I.S.F.D 105Dr. Mariano Etchegaray

Profesorado de Educación Especial

Didáctica y CurriculumProf. Rolandi

Trabajo Práctico: Análisis de Diseños Curriculares y elaboración

de una Unidad Didáctica

Integrantes;de Sousa, RosanaFranco, PatriciaMeza, PamelaSoma, Pablo

Curso: 2° 3°turno Vespertino

Fecha de entrega: 23 de Octubre de 2012

Trabajo práctico de Didáctica y Curriculum

Análisis de Diseños Curriculares y elaboración de una Unidad Didáctica

Materiales de trabajo:

Diseños curriculares actuales para la Educación Inicial, o Educación Primaria o Educación Secundaria.

Diseños curriculares anteriore para la Educación Inicial, o Educación Primaria o Educación Secundaria.

Biblkografía de la cátedra.

Guía de trabajo:

Conformar grupos de no más de cuatro integrantes.1)eligir un diseño curricular (Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Secundaria Básica). Realizar una lectura global del mismo y de sus índices para familiarizarse con el material.

a) ¿cuáles son los componentes del texto curricular en su conjunto?b) ¿hay algún elemento del texto que les llame la atención? Comenten y ejemplifiquen.

Cuando se promulgó la ley de Educacón de la provincia de Buenos Aires la 13688, se genera la necesidad de realizar una transformación de los propósitos y el funcionamiento de la escuela. Es desde esta ley que la escolaridad es obligatoria desde antes de que los chicos ingresen a primer año hasta culminar la escuela secundaria. El echo se que la escuela secundaria sea obligatoria marca una política pública que se ve reflejada en el curriculum y genera desafios dentro de la escuela.En el curriculum encontramos los contenidos y los aprendizajes que la escuela de ofrece a los niños, abarca todo aquellos que el mundo escolar ofrece a los alumnos como posibilidad de aprender no sólo conceptos, sino también principios, procedimientos y actitudes, y además los medios a través de los cuales la escuela proporciona esas oportunidades, como así también evalua los procesos de enseñanza y aprendizaje.Debemos señalar también que el curriculum se basa en objetivos a alcanzar para cada nivel y en los contenidos que se deben enseñar, es decir que el curriculum se planifica y se expresa como un documento formal que tiene fuerza de ley.Algunas características que podemos citar:

El curriculum implica lo que efectivamente se pone en la práctica para los alumnos en las escuelas incorporen los contenidos.

En el curriculum se expresa el aprendizaje formal que deben transitar los chicos durante toda su escolaridad. Se refiere a qué contenidos, habilidad para aprender, herramientas para trabajar en el aula y evaluación de esos aprendizajes.

También hay un curriculum oculto que se refiere a las experiencias de los chicos más allá de la estructura formal del curriculum, que se relaciona con

los mensajes que la escuela comunica respecto a valoes, creencias, comportamientos y actitudes.

Por último el curriculum nulo re refiere a todas aquellas áreas y dimensiones de la experiencia humana que el curriculum no escpecifica y que la enseñanza no llega a abordar.

En el Diseño Curricular encontramos: los objetivos que se esperan lograr en el nivel de enseñanza para año que

transitan los alumnos por la escuela. La organización de los contenidos. La propuesta de enseñanza y las modalidades de evaluación.

También contramos los propósitos de la Educación en nuestro caso de la Educación primaria. Ellos son:

asegurar que todos tengan aportunidades de apropiarse de la lectura y al escritura como herramineta de progreso.

garantizar el derecho a la educación. Asegurar la alfabetización e inserción en el mundo de la cultura escrita. Promover el asercamiento cultural y la ciencia desde los primeros años de la

escuela. Garantizar la participación de los alumnos en una experiencia escolar-

institucional pluralista y emocrática que les permita crecer en pleno ejercicio de la ciudadanía.

Ofrecer a los niñols espacios de evaluación de su desempeño y de sus aprendizajes como instancias de reconocimiento de sus progresos y de identificación de “lo que falta aprender”.

Posibilitar la adquisición y los resultados efectivos de aprendizajes adecuados de cada año y ciclo.

Sabemos que el aprendizaje es un proceso individual, sin embargo la enseñanza se organiza de forma colectiva. Las interacciones entre los alumnos y con los docentes promueen avances en la adquicisión de los contenidos, esto brinda a los chicos la posibilidad de expresar puntos de vista, se apropian de ideas y conocimientos de sus compañeros. El trabajo grupal es parte de lo que la escuela enseña y que favorece al aprendizaje individual.El aula es un conjunto de personas diferentes, en esta diversidad los alumnos expresan sus saberes que en la tarea en el aula, se debe consolidar en la acción diaria donde los chicos incorporen el respeto por las diferencias y el reconocimiento de que el aporte de todos produce progresos en los aprendizajes escolares y en la calidad de vida como ciudadanos.El curriculum esta estructurado, es una propuesta curricular prescriptiva, con contenidos y orientaciones comunes a todos los chicos de la provincia de Buenos Aires. Se basa en los intereses y realidades de los alumnos para que ellos pueden aplicar estos contenidos más allá de ellos mismo. El curriculum está estructurado en dos ciclos de tres años cada uno y presenta los contenidos distribuidos por ciclo y/o año. Las áreas curriculares que se porponen son Práctica del Lenguaje, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Artítica y Educación Física. En segundo ciclo se suma además el área de Inglés.

Este curriculum se dirige a todas las escuelas de la Provincia de Buenos Aires yofrece el marco de educación común que garantiza el derecho de los alumnos a acceder a los saberes socialmente reconocidos como relevantes.La concepción curricular que fundamenta el diseño curricular se enmarca en una política educativa que pormueve la organización institucional y la enseñanza deben ir juntas para acompañar a los chicos para que ellos sean sujetos creadores, en la construcción de saberes soscilamente productivos, en la capacidad de jucio propio, en la apropiación de valores, en la actitud crítica y en la construcción de un mundo en donde ellos se integrarán, todos estos elementos se encuentran estrechamente ligados en los contenidos qe adquieren al ser aprendidos. Es así como la alfabetización y la formación como alumnos pueden identificarse como algunos de los porpósitos de la educación.

Las decisiones del proyecto curricular:

¿qué enseñar? Objetivos generales de cada ciclo y/o año

¿cuándo enseñar?

¿cómo enseñar?

Secuencias de objetivos y contenidos de áreas que se trabajarán en cada ciclo o curso

Estrategias metodológicas:* principios motodológicos generales.* opciones metodológícas propias de cada área.* agrupamientos* espacios* materiales

Los componentes del curriculum son: a) las expectativas de logros por año y por área. b) selección de contenidos según las expectativas formuladas.

c) estrategias didácticas, que incluyan criterios y pautas de evaluación acerca de los aprendizajes de los alumnos y las intervenciones docentes.

Las espectativas de logro implican las capacidades a desarrolar y los contenidos mediante los cuales éstas se desarrollan. En las capacidades el alumnos pone en juego sus actitudes, la intervención de todos sus compañeros y en especial del docente, los suscesos de la vida del chico, que aunque sean fortuitos, tienen incidencia en los aprendizajes. Estas aspectativas de logro por año, requiere una tarea compartida en donde interviene todos el equipo docente de la institución, desde sus diversos roles.Cuando los docente trabajan juntos en un mismo ciclo, deben acordar estas espectativas .La construcción de los conceptos, asi como la forma de trabajar con ellos, requiere el uso de un conjunto de acciones ordenadas, los procedimientos. En el proceso de enseñanza y aprendizaje tanto conceptos, procedimientos y actitudes se presentan integrados, porque el alumno los utiliza conjuntamente.

Los contenidos están formulados por áreas, establece las espectativas de logros para cada áreas que son las metas a ser alcanzadas por los diferentes ciclos y/o años.De la selección de contenidos se deriva la expectativas de logro que se formulan para cada año y deben cumplir los siguientes aspectos:

la secuencia lógica y la coherencia intrena de las disciplinas. La adecuación al proceso de desarrollo de los niños. La relevancia de los saberes que pueden generar los distintos contenidos y

que facilitarán la inserción de los chicos en el medio. La incidencia qie pueden tener en la formación personal.

La construcción de los saberes por parte de los chicos de manera más fácil si el docente busca y descubre las mejores estrategias para esa constrcción. La enseñanza requiere este trabajo previo por parte de docente de seleeconar las estrategias adecuadas, formas críticas, creativas, innovadoras y facilitadoras, que deben incluir la motivación del interés del chico, para lograr el porceso de aprendizaje.Las estrategias de aprendizajes están condicionadas por la naturaleza de los objetos a conocer y es por eso que cada área realiza propuestas específicas. A su vez es importante tener en cuenta las características de cada grupo escolar y los saberes previos de los chicos.Cuando el docente selecciona las expectativas de logro y los contenidos establece las estrategias para:a) definir los caminos a recorrer para incorporar el concepto seleccionado.b) el aprovechamiento de todos los recursos disponibles y las técinas para su uso.c) la implementación de situaciones de aprendizajes en contextos que trasciendan el ámbito del aula.Todos los logros necesitan una evaluación coherente, en esta evaluación se acuerdan los criterios, los instrumentos y plazos. Para evaluar los aprendizajes hay que tener en cuenta:a) pertinencia y adecuación de las espectativas de logros formuladas.b) solo serán evaluados los contenidos selecionados.c) el resultado obtenido, tanto de las activiadades realizadas por los chicos como las cintervenciones del docente.d) administración del tiempo.e) desempeño de todos los actores en el proceso de aprendizaje.f) clima de trabajo del equipo docente.Es necesario señalar que pueden aparecer otros criterios u objetos a ser evaluados.Las activiades previstan se distribuyen en un tiempo, guiándose por: la secuencia lógica y la oportunidad de las propuestas.La propuesta trabajada en el aula forma parte del proyecto educativo institucional, las espectativas de logro, selección y organización de contenidos, estrategias didácticas, seguimientos d ellos aprendizajes de los alumnos y la evaluación de las intervenciones del docente deben estar presentes respondiendo al Diseño Curricular.

b) El elemento que nos llama la atención es cómo están divididas las áreas por tiempos.

Por ejemplo: todas las áreas requieren un timepo mínimo indispensable para el desarrollo de los contenidos que se proponen. En la organización del horario semanal, se suele destinar a las áreas de Prácticas del lenguaje y Matemática entre cinco y seis horas semanales, las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales pueden desarrollarse alternativamente a lo largo de las cuatro horas continuas.

Los contenidos de Educación artística ocupan dos horas semanles, asi como Educación Física y , en el segundo ciclo se incluye inglés.

Es importante que cada docente es el que distribuye el tiempo de enseñanza, el docente prevé y acuerda con los alumnos, sostiene y retoma los temas y garantiza inicios claros y cierres explicitos de cada uno en los horios previstos.

El equipo docente trabaja juntos destinando parte de su tiempo en la coordinación del quehacer de los grupos. Las parejas pedagógicas pueden ser diversas: maestro/bibliotecario, maestro/maestro, recuperador/maestro de distintas secciones de un mismo año o ciclo, maestro/director, etc.

En conclusión el Diseño Curricular nos parece abierto brindndo a los docente muchas herramientas que enriquecen su trabajo en el aula, se pueden evidenciar una integración, respentando las diferencias y formando alumnos más críticos y preparados para insertarse en el mundo moderno.

2) Leer el Marco General del Documento Curricular. Primaria: páginas 13 a 31. Inicial: páginas 15 a 44. Educación Secundaria Básica: pág. 9 a 22. Señalar acuerdos u objeciones en relación al contenido del Marco General. ¿Qué aspectos merecen para ustedes destacarse y cuáles desecharse? Fundamnentar

En el Marco General el Documento Curricular se establece como sostuvimos anteriormente se basa en la Ley Provincial de Educación 13688 que establece la obligatoriedad de la educación , desde la primaria, desde antes de ingresar en primer año hasta finalizar la escuela secundaria, otorgándole al jardín un lugar relevante como el primer espacio escolar donde los niños adquieren los primeros conocimeintos. El echo de marcar la oblitoriedad de la secundaria establece un rumbo institucional y curricular donde la escuela primaria se enfrenta a grandes desafios, como un ámbito donde se construye la ciudadanía responsable y garantiza la educacióna todos. La escuela primaria es el primer espacio social donde los chicos se familiarizan con otros sujetos, un lugar organizado y sistematizado y donde se van formando como ciudadanos.es a partir de acceder a los conocimientos que desde múltioles situaciones pedagógicas, construyen aprendizajes para que desde sus intervenciones grupales pueda:

ser reconocido en su singularidad.

A trvés de las actividades grupales construir saberes, como conocimentos complejos acerca del mundo que habitamos y de la realidad que compartimos, para que logren sder críticos de la realidad y particitar activamente.

Expresar sus sentmientos, dar su puntos de vista, argumentas, opinar,

buscar consensos, valorar los aportes de sus compañeros, aceptando y respetando los direentes pensamientos.

En el Marco General del diseño se describe al “aula como un conjunto de personas diferentes”, es decir que existen las diferencias que se ven en la diversidad de alumnos que habitan las aulas, en los distinstos modos de vida, en las diversas formas de ver los hechos que suceden a diario en la sociedad, es desde aquí donde todos los chicos tienen derecho a participar, a dar su palabra, a ser parte de la cultura. Ek diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires de primaria reconoce que “el aporte de todos produce progresos en los aprendizajes escolares y en la calidad de vida de los ciudadanos”.

En torno a la diversidad de género, el diseño curricular pone en juego las diferentes representaciones de lo femenino y lo masculino “ligadas no solamnete al significado que le es socialmente atribuído” sino también a las propias repesentaciones que son el producto de las experiencias de vida en la familia y en los grupos sociales en los cuales se mueve y participa el alumno .

Se establece que la escuela construye los aprendizajes desde su accionar pedagógico. A través de las prácticas docentes sistemáticas, y en donde participan la institución escolar, otros docentes y los alumnos para posibilitar:

la construcción de conocimeintos

la circulación democrática de los mismos entre todos los alumnos.

La disponibilidad del docente para adoptar una posición pluralista, abierta al diálogo con los chicos, la familia y la comunidad.

Por ejemplo esto se evidencia cuando se refiere a la diversidad de género y se establece la necesidad de trabajar con los chicos contenidos de educación sexual. El Marco General del Diseño Curricular dice: “En ese sentido, más allá de los contenidos curriculares explícitos referidos de algún modo a la educación sexual - en su incidencia social o biológica - es necesario planificar la posición y la respuesta de la escuela frente a diversas situaciones convivenciales. El cuidado del cuerpo, de la sexualidad y la preservación de la intimidad son contenidos de enseñanza”. (pág. 22 del Diseño Curricular de Educación Primaria). Es decir que reconoce las múltiples implicancias e interacciones de factores, progresos y situaciones perdsonales, sociles, históricas y culturales para comprender y generar conocimiento.

La escuela como la formadora de ciudadanos democráticos y responsable, debe porpiciar la igualdad de oportunidades de acceso a los saberes a todos los alumnos.

Además el Marco Genneral sostine que los alumnos son sujetos que tienen derecho aprender y construir el conocimiento.

En la clase el docente debe:

lograr un diálogo y valorar esto como un herramienta para trazar acuerdos y plantear divergencias.

Los aprendizajes se construten progresivamente y se lleva a cabo autónomamente según el trabajo de cada chico

reconocer que el aula es un conjunto de personas diferentes en donde existen aspectos comunes y diversos en cada grupo, y todo esto interviene en la construcción socio-histórica de ellos, permitiéndoles aceptar la convivencia en la diversidad

Respetar la igualdad entre chicos y chicas.

Valorar la circulación de la palabra.

El respeto y la valorización de las difrencias personales, grupales, de experiencias de vida y culturales.

También el Marco General establece la carga horaria de las diferentes áreas, que ya desarrollamos anteriormente y fundamentamos nuestra opinión. Además de establecer cuales son los contenidos y logros de cada área.

En Marco General nos hace reflexionar y mirar a la escuela como una institución donde todos aportamos saberes, experiencias y conocimientos para mejorar la tarea docente, se presenta desde nuestro punto de vista como un material pedagógico, bindandonos no solo qué debemos enseñar, a quiénes, cuándo sino también nos dá herramientas para realizar la práctica en el aula.

Como expresa en diseño curricular: “pensar en todos los propósitos hace necesario revisar los modos de enseñar y aprender en las escuelas; recuperar el significado de esas prácticas; pormover la participación de los alumnos/as como miembros activos de una comunidad de aprendizaje, donde vale la pena quedarse para seguir aprendiendo” (pág. 31 del diseño curricular de Educación Primaria). Es desde aquí que nuestro posicionamiento se sustenta en el fortalecimiento de nuestro futuro desempeño como profesionales para continuar trabajando por una escuela inclusiva y con aprendizajes para todos los niños y niñas.

3) ¿a quién está dirigido el documento? El Diseño Curricular esta dirigido a todos los actores que intervienen en el acto pedagógico:

a la institución escolar porque es a partir de ella que se realizan las propuestas de contexualización y especificación para que respondan a las necesidades de los alumnos.

A los docentes donde estable que enseñar, como enseñar y que evaluar en cada ciclo y en cada año, además de brindarle herramientas para enriquecer su labor en el aula.

A los alumnos porque establece que clase de cuidadano se desea formar, democrático, critico y autónomo.

b) ¿qué le ofrece al docente?El diseño cirricular le brinda al docente una nueva mirada de ver la relación entre el quehacer cotidiano y las experincias propias de la tarea docente, ya que da le algunas ideas didácticas para llevar a cabo el abordaje de ciertos contenidos a trajar en el aula.La enseñanza es definida como un proceso, donde el docente tiene un papel activo porque interviene en la adecuación curricular de los contenidos atendiendo al proceso de aprendizaje. Sabemos que no es el único educador, la familia

también juega un papel muy importante en el proceso educativo aunque existen otros como los medios de comunicación, la comunidad y otras instituciones.En el diseño curricular hay una mirada más profunda sobre la relación entre los procesos de enseñanza y aprendizaje, en el cual si bien el docente es importante para la adquisición de los conocimientos, existen otros factores que generan en los chicos también procesos de aprendizajes.En el desarrollo de las distintas áreas que se describem en el diseño, se observa que la práctica docente de mayor importancia es la planificación de las actividades para cada contenido a trabajar, el diseño es una guia que orienta las actividades a realizar en la clase, frente a los alumnos. Para ellos se le sugiere a los maestros ser flexibles para realizar los ajustes adecuados durante esta planificación y en ese sentido no se considera a la práctica docente como cerrada, predeterminada y estática.Pero también muchas veces notamos que los docentes frente al diseño curricular tienen ciertas contradiciones, como por ejemplo, desde la mirada de la nueva manera de presentar los contenidos a los chicos más interactivos, con más participación de los chicos en las activiades, donde se logra mayor eficiencia en el proceso educativo, esto genera cierta insertidumbre hasta que logran llevarlo a la práctica.El diseño también estable un trabajo conjunto entre la institución, el aula y el profesor, todos tienen un papel activo en el proceso de aprendizaje, en los anteriores diseños se establecán los objetivos por separado, ahora se plantea un trabajo a partir de un proyecto educativo que enriquece aun más la educación.

c) ¿qué aspectos de su tarea regula?En el Diseño Durricular se regula todo el proceso educativo, el papel de la institución en la formulación de un proyecto educativo, el trabajo del docente y como los alumnos incorporan los contenidos para cada nivel.En cuanto a qué hay que enseñar, trata de explicar qué se quiere transmitir/enseñar a los alumnos, es conveniente explicar qué se entiende por contenidos. Como primer acercamiento podemos decir que se trata de la oferta que la escuela hace y que los alumnos deben aprender, alunde a un conjunto de capacidades que los chicos deben adquirir. Dentro del diseño se habla de capacidades, que no solo se enseñan los temas de un área o los contenidos de determinadas disciplinas dentro de un plan de estudio. En el diseño curricular estas capacidades que el docente debe trabajar son: a) cognitivas, b) psicomotrices, c) de autonomía, d) de relacion con el grupo social y su inserción en él.El docente toma el diseño curricular como guía y en cual debe basar su práctica diaria. En el documento los contenidos se agrupan en áreas, dentro de las cuales se articulan y estructuran todos los contenidos de aprendizaje, procurando que los alumnos trabajen en el desarrollos de las capacidades que hemos señalado anteriormente.Después regula cuándo que enseñar, es decir de cómo organizar y ordenar temporalmente los contenidos con el fin de establecer secuencias de aprendizajes. En esta secuencia los objetivos y contenidos los docentes realizan una doble tarea:

1) a contextualizar los objetivos de cada área en cada ciclo, de acuerdo con las

pecularidades de los alumnos.2) A secuenciar y difundir los contenidos por cada ciclo, estableciendo las

pautas y momentos adecuados para incorporar los contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el diseño el doecente puede obtener información de como ordenar las actividades de manera cronológica, precisando cuando y dentro de que límite de tiempo se han de realizar. Esta secuenciacion de contenidos se realiza de acuerdo a determinados criterios y que al mismo tiempo debe preveer la organización de los mismos. El docente debe tener en cuenta lo que el diseño curricular establece que debe enseñar en cada ciclo y debe basar su selección en el documento.También el diseño curricular orienta a los docentes cómo hay que enseñar, de una menra ordenada, expresa y sistemática para lograr un fin o resultado deseado. La práctica docente se estructura en cuatro pilares; la libertad, la paticipación, disciplina y el esfuerzo. A través de la libertad y la participación, se crean condiciones para que se liberen las potencialidades de los chicos, ya sea para la creatividad, sea para que desarrollen una personalidad productiva y capaz de expresar sus ideas. Si los chicos aprenden en libertad y con disciplina, es una manera de desarrollar la responsabilidad, y el esfuerzo, inherente a todo aprendizaje.Por último regula qué, cómo y cuándo hay que evaluar. La evaluación es una tarea que todos realizamos cotidianamente en la vida.En el diseño curricular en cuanto a la evaluación en él se encuentran los objetivos generales de cada año y los objetivos generales de cada área. Tanto unos como ottros señalan las capacidades que durante el proceso educatici los chicos desarrollan en cada etapa. El diseño curricular ofrece también otra información que puede ayudar a los docentes en la evaluación y que se encuentra en las orientaciones didácticas y para la evaluación. En ellas se indican algunos puntos que el docente debe tener en cuenta a la hora de diseñar actividades de evaluación.También señala algunas situaciones específicas para evaluar, ciertos instrumentos que pueden resultar especialmente útiles y orientaciones sobre algunos contenidos que muestran especial dificultad para ser evaluados.Dentro de la secuencia didáctica debe estar presente la evaluación. Para eso el docente estable previamente los objetivos en los cuales todas o algunas de las capacidades que se contextualizan para los contenidos que se vayan a trabajar en la un establecerá el grado en que se desarrollan los aprendizajes. Estos objetivos guiarán el diseño de las actividades de enseñanza y aprendizaje y de evaluación.El proceso de evaluación supone establecer el grado de aprendizaje de los objetivos didácticos, diseñar unas actividades que sean coherentes con los objetivos observablnidad, tanto de tipo conceptual , como procedimental y actitudinal y el docente tambiées que permitan al docente reconocer en el desempeño del alumno el nivel de adquicisión de los aprendizajes.La evaluación consiste en un seguimiento continuo del proceso de enseñanza-aprendizaje, a pesar de lo cual pueden distinguirse en él tres aspectos distintos: el de la evaluación inicial, la evaluación formativa y la evaluación sumativa.

La primera nos permite adecuar nuestros objetivos y actividades a los conocimientos previos de los alumnos, con la segunda se irá ajustando la ayuda pedagógica según la información que vayamos obteniendo, y con la evaluación

sumativa, podemos saber si el grado de aprendizajes que, para cada uno habíamos señalado, se ha obtenido o no, en cualquier caso, cual es el nivel de aprendizajes que se ha producido para tomarlo como punto de partida de una intervención.

A modo de ejemplo realizamos el siguiente esquema donde podemos apreciar que regula el diseño curricular y como se lleva a cabo la práctica docente.

4) Seleccionen un área (Matemática, Práctica del lenguaje, Ciencias Naturales etc.) y consideren las siguientes cuestiones:

a) ¿cuáles son los componentes que integran el área?Hemos seleccionado el área de Ciencias Naturales para segundo ciclo de la Educación Primaria.En el diseño curricular en el área de Ciencias Naturales se establece la importancia de enseñar ciencias Naturales a los alumnos para valorizar su condición de sujeto social, un sujeto infantil al que se le reconoce rasgos propios, ya sean songulares o estructurantes de la edad, y derechos específico, entre ellos el acceder a la cultura. Se debe tener en cuenta que el conocimiento científico y tecnológico impacta de manera directa en la vida cotidiana de todos los alumnos. La escuela tiene la función de promover el desarrollo de competencias para la toma de decisiones basadas en información confiable. La formación científica de los chicos debe favorecer su incorporación en instancias de participación ciudadana, aportándole herramientas para comprender de qué modo dicho conocimeinto se pone en

QUÉ ENSEÑAR

QUÉ, CÓMO, CUANDOEVALUAR

CUÁNDOENSEÑAR

CÓMOENSEÑAR

Objetivos Contenidos

Selección

Actividades deEnseñanza-aprendizaje

Metodología

Secuencialización

juego en su entorno. Es tarea de la escuela fortalecer la formación de los chicos como ciudadanos que puedan interesarse por temáticas vinculadas al bienestar de la sociedad de la que forman parte.Los modos de conocer constituyen un conjunto de procedinientos y actitudes privilegiadas para la transformación de los saberes cotidianos en conocimeintos científico escolar que posibilita la interpretación de los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.Situaciones de enseñanzas que favorecen el aprendizaje de las ciencias, situaciones en las que los alumnos tienen la oportunidad de intercambiar conocimientos entre pares y con el docente, situaciones en las que los alumnos tengan la oportunidad de organizar e involucrarse en las tareas que implican la búsqueda de información en diferentes fuentes; situaciones de observación sistemática, exploración y experimentación, situaciones de salidas didácticas y de entrevistas a especialistas, situaciones de búsqueda de información en textos, videos y revistas, y por último, situaciones en las que los alumnos tienen la oportunidad de sistematizar los conocimientos y de elaborar conclusiones y generalizaciones.Los contenidos están organizados en :

los seres vivos los materiales el mundo físico la Tierra y el Universo

cada uno de ellos integra a su vez uno o más subnúcleos.Al final de cada año se consignan loa indicadores de avances, donde se expresa el nivel que se espera que los alumnos vayan logrando en los aprendizajes a medida que avanzan en el estudio de los contenidos.Los componentes del área de Ciencias Naturales son:

la organización de los contenidos y sus subnúcleos: los seres vivos, los materiales, el mundo físico y la Tierra y el Universo. Por ejemplo los subnúcleos son:

Contenido: los materiales Cnúcleo)

Cuarto año Quinto año Sexto año

Propiedades de los amterialeslos materiales y el calorlos materiales y la electricidadlos materiales y el magnetismo familias de materiaes: metáles, creámicos, plásticos.

Propiedades de los materialeslos materiales y el calorestados y cambios de estados en los materiales

Interacciones entre los amterialeslas mezclas y las solucioneslas transformaciones químicas.

Luego se desarrollan por cada contenido situaciones de enseñanzas que seria otro componente del área de ciencias naturales, además de brindarle al docente orientaciones para la enseñanza donde le dá herramientas para presentar algunos temas a los alumnos de manera creativa y donde ellos pueden desarrollar sus capacidades.

Contenidos Situación de enseñanza

ConceptosLos materiales y el calorLa conducción del calor a través delos objetos. Materiales buenos y malosconductores del calor.Los materiales y la electricidadLa conducción de la electricidad através de los objetos. Materiales buenosy malos conductores de la electricidad.Relación entre la conductividad de laelectricidad y del calor de los materiales estudiados

El docente ofrecerá una variedad de materiales y organizarásituaciones en las cuales los alumnos/as tengan que:Formular anticipaciones y preguntas sobre las características de algunosmateriales en relación con la conducción del calor y de la electricidad.Diseñar y realizar pruebas experimentales que les permitan comparar laconductividad del calor y la electricidad de distintos materiales.Leer datos tabulados en fuentes bibliográficas para ampliar ycontrastar con los obtenidos experimentalmente.Intercambiar y discutir los resultados de las pruebasexperimentales.Establecer relaciones entre los resultados de las distintas pruebasexperimentales y entre estos y la información que se encuentra enlibros de texto.Fundamentar las diferencias de las propiedades de conductividadentre los materiales a partir de los resultados experimentales y elaborar generalizaciones

Otro componente son los indicadores de avance que son las situaciones que los alumnos habrán transitado para permitirles avanzar a otro año o curso algunos son: a modo de ejemplo.“Indicadores de avanceAl finalizar quinto año los alumnos/as habrán transitado por situaciones que les permitirán avanzar en:• Utilizar correctamente el termómetro de laboratorio.• Fundamentar las variaciones de temperatura de dos cuerpos cuando se ponen en contacto estando adistinta temperatura basándose en los resultados de experiencias, y en la noción de equilibrio térmico.• Identificar las diferencias entre los sólidos, los líquidos y los gases a partir de propiedades que losdistinguen.• Relacionar los cambios de estado de los materiales y la acción del calor, utilizando informaciónproveniente de los resultados experimentales y de la bibliografía.• Argumentar que los microorganismos son seres vivos poniendo en juego los conocimientos acercade sus funciones básicas (alimentación, reproducción) y utilizando los datos resultantes dela experimentación haciendo referencia a las condiciones adecuadas para desarrollarse (ciertastemperaturas, alimentos).• Comparar el tamaño de los microorganismos con otros seres vivos u objetos haciendo referenciaa las magnitudes características.” ( pág. 299 del diseño curricular para segundo ciclo)”

b) ¿qué relación se establece entre ellos?A partir de un contenido se plantea un serie de situaciones de enseñanza para aplicarlo en la clase para el los chicos puedan apropiarse de ese contenido, por ejemplo:

formular nticipaciones y preguntas. Diseñas y realizar explerimentos leer datos y compararlos. Establecer relaciones. Fudamentar diferencias. Elaborar generalizaciones.

Es desde aquí que el docente comienza a diseñar un secuencia didáctica, teniendo en cuenta que las actividades sean coherente con respecto al contenido elegido. Como ayuda para el trabajo en el aula el diseño brinda distintas manera de abordar ese contenido en lasorientaciones para la enseñanza.Los que cabe señalar es que hay una estrecha relación entre el contenido elegido,y la manera de darlo a partir de distintos dispositivos. Cada contenido tiene un tratamiento especial, y el diseño propone posibles caminos para que los alumnos interactuen y trabajen con ese contenido elegido.Queda establecido en el documento que es muy importante para logra la incorporación de esos contenidas el docente debe planificar cada clase.

c) ¿existe algún componente con mayor jerarquía que los demás? ¿cuáles son los indicadores de la jerarquización en el texto?

Para nosotros el componente de mayor jerarquía es el contenido porque en la página 271 del Diseño Curricular primero establece los contenidos y es desde ellos que se dan las situaciones de enseñanza y los indicadores de avances.Además dice que para contenido hay una manera de enseñarlo y de evaluarlo. “ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOSLos contenidos están organizados en torno a grandes núcleos temáticos que constituyen recortes delmundo natural. Estos núcleos temáticos son:• Los seres vivos• Los materiales,• El mundo físico,• La Tierra y el Universo.A su vez, cada núcleo temático puede estar dividido en subnúcleos.” (pág. 271 del Diseño Curricular)

Lo que indica esa jerarquización es que todo gira en torno a los contenidos y así establece las distintas intervenciones del docente y los alumnos con esos contenidos.

d) Selecciona uno de los componentes centrales (objetivos, contenidos, activiades de evaluación) Describan su tratamiento.

Por ejemplo si tomamos el contenido Los seres vivos para cuarto año se desarrolla de la siguiente manera:contenido: los seres vivosConcepto: las caracteríticas de los seres vivos ( este es el subnúcleo) entonces el diseño propone algunas situaciones de enseñanza como por ejemplo:

“El docente presentará casos o planteará uno o más problemassobre los cuales los alumnos/as tengan que:

Hablar sobre lo que saben acerca de las características de losseres vivos, expresar sus puntos de vista y argumentar sus

afirmaciones.

Acceder a información mediante la lectura de textos o laexplicación del docente acerca de las características comunes de

los seres vivos.Contrastar sus argumentos con la información sistematizada y

elaborar generalizaciones sobre las características de los seres vivos.”(pág 276 Diseño Curricular)

Teniendo en cuenta estas situaciones propuestas el docente diseña una secuencia didáctica para trabajar “características de los seres vivos”. Con los orientaciones de enseñanza el docente puede tener un punto de partida, a través de ideas para trabajar este tema con los alumnos, por ejemplo:

“Para el momento de la planificaciónLa colección de ejemplares o imágenes debería incluir especímenes conocidos por los alumnos/as, y otros que promuevan dudas. Por ejemplo: árboles, planta carnívora, planta parásita, algamarina pluricelular, bacteria, hongo de sombrero, moho, paramecio, lombriz, estrella de mar,araña, serpiente, anguila, almeja, elefante, esponja marina, corales, ballena, ornitorrinco.Como resultado de una u otra situación los alumnos/as elaborarán un listado provisorio de las característicasde todo ser vivo y dejarán planteadas sus dudas. La lectura de textos explicativos permitirácontrastar y ampliar estas ideas y resolver las dudas.” (pág 277 de Diseño Curricular de Educ. Primaria)

Luego da una lista de indicadores de avances que los alumnos deben lograr y que el docente debe evaluar durante y después del trabajo en clase con el contenido elegido sobre los seres vivos, así se relata el el diseño:

Indicadores de avanaces:

“Identificar y caracterizar a los seres vivos dando argumentos basados en las características comunes estudiadas.• Clasificar conjuntos dados de seres vivos de manera acorde a una finalidad propuesta y explicitar los criterios utilizados.• Agrupar y nombrar distintos tipos de organismos utilizando una clasificación preestablecida por el docente, basada en las actuales clasificaciones biológicas.”(pág. 283 del diseño curricular)

Estos indicadores de avances se evaluan y forman parte de la secuencia didáctiva elaborada por el docente para trabajar con los chicos el tema de “característica de los seres vivos” en cuarto año.

Planificaciones para segundo ciclo

de la Educación Primaria del área de

Ciencias Naturales

Plan de clase

“ Un viaje increíble por el Sistema Solar”

Para 4º año

Realizado por Rosana de Sousa

Plan de clase

“Un increíble viaje por el Sistema Solar”

Grado: 4to. Año

Tiempo estimado: dos clases de 45 minutos cada una aproxinadamente.

Objetivos de aprendizajes:

Que los alumnos logren:

Conocer e identificar los planetas del sistema solar.

Diferenciar unos planetas de otros por su forma, aspecto, tamaño, color y lejanía o cercanía respecto a la Tierra y al Sol.

Conocer y valorar la importancia del sol y su influencia en la existencia de vida en la Tierra.

Conocer y manejar con soltura los conceptos de planeta, satélite, estrella, Vía Láctea, galaxia....

Comprender la inmensidad del Universo y ser capaces de ubicarnos en el mismo.

Comparar datos y sacar conclusiones.

Competencias científicas:

Observación y manipulación de los planetas que forman nuestra galaxia.

Comparar distancias y tamaño entre los planetas que forman el sistema solar.

Formulación de explicaciones teóricas teniendo en cuenta los conocimientos previos que tienen los niños con respecto al sistema solar y como a partir de las actividades esas hipótesis van alcanzando mayor conplejidad.

Fomento y estimulación de la memoria visual.

Utilización de la herramienta Internet para el aprendizaje (búsqueda de información).

Argumentación desde la cual los niños podrán llegar a conclusiones sobre el trabajo realizado y todo lo aprendido.

Materiales necesarios:

Planetas a escala.

Cinta métrica, regla, centímetro, etc.

cuerda o soga

carteles, láminas sobre el sistema solar, etc

plastilinas de colores

alambre

tijeras

Fotocopias

Actividad de apertura

Acalaración: estas primeras actividades están diseñadas para ser realizadas en el patio de la escuela o en el zoon porque se necesita mucho espacio. Todo el grupo se trasladará al lugar elegido y se sentarán en círculo en el suelo y el docente también junto con ellos participará de la actividad que a continuación se describe.

1) Esta actividad tiene como objetivo motivar a los alumnos, teniendo en cuenta las ideas previas que construyeron sobre el sistema solar y a partir de aquí introducirlos en el contenido a dar. A través de un debate nos iremos acercando a los contenidos que lleven a dar respuestas a las siguientes preguntas:

¿Qué es el sistema solar?

¿Qué forma tiene?

¿Qué es un planeta?

¿Cuáles son los planetas que giran al rededor del sol?

¿Cómo son esos planetas?

Esta actividad de introducción esta pensada para los chicos expresen en forma oral (escuchando las ideas de los compañeros, esperando su turno para hablar e intercambiando ideas) trabajemos con todos los conocimientos previos sobre sistema solar que los chicos han incorporado durante los años anteriores.

6) Luego se dividirán en cuatro equipos a cada uno se les entregará un sobre con las indicaciones a realizar, un sol, una soga de cinco metros, cinta adhesiva, carteles con nombres de los planetas y una cinta métrica. Esta actividad se realizará en el patio de la escuela, ya que se necesita mucho espacio para que los grupos puedan armar el sistema solar a escala que les servirá para trabajar los conbceptos de tamaño entre planetas, distancia entre los planetas con respecto al sol o a la tierra.

Con esos elementos los alumnos elaborarán un modelo a escala del sistema solar, teniendo en cuenta la distancia entre el sol y los planetas que lo conforman.

La escala a utilizar es de 1 cm. Por cada 10 millones de kilómetros de modo que las distancias con respecto al sol sean:

1. Mercurio: 6 cm.

2. Venus: 11 cm.

3. Tierra: 15 cm.

4. Marte: 23 cm.

5. Júpiter: 78 cm.

6. Saturno: 143 cm.

7. Urano: 288 cm.

8. Neptuno: 450 cm.

9. También ubicarán el cinturón de asteroides y el cometa Halley.

Los niños ubicarán el Sol en el piso y estirará la soga luego ubicarán los carteles con los nombres de los planetas sobre el hilo respetando la ubicación con respecto al Sol y teniendo en cuenta las distancias dadas. Luego de colocar los carteles ubicarán el cinturón de asteroides entre Marte y Júpiter (meteoros realizados con pedazos de papel arrugados).

En este modelo podrán observarse y hacer un análisis de la distancia entre el Sol y los planetas, y entre los planetas entre si. Por último cada grupo tomará los planetas hechos a escala, respetando el tamaña de cada uno, y lo ubicarán donde coloraron los carteles, pero deberán tener en cuenta que los planetas no están alineados, con respecto al Sol y sus órbitas son independientes unas de otras. Cada grupo observará como quedo conformado el Sistema Solar con los planetas. El cinturón de asteroides y por último ¡el cometa! Que lo ubicarán también. Lo observarán y sararán conclusiones que compartiremos entre todos.

Con material del Sistema Solar, como láminas, fotos, y texto los niños realizarán una serie de actividades para afianzar los contenidos aprendidos.

Hasta aquí trabajamos en el patio de la escuela luego el segundo bloque de actividades se desarrollará en el aula.

Sugerencia: Si hay un recreo entre esta actividad y las que siguen los sistemas solares armados por los chicos pueden quedar en el patio para que los compartan co nel resto de los alumnos de las distintas secciones y además sirve como una actividad donde ellos al relatar lo que han realizado van fijando los conceptos trabajados.

3) Actividades de desarrollo

¡Un viaje por el Sistema Solar!

¡Tres, dos, uno, cero! ¡Despegamos!

¿Qué has aprendido?

Estas actividades son para ser hechas en el aula con los conceptos trabajados en el patio.

Se imicia un nuevo debate en forma oral donde todos participan. La docente les leerá algunas frases y ellos dirán si son verdaderas o falsas justificando cada respuesta dada.

Las frases estarán escritas en el pizarrón y luego finalizada la actividad las copiarán en sus carpetas.

1_ Debatimos y completamos con V (verdadero) o F (falso)

El Sol es la estrella más grande de la Vía Láctea.____________.

Todas las estrellas generan energía lumínica_______________.

Todos los planetas tienen satélites_________________________.

Las nebulosas están formadas por estrellas_________________.

Los asteroides son más grandes que los meteoritos_________.

4) Primero trabarán esta actividad en la carpeta de manera individual, relacionando todo lo aprendido, luego de unos minutos iremos corrigiendo entre todos las respuestas pero ahora compartiendo con el grupo, intercambiando ideas y corriendo dudas y errores entre todos.

Juego de Preguntas sobre el Sistema Solar 1. Otro nombre para mí es estrella. Yo soy __________.2. Soy el planeta más veloz. Soy ____________.3. Soy el planeta más caliente. Soy _________.4. Vives en mí. Soy ___________.5. La gente se pregunta si existe vida en mí. Soy _______.6. Soy una roca que flota entre Marte y Júpiter. Soy _________.7. Soy el planeta más grande. Soy __________.8. Tengo más anillos que cualquier otro planeta. Soy __________.9. Soy el único planeta que está inclinado hacia un lado. Soy _________.10. Ahora soy el octavo planeta a partir del Sol. Soy _________.11. Ahora soy el noveno planeta a partir del Sol. Soy __________.12. A veces puedes ver mi cola. No soy un planeta. Soy ____________.

5- Utilizando diferentes recursos para obtener la información necesaria completarán el siguiente crucigrama. (esta actividad la realizarán en grupos de 4 o 6 integrantes de acuerdo a como estén distribuídos en el aula, entre todos los integrantes irán resolviendo el crucigrama, si alguna respuesta es complica o tienen dudas pueden utilizar manuales, netbook, enciclopedias para realizarla)

Algunas respuestas necesitan de que los alumnos utilicen manuales, internet, enciclopedias y otros medios para recabar los datos necesarios.

Luego compararemos las respuestas obtenidas y compartirán con los demás compañeros como las encontraron y donde. Si además leyeron alguna información curiosa sobre el Sistema Solar lo comentarán con la clase.

Crucigrama "El Universo"Horizontales

1.- Edificación que actualmente incluye personal e instrumentos adecuados para observar el cielo.

2.- Lugar donde están situados todos los cuerpos.

3.- El planeta más grande; tiene muchos anillos y satélites. En cinco años se llega a él viajando en una nave.

4.- Elemento del Universo con cabellera y cola iluminadas.

5.- Planeta que está después de Urano.

6.- Persona dedicada a estudiar el cielo.

7.- Conjunto inmenso de galaxias y otros cuerpos celestes. Se cree que originalmente era una especie de balón que estalló posteriormente; está en expansión continua.

8.- Sabio que dijo que el Sol y sus planetas constituían un conjunto, siendo el Sol, el centro del mismo.

9.- Primer griego que pensó que la Tierra giraba alrededor del sol.

10.- El planeta más bello: tiene quince satélites y gran cantidad de anillos, de los que sólo vemos dos desde la Tierra.

11.- El planeta más pequeño y próximo al Sol.

12.- Dios celeste de los aztecas. Satélite de la Tierra.

13.- Planeta con dos satélites; una nave llega a él en ocho meses.

14.- Cuerpo celeste que gira alrededor de los planetas. También se llama así a ciertos aparatos lanzados al espacio para recopilar datos sobre el Sistema Solar

Verticales

1.- Conjunto de millones de estrellas, planetas, satélites, cometas, etcétera.

2.- Planeta que parece una estrella y que se conoce también como "Lucero". Los aztecas lo llamaron Quetzalcóatl y Xólotl. En nave tripulada se alcanza en tres meses.

3.- El planeta donde vivimos.

4.- Que se refiere al cosmos.

5.- Griego que, en un libro, afirmó que la Tierra era el centro del Universo y que, en torno a ella, giraban el Sol y la Luna.

6.- Último planeta del Sistema Solar; fue descubierto en 1930; una nave necesita 45 años de viaje para alcanzarlo.

7.- Cometa que nos visita cada 76 años.

8.- Lejano planeta con cinco satélites y anillos.

9.- Numerosos cuerpos pequeños que giran alrededor del Sol.

10.- Estrella en torno a la cual giran los planetas del Sistema Solar10.- Estrella en torno a la cual giran los planetas del Sistema Solar.

Actividad de cierre (actividad grupal) Con todos los conceptos trabajados en clase como sistema solar, planetas, tamaño de los planetas, distancia, etc. en grupo realizarán la siguiente actividad que esta descripta a continuación.

Se proponen varias activiades para que los distintos grupos escojan cuales van a realizar, de esta manera el rincón de ciencias va a tener diferentes propuestas para aprender más sobre el sisetma solar.

a) ¿Te animás a armar tu propio sistema solar?

MATERIALES

- Plastilina de colores: amarillo, azul claro, blanco, gris, azul oscuro, naranja, rojo, marrón

Un metro de alambre duro

PROCEDIMIENTO

Vamos a hacer nuestro propio Sistema Solar para poder terminar de comprender su comportamiento. Fabricaremos nuestros planetas y los engarzaremos en la orbita que haremos de alambre. En primer lugar decidiremos qué apariencia tendrá cada uno de nuestros planetas: para Marte, la plastilina roja, para la Tierra la azul con pegotitos de naranja y blanco, Para Neptuno el azul, Plutón va a ser

gris, etc. Después repasaremos lo aprendido para comprobar qué tamaño tenía cada uno de los planetas y moldear unos más grandes y otros más pequeños según sus dimensiones. Cuando tengamos las ideas claras empezamos a moldear con plastilina cada uno de nuestros planetas, haciendo esferas. También tenemos que hacer una bola amarilla que representara al Sol.

Ya tenemos los planetas y el Sol. Ahora tenemos que hacer sus órbitas. Tomaremos el alambre y comenzamos a doblarlo haciendo una espiral similar a las órbitas y contaremos hasta nueve vueltas.

Ahora los colocaremos por orden de más lejano a más cercano al Sol: es decir, tomaremos a Plutón y lo ensartaremos desde el interior en nuestra cadena de alambre en espiral y lo llevaremos con mucho cuidado desplazándolo hacia el exterior para que no se nos deshaga justo hasta la novena vuelta de la orbita. En la octava vuelta colocamos a Neptuno, en la séptima vuelta a Urano, en la sexta colocamos a Saturno, en la quinta a Júpiter, en la cuarta a Marte, en la tercera a la Tierra, en la segunda a Venus y en la primera a Mercurio, después de Mercurio metemos el Sol y lo llevamos hasta el extremo interior del alambre. Ya tenemos nuestro Sistema Solar. Lo

podemos colgar de un hilo al techo y así estará como flotando en el espacio.

Hemos moldeado nueve planetas que se dividen en dos grupos:

Los planetas interiores o terrestres (Mercurio, Venus, Tierra y Marte) y los planetas exteriores o jovianos (Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón).

Cada grupo tiene un tamaño y composición. Los interiores son más pequeños y se componen de roca compacta y de hierro. Los planetas, Venus, Tierra, y Marte tienen atmósferas significantes mientras que Mercurio casi no tiene.

Los exteriores o jovianos son grandes y se componen de hidrógeno, hielo y helio.

Cada planeta tiene una apariencia distinta.

Los nueve planetas dan vueltas alrededor del Sol en sentido contrario al de las agujas del reloj. El movimiento se llama traslación directa. Los Planetas tienen órbitas elípticas. La excepción a este hecho la constituyen Mercurio y Plutón, cuyas órbitas son más excéntricas.

Otra actividad de cierre (Cada grupo podrá elegir que actividad realizará)

b) Sistema Solar a escala sobre una cartulina. Actividad grupal

Materiales: una cartulina azul de 120 cm. De largo y 70 cm de ancho.

planetas a escala

plasticola

elementos para darles color y texturas de acuerdo a las características de cada planeta.

Procedimiento:

Los niños deberán realizar el Sistema solar sobre la carlina respetando las proporciones de los planetas y las distancias dada. Para esos deberán darles color y textura a cada planeta teniendo en cuenta todo lo aprendido en clase.

Las distancias son las siguientes teniendo en cuenta al sol como punto de partida , que lo ubicarán en el extremo izquierdo de la cartulina solo representando una porción del mismo.

2) Mercurio 1,5 cm.

3) Venus 2,7 cm.

4) Tierra 4 cm.

5) Marte 8 cm.

6) Júpiter 20 cm.

7) Saturno 36 cm

8) urano 72 cm.

9) Néptuno 112 cm.

10)Deberá ubicar y construir el cinturón de asteroides, el cometa y Yhalley.

Además podrán poner otros dato que quieran compartir con sus compañeros.

Todos los trabajos realizados por los niños serán expuestos en una feria de ciencia.

Dibujos de los planetas para que los alumnos puedan realizar la actividad propuesta.

Evaluación final

A lo largo de todas las actividades los alumnos van aportando ideas, comprobando y ratificando sus saberes, esta es una manera de evaluar sus conocimientos y como lo van construyendo.

Cuando comparten con sus compañeros informaciones o datos sobre el Sistema Solar se puede apreciar en forma individual cual es el conocimiento adquirido.

Durante el desarrollo de la clase la evaluación es grupal, evaluando el comportamiento de cada grupo para realizar las actividades propuestas (organización, tareas, respeto, etc.).

A continuación se darán otras actividades que se pueden realizar con los chico y el materias para realizar la actividad B de cierre es decir los planetas a escala.

Otras actividades que pueden realizarse en la clase

En grupos leerán y comentarán el siguiente texto:

Misterios del Sistema SolarMientras están tratando de imaginarse todo en movimiento,también deberían pensar en cuán lejos está todo en nuestro sistema solar. Si te imaginas que un paso es la distancia a partir del Sol hasta Mercurio, tendrían que caminar 1,180 pasos a partir del Sol hasta Plutón.

Traten de sentarse completamente quietos. No muevan ni un músculo. No pestañeen un ojo. ¿Adivinen qué? Comoquiera se están moviendo. Aunque no lo sientan, se están moviendo. Esta es la razón.Están en el planeta Tierra. Y el planeta Tierra está dando vueltas, como una bola que da vueltas en el dedo de un baloncelista profesional. La Tierra gira completamente alrededor en un día. (Cierren los ojos y traten de imaginarse la Tierra girando como una bola girando en el dedo de un baloncelista profesional.) El planeta Tierra también está dando vueltas alrededor del Sol en una órbita, como un caballo da vueltas en un carrusel. (Cierren los ojos y traten de imaginar la Tierra moviéndose alrededor del Sol como un caballo da vueltas en un carrusel.) Pero la Tierra hace ambas cosas a la vez. Gira y órbita. Así que, ustedes se están moviendo con la Tierra, aunque no lo sientan. El resto de los planetas en nuestro sistema solar también giran a medida que orbitan alrededor del Sol. Para imaginarse cómo orbitan los planetas, imagínense que están aguantando una cuerda con una bola en un extremo y dándole vuelta. Ahora imagínense que están aguantando 9 bolas, todas con cuerdas de diferentes longitudes, y dándole vueltas. Así es como los planetas orbitan, excepto que no se mueven en círculos redondos, sino más bien órbitas ovaladas. Plutón órbita en un ángulo diferente al resto de los planetas. A Mercurio le toma 88 días orbitar el Sol. Y a la Tierra le toma un año (365 días). A Plutón le toma 243 años. Si todo este girar y orbitar no es suficiente para ustedes, también pueden tratar de imaginarse a la Luna girando y orbitando alrededor de la Tierra. También sabemos de otras 135 lunas más en nuestro sistema solar que giran y orbitan alrededor de los otros planetas. Recuerden, un planeta orbita el Sol, y una luna órbita un planeta. Tanto los planetas como las lunas giran. Y eso sin mencionar los cometas y asteroides en movimiento. El Sol también se está moviendo, junto con todo lo demás en el universo. Puede que una persona se maree, imaginando todo este movimiento. ¿Por qué todo se está moviendo constantemente? ¿Hay algo en el sistema solar que esté quieto alguna vez?

Lean “Mistela respuestarios del Sistema Solar”Luego de finalizar la lectura, escriban otras preguntas que les intrigan sobre el sistema solar. Ahora escojan una pregunta que tengan sobre el sistema solar y escriban cómo tratarían de encontrar la respuesta.

¿Qué nos puedes contar sobre ellos?

Cada grupo formado por 4 integrantes recibirá una fotografía de un planeta y deberán buscar información sobre él, que formará parte de un libro sobre sistema solar