tercera conferencia modelo evaluativo 1290
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MODELO EVALUATIVO EN EL CONTEXTO DEL DECRETO 1290
DIEGO VILLADA OSORIO
ARTÍCULO 2. OBJETO DEL DECRETO:
EL PRESENTE DECRETO REGLAMENTA LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
QUE DEBEN REALIZAR LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
PROMOCIÓN
ASUNTOS PARA TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DIRIGIDA
1. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO LENTO2. EL APRENDIZAJE OCURRE EN CONDICIONES
FAVORABLES O NO FAVORABLES3. LA MAYOR PARTE DE LOS APRENDIZAJES SUCEDEN EN
EL INCONSCIENTE Y DE MANERA INVOLUNTARIA4. EL ESTUDIANTE APRENDE LA MAYOR PARTE DE LAS
COSAS DE MANERA TRANSITORIA
ARTÍCULO 3. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS
ESTUDIANTES
1.IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS PERSONALES, INTERESES, RITMOS DE DESARROLLO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA VALORAR SUS AVANCES.
2. PROPORCIONAR INFORMACIÓN BÁSICA PARA CONSOLIDAR O REORIENTAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.
ARTÍCULO 3. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS
ESTUDIANTES
3.SUMINISTRAR INFORMACIÓN QUE PERMITA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA APOYAR A LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DEBILIDADES Y DESEMPEÑOS SUPERIORES EN EL PROCESO FORMATIVO.4.DETERMINAR LA PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES .5.APORTAR INFORMACIÓN PARA EL AJUSTE E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.
ARTÍCULO 4. DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES QUE HACE PARTE DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEBE CONTENER:
1.LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
2. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
3. LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.
5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
6. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
7. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
8. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.
9. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN.
10. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
11. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
DESARROLLO HUMANO
PEDAGOGÍA
EXPERIENCIA VITAL
COGNICIÓN
SOCIAL
MORAL
AFECTIVAMENTAL
PSICOMOTRIZ
PEDAGOGÍA
SUJETO EN FORMACIÓN
CONTEXTUADO(Temporo - Espacial
REFLEXIÓN CONTEXTUAL
QUEHACER EDUCTIVO
CULTURA
RELACIONES MIXTAS
DESARROLLO HUMANO
PEDAGOGÍA
INTRINSECAS - EXTRINSECAS INTRINSECAS - EXTRINSECAS
REFLEXIÓNINTEGRALIDAD
COGNICIÓN
META- COGNICIÓNCOGNICIÓN INTEGRAL
ENFOQUES EDUCATIVOS
TEORIASFILOSÓFICAS
TEORIASSOCIOLÓGICAS
TEORIASPSICOLÓGICAS
TEORIASEPISTEMOLÓGICAS
TEORIASANTROPOLÓGICAS
ENFOQUES EDUCATIVOS: IDEAS, TEORÍAS, CONCEPTOS Y CONOCIMIENTOS
MODELOS EDUCATIVOS
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
PEDAGOGÍA SOCIAL
PEDAGOGÍA COGNITIVA
PEDAGOGÍA CONDUCTISTA
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS
FORMACIÓN
COMPONENTES MODELO EDUCATIVO
METAS PROCESO EVALUATIVO
RELACIÓN MAESTRO - ALUMNO
METODOLOGÍACONCEPTOS DE DESARROLLO
CONCEPTOS DE ESTRUCTURACIÓN (FORMACIÓN)
DIMENSIONES HETEROESTRUCTURACIÓN AUTOESTRUCTURACIÓN INTERESTRUCTURACIÓN1 AGENTE EDUCATIVO: APRENDIZ –
SUJETO DE FORMACIÓNTRANFORMADOR TRANSFORMAR – SE EJE CENTRAL
DEL PROCESO: APREHENDIENTETRANSFORMACIÓN MUTUA
MEDIADA POR LA INTERACCIÓN Y LA INTERCULTURALIDAD
2. AGENTE EDUCATIVO DOCENTE – FACILITADOR
EJE CENTRAL DEL PROCESO: ENSEÑANTE
ACOMPAÑAR AL APRENDIZ A TRANSFORMARSE
ACCIÓN MUTUA
3. RELACIÓN: SUJETO – OBJETO PRIMACIA DEL OBJETO DE APRENDIZAJE O TENDENCIA A PRIVILEGIARLO (Contenidos –
competencias)
PRIMACIA DEL SUJETO INDIVIDUAL Y DEL SUJETO COLECTIVO SOBRE EL
OBJETO
EL SUJETO TRANSFORMA EL OBJETO. NEGOCIACIÓN ENTRE
SUJETOS
4. PROCESO EDUCATIVO: FORMACIÓN
TRADICIÓN ACTIVA: PRAGMATISMO, EMPIRISMO Y POSITIVISMO
DESCUBRIMIENTO A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN CON INTROSPECCIÓN
ES UN TRAYECTO INTERACTIVO E INTERCULTURAL
5. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS TRADICIÓN DEDUCTIVA: MÉTODOS TRADICIONALES CON EFECTO EN
MÉTODOS ACTIVOS
ACTIVOS E INTEGRATIVOS INTERACTIVOS E INDUCTIVOS (ABDUCTIVOS?) PARTICIPATIVOS
6. EVALUACIÓN CENTRADA EN LA EXAMINACIÓN Y REALIZADA DE FORMA PARCELADA
CENTRADO EN LA INTEGRALIDAD CENTRADA EN LA INTEREVALUACIÓN
7. RESULTADOS ESPERADOS ACUMULACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO SABERES
8. APRENDIZAJE REPETITIVO – ACUMULATIVO CONSTRUÍDO – GENERA CAMBIOS PROCESO TRANSFORMADOR DE LAS RELACIONES
9. TRADICIÓN PARADIGMÁTICA LEGADO CULTURAL: PARADIGMA CONSTITUÍDO Y PARALISIS
PARADIGMÁTICA
EXPERIENCIA ADAPTATIVA (INVENCIÓN)
BÚSQUEDA PERMANENTE DE CONCENSOS
PERSPECTIVAS EDUCATIVAS EN LA FORMACIÓN A PARTIR DE LA ESTRUCTURACIÓN EN EL SER HUMANO
COMPONENTES MODELO EVALUATIVO
EXTRINSECOS INTRINSECOS
ENFOQUE EDUCATIVO
MODELOEDUCATIVO
COMPONENTE ESTRUCTURAL
COMPONENTE FUNCIONAL
INTEGRALPROCESAL
DIFERENCIALDIMENSIONAL
SISTÉMICOMÚLTIPLE
COMPETENCIASDESEMPEÑOS
MODELO EVALUATIVO : ESTRUCTURA
ENFOQUE EDUCATIVO COMPLEMENTARIO
Teorías: Dialéctico – participativo - cultural
MODELO EDUCATIVO COGNITIVO CULTURAL
MODELO EVALUATIVO EVALUACIÓN INCORPORADA(Incorporado – Cognitivo)
INTENCIONALIDADES
Metas - Alcances Desarrollo Humano
Formativas
ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas)PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS
COMPETENCIAS
CURRICULO
DIDACTICA
ENFOQUE PEDAGÓGICO
MODELO PEDAGÓGICO
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE:DESARROLLO
HUMANO
FORMACIÓN
ARTÍCULO 5. ESCALA DE VALORACIÓN NACIONAL
CADA ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO DEFINIRÁ Y ADOPTARÁ SU ESCALA DE VALORACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES EN SU SISTEMA DE
EVALUACIÓN.
ARTÍCULO 5. ESCALA DE VALORACIÓN NACIONAL
PARA FACILITAR LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES ENTRE ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS CADA ESCALA DEBERÁ EXPRESAR SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA DE VALORACIÓN NACIONAL:
DESEMPEÑO SUPERIORDESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO BÁSICO DESEMPEÑO BAJO
ARTÍCULO 5. ESCALA DE VALORACIÓN NACIONAL
LA DENOMINACIÓN DESEMPEÑO BÁSICO SE ENTIENDE COMO LA SUPERACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS NECESARIOS EN RELACIÓN CON LAS ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES, TENIENDO COMO REFERENTE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS, LAS ORIENTACIONES Y LINEAMIENTOS EXPEDIDOS POR EL MEN Y LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. EL DESEMPEÑO BAJO SE ENTIENDE COMO LA NO SUPERACIÓN DE LOS MISMOS.
¿QUÉ ES UN CRITERIO?
LO QUE PERMITE DISTINGUIR UNA COSA DE OTRA, LO VERDADERO DE LO FALSO, LO QUE TIENE SENTIDO DE LO QUE NO LO TIENE. SE REFIERE A UN VALOR QUE SE ESTABLECE Y SE DEFINE EN UN PROCESO DE EVALUACIÓN PARA JUZGAR EL MÉRITO DE UN OBJETO O UN COMPONENTE. ASÍ POR EJEMPLO, LA CALIDAD CON FRECUENCIA CONSTITUYE UN CRITERIO DE EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS. EL CRITERIO PUEDE REPRESENTARSE A TRAVÉS DE INDICADORES Y DESCRIPTORES ESPECÍFICOS.
CRITERIOS
NORMAS PARA CONOCER LA VERDAD
JUICIOS O DISCERNIMIENTOS
PARA DETERMINAR LA PRESENCIA DE ALGO
POSTURA REGULAR PARA ACTUAR EN CONSECUENCIA
¿QUÉ ES UN INDICADOR?
UNA MEDIDA EXPLÍCITA UTILIZADA PARA DETERMINAR EL DESEMPEÑO; UNA SEÑAL QUE REVELA EL PROGRESO HACIA LOS OBJETIVOS; UN MEDIO PARA MEDIR LO QUE REALMENTE SUCEDE EN COMPARACIÓN CON LO QUE SE HA PLANIFICADO EN TÉRMINOS DE CALIDAD, CANTIDAD Y PUNTUALIDAD.
¿QUÉ ES UN INDICADOR?
LOS INDICADORES SON MEDIDAS QUE SINTETIZAN SITUACIONES IMPORTANTES DE LAS CUALES INTERESA CONOCER SU EVOLUCIÓN EN EL TIEMPO. SE CONSTRUYEN A PARTIR DE INFORMACIÓN DISPONIBLE PARA RESPONDER A PREGUNTAS DETERMINADAS, FORMULADAS EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO. SON EL PRODUCTO DE UNA SELECCIÓN Y ELABORACIÓN DENTRO DE LAS POSIBILIDADES DE CONJUNTOS DE DATOS QUE INFORMAN.
INDICADORES
QUE INDICA O SIRVE PARA INDICAR
MOSTRAR O SIGNIFICAR ALGO CON INDICIOS Y SEÑALES
DETERMINAR ELEMENTOS QUE PERMITIRÁN SEÑALAR LA EXISTENCIA DE ALGO
ESTÁNDAR
“PARÁMETRO UNIVERSAL QUE SIRVE COMO PUNTO DE
REFERENCIA PARA LA VALORACIÓN EN LOS DESARROLLOS EN EL PLANO
CURRICULAR, A NIVEL DE LOS LOGROS O DE LAS COMPETENCIAS”.
ARTÍCULO 12. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
1.SER EVALUADO DE MANERA INTEGRAL EN TODOS LOS ASPECTOS ACADÉMICOS, PERSONALES Y SOCIALES.2.CONOCER EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DESDE EL INICIO DEL AÑO ESCOLAR
ARTÍCULO 12. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
3. CONOCER LOS RESULTADOS DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN Y RECIBIR OPORTUNAMENTE LAS RESPUESTAS A LAS INQUIETUDES Y SOLICITUDES PRESENTADAS CON RESPECTO A ESTAS.
4. RECIBIR LA ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS DOCENTES PARA SUPERAR SUS DEBILIDADES EN EL APRENDIZAJE
PRIMER PERÍODO
SEGUNDO PERÍODO
TERCEROPERÍODO
CUARTOPERÍODO
CONEXIÓN
CONEXIÓN
CONEXIÓN
RESULTADO
COMPETENCIA A
COMPETENCIA A
COMPETENCIA A
COMPETENCIA A
VALORACIÓN FINAL DE LA COMPETENCIA
PRIMER PERÍODO
SEGUNDO PERÍODO
TERCEROPERÍODO
CUARTOPERÍODO
CONEXIÓN
CONEXIÓN
CONEXIÓN
RESULTADO
COMPETENCIA A
COMPETENCIA B
COMPETENCIA C
COMPETENCIA D
VALORACIÓN FINAL DE CADA COMPETENCIA: TODAS Y CADA UNA Y LA RELACIÓN ENTRE
ELLAS.
I. INTEGRAL TOTALIDADINTEGRALIDADHOLÍSTICA
I. PROCESUAL CONTINUMTRANSFORMACIÓN CRÍTICA
I. DIMENSIONALACTIVIDAD SOCIAL (SOCIALIZACIÓN)
I.DIFERENCIALDIFERENCIAS INDIVIDUALES(INDIVIDUALIDAD)
I. MULTIPLE DIVERSIDAD OPORTUNIDAD
I.SISTEMATICOINSUMOSPROCESOSEGRESOS
I.SIGNIFICATIVIDADEVENTO CRÍTICO DE APRENDIZAJE
DIMENSIONESDESARROLLOS
HUMANO
CONTENIDOS FORMACIÓN:COGNOSCITIVOSACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
PRE – TESTCONDUCTA DE
ENTRADAEN MEDIO DE POST – TEST
CONDUCTA DE SALIDA
5 VALORACIONES:
4 PERÍODOS Y UNA
FINAL
VALORACIÓN
DEL PROCESO
I
II
III
IV
Niveles
DIMENSIONES AUTO EGOSOCIALES DE LA HETERO OTROFORMACIÓN INTER ALTER CO ACUERDOS
MANEJO DEL CUADERNILLO
PERSONAL
ESTUDIANTE!
INTEGRALPROCESOS
DIMENSIONES
EXAMENES:OBJETIVO
EXAMENES:SUBJETIVO
BASES DE DATOSCuadernillo de calificación
Informes de evaluación: logros, niveles y competencias
MOMENTOS CRÍTICOS DEL DESEMPEÑO
“LA EVALUACIÓN OPORTUNIDAD PARA
APRENDER”
EVALUACIÓN INCORPORADA AL PROCESO EDUCATIVO
¿CÓMO EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DEL
CONOCIMIENTO?
CON ESTRATEGIAS VALORATIVAS QUE DEFINAN Y UTILICEN CRITERIOS E
INDICADORES.
AREAS COMPETENCIAS TERMINALES
(finales)
COMPETENCIAS EN PROCESO
NIVEL DE DESEMPEÑO
SUPERIORIV
ALTOIII
BÁSICOII
BAJOI
CIENCIASSOCIALES:
GEOGRAFÍAHISTORIA
DEMOCRACIA
CIENCIASNATURALES:
BIOLOGÍAQUÍMICA
FÍSICA
CIENCIAS EXACTAS:MATEMATICA
LÓGICACALCULO ENTRE
OTRAS
INFORME EVALUATIVO
AREAS COMPETENCIAS TERMINALES
(finales)
COMPETENCIAS EN PROCESO
NIVEL DE DESEMPEÑO
SUPERIORIV
ALTOIII
BÁSICOII
BAJOI
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y
DEPORTES(CORPORALIDAD)
HUMANIDADES:LENGUA
CASTELLANA, LENGUAJE Y
FILOSOFÍA (Ética y valores)
OTRAS ÁREAS:ÉNFASIS,
VOCACIONALES, CONFESIONALES E INSTITUCIONALES
INFORME EVALUATIVO
SABER Y SABERES
SABER: SABER NO ES POSEER
ALGO EL SABER SE ESTARÍA
HACIENDO EL SABER ES UNA
CONSTRUCCIÓN PERMANENTE
EL SABER ES EL DE LAS PREGUNTAS Y NO EL DE LAS RESPUESTAS
SABERES: SABER SABER SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
LOGRO
“EL LOGRO ES LA VALORACIÓN PARCIAL Y SITUADA QUE NOS
INFORMA DE LOS ALCANCES Y DE EL NIVEL DE AVANCE QUE HA TENIDO
UNA COMPETENCIA”.
1.LA COMPETENCIA ES UNA ESTRUCTURA DINÁMICA COMPLEJA.2.EL LOGRO ME INDICA EL NIVEL ALCANZADO EN LA COMPETENCIA 3.LOS LOGROS SE DEFINEN EN FUNCIÓN DE LA COMPETENCIA4.LA VALORACIÓN DEL LOGRO SE HACE CONFIRMANDO SU AUSENCIA O PRESENCIA (SI, PARCIALMENTE, NO)5.LOS LOGROS SE CONSTRUYEN POR NIVELES DE COMPLEJIDAD6.LOS LOGROS PUEDEN SER CONSIDERADOS CONDUCTAS ASOCIADAS A LA COMPETENCIA O TAMBIÉN ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA.7.LA COMPETENCIA DEBE SER VERIFICADA A LO LARGO DEL PROCESO, PERÍODO TRAS PERÍODO Y A TRAVÉS DE UNA VALORACIÓN FINAL .
CRITERIOS PARA DEFINIR Y VALORAR LA COMPETENCIA
COMPETENCIA
APTITUD
DESEMPEÑO
PRODUCTIVIDAD
CONTEXTO
CONOCER REPETIR
SABER
HACER TRANSFORMAR
CONSTRUIR
CONOCIMIENTO
ES
ES
ES
A TRAVÉS DEL
A TRAVÉS
DEL
A TRAVÉS
DEL
EL
EL
EL EN EN LA
PARA EL
IMPLICA IMPLICA
IMPLICA
IMPLIC
A
IMPLI
CA
RELACIÓN ENTRE DIFERENTES DEFINICIONES Y COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS
ALGUNAS DEFINICIONES DE COMPETENCIAS
Nº. COMPONENTE
CAMPO DE ACCIÓN
ACCIÓN SITUADA
CONOCIMIENTO TRABAJO
1º CAPACIDAD SABER CONOCER APTITUD
2º ACCIÓN
DEMOSTRADA
HACER REPETIR
CONSTRUIR
TRANSFORMAR
DESEMPEÑO
3º VALORACIÓN CONTEXTO UTILIDAD PRODUCTIVIDAD
UNA COMPETENCIA ES EL RESULTADO DE UN PROCESO
COGNITIVO INTEGRAL QUE HA IMPLICADO UN SINNÚMERO DE
PROCESOS, INTEGRACIONES, RELACIONES Y VERIFICACIONES QUE SE PUEDEN DEMOSTRAR O PONER A
CONSIDERACIÓN A TRAVÉS DEL DESEMPEÑO EN GENERAL O EN EL
DESEMPEÑO PARTICULAR.
AREA: CIENCIAS NATURALES LOGROS A OBSERVAR(CONDUCTAS ASOCIADAS)
COGNOSCITIVAS:Conceptualiza la estructura y dinámica de la célula
Identifica diferentes tipos de células
Relaciona estructuras y funciones celulares
Compara estructura y funciones en diferentes células
Integra estructura y funciones celulares
PROCEDIMENTALESConstruye modelos que representan la estructura y dinámica celular
Comprende modelos celulares
Construye modelos celulares Representa modelos celulares Generaliza modelos celulares
ACTITUDINALESCompromete afectos positivos en el desempeño relacionados con el conocimiento y procedimientos
Expresa afectos positivos
Actúa con respeto
Demuestra responsabilidad Demuestra compromiso
VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA
VALORACIÓN ESPECÍFICA DE LA COMPETENCIA/ AREA
AREA: CIENCIAS NATURALES
LOGROS A OBSERVAR(Conductas Asociadas)
ESCALA DE VALORACIÓN ESTADO ACTUAL DE LA COMPETENCIA(Comentarios)
BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR
COGNOSCITIVAS:
Conceptualiza la estructura y dinámica
de la célula
I. Identifica diferentes tipos de células
II. Relaciona estructuras y funciones celulares
III. Compara estructura y funciones en diferentes células
IV. Integra estructura y funciones celulares
PROCEDIMENTALES:
Construye modelos que representan la
estructura y dinámica celular
I. Comprende modelos celulares
II. Construye modelos celulares
II. Representa modelos celulares
IV. Generaliza modelos celulares
ACTITUDINALES
Compromete afectos positivos en el
desempeño relacionados con el
conocimiento y procedimiento
I. Expresa afectos positivosII. Actúa con respetoIII. Demuestra
responsabilidadIV. Demuestra compromiso
VALORACIÓN GENERAL DE LA COMPETENCIA /AREA
AREA CIENCIAS NATURALES LOGROS A OBSERVAR
(Conductas Asociadas)
PRESENCIA JUICIO VALORATIVO GENERAL
SI NO
COGNOSCITIVO
Conceptualiza la estructura y dinámica de la célula
I. Bajo: Identifica diferentes tipos de células
II. Básico: Relaciona estructuras y funciones celulares
III. Alto: Compara estructura y funciones en diferentes células
IV. Superior: Integra estructura y funciones celulares
PROCEDIMENTAL
Construye modelos que representan la estructura y
dinámica celular
I. Bajo: Comprende modelos celulares
II. Básico: Construye modelos celulares
III. Alto: Representa modelos celulares
IV. Superior: Generaliza modelos celulares
ACTITUDINAL
Compromete afectos positivos en el desempeño relacionados con el
conocimiento y procedimiento
I. Bajo: Expresa afectos positivos
II. Básico: Actúa con respeto
III. Alto: Demuestra responsabilidad
IV. Superior: Demuestra compromiso
