tp final cepa - graciela de la huerga

“Aprendiendo sobre

impuestos “

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Actividad Integradora para la Comunidad Educativa

“Aprendiendo sobre impuestos”

PALABRAS CLAVE

Proyecto; Articulación; IGJ; AFIP; FACEBOOK; Comunidad

SUMARIO

Este es un proyecto donde se articulan distintas áreas que potencia la enseñanza en

los Talleres del los ciclos superiores de las escuelas comercio.

Con la utilización de las netbooks en el aula se hará uso de herramientas web 2.0,

ofimática y redes sociales.

Con la posibilidad de llevar el equipamiento a los hogares, el modelo logra aún mayor

ponderación en tanto permite como beneficios adicionales del acceso digital a las

familias.

En una primera etapa se vincularán en un grupo cerrado de facebook donde se

intercambiará información entre la comunidad educativa.

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En una segunda etapa dicho grupo será abierto para que participen todas las escuelas

de comercio del nivel medio del GCBA, convirtiéndose en un proyecto colaborativo.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN................................................................................................4

EL PROYECTO...................................................................................................5

CONCEPTOS BÁSICOS....................................................................................5

ÁREAS QUE SE ARTICULAN.........................................................................10

DINÁMICA DEL PROYECTO...........................................................................10

EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES TIENE COMO PROPÓSITOS, ENTRE OTROS:...................................11ÁREA CONTABLE Y TÉCNICA:...............................................................................................................13

AMBIENTE VIRTUAL: FACEBOOK................................................................24

PRIMERA ETAPA:.............................................................................................................................24SEGUNDA ETAPA:...........................................................................................................................25

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FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO..............................................................25

EVALUACIÓN DEL PROYECTO.....................................................................27

CONCLUSIÓN..................................................................................................28

BIBLIOGRAFÍA................................................................................................29

INTRODUCCIÓN

El contexto actual, impone la necesidad que los alumnos y docentes puedan contar

con herramientas cognitivas y competencias que permitan accionar de modo crítico,

creativo, reflexivo y responsable sobre la abundancia de datos para, aplicarlo a

diversos contextos y entornos de aprendizaje, así como para construir conocimiento

relevante en base a ellos.

Con la posibilidad de llevar el equipamiento a los hogares, el modelo logra aún mayor

ponderación en tanto permite como beneficios adicionales del acceso digital a las

familias.

Con la utilización de las netbooks en el aula se hará uso de herramientas web 2.0,

ofimática y redes sociales.

Las propuestas de enseñanza son multidisciplinares y en este proyecto, la propuesta

organiza la intención de priorizar temas de enseñanza que requieran del aporte de

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distintas disciplinas o áreas curriculares, con la participación de los docentes de cada

materia incluida en el mismo

También se prioriza la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares,

integradas desde la particular perspectiva de la participación comunitaria, y promueve

las posibilidades de acción que surgen de la participación social.

Será de cursada obligatoria para los estudiantes, admitiendo -en el ciclo orientado- la

opción del joven entre varias alternativas, siempre que sea posible.

En una primera etapa se vincularán en un grupo cerrado de facebook donde se

intercambiará información entre la comunidad educativa.

Además de enseñarle al alumno sobre administración comercial en general, se lo

prepara para escenarios venideros donde la realización de tareas múltiples forma

parte de la cotidianeidad laboral.

En una segunda etapa dicho grupo será abierto para que participen todas las escuelas

de comercio del nivel medio del GCBA, convirtiéndose en un proyecto colaborativo.

EL PROYECTO

A continuación nos adentraremos en el diseño de un proyecto educativo

pensado para los alumnos y los docentes inmersos en las nuevas improntas

educativas que nos ofrece el Siglo XXI, a través del uso de nuevas tecnologías.

Éste es un proyecto pensado para la escuela de comercio nº 7 D.E. 10 Manuel

Belgrano de la C.A.B.A.

Intervendrán alumnos y docentes de 5º año de los turnos mañana y tarde,

vinculados en las asignaturas: Derecho, Instrucción Cívica, Legislación

impositiva, Taller de práctica profesional y Computación.

Durante el desarrollo del mismo se hará uso de las netbooks en el aula y a

través de éstas se utilizarán herramientas web 2.0., ofimática y redes sociales.

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CONCEPTOS BÁSICOS

Para adentrarnos de lleno en el proyecto y lograr una comprensión más acabada y

completa de lo que el mismo propone, es necesario detenerse primeramente en

ciertas cuestiones conceptuales que le facilitarán al lector comprenderlo como un todo.

Persiguiendo este objetivo, se ampliará en esta sección tres conceptos básicos: el de

ruptura de los tiempos, el de ruptura de espacios, las nuevas modalidades de

agrupamientos y el del estudiante como productor de conocimientos.

El concepto de ruptura de tiempos implica la posibilidad de disponer de textos,

videos, programas, etc. a los que puede accederse en distintos momentos y con

distinta intensidad con el aprovechamiento de la comunicación asincrónica.

“La comunicación asincrónica es aquella comunicación que se

establece entre dos o más personas de manera diferida en el

tiempo, es decir, cuando no existe coincidencia temporal. Un

ejemplo antiquísimo de comunicación asincrónica es la carta de

papel; actualmente es un tipo de la comunicación desarrollada

mediante ordenadores o computadores. Ejemplos actuales de

la comunicación asincrónica son el mail o correo electrónico y

foros”. 1

1 Comunicación asincrónica, Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_asincr%C3%B3nica . Extarído el 26 de Junio del 2012

http://es.wikipedia.org/wiki/Foro_(Internet)

http://es.wikipedia.org/wiki/Correo_electr%C3%B3nico

http://es.wikipedia.org/wiki/Ordenador

http://es.wikipedia.org/wiki/Papel

http://es.wikipedia.org/wiki/Carta

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n

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A su vez, el concepto de ruptura de espacios nos indica que el ritmo de vida en la

actualidad nos obliga a repensar las prácticas cotidianas de socialización: podemos

comunicarnos con muchas personas, saber de nuestras familias con frecuencia, aún si

se encuentran lejos y solucionamos problemas utilizando la tecnología.

La educación no podía quedar afuera de estos procesos, por lo tanto, ha tenido que

redefinir el espacio-tiempo del aprendizaje. De esta manera, en algunos casos no es

necesario que, docentes y alumnos se encuentren en el mismo lugar y a la misma

hora, como habitualmente se sobre entiende en la educación tradicional.

Esta ruptura de espacio abre las puertas de la interacción entre docentes y alumnos

en ambientes virtuales de aprendizaje como FACEBOOK, entre otros.

2 S. S. Granda (2012), Ejemplos de Comunicación Asincrónica, http://web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/asp1/tic/vermensajebbb.asp?idmensaje=7180. Extraído el 12 de Junio del 2012.

http://edubloggerargento.ning.com/

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3

El tercer concepto a desarrollar es el de nuevas modalidades de agrupamientos el

cual indica que “(…) en el agrupamiento homogéneo de los alumnos se parte de la

base de que es posible formar grupos de alumnos semejantes en torno a uno o varios

criterios relacionados con las posibilidades de aprendizaje, que esa homogeneidad se

mantendrá constante a lo largo de un cierto tiempo (generalmente, durante un curso o

durante un ciclo) y que como consecuencia de tal homogeneidad se podrá obtener un

mayor rendimiento escolar, ya que al poder tratar a los alumnos de manera uniforme

se evita que el profesor tenga que dispersar su atención sobre cada uno o la mayor

parte de los niños de la clase”.4

Sin embargo, ante las dificultades reales para obtener grupos homogéneos de

alumnos y, sobre todo, ante la imposibilidad de que se comporten los alumnos de un

grupo de forma semejante a la hora de enfrentarse con las tareas escolares - aún

cuando éste se conserve homogéneo con respecto al criterio homogeneizador elegido

- ha surgido, a partir de los años sesenta, un potente movimiento de aceptación del

agrupamiento heterogéneo (modifique un poco la redacción). La heterogeneidad es

una realidad que no se puede ignorar y, por tanto, lo que hay que hacer es potenciar

estrategias didácticas más individualizadas, flexibilizando al mismo tiempo los grupos

3 Formación del Profesor en Nuevas Tecnologías (2011) http://litesmu-educarenunmundovirtual.blogspot.com.ar/. Extraído el 20 de Junio del 2012.4 Manuel L. Delgado, O. Sáenz Barrio y Dr. S. Molina García Organización escolar ("EL alumnado"). BLANCO R.: En

Marchesi, tomo 3. Ed. Marfil.

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en función de las exigencias implícitas que conllevan cada tipo de actividades y cada

tipo de objetivos.

De las investigaciones efectuadas para conocer cuáles de estos agrupamientos resulta

más eficaz para el rendimiento escolar se pueden extraer la siguiente conclusión:

“(…) en general, el agrupamiento por sí mismo, sea homogéneo o

heterogéneo, no afecta de forma apreciable al rendimiento académico

de los alumnos. No hay pruebas definitivas de que los alumnos

aprendan más, separados en grupos homogéneos por niveles de

capacidad discente que agrupados en clases con un amplio rango de

variabilidad respecto a la mencionada capacidad.”5

6

Por último, es necesario remarcar qué se entiende por estudiante como productor

de conocimientos:

5 Manuel L. Delgado, O. Sáenz Barrio y Dr. S. Molina García Organización escolar ("EL alumnado"). BLANCO R.: En

Marchesi, tomo 3. Ed. Marfil.6 Imagen extraída de: http://www.prensa.chaco.gov.ar/frontend.php?pag=principal&cat=4&_pagi_pg=25, el día 15 de Junio del 2012.

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“(…) especialmente creando canales de participación en los

procesos del aula, en la gestión de las acciones de la escuela, en

los caminos de la comunicación, del trabajo colaborativo entre

alumnos de igual o diferente nivel intelectual. No debe darnos

miedo que los alumnos aporten su conocimiento. Al contrario, los

centros que sepan gestionar estos contextos tienen mucho que

ganar a nivel educativo y de comunidad, a la vez que ayudan a

crecer a los chicos y las chicas.”7

Es decir, es importante incluir dentro de un mismo grupo y en forma colaborativa

alumnos con diferentes problemáticas de estudio.

Aquellos que, por su adaptabilidad a los medios informáticos y herramientas 2.0

realicen aportes diferentes a los planificados pero obteniendo iguales resultados, hay

que crearles el espacio necesario para que dispongan esa creatividad al servicio del

grupo, con el apoyo y tutela del docente.

Se aceptarán las diversas individualidades en el grupo como también los

conocimientos que ellos aporten al mismo.

Una vez explicados estos conceptos, es necesario esclarecer las formas y los

mecanismos por los cuales se van a poner en práctica para ser debidamente

desarrollados en este proyecto educativo. Para ello, es de crucial importancia la

vinculación de diferentes áreas educativas para que el alumno logre un aprendizaje

integral, interdisciplinario, exhaustivo y acabado.

ÁREAS QUE SE ARTICULAN

Dado el tema del mismo, se considerará necesaria la vinculación de las áreas:

Ciencias Sociales, Contable y técnica, de los turnos mañana y tarde.

1. El área Contable proveerá a los alumnos de los conocimientos técnicos a

tratar.

7 S. Gvirtz y C. Necuzzi (compiladoras) (2011) Educación y tecnologías: las voces de los expertos (Entrevista) CABA,

ANSES.

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2. El área de Ciencias Sociales les otorgará el marco legal que corresponda para

la aplicación de los saberes específicos.

3. El área Técnica será la que brinde a los alumnos información, tutoriales y guías

sobre ofimática para llevar a cabo en su totalidad el proyecto.

DINÁMICA DEL PROYECTO

En un mundo como el actual - competitivo, exigente y cambiante - es de suma

importancia dotar a los alumnos de la Escuela Media de saberes no solamente

teóricos sino más bien prácticos que les permitan desempeñarse correctamente en el

mundo laboral que los aguarda una vez terminados sus estudios secundarios. Es en

este contexto donde se evidencia la necesidad de combinar tres áreas que por

separado son mayormente prácticas – área contable – o mayormente teóricas – como

la de ciencias sociales – y que juntas utilicen las herramientas informáticas aplicadas a

saberes específicos. De esta manera no solo se le enseña al alumno sino que también

se lo prepara para escenarios venideros donde la realización de tareas múltiples forma

parte de la cotidianeidad laboral.

El área de Ciencias Sociales tiene como propósitos, entre otros:

Brindar oportunidades para identificar continuidades y distintos tipos de

cambios en los procesos y sociedades estudiadas, así como las distintas

duraciones y las interrelaciones de los procesos entre las diferentes escalas

temporales y espaciales.

Presentar diversas situaciones para que los alumnos puedan elaborar puntos

de vista propios sobre los distintos procesos históricos, que incluyan

interpretaciones, explicaciones, hipótesis, argumentaciones y procedimientos.

Favorecer el conocimiento y la apropiación de los mecanismos de participación

en la esfera pública para la defensa de los derechos.

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De esta área participarán en el proyecto docentes y alumnos de la asignatura Derecho

(4º año). Este grupo investigará sobre:

- Bajo qué circunstancias se conforma una sociedad comercial:

“Habrá sociedad comercial cuando dos o más personas en forma organizada,

conforme a uno de los tipos previstos en esta Ley, se obliguen a realizar aportes para

aplicarlos a la producción o intercambio de bienes o servicios participando de los

beneficios y soportando las pérdidas.”8

- Diferenciar y documentar los distintos tipos societarios vigentes en la

República Argentina:

Sociedad Colectiva

“Los socios contraen responsabilidad subsidiaria, ilimitada y solidaria, por las

obligaciones sociales. El pacto en contrario no es oponible a terceros.

La denominación social se integra con las palabras sociedad colectiva o su

abreviatura. Si actúa bajo una razón social, ésta se formará con el nombre de alguno,

algunos o todos los socios. Contendrá las palabras "y compañía" o su abreviatura si en

ella no figuren los nombres de todos los socios.

Cuando se modifique la razón social, se aclarará esta circunstancia en su empleo de

tal manera que resulte indubitable la identidad de la sociedad.

La violación de este artículo hará al firmante responsable solidariamente con la

sociedad por las obligaciones así contraídas.”9

Sociedad en Comandita Simple

“El o los socios comanditados responden por las obligaciones sociales como los socios

de la sociedad colectiva, y el o los socios comanditarios solo con el capital que se

obliguen a aportar.

La denominación social se integra con las palabras sociedad en comandita simple o su

abreviatura. Si actúa bajo una razón social, ésta se formará exclusivamente con el

nombre o nombres de los comanditados, y de acuerdo con el artículo 126.”10

8 Ley Nº 19.550 – Sociedades Comerciales – Art.19 Ley Nº 19.550 – Sociedades Comerciales – Arts. 125 y 126.10 Ley Nº 19.550 – Sociedades Comerciales – Art.134.

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Sociedad de Capital e Industria

“El o los socios capitalistas responden de los resultados de las obligaciones

sociales como los socios de la sociedad colectiva; quienes aportan

exclusivamente su industria responden hasta la concurrencia de las ganancias

no percibidas. La denominación social se integra con las palabras "sociedad

de capital e industria" o su abreviatura. Si actúa bajo una razón social no

podrá figurar en ella el nombre del socio industrial.

La violación de este artículo hará responsable solidariamente al firmante con la

sociedad por las obligaciones así contraídas.”11

Sociedad de Responsabilidad Limitada

“El capital se divide en cuotas; los socios limitan su responsabilidad de la integración

de las que suscriban, adquieran, sin perjuicio de la garantía a que se refiere el artículo

150. El número de socios no excederá de cincuenta.

La denominación social puede incluir el nombre de uno o más socios y debe contener

la indicación "sociedad de responsabilidad limitada", su abreviatura o la sigla S.R.L.

Su omisión hará responsable ilimitada y solidariamente al gerente por los actos que

celebre en esas condiciones.”12

Sociedad Anónima

“El capital se representa por acciones y los socios limitan su responsabilidad a la

integración de las acciones suscriptas.

La denominación social puede incluir el nombre de una o más personas de existencia

visible y debe contener la expresión "sociedad anónima", su abreviatura a la sigla S.A.

La omisión de esta mención hará responsables ilimitada y solidariamente a los

representantes de la sociedad juntamente con ésta, por los actos que celebren en

esas condiciones.”13

11 Ley Nº 19.550 – Sociedades Comerciales – Arts. 141 y 142.12 Ley Nº 19.550 – Sociedades Comerciales – Arts. 146 y 147.13 Ley Nº 19.550 – Sociedades Comerciales – Arts. 163 y 164.

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Mediante el uso de las netbooks en el aula con la guía del docente a cargo, deben

ingresar a la web IGJ (Inspección General de Justicia)14 para realizar el trámite en

línea de Consulta de Homonimia15.

Este es un servicio de consulta previa de homonimia, que tiene como objetivo ofrecer

al público la posibilidad de conocer de manera anticipada si la denominación social

escogida ya se encuentra registrada. El hecho de no encontrar la denominación

propuesta no indica que ésta pueda ser utilizada, debe efectuar la consulta de manera

personal en la Inspección General de Justicia.

Importante: La consulta no implica la reserva de nombre, para ello debe dirigirse a la

IGJ y realizar el trámite correspondiente mediante la presentación del Formulario "B"

de reserva de denominación.

Área Contable y Técnica:

Es necesario Identificar actividades de enseñanza que mejoren el aprendizaje dentro

del área contable, de sobre todo, aquellas aptitudes y actitudes que se requieren para

escenarios complejos e inciertos.

Consecuentemente, son importantes los métodos de enseñanza basados en el que

aprende con apoyo de la técnica de Computación.

Actualmente es un proceso de aprendizaje facilitado por los recursos que ofrece la

Conectividad 1 a1 en las aulas.

En la asignatura Legislación y Práctica Impositiva (5º años) se estudia:

La inscripción de personas físicas en la AFIP (Administración Federal de

Ingresos Públicos).

14 http://www.jus.gov.ar/igj/15 http://www2.jus.gov.ar/igj-homonimia/

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Screen Capture, http://www.afip.gov.ar/genericos/folletos/images/ImagesImpositiva/InscripcionPersonasFisicas/dorso.jpg

“La Administración Federal de Ingresos Públicos es el ente encargado de ejecutar las

políticas impulsadas por el Poder Ejecutivo Nacional en materia tributaria, aduanera y

de recaudación de los recursos de la seguridad social.

Este organismo creado en el año 1997 (Decreto 618/199716) actúa como entidad

autárquica en el orden administrativo y financiero. El Administrador Federal de

Ingresos Públicos es la máxima autoridad dentro de la AFIP y su designación está a

cargo del Poder Ejecutivo y avalada por el Congreso.

La AFIP esta formada por tres direcciones generales:

Dirección General Impositiva (DGI): a cargo de la aplicación, percepción,

recaudación y fiscalización de impuestos nacionales

Dirección General de Aduanas (DGA): a cargo de la aplicación de la legislación

relativa a la importación y exportación de mercaderías, como así también el control

del tráfico de los bienes que ingresan o egresan en el territorio aduanero.

Dirección General de Recursos de la Seguridad Social (DGRSS): a cargo de la

recaudación y fiscalización de los recursos que financian las prestaciones de la

Seguridad Social17 .”18

16 http://biblioteca.afip.gov.ar/gateway.dll/Normas/DecretosNacionales/dec_c_000618_1997_07_10.xml 17 http://www.afip.gov.ar/glosario/index.aspx?letra=S#SEGURIDADSOCIAL 18 Futuros Contribuyentes, Información, ¿Qué es la A.F.I.P.? AFIP http://www.afip.gob.ar/futCont/#cuit

http://www.afip.gob.ar/futCont/#cuit

http://www.afip.gov.ar/glosario/index.aspx?letra=S#SEGURIDADSOCIAL

http://biblioteca.afip.gov.ar/gateway.dll/Normas/DecretosNacionales/dec_c_000618_1997_07_10.xml

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“Existen dos clases generales de contribuyentes ante la AFIP: los inscriptos en el

Régimen General y los monotributistas.

CONTRIBUYENTES DEL RÉGIMEN GENERAL:

Se consideran Contribuyentes del Régimen General, aquellas personas físicas

o jurídicas, sujetos de alguno de los siguientes tributos: el Impuesto a la

Ganancias, el Impuesto al Valor Agregado (IVA), el Impuesto a los Bienes

Personales, el Impuesto a la Ganancia Mínima Presunta, y a todo otro impuesto

nacional que sea recaudado y fiscalizado por esta Administración Federal.

Los empleadores y/o trabajadores autónomos, deberán cumplir con el Régimen

General.

CONTRIBUYENTES MONOTRIBUTISTAS:

El Monotributo - o Sistema de Régimen Simplificado - consiste en concentrar en

un único tributo el ingreso de un importe fijo, el cual está formado por un

componente previsional(Seguridad Social) y otro impositivo

La obligación de pago es mensual. El ingreso de las sumas establecidas para

los distintos componentes es de carácter obligatorio con las excepciones

establecidas por la normativa vigente.

La nómina de Obras Sociales que están adheridas al Régimen se puede

consultar en la Superintendencia de Servicios de Salud

Siendo la categorización autodeterminativa, a fin de cada cuatrimestre, sólo

cuando los parámetros superen o sean inferiores a los límites de la categoría

declarada, el monotributista deberá recategorizarse.

Los Empleadores Monotributistas deberán registrar a sus trabajadores e ingresar

los aportes y contribuciones conforme al Régimen General.”19

El régimen de facturación vigente para conocer los datos que deben contener las

facturas. Los distintos tipos de facturas para determinar, según su condición ante el

IVA, si corresponde emitir Facturas A, B, C, E o M, según corresponda.

“2.3. Requisitos del comprobante

El comprobante que se emita deberá contener:

19 Futuros Contribuyentes, Información, Tipos de contribuyentes para la AFIP http://www.afip.gob.ar/futCont/#cuit


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I) Respecto del emisor y del comprobante:

a) Preimpresos:

1. Apellido y nombres, denominación o razón social.

2. Domicilio comercial.

3. Clave Única de Identificación Tributaria (C.U.I.T.).

4. Número de inscripción del impuesto sobre los ingresos brutos o condición de no

contribuyente.

5. La leyenda "IVA RESPONSABLE INSCRITO".

6. Numeración consecutiva y progresiva, de DOCE (12) dígitos.

7. Fecha de inicio de actividades en el local o establecimiento afectado para su

desarrollo o, en su caso, las correspondientes a los respectivos puntos de ventas

habilitados.

8. Apellido y nombres, denominación o razón social y Clave Única de Identificación

Tributaria (C.U.I.T.) de quien efectuó la impresión y fecha en que se realizó.

9. El primero y el último de los números de los documentos que comprenda la

impresión efectuada, y el número de habilitación del establecimiento impresor,

otorgado por el organismo competente.

10. Código de autorización de impresión, precedido de la sigla "CAI N°...".

11. Fecha de vencimiento del comprobante, precedido de la leyenda "Fecha de

Vto. ...".

b) Fecha de emisión.

II) Respecto del vendedor:

a) Apellido y nombres y domicilio.

b) Clave Única de Identificación Tributaria (C.U.I.T.), Código Único de Identificación

laboral (C.U.I.L.) o Clave de Identificación (C.D.I.) o, en su defecto, número de

documento de identidad (L.E., L.C., D.N.I. o en el supuesto de extranjeros, pasaporte,

D.N.I. o C.I.).

c) Leyenda "A CONSUMIDOR FINAL".

d) Firma ológrafa del vendedor.

III) Con relación a la operación efectuada:

a) Descripción que permita identificar los bienes comprados.

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b) Cantidad de los bienes adquiridos.

c) Precios unitarios y totales.

d) En los casos de operaciones realizadas en moneda extranjera se consignará en el

comprobante que se emita el tipo de cambio utilizado.

e) Todo otro concepto que incida cuantitativamente en el importe total de la operación.

Con relación a los requisitos indicados precedentemente, se deberán observar —de

corresponder — las disposiciones, aclaraciones y observaciones dispuestas en el

Anexo II, Apartado "A", Título V.”20

En la asignatura Computación (5º año), diseñan las facturas y demás documentos

comerciales, a utilizar por cada empresa en planillas de cálculo MS – Excel.

FACTURA “A”

FACTURA “B”

20 Resolución General 1415 - Procedimiento. Régimen de emisión de comprobantes, registración de operaciones e

información. Resolución General N° 3419 (DGI), sus modificatorias y complementarias. Su sustitución. Texto unificado y ordenado. Bs. As., 7/1/2003 FACTURACION Y REGISTRACION http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/anexos/80000-84999/81316/texact.htm

http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/anexos/80000-84999/81316/texact.htm

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FACTURA “C”

RECIBO “X” (no válido como factura)

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Con los elementos reunidos hasta aquí, en la asignatura Taller de Práctica

Profesional (5º año) realizan las operaciones comerciales necesarias y acordes a las

empresas ya creadas en la asignatura: compra y venta de mercaderías, pago a

proveedores, control de stock, registraciones contables, emisión de informes, etc.

En estas operaciones se vinculan todas las empresas formadas en todos los cursos

de 5º año de ambos turnos en el taller.

Las operaciones son registradas utilizando las siguientes planillas confeccionadas en

MS – EXCEL:

Subdiario IVA compras.

Subdiario IVA ventas.

Subdiario Ingresos de fondos

Subdiario Egresos de Fondos

Fichas de stock de mercaderías destinadas a la venta

Fichas de Cliente y de Proveedores.

Libro Diario General, Libro Mayor Auxiliar y Libro inventario y Balances.

SUBDIARIO IVA COMPRAS

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Para realizar estas operaciones las empresas de todos los cursos participantes del

proyecto se vincularán entre sí y, en base a las ventas y las compras realizadas, cada

empresa determinará, contable e impositivamente, cuánto le corresponderá abonar

mensualmente por el Impuesto al Valor Agregado.

Para ello, en la asignatura Legislación y Práctica Impositiva, cada grupo, utilizando

las netbooks, ingresan a la página de la AFIP y con la guía del docente proceden a

descargar el aplicativo para liquidar el IVA y confeccionar el formulario de declaración

jurada correspondiente (F 731).

La descarga del referido programa se instala en la netbook de cada alumno, luego de

haber instalado la plataforma impositiva SIAP en las mismas.

Con el aplicativo I.VA. ya instalado, cada empresa confeccionará e imprimirá el

formulario correspondiente para presentar la declaración jurada mensual (F731) y

para efectuar el pago de la posición mensual respectiva.

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Esta pantalla es el aplicativo IVA sobre plataforma SIAP

En esta pantalla se observa el formulario de liquidación de IVA F. 731

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Se considerará que durante uno o dos meses en el año, la empresa no abone el

impuesto en la fecha de vencimiento y deba calcular los intereses que corresponden

a la falta de pago.

Para ello, nuevamente a través de la página de la AFIP, se debe ingresar a la opción

Cálculo de Intereses y realizar los pasos que indica el sistema para obtener el valor de

los mismos.

Luego se debe imprimir el Form. 799/E (volante de pago para dichos intereses).

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AMBIENTE VIRTUAL: FACEBOOK

PRIMERA ETAPA:En una primera etapa, los docentes de las diversas materias que intervienen en el

proyecto realizarán la apertura de un grupo cerrado en FACEBOOK, que se

denominará: “Aprendiendo sobre impuestos - E7DE10”.

Se trabajará especialmente en este período a partir de los siguientes ejes:

En dicho ambiente virtual, los tutores del proyecto indicarán información sobre los

temas a tratar en el aula, las novedades inherentes a las materias, como también

expondrán tareas a realizar por los alumnos.

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Los integrantes de la comunidad educativa tendrán acceso al grupo para efectuar

consultas sobre comercio – sociedades – impuestos – trámites varios e intercambiar

información sobre estos temas.

Los alumnos de 5º año, con la guía de los docentes de las respectivas asignaturas

competentes en los diversos temas, realizan la evacuación de las consultas

realizadas.

Por ejemplo: si llega al foro alguna consulta técnica relacionada con el régimen del

Impuesto al Valor Agregado, el docente de la asignatura Legislación y Práctica

Impositiva deberá guiar a los alumnos en la elaboración de la respuesta y la subida de

la misma a la plataforma virtual.

La administración y supervisión del grupo está a cargo los docentes de las materias de

Taller de Práctica Profesional, de Legislación y Práctica Impositiva y de Computación.

Durante los meses del último trimestre de cada año lectivo, a modo de actividad de

cierre, cada grupo elaborará un informe en la asignatura Instrucción Cívica. El mismo

abordará temas como por ejemplo:

-la cultura tributaria instalada en nuestra ciudad

-la evasión impositiva

-el lavado de dinero.

SEGUNDA ETAPA:

En una segunda etapa, el proyecto prevé que el grupo de FACEBOOK sea abierto,

haciendo su acceso de carácter libre. Se invitará a participar a todas las escuelas de

comercio del nivel medio del GCBA. Esta nueva modalidad de administrar este

ambiente virtual convertirá este proyecto educativo en un proyecto colaborativo,

permitiendo la intervención en él a otras comunidades educativas.

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FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO

El proyecto será financiado con horas adicionales obtenidas en el Programa

“Fortalecimiento Institucional de la Escuela Media de la Ciudad de Buenos Aires”.

“El propósito central del Programa es generar y consolidar

aquellas condiciones institucionales favorables al trabajo de

equipos docentes en proyectos que se orienten hacia la

inclusión educativa de todos los estudiantes. Proyectos que,

sustanciando el Proyecto Escuela, permitan acompañar y

orientar las trayectorias escolares de los alumnos, a fin de

enriquecer su experiencia escolar, mejorar sus aprendizajes,

y encontrar sentido a la continuidad y finalización del ciclo

medio obligatorio, acompañando también la definición de

sus proyectos post-secundarios.”21

La finalidad que persigue el mismo hace que encuadre en la Línea 1: Proyectos que

potencian la enseñanza de disciplinas y áreas de conocimiento. Esta línea de acción

incluye distintos tipos de proyectos, encuadrando en 1e. Experiencias que potencias la

enseñanza en los Talleres del ciclo básico de las escuelas técnicas y/o de los ciclos

superiores de las escuelas técnicas, las escuelas de comercio y las escuelas

artísticas.

“(…) Aquellos que formulen las escuelas técnicas, artísticas

y de comercio, en relación con las necesidades de la

enseñanza de sus ciclos superiores. Se recomienda evaluar

la posibilidad y pertinencia de gestionar, a través de la

21 Programa “Fortalecimiento institucional de la Escuela Media de la Ciudad de Buenos Aires” Manual 2011, pág.7.Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Dirección General de Educación de Gestión Estatalhttp://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/herramientas2009/pdf/manual_pfiem-media_2011.pdf

http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/herramientas2009/pdf/manual_pfiem-media_2011.pdf

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asistencia técnica, la participación de capacitadores del

CePA para compartir un tramo del proyecto, con el objeto de

fortalecer la capacidad institucional para llevar adelante la

propuesta.

Al igual que en el resto de las líneas de proyectos, ambas

propuestas requieren la conformación de equipos docentes

con perfiles apropiados para la tarea a realizar.

Si la escuela no cuenta con docentes que posean la

formación y experiencia necesaria para formar parte del

equipo –y el equipo directivo puede dar cuenta de ello–,

cabe la posibilidad de que la conducción convoque a

docente/s en ejercicio en otras escuelas secundarias de

gestión pública estatal, habiendo mediado el

acompañamiento y asesoramiento de la supervisión

correspondiente (…)”22

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La participación de los alumnos en el plan será evaluada por los profesores de cada

Asignatura.

Los docentes completarán una rúbrica por alumno, por trimestre y por asignatura.

En la grilla a utilizar se detallan varias categorías de conceptos a evaluar.

Las notas conceptuales se traducirán en numéricas, a saber:

EXCELENTE: 10

MUY BUENO: 8 ó 9

BUENO: 7 ó 6

22 Ídem, pag.24.

12



NECESITA MEJORAR: 5

Éstas se promediarán con las demás obtenidas por otro tipo de evaluaciones en cada

materia.

Se utilizará la siguiente rúbrica como criterio de evaluación:

CategoríasSe evaluará la capacidad para:

EXCELENTE MUY BUENO

BUENO NECESITA MEJORAR

Trabajo con otros:Escuchar, compartir y apoyar el esfuerzo de los otros.

ContribucionesProporcionar ideas útiles y ofrecer soluciones a los problemas que surgen.

Enfoque de la tareaCentrarse en el trabajo que se necesita hacer, la adecuación y el grado de respuesta a consignas específicas.

Calidad del trabajoPreocupación por la calidad del trabajo y sus revisiones o ajustes al producto final.

Manejo del tiempoUtilización del tiempo durante el proyecto, trabaja en mayor o menor grado en la suficiente previsión.

12



CONCLUSIÓN

Como conclusión del proyecto se puede establecer a título de característica positiva

que el mismo favorece la preparación de los alumnos en cuanto a técnicas y

contenidos útiles y necesarios para sus futuros laborales. A su vez es favorable en

cuanto a método de trabajo conjunto entre docentes de las distintas áreas

mencionadas, lo cual proporciona una dinámica nueva, desafiante y estimulantes para

todos los participantes del mismo: alumnos, docentes, autoridades y la comunidad

educativa en su conjunto.

Sin embargo, este proyecto depende de muchos factores para verse realizado como

por ejemplo: la preparación previa de los docentes en nuevas tecnologías, así como

también la dependencia de la financiación y la infraestructura tecnológica de la

escuela.

12



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