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Revisión y trabajo colaborativo en pequeños grupos

TRABAJO PRÁCTICO 1El trabajo es de entrega obligatoria y grupal. Se trata de una instancia de revisión por lo cual lo másimportante es que resulte una nueva oportunidad de aprendizaje, un "alto en el camino" para un mejoraprovechamiento de lo tratado hasta aquí.

Para participar, deben ubicar el espacio de intercambio en pequeños grupos y, allí, el espacio que lleva losnombres de los integrantes de cada grupo. Entre los días lunes 8 y viernes 12, María del Carmen losacompañará en el intercambio.(Por favor, si alguien no se encuentra en alguno de los grupos, sepacomprender que se trata de un error involuntario. En ese caso, escriba inmediatamente a Rosa o a Maríadel Carmen para subsanar la falta. Gracias!)

Los integrantes de los grupos son:

Grupo 1: Alcaráz, Gustavo; Almestar María Ysabel; Angulo, Mariano; Arzamendia, Natalia; Astengo,Renán; Avila, Daiana

Grupo 2: Basualdo Rojas, Rodrigo; Benitez, Carlos; Borghini, Natalia; Brezik Flaviana; Bruneti, Renato; Bué, María del Rosario.

Grupo 3: Burgos, Nuria; Bustos, Analía; Calvo Vigouroux, M. Valentina; Campos, Natalia; CarballidoDarwin; Castillo, Liliana.

Grupo 4: Danieli, M. Cecilia; Daniele, M. Jorgelina; De la Rosa Nava, Dulce; de Luna Sanchez, José; DiMarco, Johana; Dubner, Elena;

Grupo 5: Echaniz, Silvia; Escalante, Mariela; Estofán, Ana María; Farías, M. Viviana; Ferreti, Mariana; Figueroa, M. Alejandra.

Grupo 6: Figueroa, Liliana; Flores Gauffin, Alejandro; Florida Lugo, Florencia; Frizzo, Herminia; Galdara,Jorge; Garbarino, Silvina; Rossi, Silvina.

Grupo 7: Giampaoli, Daniel; Gomez, José Luis; Heredia, Luisa Fernanda; Izaguirre Osorio, José; Liporace, Federico; Marcellino, Juan Pablo.

Grupo 8: Marichal, Janet; Miranda, María Bernardita; Morán Ramos, Luis; Mulder, Cristina; Nuñez, Edith; Palomeque, Liliana.

Grupo 9: Perez, Alba; Perona Beretta, Lucía; Pieroni, M. Elena; Ramírez, Gabriela; Regueira, Ignacio; Ribadeneira, Diana; Perrone, Georgina.

Grupo 10: Ríos, Lorena; Salguero, Andrea; Sanchez Lopez, Cristian; Schelover, Lucas; Silver, Eduardo; Sosa, Marcela; Robledo Barrio, Raúl.

Grupo 11: Soto Yonhson, Andrés; Techera Pérez, Rossana; Tejerina Sanchez, Rosana; Tonet, M.Fernanda; Valdez, Roberto; Vargas, Norma; Vazquez, Ariel.

Tarea:

1.Con el objetivo de profundizar en el material de estudio presentado hasta ahora, les proponemos leer elsiguiente texto, cuyo autor es José Antonio Castorina. (Carretero, M y Castorina, J.A. (2010), Laconstrucción del conocimiento histórico. Bs. As. , Paidós, págs.151-152).

(…) Los conocimientos de sentido común deben ser interpretados por el maestro como un complejoentramado de conceptos personales o teorías implícitas, saberes escolares utilizados por los alumnos yespecialmente representaciones sociales. Estas últimas aportan parte de los marcos de asimilación de lossaberes curriculares sobre la sociedad y la historia. Tales nociones constituyen un objeto de análisisdidáctico muy interesante por el hecho de ser implícitas, por ser obstáculo y condición del aprendizajeescolar y porque nos colocan ante la intervención de la identidad social de los alumnos en la comprensiónde la historia y las ciencias sociales. La introducción de las representaciones sociales (e incluso de unmarco ideológico) está decididamente en contra de la creencia (común entre maestros, psicólogos delconocimiento y docentes) según la cual los estudiantes son sólo sujetos epistémicos del conocimiento,que construyen por su cuenta saberes próximos a los científicos o a quienes les basta una actividadmetacognitiva individual para reorganizar sus conocimientos previos. La enseñanza no puede sustituir lascreencias sociales y el sentido común sobre la sociedad; lo que sí puede hacer es cuestionarlas, ponerlasentre paréntesis y, de esta manera, permitir que frente a ciertos problemas de la ciudadanía se adquierauna actitud crítica. Apostamos a una contribución a la formación del ciudadano, a que el avance en elconocimiento social de los alumnos les permita un análisis político e histórico menos atado al sentidocomún en aquellos contextos en los que tienen que tomar decisiones políticas. Volvemos a evocar aquellacoexistencia de conocimientos, el énfasis puesto en determinadas ideas o creencias según lascondiciones contextuales, de lo que resulta la significación del planteo didáctico de problemas quepromuevan una rigurosa reconstrucción conceptual del “saber a enseñar” y una versión progresivamentesistemática de los problema de la sociedad para lograr una perspectiva crítica de los estudiantes. Pero lossaberes cotidianos no son eliminables, dado que forman parte de la memoria colectiva que constituyenuestra identidad social; con ellos hay que dialogar, y a veces tomar distancia, para avanzar en elconocimiento del mundo social. Los análisis anteriores han demostrado una “porosidad” e interrelaciónentre representaciones sociales y conocimientos disciplinares; entre creencias sociales y conceptosconstruidos individualmente.(…) no hay un conocimiento individual solitario de los fenómenos sociales ehistóricos, ni un saber social que simplemente se imponga a los individuos. Es preciso afirmar una relacióndialéctica entre la transmisión social de creencias y la actividad de resignificarlas, entre el individuo y lasociedad, entre el sujeto individual y social y los objetos sociales. Sólo desde este marco epistémicopuede entenderse que ciertas indagaciones destaquen el aspecto conceptual y otras el socio afectivo delconocimiento social, sin que ello impida que sea posible pensar sus interrelaciones. (…)”

2. Tomando como fuente las clases y bibliografía del módulo 2 del Diploma, definan los términos:conocimientos previos, cambio conceptual y representaciones sociales. Si alguno/s de los términosha/han sido conceptualizado/s más de una vez, presenten las distintas acepciones o matices ofreciendo lareferencia completa de la fuente ( el nombre de la clase, el autor, el apartado en el que conceptualiza eltérmino, el nombre del artículo en el que se encuentra desarrollado, etc).

3. Con el propósito de enriquecer la reflexión explicitando el propio punto de vista y propiciar la búsquedade sentido del texto, les proponemos analizar en el grupo las siguientes afirmaciones:

a)La enseñanza no puede sustituir las creencias sociales y el sentido común sobre la sociedad; lo que sípuede hacer es cuestionarlas, ponerlas entre paréntesis y, de esta manera, permitir que frente a ciertosproblemas de la ciudadanía se adquiera una actitud crítica.

b)Apostamos a una contribución a la formación del ciudadano, a que el avance en el conocimiento socialde los alumnos les permita un análisis político e histórico menos atado al sentido común en aquelloscontextos en los que tienen que tomar decisiones políticas.

Perfiles Institucional

4. Cada grupo entregará en la fecha prevista ( 16 de junio ) un escrito que contenga, en no más de dospáginas los términos definidos y, en una tercera página, el punteo de las ideas clave debatidas en relacióncon el item 3. Una recomendación: para llegar en fecha, les sugerimos que se pongan en contacto cuantoantes y participen desde el comienzo en la instancia de intercambio grupal.

Criterios de evaluación

- Claridad en la definición disciplinar de cada concepto.

- Presentación de referencias bibliográficas correctamente organizadas y completas.

- Profundidad en el análisis de las afirmaciones que de cuenta del intercambio de ideas en el grupo y elenriquecimiento de las mismas a partir de los temas tratados en el Diploma a través de clases y foros.

Forma de presentación:

Haga clic en Pauta, entrega y calificación del Trabajo práctico n.°1 y luego en el botón Examinar. Cuandose abra la lista de las carpetas y los archivos existentes en la PC, seleccione el correspondiente y hagadoble clic en él. A continuación, cliquee en el botón Subir este archivo. Si el archivo fue subidocorrectamente, lo verá en la pantalla. Aunque el trabajo se habrá realizado grupalmente, cada participantedeberá subir el trabajo en forma personal, de modo que en el campus quede constancia . Cuando losprofesores coloquen la calificación a los trabajos, el alumno recibirá un anuncio en su correo; lacalificación aparecerá debajo del ícono del archivo, en algunos casos, acompañada por con uncomentario.

Última modificación: jueves, 11 de junio de 2015, 16:25

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