analisis decreto 1290

7/24/2019 Analisis decreto 1290

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Decreto 1290. Interpretacin Pedaggica. - Pablo Romero Ibez

Por la cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes delos niveles de educacin bsica y media

Conceptos cla es

Valoracin, interlocucin, promocin, intereses, ritmos y estilos de aprendizajes,estrategias pedaggicas, acciones de seguimiento, pedagoga de la humanizacin.

Intencin

Pedaggica. Conozco las diversas apreciaciones a favor y en contra del decreto !"# del$ de abril de !##". %n este documento no me ocupo de la discusin& por el contrario,

a'u, solo realizo un ejercicio refle(ivo desde la pedagoga, con la intencin de escudri)ar

y profundizar en el discurso pedaggico 'ue est presente en el decreto en estudio, y deesta forma, proponer una serie de metodologas, actividades y estrategias didcticas 'uepermitan mejorar las diversas prcticas de evaluacin como una realidad valorativa 'uenos incluye a todos* a los 'ue no poseen la suficiente facilidad para aprender, a los 'uevan a toda, a los 'ue se les facilita e(traordinariamente el aprendizaje, a los 'ue no lesinteresa, a los 'ue 'uieren, pero no pueden.

Perspecti a ed!cati a de este doc!mento

Pedagoga de la humanizacin. +uien se enoja por'ue e(isten escuelas donde todos losestudiantes aprenden y por ende, en esas escuelas no hay fracasados, no hay necesidad

de repetir el curso, solo se avanza, se crece, se evoluciona y nos transformamos enmejores seres humanos, repito* 'uien a esto le disgusta, entonces, no merece ser maestro.

Para 'u- nos hacemos maestros /ustamente para el 'ue est en problemas, para el'ue no tiene motivacin de estudiar, para el 'ue no hace tareas, para el indisciplinado,para el 'ue no se lo aguanta nadie, para ese estudiante, nos hacemos maestros& por eso,tiene sentido, ser maestro, por'ue somos capaces de transformar al individuo egosta yperezoso, en un mejor ser humano, en un sujeto social 'ue se ama a s mismo, ama a losdems, al mundo y al conocimiento& pero, gracias a un maestro, ese estudiante 'uedbamos por perdido, ahora* es crtico, creativo y fundamentalmente un sujeto -tico.0nsisto, gracias a un ser humano 'ue se hizo maestro podemos pensar una mejor sociedad de la 'ue tenemos en la 'ue todos cabemos.

"#$% en constr!ccin * a'u, muy pronto, este fin de semana, 'uedar un anlisispedaggico sobre todo el decreto !"#. Por el momento, les he instalado los tres primerosartculos.


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%s importante aclarar 'ue esta evolucin en el concepto de evaluacin 'ue hoy tenemosen un documento del 9inisterio de educacin nacional, ya se e(plicitaba desde el a)o

""> en el decreto ?$# en el artculo >@ se contienen aportes como este* La evaluacin

ser continua- integral- cualitativa * se e2presar en in&or es descriptivos %ue respondana estas caracter$sticas" Estos in&or es se presentarn en &or a co prensi!le %ue per ita a los padres- a los docentes * a los is os alu nos apreciar el avance en la&or acin del educando * proponer las acciones necesarias para continuar adecuada ente el proceso educativo. ,us &inalidades principales son"

3 4eter inar la o!tencin de los logros de&inidos en el pro*ecto educativo institucional.

3 4e&inir el avance en la ad%uisicin de los conoci ientos.

3 Esti ular el a&ianza iento de valores * actitudes5

Aespecto a la segunda seccin de este primer artculo* El )inisterio de Educacin(acional * el #nstituto Colo !iano para el +o ento de la Educacin ,uperior #C+E,-realizarn prue!as censales con el &in de onitorear la calidad de la educacin de losesta!leci ientos educativos con &unda ento en los estndares !sicos. %s importantepreguntarnos +u- estamos entendiendo por calidad :v-ase, a'u en mi espacio, elensayo 'ue propongo sobre calidad de vida


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calidad3, es decir 2certificadas3. 6o grave de este asunto, es 'ue en esta oferta y demandade acceder a la calidad, ya hasta la calidad se puede comprar, de ah 'ue es normalencontrar en internet, todo tipo de portales 'ue te ofrecen ser acreditado, para 'ue tantogerente, rector o directivo y su empresa se acrediten como un empresario y una empresade calidad. 1s 'ue cuando veamos en una empresa de cual'uier tipo, incluso, del sector

de la salud y de la educacin con una serie de cartones 'ue certifican o acreditan a esaempresa como una institucin de calidad, tom-monos el derecho de la duda. 1cer'u-monos ahora, a la comprensin del concepto.

4eg7n el Jiccionario de la Aeal 1cademia de la 6engua %spa)ola, el t-rmino calidad *

6iene del lat$n %ualitas %ue signi&ica propiedad o conjunto de propiedades in7erentes aalgo- %ue per iten juzgar su valor. Esta tela es de !uena calidad. El signi&icado 8. 4ice"Estado de una persona- naturaleza- edad * de s circunstancias * condiciones %ue sere%uieren para un cargo o dignidad. Conjunto de condiciones %ue contri!u*en a 7acer agrada!le * valiosa la vida. Real Acade ia Espa0ola a9g :';;1


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Para comprender los procesos de valoracin de la educacin inicial o educacin preLescolar, cons7ltese el decreto !!>@ de ""@. %s importante comprender 'ue si bien escierto, el decreto ofrece cierta fle(ibilidad en su aplicacin, e(iste en este decreto, unaserie de orientaciones objetivas e indicativas no negociables, 'ue determinan yfundamentan a nivel legal, la definicin del sistema institucional de evaluacin de los

estudiantes.

&R'(C)%$ . Propsitos de la e al!acin instit!cional de los est!diantes

ARTCULO /. =ropsitos de la evaluacin institucional de los estudiantes. ,on propsitosde la evaluacin de los estudiantes en el !ito institucional"

1. #denti&icar las caracter$sticas personales- intereses- rit os de desarrollo * estilos deaprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

'. =roporcionar in&or acin !sica para consolidar o reorientar los procesos educativosrelacionados con el desarrollo integral del estudiante.

/. ,u inistrar in&or acin %ue per ita i ple entar estrategias pedaggicas para apo*ar a los estudiantes %ue presenten de!ilidades * dese pe0os superiores en su proceso&or ativo.

>. 4eter inar la pro ocin de estudiantes.

8. Aportar in&or acin para el ajuste e i ple entacin del plan de ejora iento

institucional. Reflexin pedaggicaCon el presente decreto 1'?; se 7acen e2pl$citos los resultados de investigacin eneducacin- las teor$as * postulados pedaggicos %ue desde 7ace s de setenta a0os7an a!ogado por el respeto * valoracin del rit o * estilo de pensa iento * aprendizajede los estudiantes.

A7ora- la preparacin- el co pro iso * la responsa!ilidad pedaggica del docente- sone2pl$citos en el decreto 1'?;. Lo %ue uestra sin duda- la evolucin en la co prensindel discurso pedaggico por parte del )E(.Con el presente decreto 1'?; se respetan * valoran no solo los rit os- sino- ade s- lossa!eres previos o co petencia enciclop dica %ue posee cada estudiante.

A7ora- el docente- es un pro&esional de la educacin %ue investiga- dise0a- prepara * aplica estrategias pedaggicas entre talleres- dulos- gu$as- co pro isos o tarease2tras para los di&erentes casos de estudiantes %ue e2isten en cada una de sus aulas declase- per itiendo as$- %ue todos puedan acceder al aprendizaje signi&icativo al rit o * seg@n co petencia de cada uno.

A esta realidad- la pedagog$a le lla a- escuelas inclu*entes. Todos ca!e os- todostene os derec7o a acceder al aprendizaje con nuestro rit o- sin acoso- sin


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7u illaciones- sin escarnio p@!lico- sin a enazas- sin castigo- sin deteriorar el tejidosocial.

A7ora podre os e2peri entar con a*or cantidad * calidad- aestros etacognitivos * co pro etidos con el aprendizaje de todos sus estudiantes.=ara no atropellar el pasado o la 7istoria de los decretos- es i portante %ue recorde os

%ue" a partir del a0o 1??>- en el decreto 1 B;- *a e2ist$a- una preocupacin por respetar el rit o de aprendizaje de cada estudiante- espec$&ica ente en el art$culo > dice"+avorecer en cada alu no el desarrollo de sus capacidades * 7a!ilidades.3 #denti&icar caracter$sticas personales- intereses- rit os de desarrollo * estilos deaprendizaje.3 Contri!uir a la identi&icacin de las li itaciones o di&icultades para consolidar los logrosdel proceso &or ativo.3 O&recer al alu no oportunidades para aprender del acierto- del error *- en general- de lae2periencia.Da cu pli os %uince a0os %ue el )inisterio de educacin nacional- ediante un decreto-nos 7izo ver" la pertinencia e i portancia de atender los intereses- rit os de desarrollo * estilos de aprendizaje- * el o&recer a los estudiantes todas las oportunidades %ue sean

posi!les esto a@n no se 7a co prendido * uc7o enos se aplica en la a*or$a denuestras instituciones educativas- tanto en Colo !ia co o en A rica latina. a!r$a %uever- si esta vez con el estilo e2pl$cito del decreto 1'?;- por &in- 7aga os realidad- el discurso de la pedagog$a en la escuela.=or eje plo- en la seccin 1. 4el art$culo /. 4ice" #denti&icar las caracter$sticas

personales- intereses- rit os de desarrollo * estilos de aprendizaje del estudiante paravalorar sus avances. ,i esto se cu pliese en las instituciones educativas de Colo !ia *

A rica latina- segura ente no volver$a os a atropellar- altratar * 7u illar a nuestrosestudiantes- por%ue en esencia- est e2pl$cito en esta seccin del art$culo- la necesidad de"a< conocer a cada uno de nuestros estudiantes!< co prender %ue ning@n estudiante tiene por%ue parecerse a los de sc< no 7a* estudiantes torpes e inteligentes- lo %ue 7a* son seres 7u anos conintereses- rit os * estilos de aprendizajes di&erentes.d< 6alorar el avance particular de cada estudiante. La otivacin es &unda ental en el &ortaleci iento de la autoesti a * sentido de pertenencia %ue sin duda- per ite %ue losestudiantes aprendan con a*or &acilidad. Recorde os" a a*or autoesti a- a*or

posi!ilidad de aprendizaje- * a enor autoesti a- a*or di&icultad en el aprendizaje.

En la seccin '. 4el art$culo /. 4ice" =roporcionar in&or acin !sica para consolidar oreorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

ace rato %ue los diversos resultados de investigacin- teor$as- odelos- en&o%ues * perspectivas en educacin- 7an aconsejado a los docentes- el dar toda la in&or acinsu&iciente o necesaria- para %ue el estudiante acceda al aprendizaje signi&icativo.Recu rdese %ue cada estudiante posee una co petencia enciclop dica di&erente en su

pro&undidad- distri!ucin o inter s. En este sentido- es i portante dise0ar gu$as- talleres odocu entos e2tras- %ue per itan a los estudiantes poseer no solo la in&or acinsu&iciente- sino ade s- acceder a procesos signi&icativos de co prensin.


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En la seccin /. 4el art$culo /. 4ice" ,u inistrar in&or acin %ue per ita i ple entar estrategias pedaggicas para apo*ar a los estudiantes %ue presenten de!ilidades * dese pe0os superiores en su proceso &or ativo.Este postulado- es uno de los s pro&undos * actuales en el discurso pedaggicoconte porneo- por%ue plantea en &or a e2pl$cita- la necesidad de valorar a cada

estudiante en &or a particular- es decir respetar los procesos individuales de cada uno por eje plo- si Claudia- no posee las co petencias !sicas %ue *a tienen susco pa0eros de clase- el docente- est en el co pro iso de darle todas las 7erra ientasnecesarias * aplicarle todas las estrategias pedaggicas adecuadas para %ue esta joven

pueda acceder al aprendizaje signi&icativo %ue a@n no 7a sido posi!le por diversosotivos %ue ta !i n es o!jeto de inter s para el aestro a7ora !ien- si )ar$a Eugenia

va u* avanzada- entonces- ta !i n ella- necesita ser atendida con el o&reci iento de untaller de pro&undizacin- eso s$- si ella desea realizarlo- pues es optativo. Recu rdese %ueella *a cu pli con las e2igencias acad icas de su institucin educativa.En una escuela %ue desee lla arse inclu*ente- a !os casos se atienden- por%ue Claudiaal ser aceptada en un grado escolar deter inado para el cual- posi!le ente no posee las!ases su&icientes- la institucin educativa- se co pro ete a 7acer posi!le su &or acin- * en el caso de )aria Eugenia- ella no tiene por%ue %uedarse en el rit o del resto de sucurso- s si posee las condiciones o co petencias su&icientes para avanzar con a*or velocidad * pro&undidad.

=ara 7acer posi!le esta co pleja realidad- sugiero la interaccin con algunas estrategiasco o son" la &!ula- el cuento- las 7istorias de vida * las an cdotas. La aplicacin de7erra ientas co o" el apa conceptual- los ente&actos- los paralelos gr&icos &le2i!les-descriptivos- argu entativos- los es%ue as entales- redes de pro!le as- pneles-de!ates- &oros- in&or es de lectura- relator$as- res@ enes- s$ntesis- icro3ensa*osgr&icos * @ltiples 7erra ientas s.

En la seccin >. 4el art$culo /. 4ice" 4eter inar la pro ocin de estudiantes.

Cada institucin educativa posee un =E#. =ro*ecto educativo institucional en el %ue estdeter inada la visin- la isin- la &iloso&$a * la pedagog$a %ue se dina iza en lacotidianidad escolar esto %uiere decir- %ue para poder deter inar los criterios de la

pro ocin de estudiantes- es clave atender tanto el decreto 1'?; co o el =E#. ,i unainstitucin educativa esta!lece siste as injustos * sin &unda entos pedaggicos de

pro ocin de sus estudiantes- entonces- con esto de uestra %ue no posee pro&esionalesde la educacin.

En la seccin 8. 4el art$culo /. 4ice" Aportar in&or acin para el ajuste e i ple entacindel plan de ejora iento institucional. E2iste su&iciente literatura pedaggica * dead inistracin escolar- %ue per ite &unda entar * de paso- 7acer sencillo este ejercicio.,in duda- el art$culo / del decreto 1'?;- es todo un reto pedaggico para las institucioneseducativas. 4e 7acerse realidad todo este art$culo- sin duda- la escuela- se 7u anizar$a

u* rpida ente * con gran &acilidad :v ase en este espacio- i art$culo so!re=edagog$a de la 7u anizacin


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#niciar un ejor tejido social * consolidar un i aginario colectivo centrado en el !uentrato- en la interlocucin- la valoracin del rit o * estilo de pensa iento * aprendizaje decada estudiante- es la tarea pedaggica en la %ue *a esta os.

&R'(C)%$ /.

De+inicin del sistema instit!cional

ARTCULO >. 4e&inicin del siste a institucional de evaluacin de los estudiantes. El siste a de evaluacin institucional de los estudiantes %ue 7ace parte del pro*ectoeducativo institucional de!e contener"

1. Los criterios de evaluacin * pro ocin.

'. La escala de valoracin institucional * su respectiva e%uivalencia con la escalanacional.

/. Las estrategias de valoracin integral de los dese pe0os de los estudiantes.

>. Las acciones de segui iento para el ejora iento de los dese pe0os de losestudiantes durante el a0o escolar.

8. Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes.

B. Las estrategias de apo*o necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientesde los estudiantes.

. Las acciones para garantizar %ue los directivos docentes * docentes del esta!leci iento educativo cu plan con los procesos evaluativos estipulados en el siste a institucional de evaluacin.

. La periodicidad de entrega de in&or es a los padres de &a ilia.

?. La estructura de los in&or es de los estudiantes- para %ue sean claros- co prensi!les * den in&or acin integral del avance en la &or acin.

1;. Las instancias- procedi ientos * ecanis os de atencin * resolucin derecla aciones de padres de &a ilia * estudiantes so!re la evaluacin * pro ocin.

11. Los ecanis os de participacin de la co unidad educativa en la construccin del siste a institucional de evaluacin de los estudiantes.


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Re+le,in pedaggica

istema instit!cional de e al!acin !na prop!esta administrati a de PabloRomero

Componentes administrativos y pedaggicos en un sistema institucional de evaluacin delos estudiantes %l artculo > propone iniciar el sistema institucional de evaluacin determinando loscriterios de evaluacin. Faturalmente, ninguna institucin educativa debe empezar por este aspecto, pues antes, lo recomendable es determinar una ideologa o concepcin deevaluacin acorde al conte(to de cada institucin educativa, valorando, respetando yarmando un sistema coherente 'ue d- cuenta de la visin, misin y propsitos deformacin de la institucin educativa.

1 continuacin dar- un ejemplo de la fomra en la 'ue se puede dise)ar y administrar el

sistema institucional de evaluacin :en el seminario taller 'ue estoy trabajndo con cientosde instituciones educativas en todo el pas, abordamos con mayor profundidad loselementos 'ue siguen


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%(iste en las instituciones educativas un afn, una fiebre y preocupacin por identificarsecon un modelo pedaggico. 1nte esta preocupacin, aclaro 'ue* no es necesario casarsecon un modelo pedaggico construido en conte(tos e(tra)os a las necesidadeseducativas de nuestra realidad& por el contrario, una institucin educativa necesita aclarar cul es su propsito de formacin, 'u- concibe o comprende la institucin educativa por

educacin, 'u- tipo de ser humano desea formar.%n este sentido, una institucin educativa est invitada a identificarse con una perspectivaeducativa 'ue tradicionalmente hemos llamado modelo, pero el ejercicio no puedehacerse arbitrariamente, tomando un modelo 'ue a alguien de la institucin educativa legust y lo propone como lo mejor 'ue hay. Fo e(iste en el planeta tierra un modelo mejor 'ue todas las dems propuestaspedaggicas& por el contrario, e(isten m7ltiples propuestas, opciones y formas de educar 'ue necesitamos comprender, interpretar y conte(tualizar para responder de la mejor forma a las necesidades especficas de nuestra institucin educativa.

Hn consejo* para a'uellas instituciones educativas 'ue a7n no poseen claridad sobre sumodelo pedaggico, :o 'ue estn en ese proceso


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;. Jise)ar, estructurar y redactar la perspectiva educativa o modelo pedaggico 'uese implementar en nuestra la institucin educativa. 4i se desea, Lpara darleidentidad y sentido de pertenenciaL se le da un nombre a la nueva perspectivaeducativa o modelo pedaggico dise)ado por la comunidad educativa.

$. 0mplementar la perspectiva educativa dise)ada por el e'uipo pedaggico de lainstitucin, conformado por representantes de toda la comunidad educativa*directivos, docentes, estudiantes, padres de familia.

@. %valuar permanentemente los procesos, las prcticas, las interaccionesacad-micas, sociales y afectivas, el sistema institucional de evaluacin,actividades, estrategias, metodologas y recursos.

?. 1ctualizar permanentemente la perspectiva educativa o modelo pedaggicodeterminado, adoptado e implementado por la institucin educativa.

Gbservacin urgente e importante* escoger un modelo a la ligera por gusto de unmiembro de la institucin educativa, llmese rector, asesor o coordinador o docente, es unacto de arbitrariedad, atrevimiento e ignorancia. Concepto de e al!acin en * :Fombre de la 0nstitucin educativa


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realidad estara lejos del respeto y valoracin del estudiante como sujeto& estaramosentonces, asumiendo a nuestros :as< estudiantes como objetos de aprendizaje y no comosujetos de aprendizaje.%l Joctor Janilo +ui)ones Aeyna :cuba< nos recuerda 'ue hoy, e(isten unoscuestionamientos claves a considerar* Cul es el punto de partida o premisa pedaggica

para lograr un aprendizaje ms cualitativo %st el maestro preparado para dirigir elaprendizaje de un grupo de sujetos, todos diferentes Promueve las condicionesnecesarias y suficientes para la igualdad de oportunidades en el aprendizaje de losalumnos 6os implica en el proceso de aprendizaje Conte(tualiza el contenido de laense)anza para promocionar la gestin del conocimiento M, por otra parte, +u-aspectos presupone la gestin del conocimiento %stn los alumnos de la escuela actualen condiciones de asumirlo 6os retos 'ue ha impuesto el desarrollo social de la escuelae(igen de una atencin ms diferenciada al sujeto 'ue aprende en el proceso deense)anzaLaprendizaje. Por lo tanto, se invita al maestro de hoy, a dirigir todos losesfuerzos a profundizar en las particularidades de las personalidades con las 'uetrabajaONR

6Por 7!8 e al!ar

%n el desarrollo de esta pregunta y las 'ue siguen, tomar- algunas refle(iones publicadasen mi obra colectiva =ensa iento !il * Creativo O>.8racias a la prctica cotidiana de la evaluacin, hemos comprendido la importancia deconstruir una cultura de la evaluacin donde esta se asuma como vestuario, y sentido detodo lo 'ue hacemos. . 4in evaluacin, no hay proceso educativo, no hay interlocucin,no hay innovacin, investigacin y crecimiento pluridimensional. 8racias a la evaluacinpodemos descubrir problemas, detectar fallas o errores en cual'uier actividad, tarea,evento 'ue estemos desarrollando& adems, gracias a la evaluacin, se pueden mejorar todas las falencias detectadas en un sistema& ya sea empresarial, educativo,administrativo, investigativo, cultural o afectivo.4in la evaluacin estaramos destinados a repetir permanentemente nuestros erroreshistricos en e(periencias sincrnicas o diacrnicas& sin la evaluacin correramospermanentemente el riesgo de juzgar apresuradamente, atropellar y maltratar en todas lasdinmicas y e(presiones de violencia.%n definitiva, evaluamos para crecer, para evolucionar, para comprender, interactuar, ymejorar todo lo 'ue hacemos.%l sentido real de la evaluacin se alcanza al conocer su finalidad, ya 'ue permite a laspersonas la comprensin del proceso y una real identificacin y compromiso con elmismo. %n general, el proceso evaluativo es utilizado para perfeccionar, recapitular oejemplarizar un procesoO;.%n esta lnea de pensamiento, Fhora 9adiedo y su e'uipo de trabajo de la HniversidadFacional de Colombia, e(ponen 'ue la evaluacin busca asegurar la calidad o elmejoramiento de un proceso, mediante la comprensin del mismo y la b7s'ueda desoluciones a trav-s de la refle(in, el compromiso, el dilogo, la participacin y lacualificacin de los sujetos 'ue la realizan :....< la evaluacin permite promover elprogreso de las actividades, suministrar informacin sobre el avance de las mismas yservir de base para la planeacin O$.
http://knol.google.com/k/pablo-romero/decreto-1290-segn-pablo-romero-ibez/q4c7bv37pv8z/5#_ftn3http://knol.google.com/k/pablo-romero/decreto-1290-segn-pablo-romero-ibez/q4c7bv37pv8z/5#_ftn4http://knol.google.com/k/pablo-romero/decreto-1290-segn-pablo-romero-ibez/q4c7bv37pv8z/5#_ftn5http://knol.google.com/k/pablo-romero/decreto-1290-segn-pablo-romero-ibez/q4c7bv37pv8z/5#_ftn6http://knol.google.com/k/pablo-romero/decreto-1290-segn-pablo-romero-ibez/q4c7bv37pv8z/5#_ftn3http://knol.google.com/k/pablo-romero/decreto-1290-segn-pablo-romero-ibez/q4c7bv37pv8z/5#_ftn4http://knol.google.com/k/pablo-romero/decreto-1290-segn-pablo-romero-ibez/q4c7bv37pv8z/5#_ftn5http://knol.google.com/k/pablo-romero/decreto-1290-segn-pablo-romero-ibez/q4c7bv37pv8z/5#_ftn6


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4in duda, gracias a la cultura de la evaluacin en una institucin educativa, se desnudanlas m7ltiples deficiencias 'ue en ella e(isten y esto sin duda, nos lleva a buscar ydeterminar diversas estrategias, actividades y m-todos para mejorar en nuestracotidianidad escolar.

6:!8 e al!ar

B5odo 4in duda, en un proceso de valoracin pluridimensional, es importante evaluar todos los componentes, las implicaciones, variables y entramados del fenmeno encuestin& esto permite evitar arbitrariedades, apresuramientos o atropellos en ladeterminacin, caracterizacin y valoracin de una realidad.%n el mbito educativo, hay 'ue evaluar conocimientos conceptuales, procedimentales yactitudinales. %n este compromiso, desarrollar ejercicios de descentramientos :ponerse enel lugar de cada sujeto< es importante por'ue evita atropellar y juzgar en forma arbitraria a'uienes estn inmersos en el proceso evaluativo. 6a evaluacin para ser pluridimensional

debe contener como mnimo las variables* capacidad de ser, de saber, de saber hacer, decomprender, de resolver, capacidad de convivir, de aprender por s mismo, de cuestionar,analizar, y proponer, entre otras variables.4i comprendemos la evaluacin en el entramado de la dinmica de los estndares para lacalidad educativa& entonces tendramos 'ue evaluar los estndares de contenidosestablecidos en una institucin determinada, los estndares de oportunidades 'ue ofreceesa institucin y por consiguiente cul es la calidad de los estndares de desempe)o 'uedemuestran los implicados en el proceso de la evaluacin. %ste compromiso deevaluacin permite evaluar en forma sensible, subjetiva y objetivamente el proceso, elresultado de un fenmeno, tarea o actividad determinada. 6Cmo e al!ar%(isten m7ltiples maneras de evaluar 'ue desafortunadamente se desconocen en elambiente educativo. 5anto en Colombia como en 1m-rica 6atina, sigue predominando laevaluacin convergente en los dise)os, en las intenciones, en las formas de preguntar yen los tipos de preguntas 'ue se utilizan. %n nuestro proyecto de Evaluacin * procesosde pensa iento para el aprendizaje signi&icativo estamos convencidos 'ue entre mst-cnicas, m-todos, instrumentos y estrategias de evaluacin se apli'uen en unainstitucin educativa o empresa, los procesos de evaluacin se tornan ms eficaces ysignificativos.%n el mbito educativo, es prudente, humano y pedaggico, evaluar a cada sujeto desdeejercicios comprometidos con el descentramiento 'ue permitan observar al estudiante enla clase, en el descanso, en las actividades de rutina, en las interacciones sociales, etc.%n este compromiso tambi-n es importante revisar sus cuadernos y carpetas, atendiendola objetividad de sus apuntes, la profundidad de sus consultas, sus aportes, su estructuraorganizativa y su est-tica entre otras variables valorativas.Fuestro compromiso con el aprendizaje significativo ser ms coherente si a todo loanterior le incluimos, las valoraciones por medio de previas o e(menes con diferentesformas de cuestionamiento o interrogacin como preguntas de seleccin m7ltiple con7nica respuesta, preguntas de seleccin m7ltiple con m7ltiple respuesta, preguntas de


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completar, de argumentacin, deduccin, desarrollo, de inferencia, de aplicacin, yproposicin, dise)o o creacin.

6Con 7!8 e al!ar

Iien lo planteamos en nuestra obra pensamiento Kbil y creativo, y en nuestra dinmicacotidiana del proyecto de evaluacin y proceso#s de pensamiento para el aprendizajesignificativo 'ue sin duda, son infinitos los recursos, actividades estrategias, t-cnicas,tcticas, m-todos 'ue se pueden utilizar a la hora de pensar en la construccin de unaevaluacin. 1s 'ue para evaluar, es importante utilizar todos los recursos posibles.%n una empresa, institucin o escuela comprometida con la evaluacin, todos losinstrumentosO@ y mecanismos de evaluacin 'ue podamos emplear son pocos para hacer realidad el aprendizaje significativo.%n cuanto al componente humano, es importante evaluar con -tica, con responsabilidadsocial, justicia y objetividad, separando los afectos personales de lo acad-mico.

%n cuanto a lo t-cnico, es importante cambiar permanentemente la dinmica deevaluacin& por ejemplo, utilizar talleres, paralelos grficos, mapas conceptuales, cuadrossinpticos, mesas redondas, debates, foros, redes de problemas, o bien se puede utilizar el aporte tecnolgico* proyecciones mediante el uso de acetatos, diapositivas, videos, etc.%l medio 'ue nos rodea, tambi-n est dotado de m7ltiples recursos 'ue podemos utilizar para la evaluacin.%n sntesis se puede evaluar con el otro, con un objeto y con el entorno, con nuestrossue)os, nuestros imaginarios colectivos e ideologas, con lo objetivo, con lo subjetivo, contodo lo 'ue est- a nuestro alcance y con lo inalcanzable.

6:!8 caracteriza a la e al!acin en !n sistema instit!cional de e al!acin

Jespu-s de m7ltiples discusiones en torno a la evaluacin se han llegado a algunosconsensos sobre los elementos bsicos 'ue la caracteriza. 1lgunos de estoscomponentes son los 'ue siguen*

6a evaluacin es cualitativa y compleja.

6a evaluacin tiene como fin la mejora de la calidad en un conte(to educativo oadministrativo determinado.

6a evaluacin e(ige objetividad, e(actitud, factibilidad, -tica y e'uidad. 6a evaluacin supone un proceso complejo 'ue atiende sistemas de planeacin,

dise)o, ejecucin o aplicaciones.

5odo proceso de valoracin tiene un carcter holstico y orientador 'ue permitedescubrir falencias, errores o fallas en un sistema educativo, comunidadadministrativa o social.
http://knol.google.com/k/pablo-romero/decreto-1290-segn-pablo-romero-ibez/q4c7bv37pv8z/5#_ftn7http://knol.google.com/k/pablo-romero/decreto-1290-segn-pablo-romero-ibez/q4c7bv37pv8z/5#_ftn7


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6a evaluacin es 7til y oportuna.

6a evaluacin es transparente y fundamentada.

6os procesos evaluativos estn ntimamente ligados a los aportes de la a(iologa,la -tica y la bio-tica.

6a evaluacin es colegiada e implica responsabilidad social.

6a evaluacin posee un carcter pluridimensional en todo su proceso deplaneacin, dise)o y ejecucin.

6a evaluacin implica una actividad sistemtica de refle(in, revisin,comprobacin y valoracin.

6a evaluacin es un proceso de dilogo, comprensin y mejoramiento.

6a evaluacin tambi-n es evaluable.

6a evaluacin posee un carcter constructivista en su aplicacin.

6a evaluacin puede ser diagnstica, permanente, y sumativa.

6a evaluacin es prctica y participativa.

6a evaluacin posee diversas dinmicas como la autoLevaluacin, la heteroLevaluacin, la paraLevaluacin y la metaLevaluacin.

6a evaluacin es democrtica y no autocrtica

6a evaluacin es procesual y dinmica

%l sentido de la evaluacin est en la formacin significativa de comunidadessociales pluralistas, justas, divergentes, progresistas donde se comprende, seconvive y se valora al sujeto, a la comunidad y al entorno.

Criterios de e al!acin

%s un -nfasis o referente 'ue incluye conceptos, imaginarios y en ocasiones, hastaestrategias pedaggicas para tener en cuenta en el proceso de dise)o, implementacin ogestin de las evaluaciones, talleres, guas o tareas.


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%l criterio e(plicita nuestras ideologas pedaggicas y determina la intencin, el -nfasis denuestra evaluacin como tambi-n el grado de aprendizaje 'ue se espera 'ue losestudiantes alcancen. Por ejemplo* la puntualidad, el dominio del tema, el dominio devocabulario, la ortografa, la est-tica, la -tica y la creatividad, pueden ser criterios deevaluacin en un conte(to determinado.

4omentos de la e al!acin

Aesponde a la pregunta Cundo evaluar6as respuestas ms comunes a este interrogante son*

. * al!ar al principio * evaluacin diagnstica!. iempre * evaluacin por procesos.N. &l +inal* evaluacin sumativa

1. * al!acin diagnstica%ste momento de la evaluacin permite comprender, determinar, caracterizar, reconocer, yvalorar el entorno, los sujetos y las interacciones sociales 'ue se suceden o se puedendesarrollar en un proceso educativo o administrativo.6a evaluacin diagnstica no es para encasillar, juzgar o discriminar a los sujetos 'ueconviven en una comunidad educativa o administrativa. 4i este es el resultado de laevaluacin, entonces no hay diagnstico, sino, persecucin, desvirtuacin,estigmatizacin, y maltrato del conte(to.8racias a la evaluacin diagnstica podemos emprender un mejor proceso educativo oadministrativo respetando y valorando las ri'uezas individuales, y atendiendo a'uellasdeficiencias o errores detectados.6a evaluacin diagnstica en conjunto con la aplicacin de diversas dinmicas deintegracin y motivacin, se pueden convertir en la primera estrategia de interaccinafectiva y cognitiva con nuestros estudiantes.%s a partir de la evaluacin diagnstica 'ue podemos replantear el plan de estudio ysistema de profundizacin a seguir en un conte(to educativo determinado. Fo hacer unaevaluacin diagnstica es desconocer la historia cognitiva de nuestros estudiantes:competencia enciclop-dica


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evaluacin por procesos es el repaso interactivo con los estudiantes, las pe'ue)asevaluaciones 'ue le practicamos a los estudiantes a diario, preguntas abiertas, trabajosen e'uipo :en clase


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6os sujetos 'ue han practicado la autoevaluacin confiesan 'ue este ejercicio los hatransformado en seres humanos pluralistas, tolerantes, ecum-nicos, sensibles, fle(ibles yabiertos a m7ltiples concepciones ideolgicas, polticas, culturales y religiosas.6a autoevaluacin no slo es una necesidad educativa y laboral& es un derechoacad-mico y afectivo de todo ser humano 'ue interact7e en un grupo social.

;etero-e al!acin %sta es la modalidad ms conocida, puesto 'ue se trata de la evaluacin 'ue una personale hace a otra& pero a su vez, este sistema de evaluacin implica un alto grado deresponsabilidad por parte de 'uien planea, dise)a y aplica la evaluacin. Hna evaluacinmal redactada, incoherente, con preguntas ambiguas o elementos conceptuales yprcticos no estudiados, atropella y genera desmotivacin en los implicados en elproceso.4in duda, toda heteroLevaluacin necesita de una metaLevaluacin para evitar injusticias oarbitrariedades en el proceso& consultar, pedir sugerencias, solicitar observacionescrticas, permitir la accin de un evaluador e(terno o par acad-mico en nuestrasplaneaciones y dise)os de evaluaciones es un hbito sano y constructivo 'ue beneficiatanto al docente como a sus estudiantes. Co-e al!acinCuando varios sujetos o actores se eval7an entre s, se dice 'ue all, hay una coLevaluacin.6a coLevaluacin permite 'ue los sujetos participantes aprendan a respetar y valorar alotro en forma objetiva y plural. %ste compromiso de valoracin necesariamente nosconfronta a nosotros con el otro como seres humanos 7nicos e irrepetibles 'ue tenemosmucho 'ue dar y recibir. 6as personas 'ue no han practicado esta dinmica deevaluacin, cuando lo hacen por primera vez se muestran nerviosos y subjetivos en susapreciaciones, confunden lo personal con lo 'ue se esta evaluando& sin duda estadinmica nos hace crecer en comunidad y comprender el sentido de la convivencia. Para-e al!acin5odo proceso de evaluacin 'ue va ms all de la simple comprobacin se le llamaparaevaluacin. %n la paraevaluacin :para S junto a, al lado< se desarrollan juicios devalor 'ue trascienden los 2llamados buenos resultados3& por lo tanto se revisa y seanalizan todas las variables posibles de un programa, e(periencia o fenmeno educativopara determinar su coherencia en relacin con los estndares de desempe)o de unestudiante :41F5G4, "";


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5odo compromiso con la evaluacin es un compromiso con la complejidad& por lo tanto, esnecesario evaluar la calidad de la evaluacin en su planeacin, dise)o, proceso yresultados.%l t-rmino 2metaLevaluacin3 fue acu)ado por 9. 4criven. %n la metaLevaluacin seestablecen criterios, cdigos, referentes o variables 'ue permitan evaluar los mecanismos

de evaluacin para valorar y analizar el rigor del proceso, para determinar la coherenciaentre lo 'ue se ense)a y lo 'ue se eval7a, para detectar planteamientos indebidos en laevaluacin, y para comprender todo el proceso desarrollado en la evaluacin.6a metaLevaluacin nos permite mejorar la planeacin, el dise)o y la aplicacin de laspruebas evaluativas 'ue en la cotidianidad escolar desarrollamos. 1plicar ejerciciospermanentes de metaLevaluacin nos lleva a obtener e(celentes resultados en la paraLevaluacin& ambas estn ntimamente ligadas y se complementan en sus aplicacionescotidianas. %ogro%s un dominio, un estado, un desempe)o, un avance o progreso en cual'uiera de lasdimensiones del hombre o del rea 'ue trabajamos, el logro en este sentido es lasatisfaccin de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso atrav-s del cual se ad'uiri.Kace referencia a las metas conceptuales y T o procedimentales en cada rea y 'uehacen parte del proceso acad-mico establecido para el desarrollo intelectual, social yafectivo del estudiante.6os logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes 'ue estncomprometidos a ad'uirir nuestros :as< estudiantes. Indicador de logro%s una se)al, un instrumento de estimacin, un criterio, re'uisito o normal 'ue sirve paraidentificar y valorar la bondad de una accin. %l indicador ayuda a ver 'u- tan cercano odistante se est del logro :el sitio donde estamos, con respecto al lugar donde estamos,con respecto al lugar donde 'ueremos llegar


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6a t-cnica, el m-todo, la herramienta no es la estrategia& es la intencin, el manejo 'ue sele da a esos instrumentos lo 'ue hace 'ue nazca la estrategia.%strategias de aprendizaje* seg7n la enciclopedia de pedagoga de la universidad Camilo/os- Cela, %spasa 5. ;, las estrategias de aprendizaje son las reglas %ue per iten to ar las decisiones adecuadas en el o ento oportuno en relacin con el aprendizaje. Las

estrategias tienen un carcter propositivo- intencional i plican- por tanto- * de &or ain7erente- un plan de accin- &rente a las t cnicas %ue son arcada ente ecnicas * rutinarias. +or an un conjunto de operaciones entales" seleccin- organizacin-trans&er- plani&icacin %ue realiza el estudiante cuando se en&renta a su tarea deaprendizaje con el propsito de opti izarlo. Las estrategias &acilitan la ad%uisicin-

procesa iento- trans&or acin * recuperacin de la in&or acin- tienen un carcter intencional * estn sujetas a entrena iento :p. #>;


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Jnde naciste Cul es la direccin de tu residencia Cul es el n7mero de tutel-fono %as preguntas interpretativas permiten leer entre lneas un te(to, hacer lecturapragmtica y oculta sobre una informacin determinada. 6as preguntas interpretativas

conducen al lector hacia la comprensin de la intencin del te(to. 8eneralmente losmedios de informacin masivos :radial, audiovisual, escrita y visual< poseen una fuertecarga de doble informacin o documentacin oculta manipulada con una intencinideolgica o poltica determinada 'ue es posible desenmascarar o poner de manifiestocon esta serie de preguntas interpretativas* Cul es la intencin del te(to cuandoe(pone... +u- pretende el te(to con la e(posicin sobre... Jnde radica elproblema... %as preguntas hipotticas averiguan sobre las fuentes, las hiptesis, las tesis o teorasocultas, ideologas, paradigmas, e(periencia, accin, fenmeno o te(to de cual'uier naturaleza :escrito, oral, audiovisual, visual< en un conte(to determinado. 1lgunosejemplos de estas preguntas pueden ser* Cul es la teora de salvacin e(puesta en lacinta 26a 4ombra del 1mor3 +u- tipo de modelo pedaggico predomina en la 0nstitucin%ducativa %as preguntas analticas permiten comparar, argumentar, criticar, discutir, fundamentar,confrontar y concluir sobre una situacin, una e(periencia, un fenmeno o un problemadeterminado. %ste tipo de preguntas contribuyen en forma significativa a la solucin deproblemas en cual'uier conte(to educativo, laboral o de relaciones humanas.9ientras las preguntas e(plcitas e(ponen el asunto o contenido e(plcito de maneraobjetiva, sin profundizar y sin desvirtuar la informacin. 6as preguntas analticas tocan lofundamental o punto clave de un problema, y profundizan en las causas, los procesos ylos efectos de un fenmeno determinado. %ste tipo de preguntas permite aplicar los tresniveles de los atributos de las competencias. Hna forma de plantear preguntas analticases esta* Por 'u- el te(to desarrolla solo....y descuida... Cules son las diferencias ysemejanzas fundamentales entre las Playas de Cartagena y las de 4anta 9arta Por 'u- en la 0nstitucin %ducativa =, cambian el ?# de su personal docente todos los a)os

Cmo se est desarrollando el cambio de paradigma en la empresa = 6as preguntas de mayor simpata entre ni)os, adolescentes y jvenes son las preguntasvalorativas o apreciativas por la libertad y fle(ibilidad con 'ue se presentan. 6aspreguntas valorativas, a diferencia de las anteriores, son de opinin. 1'u se puede creer,considerar en forma subjetiva, opinar libremente e incluso proponer. 1nulando lasubjetividad en las preguntas valorativas, se podra trabajar sin problema el tercer nivelO de los atributos de las competencias. 6as preguntas valorativas se puedenplantear as* +u- te pareci la cinta 'ue acabamos de observar Por 'u- no te gust laactuacin de... +u- es lo 'ue ms te impact de... +u- ttulo, 'u- comienzo y 'u-final le pondras al te(to 'ue leste Cmo transformaras el te(to sin cambiar laintencin del te(to +u- fotografa de la cintaR te impact ms Preguntas propositivas * son a'uellas 'ue permiten inferir, dise)ar, proponer o crear situaciones a partir de un te(to o de una e(periencia de improvisacin.
http://knol.google.com/k/pablo-romero/decreto-1290-segn-pablo-romero-ibez/q4c7bv37pv8z/5#_ftn11http://knol.google.com/k/pablo-romero/decreto-1290-segn-pablo-romero-ibez/q4c7bv37pv8z/5#_ftn11http://knol.google.com/k/pablo-romero/decreto-1290-segn-pablo-romero-ibez/q4c7bv37pv8z/5#_ftn11


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Hna pregunta propositiva puede nacer de la respuesta de una pregunta apreciativa comoesta e(periencia. Jespu-s de ver la cinta* 6a vida es bella, se les haba preguntado ani)os:as< de tercero de primaria +u- les pareci la historia Hno de ellos respondi 'uele haba gustado pero no el final& entonces se le hizo una pregunta propositiva* +u- finalle pondras t7 %l ni)o respondi,*o no dejar$a %ue su padre uriera- l es %uien de!i

entregar el tan%ue de guerra a su 7ijo * %uedar nueva ente toda la &a ilia reunida. (oe gust %ue el 7a*a uerto- %u al gusto el del autor de esta 7istoria titulada La 6idaes bella.

Comprender la dinmica compleja 'ue a'u hemos planteados sobre los procesos depensamiento, sus habilidades y sus estilos, es comprometerse con una mejor dinmica deense)anza y aprendizaje significativo, donde el descentramiento :ponerse en el lugar decada ni)o:a< y valorar a cada uno< ad'uiere sentido y se convierte en un procesocotidiano cierto y efectivo.

%ducar a seres humanos es un compromiso 'ue e(ige responsabilidad social, muchapreparacin :competencia t-cnica, social, pedaggica, metodolgica y administrativa


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ensayos, microLensayos grficos, crucigramas, sopa de letras, sistema de relacin,herramientas divergentes. 'ipos de imgenes * 0magen descriptiva, imagen e(presiva, imagen construccional oestructural, imagen funcional, imgenes simblicas, imgenes algortmicas. 6as anteriores

son algunas de las herramietnas 'ue estudiamos en el seminario taller de %valuacin ydecreto !"# :Colombia. Pablo Aomero 0b)ez


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los espacios acad-micos y laborales< son las evidencias de desempe)o, competencias ydominios de un saber y de una interaccin social pacfica, respetuosa, prudente yprogresiva.

Aecu-rdese 'ue en una sociedad del conocimiento, lo ms importante no son las

certificaciones, sino el dominio de saberes, emociones, pasiones e interacciones sociales&la capacidad de innovacin y constante transformacin y produccin de un ser humanodentro de una determinada unidad de trabajo y de interaccin. Je ah la importancia 'uenuestros estudiantes aprendan a ser competentes en lo social, lo comunicativo, locognitivo, lo tecnolgico y en la capacidad de transformacin o cambio.

analisis decreto 1290

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