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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA-ESCUELA “ESTUDIO REALIZADO EN EL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “6 DE MARZO” DE LA CIUDAD DE AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAGUA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010”
TRABAJO DE FIN DE CARRERA PREVIO A LA
OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AUTOR:
Yolanda Elicenda Urdiales Jara
MENCIÓN:
CIENCIA HUMANAS Y RELIGIOSAS
DIRECTORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Lcda. Sonia Serrano
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA
Lcda. Sonia Serrano
CENTRO UNIVERSITARIO AMBATO
ii
2010
iii
CERTIFICACIÓN
.…………………………..
TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de trabajo de fin de carrera, que se ajusta a las
normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta,
de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para
los fines legales pertinentes.
__________________________
.…………………..........…..
Loja,…….. de…..del 2010.
iv
ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
“Yo, ……………..(nombre del autor)……… declaro ser autor (a) del presente trabajo
de fin de carrera y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a
sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos
científicos o técnicos y tesis/trabajos de grado que se realicen a través, o con el apoyo
financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”
................................................
AUTOR(A)
Cédula identidad: ………………..
v
AUTORIA DE LA INVESTIGACIÓN
El contenido de esta tesis de grado, nos corresponde exclusivamente a: Yolanda
Elicenda Urdiales Jara. Y Sonia Serrano Directora de la tesis, Comunicación y
Colaboración Familia- Escuela “Estudio en Centros Educativos y Familias del Ecuador” Escuela Fiscal Mixta “6 de Marzo” sector San Alfonso de la Parroquia
Juan Benigno Vela del Cantón Ambato. Y el patrimonio intelectual de la misma a la
carrera de Ciencias Humanas y Religiosas. Facultad de Ciencias de la Educación de
la Universidad Técnica Particular de Loja.
INDICE
vi
DEDICATORIAEste trabajo investigastigativo dedico de una manera especial a mis queridos padres, a
mi esposo, a las Instituciones y personas quienes han contribuido de una forma u otra
para la realización de esta tesis.
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por regalarme el don de la vida, a mis padres, a mi esposo por el
apoyo constante e incondicional. A la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus
autoridades por abrir sus puertas para formarme como profesional capaz de aportar al
progreso de la sociedad.
A mis profesores que compartieron sus conocimientos y especialmente a la Lcda.
Sonia Serrano Directora de la tesis, y de igual forma a la Escuela Fiscal Mixta “6 de
Marzo” por permitirme realizar la investigación.
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1. RESUMEN.
Para realizar este trabajo de investigación se encuestó a 20 Niños de 5to año
de educación básica en la Escuela Fiscal Mixta “6 de Marzo” de la comunidad San
Alfonso, de la parroquia Juan Benigno Vela perteneciente al cantón Ambato.
El objetivo de esta investigación en primer lugar, es describir los climas: social,
familiar, laboral y escolar en el que se desarrollan la Niñez que ha sido encuestada,
para conocer también los porcentajes de involucramiento de los padres de familia en la
educación de sus hijos, y con los miembros de la comunidad.
Los instrumentos que han sido aplicados para conocer tanto el desarrollo
escolar, como también docente y familiar se realizó a través de encuetas
proporcionadas por la misma UTPL.
Los Niños de 5to año de básica fueron los primeros encuestados, con el fin de
conocer que percepciones tenían del profesor y sobre el clima social, familiar y laboral.
Los Niños han manifestado que se encuentran en un ambiente escolar muy
bueno en excepción de unos pocos que se sentían incomodos con el docente, dentro
del ambiente familiar están muy contentos porque sus padres son bastante
responsables, les enseñan valores culturales, morales y religiosos.
La mayoría de los padres cumplen sus obligaciones con la educación de los
hijos por lo tanto los estudiantes se sienten motivados y ponen mucho interés por el
aprendizaje, se esfuerzan por obtener buenas calificaciones.
Se pudo conocer también el nivel de involucramiento entre escuela familia y
comunidad, existe buenas relaciones, participación en todo lo que sea necesario para
el bien de la escuela, familia y comunidad.
En la información socio-demográfica en lo que compete al docente se conoce
que según los resultados obtenidos, es una persona excelente, colaborado, muy
bueno y equilibrado con sus estudiantes, tiene buenas relaciones con su directora,
compañeros, padres de familia y comunidad.
2
Se hace énfasis también en los resultados obtenidos de las familias que el
mayor involucramiento de los padres de familia con el centro educativo; son las
reuniones generales y las mingas.
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2. INTRODUCCION
La familia en cualquier país del mundo es el principal agente o factor de la
educación, es por eso que de igual forma en nuestro país, la familia es una parte muy
importante para el desarrollo y proceso educativo de la niñez ecuatoriana, por eso se
puede manifestar que la influencia de los padres en los primeros años es muy
importante, como hemos dicho anteriormente, por eso se debe buscar la manera de
compaginar el ritmo de la vida moderna, con la atención especial y preferente de los
padres hacia los hijos. Ésta atención exige planificar las funciones profesionales y las
relaciones sociales. Porque la familia es fuente de educación y formación. De este
modo vemos que la meta y el objetivo de la familia ecuatoriana es socializar al
individuo. En los primeros años de vida el niño está todo el tiempo en contacto con la
familia, y se van poniendo los cimientos de su personalidad antes de recibir cualquier
otra influencia. Los padres en este proceso de socialización actúan como modelos que
los hijos imitan. Para posteriormente también recibir ejemplos de comportamiento de
sus maestros en los planteles educativos.
Esta formación de los sentimientos que reciben los niños en casa y en sus
respectivas instituciones educativas abarca: Educación estética, Educación moral,
Educación religiosa y Educación de la sensibilidad. Si en estas cosas falla la familia, y
profesores es dudoso que alguien más pueda sustituirla y/o compensar dicho fallo.
También compete a los padres el educar la voluntad de sus hijos, su capacidad de
esfuerzo, de entrega y de sacrificio, su espíritu de cooperación y su capacidad para el
amor.
Se puede manifestar también que en nuestro país, como en varios de
Latinoamérica, la educación está relacionada con la situación socioeconómica de la
población, lo que afecta en el desarrollo y progreso de la educación de nuestro país y
de sus habitantes. Según las investigaciones realizadas, se puede observar una baja
calidad y poca equidad en la educación, no solamente de los niños que acuden a la
educación formal, sino de todos los ciudadanos, en especial en las zonas rurales y
urbanas marginales del Ecuador.
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Según las investigaciones realizadas ha quedado claro que algunos
estudiantes de nuestro país no cuentan con el apoyo familiar ni social, y esto
repercute, en su desarrollo personal, psicológico, moral, intelectual y académico.
Calidad e igualdad de condiciones son dos conceptos que van relacionados en el
sistema educativo y se pueden hacer presentes solamente con la intervención y
participación conjunta y transparente de todas las personas que forman parte de la
educación de nuestro país.
Es evidente que uno de los principales factores para elevar la calidad de la
educación, es fomentar una buena comunicación entre la familia, comunidad y
escuela. La familia entonces es el pilar fundamental para obtener una excelente
educación de los hijos, sin dejar de lado la coordinación y participación de los
planteles educativos, siempre con acuerdos entre padres de familia y docentes para
consolidar el desarrollo de la niñez y de la comunidad.
La educación en las zonas rurales e indígenas es lamentablemente baja, donde
no existe la participación directa de los padres de familia, por eso se puede decir que,
los planteles educativos es el mayor referente para la educación de los estudiantes,
acompañada en muchos casos de los medios de comunicación. La familia debe seguir
siendo la base de la sociedad al mantener la hegemonía de la educación de los hijos,
siempre en coordinación con las instituciones que están encargadas de la educación
en nuestro país. De ahí la importancia de que familia y escuela trabajen en conjunto
para educar a la niñez en lo intelectual, religioso, cultural, ético, psicológico, emocional
y social bajo los mismos valores y parámetros que la educación rige en nuestro país.
El tema de Comunicación y colaboración entre familia y escuela que fue idea
de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) para saber cómo está el estudio
en centros educativos y la relación con las familias en el Ecuador, nos causó gran
interés por conocer la realidad sobre este tema tan trascendental e importante para
nosotros que estamos inmersos en la educación del país, y obtener fundamentos para
ofrecer alternativas convincentes y positivos para las relaciones entre familia y escuela
con el fin de beneficiar a la niñez en el ámbito educativo de nuestro país.
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La presente investigación nos permite establecer los problemas más comunes
que influyen en la relación familiar y escuela, que repercute en el normal desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes y por lo tanto también de
como esto influye el clima social familiar y escolar que rodea a toda la comunidad.
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3. MARCO TEÓRICO
3.1 Situación actual de los contextos educativos, Familiar y social del Ecuador.
3.1.1 Contextualización de la Familia y la Escuela en el Ecuador
En el clima sociocultural marcadamente anti ciudadano que hemos descrito, no
preguntamos, ¿qué papel juegan la familia y la escuela? Nuestra respuesta es
categórica: la escuela y la familia no producen ciudadanos, producen clientes y
parientes.
La escuela no trata a los niños como ciudadanos y por tanto no les enseña a
serlo.
La escuela produce clientes porque trata a los niños y sus familias como tales.
Esto ocurre tanto en el ámbito específico de las escuelas como del sistema
educativo en general.
Otro tanto sucede con las familias: socializan a los niños sin respeto al otro (a
menos que sea pariente) y sin considerar a la ley como reguladora de la convivencia
social (a menos que meconvenga o pueda utilizarla).
Estos enunciados deben ser tomados como provocación e inspiración inicial.
No es nuestra intención desacreditar a la familia y a la escuela como
formadores de ciudadanía y ámbitos de ejercicio de derechos.
Por el contrario, tratamos de indicar el punto en que estas instituciones sociales
se encuentran respecto de esas tareas.
Es necesario profundizar este debate para enriquecer su contenido.
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Nos preocupa, por ejemplo, las diversas manifestaciones que este clima
sociocultural tiene en función de algunas variables de contexto.
Los niños de las clases altas, por ejemplo, son impulsados por la familia y la
escuela, desde temprana edad, a comportarse como si sólo tuvieran derechos y
ninguna obligación. Sin embargo, cada día aumenta la cantidad de niños que crecen
en un ambiente de abandono emocional.
El trato prepotente de los adolescentes y jóvenes de este estrato, nos
evidencia que, tratándose de cultura democrática y valores ciudadanos, la situación
socioeconómica no es una variable que influye positivamente.
También nos recuerda que, precisamente, esos chicos serán los líderes de los
partidos políticos, los dueños de las empresas, los gobernantes del país. Descuidar su
educación en ciudadanía, sería, no sólo una ligereza, sino una equivocación.
Los niños de familias pobres urbanas, por el contrario, viven desde pequeños
con una sobrecarga de obligaciones.
El trabajo infanto-juvenil es, quizás, la expresión más emblemática de esta
situación.
De otro lado, la "ley del menor esfuerzo", no sólo es difundida ampliamente en
las escuelas públicas, sino activamente reforzada con el ejemplo de los maestros.
Tanto en la familia como en la escuela, se alienta la solución de los conflictos
entre los varones mediante otra ley muy difundida; la del más fuerte.
Entre los indígenas, la noción del niño como sujeto de derechos es extraña.
Los niños se hacen "personas" (es decir, opinan y participan) cuando han
aprendido las actividades tradicionales de sus padres y comunidades (la agricultura, la
pesca, la artesanía, etc.), cuando se casan y cuando son capaces de mantenerse por
sí mismos.
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Hay comunidades en las cuales el nacimiento de un niño es visto con regocijo
sólo si se trata de un varón.
Nada de lo dicho tiene que ver con el afecto y el amor que los padres sienten
por sus hijos. No son los sentimientos lo que aquí debatimos, sino las nociones sobre
las cuales la sociedad construye las relaciones sociales.
¿Qué participación de los niños es posible en este contexto?. ¿Es viable el
avance de la democracia social y la instauración de los valores básicos de los
derechos humanos sin que la familia y la escuela sintonicen con ellos y practiquen sus
principios?. ¿Es posible y sensato trabajar a espaldas de la familia y la escuela, como
si los niños fueran seres aislados?
Estamos convencidos que cualquier proyecto orientado a democratizar la
sociedad pasa necesariamente por el trabajo con la familia y la escuela y que, en
principio, debe ocuparse precisamente de los aspectos señalados en el acápite
anterior: el reconocimiento del otro y la construcción colectiva de normas que regulen
la convivencia social.
Por todo lo dicho, la estrategia tendiente a promover el ejercicio de los
derechos a la participación, la opinión y la asociación (declarados en los artículos
12,13,15 y 31 de la CDN) debe centrarse, a nuestro juicio, en los ámbitos de la familia
y la escuela.
Dicha estrategia debería formularse de acuerdo con los siguientes criterios:
Familia y participación
El trabajo con la familia debería estar orientado a estimular el buen trato, la
expresión de las opiniones y la escucha entre sus miembros.
En nuestro país"hablar" es sinónimo de "reprender". No podemos pretender
que los niños ejerzan su derecho a la opinión si el habla, la vía humana más
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importante de expresión, es vivida como amenaza. Comentamos esto porque dibuja la
magnitud de la tarea a emprender.
El trabajo con la familia tiene para nuestro propósito, las mismas dificultades
que aquellas que hemos hallado en relación con el trabajo infantil.
Nos proponemos un cambio cultural (erradicación del trabajo infantil, tomar en
cuenta las opiniones de los niños) que supone, paralelamente, el cambio de
condiciones objetivas que se encuentran fuera del entorno familiar.
Paralelamente, encontramos serias dificultades para llegar directamente a la
familia.
Por ello, consideramos importante explorar acciones mediatizadas por
instituciones como la escuela o el centro de cuidado infantil, que no están libres de
enormes desafíos debido a la escasa credibilidad y legitimidad de estas instituciones.
De todas maneras, creemos que el abordaje de la familia es viable, como
experiencia masiva, sólo en conjunción y articulación al trabajo de mejoramiento de la
calidad de la educación inicial y básica y de los servicios de salud.
Aprendizaje y ejercicio
La Constitución ecuatoriana, al declarar la ciudadanía a los niños, cuestiona la
idea de que la educación para la ciudadanía y la democracia esté orientada a preparar
a los niños para el ejercicio responsable de sus derechos políticos (básicamente el
voto) cuando alcancen la mayoría de edad.
La ciudadanía de los niños imbrica el aprendizaje con el ejercicio del derecho.
Ya no se trata ahora de enseñar para el ejercicio futuro, sino de enseñar para el
ejercicio presente o, visto de otra manera, aprender en el ejercicio.
1. La convención Internacional Sobre los derechos del niño (CDIN) Disponible.
http://www.iin.oea.org/IIN/cad/SIM/pdf/mod1/Texto%206.pdf
10
No hay otra forma de aprender una conducta democrática que practicándola.
La escuela no puede enseñar la democracia sin vivir la democracia.
El aprendizaje de la democracia es la práctica de la democracia. Aprendizaje y
práctica son las dos caras del ejercicio de los derechos a la expresión, a la opinión, a
la participación
El aprendizaje de la democracia es la práctica de la democracia. Aprendizaje y
práctica son las dos caras del ejercicio de los derechos a la expresión, a la opinión, a
la participación.
3.1.2 Instituciones Responsables de la Educación en Ecuador
Ministerio de Educación. La educación técnica formal está administrada por
el Ministerio de Educación, a través de la Dirección Nacional de Educación Técnica, a
nivel central. A nivel regional, existen Subsecretarías Regionales y a nivel provincial,
Direcciones Provinciales de Educación.
La educación técnica se imparte en los Colegios Técnicos, con una duración de
tres años y ofrece habilitación para el trabajo en las ramas agropecuaria, industrial y
de servicios, con diversas especializaciones en cada una de ellas. Los Institutos
Técnicos Superiores e Institutos Tecnológicos con una duración de dos y tres años
respectivamente, ofrecen carreras de especialización en ramas afines a la de los
Colegios Técnicos. Todas estas Instituciones forman parte del Sistema Regular de
enseñanza.
En el Plan Estratégico de Mejoramiento de la Educación Ecuatoriana 1997-
1998, se establece como uno de sus objetivos lograr en 2 años que el Ministerio de
Educación y Cultura delegue funciones a las Direcciones Provinciales de Educación, a
los Centros Educativos Matrices y a los planteles
2. http://www.campus-oei.org/oeivirt/fp/cuad04a02p22.htm#Ecuador
11
En el marco del Proyecto Orientación Educativa y Seguimiento Ocupacional se
establece que los organismos responsables a nivel central, provincial o institucional
contarán con profesionales especializados. En cada Dirección Provincial se
organizarán equipos itinerantes dependientes de la sección de Orientación de cada
Provincia. Las Unidades de orientación de las Direcciones Provinciales en
coordinación con la supervisión provincial y el departamento de Educación Técnica
realizarán el seguimiento y evaluación de los planes de trabajo.
La capacitación y Formación Profesional es desarrollada por el Servicio
Ecuatoriano de Capacitación Profesional (SECAP) adscrito al Ministerio de Trabajo y
Recursos
Cabe destacar que otros ministerios realizan actividades educativas (Trabajo y
Recursos Humanos, Bienestar Social y Promoción Popular, Salud Pública, Agricultura
y Ganadería y Defensa Nacional).
Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP).
Como es de vuestro conocimiento, el 16 de junio del 2006 se creó en la ciudad
de Cuenca, en la sede de la Universidad Politécnica Salesiana, la Red de Relaciones y
Cooperación Internacional de las Universidades Ecuatorianas (REDCI).
El CONESUP se encarga también de gestionar y conceder becas para
alumnos especiales recomendados por el CONESUP, como también a promocionar
programas de otras universidades del Ecuador. Este organismo se compromete a
apoyar con financiamiento los programas docentes que organice FLACSO y a
reconocer créditos de FLACSO en universidades y politécnicas.
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3 http://www.conesup.net/capitulo13.php
Instituto Ecuatoriano de Crédito Educativo y Becas (IECE).
Oportunidades estudiantiles para tu superación académica y personal, presenta
también oportunidades de becas para el ecuador.
IECE: OEA, ESTADOS UNIDOS Y PARAGUAY OFRECEN NUEVAS BECAS
La Organización de Estados Americanos, OEA, y el Gobierno de los Estados
Unidos de Norteamérica, ofertan a través del IECE, un nuevo programa de becas de
estudio en distintas disciplinas académicas, para aquellos ecuatorianos que buscan
fortalecer su formación profesional.
En tal virtud, el Dr. Fabián Solano Moreno, Gerente General del IECE, invita a
la población estudiantil del Ecuador para que participe en esta oferta de becas
internacionales. Además, recuerda que los períodos de aplicación que se publican
permanentemente, han sido establecidos por los gobiernos y organismos amigos de
nuestra institución, para que el IECE proceda con la preselección de los aspirantes a
esta oferta académica.
PAE Programa de alimentación Escolar, es el encargado de atender con
alimentación a escolares de jardines y escuelas fiscales, fisco misionales, municipales
y especiales más pobres del país.
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION BASICA PARA JOVBENES Y ADULTOS.
Este programa está basado en la campaña nacional de alfabetización de
Monseñor Leónidas Proaño, Su objetivo principal es llegar con la alfabetización hasta
los rincones del País.
De preferencia a personas que no saben ni leer, ni escribir u otras que no han
logrado terminar su primaria por diferentes circunstancias.
Este programa popular permanente han plasmado sus aspiraciones mediante
módulos, buscando mejorar la calidad de la educación popular en nuestro país, que
esperamos llegue a la mayoría de personas quienes necesitan de este apoyo
13
4 http://www.conesup.net/capitulo13.php
3.1.3 Instituciones Responsables de las Familias en el Ecuador
Corporación Civil de Desarrollo Económico de Ambato y Tungurahua, CORPOAMBATO
El objetivo de esta institución es crear un marco institucional para el desarrollo de
acciones conjuntas de cooperación técnica, encaminadas al fortalecimiento los
recursos humanos y los procesos sociales, económicos e institucionales.
LA CRUZ ROJA ECUATORIANA
Realiza acciones importantes, que funcionan en los siguientes departamentos: Cruz
Roja de la Juventud, que trabaja principalmente con niños y jóvenes, para la formación
de líderes; Centro Nacional de Capacitación, para instruir en asuntos prehospitalarios,
primeros auxilios, infectología, partos de emergencia y rescate básico; Niños
Extraviados, para dar protección a los infantes que se hallan perdidos; Difusión, que
mantiene programas de divulgación del Derecho Internacional Humanitario; Genética
Molecular e Inmunología, que presta servicios científicos de alta tecnología,
encargada de investigar la paternidad, la histocompatibilidad para transplantes, así
como diversas enfermedades mediante el análisis del DNA; Tipificación, especializada
en determinar el tipo de sangre; Rehabilitación, que presta ayuda y da rehabilitación
física, entre ellos, a pacientes hemofílicos, y que cuenta con equipos modernos de
ultrasonido, rayo láser, terapia física, mecanoterapia, etc.; Servicio de Hematología,
que se encarga del diagnóstico, tratamiento y evolución de enfermedades
hematológicas, como leucemia, linfomas, anemia, hemofilia, etc., disponiendo también
de un laboratorio especializado, para realizar exámenes de hepatitis B, C; sida,
chagas, sífilis, etc.; Red Nacional de Bancos Ortopédicos, que facilita sillas de ruedas,
muletas, camas ortopédicas, andadores, etc., a las personas necesitadas; Bienestar
Social, encargado de planificar y ejecutar los programas de protección y asistencia al
niño, a la familia y a la comunidad; Cooperación al Desarrollo, dedicado a trabajos
participativos de la comunidad desarrollando coberturas de infraestructura básica, en
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salud y asistencia médica; Servicio de Ambulancias, que trabaja en forma permanente,
las 24 horas del día, dotado de paramédicos y su propio centro de comunicación;
Donación Voluntaria, para recibir sangre de las personas que la donan; Socorros y
Atención de Desastres, que norma y coordina la preparación para la atención de
desastres y emergencias, a través de sus unidades operativas; y, Banco de Sangre,
que mantiene la más importante red de bancos sanguíneos del país y que aporta con
el 70% de las demandas, mediante la entrega de sangre segura, después de haber
pasado todos los controles de calidad. Todas estas importantísimas actividades realiza
la Cruz Roja Ecuatoriana, que es una entidad privada, no gubernamental, sin fines de
lucro, que coopera, de manera desinteresada, en todos los campos que han quedado
reseñados anteriormente. Es, sin duda, una entidad merecedora del reconocimiento
nacional y de un apoyo efectivo del Estado.
Banco del Estado, BEDE
El banco del estado tiene como objetivo establecer e impulsar acciones de
mutuo interés, que resulten complementarias para coadyuvar al logro de sus
respectivos roles institucional, de apoyo a programas y proyectos que directa o
indirectamente impactan en el desarrollo de la comunidad y la familia.
Instituto de la Niñez y la Familia, INFA
Esta institución se crea con el fin de establecer e impulsar acciones de mutuo
interés, que resulten complementarias para coadyuvar al logro de sus respectivos
roles institucionales, de apoyo a programas y proyectos que directa o indirectamente
impactan en el desarrollo de la comunidad. El acuerdo plantea mecanismos de
cooperación, a través de la planificación, organización, promoción y ejecución de
eventos de capacitación y profesionalización en las áreas inherentes a las
actividades y necesidades identificadas por el INFA.
15
5 http//educación.gov.ec
Consejo Internacional para las Iniciativas Locales, ICLEI/LAO
Cuyo objetivo es bastante interesante ya que trata de presentar oportunidades
de financiamiento y colaboración en proyectos, en temas como gestión ambiental
municipal y sistemas de información ambiental para un mayor conocimiento y
prevención de la sociedad.
Consejo Nacional de Desarrollo de las Nacionalidades y Pueblos del Ecuador, Este organismo es muy importante porque trata de impulsar la formación
de estudiantes de nacionalidades indígenas a nivel de postgrado; organizar foros,
mesas redondas, paneles de discusión; realizar gestiones conjuntas para obtener
recursos.
Y lograr un mejor nivel de preparación en todas las familias y pueblos del
Ecuador.
UNICEF Fondo de naciones Unidas para la infancia.
Es el fondo de naciones unidas que trabaja por la niñez por más de 50 años,
su misión es promover y proteger los derechos y necesidades de los niños y niñas del
mundo.
3.2 FAMILIA.
3.2.1 Conceptualización de Familia
El concepto de familia tiene varios significados. Si miramos en una enciclopedia
veremos que la familia es un conjunto de personas que provienen de un mismo linaje,
de una misma sangre o de una misma casa.
En el sentido técnico-jurídico, la familia es un conjunto de personas entre los
que mediante relaciones de matrimonio o parentesco (consanguinidad, afinidad o
adopción) a las que la ley les atribuye algún efecto jurídico.
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En el sentido estricto, es un conjunto de personas que viven bajo un mismo
techo con los recursos de una cabeza de familia.
En la actualidad, la familia se considera como un conjunto de personas unidas
por el matrimonio aunque mas adelante veremos formas de familia que rehúsan del
matrimonio.
Constituye el núcleo de la sociedad ya que en la familia se encuentran unidos
todos los aspectos de esta: sociales, económicos, socioculturales, educativos.
La familia es por tanto el primer grupo en que el niño recibe la primera
educación, decimos entonces que es un grupo fundamental y primario.
La familia es una institución en la que influyen normas morales y valores,
donde padres y hermanos enseñan normas reforzadas para la ayuda de la conducta
de los hijos.
A lo largo de la historia, la familia ha prevalecido como una institución viva y
universal, como base de toda cultura ya que es el primer lugar en el que el ser humano
percibe a los demás y se integra en una comunidad.
La familia esta fundada en el amor y es el lugar por excelencia donde el ser
humano aprende a convivir en una comunidad con actitudes de respeto, fraternidad,
servicio y afecto.
Cuando pensamos en el término de familia a todos se nos viene a la cabeza el
tipo de familia nuclear: padre, madre e hijos. Pero la familia, la cual gozaba de una
estabilidad, entra en crisis en los años 60 y pasó de ser un modelo hegemónico de la
institución familiar a tener una gran diversidad de modelos y formas familiares las
cuales agruparíamos en el término de “nuevas familias”.
3.2.2 Principales teorías sobre Familia
Es innegable la importancia que tiene la familia para la supervivencia del
individuo y el moldeamiento de su personalidad.
17
6 http://www.flacso.org.ec/html/convenios.html
Esta ha demostrado su gran adaptabilidad para adecuarse a las continuas
transformaciones sociales; con todas sus limitaciones, la familia desempeña -y lo
seguirá haciendo- un rol fundamental para la supervivencia y el desarrollo de la
especie humana (Dughi, Macher, Mendoza y Nuñez, 1995: 27)
La familia es una entidad universal y tal vez el concepto más básico de la vida
social; sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con
distintas funciones.
El concepto del papel de la familia varia según las sociedades y las culturas.
No existe una imagen única ni puede existir una definición universalmente aplicable,
es así que en lugar de referirnos a una familia, parece más adecuado hablar de
"familias", ya que sus formas varían de una región a otra y a través de los tiempos, con
arreglo a los cambios sociales, políticos y económicos (ONU, 1994)
Bajo este marco tenemos que la familia "Es una entidad basada en la unión
biológica de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un grupo
primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas. No podemos
ignorar que la familia está inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo
múltiples, rápidas e inexcusables influencias; de lo que resulta que cada sociedad
tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales" (Escardo,
1964)
Asimismo, (Sloninsky, 1962) se refiere a la familia diciendo: "Es un organismo
que tiene su unidad funcional; toda familia como tal, está en relación de parentesco, de
vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La
estructura interna de la familia determina la formación y grado de madurez de sus
miembros".
"La familia es una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en común,
entre cuyos miembros hay una relación de filiación o matrimonio, ya no es un esquema
necesariamente padre - madre - hijos". Ahora existen otras formas de familias; los
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divorciados/as con hijos, las mujeres con hijos que no se casan, las mujeres que
voluntariamente no tienen hijos o aquellas quienes deseando no pueden tenerlos; los
hombres o mujeres solos/as que adoptan hijos, etc." (Alberdi, 1964; en Peña y Padilla,
1997: 8).
Por otro lado, Lafosse (1996) define la familia como "un grupo de personas
unidas por los lazos del matrimonio, la sangre o la adopción; constituyendo una sola
unidad doméstica; interactuando y comunicándose entre ellas en sus funciones
sociales respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija y hermana, creando
y manteniendo una cultura común".
Más recientemente, Benites (1997) nos habla de familia diciendo: "La familia sigue
siendo considerada como la estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han
podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir
sus funciones. De éstas, la más importante, es aquella de servir como agente
socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el
óptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos".
A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a la familia del
modo siguiente:
Familia es el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que
comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos
y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio
familiar. Es una unidad activa, flexible y creadora, es una institución que resiste y
actúa cuando lo considera necesario. Red de relaciones vividas.
La familia como institución social es un sistema de fuerzas que constituyen un
núcleo de apoyo para sus miembros y la comunidad.
3.2.3 Tipos de familia
Poligamia: en algunos países existen formas de matrimonio polígamas
basadas en la unión de un hombre y varias mujeres. Esta forma de matrimonio en la
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que un hombre tiene más de una esposa y con cada una de ellas unos hijos son
propias de culturas islámicas en las que es el varón el que mantiene a cada una de
sus esposas y sus respectivos hijos.
Dentro de la poligamia encontramos lo que llamamos familia extendida;
formada por el hombre sus hermanos y sus mujeres (propio de las culturas primitivas)
y familias formadas por los hijos varones y sus mujeres; cuando una mujer se casa se
desvincula por completo de su familia inicial y pasa a formar parte de la familia de su
marido.
Poliandria: otra forma de matrimonio menos común es la poliandria en la que
es la mujer la que tiene más de un esposo. Esta situación es menos común y suele
darse cuando la mujer es extremadamente pobre y no tiene otra manera de seguir
adelante.
Estas dos primeras formas de matrimonio las llamamos familias compuestas.
Monogamia: en nuestro país, la única forma de matrimonio legal es la
monogamia basada en la unión de un solo hombre con una sola mujer. Esta situación
da lo que llamamos la poligamia extralegal.
La familia monogámica nace de otras formas de familia provenientes de los
estadios anteriores a la civilización de la evolución humana.
Familia consanguínea: propia del salvajismo. Es en este estadio en el que las
familias se agrupaban por generaciones.
Familia sindiasmica: perteneciente al estadio de la barbarie, este tipo de
familia estaba formada por un hombre y una mujer en la que la poligamia y la
infidelidad ocasional eran en derecho de los hombres. Se exigía la más estricta
fidelidad a la mujer mientras durase la vida en común. En el momento que esta se
disuelve los hijos pasaban a pertenecer solo y exclusivamente a la madre.
Familia monogámica: nace de la sindiasmica. Propia del estadio de la
civilización el fin de esta familia es procrear hijos cuya paternidad sea indiscutible
debido al hecho de que los hijos un día heredaran los bienes paternos. Se diferencia
del anterior por una mayor solidez de los lazos conyugales.
20
Dentro de los tipos de familia en el estadio de la civilización encontramos.
Familia nuclear: formada por un padre una madre y los hijos, basados en la
unión matrimonial de los dos progenitores. Hay que puntualizar que los hijos de las
familias bien pueden ser biológicos o adoptados.
Familia extensa o consanguínea: formada además de los miembros
nucleares de la familia por abuelos, tíos, primos…
Nuevas familias: son formas alternativas de la familia unida por el matrimonio.
Dentro de este grupo encontramos:
Parejas cohabitantes o de hecho: Este tipo de uniones es las que más
atención genera por parte de los investigadores.
La cohabitación puede ser un periodo transitorio o de prueba antes del
matrimonio o una opción de la pareja.
Según los investigadores cuando estas parejas definen su situación siempre
demuestran cierta ambigüedad; ante personas conocidas no se definen puesto que se
sobreentiende que conocen la situación, en cambio ante desconocidos se definen o
como marido/mujer o con el termino de pareja.
En cuanto a los contextos formalizados recurren a la definición marital.
Respecto a los parientes también utilizan los términos relacionados con el matrimonio,
suegros, cuñados... O si no recurren al nombre.
Familias reconstituidas: cuando una pareja se separa o se divorcia en
algunos casos se crea un nuevo emparejamiento. No existe un término específico para
nombrar al compañero/a del padre o de la madre.
El divorcio supone la ruptura de unos lazos de unión la cual no es completa si
existen hijos por medio ya que por el bien del hijo deben seguir teniendo una relación,
la cual en algunos casos es solo cordial y en otros hasta de amistad.
El divorcio no debe de ser visto como una ruptura de la relación de los padres
con los hijos, el niño tiene el derecho de seguir viendo a sus padres y el deber de
aceptar la nueva situación.
21
Cuando se produce el hecho de el nuevo emparejamiento de los padres
(supongamos que el niño vive con la madre) es cierto que los lazos entre el niño y la
pareja de la madre se afianzaran puesto que viven juntos pero nunca sustituirá al
verdadero padre, o viceversa en el caso de que el niño viva con el padre.
La familia biológica seguirá aportando la continuidad del niño pero no desde la
unidad residencial.
El papel del padrastro o de la madrastra es mas bien incierto ya que los
derechos y deberes sobre el niño son limitados pero tantas horas juntos hacen que se
tomen decisiones sobre ellos.
Lo importante de estos casos es que cada uno sepa cual es su papel en dicha
situación.
En este tipo de relaciones no solo implica la relación con las parejas de los
padres sino también con los hijos de estos y demás familiares.
Las rupturas también afectan a las familias ya que las relaciones serán mas
estrechas con la familia del padre o madre tutor que con el otro progenitor.
De todos modos lo que se tiene que luchar, el niño, es para que sean iguales
las relaciones con ambos.
Familias monoparentales: son aquellas en las que un progenitor convive con
y es responsable en solitario de sus hijos e hijas menores o dependientes. Esto se
puede dar por diversos casos: ser madre soltera, abandono de hogar del padre o
madre, divorcios, muerte de uno de los dos progenitores, inmigración.....
En estos casos es solo una persona la que se hace cargo de la economía del
grupo, de la educación.
Familias homosexuales: basadas en la unión de dos personas del mismo
sexo ya sean hombres o mujeres.
Hoy por hoy y hasta hace bien poco se han considerado las parejas
homosexuales pero no el matrimonio. Ya se contempla esta nueva forma de
matrimonio pero la adopción no. Solo se formaran familias homosexuales con hijos si
este proviene de uno de las partes de la pareja. Existen muchos alegatos que discuten
22
las adopciones y por consiguiente la formación de familias homosexuales pero hoy por
hoy no se contemplan legalmente. Esta situación conlleva a grandes debates sobre
este tipo de familias. Al no ser todavía una forma legal de familia el concepto de familia
homosexual sigue siendo incierto y ambiguo.
3.2.4 Familia y contexto social (Relación y situación actual en el Ecuador)
Los seres humanos a diferencia de los demás animales nacemos en
condiciones de gran desvalimiento y para nuestra supervivencia necesitamos durante
cierto tiempo de la ayuda de los adultos.
En torno a este hecho todas las sociedades humanas se han dotado de unas
formas organizativas que conocemos bajo el nombre de familia.
Podemos definir la familia desde muchos puntos de vista, desde una
perspectiva globalizadora podremos decir que se trata de: un grupo social de carácter
primario, de tal importancia para el desarrollo de los individuos que se considera uno
de los pilares básicos en los que se basan todas las sociedades, y por ello esta
considerada una institución social universal.
A continuación vamos a entrar un poco mas a fondo en este concepto
explicando cada una de sus partes:
Consideramos grupo social a todo grupo que se ajuste a las siguientes
características:
Existe una identidad compartida, sus miembros creen tener algo
en común y ese algo marca la diferencia.
Sus miembros interactúan regularmente.
Posee una estructura social, esto es, que sus miembros no
interactúan sobre una base hecha al azar, formal o informalmente establecen
una estructura de roles y estatus para coordinar sus actividades.
Dependen de consensos, deben estar hasta cierto punto de
acuerdo en valores normas y objetivos.
23
Enmarcamos a la familia dentro de la categoría de grupo social, en resumen,
por ser un número de personas que sienten una identidad común e interactúan de un
modo regular que esta estructurado con base a unas normas y metas compartidas.
Hay muchas formas de definir grupo social, por ejemplo Murdock (sociólogo),
incluye la familia dentro de este grupo por estar caracterizado por la residencia común,
la cooperación económica, y la reproducción.
Atendiendo al segundo concepto decimos que la familia es un grupo de
carácter primario ya que se trata de una asociación pequeña afectuosa fundamentada
en relaciones personales e intimas continuas.
Sus miembros se preocupan unos de otros como personas, comparten sus
experiencias, opiniones y fantasías y juntos se sienten en su “elemento”. Puede haber
discusiones y discrepancias pero no obstante siguen unidos.
Se identifican mutuamente con sus triunfos y desastres, tal vez la manera mas
simple de describir esa totalidad es diciendo que es un “nosotros”.
Las sociedades se mantienen unidas por las relaciones, no solamente entre los
individuos sino también entre las instituciones que la forman.
Las instituciones sociales son arreglos relativamente estables de normas y
valores, así como grupos y organizaciones que proporcionan una estructura para la
conducta en un área particular de la vida social. Son arreglos tradicionales que la
gente juzga vitales para su bienestar.
Las instituciones sociales no nacen por casualidad, sino que nacen con el fin
de hacer frente a unas necesidades de los individuos a los cuales satisfacen y esto es
tanto su razón de ser, como la garantía de su supervivencia: persistirán mientras sean
el medio de satisfacción de tales necesidades.
Los sociólogos (especialmente aquellos que usan la perspectiva funcionalista)
consideran cruciales las instituciones porque desempeñan funciones fundamentales
para satisfacer las necesidades sociales, señalando como las más importantes:
7. Narcera, Madrid, 1982. http://html.rincondelvago.com/familia-y-educacion.html
24
La familia
La educación
La religión
La política
La economía
Las grandes instituciones tienden a sostener normas y valores similares
tratando con aspectos diferentes de la vida, pero todas están interrelacionadas, son
partes de un conjunto integral y se refuerzan entre si. Por esto el cambio en una (ya
que son cambiantes con el paso del tiempo y los acontecimientos) conduce
invariablemente al cambio en otras. Por ejemplo:
Aumento de la educación superior familias más pequeñas…
La familia como institución social, pues, existe porque es una forma que nos va
bien para colmar ciertas necesidades y apetencias profundas nuestras y es esto
mismo lo que la convierte en una institución social humana universal y decimos
universal, porque se encuentra bajo formas organizativas cambiantes en todas las
sociedades, pero la forma que toman y las funciones que desempeñan, varia
ampliamente en el tiempo y dependiendo de la sociedad en la que nos encontremos,
creando diferentes estructuras familiares. Por ejemplo no es lo mismo una familia
poligámica, que monogámica, que otra en que los padres viven separados y solo
mantienen discretas relaciones intimas, aunque todas estas estructuras familiares
tienen algo en común, la cultura en la cual se generan las hace diferentes.
Después de haber entendido estos tres conceptos globalizadotes, que
aproximadamente comparten todas las familias podemos adentrarnos más en el
concepto más limitado de familia pudiendo incluso puntualizar y complementar lo dicho
anteriormente con algunas características mas concretas de la familia como institución
social.
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Podremos decir pues que:
Tienen un tamaño reducido, aunque no tanto como lo es la
actualidad en muchos países desarrollados.
Coexisten al menos dos generaciones, y adultos de ambos
sexos (principalmente).
Las personas que la componen están relacionadas por vínculos
de sangre y por un sistema de parentesco que varia de unas sociedades a
otras.
Es considerado el grupo primario por excelencia, es decir las
relaciones que se establecen entre los miembros implican a cada individuo en
su totalidad y no solo en uno u otro aspecto de su personalidad.
Comparten residencia o vivienda común.
El grupo esta estructurad de acuerdo con unas pautas de
autoridad, que varían con el tiempo y las sociedades.
El trabajo queda dividido por edades y sexos (la mayoría de las
veces).
Es la institución de socialización más importante, aunque no la
única, ya que influye en los mecanismos de aprendizaje y educación tanto de
las personas como del propio grupo en si.
Adopta una actitud global en la socialización tendiendo a socializar la totalidad
de la persona.
La familia es el grupo natural de socialización porque satisface las necesidades
esenciales y primarias del niño des de su nacimiento, como la seguridad, la
tranquilidad o el amor. Cuando la familia no cumple estas tareas (funciones básicas),
puede provocar la desadaptación social de las personas, en ese sentido entendemos
que el papel de los padres es fundamental como controladores, protectores y
castigadores justos.
26
Todas estas características hacen que la familia sea la fuente de influencias
primeras y más poderosas a las que el individuo normal esta sometido en todas las
sociedades.
El hecho de que todo el mundo, en todas las sociedades crezca en un contexto
familiar ha llevado de definir la familia como la institución social básica o como la
célula de la sociedad.
Todo este conjunto de conceptos nos da a entender una parte de la
importancia de la familia en la sociedad.
La amplia aceptación de que la procreación y crianza de los hijos entraña
responsabilidades sociales de trascendencia mayor que las derivadas de cualquier
otro vinculo establecido voluntariamente, ha llevado al estado ha ejercer un control
social sancionado por las leyes. Dada su importancia incluso existe una especialidad
jurídica (desgraciadamente no en todos los países): El derecho de familia, el cual se
encarga de penar legalmente a los progenitores que violen o no satisfagan las
necesidades básicas de su grupo, también establece las necesidades de los cónyuges
para con sus hijos, la edad mínima matrimonial, etc.…
La estructura familiar aunque cambiante a perdurado en el tiempo y las
sociedades, pero actualmente algunos sociólogos sostienen que el grupo familiar esta
sufriendo una desintegración y existen diferentes tendencias sobre el futuro de la
familia como institución social.
Por ejemplo el sociólogo D. Popenoe (1988) el cual ve a la familia como
instrumento para la crianza de los hijos, sostiene que la desintegración de la familia
esta de tras de muchos de los mas urgentes problemas personales y sociales (crimen,
delincuencia, abuso de drogas, depresión, pobreza a largo plazo…), siendo los hijos
las principales victimas del debilitamiento de la familia.
Otros sociólogos como J.Stacey o Skolnick (1991), sostienen que culpar a las
familias de las enfermedades de la sociedad, es culpar a la victima. Los cambios en
las familias son el resultado de las adaptaciones a las circunstancias sociales
cambiantes.
27
Por tanto los causantes del debilitamiento familiar son factores como los
salarios en declinación, el pago desigual para las mujeres, el aumento del coste de la
vivienda y servicios sociales…
Muchos padres no pueden permitirse una opción de “estilo de vida” respecto al
vecindario en el que viven, el empleo en el que trabajan o el número de veces que
tienen que salir para atender asuntos familiares.
Ante perspectiva de futuro de todo lo visto hasta ahora se nos platea el
interrogante siguiente: Si la familia esta solo porque satisface unas necesidades,
¿¿será imprescindible el día en que dichas necesidades hayan encontrado otro modo
de solucionarse??
La función socializadora de la familia.
El proceso de socialización consiste en el hecho de que el individuo aprende
por el contacto con la sociedad. El proceso de aprendizaje social se desenvuelve con
la gente y entre la gente y por consiguiente, implica siempre relaciones sociales. Los
agentes de socialización están representados por la familia, la escuela, los grupos de
edad, los medios de comunicación social, las asociaciones y los grupos.
La socialización es un proceso que dura toda la vida e implica un influjo
recíproco entre una persona y sus semejantes. La aceptación de las pautas de
comportamiento social tiene importancia en el plano objetivo, a través de la
socialización transmite la sociedad su cultura de generación en generación; y en la
vertiente subjetiva nos encontramos ante un proceso que tiene lugar en la persona.
El agente de socialización primero en el orden temporal, y de gran importancia
es la familia. En nuestra sociedad, las agrupaciones familiares desempeñan un papel
casi insignificante en la vida social del individuo. Los padres ya no aparecen
exclusivamente responsables de la educación de sus hijos; esta función debe ser
compartida con el Estado; aunque nosotros nos centraremos en definir la función de la
familia como mediadora entre el niño y una sociedad.
28
3.2.5 Familia y Educación
La familia es el principal agente o factor de la educación la influencia de la
familia en los primeros años es muy importante, como hemos dicho anteriormente, por
eso se debe buscar la manera de compaginar el ritmo de la vida moderna, con la
atención especial y preferente de los padres hacia los hijos. Ésta atención exige dejar
en un segundo plano las funciones profesionales y las relaciones sociales. Por que la
familia es fuente de educación y formación. De este modo vemos que la meta de la
familia es socializar al individuo. En los primeros años de vida el niño está todo el
tiempo en contacto con la familia, y se van poniendo los cimientos de su personalidad
antes de recibir cualquier otra influencia. Los padres en este proceso de socialización
actúan como modelos que los hijos imitan.
Esta formación de los sentimientos abarca: Educación estética, Educación
moral y Educación de la sensibilidad. Si en estas cosas falla la familia, es dudoso que
alguien más pueda sustituirla y/o compensar dicho fallo. También compete a los
padres el educar la voluntad de sus hijos, su capacidad de esfuerzo, de entrega y de
sacrificio, su espíritu de cooperación y su capacidad para el amor.
La socialización es una de las formas básicas y esenciales de la educación
familiar. El niño entra en contacto con los demás empezando por el contacto con sus
familiares. Al niño se les exigen una serie de comportamientos, con el posterior
contacto con personas externas a la familia: el grupo de amigos y, sobre todo, las
relaciones entabladas en la escuela.
La familia lleva a cabo algo más que una mera transmisión cultural; ejecuta tres
funciones adicionales:
Selecciona lo que se va a transmitir, sacándolo del entorno existente.
Da al niño una interpretación de todo ello.
Valora para él lo transmitido.
El niño, pues, contempla la herencia cultural a través de los ojos de la familia.
Fallos en la educación familiar:
29
La familia se ve sujeta a posibles y frecuentes fallos y defectos que la
incapacitan para desempeñar bien su función educadora. Entre tales fallos podemos
mencionar el hecho de limitaciones económicas, culturales o sociales que coartarán
las posibilidades de educación de los hijos; desequilibrios afectivos, perturbaciones
ambientales o anomalías personales de los padres que marcará quizás para siempre
el carácter y la integración de sus hijos en una sociedad. Todos estos conceptos y sus
causas serán analizados en el siguiente punto: Conflictos familiares y rendimiento
escolar.
3.2.6 Relación Familia- Escuela: elementos claves
La Intervención Educativa y Social con Familias es importante puesto que
orienta el proceso mismo de la dinámica familiar. Implica por tanto, el dotar de las
herramientas y conocimientos necesarios para brindar apoyo, seguridad y afecto, a los
miembros de las familias. Esto con mira a “enfrentar y solucionar problemas, transmitir
valores y ejercer influencia….es decir la orientación familiar constituye un área de
intervención multidisciplinar y multiprofesional, implementada desde marcos
institucionales muy diversos (escuela, servicios sociales comunitarios, servicios
sociales internacionales, entidades laborales, iglesias y otros tipos de organismos y
entidades).” (Álvarez, B. y Martínez, M. 2005)
En el contexto social ecuatoriano, el tema de “familia” merece tener un
espacio para su estudio, trabajo e intervención. En Ecuador muy poco o nada se
puede hablar de verdaderas investigaciones en este campo, ya que no ha sido
considerada prioritaria por las instancias gubernamentales y particulares. Olvidando
que el desarrollo óptimo de los integrantes de la familia repercutirá sin duda alguna en
el adelanto y progreso de nuestro país.
Al haber en las aulas escolares una gran diversidad de situaciones individuales
y familiares, la tarea docente es reconocer la realidad y generar un espacio para que
se pueda ir trabajando conjuntamente con los padres, promoviendo pautas preventivas
de posibles problemas de aprendizaje. Es menester, entonces, adentrarse en el
terreno de las relaciones familia – escuela.
30
Por otro lado, el conocimiento de las necesidades educativas más urgentes,
dentro de la familia ayudará a desarrollar aspectos relacionados a programas de
orientación, formación para padres, organizaciones entre padres, con un enfoque
diverso del desarrollo integral de los niños y niñas.
Este trabajo está abordado desde la perspectiva de la intervención
psicopedagógica aplicada al contexto familiar ecuatoriano con la finalidad de prevenir
el bajo rendimiento académico, tomando en cuenta la relación familia – escuela como
variable asociada. Vale la pena tomar en cuenta el clima familiar en la relación entre
padres e hijos, padre- madre, las estrategias educativas, todas éstas como posibles
situaciones que podrían incidir en el aprendizaje de los niños, niñas en la escuela.
En el Ecuador, a decir de Marta E. Grijalva (1999): “la aplicación de las
pruebas APRENDO es necesaria para generar información válida que dé cuenta de
los logros académicos alcanzados por los estudiantes y que esa información debe ser
analizada por los docentes y directivos del los CEM`s en función del mejoramiento de
la calidad de la educación. La calidad técnica de la información que reporta
APRENDO, la decisión política de utilizarla, el compromiso de las redes de padres de
familia, de los Docentes, son elementos que en conjunto posibilitarán el mejoramiento
de la calidad de la educación.”
Esto nos hace reflexionar sobre la necesidad urgente de trabajar con y para
las dos instituciones, ya que éstas deben complementarse con miras a la proyección
positiva hacia el desarrollo humano. Isabel Dumestre (1999) en su artículo sobre: “La
educación en el Ecuador en el siglo XXI”
Dice que históricamente la educación ha sido concebida como una
metodología de enseñanza, para enfrentar el problema de la "incomunicación verbal"
entre la escuela y el alumno. En el afán de preservar y fortalecer la identidad étnica,
cultural y lingüística, como instrumentos de aprendizaje no exclusivos de la escuela
sino primordialmente de las familias. Cita Dumestre (1999) que en los últimos 30 años
el Ministerio de Educación del Ecuador ha intentado alrededor de 18 reformas de
diferente tipo, que no han llevado al sector educativo a tener los resultados deseados.
31
La ineficiencia del sistema es evidente y se refleja en las tasas de repetición y
deserción. Casi el 50% de niños matriculados en primer grado excede la edad
apropiada para estar en ese grado debido a la repetición. La deserción por razones
económicas, sobre todo en el área rural, ocurre a la edad en que los niños comienzan
a trabajar (10 y 12 años).
El Desafío Latinoamericano. Por otro lado la Fundación Comparte publica
datos sobre la pobreza en el Ecuador, indicando que 65% de la población se ve
afectada por ella; en el ámbito educativo, de cada 10 niños y niñas no completan la
educación primaria.
Solamente 4 de cada 10 adolescentes alcanzan los 10 años de educación
básica; 9 de cada 10 niños menores de 6 años no tienen acceso a la educación
preescolar; 1 de cada 3 niños no llega a completar los seis años de educación
primaria y 1 de cada 5 niños abandona la escuela en cuarto grado (quinto de
educación básica). La poca relevancia de la educación en la vida real, es otro síntoma
de baja calidad. La escuela, como ente socializador (luego de la familia) debe ofrecer
vivencias que permitan el desarrollo integral de los niños y niñas, cumpliendo con
ciertos propósitos para la que fue creada: desarrollar las capacidades que permitan a
los niños la formación de una personalidad autónoma e integrada activamente a la
sociedad y cultura en que vive.
Desde esta situación planteada, la Universidad Técnica Particular de Loja
(UTPL), a través de su Instituto de Iberoamérica para el Desarrollo del Talento y la
Creatividad (I-UNITAC),se ha propuesto el trabajo conjunto con ambos grupos, para
buscar respuestas y soluciones a situaciones críticas que afectan al buen rendimiento
académico de los niños; será clave promover tanto en padres y maestros, estrategias
que permitan adoptar conductas abiertas y flexibles.
La desintegración familiar, familias monoparentales, extensas, emigrantes etc.,
desde hace unas dos décadas atrás, son el denominador común entre las familias
ecuatorianas. Por eso, la relevancia y pertinencia de este trabajo, que permitirá
atender y apoyar a la labor educativa de las familias y de la escuela, con el firme
convencimiento que ayudando a estos grupos, se revertirán beneficios en los niños y
32
niñas del Ecuador, ya que tanto Padres y Educadores tienen un papel primordial en la
educación de sus hijos – alumnos, con la clara finalidad de formar “seres íntegros”, por
ello se debe hacer conciencia de la verdadera misión que cada uno tiene.
Puntualmente este trabajo ha estado dirigido a docentes y/o orientadores, para
que, personalicen su relación con cada una de las familias. Se pretende lograr que
cada uno de ellos, sean algo único y especial, porque especiales serán las
posibilidades y dificultades que tendrán que enfrentar en relación con los problemas
asociados con el rendimiento académico. Será un espacio para convertirse en un
verdadero apoyo, para un rendimiento óptimo en los centros educativos.
Siendo así, lo Motivacional, está mezclado con los aspectos sociales de la
participación, y ambos se unen al poderoso papel mediador de otra persona o grupo,
que actúa como profesor. Se puede aprender tanto de los trabajos de Feuerstein
(1990) como de Vigotsky (1983), que revierten de singular importancia, el crear
situaciones desafiantes que motiven y medien al mismo tiempo al individuo. Una
combinación de actividades individuales y de trabajo de colaboración, como tareas de
aprendizaje cooperativo, crea un ambiente apropiado y estimulante para el aprendizaje
exitoso
Se parte del supuesto que, al no conocer las prácticas educativas familiares, la
escuela no podrá ejercer un apoyo en la educación de los niños y niñas. Por ello el
objeto de investigación es conocer las prácticas educativas que se dan en las Familias
del Ecuador y como éstas inciden en el rendimiento académico de sus hijos, y en la
segunda fase la elaboración de un manual de Buenas Prácticas Familiares y
Escolares. El estudio se lo ha realizado a nivel nacional, en más de 60 ciudades.
Como referencia se han tomado algunas ciudades en las cuales la UTPL tiene sus
Centros Universitarios Regionales y Asociados. Los docentes que han participado en
este estudio, lo hicieron en centros educativos con el propósito, de trabajar con un
grupo de padres, madres de familia o representantes de los niños, teniendo como
población beneficiaria a 15.000 familias en todo el Ecuador. El trabajo se inició con
una capacitación a los maestros, esto les ayudó para el trabajo de campo, la
aplicación de cuestionarios (que nos darán un gran diagnóstico) y la realización del
taller a los padres.
33
3.2.7 Principales beneficios del trabajo con familias; Orientación, Formación e Intervención.
Dentro de la orientación y formación de la familia estan las funciones de la
familia, y más explícitamente de los padres (que son los principales educadores de los
hijos), abarca un campo muy amplio en el cual no podemos entrar sin antes hacer un
breve comentario en la identidad de los padres como principales educadores:
Los padres son los educadores natos de sus hijos en cuanto la esencia de
paternidad es engendrar la vida, que es el hijo, y la vida no es algo que se engendra
de una vez para siempre, sino que es un continuo engendrar hasta que el hijo se auto
engendre sin ayuda paterna. Pero también destacar que la paternidad es un proceso
perfectivo en el ser humano y cada padre tiene el compromiso de perfeccionar su
paternidad y que tengan una actitud de aprendizaje e interés en la propia educación.
Partiendo de esto, los padres, dentro de la comunidad educativa están
implicados en la información, participación y formación:
Información;
Sobre el proceso educativo de los hijos, por lo que deben estar informados
sobre los conocimientos adquiridos de las diversas materias, dificultades que pueda
presentar el educando, sociabilidad.
Acerca de su conveniente futuro profesional.
Acerca de la vida general de la escuela.
Acerca de la política educativa nacional.
Participación:
-En la determinación de los objetivos generales.
-En la designación en general de la metodología que a de seguir el
profesorado.
8. María Elvira Aguirre Burneo. Mg. Loja, 26 de Junio de 2006 http://www.utpl.edu.ec/iunitac/images/pdfs/RELACIONFAMILIAESCUELA.pd
34
-En las actividades extraescolares.
-En la integración a las Asociaciones de Padres con derechos propios.
Formación:
-Formación Psicológica para tener un conocimiento mínimo del psiquismo
humano en el proceso de maduración.
-Formación Pedagógica para la intuición educativa que da la paternidad.
-Formación Cultural, porque los padres tienen que estar en un constante
perfeccionamiento y entender el mundo en el que están inmersos ellos y sus hijos.
Una de las características que distingue a la familia es su capacidad de integrar
muchas funciones en una única fórmula de convivencia, (lo cual no quiere decir que no
haya otras formas de llevarlo acabo).Estas son:
Función Económica : donde cabe distinguir el mantenimiento de
los miembros no productivos, la división de las tareas domésticas como
aprendizaje de la división del trabajo en el mundo laboral, unidad de consumo,
la satisfacción de las necesidades básicas como el alimento, techo, luz.
Función Reproductora : regulando las actividades
reproductoras de manera que al hacerlo establece reglas que definen las
condiciones en que las relaciones sexuales, los embarazos y la cría de los hijos
son permisibles. Cada familia y/o sociedad tiene su propia combinación. Esta
regulación supone un control de las relaciones entre personas que, a su vez,
contribuye de forma sustancial al control social.
Función Política-Religiosa : el adoctrinamiento en ambas
parcelas es absolutamente misceláneo y variopinto.
Función Psicológica : puede ir desde la satisfacción de las
necesidades y deseos sexuales de los cónyuges, hasta la satisfacción de
necesidad y el deseo de afecto, seguridad y reconocimiento, tanto para los
padres como para los hijos. También se incluirá el cuidado a los miembros de
más edad.
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Función de Domiciliaridad : consiste en establecer o crea un
espacio de convivencia y refugio.
Función de Establecimiento de roles : es decir, establecer una
estructura de poder dentro del ámbito familiar que puedes ser igualitaria o
patriarcal.
Pero las funciones de la familia no concluyen aquí, ya que nos queda un ámbito
muy importante que no podemos dejar pasar, este es la función en la educación de los hijos, es decir, la educación de los hijos que reciben de los padres, pero no la
nombrada en un principio que hablábamos de las funciones de los padres en la
escuela, sino la función de padres como educadores directos de sus hijos. Por tanto
cabe destacar la función de los padres en cuanto al tipo de educación que deben
recibir los hijos (los educandos), para una posterior y correcta introducción en la
sociedad:
EDUCACIÓN CORPORAL: Este es un campo que abarca tres
dimensiones;
-La salud y vigor físicos, que son necesarios para desarrollar las funciones del
cuerpo
-La capacidad del cuerpo para interrelacionarse en el psiquismo.
-El cuerpo como vía para que fluya la vida intelectiva, afectiva y volitiva.
Por ejemplo, una mala alimentación conlleva un cuerpo sin energía (mal
espíritu) lo que provoca una mala salud mental.
Por tanto, la finalidad de la educación corporal no es sólo lograr una armonía
con el psiquismo sino la expresión de vivencias, sentimientos y creaciones que el
hombre lleva dentro de sí.
Función de los padres : en este caso será el habituar al
educando a la dialéctica personal y horario fijo de comida ya que si no se
produciría una deficiente alimentación y lo que ello conlleva. También el hacer
una revisión periódica de su estado de salud y hacer que los educandos lleven
36
una vida austera; hacer deporte para mantener el cuerpo en forma de manera
equilibrada.
Todo esto ayuda a la prevención de drogas que en caso contrario provocaría la
destrucción de la persona, el cual se daría por un matrimonio roto, por no dialogar, el
autoritarismo y/o materialismo lo que contribuye a no alcanzar los valores espirituales
y por tanto la opción de caer el mundo de las drogas.
EDUCACIÓN INTELECTUAL: centrada en la formación de
contenidos científico-culturales como referencia a las experiencias de la
persona en la vida, siendo su base de actividad profesional. Pero; cómo se
potencian las capacidades de:
Observación: requiere agudeza de los sentidos con esfuerzo mental e
integrador para recordar fotografías, imágenes...
Experimentación: es igual que la observación pero con una realidad
provocada.
Análisis: es la desintegración de un todo en partes para hacer un estudio
particular.
Síntesis: consiste en recomponer las partes parapara que sea un todo pero
más significativo.
Comprensión: que es entender.
Razonamiento: de las deducciones lógicas.
Sistematización; ordenación de ideas.
Crítica: esto es, la toma de postura ante un pluralismo de ideas y situaciones
de la sociedad que tiende a despersonalizarlo, por los que no se deja
influenciar.
Interiorización de la mente: de esta manera se encuentra consigo mismo. Se
reconoce como un “Yo” individual y forma conciencia de las experiencias
externas que llegan de fuera y las integra en su personalidad.
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Admiración; de la verdad, belleza y bien.
Contemplación; nos sumergimos en esa admiración sin razonar nada.
Con estos pasos, si no educamos así la inteligencia seríamos
ordenadores. Por tanto que los padres, partiendo de estos puntos deben llevar
un seguimiento exigencia y ayuda a la escuela.
EDUCACIÓN DE LA AFECTIVIDAD: Cuando hablamos de
afectividad nos referimos a la sensibilidad, instintivo, pasional (difícil limitación),
la alegría y tristeza, el amor y el odio, exaltación y esperanza, coraje y
desánimo...
El mundo interior de la afectividad impacta mucho al hombre y
problematiza a su mundo intelectivo.
Entendemos por afectividad, la necesidad psicológica básica
(optimismo, alegría, ganas de vivir, serenidad...).Si no tenemos o llegamos a la
afectividad, tendremos problemas de neurosis, obsesiones, complejos,
desdoblamiento de la personalidad, inadaptación familiar... La vida afectiva no
está controla por la razón, por lo que si está desajustada la razón no la puede
controlar.
Acción de los Padres : es muy importante para la formación de la
personalidad. Deben de crear un clima de comprensión, entrega y
amor, ya que el ambienta familiar es muy importante. Deben
provocar una situación de diálogo (factor más importante), este
supone la capacidad de escucha, de saberse poner en el terreno del
otro con quien se dialoga, de admitir sus razones pero sin
renunciara las suyas propias, abiertos a la verdad la diga quien la
diga. Siempre hay que hablar no sólo cuando llega la “edad del
pavo”, ya que puede ser tarde y estos niños tienden a cerrarse en sí
mismos.
El encuentro entre padres e hijos por circunstancias socioeconómicas y
el ritmo de vida, no favorecen al diálogo; televisión, incompatibilidad de
horarios, cansancio provocado por el trabajo...
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Esta convivencia es sin duda uno de los factores más determinantes del
equilibrio emocional de un educando y por tanto de unas funciones difíciles a
desempeñar por los padres.
EDUCACIÓN DE EXPRESIÓN: Tenemos una gama diversa
para poder manifestar nuestras experiencias, creaciones, sentimientos e ideas.
A través de la palabra (oral o escrita), pero hay otras formas; lenguaje audiovisual (expresiones con movimientos, plástica...). Porque si una imagen
vale más de mil palabras, también una palabra sugiere más de mil imágenes.
Pero una mal educación basada en la asimilación de conceptos, no permite
que el individuo manifieste lo que siente de varias maneras e incluso lo llega a
impedir.
Acción de los Padres : deben crear un ambiente propicio para
el lenguaje de la palabra (oral) con el fin de obtener un lenguaje
digno, esto es, hablar bien, usando una estructura correcta de la
frase.
Deben estimular el gusto por la lectura para que perfeccionen el
lenguaje.
Deben estimular el lenguaje audiovisual: enseñarles, ya que ven en
la televisión programas que no terminan de entender, por su
lenguaje, sus imágenes, etc., ya que son pensados para los adultos,
que lo que captan de la tele queda contrarrestado por lo aprendido
antes a través de la lectura, experiencia de la vida... multitud de
cosas diferencia del niño. Esto implica enseñar a desarrollar la
capacidad crítica de los niños contra el contenido ideológico de los
mensajes y el aspecto lingüístico de la imagen:
Enseñar a aprender la simbología
Enseñar a ser transmisores de dichos mensajes del lenguaje
audiovisual;
Nunca ponerle la televisión y dejarles que “aprendan”.
39
Como conclusión debe existir una vez más un ambiente de diálogo para
que el educando madure con naturalidad.
EDUCACIÓN PARA LA LIBERTAD: La libertad es la raíz de la
personalidad del hombre. Ayudar a un educando a formar su proyecto personal
de vida (donde nadie puede reemplazar sus decisiones) y estimular sus
capacidades.
Este tipo de educación tiene cuatro dimensiones:
Identidad; que define al educando como hombre en cuanto a su conducta, que
es su educación y no su esencia.
Opción personal por los valores; nadie tiene derecho a elegir por otro.
Elegir el estado de vida; matrimonio, novia, soltería, religión...
Actividad Profesional; libertad de decidir a que quiere dedicarse ya que esto le
va a formar como persona.
Que haga esto con total libertad no quiere decir que lo haga sin contar
con otras personas implicadas en la decisión, ya que el hombre está
condicionado (por tanto la libertad es limitada) por la educación lo que da lugar
a hábitos que inclinan a la persona a obrar en determinada dirección.
Acción de los Padres : se basa en la autoridad y el diálogo;
-Autoridad; la autoridad paterna es igual al influjo de superioridad en
razón. De lo que se es, lo polariza fuertemente una personalidad hacia otra
generando en ella una actitud voluntaria de dependencia.
A su vez el autoritarismo y la debilidad de los padres provocan una
actitud errónea con los hijos.
Para equilibrar las relaciones de autoridad-dependencia entre padres e
hijos, la autenticidad que hace que los padres sean padres y no aparenten una
paternidad y que los hijos sean hijos (seres dependientes) hasta que tengan
una auténtica y rica personalidad.
40
-Diálogo; (junto con la autoridad). El que dialoga se siente a sí mismo y
por tanto clasifica su identidad, es decir que el diálogo camina hacia la libertad.
Este exige al padre comprender al hijo, los cuales no están de acuerdo
con sus ideas y conductas, y comprender es no extrañarse de los criterios y
conductas de un adolescente, es aceptar que la juventud también tiene razón,
es tener conciencia y que el educando es un ser que no ha llegado a la
madurez.
El diálogo también exige la aceptación de la persona del hijo; se puede,
si hay razón, rechazar los valores y actitudes de un hijo y dar una negativa,
pero lo que no se puede hacer nunca es rechazar su persona (el diálogo pide
que se razonen las posturas).
El diálogo exige humildad, y hay que estar abierto a nuevos valores que
aparecen con la evolución de la humanidad.
En definitiva para este tipo de educación hay que dar una orientación
personal al educando siempre con diálogo y autoridad.
EDUCACIÓN PARA LA VIDA COMUNITARIA: Esto es,
potenciar la dimensión social y política que la persona tiene.
-Sociabilidad; se hace desde las conductas más elementales (cortesía)
hasta el compromiso más profundo a favor de la liberación del hombre pasando
por la integración la economía y cultura.
-Educación Política; la toma de conciencia en la responsabilidad que
le implica un buen ordenamiento de la comunidad y tome parte de la actividad.
En general es por tanto, generar comunidad entre hombres, esto ocurre
cuando hay participación y compromiso
La esencia de la comunidad da lugar a unos factores:
(1)Asociación libre de personas, (2) unidad de principios, (3) unidad de
objetivos, (4) unidad de acción, (5) relación de amor, (6) servicio como función.
Y la educación comunitaria exige caminar hacia estos factores.
41
Hay que participar en la vida comunitaria.
Estar educado para la vida comunitaria es, por tanto, tener conciencia
de la propia identidad dentro de una determinada comunidad y como
consecuencia ser consciente del grado de participación al que se tiene derecho
y obligación.
Acción de los Padres : La familia es el primer lugar donde se inserta un
educando, por tanto, debe existir una estructura comunicativa (diálogo), de
participación y compromiso, esto es; que cada uno de sus miembros y según
su madurez le corresponden unas funciones diferentes y sus obligaciones para
con cada uno de la familia. Ya que desde la familia el hijo lo proyecta hacia otra
comunidad más amplia: el vecindario.
En este sentido debe existir una orientación que es fundamental para la vida
social, de lo cual se hablará a continuación el siguiente punto.
3.3 Escuela.
3.3.1 Organización del Sistema Educativo Ecuatoriano.
El sistema educativo ecuatoriano se rige por los principios de unidad,
continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia; en la perspectiva de una
orientación democrática, humanística, investigativa, científica y técnica, acorde con las
necesidades del país. Además, tiene un sentido moral, histórico y social, inspirado en
la nacionalidad, paz, justicia social y defensa de los derechos humanos. Está abierto a
todas las corrientes del pensamiento universal. De acuerdo con la Ley de Educación,
el sistema educativo nacional es único; sin embargo, en rigor, hay dos sistemas: el del
Ministerio de Educación y el Universitario. El sistema educativo del Ministerio
comprende dos subsistemas: el escolarizado y el no escolarizado.
El subsistema escolarizado comprende la educación que se imparte en los
establecimientos determinados en la Ley y en los reglamentos generales y especiales;
abarca:
42
a) la Educación Regular Hispana e Indígena;
b) la Educación Compensatoria; y,
c) la Educación Especial.
La Educación Regular se desarrolla en un proceso continuo, a través de los
siguientes niveles:
a) Pre - primario;
b) Primario;
c) Medio, integrado por los ciclos: básico, diversificado y de especialización; y,
d) Superior, regido por las leyes especiales sobre la materia.
La Educación Regular se somete a las disposiciones reglamentarias sobre
límite de edad, secuencia y duración de niveles y cursos.
La Educación Compensatoria tiene la finalidad esencial de restablecer la
igualdad de oportunidades para quienes no ingresaron a los niveles de educación
regular o no los concluyeron; permite que puedan ingresar al sistema regular, en
cualquier época de su vida, de acuerdo con sus necesidades y aspiraciones.
La Educación Compensatoria comprende:
a) Nivel primario compensatorio;
b) Ciclo básico compensatorio;
c) Ciclo diversificado compensatorio; y,
d) Formación y capacitación a nivel artesanal, con sujeción a las disposiciones
de la Ley de defensa del Artesano y su Reglamento.
La Educación Especial atiende a las personas excepcionales que por diversas
causas no pueden adaptarse a la educación regular.
La Educación no Escolarizada favorece la realización de estudios fuera de las
instituciones educativas, sin el requisito previo de un determinado currículo académico.
43
Ofrece al hombre la oportunidad de formación y desarrollo en cualquier época de su
vida.
Las instituciones educativas, tienen como misión la formación humana y la
promoción cultural; y, están destinadas a cumplir los fines de la educación con
sujeción a la Ley y su reglamento.
Las instituciones educativas se clasifican:
Por el financiamiento:
a) Oficiales: fiscales municipales y de otras instituciones públicas;
b) Particulares: pertenecen a personas naturales o jurídicas de derecho
privado, pueden ser laicos o confesionales;OEI - Sistemas EducativosNacionales -
Ecuador
3.3.2 Plan Decenal de educación.
El Plan Decenal de educación del Ecuador se realiza una propuesta de
ejecución desde el 2010 al 2019 y adapta 7 de los 8 aspectos del Plan Decenal de
educación de la República del Ecuador en los siguientes:
POLITICA 1 Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años.
Su objetivo es brindar educación de calidad a niños y niñas menores de 5 años
con un enfoque de calidad que garantice los derechos, la diversidad intermulticultural y
que enfoque recursos online en función del ritmo del crecimiento y plasticidad del
cerebro del infante dentro de un marco conceptual e inclusivo.
Como estrategias propone también principales líneas de acción como
propender a la inclusión de recursos online orientados a las siguientes áreas:
Formación al docente en el área de impacto
44
Selección de recursos online para la articulación de contenidos en función de
los requerimientos del grupo objetivo (evaluaciones, test, reportes basados en
la WEB 2.010)
Generar redes sociales que vinculen un nexo entre estudiantes, familia e
institución educativa
POLITICA 2 Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo años.
Su objetivo es Brindar educación de calidad con el uso de recursos
tecnológicos en especial el uso del Internet a fin de desarrollar competencias de
manera integral y bajo un enfoque orientado a los ciudadanos digitales.
Estrategias: Principales líneas de acción.
Generación de un programa de contenidos que incluyan el uso de las TICs y en
especial aquellos que intervienen directamente con el uso del Internet.
Eliminación de las limitaciones al acceso al Internet en el sistema educativo,
especialmente el fiscal, garantizando la Universalización de la información
(textos, artículos, material didáctico).
POLITICA 3 Incremento de la Matrícula en el Bachillerato.
Su objetivo es Formar jóvenes competentes, con enfoque intercultural
inclusivo y equitativo, con orientación adecuada y específica en el uso de recurso
mediados por el Internet, en el marco del respeto a los derechos humanos y
colectivos, la naturaleza y la vida.
Estrategias: Principales líneas de acción:
Construcción de un nuevo modelo educativo que tenga como eje transversal el
uso de TICS, especialmente herramientas web 2.0
Creación de centros virtuales de formación alternativa
Implementación de redes sociales de intercambio de experiencias docentes y
discentes.
45
POLITICA 4 Erradicación del Analfabetismo y Fortalecimiento de la Educación Continua para Adultos.
Su objetivo es Garantizar a través del Sistema Nacional de educación el acceso,
permanencia, continuación y conclusión efectiva de los estudios de la población para
adultos, considerando la alfabetización digital como punto de partida, en el marco de
una inclusión educativa.
Estrategias: Principales líneas de acción:
Alfabetización digital en las modalidades presencial, semipresencial y a
distancia mediados con el uso del Internet.
Diseño de programas de formación alternativa en base a las necesidades de la
población, el contexto y los intereses del grupo objetivo.
POLITICA 5 Mejoramiento de la Infraestructura Tecnológica de las Instituciones Educativas.
Objetivo: Aportar al mejoramiento de la calidad de los servicios educativos con
adecuados recursos tecnológicos que coadyuven ala correcta aplicación de los
programas educativos.
Estrategias: Principales líneas de acción:
Realización de planificaciones estratégicas informáticas en centros educativos
de los diferentes niveles educativos.
Incorporación de hardware y software libre y propietario en función de los
objetivos programáticos institucionales.
POLITICA 6 Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación e Implementación del Sistema Nacional de Evaluación.
Su objetivo es: Garantizar que los estudiantes que egresen del sistema educativo
cuenten con competencias pertinentes para su correcto desarrollo e inclusión digital.
Estrategias: Principales líneas de acción
46
Desarrollo de un sistema de evaluación de competencias basada en la web 2.0
que permitan una evaluación coherente que analice los resultados locales
versus los internacionales.
Implementación de un sistema de rendición de cuentas a través de un modelo
que se base y fundamente en la web.
POLITICA 7 Revalorización de la Profesión Docente, Desarrollo Profesional, Condiciones de Trabajo y Calidad de Vida.
Objetivo: Estimular el ingreso a la carrera de formación docente mejorando su
formación desde una perspectiva globadizadora.
Estrategias: Principales líneas de acción:
Formación docente online en base a los estándares internacionales de la
UNESCO.
Creación de sitios online de intercambio de experiencias docentes y
aprendizaje significativo.
Creación de un banco de empleo virtual.
3.3.3 Instituciones educativas- generalidades
Las instituciones educativas son entidades que están bien organizados con un
horario, matutino, vespertino, nocturno y doble jornada, y por su puesto por el
alumnado, masculino, femenino y mixto.
Con sus respectivos profesores, por una ubicación geográfica ya sea Urbano o Rural.
Los establecimientos de Educación Regular se denominan:
a) Jardín de Infantes
b) Escuela
c) Colegio
d) Instituto Pedagógico
47
e) Instituto Técnico
Los colegios comprenden el ciclo básico y el diversificado. Los institutos
pedagógicos son de especialización post-bachillerato para la formación docente. Los
institutos técnicos superiores implican, básicamente, el ciclo de especialización; pero,
pueden contar también con los otros ciclos.
Los establecimientos que mantienen dos o más niveles se denominan unidades
educativas.
De los Establecimientos del Nivel Pre-primario
La educación en los jardines de infantes dura un año lectivo y está destinada
para niños de cinco a seis años de edad. Los establecimientos de este nivel que
dispongan de los recursos necesarios, pueden organizar un periodo anterior para
niños de cuatro a cinco años.
De los Establecimientos del Nivel Primario
La educación en el nivel primario comprende seis grados, de un año lectivo
cada uno, organizados en tres ciclos:
Primer ciclo: primero y segundo grados; Segundo ciclo: tercero y cuarto grados;
Tercer ciclo: quinto y sexto grados.
Todos los establecimientos de este nivel tienen los seis grados. Las escuelas,
por el número de profesores se clasifican en:
a) Unidocentes: con un solo profesor
b) Pluridocentes: de dos a cinco profesores
c) Completas: Con un profesor para cada grado o paralelo de primero a sexto.
Las escuelas cuentan con:
a) Un director;
b) Junta general de profesores;
48
c) Consejo técnico;
d) Comisiones especiales; y, OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Ecuador
e) Personal de servicio.
De los Establecimientos del Nivel Medio
El nivel medio comprende tres ciclos:
a) Básico, obligatorio y común, con tres años de estudio
b) Diversificado, con tres años de estudio, que comprende, a su vez:
- Carreras cortas Post- ciclo básico, con uno a dos años de estudio
- Bachillerato, con tres años de estudio
c) De especialización, post-bachillerato, con dos años de estudio.
El ciclo básico consolida la cultura general, proporciona al alumno una
orientación integral que le permite aprovechar al máximo sus potencialidades, decidir
conscientemente acerca de la elección de la carrera profesional y vincularse con el
mundo del trabajo.
Las carreras cortas son cursos sistemáticos, Post ciclo básico, encaminadas a
lograr, a corto plazo, formación ocupacional práctica. Funcionan adscritas a los
establecimientos del nivel medio.
El bachillerato prepara profesionales de nivel medio, de acuerdo con los
requerimientos del desarrollo del país; ofrece una formación humanística, científica y
tecnológica que habilita al estudiante para que continúe estudios superiores o para
que pueda desenvolverse eficientemente en los campos individual, social y
profesional.
El plan de estudios del ciclo diversificado comprende un grupo de asignaturas
comunes para todos los bachilleratos; y las de especialización, específicas para cada
uno de ellos.
49
Los colegios y los institutos cuentan con las siguientes autoridades y
organismos:
- Rector;
- Vicerrector;
- Inspector General;
- Consejo Directivo;
- Junta General de directivos y profesores;
- Junta de profesores de curso;
- Junta de directores de área;
- Junta de profesores de área
- Consejo de orientación y bienestar estudiantil;
- Secretaría
- Colecturía;
- Servicios generales; y,
- Unidades de producción.
Son instituciones que están bien organizadas de una manera técnica
sistemática y personal completo e idóneo con el único fin de prestar un buen
servicio al estudiantado.
3.3.4 Relación Escuela- Familia: elementos claves
La familia y la escuela han mantenido siempre de manera compartida y desde
sus respectivos ámbitos de responsabilidad, el protagonismo en materia de educación
de niños y jóvenes.
9. OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Ecuador http://www.oei.es/quipu/ecuador/ecu04.pdfEsto
50
En la actualidad, lejos ya del axioma que regía en otros tiempos según el cual
“la familia educa y la escuela enseña”, ésta última se configura como un elemento
nuclear de la faceta educadora, la transmisión de valores y la preparación de los
alumnos desde un punto de vista integral, como personas que han de afrontar, en un
futuro, todos los condicionantes de la vida adulta.
Las transformaciones sociales que, a veces de manera vertiginosa, se están
produciendo en las últimas décadas han provocado cambios sustanciales en las
reglas del juego en las que se desenvuelven la educación y sus agentes. En poco
tiempo, hemos presenciado modificaciones drásticas en variables como la estructura
familiar y sus patrones de organización, las condiciones de habitabilidad y de
convivencia en los núcleos de población, las exigencias sociales, formativas y
laborales para adquirir niveles de vida que se consideran necesarios, la creciente
influencia de los medios de comunicación y de las tecnologías de la información en
los procesos de socialización y educativos, el tipo de jornada laboral y sus
consecuencias en las relaciones familiares y la posición en que quedan la escuela y
las instituciones.
En un contexto tan especial como el descrito, de las familias y las escuelas se
esperan nuevas respuestas para las que no siempre disponen de modelos de
actuación. De este modo se encuentran, como instituciones con responsabilidad y con
capacidad de decisión, en un entorno en el que no se desenvuelven con soltura.
Las familias, por diferentes circunstancias, no consiguen centrar los modos de
ejercer su acción socializadora, mientras que, en las prácticas escolares, se hacen
necesarias actitudes docentes que estimulen el aprendizaje como mecanismo
promotor de una riqueza personal,que el esfuerzo que se exige persiga un fin ético,
intelectual, emocional y social y que se consiga estimular de manera permanente a los
más jóvenes para seguir aprendiendo.
Todo este proceso requiere un cambio en los estilos de vida de las escuelas
que tendrá muchas más posibilidades de éxito si encuentra apoyo también en las
prácticas sociales y el entorno se orienta igualmente hacia un desarrollo humano
solidario y éticamente comprometido.
51
La educación es, sin duda, el instrumento básico para el desarrollo personal y
el soporte de una sociedad mejor y más equilibrada. Sin embargo, esta afirmación
que, desde el discurso parece obvia, es una realidad no siempre asentada en el
devenir cotidiano y una tarea que, desde todas las instituciones, se debe desarrollar
con el mayor consenso posible independientemente de filiaciones.
Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid. o escenarios sociales,
políticos o laborales. Ese consenso sobre el tipo de educación que queremos para
nuestros hijos es lo que permitirá la evolución de los sistemas educativos y su
referencia como motor social y hará del hecho educativo un elemento incontestable.
Hace falta, por tanto, iniciar un debate en profundidad, exento de prejuicios
desde el que los criterios partidistas encuentren convergencias ante las necesidades
de los que ahora son nuestros niños, adolescentes y jóvenes.
Apostar por la educación, por tanto, significa reconsiderar los recursos
personales y materiales puestos al servicio de su desarrollo y no quedarnos en una
visión a corto plazo, con medidas correctoras parciales, de escasa efectividad en
muchos casos.
Es obvio que también es esencial el papel que deben desarrollar las familias y
la necesidad de vinculación permanente con la evolución educativa y humana de los
hijos, especialmente desde la perspectiva de considerar que la transmisión de valores
y modelos de vida se cimienta básicamente en la relación padres hijos.
Es frecuente observar, y así lo constatamos en el Defensor del Menor, como la
desestructuración familiar y la falta de referencia de los padres conduce fácilmente a
problemas de distinto tipo para los menores (fracaso escolar, consumo de drogas,
trastornos de conducta, etc.).
3.3.5 Rendimiento académico: Factores que inciden en los niveles de logro académico.
52
Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede
demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales.
Para aumentar el rendimiento escolar aparecen las denominadas técnicas de
estudio.
Técnicas de estudio.
Las técnicas de estudio son una herramienta para hacer efectivo lo que
aprendemos. Se están convirtiendo en uno de los conceptos más importantes en el
mundo estudiantil. Después de ver todo el fracaso escolar que se está cosechando en
los centros educativos, a los estudiantes les queda la opción de mejorar vuestro
rendimiento con normas, trucos, técnicas o recetas de estudio que puedan mejorar
claramente los resultados. Las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas,
fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso
de memorización y estudio.
Es fundamental, a la hora de sentarte a estudiar la mentalización de "tener que
estudiar". Si partimos de que no queremos estudiar el resto sobra. La situación social
ante la que nos encontramos, nos exige, cada día más, una excelente preparación, de
tal manera que en el futuro encontremos salidas laborales. La organización a la hora
de comenzar un año escolar es fundamental. Tenemos que partir de las horas que
permanecemos en el centro educativo y de este modo organizar el resto del tiempo
para poder llevar al día la preparación de los contenidos que vamos viendo día a día.
El estudio diario, es casi obligatorio. No consiste en estar delante de los libros dos o
tres horas todos los días. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en
que campos o temas tenemos más problemas, cuales son las prioridades inmediatas,
y a partir de ahí confeccionarnos un horario de "trabajo" diario. El estudio, hasta llegar
al período laboral social, es nuestro verdadero trabajo y lo debemos ver como algo que
va a facilitar, con toda seguridad, nuestra posterior vida laboral. El objetivo de esta
sección es que puedas desarrollar un método de estudio que convierta las técnicas en
un hábito. Esto te ahorrará tiempo y te ayudará a organizar mejor tu trabajo.
Motivación y planificación.
53
Es necesario en primer lugar, que tengas una actitud positiva hacia lo que vas
a estudiar. A veces, adquirir esa actitud es complicado, pues hay materias que se te
atragantan.
No obstante, puedes distribuir los contenidos como más cómodos te resulten y
tener en cuenta algo muy importante: reservarte siempre un "premio" para el final
(acaba con la actividad que para ti sea más agradable). Planifica tu sesión de estudio
de forma que, inmediatamente después, puedas ver tu serie de televisión favorita o dar
una vuelta con tus amigos.
3.3.5.1 Factores Socio- Ambientales.
Los factores ambientales son también un factor importante a tener en cuenta:
debes cuidar la iluminación, la temperatura, evitar distractores (TV.-totalmente
descartada-ruidos, etc.) para que el sitio elegido sea propicio. Tu lugar de estudio debe
resultarte cómodo, agradable y muy familiar.
Los problemas socio-ambientales a través de múltiples trabajos e
investigaciones se ha comprobado la incidencia de los factores ambientales en el
rendimiento de los niños.
En los primeros años de vida, el proceso de socialización se realiza en los
contextos más cercanos a él: familia, amigos y vecinos.
Posteriormente continuará relacionándose en la escuela y, más adelante,
en el mundo laboral.
El grupo sociocultural podrá actuar bien como estimulante o, por el
contrario, como obstáculo del desarrollo escolar.
Es indudable que aspectos sociales como los recursos económicos, el
nivel cultural y la profesión de los padres, las condiciones de la vivienda así como las
de salud y bienestar ejercen una gran influencia en el rendimiento escolar de los
pequeños.
54
3.3.5.1 Factores Intrínsecos del Individuo.
Las condiciones personales (salud, descanso, alimentación etc.) influyen en el
rendimiento. Una persona descansada, alimentada equilibradamente y despejada,
potencia su capacidad de cara a su rendimiento escolar, los estudios y exámenes.
Los factores extrínsecos, están relacionados con la insatisfacción, pues se
localizan en el ambiente que rodean a las personas y abarcan las condiciones en que
desempeñan su trabajo. Como esas condiciones son administradas y decididas por la
empresa, los factores higiénicos están fuera del control de las personas. Los
principales factores higiénicos son: el salario, los beneficios sociales, el tipo de
dirección o supervisión que las personas reciben de sus superiores, las condiciones
físicas y ambientales de trabajo, las políticas y directrices de la empresa, el clima de
relaciones entre la empresa y las personas que en ella trabajan, los reglamentos
internos, el status y el prestigio, y la seguridad personal, etc.
Son factores de contexto y se sitúan en el ambiente externo que circunda al
individuo.
Herzberg en su obra destaca que, tradicionalmente, sólo los factores
higiénicos fueron tomados en cuenta en la motivación de los empleados: el trabajo era
considerado una actividad desagradable, y para lograr que las personas trabajarán
más, se hacía necesario apelar a premios e incentivos salariales, liderazgo
democrático, políticas empresariales abiertas y estimulantes, es decir, incentivos
externos al individuo, a cambio de su trabajo. Más aún, otros incentivan el trabajo de
las personas por medio de recompensas (motivación positiva), o castigos (motivación
negativa). Según las investigaciones de Herzberg, cuando los factores higiénicos son
óptimos, sólo evitan la insatisfacción de los empleados, pues no consiguen elevar
consistentemente la satisfacción, y cuando la elevan, no logran sostenerla por mucho
tiempo. Pero, cuando los factores higiénicos son pésimos o precarios, provocan la
insatisfacción de los empleados.
A causa de esa influencia, más orientada hacia la insatisfacción, Herzberg los
denomina factores higiénicos, pues son esencialmente profilácticos y preventivos:
evitan la insatisfacción, pero no provocan satisfacción. Su efecto es similar al de
ciertos medicamentos: evitan la infección o combaten el dolor de cabeza, pero no
55
mejoran la salud. Por el hecho de estar más relacionados con la insatisfacción,
Herzberg también los llama factores de insatisfacción.
Horario y Planificación
Tu horario y planificación de estudio tiene que estar adaptado a tus
necesidades.
Una buena planificación del estudio y un horario disciplinado pueden darte resultados
muy positivos. Es uno de los aspectos más difíciles de cumplir pero es, sin duda, una
de las claves de excelentes resultados. Estas son las características que debe tener la
planificación del tiempo de estudio:
Realista: que lo puedes realizar y llevarla a cabo
Flexible: si no es posible cumplir el plan, debes revisarlo y hacer las
modificaciones necesarias hasta que realmente te sea útil
Constante: Debes evaluar tu plan de estudio con honestidad y realismo,
empezando por objetivos fáciles y a corto plazo
Ser previsor: Debes prever un tiempo muerto que te ayude a adaptarse a
circunstancias imprevistas
Descansos: La duración de los descansos estará en relación con los tiempos
de estudio.
Lectura
La lectura debe ser la primera fase a la hora de acercarte al contenido.
Previamente, tendrás que haber organizado el material. Una lectura que no se pare en
detalles, una especie de pre-lectura que, simplemente, te familiarice con el texto será
el paso inicial. ¡No te lances a subrayar todavía! Es un error común a muchísimos
estudiantes. Cuando hayas finalizado la pre-lectura, estarás preparado para hacer una
lectura atenta a cada párrafo, extrayendo las ideas claves y aclarando las dudas que
vayan surgiendo.
Subrayado
56
Muchas veces tú como estudiante te enredas con el tema del subrayado. Quizá
no sepas muy bien cuándo empezar a tirar líneas (ya hemos dicho que nunca antes de
una lectura comprensiva). También puede preocuparte la cantidad de texto que debe
ser subrayado. Dependerá de la cantidad de ideas que éste contenga. Una regla,
siempre flexible, es que la cantidad de palabras subrayadas no será superior a la
cuarta parte del total del texto.
El principal objetivo de esta técnica consiste en localizar las ideas claves. Una
vez hecho el subrayado, queda el camino abierto para la elaboración de esquemas y
resúmenes.
Esquemas
El esquema es una herramienta fundamental para la comprensión, el repaso, y
la memorización. Consiste en la expresión gráfica de las ideas fundamentales y su
estructuración. Sirve para que captes toda la estructura de un solo golpe de vista.
Resumen
La función principal del resumen es seleccionar lo esencial de un texto, explicarlo de
forma sucinta, condensarlo brevemente. La regla de oro: debe ser preciso, claro, breve
y conciso.
Apuntes
Un aspecto esencial para el estudio, sobre todo en los niveles académicos más
altos, es la toma de apuntes. Entre los estudiantes, su intercambio compulsivo es
realmente impresionante.
Lo cierto es que no utilizar tus propios apuntes puede echar a perder una de las
ventajas que te ofrece este sistema: el uso de vocabulario y lenguaje personal; es
decir, unos apuntes personalizados, hechos a tu medida. Los errores más frecuentes
que se suelen cometer al trasladar al papel las explicaciones del maestro, son la copia
literal de las palabras, como si de un dictado se tratara, y la ilegibilidad de lo escrito.
Memoria
Una cuestión que ha suscitado la polémica entre los profesionales de la
educación ha sido la utilización de la memoria en el proceso de aprendizaje. El uso de
reglas nemotécnicas te pueden ayudar, pero debes emplearlas con mucha precaución
57
y solo en contenidos concretos, ya que corres el riesgo de desarrollar un estilo de
memoria mecánico y poco inteligente frente a la memoria comprensiva, que establece
un tipo de asociaciones lógicas entre los conocimientos previos y la información
nueva. Sin embargo, parece lógico que algunos datos sean susceptibles de someterse
a un aprendizaje puramente memorístico
Actitud en los exámenes
Un gravísimo error que cometes con frecuencia como estudiante es acumular
el estudio para las jornadas previas al examen, e incluso para la víspera. Preparar
intensivamente un examen a última hora, aunque resulte tópico decirlo, provocará en ti
un efecto contraproducente: cansancio, fatiga intelectual y muy bajo rendimiento
académico. El día anterior, tu estudio debe ser más suave, sin intentar apurar
robándole horas a tu sueño. El día "E" deberás encontrarte en absoluta plenitud de
facultades.
Fracaso escolar:
El fracaso escolar se puede definir como un fenómeno dado en los escolares q
presentan bajo rendimiento escolar, discapacidades en las materias instrumentales
como: lectura, escritura y cálculo. A su vez tiene etiología de tipo: prenatal, perinatal y
postnatal, uso de drogas de la madre durante la gestación, traumatismos obstétricos,
traumatismo cráneo encefálico, entre otros, la baja autoestima, desmotivación, el
ambiente incide en dicho fracaso, agresiones físicas o psicológicas de parte de sus
padres, hambre, desnutrición y sueño provocan este lamentable hecho dentro del
sistema educativo.
3.3.6 Principales beneficios del trabajo con escuelas/ docentes en el ámbito de la orientación, formación e intervención.
La orientación y los padres.
Bases para una orientación con padres:
En la intervención orientadora con padres podemos distinguir dos grandes
enfoques. En el primero se prioriza el núcleo familiar individualizado, mientras el
segundo se interesa más por los principales entornos que inciden en el desarrollo de
los alumnos (hogar, escuela, barrio,...).
58
El primer enfoque, donde se prioriza el núcleo familiar, tiene como objetivo
dotar a los padres de conocimientos psicopedagógicos, desarrollar sus capacidades
educativas y mejorar los métodos de interacción con los hijos. El método de trabajo es
sobre todo la información, dominio de conocimientos y desarrollo de habilidades como
padres.
En el segundo enfoque la intervención se centra más en el contexto. No se
trataría tanto de actuar sobre los desajustes o conflictos, como de mejorar las
condiciones escolares, familiares y sociales que generan la inadaptación. A diferencia
del punto de vista anterior, pretende involucrar a los padres desde el centro educativo
en la identificación y mejora de las condiciones ambientales, de tal manera que se
facilite al máximo el desarrollo personal y social de sus hijos al tiempo que se favorece
la acción conjunta de los responsables educativos.
Desde nuestro punto de vista este último enfoque es el más adecuado para
desarrollar la acción orientadora con los padres ya que afronta el problema de la
necesaria relación padres/centro educativo. Basándonos en estas premisas
resaltaremos como ejes principales en los que debe basarse la orientación a los
padres: la comunicación, cooperación y participación.
Como simple utilización de los servicios que ofrece la escuela.
Como colaboración activa entre el profesorado y las Asociaciones de Padres
de Familia.
Como tarea cooperativa en asumir responsabilidades, tomar decisiones y
contribuir al logro de los acuerdos.
Buenas vías para favorecer la participación la constituyen las reuniones de
aula, los equipos de colaboración padres- profesores, la Asociación de Padres, etc..
Entre otras propuestas participativas queremos destacar las reuniones de aula, que
permiten, con un mínimo nivel organizativo, la creación de espacios de comunicación y
trabajo estable de padres y profesores. Las reuniones de los padres de una misma
clase y los profesores que trabajan con un mismo grupo, brindan una interesantísima
oportunidad de relación de la que se pueden obtener grandes beneficios:
59
Otra vía formativa es la creación de Escuelas de Padres, encaminadas a
mejorar la competencia educativa de los propios padres y de propiciar ambientes
favorables para el desarrollo de sus hijos en colaboración con el trabajo realizado por
los profesores.
En ambos casos, los Departamentos de Orientación de los centros tienen un
papel que desarrollar dinamizando la participación y colaboración de padres- maestros
y creando conjuntamente con las APAS Escuelas de Padres.
APAS significa actividad de orientación con padres donde los padres tienen la
oportunidad de realizar aportaciones, sugerencias e inclusive colaborar en actividades
del currículo.
Nivel de orientación personalizada:
Por último en esta revisión que estamos realizando de la relación entre padres
y profesores, no debemos olvidar la estrategia necesaria para satisfacer la demanda
de «ayudas especiales», que superen el propio ámbito del centro educativo
(inadaptaciones graves, estados de angustia, intentos juveniles de suicidio,...). En esta
situación el papel de maestros y tutores, será el de informar a los especialistas y poner
a éstos en contacto con ellos, al tiempo que colaborar con las pautas de actuación que
éstos fijen. Los Equipos psicopedagógicos de sector pueden ocupar este marco de
orientación.
3.4 Clima Social
3.4.1 Conceptualización de Clima Social
El concepto Clima Social Emocional desarrollado por de Rivera (1992) aborda
a las emociones como un hecho social reflejado en la predominancia y saliencia
relativa de un conjunto de escenarios emocionales. Se realizó un estudio empírico
sobre la base de una muestra intencional de 254 estudiantes universitarios del cordón
urbano de la ciudad de Buenos Aires.
Los resultados muestran un alto clima negativo, una baja confianza en las
instituciones y una alta percepción de problemas sociales como inseguridad y
60
conseguir trabajo. Todas las instituciones obtienen una mala evaluación y son los
partidos políticos los de media más baja. No se encontraron diferencias significativas
por género, edad o carrera de estudio. La validez de criterio se corrobora entre dos
mediciones de Clima Social así como también la validez convergente entre las
medidas de clima emocional, la confianza en las instituciones y la percepción de
problemas sociales
La psicología social ha jugado un papel motor en la evolución considerable del
estudio científico de las emociones en el curso de los últimos treinta años. Aún así, su
tratamiento al nivel biológico e intraindividual ha prevalecido por sobre el de los grupos
y las sociedades. Para Rimé (1993) resultaba.
Paradoja el hecho de que la psicología social tratara a la mayor parte de sus
objetos desde una perspectiva no emocional mientras que se interesaba por las
emociones desde una perspectiva no social.
Escala de Clima Social Emocional (de Rivera, 1992). Describe situaciones
socio-estructurales y de relaciones sociales que inducen emociones negativas y
positivas en las personas en general. Busca medir las emociones dominantes durante
un periodo en el clima social y está integrada por 24 ítems como: ¿La gente tiene
confianza en la existencia de buenas oportunidades para mejorar su vida y la de su
familia? El continuo de respuesta es de 1 (no) a 7 (completamente) y los ítems se
agrupan en dos dimensiones subyacentes:
Clima Social Emocional Positivo: una puntuación superior a 37.5 indica un
alto clima positivo. Asimismo, el análisis de la puntuación media del ítem C15: ¿La
mayoría de la gente de este país respeta al otro lo suficiente como para no llegar a ser
violentos en caso de conflicto? es un indicador del nivel de clima positivo - una
puntuación por encima de tres reporta alto clima positivo -. El coeficiente de fiabilidad
para esta subescala fue satisfactorio (alfa de Cronbach= 0.75). Clima Social
Emocional Negativo: una puntuación superior a 30.6 indica un alto clima negativo.
Asimismo, el análisis de las puntuaciones medias de los ítems C2:
10. Elena Mercedes Zubieta, Gisela Isabel Delfino y Omar Daniel Fernández Universidad de Buenos Aires
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282008000100002&script=sci_arttext
61
¿Cree usted que las personas se sienten inseguras porque el grado de
violencia existente no permite que la gente viva en paz? y C24 ¿Sienten rabia muchas
personas debido al alto nivel de corrupción en el gobierno? son indicadores del nivel
de clima negativo - puntuaciones por encima de 3 reportan alto clima negativo. El
coeficiente de fiabilidad para esta subescala fue aceptable (alfa de Cronbach= 0.66).
3.4.2 Ámbitos de consideración para el estudio del clima social.
Se propone un modelo de socialización laboral que permite la integración de
las aportaciones de tres campos de investigación relativamente inconexos: estudios
sobre la transición escuela- trabajo.
Estudios sobre los efectos psicológicos del desempleo, y estudios sobre las
transiciones de rol laboral.
El objeto del citado modelo es el estudio de las transiciones que tienen lugar en
los puntos de decisión del sistema educativo.
La primera parte de la tesis se ocupa de la revisión de las aproximaciones
teóricas anteriormente citadas.
La revisión de los estudios sobre transición escuela-trabajo se realiza desde un
criterio de organización temática dirigida a extraer los elementos relevantes del
modelo.
La literatura sobre efectos psicológicos del desempleo se organiza desde un
criterio metodológico que trata de elicitar un modelo común subyacente a estos
estudios.
Finalmente la literatura sobre transiciones de rol proporciona elementos
relacionados con una microperspectiva del episodio de la transición.
El modelo propuesto como resultado de las anteriores revisiones permite unos
objetivos específicos entre los que cabe destacar la descripción de la socialización
laboral en cada uno de los momentos del estudio, la tipificaron de unos patrones de
62
transición, la descripción del bienestar psicológico en cada uno de los momentos del
estudio, el estudio de las relaciones entre contexto y socialización laboral, y entre
ambos conjuntos y el bienestar psicológico.
Y finalmente, los cambios en socialización laboral y en bienestar psicológico en
relación con los diversos patrones de transición
3.4.2.1 Clima Social Familiar:
El clima social familiar que es un concepto y cuya operacionalización resulta difícil de
universalizar, pretende describir las características psicosociales e institucionales de
un determinado grupo asentado sobre un ambiente. En cuanto al Clima Social
Familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta
para evaluarlo:
Una dimensión de relaciones, una dimensión de desarrollo personal y una dimensión
de estabilidad y cambio de sistemas, las cuales se dividen a su vez en sub-escalas.
Para estudiar estas dimensiones Moos (1974) ha elaborado diversas escalas de Clima
Social aplicables a diferentes tipos de ambiente como es el caso de la escala de Clima
Social en la Familia (FES).
En el Clima Familiar se dan interrelaciones entre los miembros de la familia donde se
dan aspectos de comunicación, interacción, etc. El desarrollo personal puede ser
fomentado por la vida en común, así como la organización y el grado de control que se
ejercen unos miembros sobre otros.
Es innegable la importancia que tiene la familia para la supervivencia del individuo y el
moldeamiento de su personalidad. Esta ha demostrado su gran adaptabilidad para
adecuarse a las continuas transformaciones sociales; con todas sus limitaciones, la
familia desempeña -y lo seguirá haciendo- un rol fundamental para la supervivencia y
el desarrollo de la especie humana (Dughi, Macher, Mendoza y Nuñez, 1995: 27).
11. Clima Social Emocional desarrollado por de Rivera (1992)
http://www.cibernetia.com/tesis_es/psicologia/psicologia_industrial/1
63
La familia es una entidad universal y tal vez el concepto más básico de la vida social;
sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas
funciones. El concepto del papel de la familia varia según las sociedades y las
culturas. No existe una imagen única ni puede existir una definición universalmente
aplicable, es así que en lugar de referirnos a una familia, parece más adecuado hablar
de "familias", ya que sus formas varían de una región a otra y a través de los tiempos,
con arreglo a los cambios sociales, políticos y económicos (ONU, 1994).
Bajo este marco tenemos que la familia "Es una entidad basada en la unión biológica
de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un grupo primario en el
que cada miembro tiene funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la
familia está inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo múltiples, rápidas e
inexcusables influencias; de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia
de acuerdo con sus patrones e intereses culturales" (Escardo, 1964).
Asimismo, (Sloninsky, 1962) se refiere a la familia diciendo: "Es un organismo que
tiene su unidad funcional; toda familia como tal, está en relación de parentesco, de
vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La
estructura interna de la familia determina la formación y grado de madurez de sus
miembros".
"La familia es una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en común,
entre cuyos miembros hay una relación de filiación o matrimonio, ya no es un esquema
necesariamente padre - madre - hijos". Ahora existen otras formas de familias; los
divorciados/as con hijos, las mujeres con hijos que no se casan, las mujeres que
voluntariamente no tienen hijos o aquellas quienes deseando no pueden tenerlos; los
hombres o mujeres solos/as que adoptan hijos, etc." (Alberdi, 1964; en Peña y Padilla,
1997) Por otro lado, Lafosse (1996) define la familia como "un grupo de personas
unidas por los lazos del matrimonio, la sangre o la adopción; constituyendo una sola
unidad doméstica; intercalando y comunicándose entre ellas en sus funciones sociales
respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija y hermana, creando y
manteniendo una cultura común".
Más recientemente, Beninés (1997) nos habla de familia diciendo: "La familia sigue
64
siendo considerada como la estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han
podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir
sus funciones. De éstas, la más importante, es aquella de servir como agente
socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el
óptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos".
A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a la familia del
siguiente modo:
Familia es el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que
comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos
y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio
familiar. Es una unidad activa, flexible y creadora, es una institución que resiste y
actúa cuando lo considera necesario. Red de relaciones vividas. La familia como
institución social es un sistema de fuerzas que constituyen un núcleo de apoyo para
sus miembros y la comunidad.
3.4.2.2 Clima Social Laboral
Clima social laboral en educación es importante reconocer que este ámbito de
la gestión debe ser considerado como prioritario, dado que su menoscabo produce un
impacto transversal a la gestión educacional, logrando impactar desde la
implementación curricular hasta las competencias de los participantes de los equipos.
El clima laboral (o clima organizacional) es uno de los factores que más aporta
al logro de mejores resultados, en una escuela en la cual ya opera una adecuada
disciplina laboral.
¿Qué se entiende por clima organizacional? Es el conjunto de variables que
incide en la forma como percibimos y nos sentimos en relación a nuestro trabajo y a
las circunstancias en las cuales lo llevamos a cabo. Estas variables incluyen, por
ejemplo, el estilo de supervisión que ejerce el director, la relación que establece con su
personal y las reglas del juego que fija para el trabajo colectivo, por lo que estos temas
están inevitablemente ligados. También incluyen una dimensión personal: somos
nosotros, con nuestra historia y nuestras particulares características, quienes
65
reaccionamos con agrado, rebeldía, frustración, indiferencia o angustia ante un estilo
de supervisión más autoritario o más permisivo; quienes nos sentimos más cómodos
en un trabajo desafiante o en uno predecible y rutinario.
Se podrá argumentar que estas percepciones y sentimientos son subjetivos, y
que para cumplir responsablemente con nuestras obligaciones laborales, sólo se
requiere voluntad y autodisciplina, pero... ¡qué duda cabe que nuestra productividad y
nuestra creatividad se ven influidas por nuestro estado de ánimo! Éste, a su vez,
depende del ambiente humano en el que nos desenvolvemos: cuando entre colegas
prima la envidia y el ?chaqueteo?, cuando no tenemos claridad respecto a lo que el
jefe espera de nosotros y nuestras sugerencias no reciben respuesta, incluso
levantarnos en las mañanas para ir al trabajo, se nos hace difícil; funcionamos a un
nivel de cumplimiento mínimo y tomamos al vuelo cualquier oportunidad para buscar
nuevos horizontes laborales. Es por eso que algunos de los indicadores del mal clima
en las escuelas, son el ausentismo y la alta rotación del personal.
En cambio, cuando creemos en nuestro proyecto de escuela, cuando nos
sentimos reconocidos, apoyados y a la vez desafiados por nuestros directivos, cuando
formamos parte de un equipo que persigue un sueño común, damos mucho más de
nosotros de lo que habíamos imaginado. Nuestros escasos recursos se multiplican
gracias a nuestro ingenio colectivo, nuestra buena voluntad permite sortear obstáculos
con una sonrisa, y nuestro entusiasmo mueve montañas. Para los que trabajan en un
entorno vulnerable y están sometidos a muchas demandas y presiones, el buen clima
laboral ayuda a mantener la salud mental y a resistir el desgaste emocional que, de
otra manera, podría conducirlos a la depresión y a enfermedades sicosomáticas
relacionadas con el estrés.
Pero eso no es todo. La efectividad organizacional también depende en alguna
medida del clima laboral. Cuando en una escuela prima un ambiente de desconfianza
y hay malas relaciones interpérsonales, el trabajo en equipo se dificulta; los profesores
tienden a trabajar aislados o integrar algún subgrupo; cuesta pedir ayuda para no ?
quedar mal? ante los demás y también cuesta corregir los errores, ya que los que
obtienen resultados exitosos se guardan la receta para sí, y los otros se encierran en
una actitud defensiva y refractaria a todo tipo de críticas. La escuela, como
organización, no aprende de sus logros y fracasos.
66
Si el clima laboral es muy deficiente, también puede suceder que los profesores
se desautoricen unos a otros, delante de los alumnos. Esto empeora los problemas
disciplinarios, ya que los alumnos perciben estos desacuerdos y tienden a favorecer al
profesor más permisivo, lo que dificulta aún más la labor de quienes eligen el camino
difícil de la exigencia y el rigor. La internalización de normas y hábitos en los niños,
requiere del acuerdo y apoyo mutuo de los adultos, y si el mal clima laboral dificulta
que se produzcan estos acuerdos, es la disciplina de los alumnos la que se resiente.
El toda actividad de trabajo se requiere de un clima apropiado para un buen
desarrollo y desempeño laboral. Sin duda al momento de decidir el desarrollo de una
actividad el clima de trabajo constituye un factor muy importante.
El clima laboral en la última década ha sido punto de atención e investigación
por las grandes empresas.
A nivel mundial su preocupación es la obtención de mejores resultados en
productividad económica, manteniendo un buen ambiente y muy buenas relaciones en
el ámbito laboral.
Los estudios realizados en este campo, han llegado a establecer algunos
delineamientos en relación a explicar lo que debiera entenderse por clima laboral.
Dentro de algunas definiciones tenemos que, por clima laboral se entiende "el
conjunto de cualidades, atributos o propiedades relativamente permanentes de un
ambiente de trabajo
Concreto que son percibidas, sentidas o experimentadas por las personas que
componen la empresa y que influyen sobre su conducta".
A partir de esta definición se desprende que existe un conjunto de variables
que inciden en la percepción que tienen las personas del lugar donde desarrollan su
trabajo.
Es el medio ambiente tanto humano como físico en el cual se desarrollan las
actividades de trabajo cotidiano, el que Influye en la satisfacción y por lo tanto, en la
productividad.
67
En el campo laboral las personas trabajan para satisfacer principalmente sus
necesidades económicas, pero también hay un alto porcentaje de interés en el
desarrollo personal.
Estas necesidades dan lugar a las motivaciones que facilitan el rendimiento, y
por lo tanto, la percepción está determinada por la historia del sujeto, de sus anhelos y
sus Proyectos personales.
Ahora bien para medir " el clima laboral" los investigadores se valen de
diversos instrumentos estándares de evaluación. A continuación a modo de ejemplo se
mencionan dos Escalas de medición: Como es la escuela y clima escolar.
3.4.2.3 Clima social escolar.
Puede ser entendido “como el conjunto de características psicosociales
de un centro, educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos
estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un
proceso dinámico específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución,
condicionante, a su vez, de los distintos productos Educativos”.
A su vez, para Arón y Milicic (1999), el clima social escolar se refiere a la
percepción que los individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el
cual se desarrollan sus actividades habituales, en este caso, el colegio. La
percepción del clima social incluye la percepción que tienen los individuos que
forman parte del sistema escolar sobre las normas y creencias que caracterizan el
clima escolar.
Se establece que son los diferentes actores quienes le otorgan un significado
características psicosociales mencionadas, las cuales representan el contexto en el
cual se desarrollan las relaciones sociales. Por lo tanto, el clima social de una
institución educativa corresponde a la “percepción que tienen los sujetos acerca de
las relaciones interpérsonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o
de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan”.
68
Por otro lado, se debe plantear que el clima social escolar “puede ser estudiado
desde una mirada centrada en la institución escolar (clima organizativo o de centro) o
centrada en los procesos que ocurren en algún «microespacio» al interior de la
institución, especialmente la sala de clases (clima de aula), o desde ambas.”
Además, si el clima social escolar se define a través de las “percepciones de
los sujetos, es posible estudiarlo desde las percepciones que tienen los distintos
actores educativos: alumnos, profesores, paradocentes o apoderados.”
En síntesis podemos señalar que el clima escolar vincula o relaciona a todas
las instancias que son gestoras de los Procesos de enseñanza y aprendizaje en el
aula como son: relación profesor- alumno, relaciones entre alumnos, estrategias
metodológicas de enseñanzas, pertinencia y Contextualización de los contenidos,
participación en la sala de clases etc.
Ahora bien, lo más importante que resaltan estas definiciones señaladas anteriormente
es que el concepto de clima escolar se analiza a partir de las percepciones que tienen
los sujetos, esto indica que fácilmente el clima escolar puede ser abordado desde las
distintas percepciones de los sujetos involucrados en este proceso como lo son:
alumnos, profesores, directivos- administrativos, paradocentes y apoderados.
3.4.3 Relación entre clima social: Familiar, laboral y escolar con el desempeño escolar de los niños.
Los establecimientos educacionales son instituciones sociales importantes que
concentran a diferentes tipos de personas, entre ellos maestros, padres, madres,
autoridades educacionales, niños, niñas en diferentes etapas de vida.
La escuela ha ido adquiriendo cada vez más peso como institución
socializadora producto de décadas de generalización de la enseñanza, de un
debilitamiento de la familia como espacio de convivencia afectiva y de una dificultad
creciente para los jóvenes para ingresar al mundo del trabajo.
12. Eduardo Fuentes Aravena http://psicoeducacion.bligoo.com/content/view/310770/Clima-laboral-en-educacion.html
69
Por lo tanto, la escuela se constituye en una institución no sólo proveedora de
conocimientos y conceptos de tipo académicos sino la escuela ha de ser un lugar para
el crecimiento personal, el desarrollo comunitario y desarrollo afectivo a través de la
interacción de los componentes de la comunidad educativa.
Es en esta comunidad socializadora donde se gestan una serie de acciones e
interacciones entre sus componentes.
En la escuela se genera un clima un ambiente, este ambiente es el que forma
parte de todo un proceso de enseñanza – aprendizaje en que se encuentran los
cientos de alumnos que son educados.
Por socialización se entiende como " el proceso a través del cual la persona
humana aprende e interioriza, en el transcurso de la vida los elementos socioculturales
de su medio ambiente, los integra a su estructura de personalidad bajo influencia de
experiencias y de agentes sociales significativos y se adapta así al entorno social en
cuyo seno debe vivir".
El presente artículo representa el apartado correspondiente al estudio del Clima
Social Escolar de los centros educativos municipales orientado a identificar
aquellos riesgos de carácter psicosocial-educativo que se vivencian al interior de los
establecimientos.
El estudio se centró en la percepción manifestada por los estudiantes,
identificada a partir de la Escala de actitud validada de acuerdo a la Escala.
El apartado constituye un capítulo de la investigación denominada
“Estudio de Caracterización y riesgos escolares”, la cual fue realizada para el
Departamento de educación.
Escolar, Relación profesor-alumno, Factores de influencia en el clima.
En este sentido, según Carrasco y otros (2004), la escuela tiene un rol
fundamental como contexto socializador del individuo. En su seno tiene lugar una
buena parte del aprendizaje de normas y valores durante las dos primeras décadas
70
de la vida. La experiencia vivida en ella condiciona profundamente el proceso evolutivo
y madurativo del adolescente, así como sus visiones, actitudes y relaciones sociales.
Por lo tanto, resulta relevante indagar el contexto que caracteriza las relaciones
sociales que se configuran al interior de las instituciones educativas, ya que éstas
influyen de manera significativa, tanto en la formación educativa como personal de los
alumnos y alumnas.
En el contexto de la reforma del sistema educativo en Ecuador, se ha
tematizado el concepto de convivencia escolar, el cual se ha entendido como el reflejo
de las interacciones que viven a diario todos los miembros de las instituciones
educativas.
Al respecto, se considera que una buena convivencia escolar contribuye
favorablemente a la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Al respecto,las autoridades educativas han visualizado que una educación
de calidad no depende sólo de una adecuada instrucción de contenidos
pedagógicos, sino que también, de la incorporación de elementos orientados a
generar una convivencia escolar favorable, posibilitando una formación integral de
los alumnos y alumnas.
Por ello, el Ministerio de Educación de Ecuador ha definido “la misión de
orientar las acciones, educativas en función del desarrollo integral de los
estudiantes, tanto en su crecimiento personal como en su inserción activa y
participativa en la sociedad, de la Reforma Educacional, se ha puesto el énfasis en
una educación de calidad para todos, en un marco de igualdad de oportunidades y de
soportes eficaces para el aprendizaje y la formación de niños, niñas y jóvenes”.
De esta manera, se han realizado procesos de incorporación, en el ámbito
del curriculum educativo, de objetivos de carácter transversal, los cuales están
dirigidos, tanto a la formación intelectual, ética como socioafectiva de los alumnos y
alumnas. Reconocen esta dimensión como la base para la formación ciudadana
y pilar de la construcción de la convivencia.
71
De esta manera, “se responde a la necesidad de fortalecer el desarrollo y
logro de los Objetivos Fundamentales Transversales presentes en el curriculum, así
como los principios de convivencia democrática, participativa y solidaria que
configuran nuestra visión de país”
Sin embargo, el desarrollo de los objetivos antes planteados, junto con la
práctica de los valores de convivencia en los establecimientos, se ha
transformado en una materia que requiere de un proceso de planificación que permita
articular y potenciar las acciones que diferentes programas e instancias orientan
hacia estos fines.
Por lo tanto, surgió “la necesidad de diseñar una Política de Convivencia
Escolar, que, constituya una mirada unificadora de las diferentes acciones
actualmente en marcha, y que haga una detección de necesidades para coordinar las
acciones que vendrán”
Al respecto,el Ministerio de Educación de Ecuador se concentró en diseñar
una Política de. Convivencia Escolar, la cual “pretende ser un marco para las acciones
que el Ministerio de Educación realice en favor del objetivo de aprender a vivir
juntos.
Esta Política cumplirá una función orientadora y articuladora del conjunto de
acciones que los actores emprenden y emprenderán en favor de la formación en
valores de convivencia.
Lo anterior, se ha llevado a cabo a partir de la convicción de que “para lograr
procesos de calidad en la educación no sólo se requiere mejor infraestructura, más y
mejores materiales didácticos a disposición de los estudiantes, nuevos criterios de
distribución del tiempo escolar.
13. Jorge Ricardo Vergara Moraleshttp://www.liceus.com/cgi-bin/ac/pu/Clima%20Social%20Escolar,%20La%20Araucan%C3%ADa,%20Chile.pdf
72
Es necesario también que la comunidad educativa este dispuesta a construir y
reconstruir pedagógicamente su estilo de convivencia, considerando la importancia
que tiene la delegación de atribuciones; otorgando confianza y creando oportunidades
de mayor protagonismo de los estudiantes en los procesos de resolución pacífica de
conflictos y en los canales de participación.
Por otro lado, si bien se ha diseñado una política de convivencia escolar que
orienta las diferentes acciones hacia objetivos estratégicos comunes, resulta
relevante indagar acerca de la forma en que se configura la convivencia en los
centros educativos, desde una perspectiva aplicada, ya que esto posibilita una
retroalimentación del proceso de implementación de la política educativa.
Al respecto, la calidad de la convivencia en la institución escolar es un tema
que tiene diferentes formas de abordaje: está el del curriculum, que señala los
objetivos de desarrollo personal y social como parte constituyente del trabajo de los
subsectores de aprendizaje; el de la relación de la familia con la escuela; el de la
influencia de los medios de comunicación de masas y del entorno geográfico y
sociocultural.
Influyen en la calidad de la convivencia en forma significativa los factores que
configuran el clima escolar el curriculum oculto—: la calidad y modalidades de
relación que existen entre las personas, que forman parte de la comunidad
educativa; los ceremoniales; los valores que el proyecto educativo pone en primer
término; los estilos de gestión y las normas de convivencia.
El clima social visto desde la enseñanza - aprendizaje es el que envuelve cada
una de las relaciones existentes entre los profesores y los alumnos.
4. METODOLOGIA
4.1 Contexto
73
La investigación fue realizada en la Escuela Fiscal Mixta 6 de Marzo está
ubicada en la Provincia de Tungurahua Ciudad de Ambato, Parroquia Juan benigno
Vela sector San Alfonso.
Este sector es una zona indígena que se dedican a formar y trabajar en
cooperativas de ahorro y crédito, unos pocos al comercio y agricultura.
Es una comunidad que goza casi de todos los servicios básicos, carreteros,
agua potable, energía eléctrica y vías telefónicas.
Este centro educativo está compuesto aproximadamente de unos150 alumnos
desde el 1mer año de básica hasta 7mo de básica, en la que trabajan 9 profesores de
instrucción básica.
Además de las materias que tienen normalmente del ministerio de educación,
han incrementado también nuevas áreas como es computación, inglés, educación
física, En el 2006 se ha adquirido un laboratorio con varias computadoras para el uso
de los estudiantes facilitando así para un aprendizaje más técnico y actualizado.
Las familias que conforman el plantel educativo viven en una zona Rural del
sector, su situación económica es de nivel bajo y media, se dedican al trabajo de
comerciantes, agricultura y empresas como es Cooperativas de ahorro y crédito
creadas y organizadas por ellos mismos.
El nivel educativo es de primaria, secundaria, superior y unas 2 o 3 personas
sin estudios.
El Director y profesores todos viven en la ciudad de Ambato, su nivel
económico la mayoría es de clase media, su nivel de educación es superior.
4.2 Participantes
La muestra tomada para este trabajo de investigación está compuesto por 20
Niñas y Niños entre las edades de 8,9 y 10 años estudiantes de 5to año de educación
básica de la “Escuela Fiscal Mixta 6 de Marzo”
74
Donde se realizó también encuestas a todos los padres de familia
representantes de los estudiantes mencionados al inicio, al profesor que dirige el 5to
año de básica y la Directora de la institución.
4.3 Recursos
El primer recurso humano que ha sido el más importante en este trabajo es la
Directora Lic. Susana Padilla y el Lic. Carlos profesor de los niños de 5to año de
educación básica de la Escuela Fiscal mixta 6 de Marzo, quienes han hecho posible
prestando toda la apertura de la institución, donde están los Niños y los padres de
familia quienes también han contribuido con dicho proyecto de investigación.
Otro de los recursos que nos ayudado grandemente es toda la cantidad de
recursos que nos ha facilitado la UTPL, además los tutores que están a la disposición,
con un buen carisma de ayudar.
El diseño de la investigación, el apoyo tecnológico de EVA, el diseño de
herramientas de investigación, representación estadística y baremos.
Se cuenta también con material tecnológico, como es computadores, cámaras
fotográficas, acceso a internet, bibliotecas municipales y personales.
Para tener conocimiento sobre las relaciones que existen entre la población y
las preguntas de la presente investigación planteadas se ha utilizado los siguientes
instrumentos.
Cuestionario de asociación entre Escuela, Familia y Comunidad.
Instrumento de autoría de Karen Clark Salinas, Joyce L. Epstein, & Mavis G.
Sanders, John Hopkins University, Deborah Davis & Inge Douglas, Northwest Regional
Educational Laboratory. Diseñado para medir cómo es que la escuela está
involucrando a padres, miembros de la comunidad y estudiantes. Esta medida es
basada en los 6 tipos de envolvimiento de Joyce Epstein (1995). Se podrá conocer las
actividades propuestas desde la escuela, los puntos seleccionados demuestran que la
75
escuela está enfrentando los retos para involucrar de diferentes maneras a todas las
familias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Cuestionario para Padres: Tomado de: Cuestionario para padres de autoría
de Beatriz Álvarez Gonzales y María de Codes Martínez (2003), docentes de la
Universidad Nacional de Educación a Distancia - UNED (España) y grupo
COFAMES.
Para la presente investigación se ha realizado la correspondiente adaptación, hecha
por María Elvira Aguirre Borneó (2009), docente – investigadora de la Universidad
Técnica Particular de Loja – UTPL (Ecuador), miembro del equipo COFAMES.
Consta de preguntas objetivas, con algunos sub ítems para ser contestadas por el
padre, la madre o el representante de la niña o del niño. Dichas preguntas se han
agrupado en tres secciones de acuerdo a las dimensiones siguientes:
Información Socio demográfica
Marco y sistema educativo familiar
Relación con el centro educativo
Cuestionario para Profesores: Tomado de: Cuestionario para padres de
autoría de Beatriz Álvarez Gonzales y María de Codes Martínez (2003),
docentes de la Universidad Nacional de Educación a Distancia - UNED
(España) y grupo COFAMES.
Para la presente investigación se ha realizado la correspondiente
adaptación, hecha por María Elvira Aguirre Borneo (2009), docente –
investigadora de la Universidad Técnica Particular de Loja – UTPL (Ecuador),
miembro del equipo COFAMES.
Escalas de Clima Social: Estas escalas fueron diseñadas y elaboradas en el
Laboratorio de Ecología Social de la Universidad de Stanford (California), bajo
la dirección de R.H. Moos y E. J. Trickett y adaptadas por la Sección de
Estudios de TEA Ediciones, S.A., Fernández Ballesteros R. y Sierra B.
76
Universidad Autónoma de Madrid. (1984). Se trata de escalas independientes
que evalúan las características socio-ambientales y las relaciones personales
en familia y trabajo.
Estas escalas evalúan las características socio-ambientales y las
relaciones personales en familia, trabajo y centros escolares.
Escala Clima Social en el Centro Escolar (CES): Esta Escala evalúa el clima
social en centros de enseñanza, atendiendo especialmente a la medida y
descripción de las relaciones alumno-profesor y profesor-alumno y a la
estructura organizativa de la clase. Se puede aplicar en todo tipo de centros
escolares.
Los principios utilizados en el desarrollo de la escala se derivan básicamente
de las aportaciones teóricas de Henry Murray (1938) y de su conceptualización de la
presión ambiental. El supuesto básico es que el acuerdo entre los individuos, al mismo
tiempo que caracteriza el entorno, constituye una medida del clima ambiental y que
este clima ejerce una influencia directa sobre la conducta.
La selección de los elementos se realizó teniendo en cuenta un concepto
general de presión ambiental.
Se pretendía que cada elemento identificase características de un entorno que
podría ejercer presión sobre alguna de las áreas que comprende la escala.
Se emplearon diversos criterios para seleccionar los elementos y se eligieron
los que presentaban correlaciones más altas con las sub escalas correspondientes, los
que discriminaban entre clases y los que no eran característicos solamente de núcleos
extremos. De este modo se construyó una escala de 90 ítems agrupados en cuatro
grandes dimensiones: Relaciones, Autorrealización, Estabilidad y Cambio.
Relaciones: Evalúa el grado en que los estudiantes están integrados en la clase, se
apoyan y ayudan entre sí. Consta de las sub escalas:
77
Implicación (IM): Mide el grado en que los alumnos muestran interés por las
actividades de la clase y participan en los coloquios y cómo disfrutan del
ambiente creado incorporando tareas complementarias.
Afiliación (AF): Nivel de amistad entre los alumnos y cómo se ayudan en sus
tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.
Ayuda (AY): Grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los
alumnos (comunicación abierta con los escolares, confianza en ellos e interés
por sus ideas).
Autorrealización: Es la segunda dimensión de esta escala; a través de ella se valora
la importancia que se concede en la clase a la realización de tareas y a los temas de
las asignaturas; comprende las sub escalas:
Tareas (TA): Importancia que se da a la terminación de las tareas
programadas. Énfasis que pone el profesor en el temario de la asignatura.
Competitividad (CO): Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr
una buena calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerlas.
Estabilidad: Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos:
funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en la
misma. Integran la dimensión, las sub escalas:
Organización (OR): Importancia que se da al orden, organización y buenas
maneras en la realización de las tareas escolares.
Claridad (CL): Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas
normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las
consecuencias de su incumplimiento.
Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e incumplimientos.
Control (CN): Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el
cumplimiento de las normas y en la penalización de los infractores. (Se tiene en
cuenta también la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas).
Cambio: Evalúa el grado en que existen diversidad, novedad y variación razonables
en las actividades de clase.
Escala de Clima Social en la Familia (FES): Se trata de una escala independiente
que evalúa las características socio-ambientales y las relaciones personales en la
familia; está agrupado en tres dimensiones fundamentales y diez sub-escalas de la
administración individual o colectiva.
78
Dimensión de Relación: Es la que evalúa el grado de comunicación, expresión e
interacción en la familia. Compuesta por tres sub-escalas (cohesión expresividad y
conflicto).
Dimensión de Desarrollo: Evalúa la importancia al interior de la familia de ciertos
procesos de desarrollo personal, que puede ser lamentado o no, por la vida en común.
Compuesta por cinco sub-escalas (Autonomía, Actuación, Intelectual – Cultural,
Social-Recreativa y Moral – Religiosa).
Dimensión de Estabilidad: Proporciona información sobre la estructura y
organización de la familia, sobre todo el grado de control que normalmente ejercen
unos miembros de la familia sobre otros, está compuesta por dos sub-escalas (Control y Organización).
Escala de clima Social trabajo (WES): Evalúa el ambiente social existente en
diversos tipos y centros de trabajo. WES “consta de 90 opciones de selección
alternativa es decir: Verdadero o Falso. Así mismo la escala está formada por diez sub
escalas que evalúan tres dimensiones fundamentales:
Relaciones: es una dimensión integrada por las sub-escalas: Implicación, Cohesión y
Apoyo, que evalúan el grado en que los empleados están interesados y
comprometidos en su trabajo y el grado en que la dirección apoya a los empleados y
les anima a apoyarse unos a otros.
Autorrealización: u orientación hacia unos objetos se aprecia por medio de las sub-
escalas Autonomía, Organización y Presión, que evalúan el grado en que se estimula
a los empleados a ser autosuficientes y a tomar sus propias decisiones; la importancia
que se da a la buena planificación, eficiencia y terminación de las tareas y el grado en
que la presión en el trabajo o la urgencia dominan el ambiente laboral.
Estabilidad/Cambio: es la dimensión apreciada por las sub-escalas: Claridad,
Control, Innovación y Comodidad. Estas evalúan el grado en que los empleados
conocen lo que se espera de su tarea diaria y cómo se les explican las normas y
planes de trabajo; el grado en que la dirección utiliza las normas y la presión para
controlar a los empleados; la importancia que se da a la variedad, al cambio y a las
nuevas propuestas y el grado en que el entorno físico contribuye a crear un ambiente
de trabajo agradable.
79
DESCRIPCIÓN DE LAS SUB ESCALASRelaciones:Implicación (IM): grado en que los empleados se preocupan por su actividad y se
entregan a ella.
Cohesión (CO): grado en que los empleados se ayudan entre sí y se muestran
amables con los compañeros.
Apoyo (AP): grado en que los jefes ayudan y animan al personal para crear un buen
clima social.
Autorrealización:Autonomía (AU): grado en que se animan a los empleados a ser autosuficientes y a
tomar iniciativas propias.
Organización (OR): grado en que se subraya una buena planificación, eficiencia y
terminación de la tarea.
Presión (PR): grado en que la urgencia o la presión en el trabajo domina el ambiente
laboral.
Estabilidad / Cambio:Claridad (CL): grado en que se conocen las expectativas de las tareas diarias, y se
explican las reglas y planes para el trabajo.
Control (CN): grado en que los jefes utilizan las reglas y las presiones para tener
controlados a los empleados.
Innovación (IN): grado en que se subraya la variedad, el cambio y los nuevos
enfoques.
Comodidad (CF): grado en que el ambiente físico contribuye a crear un ambiente
laboral agradable.
Entrevista semi-estructurada para Directores: Este instrumento ha sido construido
en base a la entrevista a directivos, de autoría de Equipo COFAMES, Dra. Beatriz
Álvarez G. y otros. (2006) y adaptado por María Elvira Aguirre, integrante del equipo
COFAMES, doctoranda de la UNED – España y Docente Investigador de la
Universidad Técnica Particular de Loja.
La intención de aplicar la entrevista es para tener la posibilidad de conocer e identificar
sobre la relación escuela y familia, desde la perspectiva del Director de cada centro.
80
4.4 Diseño y procedimientoEl primer diseño para la investigación fue realizada por la Universidad Técnica
Particular de Loja por medio de la Escuela de Educación.
Ya previamente nos ha facilitado también como es el tema, el problema, los objetivos
para la realización de dicho proyecto.
Para este proyecto de investigación se aplica las siguientes preguntas las mismas que
nos han servido para todo el proceso investigativo.
1. ¿Cuál es el nivel de involucramiento de los padres en las actividades
propuestas por la Escuela?
2. ¿Cuál es el clima social familiar de los niños(as) de 5to. Año de educación
básica de las Instituciones investigadas?
3. ¿Cuál es el clima social laboral de los docentes de 5to año de educación
básica de las instituciones básicas?
4. ¿Cuál es el clima escolar de los niños (as) de 5to año de educación básica de
las instituciones investigadas.
Se empezó con la búsqueda de información bibliográfica que tenga relación con el
tema propuesto, para luego realizar el marco teórico.
Para la codificación de los instrumentos se utilizó un código facilitado por la UTPL para
todos los estudiantes.
Luego con la nómina de los estudiantes del Plantel Educativo se asignó un código por
cada estudiante, de la misma manera para padres de familia, docente y directora.
Con estos instrumentos se procedió aplicar las encuestas, Con el resultado de los
encuestados se ingresó los datos en las tablas en formato Exel elaborados por la
Universidad.
81
Para la interpretación de datos, se utilizó un cuadro de baremos donde se anotó todos
los datos el cual instantáneamente presento los resultados en gráficos estadísticos.
Luego de desarrollar los pasos y procesos del proyecto investigativo, procedemos a
realizar un proyecto de tesis definitivo para la presentación a la Tutora designada.
82
5. Resultados obtenidos.
Estos cuestionarios se realizan con el objetivo de conocer la realidad de
educación y enseñanza tanto de los padres como también de los docentes, los
mismos que repercutirán en los estudiantes.
5.1. Cuestionario de asociación entre escuela, familia y comunidad (Padres).
Este cuestionario está diseñado para darnos cuenta de la noción que tienen los
padres sobre el involucramiento que existen entre las familias, la escuela y los
miembros de la comunidad en general.
Al observar el cuadro podemos darnos cuenta que la mayoría de padres de
familia el 43% raramente cumplen con sus obligaciones, el 39% ocasionalmente, el
9% siempre, el 8% frecuentemente y el 1% no ocurre.
83
En este gráfico claramente observamos que la comunicación entre padres
escuela y alumnos el 45% es ocasionalmente, el 22% es frecuentemente y raramente,
el 9% no ocurre y el 2% siempre ocurre.
84
En este gráfico nos damos cuenta que las actividades que realizan los padres
de familia en la escuela, el 36% lo hacen raramente, el 29% ocasionalmente, el 18 %
no ocurre, el 17% frecuentemente y ni un solo padre lo realiza voluntariamente.
85
En este gráfico queda claro que el 56% de padres dicen que ocasionalmente
provee información del currículo de cómo ayudar a los estudiantes en casa, el 44%
dice que provee raramente y los restantes no ocurren.
86
Del total de padres de familia un 40% dicen que ocasionalmente toman
decisiones en la escuela, el 30% frecuentemente, el 18% raramente, el 10% no ocurre
y el 2% siempre toman decisiones para el desarrollo del plantel.
87
La colaboración entre comunidad y escuela un 37% es decir raramente existe,
un 34% no ocurre, un 29% ocasionalmente y un 0% frecuentemente y siempre existe
la colaboración.
88
5.2 Cuestionario de asociación entre escuela, familia y comunidad (Profesores)
Este cuestionario tiene como objetivo averiguar la percepción que tiene el
docente sobre las relaciones participación de los padres de familia en cuestiones de
escuela y comunidad.
Según el grafico nos indica lo que el docente piensa de los padres el cual dice
que el 29% cumplen sus obligaciones con la escuela siempre y frecuentemente, el
28% ocasionalmente, raramente el 14% no existe padres que no cumplan sus
obligaciones.
89
El grafico hace notar claramente lo que el docente dice que el 36% de padres
se comunican frecuentemente y ocasionalmente con el plantel educativo, el 21% se
comunica siempre no hay padres que no se comuniquen la escuela.
90
Según observamos el grafico podemos manifestar lo que el docente piensa de
las familias, el 50% de padres apoya a la escuela ocasionalmente, el 38%
frecuentemente, él 12% raramente y el resto no existe.
91
Si observamos el grafico podemos manifestar con seguridad de que el maestro
dice que el 100% de padres de familia participa del currículo del centro educativo,
toma decisiones y otras actividades no hay padres de familia que no participe en nada.
92
En este grafico el docente hace notar claramente que el 50% de padres de
familia son tomados en cuenta frecuentemente en toma de decisiones por parte del
centro educativo, el 30% es siempre tomado en cuenta y tan solo el 20%
ocasionalmente no existe raramente ni el no ocurre.
93
De acuerdo al grafico el docente expresa que existe un 62% de colaboración y
servicio ocasionalmente para con la comunidad, el 25% frecuentemente, el 13%
siempre no se muestra raramente y no ocurre.
94
5.3. Información Socio-demográfica (cuestionario para padres)
Si observamos el grafico podemos darnos cuenta de las
contestaciones de las familias, el 25% de ellos ejercen un estilo de respeto
con sus hijos. Un 25% de un estilo basado en la experiencia. Vemos que un
26% de los padres cuyo estilo es exigente y un 24% de padres que tienen un
estilo de total libertad sin mayor control
95
En este grafico se puede apreciar que para los padres de familia, todos
los factores tienen influencia sobre el desempeño académico de sus hijos.
Encontramos valores similares para cada uno de los rangos el 18% y 16%,
solo hay dos diferencias del 17% y 15%.
96
Si observamos el grafico, podemos notar que hay bastante influencia sobre
el desarrollo académico de los niños, al as actividades que diariamente ejercen ellos
y la maestra sobre el desarrollo escolar de los niños.
El factor que menor influencia ha tenido es el de recursos e instalaciones de
la escuela
97
Este cuadro nos hace conocer las opiniones que tienen los padres de familia
sobre sus obligaciones que benefician al resultado escolar. Es importante darnos
cuenta de la confianza que los padres depositan sobre sus hijos en un 35% igualmente
se considera el otro factor el de supervisión en un 35% y un 30% sobre relaciones
familiares.
98
Este grafico nos señala, que el medio más adecuado y seguro para mantener
la comunicación entre padres y escuela es el uso de la agenda escolar con un
27%.Tambien nos indica que las entrevistas individuales ha facilitado para la
comunicación un 22% y las reuniones de padres de familia en un 11%. De tal manera
que muestran claramente los padres que los otros medios de comunicación no son
casi utilizados para la comunicación entre familia y escuela.
99
El grafico indica que la participación y colaboración más eficaz de los padres es
en las actividades de mingas en un 21% en reuniones con las familias en un 19% y en
jornadas culturales en un 15%. La escuela para padres y talleres para padres son las
vías menos consideradas mostrando en un 5% y 4%.
100
De acuerdo a la investigación realizada que muestra el grafico, se puede
manifestar que hay buena participación y representación de la diversidad de etnias en
un 22%. Se puede decir también que hay una buena colaboración de los padres de
familia a tra ves de mingas en un 18%. Dentro de la calidad de los procesos
educativos con un 17% igualmente en experiencias de modelo en un 17%, en la
participación de los padres en la toma de decisiones del centro educativo en un 16% y
la participación en la escuela para padres y actividades con otras instituciones, da un
reflejo de un 5%.
101
Según el cuadro de las contestaciones de los padres, las Tics es un recurso
muy eficaz y de calidad que debe promoverse en la escuela que se ve reflejado en un
48% Familias que tienen acceso al uso de las Tics en un 23%. Atribuye el 10% en
participación de la familia en proyectos educativos a través de las Tics y el valor más
bajo le da sobre la educación en internet con un 9%.
102
5.4 Información sociodemográfica (cuestionario para profesores)
De acuerdo al gráfico nos muestra el estilo de educación entre los docentes el
36% es de un estilo respetuoso, el 22% es exigente, 21%es libre y personalista o
centrado en la autorresponsabilidad.
103
Este grafico muestra los resultados académicos de sus alumnos el cual indica
que el19% de alumnos obtienen resultados académicos por el nivel de interés y
método de estudio, de igual porcentaje por el estímulo y apoyo recibido por parte de
sus profesor, el 16% por capacidad intelectual y esfuerzo personal, atribuye menor
porcentaje la orientación familia escuela en un 15%.
104
El grafico indica que para para favorecer un desarrollo académico de calidad
para el alumno es lo primordial la supervisión que nos da un 27%, luego el 26% el
desarrollar iniciativas y apoyo a través de programas, proyectos y recursos, el mismo
porcentaje el contacto con la familia de los alumnos.
105
De acuerdo al gráfico, el profesor indica que la vía más eficaz para la
comunicación entre familia y escuela es la agenda escolar ya que da un porcentaje de
24%, el 14% en llamadas telefónicas, reuniones colectivas, entrevistas individuales y
estafetas. Las que han demostrado menor porcentaje de 5% E-mail, Pagina web del
centro, revista del centro y encuentros fortuitos.
106
Al observar el grafico nos damos cuenta que el profesor opina que las vías de
colaboración más eficaces con las familias es a través de las mingas, jornadas
culturales, actividades de aula dando un porcentaje de 19% y 18%, reuniones
colectivas el 15%, Las vías menos consideradas y de menor porcentaje es la escuela
para padres, talleres para padres con un 11% y 4%.
107
A través de este grafico el profesor dice que los padres de familia colaboran
más en mingas con un 22%, el 18% en la calidad de procesos educativos, el 17% en
experiencia a través de modelos de comunidades, el 13% participación en toma de
decisiones, representación de etnias, actividades para padres con otras instituciones,
el de menor porcentaje es la escuela para padres el 4%.
108
Según el profesor la TICs es una herramienta de trabajo muy eficaz, de calidad
y necesaria para una buena utilización de las tecnologías de la información y
comunicación reflejado en un porcentaje de 27% de igual modo atribuye el 27% Los
docentes participan en actividades que implican el uso de las TICs. El que da el más
bajo valor es en la educación de internet y el acceso de TICs con un 7% y 6%.
109
5.5 Escala de clima social: Escolar (CES) NiñosLa interpretación de datos del Clima Social Escolar, Familiar y Laboral que
indica el Moos, se basa en una escala de jerarquía en la que indica que mientras más
alto sea el percentil obtenido, mejor es el clima social. Esta escala tiene los siguientes
rangos:
De 01 a 20 es igual a malo
De 21 a 40 es igual a regular
De 41 a 60 es igual a bueno
De 61 a 80 es igual a muy bueno
De 81 a 100 es igual a excelente
Gráfico 1
Observando el grafico 1 nos referimos al Clima Social Escolar de los alumnos,
donde se puede indicar el grado en que muestran interés por las actividades de la
clase y participación en los coloquios y como disfrutan un ambiente incorporando tares
complementarias, con un buen nivel de amistad entre alumnos ayudándose disfrutan
trabajando juntos se puede calificar de bueno según la escala de jerarquía.
110
El Factor que predomina o el más alto es el percentil de 60 en cuanto a la
competencia y a la importancia que se da al esfuerzo por sacar buenas calificaciones
enfrentando las dificultades es un resultado bueno por parte de los alumnos.
Encontramos otro percentil de 55 se puede decir que es bueno por el interés de
los alumnos en la innovación y el cambio que introduce el profesor con miras de
adquirir nuevas técnicas y creativas.
Otro de los percentiles es 54 se puede decir es un percentil bueno donde, los
alumnos le califican al profesor de un carácter equilibrado, comprensivo pero también
les habla con claridad las normas y consecuencias dadas por la institución que se
debe cumplir con radicalidad.
Observando otro de los percentiles 51 es bueno donde los alumnos se han
podido dar cuenta que le profesor se preocupa y da mucha importancia en revisar las
tareas y trabajos que realizan dentro del aula tratando de mejorar la calidad del
aprendizaje.
Notamos un factor más con percentil 49 los alumnos se califican de un buen
nivel de amistad, conocimiento, donde se ayudan en sus tareas y disfrutan trabajando
juntos.
Otro de los factores que observamos de un percentil de 47 según la escala de
jerarquía es bueno donde los alumnos muestran interés por las actividades de clase y
esto es muy importante el saber que los alumnos ponen interés por querer ser mejores
en el proceso de enseñanza.
Observando encontramos otro percentil de 46 Los alumnos perciben que su
maestro da mucha importancia al establecimiento donde pertenece por lo mismo les
hace conocer claramente las normas y consecuencias en caso de incumplimiento. Han
notado también la coherencia del maestro ante esa normativa.
111
Otro de los percentiles que encontramos de 45 Los alumnos han podido notar
de un nivel positivo bueno dentro de lo que es el orden, la organización y buenas
maneras en la realización de las tareas escolares.
Y un último percentil de 34 Los alumnos han calificado de una manera regular
por lo mismo es un poco preocupante para el docente donde se manifiesta que hay
una amistad no tan buena de parte del docente con los alumnos, no todos sienten
confianza porque perciben que no hay una comunicación abierta del maestro con los
escolares.
5.6 Escala de Clima Social: Escolar ( CES) Profesores.
Grafico 2
En este grafico se evaluara en cuatro grandes dimensiones: Relaciones,
Autorrealización, estabilidad y cambio.
Si miramos el grafico 2 nos daremos cuenta de la percepción que tiene el
profesor sobre el clima social escolar. Existen dos percentiles iguales de 62 es decir es
112
muy buena la amistad entre alumnos, la solidaridad, la ayudan y trabajan el trabajo en
conjunto. Manifiesta también el docente que es muy bueno e interesante que los
alumnos se esfuercen por sacar buenas calificaciones y por lo mismo buscar un buena
estima.
Al observar otro de los percentiles de 61 el profesor según su percepción
califica de muy bueno ante la importancia que dan los alumnos en la terminación de
las tareas programadas dentro del aula.
En un percentil de 60 indica el profesor que es bueno en cuanto a la
aceptación e importancia que se da al seguimiento de las normas y procedimientos del
establecimiento. Encontramos un percentil similar con el mismo puntaje el cual se
refiere al nivel de implicación de los alumnos y el interés por las actividades
propuestas dentro del aula, es decir el profesor tiene la percepción de que los alumnos
se sienten a gusto y cumplen con sus responsabilidades.
Si miramos el otro percentil que es de 58 nos podemos dar cuenta claramente
de la percepción que el profesor tiene de los alumnos el cual expresa que el orden y
las buenas maneras en la realización de las tareas escolares es buena porque no solo
el profesor tiene que dar orden sino también entre ellos lo realizan.
Si observamos un nuevo percentil de 53 el profesor manifiesta que los alumnos
tienen una buena apertura a la innovación y la variedad de cambios que presenta el
profesor con nuevas técnicas y estímulos a la creatividad del alumno.
El profesor hace notar un percentil de 49 el cual dice que existe una buena
amistad, confianza, comunicación abierta y sobre todo da mucha importancia a las
ideas de los alumnos.
Y por último un percentil de 39 el cual preocupa al docente donde evalúa el
control, cumplimiento de las normas y la penalización de los infractores. Este
porcentaje indica que es bajo según la escala, por lo tanto califica de regular.
113
5.7 Escala de clima Social: Familiar (FES)
Grafico 3
En este grafico 3 vamos a conocer la escala de clima social familiar, Se
analizar tres dimensiones fundamentales como es la relación familiar, dimensión de
desarrollo y dimensión de estabilidad.
El primer percentil y el más alto del grafico de 70 hace notar claramente que las
familias practican muchos valores éticos morales y religiosos.
El otro percentil es de 63 de acuerdo a la escala se puede decir que se da una
muy buena orientación a cerca de las actividades y responsabilidades que tienen que
cumplir cada miembro de la familia.
Dentro de la política, social y cultural de la comunidad, se observa un buen
grado de interés por estos temas el percentil es de 59 el cual según la escala se
califica de buena.
114
En un percentil de 57 Las familias muestran que existe una buena y clara
organización con sus propias estructuras al planificar las actividades y
responsabilidades de la familia.
Al indagar a las familias sobre el grado de participación en actividades
sociales, recreativas o de esparcimiento nos podemos dar cuenta que si se da una
buena participación con un percentil de 51.
Respecto a la expresividad se puede manifestar que hay una buen grado de
confianza y apertura donde los miembros de la familia se sienten libres para expresar
directamente sus sentimientos con un percentil de 50.
En cuanto al control y cohesión hacen notar que las familias están cumpliendo
todas las reglas y procedimientos, también se sienten muy pertenecidos como familia
por lo mismo se ayudan y se apoyan entre si esto quiere decir que es muy bueno con
un percentil de 49.
Encontramos nuevamente dos percentiles iguales con un porcentaje de 46 el
cual se refiere a la libre expresión y abiertamente la cólera agresividad y conflicto
entre los miembros de la familia.
Y el otro percentil con el mismo puntaje se refiere al control de reglas y
procedimientos establecidos por la vida familiar.
Y por último el grado de autonomía en el que los miembros de la familia están
seguros de sí mismos, se sienten autosuficientes y son capaces de tomar sus propias
decisiones se calificaría de regular porque tiene un percentil de 40.
115
5.8 Escala de Clima Social: Laboral (WES)
Grafico 4
En esta grafico 4 de Clima Social Laboral se evaluara tres dimensiones
fundamentales: Dimensión de relaciones, Dimensión de autorrealización y estabilidad
y cambio donde se reflejara la percepción que tiene el profesor del ambiente social y el
lugar de trabajo.
En este grafico indica un percentil de 74 el más alto de los otros percentiles por
lo mismo se puede manifestar con seguridad de que el profesor con la innovación
tiene muy buenas expectativas para el cambio y los nuevos enfoque tecnológicos que
serán aplicados.
El percentil de 70 indica una muy buena organización, planificación y eficiencia
para la terminación de las tareas encomendadas.
116
De igual el otro percentil presenta el mismo puntaje donde el profesor tiene
mucha claridad el cual muestra muy buenas expectativas de las tareas diarias y se
aplican las reglas y planes para el trabajo.
Dentro de este percentil de 67 se indica el grado de autonomía en que se
animan a los empleados para que sean autosuficientes y por lo mismo aprendan a
tomar iniciativas propias según la escala se calificaría de muy buena.
Existe otro percentil de igual puntaje que se refiere al apoyo y motivación que
siente el profesor de parte de los directivos, se puede decir que el maestro se siente
muy bien el cual se crea un buen clima social.
Este percentil presenta un 63 el cual es muy bueno según la escala de
jerarquía del Moos se refiere a la cohesión grado en que los empleados se ayudan
entre si y se muestran amables entre compañeros, por lo tanto se puede decir que hay
buenas relaciones entre compañeros profesores.
Otro percentil de 62 manifiesta el profesor que se da un ambiente muy bueno
en lo que es el aspecto físico de la institución el cual contribuye para que se cree un
ambiente laboral agradable.
Existe el 61 de control de parte de las autoridades sobre las reglas y las
presiones que mantienen sobre sus maestros.
Observamos un percentil de 60 se podría decir de parte de los docentes hay
preocupación por sus actividades y se entregan de lleno a la institución.
Al observar este percentil que es el más bajo de este grafico es de 57 que da
una calificación de bueno el cual se refiere al control, dirección de vida familiar se
atiene a reglas y procedimientos establecidos.
117
5.9 Entrevista semiestructurada para directores
La entrevista que se realizó a la Directora del Centro educativo fue con el
objetivo de conocer la Institución educativa, sus actividades implicadas con las familias
en los procesos educativos de sus hijos.
Para conocer también cual es la relación que existe entre padres y docentes,
Niños y docentes, si existen grupos organizados de padres, que herramientas utiliza la
escuela para promover la comunicación entre escuela y familia.
Las preguntas de la entrevista que se realizó a la directora del Centro
Educativo fueron las siguientes:
1. ¿Qué actividades se llevan a cabo para implicar a las familias en los procesos
educativos de sus hijos?
La Directora dice se realiza reuniones con los padres de familia para incentivar
que sean responsables en la enseñanza y aprendizaje de los hijos.
2. ¿Cómo describiría el Clima Social y de relación entre: Padres y docentes,
Docentes y Niños.
La Directora manifiesta que la relación entre padres de familia y docentes las
relaciones son muy buenas con la mayoría de padres.
En cuanto a la relación docente y Niños se podría decir con firmeza que es muy
buena.
3 ¿Existe en la institución grupos organizados de padres? ¿Qué cuestiones
abordan? ¿Qué actividades promueven?
La Directora menciona que no existen grupos organizados; pero cuando
se reúnen todos los padres dialogan y colaboran en lo que pueden de acuerdo
a lo decidido en la asamblea.
118
1. ¿Qué estrategias o herramientas o herramientas utiliza la
escuela para promover la comunicación entre escuela/ familia/ comunidad.
La Directora expresa que la mejor herramienta para la comunicación entre
escuela, familia y comunidad es a través de la agenda escolar y reuniones es la que
mejor resultado se ha obtenido.
2. Qué tipo de herramientas relacionadas con las nuevas
tecnologías. Cree usted que se podría utilizar como una alternativa de
comunicación entre la escuela/ docentes y los padres.
La Directora dice que a más de la agenda escolar que si es un medio de
comunicación bastante eficaz entre escuela, docentes y padres, se podría incrementar
la comunicación por vías telefónicas, también con el tiempo se puede crear una página
web.
6 ANALISIS, INTERPRETACION Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
6.1 Situación actual de los contextos Educativo, Familiar y Social del centro educativo investigado.
Según los resultados nacionales de aplicación de pruebas
APRENDO 1998 publica datos sobre la pobreza en el Ecuador, indicando
que el 65% de la población se ve afectada por ella; en el ámbito educativo
3 de cada 10 niñas y niños no completan la educación primaria; igualmente
sucede en la educación básica y educación preescolar.
La escuela, como ente socializador luego de la familia debe ofrecer
vivencias que permiten el desarrollo integral de los niños y niñas
cumpliendo con ciertos propósitos para la que fue creada, desarrollar las
capacidades que permitan a los niños la formación de una personalidad
autónoma e integrada activamente a la sociedad y cultura en que vive.
119
Lamentablemente años atrás la educación era no tan tomada en
cuenta por el gobierno y mucho peor por la familia y la sociedad, el que
buenamente podía estudiaba y los demás se quedaban sin estudio.
Se priorizaba el trabajo para los niños y jóvenes quitando
totalmente el derecho al estudio y preparación para un buen futuro de la
humanidad Ecuatoriana.
De acuerdo a la investigación realizada en centro educativo se
encontró mucha diferencia en la actualidad y de los años atrás, hoy en la
realidad existe un buen nivel de interés por la educación tanto del gobierno
como también de las familias, todos los padres se ven en la obligación y
responsabilidad de apoyar e incentivar que sus hijos estudien y se
preparen para que puedan prestar un mejor servicio a la comunidad y la
sociedad en general.
Aunque la situación económica no sea tan alta pero los padres
manifiestan que la educación de los hijos es lo primordial.
Algunas familias se han dedicado a organizar cooperativas de
ahorro y crédito con el fin de salir de la pobreza y mejorar la situación
económica, social y educativa.
6.2. Niveles de Involucramiento de los padres de familia en la educación de los niños de 5to año de educación básica.
La influencia de la familia sobre todo en los primeros años es muy
importante, por lo mismo se debe buscar la manera de compaginar el ritmo de
la vida moderna, con la atención especial y preferente de los padres hacia los
hijos.
Esta atención exige muchas veces dejar en un segundo plano las
funciones profesionales y las relaciones sociales, porque la familia es fuente de
educación y formación.
120
De este modo vemos que la meta de la familia es socializar al individuo.
En los primeros años de vida el niño está todo el tiempo en contacto con la
familia, el cual se van poniendo los cimientos de su personalidad antes de
recibir cualquier otra influencia, los padres en este proceso de socialización
deben actuar como modelos que los hijos imitan.
Esta formación de los sentimientos abarca: Educación estética,
Educación moral y educación de la sensibilidad. Si en estas cosas falla la
familia, es dudoso que alguien más pueda sustituirla o compensar dicho fallo.
También compete a los padres el educar la voluntad de sus hijos, su capacidad
de esfuerzo, de entrega y de sacrificio, su espíritu de cooperación y su
capacidad para el amor.
Al analizar en el centro educativo investigado que es la Escuela Fiscal
Mixta 6 de Marzo se puede decir que las familias si están involucradas en la
educación aunque no en su radicalidad pero si en gran parte.
Se nota el interés de los padres por la educación de sus hijos ya que
participan activamente en reuniones, actos culturales y mingas organizadas por
la Institución.
Se ha podido notar el objetivo de las familias es preparar a sus hijos
para que luego tengan un buen nivel económico, social y cultural.
Conociendo que el centro educativo es un agente de mejoramiento y
cambio social, se puede decir con firmeza que la escuela para padres sería
una exlente opción de participación comunitaria donde se proporcionaría
herramientas importantes para el manejo de la vida intra familiar y desarrollo de
los miembros. Donde se proporcionaría una educación integra no solo de una
manera académica, los padres también son entes importantes para los
docentes, al realizar esta clase de talleres para padres los docentes tendrían
más oportunidad de conocer e involucrase en la familia, que ayudaría
muchísimo para el desempeño escolar de los estudiantes.
121
Según las opiniones tanto de la escuela como también de las familias
las dos son importantes en el proceso y desarrollo educativo.
Familia y escuela tienen que sentirse parte en todo lo que compete a
padres y docentes, donde haya buenas relaciones, colaboración y democracia
creando así un buen ambiente familiar educativo.
6.3. Clima Social Familiar de los niños de 5to de educación básica.
La familia es una entidad universal y tal vez el concepto más básico de la vida
social; En este centro educativo se manifiesta que existe muy buenas relaciones
familiares en donde todos los miembros de la familia se sienten pertenecidos y por lo
mismo hay suficiente comunicación para ayudarse y apoyarse entre sí.
Dentro del grado de lo que es expresividad se menciona que hay suficiente
confianza para poder actuar y expresar de una manera libre y abierta los sentimientos
familiares.
De acuerdo a las encuestas realizadas nos muestran también las familias que
sus miembros están en capacidad de tomar sus propias decisiones y por lo mismo les
lleva a una actuación de competitividad.
En cuanto a lo político, cultural, social e intelectual las familias ponen buen
énfasis porque saben que la familia está inmersa dentro de todo esto.
Pero donde más énfasis hace notar la familia es lo moral y religioso donde la mayoría
de padres hablan de las prácticas y valores éticos, morales y religiosos.
Se notan también en la mayoría de familias que existe una estabilidad familiar
porque se da mucha importancia a la organización, estructuras y control que
normalmente ejercen los miembros de la misma con un grado de bastante
responsabilidad.
122
6.4.Clima Social Laboral de los niños de 5to año de educación básica.
De acuerdo a las encuetas realizadas a los alumnos y el profesor han
coincidido con sus percepciones el cual califican un ambiente equilibrado y agradable,
por lo tanto se puede decir que tanto el profesor como también los estudiantes se
sienten a gusto en el aula.
Es interesante en esta encuesta porque los padres se muestran muy
interesados y abiertos a las nuevas tecnologías quieren que sus hijos estén al día con
la tecnología de igual manera el profesor y los estudiantes están abiertos a las
innovaciones y por lo mismo interesados en prepararse para enfrentar los nuevos
enfoques.
Esto es muy importante por el interés que demuestran, el cual motiva a la
institución para que cada día se busque como mejorar la calidad educativa.
Según los resultados que se ha podido percibir indica que existe un buen
sistema de organización y orden dentro del aula, con planificaciones previas y
eficientes para hacer efectivo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es importante también que el profesor tenga vocación para la enseñanza solo
de esa manera trabajara con entrega y amor el cual es un elemento básico para
motivar a los estudiantes a tener impacto y gusto por el estudio.
A parte del carisma que tenga el profesor, es importante que le facilita un buen
espacio físico donde se pueda sentir cómodo, es más debe sentirse apoyado,
motivado y tener unas buenas relaciones con los demás docentes de la institución.
Como resultados se ha visto que la institución si cumple con las expectativas
que necesita un docente. El de proporcionar un buen ambiente físico, apoyo en gran
parte de los directivos y también se ha notado que hay buenas relaciones entre
docentes para que se dé un exitoso trabajo de enseñanza.
123
Es importante algo, que ha hecho notar el mismo docente, en cuanto a control
y presión de parte de los directores es de una manera equilibrada donde se puede
trabajar con libertad, confianza y sobre todo con tranquilidad demostrando una
responsabilidad voluntaria no presionada.
6.5. Clima Social escolar de los niños de 5to de educación básica.
Dentro del Clima Social Escolar, los alumnos manifiestan que sienten un buen
ambiente de confianza por lo mismo muestran interés y gusto por el trabajo.
Se puede decir que es el ambiente propicio para desarrollar el proceso de
actividades escolares para los alumnos.
Luego que han percibido un buen clima los alumnos demuestran gran interés
por la clase y participan activamente de ellas.
Sienten motivación por esforzarse por lograr una buena calificación y espera
ser reconocido y estimado por sus labores. Les gusta competir de manera equilibrada
el cual no afecta a los demás alumnos.
Los estudiantes perciben un ambiente muy ordenado y organizado lo que les
ayuda en su vida personal educativa. Está establecido por normas y reglas claras el
cual el docente les aplica con equilibrio que no sea demasiado rígido o a la vez muy
condescendiente.
Esto les incentiva a los estudiantes a ser responsables, organizados y sobre
todo aprenden a ser autónomos sin estar esperando que todo el tiempo les estén
presionando para que realicen alguna actividad dentro del aula o fuera de ella.
El nivel de amistad entre alumnos es muy buena donde cooperan, se ayudan,
comparten y disfrutan trabajando juntos, el grado de amistad con el profesor es menos
pero, de igual manera le respetan muchísimo, le hacen caso en todo y ponen bastante
interés valorando las ideas del profesor.
124
Las normas dentro del aula son muy claras y existe coherencia con las normas
del establecimiento, El profesor manifiesta que las penalizaciones se aplica con
moderación a los alumnos, propiciando el dialogo, entendimiento y sobre todo una
capacidad reflexiva.
Los alumnos tienen buena aceptación y apertura a la innovación prestando
gran interés por la variedad de cambios que le introduce el profesor con nuevas
técnicas y estímulos a la creatividad del alumno.
Es importante que los alumnos, perciban de esta manera la tecnología para
que el profesor tenga apoyo, y al mismo tiempo se exija y busque estar siempre
actualizado y atento a las nuevas técnicas que se va presentando.
125
7 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1. CONCLUSIONES
Ya realizada la investigación a través de la aplicación, recolección y análisis
de datos de acuerdo a los objetivos propuestos podemos determinar las siguientes
conclusiones.
Se logró conocer la forma de relación que existe entre familia y escuela, nos
dio la pauta para saber cómo las familias de los alumnos investigados son
parte del desarrollo del proceso educativo de sus niños y participan la mayoría
de padres por lo general en mingas y reuniones.
La directora del plantel coincide con la mayoría de padres de familia al decir
que la alternativa y la herramienta eficaz es el diálogo, para que exista una
buena comunicación entre la escuela y familias que son parte de la institución
educativa, realizando reuniones, mingas, actividades culturales, y programas
deportivos que convoca el plantel, es decir la mejor dinámica que existe entre
los involucrados la escuela, profesores, familias y alumnos es el diálogo.
La mayoría de padres de familia asisten a las reuniones, actividades culturales
y mingas convocadas por los docentes del plantel. Pero se nota claramente
que no existen talleres y estrategias para que las familias se involucren
directamente al proceso educativo de sus hijos.
Se puede deducir que la institución educativa no ofrece mayores alternativas,
para que las familias aporten al desarrollo y proceso educativo de sus hijos,
porque el nivel social de estas familias es baja.
En lo que corresponde al clima social familiar de los alumnos encuestados, se puedes
sacar las siguientes conclusiones:
126
En términos generales se puede decir que es un sector rural y en su mayoría
familias indígenas, que pertenecen a una clase social y económica baja y que
esto si repercute al proceso educativo en este plantel.
Se puede notar también que la forma del contexto social familiar rige mucho la
libertad de expresión de los sentimientos de respeto, amabilidad, cariño,
también existen sentimientos de coraje, pero con equilibrio es decir la violencia
intrafamiliar existe en términos normales.
La niñez de este plantel está dentro de una comunidad de familias que
practican los valores humanos, morales y religiosos, que favorecen a la vida
cotidiana de la población. Y por lo tanto ayuda al proceso y desarrollo
educativo de los alumnos que son parte de la institución.
El clima social laboral del profesor de los alumnos que son parte de esta
investigación. Es un factor importante para el proceso educativo de los niños.
El profesor demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las tareas
y de su vocación como maestro, sostiene un ambiente acogedor y respetuoso
con sus alumnos, aunque algunos de ellos manifiestan que falta comunicación,
y el comparte con lucidez sus conocimientos. La relación con sus compañeros
profesores, padres de familia y comunidad en generas es muy buena.
En este trabajo se logró conocer también sobre el clima social escolar de la
niñez de este plantel, que se pudo deducir lo siguiente:
Se pudo evidenciar un excelente grupo, porque mantienen buenas
relaciones de amistad, donde se ayudan y se apoyan entre la mayoría de
estudiantes, y por lo mismo el ambiente en el aula es acogedor, y esto ayuda
mucho al aprendizaje de la niñez.
En el aula existe un espacio propicio para que los alumnos aprendan
sus deberes y obligaciones como estudiantes, y que acaten las propuestas,
127
metodología, estrategias y forma de enseñar de su profesor, para adquirir un
aprendizaje de calidad.
El docente facilita un espacio de orden y organización adecuada que
permite que los estudiantes se sientan a gusto y seguros. Donde puedan
desarrollar sus capacidades al momento de realizar sus tareas, decisiones y
responsabilidades, con las reglas y normas que rige en la educación escolar.
7.2. RECOMENDACIONES.
Se recomienda a la Directora y personal docente del plantel que se
capacite a las familias es decir a los padres con talleres, conferencias,
programas educativos para que sean partícipes directos, en ayudar a sus hijos
en el proceso y desarrollo educativo, proporcionar información de estrategias y
destrezas a las familias para que estas apoyen a sus hijos para que tengan un
excelente aprendizaje. También utilizar el avance tecnológico y todos los
métodos actuales para la superación de los alumnos de este plantel.
A las familias dedicar más tiempo en la educación de sus hijos, auto
educarse para que con esos fundamentos ayuden a revisar las tareas de los
niños y ser parte activa del aprendizaje de ellos, exigir al personal de la
institución que faciliten cursos de capacitación, para poder supervisar los
deberes de sus hijos habitualmente.
A los estudiantes del plantel poner mayor énfasis en seguir aprendiendo
lo que sus maestros enseñan, para lograr siempre una buena calificación y
estima de parte del personal docente de la institución y por ende de sus
familiares y no olvidarse de las normas y reglas claras, que ofrezca la escuela
y el sistema educativo para que lleguen a ser hombres de bien.
128
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131
ANEXOS
Anexo # 1: INSTRUMENTO PARA NIÑOS: Escala de Clima Social:
Escolar para alumnos (CES).
Anexo # 2: INSTRUMENTO PARA PROFESORES: Escala de Clima
Social: Escolar para profesores (CES).
Anexo # 3: INSTRUMENTO PARA PROFESORES: Escala de Clima
Social: Trabajo (WES).
Anexo # 4: INSTRUMENTO PARA PROFESORES Y PADRES:
Cuestionario de Asociación entre Escuela, Familia y Comunidad.
Anexo # 5: INSTRUMENTO PARA PROFESORES: Cuestionario para
Profesores.
Anexo # 6: INSTRUMENTO PARA PADRES: Escala de Clima Social:
Familiar (FES).
Anexo # 7: INSTRUMENTO PARA PADRES: Cuestionario para Padres.
Anexo # 8: INSTRUMENTO PARA DIRECTOR: Entrevista semi-
estructurada.
Anexo # 9: Listado de Asignación de Código de Niños.
Anexo # 10: Baremos para interpretación de datos de instrumentos de
Clima Social (FES- WES- CES).
Anexo #11: Material fotográfico escuela Fiscal Mixta “ 6 de marzo”