trabajo de freddy actual
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INTRODUCCIÓN
Las tareas humanas, que resultan ser las concreciones reales de la planificación
ideal, necesitan de procedimientos que permitan alcanzar los objetivos propuestos
en diferentes esferas o estratos sociales, culturales, económicos, tecnológicos y
educativos. Entre el mundo de los sueños realizables y la materialización de los
resultados, existe un camino o un conjunto de vías denominados métodos,
estrategias que deben adecuarse a la dialéctica, que a pasos agigantados nos
deja desafíos para encarar nuevos problemas educativos.
Anteriormente en el antiguo sistema educativo la enseñanza era un trabajo
dirigido, vertical memorístico; el aprendizaje no dependía del educando, sino del
instructor y de los materiales a utilizar en el aula. Como se podía apreciar estos
aspectos también han influido de manera negativa en el análisis y reflexión de sus
nuevos conocimientos del alumno.
El presente informe tiene como objetivo fortalecer la producción de textos en L2,
en uso de los de los recursos didácticos en los educandos de sexto año de
escolaridad, orientados a la producción de textos cortos y largos en la lengua dos
y desarrollar los hábitos positivos hacia la producción de textos de manera
adecuada, plantear objetivos reales a problemas y necesidades educativos de
este sector de la población educativa de Chirocarí en los niños y niñas en proceso
de formación.
La Reforma Educativa propone un enfoque comunicativo textual establecido en
diferentes estrategias que contempla los modelos de enseñanza comunicativo,
este enfoque plantea un nuevo tipo de planificación pedagógica dirigido a
desarrollar significativamente la expresión oral y escrito en L2 en los educandos.
La dramatización es el arte más elevado que ha podido crear el hombre para
comunicarse y dejar legados en sus sucesores; el proceso de dramatización,
reúne elementos y técnicas didácticas, pedagógicas, constituyéndose en un
sistema comunicacional espontaneo, que transmite y comunica ideas y
sentimientos sin barreras en el tiempo.
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Es importante la recopilación de memorias históricas, culturales y sociales de
nuestras comunidades, que con el transcurso del tiempo y los cambios
socioculturales van distorsionándose en su esencia y que además a la falta de
registros documentales, estas tradiciones y costumbres van desapareciendo por
diversos factores internos y externos como la influencia de otras culturas. A través
de los medios de comunicación, van creando en los niños y niñas formas de vida,
paradigmas y estereotipos nada acordes a su entorno, poniendo en crisis su
identidad cultural.
Practicar las costumbres y tradiciones de nuestra cultura, no significa estar
atrasados frente al avance tecnológico, sino debemos rescatar los valores y
doctrinas de nuestros antepasados, hacia el amor a la madre tierra, el respeto a
los animales y la conservación y preservación del medio ambiente. Estas razones
y principios altruistas, son de peso para emprender, revalorizar acciones
significativas congruentes que beneficien a todos los que habitamos la tierra, a
partir de las diferentes actividades que nos tocó desarrollar, este caso el de
maestros:
LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN SEGUNDA LENGUA, MEJORA LA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN L2, DE NIÑOS Y NIÑAS DEL SEXTO AÑO
DE APRENDIZAJES ESENCIALES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DE “·CHIROCARÍ” 2010.
El presente (E.P.I.) Estudio Pedagógico Interno induce al desarrollo, a la
expresión oral y escrito en L2, tomando en cuenta el enfoque comunicativo textual
durante el proceso de enseñanza aprendizaje, este proyecto se sustenta por los
conocimientos previos de los educandos, puesto que gran parte del plan de
estudios está basada en las experiencias vividas dentro de la sociedad.
Tomando en cuenta a la Comunidad como el centro de saberes y conocimientos
que se va implementando a la educación para una mejorar calidad educativa, así
mismo, la presente propuesta aborda aspectos referidos a la educación
constructivista, que hace que el alumno construya sus propios conocimientos.
Como resultado de la aplicación de este Estudio Pedagógico Interno, se ha
obtenido la motivación permanente de los alumnos en el aprendizaje oral y escrito
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e producción de textos. Los educandos al encontrar nuevas propuestas
metodológicas, desarrollan sus trabajos con mayor agrado y dedicación.
Así mismo, a presente propuesta a conocer que con estrategias de enfoque
constructivista, los educandos pueden mejorar su aprendizaje en producción de
textos en la oralidad y la escritura, esto es, que en la medida que ellos desarrollen
actividades que les interese paulatinamente mejorarán la construcción de sus
textos y poder interaccionar con sus semejantes.
El Estudio Pedagógico Interno plantea una estrategia didáctica basada en la
dramatización de canciones tradicionales del contexto que facilita un aprendizaje
significativo en expresión oral y escrito en la producción de textos en la segunda
lengua castellana.
Para fortalecer la producción de textos, se tomó en cuenta la dramatización como
medio de apoyo para rescatar conocimientos tradicionales, como también los
cuentos construidos con recortes y el periódico mural de fechas cívicas para dar a
conocer nuestras tradiciones y costumbres del lugar.
La fuente privilegiada de información constituidas en las personas mayores son
las personas que por su avanzada edad cuentan con una memoria del saber
andino, transmitidos por sus padres, abuelos, se debe tomar en cuenta la riqueza
cultural a la aculturación de países exteriores.
El marco teórico, se constituye en parte de este capítulo para sustentar teorías
referidas a la investigación por otros investigadores sobre la producción en L2,
además del aporte personal, donde se da a conocer la propuesta.
El segundo capítulo, se aborda la presentación de la propuesta dirigida a las
explicaciones del proceso vivido mediante la descripción y explicación a cuatro
aspectos. ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Por qué pasó, lo que pasó? Y
¿Qué utilizamos?
Finalmente en los resultados se describen y explican los logros más importantes
con respecto al proceso curricular desarrollado y los aprendizajes alcanzados por
los niños y niños
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I. CONTEXTUALIZACIÓN
1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
La Unidad Educativa Chirocarí dependiente del Núcleo Educativo Chirocarí del
Distrito Educativo de San Pedro de Buena Vista, ubicado en la comunidad de
Chirocarí del cantón Eskencachi del Municipio de San Pedro de la primera
sección municipal de la provincia Charcas del departamento de Potosí, se
encuentra a unos 70 km. aproximadamente a la Dirección Distrital de San Pedro
de Buena vista y está ubicado en la frontera del Municipio de Pocoata, provincia
Chayanta, es una región altiplánica de clima frígido a una altura aproximada de
3.850 metros sobre el nivel del mar, en su entorno existen comunidades de
diferentes estratos sociales, motivando a una política de implementación curricular
acorde a las exigencias del contexto.
Esta prestigiosa Unidad Educativa, presta servicios educativos a la comunidad
hace ya más de dos décadas; administrativamente corresponde al área rural, esta
Unidad Educativa tiene estrecha relación con las autoridades de la comunidad y
padre de familia y el equipo de gestión.
La Misión de la Unidad Educativa “Chirocarí” es formar integralmente a todas las
comunidades educativas; participativas, solidarias y creativas para mejorar la
calidad educativa, mejorar sus condiciones de vida a través de la práctica de los
valores.
Se basa más en la existencia y no existencia de material didáctico, pedagógico de
infraestructura y mobiliario de la Unidad Educativa de Chirocarí.
2. ACTIVIDAD SOCIO ECONÓMICO DE LA ZONA
Antecedentes
La comunidad de Chirocarí, limita al norte con la comunidad de Ipira, al sur con
la comunidad de Calachicota, al este con el núcleo de Suragua y al oeste con a
Unidad Educativa. Chirocarí se encuentra en la primera sección del Municipio de
San Pedro de Buena Vista, de la provincia Charcas del Departamento de Potosí.
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Chirocarí está ubicada en el territorio que pertenecía a los exterminados Charcas,
que se vieron imponentes ante la avanzada del imperio incaico y la posterior
llegada de los conquistadores españoles; su condición de cabecera de valle
favorece la producción agrícola de Chirocarí; el nombre de esta comunidad deriva
del vocablo quechua “churu qhari”, que significa “cerro en forma de hombre” .
Los primeros pobladores de esta región, fueron los terratenientes llamados los
patrones y posteriormente ante la conquista española. A la falta de documentos
fidedignos, se considera que Chirocarí, nace como población con el asentamiento
de algunos ciudadanos españoles que preferían un clima valluno ante el grupo de
potosinos.
Ganadería
La principal actividad a que se dedican los pobladores es la producción agrícola,
ganadera; en la primera, cultivan papa, haba, oca, papa liza y otros tubérculos, la
segunda actividad es una fuente de ingresos económicos para las familias que se
dedican también al pastoreo de ganados ovinos, bovinos, caprinos y
comercialización de animales. Estas tareas agrícolas y ganaderas con tinte
comercial, significa el sostén familiar.
Sociocultural
La comunidad de Chirocarí actualmente practican las costumbres, creencias,
valores que les dejaron los antepasados, en esta comunidad viven pobladores
originarios quienes en su generalidad, practican las costumbres como las fiestas
de carnaval, San Juan, donde en a fiesta pelean los comunaríos de Patas y los
comunarios de Uras que llevan año tras año según sus costumbres y otras
costumbres de la comunidad de Chirocarí.
En su generalidad la gente de la comunidad, habla el idioma quechua y en muy
poca escala hablan el castellano; los comunarios que migran a las ciudades para
obtener ingresos económicos, trabajan de ayudante de albañilería, cargadores,
panaderos y otros trabajos forzados en el que se ven obligados a aprender el
castellano por la necesidad de comunicarse y realizar su trabajo.
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Población
La población entre las diferentes edades; niños, adolescentes, jóvenes, adultos y
ancianos está compuesta por 50 personas aproximadamente.
Religión
El mayor porcentaje de habitantes, profesan la religión católica; sin embargo,
existen seguidores de sectas religiosas como los testigos de Jehová, y otras
sectas religiosas evangélicas.
Organización
La comunidad de Chirocarí, está organizado en sindicatos, y estos sindicatos
están divididos en ocho subcentrales que corresponde a sub central Chirocarí;
Lequeleque, Huaricarpa, Challaje, Pairumani, Acoyo y VBiscachani. Así mismo
existe una organización territorial, constituida con personería jurídica y la única
autoridad política del medio es el corregidor auxiliar, quien es designado del
Municipio por el subprefecto quien resguarda el bienestar de toda la comunidad.
Migración
Dentro de la prioridad ocupacional de los padres, están la agricultura, ganadería,
relegando la responsabilidad de la educación de sus hijos a los maestros; este
desaliento en la formación y educación de niños y niñas es reflejada en jóvenes,
adolescentes que van en busca de mejores condiciones con una fuente laboral,
migrando a las ciudades en las vacaciones de fin de año y llegan a tres, cuatro
meses de haber iniciado la siguiente gestión escolar, es decir entre los meses de
abril y mayo, los resultados son desastrosos y los padres se quejan por los
resultados de ese apresurado proceso de nivelación escolar.
1.3. HISTORIA DE A UNIDAD EDUCTIVA
La Unidad Educativa Chirocarí, fue creada el 17 de febrero de 1961, en la gestión
del Director Marcial López, designado como autoridad administrativa de la
Escuela Central del Núcleo de Chirocarí a horas 14:00 pm del día 27 de marzo de
1961 años, también se constituyeron los profesores Hermenegildo Coca
Velásquez, con el objeto de tomar posición en caro referido designado a este
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Escuela Central de este núcleo de Chirocarí, dependiente de la jefatura de Distrito
Educacional de Uncía; la Escuela Central de Chirocarí contaba con una cantidad
de 50 alumnos entre varones y mujeres de preescolar a quinto de primaria.
Desde su inicio atravesó por grandes vicisitudes, encaradas con responsabilidad
por sus distintas autoridades educaciones que fungieron cargos administrativos y
de docencia. Inicialmente encaminó actividades educativas en la comunidad de
Chirocarí de la provincia de Charcas, posteriormente fue trasladada a la
comunidad Wichuma.
Actualmente la Unidad Educativa contempla dentro su estructura funcional:
educación inicial, hasta el cuarto nivel de secundaria, contando con la Resolución
Ministerial respectiva para el funcionamiento del colegio secundario; entre el nivel
inicial y secundaria, se tiene registros de inscripción de 250 estudiantes.
La creación del “Colegio Mixto Chirocarí”, fue el 29 de octubre del año 2007;
conformando el plantel docente, diez educadores quienes cuentan con una
formación técnica superior; es de competencia del personal administrativo, las
funciones que precisamos en detalle:
Director: es la máxima autoridad de la Unidad Educativa y del colegio y
responsable del funcionamiento de la misma.
Profesores: tienen la función de planificar, desarrollar y evaluar las actividades
curriculares y extracurriculares.
Personal de servicio: la Unidad Educativa cuenta con un portero, quien es
encargado de las tareas de portería, realizar el aseo de las aulas.
Regente: se encarga de la administración del internado y el control del
comportamiento de los alumnos y alumnas en la misma. Los estudiantes que
acoge el internado son 60 entre varones y mujeres, de diferentes niveles
educacionales (de primaria a secundaria) provenientes de comunidades y
provincias alejadas o dispersas; el soporte económico, es de responsabilidad
tripartita entre el Gobierno Municipal, UNICEF y la contra parte comunal referida a
los padres de familia. La Honorable Alcaldía Municipal de San Pedro de Buena
vista, suministra en especias como alimentos y víveres, UNICEF realiza la
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contratación de la cocinera y el aprovisionamiento de la mayor parte de los
alimentos, por otro lado la participación de responsabilidad de los padres es
cubierta con productos, cuotas para la compra de gas y verduras.
Padres de familia: quienes se organizan en juntas escolares de Unidades
Educativas, Juntas Escolares Nucleares y una representación máxima de todas
las Juntas Escolares, Junta Distrital;: niveles de organización, que asumen el rol
participativo e involucrando a todos los elementos de la comunidad, con el
objetivo de coadyuvar con tareas específicas para mejorar la calidad la calidad
educativa.
Infraestructura y equipamiento: la infraestructura y equipamiento de la Unidad
Educativa de Chirocarí, se reviste de un amplio y cómodo establecimiento
educacional con la nueva construcción, que cuenta con 14 ambientes distribuidos
proporcionalmente entre los niveles de inicial y secundaria; además se cuenta con
un oficina Direccional, un depósito y un sanitario que es ocupada por un profesor
a falta de ambientes para los mismos. Para el esparcimiento y la recreación
deportiva, no se implementó todavía los arcos para la disciplina de futsal y
tableros de basquetbol. La construcción de dos plantas para el funcionamiento
del internado, es otra de las infraestructuras de reciente construcción que alberga
a estudiantes que proceden de sectores alejados.
La Unidad Educativa, cuenta también con terrenos cultivables que son
aprovechados eficientemente con la siembra de productos agrícolas que
benefician a la comunidad educativa.
Actividades rutinarias: El POA Municipal (Plan Operativo Municipal), recoge e
identifica las necesidades comunales para asignarles un presupuesto y definir su
cumplimiento en un determinado plazo o fecha; la Unidad educativa, no está
exentan de las prioridades del Municipio. Por otro lado, la presencia de los
docentes, es controlado en un cuaderno de asistencia, mismo control que se
realiza a la asistencia de los alumnos; los períodos de clases, están divididos por
dos recreos y un desayuno escolar que es preparado por los padres de familia. El
desayuno escolar es financiado por la ONG PCI, con el aprovisionamiento de
víveres para la elaboración de un alimento consistente, para el cual se elaboran
previamente menús nutritivos que el padre de familia debe cubrir en mínima
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proporción, con una cuota semestral de Bs 5.- y la contraparte municipal en
azúcar es directo apoyo para los estudiantes del nivel secundario.
Descripción del contexto observado en el 6º grado de nivel primaria
Aula: el aula del 6to año de escolaridad acoge a 18 educandos entre niños y
niñas.
Mobiliario: el curso de 6to cuenta con nueve mesas hexagonales con sus
respectivas sillas individuales, son seis sillas para cada dos mesas que son para
diferentes usos, del mismo modo, cuenta con un estante donde se guardan los
archivadores de los alumnos y otros materiales; los muebles que se encuentran
en las aulas reúnen las condiciones necesarias para el aprendizaje.
Textualización del aula: el aula está ornamentada con cuadros didácticos e
innovaciones didácticas indispensables para capturar la atención y brinden
confianza y seguridad en su aprendizaje, porque están al alcance de ellos y se
constituyen en instrumentos, guías de trabajo o aprendizaje cuando ellos así lo
requieran.
Iluminación: la iluminación natural del astro sol, penetra por las ventanas del
aula, ofreciendo calor e iluminación que hace óptimo el ambiente para el
desarrollo de las actividades curriculares.
Ventilación: la ventilación del aula es adecuado, porque el aula en su
construcción consideraron ventanas amplias que al exceso de calor por los rayos
solares, pueden abrirse y ventilarse sin causar malestar e incomodidad a los
estudiantes.
Biblioteca del aula: consta de un pequeño estante que sirve para resguardar los
libros, textos y módulos que son utilizados frecuentemente, ya que se constituyen
en materiales necesarios e importantes del trabajo áulico; empero este material es
insuficiente, no cubre a la cantidad de alumnos, provocando la desmotivación y
negligencia en algunos, de modo que se desequilibra el desarrollo igualitario y
equitativo del proceso de enseñanza.
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1.4. MOTIVACIÓN INICIAL
En el curso del 3er año de escolaridad del primer ciclo de aprendizajes
esenciales en la Unidad Educativa Chirocarí, existe un bajo nivel de aprendizaje,
siendo uno de los factores la escasa producción de textos en L2. Este problema
de enseñanza-aprendizaje, hace necesario a búsqueda y la aplicación de una
serie de estrategias pedagógicas para la solución de estos conflictos pedagógicos
y por ende mejorar la calidad educativa.
Después de haber realizado un somero diagnóstico a la población estudiantil, se
evidencia que el 84% de los niños y niñas tienen problemas en la producción de
textos en L2, un problema y preocupación educativa que motiva llevar adelante el
presente trabajo que tiene la finalidad de dar una solución real a un problema real,
de esta manera, encontrar una igualdad y nivelación en el aprendizaje de niños y
niñas que tienen esta dificultad con otros de sus similares que tienen mayor
aprovechamiento, para que cuando cursen grados superiores, no tengan vacios
que obstaculicen su desarrollo y aprendizaje.
La nueva propuesta metodológica para el aprendizaje que la Reforma Educativa
Boliviana ha implementado para primaria, se basa en actividades motivadoras, a
través de estrategias educativas que se debe realizar para que los educandos
vayan construyendo sus propios aprendizajes. Es un proceso activo del sujeto,
no es algo que se transmite, se entrega y se recibe; se trata de una construcción
a partir de la acción (interacción con la naturaleza y con los otros) y de la
construcción misma de acción.
En lo que respecta a las observaciones realizadas en el sexto año de escolaridad
de la Unidad Educativa de “Chirocarí”, con relación a la permanente acción
motivadora de parte del profesor, existen fases o momentos de la clase donde el
docente motiva a los educandos para que se dediquen a trabajar solos y en
grupos, pero tratando de construir sus propios conocimientos. Accionar
pedagógico, proceso que permite que el trabajo en aula sea elaborado por los
alumnos, de manera que la clase, enseñanza sea productiva.
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La flojera del alumno como actitud negativa: desinterés, distracción; actitudes
negativas son el corolario de todas las dificultades que se presentan en el
proceso de aprendizaje en la producción de textos en L2. Los educandos no
encontraban motivación alguna que le permitiera aprender en la producción de
textos; además, se agrega otros problemas como consecuencia de la exigencia y
cumplimiento de trabajos escritos, arguyendo problemas y disculpas para no
realizar el trabajo.
Por consiguiente, se hace imperiosa la necesidad de presentar una alternativa
que conduzca a dar atención a los problemas detectados; en tal sentido, el
presente trabajo de investigación está orientado al desarrollo de estrategias
innovadoras que permitan a los educandos, de manera convencional, superar los
problemas de producción de textos escritos y orales que también auxiliará la
escritura y lectura correcta de las palabras..
Con estas estrategias realizadas de manera planificada y dentro del enfoque
constructivista, los educandos corregirán sus errores ortográficos, la correcta
pronunciación de palabras y la comprensión de la lectura, produciendo sus
propios textos, desarrollando la creatividad e imaginación, aprendizaje que es de
utilidad para el desarrollo de sus conocimientos, y de manera particular
mejorando su nivel de autoestima y la interrelación del entorno familiar y comunal.
El presente trabajo investigativo de grado tiene como finalidad de contribuir al
mejoramiento de la producción de textos en L2, a través de la utilización de
recursos didácticos, así como también tomar especial atención a las costumbres y
tradiciones culturales ancestrales que marcan las actividades del contexto y
repercuten en la actividad den enseñanza de los niños y niñas.
Para la realización del trabajo de grado, se considera como pilar fundamental, la
comprobación de la deficiencia y falencia en la producción de textos en L2 de
parte de los educandos del 3er año del segundo ciclo de escolaridad, siendo
necesario plantear nuevas alternativas pedagógicas para mejorar un nivel de
eficiencia adecuado en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje
de los educandos.
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1.5. DIAGNÓSTIO DEL PROBLEMA
La U.E. enfrenta problemas de carácter educativo, cultural, económico y
lingüístico, ya que en la actualidad, se viven retos y barreras en el trabajo
docente., que de acuerdo al primer momento de la guía de estudio pedagógico
interno, la matriz del diagnóstico, se constituye en el núcleo de información
investigativa, que nos proporciona conocimientos, evidencias, problemáticas y
necesidades pedagógicas que tienen indecencias en el aprendizaje de los niños,
niñas del sexto año de aprendizajes esenciales del nivel primario de la Unidad
Educativa de “Chirocarí” 2010.
La expresión oral y escrita en L2, se instituye en la importancia del aprendizaje
adecuado de la lengua y la comunicación fluida del hombre rural con el entorno
social urbano, porque es evidente que la información bibliográfica viene impresa
en lengua castellana y expresarla correctamente, permitirá superar barreras
sociales, culturales y económicas de quienes por diferentes circunstancias se ven
obligados a migrar.
Los padres de familia no apoyan en el proceso docente educativo de sus hijos,
por motivos de trabajo, el cual trae como consecuencias alumnos conformistas,
pasivos y dominados por el docente de aula sin poder desenvolverse libremente,
demostrando una baja autoestima.
La expresión escrita y oralidad en L2, sin considerar recursos, técnicas
proporcionales, inhiben al niño y niña la espontaneidad, la creatividad e
imaginación, empero el diálogo, a través de dramatizaciones, temas musicales,
periódicos murales, partiendo de conocimientos previos culturales, sociales del
contexto, facilitar el proceso comunicacional de ideas, pensamientos y
sentimientos.
La confusión de vocales, la alternación involuntaria de la lengua materna y la
lengua en aprehensión, el desconocimiento de reglas gramaticales y la poca
práctica en la escritura, crea dificultades en la producción de textos escritos y
orales, que nos lleva a plantearnos la siguiente pregunta que se desarrollará en el
presente Trabajo Final de Grado – Estudio Pedagógico Interno (E.P.I.).
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Cómo mejorar la expresión oral y escrita en L2, en los niños y niñas del sexto año
de aprendizajes esenciales del nivel primario de la Unidad Educativa de
“Chirocarí”, gestión 2010?
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ÁRBOL DE PROBLEMAS
EFECTOS
CAUSAS
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DIFICULTAD EN LA EXPRESIÓN
Escasa comprensión en la comunicación en L2
Menos posibilidad de
Ocasiona la timidez e inhibición
Miedo al hablar frente a sus compañero
Comunicación limitada en castellano
Poca práctica de la expresión oral en lengua castellana
Desinterés del aprendizaje en lengua
Falta de apoyo de padres de familia en
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6. PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA
Haciendo énfasis de la problemática que tiene mayor incidencia en el aprendizaje
de los niños y niñas del sexto año de aprendizajes esenciales del nivel primaria de
la Unidad Educativa de Chirocarí, según la matriz del diagnóstico de priorización
en concordancia con algunas variables señaladas en la guía E.P.I., se
pormenoriza la expresión oral y escrita en L2.
Es evidente el resultado porcentual de la diferencia abismal, entre niños y niñas
que tienen dificultades en la expresión oral y escrita en L2, el 84 % tienen
dificultades en la expresión de esta lengua, problemática que se hace imperiosa
en la búsqueda de estrategias pedagógicas, para la solución inmediata a este
obstáculo en el proceso de enseñanza – aprendizaje y reducir o eliminar esta
diferencia que marca el desequilibrio en la asimilación de conocimientos, con la
producción de textos orales y escritos elaborados por los niños y niñas,
rescatando valores ancestrales, tanto como la cultura, plasmada en cantos,
vestimenta, el amor a la naturaleza, y conmemoradas en periódicos murales con
fechas cívicas que reflejan las tradiciones y costumbres del lugar; así como
también las experiencias vividas, expresadas a través de dramatizaciones.
1.7. ANÁLISIS DEL PROBLEMA
La detección del problema principal, que conlleva una solución que permitirá
mejorar paulatinamente, merece la atención y el análisis de la revalorización de la
cultura ancestral y las experiencias actuales vividas dentro de la sociedad.
1.8. OBJETIVO
Mejorar la expresión oral y escrita en L2, a través de la producción de textos
orales y escritos en L2, durante el desarrollo de las situaciones didácticas con
niños y niñas del sexto año de aprendizajes esenciales del nivel primario de la
Unidad Educativa de “Chirocarí”, gestión 2010?
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1.9. PROPUESTA DE CAMBIO
La intención fundamental en la búsqueda de soluciones a problemas educativos
encontrados, es mejorar la expresión oral y escrita en L2, mediante la producción
personal y grupal de textos cortos y largos, utilizando medios técnicos didácticos
como la dramatización, recopilación de cuentos, la danza, música y periódicos
murales, con temáticas culturales ancestrales y modus viven ti actuales.
Motivando a la crítica reflexiva y constructiva de su entorno, expresados en
diferentes trabajos didácticos, que este proceso les permitirá exteriorizar y corregir
normas gramaticales.
El Estudio Pedagógico Interno, busca mejorar en los niños y niñas del sexto año
de aprendizajes esenciales del nivel primario de la Unidad Educativa de
“Chirocarí”, la expresión oral y escrita en L2. En consecuencia, la propuesta de
cambio es la siguiente:
LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN SEGUNDA LENGUA, MEJORA LA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN L2, DE NIÑOS Y NIÑAS DEL SEXTO AÑO
DE APRENDIZAJES ESENCIALES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DE “·CHIROCARÍ” 2010.
1.10. MARCO TEÓRICO
1.10.1. SUSTENTO CIENTIFICO DE OTROS AUTORES
El marco teórico se fundamenta en teorías que sustentan al trabajo de EPI, que
permite brindarle un carácter científico en la búsqueda de soluciones adecuadas
al proceso de aprendizaje de los educandos.
FUNDAMENTOS
El trabajo de investigación se sustenta dentro de conceptualizaciones, las cuales
fundamentan el problema de aprendizaje que son sustentos legales,
psicopedagógicos, socioculturales para la conceptualización científica del área de
lenguaje y comunicación.
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1.10.1.1. LEGALES
A partir de la implementación de la Ley 1565 de la Reforma Educativa,
fundamentada legalmente las bases y fines de la educación por la necesidad de
contribuir a la calidad educativa para que responda a las exigencias educativas
sociales.
CAPÍTULO ÚNICO
BASES Y FINES DE LA EDUCACIÓN BOLIVIANA
“Artículo 1° Para la transformación constante del Sistema Educativo Nacional, en
función de los intereses del país, como un proceso planificado, continuo y de largo
alcance, la educación boliviana se estructura las siguientes bases fundamentales.
La educación es la más alta función del Estado, porque es un derecho e
instrumento de liberación nacional y porque tiene la obligación de sustentarla,
dirigirlo y controlarlo a través de un basto sistema escolar.
Es democrática porque la sociedad participa activamente en su planificación,
organización, ejecución y evaluación, para que responda a sus intereses,
necesidades, desafíos y aspiraciones.
Es integral educativo, activa, progresista y científica porque responde a las
necesidades de aprendizaje de los educandos, de esa manera atiende a las
necesidades locales, regionales, nacionales del desarrollo integral”.
(Compendio de la Reforma Educativa)
“Artículo 2° Fines de la educación boliviana.
Desarrollar capacidades y competencias comenzando por la comprensión del
lenguaje y expresión del pensamiento a través de la lectura y escritura por el
pensamiento lógico mediante la matemática, como bases de aprendizaje
progresivo para el desarrollo del conocimiento, el domino de la ciencia, la
tecnología, el trabajo productivo y el mejoramiento de la calidad educativa.
Valora el trabajo como actividad productiva y dignificante factor de formación y
realización humana, cultivando la sensibilidad estética y artística y creatividad de
la búsqueda de la calidad y excelencia
Artículo 3° Objetivo y políticas del sistema educativo nacional.
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Contribuir un sistema educativo intercultural y participativo que posibilite el acceso
de todos los bolivianos a la educación sin discriminación alguna.
Mejorar la calidad y eficiencia de la educación haciéndolo pertinente a las
necesidades de la comunidad, ampliándolas en su cobertura y en la permanencia
de los educandos en el sistema educativo y garantizar la igualdad de los derechos
de hombres y mujeres.
Organizar el conjunto de las actividades educativas ofreciendo múltiples y
complementarias opciones que permitan al educando por sí mismo, en un
proceso de permanente auto superación”. (Compendio de la Reforma Educativa)
HISTORIA DE L A EDUCACIÓN BOLIVIANA
“Después de la llegada de los españoles en 1942, los indígenas se han visto
sometidos a otro sistema de educación, que ha ignorado sus conocimientos, sus
lenguas y pedagogía, como también la participación de la familia y de la
comunidad en el proceso educativo.
Los padres y los demás miembros de la comunidad, han enseñado generación a
generación a convivir con la naturaleza, a cultivar la tierra y a emplear recursos
naturales. Así se puede afirmar que siempre ha existido un sistema de educación
válido en las etnias indígenas.” (VÁSQUEZ, Víctor Hugo, año 2002, pág. 9-10)
REFORMA EDUCATIVA
“La reforma educativa no se la ha concluido aún, es un proceso permanente que
debe estar siempre abierta a cambios y responder exigencias de la educación y
que implica una tarea común de todos nosotros.
Las bases, los ejes principales de la reforma educativa son la participación
popular y la interculturalidad.
Participación Popular, es la vértebra, estructura administrativa de la educación.
Desde que los gobiernos municipales están a cargo de los recursos económicos,
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financieros y se encargan de satisfacer las necesidades de los diferentes sectores
que están a su cargo, educación, salud, deporte, etc.
La interculturalidad, la educación debe incentivar la educación nacional
respetando y valorando las diferencias, costumbres y la lengua de los hombres
originarios amazónicos y criollos.
Con la reforma educativa el alumno debe construir su aprendizaje con la ayuda
del profesor y de sus compañeros; el alumno debe ser más activo, más creativo y
debe buscar más información para borrar todas las dudas que tenga de un
determinado tema.
El profesor tiene el papel de mediador entre el niño y el aprendizaje, el es quien
motiva a los niños y guía en sus actividades que luego realizara su aprendizaje”.
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTE. NUEVO COMPENDIO
DE LA LEGISLACIÓN SOBRE LA REFORMA EDUCATIVA Y LEYES CONEXAS.
Edit. SPC impresiones S.A. La paz Bolivia. Pag. 50 -54)
c) EL CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA COMPRENDE EL
DESARROLLO DE LAS SIGUIENTES ÁREAS
“Lenguaje y comunicación comprende el desarrollo de la lengua materna del
educando, tanto a nivel oral y escrito, considera las dimensiones de la
comunicación interpersonal, interpersonal, la comprensión auditiva, la
comprensión lectora, la expresión oral, la expresión escrita, la comunicación
visual, simbólica y gráfica en el enriquecimiento del léxico y la reflexión sobre la
lengua, forma los educandos como lectores y productores de textos que deben
buscar información procesada, valorada y utilizarla, tanto dentro como fuera del
aula y comprende la adquisición de una segunda lengua como vistas a su manejo
y eficiencia.
De gran manera es importante formar al educando en todas las áreas como base
fundamental para enfrentar la realidad con conocimientos científicos que le
ayuden a entender la necesidad de la sociedad.
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Dentro del enfoque constructivista el aprendizaje no puede descansar sobre la
transformación de ideas o conocimientos, sino que cada educando debe construir
su aprendizaje en forma activa a sus interacciones significativas” (GUTIÉRREZ,
Feliciano, pág. 21)
d) FUNDAMENTOS DE LA ESCUELA DE WARISATA
“En el marco del sistema de explotación de las poblaciones rurales, en un
modelo político oligárquico, feudal imperante de explotación agrícola, nace una
experiencia educativa innovadora e la comunidad indígena aymara de Warizata.
Su iniciador fue el insigne maestro Elizardo Pérez, junto al líder indígena Avelino
Siñani.
La nueva escuela rural propugna ligar la educación a los valores comunitarios
autóctonos del Ayllu, considerado como el núcleo de convivencia de los
habitantes andinos.” (CONDORI, Froilán. Año 2003. Pág. 58)
1.10.2. PSICOPEDAGÓGICOS
Zona de Desarrollo Próximo (Vigotsky)
Considera que cualquier punto de desarrollo hay problemas que el niño está a
punto de resolver, y para recordatorios, ayuda con los detalles a pasos del
recuerdo, aliento para seguir esforzándose. La zona de desarrollo próximo es la
distancia.
Por la solución independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible
precisando mediante la solución de problemas y el nivel de desarrollo próximo
posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un
adulto o con la colaboración de otros compañeros más diestros. (Woolfolk, Anita:
Psicología Educativa Nav. Calpande Juarez May hispanoamericano, 1996)
Aprendizaje significativo (David Paul Ausbel)
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno como constructor de sus
propios conocimientos relaciona los conceptos a aprender y los da un sentido a
partir de la estructura conceptual que ya posee, es necesario que el alumno tenga
20
una actitud favorable para aprender, es decir deben estar motivados para
relacionar lo que aprenden con lo que ya saben, a su vez es necesario partir de
sus intereses y precauciones que está ligados a situaciones de su vida cotidiana
(Mavilo Calero Pérez, teoría aplicada básica de constructivismo Pedagógico. Perú
Editorial San Marcos Pag. 139)
Desarrollo Cognitivo (Jean Piaget)
Es fundamental en el desarrollo del niño el desarrollo cognitivo, es por ello que
podemos afirmar que la actitud es de suma importancia en todo el transcurso de
la vida del individuo, siendo considerada la necesidad vital, lo que significa que el
niño la practica todo el tiempo, ya que requiere para su desarrollo, recibir
instrucciones, guías, facilidades que acrecienten sus intereses contribuyendo su
expresión oral, formal e integral.
Para Piaget, los niños del segundo ciclo de la educación primaria infantil se
encuentran de lleno en la etapa pre operacional, las operaciones que se realizan
al final de la etapa son solo concretas, es decir, referidas a los objetos que se
manipulan o las experiencias reales que viven los niños. La capacidad cognitiva
no se desarrollan al margen del resto de las capacidades, sino conjuntamente,
sirviéndose de sus aportaciones y ejerciendo su influjo desarrollo de los demás.
(FRISANCHO, Hidalgo Susana, el aula es un espacio de conocimientos. Editorial
Tara, Lima julio de 1996)
1.10.3. SOCIOCULTURAL
“Hoy en día, al principio del siglo XXI la construcción de un nuevo sistema
educativo, es imprescindible para responder a las demandas de los pueblos
indígenas, y para responder a las necesidades de toda la sociedad indígena y no
indígena por igual. La educación básica, ahora vista por pueblos y gobernantes
con un camino hacia mayores posibilidades sociales y económicas tiene que ser
intercultural y bilingüe para responder a la realidad intercultural del mundo, y
cumplir con los derechos culturales lingüísticos de todos los derechos humanos”.
(Viviana Galdames, Aída Walqui, Bret Gustafson. Enseñanza de Lengua Materna,
Pág. 6)
21
Al aprender de su lengua materna, cada niña y niño se inscribe dentro de una
cultura, la que influye fuertemente en la visión que construirá sobre el mundo,
cuando los niños perciben que su cultura y su lengua constituyen valores para los
otros, que se les reconoce como legítimas y valiosas en los contextos sociales en
los que se desenvuelven, su imagen personal y su identidad sociocultural serán
de orgullo y confianza. Parte de la familia, la escuela es el principal contexto en
los que los niños y niñas pueden vivir experiencias de interacción social en la que
esta construcción de una sólida identidad cultural puede realizarse sobre la base
de ofrecerles una continuidad entre la lengua que ellos utilizan en su vida
cotidiana y aquella utilizada en situaciones de aprendizaje escolar”. (Viviana
Galdames, Aída Walqui, Bret Gustafson. Enseñanza de Lengua Materna, Pág.12)
“La escuela, al ser una de las primeras experiencias institucionales que vive un
individuo fuere de su familia, juega un papel importante en la formación de su
identidad personal. Es necesario revisar de qué manera la práctica cotidiana de
la vida escolar contribuye al desarrollo de dos componentes importantes de la
personalidad: la capacidad de actuar y la autonomía. Cuando la escuela logra la
construcción de una comunidad de aprendizaje entre todos sus actores,
especialmente sus alumnos y alumnas, ofrece espacios para compartir
responsabilidades en la puesta en marcha de los objetivos y actividades de la vida
escolar, se está avanzando claramente en la posibilidad de formar personas con
una sólida autoestima, con confianza y su pertinencia a una comunidad social y
cultural” (Viviana Galdames, Aída Walqui, Bret Gustafson. Enseñanza de Lengua
Materna, Pág. 13)
LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse en determinadas
circunstancias, como recuso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje
(por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor o menor
con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales
que se utilizan en educacií8n han sido creados con una intencionalidad didáctica,
distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso didáctico.
22
Medio didáctico, es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o n
programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.
Recurso educativo, es cualquier material que en un contexto educativo
determinado, sea utilizando con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas. Los recursos educativos que se puede utilizar en
una situación de enseñanza y aprendizaje puede ser o no medios didácticos. Un
video para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material
didáctico (pretende enseñar), en cambio un video con un reportaje del National
Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar d que pueda utilizarse como
recuso educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende
informar).
COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.
Al analizar los medios didácticos y sin entrar en los aspectos pragmáticos y
organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación
concreta, podemos identificar los siguientes elementos:
El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza.
En el caso de un video aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos
textos.
El contenido material (software), integrado por elementos semánticos de los
contenidos, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan
(introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de
aplicación, resúmenes, etc.) la forma de presentación y el estilo. En definitiva:
información y propuesta de actividad.
La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como
instrumento de mediación para acceder l material. En el caso de un video el
soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido
será el magnetoscopio.
23
El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos
determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje
(interacción que genera, pragmática que facilita…). Si un medio concreto está
inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionalidad al
poder aprovechar algunos de las funcionalidades de dicho entorno
FUNCIONES QUE PUEDE REALIZAR LOS MEDIOS.
Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios
didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas
funciones; entre ellas destacamos como más habituales las siguientes:
Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos
proporcionan explícitamente información: libros, videos, programas informáticos…
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la
información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimiento y
aplicarlos…
Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que exige
una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre
debe resultar motivador para los estudiantes.
Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las
preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.
La corrección de errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita
(como en el caso de los materiales multimedia que tuto rizan las actuaciones de
los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante
quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con
una simulación).
Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,
exploración y la experiencia. Por ejemplo un simulador de vuelo informático, que
ayuda a entender cómo se pilota un avión.
24
Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los
procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.
No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten
información, también hacen de mediadores ente la realidad y los estudiantes, y
mediante sus sistemas simbólicos desarrollan habilidades cognitivas en sus
usuarios
TEORÍAS QUE ABORDAN COMO OBJETO DE ESTUDIO
ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Enfoque
“El área de lenguaje y comunicación adopta un enfoque comunicativo y textual,
tanto para la enseñanza de la primera lengua como la segunda lengua.
Es comunicativo porque el lenguaje posibilita el intercambio entre las personas o
de una persona consigo misma acerca del mundo que les rodea y de su mundo
interior. Es textual porque la unidad del lenguaje de la que se parte y entorno a la
cual se trabaja es el texto oral y escrito.
El texto es una unidad de sentido porque en el se transmite un mensaje: porque
tiene la función comunicativa en el más amplio sentido del término y porque
responde a un contexto sociocultural e histórico.
Por tal razón en esta se trabajan diversas situaciones de comunicación”.
Propósito
Tiene como propósito que los alumnos desarrollen las capacidades de
comprender (escuchar, leer) y de producir (hablar y escribir) textos; tanto orales
como escritos, en diferentes situaciones de comunicación y en su primera lengua,
en el caso de los habitantes de lenguas originarias, estos deben hacerlo también
en castellano como segunda lengua”. (Guía didáctica de lenguaje – segundo ciclo
nivel primario)
25
Componentes
Lenguaje oral, constituido por un espacio en el que trabajan estrategias de
comprensión oral (escucha activa) y de expresión oral (habla).
Lenguaje escrito, componente en el cual se desarrollan en los niños habilidades
de lectura y de producción de textos escritos a través de estrategias particulares
de cada proceso. (Planes y programas de estudio para el nivel primario)
La comunicación como medio expresivo de la humanidad, permite el intercambio
de ideas, pensamientos y sentimientos; en la aplicación educativa mediante el
lenguaje oral y escrito, nos permite tener un circuito comunicacional de ida y
vuelta para su mejor comprensión.
LA DRAMATIZACIÓN
La dramatización como método para el enriquecimiento de la expresión oral y
corporal. Pensamos que la comunicación
Gestual y el juego simbólico son el fundamento de la expresión dramática y
corporal. La expresión dramática es uno de los vehículos más interesantes y
completos para el descubrimiento y el conocimiento del mundo y las personas así
como para la adquisición de una percepción de la realidad.
“La gran importancia que la dramatización tiene tanto en el desarrollo de la vida
del niño, como en la misma escuela, hace que esta materia tenga un lugar
privilegiado en el currículo. En ella se articulan todos los aprendizajes importantes
a conquistar por el niño y las competencias básicas correspondientes: expresión
(oral, escrita, corporal-gestual, gráfica y musical), comunicación, relación con los
demás y resolución de conflictos. Por otro lado será, a través del cuento y la
narración, donde el niño o niña va a aprender la realidad de la vida cotidiana de
una forma global, con sus ilusiones, y sus desaciertos, con sus frustraciones y
sus límites, etc.
La gran importancia que la dramatización tiene tanto en el desarrollo de la vida del
niño, como en la misma escuela. En ella se articulan todos los aprendizajes
importantes a conquistar por el niño y las competencias básicas correspondientes:
expresión (oral, escrita, corporal-gestual, gráfica y musical), comunicación,
26
relación con los demás y resolución de conflictos, la práctica escolar y la
dinámica de grupos son notables por sus planteamientos dinámicos y grupales
para dramatizar.
Objetivos
- Favorecer la expresión de emociones y sentimientos, reales o
imaginarios, e ideas a través de la dramatización.
- Exponer el proceso de la Dramatización en Educación Infantil y Primaria.
- Practicar la comunicación o verbal y de escucha corporal para favorecer la
comunicación verbal y una relación afectiva positiva.
- Entender del cuerpo como vehículo de relación con el menudo y las
personas.
- Utilizar el cuerpo con intención comunicativa y expresiva.
- Desarrollar la comprensión y expresión del lenguaje oral para enriquecer
los mensajes y la relación con los demás.
- Recrear textos de tradición oral.
- Resolver conflictos a través de la dramatización.
- Globalizar la dramatización con el desarrollo del currículo.
- Poner en juego la voz, el cuerpo, el espacio y el tiempo a través de la
dramatización para enriquecer recursos expresivos y poder representar
personajes y sucesos.
Metodología
A la metodología en este curso le daremos mucha importancia. Ya que la materia
de Dramatización, con los contenidos artísticos que la llenan; trabaja y favorece la
creatividad, la libertad... y por lo tanto la espontaneidad desde esa libertad
creativa, dota e incide en la estructura metodológica, que viene a ser un referente
de especial significado, tanto para el docente, como para el niño.
27
Nuestra intención como profesoras de este curso es la de dotar al
profesorado de la etapa infantil y primaria de los recursos metodológicos
necesarios para que pueda impartir clases de dramatización, incorporándolas al
Currículo de estas dos estas dos etapas educativas, trabajando de forma
independiente o global con las distintas materias del Currículo de cada nivel y en
estrecha colaboración con los profesores de las distintas áreas,
fundamentalmente: las artísticas y el lenguaje. (Profesorado: Ana Esther Leiva e
Isabel Menéndez)
Representar una realidad ajena o imaginativa de un determinado cuento, novela y
otros, interioriza al actor a asumir diferentes personajes, en el cual va forjando su
carácter y sobre todo le ayuda a disminuir el pánico a hablar en público.
Representar en escena una determinada obra, también nos permite transmitir un
mensaje y a ser más observadores de nuestro entorno.
EL APRENDIZAJE DEL HABLA
El niño desde que comienza su vida en el seno materno oye sonidos. Y reacciona
ante algunos de ellos (las voces de sus padres o familiares, ante ruidos fuertes,
etc.), lo que quiere decir que escucha, porque responde. El desarrollo lingüístico
del niño está basado en sus primeros años en la lengua hablada. En los primeros
años de escuela, sus aprendizajes dependen de lo que escuche y hable. Más
adelante, declina el aprendizaje por la vía oral, aumentando su importancia la
lengua escrita, pero la interacción oral es determinante en el ámbito social, en la
convivencia diaria. Douglas Barnes (estrategias en lenguaje)
La apropiación de las ideas implica decirlas con las propias palabras. Los
estudiantes (y toda persona en proceso de aprendizaje) formalizan los conceptos
confusos cuando pueden traducirlos y expresarlos en palabras. Esta expresión
de los conceptos en palabras facilita su retención en la memoria.
El habla apoya la clarificación de los pensamientos.
“Hablar es el principal medio a través del cual los estudiantes exploran las
relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o interpretaciones
de la realidad que enfrentan. En el hecho cada uno de nosotros se habla a sí
mismo para explicarnos nuestros pensamientos.
28
El habla ayuda a la comprensión.
Los alumnos que hablan acerca de un tópico lo entienden mejor que los que no lo
hacen. Generalmente, cuando se termina de leer un buen libro, se siente la
necesidad de comentarlo. Estos comentarios reviven el agrado producido por una
buena historia y aumentan la comprensión de ella, gracias a la oportunidad de
expresar las propias ideas y de escuchar otras. Así, el habla mejora y profundiza
la comprensión Los estudiantes necesitan hablar antes de escribir.
Las investigaciones sobre los procesos de escritura, muestran que los estudiantes
mejoran su escritura cuando previamente comentan su contenido con sus
profesores o con sus pares. Los estudiantes que comentan con otro lo que ellos
desean decir, escriben más efectivamente que los que comienzan a escribir sin
hacerlo.
Tomar la palabra frente a un grupo desarrolla la confianza del estudiante en sí
mismo.
El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesados en
escucharlo, es un poderoso medio para que el estudiante aumente
progresivamente su confianza en sí mismo.
El habla abre una ventana al pensamiento de los estudiantes.
Cuando los estudiantes hablan sobre lo que ellos piensan, el profesor/a puede
desarrollar estrategias más efectivas para ayudarlos a desarrollar sus destrezas
de pensamiento. Sus palabras pueden ser utilizadas como base para preparar
sus subsiguientes experiencias de aprendizaje. Es decir, pueden ser usadas
como andamiaje hacia su próximo nivel de pensamiento. (Profesorado: Jeromé
Bruner)
El lenguaje como medio o canal para transmitir el mensaje, se hace necesario en
su aprendizaje para exteriorizar sus problemas, necesidades y alegrías. El
desarrollo del lenguaje debe utilizarse como una forma de acción participativa
como parte integral de promover mayor justicia y equidad.
29
EDUCACIÓN PARA LA VIDA
EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
“La educación bilingüe no tiene uno sino muchas caras, es decir que hay
diversas realidades que pueden identificarse como “educación bilingüe”
“…es el proceso educativo planificado para darse en dos lenguas y en dos
culturas; como tal, tiene por objetivo que los educandos mantengan y desarrollen
no sólo la lengua sino también otras manifestaciones de su cultura”. (Madeleine
Zúñiga C. Pag. 11)
Con el conocimiento y la comprensión de nuestra lengua materna, será fácil la
asimilación de temas complejos que muchas veces escapa a nuestra buena
voluntad; además que nuestra cultura, es rica en su diversidad y preservarla es
una obligación como ciudadanos de una misma Patria.
b) APRENDIZAJE Y ADQUISICIÓN DE UNA LENGUA
“Podríamos decir que la lengua materna o primera lengua se adquiere, más que
se aprende, en la medida en que, al tratarse del primer código lingüístico que
manejaremos, lo vamos desarrollando como instrumento de expresión del mundo
que nos rodea desde nuestra más tierna edad. La capacidad de expresión verbal
propia de todo ser humano se pone de manifiesto en este proceso de adquisición
de nuestra lengua, a la vez que, haciendo uso de ella, vamos comprendiendo
nuestro medio, natural y humano, y estableciendo diversas relaciones con él. Es
a través de esta primera lengua también, que el niño inicia su proceso de
integración e identificación con un determinado grupo y cultura.” (ZÚÑIGA,
Madeleine. Pág 39)
Desde nuestros primeros años de vida, recibimos diversos conocimientos y
aprendizajes sobre el entorno que nos rodea y uno de estos valiosos
conocimientos es el de aprender una lengua como una forma de incluirnos en la
familia y la sociedad.
30
c) LENGUA PARA LA VIDA Y LENGUA PARA LA ESCUELA
“De la variedad de funciones que cumple la lengua, hay algunas que son
especialmente importantes en la escuela porque nos ayudan a un mejor
aprendizaje. Es útil, entonces considerar que hay una lengua para aprender,
cuyas funciones pueden estar orientadas a comunicarse con los demás o servir
para reflexionar sobre determinadas experiencias u organizar el pensamiento”. La
escuela debe tener como objetivo a ayudar a los niños a desarrollar esta lengua
para aprender”. (ZÚÑIGA, Madeleine. Pág 51)
Dentro del campo comunicacional, el diálogo difiere del receptor con el que se
mantiene una conversación, por tanto iniciar esta etapa importante de la
comunicación debe ser en los primeros años de escolaridad para así encontrar la
diferencia de la lengua.
MARCO CONCEPTUAL
LA COMUNICACIÓN ORAL
La comunicación oral tiene un valor eminentemente social, pues es un fenómeno
que posibilita la interrelación entre las personas y facilita el funcionamiento de
la sociedad.
La comunicación es una necesidad vital de los seres humanos ya que
constantemente nos comunicamos unos con otros.
La comunicación es un proceso en la que el sujeto emisor establece un contacto
con el receptor y transmite un mensaje por un canal.
(Diseño Curricular)
Como medio universal, de interrelación, la comunicación se hace primordial
dentro del desarrollo humano; todos los sistemas que constituye una vida social,
dinámica, cultural, económica y tecnológica están basados en la comunicación.
31
CASTELLANO
“El castellano procede del latín vulgar. El latín tenía dos modalidades: el clásico
que utilizaban la gente culta y el vulgar que era usado por la gente normal el que
dio lugar al castellano. El castellano fue impuesto por los Españoles en la
conquista, desde entonces es muy importante hablar este idioma, para poder
comunicarnos con las personas que nos rodean (José Ramos, Pág. 42-1986)
Desde la época de la conquista española, nuestra lengua adquirida es el
castellano; escribir y leerla correctamente requiere de un estudio profundo porque
de lo contrario realizaríamos una mezcla con otras lenguas
EXPRESIÓN
“Es la especificación, declaración de algo para darlo a entender.
Efecto de expresar algo con palabras vivas y propiedad con que se manifiestan
los actores en las artes y en la declamación, ejecución o realización de las obras
artísticas. (Dinello Raimundo. Pág. 8 - 1990)
Exteriorizar o expresar nuestros pensamientos, sentimientos y necesidades, debe
hacerse de manera clara, concisa para no crear ambigüedad en lo que se
pretende decir, por tanto expresar es un arte.
LOS CINCO MOMENTOS DE LA LECTURA
Primer momento
Preparación para el encuentro con el texto
En este momento el maestro crea en los niños una actitud de expectativa frente al
texto que van a encontrar, leer. También es el momento en el que los alumnos y
el maestro acuerdan que la actitud es doble.
Segundo momento
Lectura individual y silenciosa del texto por parte de los niños
Las actividades que realizan los niños, no siempre son observables.
32
Tercer momento
Intercambio y confrontación oral de lo comprendido y búsqueda de claves
En este tercer momento los niños en su grupo elaboran el significado global
del texto.
Cuarto momento
Síntesis del significado del texto
En este momento está destinado a que los niños realicen una síntesis (resumen)
de lo que dice el texto para retomar su significado global.
Quinto momento
Explicación por los niños, de cómo hicieron para leer
Este último momento de la lectura es el de aprender a aprender. Tiene dos fases;
una primera en lo que los niños recuerdan como leyeron y una segunda, en la que
elaboran algunos instrumentos para recordarse de cómo leer. (Guía didáctica de
lenguaje – segundo ciclo nivel primario, Pág. 66-79)
Categorizar o dividir el proceso de la lectura en diferentes momentos, facilita la
asimilación o comprensión de la lectura, creando en los niños un hábito positivo y
crítico del lector.
LOS CINCO MOMENTOS DE LA ESCRITURA
Primer momento
Precisión del contexto y de la situación del texto que se quiere producir
En este momento los niños aprenden que no es posible escribir sin tener
claro para quién se escribe, para qué y qué va a decir el texto.
Segundo momento
Primera escritura individual
33
Cada uno de los alumnos produce su texto de la manera más preciada posible al
texto elegido. Los niños ponen en juego todos sus conocimientos para escribir lo
acordado en el anterior momento.
Tercer momento
Intercambio y comparación de los primeros escritos de los niños y comparación
con otros escritos del mismo tipo
Tiene dos partes:
-En la primera los niños muestran sus escritos y lo compara.
-En la segunda parte confrontan sus escritos personales con modelos del mismo
tipo.
Cuarto momento
La (s) reescritura (s) individual (s)
Cada uno de los niños escribe su texto; a veces reescribe sólo algunas
partes y a veces todo. Reescribe una o más veces hasta que considera que su
texto está bien hecho.
Quinto momento
Evaluación
Este es el momento en que los niños, con sus textos ya escritos, reflexionan
sobre los anteriores momentos y evalúan su trabajo y el de sus compañeros.
(Guía didáctica de lenguaje – segundo ciclo nivel primario, Pág. 93-97)
Tener definido lo que se pretende decir a través de la escritura, depende también
de cómo y a quién va dirigido, porque más allá de una comunicación escrita, el
mensaje queda estampado como muestra o constancia de lo que quiso decirse,
por tanto debe realizar de manera correcta.
34
EL CUENTO
“Cuento, narración breve, oral o escrita, de un suceso real o imaginario.
Aparece en el reducido número de personajes que participan en una sola acción
con un solo foco temático. Su finalidad es provocar en el lector una única
respuesta emocional”. (Microsof Encarta 2007).
“Un breve relato en prosa de hechos ficticios, pero lo que abunda más, el libre
desarrollo imaginario”. (GAYOL, Manuel)
“Es una creación literaria de carácter dramático, de forma narrativa, descriptiva,
dialogada, escrita generalmente en prosa de breve extensión”. (SAMBRANA,
Oscar U.)
El cuento como relato imaginativo, nos permite recrear nuestra imaginación,
construyendo realidades y personajes desconocidos e inclusive abstractos, para
dar a conocer lo que se piensa y qué se quiere decir.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE UN CUENTO
- El cuento se escribe en prosa por lo general.
- Trata de asuntos: reales y ficticios.
- Es una narración donde interviene la forma descriptiva y dialogada.
- Tiene por lo general ejemplificados
- El cuento es breve, su desarrollo es rápido e imprevisto.
- Intervienen pocos personajes. (Lenguaje nivel medio, Pág. 15)
TIPOS DE CUENTOS
Puesto que la clasificación del cuento puede ser muy variedad, depende del punto
de vista que adoptemos en cuanto a: contenido, época literaria, enlace con la
realidad, elementos sobre saliente, etc. Lo que permite que un cuento mismo
pertenezca a varios encasillados simultáneamente, esbozaremos en líneas
generales, los principales tipos de cuento:
Cuentos infantiles: se caracterizan porque tienen una enseñanza moral: su
trama es sencilla y tienen libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un mundo
35
fantástico donde todo es posible. Autores destacados en este género son (Ander
Sen y Parrault)
Cuentos fantásticos o de misterio: su trama es compleja donde el punto de
vista estructural, impresionan por lo extraordinario del relato o estremecen por el
dominio del horror. Autores destacados en este género son (Hoffmann y Poe)
Cuentos poéticos: se caracterizan por una gran riqueza fantástica y una
exquisita belleza temática y conceptual, autores destacados en este género
son (Wilde y Rubén Darío)
Cuentos realistas: reflejan la observación directa de la vida en sus diversas
modalidades. Psicología, religiosa, humorista, satírica, social, filosófica, histórica,
costumbrista o regionalista, autores destacados en este género son (Palacios
Valdés, Unamuno Quiroga)
WWW.alternativa.edu.com
Dependiendo de lo que se quiera decir y a quien se quiere llegar, se debe tomar
atención a la diferenciación de tipos de cuentos para no distorsionar el mensaje.
ESCENOGRAFÍA
“Escenografía, conjunto de elementos que componen un espacio teatral cuya
función es crear un ambiente y una atmósfera adecuadas para el desarrollo de la
obra. Puede clasificarse de modo general en: realista, abstracta, sugerente o
funcional. El diseño, selección, distribución y justificación de todos y cada uno de
los objetos que componen un escenario en donde se realza la dramatización, el
teatro se constituye en un set. Si faltase alguno de estos elementos no se podría
decir como escenografía sino como utilería en escenario”. © 1993-2003 Microsoft
Corporation. Reservados todos los derechos.)
Construir el escenario con una ambientación casi real con objetos, vestimenta,
nos permite situarnos en la dramatización con el juego de emociones que
facilitará la aceptación del mensaje o rechazo de la misma
36
II. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
2.1. ESTRATEGIA.
El presente trabajo se basa en la expresión oral y escrita en segunda lengua, a
través del uso de la producción de textos, rescatando temáticas sociales
culturales ancestrales y la experiencia vivida, las mismas aplicadas en las
situaciones didácticas desarrolladas en la fase de implementación de la propuesta
de cambio.
La producción de textos orales, escritos en L2, ha permitido mejorar la expresión
oral fluida, la pronunciación adecuada de vocales y consonantes, le brinda
seguridad en sus conversaciones; por otro lado la escritura, va en ascenso
gradual.
No debemos dejar de lado que la producción de textos y las dramatizaciones,
despierta la capacidad de creatividad e imaginación; asumiendo características
emocionales reflexivas y críticas de su entorno, diferenciando de lo que es
positivo y perjudicial para el desarrollo íntegro de su formación y la
responsabilidad de su educación.
2.1. PROCESO VIVIDO.
2.1.1. ¿Qué hicimos?
El proceso desarrollado, contempla cuatro momentos, que a continuación los
mencionamos:
Primer momento
Considerando como el punto de partida dentro el proceso vivido, se realizó la
preparación, el estudio y análisis de los contenidos del Estudio Pedagógico
Interno, que durante el desarrollo de los contenidos en clase, fueron enriquecidos
por los diferentes grupos de trabajo conformados.
37
Segundo momento
La aplicación de métodos y técnicas, como la observación, diario de campo,
fotografías y cuestionarios, permitió la recopilación de información real,
empleando un listado de confrontaciones (anexo 2), cuyo resultado fue
complementado con la formulación de interrogantes (anexo 3). Así mismo
enfatizar la aplicación, en el proceso investigativo, las variables propuestas en la
matriz: protagonismo de los estudiantes en su aprendizaje, utilización de recursos
pedagógicos en el aula, interacción entre docentes y alumnos, por último la
evaluación de aprendizajes.
La priorización del problema, tuvo un cuidadoso proceso de selección como
resultado del diagnóstico y empleando la matriz de valoración de problemas por
indicadores (4). Por la incidencia negativa que acarrea esta dificultad en el mayor
porcentaje de los niños y niñas del sexto año de aprendizajes esenciales del nivel
primario de la Unidad Educativa de “Chirocarí”, se plantea la interrogante del
problema, el objetivo y la propuesta de cambio.
Tercer momento
Las actividades realizadas, tomando como referente el desarrollo del EPI, basado
en criterios establecidos y el enfoque, son los siguientes:
Planificación de la situación didáctica.
La secuencia de nueve situaciones didácticas, relacionadas a las diferentes áreas
del conocimiento, deriva de la unidad de aprendizaje. Las acciones previstas de
los estudiantes, se constituyeron en uno de los elementos de relevancia en la
planificación de las situaciones didácticas, actuaciones que refirieron las
inquietudes y expectativas plasmadas en un proceso que reúne todos los
elementos proyectados en procura de alcanzar un conocimiento significativo,
porque no decir un conocimiento perfecto de niños y niñas que están frente a un
desafío que plantea la situación didáctica.
Desarrollo de la clase
Las situaciones didácticas, en orden secuencial, comenzando desde las primeras
planificaciones, se desarrolló en clases con la finalidad de corregir, re direccionar,
38
argumentar, ajustar posibles dificultades cometidos en su elaboración; sin
embargo, no se dejó al azar las dificultades detectadas, porque de forma
inmediata se contrapuso las enmiendas, en el tiempo de duración, aclaración a
algunas frases incomprendidas, sin alterar en su esencia la idea principal de la
planificación.
Con la autoevaluación basado en criterios de la Guía de trabajo y consideración
de las sugerencias que emanan de las sesiones presenciales en los talleres del
EPI, este proceso de trabajo positivo en clase, permitió en cierta manera ampliar
el criterio de lo que se pretende alcanzar.
Clase abierta
La clase abierta, ha permitido tener un acercamiento directo con personas
externas, que con criterios técnicos, científicos y experimentales aportaron con
opiniones, sugerencias para fortalecer las acciones en aula.
Sesión de reflexión
La deliberación conjunta entre el educador y los observadores, sobre detalles
positivos y negativos detectados en la clase abierta, genera el enriquecimiento
desde la planificación hasta el desarrollo mismo de las clases, por lo mismo el
análisis y la interpretación de las recomendaciones y sugerencias han brindando
ingresar a la segunda fase de la clase pública con criterios más amplios del
fortalecimiento y mejora del desarrollo de las situaciones didácticas.
Cuarto momento
Como último momento, consideramos la sistematización de información, bajo
criterios de la carpeta de Sistematización de Experiencias Innovadoras,
correspondiente al módulo de la tercera carpeta del PPMI, con el uso de
instrumentos proporcionados; este proceso, se basó en las actividades
desarrollas y productos elaborados, tanto en talleres presenciales como en los
trabajos a distancia.
39
2.1.2. ¿Qué hicimos?
Este proceso fue desarrollado en cuatro momentos, mismos que se detallan a
continuación.
2.2.3. ¿Como lo hicimos?
Iniciamos con el diagnostico donde se detecto el problema pedagógico de la
dificultad en la producción de textos en L2, inmediatamente se pensó en una
alternativa de solución al problema, misma que derivo en la búsqueda de una
estrategia como propuesta de cambio, la cual fue implementada en cada una de
las planificaciones de situaciones didácticas de la unidad de aprendizaje.
Previo a la implementación de la estrategia se aplico una pre prueba en un
producción de texto del contexto en la escritura, donde los resultados fueron en
un 80% que necesitaban apoyo en la producción de textos y un 20% lo realizaron
satisfactoriamente
El presente trabajo se desarrollo mediante la elaboración de planificación de una
unidad de aprendizaje desarrollada durante el primer trimestre y estructurada en
seis situaciones didácticas correspondiente a cada una de las áreas de
conocimiento, pero haciendo énfasis en lenguaje y comunicación
La metodología empleado fue el Estudio Pedagógico Interno..la cual es unas
modalidad de investigación que busca resolver problemas pedagógicos para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y generar espacios de
autoformación permanente en los docentes.
Los principales sujeto del presente trabajo fueron los estudiantes del sexto año de
escolaridad quienes se logro el objetivo propuesto, así mismo podemos
mencionar a los docentes de la unidad educativa y las juntas escolares como
sujeto que participaron del proceso.
2.2.4. ¿por que paso lo que paso?
La aplicación de las estrategias en la planificación de las secuencias didácticas,
unidad de aprendizaje permitió mejorar de producción escrita de los estudiantes
del sexto año de escolaridad, bajo el siguiente análisis detallado..
40
2.2.5. Primera situación Didáctica
Con relación a la planificación se tuvo dificultades en la formulación de consignas
claras y preguntas dirigidas a la generación del protagonismo de
2.2.6. Segunda Situación didáctica.
En esta situación didáctica se tuvo dificultades en la planificación al implementar
la estrategia y relacionarla a con las actividades. De la misma manera en el
desarrollo de clase se advirtió una deficiente administración del tiempo para cada
una de las actividades.
Los estudiantes compartieron sus conocimientos previos, produciendo textos del
contexto para el aprendizaje, constituyéndose la reacción y participación de la
mayoría de los estudiantes en uno de los logros de esta sesión (anexo foto)
La planificación de la situación didáctica tiene un objetivo de desarrollar y
fortalecer la expresión oral y escrita del castellano como segunda lengua, se
desarrollo utilizando la estrategia de canciones, por que esta estrategia es un
valioso instrumento para fortalecer la expresión oral y escrito
2.2.7. Tercera situación didáctica.
Con relación a esta situación didáctica las dificultades en la planificación se
manifestaron cuanto se intento aplicar las estrategias en el de lenguaje, situación
que se develo en el desarrollo de la clase.
La temática de esta actividad esta relacionado con la vivencia de los niños y niñas
como el saludo personal que practican a diario son parte de ellas quienes son los
protagonistas de la educación.
Escrito Los objetivos de las diferentes situaciones didácticas apuntan a mejorar la
expresión oral y escrita del castellano como segunda lengua, y que las canciones
son instrumentos importantes para la expresión oral y.
41
2.2.8 Cuarta Situación Didáctica
La cuarta situación didáctica, esta relacionada con canciones populares donde
demuestran la participación de las diferentes horas cívicas para esto se planifico
utilizado la estrategia de socio drama, donde sea vista algunas dificultades en el
desarrollo, con la participación de los diferentes actores dentro esta estrategia. .
Mientras en la planificación pedagógica, que son las situaciones didácticas sea
ido superando pero en la administración del tiempo fue la otra dificultad, porque
los niños no captan asimilar en la actuación misma pero de alguna manera un
55 a 80 por ciento se logro absorber las dificultades.
2.13. Quinta Situación didáctica.
La quinta situación didáctica, esta relacionada a variante del tiempo donde
expresan los niños y niñas los tiempos pasado presente ser solidarios, para esto
se planifico utilizando la estrategia de solidaridad entre compañeros, que esto les
gusto, al mismo tiempo se practica la expresión oral del castellano y así se logro
al desarrollar y fortalecer la expresión oral y escrita en los niños niñas en la
segunda lengua.
En la planificación pedagógica, se realizo una situación didáctica, con todos los
pasos que sugiere las actividades a desarrollar en la clase ya prevista para su
ejecución de esta manera el trabajo pedagógico es secuencial y sistemático para
llegar a un trabajo mas fructífero y con excelencia el uso del pizarrón
estructurada, no como en el sistema anterior con una mezcla de actividades y que
ahora ya es mas sistemático y bien estructurado.
2.2.14 Sexta situación didáctica
La sexta situación didáctica, esta relacionada esta relacionada mas con la
expresión oral y escrita del castellano, para esto tomando encuentra la estrategia
de costumbres tradicionales, para despertar el interés de los niños y niñas sea ido
trabajando o construyendo materiales pedagógicas que consiste en los gráficos
de interés de los niños, por que dibujan con atención y a la imaginación del quien
hace el uso el nombre de esta estrategia.
42
En esta actividad del trabajo pedagógico sea ido trabajando con los niños y niñas
organizados en grupos de trabajo, donde en cada grupo se nombro responsables
del diferentes costumbres del contexto y al mismo tiempo los niños leían en un
coro de voces en función al texto grafica y de esta manera el niño niña va
apropiándose de la expresión oral y escrita de la segunda lengua castellano.
En la planificación pedagógica, ya no se tenido la dificultad en la planificación,
para esto se realizo una planificación de un situación didáctica, con todos los
pasos que sugiere y sea ido planificando con todos las actividades a desarrollar
en la clase ya prevista para su ejecución, de esta manera el trabajo pedagógico
es secuencial y sistemático para llegar a un trabajo mas fructífero y con
excelencia.
Un lugar Asimismo, se hace el uso del pizarrón estructurado, porque el pizarrón
es una valiosa herramienta de apoyo que se tiene dentro el ambiente comunitario,
porque las cosas o materiales didácticos tienen donde deben estar en un espacio
determinado para su aplicación.
2.15. Séptima situación didáctica
La séptima situación didáctica se sustenta al fortalecimiento de la expresión oral
y escrita del castellano, para esto se tomo la estrategia dramatización de fiesta
de carnaval, para despertar el interés de los niño y niñas que sea ido trabajando
o construyendo materiales pedagógicos que consiste en laminas calendario,
ahora se preparo en la dramatización de un costumbre de la región que tanto
valoran los niños y a la imaginación del quien hace el uso de las estrategias.
En la planificación de la situación didáctica, ya no se tiene las dificultades que se
tenia porque durante la planificación de las situaciones didácticas sean ido
superando.
El pizarrón ya es un habitual uso dentro el trabajo pedagógico y que presenta en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2.16. Octava situación didáctica.
La octava situación didáctica, esta relacionada mas con la escritura para
despertar el interés de los niños y niñas sea ido trabajando o construyendo
43
materiales pedagógicos que consiste de producir textos del contexto mediante
dramatizaciones de los canciones y la imaginación del quien hace el uso de las
estrategias.
En esta actividad del trabajo pedagógico sea ido trabajando con los niños y niñas
organizados en grupos de trabajo, donde cada grupo se nombro responsables del
manejo de la producción de textos el niño y niña va apropiándose de la expresión
y escrita de la segunda lengua castellano.
En la planificación pedagógica, ya no se tenia dificultades en la planificación para
esto se realizo una planificación de una situación didáctica, con todos los pasos
que sugiere y sea ido optimizando con todas las actividades a desarrollar en la
clase.
2.17. Novena situación didáctica.
En forma satisfactoria Para el desarrollo de la clase abierta se realizo la
planificación en base a un contenido específico. Tanto las actividades como las
consignas y preguntas se orientaron al cumplimiento del objetivo. Las acciones
previstas por los niños y niñas fueron antecedidas en la planificación, lo cual
demuestra el grado de conocimientos de los niños y niñas.
En la sesión de reflexión los observadores manifestaron su admiración sobre el
desarrollo de la situación didáctica, la participación de los niños y niñas y el uso
estructurado del pizarrón y la coherencia de estos elementos en la planificación
facilitada a los mismos.
La planificación de la situación didáctica para esta clase abierta con observares,
se sustenta al fortalecimiento de la expresión oral y escrita en la producción de
textos del castellano, para esta clase se eligió la estrategia una canción popular,
que en lo anterior clase también se utilizo pero con otra temático o otra contenido
de la dramatización de canciones del contexto, donde los niños y niñas participan
activamente en la producción de textos en L2 del castellano.
2.2.4 ¿Que utilizamos?
Para el desarrollo del trabajo se utilizo como material didáctica pizarra,
paleógrafos, fichas, diversos texto, diccionario graficas del contexto.
44
Con relación de instrumentos se puede diferenciar en dos momentos.
Durante el desarrollo de las situaciones didácticas tenemos. La matriz de
planificación de situaciones didácticas, lista de cotejo y otros.
2.2.5 RESULTADOS
Con la aplicación de estrategias didácticas se realizo los siguientes resultados.
En los docentes
Se logro.
La consolidación de la practica dela planificación de situaciones didácticas
utilizando los criterios de mediación docente y acciones previstas de los
estudiantes en el desarrollo de la clase.
La formulación de objetivos para el desarrollo de las situaciones didácticas.
La organización de las actividades orientadas se logro del objetivo de la situación
didáctica.
La aplicación de medios didácticos como estrategia fue un elemento importante
para la solución de un problema pedagógica.
En los estudiantes.
Se logro la producción de orales y escritos, en forma correcta en sus diferentes
momentos
Se potencializo en el desarrollo de sus habilidades creativas.
= Consolidar Trabajo cooperativo e interacción entre los niño y niñas en base
mutuo trabajo la practica dela equidad de genero.
El aprendizaje significativo propuesto en la planificación pedagógica en el
desarrollo de actividades dentro el ambiente comunitario.
En general los resultados se encuentran graficados en los cuadro de anexos.
45
DIFICULTADES
Las dificultades que se podrían establecer los siguientes casos y momentos.
Durante el diseño de la propuesta, de donde y como empezar.
En la formulación del objetivo orientados al desarrollo de la situación didáctica.
En la búsqueda de información correspondiente a los datos contextuales de la
comunidad y de la unidad educativa.
Material bibliográfico insuficiente para sustentar el marco teórico del presente
trabajo.
Durante la ejecución de las propuesta.
En las primeras planificaciones de las situaciones didácticas en cuanto a la
selección de actividades coherentes al trabajo de la clase y a la formulación de
consignas y preguntas claras precisas para la comprensión de los niños y niñas.
Durante el desarrollo de la clase en la administración del tiempo y la
improvisación de algunas actividades, desarrolladas.
La inasistencia y atrasos de los niños y niñas, que ocasionan ciertas dificultades
en el desarrollo de la propuesta.
Durante la sistematización.
Durante la aplicación dela propuesta, sobre todo se tubo el escaso tiempo para la
implementación de la propuesta de cambio, aspecto que limito el análisis del
empleo de los instrumentos para el registro de datos y la aplicación de criterios
referidos a conceptos relevantes relacionados con el tema de investigación, orden
ideas, coherentes y consistencia entre cada uno delos puntos de informe para el
trabajo de sistematización.
QUE MODIFICACIONES INCORPORARIA PARA MEJORAR LA
EXPERIENCIA.
Incorporar las planificaciones de las situaciones didácticas como una practica
cotidiana para el desarrollo de a en las deferentes áreas de aprendizaje.
46
Articular la planificación de las situaciones didácticas con el ambiente comunitario
del aula y dela Unidad Educativa Chirocarí.
Aplicar el uso del pizarrón estructurado porque es una innovación que da dentro la
enseñanza aprendizaje de los educandos y de esta manera lograr la
consolidación de los aprendizajes.
Implementación el Estudio Pedagógico Interno cuantas veces se requiera en las
diferentes áreas de conocimiento.
III. ANEXOS.
47
48
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1DRAMATIZACIÓN DE UNA COSTUMBRE
“PLATOS TÍPICOS”OBJETIVO: Que los niños y niñas mediante recetas, preparen diferentes platos típicos de la región, utilizando productos de
la región.
Actividades Tiempo Mediación del maestro/a Acción prevista de los niños/as Evaluación Materiales y espacios
Para no olvidar
Actividades iniciales
Saludo a los estudiantes
Control del calendario, del tiempo
Control de asistencia Organizo grupos mixtos Enfatizamos las reglas de
oro
Respondemos el saludo respetuosamente
Controla un alumno
Respondemos con atención
Se organizan en grupos Practicamos el respeto y
la solidaridad
Interacción con equidad de género
Calendario,Control de asistencia, Registro escolar
Repaso de la clase anterior
Pregunto: ¿Qué aprendimos en la clase anterior?
¿Existen plantas alimenticias en la comunidad?
¿Cuáles son esas plantas alimenticias?
Responden: Plantas alimenticias
Responden afirmativamente
Responden: la acelga, el perejil, la lechuga
Conocimientos adquiridos
Lámina con dibujo.
Cuadro didáctico
Presentación del propósito
Presento el propósito en un cartel
Observamos y leemos en forma comprensiva
Analizamos el propósito mensaje
Lenguaje oral Cartel
Conocimientos previos
¿Qué entienden por platos típicos de la región?
¿Quisieran saber cómo preparar un plato exquisito mediante recetas?
Respondemos: la comida que nos servimos a diario.
Quisiéramos aprender
Experiencia
49
Presentación y análisis
Presento el título del tema en un papelógrafo
Pregunto: ¿Qué aprenderemos hoy?
Observan y leen en voz alta, luego lo interpretan.
Preparar platos mediante recetas.
Comunicación oral
Papelógrafo
Adquisición de conocimientos
Organizo grupos mixtos de trabajo.
Explico en papelógrafo la forma de preparar diferentes platos típicos de la región: chairo, lagua, almuerzo de maní, saisi, kanka, merienda, determinando la cantidad de los alimentos e ingredientes a utilizarse.
Hago énfasis de la higiene y cuidado en la manipulación de los alimentos y utensilios durante la preparación.
Distribuyo a los grupos los recetarios.
Doy consigna de elaborar a elección una receta de un plato típico de la comunidad.
Hago recuerdo que deben tener cuidado en la redacción empleando normas gamaticales.
Solicito que intercambien sus trabajos.
Tomamos parte en la organización sin discriminación.
Escuchamos atentamente y pedimos aclaraciones sobre lo que no entendemos.
Comentamos la poca práctica del cuidado y la higiene.
Recibimos los recetarios observamos el contenido.
Elegimos el plato de nuestra preferencia y elaboramos la receta, donde unos rotulan el título, otros dibujan y colorean, algunos escriben.
Corrigen errores ortográficos.
Democracia y equidad de géneroResponsabilidad
Predisposición, Responsabilidad
Democracia y equidad de géneroResponsabilidad
Trabajos concluidos.
Cuaderno de notas
Papelógrafo, marcador, puntero.
Láminas de prevención contra accidentes.
Recetarios
Papel bond, marcadores, colores
50
Congratulo a todos los participantes.
Intercambiamos recetas.
Demuestran alegría por la felicitación.
Tarea Propongo preparar un plato en la próxima clase.
Aceptan lo propuesto y se comprometen llevar los ingredientes necesarios.
Comunicación oral.
Chirocarí, mayo de 2010
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
OBJETIVO: Que los niños y niñas describan objetos, plantas animales de contexto a través de la observación.
Actividades Tiempo Mediación del maestro/a Acción prevista de los niños/as Evaluación Materiales y espacios
Para no olvidar
Actividades iniciales
Saludo a los estudiantes
Control del calendario, del tiempo
Control de asistencia Organizo grupos mixtos Enfatizamos las reglas de
oro
Respondemos el saludo respetuosamente
Controla un alumno
Respondemos con atención
Se organizan en grupos Practicamos el respeto y
la solidaridad
Interacción con equidad de género
Calendario,Control de asistencia, Registro escolar
Repaso de la clase anterior
Pregunto: ¿Qué aprendimos en la clase anterior?
¿Qué son los recursos naturales?
Responden: Recursos naturales.
Responden: Plantas, el agua, el aire.
Conocimientos adquiridos
Lámina con dibujo.
Cuadro didáctico
Presentación del propósito
Presento el propósito en un cartel
Observamos y leemos en forma comprensiva
Analizamos el propósito mensaje
Lenguaje oral Cartel
Conocimientos previos
¿Qué es describir? Responden: De acuerdo de lo que vemos, que
Observación descriptiva
51
¿Con un ejemplo pueden describir?
tiene las cosas, como está hecho.
Primero observamos el aguayo, luego decimos cómo se ha tejido.
Presentación y análisis
Presento el título del tema en un papelógrafo
Pregunto: ¿Qué aprenderemos hoy?
Observan y leen en voz alta, luego lo interpretan.
Saber describir todo lo que vemos.
Comunicación oral
Papelógrafo
Adquisición de conocimientos
Propongo dar un paseo y ver todo lo que hay alrededor de la comunidad, demostrar disciplina en el recorrido.
Explico la forma de describir los objetos resaltando la forma, color, tamaño, material del que está hecho y s utilidad que presta.
Hago detener a los alumnos/as y hago observar la construcción de una vivienda nueva.
Elijo a un alumno/a para que describa la casa.
De regreso en clases: pido el trabajo individual de descripción en hojas bond.
Aceptan el paseo comprometiendo orden y disciplina.
Escuchan con atención y hacen comentarios.
Observan detenidamente la casa destacando sus particularidades.
El elegido: describe destacando la forma, el tamaño, el color, el material, la utilidad que presta. También describen otros alumnos.
Dibujan, colorean y hacen producción de texto de descripción de la casa observada.
Comentan los trabajos de
Responsabilidad
Predisposición, Responsabilidad
Democracia y equidad de género
Democracia, respeto
La naturaleza
Objeto real (la casa)
Hojas bond, colores, marcadores.
52
Pido que intercambien sus trabajos.
Solicito que expongan sus trabajos en papelógrafos.
sus compañeros/as. Exponen sus
producciones de texto a la vista de todos.
Tarea Propongo realizar un álbum de producción de textos con todos los trabajos.
Aceptan gustosamente lo propuesto.
Comunicación oral.
Chirocarí, mayo de 2010
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3PRODUCCIÓN DE TEXTOS
“CUENTOS TRADICIONALES”OBJETIVO: Que los alumnos/as rescaten la cultura tradicional rememorando las experiencias a través de cuentos
tradicionales.
Actividades Tiempo Mediación del maestro/a Acción prevista de los niños/as Evaluación Materiales y espacios
Para no olvidar
Actividades iniciales
Saludo a los estudiantes
Control del calendario, del tiempo
Control de asistencia Organizo grupos mixtos Enfatizamos las reglas de
oro
Respondemos el saludo respetuosamente
Controla un alumno
Respondemos con atención
Se organizan en grupos Practicamos el respeto y
la solidaridad
Interacción con equidad de género
Calendario,Control de asistencia, Registro escolar
Repaso de la clase anterior
Pregunto: ¿Qué aprendimos en la clase anterior?
¿En qué meses se realiza la cosecha?
Responden: La cosecha
Re Responden: Abril y mayo
Conocimientos adquiridos
Lámina con dibujo.
Cuadro
53
¿Quiénes participan en la cosecha? Responden: Toda la
familia.
didáctico
Presentación del propósito
Presento el propósito en un cartel
Observan y leemos en forma comprensiva
Analizamos el propósito mensaje
Lenguaje oral Cartel
Conocimientos previos
¿Qué es el cuento?
¿Nuestros padres y abuelos sabrán relatar cuentos?
Responden: Es relatar revivir hechos, costumbres con personajes.
Son los mejores en su época.
Experiencia ancestral
Presentación y análisis
Presento el título del tema en un papelógrafo.
Pregunto: ¿Qué aprenderemos hoy?
Observan y leen en voz alta, luego lo interpretan.
Hacer una dramatización.
Comunicación oral
Papelógrafo
54
Adquisición de conocimientos
Relato un cuento tradicional sobre el “Viaje de una familia del altiplano a los valles de “San Pedro” destacando el personaje principal, personajes secundarios, tiempo y lugar donde se llevó el cuento.
Previo sorteo, solicito que relaten parcial o íntegra el cuento relatado, previniéndoles el buen uso de elementos de enlace, preposiciones, palabras, género, número y tiempo gramatical.
Hago correcciones oportunas de expresión en el desarrollo del relato del cuento.
Solicito que transcriban el cuento.
Pido que intercambien sus trabajos y expongan en papelógrafos.
Hago que se congratule a todos los participantes.
Escuchan con atención el pasaje del cuento.
Hacen comentarios del cuento de la necesidad, esfuerzo, contratiempos, inclemencias del tiempo del viaje.
Relatan con alegría y angustia las escenas del cuento.
Participan varones y mujeres con interés en el relato del cuento.
Reconocen su timidez, errores cometidos y corrigen y adecuan su expresión.
Redactan el cuento en hojas bond, destacando el título, gráfico y contenido del texto.
Intercambian sus trabajos y exhiben a la vista de sus compañeros.
Demuestran alegría por la felicitación.
Responsabilidad
Predisposición, Responsabilidad
Democracia y equidad de género
Predisposición, Responsabilidad
La naturaleza
Papel bond, colores, marcadores papelógrafo
Tarea Propongo realizar un álbum de producción de textos con todos los trabajos.
Aceptan producir más cuentos investigando.
Comunicación oral.
Chirocarí, mayo de 2010
55
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4PRODUCCIÓN DE TEXTOS“CANCIONES POPULARES”
OBJETIVO: Que los niños y niñas practiquen canciones populares a través de la música y canto.
Actividades Tiempo Mediación del maestro/a Acción prevista de los niños/as Evaluación Materiales y espacios
Para no olvidar
Actividades iniciales
Saludo a los estudiantes
Control del calendario, del tiempo
Control de asistencia Organizo grupos mixtos Enfatizamos las reglas de
oro
Respondemos el saludo respetuosamente
Controla un alumno
Respondemos con atención
Se organizan en grupos Practicamos el respeto y
la solidaridad
Interacción con equidad de género
Calendario,Control de asistencia, Registro escolar
Repaso de la clase anterior
Pregunto: ¿Qué aprendimos en la clase anterior?
¿En qué fecha se recuda el día de la madre?
¿Pueden cantar el himno a la madre?
Responden: Himno a la madre.
Responden: El 27 de mayo.
Responde: Cantan en coro el himno a la madre.
Conocimientos adquiridos
Lámina con dibujo.
Cuadro didáctico
Presentación del propósito
Presento el propósito en un cartel
Observan y leen en forma comprensiva
Analizan el propósito mensaje
Lenguaje oral Cartel
Conocimien ¿Les gusta las canciones de Responden: Preferimos Experiencia
56
tos previos la región? Sus padres y abuelos sabrán
relatar cuentos?
nuestra música. Son los mejores en
nuestra comunidad.
ancestral
Presentación y análisis
Presento el título del tema en un papelógrafo.
Pregunto: ¿Qué aprenderemos hoy?
Observan y leen en voz alta, luego lo interpretan.
Cantan canciones de la región.
Comunicación oral
Papelógrafo
Adquisición de conocimientos
Presento en un cartel una canción regional el “ Chilin Chilin”.
Hago que lean por versos, por estrofas repetidas veces
Introduzco el ritmo y tono tarareando y cantando.
Hago escuchar en radio grabadora la canción “Chilin Chilin” y solicito que acompañen cantando.
Pido que copien la canción.
Observan atentamente.
Leemos varias veces los versos del himno.
Escuchamos con atención y asimilan el tono musical.
Cantamos con entusiasmo la canción aprendida con ritmo y melodía.
Copiamos la canción
Predisposición,Responsabilidad
Democracia y equidad de género
Radio grabadora
Papelógrafo, cuadernos
Tarea Propongo aprendan otras canciones de la región para la próxima clase.
Aceptan gustosamente lo propuesto.
Comunicación oral.
Chirocarí, mayo de 2010
57
SITUACIÓN DIDÁCTICA 5PRODUCCIÓN DE TEXTOS“VARIANTES DEL TIEMPO”
OBJETIVO: Que los Estudiantes formulen oraciones utilizando verbos en diferentes tiempos gramaticales.
Actividades Tiempo Mediación del maestro/a Acción prevista de los niños/as Evaluación Materiales y espacios
Para no olvidar
Actividades iniciales
Saludo a los estudiantes
Control del calendario, del tiempo
Control de asistencia Organizo grupos mixtos Enfatizamos las reglas de
oro
Respondemos el saludo respetuosamente
Controla un alumno
Respondemos con atención
Se organizan en grupos Practicamos el respeto y
la solidaridad
Interacción con equidad de género
Calendario,Control de asistencia, Registro escolar
Repaso de la clase anterior
Pregunto: ¿Qué aprendimos en la clase anterior?
¿Qué es la oración?
¿Qué partes forman la oración?
Responden: La oración y sus partes.
Responden: Es la expresión de un pensamiento cabal.
Responde: El sujeto y predicado.
Conocimientos adquiridos
Láminas con dibujo.
Cuadro didáctico
58
Presentación del propósito
Presento el propósito en un cartel
Observamos y leemos en forma comprensiva
Analizamos el propósito mensaje
Lenguaje oral Cartel
Conocimientos previos
¿Qué entienden por variantes del tiempo?
¿Cómo pueden diferenciarse estos tiempos?
Responden: Lo que hacemos hoy, ayer y mañana.
Empleamos diferentes verbos.
Experiencia
Presentación y análisis
Presento el título del tema en un cartel.
Pregunto: ¿Qué aprenderemos hoy?
Observan y leen en voz alta, luego lo interpretan.
Acciones del verbo en diferentes tiempos.
Comunicación oral
Cartel
Adquisición de conocimientos
Presento un cuadro didáctico con gráficos y acciones en tiempo: pasado, presente y futuro.
Explico conceptos, acciones de verbos en los tres tiempos.
Hago que formulen oraciones oralmente.
Pido que escriban oraciones. Hago correcciones
oportunas. Pido que hagan los
conceptos.
Observamos atentamente.
Escuchamos con atención y asimilamos la utilización de verbos.
Formulamos oraciones relacionando acciones cotidianas en tiempo pasado, presente y pasado.
Escribimos oraciones en el pizarrón y en nuestros cuadernos en tiempo pasado, presente y futro relacionando actividades de la región.
Conocimiento
Predisposición, Responsabilidad
Democracia y equidad de género
Cuadro didáctico, puntero
Cuaderno, bolígrafo
59
Corregimos la redacción y errores ortográficos.
Complementamos conceptos con ejemplos concretos.
Tarea Propongo que traigan oraciones gramaticales en los tres tiempos para la próxima clase.
Aceptan gustosamente lo propuesto.
Comunicación oral.
Chirocarí, mayo de 2010
SITUACIÓN DIDÁCTICA 6PRODUCCIÓN DE TEXTOS
“COSTUMBRES TRADICIONALES”OBJETIVO: Que los niños y niñas valoren los cuentos tradicionales como parte de la cultura andina ancestral.
Actividades Tiempo Mediación del maestro/a Acción prevista de los niños/as Evaluación Materiales y espacios
Para no olvidar
Actividades iniciales
Saludo a los estudiantes
Control del calendario, del tiempo
Control de asistencia Organizo grupos mixtos Enfatizamos las reglas de
oro
Respondemos el saludo respetuosamente
Controla un alumno
Respondemos con atención
Se organizan en grupos Practicamos el respeto y
Interacción con equidad de género
Calendario,Control de asistencia, Registro escolar
60
la solidaridadRepaso de la clase anterior
Pregunto: ¿Qué aprendieron en la clase anterior?
¿De qué lugar es propio el tinku?
¿En qué fiesta se baila?
Responden: El baile del tinku.
Responden: Del norte de Potosí.
Responden: Fiesta de la cruz.
Conocimientos adquiridos
Lámina con dibujo.
Cuadro didáctico
Presentación del propósito
Presento el periódico en un cartel
Observamos y leemos en forma comprensiva.
Analizamos el propósito mensaje.
Lenguaje oral Cartel
Conocimientos previos
¿Qué entienden por cultura tradicional?
¿Qué costumbres practican?
Responden: Lo que nos enseñaron nuestros antepasados.
Ayudarse ente ellos.
Experiencia ancestral
Presentación y análisis
Presento el título del tema en un papelógrafo
Pregunto: ¿Qué aprenderemos hoy?
Observan y leen en voz alta, luego lo interpretan.
Responden: El ayni, chhuqu y la mink’a.
Comunicación oral
Papelógrafo
61
Adquisición de conocimientos
Relato un cuento donde se practica los valores de solidaridad, cooperación, relacionando las costumbres de la región.
Enfatizo la práctica del ayni, la mink’a, el chhuqu como tradiciones culturales y solicito expongan sus experiencias.
Pido que escriban cuentos breves.
Coadyuvo y corrijo la redacción.
Pido que lean e intercambien sus trabajos.
Congratulo a todos sin preferencias.
Escuchamos con atención el cuento y hacemos comentarios de nuestras costumbres.
Relatamos nuestras costumbres de la siembra, cosecha de la papa, construcción de una casa, festividad religiosa, matrimonio, peregrinación y otros que se siguen practicando hoy en día.
Escribimos cuentos sencillos donde se practican costumbres tradicionales.
Corregimos errores y adecuamos.
Leemos e intercambiamos nuestros trabajos y hacemos comentarios.
Demuestran alegría por la felicitación.
Responsabilidad
Predisposición, Responsabilidad
Democracia y equidad de géneroPredisposición, Responsabilidad
Hojas bond, colores, marcadores.
Tarea Propongo practicar las costumbres y tradiciones en todas las circunstancias.
Comprometemos practicar empleando valores humanos.
Comunicación oral.
Chirocarí, mayo de 2010
62
SITUACIÓN DIDÁCTICA DRAMATIZACIÓN DE UN COSTUMBRE
“FIESTA DE CARNAVAL”Actividades Tiempo Mediación del maestro/a Acción prevista de los niños/as Evaluación Materiales y
espaciosPara no olvidar
Actividades iniciales
5’ Saludo a los estudiantes
Control del calendario, del tiempo
Control de asistencia Organizo grupos mixtos Enfatizamos las reglas de
oro
Respondemos el saludo respetuosamente
Controla un alumno
Respondemos con atención
Se organizan en grupos Practicamos el respeto y
la solidaridad
Interacción con equidad de género
Calendario,Control de asistencia, Registro escolar
Repaso de la clase anterior
5’ Pregunto: ¿Qué aprendimos en la clase anterior?
¿Hoy en día se siguen practicando estas costumbres?
¿Cuál es la que más se practica?
Responden: Las costumbres como el ayni, el chuuqu y la mink’a.
Responden: Cuando hay necesidad.
Responden: El chuqqu, la mink’a y el ayni.
Conocimientos adquiridos
Lámina con dibujo.
Cuadro didáctico
Presentación del propósito
5’ Presento el periódico en un cartel
Observamos y leemos en forma comprensiva
Analizan el propósito mensaje
Lenguaje oral Cartel
Conocimientos previos
10’ ¿Conocen qué es la dramatización?
¿Cómo se realiza una
Responden: Es relatar revivir hechos, costumbres con personajes.
Experiencia ancestral
63
dramatización? Fijamos el escenario, un acontecimiento y personajes.
Presentación y análisis
5’ Presento el título del tema en un papelógrafo
Pregunto: ¿Qué aprenderemos hoy?
Observan y leen en voz alta, luego lo representan.
Hacer una dramatización.
Comunicación oral
Guiones, silbato
Adquisición de conocimientos
30’ Explico las escenas de una dramatización de la costumbre de San Juan en un video.
A la conclusión del video, pregunto qué les pareció la dramatización.
Pido que se ensaye una dramatización de la fiesta de carnaval.
Organizo la escena, el escenario, personajes y los guiones.
Hago orientaciones sobre la modulación de voz, la habilidad de expresión, movimiento.
Hago correcciones durante el desarrollo de las escenas.
Solicito evaluar el acto de la dramatización y la participación de los actores.
Congratulo a todos los participantes.
Observan con atención.
Hacen comentarios de las diferentes escenas, estuario y participación de los personajes
Aceptan la proposición.
Se brindan hacer de actor y practican repetidas veces los guiones de escenas.
Participan con interés el papel asignado según los guiones.
Corrigen y adecuan su participación.
Reconocen su timidez y errores cometidos.
Demuestran alegría por la felicitación.
Trabajo grupal
Responsabilidad
Predisposición, Responsabilidad
Democracia y equidad de género
Guiones de ensayo
Tarea Propongo presentar la Se comprometen realizar Comunicación
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dramatización ensayada en una hora cívica.
la dramatización. oral.
SITUACIÓN DIDÁCTICA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Actividades Tiempo Mediación del maestro/a Acción prevista de los niños/as Evaluación Materiales y espacios
Para no olvidar
Actividades iniciales
5’ Saludo a los estudiantes
Control del calendario, del tiempo
Control de asistencia Organizo grupos mixtos Enfatizamos las reglas de
oro
Respondemos el saludo respetuosamente
Controla un alumno
Respondemos con atención
Se organizan en grupos Practicamos el respeto y
la solidaridad.
Interacción con equidad de género
Calendario,Control de asistencia, Registro escolar
Repaso de la clase anterior
5’ Pregunto: ¿Qué aprendimos en la clase anterior?
¿Qué medios de comunicación escrita conocen?
¿Qué medios de comunicación escrita se
Responden: Medios de comunicación escrita.
Responden: La carta, el telegrama, el fax.
Responden: La carta, el periódico.
Conocimientos adquiridos
Láminas con dibujos.
Periódico, carta, telegrama, fax
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utiliza con más frecuencia?Presentación del propósito
5’ Presento el periódico en un cartel
Observan y leen en forma comprensiva.
Analizan el propósito mensaje
Lenguaje oral Cartel
Conocimientos previos
10’ ¿Conocen qué es una carta?
¿Para qué utilizamos la carta?
Responden: Es un medio de comunicación.
Para saber noticias de nuestros familiares que están lejos.
Experiencia
Presentación y análisis
5’ Presento el título del tema en un papelógrafo.
Pregunto: ¿Qué aprenderemos hoy?
Observan y leen en voz alta, luego lo interpretan.
Hacer una carta.
Comunicación oral
Papelógrafo, puntero
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Adquisición de conocimientos
30’ Explico las partes de una carta: encabezamiento, cuerpo o texto, destinatario, despedida.
Explico la forma de realizar una cata y la forma de enviarlo.
Distribuyo a cada alumno hoja cuadriculada y sobre.
Pido a los grupos que trabajen en cooperación y realicen una catea para un amigo/a a la familia.
Hago recuerdo tener cuidado en la redacción, ortografía y caligrafía.
Solicito que lean sus cartas y entreguen para su revisión.
Escuchan con atención.
Comentan que no ha ten di experiencias de hacer carta.
Reciben el material de trabajo
Eligen redactar una cata de su preferencia.
Solicitan orientación de la forma de empezar, el motivo, a quien y a donde enviar la carta.
Tratan de evitar errores en la redacción utilizando el diccionario.
Leen sus cartas y corrigen errores ortográficos, rotulan el sobre.
Trabajo grupal
Responsabilidad
Coordinación Responsabilidad
Habilidad de manejo del diccionario
Hojas bond, sobre
Diccionario
Guardarlo en el rincón de lenguaje
Tarea Propongo realizar cartas para los profesores de la central.
Prometen enviar cartas con prontitud.
Comunicación oral.
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SITUACIÓN DIDÁCTICA PERIÓDICO MURAL
Actividades Tiempo Mediación del maestro/a Acción prevista de los niños/as Evaluación Materiales y espacios
Para no olvidar
Actividades iniciales
5’ Saludo a los estudiantes
Control del calendario, del tiempo
Control de asistencia Organizo grupos mixtos Enfatizamos las reglas de
oro: respeto y solidaridad con equidad de género.
Respondemos el saludo respetuosamente
Controla un alumno
Respondemos con atención
Se organizan en grupos Practicamos el respeto y
la solidaridad.
Interacción con equidad de género
Calendario,Control de asistencia, Registro escolar
Repaso de la clase anterior
5’ Pregunto: ¿Qué aprendimos en la clase anterior?
¿Qué medios de comunicación escrita conocen?
¿Qué medios de comunicación se utiliza con más frecuencia?
Responden: Medios de comunicación.
Responden: La radio, la televisión, el teléfono, la carta, el telegrama.
Responden: La radio, la televisión, el celular.
Conocimientos adquiridos
Láminas con dibujos.
Objetos reales
Presentación del propósito
5’ Presento el periódico en un cartel
Observan y leen en forma comprensiva.
Analizan el propósito mensaje
Lenguaje oral Cartel, cartulina, marcador, masquín
Conocimientos previos
10’ ¿Conocen qué es un periódico mural?
¿Qué objetivos tiene el periódico mural?
Responden: Es un medio informativo.
Responden: Podemos conocer un acontecimiento histórico,
Nombran diferentes actividades
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noticias, deportes, mensajes y otros.
Presentación y análisis
5’ Presento el título del tema en un papelógrafo.
Pregunto: ¿Qué aprenderemos hoy?
Observan y leen en voz alta, luego lo interpretan.
Hacer una carta.
Comunicación oral
Cartulina, marcador, papel bond.
Adquisición de conocimientos
30’ Explico la forma de realizar n periódico mural.
Distribuyo a cada grupo cartulina, periódicos, marcadores, papel bond, capichola.
Pido que trabajen en grupo paso a paso el periódico mural destacando noticias, deportes, mensajes, crónicas, humor, culturales al día de la madre.
Hago recuerdo practicar democracia, respeto, solidaridad.
Solicito que expongan y valores sus trabajos.
Preguntan aclaraciones sobre lo que no hayan entendido.
Reciben el material de trabajo
Rotula el título en la cartulina “Día de la madre”.
Se distribuyen el trabajo y emprenden el trabajo, donde unos hacen recortes, otros dibujan, algunos hacen pegado y adornos practicando las reglas de oro.
Exhiben los periódicos murales, hacen comentarios de proceso de elaboración.
Trabajo grupal
Describen las secciones del periódico mural.
Coordinación Responsabilidad.
Cartulina, marcador, papel bond.
Pegarlos en el rincón de aprendizaje.
Tarea Propongo realizar cartas para los profesores de la central.
Prometen exhibirlo gustosamente.
Comunicación oral.
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¿POR QUÉ TÉCNICAS PARTICIPATIVAS EN EDUCACIÓN POPULAR?
Desde hace mucho tiempo se aplican técnicas participativas, tanto en el trabajo de la educación popular como en una serie de
actividades de promoción.
El uso que se les ha dado a las técnicas participativas sin embargo ha sido muy diverso:
Han sido muy utilizadas en lo que podemos llamar una línea “psicologista”, siendo éste uno de los primeros sus que
tuvieron las técnicas participativas, orientadas a cohesionar grupos en sí y para sí, nada más. Surgen aquí una serie de
técnicas “grupales, con las que se trabaja por lo general en pequeños grupos y lo central es conseguir la desinhibición de
los individuos y su identificación con el grupo.
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