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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA INCORPORAR EL CONSUMO DE ALIMENTOS SALUDABLES EN LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA TÚPAC
AMARU CHILCA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RAÚL FRANCISCO CATAY BUITRON
Asesor:
Hualter Evaristo Alvino
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis de los resultados del diagnostico 8
Descripción general de la problemática identificada 8
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 26
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Resumen
El presente Plan de Acción, tiene como objetivo mejorar los aprendizajes de los 350
estudiantes del 5° grado del Área de EPT de la I.E Túpac Amaru – Chilca, incorporando el
consumo de alimentos saludables, en la Planificación Curricular, partiendo del supuesto:
“Programar utilizando el DCN, e incorporar el consumo de alimentos saludables”, resultado
del análisis FODA; situación que influye directamente en el desarrollo de las capacidades,
y aprendizajes de los estudiantes. La técnica utilizada para el recojo de información fue el
grupo focal, siendo los instrumentos, la guía de entrevista y guía de preguntas de discusión;
y, como referente teórico la definición de alimentos saludables establecido en el
Reglamento de la Ley de Promoción de la Alimentación Saludable N° 30021-2017,
definición de Planificación Curricular establecido en el fascículo de “Planificación
Curricular” por el Ministerio de Educación (2017); y, las dimensiones del liderazgo
pedagógico por Vivian Robinson (2008), entre otros conceptos concordantes al Plan de
Acción. Como resultado se espera optimizar el consumo de alimentos saludables de los
estudiantes, quienes deben dejar de consumir comidas chatarras, que expenden los
cafetines, donde solo el 10 % de los productos que se venden son saludables, mientras
que el 90 % son alimentos chatarra.
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Introducción
El Plan de Acción: “Mejora de los aprendizajes de los estudiantes del 5° de EPT,
incorporando alimentos saludables en la PCA de la I.E Túpac Amaru – Chilca”, es producto
de un diagnóstico, mediante la metodología FODA; como resultado en el análisis externo
(amenaza), se tiene: “Estudiantes con salud precaria y desnutrición”, situación que redunda
en la salud, y bienestar de los estudiantes, los mismos que afectan el desarrollo de sus
capacidades, y por lo tanto sus aprendizajes. En el análisis interno (fortaleza), se tiene: “Se
programa utilizando el DCN”.
Como objetivo de la problemática, se plantea: mejorar los aprendizajes de los 350
estudiantes del 5° grado del Área de EPT de la I.E Túpac Amaru – Chilca, incorporando el
consumo de alimentos saludables, en la Planificación Curricular; a partir del trabajo
colegiado y una gestión con liderazgo pedagógico de una población de 1 680 estudiantes
que conforman la Institución Educativa Politécnico “Túpac Amaru” - Chilca; el muestreo fue
no probabilístico-muestra intencional, realizado sobre la base del conocimiento y criterios,
primordialmente en la experiencia con la población.
Considero que la buena alimentación, de los estudiantes adolescentes, permitirá gozar de
buena salud y encontrarse en condiciones óptimas, para sus quehaceres en la vida
cotidiana y el desarrollo de sus capacidades en forma integral. Para ello, el Plan de Acción,
desarrolla como primer aspecto la identificación del problema; en el cual se plantea el
problema del Plan de Acción, como resultado del análisis FODA; luego se tiene la
contextualización del problema; y. finalmente se desarrolla la descripción y formulación del
problema, en donde señala las causas y efectos del problema planteado; en el segundo
aspecto, se explica el tema: Análisis de los resultados del diagnóstico, describiendo en
términos generales la problemática identificada, socializándolo con el Marco del Buen
Desempeño del Directivo, y relacionándolo con el Liderazgo Pedagógico planteado por
Viviane Robinson (2008) ; en el tercer aspecto, se toca el temática: resultados del
diagnóstico, en el cual, se considera las tres dimensiones y el mapa de procesos; para
tener luego las alternativas de solución del problema identificado, que se relaciona
directamente con el mapa de procesos; en el cuarto aspecto se desarrolla: referentes
conceptuales y de experiencias anteriores, que tienen que ver directamente con los
referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas en las tres dimensiones,
gestión curricular, monitoreo y acompañamiento; y, convivencia escolar, a continuación se
alcanza el tema de aportes de experiencias realizadas sobre la problemática del Plan de
Acción, también en las tres dimensiones; en el quinto aspecto: propuesta de
implementación y monitoreo del Plan de Acción; se desarrolla la matriz de la
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implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos;
también se tiene presupuestos; la matriz de monitoreo y evaluación. Culminando con las
conclusiones que espera optimizar el consumo de alimentos saludables de los estudiantes,
quienes deben dejar de consumir comidas chatarras, que expenden los cafetines, donde
solo el 10 % de los productos que se venden son saludables, mientras que el 90 % son
alimentos chatarra. Con respecto a las referencias bibliográficas se indican los autores que
se utilizaron para el desarrollo del Plan de Acción. Cerrando con anexos que fundamentan
mejor el Plan de Acción.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema planteado es: ¿Cómo mejorar el deficiente aprendizaje de los estudiantes del
5°de secundaria del Área de Educación para el Trabajo, incorporando el consumo de
alimentos saludables en la Planificación Curricular de la I.E.P Túpac Amaru –Chilca?
La gestión para la mejora de los aprendizajes en el Área de Educación Para el Trabajo, por
los estudiantes de la I.E Politécnico Túpac Amaru – Chilca, pertenece a la UGEL Huancayo
Contextualización del problema
La experiencia propuesta, se aplicó en la IE Politécnico “Túpac Amaru” – Chilca, nivel
secundario, con 50 secciones y 1 651 estudiantes (937 varones y 714 mujeres) según datos
del SIAGIE, siendo atendidos en dos turnos: mañanas y tardes. La I.E cuenta con servicios
básicos (agua, desagüe, y electricidad), áreas verdes; y, una infraestructura, entre aulas,
talleres y ambientes administrativos. Está ubicada en la Calle Real N° 1600 de la
Comunidad de Azapampa, Distrito de Chilca, Departamento de Junín, a 2 km (5 min) de
Huancayo, hallándose a una altitud de 3 241 m.s.m. Sus límites: con las comunidades de
Huari y Auray hasta los límites con la Sais Cahuide en Acopalca; caracterizándose por
tener un clima variable durante todo el año.
Según las fichas de matrícula de los estudiantes, el 4,2 % migran frecuentemente los
padres de familia, por motivos de trabajo, proceden de la Provincia de Huancavelica, de
los Distritos de Pucara, Sapallanga, Huayucachi, Huancan, Huancayo, la mayoría de los
padres de familia son inquilinos, comerciantes, ambulantes o subempleados, albañiles
eventuales, peones, cuidadores de casa; todos con manifestaciones culturales propias de
sus lugares.
Uno de los actores directos del desarrollo de la práctica pedagógica son los docentes del
Área de EPT. Otros de los actores son los estudiantes, quienes observan directamente las
estrategias metodológicas (motivación en la secuencia didáctica), las relaciones
interpersonales en el taller; y, el monitoreo y acompañamiento.
El directivo ha fortalecido sus capacidades y liderazgo pedagógico, en los cuatro ámbitos
más importantes. En el ámbito interpersonal; generó un clima de confianza, buscando una
comunicación empática con el docente y estudiante. En el ámbito pedagógico, el directivo
organizó, ejecutó y evalúo las jornadas de reflexión sobre la práctica docente, invitando al
docente para que pueda integrar en las clases, nuevas metodologías, herramientas o
recursos. En el desarrollo profesional, promovió el trabajo en equipo; y participación de los
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docentes en cursos de capacitación, y sitios de internet de interés educativo, a través de
las GIAs. En el vínculo con la comunidad; respeta y explora la diversidad cultural existente
en la comunidad, apoyado por el docente resolutivo.
Descripción y formulación del problema
El problema a resolverse, es importante porque ayudará a mejorar los aprendizajes de los
350 estudiantes del 5° grado del Área de Educación para el Trabajo de la I.E Politécnico
Túpac Amaru – Chilca, incorporando el consumo de alimentos saludables, en la
Planificación Curricular; a partir de un trabajo colegiado y una gestión con liderazgo
pedagógico en la I.E, por ende se incrementará el porcentaje de estudiantes en su
rendimiento satisfactorio del aprendizaje en el Área de Educación para el Trabajo. Es
posible mejorar la salud y bienestar de los estudiantes, incorporando el consumo de
alimentos saludables en la planificación curricular, con el compromiso de los docentes y el
apoyo de los estudiantes de la carrera de nutrición de la Universidad Peruana Los Andes.
El problema se ha priorizado teniendo en cuenta la metodología del FODA, teniendo como
causa: estrategias metodológicas no consideran el consumo de alimentos saludables;
insuficiente relación interpersonal y participación de los estudiantes; deficiente
acompañamiento y monitoreo a los docentes; y, como efecto: estudiantes desmotivados y
con poco interés por sus estudios; imagen institucional de la IE deteriorada; y, estudiantes
del Área de Educación para el Trabajo con deficiencia en el aprendizaje.
El compromiso de los docentes, de mejorar el aprendizaje satisfactorio de los estudiantes,
es una fortaleza, para ayudar a resolver el problema planteado. Si no se atendería a las
causas del problema, los efectos serían un deficiente aprendizaje de los estudiantes del
Área de Educación para el Trabajo.
Análisis de los resultados del diagnostico
Descripción general de la problemática identificada
El problema formulado en el Plan de Acción: ¿Cómo mejorar el deficiente aprendizaje de
los estudiantes del 5°de secundaria del Área de Educación para el Trabajo, incorporando
el consumo de alimentos saludables en la Planificación Curricular de la I.E.P Túpac Amaru
–Chilca?, se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar denominado:
“Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución
educativa”. Esta falta de compromiso afecta, el incremento del porcentaje de estudiantes
del Área de Educación para el Trabajo, que alcanzan rendimiento satisfactorio del
aprendizaje, el mismo que se demuestran con las actas de evaluación de los estudiantes
de la I.E e información del Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución
Educativa-SIAGIE-2017.
De modo semejante, cuando revisamos, el Marco del Buen Desempeño del Directivo, la
problemática afecta a los dominios : “Orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes”; y, “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los
docentes de su institución educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar
logros de aprendizaje”; cuyas competencias indican que el líder pedagógico, debe
gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa, a
través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta, promoviendo
la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, así como
debe monitorear y orientar en la aplicación de estrategias y recursos metodológico, uso
efectivo del tiempo y materiales educativos, el proceso de evaluación de los aprendizajes;
gestionando oportunidades de formación continua para los docentes, y reflexionando sobre
sus prácticas pedagógicas; y, estimulando las iniciativas de los docentes relacionadas a
las innovaciones pedagógicas.
La problemática planteada, se relaciona también con el Liderazgo Pedagógico planteado
por Viviane Robinson (2008), en las dimensiones: a) establecer normas de convivencia
para el trabajo en equipo; y, hacer uso efectivo del tiempo b) Concertar reuniones con los
docentes del Área de Educación para el Trabajo, para plantear metas y compromisos claros
y consensuados, para el logro de aprendizajes c) planificar sus sesiones de aprendizaje
teniendo en cuenta sus recursos y materiales d) Monitorear y acompañar a los docentes,
reflexionando sobre sus fortalezas y debilidades e) Promover círculos de interaprendizaje,
comunidades profesionales de aprendizaje.
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Es importante hacer referencia el campo de las relaciones humanas de los estudiantes,
consideramos que la intervención de los padres, profesores y estudiantes, traducidas en el
cumplimiento de las normas de convivencia del Área de Educación para el Trabajo,
ayudaran al buen funcionamiento académico y administrativo del Área, y de la Institución
Educativa.
Para recoger la información se procedió a elaborar los instrumentos a utilizar con los
actores involucrados en la presente investigación. Las respuestas a las preguntas
formuladas, han sido sistematizadas.
Las dimensiones han servido como indicadores, para la construcción de ítems de las
Técnicas e instrumentos de recojo de información (entrevista – guía de entrevista; y, grupo
de discusión – guía de preguntas de discusión).
Con respecto a los docentes del Área de Educación para el Trabajo del Área de Educación
para el Trabajo, se convocó para entrevistarlos en forma individual a los tres docentes, en
un tiempo de 20 minutos; los docentes respondieron los ítems planteados en la guía de
entrevista.
Con relación a los estudiantes se aplicó la técnica de discusión con 6 ítems a cuatro
estudiantes en un tiempo de 20 minutos.
Grupo de discusión: Emplear los grupos de discusión permitió una reflexión colectiva. En
relación a su finalidad aclaramos: “el grupo de discusión pretende poner en contacto
diferentes perspectivas. Es la naturaleza de la experiencia en grupo la que diferencia esta
estrategia de investigación de otras técnicas de recojo de información” (La Torre, 2007, p.
76.)
Entrevista: Merlino (2009) sostiene: “Probablemente la técnica de estudio cualitativa más
utilizada, entre los investigadores sociales, es la entrevista en profundidad”. A este tipo de
entrevista se le califica también como focalizada. Por lo general, trata de dar importancia a
los significados, ideas, creencias, actitudes, afectos y prácticas, que el tema reviste para el
entrevistado, considerando que los elementos son sistemáticos y coherentes entre sí.
Resultado del diagnostico
El consolidado de las respuestas a los instrumentos aplicados a los docentes y estudiantes,
son las siguientes:
En cuanto a la entrevista a los docentes se ha podido apreciar en:
Gestión Curricular, que los docentes del Área de EPT, requieren trabajar en forma
colegiada y en equipo, utilizando sus horas colegiadas, para conocer a cabalidad las
estrategias metodológicas que se emplearan en el proceso de E-A, respecto al consumo
de alimentos saludables; así como es necesario el análisis y reflexión de los procedimientos
para incorporar las capacidades de alimentos saludables a las unidades didácticas.
Información que afecta al primer compromiso de gestión escolar denominado: “Progreso
anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa”; así
como, al dominios 2 del Marco de Buen Desempeño del Directivo: “Orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”; y competencia 5: “Promueve y
lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa, basada
en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada
a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”.
Monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, señalan que debe haber con
mayor frecuencia el dialogo de manera horizontal y respetuosa, dada esta confianza,
pueden ellos intercambiar experiencias sobre las actividades de la sesión de aprendizaje,
la observación y evaluación del trabajo colaborativo en el aula, bajo un enfoque crítico-
reflexivo. Información que afecta; el código del mapa de procesos PO04.3: realizar
acompañamiento integral al estudiante; y al código PO04.4: evaluar aprendizajes;
asimismo afecta al código PS01.2: monitorear el desempeño y rendimiento; y, al código
PSO1.3: fortalecer capacidades.
Convivencia escolar, los docentes refieren que muchos de ellos son tutores y tienen la
responsabilidad de conformar los brigadieres de aula y colaborar con TOE para elegir el
municipio escolar, estas acciones siempre lo conversan en las horas de tutoría. Información
que afecta con PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación; específicamente
con PO05.1 promover la convivencia escolar.
En cuanto a la discusión a los estudiantes se ha podido apreciar en:
Gestión Curricular, los estudiantes afirman que, en su mayoría los docentes del Área de
Educación para el Trabajo, no se dejan entender, es decir no tienen metodología para
enseñar alimentos saludables.
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Monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, indican que los jefes de taller
ingresan a los talleres para supervisar a los docentes, ellos observan que solo revisan sus
documentos, y en algunos casos orientan al docentes de cómo debe enseñar a los
estudiantes.
Convivencia escolar, los estudiantes indican que los problemas que suceden en el aula,
ellos comunican al auxiliar y al docente tutor, para que los solucione. Sobre la elección de
los brigadieres de aula, ellos colaboran y participan cumpliendo las indicaciones del tutor.
Alternativas de solución del problema identificado
Al revisar el objetivo estratégico 2 del Proyecto Educativo Nacional (2006), que señala: “En
todas las instituciones de educación básica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo
y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir
al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión social que supere exclusiones y
discriminaciones”, se observa la coherencia con la visión de la Institución Educativa.
En la visión del PEI (2016), de la I.E Politécnico Túpac Amaru” – Chilca, se aspira tener
estudiantes competentes, emprendedores y con formación científico tecnológica, en el
marco de la práctica de valores; y, con una educación de calidad con gestión ambiental;
intención que se relaciona con la mejorar de los niveles de aprendizaje de los estudiantes
del Área de Educación para el Trabajo.
El “Deficiente aprendizaje de los estudiantes, del Área de Educación para el Trabajo, de la
IE Politécnico “Túpac Amaru” – Chilca, se relaciona con el mapa de procesos; en el Nivel
1, con la dirección y liderazgo, cuya alternativa para mejorar en la dimensión de gestión
curricular sería: agrupar a los docentes del Área de Educación para el Trabajo, en su horas
colegiadas; mediante el PE03: evaluar la gestión escolar, específicamente con PO03.2:
evaluar los procesos de la I.E; y P03.3: adoptar medidas para la mejora continua. También,
se relaciona con el desarrollo pedagógico y convivencia escolar, mediante el PO04:
gestionar los aprendizajes, específicamente con PO04.2: reforzar los aprendizajes; y como
alternativa a la gestión curricular sería: Facilitar las herramientas técnico pedagógico, a los
docentes, para comprender las estrategias metodológicas. Y Analizar y reflexionar los
procedimientos, que deben ser incorporados en la Unidad Didáctica, para optimizar la salud
y bienestar de los estudiantes. PO04.3: realizar acompañamiento integral al estudiante; y,
con PO04.4: evaluar aprendizajes. Y como alternativa para superar estos procesos, se
deberá: Dialogar con el docente del Área de Educación para el Trabajo, de manera
equilibrada y pertinente, sin niveles de superioridad o jerarquía; intercambiar experiencias
en el uso efectivo del tiempo en el aula, las adecuadas rutas de aprendizaje, los materiales
y recursos educativos; y, realizar la visita al aula para la observación y evaluación de la
práctica pedagógica en el aula, en el marco del enfoque crítico-reflexivo y de trabajo
colaborativo. Del mismo modo, se relaciona con PO05: gestionar la convivencia escolar y
la participación; específicamente con PO05.1 promover la convivencia escolar. Como
alternativa de superar este inconveniente se sugiere: elegir y ser elegido para conformar
sus brigadieres de aula y su municipio escolar; y, evaluar permanentemente, en las horas
de tutoría, el clima escolar, por los tutores y estudiantes. Asimismo, se relaciona con el
soporte al funcionamiento de la I.E, mediante el PS01: administrar recursos humanos,
específicamente con PS01.1: organizar la jornada laboral; PS01.2: monitorear el
desempeño y rendimiento; y, con PSO1.3: fortalecer capacidades. Minedu (2016).
El problema identificado, influye negativamente al compromiso 1 de gestión escolar
denominado: “Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la
institución educativa”; traduciéndose en el bajo incremento del porcentaje de estudiantes
del Área de Educación para el Trabajo, que alcanzan rendimiento satisfactorio del
aprendizaje, el mismo que se demuestran con las actas de evaluación de los estudiantes
de la I.E e información del Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución
Educativa-SIAGIE-2015.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Fomentar el trabajo colegiado para comprender a cabalidad las estrategias
metodológicas, de modo tal, que reflexionen y contribuyan en la mejora de la salud
y bienestar de los estudiantes.
La fundación Randstad (2016). En su artículo en el trabajo en equipo, la unión
conlleva al éxito, refiere que “cuando se trabaja en equipo, se aúnan las aptitudes
de los miembros y se potencian sus esfuerzos, disminuye el tiempo invertido en las
labores y aumenta la eficacia de los resultados”
La Fundación UniversiaPerú (2018). Señala que “La importancia del trabajo en
equipo surge por la consideración de que mientras más personas se unan de
manera comprometida para la realización de una actividad, mejores y más efectivos
serán los resultados”.
Aguilar J, (2015). En su tesis, aplicación de estrategias metodológicas basadas en
la razón de cambio en el mejoramiento del nivel de logro en la construcción del
concepto de la derivada. Concluye que, el mejoramiento de los niveles de logro de
aprendizajes de los estudiantes del quinto grado del Colegio Mayor Secundario
Presidente del Perú; se debe a la aplicación de la estrategia metodológica basada
en la razón de cambio en los estudiantes.
Soria, M (2015). En su investigación: Estrategias innovadoras “ANDUDE” para la
mejora de la comprensión lectora en estudiantes del VI ciclo de la IE Comercio;
concluye que, para la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes del VI
Ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, es eficaz la aplicación de un programa de estrategias de
la construcción del significado.
Cuando nuestra alternativa es fomentar el trabajo colegiado, buscamos que los docentes
del Área de Educación para el Trabajo, trabajen en equipo y asocien sus aptitudes y
potencien sus esfuerzos, disminuyendo el tiempo empleado en sus labores y haciendo más
efectivo la incorporación del consumo de alimentos saludables en la planificación curricular,
teniendo en cuenta las estrategias metodológicas que mejoran las intenciones del objetivo
general de nuestro Plan de Acción.
Ejecución del acompañamiento al docente a través de acciones específicamente
orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica
pedagógica.
Valencia, W (2014). En la propuesta de “Acompañamiento, Asesoría Pedagógica y
Apoyo Tutorial” menciona que la propuesta intenta ser una estrategia pertinente
para garantizar a los futuros docentes un proceso de formación integral, desarrollo
y crecimiento humano; de igual manera, favorecer el acceso y permanencia de los
estudiantes en el sistema educativo, promover la excelencia académica y contribuir
con el perfeccionamiento de los proyectos de vida personal y profesional de los
estudiantes, generar alertas tempranas sobre fracaso académico o abandono
escolar y apoyar los procesos de autoevaluación institucional.
Quintana C. (2015). En sus investigación Estrategias de acompañamiento y
asesoría a docentes, para mejorar la comprensión lectora en el área de
comunicación, en los niños del III ciclo de la institución educativa N° 55001
“MAJESA”, 2014, refiere que objetivo principal fue mejorar los logros de aprendizaje
de los niños y niñas mediante la aplicación de estrategias de acompañamiento
pedagógico y asesoría en planificación de sesiones de aprendizaje a los docentes,
investigación que tiene su soporte en el Marco del Buen Desempaño Directivo;
Gestión de los procesos pedagógicos que señala que en este escenario, las
escuelas asumen la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos
pedagógicos en el marco de una cultura ética y participativa.
El nuestro Plan de acción, consideramos la alternativa de ejecutar el acompañamiento a
los docentes del Área de Educación para el Trabajo, teniendo en cuenta el crecimiento
académico y humano del docente, para favorecer el acceso y permanencia del estudiante
en la Institución Educativa, además de mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes
en el Marco del Buen Desempaño Directivo; y Gestión de los procesos pedagógicos; sin
perder de vista el objetivo general del presente Plan de Acción.
Implementación del trabajo colegiado para involucrar la participación activa de los
estudiantes, en el proceso de la mejora de la convivencia escolar.
Ministerio de Educación República de Chile (2015). En su Política Nacional de
Convivencia Escolar 2015/2018, refiere que, promover la participación en la
comunidad educativa, integra a todos sus actores (docentes, directores,
estudiantes, padres, madres y apoderados, asistentes de la educación y
sostenedores), como agentes activos en el reconocimiento de sus necesidades e
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intereses, generando con ellos instancias de participación en la comunidad: consejo
escolar, centro de alumnos y de padres.
Ministerio de educación Republica de Perú (2016). Texto del módulo 3.
Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva, menciona
“la gestión de la convivencia escolar tiene como finalidad motivar y crear relaciones
democráticas entre los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento
para el ejercicio de la ciudadanía activa y el fortalecimiento de una cultura de
solidaridad y equidad, que contribuya a la valoración activa de la diversidad y el
rechazo a cualquier forma de violencia”
Para la implementación del trabajo colegiado, precisamos como alternativa en nuestro Plan
de Acción, que los actores de la comunidad educativa, deben ser agentes activos en el
reconocimiento de sus necesidades e intereses, organizándose en: Municipio escolar,
delegados y brigadieres de aulas, y asociación de Padres de Familia; organismos legales
que motiven las relaciones democráticas y fortalecen la cultura de solidaridad y equidad,
respetando la diversidad y rechazando la violencia.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Fomentar el trabajo colegiado para comprender a cabalidad las estrategias
metodológicas, de modo tal, que reflexionen y contribuyan en la mejora de la salud
y bienestar de los estudiantes.
El propósito de fomentar el trabajo colegiado, va a permitir, en nuestro caso, a
comprender como puedo dar alternativas de solución a las estrategias
metodológicas que requieren los docentes del Área de EPT. La experiencia sobre
el trabajo colegiado, “Una experiencia de intervención para promover la reflexión y
el aprendizaje desde y para la práctica docente”, propuesto por Landín Miranda,
María del Rosario; Sánchez Trejo, Sandra, docentes de la Universidad
Veracruzana, México el 31 de octubre del 2015, en el evento de la VIII Jornadas
Nacionales y 1° Congreso Internacional sobre la formación del profesorado;
proponen como propósito principal generar un espacio colegiado para la reflexión y
el aprendizaje sobre y desde la práctica docente. Teniendo como resultados y
conclusiones, establecer la interacción con diversos sujetos que compartan la
búsqueda, en el campo de la educación, de los nuevos valores, ideas, formas de
pensar la educación, la docencia y aprendizaje. La experiencia de intervención para
promover la reflexión y el aprendizaje desde y para la práctica docente, ha sido todo
un desafío para gestionar un espacio de trabajo colegiado en una escuela donde la
rigidez institucional y académica suele ser un obstáculo para llevar a cabo toda
propuesta de cambio. Nuestra experiencia de intervención nos lleva a reconocer
que el docente debe de contar con un acompañamiento en el quehacer diario del
docente en el aula, que le permita mejorar su desempeño, superando la práctica sin
dejar de lado la teoría. El docente tiene una rica experiencia, por la misma
interacción que realiza todos los días con sus estudiantes, con sus colegas, de la
institución; sin embargo, es fundamental que tenga un espacio colegiado que le
permita reflexionar y aprender desde y para su práctica docente
Ejecución del acompañamiento al docente a través de acciones específicamente
orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica
pedagógica.
La ejecución del acompañamiento al docente, responde a la segunda dimensión que es
monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, herramienta que ayuda a formar
profesionalmente al docente y mejora el aprendizaje de los estudiantes
La “Experiencia en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes
para la mejora de la calidad educativa”, planteada por Javier Vásquez Sandoval; y,
Manuel Quispe Guevara, en San Martin – Perú, proponiéndose como objetivo general:
Registrar y analizar nuestras actividades dentro del sistema de mejora; y objetivos
específicos: 1. Actualización y socialización de la propuesta pedagógica institucional.
2. Capacitación docente sobre estilos de aprendizaje y constructivismo. 3. Elaboración,
socialización y ejecución del Plan de Acompañamiento a Docentes. Teniendo como
resultados y conclusiones En el proceso de implementación del Sistema de Mejora de
la Calidad Educativa “Fe y Alegría”, el desarrollo de aprendizajes significativos, que sin
duda repercuten en el mejoramiento de la calidad educativa. La experiencia que
compartimos está relacionada al “Fortalecimiento del Consejo Académico”, en esa
línea de acción se elaboró, ejecutó y evaluó un Plan de Acompañamiento Pedagógico
a docentes, que estuvo a cargo del Consejo Académico Institucional; para ello fue
indispensable tener bien claro nuestra propuesta pedagógica. La experiencia
seleccionada a compartir está fuertemente ligada al problema que queremos
solucionar como institución (dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje para
mejorar progresivamente el rendimiento académico).
Implementación del trabajo colegiado para involucrar la participación activa de los
estudiantes, en el proceso de la mejora de la convivencia escolar.
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Experiencia educativa exitosa logra convivencia armoniosa y cero bulliyng entre
estudiantes, planteada por: wmperu – trujilloinforma.com; en el Alto Trujillo el año
2014, planteándose como objetivo general: Promover el desarrollo de la autoestima, y
lograr niveles óptimos de aprendizaje sin reportar casos de violencia. Como resultados
y conclusiones de la experiencia que se realizó en la Escuela Concertada Solaris
N°82105 “Alto Trujillo” del distrito de El Porvenir, provincia de La Libertad, el Director
Richard Merino, explica que, el centro educativo se ubica en una zona de extrema
pobreza y altos índices de violencia social como es el Alto Trujillo. Y la propuesta ha
beneficiado a muchos estudiantes. Conviviendo democráticamente, valorando sus
buenas acciones, la pedagogía se sustenta en estrategias que buscan desarrollar una
autoestima alta
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
TABLA 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: ¿Cómo debo incorporar el consumo de alimentos saludables en la planificación curricular, para mejorar la salud y bienestar de los
estudiantes; a partir de una gestión con liderazgo pedagógico en el Área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa Politécnico
“Túpac Amaru” de Huancayo – 2018?
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Estrategias/alternativas
de solución Acciones Metas
Incorporar el
consumo de
alimentos saludables
en la planificación
curricular, para
mejorar la salud y
bienestar de los
estudiantes; a partir
de una gestión con
liderazgo pedagógico
en el Área de EPT de
la I.E Politécnico
“Túpac Amaru”-
Chilca - Huancayo –
2018.
Capacitar en la
aplicación de
estrategias
metodológicas para
el desarrollo de
competencias y
capacidades en el
consumo de
alimentos
saludables.
Gestión
curricular
Fomentar el trabajo
colegiado para
comprender a cabalidad
las estrategias
metodológicas, de modo
tal, que reflexionen y
contribuyan en la mejora
de la salud y bienestar de
los estudiantes.
Taller de formulación de lineamientos del trabajo
colegiado
Taller para facilitar las herramientas técnico
pedagógico, a los docentes, para comprender las
estrategias metodológicas.
Taller para Analizar y reflexionar los procedimientos,
que deben ser incorporados en la Unidad Didáctica,
para mejorar la salud y bienestar de los estudiantes.
100 % de
docentes del
Área de EPT.
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento en
la práctica
pedagógica del
docente del Área de
EPT.
Monitoreo y
acompañamiento
en la práctica
pedagógica
Ejecución del
acompañamiento al
docente a través de
acciones específicamente
orientadas a alcanzar
datos e informaciones
Acompañamiento con el docente del Área de EPT, de
manera horizontal y respetuosa, sin niveles de
superioridad o jerarquía
GIAs para intercambiar experiencias en el uso efectivo
del tiempo en el aula, las adecuadas rutas de
aprendizaje, los materiales y recursos educativos.
100 % de
docentes del
Área de EPT.
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relevantes para mejorar su
práctica pedagógica.
acompañamiento y monitoreo, para realizar la
observación y evaluación del trabajo en el aula, bajo un
enfoque crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo.
Evaluar
permanentemente
las normas de
convivencia
Convivencia
escolar
Implementación del trabajo
colegiado para involucrar
la participación activa de
los estudiantes, en el
proceso de la mejora de la
convivencia escolar.
Taller de lineamientos para elegir y ser elegido en la
conformación de sus brigadieres de aula y su municipio
escolar.
Taller de evaluación, sobre el clima escolar, en las
horas de tutoría, por los tutores y estudiantes.
100 % de
tutores del
Área de EPT y
estudiantes.
TABLA 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos Acciones organizadas según dimensión Metas Responsables Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos/materiales I B II B III B IV B
Capacitar en la
aplicación de
estrategias
metodológicas para el
desarrollo de
competencias y
capacidades en el
Taller de formulación de lineamientos del
trabajo colegiado
100 % de
docentes del
Área de EPT.
Directivos y jefes de
talleres.
Directivo, jefe de taller
y docentes, aulas y/o
talleres
X
Taller para facilitar las herramientas técnico
pedagógico, a los docentes, para
comprender las estrategias metodológicas.
100 % de
docentes del
Área de EPT.
Directivos y jefes de
talleres.
Directivo, jefes de
taller, docentes,
materiales impreso,
aulas y/o talleres
X
Fuente: Elaboración propia.
consumo de alimentos
saludables.
Taller para Analizar y reflexionar los
procedimientos, que deben ser
incorporados en la Unidad Didáctica, para
mejorar la salud y bienestar de los
estudiantes.
100 % de
docentes del
Área de EPT.
Jefes de talleres y
docentes del Área de
EPT.
Equipo multimedia,
materiales de escritorio.
Directivo jefe de taller y
docentes del Área de
EPT.
X
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica del
docente del Área de
EPT.
Acompañamiento con el docente del Área
de EPT, de manera horizontal y
respetuosa, sin niveles de superioridad o
jerarquía.
100 % de
docentes del
Área de EPT.
Directivos y jefes de
talleres.
Directivo, jefes de
taller, docentes,
materiales impreso de
la ficha de las rubricas.
X X X X
GIAs para intercambiar experiencias en el
uso efectivo del tiempo en el aula, las
adecuadas rutas de aprendizaje, los
materiales y recursos educativos.
100 % de
docentes del
Área de EPT.
Directivos y jefes de
talleres.
Directivo, jefes de
taller, docentes,
materiales de escritorio. X X X X
Acompañamiento y monitoreo, para
realizar la observación y evaluación del
trabajo en el aula, bajo un enfoque crítico-
reflexivo y de trabajo colaborativo.
100 % de
docentes del
Área de EPT.
Directivos y jefes de
talleres.
Directivo, jefes de
taller, docentes,
materiales de escritorio. X X X X
Evaluar
permanentemente las
normas de convivencia
Taller de lineamientos para elegir y ser
elegido en la conformación de sus
brigadieres de aula y su municipio escolar.
100 % de
docentes del
Área de EPT y
estudiantes.
Docentes tutores. Docentes tutores,
estudiantes, materiales
de escritorio. X X
Taller de evaluación, sobre el clima escolar,
en las horas de tutoría, por los tutores y
estudiantes.
100 % de
docentes del
Área de EPT y
estudiantes.
Docentes tutores y
estudiantes.
Docentes tutores,
estudiantes, materiales
de escritorio. X X X X
Fuente: Elaboración propia.
21
TABLA 3
Presupuesto
Acciones Recursos Fuentes de financiamiento Costo S/.
Taller de formulación de lineamientos del trabajo colegiado
Directivo, jefe de taller y docentes,
aulas y/o talleres
Autofinanciado 30.00
Taller para facilitar las herramientas técnico pedagógico, a los
docentes, para comprender las estrategias metodológicas.
Directivo, jefes de taller, docentes,
materiales impreso, aulas y/o talleres
Administración de la IE 300.00
Taller para Analizar y reflexionar los procedimientos, que deben
ser incorporados en la Unidad Didáctica, para mejorar la salud y
bienestar de los estudiantes.
Equipo multimedia, materiales de
escritorio.
Directivo jefe de taller y docentes del
Área de EPT.
Autofinanciado 20.00
Acompañamiento con el docente del Área de EPT, de manera
horizontal y respetuosa, sin niveles de superioridad o jerarquía.
Directivo, jefes de taller, docentes,
materiales impreso de la ficha de las
rubricas.
Autofinanciado 20.00
GIAs para intercambiar experiencias en el uso efectivo del tiempo
en el aula, las adecuadas rutas de aprendizaje, los materiales y
recursos educativos.
Directivo, jefes de taller, docentes,
materiales de escritorio.
Autofinanciado 20.00
Acompañamiento y monitoreo, para realizar la observación y
evaluación del trabajo en el aula, bajo un enfoque crítico-reflexivo
y de trabajo colaborativo.
Directivo, jefes de taller, docentes,
materiales de escritorio.
Autofinanciado 20.00
Taller de lineamientos para elegir y ser elegido en la conformación
de sus brigadieres de aula y su municipio escolar.
Docentes tutores, estudiantes,
materiales de escritorio.
Administración de la IE 100.00
Taller de evaluación, sobre el clima escolar, en las horas de
tutoría, por los tutores y estudiantes.
Docentes tutores, estudiantes,
materiales de escritorio.
Autofinanciado 20.00
TOTAL 530.00
Fuente: Elaboración propia.
22
TABLA 4
Matriz de Monitoreo y Evaluación
Acciones organizadas según
dimensión
Nivel de logro
de las acciones
(0 -5)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel del
logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
Taller de formulación de
lineamientos del trabajo colegiado
Marzo
Taller para facilitar las herramientas
técnico pedagógico, a los docentes,
para comprender las estrategias
metodológicas.
Marzo – Abril
Taller para Analizar y reflexionar los
procedimientos, que deben ser
incorporados en la Unidad
Didáctica, para mejorar la salud y
bienestar de los estudiantes.
Abril - Mayo
Acompañamiento con el docente del
Área de EPT, de manera horizontal y
respetuosa, sin niveles de
superioridad o jerarquía.
Marzo -
Diciembre
GIAs para intercambiar experiencias
en el uso efectivo del tiempo en el
aula, las adecuadas rutas de
Mayo -
Diciembre
23
aprendizaje, los materiales y
recursos educativos.
Acompañamiento y monitoreo, para
realizar la observación y evaluación
del trabajo en el aula, bajo un
enfoque crítico-reflexivo y de trabajo
colaborativo.
Mayo –
Diciembre
Taller de lineamientos para elegir y
ser elegido en la conformación de
sus brigadieres de aula y su
municipio escolar.
Marzo
Taller de evaluación, sobre el clima
escolar, en las horas de tutoría, por
los tutores y estudiantes.
Abril –
Diciembre
Fuente: Elaboración propia.
24
Conclusiones
Para mejorar la salud y bienestar de los estudiantes del área de EPT, de la IE Politécnico
“Túpac Amaru”, a partir de una gestión con liderazgo pedagógico, es viable si
incorporamos las competencias y capacidades del consumo de alimentos saludables,
en la planificación curricular.
Con el trabajo colegiado, los docentes del área de Área de Educación Para el Trabajo
(EPT), asocian esfuerzos y potencialidades, para disminuir el tiempo de sus labores,
haciendo más efectivo la incorporación del consumo de alimentos saludables en la
planificación curricular.
La ejecución del acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica a los docentes
del Área de Educación Para el Trabajo (EPT), garantiza el crecimiento académico y
humano del docente, favorece el acceso y permanencia del estudiante en la Institución
Educativa, además de mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en el Marco
del Buen Desempaño Directivo; y Gestión de los procesos pedagógicos; sin perder de
vista el objetivo general del presente Plan de Acción.
Para mejorar la convivencia escolar, es necesario que los actores de la comunidad
educativa, deben ser agentes activos en el reconocimiento de sus necesidades e
intereses, organizándose en: Municipio escolar, delegados, brigadieres de aulas, y
asociación de Padres de Familia; organismos legales que motivan las relaciones
democráticas y fortalecen la cultura de solidaridad y equidad, respetando la diversidad
y rechazando la violencia.
25
Referencias
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equipo. Lima, Lima, Perú.
Hilares Soria, M. S. (2015). Estrategias de construcción del significado para la mejora
de la comprensión lectora de los estudiantes del VI ciclo de la Facultad de
Educación Inicial de la UNE. Chosica, Lima - Perú, Perú.
Landin, R. S. (31 de Octubre de 2015). El trabajo colegiao una experiencia de
intervención para promover la reflexión y el aprendizaje desde y para la practica
docente. Veracruz, Mexico, Mexico.
Maurtua Aguilar, J. L. (2015). Aplicación de estrategias metodologicas basadas en la
razón de cambio en el mejoramiento del nivel del logro en la construcción del
concepto de la derivada. Lima, Lima - Perú, Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Gestion de la complejidad y diversidad de la institución
educativa . En MED. Lima: EDUCAN.
Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena practica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. En MED. Lima: EDUCAN.
Ministerio de Educación. (2017). Gestion curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagogico. En MED. Lima: EDUCAN.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
practica docente. En MED. Lima: EDUCAN.
Ministerio de Educación del Perú. (Enero de 2017). Modulo 3 - Participación y clima
institucional para una organización escolar efectiva. Lima, Lima, Perú.
Ministerio de Educación Republica de Chile. (Setiembre de 2015). Politica Nacional de
Convivencia Escolar 2015/2018. Santiago de Chile, Santiago de Chile, Chile.
Quintana Caceres, M. (2015). Estrategias de acompañamiento y asesoria a docentes,
para mejorar la comprensión lectora en el área de comunicación, en los niños
del III ciclo de la Institución educativa N° 55001 "MAJESA", 2014. Arequipa,
Arequipa, Perú.
RANDSTAD, F. (14 de Marzo de 2016). El trabajo en equipo, la unión conlleva al éxito.
Massachusetts 01801, Massachusetts 01801, nited States.
Valencia Rodriguez, W. A. (2014). Acompañamiento, Asesoría Pedagógica y apoyo
tutorial a estudiantes. Colombia, Colombia, Colombia.
Anexos
Árbol de problema
Nota: Adaptado de “Naciones Unidas – CEPAL. Metodologías e instrumentos para la
formulación, evaluación y monitoreo de programas sociales” por Martínez, R. &
Fernández, A.
Estudiantes
desmotivados y con
poco interés por sus
estudios
Imagen
institucional de la
IE deteriorada
Estrategias
metodológicas no
consideran el consumo
de alimentos
saludables
Insuficiente
relación
interpersonal y
participación de
los estudiantes
Deficiente
acompañamiento
y monitoreo a los
docentes
PROBLEMA
IDENTIFICADO
¿Cómo mejorar el deficiente aprendizaje de los estudiantes del 5°de secundaria del Área de Educación para el Trabajo, incorporando el consumo de alimentos saludables en la Planificación Curricular de la I.E.P Túpac Amaru –Chilca?
EFECTO
Estudiantes del Área
de EPT con
deficiencias en el
aprendizaje
CAUSAS
Árbol de objetivos: medios - fines
Nota: Adaptado de “Naciones Unidas – CEPAL. Metodologías e instrumentos para la
formulación, evaluación y monitoreo de programas sociales” por Martínez, R. &
Fernández, A.
Estudiantes motivados
y con mucho interés
por sus estudios
Impecable imagen
institucional.
Estrategias
metodológicas que
consideran el consumo
de alimentos
saludables
Suficiente relación
interpersonal y
participación de
los estudiantes
Eficiente
acompañamiento
y monitoreo a los
docentes
PROBLEMA
IDENTIFICADO
FINES
Estudiantes del Área
de EPT eficientes en
sus aprendizajes
MEDIOS
¿Cómo mejorar el deficiente aprendizaje de los estudiantes del 5°de secundaria del Área de Educación para el Trabajo, incorporando el consumo de alimentos saludables en la Planificación Curricular de la I.E.P Túpac Amaru –Chilca?
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
