trabajo final cognicion y computacion

7/25/2019 Trabajo Final Cognicion y computacion

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COGNICIN Y COMPUTACIN

INFORME:

MODELAMIENTO COGNITIVO-METACOGNITIVO MEDIADO POR ENTORNOS

INFORMTICOS

PRESENTADO POR:

ANTONIO BANDA SANCHEZ

JOSE MARZOLA

HENRY QUIONEZ

JADER GARNICAS

PRESENTADO A:

LIC. ISABEL SIERRA

UNIVERSIDAD DE CRDOBA

LICENCIATURA EN INFORMTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES

MONTERA

2016


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Justificacin

Es importante desarrollar una serie de actividades en las cuales el aprendiz de

distintas edades toma base para disear ambientes de aprendizaje que

fortalezcan el desarrollo motriz . Las teoras de aprendizaje son aquellas que

describen la manera en que los tericos creen que las personas aprenden nuevas

ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relacin entre la informacin

que ya nosotros tenemos y la nueva informacin que estamos tratando de

aprender. A su vez dentro de esta teora del aprendizaje, tenemos diferentes

corrientes, a saber: conductismo, cognitivismo, constructivismo, teoras eclcticas,

de cambio conceptual. As mismo. El aprendizaje humano ser una actividad que

el sujeto realiza a travs de su experiencia con el entorno.

Este proyecto est enfocado en la modelacin de los procesos cognitivos y meta

cognitivos del aprendizaje para llevar a cabo en el ser humano, tomamos en

cuenta lo trabajado en clase hasta el momento, en particular las distintas teoras

psicolgicas del aprendizaje. Tenemos que estas teoras de aprendizaje son

aquellas que describen la manera en que los tericos creen que las personas

aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relacin

entre la informacin que ya nosotros tenemos y la nueva informacin que

estamos tratando de aprender. A su vez dentro de esta teora del aprendizaje,

tenemos diferentes corrientes, la finalidad de este proyecto es tomar varios nios

de distintas edades y hacerle una serie de pruebas con un estimulo a ver cmo

reaccionan su mente a estos diferentes problema que les vamos a plantear y as

poder llegar a una conclusin para ver si la persona escogida logra resolver lo que

se le est planteando en varios entornos diferentes.


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METODOLOGAEste proyecto tiene una serie de prueba que se le aplicara a los nios para ver

cul es su proceso de enseanza dentro de un entorno diferente mostrndoles

una serie de juegos mentales para que los resuelva dichos juegos van a tener una

serie de complicaciones para as observar como el nio(a) logra resolver y asobtener una informacin que sea de utilidad para la realizacin de este proyecto q

en el cual se viene trabajando para el procesos de la enseanza en los nios de

una determinada edad.


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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Modelar procesos cognitivos y meta cognitivos en un entorno de actividades

didcticas aplicadas a un conjunto de nios de diferentes edades, con el fin de

contrastar caractersticas y comportamientos que evidencien diferencias o

similitudes el nivel de desarrollo.


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OBJETIVOS ESPECIFICOS

Evaluar la aplicacin didctica de los procesos cognitivos, para determinar las

capacidades cognitivas en el alumno.

Realizar ejercicios de anlisis y comparacin para luego cualificar y cuantificar los

resultados arrojados en las pruebas.

Disear actividades para desarrollar los procesos cognitivos superiores (anlisis y

comparacin), guiados por los medios tecnolgicos.


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MARCO TEORICO

PROCESOS COGNITIVOS

(Piaget) investig el desarrollo cognitivo de los nios en un intento de explicar la

cognicin humana y en particular la formacin del conocimiento cientfico. La

maduracin del sistema nervioso determina hasta cierto punto qu cosas son

posibles o imposibles para un nivel dado, pero la actualizacin de esas

posibilidades depende tambin del medio social en el que el sujeto vive y de la

educacin que se le brinda.

COMPARACIN

Festinger (1954) hace referencia a la comparacin que haca el sujeto de sus

opiniones y habilidades con respecto a otras personas. Es decir que evala sus

propias capacidades y opiniones mediante la comparacin de s mismas con otros.

La comparacin permite saber que el individuo tiende a autoevaluarse, esto es, a

conocer si sus opiniones, actitudes y cualidades son correctas o comparables con

las de otros individuos de su entorno.

DEFINICION DE METACOGNICION

Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicacin del

pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y

las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexin para orientarlas y

asegurarse una buena ejecucin. (Yael Abramovicz Rosenblatt)

Metacognicin es un trmino que se usa para designar a una serie de

operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una

persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le

permiten recabar, producir y evaluar informacin, a la vez que hacen posible que

dicha persona pueda conocer. (P. Zenteno)


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ANLISIS:

Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003), "el anlisis de contenido es una tcnica

para estudiar y analizar la comunicacin de una manera objetiva, sistemtica y

cuantitativa" (p.412). Sierra Bravo (1985) explica, que el anlisis es: objetivo,

porque los procedimientos pueden ser reproducidos por otros investigadores,

siendo susceptibles de verificacin; es sistemtico, ya que el anlisis exige la

sujecin a una pauta objetiva determinada que abarque todo el contenido a

observar; y es cuantitativo, porque se pueden cifrar numricamente los resultados

del anlisis. Por ello, el anlisis de contenido es "equivalente en el estudio de

documentos a la investigacin por encuesta y sus resultados se condensan, como

en esta, tablas numricas


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MARCO CONCEPTUAL

COGNICIN:

El concepto de cognicin (del latn: cognoscere, "conocer") hace referencia a la

facultad de los seres de procesar informacin a partir de la percepcin, el

conocimiento adquirido y caractersticas subjetivas que permiten valorar y

considerar ciertos aspectos en detrimento de otros. El enfoque cognitivo ha

insistido sobre cmo los individuos representan el mundo en que viven y cmo

reciben informacin, actuando de acuerdo con ella. Se considera que los sujetos

son elaboradores o procesadores de la informacin.

PROCESOS COGNITIVOS:

Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o

inconscientes, lo que explica el porqu se ha abordado su estudio desde

diferentes perspectivas, incluyendo la neurologa, psicologa, filosofa y ciencias de

la informacin, tales como la inteligencia artificial y la Gestin del conocimiento.

La cognicin esta ntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como:

mente, percepcin, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que

describen numerosas capacidades de los seres superiores, aunque estascaractersticas tambin las compartiran algunas entidades no biolgicas, segn lo

propone la inteligencia artificial.

En las primeras etapas de desarrollo del concepto se crea que la cognicin era

una caracterstica solamente humana pero con el desarrollo de la etologa y la

Inteligencia Artificial se discute la validez de tal argumento.


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PERCEPCIN

Es la necesidad general que tiene el hombre para adaptarse a su medio y hacer

frente con efectividad a las exigencias de la vida.

En la bsqueda de conducta adaptativa, la manera como el individuo adquiere

conocimiento acerca de su medio tiene gran importancia. La adquisicin de tal

conocimiento requiere extraer informacin del vasto conjunto de energas fsicas

que estimulan los sentidos del organismo. nicamente a los estmulos que tienen

trascendencia informativa, es decir, que dan origen a algn tipo de accin reactiva

o adaptacin del individuo se les debe denominar informacin. Percepcin es el

proceso de extraccin de informacin.

APRENDIZAJE

Adquisicin de un nuevo comportamiento, consecutivo a un entrenamiento

particular. Como este trmino designa situaciones tan diversas como aprender a

andar o a desempear un oficio, la adquisicin de hbitos de limpieza o

alimenticios, etc., parece imposible formular una teora nica y plenamente

satisfactoria de este fenmeno. El aprendizaje constituye un cambio adaptativoobservado en el comportamiento del organismo. Resulta de la interaccin de ste

con el medio. Es inseparable de la maduracin fisiolgica y de la educacin.

MEMORIA

Persistencia del pasado. Los seres humanos dan mucho valor a la memoria. Y es

que, sin ella, la vida es imposible. El acostumbramiento, el hbito, el aprendizaje,la educacin, se fundan en ella. Todos los seres vivos, incluso los animales ms

inferiores, tienen memoria.


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La memoria fija las experiencias vividas, las informaciones recibidas, y las

restituye. Se puede distinguir la memoria inmediata, la diferida y muchas otras

formas de memoria; hay tantas como rganos sensoriales: memoria visual,

auditiva, tctil. Hay que distinguir tres niveles jerrquicos en la memoria: el ms

elemental, sensomotor, slo concierne a las sensaciones y a los movimientos, es

comn al animal y al ser humano; el ms elevado, exclusivo del hombre que vive

en sociedad, se caracteriza por el relato lgico: es la memoria social; por ltimo,

entre estos dos niveles, se encuentra la memoria autstica, que toma sus

materiales de las sensaciones y de las situaciones vividas, pero obedece

solamente a las leyes del inconsciente. Es la que proporciona los elementos del

sueo y, en los enfermos mentales, del delirio: el pasado no es reconocido como

tal, sino que es vivido como presente.

La memoria sensomotriz es propia de los animales y de los nios muy pequeos.

La memoria autstica aparece aproximadamente a la edad de tres aos. En efecto,

en esta poca de la vida, se observa una indiferencia del pasado y el presente, de

lo real y de lo imaginario. El nio toma sus sueos por realidades. No existe una

regin especfica de la memoria: toda la corteza interviene en la evocacin de los

recuerdos, que no se sabe cmo ni dnde se conservan.

PENSAMIENTO

Conjunto de los fenmenos psquicos. La meditacin del filsofo, el razonamiento

del matemtico, la ensoacin del adolescente o la reaccin psicomotriz del nio

que acaba de hacerse dao, son pensamientos que responden a problemas

particulares; tienden a adaptar al individuo a una situacin real (busca de la madre

por el nio deseoso de consuelo) o hipottica (sueos de Perrette, en la fbula de

La Fontaine).


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Se distingue un pensamiento despierto, realista, orientado hacia la adaptacin al

mundo exterior, y un pensamiento aurstico u onrico, regido por las necesidades

afectivas. El primero, obediente a los principios racionales formados en el curso

del desarrollo y en contacto con la realidad, est socializado; se expresa, en el

lenguaje, por la proposicin (juicio) o la palabra (ideas, concepto).

El segundo, que escapa a las leyes de la lgica y es desocializado, emplea, sobre

todo, representaciones simblicas, cargadas de valor afectivo; se encuentra en los

esquizofrnicos, pero aparece, tambin, en los sueos del hombre normal. En

trminos generales, el pensamiento onroco (o autstico) contiene los fenmenos

reprimidos por la conciencia despierta. Es un pensamiento privado, que sesatisface con el smbolo y no requiere el uso del lenguaje, pues no est destinado

a ser comunicado. Por el contrario, el pensamiento despierto, socializado, est

ntimamente ligado al lenguaje hablado.

El lenguaje y el pensamiento estn ntimamente ligados y se influyen

recprocamente: uno y otro se desarrollan de modo paralelo, y el trastorno de uno

repercute en el otro, sobre todo en el caso de la esquizofrenia.

INTELIGENCIA

Aptitud de comprender las relaciones que existen entre los elementos de una

situacin, y de adaptarse a esta a fin de realizar los fines propios. Durante largo

tiempo, se crey que slo la actividad conceptual y lgica del hombre, elaborada a

base del lenguaje, era inteligente, mientras que los otros comportamientos

adaptativos eran resultado de la actividad instintiva. Pero, desde principios del

siglo XX, se ha establecido de manera cierta la existencia de otras formas de

inteligencia. No hay una especie de inteligencia, de grado variable, sino,


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probablemente, varias clases de inteligencia que varan segn los seres y las

especies. Se ha propuesto distinguir, al menos, tres grandes tipos de inteligencia:

ANLISIS:

Se define anlisis como una exploracin objetiva y concienzuda de algn hecho o

dato, descomponindolo para su estudio o valoracin. A diferencia del resumen,

que consiste bsicamente en transmitir abreviadamente el contenido esencial de

un texto, el anlisis consistir en explicar dicho texto. Es decir, bsicamente, en

explicar su significado y su estructura argumentativa (lo que se dice y cmo se

dice). El anlisis no es todava un comentario de texto sino, junto con el resumen,

el paso previo a todo comentario de texto (o una parte del comentario de texto,

segn la escuela metodolgica que se siga).

FLAVELL JHON:

LA METACOGNICINimplica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el

control sobre dicha actividad. Es decir, conocer y controlar.

Conocer la propia cognicin se refiere a tomar conciencia del funcionamiento de

nuestra manera de aprender.

Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas, controlar el proceso

intelectual y evaluarlos resultados.

Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva

depende de las interacciones de cuatro componentes: conocimientos

metacognitivos, experiencias metacognitivas, metas cognitivas y estrategias.

CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS: son conocimientos sobre tres aspectos

de la actividad cognitiva: las personas (saber que uno recuerda mejor palabras

que nmeros), la tarea (saber que la organizacin de un texto facilita o dificulta el


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aprendizaje del contenido) y las estrategias (saber que la realizacin de un

esquema conceptual es un procedimiento que favorece la comprensin)

EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS: son pensamientos, sensaciones,

sentimientos que acompaan la actividad cognitiva. Por ejemplo: cuando sabemosque el texto ledo ya lo conocamos, o bien cuando descubrimos que no sabemos

el significado de una palabra, etctera.

METAS COGNITIVAS:trata de las metas o los fines que nos proponemos en una

u otra situacin.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS. Flavell diferencia entre las estrategias

cognitivas y las metacognitivas. Las primeras, cuando se emplean para hacer

progresar una actividad, y las metacognitivas, cuando la funcin es supervisar el

proceso. La finalidad es lo que las determina. Por ejemplo, lectura y relectura son

estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto ledo para verificar

la comprensin son estrategias metacognitivas porque van dirigidas a comprobar

si se ha alcanzado la meta. Cabe aclarar que autopreguntarse acerca de la

informacin extrada de un texto puede ser una estrategia cognitiva, en tanto y en

cuanto apunta a incrementar el conocimiento, o bien puede ser una estrategia

metacognitiva en la medida en que sea utilizada para verificar cunto se sabesobre la informacin.


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ESTUDIO DE LOS INDIVIDUOS

DATOS DEL INDIVIDUONOMBRES: Salome APELLIDOS: Falon Cogollo

EDAD: 8 Aos SEXO: femenino

GRADO: 3ro de primaria COLEGIO: Academia Militar Gustavo

Rojas Pinilla.

BARRIO: 7 de mayomocari CIUDAD: Montera

FOTOS


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EJERCICIO 1. META MEMORIA:

Al individuo se le aplico un juego bastante simple de jugar el cual fundamenta en

un tablero con una serie de animales cubiertos, los cuales podremos ir

descubriendo de dos en dos para ver los animales que ocultan. La nia debe

Recordar cada uno de las animales dnde se oculta, de manera que cuando

destapemos su pareja nos acordemos de dnde est la otra carta igual.

Analizaremos los procesos de memoria y percepcin.

El juego hace que sea an ms divertido, ya que somete las partidas a un

determinado tiempo, por lo que adems de tener memoria, deben ser rpidos en

destapar todas las cartas que sean iguales para asi poder terminar el juego con

xito y tener un mejor resultado en el ejercicio planteado con la nia frente al

computador.

EVIDENCIAS:


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EJERCICIO META COMPRENSIN

En este punto se le mostro un video sobre una historia el gato con botas, dicha

historia es de la autora de los hermanos Grimm y es una historia de carcter muy

entrenado y calificado para este tipo de individuos con el fin de ver si el individuo

poda asimilar y entender lo que pasaba en la historia y asi poder hacer le una

serie de preguntas relacionada con la historia del gato con botas .

El gato con botas


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PREGUNTAS DURANTE LA HISTORIA:

De quin o quienes se habla?

Respuesta: De un gato con botas y su dueo

Qu narra el texto?

Respuesta: De un gato con botas que es muy inteligente

Es nuevo este cuento para ti?

Respuesta: no

Qu cosas ya sabas?

Respuesta: que el gato con botas era el amigo del nio

Se parece a otro cuento que ya conocas?

Respuesta: si al del sapo y la princesa

Qu est sucediendo?

Respuesta: que el gato le ayuda a buscar comida al nio

Qu crees que va a pasar?

Respuesta: no se

Cmo crees que termina la historia?

Respuesta: creo que el cuento termina cuando el gato ya no le busca mas comida

al nio con el rey

PREGUNTAS DESPUES DE LA HISTORIA

Qu dificultades tuviste?

Repuesta: no tuve ninguna dificultad

Qu no entendiste?

Respuesta: cuando el gato va donde el hechicero


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Cmo las resolv?

Respuesta: volviendo a ver el cuento de nuevo

Qu momento fue el que ms te gusto en la historia?

Respuesta:cuando el gato se puso las botas y el sombrero y la espada .

Que es lo que ms recuerdas de la historia?

Respuesta: cuando el gato se comi el ratn


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EJERCICIO 3. MONITOREO-AUTODIRECCIN

SALIR DE UN LABERINTO

Se le aplico el siguiente laberinto

La nia resolvi con facilidad y en muy poco tiempo el laberinto que se le aplico,

con un tiempo de 1:00 minuto aproximadamente ., se le noto gran ansiedad por

hacer la actividad y hubo un resultado excelente al momento de aplicar la actividad


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en el computador y se le notaba una felicidad enorme al momento de resolver el

ejercicio de laberinto.

EJERCICIO 4. AUTOEVALUACIONSENTIDO DE COMPETENCIA

A la nia se le dio una lista de actividades para que eligiera una a realizar, luego

se analiz la respuesta que tuvo al momento de aplicarle la actividad elegida por la

misma:

Lo que eligi fue:

Las cosas que ella piensa que sabe hacer bien.

- En este punto eligi la actividad de armar un rompecabezas

Su respuesta despus de haberse enfrentado a esta actividad

- Puedo hacerlo

- Mira como lo hago


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CONCLUSIN

Los procesos cognitivos nos permiten conocer, la capacidades que tienen las

otras personas para resolver problemas que se le presente a diario es decir captar

o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones,

mediante las facultades mentales. Sin estas cualidades o capacidades no

podramos tener contacto con el mundo exterior y por ende, no podramos conocer

ni imaginar nada ni captar lo que hay a nuestro alrededor para asi poder

establecer una relacin y resolver el problema .

En este proyecto investigativo, los procesos cognitivos que fueron objeto de

estudio son: La comparacin, la memoria, la percepcin, la observacin y la

comprensin consideradas como pilares fundamentales en los procesos de

aprendizajes del individuo en el proceso de aprendizaje para su vida diaria y

normalmente para toda su vida .

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