EL TEST DE APERCEPCION TEMATICA, TAT, DE HENRY MURRAY

DESCRIPCION GENERAL

El estudio de la personalidad, sobre todo cuando procura investigar la motivacin profunda de la conducta, encuentra su camino adecuado en la aplicacin de los mtodos proyectivos. Dentro de ese campo se incluye el Test de Apercepcin Temtica de Murray, destinado a examinar los contenidos mentales, represiones, complejos, intereses y problemas emocionales. El T.A.T utiliza la tcnica de "inventar historias" a base de la interpretacin de lminas con escenas de variado tipo, algunas de ellas configuradas vagamente, con el fin de que el sujeto proyecte sus tendencias, conflictos y temtica predominante. Esta prueba psicolgica se ha difundido rpidamente despertando el inters de numerosos investigadores. Sin embargo, a pesar de su notable utilidad, el T.A.T. carece de una tcnica de estricta valoracin objetiva ya que, por estar orientado hacia la exploracin individual y profunda, rechaza todo intento de estandarizacin. Por esa causa el propio Murray seala que, de no tener especial cuidado, el examinador podra proyectar en la correccin de las historias sus propios problemas y complejos. Para evitar esa posible interferencia, tanto sus autores como otros estudiosos (Tomkins, Bellak. etc.) han tratado de establecer algunas normas de tipo estadstico para comparar las reacciones individuales con la de los grupos representativos. Aun as el aporte ms valioso de esta prueba sigue siendo aprehensible slo en su carcter individualizado. Ante la existencia de diferentes sistema,; de anlisis e interpretacin, hemos credo conveniente dedicar la atencin a las consideraciones -generales, antes de formular las indicaciones para aplicar el T.A.T. La exposicin que sigue debe entenderse como una simple presentacin de test de apercepcin temtica que debe ser completa con una intensa y adecuada experimentacin. El test consta de veinte lminas, las cuales se agrupan en dos series de diez lminas cada una para aplicarlas en dos sesiones separadas, por lo menos, por un da de intervalo. El material completo comprende 31 lminas, pues 11 se aplican en forma comn tanto a adultos como a nios de ambos sexos, mientras las restantes estn destinadas a unos u otros, l de acuerdo al siguiente orden: 7 comunes a varones y m 'eres adultos; 7 comunes a nios y nias; comn a varones adultos y nios; 1 comn a mujeres y nias y, por ltimo, una diferente para cada edad y sexo indicados. En la edicin original, al dorso de cada lmina, figura impreso el nmero correspondiente al orden de presentacin. Cuando su empleo es comn no lleva otra indicacin. Se agrega M cuando es especfica para varones adultos; B cuando es para nios; F para mujeres y G para nias. MB, FG, ME- y BG sealan las diferentes combinaciones. Entre los principios que fundamental al test de apercepcin temtica, Murray destaca dos tendencias, ambas de carcter proyectivo: 1) ante situaciones ambiguas o inestructuradas conocida sujeto tiende a interpretarlas segn sus propias experiencias, deseos e inclinaciones; 2) al inventar historiis, los contenidos mentales predominantes se exteriorizan, en forma consciente o inconsciente. La aplicacin completa de las dos series de lminas ofrece difciles y variados estmulos como para permitir que el sujeto Proyecte los temas reprimidos o lo que motivaron su problemtica, reflejndolos en la conducta, pensamientos y sentimientos de los personajes de la, historias que relata, sobre todo al identificarse con el protagonista o "hroe" de cada una de ellas. Murray distingue tres capas de la personalidad: Interior, media y exterior. La primera. inconsciente y profunda, corresponde al plano de las represiones; la segunda en forma encubierta, se manifiesta a travs los pensamientos y la conducta ntima; la ltima, superficial y abierta, se exterioriza a travs del comportamiento, los conceptos, actitudes, etc. El material del T.A.T. se dirige, sobre todo, a poner de manifiesto los contenidos predominantes en las capas media y profunda, mentas que el plano superficial facilita la observacin de otros aspectos que permiten comparar la personalidad larvada con su faz manifiesta. Sin embargo, el examinador debe juzgar con prudencia los resultados que se obtengan al aplicar el T.A.T. porque, como advierte su autor, seria optimismo excesivo creer que en todos los casos se traducen realmente los contenidos latentes o potenciales del yo profundo. No debe descartarse la posibilidad de que las historias se limiten a revelar slo rasgos correspondientes a la tercera capa, ya sea por una marcada resistencia para liberar las tendencias encubiertas, por una actitud de recelo frente a la prueba o por causa de una actividad superficialidad real y caracterstica. Desde otro punto de vista, para conocer el verdadero valor proyectivo del T.A.T. se deben considerar, por una parte, la calidad del material que sirve de estmulo y, por otra, la coincidencia o no coincidencia de los relatos formulados por cada sujeto con los del grupo representativo correspondiente.

Esta tcnica permite caracteriza el comportamiento desde la esfera de los impulsos, emociones, sentimientos, complejos y aspectos o tendencias inhibidas que subyacen en el sujeto y que no admite ni reconoce, porque no es consciente de ellos. Es aplicable a a cualquier adulto cuando se desea conocer aspectos claves de su personalidad.

Se basa en la Teora de necesidades de Henry Murray y define apercepcin como una interpretacin (dinmicamente) significativa que se hace de una percepcin. En un extremo se encuentra la percepcin objetiva, no interpretada (por ejemplo en la lmina I, lo que se observa es un nio junto a un violn) y, en el otro, una percepcin subjetiva, llamada distorsin aperceptiva (otra persona ve en la misma lmina a un nio junto a un objeto que no logra identificar. La percepcin propiamente objetiva no existe: en los detalles, cada persona ver algo distinto. Hay distintos grados de distorsin aperceptiva, o sea distinto grado de influencia de percepciones pasadas en la percepcin actual.

Se solicita que la persona elabore una historia para cada una de una serie de lminas que se presentan, en las cuales debe estructurar un relato de la situacin presente, explicar que pas antes y que pasar despus (desenlace). Dichas historias revelan componentes significativos de su personalidad porque:

a) las personas tienden a interpretar una situacin humana ambigua de conformidad con sus experiencias pasadas y sus deseos actuales, y b) cuando se escriben historias se tiende tambin a recurrir a las experiencias e introducir en ellas los sentimientos y necesidades, conscientes o inconscientes.

Presentadas las lminas como en una prueba imaginativa, el sujeto se interesa c implica, junto con su necesidad de aprobacin, en una tarea en la que se olvida de s mismo y dice de los personajes que intervienen en las historias cosas sobre s mismo, que no hubiera manifestado ante una pregunta directa del examinador. As la tcnica nos revela una radiografa de su personalidad.

El material est formado por 31 lminas, aunque a cada sujeto slo se le aplican 20; una de ellas est en blanco y el conjunto sirve de base para solicitar del sujeto que relate 20 historias. Salvo la lmina en blanco, las restantes representan situaciones humanas tipificadas que intentan provocar la imaginacin del sujeto. Son el final de una serie, con diversas selecciones que comenz a distribuirse en 1936. Parece ser que esta serie es ms reveladora e interpretable cuando presenta al sujeto un mayor nmero de personas de su mismo sexo; pero esto no significa que sean necesarias dos series de lminas, una para cada sexo (hay algunas que no tienen figuras humanas, otras tienen personajes de ambos sexos y en otras es difcil determinar su sexo).

La experiencia de los autores se ha limitado a sujetos entre los 14 y los 40 aos de edad. Con algunas sustituciones o limitaciones, es posible aumentar este mbito de aplicabilidad. El juego de lminas se aplica en dos series de 10 cada una (la segunda presenta escenas ms dramticas, extraas o poco comunes que la primera); cada serie puede ocupar una sesin de una hora de duracin y se aconseja un intervalo entre ambas de uno o ms das.

NORMAS DE APLICACION

El psiclogo clnico sabe lo importante que es la preparacin y motivacin del sujeto para lograr su cooperacin. En algunos casos puede ser aconsejable comenzar los exmenes con una prueba de inteligencia o de tipo manipulativo.

La atmsfera, fsica y psquica, de la situacin de examen debe recibir una atencin cuidadosa; es necesaria para obtener la mayor cantidad de informacin y de la ms elevada calidad en estas circunstancias. Este objetivo depende enteramente de la predisposicin y actual creatividad del sujeto cuya floracin no puede forzarse en un ambiente rgido, fro o intelectual. Es aconsejable adoptar como rutina una actitud animosa y apreciativa, emptica, para provocar el proceso creativo.

1" Sesin.

Cmodamente sentado el sujeto, y preferiblemente dando la espalda al examinador (excepto en el caso de nios o psicticos), se leen las siguientes instrucciones:

a) (Para adolescentes o adultos de inteligencia media o superior).

"Este es un test de imaginacin, una forma de inteligencia. Le voy a mostrar algunas lminas, una a una, y Vd. debe inventar una historia tan viva como le sea posible. Dgame qu es lo que origin lo que muestra la lmina, describa qu est pasando en este momento, lo que estn pensando y sintiendo cada uno de los personajes, y lo que va a suceder luego. Cunteme lo que piensa segn se le vaya ocurriendo. Ha comprendido? Como tenemos unos SO minutos para las 10 lminas, podremos dedicarle unos 5 minutos a cada historia. Aqu tiene la primera lmina.

B) (Para nios o adultos con poco nivel escolar o intelectual, o psicticos).

"Esta es una prueba de contar historias. Aqu tengo varias lminas que le voy a mostrar para que me cuente una historia con cada una. Dgame lo que haya ocurrido antes y lo que est pasando ahora; dgame lo que piensa y siente cada una de las personas del dibujo, y lo que pasar luego. Puede contar la historia que ms le guste. Ha comprendido? Bien, entonces, aqu tiene la primera lmina. Tiene 5 minutos para cada historia. Vamos a ver qu tal lo hace".

Estas instrucciones verbales pueden alterarse, de acuerdo con el examinado, pero no conviene comenzar por un: "Aqu tiene una oportunidad para mostrar su imaginacin libre", pues puede provocar la sospecha del sujeto de un examen del tipo de asociacin libre (como en el psicoanlisis). Esto alterara la espontaneidad. Es preferible que crea que el inters est en la capacidad literaria o creativa.

Una vez acabada la primera lmina, se puede continuar (si el sujeto sigui fielmente las instrucciones), o bien recordarle las instrucciones con un: "Ha contado una interesante historia; pero olvid decirme cmo se comport el nio cuando su madre le critic, y as dej cortada la historia. No tuvo un final Tard tres minutos y medio en la historia. Las que vienen pueden ser un poco ms largas. Vamos a intentarlo ahora con la siguiente lmina", u otras frases de este tipo.

En el resto de la aplicacin no conviene dar ms explicaciones, excepto para: a) comunicar al sujeto si se queda corto o largo en seguir las instrucciones, b) animarle de vez en cuando (pues es el nico medio de estimular la imaginacin), c) recordarle la omisin de algo crucial (el pasado o el futuro de la escena). En ningn caso el examinador debe meterse en una discusin con el sujeto sobre el tema.

Ante una historia muy larga, puede cortarla con un: "Y qu pas luego?", e indicarle que se quiere el esquema de la historia, no todos los detalles. Si el sujeto pregunta sobre un detalle de la lmina, se le puede indicar un: "Imagnese lo que ms le guste".Los nios, personas de otras culturas o psicticos pueden necesitar una mayor estimulacin, incluso una promesa di premio (en el caso de nios).

Uno de los criterios por los que el examinador puede medir su capacidad para cumplir su funcin es la longitud de las historias recibidas. El promedio en los adultos es de unas trescientas palabras, y de unas ciento cincuenta en los nios.

Caso de no disponer de auxiliar, el examinador debe intentar recoger literalmente la historia; no es fcil sin disponer de un taqugrafo o un magnetfono.

Cuando se fije la segunda fecha de aplicacin, no debe decirse el tipo de examen (tambin con lminas), para evitar que se 'prepare' para l.

2a Sesin.

Al menos con un da de intervalo, el procedimiento es similar al anterior, excepto en el detalle de pedir con nfasis una completa libertad de imaginacin. Segn los casos, se dir:

A)

"El procedimiento es el mismo del otro da, pero puede dar rienda libre a su imaginacin. Las historias anteriores fueron excelentes, pero estaban dentro de lo que puede ocurrir en la vida real. Ahora me gustara que se alejara de la realidad y dejase en libertad a su imaginacin, como si fuera una alegora, una fantasa o un mito. Aqu tiene la primera lmina".

B)

"Hoy le voy a presentar otras lminas. Le resultarn ms fciles, ms interesantes. El otro da me cont excelentes historias. Hoy vamos a ver cmo hace algunas ms. pero ms excitantes, como en un sueo o en un cuento; tiene toda la libertad que quiera para contarlas. Aqu tiene la primera".

Lmina en blanco.

La lmina n 16 se acompaa con instrucciones especiales:

"Intente decirme qu es lo que puede ver en esta lmina en blanco. Imagine Ud. mismo el dibujo y descrbamelo con detalle". Si esto no tiene xito, se puede decir: "Cierre los ojos e imagine un dibujo", y cuando lo describa se aade: "Ahora cunteme una historia sobre ese dibujo.

A continuacin, terminada la presentacin de las lminas, el examinador har una entrevista al sujeto para conocer la fuente o fuentes de las diversas historias. Se puede hacer en el momento o posponerla para otro da. Justificndola con el deseo de conocer y analizar mejor las historias, se le pide que recuerde el origen de sus ideas y relatos (sus experiencias, familiares, libros, pelculas, etc.) El TAT permite muchos puntos de partida para asociaciones libres.

ANALISIS DE LAS HISTORIAS

Se requiere una buena intuicin crtica, experiencia clnica, observacin, prctica de entrevistas y examen de pacientes, y saber cmo se relacionan los sueos y el lenguaje con los aspectos psicolgicos elementales. En definitiva, es necesaria mucha prctica en anlisis de historias que permitan comprobar las conclusiones en personalidades conocidas. Las interpretaciones 'en vaco' causan ms dao que beneficio, porque la plausibilidad de unas interpretaciones ingeniosas o intelectuales da seguridad y confirma al examinador en sus mismos errores. A su vez, puede ocurrir la proyeccin de los complejos o estructuras del mismo examinador al dar rienda suelta a su propia imaginacin. Por eso se insiste en que ms que perfeccionar los instrumentos hay que perfeccionar a los examinadores.

Debe partirse de unos datos bsicos: edad, sexo, padres (vivos o muertos), edad y sexo de sus hermanos, vocacin y estado civil. Sin ellos es un anlisis 'a ciegas'. A continuacin viene el anlisis del contenido, atendiendo a: 1) la fuerza o fuerzas que emanan del protagonista, 2) la fuerza o fuerzas que emanan del ambiente (llamada 'presin').

1. Protagonista

Se caracteriza por ser el personaje donde principalmente se centra la historia del narrador, el definido con ms detalles, el objeto de ms comentarios, ser el que ms se parece al sujeto (edad, sexo y otras circunstancias, sentimientos y propsitos) y suele ser una de las personas de la lmina, la que dirige y en la que se centra el 'drama' y con quien comienza y termina la historia.

No obstante, puede complicarse con la desaparicin y surgimiento de otro u otros protagonistas, la duplicidad de personalidades en dos protagonistas, la inclusin de otra historia dentro de la primera, la identificacin con un personaje del otro sexo, y, por ltimo, la no existencia de protagonista, sustituido por un protagonismo compartido por varios (un grupo), o adjudicado a un objeto (en lugar de a una persona).

Hay que categorizar a este protagonista por su superioridad (fuerza o aptitud), inferioridad, criminalidad, anormalidad, soledad, subordinacin, liderazgo y agresividad (en el sentido de grado en el que se implica en conflictos interpersonales).

2. Motivos, tendencias y sentimientos de los protagonistas.

Es necesario examinar lo que piensan, sienten o hacen los veinte o ms protagonistas, para deducir el tipo de su personalidad; hay que observar lo que no es comn, o lo que, sindolo, est en un grado, intensidad o frecuencia muy alto o muy bajo.

En esta tarea, el examinador puede aplicar las variables, rasgos o taxonoma preferida, y buscar evidencia para la clasificacin del sujeto en alguna categora. Murray propone 28 necesidades (impulsos), clasificados por la direccin o meta personal (motivos).de la actividad. Una necesidad se expresa subjetivamente como un impulso, un deseo o una intencin, y objetivamente como una tendencia de conducta manifiesta. La fuerza de una necesidad se puede puntuar de menor a mayor con una escala de 1 a 5, segn los criterios de intensidad, duracin, frecuencia e importancia en el contexto.

Este Manual no puede extenderse en las descripciones de todo el esquema presentado. Tal vez sea suficiente la lista resumida que propone Murray; al lado del ttulo de la necesidad se incluyen entre parntesis los promedios o variabilidad encontrada en el anlisis de estudiantes universitarios varones, que presentaron historias con un promedio de 300 palabras. Despus del nombre, se incluyen entre parntesis los datos: el primero fue el promedio de puntuacin obtenida en esa variable, y el segundo la amplitud de las puntuaciones en la muestra.

Abatimiento (16, 6-27): Someterse a la coercin o reprimirse para evitar acusacin, castigo, dolor o muerte. Soportar una presin desagradable (insulto, injuria, ataque) sin oponerse. Declararse culpable, pedir disculpas, prometer ser mejor, dar reparacin, reformarse. Resignarse pasivamente a condiciones poco soportables. Masoquismo.

Rendimiento (26, 11-51): Trabajar en algo importante con energa y perseverancia. Esforzarse en realizar algo meritorio. Tener xito en los propsitos, persuadir o conducir un grupo, crear algo. Accin ambiciosa.

Agresin (36,8-52):

Emocional y verbal (14, 2-29): Odiar (con palabras o sin ellas). Enfadarse. Meterse en disputas verbales, insultar, criticar, rebajar, reprobar, acusar, ridiculizar. Provocar agresin contra otro mediante crtica pblica.

- Fsica, social (8, 0-16): Luchar o matar en defensa propia o de un objeto amado. Vengar un insulto no provocado. Luchar por un pas o una buena causa. Castigar una ofensa. Perseguir, capturar o encarcelar a un criminal o enemigo.

- Destruccin (4, 0-15): Atacar o matar a un animal. Romper, destrozar o quemar un objeto fsico.

Dominancia (17, 2-36): Intentar influir en la conducta, sentimiento o ideas de otros. Esforzarse por obtener un puesto directivo. Conducir, dirigir o gobernar. Obligar, reprimir, arrestar.

Intraagresin (10, 2-25): Avergonzarse, criticarse, reprobarse o rebajarse por hacer algo mal, un fracaso o una tontera. Sufrir sentimientos de inferioridad, culpabilidad, remordimiento. Autocastigarse. Suicidarse.

Modales (14, 4-34): Expresar simpata en la accin. Ser amable y considerado con los sentimientos de otro. Animar, compadecer, consolar. Ayudar, proteger, defender o rescatar lo de otro.

Pasividad (18, 3-52): Gozar de la quietud, relajacin, sueo. Sentirse cansado, perezoso, despus de un pequeo esfuerzo. Amar la contemplacin pasiva o la recepcin de impresiones sensuales. Consentir la apata o inercia de los otros,

Sexo (12, 0 24): Amar y buscar la compaa del sexo opuesto. Tener relaciones sexuales. Enamorarse, casarse.

Dependencia (10, 2-20): Buscar ayuda o consuelo. Pedir o depender de alguien en el nimo, perdn, apoyo, proteccin, cuidado. Gozar en la recepcin de simpata, alimento o regalos tiles. Sentir tristeza estando solo, deseos del hogar en un lugar extrao, desamparo en una crisis.

En esta variable se incluye el Intracomportamiento: consolarse, compadecerse. Encontrar alguna alegra en la propia pena. Buscar consuelo en la bebida o drogas.

Otras necesidades son: Adquisicin, Afiliacin, Autonoma, Evitacin de culpa, Comprensin, Creacin, Deferencia, Excitacin, Exposicin, Evitacin de dao, etc.

En este listado de estados internos y emocionales pueden seleccionarse los siguientes:

Conflicto (14, 4-29): Estado de inseguridad, indecisin, o perplejidad. Una pasajera o durable oposicin entre los impulsos, necesidades, metas. Conflicto moral. Inhibiciones paralizantes.

Cambios emocionales (18, 0-31); Experimentar un notable cambio de sentimientos hacia los dems. Ser caprichoso, inconsistente o inestable en sus afectos. Presentar fluctuaciones de humor o nimo. Aparicin de exaltacin y depresin en una historia. Ser intolerante con la uniformidad o la constancia. Buscar nuevas amistades, nuevos intereses, nuevas vocaciones.

Desaliento (23, 0-42): Experimentar sentimientos de decepcin, desilusin, depresin, pena, dolor, infelicidad, melancola, desesperacin.

Otros estados internos son: Ansiedad, Exaltacin, Desconfianza, Celos.

Adems de estas necesidades y emociones, hay otras variables muy importantes (puntuables de - 3 a + 5), como: Superego, Orgullo, Estructuracin del yo. En cada caso la puntuacin se hace sobre la base de varios criterios operativos.

Fuerzas del ambiente del protagonista.

Hay que examinar la situacin, en general los detalles que se relacionan con el protagonista, puntuables por su singularidad, intensidad y frecuencia, para anotar la ausencia de elementos comunes. Se tendrn en cuenta detalles que son slo imaginativos, no estn en las lminas. Anotar si los dems son amisosos o antagnicos, si las mujeres ms que los varones, i existen diferencias entre los mayores de edad y los otros.

Murray ha propuesto una lista de presiones y ms de la mitad son necesidades de los otros (incluyendo su 'ausencia' o la presencia de defectos o problemas psicofsicos). Como antes, se puede puntuar, de 1 a 5, su intensidad, duracin, frecuencia y significado general. Su puntuacin total se puede comparar con la obtenida por el grupo normativo. Una breve alusin a algunas de las treinta presiones (con su promedio y amplitud de puntuacin) viene en los prrafos siguientes.

Afiliacin (29,'17-35);

- Asociativa (14, 4-24). El protagonista tiene uno o ms amigos o compaeros. Es miembro de un

grupo integrado.

- Emocional (15,9-22). Una persona (padre, familiar, subordinado) est muy unida al protagonista.

Este tiene una persona amada o est casado.

Agresin (35, 6-62):

- Emocional y verbal (10, 0-21); Alguien odia o se enfada con el hroe. Es criticado, reprendido, rebajado, ridiculizad o, insultado, amenazado; se le hace burla a su espalda. Una disputa verbal.

- Fsica, social (11, 0-21); El protagonista es el 'malo' (agresor o criminal) y alguien se defiende, rechaza sus golpes, le sigue, encarcela o le mata. Una autoridad legtima (padre, polica) le castiga.

- Fsica, asociaI (12, 5-32): Un criminal o banda asalta, hiere o mata al protagonista. Una persona comienza la pelea y l se defiende.

- Destruccin de propiedad (2,0-8): Alguien daa o destruye sus pertenencias.Dominancia (37,16-60):

Coercin (10, 0-22): Alguien le intenta forzar a hacer algo. Se le dan mandatos, rdenes o rplicas enrgicas.

Prohibicin (18, 7-34); Alguien intenta evitar que l haga algo. Se le reprime o encarcela.

Induccin, seduccin (9, 4-20); Alguien intenta influenciarle (para hacer o no hacer algo) con amable persuasin, nimo, tretas o seduccin.Modales (15, 6-23): Alguien le alimenta, protege, ayuda, anima, consuela o perdona.

Rechazo (14, 1-28): Alguien le rechaza, desdea, repudia, niega ayuda, abandona o se muestra indiferente. El objeto de su amor le es infiel. Es impopular o no aceptado para un puesto, le despiden de un trabajo.

Falta, prdida (25, 9-28);

- Falta (11, 2-27); Le falta lo que necesita para vivir, tener xito o ser feliz. Es pobre y su familia menesterosa; no tiene posicin, ni influencia, ni amigos. No tiene ocasin de divertirse o progresar.

- Prdida (14, 4-24): Igual a Falta, excepto en que pierde algo o a alguien amado en el curso de la historia.Peligro fsico (16,4-34):

Activo (10, 4-20): Se expone a peligros fsicos de fuerzas no humanas: animal salvaje, colisin de trenes, rayo, tormenta (tambin bombardeo).

Insoportable (6, 0-16): Se expone a peligro de desplome o hundimiento. Su coche se vuelca, su barco se hunde, su avin tiene avera, est al borde de un precipicio.

Dao fsico (5, 0-12): Es herido por una persona (presin; Agresin), por un animal o en un accidente (presin; Peligro fsico). Su cuerpo sufre mutilaciones o desfiguraciones.

Hay que comprender que una sola fuerza ambiental es a menudo una fusin de dos o ms presiones diferentes.

Resultados, final.

Combinando todo lo anterior (motivos, necesidades, presiones), el interpretador estima las vivencias experimentadas, los xitos o fracasos, los finales felices o desgraciados y su proporcin.

Temas.

Un tema es la interaccin de una necesidad, una presin y un resultado; es una estructura dinmica. Su combinacin es un tema complejo.

Protagonista y ambiente estn asociados. Se pueden separar para analizar cada uno independientemente, pero el interpretador debe ver todo como un conjunto para definir y describir al sujeto de examen.

Intereses

Se tratan separadamente por su importancia. Examinar los del protagonista y los de las personas mayores, de igual o distinto sexo.

INTERPRETACION DE LAS HISTORIAS

Los valores o evaluaciones se analizan por su desviacin significativa, superior o inferior, en cada variable (necesidades, emociones y presiones) o temas destacados, dentro de un todo estructurado. Se pueden hacer dos supuestos (modificables luego).

a) Los atributos del protagonista son las tendencias de la personalidad del sujeto (del pasado, o de un futuro anticipado y por tanto fuerzas potenciales, o son activas en el presente). Representan: 1) Lo que ha hecho, 2) lo que ha intentado o deseado, 3) las fuerzas bsicas de su personalidad (tal vez no conscientes), 4) sentimientos o deseos actuales, 5) una anticipacin de su conducta futura.

b) Las personas son las fuerzas percibidas por el sujeto en su ambiente, pasado, presente o futuro. Aluden a: 1) situaciones realmente vividas, 2) situaciones imaginadas o soadas con esperanza o temor, 3) situacin actual (presin del examen o examinador), 4) algo que espera o teme encontraren el futuro.

Ayuda en la interpretacin el historial y circunstancias presentes del sujeto. Pero en cualquier caso, las conclusiones obtenidas con el TAT se deben tomar como orientadoras o hiptesis a verificar; para llegar a una conclusin final habra que tener en cuenta los siguiente puntos:

1) Si la aplicacin del test y el material recogido han sido adecuados e interpretables.

2) El carcter personal o impersonal de las historias, pues del segundo tipo (que suele aparecer en un 30 % los casos) tambin se pueden obtener datos.

3) Lo personal de una historia no depende slo del juicio del sujeto.

4) El TAT slo ofrece veinte pequeas muestras del pensamiento del sujeto.

5) Hay que distinguir dos niveles en los procesos: la conducta fsico-verbal y las ideas, planes, fantasas y sueos sobre la conducta. El contenido de la historia pertenece al segundo nivel.

6) Hay que distinguir tres estratos en la personalidad normal socializada: el interno, inconsciente, expresado muy raras veces en las ideas (primer nivel) o acciones (segundo nivel); el estrato medio manifestado en las tendencias, que aparecen en las ideas (confesadas o reconocidas por algunos) y tal vez la accin (secreta o privada); el externo expresado en las tendencias reconocidas y manifestadas en la accin pblicamente.

7) El TAT permite indagar estos niveles de los procesos y estratos de la personalidad. En general las historias aluden al segundo nivel en los estratos interno y medio.

8) Aunque la experiencia vaya acumulando la existencia de variables normales y variables extraas en el TAT, hay que esperar y reconocer siempre la individualidad del sujeto de examen.

9) A pesar de que el TAT no estuvo diseado para definir el primer nivel del estrato externo (conducta pblica) del sujeto, se pueden obtener datos:

a) Las historias de la primera sesin (10 lminas) se refieren ms al estrato externo que las de la segunda.

b) Suelen ser ms fuertes en su manifestacin, abierta o no, las tendencias no reprimidas por sanciones culturales.

c) Conociendo algo del historial del sujeto, se pueden distinguir las partes literarias de las personales, las primeras suelen aparecer en un 15i Con ello va surgiendo una imagen de los estratos medio e interno de la personalidad. El interno suele exigir interpretacin profunda.

10) Hay que tener en cuenta el sexo del examinador, su prestigio y actitud.

11) Otros determinantes en la interpretacin son la situacin vital y emocional del sujeto (adolescencia, vida militar, matrimonio, etc.).

INTERPRETACION PROFUNDA

Dado que el TAT provoca fantasas susceptibles de traslacin a las tendencias reprimidas e inconscientes, es posible una interpretacin de las mismas. Pero un Manual de este tipo no puede extenderse en esta tcnica de anlisis (que implican las teoras y prcticas psicoanalticas); ni tampoco puede intentarlo en unos pocos prrafos. Sera presuntuoso y podra confundir a los que se inician en ellas (dndoles la impresin de llegar muy pronto a ser magos del inconsciente). Una interpretacin exige que el examinador capte las historias y sus partes como contadas por un nio que intenta imaginativamente objetivar su propio cuerpo o alguna de sus funciones o representar el cuerpo de otra persona, o como si el que las cuenta estuviera intentando representarse en una determinada forma de encuentro con uno de sus padres o hermanos o sugerir algn suceso traumtico experimentado en su infancia. Las inferencias de este tipo slo son vlidas con algn tipo de psicoanlisis, y por ello sera preferible someter estas interpretaciones a otros analistas o a quienes tengan la capacidad y oportunidad de verificarlas.

ANALISIS FORMAL

Esto incluye la discriminacin de los diferentes atributos descriptivos del lenguaje de la historia y de la estructura, estilo, nimo, grado de realismo, materia] y fuerza de trama de la misma. Con ello se pueden encontrar datos sobre el temperamento, madurez emocional, capacidad de observacin, intelectualidad, imaginacin esttica, capacidad literaria, fluidez verbal, visin psicolgica, sentido de la realidad, intracepcin/extracepcin, integridad (normalidad) cognitva, etc., del sujeto. No es difcil reconocer las tendencias obsesivas, manacas y depresivas, el deslabazamiento del tema, su lenguaje, la aparicin de incongruencias entre sentimientos y accin, as como otros elementos extraos y orientativos de desorientacin mental.

FIABILIDAD

No se puede esperar una fiabilidad elevada test-retest, dado que las respuestas reflejan el estado de nimo cambiante del sujeto examinado en un determinado momento, aunque las tendencias objetivadas por los contenidos son relativamente constantes. Por estas razones el lector no encontrar en la literatura datos de este tipo.

DESCRIPCION DE LAS LMINAS

A continuacin se presenta una breve descripcin de las lminas, que constituyen las dos series. Detrs del nmero de orden, y entre parntesis, se indica el tipo de poblacin para el que es ms adecuada (V para varones de ms de 14 aos, M para mujeres de ms de 14 aos y v y m para nios varones o mujeres). Si no existen estas letras, la lmina es adecuada para ambos sexos y todas las edades. As, por ejemplo, mM indica que la lmina es adecuada para nias y mujeres, mientras que vm indicar que es apropiada para sujetos de ambos sexos en edades iguales o inferiores a 14 aos. ( )

Primera serie:

1a. Nio contemplando un violn que hay en una mesa frente a l.

2a. Escena de campo; en un primer plano hay una joven con libros en su mano; al fondo, un hombre trabaja en el campo y una mujer le contempla.

3a. (vV) Un nio, acurrucado en el suelo, apoya su cabeza y un brazo sobre una especie de catre. En el suelo, al lado, se ve un revlver.

3a. (mM) Una joven, en el umbral de una puerta, tiene la cabeza baja y cubre su cara con una mano, apoya la otra en la puerta de madera.

4a. Una mujer est sujetando por los hombros a un hombre cuya cara y cuerpo estn ladeados, como si intentara desasirse.

5a. Una mujer de edad media est de pie en el umbral de la puerta de una habitacin y mira hacia dentro.

6a. (vV) Una mujer baja, de bastante edad, da su espalda a un hombre joven y alto. Este est mirando hacia abajo con una expresin perpleja.

6a. (mM) Una mujer joven est sentada en la orilla de un sof y mira, sobre su hombro, a un hombre mayor, que, con una pipa en la boca, parece estar hablndole.

7a. (vV) Un hombre de pelo canoso est mirando a un joven que, a su vez, mira hoscamente al espacio.

7a. (mM) Una mujer de edad est sentada en un sof cerca de una muchacha, hablando o leyendo para, ella. La joven, que tiene una mueca en el regazo, est mirando hacia otra parte.

8a. (vV) Un adolescente, en un primer plano, mira de frente. A un lado aparece visible el can de un rifle, y al fondo se vislumbra entre bruma la escena de una operacin quirrgica, como si fuera efecto de la imaginacin.

8a. (mM) Una joven, sentada, tiene apoyada la barbilla en su mano y mira hacia el vaco.

9a. (vV) Cuatro hombres, con ropa de trabajo, estn tumbados en la hierba, descansando.

9a. (mM) Una joven, con una revista y un bolso en la mano, mira desde detrs de un rbol a otra joven que, bien vestida, corre por una playa.

10a. La cabeza de una mujer joven est apoyada en el hombro de un varn.

Segunda serie:

11a. Un camino tortuoso cruza un arroyo o sima entre elevados murallones de roca. A lo lejos se ven figuras borrosas. Sobresaliendo de la pared rocosa, a un lado, se ve la cabeza y el cuello de un dragn.

12a. (V) Un joven, con los ojos cerrados, esta echado sobre un catre. Inclinado sobre l, un hombre delgado extiende su mano sobre la cara de la figura reclinada.

12a. (M) Un busto de mujer joven. Una horripilante vieja, con un pauelo sobre su cabeza, hace gestos en un segundo plano.

12a. (vm) Una barca est varada en la orilla de una rivera. No hay figuras humanas en la lmina.

13a. (VM) Un hombre joven est de pie con cabeza agachada y cubierta por su brazo. Detrs se ve la figura de una mujer sobre un lecho.

13a. (v) Un nio est sentado en el umbral de la puerta de una edificacin de madera.

13a. (m) Una nia est subiendo un tramo de una escalera exterior.

14a. La silueta de un hombre (o mujer) en el contraluz de una ventana; el resto de la lmina es totalmente negro.

15a. Un hombre delgado, con las manos cogidas, est de pie entre las tumbas de un cementerio.

16a. Lmina en blanco.

17a. (vV) Un hombre desnudo est agarrado a una maroma; est trepando o descendiendo.

17a. (mM) Un puente sobre el agua. Una figura femenina est apoyada sobre la barandilla; detrs del puente se ve un edificio alto y figuras humanas de hombres.

18a. (vV) Un hombre es agarrado por detrs por tres manos; las figuras de sus antagonistas son indivisibles.

18a. (mM) Una mujer tiene sus manos alrededor del cuello de otra mujer a la que parece empujar hacia atrs al lado de la barandilla de una escalera.

19a. Un horripilante dibujo de una formacin de nubes que estn por encima de una cabaa cubierta de nieve en medio del campo.

20a. Una desdibujada figura de hombre o mujer en medio de la noche apoyada contra una farola.