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Ricky the RobotC

Programación de aula

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Área de Lenguas Extranjeras

Inglés

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Programación – Ricky the Robot - C

Ricky the Robot – C. Unidad 1 They’re monkeys

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL (Relaciónalos con los criterios de evaluación de tu PCA)

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD Lección Starter- Recordar y saludar a los personajes de los niveles A y B.- Repasar las palabras de colores, animales y partes del cuerpo de los

niveles A y B. - Repasar estructuras del nivel B: It’s [colour]; What’s this? It’s a [lion];

plural 's'; These are [lions].Resto de lecciones- Nombrar y comprender las palabras de animales del zoo y aprender

tres colores nuevos (orange, purple, grey).- Comprender adjetivos para describir animales.- Disfrutar con un chant y canción para practicar las palabras nuevas.- Preguntar y responder sobre animales con What are these? They’re

[lions]. They’re [brown].- Comprender y disfrutar de un cuento.- Representar un cuento sencillo.- Decir, dibujar y comprender el valor de los números 1, 2, 3.- Disfrutar con una canción TPR sobre los animales del zoo y ofrecer

acompañamiento musical con tambores, triángulos y maracas.- Hacer una máscara, un abanico y un puzle con formas de animales y

jugar con ellos practicando las palabras aprendidas.- Realizar varios juegos de acción.- Activity Book opcional: ampliar el tema de la unidad aprendiendo tres

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palabras nuevas (bear, camel, zebra); reconocimiento de la palabra escrita del vocabulario de la unidad.

Otros:- Trabajo comunicativo y sistemático de los contenidos- Aprender las rutinas de principio y fin de la clase- Identificar y decir palabras relativas a las unidades y secuencia- Reconocer los materiales- Practicar la lengua usando Total Physical Response- Cantar canciones y realizar las acciones que se dicen en ellas- Escuchar y mostrar la comprensión numerando, coloreando y uniendo- Participar en juegos comunicativos- Escuchar y comprender, con ayuda visual, una historia- Participar en la narración de historias- Practicar sonidos y fonemas clave en las unidades y secuencia- Seguir instrucciones- Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa- Otros (a especificar)

CONTENIDOS PROPIOS DEL ÁREA “LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN”

Sobre los conceptos de enseñanza-aprendizajeBloque 1.- Lenguaje verbal.Conocimientos Lingüísticos.

Lección StarterLenguaje receptivo- Stand up. What’s the weather like? It’s [Juan’s] birthday

today. Happy birthday. Point to the cake. - Who’s this? You’re [Toby]. Jump! Stand like a robot.

What colour is it? Who’s this? Help Ricky! - Colour Ricky’s bag [orange]. - Good work. Get your stamp. - Bring me your worksheets, please. Thank you. Lenguaje de repaso- Toby, Kim, Ricky- hello/goodbye- red, yellow, green, blue, black, white, brown, pink- crayon- It’s hot/cold/raining/snowing.- What’s this? It’s a [crayon].- It’s [orange].- plural ‘s’

Resto de leccionesLenguaje - Nuevo: orange, purple, grey, brown; elephant, lion,

snake, giraffe, tiger, monkey; What are these? They’re [monkeys]. They’re [brown]; numbers 1, 2, 3

- Repaso: brown, pink, black, white, red, green, blue, yellow; cow, sheep, horse, chicken, duck, goat; legs, mouth, nose, eyes, ears, head; What’s this? It’s a [lion].

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It’s [brown]; plural 's'- Receptivo: What colour is it? What colour are they? Are

they [lions]? Is it a [lion]? How many [legs]? Jump! Hop! Clap! Stretch! Who’s this?

- Activity Book opcional (extensión): bear, camel, zebra; reconocimiento de la palabra escrita del vocabulario de la unidad.

- Rutinas- Otros (a especificar)

Temas, cuentos, canciones, chants y proyectos.

Tema- Los animales del zoo- Los colores

Lección StarterCanciones de rutinas - Hello, Ricky- Happy birthday- Tidy up time- Goodbye timeCanción - Toby, Kim, Ricky too

Resto de leccionesCuento - They’re monkeys. Big Book 1- Toby y Kim enseñan a Ricky los animales del zoo. Ricky

tiene tantas ganas de conocer a estos nuevos amigos que pondrá en práctica sus poderes especiales.

Canciones y chants- Rutinas: Hello, Ricky; Happy birthday; Tidy up time;

Goodbye time. CD1 pistas 1-4- Chant: Animal chant. CD1 pista 10- Canción de vocabulario: Toby, Kim, Ricky too. CD1

pista 8- Zoo song. CD1 pista 12- Chant de números: 1, 2, 3. CD1 pista 16- Canción de la unidad: The snakes at the zoo. CD1 pista

17Educación artística- careta de león- puzle de animales- abanico de animales

Interacción social: Please, thank you…- Otros (a especificar)

Reflexión sobre el aprendizaje.

- Respuesta a instrucciones sencillas- Manifestación de una actitud positiva hacia el inglés- Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones

lingüísticas- Escucha con atención de las explicaciones e

instrucciones que da el profesor- Expresión de su opinión sobre la unidad y evaluar su

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propio progreso- Comprensión de que los errores forman parte del

proceso de aprendizaje- Expresión de interés y esfuerzo por mejorar las propias

producciones lingüísticas- Interés por mejorar la pronunciación inglesa- Iniciativa e interés por participar en situaciones de

comunicación oral de diverso tipo- Otros (a especificar)

Fonética. - Pronunciación- Sonidos y fonemas: Sonidos consonánticos y

transcripción fonética- Ritmo y entonación en narraciones, diálogos y

canciones- Otros (a especificar)

Otros contenidos relacionados con este bloque:- Expresión y comprensión para entenderse en el aula- Expresión y comprensión sobre aspectos relativos a la interacción social y

a la escuela- Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas- Descripción oral. Comprensión las descripciones dadas- Expresión de información oral sobre el mundo escolar. Comprenderlo- Interiorización y uso de las rutinas aprendidas- Identificación de los materiales- Escucha y comprensión de canciones y chants- Comprensión de una historia y participación en la narración de la misma- Participación en juegos comunicativos- Reconocimiento oral del vocabulario principal- Otros (a especificar)

Bloque 2.- Lenguaje audiovisual y TIC’s.- Búsqueda de información- Búsqueda del entendimiento en el aula- Comprensión y aprendizaje de aspectos relativos a la interacción con los

medios, la interacción social y a la escuela- Comprensión las descripciones audiovisuales dadas- Narración de la historia a través de dibujos, flashcards u otros medios, por

ejemplo digitales, en PDI- Procesamiento y comprensión de información sobre el mundo escolar- Conocimiento las rutinas escolares y eventos que suceden en un

momento dado en la escuela rodeada de medios audiovisuales y NNTT- Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras- Comprensión de nuevo vocabulario por la vía de los distintos medios y

formatos de presentación y trabajo- Reconocimiento y reproducción del vocabulario principal con el apoyo de

los diferentes medios reproductivos en los que vehicular el lenguaje- Secuenciación y construcción de párrafos de un texto por diferentes

medios- Otros (a especificar)

Bloque 3.- Lenguaje artístico.

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- Respuesta creativa a instrucciones sencillas- Unión de flashcards con sus palabras correspondientes- Interés por respetar las reglas de los juegos- Participación activa en los juegos y actividades que se proponen en el

aula- Escucha y respeto a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones,

respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico

- Actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros- Confección de materiales y recursos- Señalización de palabras tras su identificación- Escucha y comprensión de historias, conversaciones, canciones...- Respuestas orales y escritas a preguntas sobre las historias- Seguimiento de instrucciones para colorear, unir, repetir, numerar- Narración de la historia a través de dibujos, flashcards u otros medios, por

ejemplo digitales, en PDI- Confección de recortables, pegatinas…- Escucha, señalización y dibujo de materiales- Recitado de canciones y chants en grupos

Bloque 4.- Lenguaje corporal.- Respuestas verbales y no verbales a estímulos visuales- Expresión de sus gustos y preferencias- Disfrute del inglés a través de las canciones y los juegos de clase- Reconocimiento la valía de los demás cuando son buenos en algo- Respeto y valoración sus elaboraciones plásticas y las de los demás- Interés por las explicaciones de los demás y mostrar actitud de curiosidad

en relación con las informaciones que recibe- Sentirse orgulloso de sus trabajos y valorar los de sus compañeros- Entendimiento de la importancia de compartir, de pedir por favor y de dar

las gracias- Habilidad para trabajar tanto en parejas como individualmente- Otros (a especificar)

Sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje- Uso de saludos y despedidas a través de las rutinas- Memorización de varias palabras al día- Realización de juegos comunicativos- Escucha y repetición de modelos orales- Lectura y escritura del vocabulario principal- Cumplimentación de autoevaluación oral- Otros (a especificar)

Sobre las actitudes acerca de la enseñanza-aprendizaje- Interés por participar en las actividades de clase- Responsabilidad ante el propio trabajo- Buena disposición hacia la reflexión sobre el propio aprendizaje- Valoración positiva hacia el consumo moderado de juguetes y del tiempo

dedicado a ellos- Otras (a especificar)

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ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES - Manualidades: careta de león, puzle de animales, abanico de animales.- Pre-lectoescritura: espirales, emparejar conceptos, destrezas de motor

fino, discriminación visual.- Trabajo numérico: reconocer y formar los números 1, 2, 3; contar hasta

3. - Música y teatro: representar los conceptos de una historia a través del

teatro, música y mímica; entender el ritmo, expresarse a través de una canción.

- Otras (a especificar)

INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÁrea 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal- Comprender las relaciones con los demás- Aceptar diferencias- Apreciar preferencias

Área 2. Conocimiento del entorno- Identificar el valor de un ser vivo- Comprender lo que nos proporcionan los animales- Apreciar los atributos de animales

Área 3. Lenguajes: comunicación y representación- Disfrutar del lenguaje como medio de comunicación- Entender la comunicación a través de imágenes y secuencias de un

cuento- Desarrollar el uso oral de una lengua extranjera en situaciones

cotidianas con una actitud positiva- Desarrollar la comunicación musical a través de canciones,

instrumentos musicales, ritmo y tono- Comprender cuentos y rimas- Interactuar a través de la tecnología- Comunicarse a través del arte, las manualidades y los materiales- Comunicarse a través de la acción y el lenguaje corporal- Realizar una representación simbólica a través del teatro y la expresión

física

COMPETENCIAS BÁSICAS1. Competencia en comunicación lingüística: Todas las actividades en

Ricky the Robot fomentan el uso del inglés para una comunicación efectiva. Hablar, escuchar, leer y escribir sobre aspectos relativos a la interacción social y a la escuela.

2. Competencia matemática: En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas. Numerar y contar en Inglés.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la

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comprensión del mundo que les rodea. Relacionar el lenguaje de la unidad con el mundo real.

4. Tratamiento de la información y competencia digital: Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital. Actividades de aprendizaje y adquisición de lengua en el aula de TICs.

5. Competencia social y ciudadana: Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas. Elaborar e interiorizar normas de convivencia y códigos de conducta.

6. Competencia cultural y artística: Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades. Cuidar los materiales que se utilizan en las producciones plásticas. Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.

7. Competencia para aprender a aprender: Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. Participar activamente en los juegos y actividades que se proponen en el aula. Escuchar y respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros. Capacidad de autoevaluarse.

8. Autonomía e iniciativa personal: Las rutinas que aparecen en las lecciones de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero. Manifestar una actitud positiva hacia el inglés. Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas. Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEs importante tener en cuenta la diversidad en el aula dado que esto ejerce gran influencia sobre la manera de aprender de los alumnos. El Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia prescribe “Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña. Los alumnos con necesidades educativas

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especiales, transitorias o permanentes, y aquellos que presenten necesidades educativas específicas originadas por presentar dificultades de aprendizaje, superdotación o desventaja sociocultural o familiar, necesitan una respuesta apropiada de carácter preventivo y compensador.” Las principales áreas a tener en cuenta en el aula de inglés son:

Diferentes niveles de habilidad y conocimiento lingüístico. Diferentes habilidades de aprendizaje general. Diferentes estilos y preferencias de aprendizaje.

Ricky the Robot proporciona gran cantidad de material que ayudará a trabajar con las diferentes situaciones existentes en el aula.Se incluyen sugerencias para adaptar las actividades a las habilidades mixtas, además de ideas sobre actividades adicionales en las notas de la Guía Didáctica que pueden resultar de utilidad en el aula.

Actividades de ampliación :- Teacher’s Resource Booklet. Este componente, en blanco y negro,

contiene 56 páginas en los niveles B y C con fotocopiables y actividades adicionales (32 en el nivel A).

- Otras (a especificar).

Inglés para llevar a casa (Actividades de refuerzo):- Los padres desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje del

niño: - La Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C contienen

un Reader con los 6 cuentos de cada nivel, pensados para ser leídos y compartidos con la familia.

- Los niveles B y C incluyen el Ricky-Rom con versiones animadas de los cuentos de cada nivel, vídeos karaoke de las canciones y todas las grabaciones y vocabulario del año.

- Puedes enviar a los padres una carta por cada unidad para mantenerles al tanto de lo que sus niños están haciendo en clase. Estas cartas se pueden fotocopiar y se encuentran al comienzo de cada unidad en la Guía Didáctica.

- Las familias recibirán tarjetas de cumpleaños, de Navidad, del día de la Madre y del día del Padre hechas por los niños utilizando fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.


METODOLOGÍADescripción general del curso

Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco años que cursan Educación Infantil.El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se

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establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo 6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.”Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una lengua extranjera a estas edades.

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Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver más adelante Componentes). Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Objetivos de Ricky the Robot

• desarrollar la capacidad para comprender y utilizar el inglés en contextos significativos para la vida de los alumnos. • desarrollar una actitud positiva hacia el inglés y ayudará a los alumnos a asociar el aprendizaje de un idioma con la diversión, la comunicación y la representación.• desarrollar habilidades que beneficiarán a los alumnos dentro del currículo de Infantil y los preparará para los retos del ciclo de Primaria.

Personajes

• Ricky es un robot adorable pero travieso, amigo de nuestros dos personajes humanos, Toby y Kim. Ricky es divertido. Los niños se lo pasan fenomenal con sus acciones y ocurrencias, tales como caminar por las paredes o cambiar de forma. El sentido del humor de Ricky reducirá ansiedades en los niños y creará un ambiente de clase relajado, divertido y feliz.• Toby y Kim le presentan a Ricky el mundo humano. Le llevan al colegio, al zoo y vivirán muchas aventuras con él. Ricky utiliza un holograma para mostrar lo que está pensando. Tus alumnos ayudarán a Ricky a aprender inglés, y de este modo aumentará su autoestima y seguridad en sí mismos. • Cada página de los Big Books y Readers contiene un pequeño osito escondido para que los niños lo encuentren. Así aprenderán a centrar su atención en los detalles de las ilustraciones. La actividad del tipo 'Encuentra el objeto escondido' se utiliza con éxito en muchos recursos de educación de pre-escolar.

Metodología didáctica

• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas. • En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s

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Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas, y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR, representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.

El enfoque aquí adoptado, en sentido general, se centra en la acción en la medida en que considera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tiene tareas (no sólo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto. - Aprendizaje centrado en el alumno: los niños de estas edades son

curiosos por naturaleza y además tienen una necesidad natural de comunicarse con los demás. Pretendemos mantener esa curiosidad y generar en ellos el deseo de conocer cosas nuevas. Aprovecha la necesidad de comunicación para introducirlos en la competencia comunicativa en otra lengua. Es un método activo, motivador y atractivo.

- Aprendizaje centrado en el significado: el lenguaje, a través de las actividades, se presenta en un contexto cercano al alumno, a sus intereses y experiencias. El énfasis recae en el propósito comunicativo de la nueva lengua.

- El aprendizaje a través de las experiencias: cuanta más variedad de experiencias tengan los alumnos más se enriquece el aprendizaje. Se favorece a través de canciones, textos, juegos, historias, chants, etc.

- Desarrollo de las destrezas básicas: se pretende el desarrollo de listening, speaking, reading y writing, aunque a estos niveles la prioridad son las destrezas orales a través de un vocabulario cercano al alumno. Este vocabulario es revisado y reciclado sistemáticamente para asegurarnos su interiorización. Además tenemos la palabra del día en cada sesión.

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- Diversos niveles de aprendizaje: se tienen en cuenta de manera que cada actividad puede ser tratada con distinto nivel de profundidad; además de tener en cuenta a aquellos alumnos que terminan pronto y a los que necesitan un refuerzo. Hay también actividades opcionales y actividades extra con material fotocopiable.

- Agrupamiento de alumnos: las actividades, en su desarrollo requieren diversos tipos de agrupamientos: individuales, en parejas, en pequeños grupos y en gran grupo.

- Aprendizaje autónomo: se tiene como principal objetivo desarrollar las destrezas y el conocimiento necesarios para lograr la autonomía en el propio aprendizaje, en un ambiente de trabajo positivo y de colaboración.

Las cuatro destrezas lingüísticas

EscucharLos ejercicios para escuchar sirven para reforzar la seguridad del niño en su capacidad de comprender. Disfrutarán escuchando y respondiendo a lo que escuchan. Ya desde el nivel A, los niños aprenderán a desarrollar esta destreza a través de distintas actividades:• Escuchando y respondiendo a instrucciones en inglés.• Con presentaciones de cuentos.• Con canciones y chants.• Con actividades donde los niños escuchan y 'hacen' (Listen and do), que incluyen muchos juegos de acción y TPR.• Con el CD, que ofrece todo el lenguaje presentado en el libro.

Hablar• Los niños de esta edad tienen la capacidad de aprender y utilizar muchas estructuras y vocabulario a través de la práctica y la repetición. Ricky the Robot presenta este lenguaje a través de juegos y cuentos. • La parte oral del lenguaje nuevo se realiza en coro como actividad para toda la clase. Después, progresivamente se hará en grupo, y finalmente como trabajo individual, generalmente en grupos que salen a la pizarra.

Leer (Pre-lectura)• Los Big Books y Readers trabajan la pre-lectura y la comprensión del concepto de secuencia de sucesos en un cuento. • Las actividades de las fichas fomentan una progresión de izquierda a derecha en la lectura.• En el Activity Book opcional, del nivel C los niños reciben un apoyo considerable que les permitirá leer y comprender palabras clave del vocabulario. Escribir (Pre-escritura)Los niños desarrollarán sus habilidades motoras finas a distintos ritmos y:• desarrollarán sus habilidades de pre-escritura para controlar el lápiz.• Practicarán progresiones de izquierda a derecha. • Desarrollarán sus habilidades motoras finas a través de actividades en las que tienen que colorear, trazar, emparejar o dibujar figuras simples.

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• En el Activity Book opcional, desde el nivel C los niños trazarán las letras iniciales y después palabras completas.

Ricky the Robot y los objetivos de la Educación Infantil

El currículo de Infantil en España contempla estas áreas de desarrollo:

1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

• Con Ricky the Robot, los niños aprenderán a identificar las partes del cuerpo y a explicar para qué sirve cada una. También aprenderán a nombrar y explicar los sentidos. Las actividades de movimiento fomentarán la expresión, la coordinación y el control.• Los niños aprenderán a describirse a sí mismos y a los demás, de manera abierta y no discriminatoria.• Los juegos se utilizan para fomentar el desarrollo social y la cooperación, así como la expresión de pensamientos y emociones y respeto de las normas. Estas actividades ayudan al niño a construir una imagen positiva de sí mismo.• Los niños aprenderán a identificar sus necesidades y preferencias y a respetar las de los demás.• Las actividades trabajan la habilidad para solucionar problemas, comprender procesos y cómo llevar a cabo una tarea, así como la comprensión de ritmos y rutinas diarias.• Las actividades otorgan importancia a la higiene, la seguridad, la salud física y la emocional.

2 Conocimiento del entorno

• Los cuentos de Ricky the Robot exponen a los niños a una gran variedad de situaciones y dilemas relevantes e importantes en sus vidas, como la escuela, la familia, los amigos y otros temas de interés para ellos.• El curso trata temas que presentan al niño el mundo de la naturaleza, la vida de animales, ciclos naturales (como las estaciones, las horas del día y el tiempo atmosférico), y el origen de varios alimentos.• Las actividades de Ricky the Robot proporcionan contextos adecuados para trabajar habilidades matemáticas tales como secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, capacidad de ordenar, agrupar y enumerar.• Ricky the Robot tiene presente la diversidad cultural. Como Ricky no es humano, los niños simpatizarán con él y le ayudarán a comprender la sociedad humana en la que se encuentra. En este curso se fomenta el respeto hacia la diversidad de culturas y las diferencias de sus gentes de forma general.

3 Lenguajes: comunicación y representación

• Todas las actividades de Ricky the Robot fomentan y desarrollan las habilidades lingüísticas y de comunicación del niño. Todas las lecciones ofrecen amplias oportunidades para practicar la expresión oral y la comprensión auditiva a través de cuentos, canciones, chants, juegos de vocabulario y actividades del tipo Listen and do y Listen and say.• Aprendiendo inglés, y enseñando inglés a Ricky a su vez, los niños

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comprenderán la idea de idioma, que puede ser utilizada en distintas situaciones y con gente diferente. Se trata de una importante característica para comprender la diversidad de nuestro mundo.• Las actividades de movimiento que se encuentran en cada lección fomentan el uso del cuerpo como medio de comunicación. En las actividades TPR, se relacionan significado y acción a través de actividades físicas. También se utilizan actividades físicas especiales para preparar al niño antes de realizar un trabajo más tranquilo, como el de libro.• Las canciones y los chants de cada unidad desarrollan habilidades relacionadas con la música y el ritmo como medio de comunicación. Los niños desarrollarán su capacidad para cantar y su competencia a la hora de utilizar instrumentos de percusión. También aprenderán a dar palmas siguiendo un ritmo.• Las manualidades de cada unidad fomentan una apreciación de habilidades creativas, artísticas y técnicas, así como de distintos materiales y procesos. • El componente Ricky-Rom tiene como objetivo familiarizar a los niños con el uso de la comunicación tecnológica.• Ricky the Robot enseña capacidades relacionadas con la pre-lectoescritura: desarrollo motor fino, progresiones de izquierda a derecha, secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, apreciación de elementos que faltan, etc.

Ricky the Robot y las competencias básicas

Ricky the Robot también tiene en cuenta los elementos clave de las competencias básicas, al fomentar una transición fluida al ciclo de primaria y una continuidad y consistencia en cuanto a la metodología:

• Competencia en comunicación lingüística. Todas las actividades en Ricky the Robot fomentan el uso del inglés para una comunicación efectiva.• Competencia matemática. En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea.• Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital.• Competencia social y ciudadana. Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas.• Competencia cultural y artística. Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades.• Competencia para aprender a aprender. Ricky the Robot fomenta el placer

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de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. • Autonomía e iniciativa personal. Las rutinas que aparecen en las lecciones de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero.

Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y

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fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público y personal.Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes situaciones y contextos.Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los

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criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática

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- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal

Tienen las siguientes características: Van más allá del “saber” y del “saber hacer o aplicar”, pues también

conllevan el “saber ser o estar” (actuar responsablemente). Constituyen unos “mínimos” que proporcionan al profesorado y a los

centros referencias sobre los principales aspectos en los que es preciso centrar esfuerzos.

Son susceptibles de adecuarse a una “diversidad de contextos”. Tienen un carácter integrador, aunando los conocimientos, los

procedimientos y las actitudes. Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de

contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.

Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de toda la vida.

ACTIVIDADESEstructura del curso

• Cada nivel de Ricky the Robot proporciona de 2 a 4 sesiones por semana, a lo largo de 22 semanas de clase, con un total de 1,5 horas de clase por semana.• El curso está dividido en 6 unidades por nivel, cada una de las cuales se desarrollará durante un periodo de dos semanas. También hay una lección introductoria (Lección Starter) en los niveles B y C y las unidades de Festivals.• En el Nivel A hay 6 lecciones por unidad; cuatro de ellas tienen una ficha del Pupil’s Book y las otras dos un fotocopiable del Teacher’s Resource Booklet. En los Niveles B y C, hay 8 lecciones por unidad; 6 tienen una ficha del Pupil’s Book; las otras dos utilizan fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet y se centran en manualidades o actividades de movimiento. También hay 2 lecciones para cada Festividad, que utilizan una ficha del Festivals Pupil’s Book.• Presentamos un Pupil’s Book por trimestre que contiene material didáctico para 2 unidades, así como un Festivals Pupil’s Book adicional. Todos ellos se incluyen en la carpeta del alumno (Pupil’s Folder).• En el Activity Book opcional, hay 4 lecciones por unidad, y cada una tiene su ficha. El Activity Book también ofrece una ficha adicional para las festividades. • Para ofrecer flexibilidad y variedad, la Guía Didáctica proporciona dos actividades adicionales por lección. Podrás hacer uso de estos recursos extra a lo largo del curso para añadir variedad a tus lecciones y como solución a sesiones de diferente duración. El Festivals Pupil’s Book también tiene en cuenta sesiones de diferente duración, y podrás elegir tantas actividades como

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desees.

Estructura de la unidad

Nivel A

Lección 1: Presentación de 2 palabras nuevas del tema, y práctica con un chant. Estas palabras se presentan y trabajan a través de varios juegos divertidos. Lección 2: Presentación de otras 2 palabras nuevas junto con una sencilla canción de vocabulario y práctica con juegos activos.Lección 3: Cuento. Presentación del cuento de la unidad, junto con actividades de ampliación relacionadas con el cuento y con las nuevas palabras.Lección 4: Canción. Presentación de la canción de la unidad y actividades TPR relacionadas con ésta.Lección 5: Trabajo numérico. Aprendizaje de un nuevo número y forma geométrica con un chant o canción y varios juegos y actividades.Lección 6: Consolidación de la unidad. Incluye una manualidad simple que permite practicar el lenguaje de la unidad.

Niveles B y C

Lección 1: Presentación de 3 palabras nuevas del tema con un chant. Estas palabras se presentan y practican con una gran variedad de juegos divertidos. Lección 2: Presentación de otras 3 palabras nuevas a través de una simple canción de vocabulario.Lección 3: Cuento. Esta lección presenta la estructura de la unidad, que se refuerza y practica con el cuento de la misma. También hay juegos adicionales para practicar tanto las estructuras como el vocabulario de la unidad.Lección 4: Práctica de todo el lenguaje (6 palabras y una estructura) representando el cuento y llevando a cabo varios juegos de lenguaje.Lección 5: Trabajo numérico. Los niños aprenderán un nuevo número y repasarán los que ya conocen con un chant o una canción.Lección 6: Canción. Presentación de la canción de la unidad y actividades TPR relacionadas con ésta.Lección 7: Actividad interdisciplinar. Práctica del lenguaje a través de una manualidad sencilla.Lección 8: Consolidación de la unidad y actividades de personalización.

Activity Book opcional (Niveles B y C)

Lección 1: Presentación de 3 palabras nuevas. Presentación de la palabra escrita en el nivel C para trabajar el reconocimiento de palabras.Lección 2: Práctica de 2 palabras nuevas y repaso de las palabras de la unidad vistas en el Pupil’s Book. Las palabras del Pupil’s Book se presentan en el nivel C de forma escrita para trabajar el reconocimiento de palabras.Lección 3: Extensión de trabajo de pre-escritura con las palabras nuevas.Lección 4: Consolidación de las palabras del Activity Book y Pupil’s Book, con reconocimiento de palabras y trabajo de trazado de palabras en el nivel C.

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Estructura y rutinas de la lección

Cada lección de Ricky the Robot está diseñada en torno a una rutina de clase. Esto ayuda al docente y a los niños a saber qué esperar y crea una atmósfera de estabilidad y orden.

Starting the lesson• Los niños cantan a Ricky y a sus compañeros una sencilla canción de bienvenida, mientras imitan a un robot. Routines time• Los niños colocan las pegatinas del tiempo en el póster de Rutinas.• Si es el cumpleaños de algún niño, puedes realizar la rutina del cumpleaños. La clase canta Happy birthday y coloca en el póster una pegatina de una vela en la tarta de cumpleaños del póster.Active time• Los niños realizan una pequeña actividad de calentamiento (Warmer). Estas actividades suelen ser canciones que ya han aprendido o juegos de acción.• Además hay 2 actividades activas (Active time) que normalmente se llevan a cabo en el suelo. Éstas incluyen juegos de vocabulario, presentaciones del cuento, juegos de acción, canciones y chants.

Quiet time• Antes de que vuelvan a sus sitios para trabajar con el libro se utiliza una simple canción de rutina para calmar las mentes de los niños, que tendrán que trabajar de forma tranquila sus capacidades motoras finas. • Sabemos que ciertos ejercicios pueden ayudar a las dos mitades del cerebro a trabajar de manera conjunta y a fomentar la calma y la concentración. Con la actividad Stand like a robot, los niños están de pie, con las piernas y brazos cruzados y sólo se sientan en su sitio cuando el profesor está satisfecho con la postura y los niños están realmente quietos. Esta actividad es similar al juego de las estatuas.

Book time • Cuando los niños están sentados tranquilamente en sus sitios, realizan las actividades de las fichas o de los fotocopiables.• El número de cada ficha se encuentra en la esquina inferior derecha.

Ending the lesson• Para fomentar el valor de la responsabilidad en la clase, todas las lecciones finalizan con el chant Tidy up time que indica a los niños que, tras realizar la actividad en cuestión, hay que recoger y ordenar el material utilizado.• Después cantan como despedida Goodbye song, que marca el final de la lección, para revitalizar el cuerpo después de haber estado sentados en sus sitios.

El manejo de la clase

• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper

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muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como: Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma cinestésica, es decir, a través del movimiento. • Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información al respecto.

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• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.

Secuencia de la lección

Starting the lesson• Muestra Ricky a la clase. Haz que Ricky, con voz de robot diga Hello, everyone!• Di Stand up! Canta Hello, Ricky [ CD1 pista 1] a Ricky y a los niños mientras cada niño, en su sitio, marcha imitando a un robot.

Routines time• Extiende el póster de Rutinas y pon las pegatinas del tiempo sobre tu mesa.• Pregunta What’s the weather like? Señala la ventana si es necesario.• Haz gestos para referirte al tiempo, por ejemplo, abanícate si hace calor, tiembla y abrázate si hace frío, mueve los dedos hacia abajo si llueve y dibuja una nube en el aire con las manos si está nublado. Ayúdales a que digan qué tiempo hace, o dilo y los niños repiten: It’s hot / cold / coludí / raining / sunny / snowing.• Anímales a que realicen la acción correspondiente cuando hablen.• Muestra las pegatinas del tiempo. Saca a un voluntario para que coloque la pegatina adecuada en el póster. • Si hoy es el cumpleaños de algún niño (o si el cumpleaños tuvo lugar el anterior fin de semana), realiza la rutina de cumpleaños. Saca al niño a la pizarra y di It’s [Pedro’s] birthday today. Happy birthday.• Di Point to the cake. Los niños señalan la tarta. Ayuda al niño a poner el número correcto de pegatinas de velas en la tarta y cuéntalas con la clase.• Canta Happy birthday con toda la clase, utilizando el nombre del niño.• Sugerencia: entrega al niño que cumple años la tarjeta de felicitación de toda la clase (Fotocopiable 39).

Quiet time • Antes de que los niños vuelvan a sus sitios para trabajar con el libro, juega a Stand like a robot para relajar a los niños, desarrollar su capacidad motora fina y para ayudar a que los dos hemisferios de su cerebro trabajen juntos.• Di Stand like a robot. Pide a los niños que se queden de pie muy quietos. Luego tienen que cruzar una pierna sobre la otra, y después llevar las manos hacia el pecho. Cuenta despacio en voz alta y anímales a respirar hondo durante uno o dos minutos. • Pasado un minuto, los niños que se hayan mantenido quietos pueden volver a su sitio. El resto sigue concentrado en mantener la postura hasta que les digas que pueden irse a su mesa. Esta actividad es similar al juego de las estatuas.

Ending the lesson• Canta Tidy up time [CD1 pista 3] mientras los niños ayudan a recoger la clase.• Haz que la marioneta de Ricky se despida de los niños diciendo Goodbye. Anima a los niños a que le respondan Goodbye.

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• Canta Goodbye time [CD1 pista 4]. Anima a los niños a que se despidan con la mano mientras cantan y tiran un beso a Ricky. Paséate por la clase con Ricky mientras cantan, para que Ricky se despida de cada niño.

Active time• Para actividades que requieren movimiento puedes utilizar la siguiente pista de audio [CD1 pista 5].

Quiet time • Para actividades en las que los niños tienen que estar tranquilos y relajados puedes utilizar la siguiente pista de audio [CD1 pista 6].

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO - ACTIVIDADESSesiones de 45 minutos programadas: 4 sesiones por semana, a lo largo de 22

semanas de clase, con un total de 1,5 horas de clase por semanaLección Starter

Objetivo de la lección: Presentación y extensión de los colores Lenguaje - Nuevo: orange, purple, grey, bag- Repaso: Toby, Kim, Ricky; hello, goodbye; red, yellow,

green, blue, black, white, brown, pink; crayon, It’s hot/cold/raining/snowing. What’s this? It’s a [crayon]. It’s [orange]; plural 's'.

- Receptivo: Stand up. What’s the weather like? Happy birthday. Point to the cake. Who’s this? You’re [Toby]. Jump! Stand like a robot. What colour is it? Who’s this? Help Ricky! Colour Ricky’s bag [orange]. Cut out the cards. Hold up the [orange] card.

ACTIVIDADESDE EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN. Actividades para comenzar la lección:Starting the lesson

Canción Hello, Ricky [CD1 pista 1] (ver página 13).

Routines time Póster de Rutinas (ver página 13).

DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROPIOS. Actividades principales:Active timeWarmer

Pregunta Who’s this? para que la clase responda Ricky. Paséate por la clase para que Ricky salude a cada niño, estrechando la mano o tocando ligeramente sus cabezas. Ricky también les puede besar en la mejilla. Haz que Ricky diga Hello, [name] a cada niño y anímales a que digan Hello, Ricky.

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Extiende el póster de los personajes y señala los dibujos de Toby, Kim y Ricky. Señala a cada personaje para que los niños digan Hello, [Toby].

1. Listen and say. Language. Si dispones de ellas, utiliza las flashcards de los niveles A y

B para repasar los colores. En el nivel A red, yellow, green, blue y en el nivel B black, white, brown, pink. Como alternativa, también puedes utilizar botes de pintura o ceras de colores.

Muestra las flashcards o pinturas. Di Point to [green] o Point to the [green] crayon. Los niños señalan la flashcard o pintura correcta.

Muestra cada flashcard o pintura y pregunta What colour is it? para que respondan It’s [colour].

Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar los colores nuevos: orange, purple, grey. Muestra la flashcard orange y enséñasela a Ricky. Di orange. Pregúntale a Ricky What colour is it? Ricky niega con la cabeza, ya que no sabe la respuesta. Pregunta a la clase What colour is it? Help Ricky! Di orange y pide a la clase que lo repita. Haz lo mismo con el resto de las flashcards. Ricky repite las palabras, con su voz de robot.

Esconde dos flashcards detrás de la espalda. Saca una y enséñasela a Ricky y a la clase. Pregúntale a Ricky What colour is it? Como Ricky no lo sabe, di Help Ricky! La clase le dice la palabra. Continúa así.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Párala después de cada verso para que los niños señalen la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster.

Enseña la palabra bag utilizando una mochila real o la flashcard. Siguiendo el mismo procedimiento, pregunta What’s this? para que respondan It’s a bag.

Coloca varias mochilas sobre tu mesa y pregunta sobre los colores de éstas. Pregunta What colour is it? para que respondan It’s [colour].

Orange, orangepurple, purple

grey, greybag, bag

2. Song: Toby, Kim, Ricky too. Listen and sing. Di It’s song time! Pon la canción entera. Los niños la

escuchan. Saca a tres niños. Entrega a cada uno una careta de los

personajes para que se la pongan. Di You’re Toby. You’re Kim. You’re Ricky.

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Canta la canción con los niños. Señala a los niños que tienen las caretas mientras cantas. Cuando canten Hello, friends, enséñales a saludar a sus compañeros con la mano.

Repite la actividad. Esta vez los niños que tienen las caretas saltan cuando escuchan el nombre de su personaje. Di Jump! para mostrarles cómo.

Toby, Kim, Ricky too.Hello, friends.How are you?

Toby, Kim, Ricky too.Hello, friends.

I’m fine, thank you.[x2]

Quiet time Juego Stand like a robot (ver página 13).

Book time3. Photocopiable 1, TRB. Colour and say.

Muestra las flashcards de los colores orange, purple, grey y entrega a cada niño una copia del Fotocopiable 1. Señala el primer dibujo y pregunta Who’s this? para que respondan Ricky. Señala la mochila de Ricky y pregunta What’s this? para que respondan It’s a bag.

Muestra la flashcard naranja y pregunta What colour is it? para que respondan It’s orange. Ahora di Colour Ricky’s bag orange. Haz lo mismo con Toby y Kim. Pídeles que coloreen la mochila de Toby de color gris y la de Kim, de color morado.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta Who’s this? What’s this? What colour is it?

Di Good work. Get your stamp! Utiliza el sello de Ricky. Di Bring me your worksheets, please. Di Thank you cuando te las entreguen. Elogia su trabajo, escribe su nombre en las fichas y guárdalas en las carpetas de cada niño.

DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA UNIDAD. Actividades para terminar la lección:Ending the lesson

Canción Tidy up time [CD1 pista 3] (ver página 13). Canción Goodbye time [CD1 pista 4] (ver página 13).

COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 2, TRB. Colour, cut and play.

Haz una fotocopia en papel resistente. Muestra las flashcards de los colores y pregunta What

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colour is it? para que respondan It’s [colour]. Pregunta What are these? para que respondan crayons.

Pídeles que coloreen cada pintura con un color distinto. Di Colour the crayons.

Mientras trabajan, pregúntales What’s this? What colour is it?

Pide a los niños que recorten las miniflashcards. Di Cut out the cards.

Nombra colores al azar. Los niños levantan la miniflashcard correcta. Di Hold up the [orange] card.

Photocopiable 50, TRB. Make an envelope. Los niños harán miniflashcards del vocabulario de cada

unidad y necesitan un sobre para guardarlas. Dale a cada niño una copia del fotocopiable. Ayúdales a recortarlo. Dobla la hoja por las líneas y utiliza

cinta adhesiva para fijar las partes laterales. Pide a los niños que escriban su nombre en los sobres. Di

Write your names.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación

Interacción (Seleccionar)- Profesor > Alumnos (T>Ss)- Trabajo individual (IW)- Trabajo en parejas (PW)- Trabajo en grupos (GW)

Materiales- Ricky- Cd1 pistas 7, 8- Póster de rutinas- Flashcards orange, purple, grey, bag; Nivel A red, yellow,

green, blue; Nivel B brown, black, white, pink- Caretas de personajes- Fotocopiable 2 y 50- Pegatinas- Ricky-Rom:

flashcards interactivas pósteres interactivos cuento animado vídeos karaoke

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juegos interactivos

Materiales Opcionales - Opcional: Pinturas de colores, mochilas

Lección 1Objetivo de la lección: Presentación de los animales del zoo Lenguaje - Nuevo: lion, tiger, giraffe- Repaso: It’s a [animal]; It’s [colour]; orange, brown, yellow;

legs, mouth, nose, eyes, ears, head; cow, sheep, horse, chicken, duck, goat, dog, cat, mouse, bird

- Receptivo: Stand up. Help Ricky! What’s this? What colour is the giraffe? Is it a lion? Point to the tiger. Colour the lion brown. Is it black? How many [legs]? Clap your hands. Jump! Stand like a robot. Good work. Get your stamp.





Repasa los animales de los niveles B (cow, sheep, horse, chicken, duck, goat) y A (dog, cat, mouse, bird).

Muestra una flashcard y nombra el animal. Los niños lo repiten; después pasea por la clase imitando al animal con los sonidos correspondientes.

1. Listen and say. Language. Extiende el Póster 1 y presenta el tema del zoo. Sugerencia: utiliza la L1 para hablar sobre las experiencias

de los niños relacionadas con la visita a un zoo y los animales que se pueden ver.

Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras nuevas: lion, tiger, giraffe. Muestra la flashcard lion a Ricky. Di lion. Pregúntale a Ricky What’s this? Ricky no lo sabe y niega con la cabeza.

Pregunta a la clase What’s this? Help Ricky! Di lion y pide a la clase que lo repita. Haz lo mismo con el resto de las flashcards. Ricky lo repite, con su voz de robot.

Esconde dos flashcards detrás de la espalda. Saca una y pregunta What’s this? Anímales a que utilicen frases completas con It’s a…, por ejemplo, It’s a lion. Continúa así.

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Muestra las flashcards. Pon la grabación. Párala después de cada verso para que los niños repitan y señalen la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster.

Señala el póster y las flashcards y pregunta sobre los colores de los animales. Pregunta What colour is the giraffe? para que respondan It’s orange and yellow. Haz lo mismo con lion y tiger.

Lion, liontiger, tiger

giraffe, giraffe

2. Chant: Animal chant. Chant and do the actions. Muestra las flashcards. Pon la grabación. Señala las

flashcards mientras los niños escuchan. Repítelo. Ahora los niños repiten las palabras mientras dan

palmas siguiendo el ritmo. Di Clap your hands. Enseña las acciones para acompañar el chant. Look over there. [brazo estirado, y señalando] What can you see? [señalando a los ojos] A lion and a tiger looking at me. [cara de estar asustado,

boca abierta y brazos en el aire] Lion, lion. Tiger, tiger. [con las manos, imitando unas garras] A tall giraffe. [de pie, estirado, con los brazos en el aire para

representar ‘alto’] Giraffe, giraffe. [de pie, estirado]

Look over there.What can you see?A lion and a tigerLooking at me.

Lion, lion.Tiger, tiger.

Look over there.What can you see?

A tall giraffeLooking at me.Giraffe, giraffeGiraffe, giraffe.


Book time 3. Worksheet 1. Trace and colour.

Muestra las flashcards del zoo y la ficha 1. Di Point to the lion. Los niños señalan el dibujo correcto. Di

Trace the lion. Los niños repasan las líneas discontinuas

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para completar el dibujo. Señala la flashcard. Pregunta What colour is the lion? para

que te digan It’s brown. Di Colour the lion brown. Repasa las palabras de las partes del cuerpo del nivel B.

Pregunta What’s this? para que respondan It’s a nose/mouth. Pregunta How many legs/eyes/ears?

Haz lo mismo con el tigre y la jirafa. Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this?

What colour is it? Is this a tiger? Is it black? Elogia su esfuerzo cuando te respondan.

Di Good work. Get your stamp! Utiliza el sello de Ricky en la ficha o en la mano del niño. Di Write your name. Después di Bring me your worksheets, please. y Thank you cuando lo hagan. Elógiales de nuevo y guarda los fotocopiables en las carpetas de cada niño.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Pass the cards.

Sienta a los niños en un círculo. Pon música. Los niños se pasan las tres flashcards de los animales del zoo. Para la música.

Señala por turnos a cada niño que tenga la flashcard en ese momento y pregunta What’s this? para que responda It’s a [lion]. Si el niño no quiere hablar o no recuerda la palabra, di Help [name]. La clase dice la palabra o frase. Pide al niño con la flashcard que imite al animal. Continúa así.

Sugerencia: puedes incluir animales de los niveles A y B para repasar.

Photocopiable 3, TRB. Cut, match and say. Haz copias y entrega a cada niño el Fotocopiable 3. Cada

animal del zoo será recortado en tres secciones para realizar un puzle.

Señala a cada animal y pregunta What’s this? para que respondan It’s a [lion].

Sugerencia: puedes pedirle a los niños que coloreen los animales.

Los niños recortan cada animal en 3 secciones. Luego intentan encajarlas. Para hacer la actividad más divertida, pídeles que unan las

piezas de forma creativa. Dale a cada niño una hoja de papel para que pegue sus

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animales (reales o fantásticos). Nombra las fichas y exhíbelas.

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pistas 9, 10- Póster 1- Flashcards lion, tiger, giraffe; Nivel A dog, cat, mouse, bird;

Nivel B cow, sheep, horse, chicken, duck, goat- Fotocopiable 3- Ricky-Rom:

flashcards interactivas pósteres interactivos cuento animado vídeos karaoke juegos interactivos

Materiales Opcionales- (Otros)

Lección 2Objetivo de la lección: Animales del zoo (extensión)Lenguaje - Nuevo: snake, monkey, elephant- Repaso: What’s this? It’s a [animal]; It’s [colour]; lion, tiger,

giraffe; purple, yellow, brown, black, grey - Receptivo: big, little, tall, long; Stand up. What’s this? Help

Ricky! What colour is the [snake]? Is it a [monkey]? Is it [black]? It’s song time. Stand like a robot. Trace the line with your finger. Good work. Get your stamp. Bring me your worksheets, please. Thank you. Cut out the cards. Snap!


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Muestra las flashcards de los animales vistos en la Lección 1. Repite el Animal chant de la Lección 1 [CD1 pista 10] para repasar lion, tiger, giraffe. Anima a la clase a que señalen las flashcards correctas mientras cantan y realizan las acciones.

1. Listen and say. Language. Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras

nuevas: snake, monkey, elephant. Muestra la flashcard snake y enséñasela a Ricky. Di snake. Pregúntale a Ricky What’s this? Ricky niega con la cabeza.

Pregunta a la clase What’s this? Help Ricky! Di snake y pide a la clase que lo repita. Ricky lo repite, con su voz de robot.

Haz lo mismo con el resto de las flashcards. Muestra las flashcards. Pon la grabación. Párala después

de cada palabra para que los niños la repitan, señalen la flashcard correcta y después el dibujo en el póster.

Señala el póster y las flashcards y pregunta sobre los colores de los animales. Pregunta What colour is the snake? para que respondan It’s purple and yellow. Haz lo mismo con elephant y monkey.

Snake, snakemonkey, monkey

elephant, elephant.

2. Song: Zoo song. Listen and sing. Muestra las flashcards snake, monkey, elephant. Di It’s song time! Pon la canción completa. Los niños

escuchan. Canta la canción con los niños un par de veces. Señala las

flashcards mientras lo haces y anima a los niños a que hagan lo mismo.

Enséñales las acciones para la canción. We are going to the zoo today. [marchando en el sitio] Hip, hip, hip, hurray. [saltando en el aire] Hear the snakes, Sss, sss, sss. [moviendose en el sitio, de

pie] Hear the monkeys, Ugg, ugg, ugg. [dándose en el pecho] Hear the elephants, Stamp, stamp, stamp. [pisando fuerte

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para imitar el sonido] Pon la canción de nuevo. Esta vez los niños realizan las

acciones mientras cantan.

We are going to the zoo today.Zoo today. Zoo today.

We are going to the zoo today.Hip, hip, hip, hurray.

Hear the snakes,Sss, sss, sss. [x3]Hear the snakes,

Sss, sss, sss.Hip, hip, hip hurray.Hear the monkeys,

Ugg, ugg, ugg…Hear the elephants,

Stamp, stamp, stamp…We are going to the zoo today.

Zoo today. Zoo today.We are going to the zoo today.

Hip, hip, hip, hurray.


Book time3. Worksheet 2. Trace the spiral shapes.

Señala el primer dibujo y pregunta What’s this? para que respondan It’s a snake. Pregunta What colour is the snake? para que respondan It’s purple and yellow. Pide a los niños que tracen la forma en espiral que hay dentro del cuerpo de la serpiente con el dedo. Di Trace the line with your finger. Después pídeles que repasen la línea con un lápiz o pintura.

Haz lo mismo con el resto de los dibujos. Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this?

What colour is it? Is it a [snake]? Is it [green]? Utiliza el sello de Ricky y recoge las fichas (ver página 13).




Haz una fotocopia en papel resistente para que las miniflashcards no se estropeen.

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Muestra las flashcards de los animales del zoo: elephant, lion, tiger, monkey, giraffe, snake.

Pide a los niños que coloreen los dibujos. Mientras trabajan, pasea por la clase y pregúntales What’s this? What colour is it?

Pide a los niños que recorten las miniflashcards con unas tijeras escolares o un punzón. Di Cut out the cards.

Game: Memory snap. Sienta a los niños en el suelo. Coge dos grupos de

miniflashcards y ponlas boca abajo para que los niños no vean los dibujos. Desordénalas.

Pide a un niño que dé la vuelta a una miniflashcard. Haz que la clase diga la palabra correspondiente. Pide a otro niño que dé la vuelta a otra miniflashcard. Si las dos contienen el mismo dibujo, la clase grita Snap! y el niño se guarda la pareja. Si no son iguales, se vuelven a poner boca abajo. El juego termina cuando todas las parejas han salido.

Sugerencia: si tienes espacio suficiente en tu clase, los niños pueden jugar en parejas.

Pide a los niños que guarden las miniflashcards en los sobres y recógelos.



Materiales- Ricky- Cd1 pistas 11, 12- Póster1 y de rutinas- Flashcards lion, tiger, giraffe, snake, monkey, elephant- Fotocopiable 4- Ricky-Rom:

flashcards interactivas pósteres interactivos cuento animado

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vídeos karaoke juegos interactivos


Lección 3Objetivo de la lección: Presentación del cuento: They’re monkeys Lenguaje - Nuevo: What are these? They’re [lions]. They’re [big].- Repaso: What’s this? It’s a [lion]; plural 's'; elephant, lion,

snake, giraffe, tiger, monkey; big, little, tall, long - Receptivo: Where’s the teddy? Point to the lions. What

colour are they? How many [lions]? Ricky is [big]. Good work. Get your stamp. Bring me your worksheets, please. Thank you. Listen and point. Stick the [lion] on the poster.





Coloca el Póster 1 y las pegatinas de la unidad sobre tu mesa. Di una palabra. La clase la repite. Saca a un voluntario para que coloque la pegatina en el póster. Di Stick the lion on the poster. Continúa así.

Muestra las flashcards monkey, elephant, giraffe, snake. Repasa con mímica big, little, tall y long. Di big. Los niños estiran sus brazos, como si sostuvieran una gran pelota. Continúa así.

2. Point and say. Presenta la estructura activa: They’re [lions]. Enséñale a

Ricky los leones del póster 1 y pregunta What are these? Ricky responde lions. Di They’re lions. Ricky la repite y la clase también. Pon énfasis en They’re. Haz lo mismo con los otros animales.

Cubre uno de los leones del póster y pregunta What’s this? para que respondan It’s a lion. Después muestra los dos leones y pregunta What are these? para que respondan They’re lions. Pon énfasis en la pronunciación de la forma plural 's'.

Story: They’re monkeys. Big Book 1

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Antes de que escuchen el cuento, habla sobre los dibujos. Pídeles que encuentren los ositos escondidos en cada página. Pregunta Where’s the teddy? Saca a voluntarios para que los señalen. Pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes, What are these? para que respondan They’re [lions], What colour are they? para que respondan They’re [colour], Are they [lions]? para que respondan Yes o No.

Pon la grabación. Señala cada dibujo en el Big Book. Repítelo. Ahora para la grabación para que los niños repitan

el texto en azul. Sigue señalando los dibujos. Saca a voluntarios para que señalen los dibujos.

Sugerencia: utiliza el Ricky-Rom para que los niños disfruten con el cuento animado.

[Página 2]Toby, Kim and Ricky are at the zoo. Mum and Dad are at the zoo too. They can see lions, tigers, giraffes, snakes, elephants and monkeys.[Página 3]Ricky points to the monkeys. ‘What are these?’ asks Ricky. ‘They’re monkeys,’ says Toby. ‘They’re little.’‘They’re monkeys,’ says Ricky. ‘Little, little, little.’Now Ricky is little too! ‘Hello, monkeys,’ he says. ‘Ricky is a monkey!’ says Toby.[Página 4]Ricky points to the giraffes. ‘What are these?’ asks Ricky. ‘They’re giraffes,’ says Kim. ‘They’re tall.’‘They’re giraffes,’ says Ricky. ‘Tall, tall, tall,’Now Ricky is tall too! ‘Hello, giraffes,’ he says. ‘Ricky is a giraffe!’ says Kim.[Página 5]Ricky points to the elephants. ‘What are these?’ he asks. ‘They’re elephants,’ says Toby. ‘They’re big.’‘They’re elephants,’ says Ricky. ‘Big, big, big.’Now Ricky is big too! ‘Hello, elephants,’ he says. ‘Ricky is an elephant!’ says Toby.[Página 6]Ricky points to the snakes. ‘What are these?’ he asks. ‘They’re snakes,’ says Kim. ‘They’re long.’‘They’re snakes,’ says Ricky. ‘Long, long, long.’Now Ricky is long too! ‘Hello, snakes!’ he says. ‘Ricky is a snake!’ says Kim.[Página 7]Toby, Kim and Ricky are at home. ‘What’s your favourite animal?’ asks Mum.‘A giraffe,’ says Kim. ‘A snake,’ says Toby. Ricky is yellow and brown now. ‘Roar!’ says Ricky. ‘A tiger!’ say Toby and Kim Ricky chases Toby and Kim. Everyone laughs.

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Book time3. Worksheet 3. Look and match. Then say.

Señala el primer dibujo en la fila superior. Pregunta What are these? para que respondan They’re monkeys. Di They’re little. Señala los dibujos de Ricky y di Ricky is little. Point. Los niños señalan el dibujo de Ricky haciéndose pequeño. Di Match. Draw a line. Los niños los unen con una línea.

Haz lo mismo con el resto de los dibujos. Ahora pregunta acerca de las parejas. Di They’re long.

What are these? para que respondan They’re snakes. Haz lo mismo con big, little y tall.

Utiliza el sello de Ricky y recoge las fichas.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Story: They’re monkeys. Big Book 1, p. 8

Listen and point to the correct picture. Pon la grabación y párala después de la primera frase. Pide

a los niños que señalen el dibujo correcto. Di Listen and point.

Sugerencia: puedes pausar la grabación tras la primera frase de cada dibujo, para que respondan con la segunda frase.

Haz lo mismo con las otras frases.[1] They’re little. They’re monkeys. [2] They’re long. They’re snakes. [3] They’re tall. They’re giraffes. [4] They’re big. They’re elephants.

Listen and say the missing word. Señala el primer dibujo y pon la grabación. Párala después

de cada pitido para que los niños digan la palabra que falta. Di Say the word. Ricky participa, con su voz de robot.

Haz lo mismo con el resto de los dibujos.[1] Ricky is an [elephant]![2] Ricky is a [snake]![3] Ricky is a [monkey]![4] ‘Roar,’ says Ricky. A [tiger] say Toby and Kim.

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Materiales- Ricky- Cd1 pistas 13, 14, 15- Póster 1 y de rutinas- Flashcards lion, tiger, giraffe, snake, monkey, elephant- Big Book 1 Thye’re monkeys- Teatrillo y marionetas de dedo- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - (Otros)

Lección 4Objetivo de la lección: Representación del cuento y práctica de la estructura activa: What are these? They’re [lions].Lenguaje - Repaso: What are these? They’re [lions]. They’re [big].

What’s this? It’s a [monkey]. These are [lions]. plural 's'; elephant, lion, snake, giraffe, monkey, tiger; big, little, tall, long; cow, sheep, horse, chicken, duck, goat, dog, cat, mouse, bird

- Receptivo: It’s acting time. Stand like a robot. Be lions. Colour the picture. Are they big or little? Fold the paper.

- Make a fan. It’s puppet theatre time. Everyone clap.ACTIVIDADES

DE EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN. Actividades para comenzar la lección:Starting the lesson

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Story: They’re monkeys. Big Book 1. Pon la grabación de nuevo [CD1 pista 13] para que los niños disfruten. Señala los dibujos del Big Book durante la grabación.

1. Act the story: They’re monkeys. Big book 1 Di It’s acting time! Saca a cuatro voluntarios para que

actúen como Ricky, Toby, Kim y Mum. Entrégales las caretas de los personajes para que se las pongan.

Organiza en grupos al resto de la clase para que sean monos, jirafas, elefantes y serpientes.

Pon de nuevo la grabación del cuento. Anima a los niños a que actúen utilizando mímica y repitiendo las palabras. Muéstrales las acciones.

Pide a la clase que aplauda al final de cada actuación. Di Everyone clap. Haz lo mismo con nuevos voluntarios.

AccionesPágina 2Agrupa por mesas o en distintas partes de la clase a los grupos de animales. Pídeles que imiten al animal que les corresponde. Toby, Kim y Ricky señalan por turnos a cada grupo de animales. Página 3Ricky, Toby y Kim se acercan al grupo de los monos y los señalan. Asegúrate de que realizan las acciones (se golpean el pecho, dicen Ugg, etc.). Toby realiza el gesto que representa ‘pequeño’ juntando sus manos. Ricky se hace pequeño poniéndose de cuclillas. Kim lo señala.Página 4Ricky, Toby y Kim se acercan al grupo de las jirafas y las señalan. Asegúrate de que realizan las acciones (brazos en alto para representar un cuello largo). Toby estira los brazos en el aire. Ricky se hace alto extendiendo sus brazos en el aire. Kim lo señala.Página 5Ricky, Toby y Kim se acercan al grupo de los elefantes y los señalan. Asegúrate de que realizan las acciones (los brazos delante de la nariz, imitando la trompa). Toby extiende sus brazos. Ricky realiza la acción para mostrar que su tamaño está aumentando. Kim lo señala.Página 6Ricky, Toby y Kim se acercan al grupo de las serpientes y las

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señalan. Asegúrate de que realizan las acciones (ondeando el cuerpo en el suelo o de pie). Toby realiza el gesto que representa ‘largo’ extendiendo sus brazos. Ricky se tumba en el suelo e imita a una serpiente. Kim lo señala.Página 7La mamá hace como si tuviera en sus manos un folleto (o un libro de animales). Señala a Kim. Kim tiene los brazos en el aire e imita a una jirafa. Toby está en el suelo, imitando a una serpiente. Ricky se pone a cuatro patas e imita a un tigre. Persigue a Toby y a Kim.

2. Game: Be lions. Pon música mientras los niños se mueven por la clase. Para

la música. Di Be lions. Los niños imitan a un león, rugiendo y poniéndose a cuatro patas. Di Stop! Los niños se quedan quietos.

Haz lo mismo con el resto de los animales. Espera a que todos los niños estén completamente quietos antes de nombrar el siguiente animal.


Book time3. Photocopiable 5, TRB. Colour and fold to make a fan.

Si puedes, prepara un abanico antes de la clase para enseñar a los niños lo que van a hacer. Di It’s hot. Con gestos haz como si tuvieras mucho calor y utilizaras el abanico para refrescarte. Di It’s a fan.

Habla del dibujo del zoo con la clase. Pregunta What are these? para que respondan They’re [lions].

Di Colour the picture. Pasea por la clase mientras trabajan para preguntarles acerca de los animales y los colores. Pregunta What are these? What colour are they? Are they big or little?

Muéstrales cómo doblar el abanico por la línea de puntos, haciéndolo en sentido contrario de forma alterna. Di Fold the paper. Make a fan. Pega en la parte inferior del abanico un pequeño trozo de cinta adhesiva. Ayuda a los niños.

Di It’s hot. La clase se abanica. Escribe los nombres de los niños en los abanicos y

exhíbelos en la clase.


Canción Tidy up time [CD1 pista 3]. Canción Goodbye time [CD1 pista 4].

COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O

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MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Giraffe, giraffe, lion.

Sienta a los niños en un círculo. Comienza caminando despacio por la parte exterior del círculo. Cuando pases por detrás de un niño, di giraffe y tócale ligeramente en el hombro (o señálalo). Continúa caminando, diciendo giraffe, giraffe, giraffe a cada niño.

Elige a un niño y di lion. Inmediatamente después comienza a correr, sonriendo y animando al niño a que se levante y te persiga. Da la vuelta al círculo y siéntate donde estaba antes el niño. Si consigues hacerlo antes de que el niño te alcance, estás fuera de peligro, y es el turno ahora del niño para decir giraffe, giraffe, lion y ser perseguido. Si el niño consigue alcanzarte, se puede sentar de nuevo y te tocaría volver a empezar.

Después de decir giraffe, giraffe,… lion varias veces, utiliza otros animales de la unidad.

Puppet theatre. Di It’s puppet theatre time. Saca a tres voluntarios y entrégales las marionetas de dedo

de Toby, Kim y Ricky. Un cuarto niño puede utilizar sus propios dedos para imitar a los animales.

Pon la grabación [CD1 pista 13] o lee el cuento del Big Book. Los niños utilizan las marionetas de dedo para representar el cuento. Mientras actúan, la clase repite las palabras en azul. Demuéstrales cómo.



Materiales- Ricky- Cd1 pista 13- Póster de rutinas- Flashcards lion, tiger, giraffe, snake, monkey, elephant- Big Book 1 They’re monkeys

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- Teatrillo y marionetas de dedo- Caretas de personajes- Ricky-Rom:



Lección 5Objetivo de la lección: Repaso de los números 1, 2, 3Lenguaje - Repaso: Numbers 1–3; lion, tiger, monkey, elephant, giraffe,

snake. What’s this? It’s a [lion]. What are these? They’re [snakes].

- Receptivo: What number is it? Show me 1 finger. Draw 2 in the air. Trace number 1 with your finger. Listen and clap. Jump! Clap! Hop! Stretch! It’s sticker time. What colour is number 3? How many [giraffes]? Trace the number. Draw the number.


Canción Hello, Ricky [CD1 pista 1].



Canta Zoo song de la Lección 2 [CD1 pista 12] y el chant Animal chant de la Lección 1 [ CD1 pista 10] para animar a la clase y repasar los animales.

1. Count and say: 1, 2, 3. Draw the numbers in the air. Dibuja, en tamaño grande, los números 1, 2 y 3 en la

pizarra. Señala el número 1 y pregunta a Ricky What number is it?

Ricky no responde. Dile a la clase Help Ricky! Di 1. La clase lo repite. Ricky dice 1, con su voz de robot.

Di Show me 1 finger. Enseña cómo a la clase. Repítelo con los números 2 y 3. Di Listen and clap. Nombra los números 1, 2, y 3 al azar. La

clase da 1, 2 ó 3 palmadas según corresponda. Enséñales

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cómo primero. Saca a voluntarios para que dibujen los números con el

dedo. Pídeles que digan los números en inglés según lo hacen. Demuéstrales cómo.

Sugerencia: en parejas, los niños pueden dibujar con el dedo los números en la espalda del compañero, mientras dicen los números 1, 2 ó 3.

2. Chant: 1, 2, 3. Chant and do the actions. Pon el chant completo. Los niños escuchan. Señala los

números de la pizarra. Pon el chant otra vez. Anima a los niños a que participen.

Muéstrales cómo realizar la acción adecuada en cada verso.

Sugerencia: Los niños pueden utilizar tambores o maracas para seguir el ritmo y ofrecer acompañamiento musical adicional.

1, 2, 3Jump with me.

Jump, jump, jump.1, 2, 3

Clap with me.Clap, clap, clap.

1, 2, 3Hop with me.

Hop, hop, hop.1, 2, 3

Stretch with me.Stretch, stretch, stretch.


Book time3. Worksheet 4. Stick. Count and trace the number.

Muestra a los niños la ficha 4. Di It’s sticker time. Asegúrate de que todos los niños tienen las pegatinas de los números 1, 2, 3. Señala la fila de números. Pregunta What colour is number [1]? para que respondan [blue]. Haz lo mismo con los otros números y colores. Pídeles que peguen las pegatinas encima de los números correctos. Di Stick the stickers.

Dirige su atención hacia los dibujos que hay debajo. Señala el primer grupo de dibujos y pregunta What are these? para que respondan They’re giraffes.

Pregunta How many giraffes? Cuenta con la clase para que te respondan 2. Di Trace number 2.

Haz lo mismo con el resto de los dibujos. El último dibujo,

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un tigre, es sólo un animal, por ello recuerda preguntar What’s this? para que te respondan It’s a tiger.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 6, TRB. Trace, then write the number.

Muestra las flashcards de los números 1, 2, 3. Dirige la atención de los niños hacia el primer grupo de

dibujos. Pregunta What are these? para que respondan They’re elephants. Di Trace the elephant. Los niños completan el dibujo.

Pregunta How many elephants? para que respondan 2. Dirige su atención hacia los números de la fila superior. Di Point to number 2.

Pide a los niños que dibujen el número 2 en el lugar correspondiente de la ficha. Di Draw the number. Los niños pueden tomar como referencia las formas de la fila superior o los números de las flashcards.

Haz lo mismo con el resto de los dibujos y números.

Game: Count and say. Señala los números en el Póster de Rutinas. Dile a Ricky

Point to number 3. Ricky señala el número 2. Pregunta a la clase Is Ricky right? para que respondan No.

Demuestra que Ricky se ha equivocado diciendo Count the bags. Pide a la clase que cuente en voz

alta las mochilas con Ricky. Pregunta How many bags? para que respondan 2.

Ahora dile a Ricky Point to number 3. Saca a un voluntario para que le enseñe a Ricky el número

correcto, y cuenta las mochilas con la clase.


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Materiales- Ricky- Cd1 pistas 10, 12, 16- Póster de rutinas- Flashcards de los números 1, 2, 3- Pegatinas de los números 1, 2, 3- Ricky-Rom:



Lección 6Objetivo de la lección: Canción de la unidad: The snakes at the zoo Lenguaje - Repaso: What are these? They’re [lions]; What’s this? It’s a

[lion]; plural 's'; lion, tiger, elephant, monkey, giraffe, snake; numbers 1–3

- Receptivo: Stick the [lion] on the poster. It’s song time. Do the actions. What’s different? They’re the same. How many [lions]? Draw a circle. What’s missing? Who wants to play the [drum]?




DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROPIOS. Actividades principales:Active timeWarmerBlindfold stickers.

Extiende el Póster 1. Saca a un voluntario y pídele que elija una pegatina del póster. Pregunta a la clase What’s this? para que respondan It’s a [lion].

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Tapa los ojos del niño con un pañuelo y entrégale la pegatina. Di Stick the [lion] onto the poster. El niño pega la pegatina en el póster tan cerca como pueda del lugar correcto.

Quítale el pañuelo al niño para que pueda ver cuánto se acercó al lugar correcto. Haz lo mismo con el resto de las pegatinas del póster.

1. Song: The snakes at the zoo. Listen and sing. Di It’s song time! Coloca las flashcards de la Unidad 1 en la

pizarra. Pon la canción completa. Los niños escuchan. Enseña la canción, verso a verso, señalando las flashcards

correspondientes según lo haces. Canta la canción varias veces con la clase. Sugerencia: utiliza el Ricky-Rom para que los niños

disfruten con el vídeo de la canción.

The lions at the zoo goRoar and roar [x3]

The lions at the zoo goRoar and roar

Lions! Lions! Lions!The snakes at the zoo go

Wiggle and wiggle…The monkeys at the zoo jump

Up and down…The elephants at the zoo go

Wave and wave…The tigers at the zoo go

Claw and claw…The giraffes at the zoo go

Stretch and stretch…

2. Sing and do the actions. Enseña a los niños las acciones de la canción, mientras

escuchan. The lions at the zoo go roar and roar… [abriendo mucho la

boca para imitar un rugido] The snakes at the zoo go wiggle and wiggle… [ondeando el

cuerpo] The monkeys at the zoo jump up and down... [brazos

arqueados, de cuclillas, moviéndose hacia arriba y abajo] The elephants at the zoo go wave and wave… [ondeando

un brazo delante de la nariz, imitando una trompa] The tigers at the zoo go claw and claw… [los dedos,

imitando unas garras] The giraffes at the zoo go stretch and stretch… [brazos

juntos extendidos hacia arriba]

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Canta la canción otra vez. Ahora los niños realizan las acciones mientras cantan. Di Do the actions.

Divide a la clase en seis grupos, uno para cada animal. Repite la canción con cada grupo imitando a su animal y su sonido correspondiente.


Book time3. Worksheet 5. Find and circle 5 differences.

Para repasar los conceptos de ‘igual’ y ‘distinto’ dibuja tres serpientes de color rojo en la pizarra. Señálalas y di They’re the same. Cambia el color de una de ellas (por ejemplo, azul) y di It’s different. It’s [blue].

Dirige la atención de los niños hacia los dos dibujos similares. Pregunta What’s different? Dales un par de minutos para que observen el dibujo y encuentren las diferencias.

Ayuda a los niños a encontrar la primera diferencia. Señala el primer dibujo y pregunta How many lions? para que respondan 2. Después señala el segundo dibujo y pregunta How many lions? para que respondan 3. Pídeles que dibujen un círculo alrededor de los leones del segundo dibujo para mostrar que se trata de una diferencia. Di Draw a circle.

Anímales a que encuentren el resto de las diferencias para que te las digan, o ayúdales haciendo preguntas si es necesario: 2 lions/1 lion; purple and yellow snakes/red and orange snakes; 2 monkeys/3 monkeys; 1 elephant/2 elephants; It’s sunny/It’s cloudy.

Utiliza el sello de Ricky y recoge las fichas (ver página 13).



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: What’s missing?

Sienta a los niños en un círculo. Coloca las seis flashcards de la unidad en el centro para que las puedan ver.

Señálalas una a una y pregunta What’s this? Ponlas boca abajo, barájalas y quita una.

Ahora ponlas boca arriba. Pregunta What’s missing? Los niños intentan adivinar la flashcard que falta. Enséñales después la flashcard para que vean si han acertado.

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Reemplázala y continúa el juego. Sugerencia: retira dos flashcards o añade los animales de

los niveles A y B para repasar.

Song with musical accompaniment. Utiliza la canción The snakes at the zoo [CD1 pista 17]. Saca a un grupo de voluntarios para que toquen varios

instrumentos musicales al ritmo de la canción. Puedes utilizar tambores, maracas, triángulos, etc.

Muestra cada instrumento y pregunta Who wants to play the [drum]?

Cuando repitas la canción, saca a un nuevo grupo de voluntarios para que todos puedan participar.



Materiales- Ricky- Cd1 pista 17- Póster 1 y de rutinas- Flashcards lion, tiger, giraffe, snake, monkey, elephant- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - Opcional: Instrumentos musicales (tambor, triángulo,

maracas)Lección 7

Objetivo de la lección: Hacer una careta de león (extensión del tema extra-curricular) Lenguaje

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- Repaso: What are these? They’re [lions]; What’s this? It’s a [lion]; plural 's'; lion, tiger, elephant, monkey, giraffe, snake

- Receptivo: Be the animal. What colour is it? Cut it out. Make holes. Put on your masks. Be [giraffes]. Pass the ball.





Pon de nuevo la canción The snakes at the zoo de la Lección 6 [CD1 pista 17].

Anima a los niños a que realicen las acciones mientras cantan [ver página 28].

Sugerencia: pregunta Who wants to play the [triangle]? Reparte los instrumentos musicales.

1. Game: Guess the animal. Pon las flashcards de la unidad sobre tu mesa, boca abajo.

Saca a un pequeño grupo de voluntarios. Enséñales una flashcard de los animales del zoo, sin que la vea el resto de la clase.

Di Be the animal. Los voluntarios imitan al animal de la flashcard, con gestos y sonidos.

El resto de la clase mira e intenta adivinar el animal. Pregunta What are these? para que te digan They’re [lions]. Los voluntarios responden Yes o No.

Coloca la flashcard con el resto y saca a otro grupo para que todos los niños puedan participar.


Artwork2. Photocopiable 7, TRB. Make a lion mask.

Si puedes, prepara la careta de león antes de la clase para enseñar a los niños lo que van a hacer.

Pregunta What’s this? para que respondan It’s a lion. What colour is it? para que respondan It’s brown.

Ayuda a los niños a recortar el contorno de la careta con unas tijeras escolares o un punzón. Di Cut it out.

Muestra la flashcard del león para que los niños la tengan

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de referencia. Pide a los niños que decoren la careta con bolitas de papel de seda marrón y amarillo. Para la parte de la melena, pueden pegar lana marrón o tiras de papel higiénico. Para los bigotes pueden pegar hilos negros o grises.

Ayuda a los niños a utilizar el punzón o usa un perforador para hacer los agujeros por donde se introduce la cuerda o cinta elástica. Di Make holes. Ayúdales a introducir la cuerda por los agujeros. Fija las cuerdas con nudos.

Felicítales y elogia su trabajo. Di Well done! Good boy/girl! Escribe el nombre de cada niño en la parte de atrás de la

careta.

3. Game: Lion game. Pide a los niños que se pongan las caretas de león. Di Put

on your masks. Haz que Ricky nombre animales al azar. Di Be [giraffes].

Los niños se ponen de pie, quietos, hasta que oigan Be lions. Entonces, se mueven por la clase rugiendo e imitando a un león.

Di Stop! Los niños se quedan quietos. Continúa así.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Slow reveal.

Cubre una flashcard con una hoja de papel. Muy lentamente descubre una parte del dibujo. Pregunta

What’s this? para que respondan It’s a [lion]. Descubre un poco más el dibujo de la flashcard y repite la

pregunta. Continúa así hasta que todos los niños hayan respondido correctamente.

Haz lo mismo con el resto de las flashcards.

Game: Pass the ball. Sienta a los niños en un círculo. Coloca las flashcards boca

abajo, en el centro. Pon música. Los niños se pasan la pelota siguiendo el

orden del círculo. Di Pass the ball. Para la música. El niño que tenga la pelota coge una

flashcard y se la enseña al resto de la clase. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a [lion]. El

niño se guarda la flashcard en su sitio. Pon de nuevo la música y continúa así hasta que todas las

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flashcards hayan sido elegidas. Ten en cuenta cuándo paras la música para que todos los niños tengan la oportunidad

de escoger una flashcard.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pista 17- Póster 1 y de rutinas- Flashcards lion, tiger, giraffe, snake, monkey, elephant- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales También necesitarás:- Instrumentos musicales (tambores, triángulo, maracas)- Careta de león terminada, tijeras escolares o punzón, papel

de seda marrón y amarillo, lana marrón, hilo negro, pegamento, cuerda o cinta elástica

Lección 8Objetivo de la lección: Consolidación de la unidad Lenguaje- Repaso: What are these? They’re [lions]; What’s this? It’s a

[lion]; plural 's'; lion, tiger, elephant, monkey, giraffe, snake; numbers 1–3

- Receptivo: Ricky says… You’re [elephants]; What number is it? Who’s this? How many [elephants]? What colour are the [elephants]? What colour is the [lion]? Is it [white]? Are they [lions]?

ACTIVIDADES

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Pon de nuevo la canción The snakes at the zoo de la Lección 6 [CD1 pista 17]. Anima a los niños a que realicen las acciones cuando cantan.


1. Game: Ricky says… Utiliza a Ricky para dar instrucciones. Explica que sólo tienen que hacer lo que dice Ricky si

primero dices Ricky says. Si no dices Ricky says, no tienen que hacer nada. Demuéstrales cómo.

Pide a la clase que se ponga de pie. Di Ricky says … You’re elephants. Los niños imitan a elefantes (ondeando el

brazo delante de la nariz, a modo de trompa). Luego di Ricky says … You’re snakes. La clase realiza los gestos y sonido de una serpiente. Después di You’re giraffes. La clase no debería imitar a ningún animal, puesto que no has dicho Ricky says. Si lo hacen, recuérdales, negando con la cabeza y diciendo I didn’t say Ricky says… Continúa el juego.

2. Game: Number sorting. Sienta a los niños en un círculo y coloca varios objetos en el

centro (pinturas, lápices, libros, mochilas). Coloca las flashcards 1, 2, 3 en el centro, dejando un

espacio delante de cada una. Señala una de ellas (por ejemplo, 2) y pregunta What number is it?

Di 2 crayons. Pídele a un niño que coja dos pinturas y que las ponga junto a la flashcard 2.

Haz lo mismo con los números 1–3. Asegúrate de que los niños cuentan correctamente los objetos y los colocan junto a la flashcard adecuada.

Elogia sus esfuerzos. Di Good boy/girl.


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Book time3. Worksheet 6. Find and stick.

Habla sobre el dibujo con la clase. Pregunta Who’s this? para que respondan con los nombres de los personajes, What’s this? para que respondan It’s an elephant/a lion, y What are these? para que respondan They’re snakes/giraffes/tigers/monkeys.

Pregunta How many [giraffes]? Los niños cuentan los animales.

Pregunta acerca del color de los animales. Di What colour are the [monkeys]? para que respondan They’re [brown]. What colour is the [elephant]? para que respondan It’s [grey].

Asegúrate de que todos los niños tienen las pegatinas de la Unidad 1. Di It’s sticker time.

Pide a los niños que emparejen las pegatinas con los dibujos, y que las peguen en el lugar correspondiente de la ficha. Di Stick the stickers.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 8, TRB. Draw and colour a picture of you at the zoo.

Habla sobre los dibujos pequeños de los animales del zoo del marco para repasar lo que podemos ver cuando visitamos un zoo.

Pide a los niños que hagan un dibujo de ellos mismos con su familia en el zoo y que luego lo coloreen. Se trata de una actividad libre, así que permíteles dibujar sus animales favoritos.

Pasea por la clase y elogia sus trabajos. Habla sobre los dibujos con cada niño. Pregunta Who’s this? What’s this? What are these? What colour it is?

Pide a los niños que escriban sus nombres en los dibujos. Di Write your names.

Expón sus trabajos, y habla de los distintos dibujos con la clase.

Classroom frieze. En un pliego grande de papel resistente, crea un mural

como actividad para toda la clase. Algunos niños pueden pintar la hierba y el cielo. Dibuja distintos recintos de un zoo y pide a los niños que dibujen y coloreen los animales.

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Pregunta mientras trabajan What’s this? What are these? What colour is it? What colour are they? How many [legs]? How many [giraffes]? Are these [lions]? Who’s this?

Expón el mural en la clase para que todos puedan disfrutar de él. Habla con la clase del mural usando las preguntas anteriores.



Materiales- Ricky- Cd1 pista 17- Póster 1 y de rutinas- Flashcards lion, tiger, giraffe, snake, monkey, elephant- Fotocopiable 8- Pegatinas del Pupil’s book- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Pinturas, lápices, libros, mochilas - Opcional: Instrumentos musicales (tambores, triángulo,

maracas)Extra – Activity Book

Lección 1Objetivo de la lección: Extensión del tema: palabras adicionalesLenguaje - Nuevo: bear, camel, zebra- Repaso: What’s this? It’s a [bear]; It’s [white]; white, brown,

black- Receptivo: Is it a [bear]? Stick the [bear] sticker onto the

poster.

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- Is Ricky right? What colour is the [bear]? Point to the [bear]. Match.

- Draw a line. What word is it? Colour the [bear] [white].ACTIVIDADES





Pon de nuevo la canción Zoo song de la Lección 2 [CD1 pista 12]. Anima a los niños a que realicen las

acciones mientras cantan (ver página 20).


nuevas: bear, camel, zebra. Muestra la flashcard bear a Ricky. Di bear. Pregunta What’s this? Ricky no lo sabe. Dile a la clase Help Ricky! Di bear y pide a la clase que lo repita. Ricky lo repite. Continúa así.

Extiende el Póster 1 y las pegatinas de bear, camel y zebra. Saca a voluntarios para que peguen las pegatinas en el póster, en el sitio que ellos elijan. Di Stick the [bear] onto the poster. Pregunta de nuevo What’s this? para que respondan It’s a [bear].

Muestra las flashcards. Pon la grabación [ CD 2 pista 72]. Párala después de cada verso para que los niños puedan señalar la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo en el póster.

Pega las palabras en las flashcards, debajo del dibujo. Pon de nuevo la grabación y señala las palabras para que los niños las repitan.

Ahora pega las palabras en la parte de atrás de las flashcards para que la clase no pueda ver los dibujos. Pon la grabación, y señala cada palabra.

Bear, bearcamel, camelzebra, zebra


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Book time2. Activity sheet 1. Match, colour and say.

Señala el dibujo de la parte delantera del oso. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a bear. Después pregunta What colour is the bear? para que respondan It’s white. Para que los niños se familiaricen con la palabra escrita, señala la palabra que hay debajo y pregunta What word is it? para que respondan bear.

Señala los dibujos de la parte derecha. Di Point to the bear. Los niños señalan el dibujo de la parte trasera del oso.

Di Match. Draw a line. Los niños trazan una línea para emparejar las dos mitades del oso.

Pídeles a los niños que coloreen la parte trasera del oso para completar el dibujo. Di Colour the bear white.

Haz lo mismo con el camello y la cebra.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:

Juega a Giraffe, giraffe, lion utilizando las palabras nuevas (ver página 25).



Materiales (Seleccionar)- Ricky- Cd- Póster- Flashcards- Big Book- Fotocopiable

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- Pegatinas- Ricky-Rom:



Lección 2Objetivo de la lección: Reconocimiento de las palabras de la unidadLenguaje - Repaso: bear, camel, zebra, elephant, lion, snake, giraffe,

tiger, monkey; What’s this? It’s a [camel]. - Receptivo: What word is it? Help Ricky. Is this a [bear]? Well

done. - Try again. Point to the word [lion]. Circle the word. Pass the

cards.ACTIVIDADES





Muestra las flashcards bear, camel, zebra con las pegatinas de palabras debajo de los dibujos.

Repasa las palabras nuevas utilizando la grabación [CD2 pista 73]. Da palmas y repite con la clase: bear, camel, zebra. Señala las palabras de las flashcards. Repítelo varias veces.

1. Read the words. Repasa las palabras del Pupil’s Book y presenta su forma

escrita. Muestra las flashcards de la unidad del Pupil’s Book. Pega las palabras en cada flashcard.

Señala los dibujos y pregunta What’s this? para que respondan It’s a [lion]. Después señala la palabra y pregunta What word is it? para que la clase responda.

Despega las pegatinas de dos o tres flashcards, barájalas y ponlas sobre tu mesa. Saca a voluntarios y pídeles que

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peguen las palabras en la flashcard correcta. Pregunta What word is it?

Haz lo mismo con el resto de las palabras.


Book time2. Activity sheet 2. Circle the word that is the same.

Señala el primer dibujo y palabra. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a lion. Señala la palabra y pregunta What word is it? para que respondan lion.

Señala las palabras de la parte derecha. Di Point the world [lion]. Los niños comparan la palabra escrita lion que hay junto al dibujo con las palabras de la derecha y señalan la palabra correcta.

Di Circle the word. Los niños dibujan un círculo alrededor de la palabra que es igual. Haz lo mismo con el resto de las palabras y dibujos.




Juega a Pass the cards utilizando las flashcards de la unidad y las del Activity Book (ver página 19).



Materiales (Seleccionar)- Ricky- Cd

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- Póster- Flashcards- Big Book- Fotocopiable- Pegatinas- Ricky-Rom:



Lección 3Objetivo de la lección: Pre-escritura y reconocimiento de palabras (extensión)Lenguaje - Repaso: bear, camel, zebra, elephant, lion, snake, giraffe,

tiger, monkey; reconocimiento de palabras de la unidad; What’s this? It’s a [camel]. What are these? They’re [zebras]; baby, dad

- Receptivo: Point to the word [camel]. Stick the word [camel] onto the poster. What word is it? Trace the lines. What animal is this? What colour is it? Is this the baby or the dad?





Canta The snakes at the zoo de la Lección 6 [ CD1 pista 17] para repasar las palabras de la unidad y animar a la clase (ver página 28).

1. Game: Match and stick. Muestra las flashcards de la unidad y las del Activity Book y

pega las palabras debajo de los dibujos correspondientes para que los niños puedan ver los dibujos y las palabras juntos.

Extiende el Póster 1 y pega las pegatinas del Activity Book en el póster. Señala los camellos del póster. Pregunta What

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are these? para que respondan They’re camels. Señala las flashcards. Di Point to the word [camel]. Los

niños señalan la palabra correcta. Di Stick the word [camel] onto the poster. Saca a un

voluntario para que despegue la palabra [camel] y la pegue en el póster, en el lugar correcto.

Señala la palabra y pregunta What word is it? para que respondan camel.



Book time2. Activity sheet 3. Help the baby lion find its daddy. Trace.

Señala a los animales en la espiral y pregunta What’s this? para que respondan It’s a [lion].

Di Point to the baby lion. Después di Point to the dad lion. Explícales que el león pequeño está intentando encontrar a su papá. Pide a los niños que ayuden al león pequeño a encontrar a su papá repasando la línea discontinua. Di Trace the lines.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What animal is this? What colour is it? Is this the baby or the dad?




Juega a What’s missing? utilizando las palabras de la unidad y las del Activity Book (ver página 29).


Interacción (Seleccionar)- Profesor > Alumnos (T>Ss)- Trabajo individual (IW)- Trabajo en parejas (PW)

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- Trabajo en grupos (GW)

Materiales (Seleccionar)- Ricky- Cd- Póster- Flashcards- Big Book- Fotocopiable- Pegatinas- Ricky-Rom:



Lección 4Objetivo de la lección: ConsolidaciónLenguaje - Repaso: bear, camel, zebra, elephant, lion, snake, giraffe,

tiger, monkey; reconocimiento de palabras de la unidad; What’s this? It’s a [camel]. What are these? They’re [zebras].

- Receptivo: What’s this? What colour is it? Point to a [purple] brick/crayon; Draw a line.





Canta The snakes at the zoo de la Lección 6 [ CD1 pista 17] para repasar las palabras de la unidad y animar a la clase (ver página 28).

1. Game: Be camels. Enseña las acciones para los animales nuevos. Camel

(mano en la espalda para representar la joroba); bear (abrazo a uno mismo para representar a un osito de

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peluche); zebra (gateando a cuatro patas). Pon música mientras los niños se mueven por la clase. Para

la música. Di Be camels. Los niños imitan a los camellos. Di Stop! Los niños se quedan quietos.

Haz lo mismo con zebra y bear. Para no perder el control de la clase, asegúrate de que todos los niños están quietos antes de nombrar el siguiente animal.

Incluye los animales de la unidad: elephant, lion, giraffe, tiger, monkey, snake.


Book time2. Activity sheet 4. Find and circle the animals.

Muestra las flashcards o el póster de la Unidad 1. Explica a los niños que los animales del zoo están

escondidos en el dibujo. Señala la flashcard bear y pregunta What’s this? para que respondan It’s a bear.

Dirige su atención hacia el dibujo de la ficha. Di Find the bear. Los niños buscan y señalan el oso, que está dentro de un círculo como ejemplo. Di Draw a circle. Los niños repasan el círculo de ejemplo.

Señala otra flashcard y continúa así. Los niños buscan el animal y trazan un círculo alrededor de cada uno de ellos.




Juega a Pass the ball utilizando las palabras de la unidad y las del Activity Book (ver página 31).


Interacción (Seleccionar)- Profesor > Alumnos (T>Ss)- Trabajo individual (IW)

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- Trabajo en parejas (PW)- Trabajo en grupos (GW)




RECURSOS MATERIALESComponentes para el alumno

La carpeta del alumno contiene:• 3 cuadernillos trimestrales de fichas (Pupil's Books). Cada trimestre contiene fichas 'worksheets' para dos unidades. Estas se pueden arrancar. La parte trasera de la ficha muestra el lenguaje que se cubre en la lección, las actividades principales, los cuentos y las letras de las canciones y chants. • 8 páginas de pegatinas para ser utilizadas con las fichas de los cuadernillos trimestrales. • 1 cuadernillo de Festividades (Festivals Pupil’s Book), con una ficha para cada lección de festividades.• 1 marioneta de dedo. Kim en el nivel A, Toby en el nivel B y Ricky en el nivel C.El Activity Book opcional, a color, contiene 4 fichas para cada unidad. El lenguaje para los niveles B y C, trabajado con cada ficha se muestra en la parte inferior de cada una de éstas.

Componentes para el profesorLa caja del profesor incluye:

Guía Didáctica. En este componente encontrarás:• Tabla de contenidos: con temas, lenguaje, canciones y chants, cuentos y temas interdisciplinares.• Introducción: una clara explicación del curso, sus objetivos y componentes, así como de su uso en la clase.• Mapa de cada unidad: con un breve resumen de los objetivos, materiales y

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lenguaje de la unidad.• Cartas a los padres: presentan un resumen de lo que van a aprender los niños en cada unidad.• Notas didácticas de las lecciones principales: con reproducciones de las fichas y otros materiales necesarios.• Notas didácticas de las lecciones opcionales: para usuarios del Activity Book.• Notas didácticas de las lecciones de Festividades: para el cuadernillo de Festividades.• Tablas de evaluación: para registrar el progreso del alumno en cada unidad (descargable de la Web).

Teacher’s Resource Booklet. Este componente, en blanco y negro, contiene 56 páginas en los niveles B y C con fotocopiables y actividades adicionales (32 en el nivel A).

Audio CDs. Todo el lenguaje cubierto en el curso, incluyendo los cuentos, canciones y chants, se encuentran en los CDs de audio. Puedes consultar en las notas didácticas información detallada sobre cómo enseñar los cuentos, las canciones y los chants.

Pósteres interactivos. Hay un póster por unidad con pegatinas reutilizables de todo el vocabulario presentado en la misma. Los usuarios del Activity Book disponen también de las pegatinas del vocabulario extra para los niveles B y C. En el nivel C dispones además de pegatinas de palabras del vocabulario tanto de este nivel como del nivel B. Podrás utilizarlas junto con las flashcards y trabajar así el reconocimiento de la palabra escrita.Además, hay dos pósteres adicionales: • Un póster de rutinas para las rutinas del tiempo, los cumpleaños y para repasar los números a lo largo del curso. Incluye unas pegatinas para el tiempo y velas de cumpleaños para pegarlas en la tarta de cumpleaños que hay en el póster. En el nivel A también se incluyen pegatinas para las formas geométricas básicas.• Un póster de personajes y festividades: con los tres personajes principales en la clase, y con pegatinas de elementos de las distintas festividades que se presentan en el curso.

Big Books. Los Big Books contienen los 6 cuentos de cada nivel en un formato grande y a color. Parte del texto está resaltado en azul para que los niños lo repitan. Cada cuento presenta una página de actividades opcionales de comprensión sencillas. Las notas didácticas proporcionan más detalles sobre cómo hacer uso de los Big Books y cómo enseñar los cuentos.

Flashcards. Hay flashcards para todo el vocabulario clave, incluyendo los números y el vocabulario de las festividades. Para los usuarios del Activity Book hay flashcards de las palabras nuevas, y para el nivel C también hay pegatinas con las palabras impresas de todo el vocabulario de las flashcards que se pueden pegar en la parte trasera. Las notas didácticas proporcionan más detalles sobre cómo utilizarlas.

Ricky-Rom. Este DVD-Rom que podrás utilizar en un ordenador, reproductor 64


de DVDs y proyectar en pizarras interactivas incluye:• Todas las grabaciones del curso: canciones, chants y cuentos• Los cuentos animados de los Big Books• Vídeos karaoke de niños cantando las canciones de la unidad y realizando las acciones TPR• Juegos y actividades interactivos• Flashcards digitales• Pósteres y pegatinas interactivos

Super Pack. Contiene estos materiales para su uso en los tres niveles:• Bolsa del Profesor: para transportar todo el material de Ricky the Robot al aula.• Muñeco de Ricky the Robot: un peluche de Ricky para presentar el vocabulario nuevo y motivar a los niños.• Caretas de Ricky, Toby y Kim: para representar los cuentos.• Teatrillo: estructura de cartón plegable para representar los cuentos.• Marionetas de dedo de Ricky, Toby y Kim: pueden utilizarse para representar los cuentos.• Sello de Ricky: para premiar a los niños por su trabajo. Puedes utilizarlo en las fichas o directamente en las manos de los niños.

Para la familiaLos padres desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje del niño: • La Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C contienen un Reader con los 6 cuentos de cada nivel, pensados para ser leídos y compartidos con la familia.• Los niveles B y C incluyen el Ricky-Rom con versiones animadas de los cuentos de cada nivel, vídeos karaoke de las canciones y todas las grabaciones y vocabulario del año.• Puedes enviar a los padres una carta por cada unidad para mantenerles al tanto de lo que sus niños están haciendo en clase. Estas cartas se pueden fotocopiar y se encuentran al comienzo de cada unidad en la Guía Didáctica.• Las familias recibirán tarjetas de cumpleaños, de Navidad, del día de la Madre y del día del Padre hechas por los niños utilizando fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.

Recursos comunes

• Pizarra convencional.• Pizarra Digital Interactiva (PDI).• Reproductor CD.• CDs.• Otros (a especificar).

EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOSRicky the Robot propone tres formas de evaluar el progreso de los alumnos, que conforme a lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, en el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será

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global, continua y formativa; siendo la observación directa y sistemática, la técnica principal del proceso de evaluación; por lo que proponemos que a su vez, se desarrolle como:a) Pruebas

escritas1. Formativa (o infomal)El profesor supervisa y sigue el progreso de los alumnos durante las actividades de clase de manera continua. En la Guía Didáctica el profesor usará las Tablas de evaluación para registrar el progreso del alumno en cada unidad (descargable de la Web) y para completar con el rendimiento de los alumnos en las actividades de clase.

2. Sumativa (o formal)Las fichas 'worksheets' del Pupil’s Book que se pueden arrancar, cuya parte trasera muestra el lenguaje que se trabaja en la lección, las actividades principales, los cuentos y las letras de las canciones y chants; en el Activity Book opcional, las fichas para cada unidad (el lenguaje para los niveles B y C, trabajado con cada ficha se muestra en la parte inferior de cada una de éstas.); y los fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet pueden ser orientativos como modelo de evaluación formal (Tests).

3. AutoevaluaciónLa realizamos final de cada unidad del Pupil’s Book, normalmente en asamblea, lo que hace que sean conscientes de cómo progresan y comiencen a desarrollar una conciencia realista de sus propias habilidades, conocimientos y de sus objetivos de aprendizaje; incluso con el Sello de Ricky podemos premiar a los alumnos por su trabajo, en las fichas o directamente en las manos de los niños…

4. Pupil’s FolderLa Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C puede contener una selección de los trabajos que los alumnos han realizado durante el curso, y puede crearse una carpeta análoga para el nivel A. Los alumnos deben reflexionar sobre qué elementos quieren incluir, por ejemplo, aquellos que les han salido mejor. Es preferible que el Pupil’s Folder se guarde en el aula y que los alumnos se lo lleven a casa para enseñárselo a los padres cuando lo deseen, o cuando así lo crea oportuno el docente dentro de la función de Acción Tutorial. Pueden incluir algunos de los elementos siguientes:- Worksheets del Pupil’s Book.- Fichas del Activity Book.- Fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.- Pósteres, proyectos, fotocopias, tarjetas, etc., que hayan completado durante el curso.

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- Certificados con el Sello de Ricky: para premiar a los alumnos por su trabajo, en las fichas o directamente en las manos de los niños…

b) Pruebas orales

Canciones (Calidad, producción y rendimiento). Diálogos con el alumno/a (Calidad, producción y

rendimiento). Hacerles preguntas relacionadas con los

conocimientos que se espera que hayan adquirido hasta el momento.

Otros (a especificar).

c) Trabajos Rendimiento en el diario del alumno, fichas individuales, Pupil’s Folder...

d) Otros trabajos

Diario del profesor/a. Observar la realización de las actividades propuestas. Valorar la participación e interés de los alumnos. Hacerles preguntas relacionadas con los


Otros (a especificar).e) Criterios

del área Lenguajes

Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.

Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan participar de forma activa en la vida del aula.

Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema,...) y aceptando las diferencias.

Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera.

Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.

Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

Utilizar la lectura y la escritura como medios de

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comunicación, de información y de disfrute. Mostrar interés y participar en los actos de lectura y

de escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.

Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.

Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita que se consolidarán en la Educación Primaria.

Mostrar interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito.

Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios.

15. Mostrar curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.

f) Criterios para esta unidad

Adquiere las rutinas del saludo y la despedida. Es capaz de aprender canciones con un objetivo

específico. Sabe nombrar e identificar acciones concretas. Sabe pedir permiso. Identifica los materiales. Sabe responder a instrucciones orales sencillas. Confecciona tarjetas para participar en juegos

comunicativos. Es capaz de comprender una historia con apoyo

visual, narrarla y contestar a preguntas sobre la misma.

Adquiere vocabulario necesario para la realización de las actividades.

Sabe pronunciar los fonemas y sonidos en las palabras estudiadas.

Es capaz de evaluar su propio aprendizaje. Se interesa por el aprendizaje de la lengua inglesa. Otros (a especificar).

g) Materiales para esta unidad

Worksheets del Pupil’s Book. Fichas del Activity Book. Fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE68


En conformidad con el Decreto número 254/2008, Artículo 6, de la Evaluación, Punto 4: “Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación Infantil evaluarán además de los procesos de aprendizaje su propia práctica educativa.”a) Adecuación de lo planificado

Dimensiones Indicadores Valoración(0-1-2-3)

Preparación de la clase y los materiales didácticos.

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada.

Los principios metodológicos se estructuran desde una perspectiva globalizadota, interdisciplinar y significativa.La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a alumnos y familia.

Los criterios de evaluación se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar múltiples variables del aprendizaje.Extraemos información de la evaluación continua que revierte en la mejora del aprendizaje

Utilización de medidas para la atención a la diversidad.

Adopta medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

Propuestas de mejora (Según proceda en cada caso)

b) Resultados Académicos

(Decripción)

APOYOS(Según proceda en cada caso, en función del Decreto número 254/2008, Artículo 8, de la Atención a la Diversidad)

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OBSERVACIONES O DECISIONES FINALES(Según proceda en cada caso)

(Fecha y firma)

Ricky the Robot – C. Unidad 2 I’m hungry


a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

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aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD - Decir y comprender las palabras de las emociones (happy, sad, scared,

hungry, thirsty, tired).- Identificar los sentimientos de los demás y ayudar consecuentemente.- Disfrutar con un chant y una canción practicando las palabras nuevas.- Hablar de las emociones utilizando I’m [happy].- Comprender y disfrutar de un cuento: I’m hungry.- Representar una historia sencilla.- Repasar los números 4, 5, 6 (formación de números y conceptos para

contar).- Disfrutar con una canción TPR sobre las emociones y acompañarla

musicalmente.- Hacer y utilizar una ruleta de las emociones.- Comprender progresivamente más lenguaje de la clase.- Realizar juegos de acción.- Activity Book opcional: ampliar el tema de la unidad con dos palabras

nuevas (wet, dry); reconocimiento de la palabra escrita del vocabulario de la unidad.

Otros:- Trabajo comunicativo y sistemático de los contenidos- Aprender las rutinas de principio y fin de la clase- Identificar y decir palabras relativas a las unidades y secuencia- Reconocer los materiales- Practicar la lengua usando Total Physical Response- Cantar canciones y realizar las acciones que se dicen en ellas- Escuchar y mostrar la comprensión numerando, coloreando y uniendo- Participar en juegos comunicativos- Escuchar y comprender, con ayuda visual, una historia- Participar en la narración de historias

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- Practicar sonidos y fonemas clave en las unidades y secuencia- Seguir instrucciones- Desarrollar interés por el aprendizaje de la lengua inglesa- Otros (a especificar)



Lenguaje - Nuevo: happy, sad, tired, thirsty, hungry, scared; I’m

[happy].- Repaso: legs, arms, hands, mouth, nose, eyes, ears,

head; red, blue, grey, yellow, black, green; slide, ball, dress; biscuit, apple, sandwich, juice; up, down; numbers: 1, 2, 3, 4, 5, 6; It’s [colour]. What’s this? It’s a [ball]. What are these? They’re [legs].

- Receptivo: How do you feel? How does Ricky feel? - Is Ricky [happy]? Are you [happy]? How many [happy]

faces? What colour are they? Is he/she [happy]? Eat a biscuit. Drink some juice. Have a rest/cuddle.

- Activity Book opcional (extensión): wet, dry; reconocimiento de la palabra escrita del vocabulario de la unidad.



Tema- Las emociones

Cuento - I’m hungry. Big Book 1- Toby y Kim enseñan a Ricky a expresar cómo se siente.

Ricky supera varios retos y se da cuenta de lo importante que es tener buenos amigos.


Goodbye time. CD1 pistas 1-4- Chant: Show me a happy face. CD1 pista 19- Canción de vocabulario: Happy song. CD1 pista 21- Canción de números: If you’re happy and you know it,

count to 6. CD1 pista 25- Canción de la unidad: Mum, I’m hungry. CD1 pista 26

Educación artística- Hacer una ruleta de las emociones- Hacer una cara



- Respuesta a instrucciones sencillas- Manifestación de una actitud positiva hacia el inglés

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- Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas

- Escucha con atención de las explicaciones e instrucciones que da el profesor

- Expresión de su opinión sobre la unidad y evaluar su propio progreso

- Comprensión de que los errores forman parte del proceso de aprendizaje

- Expresión de interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas

- Interés por mejorar la pronunciación inglesa- Iniciativa e interés por participar en situaciones de












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Bloque 3.- Lenguaje artístico.- Respuesta creativa a instrucciones sencillas- Unión de flashcards con sus palabras correspondientes- Interés por respetar las reglas de los juegos- Participación activa en los juegos y actividades que se proponen en el









Sobre las actitudes acerca de la enseñanza-aprendizaje- Interés por participar en las actividades de clase- Responsabilidad ante el propio trabajo- Buena disposición hacia la reflexión sobre el propio aprendizaje

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- Valoración positiva hacia el consumo moderado de juguetes y del tiempo dedicado a ellos


ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES - Manualidades: hacer una ruleta de las emociones; hacer una cara. - Pre-lectoescritura: progresión de izquierda a derecha con bucles,

destrezas de motor fino, discriminación visual. - Trabajo numérico: reconocer y formar los números 4, 5, 6; contar hasta

6.- Música y teatro: representar los conceptos del cuento a través del

teatro, música y mímica; entender el ritmo; expresarse a través de una canción.


INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÁrea 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal- Identificar las emociones y los sentimientos- Ofrecer ayuda a aquellos que lo necesitan- Respetar los sentimientos de los demás

Área 2. Conocimiento del entorno- Hacer uso de números- Identificar lo que necesitan los demás- Comprender el significado de causa y efecto




instrumentos musicales, ritmo y tono- Comprender cuentos y rimas- Comunicarse a través del arte, las manualidades y los materiales- Comunicarse a través de la acción y el lenguaje corporal- Realizar una representación simbólica a través del teatro y la expresión

física

COMPETENCIAS BÁSICAS9. Competencia en comunicación lingüística: Todas las actividades en


10.Competencia matemática: En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar,

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identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas. Numerar y contar en Inglés.

11.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea. Relacionar el lenguaje de la unidad con el mundo real.

12.Tratamiento de la información y competencia digital: Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital. Actividades de aprendizaje y adquisición de lengua en el aula de TICs.

13.Competencia social y ciudadana: Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas. Elaborar e interiorizar normas de convivencia y códigos de conducta.

14.Competencia cultural y artística: Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades. Cuidar los materiales que se utilizan en las producciones plásticas. Disfrutar con el ritmo del inglés a través de los chants y de las canciones.

15.Competencia para aprender a aprender: Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. Participar activamente en los juegos y actividades que se proponen en el aula. Escuchar y respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros. Capacidad de autoevaluarse.

16.Autonomía e iniciativa personal: Las rutinas que aparecen en las lecciones de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero. Manifestar una actitud positiva hacia el inglés. Interesarse y esforzarse por mejorar las propias producciones lingüísticas. Escuchar con atención las explicaciones e instrucciones que da el profesor.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEs importante tener en cuenta la diversidad en el aula dado que esto ejerce gran influencia sobre la manera de aprender de los alumnos. El Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del

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Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia prescribe “Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña. Los alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, y aquellos que presenten necesidades educativas específicas originadas por presentar dificultades de aprendizaje, superdotación o desventaja sociocultural o familiar, necesitan una respuesta apropiada de carácter preventivo y compensador.” Las principales áreas a tener en cuenta en el aula de inglés son:














Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco años que cursan Educación Infantil.El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos

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generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo 6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.”

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Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una lengua extranjera a estas edades. Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver más adelante Componentes). Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.



Personajes



• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas. • En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán

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seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas, y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR, representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.





- Desarrollo de las destrezas básicas: se pretende el desarrollo de listening, speaking, reading y writing, aunque a estos niveles la prioridad

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son las destrezas orales a través de un vocabulario cercano al alumno. Este vocabulario es revisado y reciclado sistemáticamente para asegurarnos su interiorización. Además tenemos la palabra del día en cada sesión.







Leer (Pre-lectura)• Los Big Books y Readers trabajan la pre-lectura y la comprensión del concepto de secuencia de sucesos en un cuento. • Las actividades de las fichas fomentan una progresión de izquierda a derecha en la lectura.• En el Activity Book opcional, del nivel C los niños reciben un apoyo considerable que les permitirá leer y comprender palabras clave del vocabulario. Escribir (Pre-escritura)Los niños desarrollarán sus habilidades motoras finas a distintos ritmos y:

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• desarrollarán sus habilidades de pre-escritura para controlar el lápiz.• Practicarán progresiones de izquierda a derecha. • Desarrollarán sus habilidades motoras finas a través de actividades en las que tienen que colorear, trazar, emparejar o dibujar figuras simples. • En el Activity Book opcional, desde el nivel C los niños trazarán las letras iniciales y después palabras completas.








• Todas las actividades de Ricky the Robot fomentan y desarrollan las habilidades lingüísticas y de comunicación del niño. Todas las lecciones

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ofrecen amplias oportunidades para practicar la expresión oral y la comprensión auditiva a través de cuentos, canciones, chants, juegos de vocabulario y actividades del tipo Listen and do y Listen and say.• Aprendiendo inglés, y enseñando inglés a Ricky a su vez, los niños comprenderán la idea de idioma, que puede ser utilizada en distintas situaciones y con gente diferente. Se trata de una importante característica para comprender la diversidad de nuestro mundo.• Las actividades de movimiento que se encuentran en cada lección fomentan el uso del cuerpo como medio de comunicación. En las actividades TPR, se relacionan significado y acción a través de actividades físicas. También se utilizan actividades físicas especiales para preparar al niño antes de realizar un trabajo más tranquilo, como el de libro.• Las canciones y los chants de cada unidad desarrollan habilidades relacionadas con la música y el ritmo como medio de comunicación. Los niños desarrollarán su capacidad para cantar y su competencia a la hora de utilizar instrumentos de percusión. También aprenderán a dar palmas siguiendo un ritmo.• Las manualidades de cada unidad fomentan una apreciación de habilidades creativas, artísticas y técnicas, así como de distintos materiales y procesos. • El componente Ricky-Rom tiene como objetivo familiarizar a los niños con el uso de la comunicación tecnológica.• Ricky the Robot enseña capacidades relacionadas con la pre-lectoescritura: desarrollo motor fino, progresiones de izquierda a derecha, secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, apreciación de elementos que faltan, etc.



• Competencia en comunicación lingüística. Todas las actividades en Ricky the Robot fomentan el uso del inglés para una comunicación efectiva.• Competencia matemática. En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea.• Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital.• Competencia social y ciudadana. Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas.• Competencia cultural y artística. Todas las unidades desarrollan la

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competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades.• Competencia para aprender a aprender. Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. • Autonomía e iniciativa personal. Las rutinas que aparecen en las lecciones de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero.

Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística

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comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público y personal.Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes situaciones y contextos.

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Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho

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competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal









• Cada nivel de Ricky the Robot proporciona de 2 a 4 sesiones por semana, a lo largo de 22 semanas de clase, con un total de 1,5 horas de clase por semana.• El curso está dividido en 6 unidades por nivel, cada una de las cuales se desarrollará durante un periodo de dos semanas. También hay una lección introductoria (Lección Starter) en los niveles B y C y las unidades de Festivals.• En el Nivel A hay 6 lecciones por unidad; cuatro de ellas tienen una ficha del Pupil’s Book y las otras dos un fotocopiable del Teacher’s Resource Booklet. En los Niveles B y C, hay 8 lecciones por unidad; 6 tienen una ficha del Pupil’s Book; las otras dos utilizan fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet y se centran en manualidades o actividades de movimiento. También hay 2 lecciones para cada Festividad, que utilizan una ficha del Festivals Pupil’s Book.• Presentamos un Pupil’s Book por trimestre que contiene material didáctico para 2 unidades, así como un Festivals Pupil’s Book adicional. Todos ellos se incluyen en la carpeta del alumno (Pupil’s Folder).• En el Activity Book opcional, hay 4 lecciones por unidad, y cada una tiene su ficha. El Activity Book también ofrece una ficha adicional para las festividades. • Para ofrecer flexibilidad y variedad, la Guía Didáctica proporciona dos

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actividades adicionales por lección. Podrás hacer uso de estos recursos extra a lo largo del curso para añadir variedad a tus lecciones y como solución a sesiones de diferente duración. El Festivals Pupil’s Book también tiene en cuenta sesiones de diferente duración, y podrás elegir tantas actividades como desees.


Nivel A


Niveles B y C



Lección 1: Presentación de 3 palabras nuevas. Presentación de la palabra escrita en el nivel C para trabajar el reconocimiento de palabras.Lección 2: Práctica de 2 palabras nuevas y repaso de las palabras de la unidad vistas en el Pupil’s Book. Las palabras del Pupil’s Book se presentan en el nivel C de forma escrita para trabajar el reconocimiento de palabras.

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Lección 3: Extensión de trabajo de pre-escritura con las palabras nuevas.Lección 4: Consolidación de las palabras del Activity Book y Pupil’s Book, con reconocimiento de palabras y trabajo de trazado de palabras en el nivel C.







El manejo de la clase89


• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como: Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma cinestésica, es decir, a través del movimiento. • Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados:

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la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información al respecto.• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.





Ending the lesson91


• Canta Tidy up time [CD1 pista 3] mientras los niños ayudan a recoger la clase.• Haz que la marioneta de Ricky se despida de los niños diciendo Goodbye. Anima a los niños a que le respondan Goodbye.• Canta Goodbye time [CD1 pista 4]. Anima a los niños a que se despidan con la mano mientras cantan y tiran un beso a Ricky. Paséate por la clase con Ricky mientras cantan, para que Ricky se despida de cada niño.




semanas de clase, con un total de 1,5 horas de clase por semanaLección 1

Objetivo de la lección: Presentación de tres palabras de emociones Lenguaje - Nuevo: happy, sad, scared- Repaso: What’s this? It’s a [nose]; What are these? They’re

[eyes]; mouth, nose, ears, eyes, head - Receptivo: How do you feel? How does Ricky feel? Is Ricky

right? Show me a [happy] face. Clap your hands. - Is Ricky [happy]? Point to Ricky’s [mouth].





Canta la canción The snakes at the zoo de la Unidad 1 Lección 6 [CD1 pista 17] para animar a la clase y repasar

las palabras de los animales del zoo. Anima a los niños a que realicen las acciones mientras canten.

Sugerencia: si dispones de las grabaciones del nivel B, canta One hand, two hands [CD2 pista 52] para repasar las

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palabras del cuerpo.

1. Listen and say. Language. Extiende el Póster 2 y presenta el tema de las emociones. Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras

nuevas: happy, sad, scared. Muestra la flashcard happy y di happy. Sonríe de forma exagerada para dar a entender el significado. Enséñale la flashcard a Ricky. Ricky salta arriba y abajo para dar a entender que está contento. Ricky dice, con su voz de robot happy. Pide a la clase que repita la palabra, sonriendo a la vez.

Haz lo mismo con el resto de las flashcards. Para sad, haz como si lloraras tristemente con gestos. Para scared, tiembla de miedo. En cada caso, Ricky imita la acción. Después de que la clase repita cada palabra, anímales a que también realicen las acciones.

Esconde dos flashcards detrás de la espalda. Saca una y pregunta How do you feel? para que respondan la palabra correcta. Continúa así.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Párala después de cada verso para que los niños repitan y señalen la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster. Anima a los niños a que realicen las acciones, ya que les ayudará a recordar mejor las palabras.

Happy, happysad, sad

scared, scared

2. Chant: Show me a happy face. Chant and do the actions. Muestra las flashcards. Prepara a los niños para el chant

diciendo Show me a happy face. Pon énfasis en la palabra happy. Los niños sonríen. Haz lo mismo con sad y scared.

Pon la grabación. Señala las flashcards mientras los niños escuchan.

Pon la grabación de nuevo. Ahora los niños lo repiten mientras dan palmas siguiendo el ritmo. Di Clap your hands. Anímales a que realicen las acciones adecuadas para cada palabra.

Saca a tres voluntarios. Entrega a cada uno una flashcard. Pídeles que realicen la acción correspondiente durante el chant.

Repite el chant. Los niños realizan las acciones mientras lo repiten.

Show me a happy face.Happy, happy, happy.

Show me a happy face.

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Happy, happy, happy.Show me a sad face.

Sad, sad, sad.Show me a sad face.

Sad, sad, sad.Show me a scared face.Scared, scared, scared.Show me a scared face.Scared, scared, scared.


Book time 3. Worksheet 7. Trace the faces and say.

Muestra las flashcards de las emociones y la ficha 7. Señala el primer dibujo. Repasa las palabras de las partes

de la cara. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a nose/head/mouth. What are these? para que respondan They’re eyes/ears.

Pregunta Is Ricky sad? para que respondan No. Ahora pregunta How does Ricky feel? para que respondan happy.

Di Point to Ricky’s mouth. Pide a los niños que repasen las líneas discontinuas para conseguir una cara sonriente de Ricky.

Haz lo mismo con el resto de los dibujos. Utiliza el sello de Ricky y recoge las fichas.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Listen and run.

Coloca las flashcards (happy, sad, scared) en tres lugares distintos de la clase.

Di una palabra de las flashcards. Di Run! Los niños señalan o corren hacia la flashcard correcta,

realizando el gesto al mismo tiempo (happy – una gran sonrisa; sad – como si lloraran; scared – temblando de miedo).

Sugerencia: puedes realizar esta actividad fuera de la clase.

Photocopiable 9, TRB. Draw. Finish the pictures. Señala cada dibujo y pregunta How does he feel? para que

respondan happy/sad/scared.

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Pide a los niños que repasen las líneas discontinuas para completar el dibujo simétrico.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta How does he feel? Is he happy

Pregunta acerca de las partes de la cara What’s this? What are these? para que respondan eyes, ears, nose, mouth, head.



Materiales- Ricky- Cd1 pistas 17, 19- Póster 2 y de rutinas- Flashcards happy, sad, scared- Fotocopiable 9- Ricky-Rom:



Lección 2Objetivo de la lección: Palabras de emociones (extensión)Lenguaje - Nuevo: hungry, thirsty, tired- Repaso: happy, sad, scared - Receptivo: How do you feel? How does Ricky feel? Is this

the [hungry] sticker? Clap. Do the actions. Eat. Drink. - Go to bed. Show me a [happy] face? Is this the [happy]

card? Be [happy].ACTIVIDADES

DE EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN. Actividades para

95


comenzar la lección:Starting the lesson




Muestra las flashcards de la Lección 1. Repite el chant Show me a happy face de la Lección 1 [ CD1 pista 19] para repasar happy, sad, scared. Anima a la clase a que señalen las flashcards correctas mientras realizan las acciones del chant (ver página 40).


nuevas: hungry, thirsty, tired. Muestra la flashcard hungry y di hungry. Haz que Ricky se frote el estómago con una mano, señalando algo de comida. Enseña la flashcard a Ricky. Ricky dice hungry, con su voz de robot. Pide a la clase que repita la palabra mientras se frotan la tripa.

Haz lo mismo con el resto de las flashcards. Para thirsty, haz como si estuvieras sin aliento, y señala una bebida. Para tired, bosteza. En cada caso, Ricky imita la acción. Después de que la clase haya dicho las palabras, anímales a que realicen la acción también.

Esconde dos flashcards detrás de la espalda. Saca una y enséñasela a Ricky y a la clase. Pregúntale a Ricky How do you feel? Como Ricky no responde, di Help Ricky! La clase le dice a Ricky la palabra. Continúa así.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Párala después de cada palabra para que los niños repitan, y señalen la flashcard correcta y después el dibujo en el póster. Anima a los niños a que realicen las acciones, ya que les ayudará a recordar mejor las palabras.

2. Song: Happy song. Listen and sing. Muestra las flashcards hungry, thirsty, tired, happy. Señala

los dibujos y pregunta How does Ricky feel? para que respondan con la palabra adecuada.

Di It’s song time! Pon la canción completa. Los niños escuchan.

Canta la canción con los niños un par de veces. Señala las flashcards mientras lo haces; anima a los niños a que hagan lo mismo y a que den palmadas en los sitios indicados. Di Clap.

96


Enséñales las acciones de la canción mientras la escuchan: hungry – frotarse el estómago, thirsty – quedarse sin aliento, tired – bostezar, happy – sonreir. Di Do the actions.

Pide a los niños que canten la canción y realicen las acciones al mismo tiempo.

Hungry [clap, clap]Hungry [clap, clap]

Hungry boys and hungry girls.Hungry [clap, clap]Hungry [clap, clap]Hungry as can be.Thirsty [clap, clap]Thirsty [clap, clap]

Thirsty boys and thirsty girls.Thirsty [clap, clap]Thirsty [clap, clap]Thirsty as can be.Tired [clap, clap]Tired [clap, clap]

Tired boys and tired girls.Tired [clap, clap]Tired [clap, clap]Tired as can be.

Happy [clap, clap]Happy [clap, clap]

Happy boys and happy girls.Happy [clap, clap]Happy [clap, clap]Happy as can be.


Book time3. Worksheet 8. Trace and say.

Muestra a los niños la ficha 8. Señala el dibujo de Toby y pregunta How does Toby feel? para que respondan hungry. Pídeles que tracen las curvas con el dedo. Señala el dibujo al final del trazado y di Toby, eat. Pide a los niños que realicen el gesto de comer galletas y manzanas.

Ahora pide a los niños que tracen la espiral con un lápiz o pintura.

Haz lo mismo con el resto de los dibujos. En el segundo dibujo, di Kim, drink. Los niños realizan el gesto de beber un vaso de agua. En el tercer dibujo di Ricky, go to bed. Los niños ponen la cabeza sobre la mano, como si durmieran.


DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA UNIDAD. 97


Actividades para terminar la lección:Ending the lesson

Canción Tidy up time [CD1 pista 3]). Canción Goodbye time [CD1 pista 4].


Haz una copia en papel resistente para que las miniflashcards no se estropeen.

Muestra las flashcards de las emociones. Señálalas y pregunta How does Ricky feel? para que respondan con las palabras adecuadas.

Pide a los niños que coloreen los dibujos, tomando como referencia las flashcards. Mientras trabajan, pasea por la clase y pregúntales How does Ricky feel? Is he [happy]?


Game: Show me a happy face.

Pide a los niños que coloquen sus miniflashcards en la mesa, delante de ellos.

Sonríe abiertamente y pregunta a la clase How do I feel? La clase levanta la miniflashcard happy y dice happy.

Haz lo mismo con el resto de las miniflashcards. Pide a los niños que guarden las miniflashcards en los

sobres y recógelos.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pistas 20, 21- Póster 2 y rutinas- Flashcards happy, sad, scared, thirsty, hungry, tired- Fotocopiable 10

98


- Sobres par alas miniflashcards- Ricky-Rom:



Lección 3Objetivo de la lección: Presentación del cuento: I’m hungry Lenguaje - Nuevo: I’m [happy].- Repaso: happy, sad, scared, hungry, thirsty, tired; up, down,

slide, ball, apple, biscuit, sandwich, juice - Receptivo: Where’s the teddy? Is Ricky [happy]? How does

Ricky feel? How do you feel? Ricky’s [sad]. Point to the picture. Point to a [happy] face. Circle it. Say the word.





Coloca el Póster 2 y las pegatinas de la unidad sobre tu mesa.

Di una palabra. La clase la repite. Saca a un voluntario para que coloque la pegatina en el sitio correcto del póster. Continúa así.

1. Point and say. Presenta la estructura activa I’m [happy]. Enséñale a Ricky

la flashcard happy, sonríe y señálate. Di I’m happy. Pon énfasis en I’m mientras te señalas. Ricky lo repite sonriente, con su voz de robot, mientras se señala a sí mismo. Pide a la clase que lo repita mientras sonríen y se señalan a sí mismos. Haz lo mismo con el resto de las palabras de emociones para que te digan la frase completa I’m [happy].

Saca a voluntarios para que le enseñen las flashcards a Ricky.

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2. Story: I’m hungry. Big Book 1 Antes de que escuchen el cuento, habla sobre los dibujos.

Pídeles que encuentren el osito escondido en cada página. Pregunta Where’s the teddy? Saca a voluntarios para que lo señalen.

Ahora habla del dibujo en cada página. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a ball/slide/juice, What are these? para que respondan They’re apples/biscuits/sandwiches, Who’s this? Is [Ricky] [happy]? How does Ricky feel? Señala a Ricky subiendo y bajando en el tobogán y pregunta Is Ricky up or down?

Pon la grabación. Señala cada dibujo en el Big Book. Repítelo. Ahora para la grabación para que los niños repitan

el texto en azul. Sigue señalando los dibujos de la página. Sugerencia: utiliza el Ricky-Rom para que los niños

disfruten con el cuento animado.

[Página 2]Toby, Kim and Ricky are at school. It’s playtime.Toby and Kim are playing with a ball. But Ricky isn’t playing. ‘What’s the matter, Ricky?’ asks Kim. ‘Are you sad?’ Ricky points to the ball.‘Sad, sad, sad,’ says Ricky. ‘Yes. I’m sad.’‘Come and play with us!’ say Toby and Kim.[Página 3]Toby throws the ball. Up, up, up, it goes. Now the ball is on the big slide. Ricky goes up the slide. ‘What’s the matter, Ricky?’ asks Kim. ‘Are you scared?’ ‘Scared, scared, scared,’ says Ricky. ‘Yes. I’m scared.’ Ricky gets the ball and comes down the slide.[Página 4]Now Toby, Kim and Ricky are playing chase. They are running fast and having lots of fun. Then Ricky stops.‘What’s the matter, Ricky?’ asks Toby. ‘Are you tired?’‘Tired, tired, tired,’ says Ricky. ‘Yes. I’m tired.’Toby, Kim and Ricky sit down to rest.[Página 5]Now Toby, Kim and Ricky are in the classroom. The teacher points to some juice.‘What’s the matter, Ricky?’ asks the teacher. ‘Are you thirsty?’ ‘Thirsty, thirsty, thirsty,’ says Ricky. ‘Yes. I’m thirsty.’ Everyone has a drink.[Página 6]It’s snack time now. Toby and Kim open their lunchboxes. Ricky looks at the apples and biscuits. He hasn’t got a lunchbox.‘What’s the matter, Ricky?’ asks Kim. ‘Are you hungry?’ ‘Hungry, hungry, hungry,’ says Ricky. ‘Yes. I’m hungry.’[Página 7]Toby shares his apples. Kim shares her biscuits.‘Thank you,’ says Ricky. Ricky hasn’t got a lunchbox. But he has got kind friends. ‘What a fun day!’ says Toby. ‘Are you happy now,

100


Ricky?’ ‘Happy, happy, happy,’ says Ricky. ‘Yes. I’m happy.’


Book time3. Worksheet 9. Circle the picture that is the same and say.

Señala el primer dibujo en la fila superior y pregunta How do you feel? Los niños se señalan y dicen I’m happy.

Dirige su atención hacia el resto de los dibujos de la fila. Di Point to a happy face. Los niños señalan la cara que coincide con la anteriormente vista. Di Circle it. Los niños trazan un círculo alrededor del dibujo que es similar.

Haz lo mismo con el resto de las filas de dibujos. Utiliza el sello de Ricky y recoge las fichas.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Story: I’m happy. Big Book 1, page 8 Listen and point to the correct picture.

Señala los cuatro dibujos. Pon la grabación, y párala después de la primera frase. Pide a los niños que señalen el dibujo correcto.

Di Listen and point. Haz lo mismo con las otras frases.

[1] ‘Scared, scared, scared,’ says Ricky. ‘Yes. I’m scared.’ [2] ‘Tired, tired, tired,’ says Ricky. ‘Yes. I’m tired.’ [3] ‘Thirsty, thirsty, thirsty,’ says Ricky. ‘Yes. I’m thirsty.’[4] Happy, happy, happy,’ says Ricky. ‘Yes. I’m happy.’


de cada pitido para que los niños digan la palabra que falta. Di Say the word. Ricky participa, con su voz de robot.

Haz lo mismo con el resto de los dibujos.[1] Toby and Kim are playing with a [ball].[2] Toby throws the ball. Up, up, [up] it goes. [3] Now the ball is on the big [slide]. [4] Ricky gets the ball and comes [down] the slide.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral

101


- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pistas 20, 21, 23, 24- Póster 2 y de rutinas- Flashcards happy, sad, scared, thirsty, hungry, tired- Big Book 1 I’m hungry- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales -

Lección 4Objetivo de la lección: Representación del cuento y práctica de la estructura activa de la unidad I’m [happy].Lenguaje - Repaso: What’s this? It’s a [nose]. What are these? They’re

[eyes]; happy, sad, scared, hungry, thirsty, tired; up, down; head, eyes, nose, mouth; biscuit, apple, sandwich, juice

- Receptivo: It’s acting time. Pass the cards. How do you feel? Are you [happy]? Is this a [happy] face? Stand still.

- You’re [happy]. It’s puppet theatre time.ACTIVIDADES




102



Story: I’m hungry. Big Book 1 Pon la grabación de nuevo para que los niños disfruten. Señala los dibujos del Big Book durante la grabación.

1. Act the story: I’m hungry. Big Book 1 Di It’s acting time! Saca a cuatro voluntarios para que

actúen como Ricky, Toby, Kim y la profesora. Entrégales las caretas de Ricky, Toby y Kim.

Pon de nuevo la grabación del cuento. Anima a los voluntarios a que representen la historia con mímica. Muéstrales las acciones.

El resto de la clase repite las palabras en azul y realiza los efectos sonoros.

Pide a la clase que aplauda al final de cada actuación. Di Everyone clap. Haz lo mismo con nuevos voluntarios.

AccionesPágina 2Toby y Kim hacen como si se lanzaran una pelota (utiliza una pelota de playa real si dispones de ella).Ricky parece triste y con gestos, hace como si llorara y señala la pelota. Toby y Kim le invitan a jugar con ellos.Página 3Ricky hace el gesto de lanzar la pelota en el aire (o la lanza, si se dispone de una pelota real).Ricky hace como si subiera a un tobogán. Con gestos (tiembla), da a entender que está asustado. Después hace como si se deslizara por el tobogán poniéndose de cuclillas en el suelo.Página 4Ricky corre detrás de Toby y Kim (están jugando). Ricky se para y parece cansado (bosteza). Los tres se sientan y descansan, en el suelo.Página 5La profesora señala los cartones de zumo (utiliza cartones de zumo reales si dispones de ellos). Ricky está sediento (respira como si se quedara sin aliento).Ricky, Toby y Kim hacen como si se bebieran el zumo.Página 6Toby y Kim hacen como si comieran manzanas y galletas. Coloca las fiambreras delante de ellos si dispones de ellas. Ricky las señala y está triste (hace como si llorara) porque él no tiene una.Página 7Toby hace el gesto de darle una manzana a Ricky. Kim le da una galleta. Ricky sonríe contento.

2. Game: Pass the cards.103


Sienta a los niños en un círculo. Pon música. Reparte las flashcards entre el grupo. Di Pass the cards. Para la música.

Señala por turnos a cada niño que tenga la flashcard en ese momento y pregunta How do you feel? para que respondan I’m [happy]. Si el niño no quiere hablar o no recuerda la palabra, di Help [name]. La clase dice la frase completa.

Continúa así. Para la música de manera que todos los niños puedan responder acerca de su flashcard.


Book time3. Photocopiable 11, TRB. Make a face.

Señala la cabeza y pregunta What’s this/What are these? para que respondan It’s a head/nose. They’re eyes.

Señala los dibujos de la derecha. Di This is the mouth. Pide a los niños que recorten las tres bocas siguiendo la línea de puntos con unas tijeras escolares o un punzón. Ayúdales si lo necesitan.

Di happy. Los niños colocan la boca curvada de manera que consigan una cara contenta. Enséñales cómo. Pregunta How do you feel? para que respondan I’m happy.

Ahora di sad. Muéstrales cómo darle la vuelta a la boca de manera que se vea una cara triste. Pregunta How do you feel? para que respondan I’m sad.

Pídeles que cojan la boca en forma de zig-zag y que la pongan en la cara para que respondan I’m scared. Haz lo mismo con la boca que bosteza para que respondan I’m tired.

Ahora pide a los niños que elijan una boca y que la peguen en la cara. Después pueden colorear la cara.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta How do you feel? Are you [happy]? Is this a [happy] face?




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Musical mime.

Pon música. Los niños caminan por la clase. Para la música y di Stand still. Los niños se quedan quietos. Di You’re happy. Los niños sonríen. Después di Stand still. Continúa así hasta que los niños hayan realizado los gestos

104


para las seis emociones.

Puppet theatre. Di It’s puppet theatre time. Saca a cuatro voluntarios y entrégales las marionetas de

dedo de Toby, Kim y Ricky. Dibuja la cara de la profesora en la punta del dedo del cuarto niño.

Pon la grabación [CD1 pista 22] o lee el cuento del Big Book.

Los niños utilizan las marionetas de dedo para representar el cuento. Mientras actúan, la clase repite las palabras en azul. Demuéstrales cómo.

Haz lo mismo con el resto de los niños.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pista 22- Póster de rutinas- Flashcards happy, sad, scared, thirsty, hungry, tired- Big Book 1 I’m hungry- Teatrillo y marionetas de dedo- Carteas de personajes- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales-

Lección 5Objetivo de la lección: Repaso de los números 4, 5, 6Lenguaje

105


- Repaso: numbers 1–6; red, blue, grey, yellow, black, green; head; slide, ball, dress

- Receptivo: What number is it? Show me [4] fingers. Listen and clap. Draw [4] in the air. It’s song time. It’s sticker time. What colour is number [4]? How many [happy] faces? Count them. Point to number [1]. Colour it [red]. Show me a [red] crayon.





Repite el chant 1, 2, 3 de la Unidad 1, Lección 5 [CD1 pista 16] para repasar los números 1, 2, 3. Anima a los

niños a que realicen las acciones indicadas en el chant (ver página 26).

1. Count and say: 4, 5, 6. Draw the numbers in the air. Dibuja, en tamaño grande, los números 4, 5 y 6 en la

pizarra. Señala el número 4 y pregunta a Ricky What number is it?

Ricky no responde. Dile a la clase Help Ricky! Di 4. La clase lo repite. Ricky dice 4, con su voz de robot.

Di Show me 4 fingers. Enseña cómo a la clase. Repite este procedimiento con los números 5 y 6. Para el

número 6, muéstrales los cinco dedos de una mano y uno de la otra.

Di Listen and clap. Nombra los números 4, 5, y 6 al azar. La clase da 4, 5 ó 6 palmadas, según corresponda. Enséñales cómo primero.

Saca a voluntarios para trazar el número con el dedo. Pide a los niños que tracen los números 4, 5 y 6 en el aire. Pídeles que digan los números en inglés según lo hacen. Enséñales cómo.

Sugerencia: en parejas, los niños pueden dibujar con el dedo, en la espalda de su compañero los números, mientras dicen 4, 5 ó 6.

2. Song: If you’re happy and you know it count to 6. Listen and sing.

Esta canción repasa los números 1–6 en el contexto de las

106


emociones. Muestra las flashcards de los números 1–6. Di It’s song time! Pon la canción. Los niños escuchan. Canta la canción con los niños. Señala las flashcards de los

números mientras lo haces, y anima a los niños a que hagan lo mismo.

Canta la canción otra vez. Esta vez pide a los niños que realicen los gestos para las emociones.

If you’re happy and you know it count to 4. [x2]1 and 2, 3 and 4

If you’re happy and you know it count to 4.If you’re scared and you know it count to 5. [x2]

1, 2, 3, 4 and 5If you’re scared and you know it count to 5.

If you’re tired and you know it count to 6. [x2]1, 2, 3, 4, 5, 6

If you’re tired and you know it count to 6.


Book time3. Worksheet 10. Stick. Join the numbers 4, 5, 6 and count.

Muestra a los niños la ficha 10. Di It’s sticker time. Asegúrate de que todos los niños tienen las pegatinas de los números 4, 5, 6. Dirige su atención hacia la fila de números. Pregunta What colour is number [2]? para que respondan It’s [colour]. Di Stick the stickers.

Dirige su atención hacia el laberinto. Di Point to number 4. Los niños señalan el primer número 4 en la parte izquierda superior de la página. Pregunta How does number 4 feel? para que respondan happy.

Pide a los niños que dibujen una línea, de izquierda a derecha, para que unan los números 4. Pasea por la clase mientras lo hacen para asegurarte de que identifican las formas de los números correctamente.

Las líneas unidas conducen hasta el dibujo de las cuatro caras contentas. Pregunta How many happy faces? Cuenta las caras contentas con la clase para que respondan 4. Haz lo mismo con los números 5 y 6.




107


COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 12, TRB. Listen and colour. Then colour by number.

Señala los números en la caja con la leyenda de los colores y pregunta What number is it? para que respondan con los números 1 a 6.

Completa la leyenda de los colores con la clase. Di Point to number 1. Colour it red. Pide a los niños que te enseñen o que señalen una pintura roja. Di Show me a red crayon. Los niños colorean después de color rojo la zona correspondiente que hay junto al número 1.

Pídeles que hagan lo mismo con el resto de los colores: Point to number 2. Colour it blue. Point to number 3. Colour it grey. Point to number 4. Colour it yellow. Point to number 5. Colour it black. Point to number 6. Colour it green.

Dirige su atención hacia el dibujo principal. Di Point to number 1. Los niños señalan la parte interna de la pelota. Pregunta What colour is number 1? para que respondan It’s red.

Di Colour number 1 red. Haz lo mismo con los otros números y colores. Sugerencia: crea una leyenda de colores distinta y escríbela

en la pizarra para que los niños la utilicen como referencia. Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What

number is it? What colour is it? What’s this?

Game: Count and say. Señala los números en el Póster de rutinas. Dile a Ricky


Di Count the bags. Pide a la clase que cuente en voz alta las mochilas con Ricky. Pregunta How many bags? para que respondan 4.

Ahora dile a Ricky Point to number 6. Saca a un voluntario para que le enseñe a Ricky el número correcto, y cuenta las mochilas.


Interacción (Seleccionar)- Profesor > Alumnos (T>Ss)- Trabajo individual (IW)

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- Trabajo en parejas (PW)- Trabajo en grupos (GW)

Materiales- Ricky- Cd1 pistas 16, 25- Póster de rutinas- Flashcards de los números 1-6 - Fotocopiable 12- Pegatinas de los números 4, 5, 6- Ricky-Rom:



Lección 6Objetivo de la lección: Canción de la unidad: Mum, I’m hungry. Lenguaje - Repaso: I’m [happy]; happy, sad, scared, hungry, - thirsty, tired - Receptivo: Stick the [happy] sticker on the poster. Who’s

this? How does [Toby] feel? How do you feel? Eat a biscuit. Drink some juice. Have a rest. Have a cuddle. Is he/she [hungry]? Who wants to play the [drum]?





Extiende el Póster 2. Saca a un voluntario y pídele que elija una pegatina del póster. Pregunta a la clase How do you feel? para que respondan I’m [happy].

Tapa los ojos del niño con un pañuelo y entrégale la pegatina. Di Stick the [happy] sticker onto the poster. El niño pega la pegatina en el póster tan cerca como pueda del lugar correcto.

109



1. Song: Mum, I’m hungry. Listen and sing. Di It’s song time! Coloca las flashcards de la Unidad 2 en la

pizarra. Pon la canción completa. Los niños escuchan. Enseña la canción, verso a verso, señalando las flashcards



Mum, I’m hungry.Mum, I’m hungry.

Mum, I’m hungry today.Eat a biscuit.Eat a biscuit.

Then go outside to play.Mum, I’m thirsty.Mum, I’m thirsty.

Mum, I’m thirsty today.Drink some water.Drink some water.

Then go outside to play.Mum, I’m tired.Mum, I’m tired.

Mum, I’m tired today.Have a rest now.Have a rest now.

Then go outside to play.Mum, I’m scared.Mum, I’m scared.

Mum, I’m scared today.Have a cuddle.Have a cuddle.

Then go outside to play.


escuchan.

Mum, I’m hungry. [frótate la tripa en círculo con una mano]Eat a biscuit. [haz como si comieras una galleta]Mum, I’m thirsty. [jadea]Drink some water. [haz como si bebieras un vaso de agua]Mum, I’m tired. [bosteza]Have a rest now. [reposa la cabeza bajo las manos]Mum, I’m scared. [tiembla]

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Have a cuddle. [abrázate]



Book time3. Worksheet 11. Colour and say.

Señala el primer dibujo y pregunta Who’s this? para que respondan It’s Toby. Pregunta How does Toby feel? para que respondan hungry. Di la primera línea de la canción Eat a biscuit. Los niños repiten.

Pide a los niños que completen el dibujo, coloreando la parte de la derecha de manera que concuerde con la de la izquierda. Di Colour the picture.

Haz lo mismo con el segundo dibujo.Pregunta Who’s this? para que respondan It’s Kim. Pregunta How does Kim feel? para que respondan thirsty. Di la línea de la canción Drink some water. Los niños la repiten.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta Who’s this? How does Toby/Kim feel? Is he/she [hungry]?




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Have a peek.

Recorta un agujero (de unos 4 cm de diámetro) en una hoja grande de papel.

Coloca una de las flashcards en la pizarra, cubriéndola con el papel de manera que los niños sólo puedan ver una parte del dibujo

a través del agujero. Lentamente, mueve el papel por la flashcard, de manera

que se vean distintas partes del dibujo. Pregunta How do you feel? Los niños dicen I’m [happy] en cuanto identifican el dibujo. La clase entonces hace el gesto correspondiente [happy].


Song with musical accompaniment. Utiliza la canción Mum, I'm hungry [CD1 pista 26].

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Saca a un grupo de voluntarios para que toquen instrumentos musicales al ritmo de la canción. Pueden usar tambores, maracas, triángulos, etc.





Materiales- Ricky- Cd1 pista 26- Póster 2 y de rutinas- Flashcards happy, sad, scared, thirsty, hungry, tired- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - Opcional: Instrumentos musicales (tambores, triángulo,

maracas)Lección 7

Objetivo de la lección: Hacer una ruleta de las emociones (extensión del tema interdisciplinario)Lenguaje - Repaso: I’m [happy]; happy, sad, scared, hungry, thirsty,

tired - Receptivo: Pass the ball. How do you feel? How does Ricky

feel? Cut it out. Make a hole. Spin the wheel. - What’s missing? Ricky says … You’re [happy].

ACTIVIDADESDE EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN. Actividades para

112






Pon de nuevo la canción Mum, I’m hungry de la Lección 6 [CD1 pista 26].

Anima a los niños a que realicen las acciones mientras cantan (ver página 50).


1. Game: Pass the ball. Sienta a los niños en un círculo. Coloca las flashcards de la

unidad boca abajo en el centro. Pon música. Los niños se pasan una pelota. Di Pass the

ball. Para la música. El niño que tenga la pelota elige una

flashcard y se la enseña a la clase. Pregunta How do you feel? para que responda I’m [happy].

Si el niño no sabe responder, haz que te responda el resto de la clase.

Pon de nuevo la música y continúa así hasta que no queden más flashcards en el centro. Para la música de manera que todos los niños puedan participar.


Artwork 2. Photocopiable 13, TRB. Make a feelings wheel.

Si dispones de tiempo, prepara una ruleta de las emociones a la clase para enseñar a los niños lo que van a hacer.

La ruleta será similar a un reloj de clase, con una manecilla giratoria. Señala los dibujos de la ruleta uno a uno y pregunta How does Ricky feel? para que te respondan con las palabras de las emociones.

Pide a los niños que recorten la ruleta por la línea punteada con unas tijeras escolares o un punzón. Di Cut it out.

Sugerencia: puedes pedirles que coloreen la ruleta primero.Pídeles que recorten la manecilla por la línea de puntos. Con un punzón o un taladrador haz un agujero en el centro

de la ruleta. También haz un pequeño agujero en la parte inferior

113


de la ruleta. Di Make a hole.Ayuda a los niños a insertar el encuadernador para fijar la

manecilla a la ruleta. Asegúrate de que las ruletas giran fácilmente. Alternativamente, puedes utilizar hilo e introducirlo por los agujeros. Pide a los niños que escriban su nombre en la parte trasera de sus ruletas.

3. Game: Spin the wheel, mime and say. Muestra cómo jugar con la ruleta de las emociones. Con los

niños a tu alrededor, haz girar la ruleta. Los niños ven el dibujo que señala la manecilla. Pregunta How do you feel? para que respondan I’m [happy].

Di Spin the wheel. Los niños hacen girar las manecillas de sus ruletas. Pregunta a varios niños individualmente How do you feel? para que respondan I’m [happy]. Recibirás respuestas distintas según lo que marque cada manecilla.

Repítelo varias veces. Sugerencia: pueden continuar la actividad en sus sitios o en

grupos pequeños. Pasea por la clase y pregúntales sobre las emociones que marcan sus ruletas.




Sienta a los niños en un círculo. Coloca las seis flashcards de la unidad en el centro para que las puedan ver. Señálalas de una en una y pregunta How does Ricky feel?

Ponlas boca abajo, barájalas y quita una de ellas. Ahora ponlas boca arriba. Pregunta What’s missing? Los

niños intentan adivinar la flashcard que falta. Enséñales después la flashcard para que vean si han

acertado. Reemplaza la flashcard y continúa el juego. Sugerencia: el niño que acierte puede escoger la flashcard

siguiente. Para añadirle dificultad al juego puedes quitar dos flashcards cada vez.

Game: Ricky says… Utiliza a Ricky para dar instrucciones. Explica que sólo tienen que hacer lo que dice Ricky si

primero dices Ricky says. Si no dices Ricky says, los niños no deben hacer nada.

Pide a la clase que se ponga de pie. Di Ricky says …

114


You’re happy. Los niños realizan el gesto de estar contentos (sonríen).

Continúa con Ricky says… You’re sad. La clase hace como si llorara.

Después di You’re hungry. La clase no debería hacer nada, ya que no has dicho Ricky says. Si lo hacen, recuérdales, negando con la cabeza I didn’t say Ricky says… Después, continúa el juego.



Materiales- Ricky- Cd1 pista 26- Póster 2 y de rutinas- Flashcards happy, sad, scared, thirsty, hungry, tired- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Ruleta de las emociones terminada,

tijeras escolares o punzón, pelota, encuadernadores - Opcional: Instrumentos musicales (tambores, triángulo,

maracas)Lección 8

Objetivo de la lección: Consolidación de la unidadLenguaje - Repaso: I’m [happy]; What’s this? It’s…; What are these?

They’re…; happy, sad, scared, hungry, thirsty, tired; numbers 1–6

- Receptivo: Who’s this? What number is it? How do you feel? How does he/she feel? How do they feel? Stand in order. Is

115


Ricky [happy]? Write your names.ACTIVIDADES





Pon de nuevo la canción Mum, I’m hungry de la Lección 6 [CD1 pista 26] para repasar las palabras y la estructura activa de la unidad.

Repite If you’re happy and you know it, count to 6 de la Lección 5 para repasar los números 1-6 [CD1 pista 25].

1. Game: Guess the feeling. Saca a dos o tres voluntarios y enséñales en secreto una

flashcard de las emociones. Los niños imitan la emoción (ver notas anteriores acerca de

los gestos). Pregunta How do they feel? para que respondan la palabra adecuada.

Una vez que la clase haya respondido correctamente, saca a otro grupo de voluntarios. Continúa así.

Sugerencia: también puedes realizar este juego en pequeños grupos si hay niños demasiado tímidos como para actuar solos, ya que se sentirán más animados a hacerlo con sus compañeros.

2. Stand in order. Saca a seis voluntarios y entrega a cada uno una flashcard

de los números del 1 al 6. Desordena las posiciones de los niños. Pídeles que muestren sus flashcards. Di Show me your numbers.

Señala cada número y pregunta What number is it? El resto de la clase dice el número.

Ahora di Stand in order. Los niños forman una fila de manera que los números estén en orden creciente, del 1 al 6. Pregunta al resto de la clase Is this right?

Haz lo mismo con otros niños.


Book time

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3. Worksheet 12. Find and stick. Habla sobre los dibujos con la clase. Pregunta How does

Ricky feel? para que respondan con las palabras de las emociones. Señala los dibujos aleatoriamente y pregunta Is Ricky [happy]? Di Point to the [happy] picture.


Pide a los niños que emparejen las pegatinas con los dibujos, y que las peguen en el lugar correspondiente de la ficha. Di Stick the stickers. Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta Who’s this? How does Ricky feel? Is Ricky [happy]?





Photocopiable 14, TRB. Draw and colour a picture of how you feel today.

Habla sobre los dibujos pequeños del marco. Pregunta How do you feel? para que te respondan I’m [happy].

Puedes utilizar la L1 para hablar sobre cómo nos sentimos en distintas situaciones y qué nos hace sentir contentos/tristes/cansados/hambrientos/sedientos.

Pide a los niños que realicen y coloreen un dibujo que represente cómo se sienten. El dibujo también puede ser de la situación que ha provocado esa emoción. Por ejemplo, para I’m happy, el niño podría dibujarse a sí mismo en la playa.

Nota: no esperes que los dibujos sean precisos. Esto ocurrirá más adelante con la práctica en las unidades siguientes. Recuerda que los niños de esta edad pueden desarrollar su capacidad para reproducir representaciones visuales en etapas diferentes.

Paséate por la clase elogiando su trabajo. Habla sobre los dibujos con cada niño. Pregunta Who’s this? What’s this? How do you feel? Are you [happy]?


Expón sus trabajos y habla de los distintos dibujos con la clase.

Feelings frieze. En un pliego grande de papel resistente, crea un mural

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como actividad para toda la clase. Divide a la clase en seis grupos y asigna a cada uno una

palabra de las emociones. Pide a los niños que dibujen y coloreen niños con esa

emoción en el mural. También pueden recortar y pegar imágenes de revistas.

Pide a los niños que decoren el fondo con papel de seda y pintura.

Pregunta mientras trabajan How does he/she feel? Is he/she [happy]? What’s this? What are these?

Expón el mural en la clase para que todos puedan disfrutar de él. Habla con la clase del mural usando las preguntas anteriores.



Materiales- Ricky- Cd1 pistas 25, 26- Póster de rutinas- Flashcards happy, sad, scared, thirsty, hungry, tired;

numbers 1-6- Fotocopiable 14- Pegatinas del Pupil’s book- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Revistas, papel de seda, pinturas

Extra – Activity BookLección 1

Objetivo de la lección: Palabras adicionales (extensión)

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Lenguaje - Nuevo: wet, dry- Repaso: I’m [happy]; happy, sad, tired, thirsty, hungry,

scared- Receptivo: Dry your hands. Stick the [wet] sticker onto the

poster. Is Ricky right? What’s the weather like? Is Toby wet or dry? What word is it? Run.





Canta Happy song de la Lección 2 [CD1 pista 21].


nuevas: wet, dry. Muéstrale la flashcard wet. Di wet. La clase dice la palabra. Ricky repite. Continúa así. Para explicar mejor el significado de wet y dry, muestra a

los niños objetos reales mojados y secos, por ejemplo pañuelos de papel, o tus manos.

Sugerencia: reúne a los niños alrededor del lavabo. Pídele a un niño que se moje las manos y que después diga I’m wet. Di Dry your hands. El niño se seca las manos y dice I’m dry. Enséñales cómo.

Extiende el Póster 2 y las pegatinas de wet y dry. Saca a voluntarios para que coloquen las pegatinas en el póster, en el sitio que ellos elijan. Di Stick the [wet] sticker onto the poster. Haz que te digan wet y dry.

Muestra las flashcards. Pon la grabación [ CD2 pista 74]. Páusala después de cada palabra para que los niños puedan señalar la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo en el póster.

Pega las palabras en las flashcards, debajo del dibujo. Pon de nuevo la grabación, y señala las palabras para que los niños las repitan.

Ahora pega las palabras en la parte de atrás de las flashcards para que la clase no pueda ver los dibujos. Pon la grabación y señala cada palabra.

Wet, wet

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dry, dry


Book time2. Activity sheet 5. Colour the picture with the same meaning.

Señala el primer dibujo y pregunta What’s the weather like? para que respondan It’s raining. Pregunta Is Toby wet or dry? para que respondan wet. Para que los niños se familiaricen con la palabra escrita, señala la palabra. Pregunta What word is it? para que respondan wet.

Señala a Toby junto a la piscina y pregunta Is Toby wet? para que respondan No. Señala el dibujo de Toby dentro de la piscina y pregunta Is Toby wet? para que respondan Yes. Di Point to the picture of Toby wet. Colour the picture of Toby wet. Los niños colorean a Toby para que parezca mojado.

Haz lo mismo con Kim (seca y bajo el paraguas). Pasea por la clase mientras colorean. Pregunta Is Toby/Kim

wet or dry? What word is it?




Juega a Listen and run con las palabras nuevas (ver página 41).



Materiales (Seleccionar)

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- Ricky- Cd- Póster- Flashcards- Big Book- Fotocopiable- Pegatinas- Ricky-Rom:



Lección 2Objetivo de la lección: Reconocimiento de las palabras de la unidadLenguaje - Repaso: I’m [happy]; wet, dry, happy, sad, tired, thirsty,

hungry, scared - Receptivo: How do you feel? What word is it? Help Ricky. Is

it [wet]? Well done. Try again. Point the word [happy]. Point to your mouth. Show me a happy face. How do to you feel? Pass the cards.





Muestra las flashcards wet y dry con las pegatinas de palabras debajo de los dibujos.

Repasa las palabras nuevas utilizando la grabación [CD2 pista 74]. Da palmas y canta con la clase: wet, wet,

dry. Señala las palabras mientras lo haces. Haz lo mismo con una simple acción para cada palabra. Para wet pueden mover los dedos, como si se sacudieran el agua. Para dry pueden frotarse las manos.

1. Read the words.

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Repasa las palabras del Pupil’s Book y presenta su forma escrita. Muestra las flashcards de la unidad del Pupil’s Book. Pega las palabras en cada flashcard.

Señala los dibujos y pregunta How do you feel? para que respondan I’m [happy]. Después señala la palabra y pregunta What word is it? para que la clase responda.

Despega las pegatinas de dos o tres flashcards, barájalas y ponlas sobre tu mesa. Saca a voluntarios y pídeles que peguen las palabras en la flashcard correcta. Pregunta What word is it? Continúa así.


Book time2. Activity sheet 6. Read and complete the faces.

Coloca las flashcards y las pegatinas de palabras de la unidad sobre tu mesa.

Señala los dibujos pequeños de la izquierda. Señala el primer dibujo para que te respondan happy. Señala la palabra que hay debajo y pregunta What word is it? para que respondan happy.

Haz que Ricky coloque la palabra happy sobre la flashcard happy.

Señala los dibujos de las caras incompletas. Di Point to the word 'happy'. Los niños comparan la palabra escrita happy que hay debajo del dibujo con las palabras de la derecha, y emparejan las palabras correspondientes.

Di Point to your mouth. Los niños señalan sus bocas. Enséñales cómo. Di Show me a happy face. Los niños sonríen. Pregunta How do you feel? para que respondan I’m happy.

Di Draw a happy face. Los niños repasan las líneas para completar el dibujo de la cara contenta.

Los niños pueden tomar las flashcards como referencia.




Juega a Pass de cards con las palabras nuevas y las de la unidad (ver página 46).

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita

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- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación





Lección 3Objetivo de la lección: Pre-escritura y reconocimiento de palabras (extensión)

Lenguaje - Repaso: I’m [happy]; wet, dry, happy, sad, tired, thirsty,

hungry, scared- Receptivo: How do you feel? Point to the word ‘happy’. Stick

the word ‘happy’ onto the poster. What word is it? Is Ricky wet or dry? Help Ricky jump in the pool. Draw a line.




DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROPIOS.

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Actividades principales:Active timeWarmer

Canta If you’re happy and you know it, count to 6 de la Lección 5 [CD1 pista 25] para repasar las palabras de la unidad y animar a la clase (ver página 48).


pega las palabras bajo los dibujos correspondientes para que los niños puedan ver los dibujos y las palabras juntos.

Extiende el Póster 2 y pega las pegatinas del Activity Book en el póster. Señala el dibujo happy y pregunta a Ricky How do you feel? para que responda I’m happy. Los niños repiten las frases, con voz de robot.

Señala las flashcards. Di Point to the word ‘happy’. Los niños señalan la palabra correcta.

Di Stick the word ‘happy’ onto the poster. Saca a un voluntario para que despegue la palabra happy y la pegue en el póster, en el lugar correcto.

Señala la palabra y pregunta What word is it? para que respondan happy.



Book time2. Activity sheet 7. Help Ricky jump in the pool.

Señala el dibujo de Ricky a punto de zambullirse en la piscina. Pregunta Is Ricky wet or dry? para que respondan dry. Señala la palabra que hay debajo y pregunta What word is it? para que respondan dry.

Señala ahora el dibujo de Ricky dentro de la piscina y pregunta Is Ricky wet or dry? para que respondan wet. Señala la palabra que hay debajo y pregunta What word is it? para que respondan wet.

Di Help Ricky jump in the pool. Los niños dibujan una línea dentro del camino para ayudar a Ricky a tirarse a la piscina. Di Draw a line.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta Is Ricky wet or dry? What word is it?



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Juega a Have a peek utilizando las palabras nuevas y las de la unidad (ver página 51).






Lección 4Objetivo de la lección: ConsolidaciónLenguaje - Repaso: I’m [happy]; wet, dry, happy, sad, tired, thirsty,

hungry, scared; reconocimiento de palabras de la unidad; numbers 1–6

- Receptivo: Stand still. You’re [happy]; How do they feel? What word is it? How many [happy] faces? Point to [4] faces. Match. Draw a line. Pass the ball.

ACTIVIDADESDE EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN. Actividades para comenzar la lección:

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Starting the lesson Canción Hello, Ricky [CD1 pista 1].



Canta Mum, I’m hungry de la Lección 6 [ CD1 pista 26] para repasar las palabras de la unidad y animar a la clase (ver página 50).

1. Game: Musical mime. Repasa las acciones para las palabras nuevas: wet

(moviendo los dedos, como si estuvieran mojados); dry (frotándose las manos como si las secaran).

Pon música. Los niños se mueven por la clase. Para la música y di Stand still. Los niños se quedan quietos. Di You’re happy. Los niños sonríen abiertamente. Di

después Stand still. Continúa así hasta haber imitado las ocho palabras de las

emociones (wet, dry, happy, sad, scared, tired, hungry, thirsty).


Book time2. Activity sheet 8. Match the pictures with the same number.

Muestra las flashcards o el póster de la Unidad 2. Señala las caras felices de la ficha. Pregunta How do they

feel? para que respondan happy. Señala la palabra y pregunta What word is it? para que respondan happy.

Pregunta How many happy faces? para que respondan 4. Señala los dibujos que hay debajo. Di Find 4 faces. Los

niños cuentan y encuentran el dibujo con cuatro caras. Di Point to 4 faces. Pregunta How do they feel? para que respondan sad. Pregunta How many sad faces? para que respondan 4. Señala la palabra que hay debajo y pregunta What word is it? para que respondan sad.

Di 4 happy faces. 4 sad faces. Match. Los niños hacen una línea para emparejar los dos dibujos con el mismo número de caras. Di Draw a line.

Continúa así hasta que los niños hayan emparejado las cinco caras mojadas con las cinco caras secas, y las seis caras hambrientas con las seis caras sedientas.

DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA UNIDAD.

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Juega a Pass the ball utilizando las palabras nuevas y las de la unidad (ver página 52).







La carpeta del alumno contiene:• 3 cuadernillos trimestrales de fichas (Pupil's Books). Cada trimestre contiene

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fichas 'worksheets' para dos unidades. Estas se pueden arrancar. La parte trasera de la ficha muestra el lenguaje que se cubre en la lección, las actividades principales, los cuentos y las letras de las canciones y chants. • 8 páginas de pegatinas para ser utilizadas con las fichas de los cuadernillos trimestrales. • 1 cuadernillo de Festividades (Festivals Pupil’s Book), con una ficha para cada lección de festividades.• 1 marioneta de dedo. Kim en el nivel A, Toby en el nivel B y Ricky en el nivel C.El Activity Book opcional, a color, contiene 4 fichas para cada unidad. El lenguaje para los niveles B y C, trabajado con cada ficha se muestra en la parte inferior de cada una de éstas.


Guía Didáctica. En este componente encontrarás:• Tabla de contenidos: con temas, lenguaje, canciones y chants, cuentos y temas interdisciplinares.• Introducción: una clara explicación del curso, sus objetivos y componentes, así como de su uso en la clase.• Mapa de cada unidad: con un breve resumen de los objetivos, materiales y lenguaje de la unidad.• Cartas a los padres: presentan un resumen de lo que van a aprender los niños en cada unidad.• Notas didácticas de las lecciones principales: con reproducciones de las fichas y otros materiales necesarios.• Notas didácticas de las lecciones opcionales: para usuarios del Activity Book.• Notas didácticas de las lecciones de Festividades: para el cuadernillo de Festividades.• Tablas de evaluación: para registrar el progreso del alumno en cada unidad (descargable de la Web).



Pósteres interactivos. Hay un póster por unidad con pegatinas reutilizables de todo el vocabulario presentado en la misma. Los usuarios del Activity Book disponen también de las pegatinas del vocabulario extra para los niveles B y C. En el nivel C dispones además de pegatinas de palabras del vocabulario tanto de este nivel como del nivel B. Podrás utilizarlas junto con las flashcards y trabajar así el reconocimiento de la palabra escrita.Además, hay dos pósteres adicionales: • Un póster de rutinas para las rutinas del tiempo, los cumpleaños y para

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repasar los números a lo largo del curso. Incluye unas pegatinas para el tiempo y velas de cumpleaños para pegarlas en la tarta de cumpleaños que hay en el póster. En el nivel A también se incluyen pegatinas para las formas geométricas básicas.• Un póster de personajes y festividades: con los tres personajes principales en la clase, y con pegatinas de elementos de las distintas festividades que se presentan en el curso.



Ricky-Rom. Este DVD-Rom que podrás utilizar en un ordenador, reproductor de DVDs y proyectar en pizarras interactivas incluye:• Todas las grabaciones del curso: canciones, chants y cuentos• Los cuentos animados de los Big Books• Vídeos karaoke de niños cantando las canciones de la unidad y realizando las acciones TPR• Juegos y actividades interactivos• Flashcards digitales• Pósteres y pegatinas interactivos


Para la familiaLos padres desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje del niño: • La Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C contienen un Reader con los 6 cuentos de cada nivel, pensados para ser leídos y compartidos con la familia.• Los niveles B y C incluyen el Ricky-Rom con versiones animadas de los cuentos de cada nivel, vídeos karaoke de las canciones y todas las

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grabaciones y vocabulario del año.• Puedes enviar a los padres una carta por cada unidad para mantenerles al tanto de lo que sus niños están haciendo en clase. Estas cartas se pueden fotocopiar y se encuentran al comienzo de cada unidad en la Guía Didáctica.• Las familias recibirán tarjetas de cumpleaños, de Navidad, del día de la Madre y del día del Padre hechas por los niños utilizando fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.

Recursos comunes


EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOSRicky the Robot propone tres formas de evaluar el progreso de los alumnos, que conforme a lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, en el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será global, continua y formativa; siendo la observación directa y sistemática, la técnica principal del proceso de evaluación; por lo que proponemos que a su vez, se desarrolle como:a) Pruebas



3. AutoevaluaciónLa realizamos final de cada unidad del Pupil’s Book, normalmente en asamblea, lo que hace que sean conscientes de cómo progresan y comiencen a desarrollar una conciencia realista de sus propias habilidades, conocimientos y de sus objetivos de aprendizaje; incluso con

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el Sello de Ricky podemos premiar a los alumnos por su trabajo, en las fichas o directamente en las manos de los niños…

4. Pupil’s FolderLa Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C puede contener una selección de los trabajos que los alumnos han realizado durante el curso, y puede crearse una carpeta análoga para el nivel A. Los alumnos deben reflexionar sobre qué elementos quieren incluir, por ejemplo, aquellos que les han salido mejor. Es preferible que el Pupil’s Folder se guarde en el aula y que los alumnos se lo lleven a casa para enseñárselo a los padres cuando lo deseen, o cuando así lo crea oportuno el docente dentro de la función de Acción Tutorial. Pueden incluir algunos de los elementos siguientes:- Worksheets del Pupil’s Book.- Fichas del Activity Book.- Fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.- Pósteres, proyectos, fotocopias, tarjetas, etc., que hayan completado durante el curso.- Certificados con el Sello de Ricky: para premiar a los alumnos por su trabajo, en las fichas o directamente en las manos de los niños…

b) Pruebas orales






d) Otros trabajos




del área Lenguajes


Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias,

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razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.






Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute.

Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.








específico. Sabe nombrar e identificar acciones concretas.

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Sabe pedir permiso. Identifica los materiales. Sabe responder a instrucciones orales sencillas. Confecciona tarjetas para participar en juegos








EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEEn conformidad con el Decreto número 254/2008, Artículo 6, de la Evaluación, Punto 4: “Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación Infantil evaluarán además de los procesos de aprendizaje su propia práctica educativa.”a) Adecuación de lo planificado







Los criterios de evaluación se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar múltiples variables del aprendizaje.Extraemos información de la evaluación continua que revierte en

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la mejora del aprendizaje





(Decripción)



(Fecha y firma)

Ricky the Robot – C. Unidad 3 The three little robots


a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad

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formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD - Decir y comprender palabras para describir posiciones (in, on, under,

behind).- Palabras adicionales para describir una casa (house, roof, door,

window, chimney, chair, table).- Disfrutar con un chant y canción para practicar las palabras nuevas.- Describir la posición de uno mismo con I’m [in] the house.- Describir la posición de un objeto con It’s [under] the bag.- Comprender y disfrutar de un cuento: The three little robots.- Representar un cuento sencillo.- Decir, dibujar y comprender el valor del número 7.- Disfrutar con una canción TPR sobre las posiciones de la gente y

acompañarla musicalmente.- Hacer una casa para tres robots y colocarlos en distintos lugares.- Comprender progresivamente más lenguaje de la clase.- Realizar varios juegos de acción.- Activity Book opcional: ampliar el tema de la unidad con tres palabras

nuevas (cupboard, sofa, TV); reconocimiento de la palabra escrita del vocabulario de la unidad.


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Lenguaje - Nuevo: in, on, under, behind, house, roof; I’m [in] the

[house]; number 7- Repaso: mum, dad, brother, sister, grandma, grandad;

window, door, tree, ball, chimney; happy, sad, hungry, thirsty, scared, tired; numbers 1–6; What’s this? It’s a [house]; It’s [orange]. I’m [happy]. This is my [mum].

- Receptivo: Where’s Ricky’s [sister]? What colour is the roof? Is the book under the bag? Open the door. Close the door. How many [houses]? The book is in the bag. What’s missing?

- Activity Book opcional (extensión): cupboard, sofa, TV; reconocimiento de la palabra escrita

- del vocabulario de la unidad.- Rutinas- Otros (a especificar)


Tema- Posición de las personas y los objetos- En la casa para niños

Cuento - The three little robots. Big Book 2- Los hermanos de Ricky construyen casas para la

familia, pero el gran lobo malvado quiere derribarlas con sus soplidos. ¿Soportarán las casas los ataques del lobo?


Goodbye time. CD1 pistas 1-4- Chant: Behind the house. CD1 pista 28- Canción de vocabulario: Be careful. CD1 pista 30- Chant de números: 7 houses. CD1 pista 34- Canción de la unidad: My playhouse. CD1 pista 35

Educación artística:- Hacer tres robots y sus casas






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Bloque 3.- Lenguaje artístico.

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- Respuesta creativa a instrucciones sencillas- Unión de flashcards con sus palabras correspondientes- Interés por respetar las reglas de los juegos- Participación activa en los juegos y actividades que se proponen en el











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ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES - Manualidades: hacer tres robots y sus casas.- Pre-lectoescritura: diagonales, trazados largos y cortos verticales y

horizontales; emparejar conceptos, discriminación visual.- Trabajo numérico: reconocer y formar el número 7; contar hasta 7;

discriminación visual de números; reconocer similitudes y diferencias.- Música y teatro: representar los conceptos de una historia a través del


- Ciencia: comprensión de conceptos de movimiento y posición relativa.- Otras (a especificar)

INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÁrea 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal- Apreciar las sensaciones- Apreciar las necesidades del cuerpo según el tiempo atmosférico- Comprender los sentimientos de los demás

Área 2. Conocimiento del entorno- Comprender las posiciones relativas de los objetos en nuestro entorno- Hacer discriminación por color y tamaño- Comprender cantidades numéricas y saber contar- Identificar secuencias numéricas




instrumentos musicales, ritmo y tono- Comprender cuentos y rimas- Comunicarse a través del arte, las manualidades y los materiales- Comunicarse a través de la acción y el lenguaje corporal- Realizar una representación simbólica a través del teatro y la expresión

física

COMPETENCIAS BÁSICAS17.Competencia en comunicación lingüística: Todas las actividades en


18.Competencia matemática: En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas. Numerar y contar en Inglés.

19.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

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Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea. Relacionar el lenguaje de la unidad con el mundo real.






ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEs importante tener en cuenta la diversidad en el aula dado que esto ejerce gran influencia sobre la manera de aprender de los alumnos. El Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia prescribe “Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y

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estilo cognitivo de cada niño o niña. Los alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, y aquellos que presenten necesidades educativas específicas originadas por presentar dificultades de aprendizaje, superdotación o desventaja sociocultural o familiar, necesitan una respuesta apropiada de carácter preventivo y compensador.” Las principales áreas a tener en cuenta en el aula de inglés son:














Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco años que cursan Educación Infantil.El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil,

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así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo 6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.”Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una

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lengua extranjera a estas edades. Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver más adelante Componentes). Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.



Personajes



• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas. • En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres

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nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas, y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR, representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.





- Desarrollo de las destrezas básicas: se pretende el desarrollo de listening, speaking, reading y writing, aunque a estos niveles la prioridad son las destrezas orales a través de un vocabulario cercano al alumno. Este vocabulario es revisado y reciclado sistemáticamente para asegurarnos su interiorización. Además tenemos la palabra del día en

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cada sesión.- Diversos niveles de aprendizaje: se tienen en cuenta de manera que

cada actividad puede ser tratada con distinto nivel de profundidad; además de tener en cuenta a aquellos alumnos que terminan pronto y a los que necesitan un refuerzo. Hay también actividades opcionales y actividades extra con material fotocopiable.






Leer (Pre-lectura)• Los Big Books y Readers trabajan la pre-lectura y la comprensión del concepto de secuencia de sucesos en un cuento. • Las actividades de las fichas fomentan una progresión de izquierda a derecha en la lectura.• En el Activity Book opcional, del nivel C los niños reciben un apoyo considerable que les permitirá leer y comprender palabras clave del vocabulario. Escribir (Pre-escritura)Los niños desarrollarán sus habilidades motoras finas a distintos ritmos y:• desarrollarán sus habilidades de pre-escritura para controlar el lápiz.• Practicarán progresiones de izquierda a derecha. • Desarrollarán sus habilidades motoras finas a través de actividades en las

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que tienen que colorear, trazar, emparejar o dibujar figuras simples. • En el Activity Book opcional, desde el nivel C los niños trazarán las letras iniciales y después palabras completas.








• Todas las actividades de Ricky the Robot fomentan y desarrollan las habilidades lingüísticas y de comunicación del niño. Todas las lecciones ofrecen amplias oportunidades para practicar la expresión oral y la comprensión auditiva a través de cuentos, canciones, chants, juegos de vocabulario y actividades del tipo Listen and do y Listen and say.

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• Aprendiendo inglés, y enseñando inglés a Ricky a su vez, los niños comprenderán la idea de idioma, que puede ser utilizada en distintas situaciones y con gente diferente. Se trata de una importante característica para comprender la diversidad de nuestro mundo.• Las actividades de movimiento que se encuentran en cada lección fomentan el uso del cuerpo como medio de comunicación. En las actividades TPR, se relacionan significado y acción a través de actividades físicas. También se utilizan actividades físicas especiales para preparar al niño antes de realizar un trabajo más tranquilo, como el de libro.• Las canciones y los chants de cada unidad desarrollan habilidades relacionadas con la música y el ritmo como medio de comunicación. Los niños desarrollarán su capacidad para cantar y su competencia a la hora de utilizar instrumentos de percusión. También aprenderán a dar palmas siguiendo un ritmo.• Las manualidades de cada unidad fomentan una apreciación de habilidades creativas, artísticas y técnicas, así como de distintos materiales y procesos. • El componente Ricky-Rom tiene como objetivo familiarizar a los niños con el uso de la comunicación tecnológica.• Ricky the Robot enseña capacidades relacionadas con la pre-lectoescritura: desarrollo motor fino, progresiones de izquierda a derecha, secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, apreciación de elementos que faltan, etc.



• Competencia en comunicación lingüística. Todas las actividades en Ricky the Robot fomentan el uso del inglés para una comunicación efectiva.• Competencia matemática. En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea.• Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital.• Competencia social y ciudadana. Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas.• Competencia cultural y artística. Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades.

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• Competencia para aprender a aprender. Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. • Autonomía e iniciativa personal. Las rutinas que aparecen en las lecciones de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero.

Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.

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Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público y personal.Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes situaciones y contextos.Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la

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programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística

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- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal









• Cada nivel de Ricky the Robot proporciona de 2 a 4 sesiones por semana, a lo largo de 22 semanas de clase, con un total de 1,5 horas de clase por semana.• El curso está dividido en 6 unidades por nivel, cada una de las cuales se desarrollará durante un periodo de dos semanas. También hay una lección introductoria (Lección Starter) en los niveles B y C y las unidades de Festivals.• En el Nivel A hay 6 lecciones por unidad; cuatro de ellas tienen una ficha del Pupil’s Book y las otras dos un fotocopiable del Teacher’s Resource Booklet. En los Niveles B y C, hay 8 lecciones por unidad; 6 tienen una ficha del Pupil’s Book; las otras dos utilizan fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet y se centran en manualidades o actividades de movimiento. También hay 2 lecciones para cada Festividad, que utilizan una ficha del Festivals Pupil’s Book.• Presentamos un Pupil’s Book por trimestre que contiene material didáctico para 2 unidades, así como un Festivals Pupil’s Book adicional. Todos ellos se incluyen en la carpeta del alumno (Pupil’s Folder).• En el Activity Book opcional, hay 4 lecciones por unidad, y cada una tiene su ficha. El Activity Book también ofrece una ficha adicional para las festividades. • Para ofrecer flexibilidad y variedad, la Guía Didáctica proporciona dos actividades adicionales por lección. Podrás hacer uso de estos recursos extra a lo largo del curso para añadir variedad a tus lecciones y como solución a sesiones de diferente duración. El Festivals Pupil’s Book también tiene en

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cuenta sesiones de diferente duración, y podrás elegir tantas actividades como desees.


Nivel A


Niveles B y C




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• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es

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desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como: Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma cinestésica, es decir, a través del movimiento. • Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información

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al respecto.• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.





Ending the lesson• Canta Tidy up time [CD1 pista 3] mientras los niños ayudan a recoger la clase.• Haz que la marioneta de Ricky se despida de los niños diciendo Goodbye.

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Anima a los niños a que le respondan Goodbye.• Canta Goodbye time [CD1 pista 4]. Anima a los niños a que se despidan con la mano mientras cantan y tiran un beso a Ricky. Paséate por la clase con Ricky mientras cantan, para que Ricky se despida de cada niño.





Objetivo de la lección: Presentación de palabras de posición Lenguaje - Nuevo: house, in, behind- Repaso: mum, dad, brother, sister, grandma, grandad,

window, door; palabras de emociones; What’s this? It’s a [door]. This is my [mum]. I’m [happy].

- Receptivo: This is Ricky’s family. Who’s this? Is this a [house]? Clap your hands. What colour is the [house]?

- What’s the weather like? Where’s [Toby]? [Toby] is in the house. Trace [Toby]. What colour is it?





Canta Mum, I’m hungry de la Unidad 2, Lección 6 [CD1 pista 26] para animar a la clase y repasar las palabras de emociones. Pide a los niños que imiten las emociones (ver página 50).

1. Listen and say. Language. Extiende el Póster 3 y di This is Ricky’s family. Los niños ya

conocieron a la familia de Ricky en el nivel B. Ayúdales a

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recordar quién es cada uno de ellos. Señala a los robots y pregunta Who’s this? para que te

respondan con las palabras de la familia. Si dispones de ellas, utiliza las flashcards de la familia del nivel B y acércalas a los dibujos del póster de cada miembro de la familia. Utiliza también a Ricky para señalar a cada robot y haz que diga This is my [mum]. Pide a la clase que lo repita.

Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras nuevas: house, in, behind. Muestra la flashcard house y enséñasela a Ricky. Di house. Pregunta What’s this? Ricky no lo sabe y niega con la cabeza.

Pregunta a la clase What’s this? Help Ricky! La clase dice la palabra. Ricky la repite, con su voz de robot.

Para in y behind, muestra las flashcards y refuerza el significado colocando un libro dentro o detrás de una mochila. Hazlo de manera alterna para que los niños te digan in y behind.


House, housein, in

behind, behind

2. Chant: Behind the house. Chant and do the actions. Muestra las flashcards. Pon la grabación. Señala las


palmas siguiendo el ritmo. Di Clap your hands. Saca a dos voluntarios para enseñar los gestos para las

acciones. Entrégales las caretas de Toby y Kim para que se las pongan.

Si tienes una casa para niños, puedes utilizarla para esta actividad. Si no es así, puedes utilizar una caja de cartón.

Behind the house [Kim se esconde detrás de la casa. In the house [Toby se mete dentro de la casa.

Alternativamente, puede imitar la acción de abrir una puerta, agachándose un poco al entrar en la casa imaginaria].

Pon la grabación de nuevo. Los niños que han salido realizan las acciones, mientras el resto de la clase repite el chant.

Repítelo. Esta vez pide a los voluntarios que también hagan las acciones.

Behind the house.Behind the house.

Who is it?

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It’s Kim.In the house.In the house.

Who is it?It’s Toby.

[x2] Quiet time

Juego Stand like a robot (ver página 13).

Book time 3. Worksheet 1. Look, say and trace.

Habla sobre el dibujo. Señala la casa y pregunta What’s this? para que respondan It’s a house. Pregunta también por la ventana, la puerta y el árbol. Pregunta What colour is the house? para que respondan It’s [colour]. Pregunta acerca del color de la puerta y el árbol. Pregunta What’s the weather like? para que respondan It’s sunny.

Di Point to Toby. Después pregunta Where’s Toby? para que respondan in. Di Toby is in the house. Trace Toby. Haz lo mismo con Kim para que respondan behind. Di Kim is behind the house.

Pasea por la clase mientras trazan los dibujos. Pregunta Who’s this? Where’s [Toby]? What’s this? What colour is it? What’s the weather like?





Coloca las flashcards (house, in, behind) en tres lugares distintos de la clase.

Di una de las palabras y después Run! Los niños corren hacia la flashcard correcta.

Photocopiable 15, TRB. Find and colour. Señala la primera sombra y pregunta Who’s this? para que

respondan It’s Ricky. Dirige su atención hacia el dibujo principal. Di Point to Ricky. Los niños encuentran la pareja del dibujo

de Ricky. Pregunta Where’s Ricky? para que respondan in. Señala la casa y pregunta What’s this? para que respondan

It’s a house.

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Haz lo mismo con el resto de las sombras. Di Colour the picture. Pasea por la clase mientras los niños

colorean, y elogia su trabajo. Pregunta de forma individual Who’s this? What’s this? Where’s [Ricky]? What colour is it?



Materiales- Ricky- Cd1 pistas 26, 27, 28- Póster 3 y de rutinas- Flashcards house, in, behind- Fotocopiable 15- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Caja de cartón

Lección 2Objetivo de la lección: Palabras de posición (extensión)Lenguaje - Nuevo: roof, under, on- Repaso: house, in, behind; tree, ball; mum, dad, brother,

sister, grandma, grandad; window, door; What’s this? It’s a [house]. This is my [mum]. It’s [colour].

- Receptivo: This is Ricky’s family. Who’s this? Is this a [roof]? What’s the weather like? Where’s [Toby]? What colour is the [roof]? Colour the [roof] [purple]. [Ricky] is [on] the [roof].

ACTIVIDADESDE EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN. Actividades para comenzar la lección:

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Starting the lesson Canción Hello, Ricky [CD1 pista 1].



Extiende el Póster 3. Repite el chant Behind the house de la Lección 1 [CD1 pista 28] para repasar house, in, behind.


nuevas: roof, under y on. Extiende el Póster 3 y di This is Ricky’s family. Señala a los

robots y pregunta Who’s this? para que te respondan con las palabras de la familia y di This is my [mum]. Pide a la clase que lo repita.

Muestra la flashcard roof y enséñasela a Ricky. Di roof. Pregunta What’s this? Ricky niega con la cabeza. Pregunta a la clase What’s this? Help Ricky! La clase dice la palabra. Ricky la repite, con su voz de robot.

Para under y on explica el significado con mímica. Muestra la flashcard under. Di under. La clase y Ricky lo repiten. Coloca un libro debajo de una mochila y di under. La clase repite la palabra de nuevo. Coloca la flashcard sobre el dibujo correspondiente del póster.

Repite este procedimiento con on. Esta vez, coloca el libro encima de la mochila y di on.

Cambia el libro de posición de forma alterna para que te digan on y under. Haz lo mismo con in y behind.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Párala después de cada palabra para que los niños la repitan, señalen la flashcard correcta y después el dibujo en el póster.

Roof, roofunder, under

on, on

2. Song: Be careful. Listen and sing. Di It’s song time! Pon la canción. Los niños escuchan. Canta la canción con los niños un par de veces. Señala las

flashcards roof, in y under mientras lo haces. Saca a cuatro voluntarios para mostrar las acciones de la

canción. Entrégales las caretas de los personajes (Ricky, Toby y Kim). El cuarto niño es la pelota.

Sugerencias para las acciones:

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Ricky’s on the roof [sobre una pierna como si estuvieras en un tejado inclinado]

Toby’s under the tree [en cuclillas, como si estuvieras debajo de las ramas de un árbol]

A ball is in the tree [brazos extendidos como si sostuvieras una pelota]

Down comes the ball [las manos en el suelo para representar la pelota cayendo al suelo]

Bump! [palmada en la cabeza, mostrando que la pelota ha rebotado en ella]

Canta la canción mientras los voluntarios realizan las acciones.

Ahora pídele a la clase entera que realice las acciones mientras cantan.

Ricky’s on the roof. [x2]Be careful. Be careful.

Ricky’s on the roof.Toby’s under the tree. [x2]

Be careful. Be careful.Toby’s under the tree.

A ball is in the tree. [x2]Be careful. Be careful.

A ball is in the tree.Down comes the ball. [x2]

Be careful. Be careful.Down comes the ball.

BUMP!


Book time3. Worksheet 2. Colour and say.

Habla sobre el dibujo. Señala el tejado y pregunta What’s this? para que respondan It’s a roof. Pregunta también sobre la casa, el árbol y la pelota. Pregunta What’s the weather like? para que respondan It’s windy.

Pregunta Where’s Toby? para que respondan under, Where’s Ricky? para que respondan on y Where’s Kim? para que respondan in.

Di Point to the roof. Pregunta What colour is the roof? para que respondan It’s purple. Di Colour the roof purple.

Di under. Los niños señalan a Toby, que está debajo del árbol. Di Toby is under the tree. Colour Toby.

Di on. Los niños señalan a Ricky, que está en el tejado. Di Ricky is on the roof. Colour Ricky.

Pasea por la clase y pregunta What’s this? On or behind? In or under? What colour is it? Who’s this?

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Haz una copia en papel resistente. Pide a los niños que coloreen los dibujos con los colores

que ellos elijan. Mientras trabajan, pregúntales What’s this? Is it [on] or [behind]?

Pídeles que recorten las miniflashcards con unas tijeras escolares o un punzón.


flashcards y ponlas boca abajo. Desordénalas. Pide a un niño que dé la vuelta a una miniflashcard. La

clase dice la palabra. Pide a otro niño que dé la vuelta a otra miniflashcard. Si las dos contienen el mismo dibujo, la clase grita Snap! y el niño se guarda la pareja. Si no son iguales, se vuelven a poner boca abajo. El juego termina cuando todas las parejas han salido.




Materiales- Ricky- Cd1 pistas 28, 29, 30- Póster 3 y de rutinas

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- Flashcards house, roof, in, on, under, behind- Fotocopiable 16- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Sobres para las miniflashcards, libro,

mochila, tijeras escolares o punzónLección 3

Objetivo de la lección: Presentación del cuento: The three little robots Lenguaje - Nuevo: I’m [in] the [house].- Repaso: house, roof, in, on, under, behind, chimney, tree;

mum, dad, brother, sister, grandma, grandad; What’s this? It’s a [house]. I’m [happy]. This is my [mum].

- Receptivo: Where’s Ricky? Where’s Ricky’s [sister]? Who’s this? The [book] is [on] the [bag]. Listen and point.





Coloca el Póster 3 y las pegatinas de la unidad sobre tu mesa.

Di una palabra. La clase la repite. Saca a un voluntario para que coloque la pegatina en el sitio correcto del póster. Continúa así.

1. Look and say. Presenta la estructura activa I’m [in] the [house]. Pregunta

Where’s Ricky? Haz que Ricky señale el dibujo de sí mismo del póster y di I’m in the house. La clase lo repite. Ahora pregunta Where’s the wolf? Señala el primer dibujo y di, con voz ronca, imitando a un lobo I’m behind the house. Ahora pregunta Where’s the wolf? Señala al lobo que está debajo del árbol y di I’m under the tree. La clase lo repite. Señala al

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lobo que está sobre el tejado y pregunta Where’s the wolf now? Di, con voz de lobo, I’m on the roof. La clase lo repite.

Di las frases en orden aleatorio. La clase las repite y señala el dibujo correcto en el póster. I’m in the house. I’m on the roof. I’m behind the house. I’m under the tree.

2. Story: The three little robots. Big Book 2 Antes de que escuchen el cuento, habla sobre los dibujos.

Pídeles que encuentren el osito escondido en cada página. Pregunta Where’s the teddy? Habla con los niños de cada página. Pregunta Who’s this? Where’s Ricky’s [sister]? Where’s the wolf? What’s this? Repasa la palabra chimney, presentada en el nivel B.

Pon la grabación. Señala cada dibujo en el Big Book. Ponla de nuevo. Ahora para la grabación para que los niños

repitan el texto en azul. Anímales a que realicen los sonidos correspondientes.


[Página 2]Toby and Kim are in bed. ‘It’s story time,’ says Ricky. ‘Here is a story about my family. There is a wolf in the story.’‘Are you ready?’ asks Ricky. ‘Yes,’ say Toby and Kim.[Página 3]Here are three little robots. They are going to make a new house for the family. ‘This is me,’ says Ricky. ‘This is my sister and this is my brother.’ ‘Goodbye, everyone,’ say the three little robots.[Página 4]‘I’m in the house,’ says Ricky’s sister. ‘It’s made of sand.’ The big, bad wolf is behind the house.‘I’m behind the house,’ says the big, bad wolf. ‘Let me in!’ ‘No, no, no,’ says Ricky’s sister. ‘Go away!’‘I will blow the house down!’ says the wolf. Blow, blow, blow. Down falls the house. Down, down, down.[Página 5]‘I’m in the house,’ says Ricky’s brother. ‘It’s made of sticks.’ ‘I’m under the tree,’ says the Big, bad wolf. ‘Let me in!’ ‘No, no, no,’ says Ricky’s brother. ’Go away!’‘I will blow the house down!’ says the wolf. Blow, blow, blow. Down falls the house. Down, down, down.[Página 6]‘I’m in the house,’ says Ricky. ‘It’s made of bricks.’ ‘I’m on the roof,’ says the big, bad wolf. ‘Let me in!’ ‘No, no, no,’ says Ricky. ’Go away!’‘I will blow the house down!’ says the wolf. Blow, blow, blow. But the house doesn’t fall down. Bricks are strong.[Página 7]

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‘I’m in the chimney,’ says the big, bad wolf.Down, down, down. Splash! The wolf is in the water. ‘Ahh!’ screams the wolf. ‘It’s hot, hot, HOT!’ Ricky’s family is in the house. ‘Goodbye, wolf!’ says everyone.


Book time3. Worksheet 3. Circle and say.

Habla sobre el dibujo de la parte superior izquierda de la ficha. Pregunta Where’s the wolf? Anima a los niños a que respondan con voz de lobo I’m behind the house.

Señala el primer dibujo y pregunta Is this behind? para que respondan No. Di The book is on the bag. Pregunta acerca de los otros dibujos hasta que identifiquen el dibujo que representa el concepto behind. Di The book is behind the bag.

Di Circle behind. Los niños trazan un círculo alrededor del dibujo que muestra el libro detrás de la mochila.

Haz lo mismo con el resto de las filas de dibujos. Utiliza el sello de Ricky y recoge las fichas.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Story: The three little robots. Big Book 2, page 8.Listen and point to the correct picture.

Señala los cuatro dibujos. Pon la grabación, y párala después de la primera frase. Pide a los niños que señalen el dibujo correcto.

Di Listen and point. Haz lo mismo con las otras frases.

[1] I’m in the house. [2] I’m behind the house. [3] I’m under the tree. [4] I’m on the roof.


de cada pitido para que los niños digan la palabra que falta. Di Say the word. Ricky participa, con su voz de robot. Haz lo mismo con el resto de los dibujos.

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[1] This is my sister and this is my [brother]. [2] ‘I will blow the house down-, says the wolf. Blow, blow, [blow]. [3] Down falls the house. Down, down, [down]. [4] ‘I’m in the [chimney],’ says the big, bad wolf.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pistas 31, 32, 33- Póster 3 y de rutinas- Flashcards house, roof, in, on, under, behind- Big Book 2 The three little robots- Fotocopiable- Pegatinas- Ricky-Rom:



Lección 4Objetivo de la lección: Representación del cuento y práctica de la estructura activa: I’m [in] the [house].Lenguaje - Repaso: house, roof, in, on, under, behind, chimney, tree;

mum, dad, brother, sister, grandma, grandad; book, bag; What’s this? It’s a [house]. It’s [colour].

- Receptivo: It’s acting time. Who’s this? Where’s Ricky’s [sister]? Where’s the wolf? You’re Ricky’s [sister]. The book is [in] the bag. What colour is the [roof]? Open the door. Close the door. It’s puppet theatre time.

ACTIVIDADES

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Story: The three little robots. Big Book 2. Pon la grabación [CD1 pista 31]. Señala los dibujos del Big Book durante la grabación.

1. Act the story: The three little robots. Big Book 2 Di It’s acting time. Saca a seis voluntarios para que actúen

como Ricky, su hermano, su hermana, su mamá, su papá y el lobo. Di You’re Ricky’s sister. You’re Ricky’s mum, etc. Entrega a cada niño una flashcard de la familia (del nivel B) si dispones de ellas.

Pon de nuevo la grabación del cuento. Anima a los niños a que actúen utilizando mímica. Muéstrales las acciones. El resto de la clase repite las palabras en azul y realiza los efectos sonoros.

Pide a la clase que aplauda al final de cada actuación. Di Everyone clap. Hazlo con nuevos voluntarios.

AccionesPágina 2La clase bosteza, como si estuvieran acostados en la cama: están esperando a que Ricky les narre un cuento antes de dormirse. Ricky señala el dibujo del lobo. La clase realiza la acción de estar asustados, temblando.Página 3Ricky se señala a sí mismo, luego a su hermana y después a su hermano. Los tres se despiden de sus padres y abuelos, y se alejan caminando.Página 4La hermana de Ricky está en su casa y saluda con la mano desde la ventana. Puedes utilizar una mesa o una silla. El lobo se esconde detrás de la ‘casa’. La hermana de Ricky niega con la cabeza para dar a entender ‘No’, e indica con la mano ‘vete’. El lobo sopla y derriba la casa. La hermana de Ricky pone los brazos en el suelo, dando a entender ‘abajo’. Luego corre para reunirse con sus hermanos.Página 5El hermano de Ricky saluda desde la puerta de su casa. El lobo se esconde debajo de un árbol. Puedes hacer de árbol. El hermano

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de Ricky niega con la cabeza, y con la mano indica ‘vete’. El lobo sopla y derriba la casa. El hermano de Ricky pone los brazos en el suelo, dando a entender ‘abajo’. Luego corre para reunirse con Ricky y su hermana.Página 6Ricky saluda desde la puerta de su casa. El lobo se esconde encima del tejado (puede ser la mesa).Ricky niega con la cabeza, y después con la mano indica ‘vete’. El lobo sopla. Ricky se ríe porque no puede derribar la casa.Página 7El lobo pone los brazos hacia arriba (cae por el hueco de la chimenea). Después los pone en el suelo y grita (ha llegado abajo). Ricky, y su familia le dicen adiós con la mano. El lobo huye corriendo.

2. Game: Listen and do. Dale a cada niño su mochila y un libro. Di The book is in the bag. Los niños introducen el libro

dentro de la mochila. Haz lo mismo con The book is on the bag. The book is under the bag. The book is behind the bag. Los niños escuchan y colocan el libro en la posición correcta.

Pasea por la clase con Ricky para comprobar que los niños siguen las instrucciones correctamente. Pregunta Where’s the book? para que respondan It’s [in] the bag o [In] the bag.

Sugerencia: si los niños no disponen de una mochila, realiza esta actividad con una miniflashcard y su sobre. Di The card is [in] the envelope.


Book time3. Photocopiable 17. Colour and cut.

Extiende el Póster 3 y dirige la atención de los niños hacia el dibujo del Fotocopiable 17.

Señala la casa y pregunta What’s this? para que respondan It’s a house. Pregunta también acerca del tejado, la ventana, la puerta y el árbol.

Señala el póster y pregunta What colour is the roof? para que respondan It’s [orange]. Pregunta sobre el color de la casa, la puerta, la ventana y el árbol.

Di Colour the picture. Los niños colorean el dibujo, con el póster de referencia.

Pide a los niños que recorten las ventanas por las líneas de puntos, con unas tijeras escolares o un punzón. Di Cut out the windows.

Ahora pídeles que recorten la puerta por las tres líneas de puntos, de manera que pueda abrirse. Enséñales cómo. Di

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Open the door y Close the door. Di Bring me your worksheets, please. Di Thank you cuando

te las entreguen. Elogia el trabajo de los niños y escribe sus nombres en la parte trasera de las fichas. Guárdalas para la Lección 7.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Pass the cards.

Sienta a los niños en un círculo. Pon música. Reparte las flashcards. Los niños se las pasan. Para la música. Los niños con flashcards las miran sin enseñárselas a sus compañeros.

Señala a cada niño por turnos. La clase pregunta What’s this? El niño que tiene la flashcard responde con la palabra de posición o It’s a [house]. Continúa así.

Puppet theatre. Di It’s puppet theatre time. Saca a cuatro voluntarios para que actúen como Ricky, los

hermanos y el lobo. Entrégale al niño que hace de Ricky la marioneta de dedo de Ricky. Dibuja unas caras en los dedos de los otros niños para el resto de los personajes.

Pon la grabación [CD1 pista 31] o lee el cuento del Big Book.

Los niños representan el cuento. Mientras actúan, la clase repite las palabras en azul. Diles cómo. Haz lo mismo con el resto de los niños.



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Materiales- Ricky- Cd1 pista 31- Póster 3 y de rutinas - Flashcards house, roof, in, on, under, behind; Nivel B mum,

dad, brother, sister, grandma, grandad- Big Book 2 The three little robots- Ricky-Rom:



Lección 5Objetivo de la lección: Presentación del número 7Lenguaje - Nuevo: number 7- Repaso: numbers 1–6; house, door; It’s [colour]. They’re

[houses]. - Receptivo: What number is it? Listen and clap. Help Ricky!

What are these? Show me 7 fingers. Draw 7 in the air. Trace number 7 with your finger. What colour is it? How many children? How many [houses]? What colour is number 7? Colour the houses with number 7.





Pon de nuevo la canción If you’re happy and you know it, count to 6 de la Unidad 2, Lección 5 [CD1 pista 25] para repasar los números del 1–6.

Señala los números del Póster de Rutinas mientras cantan.

1. Count and say: 7. Draw number 7 in the air. Dibuja en tamaño grande, los números 1–7 en la pizarra.

Dibuja el número 7 de un color diferente para que llame la

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atención. Señala y di los números. La clase los repite. Señala el

número 7 y pregunta a Ricky What number is it? Ricky no responde. Dile a la clase Help Ricky! Di 7. La clase lo dice varias veces. Ricky lo repite, con su voz de robot.

Di Show me 7 fingers. Enseña cómo a la clase. Saca a siete voluntarios y entrégales a cada uno una

flashcard de los números 1–7. Pregunta How many children? Cuéntalos con la clase.

Di Listen and clap. Di un número del 1 al 7. La clase da el número de palmadas correctas.

Saca a voluntarios para que dibujen el número 7 con el dedo. Pide a los niños que tracen el número 7 en el aire. Pídeles que digan 7 mientras lo hacen. Demuéstrales cómo.

Sugerencia: en parejas, los niños pueden dibujar con el dedo, en la espalda del compañero, los números 1–7, mientras dicen los números 1–7.

2. Chant: 7 houses. Chant and do the actions. Dibuja siete casas muy simples en la pizarra. Dibuja un

rectángulo a modo de puerta en cada casa. Pregunta What are these? para que respondan They’re

houses. y They’re doors. Pregunta How many houses? Cuéntalas con la clase para que respondan 7.

Pon el chant completo. Los niños escuchan. Señala y cuenta las puertas siguiendo la grabación.

Pon el chant otra vez. Anima a los niños a que participen, mientras señalas las puertas.

Repítelo varias veces.

7 houses,Big and small.

7 doors.Can you count them all?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 71, 2, 3, 4, 5, 6, 7

[x2]


Book time3. Worksheet 4. Stick, then trace the numbers.

Di Point to number 7. Di Trace number 7 with your finger. Los niños trazan el número con el dedo varias veces. Asegúrate de que comienzan en el sitio adecuado y continúan en la dirección correcta.

Ahora pide a los niños que dibujen el número 7 con una pintura o lápiz. Pasea por la clase mientras trabajan.

171


Pregunta What number is it? para que respondan 7. Señala la fila de números para que te digan cada uno de

ellos. Pide a los niños que peguen el número 7 para completar la fila. Cuenta otra vez hasta 7 con la clase, mientras los niños señalan los números correctos.

Pregunta What colour is number [7]? para que respondan It’s [add colour]. Haz lo mismo con el resto de los números.

Dirige su atención hacia el dibujo que hay debajo y pregunta What are these? para que respondan They’re houses. y They’re doors.

Di Trace the numbers. Los niños dibujan los números 1–7 en las puertas.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What number is it? What colour is number [1]? para que respondan It’s [red]. How many houses?

Utiliza el sello de Ricky y recoge las fichas (ver página 13).



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 18, TRB. Colour the houses that contain number 7. What number can you see?

Señala los dibujos y pregunta What are these? para que respondan They’re houses.

Di Colour the houses with number 7. Los niños encuentran las casas que contienen el número 7 y las colorean.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What number is it? Is this number 7?

Finalmente, pídeles que observen la página terminada. Las casas coloreadas forman un número. Pregunta What number is it? para que respondan 7.

Game: Count and say. Señala los números en el Póster de Rutinas. Dile a Ricky Point to number 7. Ricky señala el número 5.

Pregunta a la clase Is Ricky right? para que respondan No. Demuestra que Ricky se ha equivocado diciendo Count the

bags. Pide a la clase que cuente en voz alta las mochilas con Ricky. Pregunta How many bags? para que respondan 5.

Ahora dile a Ricky Point to number 7. Saca a un voluntario para que le enseñe a Ricky el número correcto, y cuenta las mochilas con la clase.

Destrezas (Seleccionar)

172


- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pistas 25, 34- Póster de rutinas- Flashcards de números 1-7- Fotocopiable 18- Pegatina del número 7- Ricky-Rom:



Lección 6Objetivo de la lección: Canción de la unidad: My playhouse Lenguaje - Repaso: I’m [on] the [roof]; in, on, under, behind; house,

roof, door, window, tree, bag, book; What’s this? It’s a [house]. It’s [colour].

- Receptivo: It’s song time. Where’s the wolf? Where’s Ricky’s [sister]? What colour is it? Trace the [grass]. Good work. Get your stamps. Bring me your worksheets, please. Thank you.




173



Extiende el Póster 3. Saca a un voluntario y pídele que elija una pegatina del póster.

Tapa los ojos del niño con un pañuelo y entrégale la pegatina. Di Stick the [roof] onto the poster. El niño pega la pegatina en el póster tan cerca como pueda del lugar correcto.


1. Song: My playhouse. Listen and sing. Di It’s song time! Coloca las flashcards de la Unidad 3 en la

pizarra. Pon la canción. Los niños escuchan. Enseña la canción, verso a verso, señalando las flashcards

correspondientes según lo haces. Si dispones de una casa para niños, haz que Ricky se

coloque en las posiciones que menciona la canción en cada verso. Puedes utilizar alternativamente una mesa o una silla para representar la casa para niños.

Canta la canción varias veces con la clase. Sugerencia: utiliza el Ricky-Rom para que los niños


This is my playhouse.This is my playhouse.

Can you see me?This is my playhouse.I’m in the playhouse.I’m in the playhouse.

Can you see me?I’m in the playhouse.I’m under the tree.I’m under the tree.Can you see me?I’m under the tree.

I’m behind the door.I’m behind the door.Can you see me?

I’m behind the door.I’m on the roof.I’m on the roof.

Can you see me?I’m on the roof.

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escuchan.This is my playhouse. [brazos abiertos para mostrar el tamaño de la casa]Can you see me? [agitando los brazos como para hacerse ver]I’m in the playhouse. [haz como si abrieras una puerta y agáchate para entrar por ella]I’m under the tree. [brazos estirados para representar las ramas de un árbol]I’m behind the door. [haz como si abrieras una puerta y luego te asomaras por detrás de ésta]I’m on the roof. [siéntate]

Di las frases para que realicen las acciones correspondientes. Por ejemplo, I’m in the playhouse. La clase realiza la acción correspondiente.




Habla sobre el dibujo con la clase. Pregunta Where’s Kim? Señala a Kim y anima a la clase a que se imaginen que son ella, y respondan I’m in the playhouse. Pregunta sobre Ricky, Toby y el lobo. Pídeles que imiten las voces de Ricky, Toby y el lobo para responder I’m behind the door. I’m on the roof. I’m under the tree.

Señala la hierba y pregunta What colour is it? para que respondan It’s green. Di Trace the grass.

Haz lo mismo con roof, window y door. Utiliza el sello de Ricky y recoge las fichas.

DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA UNIDAD. Actividades para terminar la lección:


Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral

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- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pista 35- Póster 3 y de rutinas- Flashcards house, roof, in, on, under, behind- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - Opcional: Instrumentos musicales (tambores, triángulo,

maracas)Lección 7

Objetivo de la lección: Realizar tres robots (extensión del tema)Lenguaje - Repaso: I’m [on] the [roof]; in, on, under, behind, house,

roof, door, window, tree, bag, book; What’s this? It’s a [house]. It’s [colour].

- Receptivo: What’s missing? Who’s this? Colour Ricky’s [sister]. Cut out Ricky’s [sister]. Put the [wolf] on the [roof]. Where’s [Ricky]? What colour is it? Run. The [book] is on the [bag].





Pon de nuevo la canción My playhouse de la Lección 6

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[CD1 pista 35]. Anima a los niños a que realicen las acciones mientras

cantan [ver página 72]. Sugerencia: pregunta Who wants to play the [triangle]?

Reparte los instrumentos musicales.

1. Game: What’s missing? Muestra las flashcards de la Unidad 3. Dale a los niños

unos minutos para que las observen. Reúne las flashcards y quita una sin que los niños sepan

cuál de ellas es. Muestra las flashcards de nuevo. Pregunta What’s missing?

Los niños adivinan cuál es la flashcard que falta. Continúa así.


Artwork2. Photocopiable 19, TRB. Colour and cut. Make the three robots and the wolf.

Extiende el Póster 3. Entrega a cada niño una copia del Fotocopiable 19. Realizarán los personajes para colocarlos en la casa realizada en la Lección 4 (Fotocopiable 17).

Señala a cada personaje y pregunta Who’s this? para que respondan Ricky, sister, brother, wolf.

Pídeles a los niños que coloreen los personajes. Pueden utilizar el póster como referencia. Di Colour Ricky’s [sister].

Ayuda a los niños a recortar cada personaje por las líneas de puntos, con unas tijeras escolares o un punzón. Di Cut out Ricky’s [sister].

Entrega a los niños las casas confeccionadas en la Lección 4 (Fotocopiable 17) y dales unos minutos para que muevan a los personajes por la casa y el árbol.

3. Listen and do. Asegúrate de que los niños tienen delante de ellos el

Fotocopiable 17 (la casa y el árbol) y los recortables de los personajes del Fotocopiable 19.

Señala el lobo del póster y di I’m on the roof. Los niños eligen el recortable del lobo y repiten la frase. Di Put the wolf on the roof. Los niños colocan el recortable del lobo sobre el tejado de la casa del Fotocopiable 17.

Señala a Ricky y di, con voz de robot, I’m in the house. Los niños escogen el recortable de Ricky y repiten la frase. Di Put Ricky in the house. Los niños colocan a Ricky bajo la casa de manera que se le vea en la puerta, dentro de la casa.

Haz lo mismo con I’m behind the house. I’m behind the

177


door. I’m under the tree. I’m on the roof. I’m behind the tree. Utiliza distintos recortables para cada frase.

Pide a los niños que peguen a los personajes en distintas posiciones. Permite a los niños que elijan las posiciones. Pasea por la clase mientras los niños pegan los personajes y pregunta Where’s Ricky? Where’s Ricky’s sister/brother? What’s this? What colour is it?

Pide a los niños que escriban sus nombres en la parte trasera de las fichas y expón sus trabajos. Habla de las posiciones de los personajes con la clase.




Coloca las seis flashcards de la unidad en distintas partes de la clase.

Ricky dice una de las palabras, con su voz de robot. Los niños repiten la palabra, y luego corren hacia la flashcard correcta.

Di Run!

Game: Listen and do. Entrega a cada niño su mochila y un libro. Ricky dice The book is in the bag. Los niños colocan el libro

dentro de la mochila. Haz lo mismo con las frases The book is on the bag. The

book is under the bag. The book is behind the bag. Los niños escuchan y colocan el libro en la posición

correcta. Pasea por la clase con Ricky para comprobar que los niños

siguen las instrucciones correctamente. Pregunta Where’s the book? para que respondan It’s [in] the

bag o [In] the bag.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación

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Materiales- Ricky- Cd1 pista 35- Póster 3 y de rutinas- Flashcards house, roof, in, on, under, behind- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Fotocopiable 17 preparado en la

Lección 4, tijeras escolares, pinturas- Opcional: Instrumentos musicales (tambores, triángulo,

maracas)Lección 8

Objetivo de la lección: Consolidación de la unidadLenguaje - Repaso: I’m [on] the [roof]; in, on, under, behind, house, - roof, door, window, tree, bag, book; mum, dad, brother,

sister, grandma, - grandad; What’s this? It’s a [house]. What are these?

They’re [windows]. It’s [colour]; numbers 1–7- Receptivo: What number is it? Stand in order. Pass the ball.

Is Ricky’s brother in the house? Is the wolf on the roof? Where are you? Is this your [brother]? Where’s your [mum]?





Muestra las flashcards de la unidad.Pon de nuevo la canción My playhouse de la Lección 6

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[ CD1 pista 35]. Anima a los niños a que realicen las acciones mientras cantan (ver página 72).

Sugerencia: pregunta Who wants to play the [triangle]? Reparte los instrumentos musicales. Stand in order.

Saca a siete voluntarios y entrega a cada uno una flashcard de los números del 1 al 7.

Desordena las posiciones de los niños. Pídeles que enseñen sus flashcards.

Señala cada número y pregunta What number is it? El resto de la clase dice el número.

Ahora di Stand in order. Los voluntarios forman una fila de manera que los números estén en orden creciente, del 1 al 7. Pregunta al resto de la clase Is this right?

Haz lo mismo con otros niños. Pass the ball.

Sienta a los niños en un círculo. Coloca las flashcards de las palabras de posición (in, on, under, behind) boca abajo, en el centro. Coloca también un libro y una mochila en el centro.

Pon música. Los niños se pasan la pelota siguiendo el orden del círculo. Di Pass the ball.

Para la música. El niño que tenga la pelota coge una flashcard y se la enseña al resto de la clase.

La clase dice la palabra de posición de la flashcard y entonces el niño coloca el libro en la posición correcta. Pregunta Where’s the book? para que respondan It’s [behind] the bag. El niño se guarda la flashcard en su sitio.

Pon de nuevo la música y continúa así hasta que no queden más flashcards en el centro. Ten en cuenta cuándo paras la música para que pueda participar el mayor número de niños posible.



Habla sobre el dibujo con la clase. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a house/roof/window/door. Pregunta acerca de los personajes. Where’s Ricky? para que te digan, con voz de robot I’m in the house. Pregunta acerca de los hermanos de Ricky y el lobo.

Pregunta What’s the weather like? para que respondan It’s sunny. Y What colour is the grass/sky/sun? para que respondan It’s [colour].

Asegúrate de que todos los niños tienen las pegatinas de la Unidad 3. Di It's sticker time.

Pide a los niños que emparejen las pegatinas con los dibujos, y que las peguen en el lugar correspondiente de la ficha. Di stick the stickers. Pasea por la clase mientras

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trabajan. Pregunta What’s this? What colour is it? Where’s the wolf? Where’s [Ricky]. Is Ricky’s brother in the house? Is the wolf on the roof?




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 20, TRB. Draw and colour a picture of you and your family in your house.

Habla sobre los dibujos pequeños del marco. Pide a los niños que se dibujen a ellos mismos y a su

familia. Se trata de una actividad de personalización, así que permíteles dibujar lo que quieran.

Paséate por la clase elogiando su trabajo. Habla sobre los dibujos con cada niño. Pregunta Who’s this? What’s this? What colour it is? Where’s your [mum]? Is your [dad] in the house? Is this your [brother]? Where are you?



House frieze. En un pliego grande de papel resistente, crea un mural

como actividad para toda la clase. Algunos niños pueden pintar las paredes, el tejado y la

chimenea. Los niños también pueden dibujar una puerta y ventanas (y pegar film de plástico transparente para representar los cristales). Mientras trabajan pregunta What’s this? para que respondan It’s a house/roof/door/chimney y What are these? para que respondan They’re windows.

Pide a los niños que dibujen y recorten dibujos pequeños de ellos mismos para pegarlos en la casa.

Pregunta mientras trabajan Where are you? para que respondan I’m [in] the house. I’m [on] the roof. I’m [under] the tree.

Expón el mural en la clase para que todos puedan disfrutar de él. Habla con la clase del mural, usando las preguntas anteriores.

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual

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- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pista 35- Póster de rutinas- Flashcards house, roof, in, on, under, behind- Fotocopiable 20- Pegatinas del Pupil’s book- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Libro, mochila, pelota, film de plástico

transparente- Opcional: Instrumentos musicales (tambores, triángulo,

maracas)Extra – Activity Book

Lección 1Objetivo de la lección: Palabras adicionales (extensión)Lenguaje - Nuevo: cupboard, sofa, TV- Repaso: What’s this? It’s a [table]; It’s [in] the [house]. I’m

[under] the [table]; in, on, under, behind; house, roof, table, chair, window, door

- Receptivo: Where’s the [cupboard]? Who’s [in] the [cupboard]? Who’s [behind] the [sofa]? What’s [on] the [table]? What word is it? Trace the pictures.



Routines time

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Póster de Rutinas (ver página 13).


Canta Be careful de la Lección 2 [CD1 pista 30].


nuevas cupboard, sofa, TV. Muestra la flashcard cupboard a Ricky. Di cupboard. Pregunta What’s this? Ricky no lo sabe. Dile a la clase Help Ricky! Di cupboard y pide a la clase que lo repita. Ricky lo repite. Continúa así.

Extiende el Póster 3 y las pegatinas de cupboard, sofa y TV. Saca a voluntarios para que coloquen las pegatinas en el póster, en el sitio que ellos elijan. Di Stick the [cupboard] onto the poster. Después pregunta de nuevo What’s this? para que respondan It’s a [cupboard].

Muestra las flashcards. Pon la grabación [ CD2 pista 75]. Párala después de cada verso para que los niños puedan señalar la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo en el póster.


Ahora pega las palabras en la parte de atrás de las flashcards, para que los niños no puedan ver los dibujos. Pon la grabación, y señala cada palabra.

Cupboard, cupboardsofa, sofa

TV, TV


Book time2. Activity sheet 9. Trace, colour and say.

Señala el dibujo y di This is the three robots’ house. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a [cupboard]. Pregunta acerca de los objetos cupboard, sofa, TV, door, window, table y chair.

Pregunta Who’s in the cupboard? para que respondan Ricky, Who’s behind the sofa?, sister; Who’s under the table?, brother; What’s on the table?, book.

Señala a Ricky y di You’re Ricky para que te digan I’m in the cupboard. Señala a la hermana de Ricky y di You’re Ricky’s sister para que te diga I’m behind the sofa. Señala al

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hermano de Ricky y di You’re Ricky’s brother. para que te diga I’m under the table.

Señala las palabras y pregunta What word is it? para que respondan con la palabra adecuada.

Pide a los niños que repasen los dibujos. Di Trace the pictures. Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this? What word is it? Where’s the [TV]? What’s on the [table]?

Ahora pueden colorear. Di Colour the pictures.








184


Lección 2Objetivo de la lección: Reconocimiento de las palabras de la unidadLenguaje - Repaso: cupboard, sofa, TV; in, on, under, behind; house,

roof; What’s this? It’s a [cupboard]. - Receptivo: What word is it? Is this a [cupboard]? Well done.

Try again. Point to ‘in’. Where’s the wolf? Where’s Ricky’s sister? Match. Draw a line. Pass the cards.





Muestra las flashcards cupboard, sofa, TV con las pegatinas de palabras debajo de los dibujos.

Repasa las palabras nuevas utilizando la grabación [CD2 pista 75]. Da palmas y repite con la clase cupboard, sofa, TV. Señala las palabras mientras lo haces.



Señala los dibujos y pregunta Where’s the wolf? Where’s Ricky’s sister? para que respondan in, on, under, behind. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a house/roof. Después señala las palabras y pregunta What word is it? para que la clase responda.

Despega las pegatinas de dos o tres flashcards, barájalas y ponlas sobre tu mesa. Saca a voluntarios y pídeles que peguen las palabras en la flashcard correcta. Pregunta What word is it?



Book time2. Activity sheet 10. Match the words that are the same.

Señala el primer dibujo de la izquierda de la ficha para que

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te digan la palabra in. Señala la palabra que hay debajo y pregunta What word is it? para que respondan in.

Señala las palabras que hay debajo. Di Point to [in]. Los niños comparan la palabra que hay debajo del dibujo con las que hay en la parte inferior, y encuentran la palabra que coincide.

Di Match. Draw a line. Los niños hacen una línea para emparejar las palabras. Continúa así.









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Lección 3Objetivo de la lección: Pre-lectura y reconocimiento de palabras (trabajo de extensión)Lenguaje - Repaso: cupboard, sofa, TV; in, on, under, behind; house,

roof; I’m [behind] the [sofa].- Receptivo: Point to the word ‘house’. Stick the word [house]

onto the poster. What word is it? Point to Ricky’s [brother]. Who’s [in] the [cupboard]. Where’s the wolf? Where’s Ricky’s sister? What’s missing?





Canta My playhouse de la Lección 6 [CD1 pista 35] para repasar las palabras de la unidad y animar a la clase (ver página 72).


pega las palabras debajo de los dibujos correspondientes para que los niños puedan ver los dibujos y las palabras juntas.

Extiende el Póster 3 y coloca las pegatinas del Activity Book en el póster. Señala la casa del póster. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a house.

Señala las flashcards. Di Point to the word ‘house’. Los niños señalan la palabra correcta.

Di Stick the word ‘house’ onto the poster. Saca a un voluntario para que despegue la palabra house y la pegue en el póster, en el lugar correcto.

Señala la palabra y pregunta What word is it? para que respondan house.

Haz lo mismo con el resto de las palabras. Para las palabras de posición, pregunta Where’s the wolf? o Where’s Ricky’s sister? para que respondan in, on, under, behind.

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Book time2. Activity sheet 11. Trace and say.

Señala a Ricky y pide a los niños que dibujen las líneas con el dedo. Di Trace the line with your finger. Cuando lleguen al final de la línea, dirige su atención al dibujo de la derecha. Pregunta Where’s Ricky? Anímales a que respondan con voz de robot. Di You’re Ricky para que te digan I’m in the cupboard.

Haz lo mismo con el resto de los dibujos y las líneas. Después di Point to Ricky’s sister. Where’s Ricky’s sister? para que respondan I’m behind the sofa. Y finalmente, di Point to Ricky’s brother. Where’s Ricky’s brother? para que respondan I’m under the table. Anímales a que repondan con voz de robot en cada caso.

Di Trace the lines. Los niños repasan las formas de pre-escritura de izquierda a derecha. Pasea por la clase

mientras trabajan. Pregunta Where’s [Ricky]? para que respondan I’m [in] the [cupboard]? Pregunta Who’s in the cupboard? Who’s behind the sofa? Who’s under the sofa?




Juega a What’s missing? utilizando las palabras nuevas y las de la unidad (ver página 74).



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Lección 4Objetivo de la lección: Consolidación- Lenguaje - Repaso: cupboard, sofa, TV; in, on, under, behind; house,

roof; reconocimiento de palabras de la unidad; I’m [behind] the [sofa]. It’s [in] the [bag].

- Receptivo: Pass the cards. Where’s the [sofa]? Who’s [on] the [roof]? You’re [Ricky]. I'm [behind] the [house].





Canta My playhouse de la Lección 6 [CD2 pista 35] para repasar las palabras de la unidad y animar a la clase (ver página 72).

1. Game: Where’s the sofa? Sienta a los niños en un círculo. Pon la casa para niños en

el centro (o una caja para representar la casa). Organiza las flashcards en dos grupos: las flashcards de palabras de posición (in on, under, behind) y las de objetos (house, roof, cupboard, sofa, TV).

Pon música. Los niños se pasan en círculo una flashcard de

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cada grupo de palabras. Di Pass the cards. Para la música. Los niños que tienen las flashcards las

muestran y dicen las palabras correspondientes, por ejemplo sofa y in.

Señala el objeto y pregunta Where’s the [sofa]? Señala la palabra de posición y la casa para niños para que te responda It’s [in] the house.

Pide al niño con la flashcard de objetos que la ponga dentro de la casa.

Continúa así, utilizando todas las flashcards y colocándolas dentro, encima y debajo de la casa.


Book time2. Activity sheet 12. Trace the letters and say.

Señala la casa, la ventana, el tejado y el árbol y pregunta What’s this? para que respondan It’s a [house].

Pregunta Who’s on the roof? para que respondan Ricky. Di Point the word ‘on’. Di Trace the letter. Los niños repasan la primera letra para completar la palabra. Pregunta What word is it? para que respondan on.

Continúa así. Pregunta Who’s behind the house? para que respondan Toby. Who’s in the house? para que respondan Kim. Who’s under the tree? para que respondan teddy.

Di You’re Ricky. Where’s Ricky? Anima a los niños a que respondan, con voz de robot, I’m on the roof. Di You’re Kim. Where’s Kim? Los niños responden como si fueran Kim I’m in the house. Haz lo mismo con Toby y el osito I’m behind the house y I’m under the tree.




Interacción (Seleccionar)

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- Profesor > Alumnos (T>Ss)- Trabajo individual (IW)- Trabajo en parejas (PW)- Trabajo en grupos (GW)







Guía Didáctica. En este componente encontrarás:• Tabla de contenidos: con temas, lenguaje, canciones y chants, cuentos y temas interdisciplinares.• Introducción: una clara explicación del curso, sus objetivos y componentes,

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así como de su uso en la clase.• Mapa de cada unidad: con un breve resumen de los objetivos, materiales y lenguaje de la unidad.• Cartas a los padres: presentan un resumen de lo que van a aprender los niños en cada unidad.• Notas didácticas de las lecciones principales: con reproducciones de las fichas y otros materiales necesarios.• Notas didácticas de las lecciones opcionales: para usuarios del Activity Book.• Notas didácticas de las lecciones de Festividades: para el cuadernillo de Festividades.• Tablas de evaluación: para registrar el progreso del alumno en cada unidad (descargable de la Web).






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Recursos comunes


EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOSRicky the Robot propone tres formas de evaluar el progreso de los alumnos,

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que conforme a lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, en el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será global, continua y formativa; siendo la observación directa y sistemática, la técnica principal del proceso de evaluación; por lo que proponemos que a su vez, se desarrolle como:a) Pruebas




4. Pupil’s FolderLa Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C puede contener una selección de los trabajos que los alumnos han realizado durante el curso, y puede crearse una carpeta análoga para el nivel A. Los alumnos deben reflexionar sobre qué elementos quieren incluir, por ejemplo, aquellos que les han salido mejor. Es preferible que el Pupil’s Folder se guarde en el aula y que los alumnos se lo lleven a casa para enseñárselo a los padres cuando lo deseen, o cuando así lo crea oportuno el docente dentro de la función de Acción Tutorial. Pueden incluir algunos de los elementos siguientes:- Worksheets del Pupil’s Book.- Fichas del Activity Book.- Fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.

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- Pósteres, proyectos, fotocopias, tarjetas, etc., que hayan completado durante el curso.- Certificados con el Sello de Ricky: para premiar a los alumnos por su trabajo, en las fichas o directamente en las manos de los niños…

b) Pruebas orales






d) Otros trabajos




del área Lenguajes







Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código

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escrito. Utilizar la lectura y la escritura como medios de

comunicación, de información y de disfrute. Mostrar interés y participar en los actos de lectura y

de escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.

















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(Decripción)

APOYOS197


(Según proceda en cada caso, en función del Decreto número 254/2008, Artículo 8, de la Atención a la Diversidad)


(Fecha y firma)

Ricky the Robot – C. Unidad 4 I’ve got a train


a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

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f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD - Decir, comprender y describir juguetes y pertenencias (castle,

computer, bike, puzzle, train, toy box; repaso de teddy, doll, car, ball, objetos de la clase).

- Disfrutar con un chant y una canción para practicar las palabras nuevas.- Hablar de posesiones utilizando I’ve got a [puzzle].- Comprender y disfrutar de un cuento: I’ve got a train.- Representar un cuento sencillo.- Decir, dibujar y comprender el valor del número 8.- Disfrutar con una canción TPR sobre las posiciones de la gente y

ofrecer acompañamiento musical.- Confeccionar un separador de libros y un cubo de juguete.- Comprender progresivamente más lenguaje de la clase.- Realizar varios juegos de acción.- Activity Book opcional: ampliar el tema de la unidad aprendiendo tres

palabras nuevas drum, kite, puppet; reconocimiento de la palabra escrita de la unidad.



Sobre los conceptos de enseñanza-aprendizaje

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Bloque 1.- Lenguaje verbal.Conocimientos Lingüísticos.

Lenguaje - Nuevo: castle, computer, bike, puzzle, train, toy box; I’ve

got a [train]; number 8- Repaso: What’s this? It’s a [doll]; What are these?

They’re [cars]; This is my [doll]; teddy, doll, car, ball, seesaw, slide, swing, sandpit; in, on, under, behind; numbers 1–7

- Receptivo: Is this a [train]? This train is long. This - toy box is little. Who’s got a [bike]? What have you got?

How many [trains]? Is it [in] the toy box? - What’s [behind] the bike?- Activity Book opcional (extensión): drum, kite, puppet;

reconocimiento de la palabra escrita de la unidad.- Rutinas- Otros (a especificar)


Tema- Los juguetes

Cuento - I’ve got a train. Big Book 2- Ricky, Toby y Kim reciben sus regalos de cumpleaños.

Pero cuando el tren de Toby se pone en marcha, acaban con un final que ninguno se esperaba.


Goodbye time. CD1 pistas 1-4- Chant: Open the toy box. CD1 pista 37- Canción de vocabulario: My little red bike. CD1 pista 39- Canción de números: 8 little trains. CD1 pista 43- Canción de la unidad: I’ve got a toy train. CD1 pista 44

Educación artística- Hacer un separador de libros - Hacer un cubo de juguete









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respetando las normas y convenciones sociales que regulan el

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intercambio lingüístico- Actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros- Confección de materiales y recursos- Señalización de palabras tras su identificación- Escucha y comprensión de historias, conversaciones, canciones...- Respuestas orales y escritas a preguntas sobre las historias- Seguimiento de instrucciones para colorear, unir, repetir, numerar- Narración de la historia a través de dibujos, flashcards u otros medios, por








ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES - Manualidades: hacer un separador de libros y un cubo de juguete.- Pre-lectoescritura: reconocer diferencias sutiles; cambio de dirección de

trazados a través de trayectorias complejas. - Trabajo numérico: reconocer y formar el número 8; contar hasta 8;

discriminación visual de los números 1–8; repasar las formas.- Música y teatro: representar los conceptos de una historia a través del

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teatro, música y mímica; entender el ritmo; expresarse a través de una canción.


INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÁrea 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal- Mostrar seguridad realizando actividades físicas- Valorar las normas y los procesos en los juegos- Colaborar en el juego

Área 2. Conocimiento del entorno- Disfrutar de actividades en el exterior- Apreciar el espacio a través del movimiento - Realizar agrupaciones y categorías




instrumentos musicales, ritmo y tono- Comprender cuentos y rimas- Comunicarse a través del arte, las manualidades y los materiales- Comunicarse a través de la acción y el lenguaje corporal - Realizar una representación simbólica a través del teatro y la expresión

física






29.Competencia social y ciudadana: Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además

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en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas. Elaborar e interiorizar normas de convivencia y códigos de conducta.




ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEs importante tener en cuenta la diversidad en el aula dado que esto ejerce gran influencia sobre la manera de aprender de los alumnos. El Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia prescribe “Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o niña. Los alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, y aquellos que presenten necesidades educativas específicas originadas por presentar dificultades de aprendizaje, superdotación o desventaja sociocultural o familiar, necesitan una respuesta apropiada de carácter preventivo y compensador.” Las principales áreas a tener en cuenta en el aula de inglés son:


Ricky the Robot proporciona gran cantidad de material que ayudará a trabajar

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con las diferentes situaciones existentes en el aula.Se incluyen sugerencias para adaptar las actividades a las habilidades mixtas, además de ideas sobre actividades adicionales en las notas de la Guía Didáctica que pueden resultar de utilidad en el aula.












Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco años que cursan Educación Infantil.El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo

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6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.”Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una lengua extranjera a estas edades. Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver más adelante Componentes). Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

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Personajes



• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas. • En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños

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adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas, y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR, representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.








- Aprendizaje autónomo: se tiene como principal objetivo desarrollar las 208


destrezas y el conocimiento necesarios para lograr la autonomía en el propio aprendizaje, en un ambiente de trabajo positivo y de colaboración.




Leer (Pre-lectura)• Los Big Books y Readers trabajan la pre-lectura y la comprensión del concepto de secuencia de sucesos en un cuento. • Las actividades de las fichas fomentan una progresión de izquierda a derecha en la lectura.• En el Activity Book opcional, del nivel C los niños reciben un apoyo considerable que les permitirá leer y comprender palabras clave del vocabulario. Escribir (Pre-escritura)Los niños desarrollarán sus habilidades motoras finas a distintos ritmos y:• desarrollarán sus habilidades de pre-escritura para controlar el lápiz.• Practicarán progresiones de izquierda a derecha. • Desarrollarán sus habilidades motoras finas a través de actividades en las que tienen que colorear, trazar, emparejar o dibujar figuras simples. • En el Activity Book opcional, desde el nivel C los niños trazarán las letras iniciales y después palabras completas.




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• Todas las actividades de Ricky the Robot fomentan y desarrollan las habilidades lingüísticas y de comunicación del niño. Todas las lecciones ofrecen amplias oportunidades para practicar la expresión oral y la comprensión auditiva a través de cuentos, canciones, chants, juegos de vocabulario y actividades del tipo Listen and do y Listen and say.• Aprendiendo inglés, y enseñando inglés a Ricky a su vez, los niños comprenderán la idea de idioma, que puede ser utilizada en distintas situaciones y con gente diferente. Se trata de una importante característica para comprender la diversidad de nuestro mundo.• Las actividades de movimiento que se encuentran en cada lección fomentan el uso del cuerpo como medio de comunicación. En las actividades TPR, se relacionan significado y acción a través de actividades físicas. También se utilizan actividades físicas especiales para preparar al niño antes de realizar un trabajo más tranquilo, como el de libro.• Las canciones y los chants de cada unidad desarrollan habilidades

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relacionadas con la música y el ritmo como medio de comunicación. Los niños desarrollarán su capacidad para cantar y su competencia a la hora de utilizar instrumentos de percusión. También aprenderán a dar palmas siguiendo un ritmo.• Las manualidades de cada unidad fomentan una apreciación de habilidades creativas, artísticas y técnicas, así como de distintos materiales y procesos. • El componente Ricky-Rom tiene como objetivo familiarizar a los niños con el uso de la comunicación tecnológica.• Ricky the Robot enseña capacidades relacionadas con la pre-lectoescritura: desarrollo motor fino, progresiones de izquierda a derecha, secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, apreciación de elementos que faltan, etc.



• Competencia en comunicación lingüística. Todas las actividades en Ricky the Robot fomentan el uso del inglés para una comunicación efectiva.• Competencia matemática. En Ricky the Robot los niños desarrollarán conceptos matemáticos a través del inglés. Aprenderán a contar, identificar y trazar números del 1 al 10 y a reconocer distintas formas geométricas.• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los niños utilizarán el inglés para reconocer y desarrollar la comprensión del mundo que les rodea.• Tratamiento de la información y competencia digital. Utilizar el Ricky-Rom de Ricky the Robot, tanto en la escuela como en casa, contribuye al desarrollo de la competencia necesaria para utilizar información digital.• Competencia social y ciudadana. Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas.• Competencia cultural y artística. Todas las unidades desarrollan la competencia en música, canto y expresión artística a través del dibujo, la pintura y las manualidades. Su interés por la literatura en inglés será estimulado con los Big Books, Readers y cuentos de las unidades.• Competencia para aprender a aprender. Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender, sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. • Autonomía e iniciativa personal. Las rutinas que aparecen en las lecciones de Ricky the Robot ayudan a los niños a anticipar aquello que se espera de ellos de forma autónoma. Las actividades fomentan la independencia a la hora de resolver problemas y las habilidades para trabajar en grupo y para expresar sus iniciativas a través de un idioma extranjero.

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Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público

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y personal.Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes situaciones y contextos.Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse

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a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal


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• Cada nivel de Ricky the Robot proporciona de 2 a 4 sesiones por semana, a lo largo de 22 semanas de clase, con un total de 1,5 horas de clase por semana.• El curso está dividido en 6 unidades por nivel, cada una de las cuales se desarrollará durante un periodo de dos semanas. También hay una lección introductoria (Lección Starter) en los niveles B y C y las unidades de Festivals.• En el Nivel A hay 6 lecciones por unidad; cuatro de ellas tienen una ficha del Pupil’s Book y las otras dos un fotocopiable del Teacher’s Resource Booklet. En los Niveles B y C, hay 8 lecciones por unidad; 6 tienen una ficha del Pupil’s Book; las otras dos utilizan fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet y se centran en manualidades o actividades de movimiento. También hay 2 lecciones para cada Festividad, que utilizan una ficha del Festivals Pupil’s Book.• Presentamos un Pupil’s Book por trimestre que contiene material didáctico para 2 unidades, así como un Festivals Pupil’s Book adicional. Todos ellos se incluyen en la carpeta del alumno (Pupil’s Folder).• En el Activity Book opcional, hay 4 lecciones por unidad, y cada una tiene su ficha. El Activity Book también ofrece una ficha adicional para las festividades. • Para ofrecer flexibilidad y variedad, la Guía Didáctica proporciona dos actividades adicionales por lección. Podrás hacer uso de estos recursos extra a lo largo del curso para añadir variedad a tus lecciones y como solución a sesiones de diferente duración. El Festivals Pupil’s Book también tiene en cuenta sesiones de diferente duración, y podrás elegir tantas actividades como desees.


Nivel A

Lección 1: Presentación de 2 palabras nuevas del tema, y práctica con un chant. Estas palabras se presentan y trabajan a través de varios juegos divertidos.

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Lección 2: Presentación de otras 2 palabras nuevas junto con una sencilla canción de vocabulario y práctica con juegos activos.Lección 3: Cuento. Presentación del cuento de la unidad, junto con actividades de ampliación relacionadas con el cuento y con las nuevas palabras.Lección 4: Canción. Presentación de la canción de la unidad y actividades TPR relacionadas con ésta.Lección 5: Trabajo numérico. Aprendizaje de un nuevo número y forma geométrica con un chant o canción y varios juegos y actividades.Lección 6: Consolidación de la unidad. Incluye una manualidad simple que permite practicar el lenguaje de la unidad.

Niveles B y C






Starting the lesson• Los niños cantan a Ricky y a sus compañeros una sencilla canción de bienvenida, mientras imitan a un robot.

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Routines time• Los niños colocan las pegatinas del tiempo en el póster de Rutinas.• Si es el cumpleaños de algún niño, puedes realizar la rutina del cumpleaños. La clase canta Happy birthday y coloca en el póster una pegatina de una vela en la tarta de cumpleaños del póster.Active time• Los niños realizan una pequeña actividad de calentamiento (Warmer). Estas actividades suelen ser canciones que ya han aprendido o juegos de acción.• Además hay 2 actividades activas (Active time) que normalmente se llevan a cabo en el suelo. Éstas incluyen juegos de vocabulario, presentaciones del cuento, juegos de acción, canciones y chants.





• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como: Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden

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concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma cinestésica, es decir, a través del movimiento. • Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información al respecto.• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.


Starting the lesson• Muestra Ricky a la clase. Haz que Ricky, con voz de robot diga Hello, everyone!

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• Di Stand up! Canta Hello, Ricky [ CD1 pista 1] a Ricky y a los niños mientras cada niño, en su sitio, marcha imitando a un robot.



Ending the lesson• Canta Tidy up time [CD1 pista 3] mientras los niños ayudan a recoger la clase.• Haz que la marioneta de Ricky se despida de los niños diciendo Goodbye. Anima a los niños a que le respondan Goodbye.• Canta Goodbye time [CD1 pista 4]. Anima a los niños a que se despidan con la mano mientras cantan y tiran un beso a Ricky. Paséate por la clase con Ricky mientras cantan, para que Ricky se despida de cada niño.


Quiet time 219


• Para actividades en las que los niños tienen que estar tranquilos y relajados puedes utilizar la siguiente pista de audio [CD1 pista 6].



Objetivo de la lección: Presentación de palabras de juguetes Lenguaje - Nuevo: toy box, puzzle, train- Repaso: teddy, doll, car, ball, swing, slide, sandpit, seesaw;

square, circle, triangle, rectangle; What’s this? It’s a [swing]; What are these? They’re [trains]. It’s [colour]. This is my [doll].

- Receptivo: Is this a [toy box]? Clap your hands. Jump! What colour is it? What colour are they? This toy box is little.

- This train is long. What shape is it?ACTIVIDADES





Repasa las palabras de juguetes aprendidas anteriormente (teddy, car, ball, doll, swing, seesaw, slide, sandpit.) Utiliza las flashcards y enseña a los niños una acción para cada uno: teddy (haz como si abrazaras a un osito de peluche), car (haz como si jugaras con un coche de juguete), ball (haz como si lanzaras una pelota), doll (haz como si fueras una muñeca), swing (haz como si te columpiaras), seesaw (ponte de cuclillas y luego levántate), slide (mueve los brazos hacia abajo), sandpit (haz como si cavaras con una pala).

Juega a Musical words. Pon música. Los niños caminan por la clase. Para la música y di teddy (o haz que lo diga Ricky). Los niños realizan la acción. Pon la música de nuevo. Continúa así.

1. Listen and say. Language. Extiende el Póster 4 y presenta el tema de los juguetes. Utiliza las flashcards u objetos reales para enseñar las

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palabras nuevas: toy box, puzzle, train. Muestra la flashcard toy box (o señala el objeto real) y

enséñaselo a Ricky. Di toy box. Ricky lo repite. Pregunta a la clase What’s this? La clase dice It’s a toy box.

Haz lo mismo con el resto de las flashcards. Esconde dos flashcards detrás de la espalda. Saca una y

pregunta What’s this? para que respondan la palabra correcta. Continúa así.


Toy box, toy boxpuzzle, puzzle

train, train

2. Chant: Open the toy box. Chant and do the actions. Muestra las flashcards. Señálalas y pregunta What’s this?

para que respondan It’s a [train]. Pon la grabación. Señala las flashcards mientras los niños

escuchan. Repítelo. Ahora repiten las palabras mientras dan palmas siguiendo el ritmo. Di Clap your hands.

Saca a tres voluntarios. Dale a cada uno una flashcard. Repite el chant. Los niños señalan la flashcard correcta.

Divide a la clase en tres grupos y entrega a cada uno una flashcard. Repite el chant. El grupo salta cuado se mencione su palabra. Demuéstrales cómo y di Jump!

Open the toy box.Play with the train.

Play with the puzzle.Again and again.Toy box, puzzle.Train, train, train.

[x2]


Book time 3. Worksheet 7. Circle the picture that is different.

Repasa la idea de ‘diferente’. Muestra tres objetos, uno más grande o largo que los otros, por ejemplo pinturas o pelotas. Pregunta Which [crayon] is different? Continúa así hasta que los niños se sientan seguros identificando el objeto que es distinto.

Dirige la atención de los niños hacia la primera fila de dibujos de la ficha. Pregunta What are these? para que

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respondan They’re trains. Pregunta What colour are they? para que respondan They’re [colour].

Pregunta Which train is different? Point. Los niños miran los dibujos y señalan el tren que es más largo. Di This train is long. Pide a los niños que dibujen un círculo alrededor de éste. Di Draw a circle.

Haz lo mismo con el resto de las filas y explica las diferencias una vez que los niños hayan identificado el objeto diferente. Para las cajas de juguetes, di This toy box is little. Para el puzle pídeles que cuenten las piezas y pregunta How many? para que respondan 6.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Puzzle, puzzle, train.

Sienta a los niños en un círculo. Comienza caminando despacio por la parte exterior del círculo. Cuando pases por detrás de un niño, di puzzle y tócale ligeramente en el hombro (o señálalo). Continúa caminando, diciendo claramente, puzzle, puzzle, puzzle a cada niño.

Elige a un niño y di train. Después comienza a correr, animando al niño a que te persiga. Da la vuelta al círculo y siéntate donde estaba antes el niño. Si consigues hacerlo antes de que el niño te alcance, estás fuera de peligro, y es el turno ahora del niño para decir puzzle, puzzle,… train y ser perseguido. Si el niño consigue alcanzarte, se puede sentar de nuevo.

Después de decir puzzle, puzzle, train varias veces, cambia a toy box, toy box, car.

Photocopiable 21, TRB. Trace and say. Dibuja un cuadrado, un rectángulo, un círculo y un triángulo

en la pizarra. Di Point to the [circle] para repasar las formas. Señala el dibujo del tren y pregunta What’s this? para que

respondan It’s a train. Haz lo mismo con toy box y puzzle. Señala los vagones del tren y di Point to the circle. Haz lo

mismo con las formas que hay dentro de los otros juguetes. Di Trace the shapes. Pasea por la clase y pregunta What’s

this? What shape is it?Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita

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Materiales- Ricky- Cd1 pistas 36, 37- Póster 4 y rutinas- Flashcards toy box, puzzle, train; Nivel A teddy, doll, car,

ball; Nivel B sandpit, swing, slide, seesaw- Fotocopiable 21- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- Opcional: Caja de juguetes, puzle y tren de juguete

Lección 2Objetivo de la lección: Palabras de juguetes (extensión)Lenguaje - Nuevo: bike, castle, computer- Repaso: toy box, train, puzzle; purple, grey, blue; What’s

this? It’s a [bike]. It’s [blue]. - Receptivo: Is this a [bike]? What colour is it? Who’s got a

[bike]? What colour is the [bike]? It’s a [blue] [bike]. Who’s got a [blue] [bike]? Colour the [bike] [blue]. Cut out the cards. Snap!





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Muestra las flashcards de la Lección 1. Repite Open the toy box de la Lección 1 [ CD1 pista 37] para repasar toy box, puzzle, train. Anima a la clase a que señalen las flashcards correctas.


nuevas bike, castle, computer (utiliza objetos reales si dispones de ellos).

Enséñale a Ricky la flashcard bike y pregúntale What’s this? Ricky niega con la cabeza. Pregunta a la clase What’s this? Help Ricky! Di bike y pide a la clase que lo repita. Ricky lo repite, con su voz de robot.

Haz lo mismo con el resto de las flashcards. Muestra las flashcards. Pon la grabación. Párala después

de cada palabra para que los niños repitan, señalen la flashcard correcta y después el dibujo en el póster.

Señala el póster y las flashcards y pregunta sobre los colores de los objetos. Pregunta What colour is the [bike]?

Bike, bikecastle, castle

computer, computer

2. Song: My little red bike. Listen and sing. Muestra las flashcards bike, computer y castle. Señala los dibujos y pregunta What’s this? para que

respondan It’s a [bike]. What colour is it? para que respondan It’s [red]. Di It’s a red bike. Los niños repiten. Haz lo mismo con It’s a purple computer; It's a grey castle.

Di It’s song time! Pon la canción completa. Los niños escuchan.

Canta la canción con los niños un par de veces. Ricky señala las flashcards (u objetos reales) mientras animas a los niños a que hagan lo mismo.

Look at this.It’s my little red bike.

I have lots of fun with myBike, bike, bike.

Look at this.It’s my purple computer.I have lots of fun with my

Computer.Look at this.

It’s my big grey castle.

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I have lots of fun with myCastle, castle.


Book time3. Worksheet 8. Look and find. Then colour.

Señala la bicicleta del dibujo. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a bike, y What colour is it? para que respondan It’s red.

Haz lo mismo con computer, castle, toy box, doll y teddy. Pregunta Who’s got a bike? para que respondan Toby.

Pregunta Who’s got a computer? para que respondan Kim. Ahora dirige la atención de los niños hacia el primer dibujo

pequeño que tendrán que colorear. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a bike. Pregunta What colour is the bike? Los niños observan el dibujo principal y responden It’s red. Di Colour the bike red.

Haz lo mismo con el castillo y el ordenador. Utiliza el sello de Ricky y recoge las fichas.





Señala el dibujo y pregunta What’s this? para que respondan It’s a [castle].

Pide a los niños que coloreen los dibujos con los colores que ellos elijan. Mientras trabajan, pasea por la clase y pregúntales What’s this? What colour is it? Is it a [castle]?

Pregunta a la clase Who’s got a blue bike? Los niños que hayan coloreado la bici en azul muestran la miniflashcard. Haz lo mismo con otros colores y juguetes.




Pide a un niño que dé la vuelta a una miniflashcard. Haz

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que la clase diga la palabra y el color correspondientes, por ejemplo, purple computer. Pide a otro niño que dé la vuelta a otra miniflashcard. Si las dos contienen el mismo dibujo o color, la clase grita Snap! y el niño se guarda la pareja. Si no son iguales, se vuelven a poner boca abajo. El juego termina cuando todas las parejas han salido.





Materiales- Ricky- Cd1 pistas 37, 38, 39- Póster 4 y de rutinas- Flashcards bike, castle, computer, toy box, train, puzzle- Fotocopiable 22- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Tijeras escolares o punzón

Lección 3Objetivo de la lección: Presentación del cuento: I’ve got a train.Lenguaje - Nuevo: I’ve got a [train].- Repaso: toy box, train, puzzle, computer, bike, castle, ball,

teddy, doll, car; cow, sheep, horse, chicken, duck, goat; present, mum, dad, happy; circle, rectangle, triangle, square. This is my [train]. What’s this? It’s a [train]. It’s

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[colour]. - Receptivo: Where’s the teddy? Who’s this? What colour is

it? Is this a [computer]? What shape is it? Help Ricky find his bike. Trace it with your finger. Draw a line. Say the word.





Coloca el Póster 4 y las pegatinas de la unidad sobre tu mesa. Di una palabra. La clase la repite. Saca a un voluntario para que coloque la pegatina en el sitio correcto del póster. Continúa así.

1. Point and say. Si dispones de ellos, utiliza juguetes reales y las

miniflashcards de la Lección 2. Presenta la estructura I’ve got a [train]. Enséñale a Ricky un

tren de juguete (o la flashcard). Señálate y di This is my train. Después di I’ve got a train. Entrega el tren a Ricky. Ricky se señala y repite, I’ve got a train. Pon énfasis en I’ve got a.

Saca a seis voluntarios y dale a cada uno una flashcard de los juguetes. Pregunta a cada niño What have you got? para que responda I’ve got a [train].

Sugerencia: pide a la clase que muestre su miniflashcard train y di I’ve got a train. Haz lo mismo con el resto de los juguetes.

2. Story: I’ve got a train. Big Book 2 Antes de que escuchen el cuento, habla sobre los dibujos

de cada página con los niños. Pídeles que encuentren el osito escondido. Pregunta Where’s the teddy? Saca a voluntarios para que lo señalen. Pregunta Who’s this? para que respondan It’s [name] y What’s this? para que respondan It’s a [train]. Pregunta acerca de la caja de juguetes, la pelota, la muñeca, etc. Pregunta What colour is it? para que respondan It’s [colour] y Is this a [computer]? para que respondan Yes o No.

Pon la grabación. Señala cada dibujo en el Big Book. Repítelo. Ahora pausa la grabación para que los niños

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repitan el texto en azul. Anímales a que se señalen cuando digan frases como I’ve got a [train] y muestren la correspondiente miniflashcard.


[Página 2]It’s Toby and Kim’s birthday. They’ve got presents. Ricky has got a present too. ‘Open your present, Toby!’ says Kim. ‘I’ve got a train!’ says Toby. ‘Thank you, Mum and Dad.’ Toby is very happy.[Página 3]‘Open your present, Kim!’ says Toby. ‘I’ve got a puzzle!’ says Kim. ‘And I’ve got toy animals! Thank you, Mum and Dad.’ Kim is very happy.[Página 4]Mum points to Ricky’s present. ‘Open your present, Ricky!’ says Mum.‘It’s a bike, Ricky!’ says Toby. ‘Bike, bike, bike,’ says Ricky. ‘I’ve got a bike!’[Página 5]Toby, Kim and Ricky play with their new toys.Kim does the puzzle. Then she puts the animals on the train. Ricky rides the bike. ‘Here comes the train!’ shouts Toby. ‘Ahh!’ says Ricky.[Página 6]But it is too late. The train bumps into Ricky.‘Crash!’ Ricky falls off his bike. The animals fall off the train. The puzzle falls off the table. ‘Crash, crash, crash!’[Página 7]‘My animals!’ says Kim. ‘My train!’ says Toby. ‘My bike!’ says Ricky. ‘Look at the mess!’ says Mum. But Ricky likes the mess. ‘I’ve got a new present,’ says Ricky. ‘I’ve got a mess.’ Everyone laughs. Then they tidy up.


Book time 3. Worksheet 9. Draw. Help Ricky find his bike.

Señala el laberinto. Ricky señala el dibujo de la bicicleta y dice I’ve got a bike. Haz preguntas sobre los otros juguetes. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a [puzzle]. y What colour is it? para que respondan It’s [colour].

Di Help Ricky find his bike. Pide a los niños que encuentren la ruta desde Ricky hasta su bicicleta. Pídeles que tracen la ruta con el dedo primero. Di Trace it with your finger. Luego pídeles que la dibujen con una pintura o lápiz. Di Draw a line.

Pasea por la clase y pregunta Who’s this? What’s this? What colour is it? Ponte la careta de Ricky mientras paseas

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por la clase. Pónsela a los niños y pídeles que digan, con la voz de Ricky, I’ve got a [bike].






Materiales- Ricky- Cd1 pistas 40, 41, 42- Póster 4 y de rutinas- Flashcards bike, castle, computer, toy box, train, puzzle- Big Book 2 I’ve got a train- Careta de Ricky- Pegatinas- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - Opcional: Miniflashcards de la Lección 2

Lección 4Objetivo de la lección: Representación del cuento y práctica de la estructura activa: I’ve got a [train].Lenguaje - Repaso: toy box, train, puzzle, computer, bike, castle; cow,

sheep, horse, chicken, duck, goat

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- Receptivo: It’s acting time. Who’s got a [train]? What colour is it? Pass the cards. What have you got? Cut it out. Is this a [train]? Write your names. What have I got? It’s puppet theatre time.




DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROPIOS. Actividades principales: Active timeWarmer

Story: I’ve got a train. Big Book 2. Pon la grabación [CD1 pista 40] para que los niños disfruten. Señala los

dibujos del Big Book durante la grabación. 1. Act the story: I’ve got a train. Big Book 2

Di It’s acting time! Saca a cinco voluntarios para que actúen como Ricky, Toby, Kim, la mamá y el papá. Entrégales las caretas de los personajes.

Utiliza juguetes reales o las flashcards. Pon de nuevo la grabación del cuento. Anima a los niños a

que actúen utilizando mímica. Muéstrales las acciones. El resto de la clase repite las palabras en azul y realiza los

efectos sonoros. Pide a la clase que aplauda al final de cada actuación. Di

Everyone clap. Haz lo mismo con nuevos voluntarios.

AccionesPágina 2Toby hace como si sujetara un regalo. Kim lo señala y Toby lo desenvuelve, con mímica, y después coloca un tren en el suelo (si es real, preferiblemente uno que funcione con pilas). Si no dispones de un tren real, utiliza la flashcard.Página 3Kim hace como si sujetara un regalo. Toby lo señala y Kim lo desenvuelve. Nos muestra un puzle y animales de plástico reales. Si no dispones de ellos, utiliza las flashcards.Página 4La mamá señala el regalo de Ricky (una bicicleta). Ricky lo desenvuelve y salta de alegría. Se monta en la bicicleta (si dispones de una) o lo hace a través de mímica.Página 5Kim coloca las piezas del puzle en su sitio, con mímica, y pone los

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animales de plástico en los vagones de tren. Ricky monta en su bici. Toby maneja el tren para que avance. Ricky grita antes de la catástrofe.Página 6El tren y Ricky chocan. Ricky hace como si se cayera de la bicicleta y al hacerlo tira sin querer todos los animales al suelo, creando un verdadero desastre. Si no dispones de animales reales, esta escena puede ser representada con movimientos de brazos y esparciendo las flashcards por el suelo.Página 7Toby, Kim y Ricky tienen cara de asombro. Kim señala a los animales esparcidos por el suelo. Toby señala su tren. Ricky señala su bicicleta. La mamá señala el ‘desastre’. Todos se ríen. Después recogen.

2. Game: Pass the cards. Sienta a los niños en un círculo. Pon música. Entrega las

flashcards de la unidad al grupo. Di Pass the cards. Para la música.

Señala por turnos a cada niño que tenga la flashcard en ese momento y pregunta What have you got? para que respondan I’ve got a [train]. Si el niño no quiere hablar o no recuerda la palabra, di Help [name]. La clase dice la frase completa.



Book time3. Photocopiable 23, TRB. Make a bookmark.

Si puedes, prepara un marcapáginas antes de la clase para enseñar a los niños lo que van a hacer. Muéstrales cómo utilizarlo para marcar la página de un libro.

Señala los dibujos que hay dentro del marcador y pregunta What’s this? para que respondan It’s a [castle]. Pídeles a los niños que coloreen los dibujos.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What have you got? para que respondan I’ve got a [train]. Is this a [train]? para que respondan Yes o No y What colour is it?

Pide a los niños que recorten los marcapáginas con unas tijeras escolares o un punzón. Di Cut it out.

Sugerencia: los niños pueden añadir decoraciones adicionales, utilizando lana, brillantina o papel de seda.

Pide a los niños que escriban sus nombres en la parte trasera del marcador. Di Write your names. Los niños se pueden llevar el marcador a casa para utilizarlo con el Reader de Ricky the Robot.

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COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Slow reveal.

Cubre una flashcard con una hoja de papel. Muy lentamente descubre una parte del dibujo. Pregunta

What have I got? Descubre un poco más el dibujo de la flashcard y repite la

pregunta. Continúa así hasta que todos los niños hayan respondido correctamente.



de Toby, Kim y Ricky. Pon la grabación [CD1 pista 40] o lee el cuento del Big

Book. Los niños utilizan las marionetas de dedo para representar

el cuento. Mientras actúan, la clase repite las palabras en azul. Demuéstrales cómo.



Materiales- Ricky- Cd1 pista 40- Póster de rutinas- Flashcards bike, castle, computer, toy box, train, puzzle;

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Nivel B cow, sheep, horse, chicken, duck, goat- Big Book 2 I’ve got a train- Teatrillo y marionetas de dedo- Caretas de personajes- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- Opcional: Tren de juguete, puzle, animales de plástico,

bicicleta de niño, marcador de libros terminadoLección 5

Objetivo de la lección: Comprensión de la forma y concepto del número 8Lenguaje - Nuevo: number 8- Repaso: numbers 1–7 - Receptivo: What number is it? Show me 8 fingers. Listen

and clap. How many children? Draw 8 in the air. Trace number 8 with your finger. What colour is number 8? How many [trains]? What colour are they? Write the number.





Repite el chant Open the toy box de la Lección 1 [CD1 pista 37] y la canción My little red bike de la Lección 2

[CD1 pista 39].

1. Count and say: 8. Draw number 8 in the air. Dibuja, en tamaño grande, los números 1–8 en la pizarra.

Dibuja el 8 en un color diferente para que llame la atención. Señala y di los números. La clase los repite. Señala el

número 8 y pregunta a Ricky What number is it? Ricky no responde. Dile a la clase Help Ricky! Di 8. La clase dice 8 varias veces. Ricky lo repite, con su voz de robot.

Di Show me 8 fingers. Enseña cómo a la clase.

233


Di Listen and clap. Di un número del 1 al 8 y señala el número. La clase da el número de palmadas correctas.

Saca a ocho voluntarios y entrégale a cada uno una flashcard de un número del 1–8. Pregunta How many children? Cuéntalos con la clase.

Saca a voluntarios para que dibujen el número 8 con el dedo. Pide a los niños que dibujen el número 8 en el aire. Pídeles que digan 8 mientras lo hacen. Demúestrales cómo.

Sugerencia: en parejas, los niños pueden dibujar con el dedo, en la espalda de su compañero, el número 8, mientras dicen 8.

2. Song: 8 little trains. Sing and do the actions. Muestra las flashcards de los números. Si dispones de ellos,

coloca sobre tu mesa ocho trenes de juguete en una fila para poder contarlos.

Pon la canción. Los niños escuchan. Señala los números en las flashcards.

Pon la canción otra vez. Anima a los niños a que participen. Cuenta los trenes o señala las flashcards de los números. Hazlo varias veces.

I’ve got 8 little trains.They are red and blue.

I can count to 8.Can you count too?1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

I’ve got 8 little trains.They are red and blue.

[x2]


Book time3. Worksheet 10. Trace and stick number 8. Find and circle 8 trains.

Di Point to number 8. Di Trace number 8 with your finger. Los niños trazan el número varias veces con el dedo. Asegúrate de que comienzan en el punto correcto y siguen la dirección adecuada.

Ahora pide a los niños que repasen el número 8 con una pintura o lápiz. Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What number is it? para que respondan 8.

Di It’s sticker time. Asegúrate de que los niños tienen la pegatina del número 8. Señala la fila de números para que te digan cada número.

Pide a los niños que peguen el número para completar la fila. Cuenta hasta 8 de nuevo con la clase; la clase señala

234


los números. Pregunta What colour is number 8? para que respondan

[Purple]. Haz lo mismo con los otros números. Dirige su atención hacia el dibujo principal. Di Find 8 trains.

Da pistas utilizando vocabulario ya visto. Look under the table. Look on the chair. Look behind the door, etc.

Di Draw a circle. Los niños buscan y hacen círculos alrededor de los trenes escondidos en el dibujo. Pregunta How many trains? Cuenta los trenes con la clase para que respondan 8. Pregunta What colour are the trains? para que respondan They’re red and blue.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 24, TRB. Count and write the number. Then match the pictures with the same number.

Dibuja los números 7 y 8 en tamaño grande en la pizarra y muestra las flashcards de los números. Señala cada una de ellas y pregunta What number is it? para que respondan 7 ó 8.

Señala el primer grupo de dibujos. Pregunta What are these? para que respondan They’re castles. Pregunta How many castles? Los niños cuentan los castillos y responden 8.

Di Point to number 8. Los niños señalan el número 8 de la pizarra. Di Draw number 8 in the air. Los niños dibujan la forma del 8 en el aire, con el dedo.

Ahora di Write the number. Los niños escriben el número 8 en la caja que hay junto a los castillos, copiando la forma del 8 de la pizarra.

Haz lo mismo con el resto de los grupos de dibujos. En cada caso, los niños cuentan 7 u 8 objetos, y escriben después 7 u 8.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What are these? para que respondan They’re [castles]. What colour are they? para que respondan They’re [colour]. How many [castles]? What number is this?

Game: Count and say. Señala los números en el Póster de Rutinas. Dile a Ricky Point to number 8. Ricky señala el número 6.

Pregunta a la clase Is Ricky right? para que respondan No.

235


Demuestra que Ricky se ha equivocado diciendo Count the bags. Pide a la clase que cuenten en voz alta las mochilas con Ricky. Pregunta How many bags? para que respondan 6.

Dile a Ricky Point to number 8. Saca a un voluntario para que le enseñe el número correcto, y cuenta las mochilas con la clase.



Materiales- Ricky- Cd1 pistas 37, 39, 43- Póster de rutinas- Flashcards de los números 1-8- Fotocopiable 24- Pegatina del número 8- Ricky-Rom:



Lección 6Objetivo de la lección: Canción de la unidad: I’ve got a toy train Lenguaje - Repaso: castle, computer, bike, train, puzzle, toy box; cow,

sheep, horse, chicken, duck, goat; I’ve got a [puzzle]. What’s this? It’s a [cow]. What are these? They’re [ducks].

- Receptivo: What have you got? It’s song time. Do the actions. Circle the picture. Colour the picture. Pass the ball.

ACTIVIDADESDE EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN. Actividades para

236






Extiende el Póster 4. Saca a un voluntario y pídele que elija una pegatina del póster. Pregunta a la clase What have you got? para que respondan I’ve got a [bike].

Tapa los ojos del niño con un pañuelo y entrégale la pegatina. Di Stick the [bike] an the poster. El niño pega la pegatina en el póster tan cerca como pueda del lugar correcto.


1. Song: I’ve got a toy train. Listen and sing. Di It’s song time! Coloca las flashcards de la Unidad 4 en la

pizarra. Nota: esta canción está basada en la canción popular '¿Dónde están las llaves?'

Pon la canción completa. Los niños escuchan. Enseña la canción, verso a verso, señalando las flashcards



I’ve got a toy train.In my toy box. In my toy box.

I’ve got a toy train.My toy train is great. It’s great!

I’ve got a puzzle.In my toy box. In my toy box.

I’ve got a puzzle.My puzzle is great. It’s great!

I’ve got a computer.On my table. On my table.

I’ve got a computer.My computer is great. It’s great!

I’ve got a toy castle.On my table. On my table.

I’ve got a toy castle.

237


My toy castle is great. It’s great!


escuchan. Utiliza objetos reales si dispones de ellos.I’ve got a toy train. [camina por la clase como si fueras un tren, moviendo los brazos de forma circular, a modo de ruedas. Si dispones de un tren de juguete, puedes sujetarlo.]In my toy box. In my toy box. [haz como si intentaras abarcar una gran caja de juguetes]My toy train is great. It’s great! [brazos en el aire y salto de alegría]I’ve got a puzzle. [haz como si colocaras las piezas de un puzle imaginario o real]I’ve got a computer. [haz como si teclearas en un ordenador]I’ve got a toy castle. [marcha como si fueras un soldado, junto a un castillo si dispones de éste]



Book time3. Worksheet 11. Look and match. Then colour.

Señala el dibujo y pregunta What have you got? para que respondan I’ve got a puzzle.

Habla sobre el dibujo del puzle, que es el mismo de Kim en el cuento. Señala los animales y pregunta What’s this? para que respondan It’s a [cow].

Dirige su atención hacia la sección en blanco y negro del puzle. Pregunta acerca del contenido.

Dirige la atención de los niños hacia las tres piezas del puzle en la parte inferior de la página. Señala la sección en blanco y negro de nuevo y pregunta What piece is it?

Los niños miran los dibujos que hay en la parte inferior e identifican la pieza en blanco y negro. Di Circle the picture. Dibujan un círculo alrededor de la pieza correcta.

Di Colour the picture. Los niños colorean la pieza que está en blanco y negro, utilizando como referencia la pieza alrededor de la cual han trazado un círculo.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this? What colour is it?



Canción Tidy up time [CD1 pista 3].

238


Canción Goodbye time [CD1 pista 4].

COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Pass the ball.

Sienta a los niños en un círculo. Coloca las flashcards de la unidad boca abajo en el centro.

Pon música, por ejemplo la canción de la Lección 2 [ CD1 pista 39]. Los niños se pasan una pelota. Di Pass the ball.

Para la música. El niño que tenga la pelota elige una flashcard y se la enseña a la clase.

Pregunta What have you got? para que responda I’ve got a [train]. El niño se guarda la flashcard en su sitio.

Pon de nuevo la música y continúa así hasta que no queden más flashcards en el centro.

Para la música de manera que todos los niños puedan participar.

Song with musical accompaniment. Utiliza la canción I've got a toy train [CD1 pista 44]. Saca a un grupo de voluntarios para que toquen






Materiales- Ricky- Cd1 pistas 39, 44- Póster 4 y de rutinas- Flashcards bike, castle, computer, toy box, train, puzzle- Pegatinas

239


- Ricky-Rom: flashcards interactivas pósteres interactivos cuento animado vídeos karaoke juegos interactivos

Materiales Opcionales - También necesitarás: Pelota - Opcional: Instrumentos musicales (tambores, triángulo,

maracas)Lección 7

Objetivo de la lección: Realizar un cubo de juguete (extensión interdisciplinaria del tema)Lenguaje - Repaso: castle, computer, bike, train, puzzle, toy box, car,

teddy, doll, ball, pencil, bag, book, crayon; in, on, behind, under; I’ve got a [teddy]. It’s [on] the toy box. What’s this? It’s a [teddy]; numbers 1–8

- Receptivo: What have you got? Put the [teddy] [in] the toy box. Is he/she right? What colour is the [castle]? Cut it out. Throw the cube. What’s missing? Count 8.





Pon de nuevo la canción I’ve got a toy train de la Lección 6 [CD1 pista 44].



1. Game: Toy box game. Coloca en frente de los niños una gran caja de juguetes,

preferiblemente con tapa. Coloca varios juguetes reales sobre tu mesa: osito de

peluche, muñeca, coche, tren, puzle y pelota. Si no dispones de ellos, utiliza las flashcards.

Saca a un voluntario y entrégale el osito de peluche.

240


Pregunta al niño What have you got? para que responda I’ve got a teddy.

Ahora di Put the teddy in the toy box. Pide a la clase que repita la instrucción. El niño pone el osito dentro de la caja.

Pregunta a la clase Is he/she right? para que respondan Yes o No.

Saca a otro niño y entrégale otro juguete. Pregunta de nuevo What have you got? para que responda I’ve got a [ball]. Ahora di Put the [ball] behind the toy box. El niño pone la pelota detrás de la caja.

Haz lo mismo con otro juguete, con la instrucción de ponerlo encima de la caja (el niño pone el juguete sobre la tapa de la caja cerrada).

Haz lo mismo con los otros juguetes (o flashcards) utilizando las posiciones on, in o behind. Con objetos planos como un libro, puedes pedirles que lo coloquen debajo de la caja.


Artwork2. Photocopiable 25, TRB. Make a toys cube.

Si puedes, prepara un cubo antes de la clase para enseñar a los niños lo que van a hacer.

Señala cada cara del cubo y pregunta What have you got? para que respondan I’ve got a [castle].

Pídeles a los niños que coloreen los dibujos de los juguetes. Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What colour is the [castle]? What have you got? Is this a [castle]?

Pide a los niños que recorten el cubo con unas tijeras escolares o un punzón. Enséñales qué líneas deben cortar para que no lo hagan sobre las líneas por las que tienen que doblar. Di Cut it out.

Ayuda a los niños a doblar por las líneas correctas. Utiliza cinta adhesiva para fijar las caras del cubo.

3. Game: Toys cube. Saca a un voluntario para que lance el cubo. Di Throw the

cube. Demuéstrale cómo. Pregunta What have you got? El niño ve qué objeto hay en la cara que está boca arriba y responde I’ve got a [castle].

Pide a otro niño que lance el cubo y continúa así con el resto de los niños.

Sugerencia: los niños pueden jugar en parejas o grupos pequeños si crees que están preparados para ello. Los niños lanzan el cubo por turnos y dicen I’ve got a [castle].


241





Sienta a los niños en un círculo. Coloca las seis flashcards de la unidad en el centro para que las puedan ver.

Señálalas una a una y pregunta What’s this? Ponlas boca abajo, barájalas y quita una. Ahora ponlas boca arriba. Pregunta What’s missing? Los niños intentan adivinar la flashcard que falta. Enséñales después la flashcard para que vean si han

acertado. Reemplaza la flashcard y continúa el juego. Sugerencia: el niño que adivina correctamente puede elegir

la siguiente flashcard.

Game: Make piles of 8. Dale a cada niño un grupo de fichas de juegos u otros

objetos. Pídeles que hagan grupos de ocho. Demuéstrales cómo y

cuenta con la clase: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Di Count 8. Pasea por la clase mientras trabajan, y pídeles que cuenten

en inglés. Sugerencia: puedes utilizar pinturas u otros objetos

pequeños también.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd1 pista 44

242


- Póster de ritunas- Flashcards bike, castle, computer, toy box, train, puzzle- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Cubo terminado, juguetes y objetos

de la clase (osito de peluche, muñeca, pelota, coche, tren, libro, lápiz, pintura, mochila)

- Opcional: Instrumentos musicales (tambores, triángulo, maracas)

Lección 8Objetivo de la lección: Consolidación de la unidadLenguaje - Repaso: castle, computer, bike, train, puzzle, toy box, teddy,

ball, doll, crayon, pencil, bag; in, on, under, behind; numbers 1–8; I’ve got a [bike]. It’s [in] the toy box.

- Receptivo: What number is it? Stand in order. Is this right? What have you got? Who’s got a [bike]? What colour is the [castle]? Draw your toys. Is this a [castle]? Is it [in] the toy box?





Pon de nuevo la canción I’ve got a toy train de la Lección 6 [CD1 pista 44]. Anima a los niños a que realicen las acciones cuando cantan.


1. Stand in order. Saca a ocho voluntarios y entrega a cada uno una flashcard

de los números del 1 al 8. Desordena las posiciones de los niños. Pídeles que

enseñen sus flashcards. Señala cada número y pregunta What number is it? El resto

243


de la clase dice el número. Ahora di Stand in order. Los voluntarios forman una fila de

manera que los números estén en orden creciente del 1 al 8. Pregunta al resto de la clase Is this right?

Haz lo mismo con otros niños.

2. Game: Pass the toys. Sienta a los niños en un círculo y pon música. Reparte

juguetes reales entre el grupo para que se los pasen en círculo. Puedes utilizar un osito, una muñeca, una pelota, un coche, un tren y un puzle.

Sugerencia: puedes también utilizar objetos de la clase (un libro, una mochila, una pintura y un lápiz).

Para la música y pregunta a los niños que tienen juguetes What have you got? para que respondan

I’ve got a [ball]. Pon de nuevo la música y continúa así. Sugerencia: utiliza las flashcards en lugar de juguetes

reales.



Habla sobre el dibujo con la clase. Pregunta Who’s got a bike? para que respondan Ricky. Who’s got a train? para que respondan Toby. Señala los juguetes del dibujo y pregunta What’s this? para que respondan It’s a [castle]. Pregunta What colour is the [castle]? para que respondan It’s [grey].


Pide a los niños que emparejen las pegatinas con los juguetes de la ficha y que las peguen en el lugar correspondiente. Di Stick the stickers. Pasea por la clase mientras trabajan. Señala las pegatinas y pregunta What have you got? para que respondan I’ve got a [castle].

Utiliza el sello de Ricky y recoje las fichas.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 26, TRB. Draw and colour a picture of you with your

244


toys. Habla sobre los dibujos pequeños del marco. Pide a los

niños que hablen sobre sus juguetes favoritos. Pregunta What toys have you got? para que respondan I’ve got a [doll]. Asegúrate de que comprenden que están hablando de los juguetes reales que tienen en casa.

Pide a los niños que se dibujen a sí mismos jugando con sus juguetes. Di Draw your toys. Los juguetes pequeños del marco pueden ser de ayuda para los niños. Se trata de una actividad libre, así que permíteles dibujar lo que ellos quieran.

Pasea por la clase y elogia su trabajo. Habla sobre los dibujos con cada niño. Pregunta What’s this? What have you got? Is this a [castle]? Who’s this?



Toys frieze

En un pliego grande de papel resistente, crea un mural como actividad para toda la clase.

Dibuja una gran caja de juguetes. Pide a los niños que peguen dibujos de juguetes alrededor y dentro de la caja. Pueden pegar dibujos hechos por ellos mismos o recortados de revistas, catálogos o periódicos. Para decorar el mural pueden utilizar pintura, papel de seda, papel charol, lana y brillantina.

Pregunta mientras trabajan What’s this? What have you got? Is this a [teddy]? What colour is it? Where’s the [teddy]? Is it in/on/behind the toy box?

Expón el mural en la clase para que todos puedan disfrutar de él. Habla con la clase

del mural, usando las preguntas anteriores.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


245


Materiales- Ricky- Cd1 pista 44- Póster de rutinas- Flashcards bike, castle, computer, toy box, train, puzzle;

números 1-8- Fotocopiable 26- Pegatinas del Pupil’s book- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Juguetes y objetos de la clase (osito

de peluche, muñeca, pelota, coche, tren, libro, lápiz, pintura, mochila)



Objetivo de la lección: Palabras adicionales (extensión del tema)Lenguaje - Nuevo: drum, puppet , kite- Repaso: What’s this? It’s a [computer]; What are these?

They’re [drums]; It’s [under] the [table]; castle, computer, bike, puzzle, train, toy box; in, on, under, behind

- Receptivo: Stick the [drum] onto the poster. Where’s the [kite]? What colour is it? What word is it? Circle the [drum]. Run.





Pon de nuevo My little red bike [CD1 pista 39].

1. Listen and say. Language.

246


Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras nuevas drum, puppet, kite. Muestra la flashcard drum (o señala un tambor real) a Ricky. Di drum. Pregunta What’s this? Ricky no lo sabe. Dile a la clase Help Ricky! La clase dice la palabra. Ricky lo repite. Continúa así.

Extiende el Póster 4 y las pegatinas. Saca a voluntarios para que coloquen las pegatinas en el póster. Di Stick the [drum] onto the poster. Después pregunta What’s this? para que respondan It’s a [drum].

Muestra las flashcards. Pon la grabación [ CD2 pista 76]. Páusala para que los niños puedan señalar la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo en el póster.

Repítelo con las acciones. Drum (haz como si tocaras el tambor); puppet (pon la mano en alto como si tuvieras puesta una marioneta); kite (haz como si sujetaras un hilo, moviéndolo y mirando hacia arriba). Pega las palabras en las flashcards, debajo del dibujo.

Pon de nuevo la grabación, y señala las palabras para que los niños las repitan.


Sugerencia: pide a los niños que peguen las palabras nuevas en distintas partes del póster, y que te respondan con las frases correspondientes.


Book time 2. Activity sheet 13. Look and circle.

Habla sobre el dibujo con la clase. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a [puppet]. y What are these? para que respondan They’re [drums]. Pregunta sobre los juguetes y objetos del dibujo.

Señala el tambor y pregunta What’s this? para que respondan It’s a drum. Pregunta What colour is it? para que respondan It’s orange.

Señala las palabras que hay debajo del dibujo y pregunta What word is it? para que respondan drum.

Pídeles que encuentren el mismo tambor naranja en el dibujo principal. Di Circle the drum. Continúa así.



247



Juega a Puzzle, puzzle, train con las palabras nuevas y las de la unidad (ver página 85).






Lección 2Objetivo de la lección: Reconocimiento de las palabras de la unidadLenguaje - Repaso: drum, kite, puppet, castle, computer, bike, puzzle,

train, toy box; What’s this? I’ve got a [drum]. It’s a [computer]; grey, purple, red, green, orange, blue

- Receptivo: What have you got? What word is it? Is this a [puppet]? Try again. What colour is the [castle]? Colour the castle [grey]?

ACTIVIDADES

248






Muestra las flashcards puppet, drum, kite con las pegatinas de palabras debajo de los dibujos.

Repasa las palabras nuevas utilizando la grabación [CD2 pista 76]. Da palmas y di con la clase: puppet, drum,

kite. Señala las palabras de las flashcards. Repite la actividad varias veces.



Señala los dibujos y pregunta What have you got? para que respondan I’ve got a [bike].

Señala las palabras de abajo y pregunta What word is it? para que la clase te responda.

Despega las pegatinas de dos o tres flashcards, barájalas y ponlas sobre tu mesa. Saca a voluntarios y pídeles que peguen las palabras de nuevo en la flashcard correcta. Pregunta What word is it?



Book time2. Activity sheet 14. Look and colour.

Asegúrate de que los niños tienen pinturas de estos colores: gris, morado, rojo, verde, azul y naranja.

Señala el dibujo pequeño del castillo. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a castle. Señala la palabra que hay junto a éste y pregunta What word is it? para que respondan castle. Pregunta What colour is the word [castle]? para que respondan It’s [grey].

Señala el dibujo principal. Di Point to the castle. Pregunta What colour is the castle? para que respondan It’s grey. Di Colour the castle grey.

Haz lo mismo con el resto de los juguetes y objetos.

249


Sugerencia: pregunta acerca de todos los dibujos y palabras antes de que los niños coloreen si no tienes una pintura de cada color para cada niño.










Lección 3Objetivo de la lección: Pre-lectura y reconocimiento de palabras

250


(trabajo de extensión)Lenguaje - Repaso: drum, kite, puppet, castle, computer, bike, puzzle,

train, toy box; What’s this? It’s a [train]. I’m in the castle. I’ve got a [train].

- Receptivo: Point to the word ‘train’. Stick the word [train] onto the poster. What word is it? Where’s [Ricky]? You’re [Ricky]. Trace the lines.





Canta I’ve got a toy train de la Lección 6 [ CD1 pista 44] para repasar las palabras de la unidad y animar a la clase (ver página 94).



Extiende el Póster 4 y pega las pegatinas del Activity Book en el póster. Señala el tren del póster. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a train.

Señala las flashcards. Di Point to the word ‘train’. Los niños señalan la palabra correcta.

Di Stick the word ‘train’ onto the poster. Saca a un voluntario para que despegue la pegatina de la palabra train y la pegue en el póster en el lugar correcto.

Señala la palabra y pregunta What word is it? para que respondan train.



Book time2. Activity sheet 15. Trace and finish the castle.

Señala el dibujo y pregunta What’s this? para que respondan It’s a [castle].

251


Di You’re Ricky. Where are you, Ricky? Los niños responden, con voz de robot, I’m in the castle.

Di Trace the lines. Los niños repasan las líneas discontinuas para completar el dibujo, practicando así ejercicios de pre-escritura (líneas horizontales, verticales y diagonales).









Materiales Opcionales

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- (Otros)Lección 4

Objetivo de la lección: ConsolidaciónLenguaje - Repaso: drum, kite, puppet, castle, computer, bike, puzzle,

train, toy box; I’ve got a [train]; What’s this? It’s a [train]; in, on, under, behind

- Receptivo: What have you got? Put the [puppet] [in] the toy box. Is he/she right? Trace the puppet. Trace the letter. Point to the [castle]. What colour is the [castle]? Pass the toys.





Canta I’ve got a toy train de la Lección 6 [ CD1 pista 44] para repasar las palabras de la unidad y animar a la clase (ver página 94).

1. Game: Toy box game. Coloca en frente de los niños una caja grande de juguetes

con tapa y varios juguetes reales sobre tu mesa: cometa, tambor, marioneta, osito de peluche, muñeca, coche, tren, puzle y pelota. Si no dispones de ellos, utiliza las flashcards.

Saca a un voluntario y dale la marioneta. Pregúntale What have you got? para que responda I’ve got a puppet.

Ahora di Put the puppet in the toy box. La clase repite la instrucción. El niño la pone dentro. Pregunta a la clase Is he/she right? para que respondan Yes o No.

Saca a otro niño y entrégale otro juguete. Pregunta de nuevo What have you got? para que responda I’ve got a [kite]. Ahora di Put the [kite] behind the toy box. El niño pone la cometa dentrás de la caja.

Haz lo mismo con otro juguete, con la instrucción de ponerlo encima de la caja.

Haz lo mismo con los otros juguetes (o flashcards) utilizando las posiciones on, in o behind. Con objetos planos como un libro, puedes pedirles que lo coloquen debajo de la caja.

253



Book time2. Activity sheet 16. Trace the letters and say.

Escribe la palabra puppet en la pizarra. Pregunta What word is it? Enseña a los niños la flashcard de la marioneta si es necesario. Dibuja, con líneas discontinuas, la primera letra. Saca a un voluntario para que repase esa primera letra. Di Trace the letter.

Señala el dibujo de la marioneta en la ficha. Di Trace the puppet. Los niños repasan las líneas para completar el dibujo de la marioneta.

Señala la palabra que hay debajo y pregunta What word is it? para que respondan puppet. Di Trace the letter. Los niños repasan la primera letra.

Haz lo mismo con el resto de los dibujos y palabras. Pregunta acerca de los colores de los objetos. Di Point to

the [castle]. What colour is the [castle]? para que respondan It’s [grey].




Juega a Pass the toys, utilizando juguetes reales de la unidad y del Activity Book (ver página 98).



Materiales (Seleccionar)- Ricky

254


- Cd- Póster- Flashcards- Big Book- Fotocopiable- Pegatinas- Ricky-Rom:






Guía Didáctica. En este componente encontrarás:• Tabla de contenidos: con temas, lenguaje, canciones y chants, cuentos y temas interdisciplinares.• Introducción: una clara explicación del curso, sus objetivos y componentes, así como de su uso en la clase.• Mapa de cada unidad: con un breve resumen de los objetivos, materiales y lenguaje de la unidad.• Cartas a los padres: presentan un resumen de lo que van a aprender los niños en cada unidad.• Notas didácticas de las lecciones principales: con reproducciones de las fichas y otros materiales necesarios.

255


• Notas didácticas de las lecciones opcionales: para usuarios del Activity Book.• Notas didácticas de las lecciones de Festividades: para el cuadernillo de Festividades.• Tablas de evaluación: para registrar el progreso del alumno en cada unidad (descargable de la Web).






Ricky-Rom. Este DVD-Rom que podrás utilizar en un ordenador, reproductor de DVDs y proyectar en pizarras interactivas incluye:• Todas las grabaciones del curso: canciones, chants y cuentos• Los cuentos animados de los Big Books• Vídeos karaoke de niños cantando las canciones de la unidad y realizando las acciones TPR

256


• Juegos y actividades interactivos• Flashcards digitales• Pósteres y pegatinas interactivos



Recursos comunes



escritas1. Formativa (o infomal)El profesor supervisa y sigue el progreso de los alumnos

257


durante las actividades de clase de manera continua. En la Guía Didáctica el profesor usará las Tablas de evaluación para registrar el progreso del alumno en cada unidad (descargable de la Web) y para completar con el rendimiento de los alumnos en las actividades de clase.




b) Pruebas Canciones (Calidad, producción y rendimiento).

258


orales

Diálogos con el alumno/a (Calidad, producción y rendimiento).

Hacerles preguntas relacionadas con los conocimientos que se espera que hayan adquirido hasta el momento.



d) Otros trabajos




del área Lenguajes










Utilizar adecuadamente el material escrito (libros,

259


periódicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.

















260













(Decripción)



261


(Fecha y firma)

Ricky the Robot – C. Unidad 5 I like sausages


a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la

262


experiencia literaria.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD - Identificar y nombrar comidas y bebidas típicas en una fiesta (sandwich,

carrot, banana, sausage, milk, juice; repaso de cake, apple, biscuit, yogurt).

- Identificar y nombrar disfraces y personajes relacionados con éstos (pirate, fairy; repaso de monkey, lion, witch, tiger, cat, elephant).

- Disfrutar con un chant y canción para practicar las palabras nuevas.- Comprender y disfrutar de un cuento: I like sausages.- Representar un cuento sencillo.- Decir, dibujar y comprender el valor del número 9.- Disfrutar con una canción TPR sobre las posiciones de la gente y

ofrecer acompañamiento.- Hacer un sombrero de fiesta y un puzle de pirata.- Comprender progresivamente más lenguaje de la clase. - Realizar varios juegos de acción.- Activity Book opcional: ampliar el tema de la unidad aprendiendo tres

palabras nuevas (princess, ice cream, crisps); reconocimiento de la palabra escrita del vocabulario de la unidad; trazado de palabras.



Sobre los conceptos de enseñanza-aprendizajeBloque 1.- Lenguaje verbal.

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Conocimientos Lingüísticos.

Lenguaje - Nuevo: sandwich, carrot, banana, sausage, milk, juice,

pirate, fairy; I like [sausages]; number 9- Repaso: I’ve got a [banana]; I’m [hungry]; What are

these? They’re [carrots]; What’s this? It’s a [biscuit]; plural 's'; apple, biscuit, yogurt, cake; witch, mask; numbers 1–8

- Receptivo: Is this a [banana]? Who is a [pirate]? What has [Kim] got? Does Ricky like [sausages]? What do you like? Do you like [apples]?

- Activity Book opcional (extensión): princess, ice cream, crisps; reconocimiento de la palabra escrita del vocabulario de la unidad. Trazado de palabras.



Tema- En una fiesta- Cuento - I like sausages. Big Book 3- Toby, Ricky y Kim se disfrazan y van a una fiesta de

disfraces. Toby y Kim muestran a Ricky la comida. Sin embargo, Ricky se toma demasiado en serio su disfraz de mono y sólo comerá una cosa.


Goodbye time. CD1 pistas 1-4- Chant: I’ve got a banana. CD2 pista 46- Canción de vocabulario: Hello, fairy. CD2 pista 48- Chant de números: There are 9. CD2 pista 52- Canción de la unidad: At the party. CD2 pista 53

Educación artística- Hacer un sombrero de fiesta- Hacer un puzle de pirata









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respetando las normas y convenciones sociales que regulan el

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intercambio lingüístico- Actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros- Confección de materiales y recursos- Señalización de palabras tras su identificación- Escucha y comprensión de historias, conversaciones, canciones...- Respuestas orales y escritas a preguntas sobre las historias- Seguimiento de instrucciones para colorear, unir, repetir, numerar- Narración de la historia a través de dibujos, flashcards u otros medios, por








ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES - Manualidades: hacer un sombrero de fiesta y un puzle de pirata.- Pre-lectoescritura: progresión alternada, de izquierda a derecha, de

líneas curvas grandes y pequeñas; discriminación visual.- Trabajo numérico: reconocer y formar el número 9; contar hasta 9;

discriminación visual de los números 1–9.- Música y teatro: representar los conceptos de una historia a través del

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INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÁrea 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal- Apreciar las preferencias personales y las de los demás- Apreciar la necesidad de higiene- Interactuar socialmente de manera educada durante la comida

Área 2. Conocimiento del entorno- Reconocer atributos de objetos- Cuidar de uno mismo y de los objetos de los demás- Desarrollar relaciones de apoyo con los compañeros


cuento- Desarrollar el uso oral de una lengua extranjera con una actitud positiva

en situaciones cotidianas- Desarrollar la comunicación musical a través de canciones,

instrumentos musicales, ritmo y tono- Comunicarse a través del arte, las manualidades y los materiales- Comunicarse a través de la acción y el lenguaje corporal- Realizar una representación simbólica a través del teatro y la expresión

física






37.Competencia social y ciudadana: Ricky the Robot fomenta los buenos modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de

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interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas. Elaborar e interiorizar normas de convivencia y códigos de conducta.






Ricky the Robot proporciona gran cantidad de material que ayudará a trabajar con las diferentes situaciones existentes en el aula.

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Se incluyen sugerencias para adaptar las actividades a las habilidades mixtas, además de ideas sobre actividades adicionales en las notas de la Guía Didáctica que pueden resultar de utilidad en el aula.












Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco años que cursan Educación Infantil.El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo 6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas

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competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.”Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una lengua extranjera a estas edades. Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver más adelante Componentes). Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Objetivos de Ricky the Robot270



Personajes



• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas. • En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de

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aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas, y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR, representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.








- Aprendizaje autónomo: se tiene como principal objetivo desarrollar las destrezas y el conocimiento necesarios para lograr la autonomía en el

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propio aprendizaje, en un ambiente de trabajo positivo y de colaboración.








• Con Ricky the Robot, los niños aprenderán a identificar las partes del cuerpo 273


y a explicar para qué sirve cada una. También aprenderán a nombrar y explicar los sentidos. Las actividades de movimiento fomentarán la expresión, la coordinación y el control.• Los niños aprenderán a describirse a sí mismos y a los demás, de manera abierta y no discriminatoria.• Los juegos se utilizan para fomentar el desarrollo social y la cooperación, así como la expresión de pensamientos y emociones y respeto de las normas. Estas actividades ayudan al niño a construir una imagen positiva de sí mismo.• Los niños aprenderán a identificar sus necesidades y preferencias y a respetar las de los demás.• Las actividades trabajan la habilidad para solucionar problemas, comprender procesos y cómo llevar a cabo una tarea, así como la comprensión de ritmos y rutinas diarias.• Las actividades otorgan importancia a la higiene, la seguridad, la salud física y la emocional.




• Todas las actividades de Ricky the Robot fomentan y desarrollan las habilidades lingüísticas y de comunicación del niño. Todas las lecciones ofrecen amplias oportunidades para practicar la expresión oral y la comprensión auditiva a través de cuentos, canciones, chants, juegos de vocabulario y actividades del tipo Listen and do y Listen and say.• Aprendiendo inglés, y enseñando inglés a Ricky a su vez, los niños comprenderán la idea de idioma, que puede ser utilizada en distintas situaciones y con gente diferente. Se trata de una importante característica para comprender la diversidad de nuestro mundo.• Las actividades de movimiento que se encuentran en cada lección fomentan el uso del cuerpo como medio de comunicación. En las actividades TPR, se relacionan significado y acción a través de actividades físicas. También se utilizan actividades físicas especiales para preparar al niño antes de realizar un trabajo más tranquilo, como el de libro.• Las canciones y los chants de cada unidad desarrollan habilidades relacionadas con la música y el ritmo como medio de comunicación. Los niños

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desarrollarán su capacidad para cantar y su competencia a la hora de utilizar instrumentos de percusión. También aprenderán a dar palmas siguiendo un ritmo.• Las manualidades de cada unidad fomentan una apreciación de habilidades creativas, artísticas y técnicas, así como de distintos materiales y procesos. • El componente Ricky-Rom tiene como objetivo familiarizar a los niños con el uso de la comunicación tecnológica.• Ricky the Robot enseña capacidades relacionadas con la pre-lectoescritura: desarrollo motor fino, progresiones de izquierda a derecha, secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, apreciación de elementos que faltan, etc.




Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades 275


forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público y personal.

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Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes situaciones y contextos.Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un

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aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal


conllevan el “saber ser o estar” (actuar responsablemente).278


Constituyen unos “mínimos” que proporcionan al profesorado y a los centros referencias sobre los principales aspectos en los que es preciso centrar esfuerzos.








Nivel A

Lección 1: Presentación de 2 palabras nuevas del tema, y práctica con un chant. Estas palabras se presentan y trabajan a través de varios juegos divertidos. Lección 2: Presentación de otras 2 palabras nuevas junto con una sencilla

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canción de vocabulario y práctica con juegos activos.Lección 3: Cuento. Presentación del cuento de la unidad, junto con actividades de ampliación relacionadas con el cuento y con las nuevas palabras.Lección 4: Canción. Presentación de la canción de la unidad y actividades TPR relacionadas con ésta.Lección 5: Trabajo numérico. Aprendizaje de un nuevo número y forma geométrica con un chant o canción y varios juegos y actividades.Lección 6: Consolidación de la unidad. Incluye una manualidad simple que permite practicar el lenguaje de la unidad.

Niveles B y C






Starting the lesson• Los niños cantan a Ricky y a sus compañeros una sencilla canción de bienvenida, mientras imitan a un robot. Routines time

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• Los niños colocan las pegatinas del tiempo en el póster de Rutinas.• Si es el cumpleaños de algún niño, puedes realizar la rutina del cumpleaños. La clase canta Happy birthday y coloca en el póster una pegatina de una vela en la tarta de cumpleaños del póster.Active time• Los niños realizan una pequeña actividad de calentamiento (Warmer). Estas actividades suelen ser canciones que ya han aprendido o juegos de acción.• Además hay 2 actividades activas (Active time) que normalmente se llevan a cabo en el suelo. Éstas incluyen juegos de vocabulario, presentaciones del cuento, juegos de acción, canciones y chants.





• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como: Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer

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directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma cinestésica, es decir, a través del movimiento. • Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información al respecto.• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.


Starting the lesson• Muestra Ricky a la clase. Haz que Ricky, con voz de robot diga Hello, everyone!• Di Stand up! Canta Hello, Ricky [ CD1 pista 1] a Ricky y a los niños mientras

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cada niño, en su sitio, marcha imitando a un robot.





Quiet time • Para actividades en las que los niños tienen que estar tranquilos y relajados

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puedes utilizar la siguiente pista de audio [CD1 pista 6].



Objetivo de la lección: Presentación de la comida de una fiestaLenguaje - Nuevo: banana, carrot, sandwich, sausage- Repaso: apple, biscuit, yogurt, cake; castle, computer, bike,

puzzle, train, toy box; hungry; orange, yellow, brown, white; I’ve got a [banana]. What’s this? It’s a [sandwich]. What are these? They’re [bananas]. I’m [hungry]. I’ve got a [banana].

- Receptivo: Is this a [banana]? Is Ricky right? Clap your hands. Eat. Trace the [banana]. How many [bananas]?

- What colour are the [bananas]? Are these [bananas]? Run! Match the [bananas]. Draw a line.





Pon de nuevo la canción I’ve got a toy train de la Unidad 4, Lección 6 [CD1 pista 44] para animar a la clase y repasar los juguetes. Pide a los niños que realicen las acciones (ver página 94).

1. Listen and say. Language. Extiende el Póster 5 y presenta el tema de las fiestas.

Puedes utilizar la L1 para hablar sobre las fiestas y sobre lo que a los niños les gusta hacer y comer allí. Si dispones de las flashcards del nivel A (o comida real o de plástico), puedes repasar las palabras apple, biscuit, yogurt. Utiliza el Póster de Rutinas para repasar la palabra cake.

Utiliza las flashcards o comida real de plástico para enseñar las palabras nuevas banana, carrot, sandwich, sausage.

Haz que Ricky se frote la tripa y diga I’m hungry. Enséñale la comida de las flashcards de esta unidad. Ricky salta excitado. Muestra la flashcard banana y enséñasela a Ricky. Di banana. Ricky lo repite, con su voz de robot. Ricky

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puede realizar el gesto de comer un plátano. Pregunta a la clase What’s this? La clase dice It’s a banana.

Entrega la flashcard del plátano a Ricky, para que diga I’ve got a banana.

Haz lo mismo con el resto de las palabras de la lección. Esconde dos flashcards detrás de la espalda. Saca una y

pregunta What’s this? para que respondan la palabra correcta. Continúa así.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Páusala después de cada verso para que los niños repitan y señalen la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster.

Banana, bananacarrot, carrot

sandwich, sandwichsausage, sausage

2. Chant: I’ve got a banana. Chant and do the actions. Muestra las flashcards. Pon la grabación. Señala las


palmas siguiendo el ritmo. Di Clap your hands. Repítelo. Esta vez pide a los niños que también señalen la

flashcard correcta. Divide a la clase en cuatro grupos y entrega a cada uno una

flashcard. Cada grupo realiza el gesto de comer adecuado a la flashcard que les ha tocado cuando oyen su palabra en el chant. Di Eat.

I’ve got a banana.Banana, banana.I’ve got a banana.Yum, yum, yum.I’ve got a carrot.Carrot, carrot.

I’ve got a carrot.Yum, yum, yum.

I’ve got a sandwich.Sandwich, sandwich.I’ve got a sandwich.

Yum, yum, yum.I’ve got a sausage.Sausage, sausage.I’ve got a sausage.

Yum, yum, yum.


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Book time 3. Worksheet 1. Trace, colour and say.

Dirige la atención de los niños hacia el dibujo y di It’s a party. Señala el sándwich y pregunta What are these? para que respondan They’re sandwiches. Di Trace the sandwich. Los niños repasan las líneas discontinuas del sándwich.

Haz lo mismo con carrots, bananas y sausages. Pregunta acerca de la comida. Pregunta How many

[carrots]? para que respondan el número y What colour are the [carrots]? para que respondan They’re [orange].

Pide a la clase que coloreen los objetos de comida que han repasado. Di Colour the pictures. Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What are these? What colour is it? How many [carrots]? Are these [carrots]?





Coloca las flashcards de la comida en la pizarra. Los niños forman dos filas, a unos tres metros de la pizarra. Di una palabra de las flashcards. El primer niños de cada fila corre hacia la flashcard para tocarla. Di Run!

Continúa así. Si dispones de ellas, utiliza las flashcards de la comida del nivel A para repasar (apple, biscuit, yogurt). Para cake, utiliza el pastel del Póster de Rutinas.

Sugerencia: puedes premiar al equipo que llegue primero a la flashcard.

Photocopiable 27, TRB. Match and say. Los niños emparejan los dibujos de la izquierda con los de

la derecha. Señala la sección de la izquierda del sándwich y pregunta

What’s this? para que respondan It’s a sandwich. Dirige su atención hacia los dibujos de la derecha y di Match the sandwich. Los niños encuentran el dibujo que completa el sándwich. Di Draw a line. Los niños emparejan las dos secciones del dibujo.

Continúa así. Para sausages pregunta What are these? para que respondan They’re [sausages].

Sugerencia: los niños pueden ahora colorear los dibujos.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral

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Materiales- Ricky- Cd2 pistas 44, 45, 46- Póster 5 y de rutinas- Flashcards banana, carrot, sandwich, sausage; Nivel A,

apple, biscuit, yogurt- Fotocopiable 27- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- Opcional: Comida de plástico o real

Lección 2Objetivo de la lección: Palabras relacionadas con una fiesta (extensión)Lenguaje - Nuevo: fairy, pirate, milk, juice- Repaso: banana, carrot, sandwich, sausage; thirsty, happy,

scared; I’m [thirsty]. I’ve got a [carrot]. What’s this? - It’s a [carrot]. What are these? They’re [carrots]. - Receptivo: It’s song time. Who is a [pirate]? What has [Kim]

got? Trace the lines. Who’s this? What colour is it?ACTIVIDADES




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Extiende el Póster 5. Pon de nuevo el chant I’ve got a banana de la Lección 1 [CD2 pista 46] para repasar las palabras de comida de fiesta. Anima a los niños a que señalen las flashcards correctas mientras cantan.

1. Listen and say. Language. Utiliza a Ricky y las flashcards para enseñar las palabras

nuevas: fairy, pirate, milk, juice. Haz que Ricky abra su boca y diga I’m thirsty. Muéstrale las

flashcards de las bebidas de una fiesta. Ricky salta excitado. Muéstrale la flashcard milk (o un cartón de plástico o real de leche) a Ricky. Di milk. Ricky lo repite, con su voz de robot. Realiza el gesto de beber la leche. Haz lo mismo con juice.

Enseña las palabras fairy y pirate del mismo modo. Ricky puede alegrarse cuando ve al hada (happy) y asustarse cuando ve al pirata (scared).

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Páusala después de cada palabra para que los niños repitan, señalen la flashcard correcta y después el dibujo en el póster.

Repítelo. Esta vez los niños repiten las palabras. Pon las cuatro flashcards en una caja. Pídele a Ricky que

escoja una y se la muestre a la clase, para que los niños digan la palabra.

Fairy, fairypirate, pirate

milk, milkjuice, juice

2. Song: Hello, fairy. Listen and sing. Di It’s song time! Pon la canción completa. Los niños

escuchan. Canta la canción con los niños un par de veces. Señala las

flashcards fairy, pirate, milk y juice mientras lo haces. Repítelo. Esta vez pide a los niños que realicen estas

acciones mientras cantan: Hello, fairy [brazos en la cintura para representar las alas de

un hada, dando pequeños saltos] Have some milk. [gesto de beber leche] Hello, pirate [mano sobre un ojo para representar un

parche] Have some juice. [gesto de beber zumo]

Hello, fairy,

288


Fairy, fairy.How are you?

Have some milk.Milk, milk.

Mmm. Thank you.Hello, pirate,Pirate, pirate.How are you?

Have some juice.Juice, juice.

Mmm. Thank you.[x2]



Señala el dibujo y di Look. Toby and Kim are at a party. Pregunta Who is a fairy? para que respondan Kim. Pregunta Who is a pirate? para que respondan Toby. Pregunta What has Kim got? para que respondan milk y What has Toby got? para que respondan juice. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a pirate/fairy.

Di Point to the fairy. Trace the lines. Los niños repasan las formas curvas de las alas del hada.

Di Point to the pirate. Trace the lines. Los niños repasan las formas curvas del dibujo.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta Who’s this? Who is a [fairy]? What has [Kim] got? What colour is this?






Pide a los niños que coloreen los dibujos con los colores que ellos elijan. Mientras trabajan, pasea por la clase y pregúntales sobre los dibujos. Pregunta What’s this? What are these? Para las palabras de bebidas, pregunta What’s this? para que respondan It’s milk/juice.

Haz que Ricky diga I’m hungry. Los niños señalan el dibujo

289


de la comida y dicen I’ve got a [carrot]. Después Ricky dice I’m thirsty. Los niños señalan una de las bebidas y dicen I’ve got [milk].




Pide a un niño que dé la vuelta a una miniflashcard. Haz que la clase diga la palabra correspondiente. Pide a otro niño que de la vuelta a otra miniflashcard. Si las dos contienen el mismo dibujo, la clase grita Snap! y el niño se guarda la pareja. Si no son iguales, se vuelven a poner boca abajo. El juego termina cuando todas las parejas han salido.


Pide a los niños que guarden las miniflashcards en los sobres y guárdalos.



Materiales- Ricky- Cd2 pistas 46, 47, 48- Póster 5 y de rutinas- Flashcards fairy, pirate, milk, juice, banana, carrot,

sandwich, sausage- Fotocopiable 28- Ricky-Rom:


290


juegos interactivos

Materiales Opcionales- También necesitarás: Tijeras escolares o punzón, sobres

para las miniflashcards - Opcional: Comida de plástico o cartones reales de zumo y

lecheLección 3

Objetivo de la lección: Presentación del cuento: I like sausages.Lenguaje - Nuevo: I like [sausages].- Repaso: sandwich, carrot, banana, sausage, milk, juice,

pirate, fairy, monkey, tiger, cat, mask, witch, lion - Receptivo: Where’s the teddy? Who’s this? Who is a

[monkey]? Does Ricky like [sausages]? Circle the pirate. Listen and point. Say the word.





Coloca el Póster 5 y las pegatinas de la unidad sobre tu mesa. Di una palabra. La clase la repite. Saca a un voluntario para que coloque la pegatina en el póster. Continúa así.

1. Point and say. Para esta actividad los niños pueden utilizar miniflashcards

de la Lección 2 y/o comida de plástico. Presenta la estructura I like [sausages]. Muestra el

sándwich, sonríe y di Mmm para dar a entender que te gusta. Señálate y di I like sandwiches. Pon énfasis en I like.

Pide a la clase que muestren sus miniflashcards del sándwich y diles que repitan I like sandwiches. Pueden hacer el sonido Mmm para enfatizar el significado de like. Nota: pueden señalar la flashcard del sándwich si no tienes a mano las miniflashcards.

Haz lo mismo con el resto de la comida y bebida para que te digan la frase completa I like [sandwiches].

2. Story: I like sausages. Big Book 3

291


Antes de que escuchen el cuento, habla sobre los dibujos. Pídeles que encuentren el osito escondido en cada página. Pregunta Where’s the teddy? Habla con los niños de cada página. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a [pirate] y Who is a [monkey]? para que respondan con los nombres de los personajes. Pregunta What’s this? y What are these? para que respondan con las palabras de comida, bebida y animales. Pregunta Does Ricky like [sausages]? para que respondan Yes o No. Pregunta acerca de los disfraces para repasar las palabras monkey, tiger, cat, lion, witch, mask.

Pon la grabación. Señala cada dibujo en el Big Book. Repítelo. Ahora pausa la grabación para que los niños

repitan el texto en azul. Anímales a que realicen los sonidos correspondientes.


[Página 2]Toby, Kim and Ricky are going to a party. It’s a dressing up party. Ricky sees a pirate. ‘Who’s this?’ asks Ricky. ‘It’s Toby,’ says Kim. ‘He’s a pirate.’ ‘Pirate, pirate,’ says Ricky. ‘I like pirates.’[Página 3]Then Ricky sees a fairy. ‘Who’s this?’ asks Ricky. ‘It’s Kim,’ says Toby. ‘She’s a fairy.’ ‘Fairy, fairy,’ says Ricky. ‘I like fairies.’[Página 4]Kim gives Ricky his costume. ‘This is your costume,’ says Kim. ‘It’s a monkey.’ ‘Monkey, monkey,’ says Ricky. ‘I like monkeys.’[Página 5]Now Toby, Kim and Ricky are at the party. There is a witch, a lion, a tiger and lots of children with masks. Toby is hungry. He points to the food. ‘Sandwiches, sausages, carrots, bananas, milk, juice,’ says Toby. ‘Sandwiches, sausages, carrots, bananas, milk, juice,’ says Ricky.[Página 6]Toby has got a sandwich and some milk. ‘I like sandwiches. I like milk,’ says Toby. ‘Here you are, Ricky.’ ‘No, thank you,’ says Ricky. Kim has got sausages and some juice. ‘I like sausages. I like juice,’ says Kim. ‘Here you are, Ricky.’ ‘No, thank you,’ says Ricky.[Página 7]Ricky doesn’t like sandwiches. He doesn’t like milk. He doesn’t like sausages and he doesn’t like juice. ‘What do you like, Ricky?’ asks Kim. ‘I’m a monkey,’ says Ricky. ‘I like bananas,’ Ricky has got all the bananas. Toby and Kim are not happy. ‘Sorry,’ says Ricky. ‘Here you are.’ Ricky shares the bananas with the other children.


Book time292


3. Worksheet 3. Find and circle. Muestra las flashcards de la unidad. Señala el primer dibujo de la ficha (la cara de pirata de

Toby). Pregunta What’s this? para que respondan It’s a pirate. Haz que Ricky parezca excitado y diga, señalando la flashcard del pirata I like pirates.

Dirige su atención hacia el dibujo más grande que hay debajo. Di Point to the pirate. Los niños señalan el dibujo de Toby disfrazado de pirata. Pregunta Who is a pirate? para que respondan Toby. Di Circle the pirate.

Haz lo mismo con el resto de los dibujos pequeños. En cada caso, los niños nombran, encuentran y dibujan un círculo alrededor del objeto similar en el dibujo principal. Ricky dice en cada caso I like [bananas], y los niños repiten, con voz de robot.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Story: I like sausages. Big Book, p. 8Listen and point to the correct picture.

Señala los cuatro dibujos. Pon la grabación, y pausála después de cada frase. Los niños señalan el dibujo correcto. Di Listen and point.

[1] There is a witch at the party. [2] I like sandwiches. I like milk. [3] I like sausages. I like juice. [4] Ricky has got all the bananas.

Listen and say the missing word. Señala el primer dibujo y pon la grabación. Páusala

después de cada pitido para que los niños digan la palabra que falta. Di Say the word. Ricky participa, con su voz de robot. Haz lo mismo con el resto de los dibujos.

[1] I like [pirates].[2] I like [fairies].[3] I like [monkeys].[4] I like [bananas].Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral

293


- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd2 pistas 49, 50, 51- Póster 5 y de rutinas- Flashcards fairy, pirate, milk, juice, banana, carrot,

sandwich, sausage- Big Book 3 I like sausages- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - Opcional: Comida de plástico

Lección 4Objetivo de la lección: Representación del cuento y práctica de la estructura activa: I like [sausages].Lenguaje - Repaso: I like [sausages]; sandwich, carrot, banana,

sausage, milk, juice, pirate, fairy, hat, witch, lion, tiger, mask; What’s this? It’s a [banana]. What are these? They’re [biscuits]. It’s [colour].

- Receptivo: Who’s this? Who is a [pirate]? It’s acting time. Everyone clap. Pass the cards. What do you like? Cut it out. Colour the pictures. What colour is it? Do you like [apples]? Let’s make a party hat. Put on your party hats.





294



Story: I like sausages. Big Book 3. Pon la grabación [CD2 pista 49] para que los niños disfruten. Señala los

dibujos del Big Book durante la grabación.

1. Act the story: I like sausages. Big Book 3 Di It’s acting time! Saca a tres voluntarios para que actúen

como Ricky, Toby y Kim. Entrégales las caretas de los personajes. Otros tres niños pueden hacer el papel de los disfrazados de bruja, león y tigre.

Pon de nuevo la grabación del cuento. Anima a los niños a que actúen utilizando mímica. Muéstrales las acciones. Si no dispones de comida real o de plástico, puedes usar las flashcards.



AccionesPágina 2Ricky señala a Toby. Toby imita a un pirata cubriéndose un ojo con la mano y quizás con la otra cerrada, a modo de gancho. Entrégale un parche si dispones de uno. Ricky salta en el aire para demostrar que le gustan los piratas.Página 3Ricky señala a Kim. Kim imita a un hada poniendo sus manos en la cintura y moviendo los brazos (para representar las alas de un hada). También puede dar pequeños saltitos y moverse, para representar un hada que revolotea. Utiliza unas alas de hada si dispones de ellas. Ricky salta en el aire para demostrar que le gustan las hadas.Página 4Kim realiza el gesto de entregarle a Ricky un disfraz de mono. Ricky se lo pone y comienza a golpearse el pecho, imitando a un mono.Página 5El niño con el papel de bruja hace como si estuviera montado en un palo de escoba y los niños con el papel de león y tigre imitan a estos animales (gateando y rugiendo). Coloca la comida de plástico sobre una mesa (o las flashcards correspondientes). Toby se frota la tripa para dar a entender que tiene hambre, y señala la comida. Ricky hace lo mismo.Página 6Toby coge un sándwich y la leche (de plástico, o flashcards). Se lo ofrece a Ricky. Ricky niega con la cabeza. Kim coge una salchicha y el zumo (de plástico, o flashcards). Se lo ofrece a Ricky. Ricky niega con la cabeza.

295


Ricky niega con la cabeza cuando se menciona cada alimento. Después imita a un mono (saltando y dándose golpes en el pecho), y después coge el plátano (de plástico, real o flashcard). Toby y Kim niegan con la cabeza en señal de reprobación y Ricky les entrega los plátanos (o flashcards).

2. Game: Pass the cards. Sienta a los niños en un círculo. Pon música. Entrega las

flashcards de la unidad al grupo. Di Pass the cards. Para la música.

Señala por turnos a cada niño que tenga la flashcard en ese momento y pregunta What do you like? para que respondan I like [sausages].



Book time3. Photocopiable 29, TRB. Make a party hat.

Si puedes, haz una copia en papel resitente, para que el sombrero no se estropee fácilmente.

Si puedes, prepara un sombrero de fiesta antes de la clase para enseñar a los niños lo que van a hacer. Di Let’s make a party hat.

Señala los dibujos del sombrero y pregunta What’s this? y What are these? para que respondan It’s a [sandwich]. y They’re [biscuits]. Pregunta acerca de la comida y bebida Do you like [apples]? para que respondan Yes o No.

Pide a los niños que recorten el sombrero con unas tijeras escolares o un punzón. Di Cut it out.

Pídeles a los niños que coloreen los dibujos. Di Colour the pictures. Pueden también utilizar brillantina, papel de seda u otros objetos para decorarlo.

Pasea por la clase mientras trabajan y pregúntales sobre el dibujo y lo que les gusta.

Ayuda a los niños a realizar los agujeros en los lugares indicados con un punzón o perforador. Ayúdales a introducir por los agujeros el hilo para completar el sombrero.

Di Put on your party hats. Los niños pueden ponerse el sombrero durante el resto de la clase.



296


COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Choose a party food.

Coloca la comida de plástico (o flashcards) en una caja o cubo. Saca a tres voluntarios. Pídeles que cierren los ojos (o tápaselos) y que cojan un objeto o flashcard de la caja. Los niños muestran lo que han cogido a la clase.

Pregunta a la clase What’s this? o What are these? La clase responde It’s a [sandwich]. It’s [milk] o They’re [apples].

Pregunta a los niños que tienen las flashcards acerca de la comida que les gusta: Do you like [apples]? para que respondan Yes o No. Si dicen Yes intenta que te digan I like [apples].

Continúa así, con nuevos voluntarios.


de Toby, Kim y Ricky. Pon la grabación [ CD2 pista 49] o lee el cuento del Big

Book. Los niños utilizan las marionetas para representar el cuento.

Mientras actúan, la clase repite las palabras en azul. Demuéstrales cómo.



Materiales- Ricky- Cd2 pistas 49, 50, 51- Póster de rutinas- Flashcards fairy, pirate, milk, juice, banana, carrot,

sandwich, sausage- Big Book 3 I like sausages

297


- Teatrillo y marionetas de dedo- Caretas de los personajes- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Sombrero de fiesta terminado, cuerda

o hilo - Opcional: Comida real o de plástico

Lección 5Objetivo de la lección: Presentación del número 9Lenguaje - Nuevo: number 9- Repaso: numbers 1–8; colours; train, fairy, pirate, monkey,

table, sausage, sandwich, banana, juice, carrot. What are these? They’re [bananas]. I like [bananas]. What’s this? It’s [juice].

- Receptivo: What number is it? Show me 9 fingers. Draw 9 in the air. Trace number 9 with your finger. How many children? You’re fairies. Draw a line. Point to number [5]. Who is a fairy? How many [sausages]? Count the [sandwiches].





Muestra los números del Póster de Rutinas o las flashcards de números.

Pon de nuevo el chant 8 little trains de la Unidad 4, Lección 5 [CD1 pista 43] para animar la clase y repasar los números del 1–8. Señala los números.

1. Count and say: 9. Draw number 9 in the air. Dibuja, en tamaño grande, los números 1–9 en la pizarra.

Dibuja el 9 en un color diferente para que llame la atención. Señala y di los números. La clase los repite. Señala el

298


número 9 y pregunta a Ricky What number is it? Ricky no reponde. Dile a la clase Help Ricky! Di 9. La clase dice 9 varias veces. Ricky lo repite, con su voz de robot.

Di Show me 9 fingers. Enseña cómo a la clase. Saca a nueve voluntarios y entrégale a cada uno una

flashcard de un número 1–9. Pregunta How many children? Cuéntalos con la clase.

Di Listen and clap. Di un número del 1 al 9. La clase da el número de palmadas correctas.

Saca a voluntarios para que dibujen el número 9 con el dedo. Pide a los niños que dibujen el número 9 en el aire. Pídeles que digan 9 mientras lo hacen. Demúestrales cómo.

Sugerencia: en parejas, los niños pueden dibujar con el dedo, en la espalda de su compañero, el número 9, mientras dicen 9.

2. Chant: There are 9. Chant and do the actions. Saca a nueve voluntarios y diles You’re fairies. Pídeles que

imiten a un hada. Pon el chant completo. Los niños escuchan. Cuenta con los

voluntarios del 1–9. Repítelo, con los niños señalando y contando las hadas.

How many fairies in the line?Count the fairies,

There are 9.1, 2, 34, 5, 67, 8, 9

Count the fairies,There are 9.

[x2]


Book time3. Worksheet 4. Trace and stick. Join the number dots.

Di Point to number 9. Di Trace number 9 with your finger. Ahora pide a los niños que repasen el número 9 con una

pintura o lápiz. Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What number is it? para que respondan 9.

Señala la fila de números para que te digan cada número. Pide a los niños que peguen la pegatina del número 9 para

completar la fila de números. Cuenta hasta 9 de nuevo con la clase. Los niños señalan los números correctos.

Pregunta What colour is number 9? para que respondan It’s [colour]. Haz lo mismo con los otros números.

Pide a los niños que tracen una línea para unir los números

299


del 1 al 9. Di Draw a line. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a fairy.

Pregunta Who is a fairy? para que respondan Kim. Elogia su trabajo. Di Well done. Good boy/girl. Good work. Utiliza el sello de Ricky y recoge las fichas.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 30, TRB. Find and colour 9 sandwiches.

Dirige la atención de los niños hacia el dibujo. Pregunta Who is a pirate? para que respondan Toby. Haz lo mismo con Kim (fairy) y Ricky (monkey).

Señala las salchichas y pregunta What are these? para que respondan They’re sausages. Pregunta How many sausages? para que respondan 5. Haz lo mismo con los plátanos, el zumo y las zanahorias.

Señala el sándwich y pregunta What’s this? para que respondan It’s a sandwich. Di Find 9 sandwiches. Colour the sandwiches. Los niños

encuentran y colorean los nueve sándwiches escondidos en el dibujo. Pueden utilizar los colores que deseen.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What are these? How many [sandwiches]? Do you like [sandwiches]? What do you like?

Finalmente, asegúrate de que todos han encontrado los nueve sándwiches. Di Count the sandwiches. Los niños cuentan en voz alta los sándwiches que han encontrado. Ayuda a los niños a encontrar los que les falten.

Game: Count and say. Señala los números en el Póster de Rutinas. Dile a Ricky


Demuestra que Ricky se ha equivocado diciendo Count the bags. Pide a la clase que cuente en voz alta las mochilas con Ricky. Pregunta How many bags? para que respondan 7.

Ahora dile a Ricky Point to number 9. Saca a un voluntario para que le enseñe el número correcto, y cuenta las mochilas con la clase.

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita

300




Materiales- Ricky- Cd2 pistas 43, 52- Póster de rutinas- Flashcards números 1-9- Fotocopiable 30- Pegatina del número 9- Ricky-Rom:



Lección 6Objetivo de la lección: Canción de la unidad: At the party. Lenguaje - Repaso: I like [sausages]; banana, carrots, sandwiches,

sausages, milk, juice, pirates, fairies, apple, biscuit, cake. What are these?

- They’re [sausages]. What’s this? It’s a [sandwich]. It’s [milk]. I’m a [pirate].

- Receptivo: What do you like? It’s song time. Do the actions. Circle it. No eye patch. 1 fairy wing. Orange/apple juice. Who wants to play the [drum]?




301



Blindfold stickers. Extiende el Póster 5. Saca a un voluntario y pídele que elija una pegatina del póster. Pregunta a la clase What do you like? para que respondan I like [bananas].

Tapa los ojos del niño con un pañuelo y entrégale la pegatina. Di Stick the [banana] onto the poster. El niño pega la pegatina en el póster tan cerca como pueda del lugar correcto.


1. Song: At the party. Listen and sing. Si tienes los sombreros de fiesta de la Lección 4, Pídeles a

los niños que se los pongan. Di It’s song time! Coloca las flashcards de la Unidad 5 en la

pizarra. Pon la canción. Los niños escuchan. Enseña la canción, verso a verso, señalando las flashcards



I’m a pirate at the party.At the party. At the party.I’m a pirate at the party.

I like pirates.At the party. At the party.

I’m a fairy at the party.At the party. At the party.

I’m a fairy at the party.I like fairies.

At the party. At the party.I’ve got carrots at the party.At the party. At the party.

I’ve got carrots at the party.I like carrots.

At the party. At the party.I’ve got juice at the party.At the party. At the party.I’ve got juice at the party.

I like juice.At the party. At the party. Yeah!

2. Sing and do the actions.302


Enseña a los niños las acciones de la canción, mientras escuchan.

I’m a pirate at the party. [mano en el ojo, a modo de parche, la otra mano cerrada, a modo de gancho; camina en círculos, con una expresión facial que dé un poco de miedo]I like pirates. [salta]At the party. At the party. [baila]I’m a fairy at the party. [manos en la cintura, brazos en movimiento imitando las alas de un hada; saltando en círculos]I like fairies. [salta]I’ve got carrots at the party. [imita a un conejo, saltando en círculos, y mordiendo una zanahoria]I like carrots. [salta]I’ve got juice at the party. [haz como si bebieras de una paja]I like juice. [salta]



Book time3. Worksheet 5. Circle what is different.

Dirige la atención de los niños hacia la primera pareja de dibujos. Pregunta What are these? para que respondan They’re pirates.

Pide a los niños que encuentren las diferencias entre los dos dibujos. Dales unos segundos para que miren cuidadosamente los dos dibujos. Asegúrate de que señalan el parche que falta en el segundo dibujo. Di No eye patch. Di Circle it. Los niños trazan un círculo alrededor del ojo sin parche.

Haz lo mismo con el resto de las parejas de dibujos. En los dibujos de las hadas, una tiene dos alas y la otra sólo uno (di 1 fairy wing). Con las zanahorias, hay tres en un plato y sólo dos en el otro (di 2 carrots). En la pareja de dibujos de zumo, en uno hay un dibujo de una manzana, y en el otro de una naranja (di orange juice).




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Have a peek.

303


Recorta un agujero (de unos 4 cm de diámetro) en una hoja grande de papel.

Coloca una de las flashcards de la lección en la pizarra, cubriéndola con el papel de manera que los niños sólo puedan ver una parte del dibujo a través del agujero.

Lentamente, mueve el papel por la flashcard, de manera que se vean distintas partes del dibujo. Pregunta What do you like? Los niños dicen I like [bananas] en cuanto identifican el dibujo. La clase entonces hace como si comiera plátanos.


Song with musical accompaniment. Utiliza la canción At the party [CD2 pista 53]. Saca a un grupo de voluntarios para que toquen






Materiales- Ricky- Cd2 pista 53- Póster 5 y de rutinas- Flashcards fairy, pirate, milk, juice, banana, carrot,

sandwich, sausage; Nivel A apple, biscuit, yogurt- Pegatinas- Ricky-Rom:


304


juegos interactivos

Materiales Opcionales - También necesitarás: Sombreros de fiesta de la Lección 4- Opcional: Instrumentos musicales (tambores, triángulo,

maracas)Lección 7

Objetivo de la lección: Hacer un puzle de pirata (extensión del tema)Lenguaje - Repaso: I like [sausages]; banana, carrots, sandwiches,

sausages, milk, juice, pirates, fairies, puzzle; head, arms, legs, trousers, shirt, shoes; What’sthis? It’s a [pirate].

- What are these? They’re [carrots]; numbers 1–9 - Receptivo: What’s missing? Cut out the puzzle. Make a

pirate. Stick the pieces. Write your name. What number is it? Count 9. Make a funny pirate. Where’s the [head]? Where are the [arms]?





Pon de nuevo la canción At the party de la Lección 6 [CD2 pista 53]. Anima a los niños a que realicen las acciones mientras

cantan (ver páginas 116-117). Sugerencia: pregunta Who wants to play the [triangle]?

Reparte los instrumentos musicales.

1. Game: What’s missing? Sienta a los niños en un círculo. Coloca las ocho flashcards

de la unidad en el centro para que las puedan ver. Señálalas de una en una y pregunta What’s this? o What

are these? Ponlas boca abajo, barájalas y quita una o dos flashcards. Ahora ponlas boca arriba. Pregunta What’s missing? Los niños intentan adivinar qué flashcards faltan. Enséñales después las flashcards para que vean si han

acertado. Reemplaza la flashcard y continúa el juego.

305


Sugerencia: el niño que acierte puede escoger la flashcard siguiente.


Artwork2. Photocopiable 31, TRB. Make a pirate puzzle.

Haz una copia en papel resistente para que el puzle no se estropee fácilmente.

Si puedes, prepara el puzle del pirata antes de la clase para enseñar a los niños lo que van a hacer. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a puzzle. y It’s a pirate.

Señala las partes del cuerpo del pirata y pregunta What’s this? y What are these? para que respondan con las partes del cuerpo correspondientes. Pídeles a los niños que coloreen el pirata.

Ayuda a los niños a recortar las partes del puzle con unas tijeras escolares o un punzón. Algunos necesitarán tu ayuda. Di Cut out the puzzle.

Pide a los niños que coloquen las partes del cuerpo del pirata frente a ellos en la mesa y que las mezclen.

Entrega a cada niño un trozo de papel en blanco. Di Make a pirate. Los niños colocan las piezas para formar el puzle.

Si no vas a realizar la segunda actividad extra, pide a los niños que peguen el pirata completo en el papel con pegamento. Di Stick the pieces. Make the pirate.

2. Game: Guess the number. Saca a un voluntario y dibuja un número del 1 al 9 en la

espalda del niño, con el dedo. Pregunta What number is it? El niño siente el número y lo adivina.

Invita al resto de la clase a participar. Pregunta Is [name] right? La clase repite el número.

Haz lo mismo con otros niños. Sugerencia: los niños pueden jugar en parejas o pequeños

grupos.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Make piles of 9.

Entrega a cada niño un grupo de fichas de juegos u otros objetos.

306


Pídeles que hagan grupos de nueve. Demuéstrales cómo y cuenta con la clase:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Di Count 9. Pasea por la clase mientras trabajan, y pídeles que cuenten

en inglés.

Make funny pirates. Antes de pegar las piezas del puzle sobre papel, pide a los

niños que las mezclen de nuevo. Di Make funny pirates. Demuéstrales cómo, colocando las distintas partes del cuerpo en lugares erróneos, de manera que, por ejemplo, las piernas estén encima de la cabeza y la cabeza bajo un brazo.

Pregunta acerca del pirata divertido. Pregunta Where’s the head? Where are the legs? para que respondan It’s under the arms. They’re on the head. etc.

Pide a los niños que hagan piratas divertidos. Pasea por la clase y pregunta a los niños acerca de sus piratas. Pregunta Where are the legs? Where is the head?

Pide a los niños que peguen las piezas en un papel y después expón sus trabajos.



Materiales- Ricky- Cd2 pista 53- Póster de rutinas- Flashcards fairy, pirate, milk, juice, banana, carrot,

sandwich, sausage; números 1-9- Ricky-Rom:


307


Materiales Opcionales - También necesitarás: Tijeras escolares, pinturas, puzle del

pirata terminado- Opcional: Instrumentos musicales (tambores, triángulo,

maracas)Lección 8

Objetivo de la lección: Consolidación de la unidadLenguaje - Repaso: I like [sausages]; banana, carrots, sandwiches,

sausages, milk, juice, pirates, fairies. I’ve got a [sandwich]. What’s this? It’s a [banana]. What are these? They’re [sausages]; numbers 1– 9

- Receptivo: Listen and count. How many [claps]? Clap the number. Tap the table. Stamp your feet. Open your lunch box. What’s in your lunch box? What have you got? What colour is it? Where’s the [cake]? Is the cake on the table? What’s [under] the table? Who is a [pirate]? What do you like? Do you like [biscuits]?





Extiende el Póster 5. Pon de nuevo la canción At the party de la Lección 6 [CD2

pista 53]. Anima a los niños a que realicen las acciones cuando cantan.


1. Say and clap the number. Di Listen and count. Da nueve palmadas. Los niños cuentan

las palmadas en voz alta. Pregunta How many claps? para que respondan 9.

Continúa así, dando entre 1 y 9 palmadas cada vez. Ahora enseña a la clase una flashcard de un número entre

el 1 y el 9. Pregunta What number is it? para que respondan con el número. Di Clap the number. La clase da el número correspondiente de palmadas, contando a la vez.

Continúa así con el resto de las flashcards de números.

308


Sugerencia: los niños también pueden dar pequeños golpes en la mesa o con el pie en el suelo el número de veces correspondiente. Di Tap the table. Stamp your feet.

2. Game: What’s in your lunch bag? Entrega a los niños sus fiambreras. Saca a un voluntario y di Open your lunch bag. Pregunta al

niño sobre cada objeto. Pregunta What have you got? para que responda I’ve got a [sandwich]. I’ve got [juice].Si el niño no responde, puedes preguntar al resto de la clase: Has [Simon] got a [banana]? Has [Simon] got [milk]? para que respondan Yes o No.

Pregunta al niño Do you like [apples]? What do you like? para que responda I like [apples]. Haz la misma pregunta al resto de la clase.

Saca a más voluntarios y hazles preguntas sobre su comida y bebida.

Sugerencia: pon comida de plástico dentro de una de las fiambreras para que los niños hablen de ello.


Habla sobre el dibujo con la clase. Pregunta What’s this? y What are these? para que respondan con las palabras de fiesta. Pregunta Who is a [pirate]? para que respondan con los nombres de los personajes.

Asegúrate de que todos los niños tienen las pegatinas de la Unidad 5. Di It's sticker time.

Señala las pegatinas individualmente y pregunta What’s this?

Pide a los niños que emparejen las pegatinas con los dibujos, y que las peguen en el lugar correcto de la ficha. Di Stick the stickers. Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this? What colour are the [carrots]? Do you like [carrots]? What do you like?



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 32, TRB. Draw and colour a picture of you at a party.

Habla sobre los pequeños dibujos relacionados con una fiesta que hay en el marco. Pregunta What’s this? y What are these?

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Pide a los niños que hagan un dibujo de sí mismos en una fiesta (y lo coloreen). Diles que se trata de una fiesta de disfraces, así que tienen que estar disfrazados. Anímales a que incluyan elementos que aparecen en el marco.

Pasea por la clase animándoles y elogiando su trabajo. Habla sobre los dibujos con cada niño. Pregunta What are you? Are you a [pirate]? What’s this? Do you like [bananas]? What do you like? Are you happy?

Pon el nombre de cada niño en la ficha y expón sus trabajos.

Party frieze. En un pliego grande de papel resistente, crea un mural

como actividad para toda la clase. Crea la escena de una fiesta para que los niños la pinten y

decoren, incluyendo globos y una mesa grande para poner comida típica de una fiesta. Pide a los niños que recorten dibujos de comida y bebida y los peguen después en la mesa. También pueden pegar dibujos de hadas, piratas y otros niños disfrazados en el mural.

Pregunta mientras trabajan What’s this? What are these? What colour is it? Where’s the [cake]? Is the cake on the table? What’s under the table? Who is a [pirate]? What do you like? Do you like [biscuits]?




Materiales- Ricky- Cd2 pista 53- Póster 5 y de rutinas- Flashcards fairy, pirate, milk, juice, banana, carrot,

sandwich, sausage; números 1-9

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- Fotocopiable 32- Pegatinas del Pupil’s book- Ricky-Rom:




Objetivo de la lección: Palabras adicionales (extensión)Lenguaje - Nuevo: princess, ice cream, crisps- Repaso: sandwich, carrot, banana, sausage, milk, juice,

fairy, pirate; What’s this? It’s a [princess]. I like [ice cream]; What are these? They’re [crisps]; numbers 1–9

- Receptivo: Stick the [princess] onto the poster. Where’s the [princess]? What colour is it? What word is it? Match. Draw a line. What do you like? Do you like [ice cream]? Run!





Canta Hello, fairy de la Lección 2 [CD2 pista 48].


nuevas: princess, ice cream, crisps. Muestra la flashcard princess a Ricky. Di princess. Pregunta What’s this? Ricky no lo sabe. Dile a la clase Help Ricky! La clase dice la palabra. Ricky lo repite. Continúa así.

Extiende el Póster 5 y las pegatinas de princess, ice cream y crisps. Saca a voluntarios para que coloquen las pegatinas en el póster, donde ellos elijan. Di Stick the [princess] onto the poster. Después pregunta What’s this? para que respondan It’s a [princess].

Muestra las flashcards. Pon la grabación [ CD2 pista 77].

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Páusala después de cada verso para que los niños puedan señalar la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo en el póster.

Repítelo para que realicen las acciones: princess (girando en el sitio); ice cream (chupando un helado); crisps (comiendo patatas fritas).

Pega las palabras en las flashcards, debajo del dibujo. Pon la grabación de nuevo, y señala las palabras para que los niños las repitan.

Ahora pega las palabras en la parte de atrás de las flashcards. Pon la grabación, y señala cada palabra.


Book time2. Activity sheet 17. Match and colour.

Señala el dibujo principal. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a puzzle. Pregunta How many puzzle pieces? Cuenta con la clase para que digan 9.

Señala los dibujos pequeños de las piezas del puzle de la izquierda. Señala la primera y pregunta What’s this? para que respondan It’s a princess. Señala la palabra que hay debajo y pregunta What word is it? para que respondan princess.

Pide a los niños que encuentren la pareja y las unan con una línea desde la izquierda hasta el dibujo principal. Di Match. Draw a line.

Pídeles a los niños que coloreen la princesa del dibujo principal de manera que concuerde con la pieza de la izquierda. Di Colour the picture. Haz lo mismo con el helado y las patatas fritas.




Juega a Listen and run utilizando las palabras nuevas y las de la unidad (ver página 107).

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita

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- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación





Lección 2Objetivo de la lección: Reconocimiento de las palabras de la unidadLenguaje - Repaso: I like [carrots]; ice cream, crisps, princess,

sandwich, carrot, banana, sausage, milk, juice, fairy, pirate; What’s this? It’s a [princess]. What are these? They’re [crisps].

- Receptivo: What do you like? What word is it? Is this a [princess]? Try again. What’s next? How many [fairies]? Do you like [fairies]?

- What do you like?ACTIVIDADES





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Muestra las flashcards princess, ice cream, crisps con las palabras debajo.

Repasa las palabras nuevas utilizando la grabación [CD2 pista 77]. Da palmas y di con la clase: princess, ice cream, crisps. Señala las palabras de las flashcards cuando cantes. Repítelo varias veces.



Señala los dibujos y pregunta What do you like? para que respondan I like [bananas]. Señala las palabras y pregunta What word is it? para que la clase responda.




Book time2. Activity sheet 18. Draw and colour the next in the sequence.

Señala la primera secuencia de dibujos. Señala cada dibujo para que respondan con las palabras adecuadas. Hazlo a ritmo ligero para que la secuencia resulte obvia: fairy, carrot, fairy, carrot, fairy… Para que te digan la palabra que continúa la secuencia pregunta What’s next? Los niños responden carrot.

Pide a los niños que dibujen una zanahoria para completar la secuencia. Di Draw a carrot.

Señala la palabra que hay debajo y pregunta What word is it? para que respondan carrot.

Haz lo mismo con el resto de las secuencias. Los niños pueden colorear los dibujos que han hecho, así

como el dibujo anterior a éste. Di Colour the pictures. Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this?

What colour is it? How many [fairies]? Do you like [carrots]? What do you like? para que respondan I like [bananas].


Canción Tidy up time [CD1 pista 3].

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Canción Goodbye time [CD1 pista 4].


Juega a Pass the cards utilizando las flashcards de la unidad y las del Activity Book (ver páginas 112-113).






Lección 3Objetivo de la lección: Pre-lectura y reconocimiento de palabras (trabajo de extensión)Lenguaje - Repaso: I like [carrots]; ice cream, crisps, princess,

sandwich, carrot, banana, sausage, milk, juice, fairy, pirate. What’s this? It’s a [princess]. What are these? They’re [crisps].

- Receptivo: Point to the word [pirate]. Stick the word [pirate] onto the poster. What word is it? You’re a [princess]. What

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do you like?ACTIVIDADES





Canta At the party de la Lección 6 [CD2 pista 53] para repasar las palabras de la unidad y animar a la clase (ver páginas 116-117).

1. Game: Match and stick. Poster 5. Muestra las flashcards de la unidad y las del Activity Book y


Extiende el Póster 5 y pega las pegatinas del Activity Book en el póster. Señala el pirata del póster. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a pirate.

Señala las flashcards. Di Point to the word ‘pirate’. Los niños señalan la palabra correcta.

Di Stick the word ‘pirate’ onto the poster. Saca a un voluntario para que despegue la palabra pirate y la pegue en el póster, en el lugar correcto.

Señala la palabra y pregunta What word is it? para que respondan pirate.




Señala el dibujo y pregunta What’s this? para que respondan It’s a [princess].

Di Trace with your finger. Pide a los niños que repasen el patrón curvo con los dedos hasta que alcancen el dibujo del final. Señala el dibujo y pregunta What are these? para que respondan They’re crisps.

Di You’re a princess. Los niños pueden imitar a una princesa en sus sitios. Pregunta What do you like? para que respondan I like crisps.

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Pide a los niños que repasen las líneas discontinuas con un lápiz y pinturas, comenzando desde la princesa hasta las patatas fritas que le gustan. Di Trace the lines.

Haz lo mismo con el resto de los dibujos.










Lección 4

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Objetivo de la lección: ConsolidaciónLenguaje - Repaso: I like [ice cream]; ice cream, crisps, princess,

sandwich, carrot, banana, sausage, milk, juice, fairy, pirate. - What’s this? It’s a [fairy]. What are these? They’re [crisps].- Receptivo: Do you like [ice cream]? What word is it? Point to

the word [fairy]. Trace the word [fairy]. Is this word [fairy]?ACTIVIDADES


Canción Hello, Ricky [CD1 pista 1]. Routines time



Canta At the party de la Lección 6 [CD2 pista 53] para repasar las palabras de la unidad y animar a la clase (ver páginas 116-117).

1. Game: Choose a party food. Coloca la comida de plástico (o flashcards) en una caja o

cubo. Saca a tres voluntarios. Pídeles que cierren los ojos (o

tápaselos) y que cojan un objeto o flashcard de la caja. Los niños muestran lo que han cogido a la clase. Pregunta a la clase What’s this? o What are these? La clase

responde It’s a [sandwich]. It’s [ice cream]. o They’re [crisps]. Pregunta a los niños que tienen las flashcards acerca de la comida que les gusta: Do you like [ice cream]? para que respondan Yes o No. Si dicen Yes intenta que te digan I like [ice cream]. Continúa así, sacando a nuevos voluntarios.


Book time2. Activity sheet 20. Trace the word that is the same.

Señala el dibujo del hada y pregunta What’s this? para que respondan It’s a fairy. Señala la palabra que hay a la izquierda del hada y pregunta What word is it? para que respondan fairy.

Señala las palabras de la derecha. Di Point to the word ‘fairy’. Los niños comparan la palabra a la izquierda del

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dibujo con las de la derecha y señalan la palabra correcta. Di Trace the word ‘fairy’. Los niños repasan la palabra, de

izquierda a derecha. Nota: no esperes mucha precisión en el trazado.

Haz lo mismo con el resto de los dibujos y palabras. Pasea por la clase mientras trabajan. Señala los dibujos y

palabras y pregunta What’s this? What word is it? Is this word [fairy]?




Juega a Have a peek utilizando las palabras de la unidad (ver página 117).





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Audio CDs. Todo el lenguaje cubierto en el curso, incluyendo los cuentos, canciones y chants, se encuentran en los CDs de audio. Puedes consultar en las notas didácticas información detallada sobre cómo enseñar los cuentos, las

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canciones y los chants.





Super Pack. Contiene estos materiales para su uso en los tres niveles:• Bolsa del Profesor: para transportar todo el material de Ricky the Robot al aula.• Muñeco de Ricky the Robot: un peluche de Ricky para presentar el vocabulario nuevo y motivar a los niños.• Caretas de Ricky, Toby y Kim: para representar los cuentos.• Teatrillo: estructura de cartón plegable para representar los cuentos.• Marionetas de dedo de Ricky, Toby y Kim: pueden utilizarse para representar los cuentos.

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• Sello de Ricky: para premiar a los niños por su trabajo. Puedes utilizarlo en las fichas o directamente en las manos de los niños.


Recursos comunes




2. Sumativa (o formal)Las fichas 'worksheets' del Pupil’s Book que se pueden arrancar, cuya parte trasera muestra el lenguaje que se trabaja en la lección, las actividades principales, los cuentos y las letras de las canciones y chants; en el Activity Book opcional, las fichas para cada unidad (el lenguaje para los niveles B y C, trabajado con cada ficha se muestra en la

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parte inferior de cada una de éstas.); y los fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet pueden ser orientativos como modelo de evaluación formal (Tests).



b) Pruebas orales






d) Otros trabajos

Diario del profesor/a. Observar la realización de las actividades propuestas. Valorar la participación e interés de los alumnos.

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del área Lenguajes













Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y

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comunicativas. Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes

positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios.

















Los principios metodológicos se estructuran desde una perspectiva globalizadota, interdisciplinar y significativa.La metodología fomenta la

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motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno.







(Decripción)



(Fecha y firma)

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Ricky the Robot – C. Unidad 6 I can smell flowers


a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas

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bien hechas.OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

- Comprender y utilizar verbos simples y su relación con las partes del cuerpo (see, smell, hear, dance).

- Comprender palabras que pueden usarse con estos verbos (flowers, music, band, spaceship).

- Disfrutar con un chant y una canción para practicar las palabras nuevas.- Hablar de cómo interactuamos con el mundo utilizando I can [smell]

[flowers].- Comprender y disfrutar un cuento: I can smell flowers.- Representar un cuento sencillo.- Decir, dibujar y comprender el valor de los números 1–10 y disfrutar una

canción de números.- Disfrutar con una canción TPR sobre las posiciones de la gente y

ofrecer acompañamiento musical.- Hacer unas maracas ‘espaciales’ y unas marionetas de dedo.- Comprender progresivamente más lenguaje de la clase. - Realizar varios juegos de acción.- Activity Book opcional: ampliar el tema de la unidad aprendiendo tres

verbos nuevos (run, jump, sing); reconocimiento de la palabra escrita del vocabulario de la unidad; trazado de palabras.




Lenguaje - Nuevo: smell, hear, see, dance, flowers, music, band,

spaceship; I can [see] [flowers]; number 10- Repaso: This is my [nose]. These are my [legs]. What’s

this? It’s a [nose]. What are these? They’re [legs]; body words; family words; numbers 1–9

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- Receptivo: What can you smell? What can you hear? What can you see? What can you do? Are these [flowers]? Is this a [spaceship]? How does Ricky feel? I can jump/hop/run.

- Activity Book opcional (extensión): run, jump, sing; reconocimiento de la palabra escrita del vocabulario de la unidad; trazado de palabras.



Tema- Uso de nuestros sentidos- Interacción con el mundo que nos rodea

Cuento - I can smell flowers. Big Book 3- Toby, Ricky y Kim juegan a las adivinanzas en el

parque. Ricky, con los ojos tapados, tiene que adivinar qué es lo que huele y oye. Pero todos se quedan sorprendidos cuando escuchan un sonido inesperado que proviene del cielo.


Goodbye time. CD1 pistas 1-4- Chant: I smell, smell, smell. CD2 pista 55- Canción de vocabulario: Dance, dance, dance. CD2

pista 57- Canción de los números: 10 little spaceships. CD2 pista

61- Canción de la unidad: Well done, Ricky. CD2 pista 62

Educación artística- Hacer una maraca ‘espacial’ - Hacer una marioneta de dedo de Ricky










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- Actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros

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- Confección de materiales y recursos- Señalización de palabras tras su identificación- Escucha y comprensión de historias, conversaciones, canciones...- Respuestas orales y escritas a preguntas sobre las historias- Seguimiento de instrucciones para colorear, unir, repetir, numerar- Narración de la historia a través de dibujos, flashcards u otros medios, por








ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES - Actividades interdisciplinarias- Manualidades: hacer una maraca ‘espacial’ y una marioneta de dedo de

Ricky.- Pre-lectoescritura: progresión de izquierda a derecha con formas

cursivas de pre-escritura, relación de objetos por concepto.- Trabajo numérico: reconocer y formar el número 10; contar hasta 10;

discriminación visual de los números 1–10; compreder secuencias numéricas; copiar formas de números.

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- Música y teatro: representar los conceptos de una historia a través del teatro, música y mímica; entender el ritmo; expresarse a través de una canción.


INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÁrea 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal- Identificar y utilizar los sentidos- Mostrar satisfacción gracias al desarrollo corporal- Comprender las funciones del cuerpo

Área 2. Conocimiento del entorno- Reconocer la relación entre el mundo físico y social- Manipular materiales diferentes- Comprender la relación entre elementos

Área 3. Lenguajes: Comunicación y representación- Disfrutar del lenguaje como medio de comunicación- Entender la comunicación a través de imágenes y secuencias de un



instrumentos musicales, ritmo y tono- Comprender cuentos y rimas- Comunicarse a través del arte, las manualidades y los materiales- Comunicarse a través de la acción y el lenguaje corporal - Realizar una representación simbólica a través del teatro y la expresión

física






45.Competencia social y ciudadana: Ricky the Robot fomenta los buenos 332


modales y el respeto hacia los demás. Los niños toman parte además en actividades de grupo que trabajan las competencias sociales y de interacción y desarrollan la compasión cuando ayudan a Ricky a aprender acerca del mundo humano. A través del aprendizaje de un idioma extranjero, se desarrolla su percepción de otras culturas y diversidades lingüísticas. Elaborar e interiorizar normas de convivencia y códigos de conducta.






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Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco años que cursan Educación Infantil.El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985,

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de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo 6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.”Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una lengua extranjera a estas edades. Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver más adelante Componentes). Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

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Personajes



• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas. • En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.

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• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas, y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR, representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.








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1 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal338






• Todas las actividades de Ricky the Robot fomentan y desarrollan las habilidades lingüísticas y de comunicación del niño. Todas las lecciones ofrecen amplias oportunidades para practicar la expresión oral y la comprensión auditiva a través de cuentos, canciones, chants, juegos de vocabulario y actividades del tipo Listen and do y Listen and say.• Aprendiendo inglés, y enseñando inglés a Ricky a su vez, los niños comprenderán la idea de idioma, que puede ser utilizada en distintas situaciones y con gente diferente. Se trata de una importante característica para comprender la diversidad de nuestro mundo.• Las actividades de movimiento que se encuentran en cada lección fomentan el uso del cuerpo como medio de comunicación. En las actividades TPR, se relacionan significado y acción a través de actividades físicas. También se utilizan actividades físicas especiales para preparar al niño antes de realizar un trabajo más tranquilo, como el de libro.

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• Las canciones y los chants de cada unidad desarrollan habilidades relacionadas con la música y el ritmo como medio de comunicación. Los niños desarrollarán su capacidad para cantar y su competencia a la hora de utilizar instrumentos de percusión. También aprenderán a dar palmas siguiendo un ritmo.• Las manualidades de cada unidad fomentan una apreciación de habilidades creativas, artísticas y técnicas, así como de distintos materiales y procesos. • El componente Ricky-Rom tiene como objetivo familiarizar a los niños con el uso de la comunicación tecnológica.• Ricky the Robot enseña capacidades relacionadas con la pre-lectoescritura: desarrollo motor fino, progresiones de izquierda a derecha, secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, apreciación de elementos que faltan, etc.




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Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje,

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la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público y personal.Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes situaciones y contextos.Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para

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poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal

Tienen las siguientes características:343


Van más allá del “saber” y del “saber hacer o aplicar”, pues también conllevan el “saber ser o estar” (actuar responsablemente).

Constituyen unos “mínimos” que proporcionan al profesorado y a los centros referencias sobre los principales aspectos en los que es preciso centrar esfuerzos.








Nivel A

Lección 1: Presentación de 2 palabras nuevas del tema, y práctica con un chant. Estas palabras se presentan y trabajan a través de varios juegos

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divertidos. Lección 2: Presentación de otras 2 palabras nuevas junto con una sencilla canción de vocabulario y práctica con juegos activos.Lección 3: Cuento. Presentación del cuento de la unidad, junto con actividades de ampliación relacionadas con el cuento y con las nuevas palabras.Lección 4: Canción. Presentación de la canción de la unidad y actividades TPR relacionadas con ésta.Lección 5: Trabajo numérico. Aprendizaje de un nuevo número y forma geométrica con un chant o canción y varios juegos y actividades.Lección 6: Consolidación de la unidad. Incluye una manualidad simple que permite practicar el lenguaje de la unidad.

Niveles B y C






Starting the lesson• Los niños cantan a Ricky y a sus compañeros una sencilla canción de

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bienvenida, mientras imitan a un robot. Routines time• Los niños colocan las pegatinas del tiempo en el póster de Rutinas.• Si es el cumpleaños de algún niño, puedes realizar la rutina del cumpleaños. La clase canta Happy birthday y coloca en el póster una pegatina de una vela en la tarta de cumpleaños del póster.Active time• Los niños realizan una pequeña actividad de calentamiento (Warmer). Estas actividades suelen ser canciones que ya han aprendido o juegos de acción.• Además hay 2 actividades activas (Active time) que normalmente se llevan a cabo en el suelo. Éstas incluyen juegos de vocabulario, presentaciones del cuento, juegos de acción, canciones y chants.





• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como: Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas

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actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma cinestésica, es decir, a través del movimiento. • Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información al respecto.• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.


Starting the lesson• Muestra Ricky a la clase. Haz que Ricky, con voz de robot diga Hello,

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everyone!• Di Stand up! Canta Hello, Ricky [ CD1 pista 1] a Ricky y a los niños mientras cada niño, en su sitio, marcha imitando a un robot.





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Objetivo de la lección: Presentación de cuatro verbos Lenguaje - Nuevo: smell, hear, see, dance- Repaso: nose, ears, eyes, mouth, legs, arms, hands, head;

This is my [nose]. These are my [legs]. What’s this? - It’s a [nose]. What are these? They’re [legs]. - Receptivo: What can I do? Help Ricky! Is Ricky right? What

can Ricky do? Trace the lines. What can I do with my [nose]?





Prepara a los niños para aprender los verbos nuevos repasando las partes del cuerpo con el juego Ricky says … (ver página 32).

Di Ricky says … touch your nose o Touch your nose. Los niños sólo lo hacen si dices primero Ricky says … . Si un niño realiza la acción cuando no debe, di I didn’t say ‘Ricky says …'!

Utiliza las palabras nose, ears, eyes, mouth, legs, arms, hands, head.

Para añadirle dificultad a la actividad, di las instrucciones cada vez más rápido. Ricky puede señalar las flashcards mientras lo haces, si es necesario.

1. Listen and say. Language. Extiende el Póster 6 y presenta el tema de los sentidos. Sugerencia: puedes utilizar la L1 para hablar de las cosas

que nos gusta oler, escuchar y ver. Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras

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nuevas smell, hear, see, dance. Muestra la flashcard smell y enséñasela a Ricky. Ponla

debajo de la nariz de Ricky y di smell. Pregúntale a Ricky What can you do, Ricky? Ricky no lo sabe. Di Help Ricky! La clase dice smell y con mímica olfatea y se señalan la nariz. Ricky lo repite, con su voz de robot, mientras huele la flashcard.

Haz lo mismo con el resto de las flashcards. Para hear, coloca la flashcard junto a tu oreja, y para see, junto a un ojo. Para dance, baila.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Páusala después de cada verso para que los niños repitan y señalen la flashcard correcta. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo correcto en el póster.

Smell, smellhear, hearsee, see

dance, dance

2. Chant: I smell, smell, smell. Chant and do the actions. Muestra las flashcards. Señala cada una y pregunta What

can I do? para que respondan con las palabras. Pon la grabación. Señala las flashcards mientras los niños

escuchan. Repítelo. Ahora los niños repiten las palabras mientras dan

palmas siguiendo el ritmo. Di Clap your hands. Repite el chant con acciones.

This is my nose. [señala la nariz]I smell, smell, smell. [olfatea]These are my ears. [señala las orejas]I hear, hear, hear. [mano detrás de la oreja, como si escucharas]These are my eyes. [señala los ojos]I see, see, see. [abre mucho los ojos]These are my legs. [señala las piernas]I dance, dance, dance. [baila en el sitio]

This is my nose. I smell, smell, smell. These are my ears. I hear, hear, hear. These are my eyes. I see, see, see. These are my legs. I dance, dance, dance. [x2]

Quiet time

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Book time 3. Worksheet 7. Match and say.

Dirige la atención de los niños hacia el dibujo de Ricky señalándose la nariz. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a nose.

Dirige su atención hacia los dibujos de la izquierda. Pregunta What can you do with your nose? para que respondan smell.

Pide a los niños que tracen una línea para emparejar los dos dibujos. Di Match. Draw a line.

Haz lo mismo con el resto de los dibujos. Utiliza el sello de Ricky y recoge las fichas.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Look and say.

Muestra las cuatro flashcards de los verbos. Señala tu nariz y pregunta What can I do with my nose? Los

niños señalan la flashcard smell y dicen smell. Los niños hacen como si olfatearan.

Haz lo mismo con las orejas (para que te digan hear), ojos (para que te digan see) y piernas (para que te digan dance).

Sugerencia: puedes sacar a voluntarios para que señalen las cuatro partes del cuerpo.

Photocopiable 33, TRB. Trace and say. Señala las piernas de Ricky en el dibujo y pregunta What

are these? para que respondan They’re legs. Pregunta What can Ricky do? para que respondan dance.

Señala la nariz de Ricky y pregunta What’s this? para que respondan It’s a nose. Pregunta What can Ricky do? para que respondan smell.

Haz lo mismo con las orejas y los ojos. Di Trace the lines. Los niños repasan las piernas, la nariz,

las orejas y los ojos. Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this?

y What are these? para que respondan It’s a [nose]. They’re [eyes]. Pregunta What can Ricky do? para que respondan con el verbo correcto para cada parte del cuerpo (smell, see, hear, dance).


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Materiales- Ricky- Cd2 pistas 54, 55- Póster 6 y de rutinas- Flashcards smell, see, hear, dance- Fotocopiable 33- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Sobres para las miniflashcards, rollo

de papel higiénico vacío para cada niño (Lección 4) [envía una carta a los padres para avisarles]

Lección 2Objetivo de la lección: Presentación de palabras que acompañan a los verbosLenguaje - Nuevo: flowers, music, spaceship, band- Repaso: smell, see, hear, dance; What’s this? It’s a

[spaceship]. What are these? They’re [flowers]. - Receptivo: Are these [flowers]? Is this a [spaceship]? Help

Ricky! Is Ricky right? What can I do? What can you [hear]? Trace the [spaceship]. Cut out the cards.



Routines time

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Muestra las flashcards de la Lección 1. Pon el chant I smell, smell, smell de la Lección 1 [ CD2 pista 55] para repasar smell, see, hear, dance. Anima a la clase a que señalen las flashcards correctas mientras cantan y realizan las acciones del chant (ver página 128).

1. Listen and say. Language. Utiliza las flashcards, objetos reales y a Ricky para enseñar

las palabras nuevas flowers, music, spaceship, band. Estas palabras serán utilizadas con los verbos (smell, hear, see, dance) en el cuento de la Lección 3.

Enséñale a Ricky la flashcard flowers y pregúntale What’s this? Ricky niega con la cabeza. Pregunta a la clase What’s this? Help Ricky! Di flowers y pide a la clase que lo repita. Ricky lo repite, con su voz de robot.

Haz lo mismo con el resto de las flashcards. Di What are these? para la palabra plural flowers.

Muestra las flashcards. Pon la grabación. Páusala después de cada palabra para que los niños repitan, señalen la flashcard correcta y después el dibujo en el póster.

Señala el póster y las flashcards y pregunta sobre los colores de los objetos. Pregunta What colour is/are the [flowers]?

Flowers, flowersmusic, music

spaceship, spaceshipband, band

2. Song: Dance, dance, dance. Listen and sing. Extiende el Póster 6 o las flashcards de la unidad. Señala

los dibujos y pregunta What’s this? o What can I do? para que respondan la palabra correcta.

Di It’s song time! Pon la canción. Los niños escuchan. Canta la canción con los niños un par de veces. Señala las

flashcards o el póster mientras lo haces y anima a los niños a que hagan lo mismo.

Hazlo de nuevo con acciones.

I can hear music. [señala la oreja y balancéate]Dance, dance, dance. [baila en el sitio]I can see a band. [mano sobre los ojos]Look, look, look. [señala un punto lejano]

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I can smell flowers. [haz como si sujetaras un ramo de flores]Smell, smell, smell. [huele las flores]I can see a spaceship. [gira en el sitio, como si fueras una nave espacial]Run, run, run. [corre en el sitio]

I can hear music.Dance, dance, dance.

I can hear music.Dance, dance, dance.

I can see a band.Look, look, look.I can see a band.Look, look, look.

I can smell flowers.Smell, smell, smell.I can smell flowers.Smell, smell, smell.

I can see a spaceship.Run, run, run.

I can see a spaceship.Run, run, run.



Señala a Toby, Ricky y Kim tocando los instrumentos musicales. Pregunta What can you hear? para que respondan music. Di Trace the music shapes. Señala la zona de la banda y pregunta What’s this? para que respondan It’s a band. Di Trace the band. Señala al niño y niña que están bailando al ritmo de la música. Pregunta What can they do? para que respondan dance. Señala la nave espacial de la camiseta del niño. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a spaceship. Di Trace the spaceship. Señala las flores y pregunta What are these? para que respondan They’re flowers. Di Trace the flower.





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Muestra las flashcards de la unidad. Señálalas y pregunta What’s this? What can I do? Pide a los niños que coloreen los dibujos, tomando como referencia las flashcards. Mientras trabajan pasea por la clase y pregúntales What’s this? What can I do?




Pide a un niño que dé la vuelta a una miniflashcard. Haz que la clase diga la palabra correspondiente. Pide a otro niño que de la vuelta a otra miniflashcard. Si las dos contienen el mismo dibujo, la clase grita Snap! y el niño se guarda la pareja. Si no son iguales, se vuelven a poner boca abajo. El juego termina cuando todas las parejas han salido.





Materiales- Ricky- Cd2 pistas 55, 56, 57- Póster 6 y de rutinas- Flashcards smell, see, hear, dance, flowers, music,

spaceship, band- Fotocopiable 34- Ricky-Rom:

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Materiales Opcionales- También necesitarás: Sobres para las miniflashcards

Lección 3Objetivo de la lección: Presentación del cuento: I can smell flowers.Lenguaje - Nuevo: I can [smell] [flowers].- Repaso: smell, hear, see, dance, flowers, music, spaceship,

band; mum, dad, brother, sister, grandma, grandad; What’s this? It’s a [spaceship]. What are these? They’re [flowers]. They’re [colour].

- Receptivo: Where’s the teddy? What can he/she do? What can you do? What can Ricky [smell]? What can you [smell]? How does Ricky feel? How do the robots feel? Listen and point. Say the word.





Coloca el Póster 6 y las pegatinas de la unidad sobre tu mesa. Di una palabra. La clase la repite. Saca a un voluntario para que coloque la pegatina en el sitio correcto del póster. Continúa así.

1. Point and say. Presenta la estructura activa I can [smell] [flowers]. Muestra

la flashcard smell y di I can smell. Los niños repiten. Muestra la flashcard flowers y haz como si las olieras. Di I can smell flowers. Los niños repiten. Pon énfasis en I can… Haz lo mismo con las frases siguientes: I can see flowers. I can hear music. I can see a band. I can see a spaceship.

2. Story: I can smell flowers. Big Book 3 Antes de que escuchen el cuento, habla sobre los dibujos.

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Pídeles que encuentren el osito escondido en cada página. Pregunta What’s this? What are these? What can he/she do? What colour are the [flowers]? What colour is the [spaceship]? Pon la grabación. Señala cada dibujo en el Big Book.

Repítelo. Ahora para la grabación para que los niños repitan el texto en azul. Sigue señalando los dibujos de la página.

Haz unas preguntas de comprensión: What can Ricky smell? What can Ricky see? What can Ricky hear? Who can Ricky see? para que respondan con las palabras de la familia (mum, dad, brother, sister, grandma, grandad) y How does Ricky feel? How do the robots feel? para que respondan happy.


[página 2]Toby, Kim and Ricky are in a park. They are playing a guessing game. Ricky has got a blindfold. ‘What can you smell, Ricky?’ asks Toby. Ricky doesn't know. ‘They’re flowers!’ says Kim. ‘Flowers, flowers, flowers,’ says Ricky. ‘I can smell flowers.’[página 3]Ricky can smell the flowers. But he can’t see them. ‘Take off the blindfold,’ says Toby. ‘What can you see?’ Now Ricky can see the flowers. ‘Flowers!’ says Ricky. ‘I can see flowers.’[página 4]Ricky has got the blindfold on again. Now they can hear something. ‘What can you hear, Ricky?’ asks Kim. Ricky doesn't know. ‘It’s music!’ says Toby. ‘Music, music, music,’ says Ricky. ‘I can hear music.’[página 5]Ricky can hear the music. But he can’t see the band. ‘Take off the blindfold,’ says Kim. ‘What can you see?’ Ricky doesn't know. ‘It’s a band,’ says Kim. ‘Band, band, band,’ says Ricky. ‘I can see a band.’[página 6]Ricky has got his blindfold on again. Now they can hear something. ‘What can you hear, Ricky?’ asks Kim. Ricky doesn't know. Toby and Kim alos don’t know. Ricky takes off the blindfold. He points to the sky. ‘Look,’ he shouts. ‘I can see a…’[página 7]‘Spaceship!’ shouts Ricky. ‘I can see my spaceship!’ ‘Look!’ says Ricky. ‘I can see my family!’ Out of the spaceship come Ricky’s mum, dad, brother, sister, grandma and grandad. ‘Hello!’ say the robots. Everyone is very, very happy.


Book time357


3. Worksheet 9. Trace and say. Señala el dibujo que representa smell y pregunta What can

you do? para que respondan I can smell. Dirige la atención de los niños hacia los dibujos de la derecha. Pregunta What can you smell? para que respondan I can smell flowers. Pide a los niños que repasen las formas de pre-escritura para que unan el dibujo de smell con las flores. Di Trace the lines. Continúa con hear y see.

Cuando hayan terminado, pregunta de nuevo: What can you smell? What can you hear? What can you see? para que respondan I can smell flowers. I can hear music.

I can see a spaceship. Utiliza el sello de Ricky y recoge las fichas.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Story: I can smell flowers. Big Book 3, page 8Listen and point to the correct picture.

Señala los cuatro dibujos. Pon la grabación, y páusala después de la primera frase. Pide a los niños que señalen el dibujo correcto. Di Listen and point.Haz lo mismo con las otras frases.

[1] They’re flowers. [2] It’s a band. [3] I can see a spaceship. [4] Out of the spaceship come Ricky’s mum, dad, brother, sister, grandma and grandad.

Listen and say the missing word. Señala el primer dibujo y pon la grabación. Páusala

después de cada pitido para que los niños digan la palabra que falta. Di Say the word. Ricky participa, con su voz de robot. Haz lo mismo con el resto de los dibujos.

[1] I can smell [flowers]. [2] I can hear [music]. [3] I can see a [band]. [4] I can see my [spaceship].Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral

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Materiales- Ricky- Cd2 pista 58- Póster 6 y de rutinas- Flashcards smell, see, hear, dance, flowers, music,

spaceship, band- Big Book 3 I can smell flowers- Pegatinas- Ricky-Rom:



Lección 4Objetivo de la lección: Representación del cuento y práctica de la estructura activa: I can [smell] [flowers].Lenguaje - Repaso: smell, hear, see, dance, flowers, music, spaceship,

band; I can [smell] [flowers]; What’s this? It’s a [spaceship]. What are these? They’re [flowers]; slide, swing, seesaw, sandpit, tree, bird

- Receptivo: It’s acting time. What colour are they? What can you smell? What can you hear? What can you see?

- What can you do? Everyone clap. Cut it out. It’s puppet theatre time.




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Story: I can smell flowers. Big Book 3. Pon la grabación [CD2 pista 58] para que los niños disfruten del cuento. Señala los dibujos del Big Book durante la grabación.

1. Act the story: I can smell flowers. Big Book 3 Di It’s acting time! Saca a tres voluntarios para que actúen

como Ricky, Toby y Kim. Entrégales las caretas de los personajes. Otros niños pueden hacer de nave espacial y de los miembros de la familia de Ricky.

Pon de nuevo la grabación del cuento. Anima a los voluntarios a que actúen utilizando mímica. Muéstrales las acciones.



AccionesPágina 2Ricky se cubre los ojos con las manos. Toby se señala la nariz y la acerca a la flashcard de las flores (o flores reales/artificiales). Ricky olfatea y niega con la cabeza. Kim señala las flores. Luego, Ricky sonríe y continúa oliendo las flores.Página 3Toby señala los ojos de Ricky. Ricky se destapa los ojos y ahora puede ver. Señala las flores y sus ojos.Página 4Ricky se tapa los ojos de nuevo. Kim se señala las orejas. Ricky niega con la cabeza. Toby sujeta la flashcard de la música. Ricky señala sus orejas y se mueve al ritmo de la música.Página 5Kim señala los ojos de Ricky, que se descubre los ojos, y ahora puede ver. Kim muestra la flashcard de la banda. Ricky la señala.Página 6Ricky se tapa los ojos de nuevo. Kim se señala las orejas (oye algo). Ricky, Toby y Kim se encogen de hombros, ya que no saben de dónde procede ese sonido. Ricky se descubre los ojos. Señala hacia arriba y salta en el aire excitado, señalando sus ojos.Página 7El niño que hace de nave espacial extiende los brazos, gira y finalmente se agacha, para dar a entender que ha aterrizado. Ricky señala la nave espacial. La familia de Ricky corre hacia Ricky y se abrazan felices.

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2. Game: Match and say. Coloca dos grupos de flashcards en tu mesa; uno con see,

hear, smell y dance. Otro con music, band, spaceship y flowers.

Di I can smell flowers. Saca a dos voluntarios para que elijan la flashcard correcta de cada grupo, uno sujeta la flashcard smell y el otro la flashcard flowers.

Pide a la clase que te diga I can smell flowers. Después hacen como si olieran flores.

Continúa así con el resto de las flashcards.


Book time3. Photocopiable 35, TRB. Make a spaceship shaker.

Si puedes, prepara una maraca ‘espacial’ antes de la clase para enseñar a los niños lo que van a hacer.

Señala el dibujo y pregunta What’s this? para que respondan It’s a spaceship.

Pide a los niños que recorten la forma de la nave por las líneas punteadas con unas tijeras escolares o un punzón. Di Cut it out.

Asegúrate de que todos los niños tienen el tubo de cartón del papel higiénico. Si algún niño no lo tiene, haz uno con cartulina. Muestra a los niños cómo pegar la nave alrededor del rollo.

Pide a los niños que decoren la nave con papel de aluminio, brillantina, pintura y papel de seda.

Coloca un trozo de papel redondo en la parte trasera de la nave y fíjalo con cinta adhesiva.

Pide a los niños que introduzcan las lentejas, arroz o judías dentro de la maraca.

Pon otro trozo de papel circular en el otro extremo y fíjalo con cinta adhesiva.

Muéstraselo a los niños y pregunta What can you see? para que respondan I can see a spaceship. Pide a los niños que la agiten. Pregunta What can you hear? para que respondan I can hear a spaceship.

Sugerencia: echa unas gotas de perfume o especias en una zona que esté decorada con papel de seda. Pregunta What can you smell? para que respondan

I can smell a spaceship.



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COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Senses walk.

Saca a los niños a dar un paseo primaveral y ejercitar la vista, el olfato y el oído. Pregunta What can you see? para que respondan I can see a [slide]. I can see [trees]. What can you smell? para que respondan I can smell [flowers]. What can you hear? para que respondan I can hear [music]. I can hear [birds]. Pregunta también Can you hear a spaceship? Can you see a band? para que respondan Yes o No.


de Toby, Kim y Ricky. Un cuarto niño puede utilizar la mano entera para representar a los miembros de la familia de Ricky (dibuja caras en la punta de los dedos).

Pon la grabación [ CD2 pista 58] o lee el cuento del Big Book.

Los niños utilizan las marionetas de dedo para representar el cuento. Mientras actúan, la clase repite las palabras en azul. Demuéstrales cómo.



Materiales- Ricky- Cd2 pista 58- Póster de rutinas- Flashcards smell, see, hear, dance, flowers, music,

spaceship, band- Big Book 3 I can smell flowers- Teatrillo y marionetas de dedo

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- Caretas de los personajes- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Rollo de papel higiénico vacío, papel

de aluminio, brillantina, papel de seda, lentejas secas, arroz o judías, maraca ‘espacial'

- Opcional: Flores reales o artificialesLección 5

Objetivo de la lección: Presentación del número 10Lenguaje - Nuevo: number 10- Repaso: numbers 1–9; sad, tired, scared, happy; spaceship,

flowers - Receptivo: What number is it? Show me 10 fingers. Listen

and point. How many [spaceships]? Draw 10 in the air. You’re spaceships. Be spaceships. Trace number 10 with your finger. What colour is it? Is this number [3]? Listen and count. Run! Colour the [spaceships] [orange].


Canción Hello, Ricky [CD1 pista 1] (ver página 13). Routines time



Canta If you’re happy and you know it, count to 6 de la Unidad 2, Lección 5 [CD1 pista 25] para animar a la clase y repasar los números del 1–6.

1. Count and say: 10. Draw number 10 in the air. Dibuja a tamaño grande los números del 1–10 en la pizarra.

Dibuja el 10 en un color diferente para que llame la atención.

Señala y di los números. La clase los repite. Señala el número 10 y pregunta a Ricky What number is it? Ricky no responde. Dile a la clase Help Ricky! Di 10. La clase dice 10 varias veces. Ricky lo repite, con su voz de robot.

363


Di Show me 10 fingers. Enseña cómo a la clase. Di Listen and point. Di un número del 1 al 10. La clase

señala el número correcto. Saca a diez voluntarios y entrégale a cada uno una

flashcard de un número del 1–10. Pregunta How many children? Cuéntalos con la clase.

Dibuja un gran número 10 en la pizarra. Demuéstrales cómo hacer la forma del número. Saca a voluntarios para que dibujen el número con el dedo.

Sugerencia: pueden mojarse el dedo primero para borrar el número cuando lo dibujen sobre la pizarra.

Pide a los niños que dibujen el número 10 en el aire. Di Draw 10 in the air.

2. Song: 10 little spaceships. Listen and sing. Esta canción sirve para consolidar y repasar los números

del 1 al 10. Di It’s song time! Coloca las flashcards de los números en la

pizarra o utiliza los números del Póster de Rutinas. Pon la canción. Los niños escuchan. Enseña la canción, verso a verso. Señala las flashcards

correspondientes mientras lo haces. Saca a diez voluntarios y pídeles que se pongan en una

fila. Di You’re spaceships. Be spaceships. Los niños giran en el sitio, como si fueran naves espaciales.

Canta la canción de nuevo con la clase, señalando y contando las ‘naves espaciales’ mientras lo haces.

Haz lo mismo con otros niños para que todos puedan participar.

1 little, 2 little, 3 little spaceships.4 little, 5 little, 6 little spaceships.7 little, 8 little, 9 little spaceships.

10 little spaceships. 10![x4]


Book time3. Worksheet 10. Stick. Count and trace.

Di Point to number 10. Di Trace number 10 with your finger. Ahora pide a los niños que repasen el número 10 con una pintura o lápiz. Pregunta What number is it? para que respondan 10.

Señala la fila de números para que te los nombren individualmente. Pide a los niños que peguen las pegatinas del número 10 en la ficha para completar la fila. Cuenta hasta 10 de nuevo con la clase, mientras los niños señalan

364


los números correspondientes. Pregunta What colour is number 10? para que respondan

It’s [colour]. Haz lo mismo con los otros números. Dirige su atención hacia el dibujo que hay debajo. Pregunta

What are these? para que respondan They’re spaceships. Pregunta How many spaceships? Los niños cuentan las naves y responden 10.

Di Trace the numbers. Los niños dibujan los números en la nave. Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What number is it? What colour is it? Is this number [3]?




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Number run.

Coloca las flashcards de los números 6-10 en cinco lugares distintos de la clase. Di Listen and count.

Da entre 6 y 10 palmadas. Los niños cuentan las palmadas. Di Run!

Los niños corren hacia la flashcard correcta. Sugerencia: puedes colocar las flashcards en la pizarra y

jugar en grupos. Alternativamente, puedes hacerlo en el patio y utilizar un instrumento musical (un tambor, por ejemplo) para que los niños cuenten los golpes.

Photocopiable 36, TRB. Find and count. Then write the numbers. Dirige la atención de los niños hacia el dibujo principal. Di

Colour the spaceships. Los niños buscan todas las naves en el dibujo y las colorean de naranja. Nota: los niños sólo cuentan en el dibujo principal, sin incluir la leyenda.

Pregunta How many spaceships? Los niños cuentan las naves espaciales que han coloreado y responden 9.

Señala los números en la parte derecha de la página. Di Point to number 9. Los niños señalan el número correcto.

Después di Write number 9. Los niños copian el número 9 en la caja que hay junto al dibujo de la nave espacial.

Haz lo mismo con las flores y los robots, y haz que los niños te digan que hay diez flores y siete robots.

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral

365




Materiales- Ricky- Cd2 pista 61 y Cd1 pista 25- Póster de rutinas- Flashcards números 1-10- Fotocopiable 36- Ricky-Rom:



Lección 6Objetivo de la lección: Canción de la unidad: Well done, Ricky Lenguaje - Repaso: smell, hear, see, dance, flowers, music, spaceship,

band; I can [smell] [flowers]; It’s sunny/cloudy; bird, tree; What’s this?

- It’s a [band]. What are these? They’re [flowers]. They’re [pink]; numbers 1–10

- Receptivo: Do the actions. What can you smell? What can you see? What can you hear? What’s different? What’s the weather like? What colour are the [flowers]? How many [birds]? Is there a drum? Draw number [9] in the air.




DE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS PROPIOS. Actividades principales:

366


Active timeWarmer

Canta 10 little spaceships de la Lección 5 [CD2 pista 61]. Saca a diez voluntarios y pídeles que hagan de naves espaciales (ver página 136).

Si hicieron las maracas ‘espaciales’ en la Lección 4, pueden utilizarlas mientras cantan.

1. Song: Well done, Ricky. Listen and sing. Di It’s song time! Nota: esta es la última canción del curso;

en ella se habla de lo que han aprendido los niños y Ricky, y además, los niños le dan las gracias a Ricky por ayudarles a aprender inglés.

Pon la canción. Los niños escuchan. Enseña la canción, verso a verso. Ricky baila mientras los

niños cantan. Canta la canción varias veces con la clase. Pasea por la

clase con Ricky para que todos los niños puedan estrecharle la mano.

Sugerencia: utiliza el Ricky-Rom para que los niños disfruten con el vídeo de la canción.

Ricky the Robot,Look what you can do.You can speak English.And we can speak it too.

Well done, Ricky.Ricky, Ricky, Ricky.Well done, Ricky.

We love you.Thank you for making

My English lessons fun.Fun for you. For me.

For everyone.Well done, Ricky.

Ricky, Ricky, Ricky.Well done, Ricky.

We love you.

2. Sing and do the actions. Enseña las acciones de la canción mientras los niños

escuchan. Ricky the Robot, look what you can do. [desplázate por la

clase con movimientos de robot] You can speak English. [abre y cierra la mano para dar a

entender ‘hablar’] And we can speak it too. [señálate] Well done, Ricky. Ricky, Ricky, Ricky. [la mano en un puño,

con el pulgar hacia arriba, y muévelo al ritmo de la canción]

367


We love you. [abrázate] Thank you for making my English lessons fun. [brazos

arriba, en movimiento] Fun for you. For me. [señala primero a un niño, y luego a ti

mismo] For everyone. [señala a los niños] Canta la canción otra vez. Ahora los niños realizan las

acciones mientras cantan. Di Do the actions.


Book time3. Worksheet 11. Look at the pictures. Circle 4 differences.

Dirige la atención de los niños hacia el primer dibujo. Pregunta What can you smell? para que respondan I can smell flowers. What can you see? para que respondan I can see birds/a band. What can you hear? para que respondan I can hear music.

Dirige su atención hacia el segundo dibujo. Pregunta What’s different?

Permite a los niños que observen los dos dibujos durante un minuto para que te digan: 3 pink flowers/2 pink flowers and one yellow flower; 2 birds in the tree/3 birds in the tree; band with a drum/band with no drum; slide and swing/no swing.

Ayuda a los niños a encontrar las diferencias y di What colour are the flowers? How many birds? Where are the birds? Is there a drum? What’s the weather like? Pide a los niños que dibujen un círculo alrededor de las diferencias. Di Draw a circle.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Numbers in the air.

Di un número entre el 1 y el 10. Di Draw number [9] in the air. Los niños dibujan el número en el aire. Demuéstraselo con Ricky.

Continúa así para repasar cada número. Sugerencia: también pueden trazar los números en la palma

de la mano, o en la espalda del compañero, con el dedo.

Song with musical accompaniment.

368


Utiliza la canción Well done, Ricky [ CD2 pista 62]. Saca a un grupo de voluntarios para que toquen






Materiales- Ricky- Cd2 pista 62- Póster 6 y de rutinas- Flashcards smell, see, hear, dance, flowers, music,

spaceship, band- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Maracas ‘espaciales’ de la Lección 4- Opcional: Instrumentos musicales (tambores, triángulo,

maracas)Lección 7

Objetivo de la lección: Hacer una marioneta de dedo con forma de robot (tema interdisciplinario, extensión)Lenguaje - Repaso: smell, hear, see, dance, flowers, music, spaceship,

band; I can [smell] [flowers]. I can [dance]; numbers 1–10 - Receptivo: Pass the cards. What can you see? What can

you hear? What can you smell? Colour Ricky. Put 2 fingers

369


in the holes. Cut it out. I can jump/hop/run/dance. Point to the spaceship. Show me 10 counters. Count 10.





Pon de nuevo la canción Well done, Ricky de la Lección 6 [CD2 pista 62].



1. Game: Pass the cards. Sienta a los niños en un círculo. Pon música. Reparte entre

el grupo las flashcards see y spaceship. Di Pass the cards. Para la música. Los niños que tengan las flashcards las enseñan al resto de la clase.

Haz que los niños con las flashcards te digan see y spaceship. Luego pregunta a la clase What can you see? para que te respondan I can see a spaceship.

Haz lo mismo con las siguientes parejas: see/band; hear/music; hear/spaceship; smell/flowers; smell/spaceship; see/flowers. Para la música de manera que todos los niños puedan responder acerca de su flashcard.


Artwork2. Photocopiable 37, TRB. Make a robot finger puppet.

Si puedes, prepara la marioneta de dedo en forma de robot antes de la clase para enseñar a los niños lo que van a hacer. Introduce dos dedos por los agujeros y haz que el robot baile sobre la mesa o suelo. Di, con la voz de Ricky, I can dance.

Entrega a cada niño una copia del Fotocopiable 37. Pídeles que recorten por las líneas de puntos con unas tijeras escolares o un punzón. Di Cut it out. Es probable que necesiten tu ayuda para hacer los dos agujeros. Si utilizas

370


un perforador, asegúrate de que los agujeros son lo suficientemente grandes para que los niños introduzcan el dedo.

Pídeles que coloreen el dibujo. Di Colour Ricky. Sugerencia: pueden decorar la marioneta con papel de

aluminio, brillantina o papel de seda. Demuéstrales cómo hacer andar a la marioneta. Di Put 2

fingers in the holes.

3. Play and say. Entrega a los niños las maracas ‘espaciales’ de la Lección 4

(si dispones de ellas). Asegúrate de que los niños están sentados en sus sitios y

tienen los dedos en los agujeros de sus marionetas de dedo.

Con la voz de Ricky, di I can dance. Demuéstrales cómo hacer bailar a la marioneta, utilizando los dedos como piernas.

Los niños hacen bailar a sus marioneta, y con voz de robot, dicen I can dance.

Haz lo mismo con otras frases:

I can jump. [Ricky salta en el aire]I can hop. [Ricky salta sobre una pierna]I can run. [Ricky corre por la mesa]

Agita la maraca y pregunta a Ricky What can you hear? Los niños mueven su marioneta y dicen I can hear a spaceship. Si no dispones de las maracas ‘espaciales’ pide a la clase que realice los efectos sonoros (enséñales cómo primero).

Sugerencia: si las maracas tienen perfume o algún olor, pregunta What can you smell? Ricky camina hacia la nave, y se inclina para olerla. Los niños responden, con voz de robot I can smell a spaceship.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Game: Story with the finger puppets.

Muestra el cuento del Big Book 3, I can smell flowers. Asegúrate de que todos los niños tienen su marioneta de dedo. Di Put 2 fingers in the holes.

Pon la grabación [ CD2 pista 58]. Además de repetir las palabras en azul, pide a los niños que representen la

371


historia con sus marionetas de dedo de Ricky hechas en la actividad 2.

Demuestra las acciones utilizando una marioneta de dedo de Ricky.

Game: Number piles. Entrega a cada niño un grupo de fichas de juegos u otros

objetos. Pídeles que hagan grupos de 1–10. Demuéstrales cómo y

cuenta con la clase. Di Show me 10 counters. Count 10. Muestra la flashcard del

número 10. Continúa así. Pasea por la clase mientras trabajan, y

pídeles que cuenten en inglés.Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd2 pistas 58, 62- Póster de rutinas- Flashcards smell, see, hear, dance, flowers, music,

spaceship, band- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Marioneta de dedo de Ricky

terminada, maraca ‘espacial’ de la Lección 4, miniflashcards de la Lección 2, tijeras escolares o punzón


372


Lección 8Objetivo de la lección: Consolidación de la unidadLenguaje - Repaso: smell, hear, see, dance, flowers, music, spaceship,

band; I can [smell] [flowers]; numbers 1–10; all previous vocabulary

- Receptivo: What number is it? Stand in order. Is this right? Ricky says, ‘I can dance.’ What's this? What are this?

- What can you [see]? What do you like? What have you got? Where’s Ricky?





Pon de nuevo la canción Well done, Ricky de la Lección 6 [CD2 pista 62].


Pon la canción de nuevo. Esta vez permíteles que hagan bailar a la marioneta de dedo de Ricky hecha en la Lección 7 mientras cantan.

1. Stand in order. Saca a diez voluntarios y entrega a cada uno una flashcard

de los números del 1 al 10. Desordena las posiciones de los niños. Pídeles que

enseñen sus flashcards. Señala cada número y pregunta What number is it? El resto de la clase dice el número. Ahora di Stand in order. Los voluntarios forman una fila de

manera que los números estén en orden creciente, del 1 al 10. Pregunta al resto de la clase Is this right? Haz lo mismo con otros niños.

2. Game: Ricky says … Utiliza a Ricky para dar instrucciones. Explica, utilizando la L1 si es necesario, que sólo tienen que

hacer lo que dice Ricky si primero dices Ricky says… Si no dices Ricky says…, no tienen que hacer nada.

Demúestrales cómo. Pide a la clase que se ponga de pie. Di

373


Ricky says … I can dance. Los niños bailan por la clase. Después di I can see a spaceship. Los niños no deberían hacer nada, ya que no dijiste primero Ricky says….

Para que los niños se esfuercen un poco más, puedes decir las instrucciones cada vez más rápido. Si es necesario, Ricky puede señalar las flashcards mientras tanto.

Haz lo mismo con I can smell flowers. [agáchate para oler unas flores]I can hear music. [señala tus orejas y balancéate al ritmo de la música]I can see a spaceship. [señala tus ojos y luego hacia arriba]I can hear birds. [señala las orejas, imita a un pájaro batiendo las alas y piando]I can see a band. [señala los ojos, y haz como si tocaras un instrumento musical, por ejemplo un saxofón]I can dance. [baila en el sitio]I can run. [corre en el sitio]I can hop. [salta a la pata coja]



Habla sobre el dibujo con la clase. Pregunta What’s this? What are these? What can you see? What can you hear? What can you smell?


Pide a los niños que emparejen las pegatinas con los dibujos, y que las peguen en el lugar correspondiente de la ficha. Di Stick the stickers. Pasea por la clase mientras trabajan, haciendo las preguntas anteriores.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 38, TRB. Draw and colour a picture of Ricky saying goodbye.

Muestra varios pósteres de distintas unidades y habla sobre las aventuras de Ricky a lo largo del curso. Pregunta What toys/food/animals do you like? para que respondan I like [word]. What have you got? para que respondan I’ve got [word]. What’s this? What are these?

374


Sugerencia: puedes utilizar la L1 para descubrir qué cuento y qué canción les ha gustado más.

Dirige su atención hacia los dibujos pequeños del marco. Intenta hacerles recordar palabras de cada unidad.

Haz que Ricky diga Goodbye. Pídeles que dibujen a Ricky diciendo adiós. Pueden incluir elementos del marco si lo desean.

Pasea por la clase y elogia su trabajo. Habla sobre los dibujos con cada niño. Pregunta Is Ricky happy or sad? Are you sad? Where’s Ricky? What’s this? What are these? What colour is it?

Pon el nombre de cada niño en las fichas y expón sus trabajos. Habla sobre los dibujos con la clase, utilizando las preguntas anteriores.

Goodbye Ricky frieze. En un pliego grande de papel resistente, crea un de Ricky

the Robot con toda la clase. Dibuja el contorno de Ricky diciendo adiós para que los

niños lo coloreen y decoren con papel de seda, de aluminio, lentejuelas, botones, etc.

Pide a los niños que dibujen o recorten dibujos de Ricky mostrando cosas que ha hecho o visto. Pueden utilizar revistas o dibujarlo ellos mismos. También puedes incluir dibujos de Toby y Kim.

Pregunta mientras trabajan What’s this? What are these? Do you like [word]? What have you got? What colour is it? What can you [see]? How does Ricky feel? How do you feel?




Materiales

375


- Ricky- Cd2 pista 62- Póster de rutinas- Flashcards smell, see, hear, dance, flowers, music,

spaceship, band; números 1-10- Fotocopiable 38- Pegatinas del Pupil’s book- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - También necesitarás: Papel de seda, papel de aluminio,

lentejuelas, botones, revistasExtra – Activity Book

Lección 1Objetivo de la lección: Palabras adicionales (extensión del tema)Lenguaje - Nuevo: run, jump, sing- Repaso: smell, hear, see, dance, band, music, flowers,

spaceship- Receptivo: Stick the [jump] sticker onto the poster. What can

[Ricky] do? What word is it? Trace the lines. Colour the pictures. Run!





Canta Dance, dance, dance de la Lección 2 [CD2 pista 57].

1. Listen and say. Language. Utiliza las flashcards para enseñar las palabras nuevas run,

jump, sing. Muestra la flashcard run y corre en el sitio diciendo run. Di run a la clase. Pídeles que lo repitan mientras corren. Haz lo mismo con el resto de las flashcards. Para sing, canta el primer verso de la canción Hello, Ricky.

376


Extiende el Póster 6 y las pegatinas de run, jump y sing. Saca a voluntarios para que coloquen las pegatinas en el póster, en el sitio que ellos elijan. Di Stick the [run] sticker onto the poster. Después pregunta de nuevo What can Ricky do? para que respondan [run].

Muestra las flashcards. Pon la grabación [CD2 pista 78]. Páusala después de cada verso para que los niños puedan señalar la flashcard. Saca a voluntarios para que señalen el dibujo en el póster. Repítelo para que los niños realicen la acción de cada palabra.



Run, runjump, jumpsing, sing


2. Book timeActivity sheet 21. Complete the pictures and say.

Señala el primer dibujo. Pregunta What can Toby do? para que respondan run. Señala la palabra que hay debajo y pregunta What word is it? para que respondan run.

Pide a los niños que repasen las líneas discontinuas para completar el dibujo. Di Trace the lines.

Haz lo mismo con el resto de los dibujos. Ahora pide a los niños que coloreen las zonas que han

repasado. Di Colour the pictures. Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What can Toby do? para que respondan run. What can Kim do? para que respondan jump. What can Ricky do? para que respondan sing.




Juega a Number run utilizando las palabras nuevas (y las de la unidad (ver página 137).


377







Lección 2Objetivo de la lección: Reconocimiento de las palabras de la unidadLenguaje - Repaso: run, jump, sing, smell, hear, see, dance, band,

music, flowers, spaceship. I can [jump]. What’s this? It’s a [band].

- Receptivo: What can you do? You’re Ricky. What word is it? Is this the [jump] picture? Well done. Try again. Point to the word ‘band’. Match. Draw a line. What can you do, Ricky? Pass the cards.



378




Muestra las flashcards run, jump, sing con las pegatinas de palabras debajo de los dibujos.

Repasa las palabras nuevas utilizando la grabación [CD2 pista 78]. Da palmas y di con el resto de la clase run, jump, sing. Señala las palabras de las flashcards cuando lo hagas. Repítelo varias veces.



Señala los dibujos y pregunta What can you do? para que respondan I can [see] y What’s this? para que respondan It’s a [spaceship]. Después señala las palabras y pregunta What word is it? para que la clase responda.




Book time2. Activity sheet 22. Match the words.

Señala el dibujo de la banda de música y pregunta What’s this? para que respondan It’s a band. Señala la palabra que hay debajo y pregunta What word is it? para que respondan band.

Señala las palabras de la columna central de la página. Di Point to the word ‘band’. Los niños comparan la palabra que hay debajo del dibujo y las palabras que hay en la columna central y señalan la palabra correcta.

Di Match. Draw a line. Los niños hacen una línea para emparejar las palabras.

Haz lo mismo con el resto de los dibujos y palabras. Para smell, hear y see, say You’re Ricky y pregunta What can you do, Ricky? para que respondan, con voz de robot, I can [smell].


379





Juega a Pass the cards con las palabras nuevas y las de la unidad (ver página 140).






Lección 3Objetivo de la lección: Pre-lectura y reconocimiento de palabras (trabajo de extensión)Lenguaje - Repaso: run, jump, sing, smell, hear, see, dance, band,

music, flowers, spaceship; I can [jump]. I can [see] a [spaceship].

380


- What’s this? It’s a [band].- Receptivo: Point to the word [band]. Stick the word

[spaceship] onto the poster. What can you do, Ricky? You’re [Ricky]. Trace the word [smell].





Canta Well done, Ricky de la Lección 6 [ CD2 pista 62] y 10 little spaceships de la Lección 5 [ CD2 pista 61] para animar a la clase.



Extiende el Póster 6 y pega las pegatinas del Activity Book en el póster. Señala cada dibujo para que los niños digan las palabras correctas.

Señala las flashcards. Di Point to the word ‘band’. Los niños señalan la palabra correcta.

Di Stick the word ‘spaceship’ onto the poster. Saca a un voluntario para que despegue la palabra spaceship y la pegue en el póster en el lugar correcto.

Señala la palabra y pregunta What word is it? para que respondan spaceship.



Book time2. Activity sheet 23. Trace the word that is the same.

Di You’re Ricky. Señala el primer dibujo y pregunta What can you do, Ricky? para que la clase responda, con voz de robot, I can smell.

Dirige la atención de los niños hacia las palabras de la derecha. Di Point to the word ‘smell’. Los niños comparan la palabra del dibujo con las de la derecha y señalan la

381


palabra correcta. Di Trace the word ‘smell’. Los niños repasan, de izquierda a

derecha, la palabra. Nota: no esperes mucha precisión en el trazado.

Haz lo mismo con el resto de los dibujos y palabras. Pasea por la clase mientras trabajan. Señala los dibujos y

palabras y pregunta What can you do? What word is it? Is this word [smell]?




Juega a Match and say. Nota: en esta actividad no es posible utilizar las palabras nuevas del Activity Book (ver página 134).





382



Lección 4Objetivo de la lección: ConsolidaciónLenguaje - Repaso: run, jump, sing, smell, hear, see, dance, band,

music, flowers, spaceship; I can [jump]. What’s this? It’s a [band].

- What are these? They’re flowers.- Receptivo: You’re [Ricky]. What can you do? Trace the

words. - Ricky says… I can jump.





Canta Dance, dance, dance de la Lección 2 [CD2 pista 57] (ver páginas 130-131) y Well done, Ricky de la Lección 6 [ CD2 pista 62] para repasar las palabras de la unidad y animar a la clase (ver página 138).

1. Game: Jump, jump, run. Sienta a los niños en un círculo. Comienza caminando

despacio por la parte exterior del círculo. Cuando pases por detrás de un niño, di jump y tócale ligeramente en el hombro (o señálalo). Continúa caminando, diciendo claramente, jump, jump, jump a cada niño.

Elige a un niño y di train. Inmediatamente después comienza a correr, sonriendo y animando al niño a que se levante y te persiga. Da la vuelta al círculo y siéntate donde estaba antes el niño. Si consigues hacerlo antes de que el niño te alcance, estás fuera de peligro, y es el turno ahora del niño para decir jump, jump, run y ser perseguido. Si el niño consigue alcanzarte, se puede sentar de nuevo y te tocaría volver a empezar.

Después de hacer jump, jump, run varias veces, cambia a otras instrucciones aprendidas en la unidad.


383



Habla sobre el dibujo con la clase. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a band. It’s a spaceship and What are these? para que respondan They’re flowers. Señala las palabras debajo de los dibujos y pregunta What word is it? para que respondan band, flowers, spaceship.

Di You’re Ricky. What can you do, Ricky? para que respondan I can sing.

Señala la palabra que hay junto a Ricky y pregunta What word is it? para que respondan sing. Di You’re Kim. What can you do, Kim? para que respondan I can jump; pregunta What word is it? para que te digan jump. Di You’re Toby. What can you do, Toby? para que respondan I can run. Pregunta What word is it? para que te digan run.

Di Trace the words. Pasea por la clase mientras repasan las letras y asegúrate de que lo hacen de izquierda a derecha. What word is it? What’s this? What can you do?




Juega a Ricky says… utilizando instrucciones adicionales con las palabras del Activity Book (I can jump. I can sing. I can run (ver página 142).



Materiales (Seleccionar)- Ricky

384


- Cd- Póster- Flashcards- Big Book- Fotocopiable- Pegatinas- Ricky-Rom:






Guía Didáctica. En este componente encontrarás:• Tabla de contenidos: con temas, lenguaje, canciones y chants, cuentos y temas interdisciplinares.• Introducción: una clara explicación del curso, sus objetivos y componentes, así como de su uso en la clase.• Mapa de cada unidad: con un breve resumen de los objetivos, materiales y lenguaje de la unidad.• Cartas a los padres: presentan un resumen de lo que van a aprender los niños en cada unidad.• Notas didácticas de las lecciones principales: con reproducciones de las fichas y otros materiales necesarios.

385


• Notas didácticas de las lecciones opcionales: para usuarios del Activity Book.• Notas didácticas de las lecciones de Festividades: para el cuadernillo de Festividades.• Tablas de evaluación: para registrar el progreso del alumno en cada unidad (descargable de la Web).






Ricky-Rom. Este DVD-Rom que podrás utilizar en un ordenador, reproductor de DVDs y proyectar en pizarras interactivas incluye:• Todas las grabaciones del curso: canciones, chants y cuentos• Los cuentos animados de los Big Books• Vídeos karaoke de niños cantando las canciones de la unidad y realizando las acciones TPR

386


• Juegos y actividades interactivos• Flashcards digitales• Pósteres y pegatinas interactivos



Recursos comunes



escritas1. Formativa (o infomal)El profesor supervisa y sigue el progreso de los alumnos

387


durante las actividades de clase de manera continua. En la Guía Didáctica el profesor usará las Tablas de evaluación para registrar el progreso del alumno en cada unidad (descargable de la Web) y para completar con el rendimiento de los alumnos en las actividades de clase.




b) Pruebas Canciones (Calidad, producción y rendimiento).

388


orales

Diálogos con el alumno/a (Calidad, producción y rendimiento).




d) Otros trabajos




del área Lenguajes










Utilizar adecuadamente el material escrito (libros,

389


periódicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.

















390













(Decripción)



391


(Fecha y firma)

Ricky the Robot – C. Unidad FestivalsHalloween – Christmas – Easter – Summer

Other: Birthday - Father’s Day – Carnival- Mother’s Day


a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

392


OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD -




Lenguaje nuevo- ghost, bat- decorations, snowman- chick, spring- play, swim

Lenguaje receptivo- It’s Halloween. Is it a [bat]? Are you scared? Help the

ghost find the bat. What colour is the [bat]? How many ghosts?

- It’s Christmas. Are they [decorations]?- Cut out the snowman. What’s on/under the tree? - What shape is it? Colour the [stocking] red.- You’re an Easter chick. Where do eggs come from? - What colour is the [chick]? Stick on the [wings].- How many puzzle pieces? Match the puzzle pieces. - What colour is [Toby’s] swimsuit?- What have you got? Do you like [sandwiches]?- What colour is Ricky’s ball? Is it big or little? What’s

missing?Lenguaje de repaso- sweets, masks, witch, pumpkin- Christmas tree, presents, chimney, stocking- egg, basket, bunny, chocolate- sun, beach, sun cream, swimsuit- Rutinas

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- Otros (a especificar)Temas, cuentos, canciones, chants y proyectos.

Tema- Conocimiento de las características culturales de las

festividades típica de Halloween – Christmas – Easter – Summer y otras: Birthday - Mother/Father’s Day - Carnival

Canciones de rutinas- Ver Lección Starter- Canciones - Twinkle, twinkle- We love summer- Chants- Are you scared?- Easter chick














a la escuela- Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas- Descripción oral. Comprensión las descripciones dadas- Expresión de información oral sobre el mundo escolar. Comprenderlo- Interiorización y uso de las rutinas aprendidas- Identificación de los materiales- Escucha y comprensión de canciones y chants- Comprensión de una historia y participación en la narración de la misma

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- Participación en juegos comunicativos- Reconocimiento oral del vocabulario principal- Otros (a especificar)














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ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES Educación artística- Elaborar decoración de Halloween- Realizar adornos navideños- Elaborar un pollito de Pascua- Hacer un sol- Una tarjeta para el día del Padre- Una tarjeta para el día de la Madre- Otras (a especificar)

INTERRELACIÓN CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULOÁrea 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal- Valorar la imagen positiva de uno mismo - Comprender las rutinas diarias del aula - Cooperar y colaborar - Jugar colaborativamente - Usar los sentidos - Disfrutar de la actividad física

Área 2. Conocimiento del entorno- Observar situaciones específicas- Comprender las características de diferentes formas geométricas - Comprender una secuencia

Área 3. Lenguajes: comunicación y representación- Disfrutar del lenguaje como medio de comunicación

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- Entender la comunicación a través de imágenes y secuencias del cuento

- Desarrollar el uso oral de una lengua extranjera en situaciones cotidianas.

- Desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje de idiomas - Desarrollar la comunicación musical de canciones, instrumentos

musicales (apreciación de ritmo y tono)- Comprender cuentos y rimas - Comunicar a través del arte y manualidades y exploración de materiales - Comunicar a través de la acción y el lenguaje corporal - Realizar una representación simbólica a través del teatro y la expresión

física








55.Competencia para aprender a aprender: Ricky the Robot fomenta el placer de aprender y descubrir. Los niños no sólo aprenden a aprender,

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sino que también comparten sus hallazgos y capacidades con Ricky, ayudándole a comprender el mundo que le rodea. Participar activamente en los juegos y actividades que se proponen en el aula. Escuchar y respetar a los otros en diálogos, conversaciones y audiciones, respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico. Tener una actitud de ayuda y colaboración hacia sus compañeros. Capacidad de autoevaluarse.










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Ricky the Robot es un curso de inglés dirigido a niños de entre tres y cinco años que cursan Educación Infantil.El curso se ha concebido específicamente teniendo en cuenta los objetivos generales del segundo ciclo de Educación Infantil en el marco de la LOE, derivando del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, así como de la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil. Todo lo cual se enlaza con el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia como desarrollo ulterior de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Por su parte, el artículo 6.4 de la mencionada Ley dispone que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la misma.El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, prevé en su artículo 3.2 la implantación, con carácter general, de los tres cursos correspondientes al segundo ciclo de la Educación Infantil en el año académico 2008-2009, como así ha sucedido.Por otra parte, el Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia establece en su artículo 16 que “corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las

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facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía”.Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Cultura y Educación (hoy de Educación, Empleo y Formación) las funciones y servicios transferidos.Por tanto, una vez concretadas en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo de esta etapa educativa (Decreto número 254/2008), y a nuestra labor docente el seguimiento de toda la legislación al respecto, como en el caso de las orientaciones metodológicas del anterior decreto, que en este caso especifican: “La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Se procurará contextualizar el aprendizaje en situaciones propias del mundo infantil, utilizando la lengua extranjera como base de comunicación en las sesiones establecidas a tal fin, mediante actividades que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.”Ricky the Robot contribuye además al desarrollo de competencias básicas, como veremos más adelante. Se han considerado además tanto las oportunidades como los retos que suponen introducir el aprendizaje de una lengua extranjera a estas edades. Para hacer la labor de enseñanza por parte del profesor y aprendizaje por parte del alumno lo más globalizada posible presentamos un método de inglés con una configuración en cuadernillos trimestrales similar a la que se utiliza para el resto de materiales que se emplean en el segundo ciclo de Infantil (ver más adelante Componentes). Los atractivos y motivadores personajes y la sofisticada oferta de componentes favorecerán la motivación de alumnos y profesores, además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.



Personajes

• Ricky es un robot adorable pero travieso, amigo de nuestros dos personajes humanos, Toby y Kim. Ricky es divertido. Los niños se lo pasan fenomenal con sus acciones y ocurrencias, tales como caminar por las paredes o cambiar

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de forma. El sentido del humor de Ricky reducirá ansiedades en los niños y creará un ambiente de clase relajado, divertido y feliz.• Toby y Kim le presentan a Ricky el mundo humano. Le llevan al colegio, al zoo y vivirán muchas aventuras con él. Ricky utiliza un holograma para mostrar lo que está pensando. Tus alumnos ayudarán a Ricky a aprender inglés, y de este modo aumentará su autoestima y seguridad en sí mismos. • Cada página de los Big Books y Readers contiene un pequeño osito escondido para que los niños lo encuentren. Así aprenderán a centrar su atención en los detalles de las ilustraciones. La actividad del tipo 'Encuentra el objeto escondido' se utiliza con éxito en muchos recursos de educación de pre-escolar.


• El vocabulario nuevo se presenta con el muñeco de Ricky the Robot. Ricky proporciona un contexto significativo para aprender el vocabulario, ya que hay que explicarle cada palabra y elemento lingüístico. Juguetes como las mascotas tienen un carácter muy real para niños de esta edad y les proporcionarán apoyo y seguridad. Sabemos que a menudo se expresan más fácilmente con la ayuda de éstas. • En el nivel A se presentan cuatro palabras nuevas por unidad, además de dos palabras para cada festividad. En los niveles B y C los niños aprenderán seis palabras por unidad, junto con una simple estructura lingüística. Todo el vocabulario se recicla y repasa a lo largo del curso. • En los niveles B y C, el Activity Book opcional amplía el lenguaje con tres nuevas palabras por unidad, y refuerza el vocabulario enseñado en el Pupil’s Book. En el nivel C el Activity Book también trabaja el reconocimiento de palabras de la unidad y el trazado de éstas a finales del curso.• Cada unidad está construida en función de la cantidad de lenguaje que el niño es capaz de comprender, pero no se espera que pueda reproducirlo. Así el niño desarrollará su capacidad de escuchar y extraer significado incluso cuando no entienda todas las palabras. Todo el lenguaje activo se trabaja de forma receptiva escuchando y realizando acciones, por ejemplo, señalando la palabra antes de reproducirla.• Ricky the Robot utiliza una metodología basada en cuentos. Los niños adoran los cuentos: despiertan su imaginación y rompen barreras de aprendizaje. Ricky the Robot se basa también en temas y cada unidad se desarrolla en torno a un tema distinto, por ejemplo, mi colegio, mi familia, el parque, la comida, etc. Esto permite que el vocabulario se agrupe por temas, y su asimilación sea más fácil. Ricky the Robot se basa también en actividades. El aprendizaje se desarrolla a través de actividades divertidas e interactivas, que incluyen juegos activos y actividades TPR, y otras más tranquilas, de mesa.• Ricky the Robot utiliza una gran variedad de tipos de actividades y permite un uso motivador y productivo de los recursos. Las actividades comprenden: cuentos, canciones, chants, juegos, puzzles, manualidades sencillas, TPR, representaciones teatrales. Las fichas comprenden tareas de trazado, coloreado, búsqueda de parejas, objetos similares y diferentes, secuencias, trabajo numérico y la pre-lectoescritura.

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EscucharLos ejercicios para escuchar sirven para reforzar la seguridad del niño en su capacidad de comprender. Disfrutarán escuchando y respondiendo a lo que escuchan. Ya desde el nivel A, los niños aprenderán a desarrollar esta destreza a través de distintas actividades:• Escuchando y respondiendo a instrucciones en inglés.• Con presentaciones de cuentos.• Con canciones y chants.• Con actividades donde los niños escuchan y 'hacen' (Listen and do), que

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incluyen muchos juegos de acción y TPR.• Con el CD, que ofrece todo el lenguaje presentado en el libro.






• Con Ricky the Robot, los niños aprenderán a identificar las partes del cuerpo y a explicar para qué sirve cada una. También aprenderán a nombrar y explicar los sentidos. Las actividades de movimiento fomentarán la expresión, la coordinación y el control.• Los niños aprenderán a describirse a sí mismos y a los demás, de manera abierta y no discriminatoria.• Los juegos se utilizan para fomentar el desarrollo social y la cooperación, así como la expresión de pensamientos y emociones y respeto de las normas. Estas actividades ayudan al niño a construir una imagen positiva de sí mismo.• Los niños aprenderán a identificar sus necesidades y preferencias y a respetar las de los demás.• Las actividades trabajan la habilidad para solucionar problemas, comprender procesos y cómo llevar a cabo una tarea, así como la comprensión de ritmos y rutinas diarias.• Las actividades otorgan importancia a la higiene, la seguridad, la salud física

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y la emocional.




• Todas las actividades de Ricky the Robot fomentan y desarrollan las habilidades lingüísticas y de comunicación del niño. Todas las lecciones ofrecen amplias oportunidades para practicar la expresión oral y la comprensión auditiva a través de cuentos, canciones, chants, juegos de vocabulario y actividades del tipo Listen and do y Listen and say.• Aprendiendo inglés, y enseñando inglés a Ricky a su vez, los niños comprenderán la idea de idioma, que puede ser utilizada en distintas situaciones y con gente diferente. Se trata de una importante característica para comprender la diversidad de nuestro mundo.• Las actividades de movimiento que se encuentran en cada lección fomentan el uso del cuerpo como medio de comunicación. En las actividades TPR, se relacionan significado y acción a través de actividades físicas. También se utilizan actividades físicas especiales para preparar al niño antes de realizar un trabajo más tranquilo, como el de libro.• Las canciones y los chants de cada unidad desarrollan habilidades relacionadas con la música y el ritmo como medio de comunicación. Los niños desarrollarán su capacidad para cantar y su competencia a la hora de utilizar instrumentos de percusión. También aprenderán a dar palmas siguiendo un ritmo.• Las manualidades de cada unidad fomentan una apreciación de habilidades creativas, artísticas y técnicas, así como de distintos materiales y procesos. • El componente Ricky-Rom tiene como objetivo familiarizar a los niños con el uso de la comunicación tecnológica.• Ricky the Robot enseña capacidades relacionadas con la pre-lectoescritura: desarrollo motor fino, progresiones de izquierda a derecha, secuencias, discriminación de similitudes y diferencias, apreciación de elementos que faltan, etc.


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Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. La perspectiva basada en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social. Por consiguiente, cualquier forma de uso y de aprendizaje de lenguas se podría describir como sigue: El uso de la lengua —que incluye el aprendizaje— comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en

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distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.Se tiene en cuenta las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa, 2001), en cuanto a la metodología en el aprendizaje de lenguas, especialmente en lo referente al aprendizaje, enseñanza y evaluación:Las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lingüísticas.Las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.El contexto se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.Las actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.Los procesos se refieren a la cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.El texto es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.El ámbito se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales. Aquí se ha adoptado una clasificación de orden superior que los limita a categorías principales que son adecuadas para el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la lengua: los ámbitos educativo, profesional, público y personal.Una estrategia es cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.Teniendo en cuenta las reflexiones y las propuestas realizadas por la OCDE y la Unión Europea, la incorporación de competencias básicas al currículo español debería permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se

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consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cuáles son dichas competencias, definir los rasgos que las caracterizan y especificar cuál es el nivel que, considerado básico en cada una de ellas, debe alcanzar todo el alumnado.Así pues, las competencias básicas deben estar orientadas a facilitar el máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la posibilidad de generar aprendizaje a lo largo de la vida.En consecuencia, deben ser el referente fundamental para adoptar un determinado plan de atención a la diversidad del alumnado, desde el convencimiento de que si no se trabajan adecuadamente en la edad escolar, condicionarán de forma negativa el futuro desarrollo personal, social y profesional de la persona y que, quienes queden fuera de ese proceso, tendrán altos riesgos de exclusión social.Por otra parte, hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas desde actitudes positivas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes la integración de lo aprendido, poniéndolo en relación con distintos tipos de contenidos, así como la utilización efectiva de esos contenidos cuando resulten necesarios y su aplicación en diferentes situaciones y contextos.Aún cuando los currículos incluyan un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos o irrenunciables, la referencia a las competencias básicas tiene la virtualidad de orientar la programación de la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. De ahí deriva buena parte de su interés y por ese motivo han atraído la atención de nosotros, los educadores.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación

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unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado las ocho competencias básicas citadas anteriormente con las que trabajamos en el método Ricky the robot:- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal








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Nivel A


Niveles B y C

Lección 1: Presentación de 3 palabras nuevas del tema con un chant. Estas

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palabras se presentan y practican con una gran variedad de juegos divertidos. Lección 2: Presentación de otras 3 palabras nuevas a través de una simple canción de vocabulario.Lección 3: Cuento. Esta lección presenta la estructura de la unidad, que se refuerza y practica con el cuento de la misma. También hay juegos adicionales para practicar tanto las estructuras como el vocabulario de la unidad.Lección 4: Práctica de todo el lenguaje (6 palabras y una estructura) representando el cuento y llevando a cabo varios juegos de lenguaje.Lección 5: Trabajo numérico. Los niños aprenderán un nuevo número y repasarán los que ya conocen con un chant o una canción.Lección 6: Canción. Presentación de la canción de la unidad y actividades TPR relacionadas con ésta.Lección 7: Actividad interdisciplinar. Práctica del lenguaje a través de una manualidad sencilla.Lección 8: Consolidación de la unidad y actividades de personalización.






Quiet time• Antes de que vuelvan a sus sitios para trabajar con el libro se utiliza una

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simple canción de rutina para calmar las mentes de los niños, que tendrán que trabajar de forma tranquila sus capacidades motoras finas. • Sabemos que ciertos ejercicios pueden ayudar a las dos mitades del cerebro a trabajar de manera conjunta y a fomentar la calma y la concentración. Con la actividad Stand like a robot, los niños están de pie, con las piernas y brazos cruzados y sólo se sientan en su sitio cuando el profesor está satisfecho con la postura y los niños están realmente quietos. Esta actividad es similar al juego de las estatuas.




• Intenta que la clase se desarrolle en un ambiente divertido y lleno de motivación para el niño. Si estás relajado y tu forma de dar la clase es desenfadada, los alumnos seguirán el ejemplo y se conseguirá romper muchas barreras de aprendizaje. Un ambiente feliz y positivo estimulará la creatividad y la participación de los alumnos, así como sus ganas de aprender. Realizar bien una tarea es lo que más motiva al alumno; trata por ello de hacer que tus alumnos sientan que han hecho un buen trabajo y elogia todos sus intentos. Todos los niños deberían estar familiarizados con expresiones como: Good boy/girl; Good work; Well done! Excellent try! You did that very well, etc.• Las lecciones están diseñadas para ofrecerte una flexibilidad considerable y tendrás que decidir cuándo es el mejor momento para llevar a cabo ciertas actividades, dependiendo del ambiente de la clase. Si los niños pierden concentración debido a que están demasiado activos, es recomendable hacer directamente una actividad de la sección Quiet time, y volver a las actividades de movimiento cuando estén más calmados. En otras ocasiones, puede que el ambiente de la clase esté un poco lento y pesado, especialmente si los niños están cansados o influenciados por el tiempo que hace. En estos casos es recomendable realizar actividades para animar la clase, tales como canciones, chants o actividades de dibujo de la sección Extra Activities disponibles en las notas didácticas, si crees que eso mejorará el ambiente de la clase.• Intenta corregir los errores de manera positiva y con mucho tacto. Evita palabras como No o expresiones como That’s wrong, ya que estas pueden crear asociaciones negativas al aprendizaje. En lugar de eso puedes decir Good try! Try again… hasta que el alumno responda correctamente. • Recuerda que el grado de seguridad en uno mismo puede variar mucho de un niño a otro. Algunos no tendrán ningún problema para salir a la pizarra y

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hablar enfrente de la clase, pero otros serán más tímidos e inhibidos. Es posible que algunos alumnos se sientan más cómodos si forman parte de un grupo, y que poco a poco ganen confianza para poder hablar individualmente. Intenta no preguntar sólo a los niños más seguros y extrovertidos e incluye también a aquellos más reservados.• Establece unas reglas claras y consistentes de manera que los niños puedan saber a qué atenerse. Realiza gestos con las manos; por ejemplo, señálate la oreja con un dedo cuando digas Listen, coloca el dedo índice sobre tus labios cuando digas Be quiet y sube y baja la mano cuando digas Stand up o Sit down respectivamente. Elogia a los niños cuando sigan estas reglas. • Con aquellos niños más problemáticos, a veces es recomendable aislarlos de sus compañeros para que no contagien a la clase con su actitud no cooperativa. A menudo, con separarlos de sus amigos y colocarlos cerca de ti será suficiente. Si no es el caso, puedes plantearte pedirle al niño que se siente solo durante un rato en una silla especial hasta que esté listo para unirse a la clase y tenga una actitud más cooperativa. Elogia siempre un buen comportamiento: con ello conseguirás que un comportamiento negativo no sea una estrategia del niño para conseguir tu atención.• Intenta distinguir los diferentes estilos de aprendizaje de los niños. Algunos niños son más receptivos a la parte auditiva, y aprenden mejor las cosas cuando las escuchan. Otros aprenden mejor visualmente, y otros de forma cinestésica, es decir, a través del movimiento. • Los niños, en general, aprenden mejor cuando sus sentidos están activados: la vista, el oído, el olfato, el tacto y el gusto. Siempre que sea posible es aconsejable utilizar objetos reales para que los niños puedan verlos, escucharlos, olerlos y tocarlos. Las notas didácticas ofrecen más información al respecto.• Para repasar todos los números y palabras aprendidos durante el curso puedes jugar en clase con los fotocopiables Numbers, Number counters y Bingo miniflashcards que se encuentran en el Teacher's Resource Booklet.



Routines time• Extiende el póster de Rutinas y pon las pegatinas del tiempo sobre tu mesa.• Pregunta What’s the weather like? Señala la ventana si es necesario.• Haz gestos para referirte al tiempo, por ejemplo, abanícate si hace calor, tiembla y abrázate si hace frío, mueve los dedos hacia abajo si llueve y dibuja una nube en el aire con las manos si está nublado. Ayúdales a que digan qué tiempo hace, o dilo y los niños repiten: It’s hot / cold / coludí / raining / sunny / snowing.• Anímales a que realicen la acción correspondiente cuando hablen.• Muestra las pegatinas del tiempo. Saca a un voluntario para que coloque la pegatina adecuada en el póster.

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• Si hoy es el cumpleaños de algún niño (o si el cumpleaños tuvo lugar el anterior fin de semana), realiza la rutina de cumpleaños. Saca al niño a la pizarra y di It’s [Pedro’s] birthday today. Happy birthday.• Di Point to the cake. Los niños señalan la tarta. Ayuda al niño a poner el número correcto de pegatinas de velas en la tarta y cuéntalas con la clase.• Canta Happy birthday con toda la clase, utilizando el nombre del niño.• Sugerencia: entrega al niño que cumple años la tarjeta de felicitación de toda la clase (Fotocopiable 39).






semanas de clase, con un total de 1,5 horas de clase por semanaLección 1 Halloween (1)

Objetivo de la lección Celebración de Halloween Lenguaje - Nuevo: ghost, bat- Repaso: sweets, mask, witch, pumpkin; What’s this? It’s a

[witch]. What are these? They’re [sweets]. It’s [black]. I’m

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[scared].- Receptivo: It’s Halloween. Is it a [bat]? Put the sticker onto

the poster. Is Ricky right? Help Ricky! Are you scared? Draw a line. Help the ghost find the bat. What colour is the [bat]? Good work. Get your stamp. Bring me your worksheets, please. Thank you. Pass the cards.





Di It’s Halloween. Muestra a la clase objetos relacionados con Halloween. Habla sobre Halloween con la clase, utilizando la L1 si es necesario. Habla sobre cosas que se ven y sobre lo que hacen los niños.

Repasa las palabras de Halloween del nivel A y B (sweets, mask, witch, pumpkin) con flashcards u objetos reales. Señala una flashcard y pregunta What’s this? o What are these? para que respondan It’s a [mask]. o They’re [sweets].

1. Say and stick. Language. Ponle a Ricky un sombrero de bruja o una careta de

Halloween si dispones de ello. Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras nuevas ghost, bat.

Muestra la flashcard ghost y enséñasela a Ricky. Di ghost. Ricky repite, con su voz de robot. Imita a un fantasma (moviendo los brazos hacia arriba, haciendo el sonido woo). Ricky se asusta y dice I’m scared.

Pregunta a la clase What’s this? para que respondan It’s a ghost. Anímales a que imiten a un fantasma mientras lo dicen.

Continúa con bat. Puedes imitarlo poniendo las manos sobre la cara, con una cara que dé un poco de miedo.

Muestra el Póster de Festividades. Coloca las pegatinas de Halloween de los niveles A, B y C

sobre tu mesa si dispones de ellas (ghost, bat, sweets, mask, witch, pumpkin). Di ghost a Ricky. Ricky coge la pegatina equivocada. Pregunta a la clase Is it a ghost? para que te diga No. Saca a un voluntario para que le entregue a Ricky la pegatina correcta. Dile a Ricky Put the sticker onto the poster. Ricky la pega en el sitio equivocado, por ejemplo

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en el murciélago. Pregunta Is Ricky right? para que te digan No. Di Help Ricky! Saca a otro voluntario para que ponga la pegatina en el sitio correcto. Haz lo mismo con las otras pegatinas de Halloween.

Ghost, ghostbat, bat

2. Chant: Are you scared? Chant and do the actions. Muestra las flashcards ghost y bat. Sugerencia: si has enseñado la palabra scared en la Unidad

2, pregunta Are you scared? para que respondan Yes o No. Pon la grabación. Señala las flashcards cuando se

mencione cada palabra. Anima a los niños a que sigan el ritmo dando palmas.

Repítelo. Esta vez pide a los niños que lo repitan. Enseña las acciones para el chant:

Are you scared of the ghost, ghost, ghost? [imita a un fantasma moviendo los brazos hacia arriba, haciendo el sonido woo]No, I’m not. I’m not scared of the ghost, ghost, ghost. [ponte firme con una expresión valiente y nada asustadiza]Are you scared of the bat, bat, bat? [imita al murciélago moviendo los brazos a modo de alas, con una cara que dé miedo]No, I’m not. I’m not scared of the bat, bat, bat. [ponte firme con una expresión valiente y nada asustadiza]

Are you scared of the ghost, ghost, ghost? (x2)No, I’m not. (x2)

I’m not scared of the ghost, ghost, ghost.Are you scared of the bat, bat, bat? (x2)

No, I’m not. (x2)I’m not scared of the bat, bat, bat.


Book time 3. Worksheet 1. Help the ghost find the bat.

Señala el laberinto y pregunta What’s this? para que respondan It’s a pumpkin.

Señala a Toby y pregunta What’s this? para que respondan It’s a ghost. Señala a Kim y pregunta What’s this? para que respondan It’s a witch. Señala al murciélago de Kim para que respondan It’s a bat.

Explica a los niños que van a ayudar al fantasma a encontrar el murciélago, dibujando una ruta en el laberinto de la calabaza.

Pide a los niños que busquen y encuentren la ruta con el dedo. Una vez lo hayan hecho, la pueden repasar con un

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lápiz o pintura. Di Draw a line. Help the ghost find the bat. Pasea por la clase mientras trabajan y elogia su trabajo.

Pregunta What’s this? Is it a [ghost]? Are you scared? Utiliza el sello de Ricky y recoge las fichas.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 40, TRB. Cut out the bat and the ghost. Decorate and hang around the classroom.

Muestra las flashcards bat y ghost. Pregunta What colour is the bat? para que respondan It’s black. What colour is the ghost? para que respondan It’s white.

Señala los dibujos del Fotocopiable 40 y pregunta What’s this? para que respondan It’s a bat. y It’s a ghost.

Pide a los niños que recorten los dibujos del murciélago y el fantasma por las líneas de puntos. Di Cut out the [bat].

Pide a los niños que los decoren utilizando papel de seda arrugado (negro para el murciélago y blanco para el fantasma).

Sugerencia: pon el chant Are you scared? [CD2 pista 64] mientras trabajan.

Ayuda a los niños a realizar los agujeros indicados con un perforador o punzón. Di Make a hole. Ayúdales a introducir el hilo por ellos. Cuelga los murciélagos y fantasmas del techo para adornar la clase y hacer una exposición de Halloween.

Game: Pass the cards. Sienta a los niños en un círculo. Pon música. Reparte las

flashcards de Halloween. Di Pass the cards. Para la música. Señala por turnos a cada niño que tenga la flashcard en ese

momento y pregunta What’s this? o What are these? para que respondan It’s a [ghost]. o They’re [sweets]. El niño realiza una acción para representar el significado. Sugerencias de mímica para las acciones: sweets (comer dulces), mask (manos sobre los ojos), witch (haz como si estuvieras sobre un palo de escoba), pumpkin (sujetando una gran calabaza), ghost (moviendo las manos, con los brazos en el aire), bat (moviendo los brazos como si fueran alas).

Continúa así. Para la música de manera que todos los niños puedan participar.


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Materiales- Ricky- Cd2 pistas 63, 64- Póster de rutinas y de festividades- Flashcards ghost, bat; Nivel A (opcional): sweets, mask;

Nivel B (opcional): witch, pumpkin- Fotocopiable 40- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Papel de seda blanco y negro, tijeras

escolares o punzón, hiloLección 2 Halloween (2)

Objetivo de la lección: Halloween (extensión del tema) Lenguaje - Repaso: ghost, bat, sweets, mask, witch, pumpkin; What’s

this? It’s a [ghost]. These are [ghosts]. It’s [white]. Halloween!

- Receptivo: Ricky says … You’re [ghosts]; I didn’t say Ricky says…; Is it the same? Point to the picture that is the same. What colour is a [bat]? Roll the ball. How many ghosts? Good work. Get your stamp. Bring me your worksheets, please.



417




Muestra las flashcards de Halloween.Pon de nuevo el chant Are you scared? de la Lección 1

[CD2 pista 64]. Anima a los niños a que realicen las acciones mientras recitan el poema (ver páginas 148-149). Game: Ricky says …

Utiliza a Ricky para dar instrucciones. Ponle a Ricky una careta de Halloween si dispones de ella.

Explica que sólo tienen que hacer lo que dice Ricky si primero dices Ricky says. Si no dices Ricky says, no deben hacer nada.

Pide a la clase que se ponga de pie. Di Ricky says … ‘You’re a bat'. Los niños imitan a un murciélago. Continúa con Ricky says… You’re a ghost. La clase imita a un fantasma. Después di You’re a witch. La clase no debería hacer nada, ya que no has dicho Ricky says…. Si lo hacen, recuérdales, negando con la cabeza y diciendo I didn’t say Ricky says…. Después continúa el juego.

Algunas de las acciones e instrucciones pueden ser éstas: You’re a ghost (los brazos hacia arriba, moviendo el cuerpo, haciendo el sonido woo); You’re a bat (agitando los brazos como si fueran alas, y ‘volando’ por la clase); You’re a witch (sujetando un palo de escoba imaginario y ‘volando’ por la clase); Wear a mask (las manos sobre la cara dejando un hueco para los ojos); Eat sweets (haz como si comieras dulces); Eat a pumpkin (sujetando una gran calabaza). Game: Bat, bat, ghost.

Sienta a los niños en un círculo. Comienza caminando despacio por la parte exterior del círculo. Cuando pases por detrás de un niño, di bat y tócale ligeramente en el hombro (o señálalo). Continúa caminando, diciendo claramente, bat, bat, bat a cada niño.

Elige a un niño y di ghost. Inmediatamente después comienza a correr, sonriendo y animando al niño a que se levante y te persiga. Da la vuelta al círculo y siéntate donde estaba antes el niño. Si consigues hacerlo antes de que el niño te alcance, estás fuera de peligro, y es el turno ahora del niño para decir bat, bat, bat, ghost y ser perseguido. Si el niño consigue alcanzarte, se puede sentar de nuevo y te tocaría volver a empezar.

Después de hacer bat, bat, bat, ghost varias veces, cambia a otras palabras de Halloween aprendidas en los niveles A y B.

Quiet time 418



Book time 3. Worksheet 2. Circle the picture that is the same as the shadow.

Señala la sombra del fantasma. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a ghost.

Señala los cuatro dibujos que hay junto a la sombra del fantasma. Sólo uno coincide con la sombra. Señala los dibujos uno a uno para comprobar qué dibujos coinciden y cuáles no. Pregunta Is it the same? para que respondan Yes o No. Señala las diferencias, siempre que sea posible.

Di Point to the picture that is the same. Los niños señalan el tercer dibujo. Di Circle the picture that is the same. Los niños trazan un círculo alrededor del dibujo cuya forma coincide con la sombra.

Haz lo mismo con la sombra del murciélago. Utiliza el sello de Ricky y recoge las fichas.



COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Activity Book sheet 25. Draw and say.

Señala el primer dibujo y pregunta What’s this? para que respondan It’s a bat. Pide a los niños que completen el dibujo repasando las líneas discontinuas con un lápiz. Di Trace the picture.

Haz lo mismo con el dibujo del fantasma. Sugerencia: puedes pedirles que coloreen los dibujos.

Pregunta What colour is a bat? What colour is a ghost? para que respondan It’s black o It’s white.

Game: Ghost bowling. Recubre con papel blanco tres botellas grandes (vacías) de

agua u otra bebida. Dibuja una cara pequeña en la parte superior de cada una. Di These are ghosts.

Coloca los fantasmas en una fila en un extremo de la clase. Entrega a cada niño una pelota de playa para que la lance y derribe a los fantasmas. Di Roll the ball. Pregunta How many ghosts? para que respondan con el número de fantasmas que han conseguido derribar.

Cuando un niño consigue derribar los tres fantasmas, la clase entera grita Halloween!

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral

419




Materiales- Ricky- Cd2 pista 64- Póster de rutinas y de festividades- Flashcards ghost, bat; Nivel A (opcional): sweets, mask;

Nivel B (opcional): witch, pumpkin- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales- También necesitarás: Tres botellas cubiertas de papel

blanco; pelota - Activity Book ficha 25 (opcional)

Lección 3 Christmas (1)Objetivo de la lección: Celebración de la Navidad Lenguaje - Nuevo: decorations, snowman- Repaso: Christmas tree, presents, chimney, stocking; - What’s this? It’s a [stocking]; What are these? They’re

[decorations]; - It’s [colour]; They’re [colour]. - Receptivo: It’s Christmas. Are they [decorations]? Is it a

[stocking]? Put the sticker onto the poster. What’s the weather like? What colour are the [decorations]? What colour is the sky/snow? Cut out the snowman. Make a hole. What’s missing? Good work. Get your stamp.



420




Di It’s Christmas. Decora la clase con elementos propios de la Navidad. Habla sobre la navidad con la clase, utilizando la L1 si es necesario. Habla sobre cosas que se ven y sobre lo que hacen los niños.

Repasa las palabras de este tema de los niveles A y B (Christmas tree, presents, chimney, stocking) utilizando las flashcards u objetos reales, si dispones de ellos. Señala el objeto y pregunta a la clase What’s this? para que respondan con las palabras adecuadas.

1. Say and stick. Language. Ponle a Ricky un sombrero de Navidad o espumillón. Utiliza

las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras nuevas decorations, snowman.

Muestra la flashcard decorations y enséñasela a Ricky. Di decorations. Ricky lo repite, con su voz de robot. Si hay adornos de Navidad en la clase, señálalos.

Pregunta a la clase What are these? La clase dice They’re decorations. Continúa con snowman.

Muestra el Póster de Festividades. Coloca las pegatinas de la Navidad de los níveles A, B y C

si dispones de ellas, sobre tu mesa (decorations, snowman, Christmas tree, presents, chimney, stocking). Dile decorations a Ricky. Ricky coge la pegatina equivocada. Pregunta a la clase Are they decorations? para que te digan No. Saca a un voluntario para que le entregue a Ricky la pegatina correcta. Dile a Ricky que ponga la pegatina en el póster. Ricky la pega en el sitio equivocado, por ejemplo sobre el muñeco de nieve. Pregunta Is Ricky right? para que te digan No. Di Help Ricky! Saca a otro voluntario para que ponga la pegatina en el sitio correcto. Haz lo mismo con las otras pegatinas de Navidad, utilizando la estructura Is it a [stocking]? para las palabras en singular.

Decorations, decorationssnowman, snowman

2. Poem: Look at the big snowman. Muestra las flashcards decorations y snowman. Pon la grabación del poema. Señala las flashcards cuando

se mencione cada palabra.

421


Enseña el poema a la clase, verso a verso. Recita el poema varias veces con la clase.

Pide a los niños que imiten a un muñeco de nieve y los adornos de Navidad. Para el muñeco de nieve, los niños pueden ponerse de cuclillas y poner las manos sobre la tripa para representar una gran barriga. Para los adornos, pueden abrir y cerrar los dedos para representar unas luces brillantes.

Look at the big snowman.Snowman, snowman.

Look at the big snowman.Cold and white.

See the decorations.Decorations.

See the decorations.Shiny and bright.


Book time 3. Worksheet 3. Point and say. Stick cotton wool on the snowman.

Señala el dibujo y pregunta What’s the weather like? para que respondan It’s snowing.

Señala el árbol de Navidad y pregunta What’s this? para que respondan It’s a Christmas tree. Señala los adornos y pregunta What are these? para que respondan They’re decorations. Pregunta What colour are the decorations? para que respondan They’re [colour]. Pregunta sobre el color del cielo y de la nieve para que respondan It’s blue/white.

Pide a los niños que decoren el muñeco de nieve con algodón. Pídeles que peguen trozos pequeños de algodón sobre éste. Di Make the snowman.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What colour is the snowman? What’s this? What are these? What colour are the decorations?




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 41, TRB. Make decorations for the Christmas tree.

422


Señala los dibujos y pregunta What are these? para que respondan They’re decorations.

Señala los adornos individualmente y pregunta What’s this? para que respondan It’s a snowman. It’s a ball. It’s a stocking.

Pide a los niños que recorten los adornos. Di Cut out the decorations. Después pueden decorarlos con brillantina, pegatinas, etc.

Ayuda a los niños a hacer un agujero en la parte superior de cada adorno con un perforador o punzón. Di Make a hole.

Ayuda a los niños a introducir el hilo por el agujero. Ata los dos extremos con un nudo.

Expón los adornos en la clase.

Game: What’s on the Christmas tree? Dibuja un gran árbol de Navidad en la pizarra. Pega varias

flashcards de las festividades al árbol. Asegúrate de que no todas las flashcards son de la Navidad.

Señala una flashcard que no esté relacionada con la Navidad y pregunta Is this a Christmas word? para que respondan No. Pregunta acerca de la palabra y la celebración When do we see [pumpkins]? Saca a un voluntario para que quite la flashcard.

Continúa así hasta que sólo queden las flashcards de Navidad.



Materiales- Ricky- Cd2 pistas 65, 66- Póster de rutinas y de festividades- Flashcards decorations, snowman; Nivel A (opcional)

Christmas tree, presents; Nivel B (opcional) chimney, stocking

- Fotocopiable 41

423



Materiales Opcionales - También necesitarás: Brillantina, tijeras escolares o punzón,

hilo, algodón y pegamentoLección 4 Christmas (2)

Objetivo de la lección: Navidad (extensión del tema) Lenguaje - Repaso: snowman, decorations, chimney, stocking,

Christmas tree, presents - Receptivo: Stick the snowman on the poster. Where’s the

snowman? Is this the snowman? What’s on/under the tree? Find this decoration on the tree. What colour is it? What shape is it? Colour the [stocking] red. Have a decoration. Happy Christmas.





Muestra las flashcards decorations y snowman. Pon de nuevo el poema Look at the big snowman de la

Lección 1 [CD2 pista 66].

1. Game: Stick the snowman on the poster. Muestra el Póster de Festividades. Nota: este juego es una variación de Stick the tail on the

donkey. Cada niño, por turnos, intentará, con los ojos tapados, pegar la pegatina del muñeco de nieve en el lugar correcto del póster.

Saca a un voluntario y tápale los ojos con un pañuelo. Dale unas cuantas vueltas para desorientarle un poco. Entrégale la pegatina y dirígele hacia el póster. Di Stick the snowman onto the poster. El niño pega la pegatina en el póster, tan cerca como pueda del lugar correcto.

Quítale el pañuelo para que el niño pueda ver si se acercó

424


al lugar correcto al pegar la pegatina. Señala el dibujo que hay debajo de la pegatina. Pregunta Is this the snowman? What’s this?

Continúa así con el resto de los niños, utilizando distintas pegatinas de la Navidad (utiliza las de los niveles A y C si dispones de ellas).

Sugerencia: el niño que más se acerque al sitio correcto es el ganador. También puedes entregarle a los niños que han participado y se han portado bien un pequeño regalo de Navidad.

2. Song: Twinkle, twinkle. Listen and sing. Di It’s song time! Pon la canción. Los niños escuchan. Canta la canción con los niños un par de veces. Anímales a

que abran y cierren las manos para representar las luces brillantes de Navidad.

Sugerencia: los niños pueden formar un círculo. Un niño se queda en el centro y hace de árbol de Navidad (con los brazos extendidos para representar las ramas). El resto de la clase se mueve en círculo alrededor del ‘árbol’ mientras canta (representa los adornos).

Twinkle, twinkle, little star.On our Christmas tree you are.

Decorations shining bright.On this special Christmas night.Twinkle, twinkle, Christmas star.On our Christmas tree you are.


Book time 3. Worksheet 4. Find and circle.

Habla sobre el dibujo principal. Señala el árbol de Navidad y pregunta What’s this? para que respondan It’s a Christmas tree.

Pregunta What’s on the tree? para que respondan decorations y What’s under the tree? para que respondan presents.

Señala los pequeños adornos. Pregunta acerca del primer adorno. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a snowman.

Di Find this decoration on the tree. Los niños lo buscan y señalan el mismo muñeco de nieve del dibujo principal. Di Circle the picture.

Haz lo mismo con el resto de los dibujos pequeños. Pregunta What colour is it? What shape is it?


425




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Activity Book sheet 26. Trace and colour.

Señala el dibujo de la pintura roja. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a crayon. Pregunta What colour

is it? para que respondan It’s red. Pide a los niños que dibujen una línea roja dentro de la

trayectoria establecida, comenzando en la pintura roja. Di Draw a red line.

Señala el dibujo que está al final de la línea roja. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a stocking.

Di Colour the stocking red. Los niños colorean el calcetín de Navidad de color rojo. Haz lo mismo con el resto de los colores y objetos. Sugerencia: pregunta a los niños acerca de los dibujos

antes de que los coloreen si no tienes una pintura de cada color para todos los niños.

Game: Have a decoration. Llena un calcetín grande con un adorno de Navidad por

cada niño para que se lo lleve a casa y lo cuelgue en su árbol. Alternativamente, puedes usar caramelos, chocolatinas u otros objetos pequeños. También puedes utilizar una funda de una almohada o una mochila, preferiblemente con algún motivo navideño.

Sienta a los niños en un círculo y pon música navideña. Los niños se pasan el calcetín. Di Pass the stocking. Para la música y di Have a decoration. El niño que tenga el calcetín saca un adorno del interior. Di con la clase Happy Christmas [name].

Pon la música de nuevo. Los niños continúan pasándose el calcetín. Ten en cuenta cuándo paras la música para que todos los niños puedan escoger un adorno y el resto de la clase les diga Happy Christmas.

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral

426


- Interacción escrita- Mediación


Materiales- Ricky- Cd2 pistas 66, 67- Póster de rutinas y de festividades- Flashcards decorations, snowman; Nivel A (opcional)

Christmas tree, presents; Nivel B (opcional) chimney, stocking


Materiales Opcionales- También necesitarás: Calcetín o funda de almohada;

adornos de Navidad (uno para cada niño)- Activity Book ficha 26 (opcional)

Lección 5 Easter (1)Objetivo de la lección: Celebración de la Pascua Lenguaje - Nuevo: chick, spring- Repaso: egg, basket, bunny, chocolate; What’s this? It’s a

[bunny]. It’s [yellow]; circle, triangle; head, eyes - Receptivo: It’s Easter. Is it a [chick]?Put the sticker onto the

poster. Is Ricky right? You’re an Easter chick. Where do eggs come from? What colour is the [chick]? Trace the lines. Colour the picture. What shape is it? Stick the head on the body.

- Stick on the [wings].ACTIVIDADES





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Di It’s Easter. Habla sobre la Pascua con la clase, utilizando la L1 si es necesario. Habla sobre las cosas que suceden en primavera: nacen pollitos, ovejas, flores, hojas de los árboles, etc.

Repasa las palabras del nivel A y B (egg, basket, bunny, chocolate) con las flashcards u objetos reales. También puedes utilizar una cesta con pequeños huevos de chocolate, y ponerte unas orejas de conejo.

1. Say and stick. Language. Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras

nuevas chick, spring. Muestra la flashcard chick y enséñasela a Ricky. Di chick.

Ricky lo repite, con su voz de robot. Pregunta a la clase What’s this? La clase dice It’s a chick.

Anímales a que imiten a un pollo y píen. Continúa con spring para que te digan It’s spring. Muestra el Póster de Festividades. Coloca las pegatinas del póster sobre tu mesa. Di chick a

Ricky. Ricky coge la pegatina equivocada. Pregunta a la clase Is it a chick? para que te diga No.

Saca a un voluntario para que le entregue a Ricky la pegatina correcta. Dile a Ricky Put the sticker onto the poster. Ricky la pega en el sitio equivocado, por ejemplo en el huevo.

Pregunta Is Ricky right? para que te digan No. Di Help Ricky! Saca a otro voluntario para que ponga la pegatina en el sitio correcto. Puedes hacer lo mismo con las pegatinas de Pascua de los niveles A, B y C (egg, basket, bunny, chocolate, spring).

Chick, chickspring, spring

2. Chant: Easter chick. Chant and do the actions. Pon el chant y anima a los niños a que den palmas

siguiendo el ritmo. Di You’re an Easter chick. Anímales a que imiten a un pollito

mientras cantan. Enseña las acciones:

Easter chick jumps up high. [da un gran salto]Easter chick tries to fly. ['aletea' con los brazos]Easter chick blinks his eyes. [abre y cierra los ojos]Easter chick waves goodbye. [di adiós con la mano]

Repite el chant varias veces con las acciones.

428


Easter chick jumps up high.Easter chick tries to fly.

Easter chick blinks his eyes.Easter chick waves goodbye

[x2]


Book time 3. Worksheet 5. Look and colour.

Señala el dibujo y pregunta What’s this? para que respondan It’s a chick. y It’s an egg. Pregunta Where do chicks come from? para que respondan eggs. Di Yes. Chicks come from eggs.

Pregunta What colour is the chick/egg? para que respondan It’s yellow/white.

Pide a los niños que repasen las líneas para completar el dibujo. Di Trace the lines. Después pide a los niños que coloreen el dibujo. Di Colour the picture.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this? What colour is it? Where do chicks come from?




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Photocopiable 44, TRB. Make an Easter chick.

Enseña un pollito terminado, para que vean lo que van a hacer.

Pregunta What’s this? para que respondan It’s a chick. What colour is it? para que respondan It’s yellow.

Señala las formas geométricas de la ficha. Pregunta What shape is it? para que respondan It’s a circle y It’s a triangle.

Pídeles que recorten las piezas del puzle. Di Cut out the shapes. Monta las piezas de un pollito para demostrar cada paso.

Dale a cada niño una hoja de papel sobre el cual pegar las piezas montadas del pollito. Di Stick the big circle. Muéstrales el gran círculo del cuerpo en el pollito.

Di Stick the head on the body. Enséñales cómo poner el círculo pequeño en la parte superior del círculo grande. Di Stick on the wings. Después, los dos triángulos sobre el

429


cuerpo. Haz lo mismo con los ojos y el pico. Los niños pueden ahora decorar el pollito con papel de seda

amarilo, plumas y brillantina. Expón los pollitos de Pascua en la clase.

Game: Egg, egg, chick. Sienta a los niños en un círculo. Comienza caminando

despacio por la parte exterior del círculo. Cuando pases por detrás de un niño, di egg y tócale ligeramente en el hombro (o señálalo). Continúa caminando, diciendo claramente, egg, egg, egg a cada niño.

Elige a un niño y di chick. Inmediatamente después comienza a correr, sonriendo y animando al niño a que se levante y te persiga. Da la vuelta al círculo y siéntate donde estaba antes el niño. Si consigues hacerlo antes de que el niño te alcance, estás fuera de peligro, y es el turno ahora del niño para decir egg, egg, chick y ser perseguido. Si el niño consigue alcanzarte, se puede sentar de nuevo y te tocaría volver a empezar.

Después de hacer egg, egg, chick varias veces, cambia a otras palabras de Pascua aprendidas en los niveles A y B.



Materiales- Ricky- Cd2 pistas 68, 69- Póster de rutinas y de festividades- Flashcards chick, spring; Nivel A (opcional) egg, basket;

Nivel B (opcional) bunny, chocolate- Fotocopiable 44 (opcional)- Ricky-Rom:

flashcards interactivas pósteres interactivos cuento animado

430


vídeos karaoke juegos interactivos

Materiales Opcionales- Opcional: Papel de seda amarillo, plumas, brillantina

Lección 6 Easter (2)Objetivo de la lección: la Pascua (extensión del tema) Lenguaje - Repaso: spring, chick, bunny, chocolate, egg, basket,

flower; What’s this? It’s a [chick]. What are these? They’re [eggs]; yellow, purple, brown, orange, red; numbers 1–6

- Receptivo: Where do chicks come from? What’s the weather like? What colour is number [1]? What number is it? How many [chicks]? Point to the [chick]. Write number [6]. Pass the ball.





Muestra las flashcards de Pascua. Pon de nuevo el chant Easter chick de la Lección 1 [CD2

pista 69]. Anima a los niños a realizar las acciones mientras cantan

(ver página 156).

1. Poem: It’s spring. Say and do the actions. Muestra las flashcards de Pascua. Pon el poema. Señala las flashcards cuando las palabras

sean mencionadas. Pon el poema de nuevo. Anima a los niños a señalar las

flashcards. Pídeles que repitan el poema, verso a verso. Recita el poema con la clase varias veces.

Enseña las acciones del poema. Los niños pueden imitar a un pollito (moviendo los brazos como si fueran alas). Haz lo mismo con los conejos (dando saltos) y flores (brazos juntos, hacia arriba, para representar una flor creciendo).

It’s spring. It’s spring.See the little chicks.

It’s spring. It’s spring.

431


See the chicks, chicks, chicks.It’s spring. It’s spring.See the bunnies hop.It’s spring. It’s spring.

The bunnies hop, hop, hop.It’s spring. It’s spring.See the flowers grow.It’s spring. It’s spring.

Flowers grow, grow, grow.

2. Spring walk. Saca a los niños a pasear cerca del colegio para buscar

indicios de la primavera. Di It’s spring. Sugerencia: utiliza la L1 para que respondan acerca de las

cosas que pueden ver normalmente como pájaros en sus nidos, pollitos, flores, etc.

Mientras paseáis, anima a los niños a señalar los indicios de primavera que encuentren. Dirige su atención hacia las flores, las hojas de los árboles, la fruta, el cielo azul, el sol, los pájaros, mariposas, insectos, etc. Pueden saltar por el patio como si fueran conejos. Di You’re Easter bunnies. Hop.

Sorprende a los niños escondiendo pequeños pollitos de juguete de Pascua para que los encuentren. Pregunta What are these? para que respondan They’re [chicks].

Sugerencia: esconde huevos de Pascua recortables con los nombres de los niños para que los encuentren.

Pregunta Where do chicks come from? para que respondan eggs. Pídeles que imiten a un pollito saliendo del cascarón. Demuéstrales cómo.


Book time 3. Worksheet 6. Match the numbers and colour.

Habla sobre el dibujo para que te digan It’s spring. Pregunta What’s the weather like? para que respondan It’s sunny. Pregunta What are these? para que respondan They’re flowers. They’re eggs. They’re chicks. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a bird. It’s a bunny.

Señala la leyenda de colores. Di What colour is number 1? para que respondan It’s yellow.

Pídeles que encuentren el número 1 en el dibujo principal. Di Point to number 1. What’s number 1? para que respondan It’s a chick y What colour is number 1? para que respondan yellow. Di Colour number 1 yellow. Los niños colorean el pollito de color amarillo.

Haz lo mismo con el resto de los números y colores.

432


Sugerencia: pregunta sobre todos los números y dibujos antes de que los coloreen si no tienes una pintura de cada color para todos los niños.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this? What colour is it? What number is it?




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Activity Book sheet 27. Count and write the number.

Muestra las flashcards de los números 1–6. Señala cada número y pregunta What number is it? para que respondan con los números 1–6. Haz lo mismo con los números en la parte superior de la ficha.

Señala el dibujo principal para que te digan It’s spring. Señala los polluelos y pregunta What are these? para que respondan They’re chicks. Pregunta How many chicks? Cuenta con la clase para que respondan 6.

Señala el dibujo pequeño del polluelo de la derecha. Di Point to the chick. Write number 6. Los niños escriben el número 6. Haz lo mismo con los conejos, los huevos y las flores.

Game: Pass the ball. Sienta a los niños en un círculo. Coloca boca abajo las seis

flashcards de Pascua, en el centro. Pon música. Los niños se pasan una pelota en el círculo. Di

Pass the ball. Para la música. El niño que tenga la pelota elige una

flashcard y se la enseña a la clase. Pregunta What’s this? para que responda It’s a [chick]. El

niño se guarda la flashcard. Pon la música de nuevo y continúa así hasta que no queden

más flashcards en el centro. Ten en cuenta cuándo paras la música para que todos puedan participar.

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral- Comprensión escrita- Comprensión audiovisual- Expresión oral- Expresión escrita- Interacción oral- Interacción escrita

433


- Mediación


Materiales- Ricky- Cd2 pistas 69, 70- Póster de rutinas y de festividades- Flashcards chick, spring; Nivel A (opcional) egg, basket;

Nivel B (opcional) bunny, chocolate- Fotocopiable- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - Opcional: Pollitos de juguete de Pascua, huevos de Pascua

recortables, pelota- Activity Book ficha 27 (opcional)

Lección 7 Summer (1)Objetivo de la lección: Celebración del verano Lenguaje - Nuevo: play, swim- Repaso: sun, beach, sun cream, swimsuit; I can [swim]. - Receptivo: It’s summer. What can Ricky do? Is this the

[swim] sticker? What can you do at the beach? How many puzzle pieces? Match the puzzle pieces. Draw a line. What colour is [Toby’s] swimsuit? Catch the ball.





Di It’s summer. Habla sobre las vacaciones de verano con la

434


clase, utilizando la L1 si es necesario. Habla sobre las cosas que planean hacer.

Repasa las palabras de este tema del nivel A y B (sun, beach, sun cream, swimsuit) utilizando las flashcards. Señala las flashcards y pregunta a Ricky What’s this? Como Ricky no responde, haz que la clase diga la palabra. Éste repite la palabra con su voz de robot.

1. Say and stick. Language Utiliza las flashcards y a Ricky para enseñar las palabras

nuevas play, swim. Muestra la flashcard play y enséñasela a Ricky. Pregunta What can you do, Ricky? Ricky no lo sabe. Di play. Ricky lo repite, con su voz de robot, mientras mueve los brazos como si lanzara una pelota.

Pregunta a la clase What can Ricky do? La clase dice play. Anímales a que realicen la acción de jugar. Haz lo mismo con swim.

Repítelo para que digan I can play. y I can swim. Di You’re Ricky. para que respondan con voz de robot.

Muestra el Póster de Festividades. Coloca las pegatinas del póster sobre tu mesa. Di swim a

Ricky. Ricky coge la pegatina equivocada. Pregunta a la clase Is it the ‘swim’ sticker? para que te diga No. Saca a un voluntario para que le entregue a Ricky la pegatina correcta. Dile a Ricky Put the sticker onto the poster. Ricky la pega en el sitio equivocado, por ejemplo en el sol. Pregunta Is Ricky right? para que te digan No. Di Help Ricky! Saca a otro voluntario para que ponga la pegatina en el sitio correcto. Puedes hacer lo mismo con las pegatinas de verano de los niveles A y B si dispones de ellas.

Play, playswim, swim

2. Song: We love summer. Listen and sing. Muestra las flashcards play y swim. Pon la canción. Señala las flashcards cuando se mencione

cada palabra. Canta la canción con los niños varias veces. Enseña las acciones para la canción:

We love summer, it is fun, fun, fun. [brazos en el aire, expresando alegría]We can play, play, play. [lanzando una pelota imaginaria]In the sun, sun, sun. [mirando hacia arriba, con las manos cubriendo parcialmente los ojos (protegiéndolos del sol)]We love summer. We are so happy. [salto en el aire con una gran sonrisa]

435


We can swim, swim, swim. [nada con los brazos]In the sea, sea, sea. [con la mano, dibuja en el aire las olas del mar]

Repite la canción con las acciones.

We love summer.It is fun, fun, fun.

We can play, play, playIn the sun, sun, sun.

We love summer.We are so happy.

We can swim, swim, swimIn the sea, sea, sea.

Quiet time


Book time 3. Worksheet 7. Match the jigsaw pieces. Colour.

Señala la ficha y pregunta What’s this? para que respondan It’s a puzzle. Habla sobre el dibujo.

Pregunta What’s this? para que respondan It’s a beach. It’s a swimsuit. It’s a ball.

Pregunta What’s the weather like? para que respondan It’s sunny. It’s hot.

Pregunta What can you do at the beach? para que respondan I can swim. I can play.

Pregunta How many puzzle pieces? Cuenta las piezas con la clase para que respondan 9.

Señala las tres piezas que no están coloreadas. Después, las que hay debajo. Di Match the puzzle pieces.

Los niños trazan una línea para emparejar las piezas en blanco y negro con las de la parte inferior. Di Draw a line. Ahora pueden colorear las zonas que faltan del puzle, tomando las parejas como referencia. Di Colour the picture.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What colour is [Toby’s] swimsuit? What colour is the ball? What can you do at the beach? What’s this?





436


Photocopiable 46, TRB. Lace the sun. Haz una copia en papel resistente o cartulina. Prepara un

sol enlazado antes de la clase y enséñaselo a los niños. Pregunta What’s this? para que respondan It’s the sun.

Ayúdales a realizar los agujeros con un perforador o punzón. Di Make holes.

Entrega a cada niño una cinta amarilla. Una vez introducida en el primer agujero, fíjala por la parte trasera con cinta adhesiva.

Muestra cómo pasar la cinta por los agujeros. Cuando hayan pasado la cinta por todo el sol, ayúdales a

hacer un lazo en la parte inferior. Los niños pueden decorar el sol con pintura, papel de charol

y seda amarillo. Pregunta What colour is the sun? para que respondan It’s yellow. Exhibe los soles en la clase.

Game: Catch the ball. Muestra las seis flashcards del verano. Los niños se ponen en una fila. Di Catch the ball. Lanza una

pelota a un niño y al mismo tiempo di una de las palabras de verano.

El niño la coge, corre hacia la flashcard correspondiente y repite la palabra. Después, el niño te lanza la pelota. Continúa así.



Materiales- Ricky- Cd2 pistas 71, 72- Póster de rutinas y de festividades- Flashcards play, swim; Nivel A (opcional) sun, beach; Nivel

B (opcional) sun cream, swimsuit- Fotocopiable 46 (opcional)

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Materiales Opcionales - Opcional: Lazo o cuerda amarilla, cinta adhesiva, pintura,

papel de charol y seda amarillaLección 8 Summer (2)

Objetivo de la lección: Vacaciones de verano (extensión del tema) Lenguaje - Repaso: play, swim, sun cream, swimsuit, sun, beach; - I can [play]. It’s in the box. I’ve got a [sandwich]. I like

[sandwiches]. - Receptivo: What can you do at the beach? Throw the ball. - Well done. Choose a card. Where’s the ball? Good try. Sit

down. What have you got? Do you like [sandwiches]? What colour is Ricky’s ball? Is it big or little? What’s missing?





Pon de nuevo la canción We love summer de la Lección 1 [ CD2 pista 72]. Anima a los niños a realizar las acciones mientras cantan (ver página 160).1. Game: Throw the ball and say.

Coloca las flashcards del verano de los tres niveles (si no dispones de las flashcards de los niveles A y B puedes dibujarlas en una cartulina) sobre tu mesa. Pregunta What’s this? y What can you do at the beach?

En un extremo de la clase, pon una caja grande y pregunta What’s this? para que respondan It’s a box.

Saca a seis voluntarios y haz que se sitúen a un metro de la caja. Entrega al primer niño una pelota. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a ball.

Di Throw the ball. El niño lanza la pelota e intenta que caiga dentro de la caja. Si el niño lo consigue, di Well done. Choose a card. Nota: si no lo consigue, di Good try. El niño

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vuelve entonces a la fila para intentarlo más tarde. Continúa con otros voluntarios.

Cambia las flashcards y repite el juego con nuevos voluntarios, hasta que todos hayan participado.

Sugerencia: puedes jugar en el patio.

2. Mime and do: Picnic on the beach. Diles a los niños que se imaginen que están en la playa.

Señala la clase y di This is a beach. Di It’s sunny. Anímales a que con las manos se protejan los

ojos del sol. Di Put on your swimsuits. Los niños hacen como si se pusieran los bañadores. Haz lo mismo con Put on your sun hat/sunglasses.

Di Play on the beach. Los niños se mueven por la clase como si jugaran en la playa. Pregunta What can you do? para que respondan I can play.

Di Swim in the sea. Los niños hacen los gestos de nadar. Pregunta What can you do? para que respondan I can swim.

Di It’s picnic time! Pide a los niños que te ayuden a extender un mantel en el suelo (si dispones de éste). Di Sit down. Los niños se sientan en el mantel o en el suelo, con Ricky.

Distribuye comida y bebidas de juguete. También puedes utilizar las flashcards de la Unidad 5 (y las del nivel A si dispones de ellas). Los niños hacen como si comieran y bebieran. Dale a Ricky algo de comida también.

Pregúntale a Ricky What have you got? Ricky responde, con su voz de robot I’ve got a [carrot]. Luego Do you like carrots? Éste responde Yes o No. Ahora pregunta a cada niño What have you got? para que respondan I’ve got a [sandwich]. I’ve got [milk].

Pregunta Do you like [sandwiches]? para que respondan Yes o No. Si dicen Yes, intenta que luego digan I like [sandwiches].


Book time 2. Worksheet 8. Match the pictures that are the same.

Señala el primer dibujo de la izquierda. Pregunta a Ricky What have you got, Ricky? Ricky responde I’ve got a ball. Pregunta a la clase What colour is Ricky’s ball? para que respondan It’s red.

Señala el dibujo que hay debajo y pregunta What colour is Ricky’s ball? para que respondan It’s blue. Pregunta Is it big or little? para que respondan It’s little.

Señala el dibujo siguiente y haz lo mismo. Señala los dibujos de la derecha. Di Match the pictures. Los

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niños trazan una línea para unir los dibujos que son similares. Di Match. Draw a line.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this? para que respondan It’s a swimsuit. It’s a ball. It’s blue/red. It’s big/little.




COMPLEMENTARIAS: DE REFUERZO, AMPLIACIÓN O MOTIVACIÓN. Actividades adicionales:Activity Book sheet 28. Look and colour.

Habla sobre el dibujo para que te digan It’s summer. Di Ricky, Toby and Kim are at the beach. Pregunta What can Toby/Kim do? para que respondan play y What can Ricky do? para que respondan swim y What’s this? para que respondan It’s a ball. It’s a train. It’s sun cream. It’s a sandcastle/bucket/spade. It’s the sun.

Señala el grupo de colores. Di What colour is number 1? para que respondan It’s yellow.

Pídeles que encuentren el número 1 en el dibujo principal. Pregunta What colour is number 1? para que respondan yellow. Di Colour number 1 yellow. Los niños colorean el sol y el castillo de arena de color amarillo. Continúa así.

Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta What’s this? What colour is it? What number is it? What can you do at the beach?

Game: What’s missing? Sienta a los niños en un círculo. Coloca las seis flashcards

del verano en el centro. Nota: si no dispones de las flashcards de los niveles A y B

puedes dibujarlas en una cartulina. Señálalas de una en una y pregunta What’s this? o What

can you do at the beach? Los niños responden con las palabras adecuadas.

Ponlas boca abajo, barájalas y retira una del grupo. Ahora ponlas boca arriba. Pregunta What’s missing? Los niños intentan adivinar cuál es la flashcard que falta, y dicen la palabra correcta.

Enséñales la flashcard para que comprueben si han acertado. Vuelve a poner la flashcard con las demás y continúa el juego.

Destrezas (Seleccionar)- Comprensión oral

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Materiales- Ricky- Cd2 pista 72- Póster de rutinas y de festividades- Flashcards play, swim; Nivel A (opcional) sun, beach; Nivel

B (opcional) sun cream, swimsuit- Ricky-Rom:


Materiales Opcionales - Opcional: Mantel, comida y bebida de juguete

Other FestivalsBirthday Photocopiable 39: Birthday

Cut out, fold and decorate the butterfly card.- Explica a los niños que van a hacer una tarjeta de

cumpleaños. Enséñales una tarjeta terminada (con forma de mariposa) para que vean cómo abriendo y cerrando la tarjeta imitamos el revoloteo de una mariposa.

- Pídeles a los niños que coloreen el dibujo de la mariposa. Di This is a butterfly. Colour the picture. Anímales a que usen colores brillantes y bonitos. Pasea por la clase mientras colorean. Pregunta What colour is it? para que respondan It’s [colour].

- Demuéstrales cómo recortar el contorno de la mariposa con unas tijeras escolares o un punzón. Di Cut out the butterfly. Asegúrate de que no corten por la línea central de la tarjeta.

- Pídeles que recorten el cuerpo de la mariposa y que lo peguen después en el centro del contorno de la mariposa. Di Stick on the body.

- Demuéstrales cómo doblar la tarjeta por la mitad, siguiendo la línea correspondiente, de manera que el dibujo de la

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mariposa no quede oculto. Di Fold the card.- Escribe el nombre del remitente y destinatario dentro de la

tarjeta.- Recoge las tarjetas y entrégaselas al niño que cumpla años

durante la rutina de cumpleaños.- Recoge las tarjetas. El niño que cumple años escoge una y

el resto de la clase la firma.Father’s day

Photocopiable 42: Father’s DayMake and fold a Father’s Day card.- Di It’s Father’s Day. Make a card for Daddy. Utilizando un

poco de L1 si es necesario, habla sobre los padres de los niños, sobre lo que hacen, sobre cómo son y lo que hacen juntos.

- Nota: Puede que algunos niños no tengan un padre en la casa, sé sensible con esta situación. El día del padre puede ser un día difícil para estos niños. Cuando esto suceda, pídeles que dibujen a otro hombre importante de sus vidas: un abuelo o un tío, por ejemplo.

- Enseña a la clase una tarjeta terminada y doblada para que vean lo que van a hacer.

- Pídeles a los niños que coloreen el dibujo del hombre. Di Colour the picture. Pasea por la clase mientras trabajan. Pregunta Who’s this? para que respondan This is my dad. What’s this? para que respondan It’s a nose. It’s a head. What are these? para que respondan They’re eyes. They’re ears. Pregunta What colour is your dad’s hair? What colour are your dad’s eyes? para que respondan It’s/They’re [colour].

- Pide a los niños que doblen por las líneas adecuadas. Demuéstrales cómo paso a paso. Di Fold the card.

- Escribe los nombres de los niños en las tarjetas y envíalas a sus casas el día del Padre o en una fecha cercana.

Carnival Photocopiable 43: CarnivalMake and colour a carnival giraffe mask.- Di It’s carnival. Habla sobre lo que sucede en carnaval,

utilizando L1 si es necesario.- Di Make a carnival mask.- Pregunta What’s this? para que respondan It’s a mask.

Pregunta What animal is it? para que respondan It’s a giraffe. Pide a los niños que decoren las caretas con pintura, papel de seda y papel brillante.

- Ayuda a los niños a recortar con unas tijeras escolares o un punzón.

- Perfora las caretas en los extremos e introduce por ellos un hilo o goma. Fíjalo con un nudo.

- Pide a los niños que se pongan sus caretas de carnaval. Di Put on your masks.

- Organiza un desfile de carnaval por la clase. Pon música de carnaval animada.

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Mother’s day

Photocopiable 45: Mother’s DayMake your handprint. Then cut and colour.- Di It’s Mother’s Day. Make a card for Mum. Utilizando L1 si

es necesario, habla sobre sus madres, sobre cómo son, lo que hacen juntos, y cómo sus madres les ayudan. Nota: Puede que algunos niños no tengan una madre en la casa, sé sensible con esta situación. El día de la madre puede ser un día difícil para estos niños. Cuando esto suceda, pídeles que dibujen a otra mujer importante de sus vidas: una abuela o una tía, por ejemplo.

- Señala tu mano y pregunta What’s this? para que respondan It’s a hand.

- Enseña a los niños cómo realizar una impresión en el papel con la palma de la mano. Pinta las palmas de los niños con pintura diluida en agua y pídeles que presionen con la palma firmemente en la parte izquierda de la tarjeta. Sujeta sus manos durante unos segundos y pídeles que no la muevan. Pídeles que levanten la mano para que vean la huella. Permite a los niños que elijan el color. Pregunta What colour do you like?

- Una vez las impresiones de las manos estén secas, los niños pueden colorear el resto de la tarjeta.

- Ayuda a los niños a recortar la tarjeta con unas tijeras escolares o un punzón. Di Cut out the card.

- Demuestra cómo doblar la tarjeta por la mitad, de manera que el dibujo no quede oculto. Di Fold the card.

- Escribe los nombres de los niños en las tarjetas y envíalas a sus casas el día de la Madre o en una fecha cercana.



Componentes para el profesor

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La caja del profesor incluye:






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Recursos comunes

• Pizarra convencional.• Pizarra Digital Interactiva (PDI).• Reproductor CD.• CDs.

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• Otros (a especificar).





4. Pupil’s FolderLa Carpeta del alumno (Pupil’s Folder) para los niveles B y C puede contener una selección de los trabajos que los alumnos han realizado durante el curso, y puede crearse una carpeta análoga para el nivel A. Los alumnos deben reflexionar sobre qué elementos quieren incluir, por ejemplo, aquellos que les han salido mejor. Es preferible que el Pupil’s Folder se guarde en el aula y que los alumnos se lo lleven a casa para enseñárselo a los padres cuando lo deseen, o cuando así lo crea oportuno el docente dentro de

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la función de Acción Tutorial. Pueden incluir algunos de los elementos siguientes:- Worksheets del Pupil’s Book.- Fichas del Activity Book.- Fotocopiables del Teacher’s Resource Booklet.- Pósteres, proyectos, fotocopias, tarjetas, etc., que hayan completado durante el curso.- Certificados con el Sello de Ricky: para premiar a los alumnos por su trabajo, en las fichas o directamente en las manos de los niños…

b) Pruebas orales






d) Otros trabajos




del área Lenguajes






Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula,

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mediante respuestas verbales y no verbales. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el

aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.
















Es capaz de evaluar su propio aprendizaje. Se interesa por el aprendizaje de la lengua inglesa.

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Otros (a especificar).g) Materiales

para esta unidad













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(Decripción)



(Fecha y firma)

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pearsonespana.blob.core.windows.netpearsonespana.blob.core.windows.net/books/ricky the robot...

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