trabajo pedagÓgico para mejorar estrategias...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE
COMPRENSIÓN DE LECTURA DEL NIVEL
PRIMARIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA 9
DE JULIO-CONCEPCIÓN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MARIA HUILLCAÑAHUI AROTAYPE
Asesor:
Misael Marcelino Poma Huamán
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución 10
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 11
Aportes de experiencias 17
Tabla 1. Matriz de plan de acción 19
Tabla 2. Matriz de implementación 20
Tabla 3. Presupuesto 21
Tabla 4. Matriz de monitoreo y evaluación 22
Conclusiones 24
Referencias 25
.
Resumen
El presente plan de acción se formuló con el propósito de resarcir el problema de
como aplican inadecuadamente las estrategias metodológicas de comprensión de
lectura los docentes del nivel primaria de la IEE “9 de Julio”, el objetivo es fortalecer
las estrategias metodológicas de comprensión de lectura en los docentes del 4°, 5°
y 6° del nivel primaria de la IEE “9 de Julio. Para su desarrollo se consideran
estrategias en base a los objetivos que fueron formulados a partir de las causas que
involucra las dimensiones de la gestión. Asimismo, se tiene en cuenta aspectos
conceptuales importantes como: la importancia, niveles y estrategias de desarrollo
de la comprensión de lectura. En conclusión, la presente busca brindar las
orientaciones pertinentes a los docentes sobre las estrategias metodológicas de
comprensión de lectura que, permitirán la mejora de la práctica pedagógica y el
crecimiento personal y profesional del docente; a través del desarrollo de estrategias
y acciones coherentes con los objetivos propuestos, como alternativas de solución.
En ese sentido, este plan de acción encamina hacia la visión de la institución
educativa con la mejora continua de los compromisos de gestión y la mejora en el
desempeño docente que implica el buen desempeño directivo.
4
Introducción
El presente informe parte del diagnóstico realizado en la Institución Educativa
Emblemática 9 de Julio de la Provincia de Concepción, se formula después de haber
identificado la problemática de la inadecuada aplicación de estrategias
metodológicas en comprensión de lectura en el nivel primario. El cual, es un
problema de prioridad que se debe superar en los docentes para elevar el nivel de
logro de aprendizaje en comprensión de lectura de los estudiantes del nivel primario.
Asimismo, el problema en mención afecta el logro de los aprendizajes de los
estudiantes en las diferentes áreas curriculares, notándose en ellos la dificultad para
la lectura. La identificación y priorización de esta problemática ha sido consensuada
con la participación de la comunidad educativa en las jordanas de reflexión y el
análisis de los resultados de la prueba ECE 2015, histórico de calificaciones del área
de comunicación de los años 2013, 2014 y 2015, además se tomó en cuenta los
resultados de las evaluaciones de comprensión de lectura aplicadas por la UGEL
Concepción y DREJ a los estudiantes del segundo y cuarto grado donde se evidencia
el bajo nivel de comprensión de lectura.
Entonces, es necesario organizar la planificación de la orientación en el
empoderamiento de las diferentes estrategias metodológicas de comprensión de
lectura que los docentes han de poner en práctica de manera adecuada y pertinente;
para que el proceso de lectura sea veloz y dinámico; entonces debemos conocer qué
estrategias de lecturas hay y qué acciones debemos tomar para solucionar el
problema de comprensión de lectura.
Por lo tanto, el presente trabajo busca orientar la gestión institucional en
cumplimiento del Marco del Buen Desempeño Directivo, que en el dominio 2
menciona sobre la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora del nivel
de los aprendizajes en los estudiantes; asimismo, implica el desarrollo de la
competencia 5 que consiste en promover comunidades de aprendizaje con docentes
y el desempeño 16 que consiste en generar el trabajo colaborativo entre los
profesores y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que favorezcan la mejora
de los niveles de aprendizajes. (MBDD, Directivos Construyendo Escuela, MINEDU-
2014).
En ese sentido, Vivian Robinson también hace referencia en las dimensiones
de gestión donde menciona que el líder pedagógico debe promover y participar en
5
el aprendizaje y desarrollo de los maestros y un liderazgo que no solo promueve,
sino que participa directamente en el aprendizaje de los profesores, a nivel formal e
informal. (Modulo 6 Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico- 2016). Que coadyuvan a la solución de la problemática
planteada.
6
Desarrollo
Identificación del problema:
El problema priorizado es: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de
comprensión de lectura en los docentes del nivel primario de la IEE “9 de Julio” –
Concepción.
Contextualización del problema
La institución educativa emblemática 9 de Julio de la Ciudad dos veces heroica de
Concepción, que justificadamente tiene ya ubicado un hermoso sitial en el corazón de su
pueblo, provincia de Concepción, porque a sus 56 años de existencia de fructífera labor
ha contribuido en la formación integral de sus estudiantes, quienes, en la actualidad, en
los distintos lugares del país desempeñan cargos y misiones delicadas en favor de la
sociedad y la familia peruana. Actualmente genera expectativas en los Padres de Familia
y sus propios estudiantes con aprendizajes significativos propiciando el desarrollo de
competencias, capacidades y actitudes inherentes a cada una de las inteligencias
múltiples en la diversidad de sus estudiantes.
La I.E.E “9 de Julio” es una institución educativa integrada que alberga una
población escolar de 60 niños y niñas del nivel inicial, 360 escolaresa en el nivel primario
y 480 estudiantes del nivel secundario, brinda el servicio educativo a la población escolar
de la ciudad de Concepción y provenientes de las diferentes comunidades aledañas a la
ciudad de Concepción; así como, de los distritos de Matahuasi, Nueve de Julio, Santa
Rosa, San Jerónimo e Ingenio.
La población concepcionina se dedica a las actividades productivas como la
agricultura, ganadería y comercio principalmente. La ciudad de Concepción presenta
tasas de crecimiento en estos últimos años debido al fenómeno migratorio. Asimismo, la
población cuenta con los servicios básicos y establecimiento de salud, policial, banco y
otras entidades particulares o privadas. La población estudiantil a nivel de toda la
provincia de Concepción está concentrada en el distrito de Concepción, quienes reciben
una educación en diferentes I.E. de nivel inicial, primario y secundario, además se cuenta
con un instituto superior Tecnológico.
7
Descripción y formulación del problema
En la actualidad, uno de los problemas álgidos en las diversas instituciones
educativas, es el bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión de lectura, tal
como se aprecia en la prueba ECE 2015 que permite evidenciar nuestro diagnostico
institucional; además, tomando en cuenta los datos obtenidos de las fuentes como el
historial de calificaciones de los años 2013,2014 y 2015 de todas las áreas.
Asimismo, el problema identificado es uno de los problemas priorizados en el PEI,
por lo que urge asumir el compromiso de dar solución a este problema.
Las causas que originan este problema pueden ser múltiples; pero considero
el técnico pedagógico según el monitoreo realizado a los docentes en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje, donde se evidencia la dificultad de los estudiantes
en la lectura, en su capacidad de análisis de lo leído y escaso aprendizaje de
estrategias de lectura. Las programaciones de las sesiones de aprendizaje de
comprensión de lectura son monótonas en base a copias de comprensión de lectura
ya elaboradas, el cual no tiene en cuenta y no se adapta a las necesidades e
intereses de los estudiantes. Se ha implementado el plan lector, pero no se ha
aplicado en su totalidad y menos de la manera adecuada, excusándose en la falta de
apoyo en casa, en que, los estudiantes no cuentan con el material y la falta de tiempo.
Por lo tanto, se considera que las causas son: poco dominio de estrategias del
proceso de lectura, dificultad en la programación de sesiones de aprendizaje de
comprensión de lectura e inadecuado desarrollo del plan lector. }
Estas causas conllevan a una práctica pedagógica tradicional, al desarrollo
monótono de sesiones de aprendizaje y al desarrollo inadecuado del plan lector; pero,
si se quiere que los estudiantes sean constructores de significado de lo leído, en lugar
de lectores pasivos de textos que no interpretan, no infieren y no tienen actitud crítica
de lo que leen, es necesario cambiar la forma de enseñar la comprensión de lectura.
Para ello debemos modificar nuestras prácticas pedagógicas a través de diversas
estrategias que no sólo incluyan al estudiante, sino a toda la comunidad educativa.
El carácter formativo del desarrollo del nivel de la comprensión de lectura va
más allá del éxito en los estudios; porque, la lectura brinda cultura, despliega el
sentido estético, favorece la personalidad en el proceso de formación, promueve el
proceso recreativo y además, constituye un instrumento para aprender desarrollando
la inteligencia y la cultura.
8
Por lo mencionado, es urgente la formación y preparación de los docentes
para desarrollar actividades de aprendizaje de la Comprensión de Lectura,
empoderados de las estrategias metodológicas pertinentes para desarrollar sesiones
de aprendizaje de comprensión de lectura según las dificultades e intereses de los
estudiantes en especial para el desarrollo del nivel de comprensión inferencial y
crítico. Así, desarrollar la capacidad de crítica, de análisis y de reflexión en todos los
estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
la visión de la I.E.E. “9 de Julio” es “Ser una institución educativa, líder en el ámbito
distrital, provincial y en la Región Junín brindando una educación de calidad, formando
estudiantes con aspiraciones y expectativas de vida, insertados en el avance vertiginoso
de la ciencia, la tecnología y la globalización, practicando los valores, que nos permita ser
competitivos en el campo educativo y social, con la participación comprometida de los
padres de familia; alta capacidad docente y con una gestión de liderazgo en un ambiente
saludable y armonioso ” esta es la que nos encamina para que la gestión escolar en la
IEE “9 de Julio” emprenda el desafío de mejorar los niveles de aprendizajes de los
estudiantes, la calidad de servicio educativo y contribuir en la formación integral de los
estudiantes; tomando como punto de partida el planteamiento, ejecución y evaluación del
desarrollo de instrumentos de gestión que han de permitir la priorización de los problemas
a través del análisis de la realidad institucional, el contexto y las políticas de las
normativas vigentes.
Es así que, el problema: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de
comprensión de lectura en los docentes del nivel primario .de la I.E.E. “9 de julio”. Está
relacionada con el primer Compromiso de Gestión que es el progreso anual de los
estudiantes de la Institución Educativa, entonces, el fortalecimiento de las capacidades
pedagógicas del desempeño docente permitirá elevar el nivel de logro de aprendizaje
de los estudiantes en el área de comunicación y las diferentes áreas curriculares;
asimismo, tiene relación con el cuarto compromiso, acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica en la institución educativa, que consiste en orientar el trabajo
pedagógico de los docentes de manera pertinente y adecuada.
9
Del mismo modo, la atención del problema en mención, implica orientar la
gestión educativa al ejercicio del Manual del Buen Desempeño Directivo, que está
considerado en el segundo dominio: Orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes, en la quinta competencia que refiere, promover y liderar una
comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa, y el desempeño
dieciséis que comprende en organizar espacios y estrategias para el trabajo colaborativo
entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que favorezcan el
avance y la mejora de los niveles de logro de los aprendizajes. (MBDD, Directivos
Construyendo Escuela, MINEDU-2014).
Resultados del diagnóstico
Toda organización institucional educativa para mejorar la calidad de servicio se encamina
a partir de un diagnostico situacional que brinda información relevante para identificar el
problema y sus posibles causas enmarcados en el campo educativo, social y político, que
permiten la propuesta de objetivos y metas de bien común, los cuales son desarrollados
a través de actividades propuestas y ejecutadas con la comunidad educativa, como son:
el director, subdirectores, profesores, administrativos, estudiantes y padres de familia.
El resultado del diagnóstico en relación al problema planteado permitió
determinar las causas, teniendo en cuenta las dimensiones gestión curricular, monitoreo,
acompañamiento y evaluación, y clima institucional; los cuales han permitido establecer
como objetivos específicos los siguientes: Primero, sensibilizar en la actitud de cambio
para mejorar la programación de sesiones de aprendizaje de comprensión de lectura.
Segundo, promover la adecuada aplicación de instrumentos de evaluación para evaluar
la comprensión de lectura. Y tercero, fomentar e incentivar la comunicación e interés entre
los padres y docentes sobre el proceso de aprendizaje.
En ese sentido, el trabajo educativo consiste en que teniendo en cuenta el
planteamiento del problema y de los objetivos se organiza y sistematiza información para
proponer estrategias de alternativas de solución y acciones orientados a alcanzar los
objetivos propuestos; a través del ejercicio del rol y responsabilidad que tiene cada
integrante de la comunidad educativa que está llamado a contribuir de una u otra forma
en la solución de las dificultades presentadas para contribuir en la formación integral de
los estudiantes.
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Asimismo, las prácticas de dirección institucional educativa, comprende un
conjunto de acciones que son producto de la identificación de una necesidad, los cuales,
deben ser organizadas, sistematizadas, eficientes y eficaces desarrollados por los
integrantes de la comunidad educativa logrando satisfacer las expectativas de los que
aprenden y mejorando los aprendizajes; teniendo en cuenta la visión compartida de la
escuela y asumidos por la institución educativa.(MINEDU, 2012)
Por todo lo mencionado, se implementa un conjunto de acciones pertinentes en
función a la situación problemática identificada, el cual representa una dificultad en el
docente y es una necesidad de los estudiantes para la mejora en los niveles de logro de
los aprendizajes en comprensión de lectura, el cual está alineado a la misión y visión de
la IEE “9 de Julio”
Alternativas de solución del problema identificado
En la IEE “9 de Julio” se asume los enfoques curriculares y los enfoques transversales
establecidos en CNEB así garantizar el desarrollo y alcanzar el perfil del estudiante
deseado; teniendo en cuenta sus características y necesidades que son propuestos
para la implementación de la planificación curricular y el compromiso en la práctica
pedagógica. Asimismo, se tiene en cuenta el uso de los medios tecnológicos que
permita el buen desarrollo académico coherente a las necesidades e intereses del
medio social y económico de nuestro contexto. De esta forma, la educación es
considerada como un proceso social, dinámico y permanente que impulsa la formación
integral de la persona, que contribuye al cambio social con la práctica de valores éticos,
morales y sociales; asumiendo el enfoque pedagógico: enfoque por competencia,
crítico reflexivo, intercultural, humanista y socio-cultural.
En tal sentido es prioridad elevar el nivel de logro de aprendizajes en el área
de comunicación de los estudiantes y fortalecer las capacidades pedagógicas del
docente para mejorar su práctica pedagógica.
Por lo que, se propone las alternativas de solución, en base a las dimensiones
del liderazgo; así como: la organización de jornadas de trabajo a través de charlas de
sensibilización y capacitaciones a fin de fortalecer las capacidades pedagógicas del
docente en la programación de sesiones de aprendizaje. Desarrollo de círculos de
interaprendizaje para elaborar instrumentos de evaluación de comprensión de lectura.
Realizar trabajo colegiado para el intercambio de experiencias sobre los avances y
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dificultades presentadas. Organización y ejecución de jornadas de trabajo pedagógico
con los padres de familias para involucrar en el proceso de aprendizaje de sus hijos y
organización de encuentros familiares que permitan la reflexión del rol de los padres
de familia en el desarrollo y bienestar de sus hijos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
El trabajo pedagógico directivo comprende el rol como líder pedagógico que genera
la reflexión sobre el desempeño pedagógico docente, para orientar a la mejora
continua de las acciones organizadas, en ese marco establecer estrategias que
permita gestionar una institución educativa a favor del desarrollo profesional de los
docentes que implica el progreso de los niveles de logros de aprendizaje.
La gestión curricular, comprende un conjunto de acciones que el directivo
planifica y organiza para alcanzar un fin, que permita plantear el desarrollo de los
aprendizajes, articula las políticas e iniciativas para mejorar como profesionales y por
ende mejorar la educación en función a procesos.
En tal sentido, se propone diseñar condiciones favorables para el desarrollo
de jornadas de trabajo con los docentes en base a criterios y herramientas normativas
y curriculares y organizando el trabajo colaborativo y la reflexión de la práctica
docente, orientados a la mejora de los niveles de aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente
son procesos de recojo y análisis de información, asesoría y la asistencia técnica, y
la valoración para la toma de decisiones, estas acciones permiten ejercer el liderazgo
pedagógico, así conducir a su equipo docente hacia niveles de progreso en su
desempeño, que posibilite alcanzar metas de logros de aprendizaje de los
estudiantes. Por lo que el desarrollo de círculos de interaprendizaje y trabajo
colegiado coadyuva al buen desarrollo del MAE de la práctica docente y va permitir
el fortalecimiento de la comunicación, el trabajo en conjunto, la socialización de
experiencias y el tratamiento compartido de los problemas que ocurren en la práctica
diaria
12
Así también, el factor de convivencia escolar es muy importante en el ejercicio
del trabajo pedagógico; ya que relaciona los integrantes de la comunidad educativa
teniendo en cuenta el respeto, la solidaridad y nada de violencia entre los integrantes
de la comunidad educativa; por lo que, el directivo debe orientarlas acciones,
iniciativas y programas que coadyuven a promover la comprensión y el desarrollo de
una buena convivencia escolar participativa, solidaria, tolerante, pacífica y
respetuosa, en un marco de equidad de género y con enfoque de derechos. En este
sentido, el desarrollo de jornadas pedagógicas con los padres de familia encuentros
familiares busca promover el involucramiento e interés de los padres de familia en
las actividades de sus hijos e hijas para la mejora de sus aprendizajes, así como, el
informe del tercer estudio regional comparativo y explicativo.
Estrategias metodológicas de comprensión de lectura
La importancia de la lectura es saber lo que se lee y conocer la estructura del texto
influye en el recuerdo, comprensión y producción. La comprensión de lectura definirlo
es compleja y ello ha cambiado con el paso de los años y el proceso investigativo en
la sociedad, ahí intervienen el lector y el escritor, donde el lector interpreta y elabora
significados. (Hernández y Azucena y otro,1998: 127)
Entonces, enseñar, ello implica en desarrollar actividades para que el lector
pueda aplicar sus saberes y relacionar con lo que el texto le brinda. Por lo mismo, se
hace necesario aplicar estrategias cognitivas que permitan al lector comprender desde
su nivel de comprensión.
Teniendo en cuenta que, en el proceso de comprensión se realizan operaciones
que pueden clasificarse en los niveles de comprensión literal, inferencial e interpretativo.
El nivel literal: según, (Rojas, 2000:p 300) se trata de captar lo que
manifiestamente dice el autor del texto sin detenerse a hacer inferencias ni a pensar qué
subyace en la secuencia escrita. Es la comprensión básica explícita del contenido de un
texto.
En cambio, en el nivel interpretativo o inferencial el que lee debe tener
intuición y conjeturar poniendo en clave la imaginación y el pensamiento para lo cual
el lector utilizará sus saberes previos. (Allende, F. y Condemarín, M., 1997:192). Este
nivel demanda el desarrollo de procesos cognitivos que permite el análisis e
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interpretación del contenido del texto. Asimismo, dicha comprensión, para (Rojas,
2000:300). “es un proceso de mayor grado de profundidad, en el que se trata de
aprender estructuralmente los diversos contenidos y sus relaciones, que ha tenido la
intención de transmitirnos el autor”. En ese sentido su importancia radica en que los
estudiantes lleguen a este nivel de comprensión que permite que razonen, aporten
ideas y analicen para averiguar alguna información que los autores transmitan en el
texto; así poder entender el mensaje del autor, su perspectiva y su posición en el
contenido del texto.
La comprensión de nivel crítico, según Niño Rojas (2000:301) y que también
sugiere Barret (2001) requiere “que el lector emita un juicio valorativo, comparando
las ideas presentadas en la selección del texto con criterios externos” entonces,
quiere decir, que el lector construya una opinión del texto, por lo necesario que,
aprenda a identificar las intenciones, el mensaje y características del texto que se
lee. Mediante este nivel se deduce implicaciones y se obtiene generalizaciones que
el autor no brinda en la lectura, además de elaborar juicios críticos sobre las aptitudes
del autor.
El trabajo realizado es muy importante, ya que exige al estudiante o lector
realizar procesos variados que le permite comprender lo que lee.
Estrategias de comprensión de textos
Un componente de estas estrategias es desarrollar el hábito lector, que son
actividades voluntarias que desarrollan los lectores para direccionar y controlar la
lectura, según el Ministerio de Educación (2001: 4), “es una supervisión y evaluación
del propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad
de imprimirle modificaciones cuando sea necesario.
Las técnicas para rescatar la información relevante de una lectura son las que
permiten leer con velocidad, aunque no es suficiente, ya que se puede utilizar la
técnica del subrayado permitiendo destacar las ideas principales contenidas en el
texto o la técnica de los esquemas; para ello existen teorías psicológicas que
respaldan estos procesos.
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Otra técnica es elaboración de los resúmenes que se realiza después del
subrayado, debe ser claro, breve y conciso utilizando el propio vocabulario y
redactando de manera personalizado.
La psicología cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando
se integra la información nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya
existente. Las estrategias de enseñanza pueden ser: preguntas previas y formulación
de propósitos, asociaciones de conceptos, mirada preliminar y predicciones basadas
en la estructura de los textos, discusiones y comentarios, lluvia de ideas, mapa
semántico u otro organizador gráfico, guías de Anticipación y lectura en voz alta a los
estudiantes.
Otra técnica es la realización de inferencias, así como predicciones mediante
el planteamiento de preguntas, revisando y tomando decisiones pertinentes en la
comprensión de la lectura.
Asimismo, las imágenes mentales porque desarrollan capacidades
memorísticas creando analogías y despertando el interés por la lectura. Así el que
lee se compromete con la lectura, lo procesa y aumenta sus posibilidades de
comprenderlo.
El procesamiento de la información después de la lectura se realiza a través
del recuerdo o paráfrasis, consiste en relatar hechos del contenido de un texto con
las propias palabras, que permite reunir los elementos del texto personalmente y se
piensa como desarrollar actitudes con las propias palabras, contar con las propias
palabras que permite verificar si se ha comprendido, realizar un ejemplo
parafraseando una historia, guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas
claves para recordar. El trabajo en parejas para que parafraseen un texto por turno
es mejor, aplicar la coevaluación de la producción explicitando lo que le gustó a cada
uno, proponer una ficha de análisis que permita incluir y recordar los elementos
claves del texto. .
Asimismo, los Organizadores Gráficos consiste en mostrar y construir
organizadores gráficos diversos la información obtenida de un texto de manera
visual, el cual requiere de movilizar capacidades de identificar la información
importante del texto, buscar las relaciones que se establecen entre las ideas
principales, hallar los detalles que las sustentan y otros ítemes de información. Los
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organizadores gráficos pueden ser usados antes, durante o después de la lectura, si
es utilizado antes, esta es propuesto y elaborado por el docente para despertar el
interés y estimular la lectura. El uso durante y después de leer, debe ser elaborado
por los estudiantes con la orientación del docente; esta estrategia permite apreciar la
manera de comprensión del texto por el estudiante.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Martinez (2009), en la tesis “Estrategias y actividades de lectura para el desarrollo de
la comprensión lectora en los alumnos del segundo grado, de la escuela Benito
Juárez, Tangama, México”, formula el problema que es ¿cómo desarrollar la
comprensión lectura dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en el primer ciclo
de enseñanza primaria?; el objetivo general fue elaborar una visión comprensiva de
la enseñanza de la lectura en la escuela que integre tanto las actividades más
globales como los ejercicios de entrenamiento de las habilidades de la lectura para
avanzar en el dominio de la comprensión lectora. Concluye: La lectura es un aspecto
básico dentro del desarrollo integral de los seres humanos ya que es un medio de
comunicación y conocimiento. La comprensión es un proceso que se logra a partir de
la interrelación de los conocimientos que posee el lector-alumno con los expresados
en el texto. Las estrategias de lectura que propone el programa en español son de
gran utilidad, siempre que el docente combine la teoría con la práctica y así alcanzar
un nivel de compresión lectora.
Fumero (2008), realizó la investigación: “Estrategias didácticas para la
comprensión de textos. Una propuesta de investigación acción participativa en el
aula1. Universidad pedagógica experimental libertador, Venezuela”. La autora parte
del problema de la ineficacia del uso de estrategias para la comprensión de textos y
que estrategias utilizar para revertir dicho problema, el objetivo del trabajo fue valorar
la efectividad de un conjunto de estrategias didácticas para la comprensión de textos
y concluyéndose en que las estrategias didácticas aplicadas permitieron la
consolidación de los niveles de inferencia, evaluación y apreciación del texto.
Coyla y otros (2009), realizaron una investigación acción para mejorar las
estrategias de enseñanzas en la comprensión de textos en los estudiantes del cuarto
grado de la i.e. “sagrado corazón” del distrito de chorrillos, teniendo como fin
incrementar la capacidad de comprensión lectora en los niveles inferencial y
apreciación crítica, para lo cual desarrollaron el taller “somos lectoras estratégicas”,
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con lo cual se esperaba un mejor resultado en el desarrollo de esta capacidad.
Después del análisis de los datos se concluyó en lo siguiente las estudiantes mejoran
su comprensión lectora cuando se aplica estrategias específicamente en el nivel
literal, inferencial y apreciación crítica, ya que el desarrollo de estas estrategias
contribuyó favorablemente a identificar hechos de un texto, expresar su opinión,
inferir posibles situaciones lo cual conlleva a mejorar su comprensión lectora.
Soto (2013) realiza una investigación: estrategias de aprendizaje y
comprensión lectora de los estudiantes año 2011, el trabajo trata de estrategias en
el aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria y la comprensión de la lectura
realizado en la IE 1145 República de Venezuela, llegando a la conclusión que se
debe fortalecer dichas estrategias.
Por lo que es necesario aplicar dichas estrategias en forma pertinente
teniendo en cuenta los marcos teóricos correspondientes
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla Nª 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
La presente constituye un instrumento de organización y sistematización de los componentes principales del plan de acción que permite
la efectividad de la planificación, ejecución, el monitoreo y la evaluación de las acciones necesarias para lograr contrarrestar el problema
presentado y priorizado en la I.E.
Problema: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de lectura en los docentes del nivel primario de la IEE “9 de Julio” – Concepción.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución Acciones
Metas
Fortalecer la aplicación de las estrategias metodológicas de comprensión de lectura en los docentes del nivel primaria de la IEE “9 de Julio -Concepción
Sensibilizar en la actitud de cambio para mejorar la programación de sesiones de e aprendizaje de comprensión de lectura
Gestión curricular para mejorar las sesiones de aprendizaje de comprensión de lectura
A. Jornadas de trabajo A1 Desarrollo de charlas de sensibilización para motivar la mejora de la práctica pedagógica. A2 Organización de capacitaciones de orientación a fin de incentivar la mejora de las capacidades pedagógicas del docente y mejorar la programación de sesiones de aprendizaje.
100% de docentes
Promover la adecuada aplicación de instrumentos de evaluación para evaluar la comprensión de lectura
Monitoreo y acompañamiento en la aplicación de instrumentos de de evaluación de comprensión de lectura.
B. Círculos de Interaprendizaje.
B1. Organización de talleres para elaborar instrumentos de fichas de comprensión de lectura, B2. Realización de reuniones de trabajo colegiado para el intercambio de experiencias sobre los avances y dificultades en la aplicación de instrumentos de evaluación de comprensión de lectura.
100% de docentes
fomentar e incentivar la comunicación e interés entre padres y docentes sobre el el proceso de aprendizaje.
Clima institucional para mejorar la comunicación e interacción entre padres y docentes en el proceso de aprendizaje.
C. Jornadas pedagógicas con padres de familia. Encuentros familiares
C1. Desarrollo de escuela de padres sobre el trabajo pedagógico y de orientación para promover la participación activa de los padres de familia en el proceso de aprendizaje. C2. Organización de encuentros familiares que permitan la reflexión del rol de los padres de familia en el desarrollo de sus hijos.
100% de padres de familia.
Fuente: Elaboración propia
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Tabla Nª 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La presente permite describir cada uno de los componentes en forma lógica y secuencial de proceso y en una estructura que permite visualizar una visión global del plan de acción; así tener en cuenta la información en síntesis y ciertos datos claves para el proceso de ejecución, monitoreo y evaluación del plan de acción.
Fuente: Elaboración propia
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales Marzo abril Mayo Junio
Sensibilizar en la actitud de cambio para mejorar la programación de sesiones de e aprendizaje de comprensión de lectura
A1 Desarrollo de talleres de sensibilización para motivar la mejora de la práctica pedagógica.
01 Director Subdirector
Diapositivas Material impreso
X
A2 Organización de charlas de orientación a fin de incentivar la mejora de las capacidades pedagógicas del docente y mejorar la programación de sesiones de aprendizaje.
02 Director Subdirector
Textos guía Copias- Material impreso Papelotes Plumones
X
Promover la adecuada aplicación de instrumentos de de evaluación de la comprensión de lectura
B1. Organización de capacitaciones para elaborar instrumentos de fichas de comprensión de lectura,
02 Director Subdirector
Material impreso Fichas de comprensión de lectura X
B2. Realización de reuniones de trabajo pedagógico para el intercambio de experiencias sobre los avances y dificultades en la aplicación de instrumentos de evaluación de comprensión de lectura.
02 Director Subdirector
Fichas de comprensión de lectura
X
Fomentar e incentivar la comunicación e interés entre padres y docentes sobre el proceso de aprendizaje.
C1. Desarrollo de escuela de padres sobre el trabajo pedagógico y de orientación para promover la participación activa de los padres de familia en el proceso de aprendizaje. C2. Organización de encuentros familiares que permitan la reflexión del rol de los padres de familia en el desarrollo integral de sus hijos.
02 02
Director Subdirector
Diapositivas Material impreso Sesiones de jornadas y encuentros familiares.
X X
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Tabla N° 3 Presupuesto
El plan de acción propuesto comprende el desarrollo de ciertas actividades que requieren el empleo de recursos y materiales, los cuales
tienen un costo, por lo que, se plantea el siguiente cuadro:
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Desarrollo de talleres de sensibilización para motivar la mejora de la práctica pedagógica.
Proyector multimedia, diapositivas,
material impreso, papelotes, plumones
Autofinanciado 100.00
A2 Organización de charlas de orientación a fin de incentivar la mejora de las capacidades pedagógicas del docente y mejorar la programación de sesiones de aprendizaje.
MBDD, Proyector multimedia,
diapositivas,
material impreso, papelotes,
plumones
Autofinanciado 100.00
B1. Organización de capacitaciones para elaborar instrumentos de fichas de comprensión de lectura.
Proyector multimedia, diapositivas
textos guía, copias- material impreso
papelotes, plumones
Autofinanciado 100.00
B2. Realización de reuniones de trabajo pedagógico para el intercambio de experiencias sobre los avances y dificultades en la aplicación de instrumentos de evaluación de comprensión de lectura.
Proyector multimedia, diapositivas,
Textos guía, copias- material impreso
papelotes, plumones
Autofinanciado 150.00
C1. Desarrollo de escuela de padres sobre el trabajo pedagógico y de orientación para promover la participación activa de los padres de familia en el proceso de aprendizaje.
Proyector multimedia, diapositivas
Textos guía, copias, material impreso
papelotes, plumones
Autofinanciado 150.00
C2. Organización de encuentros familiares que permitan la reflexión del rol de los padres de familia en el desarrollo de sus hijos. el desarrollo de sus hijos.
Proyector multimedia
Diapositivas
Material impreso
Autofinanciado 100.00
TOTAL 700.00
Fuente: Elaboración propia
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Tabla N° 4 Matriz del monitoreo y evaluación
El presente cuadro es una herramienta que tiene el propósito de proporcionar información para promover expectativas de avance en
cuanto a las acciones realizadas; asimismo proporciona la identificación de las fortalezas y debilidades de las acciones establecidas.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
ACC 1.1 Desarrollo de talleres de sensibilización
para motivar la mejora de la práctica
pedagógica.
Diseño metodológico
de talleres
Equipo directivo Primer y Segundo
trimestre
ACC 1.2 Organización de charlas de orientación
a fin de incentivar la mejora de las capacidades
pedagógicas del docente. .
Plan de círculos de
interaprendizaje
Equipo directivo Primer y Segundo
trimestre
ACC 2.1 Organización de capacitaciones para
elaborar instrumentos de fichas de comprensión
de lectura.
Plan de capacitación
Registro de asistencia
Equipo directivo Primer y Segundo
trimestre
ACC 2.2 Reuniones de trabajo pedagógico para
el intercambio de experiencias sobre los
avances y dificultades en la aplicación de
instrumentos de evaluación.
Plan de jornada de
reflexión.
Registro de asistencia
Equipo directivo Primer y Segundo
trimestre
ACC 3.1 Desarrollo de escuela de padres para
promover la participación activa de los padres de
familia en el proceso de aprendizaje.
Plan y registro de
asistencia de la escuela
de padres
Equipo directivo Primer y Segundo
trimestre
ACC 3.2 Organización de encuentros familiares
que permitan la reflexión del rol de los padres de
familia en el desarrollo de sus hijos.
Plan de sesión de
encuentro familiar
Registro de asistencia
Equipo directivo Primer y Segundo
trimestre
Fuente: Elaboración propia
21
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusiones
El presente plan de acción sustenta el fortalecimiento de las estrategias
metodológicas de comprensión de lectura que, implica un proceso consciente e
intencionado que favorece el análisis, la reflexión, el control del proceso y la
valoración de lo que se hace en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es decir
que, comprende un conjunto de habilidades intelectuales para planificar, que puedan
ser entrenados y desarrollados como consecuencia de la experiencia, para el logro
de un buen rendimiento de comprensión de lectura; entonces, no solo es cuestión de
proporcionar la mayor cantidad de textos a los estudiantes, sino, hacer que estos
lleguen de una manera atractiva, para ello es de vital importancia desarrollar
actividades, como alternativas de solución, enmarcados en las tres dimensiones de
gestión curricular, MAE y convivencia institucional. En ese sentido, este plan de
acción encamina hacia la visión de la institución educativa con la mejora continua de
los compromisos de gestión y la mejora en el desempeño docente que implica el
buen desempeño directivo.
La viabilidad de la implementación inicia con el cambio de actitud, para
mejorar el trabajo pedagógico en el desarrollo del nivel de logro de comprensión de
lectura de manera eficaz y eficiente a partir de situaciones creativas, lúdicas y
placenteras, que despierten el interés y la sensibilidad, así constituirla en una
herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida. Es así que, se plantea
desarrollar jornadas de reflexión y capacitaciones que fortalezcan las capacidades
pedagógicas del docente.
Asimismo, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente
desde el enfoque formativo se concretiza con la ejecución de círculos de
interaprendizaje y trabajo colegiado para la elaboración y una adecuada aplicación
de instrumentos de evaluación de comprensión de lectura, así promover el análisis
reflexivo de las estrategias aplicadas, que permita potenciar su capacidad y enfrentar
los desafíos de mejora en la practica pedagógica.
Finalmente, la convivencia escolar es importante en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, el cual implica que, los padres de familia se involucren en las
actividades escolares; ya que de su participación en este, dependen en gran medida
los resultados que sus hijos obtengan en los estudios. Por lo que, las jornadas de
trabajo y encuentros con los padres de familia están orientados a desarrollar
conductas responsables y brindar asesoramiento en el rol educativo para con sus
hijos.
23
Referencias
Fumero (2008), Investigación: “Estrategias didácticas para la comprensión de textos”
Guerrero (2013) Rutas del Aprendizaje, Fascículo para la gestión de los aprendizajes
en las instituciones educativa. Editorial Corporación Gráfica Navarrete.S.a.
Lima Perú.
Martinez (2009), tesis: “Estrategias y actividades de lectura para el desarrollo de la
comprensión lectora en los alumnos del segundo grado, de la Escuela Benito
Juárez, Tangama, México”
Ministerio de Educación del Perú (2016). Compromisos de Gestión Escolar.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Los mejores aliados para el aprendizaje.
Graphics Perú. Lima-Perú
Ministerio de Educación del Perú (2016) Texto del Módulo 2: planificación Escolar
Ministerio de Educación del Perú (2017) Texto del Módulo 5: Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima-Perú
Ministerio de Educación del Perú (2017) Texto del Módulo 4: Gestión curricular,
comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima-Perú
Solé (1998), Estrategias de lectura, 8ª. Ed., Madrid.
Soto de la cruz (2013) “Estrategias de Aprendizaje y Comprensión Lectora de Los
Estudiantes Año 2011”
Yarleque (2009), Logro de competencias en Educación, Editorial DIGICOLOR SCRL.
Huancayo.
24
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE
COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA
I.E.E. “9 DE JULIO”
Dificultad en la programación
de sesiones de aprendizaje
de comprensión de lectura.
Inadecuada aplicación de
instrumentos de evaluación
para evaluar la comprensión
de lectura.
Desinterés de los padres
en apoyar en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
Limitada comunicación entre
docentes y padres, fomenta el
desinterés en los estudiantes.
Aplicación de sesiones de
aprendizaje tradicionales
rutinarias
Aplicación de copias de
evaluación de comprensión de
lecturas mecanizadas.
26
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
FORTALECER LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE
COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA
IEE “9 DE JULIO -CONCEPCIÓN
Mejorar las estrategias didácticas
en sesiones de aprendizaje de
comprensión de lectura
Aplicación de instrumentos de
evaluación de comprensión de lectura
pertinente y adecuada.
Sensibilizar en la actitud de
cambio para mejorar la
programación de sesiones de e
aprendizaje de comprensión de
lectura
Promover la adecuada aplicación de
instrumentos de evaluación para
evaluar la comprensión de lectura
Fomentar e incentivar la
comunicación e interés entre padres y
docentes sobre el proceso de
aprendizaje.
PLAN LECTOR.
Buen clima institucional para
mejorar la comunicación e
interacción entre padres y
docentes en el proceso de
aprendizaje
Fuente: Adaptado Módulo 2 Planificación Curricular, MINEDU (2016)
w
ENTREVISTA A DOCENTES:
1.- ¿Hace uso de diversas estrategias para el desarrollo de comprensión de lectura?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2.- ¿Desarrollas tus sesiones de aprendizaje según el proceso didáctico del proceso de
lectura?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3.- ¿Cómo aplicas el plan lector con los estudiantes?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4.- ¿De qué manera los padres de familia apoyan en la lectura a sus hijos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Fuente: Elaboración Propia.
ENTREVISTA A ESTUDIANTES:
1.- ¿Cómo lees para comprender una lectura?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2.- ¿Cómo te sientes en las clases de comunicación?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3.- ¿Dialogas sobre lo que lees con la profesora?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4.- Cuando lees en casa ¿te apoyan tus padres? ¿Cómo?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia.
29
ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA:
1.- ¿Cómo lee tu hijo (a) en tu casa?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2.- ¿A tu hijo (a) qué tipo de texto le gusta leer?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3.- ¿Tu hijo, te cuenta lo que lee?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
1.- ¿Cómo apoyas a tu hijo (a) en la lectura de textos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia.