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INCIDENCIA DE LA INTEGRACIÓN DE APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EXPRESIONES DEL ARTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

BÁSICAS EN EL AULA INCLUSIVA DE TRANSICIÓN

KATTY JULIETH MENDEZ CARVAJAL

CINDY ALEXANDRA SALAZAR

HAIMER CHACON CUELLAR

Estudiantes

ABAD PERDOMO ANTURÍ

ANA CECILIA TRUJILLO

JORGE ALFONSO VERGARA DIAZ

Asesores

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PEDAGOGÍA INFANTIL-VI SEMESTRE

FLORENCIA

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2011

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN pág.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………… 53. OBJETIVOS………………………………………………………………………………………………… 63.1. OBJETIVO GENERAL…………………………………………………………………………… 63.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ………………………………………………………………… 64. JUSTIFICACIÓN ……………………………………………………………………………………… 7 5. MARCOS REFERENTES …………………………………………………………………………… 95.1 ANTECEDENTES ……………………………………………………………………………………. 95.2 MARCO TEÓRICO ………………………………………………………………………………….115.3 MARCO CONCEPTUAL ………………………………………………………………………….125.4 MARCO LEGAL …………………………………………………………………………………………135.5 MARCO CONTEXTUAL ………………………………………………………………………146. TIPO DE INVESTIGACIÓN …………………………………………………………….176.1 POBLACIÓN ………………………………………………………………………………………….196.2 MUESTRA ………………………………………………………………………………………………196.3 TÉCNICAS …………………………………………………………………………………………… 206.4 INSTRUMENTOS ……………………………………………………………………………… 207. DIAGNÓSTICO ……………………………………………………………………………………… 24

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8. FORMAS DE INTEGRACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ………… 358.1 PERFIL DEL PROYECTO DE AULA ………………………………………………. 379. REJILLA DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO ………………………………… 52 CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOS

INTRODUCCIÓN

Este proyecto pretende dar a conocer el proceso de diagnóstico desarrollado para determinar el nivel de competencias básicas (matemática, científica, comunicativa, ciudadana y lenguajes expresivos) y las Necesidades Educativas Especiales (NEE), realizado a través del documento 13 del MEN, con una población de 70 niños de los grados de transición B, A y A de las instituciones educativas Rural Simón Bolívar de la Unión Peneya, El San Luis sede Bellavista de Florencia y El Chairá José María Córdoba en Cartagena del Chairá respectivamente.

Desde esta perspectiva, el proyecto de investigación está fundamentado mediante referentes teóricos, conceptuales, legales y contextuales que permiten apoyar el desarrollo de competencias básicas en el aula inclusiva, además se reconoce la implementación de antecedentes nacionales, regionales y locales los cuales aportan ideas relacionadas con el estudio de la integración de aprendizajes significativos para la potenciación de la competencias básicas en los niños de transición.

Igualmente se describe el proceso investigativo realizado mediante la investigación etnográfica la cual permite la realización de un análisis retrospectivo mediante la interacción directa con los niños de transición

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y las docentes responsables de su formación integral. Además de la implementación de herramientas como el Doc. 13 del MEN y registro de información (anexo 4), rejilla de sistematización de resultados, diario de campo, ficha de observación de la práctica y gráficas estadísticas que permiten contrastar el nivel de competencias en que se encuentran los niños y como terminar luego del desarrollo del plan de intervención, el desarrollo del TEPSI (permite reconocer el nivel de competencias en que se encuentra el niño con NEE)

Con base en lo anterior se diseña una propuesta de intervención basada en las expectativas de los niños de transición objeto sujeto de estudio, para el planteamiento de un modelo pedagógico interestructural que facilite la integración de los aprendizajes en el aula inclusiva de transición a través de aprendizajes y ambientes significativos; todo esto materializado en la formulación de un proyecto de aula que desarrollado mediante secuencias didácticas con sus respectivas adaptaciones curriculares y planeación curricular de las competencias básicas de tal manera que trascienda hacia el currículo de las instituciones educativas en mención.

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Durante el proceso de investigación realizado en las Instituciones Educativas, Rural Simón Bolívar de la Unión Peneya; San Luis- sede Bellavista de Florencia y El Chairá de Cartagena, con una cantidad de 70 niños de grado transición se encuentra que la mayor dificultad radica en la competencia matemática en el funcionamiento cognitivo de la cuantificación y principios de conteo los niños muy poco crean notaciones no convencionales que guarden relación o correspondencia uno a uno con el número de objetos contados para comunicar cantidades, de igual manera en el funcionamiento cognitivo de comunicación de cantidades con notaciones numéricas los estudiantes no diferencian cuando hay mayor o menor cantidad de objetos en colecciones luego de contar mentalmente o con los dedos, además en el funcionamiento cognitivo de resolución de problemas aditivos se les dificulta utilizar los dedos como herramienta para resolver problemas de suma de dos cantidades independientes y/o visibles.

Además se diagnosticó la presencia de Necesidades Educativas Especiales: una niña con Síndrome de Down, y dos niños con deficiencia cognitiva con dificultad para desarrollar procesos de aprendizaje acorde a su edad.

De acuerdo a lo anterior se plantea un proyecto de intervención orientado a responder: ¿Cómo diseñar un proyecto de intervención que permita la integración de aprendizajes a través de las expresiones del arte que potencien la competencia matemática en el aula inclusiva de transición?

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3. OBJETIVOS

3.1. GENERAL

Diseñar un proyecto de intervención que permita la integración de aprendizajes a través de las expresiones del arte para la potenciación de la competencia matemática en el aula inclusiva del grado transición de las instituciones educativas Rural Simón Bolívar de la Unión Peneya, El San Luis sede Bellavista de Florencia y El Chairá José María Córdoba en Cartagena del Chairá.

3.2. ESPECÍFICOS

Diagnosticar el nivel de competencias en que se encuentran los niños de transición a través del instrumento diagnóstico de competencias básicas en transición “Aprender y Jugar”

Fundamentar los marcos referentes teóricos, conceptuales legales y contextuales que sustentan las expresiones del arte y la integración de aprendizajes como potenciador de las competencias básicas en el aula inclusiva de transición

Plantear un proyecto de aula que permita la integración de aprendizajes a través de las expresiones del arte para el desarrollo de competencias básicas en el aula inclusiva del grado transición teniendo en cuenta los funcionamientos cognitivos de la competencia matemática como mayor dificultad de los niños de grado transición

Evaluar el desarrollo de la propuesta del proyecto de intervención y hacer los ajustes correspondientes

4. JUSTIFICACIÓN

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La importancia de este proyecto radica en el fortalecimiento de competencias básicas a través de experiencias y ambientes significativos y las expresiones artísticas en el aula inclusiva del grado transición, atendiendo a una población de 70 niños de los grados de transición B, A y A de las instituciones educativas Rural Simón Bolívar de la Unión Peneya, El San Luis sede Bellavista de Florencia y El Chairá José María Córdoba en Cartagena del Chairá respectivamente; la atención personalizada de los niños con NEE y el planteamiento de un plan de aula fundamentado a partir de un modelo pedagógico interestructural que reúne las características y aspectos pertinentes de las corrientes pedagógicas constructivistas y sociocultural para satisfacer las necesidades y expectativas de los niños de grado transición

Es necesario implementar procesos pedagógicos que garanticen la formación integral de los niños, teniendo en cuenta que los primeros años de vida y en especial la etapa preescolar es básica para el afianzamiento en el desarrollo del ser humano, en todos sus aspectos: biológico, psicológico, cultural y social; los niños cuentan con capacidades físicas, cognitivas, emocionales y sociales, que se deben reconocer y potenciar, pues son base para fundamentar para la integración del aprendizaje, la comunicación, la socialización y en general la cualificación de habilidades, capacidades y competencias.

Desde esta perspectiva, la propuesta de intervención desarrollada en el grado transición genera un gran impacto teniendo en cuenta que es novedosa por que invita a que los docentes responsables de la formación de estos niños reevalúen su quehacer pedagógico en miras a su mejoramiento, involucra a los padres de familia en las experiencias significativas, promueve el desarrollo de competencias matemáticas, comunicativas, ciudadanas, científicas y lenguajes expresivos a través de la integración de aprendizajes significativos, además tiene implicaciones para una amplia gama de problemas prácticos y competencias, transciende hacia el currículo institucional y fomenta las expresiones del arte mediante la danza, la música, el teatro, las artes plásticas y los lenguajes expresivos

Es importante tener en cuenta que el proyecto de intervención es viable desde el punto de vista de la colaboración de la comunidad educativa de las instituciones intervenidas, su costo de financiamiento es bajo con relación al material didáctico y la utilización de los equipos y medios audiovisuales con que cuentan las instituciones educativas

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5. MARCOS DE REFERENCIA

5.1 ANTECEDENTES

¿CÓMO ENSEÑAR COMPETENCIAS EN PREESCOLAR? Autora: María Elena Sánchez Segura, Educadora y asesora de la Maestría en Educación con Intervención de la Práctica Educativa (MEIPE) ENSJ Intencionalidad: Plantear y resolver problemas en situaciones familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos (PEP 2004).

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¿COMO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMATICO INFANTIL EN PREESCOLAR? Maestra MARCE, Nayarit, Tepic-México Plantea “Pensar, reflexionar y saber pensar en el aspecto matemático en el nivel preescolar es de mucha importancia, puesto que la conexión entre las actividades matemáticas espontaneas e informales de los niños y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervención educativa de la educadora en el pensamiento matemático infantil, para desarrollar en el niño los principios de conteoNACIONALES

“ESTUDIO EXPLORATORIO DEL POTENCIAL PEDAGÓGICO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: PENSAMIENTO HABLADO” investigación realizada por María Alicia de la Espriella, Astrid Lozano y Marianella Schembri, en la Universidad del Norte de la ciudad de barranquilla en el año 2006. Cuyo problema plantea ¿De qué manera las unidades didácticas diseñadas por el grupo de investigador inciden en la estimulación del desarrollo del pensamiento, reflejan el potencial para llevar a los niños de 3 a 6 años a utilizar los procesos para resolver problemas aditivos? El objetivo de ésta investigación se enfocó en explorar de manera cualitativa el potencial pedagógico de las unidades didácticas y estrategias significativas diseñadas para fortalecer el desarrollo de la habilidad para resolver problemas matemáticos.

REGIONALES

“EL JUEGO Y LA PEDAGOGÍA PROBLÉMICA COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NUMÉRICO (ADICIÓN) EN EL AULA INFNATIL DEL GRADO PRIMERO DE EBP”

La investigación se llevó a cabo en el año 2011 por Inés Carabalí y Johana Carabalí. Proponen la necesidad de plantear una estrategia metodológica a partir del juego como herramienta didáctica para la enseñanza de la adición en el grado primero de EBP. En el Instituto Técnico Industrial, sede la libertad, del municipio de Florencia.

Se concluye que el desarrollo de las secuencias didácticas con actividades innovadoras en la enseñanza de la adición, fueron pertinentes ya que estaban acordes a los intereses y necesidades de los niños, generando un espacio propio para la adquisición de los diferentes aprendizajes propuestos para cada actividad.

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“PROYECTO DE AULA PARA MEJORAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NUMÉRICO LA ADICIÓN, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI PARA EL GRADO PRIMERO, DE LA JORNADA LA TARDE: JUGANDO Y CANTANDO VAMOS SUMANDO”

Investigación realizada en el año 2011 por Onasis Lozada Zamora y Carolina Rodas. Las autoras concluyen que la implementación de las estrategias metodológicas a través de ambientes significativos; la enseñanza aprendizaje de la adición, direccionado con juegos lúdicos y cantos para los niños

Así mismo, concluyen que el desarrollo del proyecto de aula a través de las secuencias didácticas mediante el canto y la lúdica motivan el aprendizaje significativo de los niños en la enseñanza de la adición.

¿COMO IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLLO DE COMPETENCIAS A TRAVES DE LA EDUCACION ARTISTICA?, Proyecto de aula “EL UNIVERSO DE LA FANTASÍA” autoras; LYDA CONSTANZA MUÑOZ TORRES, DORA LILIANA GUZMAN REYES Y GLORIA EUGENIA NIETO CARDONA. UNIAMAZONIA, FLORENCIA CAQUETA, 2010 En este proyecto se plantea la importancia de las expresiones artísticas como herramienta para potenciar el desarrollo de competencias y la atención de necesidades y limitaciones de niños con NEE

5.2 MARCO TEÓRICO:

Dentro de los referentes teóricos importantes para sustentar el proyecto de intervención se plantea el aporte de:

Herbert Readel el cual plantea que: “El arte debe ser la base de la educación”, (1957).Se origina en Platón, pero que mantiene vigencia ya que la esencia humana sigue siendo la misma. Otra función que plantea del arte es: desarrollar el cuestionamiento creativo, que permite al sujeto descubrir las respuestas acertadas por caminos vivenciales, garantizándole así un aprendizaje perdurable a la memoria humana. Este aprendizaje perdurable se desarrolla potencializando habilidades como: la experimentación del estímulo sensorial, la creación, la acción y la transformación del objeto.

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Este aporte es de gran importancia para el desarrollo del plan de intervención en vista de que se debe reconocer al arte como una de las principales herramientas para promover la sensibilidad en los niños, estimula la adquisición de criterios y la creatividad a través de experiencias que fomenta el desarrollo de las competencias básicas en los niños.

Sir Herbert Read: el cual plantea las: Funciones primordiales de la educación estética:

1. La preservación de la intensidad natural de todas las formas de percepción y sensación. 2. La coordinación de varias formas de percepción y sensación entre sí y en relación con el medio ambiente. 3. La expresión del sentimiento de una forma comunicable. 4. La expresión comunicable de formas de experiencia mental, que de otra manera se quedarían parcial o totalmente inconscientes. 5. La expresión del pensamiento de manera correcta.

Eisner: (1963) plantea que: El papel del arte en la educación se centra en mejorar la calidad del pensamiento, ya que las experiencias artísticas, como medios de conocimiento, proporcionan al educando posibilidades de “aclarar el mundo Interior” (conocimiento del yo) y diferenciar el saber del conocer.

Robert Schalock: (1996,1997,1999) plantea Condiciones de vida, 8 necesidades fundamentales:1. Bienestar emocional2. Bienestar social3. Relaciones Interpersonales4. Bienestar material5. Desarrollo personal6. Bienestar físico7. Autodeterminación8. Inclusión social y derechos.

Jacques Delors: (1997) plantea los cuatro pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Schiller (1963), plantea que el arte es una herramienta para mejorar la sociedad, la necesidad humana de comunicarse. El arte en

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la educación proporciona los medios, más allá de las palabras para satisfacer esas necesidades.

Bronfenbrenner: (1979) quien plantea que: Cualquier cambio individual debe verse dentro del contexto del sistema social y cultural más amplio. Desde una perspectiva de la educación especial, los escenarios específicos de mayor relevancia para el desarrollo del estudiante con NEE son la escuela, la familia, el vecindario y la comunidad. Dinámicas y en crecimiento que se mueven en forma progresiva hacia los escenarios en que se encuentran y los reestructuran. Como se planteó anteriormente tales sistemas se anidan. Kurdek (1981) llama a los sistemas interdependientes, y afirma que la naturaleza de esta interdependencia es dinámica. Bronfenbrenner se refiere a los contextos ecológicos como microsistemas (familia), el mesosistema (escuela) y el exosistema.

5.3 MARCO CONCEPTUAL

Para el proceso de investigación realizado en el grado transición de las instituciones educativas objeto de la práctica, se hace necesario resaltar algunos conceptos como: la infancia la cual es la etapa comprendida entre los 0 a los 6 años de edad en la cual se definen las bases fundamentales de los niño para su formación, partiendo de esto es importante reconocer que el niño es un sujeto social de derecho que por su grado de vulnerabilidad necesita de una adecuada educación que fomente el desarrollo de las competencias básicas para su normal formación.

De este manera es importante tener en claro el concepto de desarrollo, como un proceso de reconstrucción y reorganización permanente que posibilitan a los niños y niñas avanzar hacia una mejor actitud como persona y capacidad de ver las cosas desde diferentes perspectivas que fortalece la formación humana. De acuerdo a esto, Competencia se refiere a las capacidades generales que posibilitan los ‘haceres’, ‘saberes’ y el ‘poder hacer’, que los niños manifiestan a lo largo de su desarrollo. Estas capacidades surgen de la reorganización de sus afectos y conocimientos al interactuar con los otros, con sus entornos y con ellos mismos. La evolución de un ‘hacer’, propio del desarrollo inicial desde el nacimiento, sirve para explicar la transformación de las competencias.

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Para hablar de competencias se requiere conocer que los funcionamientos cognitivos son procesos mentales que se desarrollan desde la infancia temprana, los que los niños usan como recursos para comprender el mundo, representárselo y operaren él. Cuando se habla de funcionamientos cognitivos pensamos en la mente en permanente actividad, debido a que estos funcionamientos intervienen “poniéndose en marcha” de manera simultánea cuando se está ante situaciones de diferente naturaleza.

Teniendo en cuenta que los procesos mentales de los niños juegan un papel muy importante para su formación, se requiere resaltar que los descriptores de desempeños son una estrategia metodológica para que las maestras puedan describir cualitativamente lo que los niños saben hacer. En esta medida, cada uno de los descriptores agrupa diversos desempeños o comportamientos posibles del niño cuando se enfrenta a una tarea o actividad.Teniendo en cuenta los anteriores conceptos, es muy importante resaltar que la educación especial es una respuesta sociocultural la cual está especialmente diseñada para cumplir con las necesidades únicas de los niños que tienen discapacidades o deficiencias. Si hablamos de educación especial, se debe resaltar que las NEE, se refieren a las dificultades mayores que presenta un estudiante, con relación al resto de los compañeros para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o que presentan desfases con relación al currículo por diversas causas y que pueden requerir para prosperar en su aprendizaje.

Con respecto a la Inclusión la posibilidad que tiene todas las personas de acceder a los bienes y servicios de la sociedad, es decir de los sistemas sociales, educativos, económicos, políticos, religiosos, cultural, científico y jurídico, sin embargo la inclusión educativa no es solo la oportunidad de acceder, es también, como lo plantea la UNESCO en 2005 “el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y reduciendo la exclusión educativa”

5.4. MARCO LEGAL

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Para el desarrollo del plan de intervención es necesario tener como soporte algunos referentes legales, normas, decretos que sustentan la importancia de efectuar el proyecto de aula en el grado transición, algunos se plantean en:

La Constitución Política de 1991, establece:

Artículo 13 Derecho a la igualdadEste artículo es de gran importancia para el proyecto de intervención en vista de que en el proceso educativo se debe atender a todos los niños sin importar su condición social, religión, raza o niños que tengan problemas de acceso a la educación o en su efecto niños con Necesidades Educativas especiales. La educación y trato debe ser condescendiente con todos y en igualdad de oportunidades.

Artículo 67 Derecho de las personas a la educación

Es importante resaltar este artículo en vista de que es un derecho fundamental al cual todas las personas tienen derecho, tanto niños como niñas incluyendo aquellos con NEE deben recibir una educación en las mejores condiciones, es importante para el desarrollo del proyecto de intervención porque la educación debe ser promovida en todos contextos en donde se desenvuelve el niño.

Ley 115 de 1994: ley general de educación: Se fundamenta en los principios de la constitución política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra en su carácter de servicio público.

Artículo 15: definición educación preescolar: corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a través de experiencias de socializaciones pedagógicas y recreativas.

Este artículo es de gran importancia para sustentar el proyecto de intervención en vista de es importante reconocer que en el grado transición se deben promover actividades que genere experiencias significativas en los niños que promueva el desarrollo las competencias básicas en los niños y por tanto se fomente los aspectos cognoscitivo, afectivo, social de cada niño.

LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN: FINES DE LA EDUCACIÓN

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Estos fines de la educación son importantes porque tienen gran relevancia en el desarrollo del proyecto de intervención porque dan a conocer su objetivo relacionado con el plan de aula a desarrollar, estos son:

1. Desarrollo de la personalidad mediante procesos de formación integral en los aspectos sociales, cognoscitivos, culturales, sicológicos y axiológicos.

2. La formación en el amor por los demás y la naturaleza; la sana convivencia y el respeto por el otro “tolerancia”

3. La formación en el trabajo individual y cooperativo para el desarrollo de la autonomía, solidaridad y trabajo en equipo; en la toma de decisiones y la resolución de conflictos

4. Formación en los derechos de los demás y la conservación de la naturaleza específicamente los animales domésticos

5. Adquisición y generación de habilidades, destrezas, herramientas, actitudes, aptitudes y conocimiento elaborado para la resolución de conflictos diarios

6. Reconocimiento de los animales domésticos del contexto familiar, escolar y local teniendo en cuenta la diversidad de especies fomentando la formación de identidad

7. Fomento de los escenarios significativos, la integración de aprendizajes y las expresiones del arte en la cualificación integral del niño

8. Relación directa con el medio natural creando conciencia para el cuidado y conservación de los animales domésticos y su desarrollo sostenible

9. Asimilación de características particulares de los animales domésticos par reconocer su utilización, funciones y beneficios que brindan al ser humano

10. Reconocer la importancia de los animales del entorno y el compromiso del ser humano como responsable de su objetivo

Ley 1098, Ley de Infancia y Adolescencia, artículo 28: Derecho a la educación, Los niños las niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este artículo pretende garantizar a los niños, niñas y adolescentes una educación gratuita en los centros estatales para formarlos en amplios conocimientos que implemente una educación de calidad.

el Decreto 2247 de Septiembre de 1997, las orientaciones curriculares para la educación preescolar están guiadas por los siguientes principios:

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Organización e información estadística del nivel inicial.

- Integralidad: reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.- Participación: reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal.- Lúdica: reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos; se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social; desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar

5.4 MARCO CONTEXTUAL:

Es importante reconocer los diferentes contextos en que se realizó la práctica con los niños de transición, los cuales fueron:

La Institución Educativa Rural Simón Bolívar está ubicada en la Inspección de la Unión Peneya, jurisdicción del municipio de La Montañita; esta institución educativa tiene tres bloques en su distribución escolar, del cual se trabajó en el bloque A, en el grado transición B con una población de 20 niños. Cabe destacar que son niños pertenecientes a familias disfuncionales, familias con madre cabeza de hogar, escasos recursos económicos debido al trabajo informal de las personas responsables del hogar y los continuos hostigamientos militares por parte de las guerrillas de las FARC, lo cual afecta directa e indirectamente el desarrollo integral de los niños

La institución educativa El San Luis sede Bellavista ubicada en el barrio Bellavista de Florencia, con dos jornadas educativas de las

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cuales se tomó como grupo de intervención el grado transición B de la jornada tarde, con una población de 24 niños. Es de mencionar que son niños pertenecientes a núcleos familiares con madres cabeza de hogar, familias disfuncionales, excesivo nivel de vendedores ambulantes que promueven detrás de las ventas legales; la distribución de alucinógenos y por último la falta de interés de los padres de familia por la educación de los niños, lo cual repercute en el desarrollo de competencias de los niños.

La institución educativa El Chairá José María Córdoba ubicada en el municipio de Cartagena, con dos jornadas educativas de las cuales se tomó el grado de transición A con una población de 26 niños. Estos niños son hijos de personas que se dedican al comercio y empleados de empresas públicas y privadas, debido a esto son niños con problemas de sobreprotección ya que son cuidados en su gran mayoría por terceros; abuelos, hermanos mayores, tíos y demás, que de una u otra manera son condescendientes con los niños, lo que genera comportamientos como pataletas, necedades, caprichos entre otros, lo cual debe ser compensado por la docente complicando el libre desarrollo de las actividades pedagógicas. De igual manera, cabe resaltar que el acompañamiento, colaboración y dedicación con las actividades que se programan por parte de los padres de familia es excelente; siempre están pendiente, sino pueden estar presentes colaboran con recursos, ideas, envían una persona que esté pendiente del desarrollo de la actividad, en fin…

6. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La metodología que se utilizó durante el proceso de intervención en los grados de transición es la investigación etnográfica, con enfoque hacia la investigación acción participativa, en vista de que permite recoger la información a partir de la observación participante permitiendo la interacción directa con los niños de transición y sus agentes educativos. La investigación etnográfica se argumenta como un método para conocer desde dentro de una práctica, haciendo uso del diario del campo en la perspectiva de darle sentido formativo y significativo al trabajo de aula desde la innovación y la creatividad. Quien investiga no le satisface las primeras respuestas insiste en ir más allá, quien hace una investigación está alerta y vive en actitud de escucha.

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Por ello la investigación etnográfica es de gran utilidad; permite hacer una investigación más profunda acerca del nivel de competencias de cada niño y las necesidades educativas especiales, modelos y corrientes pedagógicas y las expresiones artísticas en el aula inclusiva de transición, saber sus fortalezas y debilidades, coadyuvando al desarrollo de las competencias básicas.

6.1 POBLACION

La población atendida son 70 niños distribuidos así: 20 niños de la institución educativa Simón Bolívar y 24 de la institución El San Luis sede Bellavista: son niños de estrato 1, de familias desplazadas, perteneciente a familias disfuncionales y hogares con madre cabeza de hogar, algunos presentan estado de desnutrición, con aspecto negativo en su presentación personal, con incidencia constante de jíbaros (vendedores ambulantes distribuidores de alucinógenos) 26 niños de la institución educativa El Chairá José María, que en contraste con las otras instituciones son niños que gozan de comodidades, sobreprotegidos, y en uno o dos casos con bajos recursos económicos y problemas de presentación personal

6.2 MUESTRA

De un total de 194 niños de los grados de transición se tomó una muestra de 70 niños; 20 niños pertenecientes al grado transición B de la institución educativa Rural Simón Bolívar, 24 niños del grado transición A de la institución educativa El San Luis sede Bellavista de Florencia y 26 niños del grado transición A de la institución educativa El Chairá José María Córdoba en Cartagena del Chairá. Con un porcentaje de 36,08% de los niños, tomados como muestra en vista de facilitar el horario de trabajo laboral y práctica educativa, de igual forma porque se dificulta atender toda la población

6.3 TÉCNICAS

- Entrevista: permite establecer una comunicación directa con la población objeto sujeto de estudio, teniendo la posibilidad de contrastar

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la veracidad de la información y además ampliarla mediante el diálogo continuo a raíz de las respuestas obtenidas (ver Anexo) - Observación: permite identificar las actitudes y aptitudes, el comportamiento, interés y los diferentes estados de ánimo y comportamiento de la población objetivo sujeto de estudio dentro y fuera del aula escolar- Encuesta: facilita la recolección de información mediante preguntas cerradas plasmadas en formatos y mediante la,… (Ver Anexo)- Estadística: analizar, organizar y presentar la información en forma sencilla y practica en gráficas estadísticas de fácil comprensión. De igual forma contrastar el nivel de competencias inicial de los niños con los resultados luego del desarrollo de la propuesta de intervención (ver Anexo)

6.4 INSTRUMENTOS:

DOCUMENTO 13 Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición “ APRENDER Y JUGAR”

Es una herramienta con la que cuenta la maestra de transición para conocer y apoyar de una manera pertinente a sus estudiantes, ya que le brinda una variada y valiosa información sobre los desarrollos de las competencias básicas de cada niño, permitiéndole planear, programar y desarrollar estrategias para el año escolar de acuerdo con las necesidades específicas del educando y sus contextos de interacción en su comunidad de origen1

INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE INFORMACIÓN (ANEXO 4):

Este medio permite recolectar información sobre la contextualización del proceso educativo que realiza el docente en el aula de clase, identificar el rol que desempeña, su forma de enseñar, metodología, medios de acuerdo a la integración de aprendizajes en el desarrollo de las competencias de los niños y niñas en el aula inclusiva del grado transición.

REJILLA DE SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS DE

DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS EN EL GRADO TRANSICIÓN:

1 “Aprender y jugar, pág. 18”

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Esta rejilla permite recolectar los datos sobre el nivel de competencias en que se encuentran los niños de transición.

ESTRUCTURA PARA LA ELABORACIÓN DEL ESTUDIO DE CASO PRIMERA INFANCIA CON NEE:

Esta estrategia permite describir el estudio de caso de la estudiante con Necesidades Educativas Especiales en el grado de transición, diagnosticar sus características, el tipo de NEE que presenta, el entorno en que interactúa, el nivel de competencia que presenta según la evaluación de las competencias, su aprendizaje. Es decir todos aquellos datos que son relevantes e importantes para conocer sobre el estudio de caso del niño con NEE.

DIARIO DE CAMPO:

Es una herramienta importante que permite reflexionar y evaluar sobre el proceso pedagógico que se realiza en el aula, y con base en ello replantear las actividades que no fueron significativas y en su efecto fortalecer las que realmente fueron fructíferas. Aparte de esto permite evaluar el acto educativo desde la intención, participación y dinamismo del docente teniendo en cuenta que tanto se apropia del proceso y cuán importante pudo, puede o es su participación activa en las prácticas educativas.

PLANEACIÓN CURRICULAR:

Este instrumento permite establecer una competencia determinada, planteando competencias básicas que debe alcanzar el niño desde lo individual, social y universal en relación con el saber, la convivencia y hacia el saber hacer en un contexto determinado.

TEPSI:

Este instrumento permite reconocer el nivel de competencias que desarrolla el niño con NEE a través de una series actividades mediante de test coordinación, psicomotricidad y comunicación.

FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA:

Esta ficha es diligenciada por la docente titular del grado transición donde se realiza la práctica, le permite monitorear y dar constancia de la actividad realizada por la practicante.

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OBSERVACION A LA PRACTICA PEDAGÓGICA:

Permite conocer el proceso desarrollado por la docente en el aula escolar, teniendo en cuenta la metodología, carisma, apropiación, responsabilidad, planeación y disposición de su acto educativo

De igual manera observar el comportamiento, actitudes y aptitudes que muestran los niños en la práctica pedagógica de la docente y, el desarrollo de las actividades significativas del proyecto de aula

EXPRESIONES DEL ARTE:

Danza: coordinación de movimientos, movimientos corporales (libre)Música: cantos, rondas, rimas, estribillo, objetos como instrumentosTeatro: imitación, dramatizado, realización de gestos, movimientosArtes plásticas: colorear, recortar, pegar, graficar, reteñir, rellenar, pintura, crayola derretida, tiza de colores húmeda, papel picado y rasgado, modelado en plastilina, plegado, dactilopintura, Lenguajes expresivos: respuesta a preguntas fáticas, problematológicas y transcendentales, exposiciones, discurso, socialización

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7. DIAGNÓSTICO

a. Tendencias pedagógicas en las prácticas de los maestros y procesos educativos:

El proceso de intervención realizado en el grado transición de las instituciones educativas: Rural Simón Bolívar, San Luis Sede Bella Vista, El chaira José María Córdova se resalta el modelo pedagógico que implementan los agentes educativos en sus prácticas pedagógicas.

Tanto en la institución educativa Rural simón Bolívar en el grado transición B dirigida por la docente Sandra Liliana Castañeda como en el san Luis, sede Bella Vista encabezada por la docente….. se reconoce que las prácticas educativas que fomentan están basadas en el modelo tradicional y conductista en vista de que usan frecuentemente fotocopias, repetición de planas, uso del tablero, su calificación se caracteriza por el uso de carita feliz o triste, sellos, es decir en estas actividades el docente es solo alguien que plantea algo para que los niños lo repitan, no crean en los niños experiencias que les genere la investigación, la curiosidad, la creatividad por lo tanto se reconoce que el nivel de competencias básicas tienden a presentar dificultades. A diferencia del modelo que plantea la institución educativa El Chaira José María Córdova donde la docente Carolina Osorio desarrolla practicas constructivistas en vista de que a partir de la observación la docente fomenta en los niños la investigación, la creatividad y creación de sus propios productos, el contacto directo con el objeto real para identificar sus características (colores, textura, desplazamiento, sabores) generando en los niños experiencias significativas, su papel es innovador, creativo transcendental pues busca llevar a los niños a un avance el desarrollo de las competencias básicas.

¿Para qué enseña y cuál es el rol del docente en la integración de aprendizajes para la formación por competencias?

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El docente debe ser promotor, creativo e innovador, que fomente la curiosidad de los niños por la naturaleza del conocimiento, facilitador, guía y partícipe de la integración de los aprendizajes en el aula inclusiva a través de experiencias significativas. La relación docente-alumno, debe ser llena de cordialidad; afectividad; confianza, cooperatividad, solidaridad y compromiso mutuo; donde el docente es un guía que orienta al educando hacia el desarrollo de competencias básicas (SER, SABER Y SABER HACER) donde el educando crea, recrea el mundo y aprende por sí mismo.

¿Qué se enseña para integrar los aprendizajes en el desarrollo de competencias?

Durante el proceso de formación a niños y niñas en transición se debe fomentar en las practicas el uso de las diferentes expresiones del arte que integran los aprendizajes y por tanto genere el desarrollo de las competencias básicas, realizando actividades que genere en los niños motivación hacia el descubrimiento de nuevos conocimiento, la creatividad y creación de nuevos productos en la interacción con sus pares y los docentes encargados de su formación.

¿Cómo se enseña para integrar los aprendizajes en el desarrollo de competencias? Describa las estrategias

Para enseñar con respecto a la integración de los aprendizajes en el desarrollo de competencias, primero se hace un diagnóstico sobre cómo se encuentran los niños en cuanto al desarrollo de c/u de los funcionamientos cognitivos de aprendizaje, luego se hace la planeación de las actividades para generar la integración de los aprendizajes teniendo en cuenta las necesidades educativas de los niños, tercero se desarrolla las secuencias didácticas con sus respectivas adaptaciones curriculares y por último se hace la evaluación de los resultados durante el proceso para conocer los desempeños que se obtuvieron en cada uno de los niños con respecto a la integración de aprendizajes y desarrollo de competencias.

¿Qué recursos se utilizan para integrar los aprendizajes en la enseñanza por competencias?

Para el desarrollo de las actividades, se debe articular en primera medida las artes como base principal para el desarrollo por competencias, para que a través de ella se trabaje las dimensiones del

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desarrollo de los niños, es por esto que la danza, el canto, el teatro, la pintura y las artes plásticas, juegan en papel muy importante para potenciar en los niños las habilidades e integrar los aprendizajes, teniendo en cuenta sus intereses y por ende el desarrollo de competencias básicas en transición.

Cómo se evalúa la formación desde la integración de aprendizajes en la formación por competencias?

Se implementa un proceso evaluativo mediante la evaluación diagnóstica la cual permite conocer el nivel de competencias en que se encuentran los niños y a la vez las necesidades educativas especiales; durante el desarrollo de las actividades planteadas se debe observar y/o tener en cuenta: el nivel de participación del niño en las actividades, la coherencia de su participación con la actividad, el resultado de sus actividades individuales y colectivas, la capacidad de liderazgo y toma de decisiones, la actitud para integrarse al grupo, las aptitudes en el desarrollo de las actividades, el cumplimiento de las pautas, normas o reglas establecidas, respuesta ante preguntas fáticas y problematizadoras, relación de lo realizado con sus producciones artísticas, capacidad de recomponerse en caso de equivocarse, el interés y motivación del niño y el respeto por el otro; De igual manera, se deben crear otros ambientes donde el niño debe poner en práctica sus conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para enfrentar situaciones similares en otros contextos y a la vez como es capaz de reaccionar y dar solución a nuevas dificultades y problemáticas que se le presentan para hacer contraste con su nivel de competencias inicial

¿De qué manera incorpora el maestro la investigación en el aula?

Mediante la creación de ambientes significativos que despierten el interés, la curiosidad, la motivación, que faciliten tener contacto directo con los objetos reales; a través de las preguntas fáticas y problematológicas, las cuales invitan al niño a escudriñar, a repensar y experimentar su mundo circundante

¿Cuál es la concepción de niño, competencia y desarrollo que se visibiliza en el proceso formativo?

La infancia la cual es la etapa comprendida entre los 0 a los 6 años de edad en la cual se definen las bases fundamentales de los niño para su formación, partiendo de esto es importante reconocer que el niño es un

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sujeto social de derecho que por su grado de vulnerabilidad necesita de una adecuada educación que fomente el desarrollo de las competencias básicas para su normal formación.

De este manera es importante tener en claro el concepto de desarrollo, como un proceso de reconstrucción y reorganización permanente que posibilitan a los niños y niñas avanzar hacia una mejor actitud como persona y capacidad de ver las cosas desde diferentes perspectivas que fortalece la formación humana. La definición de Competencia se refiere a las capacidades generales que posibilitan los ‘haceres’, ‘saberes’ y el ‘poder hacer’, que los niños manifiestan a lo largo de su desarrollo. Estas capacidades surgen de la reorganización de sus afectos y conocimientos al interactuar con los otros, con sus entornos y con ellos mismos. La evolución de un ‘hacer’, propio del desarrollo inicial desde el nacimiento, sirve para explicar la transformación de las competencias.

¿Qué funcionamientos cognitivos prioriza el maestro en el aula para el desarrollo de cada una de las competencias?

Como tal ninguna de las docentes de las Instituciones intervenidas prioriza funcionamientos cognitivos, teniendo en cuenta que su práctica pedagógica, está basada en el desarrollo de las dimensiones del preescolar e inclusive las docentes de la sede Bellavista y Simón Bolívar desarrollan su acto educativo sin una planeación consiente de las necesidades y expectativas de los niños, por el contrario la docente de la institución educativa El Chairá lo hace de manera consiente teniendo en cuenta las necesidades y expectativas pero sin priorizar los funcionamientos cognitivos

Las necesidades, saberes o inquietudes de los niños son tenidos en cuenta para el desarrollo de las actividades pedagógicas? En el grado transición B y A las instituciones educativas Simón Bolívar y El San Luis sede Bellavista respectivamente, poco o nada son tenidas en cuenta las necesidades puesto que ni si quiera se tiene un estudio detallado de ello, mucho menos se tienen en cuenta; de igual manera el desarrollo de metodologías tradicionales y conductista arraigadas por las docentes, no permiten tener en cuenta la experiencia previa de los niños y sus inquietudes son levemente contestadas de manera oral y directa, mas no se plantean actividades significativas que conlleven al niño a satisfacer sus expectativas. Ya en el grado transición A de la institución educativa El Chairá, la docente mediante la puesta en práctica del

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modelo constructivista parte de los conocimientos previos de los niños, sin embargo aún no tiene en cuenta las expectativas de los niños sino que sigue el plan de estudios institucional sin articulación con éstas y aun llevando un control de las necesidades de los niños no se tienen en cuenta para el desarrollo de las actividades pedagógicas

¿El contexto visitado corresponde a los criterios de inclusión educativa propuestos por el MEN? ¿Es coherente el aula visitada con el enfoque de Necesidades Educativas Especiales? No, los contextos visitados no son coherentes con el enfoque de las NEE, ni corresponde a los criterios de inclusión educativa, solamente los rectores de estas instituciones se han dedicado a incrementar la cobertura (número de matrículas) y a llevarlos a las aulas escolares y ni la institución, ni las docentes, ni el Estado se preocupa por las condiciones, adaptaciones, adecuaciones necesarias para esta población.¿Cómo contribuye la educación artística en los procesos de inclusión y desarrollo de competencias en NEE al aula regular?

La educación artística en la formación integral; en el desarrollo de competencias en el aula inclusiva de transición es concebida como el campo de conocimiento, prácticas y emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia estética, el pensamiento creativo y la expresión simbólica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, es así como su importancia radica en las inmensas posibilidades que abre paso para conocer el mundo subjetivo de los niños, conocer la percepción que tienen del medio y la concepción de su mundo circundante, para desde allí potenciar su naturaleza del conocimiento y fortalecer su comunicación cultural en su lenguaje cotidiano, estético y lógico.¿Cómo se evidencia la articulación de las artes en el aula de clase en el lugar de práctica?

Se evidencian de manera esporádica teniendo en cuenta que las docentes las implementan como un pasatiempo, de manera improvisada o en su efecto no le dan el verdadero sentido que tiene

¿Determinar los tipos de expresiones del arte que utiliza el/la docente, ¿para qué las usa?, ¿cómo las usa? ¿Qué finalidad tienen?, y ¿qué

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competencias desarrolla? Y si las desarrolla lo hace de manera consciente o programada?

Canciones, rondas, retahílas, poemas, danzas, salidas de campo, coloreado con colores y crayolas, recorte de papel, modelado de plastilina, dactilopintura, reutilización de material reciclable, juegos, (integración de las áreas)… las usan con el fin de complementar las actividades, mas no son fortalecidas. Las usan de manera sencilla y poco planeada, pues lo hacen teniendo en cuenta el tema, pero a manera de fotocopias, donde limita el conocimiento del mundo subjetivo de los niños. Desarrollan competencias, matemáticas, la científica y ciudadana, cabe aclarar que se hace de forma relevante y son poco potenciadas las competencias comunicativas y de lenguajes expresivos. Las docentes Rubiela Bustos y Sandra Liliana Castañeda no lo realizan de forma planificada y consiente a diferencia de la docente Carolina Osorio que lo realiza de manera planificada y consiente

¿Qué funcionamientos cognitivos son visibles para el desarrollo de la competencia artística? ¿Qué desempeños se derivan?

En la práctica pedagógica no se evidencian funcionamientos cognitivos como tal, debido a que aún se propende por el desarrollo de las dimensiones

COMPETENCIAS BÁSICAS EN TRANSICIÓN

Con relación a la competencia matemática los niños se encuentran en un nivel medio, puesto que los niños muy poco crean notaciones no convencionales que guarden relación o correspondencia uno a uno con el número de objetos contados para comunicar cantidades, de igual manera no diferencian cuando hay mayor o menor cantidad de objetos en colecciones luego de contar mentalmente o con los dedos y además se les dificulta utilizar los dedos como herramienta para resolver problemas de suma de dos cantidades independientes y/o visibles

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REJILLA SISTEMATIZACION DE RESULTADOS DIAGNOSTICO COMPETENCIASGRADO DE TRANSICION

Nº DATOS BASICOS COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA CIUDADANA

COMPETENCIA MATEMATICA

COMPETENCIA CIENTIFICA

LENGUAJES EXPRESIVOS

NOMBRE DE LA INSTITUCIÍON EDUCATIVA

Antic.

E.disc.

Textu

Iden

Rec. persp

Manej reglas

cuant

com cant

Est Ord.

R. Pro.

F. Hipot.

inf Clas.

sen

Aprec Estet.

Com.

1 RURAL SIMÓN BOLIVAR

A3 4 2 4 3 3 8 11 2 3 7 3 3 3 4 2

B 4 4 3 5 4 4 3 4 4 5 6 2 8 4 5 4

C 5 5 4 5 6 6 5 2 5 8 3 6 3 5 5 5

D 8 7 11 6 9 7 4 3 9 4 4 9 6 8 6 9

2 EL SAN LUIS-SEDE: BELLAVISTA

A 4 3 3 2 9 6 3 2 3 2 5 4 2 4 2 3

B 6 12 12 8 7 10 13 7 10 10 10 3 5 6 8 10

C 10 5 5 12 5 4 7 10 6 9 8 8 9 10 2 6

D 4 4 4 2 3 4 4 5 5 3 1 9 7 4 2 5

3 EL CHAIRÁ JOSÉ MARÍA CÓRDOBA

A 3 14 13 7 10 2 5 14 13 15 2 3 5 3 7 13

B 14 9 10 8 10 10 10 9 9 8 8 2 11 14 8 9

C 5 3 3 4 5 14 6 3 3 2 6 13 10 5 4 3

D 4 0 0 7 1 0 5 0 0 1 10 8 0 4 7 0

28

0

5

10

15

20

25

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345

8

4457

234

11

4556

346

9

3467 8

354

11

423 2

45

9

35

8

4

76

34 32

6

9

3

8

3

6

345

8

4556

245

94

6

104

3

12

5

4

3

12

5

4

2

8

12

2 975

3

6

104

4 3137

4

2

710

5

3

106

5

2

10

9

3

5

10

8

1 4

3

8

9

2

5

9

7

4

6

104

2

8

22

3

106

5

3

145

4 14

9

30 13

10

3

0

7

8

4

7

1010

51

2

10

14

0

5

10

6

5

14

9

3

0

13

9

3

0

15

82

1

2

8

6

10

3

2

13

8

5

11

10

0

3

145

4

7

8

4

7 13

9

3

0

NIVEL DE COMPETENCIAS INICIAL EL CHAIRÁ EL SAN LUIS-SEDE BELLAVISTA SIMON BOLÍVAR

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ANTICIP. ELABORA. TEXTUALIZ. IDENTIF. RECONOC. MANEJO CUANTIFI. COMUNI. RELACIO. RESOLUC. FORMUL. INFERENC. CLASIFIC. sen Aprec. Estet. com COMUNICATIVA CIUDADANA MATEMÁTICA CIENTIFICA LENGUAJES EXPRESIVOS

A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN GRÁFICA

Con relación a la competencia comunicativa los niños y niñas se encuentran en un nivel bajo ya que se les dificulta realizar procesos de anticipación, elaboración del discurso y textualización a diferencia de los niños de la institución educativa El Chairá que se encuentra en un nivel alto con relación a los procesos de textualización

Con relación a la competencia ciudadana los niños y niños se encuentran en un nivel bajo teniendo en cuenta que no reconocen la perspectiva del otro; a diferencia en los funcionamientos cognitivos se encuentran en un nivel medio ya que se les dificulta la identificación de las emociones y el manejo de reglas

En correspondencia a la competencia matemática los niños y niños se encuentran en un nivel muy bajo teniendo en cuenta que sus dificultades son evidentes en la resolución de conflictos aditivos, en la comunicación de cantidades y cuantificación y principios de conteo; a diferencia de las instituciones El Chairá y El San Luis sede Bellavista que se encuentran en un nivel medio en el funcionamiento cognitivo de establecimiento de relaciones de orden; la institución Simón los niños se encuentran en un nivel bajo

En la competencia científica los niños y niños se encuentran en un nivel medio, puesto que se les dificulta formular hipótesis con respecto a una situación planteada; a diferencia de los funcionamientos cognitivos de inferencia y clasificación donde los niños presentan un nivel alto

Finalmente en la competencia de lenguajes expresivos los niños y niños se encuentran en un nivel bajo ya que tímidos en la comunicación de su mundo subjetivo; a diferencia de los funcionamientos cognitivos de la sensibilidad y apreciaciones estéticas donde se encuentran en un nivel medio

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9. PROCESOS DE INTEGRACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

MODELO PEDAGÓGICO INTERESTRUCTURAL

El proyecto de aula “Los animales de mi entorno”, propende la formación integral de los niños en los aspectos sociales, cognoscitivos, culturales, sicológicos y axiológicos mediante la integración de los aprendizajes en el aula inclusiva para el desarrollo de competencias básicas a través ambientes y experiencias significativas, las expresiones del arte y la recreación de los ambientes socioculturales; de tal manera que potencien desarrollo de habilidades, destrezas, herramientas, actitudes, aptitudes y la elaboración de su propio conocimiento para la resolución de conflictos y problemáticas de su vida diaria a niños con y sin Necesidades Educativas Especiales, partiendo de la realidad del contexto familiar, escolar y local, de sus experiencias previas y la concertación de las temáticas de acuerdo a sus necesidades y expectativas.

Tiene como fines de la educación el desarrollo de la personalidad mediante procesos de formación integral fomentando la formación en el amor por los demás y la naturaleza; la sana convivencia y el respeto por el otro (tolerancia), en el trabajo individual y cooperativo para el desarrollo de la autonomía, solidaridad y trabajo en equipo; en la toma de decisiones y la resolución de conflictos diarias. El docente debe ser promotor, creativo e innovador, que fomente la curiosidad de los niños por la naturaleza del conocimiento, facilitador, guía y partícipe de la integración de los aprendizajes en el aula inclusiva a través de experiencias significativas. La relación docente-alumno, debe ser llena de cordialidad; afectividad; confianza, cooperatividad, solidaridad y compromiso mutuo; donde el docente es un guía que orienta al educando hacia el desarrollo de competencias básicas (SER, SABER Y SABER HACER) donde el educando crea, recrea el mundo y aprende por sí mismo,

El modelo pedagógico se desarrolla a partir del método inductivo donde; se parte desde hechos particulares hasta las generalizaciones que pueden establecerse a partir de los mismos, apoyado mediante el método oral a través de la implementación de preguntas fáticas, problematológicas y transcendentales en miras al planteamiento de hipótesis, la anticipación a un suceso, la construcción de conocimiento a partir del contacto directo con el objeto real y la imitación de gestos, movimientos, comportamientos y sonidos a partir de la interacción con

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los animales. Se utilizan recursos naturales e industriales, objetos impresos y equipos sonoros y de proyección.


FASES DEL PROYECTO:

En el proceso y desarrollo de las actividades donde se articularon las unidades temáticas (Educación especial, practica pedagógica en transición, corrientes pedagógicas y expresiones del arte), se determinó en los tres grados de transición de las sedes objeto-sujeto de práctica, que la competencia que requiere mayor intervención es la matemática; el funcionamiento cognitivo de la cuantificación y principios de conteo los niños muy poco crean notaciones no convencionales que guarden relación o correspondencia uno a uno con el número de objetos contados para comunicar cantidades, de igual manera en el funcionamiento cognitivo de comunicación de cantidades con notaciones numéricas los estudiantes no diferencian cuando hay mayor o menor cantidad de objetos en colecciones luego de contar mentalmente o con los dedos, además en el funcionamiento cognitivo de resolución de problemas aditivos se les dificulta utilizar los dedos como herramienta para resolver problemas de suma de dos cantidades independientes y/o visibles

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Además se diagnosticó la presencia de Necesidades Educativas Especiales: una niña con Síndrome de Down, y dos niños con deficiencia cognitiva con dificultad para desarrollar procesos de aprendizaje acorde a su edad.

PERFIL DEL PROYECTO DE AULA

LOS ANIMALES DE MI ENTORNO

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL SIMÓN BOLIVAR: sede principal-Docente: Sandra Liliana Castañeda Practicante: Katty Julieth Méndez CarvajalGRADO: transición B – Jornada MañanaNombre del Plan de Acción: “Los Animales de mi Región”

INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS: Sede bella vistaDocente: Rubiela Bustos Practicante: Cindy Alexandra SalazarGRADO: transición A – Jornada TardeNombre del Plan de Aula: “Los Animales de la Granja del Tío Juan”

INSTITUCION EDUCATIVA EL CHAIRÁ JOSÉ MARÍA: sede principalDocente: Carolina Osorio Practicante: Haimer Chacón CuellarGRADO: transición A – Jornada MañanaNombre del Plan de Aula: “Los Animales de mi Pueblo”

En vista de que los planes de acción desarrolladas en las anteriores instituciones educativas presentan gran similitud se unifica en uno solo con el nombre de:“Los Animales de mi Entorno”

1. ACTIVIDADES GENERADORAS DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN

Competencias comunicativas:

Formulación de hipótesis: ¿Quién fue?Inferencia: La búsqueda de la cámaraClasificación: Vamos abrir un nuevo zoológico Competencias Ciudadanas:

Anticipación ¿Qué pasara? ¿Qué pasara?

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Elaboración del discursoTextualización y Constitución de reglas del sistema notacionalExploremos las primeras ideas sobre escritura

Competencias Matemáticas:

Cuantificación y principio de conteo: Vamos abrir un nuevo zoológicoComunicación de cantidades con notaciones: El zoológico “Animalía” ya está cuerdo Establecimiento de relaciones de ordenResolución de conflictos aditivos

Competencia científica: Identificación de las emociones: Cuento para sentirReconocimiento de la perspectiva del otro: Juegos de reglas de la comunidadManejo de reglas¿Qué se sabe? y ¿Qué se desea conocer?

Los niños del grado transición A, manifiestan algunos conocimientos sobre los animales:

Los niños conocen los loros; que hablan, que son groseros y que hacen “ruuaaa”, Las vacas; dan leche, tienen terneritos y cachos. Tienen colas largas y hacen “muuuuuuuuuuuuuuu”, Los caballos; sirven para montar, sacar la leche a la carretera, para los coches, Las iguanas; son feas, tienen la cola larga y son verdes, los micos; son peludos y los amarran para no dejarlos ir “para el bosque”, Los tiburones; en la tv muestran que comen gente, a los otros pescaditos y tienen unos “dientotes”, “yo tengo un perrito, blanquito y come mucha purina, es muy bonito”, Los conejos son negros y blancos, y tienen solo dos dientes y unas orejotas

Los niños hacen preguntas como:

¿Qué comen los patos?, ¿por qué en el corral hay muchas vacas?, ¿Quién corre más los perros o los caballos?, ¿los caballos y las vacas comen purina?, ¿podemos montar a caballo?, ¿por qué los perros tienen pelos?, ¿cómo se llaman los dueños de los animales?

JUSTIFICACIÓN

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La creación de ambientes significativos despierta en el niño interés y motivación para realizar actividades que llaman su atención permitiendo la construcción de su conocimiento y es en éstos escenarios donde la integración de los aprendizajes en el aula inclusiva y el desarrollo de las competencias básicas” exige y potencia el diálogo entre los contenidos de diferentes contenidos, pero esta afirmación va más allá. Cuando se habla de integración de aprendizajes (procedimientos: habilidades, destrezas, estrategias, técnicas…; datos, hechos, conceptos, principios; actitudes, valores, normas) hay que tener en cuenta no solo aquellos contenidos que están relacionados o forman parte del currículo formal y prescriptivo; el enfoque competencial necesita y deja entrar en la escuela los aprendizajes que forman parte de la vida real; del entorno familiar, de los intereses, de las motivaciones de cada grupo de edad: los sueños, las fantasías, las incertidumbres las expectativas, las experiencias previas y miedos, las búsquedas y las certezas.

De esta manera, la enseñanza se contextualiza en situaciones cercanas a la vida de los niños y se convierte, a través de la ajustada intervención educativa, en aprendizajes útiles, funcionales, llenos de sentido, que trascienden los muros de la institución escolar y permiten, hasta a los más pequeños, comenzar a saberse desenvolver con éxito en cualquier contexto: en su entorno familiar, en la institución escolar, en el ámbito de sus primeras relaciones sociales, en sus juegos, etc.

Desde esta perspectiva se busca desarrollar experiencias significativas planteadas en secuencias didácticas con sus respectivas adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las expresiones del arte como herramientas para el desarrollo de competencias básicas en el aula inclusiva, apoyadas en el Plan de Acción el cual permite determinar los aprendizajes esperados, los objetivos y formas de evaluar las actividades y, con ello fortalecer la competencia matemática

A parte de esto, se busca satisfacer las expectativas de los niños, referente a los animales “domésticos”, al crear la posibilidad de tener contacto directo con los animales, conocer sus beneficios y aportes, sus característica; físicas y alimenticias y las formas (sonidos) como se comunican entre sí y con el ser humano.

OBJETIVO

Diseñar y ejecutar un proyecto de aula que potencie el desarrollo de competencias matemáticas en los niños del grado Transición de la Institución Educativa El Chairá José María Córdoba del municipio de

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Cartagena del Chairá, mediante la integración de los aprendizajes en el aula inclusiva, a partir de la creación de escenarios significativos y el desarrollo de las expresiones del arte

PREGUNTA GLOBAL:

¿Cómo generar la integración de aprendizajes para el desarrollo de competencias básicas en el aula inclusiva de transición a través de las expresiones del arte?

PREGUNTA QUE DIRIGE EL PLAN DE AULA

¿Cómo diseñar un proyecto de intervención que permita la integración de aprendizajes a través de las expresiones del arte que potencien la competencia matemática en el aula inclusiva de transición?

QUE SE QUIERE SABER

-Qué ambientes significativos son pertinentes para el proyecto de aula?-Que herramientas utilizar para el desarrollo de competencias en el aula inclusiva?-Cómo integrar los aprendizajes para el desarrollo de competencias en el aula inclusiva?

EJES TEMÁTICOS INTERDISCIPLINARES

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DIMENSIONES QUE ARTICULAN EL PROYECTO

Las dimensiones del desarrollo: cognitiva, corporal, estética, Tiene como fines de la educación el desarrollo de la personalidad mediante procesos de formación integral fomentando la formación en el amor por los demás y la naturaleza; la sana convivencia y el respeto por el otro (tolerancia), en el trabajo individual y cooperativo para el desarrollo de la autonomía, solidaridad y trabajo en equipo; en la toma de decisiones y la resolución de conflictos diarios, en las dimensiones: comunicativas, corporales, estéticas, espirituales, cognitivas, ética y socioafectiva

PLAN DE ACCIÓN

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BENEFICIOS

UTILIZACIÓN

FORMAS DE COMUNICACIÓN

SONIDOS

CARACTERISTICAS

FORMAS DE ALIMENTACIÓN FISICAS FORMAS DE

DESPLAZAMIENTOHABITAT

El plan de acción es un proceso de síntesis de las secuencias didácticas, en el cual se resume de forma práctica las experiencias y actividades significativas; donde se plantea el nombre de la actividad, la fecha de realización, el objetivo que se pretende alcanzar, los responsables de la actividad, los funcionamientos cognitivos esperados y las estrategias de evaluación de la experiencia (Ver Anexos)

INSTANCIAS DE COOPERACIÓN

-LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CHAIRÁ JOSE MARÍA CÓRDOBA

Mediante el poyo, disponibilidad y vinculación en el desarrollo de las actividades con el preescolar

-LOS PADRES DE FAMILIA

Vinculación a las actividades, apoyo económico y logístico

MATERIALES Y RECURSOS

OBJETOS NATURALES E INDUSTRIALESAnimales vivos, Contexto natural (escolar y local), Crayolas, Colores, Temperas, Pinceles, lápiz

OBJETOS IMPRESOS Y ESTAMPADOSLáminas, Gráficos, Libros, Revistas, Fichas prediseñadas, Block, Papel iris

SONOROS Y DE PROYECCIÓNVideos, Video ven, Computador, USB, Música, Grabadora, Canciones de autoría y construcción conjunta con los niños, rondas

MATERIALIZACIÓN Y PRODUCCIONES

En la institución educativa Rural Simón Bolívar: Campaña publicitaria sobre el cuidado del agua y la relación con los animales; creación de un rincón de ciencias naturales con materiales y producciones artísticas de los niños y socialización final de los aprendizajes adquiridos

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En la institución educativa El San Luis- sede Bellavista: canciones, rondas; jornada de integración de los padres de familia, docente y estudiantes para la exposición de las producciones artísticas y aprendizajes de los niños

En la Institución educativa El Chairá José María: Canciones, rondas, juegos (inventados), mural de los animales domésticos y muestras de principios de conteo, fiesta de disfraces (animales domésticos) y Campaña de recolección y reutilización de basuras

EVALUACIÓN


RESULTADOS

- El proyecto de intervención realizado en el grado transición: los animales de mi entorno generó avances significativos en el desarrollo de la competencia matemática en vista de que los niños inician sus procesos de utilización de secuencias numéricas para contar objetos y hacen correspondencia uno a uno en el conteo de acuerdo a los objetos que hay en un grupo, de igual manera

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diferencian cantidades de mayor y menor en un conjunto aparte de ello resuelven múltiples problemas aditivos a través de la utilización de sus dedos.

- Los padres de familia se vinculan a los procesos pedagógicos de sus hijos e inician un proceso de sensibilización y concienciación de la importancia de la educación preescolar

- Las docentes responsables de los grados de transición intervenidos encuentran la diferencia entre una actividad planificada con base en un modelo pedagógico, siguiendo un proyecto de aula bien diseñado teniendo en cuenta las expectativas y necesidades de los niños generan mayor desarrollo de las competencias básicas en el aula inclusiva de transición

- El proyecto ha transcendido a los currículos institucionales puesto a que se han planteado como experiencias significativas de las instituciones intervenidas para ser evaluadas y tenidas en cuenta para realizar ajustes PEI

El proyecto de aula desarrollado en el grado transición en las instituciones objeto de practica generó la integración de aprendizajes encaminados a mejorar la competencia matemática en vista de que tomando como centro de interés los animales de mi entorno, buscaba que todos los niños incluyendo a niños con Necesidades Educativas Especiales desarrollaran actividades tomando como principal herramienta las expresiones del arte y el lenguaje expresivo, pues a través de las rondas, las artes plásticas, el canto, salidas de observación, contacto directo con el objeto real fomenta la integración de aprendizajes en el grado transición.

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REJILLA SISTEMATIZACION DE RESULTADOS DIAGNOSTICO COMPETENCIAS

GRADO DE TRANSICION

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DATOS BASICOS COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA CIUDADANA

COMPETENCIA MATEMATICA

COMPETENCIA CIENTIFICA

LENGUAJES EXPRESIVOS

NOMBRE DE LA INSTITUCIÍON EDUCATIVA

Antic.

E.disc.

Textu

Iden

Rec. persp

Manej reglas

cuant

com cant

Est Ord.

R. Pro.

F. Hipot.

inf Clas.

sen

Aprec Estet.

RURAL SIMÓN BOLIVAR

A1 0 1 2 3 0 2 4 0 1 2 0 1 2 1

B 5 6 2 6 4 2 6 6 6 7 10 4 6 4 7

C 6 6 5 5 6 4 6 7 5 6 3 7 5 6 5

D 8 8 12 7 9 14 6 3 9 6 5 9 6 8 7

EL SAN LUIS-SEDE: BELLAVISTA

A 1 0 2 0 2 4 1 0 1 0 1 2 0 2 0

B 7 10 11 9 6 11 10 9 11 8 13 5 7 8 6

C 11 10 7 8 11 4 9 10 7 12 8 6 9 8 10

D 5 4 4 7 5 5 4 5 5 4 2 11 8 6 8

EL CHAIRÁ JOSÉ MARÍA CÓRDOBA

A 0 4 3 2 3 0 1 3 2 1 1 1 2 1 2

B 6 13 6 5 9 6 5 10 12 12 6 4 12 10 13

C 13 5 9 10 10 15 8 7 6 10 8 10 13 9 4D 7 4 8 9 4 5 12 6 6 3 11 11 1 6 7

0

5

10

15

20

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30

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1

568

0

668

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4

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6664

67

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65

9

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766

2

10

35

0

47

9

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656

24

68

1

75

7

0

65

9

1

7

115

0

10104

2

117

4

0

98

7

2

6

115

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5

1

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4

0

910

5

1

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6

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0

798

2

8

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0

6108

1

78

8

0

6

13

7

4

13

5

4

3

69

8

2

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3

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4

0

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5

1

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1

1

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6

2

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2

15

6

3

NIVEL DE COMPETENCIAS AL CULMINAR LA INTERVENCIÓN EL CHAIRÁ EL SAN LUIS-SEDE BELLAVISTA SIMON BOLÍVAR

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ANTICIP. ELABORA. TEXTUALIZ. IDENTIF. RECONOC. MANEJO CUANTIFI. COMUNI. RELACIO. RESOLUC. FORMUL. INFERENC. CLASIFIC.

COMUNICATIVA CIUDADANA MATEMÁTICA CIENTIFICA LENGUAJES EXPRESIVOS

A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN GRÁFICA

Con relación a la competencia comunicativa los niños y niñas se encuentran en un nivel medio ya que sus procesos de anticipación, elaboración del discurso y textualización a han mejorado notoriamente; pues pasan de un nivel bajo a medio; los niños intuyen aspectos que creen puede ser o puede pasar en una situación; aún persisten dificultades en la textualización mas sin embargo en los niños dialogan más sobre sus experiencias y comparten sus opiniones

Con relación a la competencia ciudadana los niños y niños se encuentran en un nivel medio aún persiste dificultad en el funcionamiento cognitivo del reconocimiento de la perspectiva del otro; a diferencia de los funcionamientos cognitivos de la identificación de las emociones y el manejo de reglas donde los niños incrementaron su nivel, mostrando un gran interés en el cumplimiento de pautas y normas para desarrollar actividades

En correspondencia a la competencia matemática en los funcionamiento cognitivos de la resolución de conflictos aditivos, cuantificación y principios de conteo y comunicación de cantidades los niños han mejorado notoriamente puesto que los niños incrementar sus competencias matemáticas; aunque no se ha solucionado por completo la dificultad es alentador ver como los niños en cualesquier lugar hacen uso de sus dedos, mentalidad para solucionar dificultades de adición de cantidades, plantean soluciones lógicas entre otros; a diferencia del funcionamiento cognitivo de relaciones de orden donde aún persisten dificultades

En la competencia científica los niños y niños se encuentran en un nivel alto, puesto que se les facilita la formulación de hipótesis con respecto a una situación planteada; de igual manera se reafirman los funcionamientos cognitivos de inferencia y clasificación donde los niños presentan un nivel alto

Finalmente en la competencia de lenguajes expresivos los niños y niños incrementan sus procesos expresivos, donde se ganan confianza en las actividades, muestran interés por su trabajo y su mundo subjetivo los expresan con facilidad

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FASE N° 03:

Centro de interés:


Mediaciones didácticas para la integración de las competencias básicas, actividades significativas:

Dentro de las actividades desarrolladas en los grados de transición de las instituciones objeto de estudio se emplearon estrategias para fomentar la integración de aprendizajes en el desarrollo de las competencias básicas, estas son:

Institución educativa El San Luis sede Bellavista

- Exploremos algunos animales de la granja- Los colores de mi raza- El pájaro herido de una flecha- El lavatorio del cerdo- Ronda del gato y el ratón - Mi núcleo familiar- los colores de las banderas de mi ciudad- características de las plantas- la lluvia- características de las plantas- el globo terráqueo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CHAIRÁ- Salida de campo (casco urbano de Cartagena)- Interacción con los patos- Video la “Madre monte”- Imitación de sonidos- Fiesta de disfraces- Creación de un mural sobre el cuidado y conservación de los

animales y la naturaleza- Campaña de reciclaje- Reutilización de basuras (bolsas y papeles) para la creación de

juguetes (caballito)- Cabalgata - Recorrido por los sitios públicos- Observación video “toreo y coleo”-

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INSITUCIÓN EDUCATIVA RURAL SIMÓN BOLÍVAR:

- Cuento: los tres cerditos- Cenefa de animales- Mi portarretrato de animales- Sopa de animales- Cuento renacuajo paseador- En busca de paco- Mi entorno- El agua- La plantas- Mi familia- Mi institución- Mi pueblo

Contraste entre el diagnostico de los procesos de habilidades intelectuales generales, relaciones de convivencia, habilidades cognitivas con los resultados obtenidos en la intervención.

Al iniciar el proceso de investigación en las instituciones educativas se diagnosticó que los niños y niñas presentan deficiencias en el desarrollo de la competencia matemática en vista de que los niños muy poco crean notaciones no convencionales que guarden relación o correspondencia uno a uno con el número de objetos contados para comunicar cantidades, de igual manera no diferencian cuando hay mayor o menor cantidad de objetos en colecciones luego de contar mentalmente o con los dedos y además se les dificulta utilizar los dedos como herramienta para resolver problemas de suma de dos cantidades independientes. Con la intervención realizada se logró que los niños incluyendo a los que presentan Necesidades Educativas Especiales adquirieran habilidades cognitivas, una mejor relación de los agentes educativos con los niños, y los niños con sus pares. De igual manera generando en los niños un avance en el desarrollo de la competencia matemática al lograr avanzar hacia siguiente funcionamiento cognitivo.

Entornos de interacción para el desarrollo de competencias.

Los diferentes entornos que fomentan el desarrollo de las competencias fueron aquellos donde los niños tenían la oportunidad de interactuar con el objeto real, reconocer sus características, actividades al aire libre, en espacios donde los niños puedan desarrollar sus habilidades corporales, estéticas libremente, donde el salón no es el único lugar de interacción pues los niños pueden desarrollar sus competencias básicas en espacios

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significativos para ellos, como recorrido por los alrededores de la institución, por el pueblo, por lugares importantes del pueblo pues incentiva a los niños a conocer sus características y aprender a interactuar en él, reconocer o modificar el mundo que lo rodea.

Adecuaciones curriculares de los lenguajes expresivos en el desarrollo de competencias.

En el proyecto de intervención la adecuaciones curriculares con respecto a los lenguajes expresivos, se basaron en actividades relacionadas con la interacción directa con el objeto, animales, partiendo de ello, los niños fomentan los lenguajes expresivos donde opinan a través de la música, el canto, la danza, la imitación de animales, pintura los conocimientos que han adquirido.

El sentido de la articulación de los lenguajes expresivos en el desarrollo de competencias.

Se reconoce que fomentar los lenguajes expresivos genera mayores posibilidades para que los niños desarrollen sus competencias, comunicativas, ciudadanas, matemáticas y científicas, en vista de que la implementación de cantos, rondas, imitación de animales, pinturas lleva a que se fomenten experiencias significativas en los niños generando en ellos avances que le permita adquirir habilidades cognitivas.

Concepciones y prácticas de enseñanza que condujeron el proyecto de aula.

Las principales concepciones que llevaron a la implementación del proyecto de aula fueron aquellas relacionadas a responder: el ¿cómo mejorar el nivel de competencias en que se encuentran los niños? y a través de qué actividades se logra integrar los aprendizajes en las diferentes competencias. De igual manera porque es importante implementar las prácticas educativas que fomenta la docente contribuyéndole con actividades significativas que genere habilidades cognitivas en los niños de los grados de transición.

Participación de la comunidad educativa en el proceso de la practica

Se reconoce que la participación de la comunidad educativa fue activa en el desarrollo del proyecto de intervención en vista de que tanto docentes, como directivos, padres de familia y comunidad en general estuvieron pendientes y colaborando en el desarrollo de las actividades,

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en materiales, acompañamiento en las salidas con los niños y aportes de gran valor para el trabajo con los niños.

LECCIONES APRENDIDAS:

Durante el proceso de intervención dirigida a los grados de transición, se logró el enriquecimiento de conocimientos sobre como diagnosticar las necesidades educativas presentes en los niños del grado transición, la importancia de la investigación etnográfica, el diseño de secuencias didácticas y su respectiva adaptación curricular, cronograma de actividades, la planeación curricular, la importancia de los diarios de campo como herramienta para identificar los avances o dificultades de los alumnos. De igual manera esta investigación promovió aspectos positivos en vista de que se logró la vinculación tanto de la familia como los diferentes agentes educativos en el desarrollo de las actividades promovidas en los niños de grado transición.

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REJILLA DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Con el desarrollo de estas actividades se logra que en los niños de transición se fomente formas de pensamiento científico en vista de que los niños reconocen características, semejanzas de los seres vivos, los cambios, costumbres, reglas generadas en los diferentes entornos sociales en donde interactúa el niño.

EJE TEMATICO CONTENIDO TEMA OBJETIVO

EL

PA

ISA

JE

Y E

L

MED

IO

FIS

ICO

La orientación espacial y temporal en el entorno próximo.

MI ENTORNO Fomentar en los niños interés por el descubrimiento sobre los objetos que están en el entorno.

EL M

UN

DO

DE L

OS

SER

ES

V

IVO

S

Características generales de los seres vivos: semejanzas y diferencias.

Las plantas Reconocer las semejanzas y partes de las plantas y su importancia para los seres vivos.

Utilidad y relaciones entre animales plantas y el ser humano.

El agua Conocer las propiedades del agua y sus beneficios para los seres vivos.

Clasificación de plantas y animales en los distintos medios.

Cabalgata hacia el colegio agroecológico

Conocer los procesos de crianza, alimentación, cuidado y conservación de los animales domésticos.

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Papel de las personas como cuidadoras y

conservadoras del medio ambiente.

Características de las plantas

Identificar la textura e importancia de las plantas, para la conservación vital de los seres vivos.

Campaña de cuidado y conservación de la naturaleza

Sensibilizar a las personas que viven en la rivera del rio sobre la importancia de su conservación.

EL M

UN

DO

DE L

A M

ATER

IA

Diferentes tipos de objetos naturales y elaborados presentes en el entorno.

Campaña de cuidado y conservación de la naturaleza

Concientizar la importancia del cuidado y conservación de las fuentes hídricas del municipio.

Reutilización de basuras (bolsas y papeles)

Fomentar en los niños el cuidado y conservación del medio ambiente no arrojando basuras al suelo.

Atributos físicos y sensoriales de los objetos: color, tamaño, sabor, sonido, textura,

Interacción con los patos Conocer e identificar las características de los patos.

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plasticidad.C

ON

VIV

EN

CIA

CO

N L

OS

DEM

ÁS

Identificar los diferentes entornos sociales en donde interactúa el niño:

la familia, la institución y comunidad.

Mi institución Lograr que los niños identifiquen el nombre, dirección y características de la institución en la cual estudian.

Visita a algunos sitios públicos del pueblo

Reconocer los beneficios que brindan los animales domésticos al ser humano y la utilización que éste les da, para velar por su cuidado y conservación en el contexto local.

La familia: miembros, relaciones de parentesco, el lugar que ocupa dentro de ellos.

Mi familia Lograr que los niños identifiquen los miembros que conforman la familia y reconozca su papel como miembro de ella.

La institución: función, Mi institución Identificar los

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miembros, ubicación del salón de clases.

principales miembros de la institución a donde asisten los niños.

LA

VID

A E

N S

OC

IED

AD

El entorno próximo: la calle, el barrio, el pueblo y la ciudad.

Mi pueblo Reconocer los lugares más importantes del pueblo donde vivo (la Unión Peneya).

Los colores de las banderas de mi ciudad.

Identificar nombre y

Reconocer la importancia de los símbolos patrios y representación de cada uno de sus colores.

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CONCLUSIONES

Las expresiones del arte son una herramienta eficaz para el desarrollo de competencias en el aula inclusiva de transición en vista de que permite conocer su mundo sujetivo y potenciar la naturaleza de su conocimiento.

La implementación de modelos pedagógicos pertinentes basados en el constructivismo y las interacciones con el medio fundamentan el desarrollo de experiencias significativas difícil de olvidar por los niños y muy útil para su vida cotidiana.

Es importante tener en cuenta las expectativas de los niños, sus dificultades y Necesidades Educativas Especiales (NEE) para el planteamiento de proyectos de aula significativos que despierte el interés de los niños y a la vez potencialicen sus competencias.

El reconocimiento de las NEE en el aula escolar permiten desarrollar procesos de intervención a tiempo y con ello propender hacia los objetivos de, Ministerio de Educación Nacional para la educación Inclusiva.

RECOMENDACIONES

Los docentes debe reflexionar sobre su acto educativo y estudiar la viabilidad de educar por competencias.

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El desarrollo y la creación de experiencias y ambientes significativos permiten la potenciación integral de competencias en el grado transición

La transcendencia del proyecto de investigación a otros grados de transición; a los currículos institucionales

Reevaluar el modelo pedagógico que se implementa en las instituciones educativas si es pertinente para la educación inclusiva en miras a su reestructuración

Fomentar la implementación de las expresiones del arte como herramienta fundamental en el desarrollo de competencias de los niños de grado transición

Evaluar constantemente el desarrollo de competencias con el fin de diagnosticar debilidades, potencialidades y necesidades educativas especiales

BIBLIOGRAFÍA

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Amazonia. Dpto. de Educación a Distancia. 2010

Documento N° 13 “APRENDER Y JUGAR” Instrumento Diagnóstico

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VELA, Escandón Marina. “Práctica de Transición”. Universidad de

la Amazonia. Dpto. de Educación a Distancia.

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CAMACHO DE COVO SOFIA, artista educadora, Breve reflexión pedagógica,x El arte como elemento integrador del currículo.

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