo?

Felicita a todos por sus logros y bríndales palabras de afecto y consideración.

Plantea otras situaciones

Escribe en la pizarra un número (por ejemplo, 32) y luego dibuja la cantidad de tapitas que lo representan. Pregunta a los estudiantes, señalando el 2: ¿cuántas tapitas representan a este

285

Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿este aprendizaje les servirá para la vida cotidiana?, ¿de qué forma?, ¿en qué situaciones lo podrán aplicar?

10minutos

3. CiERRE

número?; después, señalando el 3: ¿cuántas tapitas representan a este número? Permite que interactúen para decir las cantidades y encierra con una línea cada cifra. Posteriormente, invierte el número (o sea, 23) y repite el proceso.

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las páginas 23 y 24 del Cuaderno de trabajo.



286

23

%

2.° grado

Actividad 1. Observa la imagen y lee la situación. Luego responde las preguntas.

Actividad 2. Observa las representaciones con material Base Diez. Escribe el número que corresponde en el tablero de valor posicional.

Representamos números

a) ¿Quién tiene más decenas de canicas? ____________________________.

¿Por qué? _________________________________________________________.

b) ¿Cuántas canicas más necesita Luis para tener otra decena? _______.

¿Por qué? _________________________________________________________.

D U D U D U

Luis, mis bolsas también tienen 10 canicas cada una.

Rosa, yo tengo dos bolsas con 10 canicas cada una y algunas canicas

sueltas.


UNIDAD 2SESIÓN 9


287

2424

%

2.° grado

Actividad 3. Representa los números con material Base Diez.

Actividad 4. Completa cada expresión. Luego escribe cómo se lee, como en el ejemplo.

Actividad 5. Une con una línea las representaciones equivalentes de un mismo número, como en el ejemplo.

10 + 2

6 + 10

10 + 3

13

12

16

2U 1D

1D 6U

3U 1D

15 19 17

10U = 1D Se lee: diez unidades es igual a 1 decena.

20U = ____ Se lee: _____________________________________________

30U = ____ Se lee: _____________________________________________

40U = ____ Se lee: _____________________________________________


288


UNIDAD 2SESIÓN 09



Expr

esa

de fo

rma

oral

y e

scrit

a el

us

o de

los n

úmer

os e

n co

ntex

tos d

e la

vid

a di

aria

(ord

en h

asta

el d

écim

o qu

into

).

Desc

ribe

la c

ompa

raci

ón d

e lo

s nú

mer

os h

asta

20

usan

do la

s ex

pres

ione

s “m

ás q

ue”,

“men

os q

ue”

e “i

gual

a”,

con

apoy

o de

mat

eria

l co

ncre

to.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a 90

, de

form

a co

ncre

ta (c

hapi

tas,

pie

drita

s,

mat

eria

l Bas

e Di

ez.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

has

ta 9

0, d

e fo

rma

simbó

lica

(núm

eros

, pal

abra

s).

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a do

s cifr

as, d

e fo

rma

simbó

lica

(des

com

posic

ión

aditi

va).

Empl

ea p

roce

dim

ient

os p

ara

orde

nar

canti

dade

s de

hast

a do

s cifr

as.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.



289

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representar y descomponer en sumandos y unidades los números naturales hasta 90, a partir de situaciones lúdicas.

Prepara cartillas con recuadros de 3 × 3 para el “Bingo” (Anexo 1).

Prepara cartulinas rectangulares en blanco para registrar los números del “Bingo” e introduce en la caja las 90 tapitas numeradas en la sesión anterior.

Revisa la página 35 del Cuaderno de trabajo y la actividad 2 de la página 16 del libro Matemática 2.

Antes de la sesión

Usamos los números para jugar “Bingo”

Cartillas. Caja. Tapitas de plástico numeradas. Semillas y material Base Diez. Papelote con las reglas del “Bingo”. Cinta métrica, calendario y libro Matemática 2. Cartulinas rectangulares en blanco. Limpiatipo o cinta adhesiva. Lista de cotejo (sesión 6). Cuaderno de trabajo (pág. 35). Texto de Matemática 2 (pág. 16, actividad 2).


SEgUnDo gRADo - UniDAD 2 - SESión 10

290


10minutos

iniCio


1.





Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma simbólica (números, palabras, valor posicional en decenas y unidades).



Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué actividad realizamos?, ¿qué números aprendimos?, ¿con qué materiales trabajamos?; ¿pudieron conocerse un poco más desarrollando la actividad?, ¿por qué?

Indica que hoy jugarán “Bingo”, muestra las cartillas y plantea las siguientes interrogantes: ¿saben las reglas de este juego?, ¿qué se debe hacer para ganar?; ¿es necesario conocer los números?, ¿por qué? Luego, escribe en la pizarra algunos números que han aprendido en las sesiones anteriores y pregunta, por ejemplo: ¿qué número es este? (señala el 36); ¿qué representa esta cifra? (señala el 3), ¿por qué? Felicítalos y agradece su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy jugarán “Bingo” y aprenderán a representar y descomponer en sumandos y unidades los números naturales hasta 90; además, continuarán conociéndose para trabajar mejor en equipo.


Normas de convivencia Ayudar a los compañeros y agradecer su apoyo

291


70minutos

DESARRoLLo2. Invita a los niños y a las niñas a jugar “Bingo” y muestra el papelote

con las reglas del juego:

• Los jugadores se organizarán en parejas.

• Cada pareja tendrá una cartilla y la llenará con números entre el 1 y el 90, según su preferencia.

• La docente o el docente extraerá una tapita y mencionará en voz alta el número que esta contiene.

• Si el número mencionado se encuentra en las cartillas, los participantes colocarán una semilla sobre el recuadro de dicho número.

• ganará el juego la pareja que forme una línea vertical u horizontal en las cartillas, esto en función de los números que se extraigan de la caja. Una vez que lo logre, dirá en voz alta ¡Bingo!

Orienta la comprensión del juego mediante las siguientes preguntas: ¿cuáles son las reglas?, ¿qué necesitamos para jugar?, ¿qué se debe hacer para ganar?, ¿qué nos hace falta para empezar?, etc.

Pide a los estudiantes que se agrupen con un compañero o una compañera con quien hayan compartido pocas veces una actividad.

Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, haz una simulación de cada una de las reglas, realiza algunos ensayos y luego pregunta: ¿qué debemos formar para ganar el juego?, ¿qué materiales usaremos para identificar los números?, ¿cómo los usaremos?; ¿cómo llenaremos nuestra cartilla?, ¿qué números anotaremos en ella?; etc. Comenta que pueden utilizar la cinta métrica, el libro Matemática 2, el calendario u otros materiales que consideren pertinentes.

Reparte las cartillas para que los estudiantes escriban los números que prefieran entre el 1 y el 90. Oriéntalos mediante preguntas como estas: ¿cuáles son sus números preferidos?; ¿creen que con estos números pueden ganar?, ¿por qué?; etc. Sugiéreles que escojan diversos números y no consecutivos.

bingo

292


Inicia el juego: extrae una tapita de la caja y lee en voz alta el número que contiene.

Indica a los niños y a las niñas que busquen en sus cartillas el número mencionado. Ten presente que este juego permite que establezcan relaciones entre la lectura y la escritura de números. Es muy importante que ellos, a partir del nombre del número, identifiquen su escritura.

Promueve el intercambio de ideas entre los estudiantes para identificar el número, y la elaboración de estrategias a fin de que puedan localizarlo en la cartilla. Por ejemplo: si el número es 78, alguien podría decir que el número tiene un 7 y un 8; otro, que el 7 es primero y luego el 8; etc.

Si tuvieran dificultades, oriéntalos de la siguiente manera: escribe en la pizarra, por ejemplo, el número 75, y señala: este es el número 75, ¿nos ayudará a saber cuál es el 78?, ¿qué opinan ustedes?, ¿nos da alguna pista?, ¿cuál? Una vez identificado el número, invita a un niño o a una niña a escribirlo en la pizarra.

Solicita que ubiquen el número en sus cartillas y, de ser el caso, coloquen sobre él una semilla. Felicítalos. Luego, muestra la tapita, llama a un voluntario y entrégale una cartulina en blanco para que escriba el número y lo pegue en la pizarra, al lado del número escrito anteriormente, a fin de llevar el control del juego.

Continúa extrayendo las tapitas de la caja hasta que alguna pareja diga: ¡BINGO!

Comenta con toda la clase que es necesario cotejar los números para confirmar a la pareja ganadora. Pide el apoyo de ellos mismos a fin de comparar la cartilla de quienes gritaron ¡bingo! con los números registrados en la pizarra.

Concluido el juego, pide a los estudiantes que dibujen en su cuaderno sus cartillas y pinten los números donde colocaron semillas.

Formaliza los aprendizajes: indica que utilicen el material Base Diez o las semillas para representar, en unidades y en unidades y decenas, los números de sus cartillas. Por ejemplo:

Aprovecha este momento para formular preguntas y que, a partir de las interacciones, los estudiantes argumenten y validen el SND.

293

26 26

2D 6U


Solicita que verbalicen las representaciones que realizaron. Guíalos mediante preguntas, por ejemplo: ¿esta cifra qué representa? (señala el 2), ¿por qué? Permite que ellos se den cuenta, por sí solos, de que una de las cifras representa las unidades y la otra las decenas. Así:

Supervisa este proceso en cada grupo de trabajo. Apóyalos con algunas preguntas: ¿qué número es?, ¿cuántas unidades utilizarás?, ¿cuántas decenas?, ¿por qué? Mientras verificas sus avances, registra en la lista de cotejo los aprendizajes logrados.

Concluye junto con los estudiantes que algunas cifras representan a las unidades y otras a las decenas, y que los números se pueden descomponer de diferentes formas.

Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿fue fácil jugar “Bingo”?; ¿qué números les resultó difícil identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material los ayudó a identificar los números?; ¿representar los números fue fácil?, ¿con qué material fue más sencillo hacerlo?, ¿por qué?; ¿qué conocieron de su compañero o compañera de grupo?

Invita a los estudiantes a desarrollar las páginas 35 del Cuaderno de trabajo.

Felicita a los estudiantes por sus logros e indica que en la siguiente sesión llevarás un tablero de control del “Bingo” para que ellos lo puedan completar.

26 es igual a 20 unidades + 6 unidades 26 = 2 decenas 6 unidades

294


Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué forma les servirá este aprendizaje?; ¿en qué situaciones pueden descomponer números?; etc.

10minutos

3. CiERRE

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan la actividad 2 de la página 16 del libro Matemática 2.


295


Anexo 1 Segundo GradoCart illa del “Bingo”

UNIDAD 2SESIÓN 10

bingo

296


UNIDAD

35

%

2.° grado

CONOCEMOS NÚMEROS DE

HASTA TRES CIFRAS

1Actividad 1. Lee la situación y completa los recuadros.

Actividad 2. Observa la representación con material Base Diez. Completa las equivalencias.

Representamos números

_____ unidades = _____ decenas _____ U = _____ D

En la feria venden cajones con piñas. En cada cajón hay diez piñas.

Hay cajones Hay decenas.

Hay piñas Hay unidades.


UNIDAD 2SESIÓN 10

297



EVALUACION:

JUEGO Y APRENDO:

CON EL PROFESOR:

Sección de proceso

Compré______paneswawa.

2. Usasemillas,materialBaseDiezytarjetasdenúmerospararepresentarlospanesquecompróSara.

LuisySaracompraronpaneswawa.¿Cuántospaneshayencadabolsa?¿Cuántospanescompróentotalcadauno?

Componemos y descomponemos números

Hay1decenay5unidades.

1. LuisrepresentóconbolitasyconmaterialBaseDiezlospanesquecompró.

Compré23paneswawa.

Meda3panesmás,porfavor.

Amímeda5panesmás,por

favor.

Luis Sara

D U

2 3 20+3 veintitrés

D U

Hay2decenasy3unidades.

En clase

huayruro chonta tagua



















huayruro chonta taguahuayruro chonta taguahuayruro chonta taguahuayruro chonta tagua

____+____quince

16


298


UNIDAD 2SESIÓN 10



Expr

esa

de fo

rma

oral

y e

scrit

a el

us

o de

los n

úmer

os e

n co

ntex

tos d

e la

vid

a di

aria

(ord

en h

asta

el d

écim

o qu

into

).

Desc

ribe

la c

ompa

raci

ón d

e lo

s nú

mer

os h

asta

20

usan

do la

s ex

pres

ione

s “m

ás q

ue”,

“men

os q

ue”

e “i

gual

a”,

con

apoy

o de

mat

eria

l co

ncre

to.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a 90

, de

form

a co

ncre

ta (c

hapi

tas,

pie

drita

s,

mat

eria

l Bas

e Di

ez.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

has

ta 9

0, d

e fo

rma

simbó

lica

(núm

eros

, pal

abra

s).

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a do

s cifr

as, d

e fo

rma

simbó

lica

(des

com

posic

ión

aditi

va).

Empl

ea p

roce

dim

ient

os p

ara

orde

nar

canti

dade

s de

hast

a do

s cifr

as.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.



299

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas usen las expresiones “antecesor-sucesor” y “anterior- posterior” para ubicar y ordenar números naturales hasta 90, a partir de situaciones lúdicas.

En un papelote, elabora el tablero de control del “Bingo" (ver modelo en Desarrollo).

Revisa las páginas 25 y 26 del Cuaderno de trabajo y la actividad 2 de la página 20 del libro Matemática 2.

Antes de la sesión

Ubicamos números en el tablero de control del

“Bingo”

Papelote con el tablero de control del "Bingo". Cinta métrica, calendarios y libro Matemática 2. Lista de cotejo (sesión 6). Cuaderno de trabajo (pág. 25 y 26). Texto de Matemática 2 (pág. 20, actividad 2).



300


10minutos

iniCio


1.





Describe el orden de los números hasta 90 usando las expresiones “anterior”, “posterior”, “antecesor” y “sucesor”, con apoyo de material concreto.

Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para ordenar cantidades de hasta dos cifras.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?; ¿se divirtieron jugando “Bingo”?, ¿por qué?; ¿qué números aprendimos?; ¿se están conociendo cada vez más?

Escribe en la pizarra algunos números menores que 90 y pregunta, por ejemplo: ¿qué número es este? (señala el 73); en este número, ¿esta cifra qué representa? (señala el 3), ¿por qué?, etc. Felicítalos por su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a completar el tablero de control del “Bingo” y aprenderán a identificar el antecesor y el sucesor, y el anterior y el posterior de un número hasta 90; además, seguirán conociéndose para trabajar cada día mejor en equipo.


Normas de convivencia Escuchar y respetar la opinión de los demás. Ayudar a los compañeros y agradecer su apoyo.

301


70minutos

DEsARRoLLo2. Pide a los estudiantes que formen pareja con un compañero o una compañera con quien hayan compartido pocas veces un trabajo grupal para que se ayuden y resuelvan el reto.

Escribe en la pizarra la siguiente situación y muestra el papelote con el tablero del “Bingo”:

Orienta la comprensión del problema. Para ello, pide a los niños y a las niñas que lean los números; luego, pregunta: ¿qué materiales necesitamos para completarlo?, ¿cómo lo vamos a hacer?, etc. Escribe sus respuestas en la pizarra.

Promueve el desarrollo de estrategias a través de algunas interrogantes, por ejemplo: para hallar un número, ¿nos ayudará conocer qué número es el anterior o el posterior a este?, ¿por qué?; si a los números que observamos le quitamos uno o le aumentamos uno, ¿podremos completar con mayor facilidad el tablero?; ¿nos ayudará saber contar a partir de las decenas completas?, ¿cómo lo haríamos?

Induce a los niños y a las niñas a reflexionar constantemente sobre los números que se ubican antes o después de otros. Para ello, señala un número en el tablero (por ejemplo, el 23) y pregunta: ¿qué número continúa después del 23?, ¿qué número está antes del 23?, ¿por qué? Si adviertes que no tienen seguridad al responder, entrégales la cinta métrica, un calendario o el libro Matemática 2 a fin de que puedan ubicar el número que está antes y el que está después. Felicítalos por su empeño.

Para jugar “Bingo”, se usa un tablero con números ordenados del 1 al 100. La función del tablero es llevar el control de los números, según vayan saliendo. observen el tablero. ¿Cómo completarían los números que faltan?

1 5 91016 19

23 2531 34 35 36 3840 42 45 49

52 535960 62 64 66 68

71 73 75 7980 83 85 88 8991

302



Escribe en la pizarra grupos de dos o tres números cercanos o relacionados entre sí por alguna de sus cifras. Luego, pide que un niño o una niña los ubique en el tablero de control. Propicia una discusión sobre los números que no aparecenen el tablero.

Continúa el proceso hasta que logren completar el tablero.

Indica a los estudiantes que observen el tablero ya completo. Proponles ubicar un número y expresar cuál es su antecesor y cuál su sucesor. Por ejemplo:

Luego, escribe en la pizarra una serie de números en la que se encuentre el número 16 y pregunta: ¿cuáles son los números anteriores a 16?, ¿y los posteriores? Señala y escribe los números anteriores y posteriores a 16.

A partir de la ubicación de los números antecesor y sucesor, así como de los números anterior y posterior en el tablero, formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que:

• Un número es antecesor de otro número si está justo antes y es sucesor si está inmediatamente después.

• Un número es anterior a otro número si está antes y es posterior si está después. Por ejemplo: los números que están antes del 54 son 53, 52, 51…; y los que están después son 55, 56, 57…

Pide a los niños y a las niñas que escriban en su cuaderno un grupo de siete números relacionados entre sí y delineen con color rojo el número antecesor y, con color azul, el sucesor de aquel que está en el medio. Luego, solicita que encierren con una línea roja todos los números anteriores y, con una línea azul, todos los posteriores de dicho número. Por ejemplo:

15 16 17 22 32 42 45 55 57

El 15 es antecesor del número 16 y el 17 es sucesor del número 16.

15

Antecesor Sucesor

16 17

13 14 15 16 17 18 19

Números anteriores a 16 Números posteriores a 16

303


Acércate a cada niño y niña a fin de aclarar sus dudas y comprobar que estén realizando correctamente la actividad. Usa la lista de cotejo para registrar los aprendizajes logrados mientras verificas sus avances.

Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿fue fácil completar el tablero de control?; ¿qué números resultaron más difíciles de identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material les sirvió para identificar los números?; ¿conocer el antecesor y el sucesor de un número los ayudó a completar el tablero?, ¿cómo se sintieron al hacerlo?; ¿qué pudieron conocer hoy de su compañero o compañera de grupo?

Felicita a los estudiantes por sus logros. Comenta que en la siguiente sesión volverán a jugar “Bingo”, pero esta vez utilizando el tablero de control para comparar números.


Entrega a los estudiantes la cinta métrica y pídeles que ubiquen tres números seguidos. Luego, indica que dibujen en su cuaderno tres recuadros a manera de cinta, escriban en ellos los números en orden y pinten el del medio; finalmente, solicita que señalen el antecesor y el sucesor de dicho número. Por ejemplo:

Invita a los estudiantes a desarrollar la página 20 (Actividad 2) del texto de Matemática 2.

51 5551 5653 5754

anteriores

antecesor sucesor

posteriores

4 5 6

Antecesor Sucesor

304


Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué forma les servirá este aprendizaje?; ¿en qué situaciones pueden descomponer números?; etc.10

minutos

3. CiERRE

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las páginas 25 y 26 del Cuaderno de trabajo.


305

25

%

2.° grado

Actividad 1. Lee la situación y responde las preguntas.

Actividad 2. Completa la secuencia del número 28 con su antecesor y su sucesor.

Descubrimos el antecesor y el sucesor

a) ¿Qué número estará escrito en la tarjeta del niño que dice tener el

sucesor de 28? ¿Por qué?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________.

b) ¿Por qué el número 10 no es el antecesor de 28? _____________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________.

- 1 +1

28

¡Miren! Yo tengo el antecesor.

Y yo el sucesor.

Hummm…

Para hallar el antecesor de un número, le restas 1 y para hallar el sucesor, le sumas 1.

Mi número es el 28.


UNIDAD 2SESIÓN 11


306

26

%

2.° grado

Escribe los números según se indica.

• Números anteriores a 3: __________________________________________

• Números posteriores a 13: ________________________________________

• Números anteriores a 8: ___________________________________________

Antecesor Número Sucesor

10

20

30

40

70

Antecesor Número Sucesor

29

50

69

41

81

Actividad 3. Escribe en los recuadros el antecesor y el sucesor de cada número, como en el ejemplo.

Actividad 4. Completa las tablas según sea el caso.

Actividad 5. Observa la recta numérica y completa los números que faltan.

17 18 19

35

42

14

40

26

0 62 3 10 151 85 1312 16


307



EVALUACION:

JUEGO Y APRENDO:

CON EL PROFESOR:

Sección de proceso

1. Comparalosnúmerosconlossignos>,<o=.

a.48____16

b.67____76

c. 29____32

d.84____78

e. 37____30

f. 96____97

2. ElcumpleañosdeNoraesel27demarzo.¿Quéfechaeseldíaantecesorasucumpleaños?¿Quéfechaeseldíasucesor?Observaelcalendarioyverificaturespuesta.

3. Analizayconcluye.¿Cómosepuedeobtenerelantecesoryelsucesordeunnúmero?

4. Pideacuatrofamiliaresadultosquetedigansuedad.Escríbelasyrealizalosiguiente:a.Escribesudescomposiciónendecenasyunidades.

b.Escribeelantecesoryelsucesordecadanúmero.

c. Encierraelnúmeromayor.

Metacognición¿Cómo aprendo?

¿CómomeayudaelmaterialBaseDiezylastarjetasdenúmerosaescribirycomparar?

Construyecontugrupounarectanuméricade0hasta99.Úsenlaparaverificarsusrespuestas.

Preguntaa5amigossufechadecumpleaños.Anotaelantecesoryelsucesordecadanúmero.

En mi cuaderno

En casa

LUN MAR MIE JUE VIE SAB DOM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Marzo

20


308


UNIDAD 2SESIÓN 11



Expr

esa

de fo

rma

oral

y e

scrit

a el

us

o de

los n

úmer

os e

n co

ntex

tos d

e la

vid

a di

aria

(ord

en h

asta

el d

écim

o qu

into

).

Desc

ribe

la c

ompa

raci

ón d

e lo

s nú

mer

os h

asta

20

usan

do la

s ex

pres

ione

s “m

ás q

ue”,

“men

os q

ue”

e “i

gual

a”,

con

apoy

o de

mat

eria

l co

ncre

to.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a 90

, de

form

a co

ncre

ta (c

hapi

tas,

pie

drita

s,

mat

eria

l Bas

e Di

ez.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

has

ta 9

0, d

e fo

rma

simbó

lica

(núm

eros

, pal

abra

s).

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a do

s cifr

as, d

e fo

rma

simbó

lica

(des

com

posic

ión

aditi

va).

Empl

ea p

roce

dim

ient

os p

ara

orde

nar

canti

dade

s de

hast

a do

s cifr

as.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.



309

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas usen las expresiones “anterior- posterior”, “antecesor-sucesor”, así como “mayor que”, “menor que” e “igual que”, y los signos <, > o =, para ubicar, ordenar y comparar números naturales hasta 90 a partir de situaciones lúdicas.

Ten a la mano todos los materiales necesarios para trabajar esta sesión.

Revisa las páginas 27, 28, 41 y 42 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión

Comparamos números con el tablero de control del

“Bingo”

Tablero de control. Cartillas. Caja. Tapitas numeradas. Semillas. Papelotes con las reglas del “Bingo”. Material Base Diez. Cartulinas rectangulares en blanco. Lista de cotejo (sesión 6). Cuaderno de trabajo (pág. 27, 28, 41 y 42)



310


10minutos

iniCio


1.





Describe el orden de los números hasta 90 usando las expresiones “anterior”, “posterior”, “antecesor” y “sucesor”, con apoyo de material concreto.

Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para ordenar cantidades de hasta dos cifras.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?; ¿fue sencillo completar el tablero de control?, ¿por qué?; ¿saben comparar números?, ¿cómo lo hacen?

Escribe en la pizarra algunos números menores que 90 y pregunta, por ejemplo: ¿qué número es este? (señala el 86), ¿qué números son mayores que él?, ¿pueden decirme dos números menores que 86?, ¿por qué son menores?, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy jugarán “Bingo” y aprenderán a comparar los números hasta 90 usando el tablero de control; además, continuarán fortaleciendo vínculos entre ustedes para desenvolverse mejor en equipo.


Normas de convivencia Ser solidarios al trabajar en equipo. Valorar el esfuerzo de los compañeros.

311


70minutos

DESARRoLLo2. Invita a los niños y a las niñas a jugar “Bingo” y muestra el papelote

con las reglas del juego:

Promueve la comprensión del juego a través de algunas preguntas: ¿cómo se juega el “Bingo”?; ¿quién gana el juego?; si un número es mencionado, ¿cómo se señala en la cartilla? Permite que los estudiantes digan con sus propias palabras en qué consiste el juego.

Ayúdalos a formarse en parejas. Pídeles que se agrupen con un compañero o una compañera con quien aún no hayan compartido un trabajo grupal.

Promueve el desarrollo de estrategias planteando estas preguntas: ¿cómo haremos para identificar fácilmente un número en la cartilla?, ¿qué materiales nos pueden ayudar a hacerlo más rápido?, ¿por qué? Haz un ensayo para que los niños y las niñas recuerden las reglas del juego.

Inicia el juego. Para ello, solicita que un estudiante extraiga una tapita de la caja y diga en voz alta el número que contiene. Invita a los demás a colocar una semilla sobre el número de la cartilla, si corresponde. Continúa invitando a otros niños o niñas a extraer más tapitas y mencionar los números.

“Bingo”

• Los jugadores se organizarán en parejas.

• Cada pareja tendrá una cartilla (completamente llena con números no consecutivos).

• La docente o el docente extraerá una tapita y mencionará en voz alta el número que esta contiene.

• Si el número mencionado se encuentra en las cartillas, los participantes colocarán una semilla sobre el recuadro de dicho número.

• ganará el juego la pareja que forme una línea vertical u horizontal en las cartillas, esto en función de los números que se extraigan de la caja. una vez que lo logre, dirá en voz alta ¡Bingo!

312

Guía este proceso a través de preguntas que permitan reflexionar sobre la escritura y el nombre de cada número, por ejemplo: ¿cómo saben que el número mencionado es el 35?, ¿en qué fila de su cartilla está?, ¿en qué columna?; ¿este número (señala el 53) es el 35?, ¿por qué? Pon en duda la interpretación de un número mostrando su “inverso”. Si el número 32 es mencionado, pregunta, señalando el 23, ¿deben marcar este número?

Muestra el tablero de control y pregunta: ¿por qué el 53 está más abajo que el 35? Orienta a los estudiantes para que se expresen justificando su respuesta en función de las decenas. Por ejemplo: 53 está en la fila de las 5 decenas, por eso está más abajo.


1 5 9

10 16 19

23 25

31 34 35 36 38

40 42 45 49

52 53 59

60 62 64 66 68

71 73 75 79

80 83 85 88 89

91

bingo12

27

53

46

1

84

75

67

38


313

Cuando una pareja de estudiantes diga ¡bingo!, coteja los números de su cartilla con la tabla de control, y si formaron la línea horizontal o vertical, felicítalos.

Pide a la pareja ganadora que mencione dos números de su cartilla (por ejemplo, 35 y 53), escríbelos en la pizarra y, luego, pregunta: ¿cuál de ellos es mayor y cuál es menor? Permite que se genere un debate y que los estudiantes argumenten sus respuestas con estrategias. Por ejemplo:

• Este número es mayor que este otro porque está más a la derecha y en filas más abajo.

•Este número es menor que este otro porque está más arriba, etc.

Reparte a los estudiantes el material Base Diez y cartulinas en blanco para que representen dichas cantidades. Orienta el trabajo en cada grupo a fin de que lo hagan correctamente. Por ejemplo:

53 35

Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes: permite que comparen primero las decenas y luego las unidades, para reconocer qué número es mayor o menor. Pregunta: ¿cuántas decenas tiene el número 53?, ¿y el número 35?; ¿cuántas unidades tiene el número 53?, ¿y el 35?

Registra la comparación de los estudiantes en la pizarra, así:

Guíalos para que reconozcan que el número 53 tiene más decenas, por lo tanto, es mayor.

es mayor que

53 35<

>

53 35


314


Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana es necesario comparar números?, ¿cómo lo harán?, etc.

10minutos

3. CiERRE

Continúa este proceso con otras parejas de números, por ejemplo:

Acércate a cada grupo de trabajo para verificar sus avances. Brinda ayuda y orientación en la realización de esta actividad si consideras necesario. Usa la lista de cotejo y registra en ella los logros de los aprendizajes mientras verificas los avances de los estudiantes.

Concluye con los estudiantes que para realizar la comparación de números de dos cifras, primero se comparan las decenas; y si estas son iguales, se procede a comparar las unidades.

Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿fue fácil jugar “Bingo”?, ¿cómo se sintieron durante el juego?, ¿les gustó?; ¿qué números fueron difíciles de identificar?, ¿por qué?; ¿es fácil comparar números?; ¿cómo sabemos si un número es mayor que otro?; ¿qué conocieron de su compañero o compañera de grupo?

75 4178 51y

Relaciona la expresión “mayor que” con el signo >. Luego, intercambia la posición de los números para usar la expresión “menor que” y el signo <. Permite que los niños y las niñas verbalicen estas acciones.

> >53 5335 35


Invita a los estudiantes a desarrollar las páginas 27 y 28 del Cuaderno de trabajo.

315

27

%

2.° grado

De mayor a menor.

______, ______, ______, ______

De menor a mayor.

______, ______, ______, ______

Actividad 1. Lee la situación y luego responde las preguntas.

Actividad 2. Ordena los números que representan la cantidad de vasijas que guardó cada miembro de la familia Pérez.

Comparamos y ordenamos números

La familia Pérez está guardando las vasijas que van a llevar a la feria. José, el papá, guarda 15 vasijas, Maruja, la mamá, guarda 19. El hijo Nicolás guarda 13 y la hija Bertha guarda 7 vasijas.

a) ¿Quién guardó menos vasijas?______________________________________.

b) ¿Quién guardó más vasijas?, ¿el papá solo o Nicolás y Bertha juntos?

___________________________________________________________________.

c) ¿Quién guardó más vasijas?, ¿Maruja sola o Nicolás y Bertha juntos?

___________________________________________________________________.


UNIDAD 2SESIÓN 12


316

28

%

2.° grado

Actividad 3. Escribe en el el número representado

con material Base Diez y responde.

Actividad 4. Escribe cinco números mayores que 11 y menores que 19.

________, ________, ________, ________, ________

Actividad 5. Compara los números y escribe el símbolo que corresponde, como en el ejemplo.

El símbolo > indica que el número de la izquierda es mayor que el número de la derecha.El símbolo < indica que el número de la izquierda es menor que el número de la derecha.

13 < 17

14 1D 7U

13U 1D

16 1D 5U

5U 1D 12

1D 9U 7U 1D

¿Cuál es el mayor?

¿Cuál es el mayor?


317

41

%

2.° grado

D U D U

Actividad 1. Observa las cantidades de verduras y luego responde.

Actividad 2. Colorea en la yupana las cantidades de papas y zanahorias. Responde las siguientes preguntas.

Actividad 3. Compara cifra por cifra usando los signos >, < o = y completa las oraciones.

Comparamos números hasta 99

¿Qué hay más, papas o zanahorias? ________________________________.

¿Por qué? _________________________________________________________.

a) ¿Cuántas decenas de papas

hay?

Hay _________ decenas.

b) ¿Cuántas decenas de

zanahorias hay?

Hay _________ decenas.

c) ¿Cuántas zanahorias más

que papas hay?

___________________________

D UPapas

D UZanahorias

6101010 101010

8

36 _______ 38

36 es ________________ 38

Hay menos ____________que ______________.3 3

6 8

3 36 8


318

42

%

2.° grado

Actividad 4. Observa las representaciones de los números. Escribe cada número en el cuadro de valor posicional y luego compara cifra por cifra usando los signos >, < o =.

Actividad 5. Completa escribiendo mayor que o menor que, y los signos >, < o =.

a) 12 es _______________________________ que 21, entonces 12 < 21.

b) 58 es _______________________________ que 56, entonces 58 _____ 56.

c) 76 es _______________________________ que 66, entonces 76 _____ 66.

d) 87 es _______________________________ que 78, entonces 87 _____ 78.

D U D U D U D U

Recuerda el significado de los signos:5 < 9 5 es menor que 9.8 > 6 8 es mayor que 6.4 = 4 4 es igual a 4.

Se lee


319


UNIDAD 2SESIÓN 12



Expr

esa

de fo

rma

oral

y e

scrit

a el

us

o de

los n

úmer

os e

n co

ntex

tos d

e la

vid

a di

aria

(ord

en h

asta

el d

écim

o qu

into

).

Desc

ribe

la c

ompa

raci

ón d

e lo

s nú

mer

os h

asta

20

usan

do la

s ex

pres

ione

s “m

ás q

ue”,

“men

os q

ue”

e “i

gual

a”,

con

apoy

o de

mat

eria

l co

ncre

to.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a 90

, de

form

a co

ncre

ta (c

hapi

tas,

pie

drita

s,

mat

eria

l Bas

e Di

ez.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

has

ta 9

0, d

e fo

rma

simbó

lica

(núm

eros

, pal

abra

s).

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a do

s cifr

as, d

e fo

rma

simbó

lica

(des

com

posic

ión

aditi

va).

Empl

ea p

roce

dim

ient

os p

ara

orde

nar

canti

dade

s de

hast

a do

s cifr

as.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.



320

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan situaciones en las que deban representar y descomponer números naturales hasta 90, a partir de situaciones lúdicas.

Ten a la mano todos los materiales necesarios para realizar las actividades.

Revisa las páginas 17 y 18 del texto Matemática 2 (Actividades 4, 5 y 6).

Antes de la sesión

Representamos y descomponemos números

Caja del “Bingo” y tapitas numeradas. Material Base Diez, ábaco y regletas de colores. Semillas, canicas, cuentas u otros objetos similares. Monedas y billetes del Banco. Palitos, ligas y pedazos de lana. Lápices y hojas bond. Papelotes y plumones. Lista de cotejo (sesión 6). Libro Matemática 2 (pág. 17 y 18)



321


10minutos

iniCio


1.





Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma concreta (chapitas, piedritas, material Base Diez, ábaco) y simbólica (números, palabras, descomposición aditiva).



Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿fue sencillo comparar números?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué más les gustaría aprender? Brinda un tiempo adecuado para que se expresen y valora todas las participaciones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán situaciones en las que deberán representar y descomponer números de diversas formas.

Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima favorable.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Mantener el orden y la limpieza.

322


60minutos

DESARRoLLo2. Propón el siguiente juego:

“REPRESEnTAMoS nÚMERoS”

¿Qué necesitamos?

• Caja del “Bingo” y tapitas numeradas.

• Material Base Diez, ábaco y regletas de colores (*).

• Semillas, canicas, cuentas u otros objetos similares (*).

• Monedas y billetes del Banco (*).

• Palitos, ligas y pedazos de lana (*).

• Lápices y hojas bond (*).

(*) Estos materiales se repartirán entre todos los equipos.

¿Cómo lo haremos?

• un niño o una niña extraerá, al azar, una tapita de la caja del “Bingo” y leerá el número que contiene.

• Cada equipo deberá representar dicho número con los materiales que le corresponden agrupándolos de distintas formas, o también descomponiéndolo en sumandos o en unidades y decenas; luego, mostrará sus resultados. Si lo hace correctamente, ganará un punto.

• El puntaje de todos los equipos se anotará en la pizarra.

• Se jugarán otras cuatro rondas iguales y, al final, ganará el equipo que obtenga mayor puntaje.

Asegura la comprensión del juego mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿cómo se gana?, etc. Pide que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras en qué consiste el juego.

Promueve la búsqueda de estrategias a fin de hallar soluciones rápidas durante el juego. Para ello, entrega a un representante de cada equipo los materiales que utilizarán y realiza un ensayo o una simulación. Guíalos mediante interrogantes para que representen correctamente el número, por ejemplo: ¿con qué material podrían

323

representarlo rápidamente?, ¿sería conveniente descomponerlo en sumandos?, ¿preferirían descomponerlo en unidades y decenas?, etc.

Recuerda a los equipos que deberán mostrar la representación que realizaron para que la respuesta sea válida.

Da inicio al juego. Invita a un niño o a una niña a extraer una tapita de la caja y leer el número en voz alta, por ejemplo:

Estas podrían ser algunas representaciones:

¡Cincuenta y dos!

Con el ábaco Con el material Base Diez

Con semillas y lanitas En unidades y decenas

5D 2u

Con palitos y ligas En sumandos

40 + 12

52


324

Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿en qué situaciones de la vida será útil representar un número de diferentes formas?, ¿en qué momentos necesitaremos realizar una descomposición?, etc.10

minutos

3. CiERRE

Acompaña a los equipos durante el proceso de resolución en cada ronda y verifica que realicen las representaciones de forma adecuada. De no ser así, oriéntalos las veces que sean necesarias.

Si dos equipos representan de igual manera, propón a uno de ellos hacerlo de forma distinta, a través de preguntas como estas: ¿habrá una manera de representar con otro material?, ¿cómo lo harían? Brinda el tiempo adecuado para que cada niño o niña pueda explicar su estrategia y felicítalos por su intervención.

Concluido el juego, solicita a los estudiantes que representen de tres formas diferentes un número de dos cifras y, luego, dibujen sus representaciones en un papelote. Conduce este momento para que utilicen la mayor cantidad de materiales y que las representaciones no sean las usuales. Aprovecha este momento para registrar en la lista de cotejo los aprendizajes logrados por los estudiantes.

Formaliza los aprendizajes junto con los niños y las niñas: menciona que un número se puede representar o descomponer de diversas maneras y con diferentes materiales (Base Diez, regletas de colores, ábaco, semillas, canicas, cuentas, palitos, etc).

Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para resolver las situaciones durante el juego. Pregúntales: ¿fue fácil representar y descomponer números?; ¿qué fue lo más difícil?, ¿por qué?, ¿cómo lograron superar esa dificultad?; ¿con qué materiales representaron más rápidamente?; ¿les pareció divertido el juego?, ¿por qué?; ¿quién prefiere representar con el material Base Diez?, ¿quién cree que con el ábaco se representa más rápido?, etc.

Comenta que participar en el juego no solo fue divertido, sino que también los ayudó a conocerse mejor. Algunos usaron el material Base Diez, otros las regletas, otros las semillas, etc., pero todos fueron hábiles para representar rápidamente los números y se divirtieron jugando juntos.


Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades 4, 5 y 6 de las páginas 17 y 18 del libro Matemática 2.


325

3. Usaelmaterialquedeseespararepresentarlosproductosquesevendieronenlaferia.Luego,dibújaloyescribeeltotal.

Preparatustarjetasdenúmeros.

4. UsamoselmaterialBaseDiezytarjetasdenúmerospararepresentarlosnúmeroshasta80.Seguimoselejemplo.

7 0 7 1 7 2

En equipo

chullosponchos

chompas

polos

a. d.

b.

c.

+1 +1

10

10 10

10 10

1010 10

10

1010 10

10

1010

10 10

10

En mi cuadernoIndividual

10

17


UNIDAD 2SESIÓN 13


326



EVALUACION:

JUEGO Y APRENDO:

CON EL PROFESOR:

Sección de proceso

5. ¿Quénúmeroserepresentó?Cubrimosconun larespuesta.

6.RepresentamosconmaterialBaseDiezlossiguientesnúmeros:

Ejemplo:

= +

7. Jugamosarepresentarnúmeroscontarjetasdenúmeros,materialBaseDiezyuntablerodevalorposicional.a.Ponemos,volteadasalcentrodelamesa,las

tarjetasdenúmeros.

b.Unniñoformaunnúmerodedoscifrasylocolocaeneltablerodevalorposicional.

c. TodoslosjugadoresrepresentanelnúmeroconmaterialBaseDiezyloexpresan.

d.Elprimeroquediceelnúmeroseráelencargadodeformarelsiguiente.

Realicenladescomposicióndecadanúmerocontarjetasdenúmeros.Mirenelejemplo.

D U

5 7

treintaysiete3 7 3 0 7

Cincuentaysiete.

81 18

37 89 52 17

20 8 64 71

75 57 4664

18


327


UNIDAD 2SESIÓN 13



Expr

esa

de fo

rma

oral

y e

scrit

a el

us

o de

los n

úmer

os e

n co

ntex

tos d

e la

vid

a di

aria

(ord

en h

asta

el d

écim

o qu

into

).

Desc

ribe

la c

ompa

raci

ón d

e lo

s nú

mer

os h

asta

20

usan

do la

s ex

pres

ione

s “m

ás q

ue”,

“men

os q

ue”

e “i

gual

a”,

con

apoy

o de

mat

eria

l co

ncre

to.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a 90

, de

form

a co

ncre

ta (c

hapi

tas,

pie

drita

s,

mat

eria

l Bas

e Di

ez.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

has

ta 9

0, d

e fo

rma

simbó

lica

(núm

eros

, pal

abra

s).

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a do

s cifr

as, d

e fo

rma

simbó

lica

(des

com

posic

ión

aditi

va).

Empl

ea p

roce

dim

ient

os p

ara

orde

nar

canti

dade

s de

hast

a do

s cifr

as.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.



328

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los niños y las niñas en la Unidad 2.

Fotocopia las hojas de aplicación en cantidad suficiente para todos los estudiantes (Anexo 1).

Revisa la Lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión

Demostramos lo aprendido (parte 1)

Dos dados. Material Base Diez, ábaco y regletas de colores. Semillas, canicas, tapitas u otros objetos similares. Lápices y hojas bond o papel bulki. Hoja de aplicación (Anexo 1). Lista de cotejo (Anexo 2).


SEgUnDo gRADo - UniDAD 2 - SESión 14

329


10minutos

iniCio


1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a evaluar en la sesión




Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma concreta (chapitas, piedritas, material Base Diez, ábaco) y simbólica (números, palabras, descomposición aditiva).

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿se divirtieron con el juego?; ¿cómo representaron los números?, ¿fue fácil descomponerlos?; ¿cuántos puntos obtuvo su equipo? Brinda un tiempo adecuado para que se expresen y valora todas las participaciones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán situaciones en las que representarán números naturales de diversas formas participando en otro divertido juego.

Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima favorable.

Normas de convivencia Valorar el esfuerzo de los compañeros. Cuidar los materiales.

330


Asegura la comprensión del juego mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿cómo se gana?, ¿es un juego similar al de la sesión anterior?, ¿por qué?, etc. Pide que algunos estudiantes voluntarios expliquen a sus compañeros qué se necesita para ganar.

Promueve la búsqueda de estrategias a fin de hallar soluciones rápidas durante el juego. Para ello, entrega a un representante de cada equipo los materiales que utilizarán y realiza un ensayo o una simulación. Guíalos mediante interrogantes para que representen correctamente el número, por ejemplo: ¿sería conveniente descomponerlo en sumandos?, ¿preferirían descomponerlo en unidades y decenas?, ¿con qué material podrían representarlo rápidamente?, etc.

70minutos

DESARRoLLo2. Propón el siguiente juego:

“DADoS MiSTERioSoS”

¿Qué necesitamos?

• Dos dados.

• Material Base Diez, ábaco y regletas de colores (*).

• Semillas, canicas, tapitas u otros objetos similares (*).

• Lápices y hojas bond o papel bulky (*).

(*) Estos materiales se repartirán entre todos los equipos.

¿Cómo lo haremos?

• Un niño o una niña lanzará los dados, leerá en voz alta los números que obtuvo y los anotará en la pizarra.

• Con estos dos números, cada equipo formará el mayor número posible y lo representará de diversas maneras utilizando el material que le corresponda o realizando descomposiciones, ya sea en sumandos, en unidades y decenas, en el tablero de valor posicional, con dibujos, etc.; luego, mostrará sus resultados. Si lo hace correctamente, ganará un punto.

• El puntaje de todos los equipos se anotará en la pizarra.

• Se jugarán otras cuatro rondas iguales y, al final, ganará el equipo que obtenga mayor puntaje.

331


Recuerda a los equipos que deberán mostrar la representación que realizaron para que la respuesta sea válida.

Da inicio al juego. Invita a un niño o a una niña a lanzar los dados. Si en el lanzamiento salen, por ejemplo, los números 1 y 2, el mayor número posible será 21.

Estas podrían ser algunas representaciones usuales:

Con el ábaco Con material Base Diez En el tablero de valor posicional

Con dibujos

21Con regletas de colores

Con palitos y ligas

2D 1U

En sumandos

20 + 1

Con escritura literal

veintiuno

C D U2 1

332


C D U

Monitorea el proceso de resolución verificando cómo realizan la representación de los números y qué material utilizan. Valora los aprendizajes de los estudiantes y regístralos en la lista de cotejo.

Si algún equipo tiene dificultades al representar de diferentes formas, oriéntalo hacia alguna en particular con el material adecuado. Mientras lo guías, permite que los integrantes descubran por sí mismos el proceso de representación y pregunta: ¿cómo lo harían ustedes con otro material?, ¿podrían realizar un ejemplo? Pide que cada niño o niña plantee sus estrategias y continúa orientándolos si fuera necesario.

Concluido el juego, dialoga con los estudiantes sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para resolver cada situación planteada. Invítalos a evaluarse entre equipos a fin de saber si lo hicieron correctamente. Luego, entrega la

Estas podrían ser algunas representaciones no usuales:

Con tapitas Con material Base Diez En el tablero de valor posicional

Con dibujos

21Con regletas de colores

1D 11UEn unidades y decenas

15 + 6En sumandos

10 + 10 + 1

Con decenas completas

333

hoja de aplicación e indica que la observen libremente por unos minutos. Instantes después, lee en voz alta la actividad y solicita que la resuelvan.

Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿con qué material les fue más sencillo representar los números?, ¿con el ábaco?, ¿por qué?, ¿con las regletas de colores?, ¿por qué?; ¿prefieren representar con semillas o con tapitas?; ¿tuvieron dificultades para descomponer un número?, ¿cómo las superaron?, etc.

Felicítalos por su desempeño en la presente unidad y destaca los logros que han alcanzado.

10minutos

3. CiERRE


334


Hoja de aplicación - Unidad 2

UNIDAD 2SESIÓN 14

Nombre y apellidos: 2.°grado • Escribe un número de dos cifras en el recuadro sombreado y, luego, represéntalo de

diferentes maneras según las consignas en cada caso.

Con el ábaco Con material Base Diez En el tablero de valor posicional

Con dibujos Con regletas de colores

En unidades y decenas En sumandos Con decenas completas

C D U


335


UNIDAD 2SESIÓN 14

para registrar el aprendizaje de los estudiantes de la unidad 2 (sesiones 14 y 15).


Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a do

s cifr

as,

de fo

rma

conc

reta

(cha

pita

s,

pied

ritas

, mat

eria

l Bas

e Di

ez,

ábac

o) y

sim

bólic

a (n

úmer

os,

pala

bras

, des

com

posic

ión

aditi

va)

(ses

ión

14).

Iden

tifica

dat

os (c

ualit

ativo

s)

en si

tuac

ione

s, y

los e

xpre

sa e

n ta

blas

sim

ples

de

cont

eo (s

esió

n 15

).

Iden

tifica

dat

os (c

ualit

ativo

s)

en si

tuac

ione

s, y

los e

xpre

sa

en d

iagr

amas

de

barr

a sim

ples

(s

esió

n 15

).

Expr

esa

de fo

rma

escr

ita e

l uso

de

los n

úmer

os e

n co

ntex

tos d

e la

vi

da d

iaria

(ord

en h

asta

el d

écim

o qu

into

) (se

sión

15).

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

...



336

En esta sesión, se seguirá evaluando el desempeño de los niños y las niñas en la Unidad 2.

Fotocopia las hojas de aplicación en cantidad suficiente para todos los estudiantes (Anexo 1).

Ten a la mano los materiales que sean necesarios para realizar las actividades.

Antes de la sesión

Demostramos lo aprendido (parte 2)

Lápices, colores, borradores y demás materiales necesarios para realizar las actividades.

Hoja de aplicación. Lista de cotejo (sesión 14).



337


20minutos

iniCio


1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a evaluar en la sesión




identifica datos (cualitativos) en situaciones, y los expresa en tablas simples de conteo y diagramas de barra simples.



Expresa de forma escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (orden hasta el décimo quinto).

Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de seguir demostrando lo que han aprendido y conocerán qué actividades o juegos desarrollados en esta unidad son los preferidos por ustedes y sus compañeros; para ello, resolverán situaciones utilizando sus propias estrategias y las aprendidas anteriormente.

Indica que trabajarán de forma individual y podrán utilizar los materiales que consideren pertinentes.

Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima favorable.

Normas de convivencia Conservar el orden en el aula. Trabajar de forma individual.

70minutos

DEsARRoLLo2. Presenta el siguiente problema:

¿Cómo podemos saber cuál ha sido la actividad o el juego favorito de los niños y las niñas del aula durante el desarrollo de esta unidad?

338


Asegúrate de que los estudiantes comprendan el problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos averiguar?; ¿cómo podemos saber cuál fue la actividad o el juego favorito de los niños y las niñas del aula?, ¿recuerdan algunos juegos o actividades en los que hayan participado durante esta unidad?, ¿cuáles? Pide que dos voluntarios expliquen a sus compañeros el problema a resolver.

Promueve la búsqueda de estrategias de solución. Con este fin, pregunta: ¿nos servirá realizar una encuesta?, ¿cómo la haríamos?, ¿bastará para saber la respuesta?, ¿qué más podríamos hacer?, etc. Invita a algunos estudiantes a explicar de qué forma realizarían la encuesta y cómo los ayudaría a resolver el problema.

Con la participación de todos, escribe en la pizarra las actividades o los juegos desarrollados durante esta unidad.

Actividades o juegos

1. La pelota preguntona

2. El trencito de bloques lógicos

3. El fólder decorado para nuestro(a) compañero(a)

4. La carrera de la amistad

5. Bingo

6. Representamos números

7. Dados misteriosos

Orienta a los estudiantes para que encuesten a sus compañeros y compañeras. Con este fin, indica que elaboren la pregunta de la encuesta y la escriban en su cuaderno en un recuadro como el siguiente:

339

Invítalos a aplicar la encuesta. Señala que deberán desplazarse hacia donde sea necesario para formular las preguntas, encuestar por lo menos a 11 compañeros(as) y anotar sus nombres en orden (primero, segundo, tercero, etc.).

Durante la aplicación de la encuesta, observa cómo registran los datos y verifica que correspondan a la pregunta planteada. Recuérdales que deben mantener el orden. Aprovecha este momento para registrar en la lista de cotejo los aprendizajes de los estudiantes.

Concluida la recolección de datos, pide que regresen a sus lugares para continuar con el resto del trabajo.

Formula las siguientes preguntas: ¿será suficiente haber preguntado a sus compañeros cuál ha sido su actividad o juego favorito durante esta unidad?, ¿qué más deberían hacer para conocer cuál es la actividad o el juego favorito de todos los estudiantes del aula?

Indica a los niños y a las niñas que ahora resolverán la hoja de aplicación. Entrega una a cada estudiante e indica que la observen libremente por unos minutos. Instantes después, lee en voz alta cada actividad y bríndales un tiempo adecuado para que las resuelvan.

Durante el desarrollo de las actividades de la hoja de aplicación, monitorea el proceso de forma constante y motiva la autocorrección en los estudiantes. Cuando todos hayan terminado, recibe las hojas para su respectiva revisión.

¿Cuál ha sido la actividad o el juego favorito durante este mes?

nombre Actividad o juego favorito

________________________

________________________

________________________

________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

La hoja de aplicación permitirá que los estudiantes complementen el trabajo realizado y consoliden sus aprendizajes.


340

Plantea interrogantes a los niños y a las niñas a fin de conocer sus comentarios o inquietudes, por ejemplo: ¿qué aprendieron en esta unidad?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué fue fácil aprender?, ¿qué fue difícil?; ¿ahora se conocen mucho más entre ustedes?, ¿qué los ayudó a conocerse mejor?; ¿saben en qué son buenos?, etc.

Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están aprendiendo y cómo los ayuda a resolver diferentes situaciones.

10minutos

3. CiERRE


341

Nombre y apellidos: ............................................................. 2.° grado: ............................

Lee detenidamente cada actividad y resuelve.

Actividad 1

Completa la tabla usando los datos de la encuesta que realizaste.


Hoja de aplicación

UNIDAD 2SESIÓN 15

n.° Actividad o juego favorito Con palotes Conteo1 La pelota preguntona2 El trencito de bloques lógicos3 El fólder decorado para nuestro(a) compañero(a)4 La carrera de la amistad5 Bingo6 Representamos números7 Dados misteriosos

TOTAL


342

Actividad 2

Completa el gráfico de barras con los datos de la tabla anterior. Luego, responde las preguntas.

Actividad 3

De acuerdo a la encuesta que realizaste, responde las siguientes preguntas:

a. ¿Quién fue el primer compañero a quien encuestaste?

........................................................................................................................................

b. ¿Quién fue el noveno?

........................................................................................................................................

c. ¿El décimo?

........................................................................................................................................

d. ¿Y el décimo primero?

........................................................................................................................................

• ¿Cuál es la actividad o el juego favorito? ..............................................................................

• ¿Cuál es la actividad o el juego menos preferido? ................................................................

1011

9876543210


343


UNIDAD 2SESIÓN 15

para registrar el aprendizaje de los estudiantes de la unidad 2 (sesiones 14 y 15).


Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

núm

eros

de

hast

a do

s cifr

as,

de fo

rma

conc

reta

(cha

pita

s,

pied

ritas

, mat

eria

l Bas

e Di

ez,

ábac

o) y

sim

bólic

a (n

úmer

os,

pala

bras

, des

com

posic

ión

aditi

va)

(ses

ión

14).

Iden

tifica

dat

os (c

ualit

ativo

s)

en si

tuac

ione

s, y

los e

xpre

sa e

n ta

blas

sim

ples

de

cont

eo (s

esió

n 15

).

Iden

tifica

dat

os (c

ualit

ativo

s)

en si

tuac

ione

s, y

los e

xpre

sa

en d

iagr

amas

de

barr

a sim

ples

(s

esió

n 15

).

Expr

esa

de fo

rma

escr

ita e

l uso

de

los n

úmer

os e

n co

ntex

tos d

e la

vi

da d

iaria

(ord

en h

asta

el d

écim

o qu

into

) (se

sión

15).

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

...



344

unidad 2 sesiones segundo grado 2015

Education