trabajo final end

8/14/2019 Trabajo Final end

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CONTENIDO

INTRODUCCIN

CAPTULO I. Marco de referencia1.1 Antecedentes

1.2 Planteamiento del problema

1.3 Objetivo

1.4Justificacin

CAPTULO II. Mtodo

2.1 Participantes

2.1.1 Alumnos2.1.2 Maestro

2.2 Instrumentos

2.2.1 Registro de observacin2.2.2 Entrevista2.2.3 Examen elaborado por el maestro2.2.4 Encuesta al alumno

2.3 Procedimiento2.3.1 Registro de observacin

2.3.2 Entrevista

2.3.3 Examen elaborado por el maestro

2.3.4 Encuesta al alumno

CAPTULO III. Resultados

4.1 Diario de Clase4.2 Lista de Verificacin

4.3 Examen

CAPTULO IV: Discusin y conclusiones

Referencias

Anexos


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INTRODUCCIN

El presente trabajo est elaborado en base a la materia de Evaluacin delAprendizaje durante el semestre Agosto-Diciembre, 2007 a cargo de lamaestra Beatriz Eugenia Orduo Acosta, durante la cul se llev a cabo laaplicacin de instrumentos de evaluacin y observacin en la escuela primariaCentro Escolar Cajeme con la finalidad de detectar las necesidades oproblemas de un grupo determinado y en base a esto proponer estrategias demejora, las cules contribuirn a la mejora de las necesidades que presentadicho grupo.

Cabe destacar que para la elaboracin de ste diagnstico fue necesarioutilizar diversos instrumentos que proporcionaron datos informativosespecficos acerca de la situacin de este grupo, como fueron stos, examen ycuestionario a los alumnos, entrevista aplicada a la maestra, y una lista deverificacin para evaluar el desempeo y actitudes tanto de la maestra comode los alumnos y el ambiente del aula.

Asimismo los instrumentos arrojaron informacin relevante y significativa quepermitieron analizar, tanto las causas como los factores que intervienen en laformacin de las necesidades detectadas dentro del grupo, paraposteriormente formular de manera adecuada, conclusiones yrecomendaciones las cuales permitan trabajar con stas reas de oportunidaddel grupo, y si es necesario corregir aspectos en los cuales no se este

trabajando adecuadamente y as se lleve a cabo un buen desarrollo delproceso enseanza-aprendizaje dentro del mismo.


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CAPTULO I. Marco de referencia

1.1 AntecedentesIniciosEl concepto de evaluacin, entendida como la valoracin y diferenciacin delos individuos, es empleado desde la edad antigua. En esa poca losprofesores utilizaban referentes implcitos, sin una teora explcita deevaluacin para determinar los logros instruccionales de sus aprendices.Dubois (1970) y Coffman (1971) citan procedimientos empleados en la ChinaImperial, hace ms de tres mil aos, para seleccionar a los altos funcionarios.Otros autores como Sundberg (1977) hablan de pasajes evaluadores en laBiblia, mientras Blanco (1994) se refiere a los exmenes de los profesoresgriegos y romanos. Pero segn McReynold (1975), el tratado ms importantede evaluacin de la antigedad es el Tetrabiblos, que se atribuye a Ptolomeo.


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Tambin Cicern y San Agustn introducen en sus escritos conceptos yplanteamientos evaluadores.

En la Edad Media, la universidad introduce los exmenes orales con carcterms formal. Los aprendices que logran rendir stos exmenes pblicos ante untribunal calificador tenan la aprobacin garantizada, pues requeranpreviamente el visto bueno de sus exigentes tutores.

En el siglo XVIII aumenta la necesidad de comprobacin de los mritosindividuales por el incremento de la demanda y el acceso a la educacin. Lasinstituciones educativas de esa poca elaboran las primeras normas sobre la

utilizacin de exmenes escritos.

Cundo, dnde, por qu se utilizaron instrumentos para la evaluacinEn el siglo XIX se establecen sistemas nacionales de educacin y los diplomasde graduacin, tras la aprobacin de exmenes (exmenes del Estado). Surgeun sistema de exmenes de comprobacin de una preparacin especfica, parasatisfacer las necesidades de una nueva sociedad jerrquica y burocratizada.En los Estados Unidos, en 1845 se comienza a utilizar las primeras tcnicasevaluativas del tipo tests escritos, que se extienden a las escuelas deBoston, y que inician el camino hacia referentes ms objetivos y explcitoscon relacin a determinadas destrezas lecto-escritoras. Sin embargo, no setrata todava de una evaluacin sustentada en un enfoque terico, sino msbien, algo que responde a prcticas, en buena medida, rutinarias y, confrecuencia, basadas en instrumentos poco fiables.

En 1897, se publica la primera investigacin evaluativa en educacin: consisteen un anlisis comparativo en escuelas americanas sobre el valor de lainstruccin en el estudio de la ortografa, utilizando como criterio laspuntuaciones obtenidas en los tests.

En el siglo XX prevaleci la creencia de que las instituciones y la culturapodan ser diseadas mediante la experimentacin y la investigacin. Laevaluacin surgi como la expresin prctica ms significativa de la aplicacinde las teoras y mtodos de la ciencia social a los problemas planteados por la


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ingeniera social. As que la evaluacin educativa est vinculada con laplaneacin y el control sociales, y su valor fundamental es el del orden (cuyoobjetivo es la administracin de los individuos). La evaluacin, en su formams simple, se expresa mediante una opinin de que algo es significativo, locual no necesariamente lleva a una decisin de actuar de cierta manera,aunque hoy en da sea utilizada para este propsito. La evaluacin termina alestablecer un juicio sobre el valor de algo.

Sucesos importantes sobre el proceso de la evaluacinCon la expansin educativa que se dio entre los aos 50 y 60,vinieron las preocupaciones por la rendicin de cuentas y la relacincosto-beneficio, lo que condujo al uso de sistemas de informacin yde procedimientos para monitorear los programas como parte de laadministracin social.

A finales de la dcada de los 60 se hace la crtica del modelo de evaluacintradicional y en los 70 surgieron nuevas formas para evaluar las innovacioneseducativas. En esta misma poca, los tomadores de decisiones, quienes

perseguan la efectividad y la eficiencia, utilizaban la medicin y losexmenes para encontrar formas de vincular los insumos econmicos a losresultados educativos.

En 1967 Robert Stake advierte sobre la incapacidad para evaluar la cantidad yla calidad del impacto de las innovaciones con los mtodos tradicionales,basados en los modelos experimentales y los exmenes.

En 1970, el Instituto de Investigacin de Stanford, quien haba llevado a caboalgunos estudios de caso, conclua que cada comunidad era tan diferente quese haca imposible hacer generalizaciones.

Surge, entonces una nueva evaluacin que es pragmtica, desde el punto devista metodolgico, y responde a situaciones particulares, poniendo suatencin en las preguntas, preocupaciones, problemas y necesidades de

informacin de los implicados y de los tomadores de decisin. El paradigmahipottico deductivo se ha hecho a un lado y se acoge otro de decisiones que


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enfatizan mtodos mltiples, acercamientos alternativos y el hacer coincidirlos mtodos de la evaluacin con las preguntas y las situaciones especficas.Se llega a decir que el propsito ms importante de la evaluacin esresponder a los requerimientos de informacin de las audiencias,particularmente, en formas que tomen en cuenta las variadas perspectivas desus miembros. La intencin es incrementar la utilidad de los resultados, ansacrificando la precisin proporcionada por las mediciones.

1.2 Planteamiento del problema

La evaluacinse ha convertido en los ltimos tiempos en un tema recurrente,

tanto en el debate didctico como en las preocupaciones de los distintosestamentos que integran la vida escolar.

La evaluacin educativa en Mxico, es una de las reas ms complejas en elcampo de la accin docente, ya que sustenta que el propsito fundamental dela educacin es corroborar los alcances de los objetivos previamente trazadoscon respecto al aprendizaje. A partir de la evaluacin, es posible analizar elproceso de enseanza aprendizaje (PEA); por ello, abordar la problemtica de

la evaluacin, es encarar las fallas fundamentales de unsistema educativo.

Precisar con exactitud cules son las causas que han motivado el bajo nivel deaprendizaje del alumnado en Mxico, pareciera operacin sencilla; sinembargo, dado que no existe en el pas una cultura de evaluacin apropiada,es decir que cumpla con los parmetros para establecer la credibilidad de loque los instrumentos de evaluacin aplicados a los alumnos y maestrosarrojen, aqullas que se han realizado hasta la fecha, estn lejos de reflejarla situacin real que prevalece en las aulas. Por consiguiente y dada suimportancia, este es el tema que en este trabajo refiere.

Cuando se habla del trmino evaluacin se relaciona usualmente a la idea demedicin; sin embargo, medir significa determinar la extensin y/ocuantificacin de una cosa, en tanto que la evaluacin implica valorar lainformacin, a travs de la emisin de un juicio.
http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=evaluaci?n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=debate&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=acci?n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=sistema&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=medici?n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=informaci?n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=evaluaci?n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=debate&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=acci?n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=sistema&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=medici?n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=informaci?n&?intersearch


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En el mbito educativo la operacin de evaluar consiste en estimar suvalor nomaterial; evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del quealguna o varias caractersticas de un grupo de alumnos, profesores,materiales, programas u objetivos educativos, reciben la atencin de quienevala, analizando y valorando sus caractersticas y condiciones enfuncindecriterios o puntos de referencia ara emitir un juicio relevante para laeducacin.

Por lo tanto; la evaluacin deber servir entonces, para reorientar y planificarla prctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de losprocesos pedaggicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del

alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante sudesarrollo, es una de las funcionesms importantes de la evaluacin.

La formacin de Licenciado en Ciencias de la Educacin(LCE) requiere saber elproceso de enseanza aprendizaje, especficamente la aplicacin de tcnicasde evaluacin como lo son la observacin, el anlisis, la investigacin y laaplicacin de examen as como la construccin de tems de evaluacin comolos de falso y verdadero, respuesta corta, apareamiento, eleccin mltiple y

las preguntas de ensayo todo esto para que al momento de ejercer laprofesin tenga las herramientas necesarias para desempearsesatisfactoriamente no solo en el mbito educativo si no tambin en el reaempresarial.

La inexperiencia de los todava alumnos LCE en el diseo e implementacin deinstrumentos de evaluacin, especficamente de exmenes elaborados por elmaestro o examen escrito como una herramienta para evaluar el aprendizaje,es una barrera que se interpone entre el conocimiento y el alumno por lo quesera recomendable que los programas de curso contengan actividades en lascuales el LCE tenga la oportunidad de crear y aplicar dichos instrumento deevaluacin y observacin para verificar que los objetivos al inicio establecidosse estn cumpliendo.

Por lo antes mencionado surge una pregunta a la cual se pretende dar soluciny esta es: En realidad la elaboracin de instrumentos y aplicacin de tcnicas
http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=valor&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=grupo&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=materiales&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=programas&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=atenci?n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=funci?n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=funciones&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=valor&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=grupo&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=materiales&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=programas&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=atenci?n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=funci?n&?intersearchhttp://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=funciones&?intersearch


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de evaluacin le sirven al LCE para la implementacin y desarrollo de unaclase?

1.3 ObjetivoDisear e implementar instrumentos de medicin y evaluacin para verificarel logro del aprendizaje y que conduzcan a la emisin de juicios y toma dedecisiones.

1.4 JustificacinSe considera importante el uso de instrumentos, como la prueba elaboradapor el maestro, cuestionarios, entrevistas, listas de verificacin, para medir yevaluar el aprendizaje que se ha alcanzado adems de que teniendoconocimiento de ellos se puede sabes cuales se pueden aplicar segn lainformacin o lo que se desee evaluar. Pero tambin se reconoce que existenotras herramientas que ayudan a este proceso de evaluacin y que tambinfacilitan la emisin de juicio y tomar decisiones despus de su aplicacin. Tradicionalmente se ha generalizado el examen escrito como una formaconvencional de evaluar el aprendizaje y es solicitado en mltiplesinstituciones pblicas y privadas en el pas pues es la modalidad de evaluacinmas utilizada por los conjuntos de especialidades del pas, la mayora incluyeel examen escrito como uno de los medios de certificacin.

Por lo anterior y como futuros maestros/profesionistas/docentes, se considerala necesidad de conocer y aprender el diseo e implementacin deinstrumentos de medicin y evaluacin que permitan contribuir con elmejoramiento de la calidad educativa al emplearlas como herramientas parala Evaluacin del Aprendizaje (EA).

Adems que el conocimiento adquirido sobre este proceso ser de gran

utilidad al momento de ejercer la profesin pues se tendr nociones sobre


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como empezar este proceso de evaluacin desde la deteccin del problema yplanteamiento de objetivos hasta hacer juicio de valor y toma de decisiones.

La importancia de este trabajo radica en la ayuda que brinda a los futurosprofesionistas de Lic. En Ciencias de la Educacin para que tengan una nocinsobre los tipos de instrumentos que se pueden utilizar al momento de evaluarun aprendizaje, ambiente fsico del aula as como tambin el comportamientoque presentan los integrantes de este los cuales son los alumnos y el maestro,todo esto para obtener informacin sobre cuales son pertinentes y en quemomento aplicarlos para que la informacin que se obtenga sea confiable yvlida.

1.5 Limitaciones.Las principales limitaciones que se presentaron para la elaboracin delpresente trabajo el tiempo, con esto se refiere a nuestros horarios as comoen los que se lleva a cabo la materia, otra limitacin fue la extraccin yprocesamiento de la informacin para as poder realizar el informe deactividades y todo el procesos llevado a cabo para llegar a los resultadosobtenidos.


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CAPTULO II. Mtodo

La institucin en la cual se realiz la observacin y prctica, con direccin porla Calle Chihuahua casi esquina con 200, de nombre Centro Escolar Cajeme,siendo asignado el grupo de 5 C para aplicacin de instrumentos en la clasede espaol leccin 10 con el tema Poesa en la cual ocuparon las sesionesde lunes y viernes de 7 a.m. a 9am y martes y jueves de 10:30 a.m. a 11:30a.m.

Mediante la observacin realizada se detect que esta escuela cuenta con

cinco edificios de solamente una planta, la mencionada institucin cuenta con


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sus paredes exteriores de cada uno de los edificios pintadas de color verdeclaro las paredes interiores varan en distintos salones, pero en el saln declases en el cual se estuvo trabajando son de color azul. A todo esto se puededecir que un aula de clase llamativa, alegre y llena de objetos interesantesdice este es un lugar agradable, en el que puedes explorar, sentirte seguro y aprender (Trister y Colker, 2000).Las paredes pintadas con colores fuertes y adornadas de manera atractiva conlos trabajos de los nios y nias; los muebles limpios, en buen estado yadecuados para su estatura; las plantas; los cojines forrados y los manteles decolores atractivos, entre otros, es un ambiente que les transmite el mensaje,este es un buen lugar para estar en l.

Continuando con la descripcin de la infraestructura de este centroacadmico, cuenta con una direccin y a su vez una subdireccin que seencuentran situadas en el mismo edificio debido a falta de ms espacios en laestructura escolar. En ella no cuentan con prefectura pero cuando se le quierellamar la atencin a un estudiante en primera instancia la efecta el maestrodel aula, si el problema sigue se pasa a direccin en donde el problema esatendido por la directora o a la falta de este su subordinado. En estainstitucin no cuentan con talleres, ni laboratorios para un mejor aprendizajemediante la prctica.

La escuela Centro Escolar Cajeme cuenta con 15 aulas y el aula en la cual seestuvo observando y practicando se encuentra situada frente a la canchacvica, Tambin cuenta con canchas deportivas como lo son las de voleibol,bsquetbol, ftbol. La institucin Centro Escolar Cajeme, cuenta con baos uno para cada sexo,con decoraciones para la identificacin de ellos, con esto satisfacen lasnecesidades del consenso escolar, cabe mencionar que poseen unaCooperativa Escolar en donde los estudiantes realizan sus compra en la mediahora que se les otorga para distraccin y relajamiento, tienen unos bebederos

que equipan ms esta escuela con el mismo objetivo de satisfacer necesidades


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tanto de los estudiantes, as como las de los educadores que lo deseen. Cabemencionar que esta intuicin educativa cuenta con una pequea papelerasituada dentro de la misma cooperativa y un rincn de libros que se encuentraen minora en algunos salones de clases.

En cuanto a los salones, las paredes exteriores, como ya se haba hechomencin, son verdes y las interiores varan, el saln de observacin estapintado de color azul fuerte en el rea inferior del aula y en el rea superiorazul claro se encuentran decoraciones, ilustraciones de algunos tipos deanimales, el piso es rstico pero con aspecto limpio, las ventanas son dosubicadas a lo largo del saln con proteccin de acero. Esta aula de clasecuenta con un bote de basura, para mantener la limpieza y un porta garrafnde agua. Por ltimo, tambin posee en sus instalaciones un rincn de lecturacon varios cuentos para que el estudiante los utilice si l as lo requiere, clarocon autorizacin del docente. Los mesabancos abastecen a la poblacinestudiantil, en esta aula del grupo de 5 grado seccin C se encuentran 25de estos inmobiliarios.

Esta aula del conocimiento cuenta con dos ventiladores mecnicos de techo,pero a su vez est equipada con un aire. La iluminacin del aula es natural yartificial, la natural se da por medio de las ventanas y la artificial cuenta con4 lmparas con luz nen para momentos que se requiera su utilizacin al igualque todo un equipo de enciclomedia. Por ltimo se hace mencin de algunosinmobiliarios restantes, tal es el caso del escritorio del profesor, que seencuentra ubicado en la parte derecha del aula de clases, poseen un pintarrna la altura del estudiante para puede tener acceso a este.

2.1 Participantes

2.1.1 AlumnosEl aula est compuesta por 25 alumnos de los cuales 11 son nias y 14 niosentre las edades de 10 y 11 aos, con un nivel socioeconmico medio.

2.1.2 Maestro


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Este grupo esta a cargo de la profesora M. Magdalena Rodrguez Navarro de laedad de 37aos, con un nivel socioeconmico medio.

2.2 InstrumentosAplicacin de un cuestionario a los alumnos y una entrevista a la profesoraencargada del grupo al igual que un examen al final del tema visto en clases alos alumnos para evaluar el conocimiento adquirido durante el periodo quedura el tema. 2.2.1 Registro de observacinSe usa para determinar con qu frecuencia ocurre un evento a lo largo de unperodo de tiempo determinado. (Mella O. 2003)La lista de verificacin permite observar, entre otros, los siguientes aspectos:

1-Nmero de veces que sucede una cosa.2-Tiempo necesario para que alguna cosa suceda.3-Costo de una determinada operacin, a lo largo de un cierto perodode tiempo.4-Impacto de una actividad a lo largo de un perodo de tiempo.

2.2.2 EntrevistaEs un hecho que consiste en un dilogo entablado entre dos o ms personas:el entrevistador o entrevistadores que interroga y el o los que contestan.(Escudero T. 2003)

2.2.3 Examen elaborado por el maestro

Es la modalidad de evaluacin mas utilizada por los conjuntos deespecialidades del pas, la mayora incluye el examen escrito como uno de losmedios de certificacin. (Riva J, y Ruiz Cota 2004)

2.2.4 Encuesta al alumnoEs un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestrarepresentativa de la poblacin o instituciones, con el fin de conocer estados

de opinin o hechos especficos. (Escudero T. 2003)


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2.3 Procedimiento

2.3.1 Registro de observacin Esta lista de verificacin se realizo para la observacin de lasconductas, actividades y asistencia del alumno y maestro, al igual que elacondicionamiento del aula en el cual el alumno desarrolla sus actividades.

2.3.2 EntrevistaSe realizo una entrevista a la profesora encargada del grupo de 5 C

para que comentara acerca de la relacin e interaccin que tiene con losalumnos, al igual que del comportamiento que tiene los alumnos, tcnicas quedesarrolla para la clase, recursos con los que cuenta para dar la clase, tipo deenseanza que aplica, tipo que utiliza para aclaraciones y dudas.

2.3.3 Examen elaborado por el maestroEste examen fue elaborado de forma escrita para la evaluacin de

aprendizaje de los alumnos de acuerdo al tema observado en la clase deespaol en la leccin 10 donde se vieron los significados de lo que es un verso, una rima, una estrofa, una poesa, un poema y las palabras homfonas quese vieron en la semana de observacin.

2.3.4 Encuesta al alumnoSe realiz un cuestionario para los alumnos de la clase de espaol de

grupo de 5 C en donde se le proporcionaron algunas preguntas en las cualesel alumnos da su opinin de como les parece la clase los temas que ms lehan gustado de esta materia, que herramientas utilizan, cmo los evalan, sila maestra les permite preguntar sus dudas, si trabajan en equipo al igual quesi utilizan la enciclomedia.


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CAPTULO III. Resultados

Los resultados obtenidos con cada uno de los instrumentos aplicados sepresentan enseguida:

Lista de VerificacinEn cuanto a lo que es el aula se pudo observar que cada alumno cuenta con supropio mesabanco, la ventilacin es la adecuada pues cuenta con ventanas alos dos lados, tambin cuenta con dos abanicos de techo y un aireacondicionado, la iluminacin es suficiente pues la puerta es amplia y se dejaabierta o cuando en necesario se cierra, tambin tiene cinco lmparas de

nen en el techo, en cuanto a las tomas de corriente, el color de las paredes


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del saln por fuera son de color verde, pues este es el color de la escuela,pero por dentro del saln en el cual se realiz la aplicacin de losinstrumentos es de color azul, el piso es de cemento color verde, con cuadrosmarcados y siempre lo mantiene limpio, tambin cuenta con un pintarrn alfrente adems de contar con enciclomedia para apoyo del desarrollo de laclase, tambin cuenta con un rincn del libro para el uso de los mismoalumnos, por ltimo cabe mencionar que la decoracin del saln es acorde alnivel en el que se encuentran en cuanto al material didctico para eldesarrollo de las clases.

La informacin recabada con este mismo instrumento en cuanto a lo que es elalumno se pudo observar que si asiste a clase pero tambin se observ en esasemana que faltan uno o dos hasta tres alumnos por da, tambin se pudoobservar que en este nivel ms que tomar nota de lo que hacen es mas elcontestar los libros de texto, tambin se observ que cuentan con materialdidctico para el desarrollo de la clase, en cuanto a si participa y pide a lamaestra que aclare sus duda, esto si lo hace adems de compartir ideas consus compaeros y opinar cuando el maestro se lo pide aunque tambin lo hacesin necesidad de estarle preguntando, lo que significa que se pierde el orden,porque no pide la palabra e interrumpe a otro que esta hablando. Otroaspecto observado es que si pasa al pizarrn a realizar actividades si as esrequerido, algo importante es que utilizan la tcnica de trabajo en equipo yrealiza todas las actividades asignadas por la maestra a excepciones dealgunos alumnos que se pudo observar que no cumplen completamente con lorequerido.

En cuanto a la maestra se pudo observar que la clase la explica de maneraque los nios le puedan entender, utiliza material didctico para desarrollar laclase, promueve la participacin de los alumnos, adems de utilizar tcnicasde activacin cuando los alumnos no responden de la manera que seesperaba, tambin fomenta el respeto y los valores con sus compaeros, lainformacin que utiliza es actual y de los libros de texto, evala a los alumnos

por bimestre, las tareas las registra en una lista adems de organizar los


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contenidos de cada clase, algo que se observ es que no mantiene unarelacin afectiva con los alumnos pues solo se enfoca a lo que tiene queensear, tampoco comenta experiencias personales.

EntrevistaLa entrevista fue aplicada a la maestra del grupo en la cual se le cuestionsobre la disciplina de los nios a lo que respondi que tiene problemas con 5de ellos que soy muy inquietos y lo que hace en esos casos es mantenerlos contrabajo, platicar con ellos y citar a sus padres para crear un equipo detrabajo, en ocasiones si el caso lo amerita se extiende un reporte, tambinrespondi que tiene un grupo activo, y a lo que respecta de aclarar dudas quesi lo hace, pero en el tiempo que corresponde porque es necesario continuarcon el programa, pero en un espacio o ya individualizado se intenta elentendimiento total del alumno. En cuanto a si cuenta con material didcticopara el desarrollo de las clase respondi que si cuentan con l, los cuales sonlibros de texto, ficheros, libros del maestro, enciclomedia, biblioteca delaula, de escuela y aula de medios a los cuales los nios muestran inters porutilizarlos pues estos facilitan el desarrollo y entendimiento de los temas. Encuanto a las tcnicas que utiliza, son la participacin constante, en equipos,exposiciones, realizar ejercicios en el pizarrn y uso de enciclomedia.

Cuestionario Este instrumento fue aplicado a los alumnos en el cual se les pregunt sobresi les gusta la materia de espaol, a lo que la mayora respondi que si, ytambin que si le entienden a la maestra y que si no es as pues le vuelven apreguntan hasta que les queda claro, tambin se les pregunt cul ha sido eltema que mas les ha gustado y contestaron sobre algunas lecciones vistas enla clase, adems se les cuestion sobre si utilizan la enciclomedia y que si lesgusta, a lo que ellos respondieron que si la utilizan muy seguido y que lesgusta mucho porque as se les hace mas fcil entender lo que viene en el libroporque de ah se van guiando para contestar, tambin se les pregunt sicumplen con las tareas, a lo que respondieron obviamente que si. Tambin

que utilizan otros recursos aparte del pizarrn y la enciclomedia como las


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copias y lecturas de otros libros, y algo importante que si la maestra les dicecomo evaluar el bimestre a lo que respondieron que si lo hace hastamencionaron que son los cuestionarios, asistencias y tareas, adems de eluniforme.

Examen

El examen fue aplicado a los alumnos de 5 C sobre el tema que estabanviendo en esa semana el cual era sobre poesa, este examen tena 20 tems,adems de dividirse en tres secciones.

La primera seccin eran de relacionar columnas donde cada tem vala 0.5puntos la cual contena 10 de estos con un valor total de cinco puntos, en lasegunda parte del examen se trataba de completar, esta contena cuatrotems de los cuales cada uno vala 0.5 con un valor total de dos puntos, latercer parte era de relacionar con parntesis, el cual contena seis tems loscuales valan 0.5 con una valor total de tres puntos, sumando el valor de cadaparte del examen sumaban 10 puntos la cual es la calificacin mxima.

Los resultados obtenidos en este instrumento aplicado a 20 de 25 nios queasistieron este da fueron de la siguiente manera:

2.5, 3, 4, 5, 5, 6, 6, 6, 6.5, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7.5, 7.5, 7.5, 7.5, 9, estosresultados indican que de los 20 nios que presentaron el examen 5 de ellosno lo aprobaron y la mxima calificacin que se obtuvo fue de 9,


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PRIMERA PARTE

7 7

12

6

11

3

65

6

10

0

2

4

6

8

10

12

14

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

tems

P u n t u a c i n

En esta primera parte se puede observar que el tem en cual se obtuvo mayoracierto fue en el tercero, quinto y dcimo con una puntuacin de doce, oncey diez.

SEGUNDA PARTE

17

18

19 19

16

16.5

17

17.5

18

18.5

19

19.5

1 2 3 4

tems

P u n t u a c i n

Esta segunda grfica muestra que la mayora de los exmenes contestadosobtuvieron alta puntuacin en los tems tres y cuatro con una puntuacin dediecinueve.


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TERCERA PARTE

17

16

15

17

16 16

14

14.5

15

15.5

16

16.5

17

17.5

1 2 3 4 5 6

tems

P u n t u a c i n

Esta grfica muestra los resultados obtenidos en los seis tems, en los cualesse puede ver que la puntuacin mxima obtenida fue en los tems uno ycuatro con una puntuacin de diecisiete.


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CAPTULO IV. Conclusiones y Recomendaciones

4.1 Conclusiones

El examen es un instrumento muy til y muy utilizado para la evaluacin enun saln de clases pero tambin se reconoce que existen otras herramientasque ayudan a este proceso de evaluacin y que tambin facilitan la emisinde juicio y tomar decisiones despus de su aplicacin.

Tambin cabe mencionar es que lo que dice la teora sobre lo que el maestrotiene que hacer si tiene relacin con lo que se pudo observar, pero tambin se

observo que no siempre se cumple, esto ya dependera de la personalidad decada maestro.

Relacionando la informacin obtenida en los instrumentos de observacin conlos resultados del examen se puede ver que no hay conexin, pues en elinstrumento de observacin solo se cuestiono sobre su trabajo en clase y nosobre temas especficos.

Algo importante es que los resultados obtenidos no fueron el tantosatisfactorios pues las calificaciones obtenidas en el examen aplicado alalumno fueron bajas, esto puede ser porque no se les advirti que estudiaranpara el examen o quiz fue que el tema no quedo comprendido por completopor parte de los alumnos y esto influy directamente en su calificacin, otroaspecto que se podra considerar es que la aplicacin de este fue despus del

recreo, cuando los nios andan distrados, no ponen inters a lo que se estahaciendo y simplemente contestan al azar.


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4.2 Recomendaciones

Para que el aprendizaje sea significativo en el nio, la relacin alumno-maestro debe ser mas estrecha, pues esto ayuda a que el nio tenga msconfianza para preguntar sobre lo que no entendi, de esto se dio cuenta enel cuestionario aplicado a los alumnos pues ellos respondan que nopreguntaban casi siempre porque la maestra no era muy accesible.

Adems se recomienda que al momento de aplicar un examen se elija la horamas adecuado para ello, pues despus del recreo nos pudimos dar cuenta que

no es lo mejor para hacerlo, ya que entran distrados, y los resultados comose pudo observar no son satisfactorios.

BIBLIOGRAFIA

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Escudero T, Desde los tests hasta la investigacin evaluativa actual. Un siglo,el XX, de intenso desarrollo de la evaluacin en educacin. RevistaElectrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa 2003, v. 9, n. 1.http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm

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Secretara de Educacin de Bogot. Direccin de Evaluacin yAcompaamiento. Subdireccin de Evaluacin y Anlisis enhttp://www.eduteka.org/EvaluacionBogota.php

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Lic. Ma. Luisa Landeros Palacios, La importancia de la evaluacin en el procesoacadmico dentro del aula, [email protected]

Lic. en Psicologa. Maestra en Ciencias de la Educacin(UVM) 2o. ao

Docente en la Licenciatura de Psicologa en la Universidad Franco Mexicana

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educativa2.shtml#refe
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Evaluacin, nuevas concepciones,http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml


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FECHA: ________ EDAD: ________ SEXO: ________

CUESTIONARIO

Instrucciones: contesta las siguientes preguntas honestamente, tus respuestas

sern confidenciales ya que nadie sabr lo que respondas a las preguntas.

1.- Te gusta la materia de espaol?

2.- Le entiendes a cmo explica la maestra los temas?

3.- Cul es el tema que ms te ha gustado asta hora de la materia?

4.- Utilizan la enciclomedia?


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5.- Para qu utilizan la enciclomedia en esta materia?

6.- Cunado realizas trabajos en equipo todos tus compaeros participan?

7.- Cumples con todas las tareas que la maestra te asigna?

8.- La maestra utiliza otros recursos aparte del pizarrn y la enciclopedia?

9.- Explica cmo evaluar en cada bimestre?

10.- La maestra te deja preguntar tus dudas y te contesta claramente (le entiendes)?

CENTRO ESCOLAR CAJEME

EXAMEN DE ESPAOL 5 GRADO

Nombre:_____________________________________

I.- Relaciona con una lnea la respuesta correcta con el enunciado correspondiente.Las respuestas pueden repetirse. (Valor 50)


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II.-Completa las siguientes coplas. (Valor 20 puntos)

III.- Palabras que suenan igual pero tiene diferente significado. (Valor 30 puntos)Pon el nmero que en el parntesis de la frase que corresponda

(1) hierva(2) hierba(3) agito(4) ajito(5) abra

(6) habra

Se usa para describir mundos reales eimaginarios.

Es una forma potica que sirve de letra paracanciones populares.

Hizo matar a su mujer,y habindose ejecutado,mand, a la mesa sentada,llamarla para comer.

Composicin literaria perteneciente a la esfera dela poesa.

Es el conjunto de versos que forman un poema ouna cancin.

Los ojazos de mi negrase parecen a mis males,grandes como mis tormentosnegros como mis pesares.

Se conocen por su nmero de silabas.

Puede estar escrito en verso o en prosa.

Repeticin de una secuencia de sonidos al finaldel verso a partir de la ltima vocal acentuada.

Es la primera unidad ordenada en las lneas quecomponen el poema.

Estrofa

Poema

Copla

Rima

Poesa

Verso

Estaba la calavera sentada ensu butaca

llega la muerte y le dice: _____________________

Andaba la chachalaca por las orillas del monte,

andaba de enamorada: _________________

Estaba la guacamaya parada en un carrizuelo,

sacudindose las alas: ______________________

En el puerto de Tampicomataron a un guajolote

y de adentro le sacaron:___________________


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Mientras mama abra ( ) la alacena para ver si habra ( ) un ajito ( ) para la sopa de

arroz yo agito ( ) el agua para comer y espero a que hierva ( ) la sopa para apagar la

estufa mientras mam va a hablarle a pap que esta afuera cortando la hierba ( ).

TABLA DE ESPECIFICACIONES

Tema Pesorelativ

o

#reactivo

s

#objetivo

s

Conoc

Compr Aplic

Anlisis

Sntesis

Eval

Poesa 50 10 2 1/8 1/2


29/34

Rimas 20 4 1 1/4

Palabrashomfona

s

30 6 1 1/6

Total 100 20 4 8 12

LISTA DE VERIFICACION DEL AMBIENTE FSICO DEL SALN DE CLASESCENTRO ESCOLAR CAJEME

GRUPO 5 C


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Objetivo: El presente instrumento se aplicar para medir el clima del aula o declase y determinar si contribuye o afecta en el aprendizaje de los alumnos.

INDICADORESEl aula S NO OBSERVACIONES1. Cuenta con un

mesabanco para cadaalumno.

2. Posee ventilacin.3. Cuenta con iluminacin3. Las ventanas estn

situadas en la partesuperior.

4. Permite la visin atravs de stas.

5. Cuenta con tomas decorriente.

6. El color de las paredeses claro.

7. Tiene piso de cemento.9. El techo posee grietas

y/o agujeros8. Posee pizarrn.

11. Cuenta con

enciclomedia.12. Cuenta con aula demedios.

13. Posee un rincn deLectura

14. El aula est limpia.15. Posee barreras de

comunicacin como el ruido oel lenguaje ambiguo deldocente.

16. El aula est decorada deacuerdo a la edad de los nios

INDICADORES

El maestro S NO OBSERVACIONES


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1. Pregunta a losnios acerca de suvida cotidiana paraconocer lo que hacen

2. Expone la clase conejemplos sencillos.3. Comenta susexperienciaspersonales.4. Utiliza materialdidctico de apoyo.5. Fomenta el hbitopor la lectura.6. Fomenta valorescomo laresponsabilidad, elrespeto y el amor.7. Promueve laparticipacin en elaula.8. Propone el trabajogrupal.9. Establece relacionesafectivas con sus

alumnos.10. Organiza elcontenido de clase.

11. Registra las tareasen una lista12. Utiliza tcnicascuando el grupo noresponde.13. La informacinque maneja es actual

14. Presentaevaluacionesparciales.

INDICADORES


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El alumno S NO OBSERVACIONES

1. Asiste a clases

2. Toma nota de lo

visto en clase.3. Cuenta conmaterial requeridopara cada clase.4. Expresa su opinindel tema de clase.5. Aclara dudas en elsaln.6. Comparteopiniones con suscompaeros7. Opina cuando elmaestro se lo pide.8. Pasa al pizarrn sies requerido.9. Realiza lasactividades asignadaspor el docente.10. Trabaja en equipo.11. Se dirigehablndoles de usted

al maestro y suscompaeros de clase.12. Cuestiona almaestro.13. Escucha atento.14. Expresa lo que legustara conocer deltema a tratar.15. Pide turno parahablar.16. Cuando es

cuestionado, sabe quecontestar.17. Contesta cuandose le pregunta.18. Se sienta dndolela espalda al maestro.

Nombre: ___________________________________________


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Edad: _____________

ENTREVISTA

1.- Tiene problemas de disciplina con los nios?

2.- Qu hace en esos casos?

3.- Qu actitud tiene su grupo? participativo, pasivo

4.- Cuenta con el material didctico necesario para el desarrollo del proceso deenseanza-aprendizaje? Cules son?

5.- Los nios muestran inters por utilizarlos?

6.- De que manera le ayudan estos materiales a usted para dar la clase?

7.- Qu tcnicas de enseanza utiliza?

8.- Funcionan dichas tcnicas? De qu manera?

INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA

CALLE 200

CALLE

CHIHUAHUA

ESC. SEC. RAFAEL CAMPOY

CALLE

5

DE

FEBR ER O


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CANCHA CVICA

DIRECCIN BAOS

SALONES SALONESCOOPERATIVA

SALONES

CANCHA DE BSQUETBOL

5C

trabajo final end

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