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ESO

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Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

SESIONES DE TUTORÍAS

1 . Conocer a los miembros del grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

2 . Presentación de la ESO y la tutoría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

3 . Presentación y objetivos del grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

4 . Derechos y deberes de los alumnos . Normas de convivencia . . . . . . . . . . . . . . . . 12

5 . Elección de delegado y otros cargos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

6 . Programación del estudio: agenda escolar, planificación y horario . . . . . . . . . . . . 16

7 . El desayuno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

8 . El respeto con los profesores y compañeros del centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

9 . La atención, la concentración y la memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

10 . La competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

11 . La higiene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

12 . El deporte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

13 . El acoso escolar . Videofórum I . Antes de ver Cobardes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

14 . El acoso escolar . Videofórum II . Después de ver Cobardes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

15 . El trabajo en equipo: toma de decisiones colectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

16 . El subrayado, el resumen y el esquema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

17 . La televisión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

18 . El uso del móvil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

19 . El valor de la amistad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

20 . Promoción a 2 .º de ESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Sesión Preevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Sesión Postevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Agenda de tutoría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

ÍNDICETUTORÍA 1.º ESO

3

La tutoría, encaminada al acompañamiento y seguimiento de los alumnos en su proceso de aprendizaje, constituye una tarea pedagógica de todo el profesorado, pero, de manera específica, es el profesor-tutor quien la desarrolla con su grupo. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y la figura del profesor-tutor tiene especial relevancia por estar en contacto con las familias y con el resto del profesorado.

Entendida la tutoría como un recurso educativo al servicio del aprendizaje, ofrecemos aquí una propuesta didáctica que sirva como pauta o apoyo al docente no orientador para planificar y desarrollar sus sesiones de tutoría a lo largo del curso. Esta propuesta se concreta en veinte sesiones, que se reparten en los tres trimestres del curso escolar y se organizan en torno a cinco grandes bloques temáticos: El grupo, Mejorar el estudio, Hábitos saludables, La convivencia y La toma de decisiones; a ellas se añaden las sesiones de Evaluación, ya sean de Preevaluación (al final de cada trimestre) o de Postevaluación (al comienzo del segundo y del tercer trimestres).

Primer trimestre

Bloques Sesiones

El grupo 1. Conocer a los miembros del grupo

2. Presentación de la ESO y la tutoría

3. Presentación y objetivos del grupo

4. Derechos y deberes de los alumnos. Normas de convivencia

5. Elección de delegado y otros cargos

Mejorar el estudio 6. Programación del estudio: agenda, planificación y horario

Hábitos saludables 7. El desayuno

La convivencia 8. El respeto con los profesores y compañeros del centro

Evaluación Preevaluación primera

Segundo trimestre

Bloques Sesiones

Evaluación Postevaluación primera

Mejorar el estudio 19. La atención, la concentración y la memoria

10. La competencia lectora

Hábitos saludables 11. La higiene

12. El deporte

La convivencia 13. El acoso escolar. Videofórum I. Antes de ver Cobardes

14. El acoso escolar. Videofórum II. Después de ver Cobardes

La toma de decisiones 15. El trabajo en equipo: toma de decisiones colectiva

Evaluación Preevaluación segunda

PRESENTACIÓNTUTORÍA 1.º ESO

4 TUTORÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Tercer trimestre

Bloques Sesiones

Evaluación Postevaluación segunda

Mejorar el estudio 16. El subrayado, el resumen y el esquema

Hábitos saludables 17. La televisión

18. El uso del móvil

La convivencia 19. El valor de la amistad

La toma de decisiones 20. Promoción a 2.º de ESO

Evaluación Preevaluación tercera

Este material tiene como objetivo trabajar técnicas de estudio, desarrollar habilidades y reflexionar sobre cuestiones importantes acordes con el desarrollo personal y formativo de los alumnos de 1.º de ESO. Las sesiones se han secuenciado teniendo en cuenta las características específicas de este nivel, así como la progresión en el aprendizaje y las vivencias de los alumnos, desde que se inician en el nuevo curso y en el grupo hasta la reflexión sobre su futuro escolar y la autoevaluación final. Pero el orden que aquí se propone puede ser alterado de acuerdo con las necesidades y los tiempos del grupo. Nadie mejor que el profesor-tutor conoce las circunstancias y posibilidades de su grupo y es él quien, desde su conocimiento y su experiencia, dará todo su sentido a este material de apoyo.

Asimismo, el material que aquí se presenta responde a un planteamiento eminentemente práctico. Cada sesión consta de dos páginas:

– La primera página está destinada al profesor. Incluye propuestas didácticas junto con indicaciones y sugerencias sobre la documentación y los materiales que se pueden utilizar, además de algunas pautas para la valoración de la sesión.

– La segunda página es material fotocopiable, dirigido al alumno. Consta de una o varias fichas de trabajo, según cómo se haya desarrollado el tema de la sesión, y en ocasiones incluye también cuadros informativos o de resumen.

Sugerencias para el profesor

• Objetivos de la sesión.

• Propuesta de actividades.

• Sugerencias didácticas: documentación, materiales complementarios…

Material para el alumno

• Fichas de trabajo con dinámicas diferentes: individuales o en grupo.

• Información relevante sobre el tema de la sesión.

• Cuadro-resumen de las cuestiones tratadas.

Nombre: Curso: Fecha:

TuToría 1.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.TuToría 1.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

OBJETIVOS

• Reconocerse como grupo y generar un ambiente de dinamismo, solidaridad y creatividad.

• Descubrir la importancia de colaborar para un mejor funcionamiento de equipo.

• Recapacitar sobre lo que los alumnos esperan y solicitan del grupo.

• Reflexionar sobre el nivel de implicación y participación de los miembros del grupo.

CONTENIDO / DESARROLLO

• El tutor puede comenzar la actividad explicando la importancia de crear objetivos comunes entre los miembros del grupo. (Duración aproximada: 5 minutos).

• El tutor reparte a los alumnos la ficha de trabajo «Imagino a mi grupo» y les pide que completen la primera parte de manera individual. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Finalizada esta tarea, el tutor divide la clase en pequeños grupos de alumnos con el fin de compartir y consensuar sus ideas para elaborar otras comunes, que deberán dejar por escrito en la segunda parte de la ficha «Imagino a mi grupo». (Duración aproximada: 15 minutos).

• Después, se hace una puesta en común en la que los portavoces de cada grupo comunican las respuestas. El tutor promoverá un debate respetuoso para crear unos objetivos comunes de grupo y unos compromisos por parte de cada uno de sus miembros. (Duración aproximada: 10 minutos).

• El tutor va escribiendo las respuestas en la pizarra y los portavoces de los distintos grupos las trasladan a una cartulina, que colgarán después en la pared del aula. (Duración aproximada: 10 minutos).

OBSERVACIONES / SUGERENCIAS

• El tutor intentará motivar e implicar a todos los miembros del grupo.

• Es importante que insista, además, en la importancia de la responsabilidad y la participación para un mejor funcionamiento de la clase.

MATERIALES

• Ficha de trabajo «Imagino a mi grupo».

• Bolígrafos o rotuladores y una cartulina A3.

Presentación y objetivos del grupoSESIÓN

3 EL GRUPO

PRIMER tRIMEStRE

Individualmente

En grupo

Consenso de todo el grupo

Imagino a mi grupoFicha de trabajo 1

Responde individualmente a las siguientes preguntas.

• ¿Cómo te gustaría que fuese tu grupo?

• ¿Qué esperas del él?

• ¿Qué le pides al grupo?

• ¿Qué crees que puedes aportar tú?

• ¿Qué objetivos podríais tener como grupo en este curso académico?

Elegid tres respuestas de las que habéis dado individualmente, con las que os identifiquéis como grupo o con las que estéis más de acuerdo.

1

2

3

En conclusión, ¿qué objetivos comunes podríais tener en este curso académico?

Elegid dos respuestas de entre las que han sido aportadas que, en vuestra opinión, reflejen los objetivos de grupo para este nuevo curso académico.

1

2

Escribidlas en una cartulina, que podéis colgar en el aula a modo de recordatorio.

10 11

5TUTORÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

TUTORÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Conocer a los miembros del grupo

OBJETIVOS

• Realizar una acogida cálida, afectiva y cercana a los alumnos nuevos del centro.

• Ofrecer un espacio para que los miembros del nuevo grupo se vayan conociendo.

• Fomentar el conocimiento y la cohesión grupal.


• El tutor comienza la sesión presentándose y dando la bienvenida a los alumnos nuevos del centro y a los que hayan repetido. Se expone la importancia de un clima y una cohesión que favorezcan la convivencia en el grupo y el rendimiento académico. (Duración aproximada: 5 minutos).

• El tutor presenta la actividad de dinámica de grupo: «Quién conoce a quién». Reparte un folio a cada alumno para que haga su propia ficha y escriba en ella los datos solicitados. (Duración aproximada: 5 minutos).

• Finalizado este proceso, cada alumno se presenta en voz alta. Tras las presentaciones, el tutor recoge las tarjetas de «Quién conoce a quién». A continuación, comienza el juego de adivinar realmente quién es quién. (Duración aproximada: 15 minutos).

• El tutor, en un primer momento, solicita un voluntario para describir la primera tarjeta. Para ello, los alumnos deben ir realizando preguntas que tengan que ver con lo que se les ha pedido, con el fin de adivinar quién es el alumno descrito. Los alumnos van deduciendo quién se esconde detrás de cada tarjeta. (Duración aproximada: 15 minutos).

• Después de haber adivinado cada tarjeta, se hace un resumen completo de la caracterización, respondiendo a la pregunta «¿Quién conoce a…?». (Duración aproximada: 5 minutos).

• Finalmente, el tutor pide a los alumnos que cuelguen las tarjetas en el tablón de anuncios de la clase durante una semana. (Duración aproximada: 5 minutos).


• Es necesario que el tutor cuide las habilidades sociales y de comunicación.

• Se recomienda la participación de todos los alumnos y es imprescindible tener en cuenta las diferentes personalidades y características de cada alumno.

MATERIALES

• Ficha de trabajo «Quién conoce a quién».

• Ejemplos de preguntas para el juego.

• Folios y bolígrafos de dos colores.

SESIÓN

1

6



EL GRUPO

Descríbete brevemente a través de esta ficha. Sigue para ello las siguientes consignas:

1 Pon en la hoja el título: «Quién conoce a quién» y escribe los datos que se te piden en los espacios indicados a continuación:

• Centro de la hoja: nombre y apellidos; también un apodo que te guste.

• Ángulo superior derecho: dos cualidades positivas que te describan.

• Ángulo superior izquierdo: dos características de ti que no te gusten especialmente.

• Ángulo inferior derecho: dos cosas que te gusten y una que te moleste o te desagrade.

• Ángulo inferior izquierdo: tu cantante, actor, deportista, serie de televisión, etc., favoritos. Escribe también si te gusta estudiar y cuáles son tus materias preferidas.

2 Entrega tu tarjeta al tutor para que comience el juego.

3 Estate atento a las descripciones de las demás tarjetas para averiguar quién es el alumno descrito.

PRIMER TRIMESTRE

EJEMPLOS DE PREGUNTAS

• Cualidades: ¿Eres ordenado? ¿Eres sincero? ¿Te enfadas enseguida?…

• Aficiones: ¿Te gusta jugar al fútbol? ¿Te gustan los videojuegos? ¿Te gusta el cine? ¿Te gusta leer?…

• Preferencias: ¿Prefieres los cómics a otro tipo de lectura? ¿Te gustan las motos?…

• Situaciones molestas, desagradables, incómodas…: ¿Te molesta que te interrumpan cuando estás hablando? ¿Te duele que te mientan? ¿Te afecta que se metan con tu físico?…

• Gustos: ¿Te gusta el canal de deportes? ¿Cuál es tu cantante favorito? ¿Qué te gusta ver en la tele?…

Soy muy cabezota Soy sinceray me enfado enseguida. y optimista.

Nuria Amigo RuizNuri

Mi grupo favorito Me encantan los cómicses Maroon 5. y hacer deporte.Mi serie favorita No soporto los es Big Bang Theory. cotilleos.Me gustan las Mates y la Plástica.

Quién conoce a quiénFicha de trabajo 1

7


OBJETIVOS

• Dar a conocer las características de la Educación Secundaria Obligatoria.

• Exponer el plan de estudios de 1.º de ESO.

• Ofrecer pautas que ayuden al alumnado a superar con éxito este curso académico.

• Presentar el trabajo que se realiza en tutoría en Educación Secundaria Obligatoria.


• El tutor puede comenzar la actividad planteándoles a los alumnos las siguientes preguntas (duración aproximada: 10 minutos):

– ¿Cómo creéis que es 1.º de ESO?

– ¿Qué diferencias encontráis respecto a 6.º de Educación Primaria?

– ¿Qué miedos tenéis?

– ¿Qué pensáis que vais a tratar en las sesiones de tutoría?

• Después, es conveniente que el tutor explique a la clase las características de la ESO, las materias que se estudian en esta nueva etapa y dé información básica sobre el curso y sobre cuál será el planteamiento de las tutorías. Para ello, repartirá a los alumnos el material que se ofrece en esta sesión. (Duración aproximada: 15 minutos).

• A continuación, el tutor puede dividir la clase en pequeños grupos para que reflexionen sobre las recomendaciones que harían a otros compañeros para tener un adecuado rendimiento escolar. (Duración aproximada: 15 minutos).

• En el grupo general de la clase se presentan las conclusiones, que el tutor podrá ir anotando en la pizarra mientras hace un balance de las pautas necesarias para conseguir el éxito escolar. (Duración aproximada: 10 minutos).


• Conviene que el tutor recuerde a los alumnos el horario escolar, las horas de atención para los padres y las fechas de las evaluaciones.

• Es fundamental que los alumnos registren esta información en la agenda escolar.

• Asimismo, el tutor debe intentar motivar a los alumnos haciéndoles ver posibilidades de éxito e inculcándoles actitudes positivas de trabajo, como el esfuerzo y la responsabilidad.

MATERIALES

• Información sobre las características de la ESO, el plan de estudios de 1.º de ESO y algunas pautas para el éxito escolar.

Presentación de la ESO y la tutoríaSESIÓN

2

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EL GRUPO

PRIMER TRIMESTRE

• La ESO es una etapa educativa que se cursa, de forma ordinaria, entre los 12 y los 16 años.

• Está dividida en cuatro cursos y en ella se abordan algunas materias similares a las cursadas en Primaria y otras materias nuevas, como Tecnología. Se cuenta con una hora semanal (50 minutos aprox.) de tutoría.

• La evaluación es continua y diferenciada por materias. Los alumnos podrán pasar al curso siguiente con un máximo de asignaturas suspensas. Con carácter general, cada curso podrá repetirse una sola vez.

• Al finalizar la etapa se obtiene el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, que da acceso a los estudios de Bachillerato y a los Ciclos Formativos.

• Es en esta etapa en la que hay un número mayor de profesores, cada uno de los cuales imparte una materia.

En la ESO la extensión y profundidad de los contenidos de las asignaturas es mayor que en Primaria. Por ello es necesario:

• Tener una mayor autonomía en el trabajo del aula: un profesor imparte cada asignatura.

• Seguir una metodología distinta a la de Primaria; la ESO requiere mayor atención y concentración en clase y cierta capacidad de adaptación al estilo pedagógico de cada profesor.

• Adquirir hábitos de trabajo diario en casa: dos horas de tiempo de estudio, que sería conveniente compatibilizar con otras actividades deportivas o culturales.

• Planificar adecuadamente el tiempo dedicado al estudio con el objeto de preparar controles y exámenes más espaciados y con una exigencia mayor de contenidos. Es fundamental programar los repasos en este tiempo.

Características de la ESO

Recomendaciones para 1.º de ESO

Troncales (5)

Mínimo 50 % del horario

Específicas

(mínimo 3-máximo 6)

1.º ESO • Lengua Castellana y Literatura

• Primera lengua extranjera

• Geografía e Historia

• Biología y Geología

• Matemáticas

Siempre:

• Educación Física

• Religión o Valores Éticos

Entre 1 y 4:

• Tecnología

• Música

• Educación Plástica, Visual y Audiovisual

• Segunda lengua extranjera

• Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

• Cultura Clásica

• Religión (si no se ha elegido antes)

• Valores Éticos (si no se ha elegido antes)

Plan de estudios de 1.º de ESO

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OBJETIVOS

• Reconocerse como grupo y generar un ambiente de dinamismo, solidaridad y creatividad.

• Descubrir la importancia de colaborar para un mejor funcionamiento de equipo.

• Recapacitar sobre lo que los alumnos esperan y solicitan del grupo.

• Reflexionar sobre el nivel de implicación y participación de los miembros del grupo.


• El tutor puede comenzar la actividad explicando la importancia de crear objetivos comunes entre los miembros del grupo. (Duración aproximada: 5 minutos).

• El tutor reparte a los alumnos la ficha de trabajo «Imagino a mi grupo» y les pide que completen la primera parte de manera individual. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Finalizada esta tarea, el tutor divide la clase en pequeños grupos de alumnos con el fin de compartir y consensuar sus ideas para elaborar otras comunes, que deberán dejar por escrito en la segunda parte de la ficha «Imagino a mi grupo». (Duración aproximada: 15 minutos).

• Después, se hace una puesta en común en la que los portavoces de cada grupo comunican las respuestas. El tutor promoverá un debate respetuoso para crear unos objetivos comunes de grupo y unos compromisos por parte de cada uno de sus miembros. (Duración aproximada: 10 minutos).

• El tutor va escribiendo las respuestas en la pizarra y los portavoces de los distintos grupos las trasladan a una cartulina, que colgarán después en la pared del aula. (Duración aproximada: 10 minutos).


• El tutor intentará motivar e implicar a todos los miembros del grupo.

• Es importante que insista, además, en la importancia de la responsabilidad y la participación para un mejor funcionamiento de la clase.

MATERIALES

• Ficha de trabajo «Imagino a mi grupo».

• Bolígrafos o rotuladores y una cartulina A3.

Presentación y objetivos del grupoSESIÓN

3

10



EL GRUPO

PRIMER TRIMESTRE

Individualmente

En grupo

Consenso de todo el grupo

Imagino a mi grupoFicha de trabajo 1


• ¿Cómo te gustaría que fuese tu grupo?

• ¿Qué esperas del él?

• ¿Qué le pides al grupo?

• ¿Qué crees que puedes aportar tú?

• ¿Qué objetivos podríais tener como grupo en este curso académico?

Elegid tres respuestas de las que habéis dado individualmente, con las que os identifiquéis como grupo o con las que estéis más de acuerdo.

1

2

3

En conclusión, ¿qué objetivos comunes podríais tener en este curso académico?

Elegid dos respuestas de entre las que han sido aportadas que, en vuestra opinión, reflejen los objetivos de grupo para este nuevo curso académico.

1

2

Escribidlas en una cartulina, que podéis colgar en el aula a modo de recordatorio.

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OBJETIVOS

• Dar a conocer a los alumnos cuáles son sus derechos y deberes.

• Reflexionar sobre la importancia de cumplir con los deberes para que haya una buena convivencia en el centro.

• Consensuar entre toda la clase las normas de convivencia para un mejor aprovechamiento en el aula y para disfrutar de un buen clima entre los miembros del grupo.


• El tutor puede iniciar la sesión planteándoles a los alumnos cuáles creen que son sus derechos y sus deberes en el centro. (Duración aproximada: 5 minutos).

• A continuación, el tutor divide la clase en pequeños grupos y, a partir del Reglamento de Régimen Interior, facilita a cada grupo de alumnos un listado con derechos y deberes concretos respecto a la vida en el centro para que los analicen. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Cada pequeño grupo elege un portavoz, que comentará al conjunto de la clase los derechos y deberes que le han correspondido. a su grupo. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Finalizada la primera parte de la sesión, el tutor divide la clase en grupos de tres alumnos y les pide que reflexionen sobre las normas básicas de comportamiento que todos deberán cumplir para asegurar el buen funcionamiento de la clase, las responsabilidades que cada estudiante deberá asumir, así como las consecuencias negativas que conllevaría que dichas normas no se cumplieran. Los alumnos recogen las conclusiones de su grupo en la ficha de trabajo «Normas de convivencia». (Duración aproximada: 15 minutos).

• En el conjunto de la clase, cada grupo especifica dos normas de comportamiento, que el tutor irá apuntando en la pizarra. Luego, se hará un análisis de las más repetidas y se consensuarán para elaborar un cartel, que quedará expuesto en la clase durante todo el curso escolar. (Duración aproximada: 10 minutos).


• Es importante hacer hincapié en la necesidad de unas normas de convivencia consensuadas y ajustadas a las características del grupo.

MATERIALES

• Extracto de los Derechos y Deberes de los alumnos del Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo.

• Ficha de trabajo «Normas de convivencia».

• Cartulina, bolígrafos y rotuladores.

SESIÓN

4Derechos y deberes de los alumnos. Normas de convivencia

12



EL GRUPO

PRIMER TRIMESTRE

TÍTULO II: De los derechos de los alumnos

1. Recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.

2. Tener una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad.

3. Que no se les discrimine por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

4. Respecto a su libertad de conciencia, convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como a su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones.

5. A manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que les afecten.

6. A que el rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad.

7. A que el Instituto guarde reserva sobre toda aquella información de que disponga acerca de las circunstancias personales y familiares del alumno.

TÍTULO III: De los deberes de los alumnos

1. Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio.

2. Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro.

3. Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración.

4. Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

5. Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

6. Respetar el proyecto educativo o el carácter propio del centro, de acuerdo con la legislación vigente.

Extracto de los derechos y deberes de los alumnos. Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo

Normas de convivenciaFicha de trabajo 1

Haz una tabla como esta en tu cuaderno y escribe las normas de convivencia que habéis consensuado en tu grupo, las responsabilidades que implican y las consecuencias negativas que conllevaría no cumplirlas.

NOMBRE DEL GRUPO: FECHA:

NORMAS DE CONVIVENCIA RESPONSABILIDADES CONSECUENCIAS NEGATIVAS

Mantener limpias las mesas. Cada alumno debe ocuparse de tener su mesa limpia.

En caso de que un alumno pintara una mesa, deberá ayudar a limpiar todas las mesas del aula.

13


OBJETIVOS

• Enseñar a los alumnos la importancia de la participación en la dinámica del centro, a través de la figura del delegado.

• Conocer y valorar las funciones del delegado para elegir a un compañero que cumpla este perfil.

• Conseguir que los alumnos elijan democráticamente y de forma responsable al delegado y al subdelegado del aula.


• En esta sesión el tutor comenzará pidiéndoles a los alumnos que digan, a partir del cuadro de funciones que se les facilita, qué cualidades creen que debe tener el delegado. Para ello utilizan la ficha «Características de un buen delegado». (Duración aproximada: 10 minutos).

• Finalizada esa primera tarea, es conveniente que el tutor haga hincapié en que todos los alumnos pueden ser candidatos y que es necesaria la participación e implicación de todos ellos en el centro educativo. (Duración aproximada: 5 minutos).

• En el caso de que se presenten varios candidatos, se realizará un debate entre ellos en el que cada uno defenderá su candidatura. (Duración aproximada: 15 minutos).

• Después, se deberá conformar la mesa de votación. La configuración de la mesa será la siguiente: el tutor actuará como presidente y dos alumnos que no sean candidatos, el de menor y el de mayor edad de la clase, desempeñarán las funciones de secretario y vocal, respectivamente. (Duración aproximada: 5 minutos).

• A continuación, todos los alumnos irán introduciendo las papeletas con sus votos en una urna. Posteriormente, se realizará el recuento de las papeletas y se procederá a levantar acta de la sesión con el resultado que arroje. Será elegido delegado el candidato que obtenga la mayoría más uno de los votos, y subdelegado, el siguiente en acumulación de votos. (Duración aproximada: 15 minutos). El acta se entregará al jefe de estudios del centro.


• En la documentación del alumno se detallan algunas de las características que debe tener un delegado y cuáles deberán ser sus funciones; algunas de ellas, derivadas de las ya establecidas en cada centro, como por ejemplo:

– Recoger el parte de asistencia de los alumnos y velar por su custodia.

– Ser el encargado de la llave del aula.

• Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria Obligatoria (BOE de 21 de febrero de 1996).

MATERIALES

• Listado de las principales funciones del delegado.

• Ficha de trabajo «Características de un buen delegado».

• Modelo de acta de elección de delegado.

• Papel y lápiz.

SESIÓN

5 Elección de delegado y otros cargos

14



EL GRUPO

PRIMER TRIMESTRE

Acta de elección de delegado y subdelegado

FUNCIONES DEL DELEGADO

• Representar al conjunto de los alumnos de su clase.

• Asistir a las reuniones de las juntas de evaluación. Previamente, deberá elaborar el documento que presentará en dicha junta, con las aportaciones de toda la clase consensuadas con el tutor.

• Asistir a las reuniones de la junta de delegados y a cuantas reuniones se le convoquen.

• Transmitir a sus compañeros la información de los temas que se analicen en las juntas y reuniones a las que asista.

• Ocuparse de que en el aula y en el centro se haga un buen uso de las instalaciones y fomentar una buena relación entre los miembros del aula.

• Acudir al requerimiento del jefe de estudios en caso de que se produjeran problemas generales de la clase para exponer la visión del grupo y conocer las sanciones que se les imponen.

En , a de de se celebra la votación

para la elección del delegado y subdelegado del curso , grupo , actuando como

Presidente ,

como Secretario

y como Vocal

Efectuada la votación, y una vez hecho el recuento de votos, se han obtenido los siguientes resultados:

1.º Votos:

2.º Votos:

3.º Votos:

Por tanto, se proclama:

Delegado:

Subdelegado:

Sin más asuntos que tratar, se levanta la sesión.

¿Cuál de las siguientes características definen a un buen delegado? Elige tres.

Responsable Popular Fiel Reivindicativo

Respetuoso Sincero Buen estudiante Líder

Buen compañero Simpático Apreciado Con buenas ideas e iniciativa

Características de un buen delegadoFicha de trabajo 1

15


OBJETIVOS

• Reflexionar sobre el método de estudio que utiliza cada alumno.

• Conocer las ventajas de un estudio programado y de utilizar la agenda escolar.

• Aprender a planificar el estudio para obtener un mejor rendimiento académico.


• Con el fin de que el tutor conozca los hábitos de estudio de sus alumnos, se propone que reparta entre ellos un breve cuestionario (ficha de trabajo «Hábitos y métodos de estudio») que deberán cumplimentar individualmente. (Duración aproximada: 5 minutos).

• A continuación, junto con toda la clase, se analizarán las diferentes técnicas que aplican los alumnos a la hora de estudiar, por lo que el tutor podrá aprovechar para insistir en la necesidad de planificar adecuadamente el estudio. (Duración aproximada: 10 minutos).

• El tutor repasa con los alumnos las indicaciones del cuadro «Horario de estudio y planificación». Puede copiar en la pizarra un modelo de horario de estudio para que los alumnos entiendan cómo lo pueden elaborar, incidiendo en los tiempos de rendimiento y en los de descanso. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Se les pedirá a los alumnos que elaboren un modelo de horario de estudio que podrán ir ajustando a lo largo del primer mes de curso escolar. (Duración aproximada: 15 minutos).

• Finalmente, el tutor explicará la utilidad de la agenda escolar y les ayudará a apuntar y organizar los datos más relevantes. (Duración aproximada: 10 minutos).


• Ventajas de la planificación del estudio: ayuda a economizar el tiempo, el esfuerzo y a mejorar el rendimiento.

• Horario de estudio: debe ser semanal, detallado, realista, flexible y revisable.

• Utilidad de la agenda escolar: además de ser una herramienta de gestión y hábito de trabajo en la que se registra el seguimiento de la marcha escolar, la organización y los resultados de las evaluaciones trimestrales, puede usarse también como vehículo de comunicación escrita entre los alumnos, la familia y los profesores.

MATERIALES

• Ficha de trabajo «Hábitos y métodos de estudio».

• Lista de recomendaciones para elaborar un horario de estudio.

• Papel y lápiz.

SESIÓN

6Programación del estudio: agenda escolar, planificación y horario

16



MEJORAR EL ESTUDIO

PRIMER TRIMESTRE

Horario de estudio y planificación

Para confeccionar un horario de estudio eficaz debes tener en cuenta los siguientes aspectos:

1. El tiempo diario que necesitas o del que dispones para estudiar. (Una media razonable sería entre hora y media y dos horas).

2. El momento más favorable para el estudio según tus propias necesidades.

3. La distribución de las materias de estudio teniendo en cuenta su dificultad (asignaturas de dificultad baja: 30 minutos; de dificultad media: 45 minutos; de dificultad alta: 60 minutos).

4. Los tiempos de descanso (unos 10 minutos) y el cambio de actividad cuando se produce un bloqueo en la comprensión o en la ejecución de las tareas.

5. Registro de todas las tareas que debes hacer y de las unidades que tienes que estudiar. Es necesario que reserves un tiempo a los repasos de las materias.

6. Seguimiento de lo planificado, dando espacio a posibles imprevistos.

7. Constancia en el día a día, que te ayudará a crear un hábito de estudio.

¿Estudias todos los días? ¿Cuántas horas al día estudias?

¿Cuándo y dónde estudias?

¿Planificas tu estudio? ¿Cómo lo haces? ¿Por dónde comienzas?

¿Empleas algún método de estudio? Explica los pasos que sigues al estudiar.

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

1.ª hora

2.ª hora

…

Asignatura

Hábitos y métodos de estudioFicha de trabajo 1

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OBJETIVOS

• Comprender la necesidad de realizar un buen desayuno para una apropiada condición física y un adecuado rendimiento académico.

• Desarrollar actitudes saludables que mejoren nuestro desarrollo intelectual y psicológico.


• El tutor repartirá a los alumnos la ficha de trabajo «Hoy he desayunado…» y les pedirá que cumplimenten la primera columna con la mayor sinceridad. (Duración aproximada: 5 minutos).

• A continuación, el tutor explicará al conjunto de la clase las ventajas del hábito de desayunar y cómo debería ser el desayuno ideal. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Seguidamente, los alumnos volverán a la parte del cuadro que rellenaron e indicarán si su desayuno resulta adecuado o no según las explicaciones del tutor. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Al final, cada alumno, al comparar los resultados de lo que ha desayunado y lo que debería haber desayunado, expondrá a la clase qué tendría que hacer para mejorar sus hábitos alimentarios. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Entre todos desarrollarán un plan semanal de desayunos equilibrados: «Comienza bien el día». (Duración aproximada: 15 minutos).


• Ventajas de desayunar correctamente: disminuyen los riesgos de padecer obesidad, diabetes y colesterol; su alto valor nutricional colabora al crecimiento y al desarrollo; se mejora el rendimiento intelectual: concentración, memoria…, contribuye al buen ánimo y aptitud positiva.

MATERIALES

• Ficha de trabajo «Hoy he desayunado…» e información «El desayuno ideal».

• Ficha de trabajo «Plan semanal de desayunos».

• Papel y lápiz.

SESIÓN

7 El desayuno

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HÁBITOS SALUDABLES

PRIMER TRIMESTRE

HOY HE DESAYUNADO… ADECUADONO

ADECUADODESAYUNO IDEAL

EL DESAYUNO IDEAL

El desayuno como primera comida del día nos aporta la energía necesaria para afrontar la jornada diaria tanto desde el punto de vista físico como intelectual.

• Debe aportarnos entre el 20 y el 25 % de las calorías diarias que debemos ingerir.

• Debe contener tres grupos de alimentos:

– Los lácteos, principal fuente de calcio.

– Los cereales, que nos aportan vitaminas, minerales e hidratos de carbono.

– Las frutas, fundamentales por su aporte de vitaminas.

• El desayuno requiere disponer de un tiempo que nos permita comer tranquilos y sentados.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Hoy he desayunado…Ficha de trabajo 1

Plan semanal de desayunos «Comienza bien el día»Ficha de trabajo 2

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Completa individualmente el siguiente cuadro según te indique el profesor:

Habla con tus compañeros y, entre todos, elegid un desayuno equilibrado y variado para toda la semana. Escribe vuestra propuesta.


OBJETIVOS

• Elaborar normas para un comportamiento respetuoso en el aula.

• Analizar las conductas que favorecen una buena convivencia en el centro y que están basadas en el respeto a los demás.


• El tutor puede comenzar la sesión realizando una exposición referente a los hábitos y normas de comportamiento en diferentes situaciones dentro del ámbito escolar. (Duración aproximada: 10 minutos).

• A continuación, el tutor invitará a los alumnos a reflexionar sobre las palabras «Trata a los demás como quieres que te traten a ti» y a dar opinión sobre lo que esta frase significa para ellos. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Tras la reflexión conjunta, el tutor solicitará a los alumnos que cumplimenten el cuestionario «¿Soy respetuoso con los demás?» y valoren sus resultados. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Para finalizar, se hará una puesta en común y se elaborará un mural donde los alumnos indiquen las normas básicas de comportamiento que aseguren una buena convivencia en el centro. (Duración aproximada: 20 minutos).


• La palabra respeto implica valorar a los demás, a uno mismo y al entorno, reconociendo la dignidad y autoridad de las personas. El tutor tratará de que el alumnado comprenda el sentido de las normas, el respeto hacia uno mismo y hacia los compañeros, y de que sea consciente de las consecuencias que su conducta puede acarrear.

• El tutor podrá sugerir normas de comportamiento a modo de ejemplo para la elaboración del mural: llamar a la puerta antes de entrar, respetar el turno de palabra, saludar al entrar y despedirse al salir, etc.

MATERIALES

• Ficha de trabajo «¿Soy respetuoso con los demás?».

• Papel y lápiz.

• Cartulina y rotuladores.

SESIÓN

8El respeto con los profesores y compañeros del centro

20



LA CONVIVENCIA

PRIMER TRIMESTRE

Puntúa de 0 a 3 según sea tu actitud respecto a la conducta planteada:

3 5 siempre; 2 5 casi siempre; 1 5 casi nunca; 0 5 nunca

ACTITUDES 0 1 2 3

Saludo al entrar y me despido al irme.

Escucho con atención al profesor.

Respeto la opinión de mis compañeros.

Comparto mi material.

Respeto el turno de palabra.

Levanto la mano para preguntar.

Ayudo a mis compañeros.

Soy paciente.

Si llego tarde a clase, llamo a la puerta y pregunto si puedo entrar.

Trabajo en silencio.

Cuando termino mis actividades, hablo con mis compañeros aunque estos no hayan terminado.

Doy las gracias y pido las cosas por favor.

Devuelvo las cosas que me prestan.

Me burlo de los demás y les pongo motes.

Resultados

• Entre 28 y 42: Muy respetuoso con los demás.

• Entre 15 y 27: Respetuoso, aunque hay que cuidar algunos aspectos.

• Entre 0 y 14: Necesitas mejorar tu actitud de respeto hacia los demás.

¿Soy respetuoso con los demás?Ficha de trabajo 1

21


La atención, la concentración y la memoriaSESIÓN

9

OBJETIVOS

• Proporcionar a los alumnos estrategias para mejorar la atención y la memoria visual y auditiva.

• Reconocer y utilizar técnicas que aumentan la capacidad de atención y memoria.

• Identificar los errores de atención más frecuentes en los alumnos.


• El tutor comienza la sesión explicando algunas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración y la memoria. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Después, el tutor pide a los alumnos que reflexionen, de forma individual, sobre cuál es su nivel de atención en clase: si esta disminuye conforme avanza la jornada escolar, dependiendo de la materia impartida, etc. (Duración aproximada: 5 minutos).

• A continuación, se hace una puesta en común y el tutor propone también analizar de forma oral las técnicas que utiliza cada alumno para memorizar las diferentes materias. El tutor va anotando en la pizarra las más aplicadas. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Para aumentar el rendimiento académico de los alumnos, el tutor, a partir del cuadro «Recomendaciones para mejorar la atención y la memoria», les explica algunas estrategias de aprendizaje que les permitan mejorar su capacidad de memorización y atención. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Para finalizar, los alumnos realizan los ejercicios prácticos de la ficha de trabajo «Juegos de atención». (Duración aproximada: 15 minutos).


• Conviene que queden claros los conceptos de atención y memoria, así como cuáles son los factores que hacen que estas capacidades se vean afectadas (motivación, estado de ánimo, cansancio…). El tutor hará hincapié en la relación entre ambas capacidades: recordamos aquello en lo que fijamos nuestra atención.

• Sugerimos la visita a la página web www.orientacionandujar.es, que cuenta con numerosos recursos educativos para reforzar los contenidos y lograr los objetivos.

MATERIALES

• Cuadro «Recomendaciones para mejorar la atención y la memoria» y ficha de trabajo «Juegos de atención».

• Lápiz y papel.

22



MEJORAR EL ESTUDIO

SEGUNDO TRIMESTRE

MEMORIA ATENCIÓN

Utiliza reglas nemotécnicas. Sé constante: la atención requiere esfuerzo y aprendizaje.

Relaciona la información con lo que ya conoces. Evita la exposición excesiva a estímulos y busca elementos motivantes.

Visualiza conceptos para mejorar tu comprensión y memorización.

Estructura las tareas en pasos.

Recomendaciones para mejorar la atención y la memoria

1 Busca siete diferencias entre estas dos imágenes.

2 Señala cuáles de las siguientes operaciones tienen como resultado 21.

a. 3 1 4 1 5 2 2 1 1 1 8 2 3 1 4 2 2 1 3 5

b. 2 1 1 1 5 2 2 2 1 1 4 2 3 1 5 1 9 1 1 5

c. 3 1 7 1 3 1 1 2 4 2 5 1 8 2 7 1 9 1 6 5

d. 8 1 1 1 3 1 4 2 2 2 1 1 9 2 1 1 5 2 3 2 2 5

e. 9 1 1 2 4 1 5 2 3 2 3 1 7 1 8 1 2 2 1 5

f. 6 1 3 1 1 1 5 2 4 1 8 2 3 1 6 2 3 1 5 5

3 Tacha la letra p en las siguientes secuencias:

pbdpdppbdbpdpdbbpdbpdbpdbdddpbdpdppdpdbbdpbpdpdpddbpdpdbdbpdpddpdpdbbpdppdbpdddbpdbppddpdpdbbdpddbdpdbdpdpdpdbpdppbpdpbp

Juegos de atenciónFicha de trabajo 1

23


OBJETIVOS

• Proporcionar a los alumnos estrategias para favorecer la competencia lectora.

• Evaluar las habilidades lectoras de los alumnos de 1.º de ESO, especialmente la velocidad de lectura y la comprensión.

• Identificar las características de un buen lector.


• Es conveniente que el tutor comience la sesión exponiendo brevemente la relevancia de tener una buena competencia lectora para lograr aprendizajes significativos. Asimismo, es importante que enumere las estrategias que favorecen los tres procesos básicos que conlleva una lectura competente: extraer información de los textos, interpretarlos y reflexionar acerca de su forma y contenido para poder, así, valorar lo leído. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Después, el tutor puede preguntarles a los alumnos cuál creen que es su velocidad lectora, ya que una lectura fluida favorece la comprensión de lo que se está leyendo. (Duración aproximada: 5 minutos).

• A continuación, para comprobar su velocidad lectora, cada alumno debe leer el texto incluido en la ficha de trabajo «Velocidad y comprensión lectoras» y medir el tiempo de lectura de acuerdo con la tabla facilitada en la primera actividad. (Duración aproximada: 15 minutos).

• Después, los alumnos vuelven a leer el texto con detenimiento y responden por escrito a las preguntas que se sugieren en la segunda actividad de la ficha. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Para finalizar, se realiza una puesta en común de las respuestas de los alumnos. (Duración aproximada: 10 minutos).


• Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), «competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad» (PISA, 2009).

• La velocidad lectora es la capacidad para pronunciar palabras escritas en un determinado espacio de tiempo, intentando comprender lo que se está leyendo. Se expresa en palabras por minuto.

• Teniendo en cuenta la poca extensión del texto elegido (193 palabras, incluidos título y firma, lo cual permite medir de forma ágil la velocidad lectora), las preguntas sobre comprensión que se incluyen en la ficha deben reflejar el nivel de observación de los alumnos y dar pie a que activen su creatividad y su capacidad para la crítica.

MATERIALES

• Ficha de trabajo «Velocidad y comprensión lectoras».

• Lápiz y papel.

La competencia lectoraSESIÓN

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24



MEJORAR EL ESTUDIO

SEGUNDO TRIMESTRE

Prólogo

—Solo recibiréis vuestro dinero cuando averi güéis toda la verdad.

—¿Y después?

—Después tendréis que acabar con su vida. Es preciso que el príncipe muera.

—Necesitaré tiempo…

—Disponéis, exactamente, de una semana.

—¿Tan solo una semana?

—Si no conseguís vuestro objetivo antes del día de su decimosexto cumpleaños, todo habrá sido en vano.

—Pero si ha huido, ¿cómo podré localizarlo?

—Tomad. En este plano está marcado el lugar donde creemos que se encuentra, así como el iti nerario que deberéis recorrer junto a él.

La sombra cogió el mapa, salió de la estancia como un fantasma y se alejó deprisa en su caballo.

Siete días. Tan solo siete días para ganarse la confianza del heredero al trono… No, desde luego aquello no era demasiado tiempo. Pero, a pesar de todo, ni siquiera se permitió el lujo de sentir remor dimientos, sabía que aquella sería su última mi sión. Después podría desaparecer de aquel reino y olvidar para siempre su pasado.

Su montura, que parecía presentir el peligro, ga lopaba veloz a campo través. Tenía siete días por delante para consumar la más difícil de todas sus mi siones. Y la más peligrosa.

Fernando J. López, El reino de las Tres Lunas, Santillana Infantil y Juvenil.

1 Lee en voz alta el texto y cronometra el tiempo que has tardado en hacerlo. Después, calcula tu calificación de acuerdo con los niveles de la tabla.

Tabla de niveles de logro en la velocidad lectora (alumnos de 1.º de ESO)

Nivel insuficiente: necesita práctica

Se acerca al estándar Estándar Nivel avanzado

Menos de 125*. Entre 125 y 134. Entre 135 y 144. Más de 144.

* Palabras leídas por minuto.

2 Lee de nuevo el texto, esta vez con más detenimiento, y responde a las siguientes preguntas:

• ¿Sabes qué es un prólogo?

• Por los datos que has obtenido al leer el texto, ¿qué crees que será, un relato real o de ficción? ¿Qué te hace suponerlo?

• ¿En qué tiempo piensas que se sitúa la acción?

• ¿Te parece que el fragmento produce suspense? ¿Por qué?

• ¿Te atreverías a anticipar un posible argumento de la novela?

• Tras leer este prólogo, ¿te gustaría continuar con la lectura de la novela?

Velocidad y comprensión lectorasFicha de trabajo 1

25


OBJETIVOS

• Reconocer la importancia de la higiene personal y su influencia en la salud y las relaciones sociales.

• Desarrollar actitudes positivas hacia la higiene personal y del entorno.

• Adquirir hábitos saludables de higiene.


• Para comenzar la sesión, el tutor pide a los alumnos que reflexionen sobre los siguientes aspectos (duración aproximada: 10 minutos):

− La necesidad de una buena higiene personal y del entorno. Hábitos de higiene.

− La influencia de la higiene en la salud.

− La importancia de la higiene para la imagen personal y su repercusión en las relaciones sociales.

• Después, el tutor, recogiendo las ideas aportadas por los alumnos, explica la importancia de tener una higiene personal adecuada en la adolescencia. Para ello utiliza el cuadro «Normas básicas de higiene para adolescentes». (Duración aproximada: 15 minutos).

• A continuación, el tutor divide la clase en pequeños grupos para que trabajen con la ficha «Una buena higiene». Les pide que propongan recomendaciones sobre buenos hábitos de higiene personal de acuerdo con los aspectos recogidos en el cuadro. Asimismo, les propone analizar cuál debe ser la higiene de nuestro entorno y cómo nos beneficia. (Duración aproximada: 15 minutos).

• Para finalizar, se realiza una puesta en común de las recomendaciones y de las respuestas de cada grupo. Se anotan en la pizarra y se trasladan después a una cartulina que quedará expuesta en la pared del aula. (Duración aproximada: 10 minutos).


• Es importante que los alumnos tomen conciencia de que tener una buena higiene personal es fundamental no sólo por una cuestión estética, sino también de salud. Conviene hacer hincapié en las repercusiones que unos malos hábitos de higiene pueden tener en sus relaciones sociales y asocie la higiene personal a la autoestima.

MATERIALES

• Cuadro informativo «Normas básicas de higiene para adolescentes» y ficha de trabajo «Recomendaciones para una buena higiene».

• Papel y lápiz.

• Cartulina y rotuladores.

La higieneSESIÓN

11

26



Normas básicas de higiene para adolescentes

La adolescencia es una edad de cambios físicos, psicológicos y afectivos de gran importancia. Los cambios hormonales propios de la adolescencia hacen que aumente la secreción de grasa y la sudoración, lo que provoca un fuerte olor corporal. Es fundamental que cuides tu aseo personal, no solo por razones estéticas, sino, sobre todo, por cuestiones de salud. Y para evitar situaciones desagradables que pudieran surgir al relacionarte con los demás.

SIETE NORMAS BÁSICAS DE HIGIENE

1. Dúchate todos los días, preferiblemente por la mañana, al levantarte (sobre todo en verano, ya que es probable que en la cama sudes).

2. Usa desodorante. Pero recuerda que si utilizas desodorante o colonia sin ducharte para combatir el mal olor, el resultado será peor porque se mezclarán los olores y no resolverás el problema.

3. Ponte ropa limpia todas las mañanas. Es muy importante que te cambies de ropa interior cada día. No olvides que la ropa usada recoge el olor corporal.

4. Cámbiate de pantalón con frecuencia y lávalo cada vez que lo vayas a guardar en el armario.

5. Lava la ropa deportiva cada vez que realices prácticas de Educación Física: has sudado y los olores impregnan la ropa.

6. Saca las zapatillas deportivas o los zapatos para que se aireen durante la noche.

7. Lávate los dientes todos los días por lo menos tres veces. Recuerda que lo recomendable es hacerlo después de cada comida.

HÁBITOS SALUDABLES

SEGUNDO TRIMESTRE

Una buena higieneFicha de trabajo 1

Habla con los compañeros de tu grupo sobre hábitos de higiene personal relacionados con los siguientes temas. Luego, escribid algunas recomendaciones básicas en un cuadro como este.

HIGIENE BUCODENTAL HIGIENE CORPORAL HIGIENE DEL VESTIDO

Después de hablar en tu pequeño grupo sobre la higiene del entorno, responde a las siguientes preguntas.

1 ¿Qué higiene debemos tener en nuestro entorno?

2 ¿Qué beneficios nos proporciona tener un entorno saludable?

27


OBJETIVOS

• Conocer las diferentes formas de diversión de los jóvenes; entre ellas, las relacionadas con el deporte.

• Mostrar a los alumnos los beneficios del deporte a nivel físico, psicológico y académico.

• Reflexionar sobre la importancia del deporte en relación con la autoestima.


• El tutor entrega a los alumnos un papel en blanco para que, de forma anónima, escriban las actividades físicas y deportivas que han realizado en su tiempo de ocio durante la última semana. (Duración aproximada: 5 minutos).

• A continuación, el tutor pide dos voluntarios para leer en voz alta lo que sus compañeros han anotado y escribir en la pizarra las actividades deportivas que con mayor frecuencia han realizado y el número de veces que se repiten. Además, al escribirlas, diferenciarán entre deportes individuales y de equipo. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Después, el tutor pide a los alumnos que, de manera individual, completen el cuestionario inicial de la ficha de trabajo «El deporte y tú». (Duración aproximada: 5 minutos).

• Tras la tarea individual, se realiza una puesta en común con la clase. El tutor propone a los alumnos un coloquio sobre qué valores creen que fomentan las actividades deportivas: solidaridad, compañerismo, empatía, confianza, lealtad, sociabilidad… El debate le da pie al profesor para explicar la importancia del deporte en el desarrollo de habilidades físicas y mentales, para lo cual repasa con los alumnos la información del cuadro «La importancia del deporte». (Duración aproximada: 20 minutos).

• Para cerrar la sesión, el tutor se detiene en las preguntas de la reflexión final de la ficha de trabajo y pide a los alumnos que compartan sus respuestas con la clase. (Duración aproximada: 10 minutos).


• El programa de televisión Redes emitió un interesante documental titulado «Deporte para un cerebro más sano», sobre los beneficios del ejercicio físico para el cerebro. Puede verse en: www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-20-deporte-para-cerebro-mas-sano-14-11-10/930711.

Por ejemplo, la introducción del documental podría utilizarse para presentar en clase el tema de la importancia del deporte. (Duración aproximada: 2 minutos).

• Como el tema deportivo suele interesar bastante a los alumnos, el tutor podría proyectar películas como Billy Elliot, Karate Kid o Quiero ser como Beckham, o incluir la banda sonora de Carros de fuego y realizar una puesta en común sobre las ideas que les sugieren.

MATERIALES

• Ficha de trabajo «El deporte y tú» y cuadro-resumen «La importancia del deporte».

• Papel y lápiz.

SESIÓN

12 El deporte

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HÁBITOS SALUDABLES

SEGUNDO TRIMESTRE

Cuestionario inicial

Responde en tu cuaderno a las siguientes preguntas:

1 ¿Practicas algún deporte? ¿Cuántas veces a la semana? ¿Desde cuándo?

2 Si no practicas ningún deporte, ¿lo practicaste anteriormente? Si es así, ¿por qué dejaste de practicarlo? (Falta de tiempo, falta de equipo, te aburría, ahora tienes otros intereses, por economía, etc.).

3 ¿Te gustan los deportes de equipo o los individuales?

4 ¿Te gusta el deporte por ocio o como método de entrenamiento?

5 ¿Disfrutas haciendo deporte aunque no ganes?

6 ¿Quién es tu referente en el deporte o los deportes que practicas?

7 ¿Recomendarías a tus amigos el deporte o los deportes que practicas?

8 ¿El deporte te sirve para estar en forma o para relacionarte con los demás?

Reflexión final

Para concluir, reflexiona con tus compañeros sobre las siguientes cuestiones:

• Después de esta sesión, ¿te apetece más practicar algún deporte? ¿Cuál? ¿Por qué?

• ¿Has descubierto algo en relación con el deporte que desconocías?

El deporte y túFicha de trabajo 1

La importancia del deporte

• Mantiene los huesos y músculos sanos.

• Ayuda a combatir enfermedades como la obesidad o la hipertensión.

• Es una medida de liberación de tensión y de control del estrés.

• Permite mejorar la conciliación y la calidad del sueño.

• Mejora el ánimo, potencia el optimismo.

• Contribuye a mejorar la imagen personal.

• Produce un aumento de la autoestima.

• Mejora la memoria y el aprendizaje.

• Permite relajarse, distraerse, liberar tensiones y divertirse.

• Da la oportunidad de compartir actividades con los amigos o la familia.

• Es un medio de integración personal en diferentes grupos.

• Facilita el desarrollo integral de la persona.

• Promueve valores y comportamientos personales y sociales positivos, como el respeto a las normas y el juego limpio.

• Enseña a convivir.

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SESIÓN

13El acoso escolar VIDEOFÓRUM I. Antes de ver Cobardes

Título: Cobardes

País: España

Año: 2008

Dirección: José Corbacho, Juan Cruz

Duración: 89 minutos

OBJETIVOS

• Entender el significado de conceptos relacionados con el acoso escolar.

• Conocer el perfil del acosador, las víctimas y los espectadores.

• Identificar signos de alarma y sintomatología de las víctimas.


• Esta sesión se centra en la recogida de información y en las actividades previstas para antes de ver la película.

• El tutor realiza las actividades previas a través de las fichas de trabajo en las que los alumnos deben responder individualmente a unas preguntas y recabar información para realizar una puesta en común en la pizarra. (Duración aproximada: 30 minutos).

• Tras ello, el tutor explica brevemente los aspectos sobre los que versa la película y habla de la situación de convivencia que se da en el grupo de la clase. (Duración aproximada: 20 minutos).


• Información sobre el acoso escolar en Internet:

– Fundación ANAR (Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo): www.anar.org

– Antibullying. Línea de ayuda contra el acoso escolar del Observatorio Internacional de Justicia Juvenil: www.oijj.org/es/links/anti-bullying-linea-de-ayuda-contra-el-acoso-escolar

– Detección y prevención del maltrato infantil desde el centro educativo. Guía para el profesorado, Madrid, Defensor del menor en la Comunidad de Madrid y Obra Social Caja Madrid, 2007: www.madrid.org/dat_norte/WEBDATMARCOS/supe/convivencia/materiales/ guia_protocolo_maltrato.pdf

– La actuación ante el maltrato entre iguales en el centro educativo. Guía para el profesorado, Madrid, Defensor del menor en la Comunidad de Madrid y Obra Social Caja Madrid, 2007: www.madrid.org/dat_norte/WEBDATMARCOS/supe/convivencia/materiales/guiaprotocoloacoso.pdf

MATERIALES

• Película Cobardes.

• Ficha de actividades para antes de ver la película y cuadro «¿Qué es el acoso escolar?».

30



SINOPSIS

Cobardes se centra en dos adolescentes de 14 años, Gaby y Guille, y en su vida en el instituto. Gaby no quiere ir a clase porque sufre acoso por parte de Guille y su pandilla.

En la película se desarrolla otro tema central: el miedo, que está presente en todos los personajes, tanto en Gaby, por el acoso escolar del que es objeto, como en Guille, por temor a defraudar a su padre. En los adultos, este sentimiento se refleja en situaciones muy diferentes: miedo a perder el tra-bajo (en Joaquín, padre de Gaby) o a que la familia se des-morone (en Merche, madre de Gaby); temor por la respon-sabilidad del trabajo (en Guillermo, padre de Guille) o por no conocer la realidad de su hijo (en Magda, madre de Guille).

Temas que aborda la película:

• El acoso escolar.

• El miedo (hilo conductor de la película).

• La falta de comunicación.

• Modelos opuestos de padres. Sin embargo, todos ellos muestran limitaciones para abordar los problemas de la convivencia, los derivados de la maduración de los hijos, los de pareja y los laborales.

LA CONVIVENCIA

1 ¿Qué es para ti el acoso escolar?

a) Una pelea entre chicos.

b) Un problema de convivencia.

c) No tengo muy claro qué es.

d) Nada que me parezca importante.

2 ¿Has conocido o conoces algún caso de acoso escolar? Cuéntalo.

3 En caso de conocerlo, ¿cuál es tu postura al respecto?

Actividades para antes de ver CobardesFicha de trabajo 1

El acoso escolar es un tipo de maltrato psicológico, verbal o físico que se caracteriza por un abuso sistemático de poder de unos alumnos sobre otros y por el desequilibrio de fuerzas entre el agresor o agresores y sus víctimas.

PUEDO SER UNA VÍCTIMA DE ACOSO ESCOLAR…

• Si todos los días me pegan, me insultan, me amenazan...

• Si baja mi rendimiento escolar.

• Si me duele mucho la cabeza, el estómago, etc., y no quiero ir al colegio.

• Si tengo pérdida de apetito y problemas para quedarme dormido.

• Si me noto muy nervioso, irascible o con muchos cambios de humor.

• Si cada día me cuesta más relacionarme con los demás y no quiero hablar con los compañeros ni con los adultos.

¿Qué es el acoso escolar?

SEGUNDO TRIMESTRE

31


SESIÓN

14

OBJETIVOS

• Comprender y valorar la importancia de la comunicación para la resolución de problemas: familiares, laborales y de pareja.

• Conocer el protocolo de actuación ante un caso de acoso escolar.


• Esta sesión consta de actividades previstas para después de ver la película. Tras la proyección de la película, el tutor dispone de la ficha que se sugiere en el apartado siguiente para el análisis y puesta en común con el grupo de las secuencias más relevantes de la película. (Duración aproximada: 20 minutos).

• Después de la puesta en común de la clase, el tutor reparte la ficha de trabajo «Reflexiones personales sobre Cobardes» para que los alumnos, de manera individual, realicen una reflexión sobre los aspectos claves de la película y elaboren una hoja de conclusiones en su cuaderno. (Duración aproximada: 30 minutos).


Se sugieren algunas preguntas, distribuidas por escenas, que pueden dirigirse a los alumnos para comprobar que han comprendido convenientemente la película (para más información, puede verse: almez.pntic.mec.es/~erug0000/orientacion/Tutoria/Cobardes.pdf):

Gaby con su hermana en la pizzería

1. ¿Dónde cenan Gaby y su hermana habitualmente? ¿Por qué? ¿De qué hablan?

2. ¿Cuál es el papel del oso de la hermana en la relación entre ambos?

Incendio en el lavabo de los chicos

3. Cuando Gaby va al lavabo, ¿qué hacen Guille y su pandilla?

4. ¿Quién creen los profesores que ha originado el incendio? ¿Por qué?

Pelea en el patio 5. ¿Qué hacen todos los alumnos en el patio?

6. ¿Cuál es el motivo de la pelea entre Guille y Gaby?

7. ¿Cómo termina la pelea?

Cenas familiares 8. ¿De qué hablan Guille y su padre durante la cena? ¿Y su madre?

9. ¿Existen diferencias entre las cenas de las familias de Guille y Gaby?

Reunión de padres en el instituto

10. ¿Para qué se convoca una reunión de padres? ¿Cómo se comportan los padres?

Magda descubre una grabación en el móvil de su hijo

11. ¿Cómo descubre la madre de Guille la grabación? ¿Qué le dice a Guille? ¿Cómo reacciona Guille?

12. ¿Qué hace Magda ante la actitud de su hijo?

Gaby jugando con la consola

13. ¿A qué videojuego está jugando Gaby? ¿Qué hace con su personaje?

14. ¿Qué puede significar la caída de su personaje?

MATERIALES

• Película Cobardes.

• Ficha de trabajo para después de ver la película: «Reflexiones personales sobre Cobardes».

El acoso escolar VIDEOFÓRUM II. Después de ver Cobardes

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PERSONAJES 1 ¿Con qué personaje de la película te identificas más?

2 ¿Cómo ves a cada uno de los personajes? ¿Cuál te gustaría ser? ¿Cuál te gusta menos?

3 ¿Crees que la pandilla de acosadores son amigos entre sí? ¿Qué les une? ¿Te parece que respetan a Guille?

ACOSO ESCOLAR 1 Enumera algunos actos negativos que ha sufrido Gaby.

2 ¿Conoces otras formas de ganarse el respeto de los demás?

3 ¿Por qué crees que Guille acosa a Gaby?

4 ¿Cómo crees que se podría parar ese acoso?

5 ¿Has utilizado el móvil alguna vez para molestar a alguien? ¿Has pensado en las consecuencias? ¿Cómo te sentirías si te pasara a ti?

COMUNICACIÓN 1 Gaby muestra señales de alarma ante el acoso que está sufriendo en la escuela, pero no habla con sus padres, ¿por qué crees que actúa así? ¿Cuál es el motivo por el que sus padres no preguntan ni indagan?

2 Después de la pelea en el patio, ¿cómo reacciona cada personaje? ¿Cómo lo harías tú?

3 ¿Qué te parece el tipo de comunicación que tiene Guille con su padre? ¿Por qué Magda no se atreve a explicar sus sospechas a su hijo?

MIEDO 1 ¿Cuáles son, en tu opinión, los personajes que muestran miedo en algún momento de la película?

2 ¿Cómo son las reacciones de miedo que identificas en los personajes?

3 El miedo al acosador, ¿lo tiene solo Gaby?

4 ¿Crees que el miedo es un factor que mantiene la situación de acoso?

5 Cuando Gaby supera su miedo, ¿se libera del acoso?

6 Cuando tienes miedo, ¿qué sueles hacer?

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1 ¿Qué formas de resolución de problemas aparecen en la película?

2 Tal y como se resuelve el problema del acoso escolar en la película, ¿crees que pueden surgir nuevos casos?

3 ¿Qué soluciones alternativas propondrías para resolver el problema principal que muestra la película?

REFLEXIÓN FINAL 1 ¿Cuál es el papel de los compañeros de Gaby en la situación de acoso que se plantea en la película?

2 ¿Se te ocurre otro final?

3 ¿Identificas alguna conducta de los personajes en ti mismo o en alguno de tus compañeros?

4 ¿Cómo es la comunicación entre tus amigos y tú? ¿Y con tu familia?

5 Tras ver la película, ¿serías capaz de identificar un caso de acoso? ¿Sabrías qué hacer ante una situación de este tipo?

Reflexiones personales sobre CobardesFicha de trabajo 2

LA CONVIVENCIA

SEGUNDO TRIMESTRE

33


OBJETIVOS

• Dotar a los alumnos de estrategias para la toma de decisiones colectiva.

• Conocer las fases del proceso de toma de decisiones en grupo.

• Identificar las características de una comunicación adecuada en la toma de decisiones colectiva.


• El tutor comienza la sesión explicando los elementos del proceso de comunicación y señala las pautas comunicativas óptimas en la toma de decisiones grupales. (Duración aproximada: 10 minutos).

• A continuación, el tutor puede mostrar a los alumnos un fragmento de la película Coach Carter (2005), dirigida por el estadounidense Thomas Carter, que sirve para poner de relieve la importancia de la conciencia de equipo: www.youtube.com/watch?v=tV9in2lhpmc. (Duración aproximada: 5 minutos).

• Después de ver el vídeo, el tutor divide la clase en grupos de tres para que realicen la ficha de trabajo «El búnker», basada en la dinámica del fin del mundo; todos los grupos llevan a cabo la tarea de la ficha excepto uno, que es nombrado juez: su papel es, por tanto, observar a los demás grupos y después, debe contestar a las preguntas finales de la ficha. (Duración aproximada: 20 minutos).

• Para finalizar, se realiza una puesta en común de las diferentes propuestas de los grupos y los alumnos comentan también los sentimientos que se han generado durante la realización de la dinámica. El tutor pide a dos alumnos que escriban en la pizarra las conclusiones de la tarea. Se pide también al grupo de jueces que comparta con la clase las respuestas que han dado a su parte del cuestionario de la ficha. (Duración aproximada: 15 minutos).


• Conviene que el tutor haga hincapié en que antes de tomar una decisión colectiva es preciso conocer claramente el objetivo, evaluar las posibles alternativas para su consecución, coordinarse y asumir responsabilidades.

• Los alumnos deberán generar ideas, dialogar y exponer argumentos convincentes para tomar decisiones ante opiniones enfrentadas, respetar las reglas del intercambio comunicativo, aprender a escucharse unos a otros, organizarse y tener conciencia de equipo. En definitiva, el tutor tratará de que comprendan todas las fases del proceso decisorio y la importancia de respetar a todos los miembros del grupo para la consecución de cualquier objetivo colectivo.

MATERIALES

• Fragmento de la película Coach Carter: www.youtube.com/watch?v=tV9in2lhpmc.

• Ficha de trabajo «El búnker».

• Papel y lápiz.

SESIÓN

15El trabajo en equipo: toma de decisiones colectiva

34



LA TOMA DE DECISIONES

SEGUNDO TRIMESTRE

El búnkerFicha de trabajo 1

En grupo

Imagina que se aproxima el fin del mundo y se ha construido un búnker para sobrevivir a él. Pero no caben todos. De la siguiente lista, elige con tus compañeros las seis personas que salvaríais para continuar la especie. Razona tus propuestas. Recuerda que la decisión que toméis debe ser consensuada y compartida por todos.

• Una cantante famosa de 25 años.

• Un juez de 45 años que pide condenas ejemplarizantes.

• La mujer de ese juez, de 40 años, que requiere hospitalización por un trastorno alimentario. Solo se dejará rescatar si rescatan también a su marido.

• Un médico de familia sin creencias religiosas.

• Una profesora de secundaria madre de tres hijos.

• Un sacerdote de 70 años.

• Una universitaria brillante excesivamente preocupada por su aspecto físico.

• Un político corrupto de 50 años.

• Un indigente que vive en la calle.

• Un delincuente habitual de 30 años.

• Un ingeniero de 35 años enfermo de Parkinson.

• Una psicóloga que está embarazada.

La decisión final ha sido:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Reflexión individual

Después de realizar la tarea en tu grupo, reflexiona sobre las siguientes cuestiones:

1 ¿Cómo me he sentido durante la sesión?

2 ¿Se ha tenido en cuenta mi opinión?

3 ¿He respetado la opinión de mis compañeros?

4 ¿La decisión ha sido fácil?

Jueces

1 ¿Cómo ha sido la comunicación dentro del grupo?

2 ¿Han participado todos los componentes?

3 ¿Ha habido diálogo?

4 ¿Crees que algún compañero ha intentado influir sobre los demás en la elección propuesta?

35


El subrayado, el resumen y el esquema

OBJETIVOS

• Dotar a los alumnos de las herramientas básicas para un estudio eficaz.

• Dar a conocer a los alumnos las diferentes técnicas de trabajo intelectual (TTI), comenzando por el subrayado, el resumen y el esquema.

• Identificar las TTI que utilizan los alumnos y fomentar el uso adecuado de las mismas.


• El tutor comienza la sesión exponiendo las características y ventajas del uso de las TTI. Pregunta a los alumnos cómo estudian: si subrayan, si hacen solo los ejercicios que se les manda, si resumen, cuánto tiempo dedican al estudio de los exámenes, etc. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Después, el tutor define y explica las tres técnicas objeto de la sesión: el subrayado, el resumen y el esquema, poniendo ejemplos para su mejor comprensión. Para ello utiliza los cuadros «Qué y cómo subrayar» y «Resumir y esquematizar». (Duración aproximada: 25 minutos).

• El tutor propone a los alumnos que, de manera individual, realicen primero un esquema y luego un resumen del texto del primer cuadro («La distribución de la población»), que se da como ejemplo de subrayado. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Por último, el tutor plantea una puesta en común para que los alumnos expliquen cómo han realizado la actividad y cuáles son las dificultades con las que se han encontrado al llevar a cabo esta tarea. (Duración aproximada: 5 minutos).


• Es importante que los alumnos entiendan bien las diferencias y relaciones entre las tres técnicas: que la información subrayada puede utilizarse para elaborar esquemas o resúmenes, que para escribir un resumen es conveniente partir de un esquema previo, etc.

• Recomendaciones a la hora de subrayar un texto:

– Antes de subrayar, hay que realizar una primera lectura del texto para comprender su contenido y su estructura.

– Conviene no subrayar en exceso: solo la información fundamental.

– Es importante jerarquizar la información que se subraya, para lo cual pueden utilizarse lápices de distintos colores o tipos de subrayados diferentes.

• Conviene dejar claro también que, aunque existen diversos modelos de esquema, todos suponen la expresión jerarquizada de las ideas principales del texto. Las relaciones de subordinación entre las ideas debe percibirse en el esquema con claridad.

• Es importante que los alumnos sean conscientes de que saber hacer un buen resumen los ayuda a mejorar tanto la calidad de su redacción como, en general, su aprendizaje. Un buen resumen debe cumplir cuatro condiciones: brevedad, exactitud, exhaustividad y objetividad.

MATERIALES

• Información de los cuadros «Qué y cómo subrayar» y «Resumir y esquematizar».

• Papel y lápiz.

SESIÓN

16

36



MEJORAR EL ESTUDIO

TERCER TRIMESTRE

El subrayado sirve para destacar lo más importante de un texto. Ejemplo:

La distribución de la población

La distribución actual de la población en nuestro planeta no podría entenderse si no tuviéramos en cuenta factores de carácter histórico, económico y político.

• Factores históricos. La antigüedad de los asentamientos explica, en gran parte, las fuertes densidades que se dan en las áreas más pobladas del planeta (Extremo Oriente y Europa occidental). En general, podría decirse que a mayor antigüedad mayor densidad de poblamiento actual.

• Factores socioeconómicos. La adaptación de algunas sociedades al medio natural y su capacidad para dominar las desventajas o las limitaciones que presenta dicho medio físico, mediante el desarrollo de diferentes tecnologías, sirven también para explicar las distintas densidades de población que se dan en medios naturales semejantes. En los países subdesarrollados, que carecen de industria, las concentraciones de población suelen estar asociadas a la riqueza de los suelos para las labores agrícolas. En el Asia monzónica, por ejemplo, la población se concentra, sobre todo, en los deltas de los ríos. En los países industrializados, las mayores concentraciones se dan en las áreas urbanas e industriales.

• Factores de tipo político. En otras ocasiones, la distribución de la población ha estado condicionada por decisiones de tipo político. Se pueden citar, como ejemplos representativos, la colonización de territorios en Estados Unidos y Rusia o la inmigración masiva de judíos a Israel.

Enciclopedia del Estudiante. Lengua Castellana II. Santillana.

El resumen El esquema

Condensa la información esencial de un texto: dice de qué trata el texto sin incluir los detalles.

Presenta las ideas fundamentales jerarquizadas por medio de números, letras, símbolos, etc.

Por ejemplo, a partir del esquema de la izquierda se puede elaborar el resumen de la derecha:

Qué y cómo subrayar

Resumir y esquematizar

Enciclopedia del Estudiante. Lengua Castellana II. Santillana.

Los derechos humanos

1. Concepto: derechos elementales que deben reconocerse a todos los seres humanos.

2. Fundamentación: los valores morales. 2.1. La libertad. 2.2. La igualdad. 2.3. La solidaridad.

3. Clases. 3.1. Derechos civiles y políticos: se fundan en la libertad. 3.2. Derechos económicos, sociales y culturales:

se fundan en la igualdad. 3.3. Derechos ecológicos y de convivencia pacífica:

se fundan en la solidaridad.

Los derechos humanos

Los derechos humanos son derechos elementales que deben reconocerse a todos los seres humanos. Están fundados en valores morales, como son la libertad, la igualdad o la solidaridad, y pueden distinguirse tres clases de derechos humanos: los derechos civiles y políticos, que se basan en la libertad; los económicos, sociales y culturales, que se basan en la igualdad; y los ecológicos y de convivencia pacífica, que se basan en la solidaridad.

37


OBJETIVOS

• Dotar a los alumnos de estrategias para la toma de decisiones relativas al uso del tiempo libre.

• Identificar los hábitos de los alumnos en lo referente a la televisión (tiempo que la ven, frecuencia, franja horaria, programas preferidos…).

• Enseñar comportamientos adecuados para un uso saludable y crítico de la televisión.


• El tutor comienza preguntando a los alumnos qué es para ellos el ocio y qué actividades realizan en su tiempo libre. Luego, orienta este pequeño coloquio previo hacia la importancia que los alumnos dan a la televisión en su tiempo libre. (Duración aproximada: 10 minutos).

• A continuación, el tutor pide a los alumnos que, individualmente, respondan a las preguntas de la primera ficha de trabajo («Mis hábitos televisivos»), y a la encuesta de la segunda ficha («¿Soy adicto a la televisión?»). (Duración aproximada: 10 minutos).

• Después, se realiza una puesta en común de las respuestas de los alumnos y el tutor propicia un debate sobre los beneficios y los perjuicios de ver la televisión, explicando el concepto de adicción y sus posibles consecuencias. (Duración aproximada: 20 minutos).

• Finalmente, el tutor propone una reflexión sobre cómo sacarle partido a la televisión y cómo evitar sus perjuicios. A modo de conclusión, puede elaborar con sus alumnos una lista de «Normas básicas para un buen uso de la televisión», comenzando por algunas esenciales que se incluyen en el apartado siguiente. El tutor pide a los alumnos que añadan algunas normas o recomendaciones y va anotándolas en la pizarra. (Duración aproximada: 10 minutos).


• Es importante que los alumnos tengan claros los conceptos de ocio y tiempo libre y que comente con ellos el alto poder social que hoy en día ejercen los medios de comunicación de masas.

• Es conveniente que aconseje a sus alumnos sobre el buen uso de la televisión como medio de información, formación y ocio, y les advierta de los peligros de un consumo inadecuado y abusivo.

• Algunas normas básicas para un buen uso de la televisión son las siguientes:

– Planifica tus momentos de ocio, así como los de estudio.

– Controla el tiempo que pasas viendo la televisión.

– Selecciona con ayuda de tus padres y profesores los programas que son apropiados para tu edad.

– Evita hacer zapping y tener la tele encendida si no la estás viendo en ese momento.

• Para ampliar información sobre este tema, puede ser útil el libro de Paulino Castells e Ignasi de Bofarull titulado Enganchados a las pantallas. Televisión, videojuegos, Internet y móviles (Barcelona, Planeta, 2002).

MATERIALES

• Fichas de trabajo «Mis hábitos televisivos» y «¿Soy adicto a la televisión?».

• Papel y lápiz.

La televisiónSESIÓN

17

38




1 ¿Qué es para ti el ocio? ¿Cuáles son las actividades que realizas en tu tiempo libre?

2 ¿Hay televisión en tu casa? ¿Cuántos aparatos de televisión hay? ¿Tienes televisión en tu habitación?

3 ¿Cuánto tiempo ves la televisión? ¿Cuándo la ves? ¿Prefieres ver la televisión solo o en compañía? ¿Qué programas te gustan?

4 ¿Consideras adecuados para tu edad los programas que emiten en la televisión?

5 ¿Cómo reaccionarías si te quedaras sin televisión? ¿Podrías vivir sin ella? ¿Durante cuánto tiempo?

6 ¿Crees que tu uso de la televisión es adecuado?

Puntúa estas afirmaciones según estén más o menos próximas a tu comportamiento:

3 = siempre; 2 = casi siempre; 1 = casi nunca; 0 = nunca

MI COMPORTAMIENTO 0 1 2 3

En cuanto llego a casa, enciendo la televisión y no la apago hasta que me duermo.

No hay amigo ni plan que me aparte de mi programa favorito.

Veo la televisión más de tres horas al día.

Mi tema de conversación con los amigos es lo que he visto o voy a ver en la tele.

Me siento incapaz de dejar de ver la televisión y la veo, incluso, a horas en las que debería estar durmiendo.

El uso de la televisión me limita para hacer otras actividades.

Selecciono poco o nada los programas y con frecuencia no quiero ver uno en concreto, sino que voy cambiando de canal sin parar.

No siempre me entretiene o me divierte la televisión, pero no puedo dejar de verla.

Resultados

• Entre 16 y 24: Pasas demasiado tiempo frente al televisor, sin comunicarte, descuidando las relaciones con tu familia y tus amigos.

• Entre 9 y 15: La televisión forma parte de tu vida junto con otras cosas. Debes ser crítico y aprender a seleccionar los programas que ves.

• Entre 0-8: Te gusta la televisión, pero puedes vivir sin ella.

Mis hábitos televisivosFicha de trabajo 1

¿Soy adicto a la televisión?Ficha de trabajo 2

TERCER TRIMESTRE

HÁBITOS SALUDABLES

39


OBJETIVOS

• Ayudar a los alumnos a hacer un uso adecuado del teléfono móvil.

• Identificar en los alumnos conductas de riesgo relacionadas con la utilización del teléfono móvil.

• Hacer conscientes a los alumnos y analizar algunos rasgos que determinan un uso abusivo del teléfono móvil.


• El tutor comienza la sesión con la proyección de un vídeo correspondiente a una campaña de la televisión tailandesa contra el uso abusivo del teléfono móvil (puede encontrarse en: www.youtube.com/watch?v=hS6OCpb4dV8). Tras la proyección, el tutor pide a los alumnos que expliquen con sus palabras lo que han visto en el anuncio y lo que les parece que quiere transmitir. (Duración aproximada: 5 minutos).

• A continuación, el tutor divide la clase en pequeños grupos para que los alumnos compartan su opinión sobre el teléfono móvil, digan qué importancia tiene para ellos y si consideran que es «bueno» o «malo». Les pide que reflexionen sobre los aspectos positivos y negativos de su uso y que completen la primera actividad de la ficha de trabajo «¿Cómo uso el móvil?». (Duración aproximada: 10 minutos).

• Terminada la dinámica de grupo, se realiza una puesta en común. Tomando como base las respuestas de los alumnos, les habla de los aspectos positivos y negativos del teléfono móvil, haciendo hincapié en los riesgos que entraña su uso, especialmente para los adolescentes. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Después, los alumnos realizan, de manera individual, la segunda parte de la ficha de trabajo «¿Cómo uso el móvil?» para profundizar en la reflexión sobre su comportamiento. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Finalizada la tarea, el tutor plantea un coloquio en el que los alumnos comparten sus respuestas y analizan los comportamientos que se mencionan en el cuestionario. Como conclusión, el tutor da algunas pautas para un uso adecuado del teléfono móvil, para lo cual se sirve del cuadro «Normas y recomendaciones para un buen uso del móvil». (Duración aproximada: 15 minutos).


• Comente con sus alumnos las ventajas e inconvenientes que ellos encuentran en el uso del móvil y advierta de que, según los expertos, una de cada mil personas es adicta a este dispositivo.

MATERIALES

• Vídeo de la televisión tailandesa contra el uso abusivo del teléfono móvil: www.youtube.com/watch?v=hS6OCpb4dV8.

• Ficha de trabajo «¿Cómo uso el móvil?».

• Cuadro con información «Normas y recomendaciones para un buen uso del móvil».

• Papel y lápiz.

El uso del móvilSESIÓN

18

40



¿Cómo uso el móvil?Ficha de trabajo 1

TERCER TRIMESTRE

HÁBITOS SALUDABLES

¿Qué opinas sobre el teléfono móvil? Reflexiona con los compañeros de tu grupo y completa un cuadro como este.

Aspectos positivos Aspectos negativos

Responde, individualmente y con sinceridad, a las siguientes preguntas. Marca SÍ o NO.

MI COMPORTAMIENTO CON EL TELÉFONO MÓVIL SÍ NO

1. Suelo usar el móvil para hablar con mis amigos por WhatsApp o en las redes sociales.

2. Solo utilizo el móvil para hablar con mis padres.

3. Cuando como o ceno, estoy pendiente del móvil aunque esté con más gente.

4. Tengo conmigo el móvil mientras duermo, incluso he perdido horas de sueño por utilizar el móvil.

5. Por la noche, pongo el móvil en silencio o lo apago.

6. Miro el móvil con mucha frecuencia, cada diez minutos o menos.

7. He dejado desatendidas mis tareas por usar el móvil.

8. Alguna vez he tenido problemas en clase por usar el móvil indebidamente.

9. He llegado a ponerme nervioso o agresivo por no poder usar el móvil.

10. Prefiero hablar por el móvil antes que quedar con amigos: hablo con más personas y me lo paso mejor.

NORMAS Y RECOMENDACIONES PARA UN BUEN USO DEL MÓVIL

• Hacer un uso del móvil adecuado a las necesidades del momento concreto: llamar, recibir un mensaje o un wasap, etc. No debe suponer una dependencia constante.

• En reuniones familiares o de amigos, olvidarse del móvil e involucrarse en las conversaciones.

• No dormir con el teléfono al lado: de esta manera se evita revisar y actualizar constantemente las aplicaciones.

• Limitarse el uso del aparato: la cantidad de tiempo y los momentos en los que se utiliza (respetar las horas de clase, estudio, descanso, juegos, deporte…).

• Responsabilizarse de los propios gastos de móvil.

RECUERDA: El teléfono móvil sirve para facilitarnos las cosas y ayudarnos, no para controlarnos: nosotros debemos controlar el móvil y no el móvil a nosotros.

41


OBJETIVOS

• Dar a conocer el concepto de amistad y las características que la definen.

• Reflexionar sobre la diferencia que hay entre tener amigos y tener conocidos, y acerca del significado de la amistad.

• Transmitir los valores asociados a la amistad.


• El tutor comienza la sesión preguntando a los alumnos qué consideran ellos que es la amistad, si tienen muchos amigos, qué rasgos o cualidades valoran en ellos, si piensan en sus compañeros de clase como amigos, etc. Puede proyectar un cortometraje sobre el tema de la amistad de entre los recomendados en el apartado siguiente para motivar a los alumnos a reflexionar y hablar sobre este tema. (Duración aproximada: 15 minutos).

• A continuación, el tutor pide a los alumnos que continúen su reflexión a partir de la ficha de trabajo «La amistad». Terminada esta dinámica, se realiza una puesta en común para ver cuáles son las frases más elegidas por los alumnos y comentarlas en la clase. (Duración aproximada: 15 minutos).

• Basándose en las respuestas y los comentarios de los alumnos, el tutor explica el concepto de amistad y las características que definen esta relación, diferenciando entre amigos (se eligen) y conocidos (no se eligen). El tutor habla de los valores que acompañan a la amistad (lealtad, coherencia, tolerancia, comunicación, generosidad, agradecimiento, superación, afinidad, etc.) y de lo que aportan los verdaderos amigos. (Duración aproximada: 10 minutos).

• Finalmente, el tutor pide a los alumnos que completen, individualmente, la ficha de trabajo «Mis amigos». Para terminar la sesión, se realiza una puesta en común de las respuestas y el tutor escribe en la pizarra los rasgos de la amistad que los alumnos consideran más positivos. (Duración aproximada: 10 minutos).


• Amistad: «Afecto personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se fortalece con el trato» (Diccionario de la lengua española, Real Academia Española).

• Tres cortometrajes interesantes para plantear una reflexión sobre el concepto de amistad con los alumnos son los siguientes:

– Pobre cigüeña (título original: Partly cloudy), una producción de Pixar: vimeo.com/20026253. (Duración aproximada: 5 minutos).

– Día y noche, producido por Pixar: vimeo.com/13369117. (Duración aproximada: 6 minutos).

– Cambio de pilas, una producción de Sunny Side Up: vimeo.com/58515111. (Duración aproximada: 5 minutos).

MATERIALES

• Un cortometraje sobre el tema de la amistad de los especificados en el apartado anterior.

• Fichas de trabajo «La amistad» y «Mis amigos».

• Papel y lápiz.

SESIÓN

19 El valor de la amistad

42



La amistadFicha de trabajo 1

Mis amigosFicha de trabajo 2

Lee las siguientes afirmaciones o citas sobre la amistad y elige aquella con la que te identifiques más. Luego, busca un compañero que haya elegido la misma frase que tú y comenta con él lo que significa para ti y por qué la has elegido.

1. «El que encuentra un amigo encuentra un tesoro».

2. «La amistad es maravillosa porque es libre: no espera nada, lo da todo y se encuentra sin buscarla».

3. «Amigo es no solo quien perdona un error, sino también quien ayuda a que no vuelva a cometerlo».

4. «Los verdaderos amigos se pueden contar con los dedos de la mano».

5. «El amigo fiel se demuestra en las circunstancias adversas».

6. «La amistad es lo más necesario para la vida».

7. «Un amigo es alguien muy difícil de conseguir, pero que siempre va a estar ahí».

8. «Los amigos no solo están unidos cuando están uno junto al otro; incluso el que se encuentra lejos sigue presente en nuestro pensamiento».

9. «La amistad duplica las alegrías y divide las angustias por la mitad».

10. «Un hermano puede no ser un amigo, pero un amigo es siempre un hermano».

Completa las siguientes frases.

1 Cuando tengo un problema personal, se lo cuento a

2 Los fines de semana, me gusta hacer planes con

3 En los momentos en los que estoy deprimido busco a

4 Cuando me pasa algo bueno me gusta compartirlo con

5 Mis amigos piensan que soy

6 Lo que más aprecio en un amigo es

7 Mi mejor amigo es alguien que

8 La última vez que me enfadé con un amigo fue por

9 No me parece un verdadero amigo quien

10 Las cosas que me gusta compartir con mis amigos son

11 La amistad me parece importante por

12 Para mí, lo mejor de la amistad es

TERCER TRIMESTRE

LA CONVIVENCIA

43


OBJETIVOS

• Explicar a los alumnos el plan de estudios de 2.º de ESO.

• Exponer el proceso de evaluación de los aprendizajes y los retos escolares que tienen que afrontar.

• Conocer los propios miedos hacia un nuevo curso y potenciar el valor del esfuerzo y la responsabilidad.


• El tutor plantea a los alumnos una reflexión sobre qué esperan encontrar en 2.º de ESO, cuáles son sus expectativas y sus miedos. Para comenzar, les pide que respondan individualmente al cuestionario de la ficha de trabajo «Ante el nuevo curso». (Duración: 5 minutos).

• Después, se realiza una puesta en común de las respuestas de los alumnos, que el tutor va escribiendo en la pizarra. (Duración aproximada: 10 minutos)

• Una vez valoradas las respuestas, el tutor presenta a los alumnos el plan de estudios de 2.º de ESO: las asignaturas y el proceso de evaluación. (Duración aproximada: 20 minutos).

• Posteriormente, el tutor divide la clase en pequeños grupos para que realicen un mural o un díptico con los consejos que los alumnos darían a un compañero que fuera a promocionar a 2.º de ESO. (Duración aproximada: 15 minutos).


Legislación

• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

• Decreto de Currículo de la Comunidad Autónoma.

• Orden de Evaluación de la Comunidad Autónoma.

Evaluación

• Continua y diferenciada.

• Recuperación de las materias: pruebas extraordinarias en el mes de septiembre.

• Promoción de curso con dos materias no superadas como máximo y repetición de curso con evaluación negativa en tres materias. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

Pautas de estudio

• Atención y concentración en clase.

• Estudiar y realizar las tareas a diario.

• Resolver dudas.

• Planificación y utilización de técnicas de trabajo intelectual.

• Hábitos y ocio saludables.

MATERIALES

• Ficha de trabajo «Ante el nuevo curso».

• Información sobre el plan de estudios de 2.º de ESO (2014-2015).

• Papel y lápiz.

• Cartulina y rotuladores de colores.

SESIÓN

20 Promoción a 2.º de ESO

44



TERCER TRIMESTRE

LA TOMA DE DECISIONES

Ante el nuevo cursoFicha de trabajo 1

Reflexiona y responde individualmente y con sinceridad a las siguientes cuestiones.

1 ¿Qué esperas de 2.º de ESO?

2 ¿Cómo crees que será el nuevo curso?

a) Igual que 1.º de ESO.

b) Más complejo.

c) Más fácil.

d) No lo sé.

3 Me da miedo encontrarme…

a) Materias nuevas y desconocidas.

b) Un plan de estudios con más contenido y complejidad.

c) Profesores más exigentes.

d) Mayor cantidad de deberes y tareas escolares.

e) Exámenes más difíciles.

f) Una mayor exigencia de planificación y aplicación de nuevas estrategias de aprendizaje (TTI).

Plan de estudios de 2.º de ESO (2014-2015)

Tras la explicación del tutor sobre el plan de estudios de 2.º de ESO, te pueden surgir dudas o miedos. En esta sesión puedes expresarlos para que se disipen, dejando espacio, sobre todo, a la ilusión, el esfuerzo y la responsabilidad ante un nuevo curso académico.

Responde, individualmente y con sinceridad, a las siguientes preguntas. Marca SÍ o NO.

Troncales (5)

Mínimo 50 % del horario

Específicas

(mínimo 3-máximo 6)

2.º ESO • Física y Química

• Geografía e Historia

• Lengua Castellana y Literatura

• Matemáticas

• Primera lengua extranjera

Siempre:

• Educación Física

• Religión o Valores Éticos

Entre 1 y 4:

• Cultura Clásica

• Educación Plástica, Visual y Audiovisual

• Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

• Música

• Segunda lengua extranjera

• Tecnología

• Religión (si no se ha elegido antes)

• Valores Éticos (si no se ha elegido antes)

45

Preevaluación

OBJETIVOS

• Reflexionar de forma individual sobre el trabajo realizado durante el trimestre y el rendimiento de la clase.

• Analizar de forma grupal el ambiente de clase, las relaciones dentro del grupo y el proceso de aprendizaje llevado a cabo durante el trimestre.


• El tutor comienza la sesión explicando la actividad que se va a realizar y señalando la importancia que tiene ser conscientes del propio proceso de aprendizaje. (Duración aproximada: 5 minutos).

• El tutor reparte a los alumnos la ficha de trabajo «Preevaluación» y les pide que respondan a la primera parte del cuestionario con el fin de reflexionar primero de forma individual sobre el trabajo realizado en el trimestre. (Duración aproximada: 15 minutos).

• Después, el tutor divide la clase en pequeños grupos para que reflexionen sobre las preguntas de la segunda parte del cuestionario. Cada grupo elige un portavoz que recoja y resuma por escrito las conclusiones aportadas por el grupo. (Duración aproximada: 15 minutos).

• Una vez finalizada la tarea en los pequeños grupos, los portavoces exponen las conclusiones a la clase. El delegado o el subdelegado toman nota de ellas con el fin de presentarlas en la Junta de Evaluación. (Duración aproximada: 15 minutos).


• El tutor puede preparar una hoja resumen para la Junta de Evaluación en la que incluya los siguientes aspectos:

– Rendimiento del grupo (horas de estudio, realización de deberes…).

– Nivel de atención de los alumnos en clase.

– Nivel de esfuerzo de los alumnos en clase.

– Nivel de motivación del grupo.

– Puntos fuertes del grupo.

– Puntos débiles del grupo.

– Disciplina y convivencia en el grupo.

– Propuestas de mejora del grupo.

– Sugerencias a la Junta de Evaluación.

MATERIALES

• Ficha de trabajo «Preevaluación».

SESIÓN

TUTORÍA 1.º ESO



Individualmente

EVALUACIÓN

LOS TRES TRIMESTRES

PreevaluaciónFicha de trabajo 1

¿Cómo crees que te va a ir el trimestre? Responde individualmente y con sinceridad a las siguientes preguntas.

1 ¿Crees que te has esforzado lo suficiente en este trimestre? ¿Estás satisfecho?

Nada Poco Bastante Mucho

Motivos:

2 Responde a las siguientes preguntas con SÍ o NO.

3 Logros que has conseguido en este trimestre:

4 Fallos que has cometido en este trimestre:

Reflexiona, primero en tu grupo y luego con toda la clase, sobre las siguientes cuestiones. Utiliza tu cuaderno si necesitas más espacio para escribir las respuestas.

1 ¿Crees que la clase tiene las condiciones adecuadas para poder estudiar y aprender?

2 Lo más positivo de tu grupo es:

3 Lo más negativo de tu grupo es:

4 ¿Cómo es la convivencia en la clase?

– ¿Qué problemas has detectado?

– ¿Cómo se podrían solucionar?

5 Escribe una propuesta de mejora del trabajo y la convivencia en clase para llevarla a la Junta de Evaluación.

En grupo

¿Estudias todos los días? ¿Sigues las explicaciones del profesor?

¿Haces las tareas de clase y los deberes que te mandan para casa?

¿Corriges los fallos que cometes?

¿Haces una planificación del estudio? ¿Preguntas tus dudas al profesor?


OBJETIVOS

• Analizar de forma individual los resultados académicos obtenidos en relación con el trabajo realizado durante el trimestre.

• Capacitar al alumno para proponer soluciones que le ayuden a superar las dificultades encontradas y a mejorar su rendimiento escolar.


• El tutor comienza la sesión resumiendo las aportaciones realizadas por la Junta de Evaluación sobre la marcha de la clase. (Duración aproximada: 10 minutos).

• A continuación, el tutor pide a los alumnos que, individualmente, respondan al cuestionario «Postevaluación» al tiempo que reflexionan sobre su rendimiento académico durante el trimestre, los resultados que han obtenido y su nivel de satisfacción. (Duración aproximada: 10 minutos).

• La reflexión se lleva a la clase: en gran grupo, los alumnos exponen su visión acerca de su rendimiento académico en este trimestre y proponen medidas que se pueden adoptar para mejorar esos resultados de forma individual y grupal. (Duración aproximada: 15 minutos).

• El tutor pide a un alumno que, con ayuda de todos, vaya apuntando en la pizarra las conclusiones extraídas del debate en el grupo. Posteriormente esas conclusiones se escriben en una cartulina, que será expuesta en la pared del aula. (Duración aproximada: 15 minutos).


• Es importante que el tutor motive al alumno para que se implique en la actividad de forma sincera, objetiva y constructiva.

• Asimismo, es fundamental fomentar la participación y la responsabilidad de todos los alumnos promoviendo el diálogo y el consenso en posibles situaciones de desacuerdo al debatir las medidas educativas que quieren adoptar.

• Los alumnos deben anotar en sus agendas las propuestas de mejora para el siguiente trimestre.

MATERIALES

• Ficha de trabajo «Postevaluación».

• Cartulina y rotuladores de colores.

Postevaluación SESIÓN

TUTORÍA 1.º ESO



PostevaluaciónFicha de trabajo 1

EVALUACIÓN

SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRES

Después de conocer los resultados académicos que has obtenido y la opinión de la Junta de Evaluación sobre la marcha del grupo, responde con sinceridad al siguiente cuestionario.

¿Estás satisfecho, en general, con el trabajo escolar realizado durante el trimestre?

SÍ

MATERIAS:

NO

MATERIAS:

MOTIVOS DEL ÉXITO

Entiendo bien las explicaciones del profesor.

Planifico el estudio.

Estoy atento en clase.

Estoy motivado para el estudio.

Soy constante en el estudio.

Hago siempre los deberes.

Tengo ayuda extraescolar.

Mi familia me ayuda con las tareas.

Tengo suerte en los exámenes.

Otros:

MOTIVOS DEL FRACASO

No entiendo lo que explican en clase.

No planifico el estudio.

No atiendo en clase.

No estoy motivado para estudiar.

No repaso ni hago los deberes.

No pregunto las dudas que tengo.

Me cuesta mucho estudiar y no tengo ayuda.

Tengo problemas personales o familiares.

Tengo mala suerte en los exámenes.

Otros:

MEDIDAS EDUCATIVAS INDIVIDUALES

•

•

•

•

MEDIDAS EDUCATIVAS GRUPALES

•

•

•

•


Agenda de tutoríaHorarios y planificación

Grupo de tutoría

Registro de reuniones y entrevistas

Actas de evaluación

HORARIOS Y PLANIFICACIÓN

Calendarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Horario del profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Información para el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Planificador de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Registro de las actividades de tutoría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

GRUPO DE TUTORÍA

Grupo de tutoría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Fotografías del grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Modelo de ficha de tutoría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Control de asistencia a las sesiones de tutoría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

REGISTRO DE REUNIONES Y ENTREVISTAS

Reuniones con el Departamento de Orientación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Registro de información de los profesores . Modelo de ficha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Registro de entrevista individual . Modelo de ficha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Registro de entrevistas trimestrales . Modelo de ficha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Orientaciones para la primera entrevista con la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

ACTAS DE EVALUACIÓN

Acta de evaluación inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Acta de la primera evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Acta de la segunda evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Acta de la tercera evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Acta de la evaluación extraordinaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Contactos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

ÍNDICEAGENDA DE TUTORÍA

53

AGENDA DE TUTORÍA

2015

ENERO

L M X J V S D

1 2 3 45 6 7 8 9 10 1112 13 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 24 2526 27 28 29 30 31

FEBRERO

L M X J V S D

12 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 1516 17 18 19 20 21 2223 24 25 26 27 28

MARZO

L M X J V S D

12 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 1516 17 18 19 20 21 2223 24 25 26 27 28 2930 31

ABRIL

L M X J V S D

1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 2627 28 29 30

MAYO

L M X J V S D

1 2 34 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 1718 19 20 21 22 23 2425 26 27 28 29 30 31

JUNIO

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6 78 9 10 11 12 13 1415 16 17 18 19 20 2122 23 24 25 26 27 2829 30

JULIO

L M X J V S D

1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 2627 28 29 30 31

AGOSTO

L M X J V S D

1 23 4 5 6 7 8 910 11 12 13 14 15 1617 18 19 20 21 22 2324 25 26 27 28 29 3031

SEPTIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3 4 5 67 8 9 10 11 12 1314 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 2728 29 30

OCTUBRE

L M X J V S D

1 2 3 45 6 7 8 9 10 1112 13 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 24 2526 27 28 29 30 31

NOVIEMBRE

L M X J V S D

12 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 1516 17 18 19 20 21 2223 24 25 26 27 28 2930

DICIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3 4 5 67 8 9 10 11 12 1314 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 2728 29 30 31

2017

ENERO

L M X J V S D

12 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 1516 17 18 19 20 21 2223 24 25 26 27 28 2930 31

FEBRERO

L M X J V S D

1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 2627 28

MARZO

L M X J V S D

1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 2627 28 29 30 31

ABRIL

L M X J V S D

1 23 4 5 6 7 8 910 11 12 13 14 15 1617 18 19 20 21 22 2324 25 26 27 28 29 30

MAYO

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6 78 9 10 11 12 13 1415 16 17 18 19 20 2122 23 24 25 26 27 2829 30 31

JUNIO

L M X J V S D

1 2 3 45 6 7 8 9 10 1112 13 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 24 2526 27 28 29 30

JULIO

L M X J V S D

1 23 4 5 6 7 8 910 11 12 13 14 15 1617 18 19 20 21 22 2324 25 26 27 28 29 3031

AGOSTO

L M X J V S D

1 2 3 4 5 67 8 9 10 11 12 1314 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 2728 29 30 31

SEPTIEMBRE

L M X J V S D

1 2 34 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 1718 19 20 21 22 23 2425 26 27 28 29 30

OCTUBRE

L M X J V S D

12 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 1516 17 18 19 20 21 2223 24 25 26 27 28 2930 31

NOVIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 2627 28 29 30

DICIEMBRE

L M X J V S D

1 2 34 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 1718 19 20 21 22 23 2425 26 27 28 29 30 31

2016

ENERO

L M X J V S D

1 2 34 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 1718 19 20 21 22 23 2425 26 27 28 29 30 31

FEBRERO

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6 78 9 10 11 12 13 1415 16 17 18 19 20 2122 23 24 25 26 27 2829

MARZO

L M X J V S D

1 2 3 4 5 67 8 9 10 11 12 1314 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 2728 29 30 31

ABRIL

L M X J V S D

1 2 34 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 1718 19 20 21 22 23 2425 26 27 28 29 30

MAYO

L M X J V S D

12 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 1516 17 18 19 20 21 2223 24 25 26 27 28 2930 31

JUNIO

L M X J V S D

1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 2627 28 29 30

JULIO

L M X J V S D

1 2 34 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 1718 19 20 21 22 23 2425 26 27 28 29 30 31

AGOSTO

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6 78 9 10 11 12 13 1415 16 17 18 19 20 2122 23 24 25 26 27 2829 30 31

SEPTIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3 45 6 7 8 9 10 1112 13 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 24 2526 27 28 29 30

OCTUBRE

L M X J V S D

1 23 4 5 6 7 8 910 11 12 13 14 15 1617 18 19 20 21 22 2324 25 26 27 28 29 3031

NOVIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3 4 5 67 8 9 10 11 12 1314 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 2728 29 30

DICIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3 45 6 7 8 9 10 1112 13 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 24 2526 27 28 29 30 31

2018

ENERO

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6 78 9 10 11 12 13 1415 16 17 18 19 20 2122 23 24 25 26 27 2829 30 31

FEBRERO

L M X J V S D

1 2 3 45 6 7 8 9 10 1112 13 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 24 2526 27 28

MARZO

L M X J V S D

1 2 3 45 6 7 8 9 10 1112 13 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 24 2526 27 28 29 30 31

ABRIL

L M X J V S D

12 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 1516 17 18 19 20 21 2223 24 25 26 27 28 2930

MAYO

L M X J V S D

1 2 3 4 5 67 8 9 10 11 12 1314 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 2728 29 30 31

JUNIO

L M X J V S D

1 2 34 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 1718 19 20 21 22 23 2425 26 27 28 29 30

JULIO

L M X J V S D

12 3 4 5 6 7 89 10 11 12 13 14 1516 17 18 19 20 21 2223 24 25 26 27 28 2930 31

AGOSTO

L M X J V S D

1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 2627 28 29 30 31

SEPTIEMBRE

L M X J V S D

1 23 4 5 6 7 8 910 11 12 13 14 15 1617 18 19 20 21 22 2324 25 26 27 28 29 30

OCTUBRE

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6 78 9 10 11 12 13 1415 16 17 18 19 20 2122 23 24 25 26 27 2829 30 31

NOVIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3 45 6 7 8 9 10 1112 13 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 24 2526 27 28 29 30

DICIEMBRE

L M X J V S D

1 23 4 5 6 7 8 910 11 12 13 14 15 1617 18 19 20 21 22 2324 25 26 27 28 29 3031


CALENDARIOSAGENDA DE TUTORÍA

Horario del profesor (de septiembre a junio)

H LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Horario del grupo de tutoría Curso: Grupo:

H LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES


HORARIO DEL PROFESORAGENDA DE TUTORÍA

DATOS DEL CENTRO

Dirección:

Nombre del centro educativo:

Población: Código postal:

Telf.: e-mail:

Web:

DATOS DEL TUTOR

Nombre:

Especialidad:

Telf.: e-mail:

EQUIPO EDUCATIVO

Materia Profesor/a Horario de visita


AGENDA DE TUTORÍA

INFORMACIÓN PARA EL ALUMNO

SEPTIEMBREIX

1

2

3

4

5

6

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20

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28

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30

OCTUBREX

1

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5

6

7

8

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31

NOVIEMBREXI

1

2

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5

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23

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30


AGENDA DE TUTORÍA

PLANIFICADOR DE ACTIVIDADES

DICIEMBREXII

1

2

3

4

5

6

7

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9

10

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29

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31

ENEROI

1

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3

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FEBREROII

1

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AGENDA DE TUTORÍA


MARZOIII

1

2

3

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5

6

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11

12

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ABRILIV

1

2

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MAYOV

1

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25

26

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AGENDA DE TUTORÍA


JUNIOVI

1

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3

4

5

6

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9

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17

18

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20

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22

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JULIOVII

1

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3

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6

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9

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AGOSTOVIII

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

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30

31


AGENDA DE TUTORÍA


Fecha: Actividad:

Valoración:

Fecha: Actividad:

Valoración:

Fecha: Actividad:

Valoración:

Fecha: Actividad:

Valoración:

Fecha: Actividad:

Valoración:


AGENDA DE TUTORÍA

REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA

Fecha: Actividad:

Valoración:

Fecha: Actividad:

Valoración:

Fecha: Actividad:

Valoración:

Fecha: Actividad:

Valoración:

Fecha: Actividad:

Valoración:


AGENDA DE TUTORÍA


Curso: Grupo:

Alumno/a Código

1.

2.

3.

4.

5.

6

7.

8.

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30.


AGENDA DE TUTORÍA

GRUPO DE TUTORÍA

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

21 22 23 24 25

26 27 28 29 30


AGENDA DE TUTORÍA

FOTOGRAFÍAS DEL GRUPO

DATOS PERSONALES

Apellidos: Nombre:

Fecha de nacimiento:

Lugar de nacimiento:

Domicilio:

Localidad: Provincia:

CP.: Teléfono familiar:

FOTO

DATOS FAMILIARES

Nombre del padre: Edad:

Profesión: Teléfono:

Domicilio:

Nombre de la madre: Edad:

Profesión: Teléfono:

Domicilio:

N.º de hermanos: Edad: Otras personas que viven en casa:

DATOS ACADÉMICOS

Centros anteriores:

Cursos repetidos: Pendientes:

Optativas de este curso:

Materias que más le gustan:

Estudios que le gustaría realizar (bachillerato, universidad):

Profesión a la que le gustaría dedicarse:

OTROS DATOS

Problemas de salud (enfermedades, alergias):

Tratamientos:

Otros datos de interés:

N.º EXP.


AGENDA DE TUTORÍA

MODELO DE FICHA DE TUTORÍA

ENTREVISTAS CON EL ALUMNO Y LA FAMILIA

Fecha AsistentesAnotaciones

(motivo, temas tratados, necesidades detectadas, acuerdos, compromisos…)

CONSULTAS Y ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Fecha Motivo de la consulta Asesoramiento y orientación


AGENDA DE TUTORÍA


ENTREVISTAS CON LOS OTROS PROFESORES

Fecha Profesor/a y materia Observaciones

ACUERDOS DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN

Área Primera evaluación Segunda evaluación Tercera evaluación

ABSENTISMO ESCOLAR


AGENDA DE TUTORÍA


DIFICULTADES PARA ASIMILAR LOS CONTENIDOS

Área Primera evaluación Segunda evaluación Tercera evaluación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Necesidades educativas especiales:

Dificultades específicas de aprendizaje:

Situaciones de desventaja educativa derivada de condiciones personales o de historia escolar:

Incorporación tardía:

Altas capacidades:

Aspectos relevantes sobre el proceso de aprendizaje y socialización:

Medidas educativas adoptadas, ordinarias y específicas:


AGENDA DE TUTORÍA


PRIMER TRIMESTRE

J = ju

stifi

cada

I =

inju

stifi

cada

Alu

mn

o/a

Ses

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1(p

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8.

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AGENDA DE TUTORÍA

CONTROL DE ASISTENCIA A LAS SESIONES DE TUTORÍA

J = ju

stifi

cada

I =

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PRIMER TRIMESTRE


AGENDA DE TUTORÍA


SEGUNDO TRIMESTRE

J = ju

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I =

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1.

2.

3.

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AGENDA DE TUTORÍA


J = ju

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I =

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30.

SEGUNDO TRIMESTRE


AGENDA DE TUTORÍA


TERCER TRIMESTRE

J = ju

stifi

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I =

inju

stifi

cada

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Po

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AGENDA DE TUTORÍA


J = ju

stifi

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I =

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stifi

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Po

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TERCER TRIMESTRE


AGENDA DE TUTORÍA


Alumno/a: Fecha:

Asunto:

Propuesta:

Alumno/a: Fecha:

Asunto:

Propuesta:

Alumno/a: Fecha:

Asunto:

Propuesta:

Alumno/a: Fecha:

Asunto:

Propuesta:

Alumno/a: Fecha:

Asunto:

Propuesta:

Alumno/a: Fecha:

Asunto:

Propuesta:


AGENDA DE TUTORÍA

REUNIONES CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Alumno/a: Fecha:

Asunto:

Propuesta:

Alumno/a: Fecha:

Asunto:

Propuesta:

Alumno/a: Fecha:

Asunto:

Propuesta:

Alumno/a: Fecha:

Asunto:

Propuesta:

Alumno/a: Fecha:

Asunto:

Propuesta:

Alumno/a: Fecha:

Asunto:

Propuesta:


AGENDA DE TUTORÍA


Materia:

Profesor/a:

Asistencia:

Actitud en clase:

Trabajo en casa:

Progreso/notas:

Materia:

Profesor/a:

Asistencia:

Actitud en clase:

Trabajo en casa:

Progreso/notas:

Materia:

Profesor/a:

Asistencia:

Actitud en clase:

Trabajo en casa:

Progreso/notas:

Materia:

Profesor/a:

Asistencia:

Actitud en clase:

Trabajo en casa:

Progreso/notas:

Materia:

Profesor/a:

Asistencia:

Actitud en clase:

Trabajo en casa:

Progreso/notas:

Materia:

Profesor/a:

Asistencia:

Actitud en clase:

Trabajo en casa:

Progreso/notas:

Alumno: Curso: Grupo: Fecha:


AGENDA DE TUTORÍA

REGISTRO DE INFORMACIÓN DE LOS PROFESORES. MODELO DE FICHA

DESARROLLO DE LA ENTREVISTA

Observaciones sobre el desarrollo de la entrevista:

Conclusiones:

Acuerdos y compromisos. Acciones que deben realizarse:

Otros datos de interés:

Motivo:

Asistencia irregular Rendimiento Orientación académica

Absentismo Comportamiento Abandono escolar

Bajo interés Amonestación Otros:

Hábitos de estudio Expulsión

Personas que asisten a la entrevista:

Temas planteados:



AGENDA DE TUTORÍA

REGISTRO DE ENTREVISTA INDIVIDUAL. MODELO DE FICHA

TRIMESTRE

Alu

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)


AGENDA DE TUTORÍA

REGISTRO DE ENTREVISTAS TRIMESTRALES. MODELO DE FICHA

CUESTIONES ACADÉMICAS

1. Historia escolar.

• Centros anteriores:

• Rendimiento escolar durante sus estudios de Primaria:

• Repeticiones:

• Evolución y resultados del curso anterior. Materias pendientes:

2. Resultados académicos.

• ¿Tiene dificultades o problemas con los estudios? ¿Cuáles? Posibles causas: no sabe estudiar, falta de interés, mala organización, se distrae, dificultades desde la infancia…

• Medidas educativas adoptadas:

3. Intereses académicos.

• Estudios que quiere realizar:

• Profesiones por las que se inclina

HÁBITOS Y CONDICIONES PARA EL ESTUDIO

4. Lugar de estudio.

• ¿Tiene en casa un ambiente propicio para el estudio? ¿Cómo es su lugar de estudio? (Habitación, mesa, material; lugar permanente, sin ruidos molestos, suficientemente amplio, luz adecuada).

5. Tiempo de estudio.

• ¿Estudia con regularidad en casa? ¿Es constante, responsable, despreocupado, irregular, se preocupa excesivamente…?

• Normalmente, ¿cuánto tiempo dedica cada día al estudio y las tareas escolares?

• ¿Está concentrado y motivado para el estudio? ¿Trabaja y se esfuerza todo lo que puede?

Nombre del alumno/a:

Nombre del familiar entrevistado:


AGENDA DE TUTORÍA

ORIENTACIONES PARA LA PRIMERA ENTREVISTA CON LA FAMILIA

6. Método de trabajo.

• Planificación:

• Técnicas de estudio (apuntes, esquemas, resúmenes, otros materiales…):

• Preparación de exámenes:

7. Ayuda en el estudio.

• Ayuda de la familia (control, revisión de las tareas, interés, apoyo…):

• Otras ayudas: compañeros, clases particulares, academia…

OTROS DATOS RELEVANTES SOBRE EL ALUMNO

8. Aspectos médicos de interés (enfermedades, alergias, tratamientos…):

9. Personalidad (virtudes, defectos, autoestima…):

10. Sociabilidad.

• Relación con los compañeros del colegio:

• Amigos, actividades sociales, cantidad y horario:

11. Ocio.

• Gustos, aficiones, intereses. Tiempo que le dedica:

• ¿Participa en actividades de ocio organizadas? ¿En cuáles?

LA FAMILIA

12. Estructura familiar (miembros, personas que conviven en la casa, lugar que ocupa entre los hermanos, trabajo y horario de los padres…):

13. Relaciones familiares (con los padres, con los hermanos, actividades conjuntas, conflictos…):

14. Otras circunstancias (separaciones, adopciones, fallecimientos, enfermedades, problemas familiares, cambio de domicilio, inmigración, entorno social…):

15. Expectativas académicas.

• ¿Le preocupan sus notas? ¿Está satisfecho con sus resultados?

• ¿Qué estudios le gustaría que realizara?


AGENDA DE TUTORÍA

ORIENTACIONES PARA LA PRIMERA ENTREVISTA CON LA FAMILIA

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

Resultados de las pruebas de evaluación inicial:

Motivación y ambiente de trabajo en clase:

Convivencia y clima (relaciones, intereses, grupos, líderes…):

Otras observaciones:

Problemas: Medidas propuestas o acordadas (propuestas del tutor o los profesores, acuerdos tomados con los alumnos, normas de funcionamiento del aula…):

ASPECTOS INDIVIDUALES

En la página siguiente se valorarán individualmente las siguientes cuestiones:

• Repetición de curso o materias pendientes de otros cursos.

• Atención a la diversidad:

– Alumnado con necesidades educativas especiales.

– Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

– Situaciones de desventaja educativa derivadas de condiciones personales o de historia escolar.

– Alumnado de incorporación tardía.

– Alumnado con altas capacidades.

• Resultados de las pruebas iniciales.

• Propuestas de medidas educativas: programas de refuerzo, cambio de optativa o grupo, clases de apoyo, logopedia, seguimiento individualizado…

• Otros datos de interés: enfermedades, circunstancias familiares, intereses…



AGENDA DE TUTORÍA

ACTA DE EVALUACIÓN INICIAL

Alumno/a Observaciones


AGENDA DE TUTORÍA

ACTA DE EVALUACIÓN INICIAL

INFORME DE DELEGADOS

Peticiones y sugerencias de los alumnos:

Propuestas de mejora (incluir las propuestas de los alumnos para la Junta de Evaluación trabajadas en sesión de tutoría):

Compromisos del grupo:

CONVIVENCIA DEL GRUPO

Cohesión del grupo y clima de la clase:

Problemas:

Sanciones:

RENDIMIENTO ACADÉMICO

Motivación y ambiente de trabajo:

Valoración global de los resultados. Causas:

PROBLEMAS Y MEDIDAS QUE DEBEN ADOPTARSE




AGENDA DE TUTORÍA

ACTA DE LA PRIMERA EVALUACIÓN



AGENDA DE TUTORÍA

ACTA DE LA PRIMERA EVALUACIÓN







Problemas:

Sanciones:








AGENDA DE TUTORÍA

ACTA DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN



AGENDA DE TUTORÍA

ACTA DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN







Problemas:

Sanciones:








AGENDA DE TUTORÍA

ACTA DE LA TERCERA EVALUACIÓN



AGENDA DE TUTORÍA

ACTA DE LA TERCERA EVALUACIÓN


AGENDA DE TUTORÍA


Valoración global de los resultados del grupo:

ACTA DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA



AGENDA DE TUTORÍA


ACTA DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

NOMBRE


AGENDA DE TUTORÍA

CONTACTOS


AGENDA DE TUTORÍA

NOTAS

El material Tutoría 1.º ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

Texto: María Isabel Paz Alonso y Raquel Valenciano Roldán.Edición: Belén Saiz Noeda.

Dirección del proyecto: Mercedes Rubio Cordovés.

Dirección de arte: José Crespo González.

Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.

Jefa de proyecto: Rosa Marín González.Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González y Jorge Gómez Tovar.

Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.Subdirección técnica: José Luis Verdasco Romero.

Coordinación técnica: Julio del Prado Martínez.Confección y montaje: Jorge Borrego Luque y Luis González Prieto.Corrección: Ana Vaquerizo del Río y Ángeles San Román Puente.Documentación y selección fotográfica: Marina de Léon-Sotelo Barberá.

Fotografía: A Prats i Camps; ALBUM / ENSUEÑO FILMS / FILMAX; GETTY IMAGES SALES SPAIN/Thinkstock; I. PREYSLER; ISTOCKPHOTO / Getty Images Sales Spain, t_kimura; ARCHIVO SANTILLANA.

La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su propie-dad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la misma solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmen-te aquella que tenga fines comerciales.

© 2015 by Santillana Educación, S. L.Avda. de los Artesanos, 628760 Tres Cantos, MadridPrinted in Spain

CP: 560375

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