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Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación
UNAB VIRTUAL
Unidad 4: Gestión de proyectos TIC en la institución educativa
Unidad 4: Actividad 3
Estructura del proyecto: La institución educativa Ricardo Borrero Álvarez como espacio
generador de trasformación, en sus prácticas pedagógicas y estilos de aprendizaje, desde la
apropiación de las tecnologías de la información y comunicación
Presenta:
Moisés José Navarro Lance
María Eugenia Naranjo Mantilla
Norma Constanza Moreno Vargas
Huber Álvaro Vargas Rojas
Profesora tutor:
Mg. Martha Jiménez Salas
Gestión curricular e incorporación de Tecnología Educativa
Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB)
Junio 27 de 2011
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Introducción
Hablar hoy de educación, presupone analizar los nuevos esquemas sociales, económicos,
políticos y tecnológicos que enmarcarán a la sociedad del Siglo XXI. Vivimos un mundo
caracterizado por diversos y acelerados cambios, con unos acontecimientos que conllevan a
modificar las concepciones de cultura, saber, educación, conocimiento, humanidad. Asistimos a
la cuarta revolución productiva, esta vez científica y tecnológica: la de la informática,
biotecnología, microelectrónica, robótica, microbiología, ingeniería genética, etc. Una de las
características de esta revolución, es la rapidez para producir avances científicos y tecnológicos.
La tecnología se apoya en la ciencia y está se desarrolla acorde a la producción de conocimiento.
Por ello, la educación adquiere singular importancia y los países del mundo han diseñado e
implementado nuevos sistemas educativos, en los cuales se replantea la construcción, producción
y distribución del conocimiento, convirtiéndose éste en factor productivo por excelencia.
Desde esa mirada la sociedad actual exige un sistema educativo que estimule el desarrollo de
habilidades y competencias en el estudiante que le permitan un buen desempeño académico en
las diferentes áreas del conocimiento, ante las exigencias de la época donde el cambio
tecnológico es constante. Por ello el rediseño del Proyecto Educativo Institucional (PEI) como
regulador del diseño curricular, los planes de estudio y las prácticas pedagógicas de aula y como
lo esboza (Santandreu, 2005, P.65). “La incorporación de las tics en los procesos de enseñanza-
aprendizaje de las instituciones educativas en los últimos años es ya una realidad”. Por ende en la
institución educativa Ricardo Borrero Álvarez objeto de estudio de nuestro proyecto.
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1. Objetivos
1.1 Objetivo General
Rediseñar el proyecto educativo institucional, con la finalidad de genera en los estudiantes
aprendizajes significativos a través de la de trasformación, de las prácticas pedagógicas y estilos
de aprendizaje de los docentes, desde la apropiación de las tecnologías de la información y
comunicación
1.2 Objetivos Específicos
Propiciar estrategias de intervención a docentes y alumnos que le permitan capacitarse en
el diseño y utilización de las TIC con el fin de mejorar el proceso de enseñanza -
aprendizaje a través del diseño e implementación de ambientes de aprendizaje activos
basados en las nuevas herramientas tecnológicas.
Construir ambientes de aprendizaje significativo que le permitan a los estudiantes
apropiarse de las herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías; en aras de generar
desarrollo cognitivo; que les posibiliten mejorar sus competencias académicas desde la
reconceptualización de los componentes del PEI.
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2. Experiencias sobre la integración de TIC en el currículum: Para iniciar esta reflexión
sobre la flexibilidad curricular desde una propuesta centradas en las TIC, Nazif. A (1996) la
define como “posibilidad de conceptualizar y relacionarse de manera dinámica y trasformada con
el conocimiento. Implica también incorporar los saberes cotidianos y reconocerlos como parte de
la formación de los sujetos; dar legitimidad a estos saberes es reconocer especialmente a los
alumnos como personas capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir y relacionarse desde sus
propias experiencias y conocimientos”. Desde esa mirada el repensar del diseño de la institución
seleccionada para nuestro proyecto debe promover un sistema que posibilite cambios en el plan
de estudios, en las estrategias de enseñanza y en las formas de evaluación. La realización de
dichos cambios debe atender a diversos criterios orientadores del marco curricular, entre los que
pueden destacarse: pertinencia entre el currículum, el proyecto educativo de la institución y las
exigencias del entorno desde la revolución tecnológica, coherencia de las distintas áreas del
currículum las que deberán estar equilibradas, secuenciadas e integradas entre sí es decir que
exista una trasversalidad desde los contenidos que imparten y las TIC como herramientas que
posibilitan un aprendizaje significativo para el estudiante. El problema central es resolver como
se organiza el acto de aprender desde el punto vista de quien aprende de tal manera que responda
a sus necesidades, intereses y problemas (NIPs), flexibilidad del currículum para favorecer su
periódica adecuación, la movilidad estudiantil, el avance e innovación curricular y el
reconocimiento de estudios como dinámica que posibilita que el intercambio de saberes con otras
instituciones educativas locales, regionales, nacionales e internacionales, con el firme propósito
de propiciar cambios en la rigidez y unicidad de criterios de algunos aspectos del currículo como
lo es los planes de estudio, la metodología de enseñanza y los sistemas de evaluación, por ello se
proponen los siguientes sistemas de flexibilización:
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Flexibilidad en la organización y jerarquización de los contenidos y métodos del currículo.
Flexibilidad para la elección y aplicación de distintas estrategias pedagógicas.
Existencia de sistemas de reconocimiento académico de actividades no contenidas en el plan
de estudios o realizadas en otras instituciones,
Existencia de mecanismos eficaces para la actualización permanente del currículo.
Para poder lograr flexibilizar los elementos del diseño antes mencionados, es necesario
realizar una serie de operaciones al interior de la institución entre los cuales se destacan: Un
diagnostico de necesidades que nos conduzcan a conocer el estado de los recursos tecnológicos
existentes, como esta organizado el equipo líder que jalona los procesos de adecuación del
currículo existente, cuales son las actividades que deben conformar el plan de acción con la
finalidad de definir prioridades en el avance de la apropiación de las TIC, definición del perfil de
nuestros egresados y la producción de materiales informativos que nos permitan divulgar la
propuesta en la comunidad educativa.
Al realizar un rastreo preliminar sobre TIC con que cuenta las instituciones en las cuales
laboramos y específicamente la seleccionada para el trabajo, se han considerado 5 dimensiones:
1. Gestión y planificación: encontramos que la institución educativa cuenta con un plan de
TIC que es desarrollado por los docentes (del área de informática), no hay ningún docente
que coordine la integración de TIC con otras áreas, No se cuenta con software educativo
que se ajuste a las áreas o el existente no ha sido catalogado, Cada maestro decide el uso
de las TIC según su propio criterio, no existe una política del uso de internet.
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2. Desarrollo curricular: Los estudiantes y profesores adquieren habilidades básicas sobre
TIC. Las TIC son actividades aisladas. El uso de internet se limita al correo electrónico y
la navegación web. El uso de TIC es experimental y se tiende al énfasis en el software de
aplicación como WORD, EXCEL Y POWER POINT.
3. Desarrollo Profesional Docente: Algunos miembros han participado en programas de
formación de habilidades básicas. Se alienta al personal a asistir a cursos de TIC; aunque
existen todavía maestros con falta de compromisos para apropiarse de las herramientas
que nos ofrece la web.
4. Cultura escolar: Se garantiza a los estudiantes al menos un turno semanal. Si los maestros
se ponen de acuerdo con los docentes de informática pueden acceder a la red
computadoras. Existe un computador para todos los maestros. No se cuenta con página
web.
5. Recursos e infraestructura: Los computadores se ubican en una sala dedicada a laboratorio
de informática. Se cuenta con acceso a Internet inalámbrico con cobertura total en la
institución, está conexión es de banda ancha. Hay equipos que no sirven y no han sido
reparados o no hay recursos para reemplazarlos, además se cuenta también con tableros
electrónicos y video Beam.
3. Evaluación Curricular: El currículo no presenta todos las características y sistemas de
flexibilidad, debido a que sus diferentes componentes se encuentran aislados y no se evidencia
una línea de trabajo coherente, existen parámetros generales en lo que respecta a los
lineamientos curriculares, estándares y competencias emanadas del MEN, pero se propicia una
constante flexibilización en los contenidos temáticos en aras de alcanzar las habilidades del
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pensamiento de los niños y jóvenes con el propósito de obtener mejores resultados en las pruebas
internas y externas (ICFES – SABER), estas modificaciones se realizan en las semanas de
desarrollo institucional cada año de forma concertadas con los diferentes miembros de la
comunidad educativa, La institución inicia un proceso de apropiación de las herramientas
tecnológicas que nos ofrece la sociedad del conocimiento y la información a través de la
actualización de sus prácticas pedagógicas, estrategias de aprendizaje, enfoque metodológico y
planes de estudio. Aunque los planes de estudio están organizados por ciclos, no está presente los
objetivos del PEI, la metodología y las estrategias están limitadas.
Consideramos desde el trabajo del proyecto que la actualidad tecnológica exige de los
docentes un marcado desarrollo en el manejo de los materiales que nos ofrece el internet; desde la
perspectiva metodológica y didáctica; que nos permitan tener claro los objetivos que se persiguen
con los mismos en aras de mejorar el aprendizaje de los educandos que son la razón de ser del
proceso de enseñanza, para formar educandos comprometidos con el desarrollo social, económico
y ambiental de su entorno, desde la formación en valores y desarrollo de competencias
cognitivas, ciudadanas y laborales, que les posibilite alcanzar las metas y objetivos planteados
desde su proyecto de vida. En nuestro contexto institucional se utiliza la teoría Crítica y
pensamiento complejo; además se tiene en cuenta también los principios basados en la felicidad,
democracia, respeto, productividad y construcción social desde el modelo y enfoque pedagógico
de la institución.
El diseño curricular de la institución, necesita promover la creación de las mesas por áreas
de conocimiento con la finalidad de construir una malla curricular y curva de pensamiento; que
propicie la integralidad de saberes desde la trasversalidad de las áreas.
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Los contenidos, la metodología y la investigación necesitan una reflexión profunda en el
contexto institucional en la medida que son muy lineales imposibilitando el desarrollo integral de
los estudiantes con la perspectiva que puedan asumir los retos del siglo de la información y el
conocimiento a través de procesos de pensamiento lógico y de más alto orden.
Se continúan con didácticas muy aferradas a los modelos educativos tradicionales, por
ello es necesario propiciar la dinámica que nos ofrece la pedagogía activa las cuales son tomadas
por los modelos teóricos del constructivismo y cognoscitivismo los cuales promueven la relación
de los saberes previos alcanzados por el estudiante en su relación cotidiana con los conocimientos
científicos que ofrece la escuela; Las estrategias didácticas están escritas pero no se evidencia
directrices claras y secuencias para realizar la inclusión de las TIC en los procesos de enseñanza.
Las capacitaciones son aisladas y en muchos casos no acordes con las necesidades reales
de formación de los docentes; no existe un plan de formación institucional que propicie los
espacios en lo referentes a las Tic y diseño curricular, las pocas que se realizan no son para el
grueso de docentes lo que imposibilita una aplicabilidad homogénea en el entorno institucional,
con el agravante que los que asisten en muchos casos se rehúsan a multiplicarla a través de
jornadas pedagógicas.
Es necesario una reestructuración del proyecto educativo institucional como herramienta
que orienta el quehacer educativo de la institución con el fin de tener un diagnostico de las
necesidades reales en el aspecto académico de los estudiantes, con el propósito de contribuir al
desarrollo de las habilidades cognitiva que le permitan el desarrollo de su proyecto de vida.
La evaluación debe entenderse como un proceso integral donde confluya todos los
aspectos del educando como ser humano y en proceso de formación, como lo plantea el decreto
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1290; pero la evaluación en la institución seleccionada sigue como una forma de medir solo
conocimiento en muchos casos de forma memorística, donde prevalecen los contendidos.
Se debe diseñar el plan de mejoramiento institucional desde las diferentes funciones de la
gestión directiva; con la finalidad de idear las rutas de mejoramiento en aras de apropiarnos de las
TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Los contenidos que se imparten en las diferentes áreas del diseño curricular deben
propiciar la obtención de los estándares planteados por el gobierno nacional, lo cual garantiza los
conocimientos mínimos que debe alcanzar los estudiantes en los diferentes grados y niveles de
nuestro sistema educativo, por ello nuestra institución debe recontextualizar sus prácticas
pedagógicas acordes con lo que exige el MEN y desde las necesidades educativas de los
estudiantes.
4. Rediseño de los programas académicos: La institución debe implementar la utilización
de los contenidos educativos digitales con el propósito de ofrecer a la comunidad estudiantil una
serie de páginas web, portales y bibliotecas que posibiliten la investigación de manera autónoma.
Permitiendo la adquisición de muchas habilidades educativas necesarias en el proceso de
formación de nuestros jóvenes, buscando con ello el trabajo participativo en la construcción de
saberes y conocimientos desde el uso de las pizarras digitales, las videocámaras, los dispositivos
móviles, el Videobeam y las aulas de informática.
El objetivo de la flexibilidad curricular es articular el desarrollo del conocimiento con la
acción, como forma de consolidar en el curso de la formación desde una mayor interdependencia
entre el saber y el saber-hacer. Por ello la guía docente debe contener los contenidos, actividades,
trabajos de investigación y procesos evaluativos necesarios que le posibiliten a los estudiantes
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tener claridad sobre los pasos a seguir en la adquisición de esos nuevos saberes que ofrecen las
diferentes áreas del conocimiento y su responsabilidad personal en su proceso formativo,
generando los valores de autonomía y responsabilidad desde la aplicabilidad de software
educativo para las diferentes áreas del curriculum.
Desde la planeación estratégica de cada una de las áreas es necesario focalizar los fines y
objetivos para cada uno de los grados y niveles de educación que se ofrecen en la institución,
buscando la formación de hombres y mujeres con capacidades de análisis, interpretación y
comprensión que evidencien la adquisición de las competencias y habilidades para desenvolverse
en su entorno social; el trabajo con la comunidad para la innovación, involucrando las TIC en el
desarrollo social, generando la renovación del currículo. Ofreciéndole a la población escolar de
la institución una educación pertinente, incluyente e integralmente formativa, que constituirá el
eje fundamental del desarrollo cultural, científico, tecnológico, económico de la comunidad de la
cual hace parte.
Los contenidos temáticos del plan de estudio deben apuntar al logro de los objetivos
propuestos; que es la formación de alumnos competentes; lo cual les posibilita seguir avanzando
hacia la educación superior; los contenidos teóricos se mantienen con los lineamientos
establecidos por M.E.N. Hacia la consolidación y puesta en marcha de los planes de estudio, de
articulación de grados, niveles, áreas y de aula. Los referentes para su caracterización son los
estándares de competencias, las oportunidades de mejoramiento se crean con la integración
curricular, el establecimiento de acuerdos pedagógicos, el dialogo entre grados, áreas y niveles, la
definición de los tiempos para el aprendizaje, la consolidación de un sistema de evaluación
interna, el uso de los resultados y la utilización pedagógica de los recursos económicos (FSE).
Desde esa mirada es necesario una re-conceptualización del papel del docente en el aula; desde la
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mirada de los nuevos recursos que nos ofrecen las tecnologías y que posibilitan una nueva forma
de enseñanza centradas en competencias y no un cumulo de contenidos sin conexión con la
realidad social de los alumnos.
Es necesario reconocer la importancia de la planeación, como guía que posibilita tener
claro los objetivos planteados en el diseño , en aras de alcanzar los valores, habilidades, el
desarrollo de competencias y los conocimientos multi-disciplinares e inter-disciplinares por parte
de los educandos a través de la utilización de diversas herramientas, recursos y estrategias
pedagógicas. Conllevando estas acciones a la apropiación por parte de la comunidad educativa de
los estándares, competencias y lineamientos que exige el MEN, contextualizándolo a las
necesidades reales de los alumnos de nuestra institución y propiciando la motivación intrínseca y
extrínseca de los educandos, para con su proceso formativo en aras de lograr los objetivos
planteados en el diseño curricular de la institución; pero este rediseño de los contenidos temáticos
exige la conformación de un grupo interdisciplinar que tenga la tarea de selección de los
contenidos de las áreas focalizados a lograr el mejoramiento académico institucional el cual debe
reflejarse en los resultados de las pruebas saber e Icfes basado en la planeación estratégica, los
sistemas de comunicación y el desarrollo del clima organizacional como oportunidades de
mejoramiento a través de la consolidación de equipos de trabajo para la flexibilización curricular
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5. Necesidades formativas: La Institución educativa Ricardo Borrero Álvarez debe asumir un
papel de liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedarse atrás en el continuo
cambio tecnológico. Por ello es necesario de identificar las necesidades formativas en el manejo
de las TIC, desde la perspectiva que existe voluntad institucional de apropiarse de ellas desde un
rediseño de la estructura curricular, con el fin de potenciar nuevos ambientes, herramientas y
procesos de aprendizajes que conlleven a los estudiantes al desarrollo de las competencias
cognitivas, laborales y sociales que exige el MEN; desde el acceso inmediato a nuevas fuentes de
información y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el
acceso a nuevos canales de comunicación (correo electrónico, Chat, foros...) que permiten
intercambiar trabajos, ideas, información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de
páginas Web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el
aprendizaje: recursos en páginas Web, visitas virtuales.
Por ello proponemos un plan de mejoramiento profesional, entendido como aquellas
habilidades y destrezas que permiten a los docentes dar continuidad a lo largo de la vida a
procesos de aprendizaje de nuestros jóvenes desde el fortalecimiento de las competencias en el
uso de las TIC. Apuntando a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación
de contenidos y métodos, promueven la experimentación, la innovación, la difusión y el uso
compartido de información y prácticas colaborativas que posibilitan la formación de
comunidades de aprendizaje y estimulan una interrelación fluida sobre las políticas a seguir en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
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6. Actividad práctica que utilice el potencial TIC
6.1 Presentación de la propuesta:
La actualidad tecnológica exige de los docentes un marcado desarrollo en las forma del
diseño instruccional desde la perspectiva metodológica y didáctica; que nos permitan tener claro
los objetivos que se persiguen con los mismos en aras de mejorar el aprendizaje de los
educando que son la razón de ser del proceso de enseñanza y la cual permite mejorar los
procesos de calidad al interior de las instituciones educativa desde la virtualidad o presencialidad
de sus programas.
El objetivo de esta propuesta metodológica es que sirva de apoyo tanto a docentes
y estudiantes del grado undécimo para el trabajo del tema de la estadística descriptiva y analítica
desde su componente investigativo en el aula y en los escenarios en el que se desenvuelve los
jóvenes como seres sociales; desde esa perspectiva consideramos que las TIC son de gran valía
para el desarrollo de las competencias laborales, cognitivas que conlleven a la apropiación del
entramado conceptual que encierra el campo estadístico.
6. 2. Introducción
En esta sociedad donde cada día es más notorio la cantidad de información y datos es necesario
que desde las ayudas que nos ofrece los softwares educativos y las herramientas web 2.0, se
trabaje los procesos de investigación desde la mirada de la estadística como ciencia encargada de
la recolección, tabulación y análisis de la información en aras de que nuestros jóvenes puedan
inferir los resultados necesarios para plantear los planes de mejoramiento sobre los problemas
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estudiados desde la afectación a una población o muestra, para nuestro contenido seleccionado
pretendemos abordarlo con la ayuda del software Minitab 15.
6.3. Justificación
La asignatura de Estadística es de gran utilidad en este campo de formación profesional
en la medida que es generadora del pensamiento lógico matemático importante en la toma de
decisiones de gran valía para el futuro desarrollo de sus actividades profesional.
6. 4. Propósito general
6.4.1 Conocer y manejar las técnicas estadísticas necesarias para tenerlas como punto de
referencia en la toma de decisiones para el establecimiento de metas, evaluación de rendimiento,
medición del progreso, planes de producción y otros procesos que requiere la empresa.
6.4.2 El estudiante alcance los objetivos del curso integrando los lineamientos básicos de toma de
decisiones en los diversos campos al gran campo de la Estadística, siendo una herramienta muy
fuerte en su campo profesional.
6. 4.3 Crear en el estudiante un sentido crítico, analítico con respecto a su entorno y una gran
visión en su campo laboral en el que aplicará la Estadística para identificar los diferentes
comportamientos gerenciales que inciden positivamente o negativamente en una población.
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6.5. Propósitos específicos
6.5. 1 Concientizar al estudiante que la estadística es la que proporciona la metodología para
evaluar y juzgar las discrepancias entre la realidad y la teoría, siendo la tecnología del método
científico experimental.
6.5.2 Dar a conocer al estudiante el papel instrumental del estudio de la estadística, siendo
importante para entender las posibilidades y limitaciones de la investigación experimental, para
desarrollar un pensamiento crítico y antidogmático ante la realidad.
6.5.3 Dar las herramientas básicas para que el estudiante al realizar un trabajo estadístico elija una
muestra representativa y haga inferencias respecto a la población, a partir de lo observado en
la muestra.
6.5.4 Determinar la importancia de la medición debido a que los errores de medición y las
relaciones observadas entre variables físicas, sociales o técnicas son, prácticamente, siempre
estadísticas.
6.5.5 Mostrar la importancia de un modelo estadístico en la aproximación operativa de esta realidad,
teniendo en cuenta explícitamente las variables observables presumiblemente las más
importantes.
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6. 6. Sustentación de la propuesta desde el marco del diseño curricular e
importancia.
Posibilitar la interpretación de ejercicios con bases de datos suministradas, realizar el
análisis exploratorio de los datos para dar una solución de acuerdo a parámetros establecidos.
Utilizando guías taller sobre manejo de software estadístico (Minitab 15).
También permite el estudio de los conceptos de probabilidad, distribuciones de
probabilidad de las variables aleatorias, los tipos de muestreo y sus aplicaciones en la
elaboración de los diseños de investigación.
6. 7. Presentación y sustentación de los contenidos de formación
Núcleo Problémico 1: Distribución de frecuencias. Estadígrafos de posición y dispersión.
Importancia
Diferenciar, conocer y
aplicar los conceptos
fundamentales en lo
correspondiente al análisis
exploratorio de datos.
Problemas – Conocimientos
¿Cuál es el papel de la
estadística en La
investigación?
¿Cómo podemos justificar una
toma de decisión como
Profesional?
¿En que me apoyo para tomar
está decisión?
Bibliografía
Chao, Lincoln.
Estadística para las
ciencias Administrativas.
Editorial McGrawHill.
Levin, Richard,
Estadística para
administradores.
Editorial Prentice Hall
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Internacional.
Berenson, levine.
Estadística para la
administración y la
economía.
Apuntes Estadística.
Dagoberto Salgado Horta
Núcleo Problémico 2: Teoría elemental de la probabilidad y distribución de probabilidad.
Importancia
Toma de decisiones utilizando
la teoría de la probabilidad
dentro del contexto de
desempeño escolar en aras de
mejorar los procesos internos
Problemas – Conocimientos
¿Qué aspectos importantes se
tienen en la probabilidad en el
análisis de casos de la vida
real?
¿Cuáles son las condiciones
para los eventos
independientes y mutuamente
excluyentes?
¿Qué incidencia tiene la
distribución normal en la toma
Bibliografía
Chao, Lincoln.
Estadística para las
ciencias Administrativas.
Editorial McGrawHill.
Levin, Richard,
Estadística para
administradores.
Editorial Prentice Hall
Internacional.
Berenson, levine.
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de decisiones en un proceso
investigativo?
Estadística para la
administración y la
economía.
Apuntes Estadística.
Dagoberto Salgado Horta
Núcleo Problémico 3: Variable aleatoria y distribuciones muéstrales.
Importancia
Análisis de las variables
aleatorias usadas en la
estadística y las
diferentes distribuciones
muéstrales y dándoles
aplicaciones prácticas en el
contexto de desarrollo de
desarrollo social del estudiante.
Problemas – Conocimientos
¿Qué elementos necesito para
clasificar y analizar la
variable?
¿Qué elementos se requieren
para asociar la variable a una
de las distribuciones
conocidas?
Bibliografía
Chao, Lincoln.
Estadística para las
ciencias Administrativas.
Editorial McGrawHill.
Levin, Richard,
Estadística para
administradores.
Editorial Prentice Hall
19
Internacional.
Berenson, levine.
Estadística para la
administración y la
economía.
Apuntes Estadística.
Dagoberto Salgado Horta
8. plan de trabajo
Periodo1
Contenidos
Reseña Histórica.
Definición de
estadística.
Tipos de Variables.
Componentes de una
investigación
Actividades
Presentación del grupo.
Acuerdo de evaluación.
Presentación del las
actividades a desarrollar
en el modulo.
Compromisos de los
estudiantes con el
Evaluación
Talleres en cipas.
Investigación desde los
contenidos digitales que
nos proveen los
diferentes portales en la
web.
Construcción del blog en
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estadística.
Escalas de medición.
DISTRIBUCIONES
DE FRECUENCIAS
Tablas de frecuencias.
Representaciones
gráficas.
ESTADIGRAFOS
DE POSICION Y
VARIABILIDAD
Diagramas de ramas y
hojas.
Valores literales,
diagramas de caja.
Medidas de posición.
Medidas de
variabilidad,
proyecto de
investigación
Desarrollo de la
temática para esta
asesoría
wordprees.
Participación en el foro
en facebook
Conocimiento del
software Minitab 15 y su
aplicabilidad en el
cálculo de las medidas de
posición y de variación.
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Estadígrafos media y
varianza, coeficiente
de variación.
Periodo2
Contenidos
Introducción a los
conceptos básicos de
la teoría de la
Probabilidad.
Eventos y
operaciones entre
conjuntos.
Técnicas de conteo y
relación con el cálculo
de probabilidades.
Axiomas de
probabilidad.
Regla de Bayes.
Actividades
Desarrollo de la
temática para este
encuentro
Explicación de los
pasos del proceso
investigativo a realizar-
Video tutorial sobre el
manejo de software
estadístico.
Trabajo con el software
Minitab 15
Evaluación
Ejercicios individuales
sobre los temas
trabajados en clase.
Aplicación de los
softwares educativos a la
estadística
Participación en el foro,
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Periodo3
Contenidos
Variable aleatoria.
Función de
probabilidad de una
variable aleatoria.
Función de
Distribución de una
variable aleatoria.
Distribuciones de
variables discretas.
Distribuciones de
variables continuas.
Actividades
Apropiación de las
herramientas
tecnológicas en el
aprendizaje estadístico.
Análisis y interpretación
de los procesos
investigativos
desarrollados
Ampliación de los
temas abordados en esta
unidad
Evaluación
Exposición de las
investigaciones
desarrollados por los
CIPAS.
Construcción de un
proyecto estadístico con
la ayuda del software
Minitab 15.
Evaluación final de la
asignatura.
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7. Reformular los elementos anteriores desde la gestión por proyectos:
7.1 Selección de herramientas y estrategias para la gestión del entorno y el aprendizaje
que en él se produce: La revolución educativa en Colombia y en el mundo busca formar niños y
jóvenes competentes en los diversos campos disciplinares del conocimiento; es por ello que los
procesos educativos actuales deben favorecer la participación activa de los educandos en la
adquisición de los nuevos saberes desde una concepción cognoscitivas- constructivista, desde esa
mirada la propuesta didáctica del proyecto; debe estar centrada en el alumno para fortalecer su
participación buscando incentivar el pensamiento reflexivo, crítico y creativo en aras de alcanzar
los objetivos planteados; por ello utilizaremos las herramientas didácticas que nos ofrece la web a
través del Internet como son:
http://www.matematicas.net, el software educativo Minitab 15, Biblioteca Informe, Océanos
Universitas, e-Libro, www.eduteka.orgy demás portales que nos ofrece Colombia Aprende.
7.2 Conocer y valorar los recursos con los que se cuenta: La institución educativa cuenta
con los siguientes recursos para la implementación y uso de las TIC:
Cantidad Equipos o recursos
80 Computadores
2 Salas de Informática
Internet Banda ancha
1 Software educativo Minitab software de análisis estadístico, otros
3 Video beam
2 Tableros interactivos
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1 Televisor
5 Grabadoras
1 Biblioteca
1 D.V.D
102 Videos educativos
Todo esto posibilita la práctica permanente de docentes, educandos y padres de familia con las
Tic, cuenta docentes con la disposición de empoderarse de las nuevas tecnologías como recursos
didácticos y metodológicos, portales del Ministerio de Educación Nacional, de la Secretaria de
Educación del Departamento, Colombia Aprende y demás contenidos educativos digitales que
nos ofrecen las diferentes bibliotecas online.
7.3 Fortalezas que posee la institución:
Directivos docentes, docentes, estudiantes y padres de familia tienen suficiente acceso a las
tecnologías digitales y a Internet en la medida que la institución cuenta con dos salas de
internet dotadas de banda ancha, varios Videobeam, pizarra digital y acceso a varios portales
con contenidos educativos digitales, que tienen en cuenta su contexto socioeconómico.
Las prácticas docentes en el aula está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor
que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, desde clases magistrales, hacia
unas prácticas didácticas y metodológicas de aula centradas principalmente en el alumno
dentro de un entorno interactivo de aprendizaje; el cual le posibilita la adquisición de las
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habilidades y competencias que le permiten desenvolverse en la actual sociedad del
conocimiento y la información.
Las TIC se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en
la institución educativa en la medida que estos recursos abren nuevas posibilidades para la
docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos
(en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos
canales de comunicación (correo electrónico, Chat, foros...) que permiten intercambiar
trabajos, ideas, información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas
Web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje:
recursos en páginas Web, visitas virtuales de gran ayuda para la gestión y consolidación de
los entornos virtuales de aprendizaje.
A través de las jornadas pedagógicas se posibilita el intercambio de experiencias
enriquecedoras.
Trabajo colaborativo entre la Dirección y los docentes lo que posibilita y brinda herramientas
para el uso de las TIC
7.4 Identifica los contactos y relaciones: personas, empresas, organizaciones y funciones
Contacto Relaciones Funciones
Directivos Docentes Comunidad Educativa Trabajo en equipo en el
logro del fortalecimiento TIC,
institucional
Grupo Líder y Coordinador Directivos, Docentes Construcción de las políticas
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del equipo de gestión en Tic institucionales de apropiación
de las Tic
Grupo Líder y Coordinador
del equipo de gestión en Tic
Comunidad Educativa Plan de capacitación continua
que fortalezca el
empoderamiento básico y
pedagógico de las herramientas
tecnológicas
Rector, Grupo Líder y
Coordinador del equipo de
gestión en Tic
Sena, Universidades Convenios de cooperación en la
adquisición de las nuevas
tendencias de enseñanza-
aprendizaje.
Rector, Grupo Líder y
Coordinador del equipo de
gestión en Tic.
Gobernación, Municipio
y entes no
gubernamentales
Plan mantenimiento y de
adquisición de los recursos
tecnológicos necesarios para
poder apropiarnos de las TIC
en las prácticas educativas de
aula.
7.5 Identificar las habilidades que pueden desarrollar para la elaboración de recursos o
la puesta en marcha de experiencias: Para la elaboración de recursos o medios educativos se
deben tener presente algunos principios pedagógicos como los enunciados por salinas:
Que le permitan al educando interactuar mutuamente con el conocimiento para adaptarlo
a su realidad social e intelectual, permitiendo esto una mejor comprensión del mismo.
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Es necesario que los medios educativos se apropien de las tics en aras de poder llegar a
una población más amplia de usuarios en estos tiempos de crecimiento de la modalidad
virtual y donde el proceso de competencias informacionales son imprescindibles para el
desarrollo de la sociedad actual.
La claridad en los mensajes, la inducción a la participación, la generación de movilidad de
pensamientos, el proceso investigativo, la adaptabilidad a diferentes escenarios y
objetivos claros son algunos de los requerimientos que debe contemplar los recursos
educativos de nuestro proyecto.
7.6 Organizar los instrumentos y la metodología de aplicación para la evaluación de
recursos didácticos.
Instrumentos Metodología Recursos Didácticos
Plantillas de catalogación Indicadores de calidad en su
aspectos técnico,
pedagógico y funcional
Recursos audiovisuales y
multimedia
Guía de evaluación de
información
Impacto en el desarrollo de
competencias
Software, portales,
herramientas informáticas.
Ficha de catalogación y
evaluación de medios
escritos y poster educativo,
blogs educativos
Indicadores de calidad en
aspectos funcionales,
técnicos, estéticos y
pedagógicos
Evaluación de: medios
escritos, poster educativo
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Guía del Usuario Formas de aplicabilidad de
las diferentes herramientas
tecnológicas
Sala de informática, video
Beam, tablero electrónico
Criterios de calidad Impacto en el mejoramiento
de los entornos de
aprendizaje a través de
mejores prácticas en el aula.
Todos los recursos que
posee la institución
7.7 Identifique las potencialidades internas y externas de generación de recursos y
experiencias: La institución educativa a través del coordinador de apropiación de las TIC y
su equipo líder deben posibilitar la creación de:
Materiales didácticos a través de la conformación de un equipo docente de diseño,
creación y ejecución de materiales audiovisuales que estén ajustados a las necesidades
reales de nuestros educandos, además existen muchos portales (MEN, SEDUCA,
UNIVERSIDADES, COLOMBIA APRENDE), que nos ofrecen la oportunidad de
multiplicidad de recursos los cuales deben ser contextualizados a nuestro entorno escolar;
con la finalidad de lograr los avances en las competencias cognitivas.
Intercambio de experiencias con instituciones educativas que han logrado avances
significativos en su proceso de uso e implementación de las TIC.
Desarrollo de proyectos que permitan participar competitivamente en los diferentes
campos de aplicación educativa en manejo y uso de Tic (concursos en los diferentes
portales educativos, robótica, Colciencias, campus party).
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Fomento de la investigación a través de proyectos de aula que generen impacto en su
entorno y contribuyan en su formación personal, desarrollo de competencias ciudadanas.
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Conclusiones
El rediseño del PEI desde la ruta de la apropiación de las TIC en La Institución educativa
Ricardo Borrero Álvarez, exige un compromiso serio de los directivos docentes, docentes,
educandos y comunidad educativa; que permita trabajar el componente pedagógicos y curricular
con la finalidad de focalizar las necesidades de mejorar las prácticas pedagógicas institucionales
que posibiliten a los estudiantes las competencias cognitivas, laborales y ciudadanas.
El rediseño del PEI de la institución objeto del proyecto busca definir un enfoque pedagógico
que dinamice las interacciones entre docentes y alumnos desde la aplicabilidad de las
herramientas que nos ofrece la web e internet, lo que implica un cambio de metodologías en el
entorno institucional desde esa perspectiva es necesario de llevar a cabo el desarrollo del plan
de capacitación en la apropiación de los docentes de el uso de las TIC en el ámbito de la
enseñanza – aprendizaje.
El plan de estudio y su adecuación a las exigencias tecnológicas es de vital importancia para
lograr la inmersión de los docentes a el empoderamiento en TIC, desde la selección de temas que
se ajusten al trabajo con los softwares educativos como el Minitab 15, el Derive y demás
herramientas que nos ofrece la web 2.0 y demás portales educativos que existen en nuestro
entorno.
Es necesario que exista un acuerdo de voluntades de la comunidad educativa para proseguir en el
camino del fortalecimiento del proyecto educativo institucional como herramienta guía de todos
los procesos al interior de la institución Ricardo Borrero Álvarez, desde todas las funciones de
la gestión educativa que posibilite el cambio de las prácticas pedagógicas y estilos de
aprendizaje, desde la apropiación de las tecnologías de la información y comunicación que
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repercuta en el mejoramiento del proyecto de vida de los estudiantes y por ende del
fortalecimiento académico de nuestra institución objeto de la educación del PEI.
Por último este proceso de trasformación del proyecto educativo institucional posibilita también
innovar las prácticas organizacionales desde las diferentes gestiones (directiva, administrativa-
financiera, académico - pedagógica, de comunidad y convivencia), en la medida que posibilita el
trabajo en redes colaborativas desde un direccionamiento estratégico liderado por el equipo de
directivos docentes y acompañado por el consejo directivo, el consejo académico, los docentes, el
personero, el consejo de estudiantes y padres de familias.
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Referencias
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UNESCO. Formación docente y las tecnologías de Información y Comunicación, Santiago .2005
[JZ1]Este párrafo se colocaría si fuese pertinente…como para resaltar detalles que debemos
tener en cuenta en el momento de aplicar la guía.