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Maestría en Educación Basada en
Competencias
La Enseñanza y el Aprendizaje en la
Formación de Competencias
Actividad Final
“Estudio de Caso y Propuesta de Solución
en EBC”
Presentado por:
Bruno Aguilar Díaz
María Cristina Gallart Siller
Elsy Gabriela Rodríguez Arizpe
Paloma Azucena Rodríguez Coronado
Yuli Jiménez Ramírez
Dr. Wenceslao Verdugo Rojas
Saltillo, Coahuila 20 de Enero del 2013
INDICE
CONTENIDO PÁGINA
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………… 3
CAPÍTULO I
Diagnóstico del aprendizaje………………………………………………………….…. 5
CAPÍTULO II
Particularidades bio-psicosociales del individuo……………………………………… 8
CAPÍTULO III
Contexto actual del individuo………………………………………………………..… 13
CAPITULO IV
Identificación del problema de aprendizaje……………………………………….…. 15
CAPÍTULO V
Estrategias de solución a la problemática del alumno en particular...…….……… 16
CONLCUSIÓN………………………………………………………..………………….18
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………….….20
INTRODUCCIÓN
El modelo educativo centrado en el aprendizaje pretende una nueva forma de
concebir, abordar y trabajar el aprendizaje, a partir de la diversificación de
estrategias de enseñanza, en concordancia con la gama de estilos de aprendizaje
que los estudiantes poseen y a la vez tomando en cuenta el contexto familiar,
social, económico y cultural al que pertenece cada individuo.
El aprendizaje se ha manejado de diversas formas la primera como un cambio de
actividades que se manifiesta en la conducta de cada individuo, la segunda
basándose en la interacción social, haciendo al individuo más reflexivo y
finalmente el tercero encaminado a la enseñanza aprendizaje manifestándose
idealmente de forma paralela, la cual puede manifestarse también de forma
aislada, implicando que no siempre que la enseñanza da como resultado un
aprendizaje significativo o viceversa, dentro de esto se da el desarrollo de
competencias específicas y generales según el caso para llegar a el saber ser,
para el saber hacer y finalmente el querer hacer.
En el presente trabajo se muestran elementos de gran importancia relacionados
con el proceso de enseñanza aprendizaje, donde se desglosa el análisis de caso
que se realizó con una maestra de preescolar, dentro de ello se muestra el
contexto al cual pertenece, sus dificultades de aprendizaje, el estudio que se le
realizó en los test de las inteligencias múltiples, así como la estrategia de
aprendizaje que se propone para salir adelante en su problemática.
Respondiendo al marco teórico que respalda éste trabajo también se consideraron
los aspectos particulares que rodean al individuo en estudio. El diagnóstico de
aprendizaje donde se pone en evidencia su estilo de aprendizaje y el tipo de
inteligencia predominante, además incluyo algunos aspectos relevantes sobre la
etapa del desarrollo humano en la que se encuentra el individuo al momento de
ser objeto de estudio y su relación con las diferentes concepciones teóricas de la
Psicología y la educación en el desarrollo del ciclo vital.
Por otro lado se destaca el contexto en el que se desenvuelve marcando una
diferencia en sus características como individuo, lo que también conduce a realizar
inferencias de manera objetiva, analítica y reflexiva sobre ésta información que
pueda relacionarse con la práctica docente.
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO DEL APRENDIZAJE
Las características generales de la educadora en estudio son: Profra. María De
Lourdes de 36 años de edad, que labora como educadora en el jardín de niños
“Anita Del Bosque De López” de sostenimiento federal de la cuidad de Saltillo
Coahuila, ubicado en la colonia Zapaliname de turno matutino, donde se le
aplicaron los siguientes instrumentos:
1.- Inventario sobre estilos de aprendizaje:
Docente Estilo de
Aprendizaje
Inteligencia
múltiple
Etapa de desarrollo
Erikson
María de Lourdes Visual EspacialRítmica
Adulto Joven
2.- Test de inteligencias múltiples:
El primero mide los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico que
definen el perfil de la maestra con un total de 24 reactivos. El segundo test consta
de 35 reactivos donde la predominancia de ellos en diferentes categorías nos da
como resultado un diagnóstico sobre alguno(s) de los siete tipos de inteligencia;
Verbal / lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, kinestésica-corporal,
musical-rítmica, intrapersonal e interpersonal.
El resultado del inventario sobre estilos de aprendizaje predominó con el estilo
visual, por lo que se puede asumir que la observación es fundamental; si
analizamos ésta información respecto a la actividad de aprendizaje que realiza la
educadora, podemos sugerir que la tarea principal del maestro a cargo será hacer
uso de diferentes representaciones gráficas para que el alumno clarifique su
pensamiento y a la vez lo pueda comunicar con otros.
Para el manual de estilos de aprendizaje nos dice que éste estilo ayuda en una
amplia variedad de tareas como recordar informaciones, aprender a deletrear
palabras, efectuar funciones matemáticas, resolver problemas prácticos que
implique relaciones espaciales, etc.
Es importante rescatar de manera textual del Manual de Estilos de Aprendizaje lo
siguiente: “El maestro muy verbal que se anima a redescubrir sus capacidades
visuales puede aportar un vigoroso modelo para que los alumnos exploren y
amplíen su propio pensamiento visual”.
Siendo que en el test de las inteligencias múltiples predominó la inteligencia
kinestésico-corporal, donde según el autor Gardner los seres humanos
reconocemos al mundo de siete maneras diferentes que son los tipos de
inteligencias antes mencionados. Las intensidades en estas inteligencias son las
que nos diferencian, y se traducen en cómo resolvemos problemas, en nuestro
mundo laboral y en cómo utilizamos nuestro intelecto.
La inteligencia kinestésico-corporal o corporal-kinética como la nombran otros
autores es la capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos,
es predominante en bailarines, atletas, actores, artesanos, escultores, cirujanos,
entre otros. Éste tipo de inteligencia incluye habilidades físicas como coordinación
motora, equilibrio, destreza, flexibilidad, fuerza, velocidad, así como capacidades
perceptivas y táctiles. Con lo anterior el maestro puede desarrollar para éste
alumno en particular actividades que tengan relación a la utilización de trabajos
manuales, herramientas táctiles, actividades donde moverse, tocar, hablar y dónde
utilicen el lenguaje corporal, procesando información a través de sensaciones
corporales
CAPÍTULO II
PARTICULARIDADES BIO PSICOSOCIALES DEL INDIVIDUO
Es importante rescatar el período del ciclo vital en el que se encuentra la
educadora María de Lourdes, ya que por su edad que radica entre los 30 - 40
años de edad, nos indica que su periodo vital es Adultez Temprana o Adulto
Joven, es el comienzo de la mayoría de edad. Muchos caracterizan la adultez
temprana como el período que va desde los 18 años (cuando se es legalmente
adulto) hasta el momento en que el individuo encuentra empleo y asume sus roles
familiares: funda una familia, tiene hijos, entre otros, para la sociedad, estos años
son los más importantes de toda la vida. Hay consolidación de la identidad y
comienzo de la realización del proyecto de vida, adaptación a la vida social.
Desarrollo Social y Personalidad:
Los humanos cambian y crecen en muy diversos aspectos durante el período de
los 18 a los 40 años. Durante estas 2 décadas se toman muchas de las decisiones
que han de afectar al resto de la vida, con respecto a la salud, felicidad y el éxito
del individuo. Se trata de una fase de importantes cambios sociales en los ámbitos
de la vida profesional y familiar, cambios que se resumirían en la apropiación de
aquellos roles requeridos para la ejecución de una serie de tareas como la
elección de un compañero/a, comienzo de una ocupación, aprendizaje en la
convivencia marital, paternidad y cuidado de los hijos, atención del hogar,
adquisición de responsabilidades cívicas, localización de un grupo de pertenencia,
entre las principales.
Según Erickson, el adulto joven se mueve entre la intimidad y el aislamiento, es
una etapa en que la persona está dispuesta a fundar su identidad con la de otros.
Está preparado para la intimidad, se tiene la capacidad de entregarse a
afiliaciones y asociaciones concretas y de desarrollar la fuerza necesaria para
cumplir con tales compromisos, aún cuando impliquen sacrificios significativos. La
afiliación y el amor son las virtudes o fortalezas que se asocian a esta etapa. Hay
construcción y establecimiento de un estilo de vida, se organiza la vida de forma
práctica, se llevan a cabo propósitos. Por otra parte, también hay mucha
exploración y aprendizaje (no todos los roles que se asumen son definitivos).
Trabajo:
El trabajo está fuertemente ligado con todos los aspectos del desarrollo intelectual,
físico social y emocional. En general, las diferencias de edad en el desempeño
parecen depender mucho de cómo se mide el desempeño y de las demandas de
una clase de trabajos específico. Un empleo que requiere reflejos rápidos, por
ejemplo, tiene más probabilidad de que sea desempeñado mejor por una persona
joven, uno que depende de la madurez de juicio puede ser mejor ejecutado por
una persona mayor.
A la larga, los trabajadores jóvenes (de menos de 35 años), quienes están en el
proceso de labrar su carrera, están menos satisfechos con sus trabajos, en
general, de lo que estarán más tarde. Son menos comprometidos con sus
empleos, menos comprometidos con sus empleadores y tienen más probabilidad
de cambiar empleo de la que tendrán más tarde en la vida. Con respecto a la
satisfacción y permanencia en el trabajo, no hay diferencias claras de edad en
aspectos específicos de la relación de trabajo, estos se encuentran asociados con
la promoción, supervisión, compañeros de trabajo y el salario.
Es posible que la relación entre la edad y la satisfacción en general con el empleo
puedan reflejar la naturaleza del empleo en sí mismo. Cuanto más tiempo trabaja
la gente en una ocupación específica, más gratificante puede ser el trabajo y
mientras más se conozcan las características positivas de la institución
empleadora, sus principios, políticas, estructura y alcances, más probablemente
se infiltra un compromiso del trabajador con ella. Para llegar a estos alcances el
joven adulto requiere de tiempo. Las características propias del joven adulto puede
llevarlo a mirar su empleo con ojo más crítico de lo que lo hará cuando haga un
compromiso más serio. Los trabajadores más jóvenes, por ejemplo, están más
preocupados por el nivel de interés de su trabajo, por las oportunidades de
desarrollar sus habilidades y por las oportunidades de progreso. Los trabajadores
de más edad se preocupan más por supervisores y compañeros de trabajo
amistosos y por recibir ayuda en su trabajo.
Matrimonio:
Principalmente se da la tarea de la intimidad. La gran mayoría, tanto hombres
como mujeres, se casa en este período (25-34 años). Implica, además, la
posibilidad de ser padres, el complementarse y completarse, diferentes tareas y
necesidades psicológicas, interdependencia, necesidad de amor. Lo que se
construye entre ambos es un espacio psicológico común (con proyectos de
pareja).
Constituir una pareja exige el establecimiento de un compromiso con el otro (se
renuncia a otras alternativas de pareja, también se renuncia a otras relaciones que
compitan con la relación de pareja); para hacer el proyecto hay que negociar; hay
una construcción de la identidad de pareja que pasa por el proyecto común, su
realización; hay una fusión de identidades (no sólo para satisfacer al otro, sino
para lograr una identidad común). Para esto, deben predominar los sentimientos
amorosos por sobre los agresivos. La pareja se hace cargo de sus propios
conflictos y no los ventila con los demás.
Existe la capacidad de entablar relaciones duraderas, donde hay una apreciación
de la pareja y no hay una tendencia explotadora (dominado-dominador), sino
cooperación. Se debe tener una escala de valores compartida por ambos,
asumiendo la responsabilidad ética del compromiso que se establece con el otro.
Se fortalece el vínculo amoroso, se reconoce y respeta al otro conjuntamente y se
busca la felicidad en la sexualidad.
Ser Padres:
Los nuevos padres tienen una serie de expectativas acerca de cómo serán como
padres, las que se van modificando con la experiencia, para volverse más realistas
estas expectativas. Ser padre ofrece la posibilidad de ver, más íntimamente, cómo
se desarrolla alguien del sexo opuesto. Posibilita una mejor comprensión de la
pareja al vivir juntos la experiencia de la paternidad y maternidad. No obstante, el
embarazo en la mujer puede generar ansiedad, pero lograrlo da seguridad.
Concebir un hijo otorga inseguridad sobre el cuidado del mismo y su crianza, pero
también proporciona mucha seguridad, ya que es un estímulo para la integración y
elaboración de la sexualidad.
Después de tener hijos se vive mejor la sexualidad, se vive sin culpa (“ya
procreé”). Mayor capacidad de goce, aceptación de la sexualidad como una
cualidad, un espacio de entrega. Aunque esto es relativo según la cultura familiar
o las creencias religiosas, algunas parejas en países más desarrollados toman la
decisión de no tener hijos, y sencillamente disfrutan de la relación en pareja.
Al ser padre se amplían las relaciones sociales, en función de los hijos. Ofrece la
posibilidad de identificarse con los propios padres, prepararse para las etapas que
vienen. La paternidad es una fuente de gratificación muy grande. Los hijos van
pasando por etapas que requieren de actitudes especiales de parte de los padres.
Lo que sirvió en una etapa no tiene por qué servir en otra.
CAPÍTULO III
CONTEXTO ACTUAL DEL INDIVIDUO
Nos tomamos la libertad de hacer un capítulo especial a lo que se refiere al
contexto actual del individuo estudiado, porque a pesar de las particularidades
biopsicosociales que se explicaron en el capítulo anterior, me parece que hay
aspectos contextuales que nos marcan una diferencia importante para cada
alumno que en un momento ejercen una influencia determinada. En cada alumno
difieren los contextos de sus vidas, su estilo de vida, su comunidad, sus hogares,
sus familias, la sociedad en la que viven, las escuelas a las que asisten y las
relaciones que tienen, por ésta razón en los siguientes párrafos se explican y se
hacen ciertas inferencias sobre los aspectos contextuales que a mi parecer son
determinantes. Existen influencias importantes que podemos rescatar como la
herencia, el ambiente y la maduración.
La profesora en este caso no presenta ningún tipo de limitación física heredada
por sus padres, o provocada por el ambiente. Esta información ayuda a delimitar
nuestro problema de aprendizaje y podemos excluir estos aspectos contextuales
de nuestra estrategia principal para la resolución de lo que afecta a esta profesora.
El tipo de familia en la que vive la profesora es matriarcado, cual significa que los
hijos de la cabeza de familia están sometidos a la madre. Es importante destacar
que autores como Miller y Oldham, “Seeting the context”, hacen hincapié en que
características como la raza, etnia o situación económica marcan una diferencia y
es por ello que también es importante abordar el contexto de manera particular.
Las características de esta educadora en relación a su economía, aspecto que
también menciona Miller y Oldham, es que es un individuo de clase media-baja,
1.- Carece de ayuda económica de su ex esposo. 2.-Por lo anterior podemos
asumir que carece recursos económicos para poder soportar de mejor manera los
gastos en relación necesidades básicas y de sus hijos. El nivel de estrés
relacionado con la economía puede resultar más bajo en comparación con otras
educadoras con mayor poder adquisitivo. Por otro lado tendrán más menor
oportunidades de conocer y asistir a cursos que impliquen un gasto para ella.
CAPÍTULO IV
IDENITIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE APRENDIZAJE
La profesora María de Lourdes se ha vuelto muy insegura con todas las personas
que la rodean en el plantel, tanto a las compañeras de trabajo como a los padres
de familia, gracias a estas actitudes he logrado detectar la problemática de
aprendizaje que ella presenta, la cual se deriva de los “problemas socio
emocionales”, esto se refiere a las dificultades de aprendizaje que producen
frustración, perturbaciones emocionales, sentimientos negativos y baja
autoestima, de ello se derivan problemas como bajo auto-concepto, baja
motivación, déficit de habilidades sociales, falta de perseverancia, etc.
Básicamente dos factores que podríamos destacar son: la conciencia de las
habilidades, estrategias, recursos que se necesitan para desarrollar una tarea con
efectividad, y la habilidad para desarrollar los mecanismos autor reguladores
(predecir, planificar, verificar, controlar) para asegurar el éxito de una tarea.
Analizando el resultado que obtuvo la profesora en el examen que se le aplicó en
el mes de Noviembre del año 2012, el cual nos indica que su inteligencias
múltiples son la espacial y la rítmica; la primera se refiere a la capacidad para
pensar en imágenes; incluye imaginación, orientación espacial y destreza para
representar la realidad gráficamente, mientras que la inteligencia musical es la
capacidad para cantar bien, ejecutar instrumentos musicales, componer;
comprender y apreciar la música.
CAPÍTULO V
ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA DEL LA
EDUCADORA EN PARTICULAR
Se propone como estrategia para favorecer y mejorar el desempeño en el
aprendizaje de la educadora, siendo que aparte se encuentra más relacionada
tanto a su problemática socio emocional, como a sus inteligencias múltiples, esta
estrategia sería el “aprendizaje método de casos” el cual nos indica que en el caso
de ella tiene la facilidad de aprender en base a experiencias y situaciones de la
vida real, lo cual le permite, construir su propio aprendizaje en un contexto que los
aproxima a su entorno. Este método se basa en la participación activa y en
procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el
caso.
Esta estrategia la elegimos porque en base a la problemática que ella presenta es
aquí donde se le dará la oportunidad tanto de analizar su situación como todo
aquello que le está afectando para poder relacionarse con los demás y no truncar
su aprendizaje, aquí se le dará la oportunidad de valorar y emitir juicios
fundamentados, encontrar posibles soluciones, basándose en hechos reales.
Se ha propuesto, el promover una formación integral, ética, científica y humanista
de los docentes a través de un proceso formativo centrado en el estudiante y sus
modos de ser y aprender a ser, conocer, hacer, convivir, emprender y crear,
propiciado con una adecuada gestión institucional. Por lo tanto, se retoma como
elemento sustantivo la formación por competencias ya que ésta permite alcanzar
una formación integral a sus profesionistas y crear las mejores condiciones para
que quienes en ella se formen, desarrollen las habilidades, destrezas, aptitudes y
actitudes necesarias para el ejercicio profesional y la realización personal, formar
ciudadanos competentes.
Bajo este enfoque, el formar competencias requiere no sólo de capacitación, sino
también de un continuo aprender haciendo reflexivo, donde se tome conciencia de
los logros y de los errores para implementar acciones correctivas en la práctica
docente.
CONCLUSIÓN
En la elaboración de éste trabajo en particular con la educadora hemos
encontrado algunos puntos principales los cuales nos gustaría destacar:
1.- Al ubicar el contexto y las particularidades bio-psico-sociales del individuo nos
ayuda enormemente a delimitar el área de trabajo sobre las posibles
problemáticas que surgen del proceso enseñanza-aprendizaje, además de que
éstos aspectos influyen en la manera en cómo aprendemos.
2.- Acordando con el marco teórico, las estrategias utilizadas para el proceso
enseñanza-aprendizaje deben de darse de manera contextualizada y particular,
considerar cuáles competencias queremos desarrollar y cuáles debemos poseer
y/o trabajar como docentes.
3.- Hay una necesidad importante de realizar un trabajo docente más individual de
lo estandarizado que es hoy en día, para rescatar a tiempo y de manera adecuada
el potencial de los docentes.
4.- La necesidad de la preparación continúa del docente y el desarrollo constante
de competencias que vayan acorde a las generaciones en desarrollo y de sus
ambientes.
5.- La información recopilada puede llevar al docente a llevar una adecuada
transmisión de conocimientos y claridad de información que se traduce en
estrategias adecuadas para el aprendizaje.
6.- Las influencias en el desarrollo humano y el aprendizaje son multifactoriales,
no definen el grado de inteligencia en una persona, pero quizá sí, conociendo
éstos temas podemos sacar provecho de las variables que podamos manipular
para beneficio del docente, ubicar nuestras áreas de oportunidad y las
competencias que pretendemos desarrollar.
7.- Para los docentes. “El aprendizaje debe adquirirse necesariamente
enfrentándose a la realización de tareas, no mediante la transmisión de
conocimiento o automatización de procedimientos.”.
BIBLIOGRAFÍA
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http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/
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Manual.pdf Meets Ralph (1999). Teorías y ejercicios, Santiago de Chile, pp. 32.
Derechos de propiedad literaria 1987 Ralph Metts S.J.Papalia.