trabajo idsadasdasdasdasdasdntegrador diseño y práctica

8/19/2019 Trabajo Idsadasdasdasdasdasdntegrador Diseño y Práctica

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TRAMO DE FORMACION PEDAGOGICA

ISFD N 79

Materia: DISEÑO, PRÁCTICAS Y REFLEXIÓN DE LA ENSEÑANZAProfesora: orra, C!a"#iaA!"$%os:

arreiro, E$i!ia%oDe! &a!!e, Mat'asMeo!i, Ni(o!)s*rr"ti, Fa("%#o&er#"+, -(tor

TRABAJO INTEGRADOR

1. En función de la película elaborar un informe en donde se detalle analíticamenteel desempeño de los personajes en relación a su profesión docente; teniendo en

cuenta los siguientes aspectos:a. Modalidad de trabajo, estrategias metodológicas empleadas, recursosutilizados, estilos docentes, otros aspectos que consideren releantes delos personajes!. "ncluir la eolución del personaje durante la #istoriadesarrollada.

$. %elacionar el contenido analizado en el ítem 1 con los siguientes temas:a. Matrizb. &a pedagogía del oficioc. 'ompetencias, (r)ctica * E+periencia.

. Elaborar una conclusión grupal que refleje la opinión del grupo sobre lo analizado.

Desarrollo:

1- M% /&&02 /(34.

Este film trata de la ida de un m5sico que elige dar clases como una salida laboral paraa#orrar dinero durante unos años * luego dedicarse a la composición que es lo querealmente le apasiona.El protagonista de la película tiene formación docente, pero arios factores como falta deocación, desgano e ine+periencia #acen que su inicio en la docencia sea bastanteconflictio.

olland, utilizo la enseñanza como un trabajo que le surgió en ese momento * sin an)lisispreio, se presentó ante un curso. 4u actitud irresponsable * sin compromiso es la quedemuestra en el inicio de la película. Esas sensaciones eran las que transmitía tambi6n asus alumnos.&uego de la primera ealuación a la que somete a los alumnos, se genera una tensasituación en el aula, *a que comienza a interrogarlos agresiamente, debido a las bajasnotas que resultaron del e+amen, mostr)ndonos su frustración al darse cuenta que nollegaron a captar o entender el conocimiento enseñado.


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Esta situación nos permite analizar * deja al descubierto dos puntos principales: elan)lisis de la propia pr)ctica docente * por qu6 no se produjo el aprendizaje 7Mimodalidad de trabajo es la correcta, los recursos *8o metodologías empleadas son lasapropiados9 Esta reisión no fue realizada por el profesor en ese momento. &a ealuaciónes una #erramienta que nos permite entender los resultados * mejorar nuestra pr)ctica.(odemos afirmar que solo se presentaba a cumplir su trabajo, por la cual era remunerado;

no supo interpretar la realidad de los alumnos, castigo * burla #acia los m)s d6biles o#acia los alumnos que lo enfrentaban, destacar las incapacidades de los alumnos * susnotas bajas. odas estas características que no son propias de un docente con ocación.Esta circunstancia )ulica se modifica luego que la directora de la institución, le #ace uncomentario al docente: como br5jula es un desastre


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En esta situación aparece otro personaje importante para la ida personal * profesionaldel docente, el profesor ill Maist. Entrenador del f5tbol americano, que antes de ser docente estuo en el ej6rcito; una persona e+troertida, con una relación m)s fluida consus alumnos. 4u matriz de formación le permite tener empatía con los mismos * sentir lanecesidad de a*udarlos en su situación acad6mica.4e da una circunstancia de intercambio cuando el entrenador le plantea a olland que le

enseñe a un alumno que no sabe nada de m5sica a tocar un instrumento * 6l preparar)a la banda para desfilar.El profesor olland acepta, pero sus estrategias de enseñanza no siren para estealumno que nunca antes #abía tocado un instrumento. El docente nota que el alumno nologra su objetio * ante la acusación de su amigo que le dice: entonces no sabesenseñar


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did)cticos diersos, como medios para facilitar el aprendizaje significatio, demostr)ndolocuando dice la frase “yo enseño música y me serviré de todo desde Beethoven hasta BilieHoliday o el rock and roll sí creo que me ayudara a enseñar a un alumno a que ame lamúsica” (udimos er como es capaz de usar los m6todos m)s diersos para lograr guiar a susalumnos en su recorrido acad6mico, pero es incapaz de a*udar a su #ijo sordomudo. 4e

#ace eidente cuando aparece una alumna %oFena, quien cautia con su talento *belleza al docente. En ella 6l pro*ecta su reflejo * las e+pectatias frustradas con su #ijo.Esta tensión le genera una refle+ión * autoealuación, lo que deria en la aceptación de laincapacidad de su #ijo * en un desarrollo profesional * personal. 2e esta manerareconoce sus errores, limitaciones.'rece como docente al utilizar sus conocimientos de did)ctica para poder diseñar unaestrategia de aprendizaje para que los alumnos sordomudos, puedan disfrutar de lam5sica.(odemos destacar tres pautas principales a tener en cuenta

1- rol docente como mediador del conocimiento, utilizando el recurso m)sconeniente para cada alumno.

$- dejar de lado las ambiciones personales, para el desarrollo de la ocación docente* el cumplimiento de las obligaciones como guía de la relación educatia- encontrar el equilibrio afectio para no reprimir la libertad del alumno de ningunamanera.

$-a- 05n cuando el 4r. olland posee formación docente, su falta de e+perticia, desinter6spor la docencia * notoria apatía inicial frente al curso generan una serie de tensiones)ulicas que perturban seriamente el proceso enseñanza-aprendizaje #asta que un atinadocomentario de la 2irectora del "nstituto cambia el rumbo< desu pr)ctica docente, le permite recomponer los ínculos con la clase.4omos muc#os los docentes, en especial aquellos que proenimos de camposdisciplinares ajenos la pedagógica, que atraesamos una situación similar a la iida

por el 4r. olland. 0lgunos, escuc#amos ese llamado de atención * actuamos en consecuenciacapacit)ndonos * buscando alternatias metodológicas para mejorar nuestra pr)cticaen el aula. /tros, contin5an su camino desentendi6ndose de la ida de los alumnos,dej)ndose llear por los sentimientos que despierta en ellos el conte+to situacional en elcual se desenuele la relación educatia, sin tomar consciencia de los efectos que esteínculo puede traer para los niños, adolescentes *8o adultos jóenes a su cargo.

b-El profesor, amateur en el arte de la docencia, olida que su cuerpo #abla por 6l."ngresa al aula temeroso, con los brazos *el portafolio en forma de barrera para recuperar la sensación de seguridad.%ealiza una bree presentación formal * con el fin de superar r)pido

ese momento comienza directamente a desarrollar los contenidos del curso. abla elozmente, en ocasiones casi ofuscado * frente a la falta de respuesta a suspreguntas, entrelaza las manos reelando su frustración * cierta actitud #ostil. 4i bien noencuentra resistencia actia entre sus alumnos, tampoco logra captar su atención nimotiarlos a participar.El profesor olland no eligió la pedagogía como primera opción, al contrario. &legó a ellaa tra6s de caminos m)s complejos. 2escubre su ocación tras otros intentos queterminan de llenar sus inquietudes m)s recónditas, pues en principio tan solo io la labor docente como un medio seguro para ganar dinero * que le permitiría el tiempo suficiente


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para desarrollar su principal motiación: componer la obra de su ida. En su clase deapreciación musical descubre su erdadera ocación, pero su e+periencia de ida no setraduce tan solo en la #istoria de un profesor de m5sica que enseña m5sica a susestudiantes, 6l aprende a ser un (E20G/G/, es decir, un educador que a tra6s de laentrega de su arte u oficio, influ*e de manera profunda en la ida de sus estudiantes,promoiendo una mirada, una forma de er m)s all) de lo eidente, proporcion)ndoles

una br5jula


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&a educación es una obra de arte.

"&"/G%0I"0

● 0lliaud, 0ndrea * Estanislao 0ntelo. &os gajes del oficio: enseñanza, pedagogía* formación. 0ique. uenos 0ires.$@@J. 'ap. 1- 'ap. >- 'ap. K p)g. 1@1,1@

● &ucc#etti, Elena. Guía para la formación de nueos docentes. ono. uenos

0ires.$@@A● 0punte de c)tedra Estrategias metodológicas<● 0punte de c)tedra &a ealuación

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