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INTRODUCCIÓN La Facultad de Educación de la USTA tiene muchos propósitos, posee su misión, su visión y demás constitutivos de un ente universitario tan importante, velando por la formación humana integral de la persona mediante el ejercicio de la docencia, la investigación y el servicio social. Con este trabajo escrito, se pretende conocer a fondo la labor institucional de la Universidad Santo Tomás a través de sus siglos de existencia. La USTA intenta no sólo educar por medios convencionales, atendiendo a satisfacer las múltiples demandas formativas de la sociedad, pues en los sistemas educativos de los países desarrollados, los niveles inferiores -enseñanza básica y media- están suficientemente atendidos, pero a partir de la década de los años sesenta, la universidad tradicional, las instituciones de educación de adultos, las empresas dedicadas a la actualización profesional, etc., no logran establecer una infraestructura y organización que pueda atender con agilidad y eficacia a la explosiva demanda de la nueva clientela de esta sociedad industrial. La masificación de la universidad clásica, condujo a un descenso de la calidad de la enseñanza. Las aulas convencionales no estaban preparadas para atender la demanda de formación. Por otra parte no se disponía de recursos económicos suficientes para dotar de personal y medios a las instituciones e instalaciones ya existentes. Incluso los 1

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INTRODUCCIÓN

La Facultad de Educación de la USTA tiene muchos propósitos, posee su misión, su visión y demás constitutivos de un ente universitario tan importante, velando por la formación humana integral de la persona mediante el ejercicio de la docencia, la investigación y el servicio social.

Con este trabajo escrito, se pretende conocer a fondo la labor institucional de la Universidad Santo Tomás a través de sus siglos de existencia.

La USTA intenta no sólo educar por medios convencionales, atendiendo a satisfacer las múltiples demandas formativas de la sociedad, pues en los sistemas educativos de los países desarrollados, los niveles inferiores -enseñanza básica y media- están suficientemente atendidos, pero a partir de la década de los años sesenta, la universidad tradicional, las instituciones de educación de adultos, las empresas dedicadas a la actualización profesional, etc., no logran establecer una infraestructura y organización que pueda atender con agilidad y eficacia a la explosiva demanda de la nueva clientela de esta sociedad industrial.

La masificación de la universidad clásica, condujo a un descenso de la calidad de la enseñanza. Las aulas convencionales no estaban preparadas para atender la demanda de formación. Por otra parte no se disponía de recursos económicos suficientes para dotar de personal y medios a las instituciones e instalaciones ya existentes. Incluso los estudiosos del tema abundan en señalar que la solución no iba a venir precisamente a costa de aumentar recursos sin más. Ello sería inútil siempre que no cambiasen las posibilidades del propio sistema educativo.

Partiendo de esta situación, la USTA como primer claustro universitario en Latinoamérica y en Colombia, responde a dichas cuestiones.

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OBJETIVO GENERAL

El objetivo general de este trabajo concuerda con la misión de la Universidad santo Tomás debe consistir en servir a nuestra sociedad en sus diferentes etapas históricas mediante el diálogo entre razón y fe, en permanente apertura a nuevos y diversos horizontes culturales y mentales en su condición de "Universidad de Estudio General".

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar la génesis de las universidades (siglos XII y XIII). Conocer el aporte de la Orden de Predicadores a las universidades en el siglo XIII. Reconocer la misión histórica de la Universidad Santo Tomás. Precisar la identidad y misión de la Universidad Santo Tomás. Identificar los objetivos de la Universidad Santo Tomás. Conocer la misión y visión de la Vicerrectoría de la Universidad Abierta y a

Distancia (VUAD). Analizar la misión de la Facultad de Educación.

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3.1. Reflexione en la unidad I: misión histórica de la Universidad e identifique cada uno de los aspectos importantes, luego haga una síntesis de los mismos mediante un mapa

conceptual o un ideograma o un mente facto.

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3.2. Estudie la unidad II: la Universidad Abierta y a Distancia. Haga una síntesis como a bien tenga, y luego realice un análisis crítico sobre los antecedentes históricos de la

Educación Abierta y a Distancia y su impacto en la educación colombiana hoy.

SÍNTESIS

La Educación Abierta y Distancia es una modalidad educativa permanente cuyo centro y protagonista es el estudiante, por lo tanto, se halla asociada a un carácter educativo democratizante y humano, posibilitándolo al acceso sistemático del conocimiento. Con el término “abierta” se pretende identificar un modelo de educación que se opone a la limitación y rigidez del modelo educativo tradicional; se entiende por “educación a distancia” la modalidad educativa que permite al estudiante siguen determinado programa académico valiéndose de diferentes medios y tecnologías que le posibiliten el acceso directo al conocimiento sin necesidad de la diaria o muy frecuente relación con un docente en un espacio físico institucional.

Las características de esta modalidad son:

No está tan estrechamente predeterminado en sus objetivos, contenidos ni tampoco lo que respecta el tiempo y el lugar de aprendizaje.

La relación profesor-estudiante es indirecta. Su metodología se preocupa por proporcionar al estudiante una atención

individualizada. El material está diseñado para que el estudiante sea autosuficiente, autónomo y

tenga responsabilidad personal.

En Colombia existe una amplia tradición de educación a distancia, la cual se inició con las Escuelas Radiofónicas de la Cadena Radial RADIO SUTATENZA que estaba dirigida principalmente a la población campesina. Posteriormente se desarrollaron actividades en varias Universidades, siendo pionera, orgullosamente, nuestra Universidad Santo Tomás que tiene una amplia variedad y experiencia. La Unisur fue una experiencia inicialmente popular en Bogotá y posteriormente se apoyó su crecimiento durante el gobierno de Belisario Betancur, cambiándose su denominación a Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD y ampliándose su cubrimiento a todo el país siendo la universidad de verdadero cubrimiento nacional y la única en Colombia dedicada exclusivamente a la Educación a Distancia. La UNAD ofrece a sus estudiantes dos mediaciones: una con encuentros tradicionales, donde el estudiante se dirige a un centro de educación a distancia a reunirse con su grupo y su tutor, y la otra es a través del campus virtual, a través de aulas virtuales, donde el estudiante ingresa desde cualquier lugar del planeta.

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También se encuentra el Instituto de Educación a Distancia de la Universidad del Tolima (IDEAD), con sede en la Ciudad de Ibagué. La Universidad Antonio Nariño también fue pionera en su modelo de educación a distancia y hoy en día muchas universidades tienen sistemas de educación a distancia ampliándose cada día por las facilidades que brindan las TIC.

La Escuela Superior de Administración Pública, ESAP, dio comienzo a sus programas a distancia de pregrado en 1983. El programa inicial tenía 6 semestres y daba el título de Tecnólogo en Administración Municipal. Luego se desarrolló el ciclo profesional en 1988 y se otorgaba el título de Administrador Público Municipal y Regional. En 1998 se autorizó por el Ministerio de Educación un nuevo programa llamado Administración Pública Territorial, APT.

También la ESAP ofrece programas de posgrado (especializaciones) a distancia que administra mediante las Direcciones Territoriales (15 en todo el país). Recientemente se aprobó la creación de la Universidad Virtual con lo que se busca mejorar la oferta de educación superior en todo el territorio nacional. Existen ya varias opciones en el mercado de servicios educativos que ofrecen educación en la modalidad 100% virtual, podemos mencionar la Corporación de Educación Virtual Unicolombia que ingresó al mundo de la educación virtual Colombiana en el año 2005 y hoy por hoy ofrece diplomados y cursos empresariales en diversas áreas del conocimiento y todo en la misma modalidad virtual.

ANÁLISIS CRÍTICO

Pienso que ya desde la aparición de la escritura se da paso a la Educación Abierta y a Distancia, porque con ésta se propiciaba el que otros entendiesen un mensaje que una persona distante en el espacio y/o el tiempo, había escrito. A esa revolución de la transmisión de mensajes e ideas a través del medio escrito, siguieron otras que, de manera sintética y cronológica, sirvieron como propiciadoras de formas alternativas de enseñar algo a alguien que está separado en espacio y/o tiempo del receptor de esa enseñanza, según muestra Charles Wedemeyer, filósofo, investigador, innovador, administrador de la universidad humanista y pionero de la educación a distancia e independiente. Esta es la secuencia:

Aparición de la escritura. Invención de la imprenta. Aparición de la educación por correspondencia. Aceptación mayoritaria de las teorías filosóficas democráticas que eliminan los

privilegios.

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Uso de los medios de comunicación en beneficio de la educación. Expansión de las teorías de enseñanza programada.

Por tanto, si se utilizan racionalmente la escritura, la imprenta, la correspondencia, la telecomunicación y los textos programados, supone Wedemeyer que, puede vencerse plenamente el problema de la distancia o separación entre profesor y alumno. En efecto, son esos y otros muchos los factores o causas que propiciaron el fenómeno y que se encuentran fuertemente vinculados entre sí. Aunque los motivos del nacimiento y fulgurante desarrollo de la enseñanza/aprendizaje abiertos y a distancia están muy interrelacionados.1

Otros factores que antecedieron al origen de la Educación Abierta y a Distancia fueron:

El aumento de la demanda social de educación generó la masificación de las aulas convencionales, dado que, por una parte surgió la explosión demográfica, y por otra existía una exigencia y presión social justas, de alcanzar todos los niveles de estudios por parte de clases sociales nuevas demandantes del bien de la educación.

Los centros convencionales de educación no disponían de infraestructura suficiente para hacer frente a este reto que posibilitase satisfacer los justificados anhelos de democratización de los estudios, reservados hasta entonces a clases más acomodadas.

Pretender que la formación de los individuos se limite al período escolar en que el alumno es sólo estudiante, es mutilar toda posibilidad de actualización profesional y de progreso social. Existe cada día una mayor solicitud de todo tipo de actividades no reglamentadas de perfeccionamiento profesional, que imponen el progreso de todos los sectores.

La formación permanente para todos llevaba a la necesidad de flexibilizar las rigideces de la formación convencional a través de la diversificación y ampliación de estudios y cursos reglados y no reglados, ofreciendo otros campos del saber de acuerdo con las necesidades de cada país. Téngase en cuenta, como factor determinante del principio de educación permanente, el del crecimiento exponencial del conocimiento que empuja a tantos adultos a acudir a procesos de aprendizaje de conocimientos y habilidades, necesarios para responder a las demandas de hoy.2

1 GARCÍA ARETIO, Lorenzo. UNED. 1986: 25-322 Ibid.

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El fenómeno de los avances tecnológicos en el campo de la comunicación y de la informática, ha enriquecido los instrumentos de la tecnología educativa con la incorporación de los equipos de grabación, reproducción y transmisión de texto, sonido e imagen. Y no olvidemos que buena parte de estas tecnologías se encuentran hoy en los hogares de multitud de ciudadanos. Así, los alumnos, a través del estudio independiente, aprenderán al menos de forma tan eficaz como el estudiante de un centro convencional.

Ahora bien, si vamos a hablar de Colombia, tendríamos que decir que el auge de la Educación Abierta y a Distancia se da en la década de los 30´s, por dos necesidades principales: extender la cobertura del sistema educativo al mayor número de población posible y tecnificar el proceso de enseñanza. También tendríamos que decir que los medios masivos de comunicación han tenido un rol muy importante en dicho proceso colombiano.

A manera de conclusión, constatamos el hecho de que la globalización juega, al menos hoy, el papel más importante en la labor de la Educación Abierta y a Distancia, pues no podemos olvidar la influencia de los llamados “MASS- MEDIA” y los dispositivos telemáticos.

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3.3. De la unidad III: estructura curricular de la Facultad de Educación a Distancia, identifique y explique: los principios, los criterios y los campos de formación. De la

licenciatura que usted cursa, indique las disciplinas que forman parte de cada uno de los campos.

Los principios en los que se fundamenta el diseño curricular de la facultad son:

la interdisciplinariedad. La transversalidad. El realismo epistémico, desde la perspectiva tomista, que tiene como propósito el

conocimiento de la realidad y su transformación. El desarrollo humano integral. La búsqueda de una conciencia crítica y un compromiso transformador. Localidad y globalidad del currículo. Interculturalidad. Aprendizaje autónomo. El currículo posibilite al estudiante la búsqueda de la verdad con responsabilidad.

Los criterios que acompañan el currículo son los siguientes:

Problematicidad y pertinencia: se refiere a la realidad contextual dinámicamente percibida como un conjunto de situaciones que son problémicas y a la actitud metodológica e investigativa que anima el proceso curricular.

Interdisciplinariedad: que debe ser asumida como una exigencia real para la construcción de currículos integrales y es la concurrencia simultánea o sucesiva de saberes sobre un mismo problema, proyecto o área temática.

Transdisciplinariedad: que hace que el currículo sea dinámico y flexible, con permanente apertura al cambio inmodificable a todo nivel.

Investigación: que es un elemento fundamental de formación, como principio del conocimiento y de la práctica. No puede ser entendida como una asignatura o una práctica de campo sino como la relación teórico-práctica en todas las áreas del conocimiento.

Totalidad integralidad: el currículo exige una mirada integral, de convergencia de saberes que sean producto del compromiso colectivo de los docentes.

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Construcción comunitaria y participativa: que parte de la base antropológica según la cual la persona es un proyecto en construcción, por lo que se impone un enfoque constructivista y personalista del manejo del conocimiento y de la información. Dado que la visión dominicana de la educación considera que el lugar por excelencia de la formación es el grupo social, aparece "la comunidad" como ambiente y medio a través del cual tiene lugar la formación integral de la persona.

Responsabilidad social: que señala cómo el currículo debe ser una respuesta a las distintas situaciones y contextos que afectan la vida de la región, del país, del mundo y de la educación.

En cuanto los campos de formación, que son los ámbitos de convergencia de aportes teóricos y prácticos encaminados a conseguir la formación integral de la persona y del desempeño profesional del educador y que se estructuran a partir de diferentes disciplinas, identificamos los siguientes en las licenciaturas:

pedagógico: que abarca los fundamentos sobre los cuales gira la reflexión y comprensión de la actividad educativa y docente y reflexiona sobre el quehacer pedagógico de la especificidad de cada programa de la facultad.

Humanístico: que se inspira en el espíritu dominicano tomista y propende por la realización integral del hombre, como ser personal y libre, ubicado en su contexto y de conformidad con las exigencias de la época. Tiene como objetivo que el estudiante sea un constante buscador de la verdad teniendo presente nuestro lema "Facientes Veritatem".

Investigativo: que inicia los docentes en la formación de competencias investigativas que deben cultivarse para ir generando una cultura de investigación.

Específico: que ofrece el estudiante la oportunidad de explorar y profundizar en los conocimientos propios del área en que se especializa.

Las disciplinas que forman parte de los campos de formación de la Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa son tanto de tipo teórico, como prácticas.

3.4. De lo pedagógico, sintetice los fundamentos de la práctica pedagógica de la facultad de educación e identifique y explique los distintos ejes dinamizadores que orientan y le dan

sentido a la práctica pedagógica, dirigida a los estudiantes de la facultad de educación.

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La praxis pedagógica es entendida en un doble sentido, por un lado como un diálogo que supera la imposición del saber de alguien frente al otro y por el otro como una acción con sentido formativo y transformador que busca la construcción de la autonomía del ser. Según Santo Tomás, esta autonomía se forma partir de la integración de varias vivencias, como la memoria de la propia experiencia, la visión clara en cada momento de su obrar para no perder el horizonte, la atención a los que conocen y saben más para aceptar con humildad el saber y la experiencia de otros y obrar en consecuencia.

Así pues la práctica pedagógica la facultad de educación es un contiene progresivo diálogo que le permite al aspirante y perfeccionándose hasta llegar a ser maestro, pasando por ser alumno y estudiante, para abordar la realidad, para construirla con un sentido más humano. Esta práctica pedagógica no está cimentada sobre la nada, sino que tiene unos fundamentos:

FUNDAMENTOS LEGALES: la constitución política de Colombia, la ley 30 de 1992 que establece principios y objetivos de la educación superior, la ley 115 de 1994 que señala la finalidad de la formación de los educadores y determina la educación como un proceso de formación permanente, personal, social, cultural, científico y tecnológico que requiere un educador de reconocida idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional; los principios generales en el decreto 272 que orientan la finalidad de la formación de maestros a un campo de visión cuya disciplina fundante debe ser la pedagogía, incluyendo la didáctica; el decreto 3000 12 diciembre de 1997 que establece la necesidad de generar convenios entre escuelas normales que imparten la formación inicial de educadores con las facultades de educación que terminan con éxito complementario la formación de docentes.

FUNDAMENTO PEDAGÓGICO TOMISTA: el modelo pedagógico tomista es la expresión de un concepto de la pedagogía y de una tradición presenten la historia de las instituciones que le han dado vida, según la doctrina de Santo Tomás de Aquino. Este fundamento tiene las siguientes características: es personal, problematizador, inductivo, comunitario y participativo, dialógico, emancipatorio, constructivista e integral. Integra tres dimensiones: el SER, el CONOCER Y SABER, y el OBRAR.

Los ejes dinamizadores son directrices que le dan sentido, fuerza y orientación a la acción. La práctica pedagógica se desarrolla en base en los ejes dinamizadores que el estudiante evidenciará iniciando con el hombre hasta llegar la proyección e innovación de la cultura pedagógica.

Dichos ejes son los siguientes:

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¿Quién soy?: es el primer encontrar un convivencia, a través de la observación la relación del hombre con su mundo, lo hace preguntarse sobre el por qué de estar en este mundo, en esta región, en esta raza, en esta etnia, en esta comunidad, en este hogar, etc.

¿Cómo aprendemos?: en donde el alumno reflexiona sobre el porqué del conocimiento y el cómo se aprende, para poder ir desarrollando la competencia pedagógica.

¿Qué hacemos?: en este momento el alumno reflexiona sobre una de las expresiones más importante de la cultura de todo pueblo que es la escuela. Este momento se relaciona con la familia como educadora, con las conductas estudiantiles dentro y fuera de los ambientes educativos, con enseñanza formal e informal.

¿Qué enseñamos?: éste se relaciona con la política porque formar estudiante en la cultura de la política del estado colombiano y la constitución nacional en materia educativa.

¿Cómo actuamos?: en donde cuestiona su actuar en el aula, entendida como los diferentes ambientes educativos donde se del proceso de enseñanza-aprendizaje. Éste eje es ético porque lleva al alumno a elegir lo mejor para estar de acuerdo consigo mismo y tener el coraje de actuar responsablemente.

¿Cómo hacer escuela?: lo cual debe surgir de las fuerzas internas que genera la escuela actual.

¿Cómo hago para que mi escuela sea una proyección de cultura pedagógica?: aquí el estudiante busca formal de proyección medio educativo.

¿Cómo hago para que mi escuela contribuye a la transformación de la cultura pedagógica?: aquí se pretende que el maestro proponga transformaciones diversas, locales y autónomas como fruto de su visión de la realidad educativa.

¿Es mi escuela un proyecto pedagógico innovador?: aquí el maestro replantear autónomamente y con una nueva visión conceptos escuela, para tener cambios de acuerdo con contexto y momento histórico que vive el país.

3.5. Respecto de lo investigativo, usted debe desarrollar dos tareas: la primera resolver un cuestionario y la segunda profundizar en temas concretos sobre la investigación en la

USTA, la VUAD y la Facultad de Educación.

3.5.1. Cuestionario: responda qué es investigar, qué es una línea de investigación, qué es una línea medular y una línea activa, qué son un anteproyecto y un proyecto de

investigación qué son los semilleros de investigación, y qué es una red de investigación.

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Investigar: Es buscar y descubrir con el rigor y la sistematicidad propias de los procesos científicos. Es construir conocimientos teóricos o prácticos que tienen como fin el beneficio de la sociedad.

Línea de investigación: Es una estructura temática que resulta del desarrollo de programas y proyectos caracterizados por su coherencia y relevancia académica y sus impactos social, económico y cultural.

Líneas medulares: son unos principios básicos articulados alrededor de un eje temático precisado por la Institución o por una serie de elementos contextuales que responden a determinados problemas y apuntan o posibilitan la realización de proyectos investigativos.3 Son procesos articulados de Investigación y Desarrollo, del orden institucional que implican el entrecruzamiento de diferentes unidades académicas y se pueden caracterizar por la necesidad de producir proyectos y desarrollos investigativos inter o transdisciplinares.

Líneas activas: son las que deben ir articuladas con alguna línea medular.  Los temas, los objetos de estudio y los núcleos problémicos de las líneas activas son definidos y estructurados por cada Facultad y Programa. Son procesos de investigación que se producen desde los centros de investigación en las diferentes facultades. Pueden ser intra o interdisciplinares. Las líneas activas alimentan a las líneas medulares.

Anteproyecto de investigación: Es la forma preliminar de un proyecto que se presenta para la revisión y autorización, que una vez sea autorizado, adopta el carácter de proyecto.

Proyecto de investigación: Un proyecto de investigación es un procedimiento científico que siguiendo el método científico recabe todo tipo de información y formula hipótesis acerca de cierto fenómeno social o científico, empleando las diferentes formas de investigación.

Semilleros de investigación: Se conciben como un grupo de estudio que se dedica al conocimiento, profundización o investigación de un tema, proyecto o problema, dentro de un área determinada del conocimiento o de una disciplina científica. Entre sus principios se cuentan el desarrollar el trabajo en equipo, la solidaridad, la resolución alternativa de conflictos y el liderazgo.

Red de investigación: Encargada de construir y reconstruir el conocimiento, en torno a la investigación en Colombia y en el mundo. Dicha Red de Investigación, tiene que estar en continuo cambio y transformación que permita un crecimiento en la cultura investigadora en la Universidad Santo Tomás.

3 PROYECTO INVESTIGATIVO INSTITUCIONAL (PROIN). Unidad de investigación y Postgrados. Universidad Santo Tomás. Bogotá, Abril de 2005.

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3.5.2. Profundiza en los siguientes temas:

El SIEP: concepto, estructura y funciones. Líneas de investigación de la facultad: nombres, objeto de estudio y características

de cada una. Observatorio de investigación educativa y pedagógica (OIEP): concepto, objetivos

y estrategias. Semilleros de investigación educativa y pedagógica (SEMINEP): antecedentes,

misión, visión, objetivos, proceso metodológico.

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El SIEP es una instancia de la Facultad de Educación que asume la planeación, la organización, la orientación, la evaluación y el seguimiento permanente de los procesos de investigación pedagógica y científica en pedagogía y educación. El Sistema de Investigación Educativa y Pedagógica SIEP se sustenta en una concepción de la investigación tanto formativa como especifica, eje y fundamento de toda actividad docente y de todo proceso de aprendizaje; pretende estructurar métodos científicos investigativos actuales y construir una epistemología que comprenda la interdisciplinariedad en el panorama de la ciencia y de la vida, con una actitud de servicio al desarrollo integral del hombre - individuo y del hombre - sociedad y un proceso metodológico de comunicación, confrontación y consenso, abierto a las ideas e innovador. El Sistema de investigación Educativa y Pedagógica se funda en la reflexión crítica del pasado (Estado del arte), busca la actualidad del momento (Programática) y se proyecta a nuevas formas de investigación y productos (proyección innovadora). Entre sus funciones se encuentran, promover y oficializar las relaciones, acuerdos y convenios interinstitucionales que sostiene con diversas entidades; coordinar la conformación de redes investigativas y ejecutar y desarrollar las políticas sobre investigación que sean generadas y propuestas por la USTA.

Las líneas de investigación de la Facultad de Educación son: a) Desarrollo humano integral y convivencia ciudadana: cuyo objeto de estudio es la

educabilidad y la enseñabilidad del sujeto moral, social, político y trascendente, en el contexto de la educación colombiana. Como características, se pueden resaltar el apoyo que brinda a los programas en el campo investigativo y la vinculación de los centros regionales en los procesos investigativos.

b) Currículo: Cuyo objeto de estudio son las concepciones, escuelas, dimensiones del currículo, pasando por los enfoques, los modelos, las estructuras, los diseños y prácticas curriculares. Como características, se pueden resaltar la sistematización del conocimiento acumulado sobre currículo y la profundización en las prácticas curriculares de la VUAD.

c) Evaluación educativa: Cuyo objeto de estudio es la evaluación del aprendizaje, la evaluación de programas y proyectos, la evaluación de las instituciones y la metaevaluación. Como características, se pueden resaltar el brindar apoyo a los programas en lo relacionado con lo investigativo y evaluativo y la integración de equipos y redes de investigación.

d) Mediaciones pedagógicas: Cuyo objeto de estudio es la mediación en los procesos educativos y la construcción de conocimiento en las diferentes disciplinas del saber. Como característica principal se puede resaltar el fortalecimiento de la construcción teórica, conceptual, y epistemológica de las mediaciones en ámbitos pedagógicos y educativos.

e) Procesos históricos y contexto epistemológico de la educación a distancia: Cuyo objeto de estudio es visualizar el proceso histórico y el contexto epistemológico que

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definen el modelo de Educación y Pedagogía de la Universidad Abierta y a Distancia de la USTA. Se resalta en ella como característica principal la proyección que hace a todas las regionales de la Facultad de Educación desde su origen hasta el momento actual y a la prospectiva en el futuro.

El OIEP: permite que la comunidad educativa esté informada sobre los avances en el campo de la investigación educativa y pedagógica que se ha llevado a cabo en la universidad desde la fundación de la Facultad de Educación. Su objetivo general es resignificar la labor del maestro investigador y rescatar aquellas experiencias investigativas más significativas en educación y pedagogía, a través de la observación de la realidad investigativa que se vive en la Facultad de Educación de la USTA. Utiliza estrategias tales como hacer contacto con observatorios de pedagogía y de investigación en educación a nivel nacional e internacional y vincular a los estudiantes de último semestre inscritos en los programas de la Facultad de Educación.

SEMINEP: Los Semilleros de investigación son pequeñas comunidades de aprendizaje de niños, jóvenes, estudiantes y profesores de diversas profesiones y disciplinas con el fin de lograr la conceptualización, la integración interdisciplinaria y la formación integral por medio de la investigación. Están conformados de modo preferencial por investigadores iniciales a nivel de educación de pre-grado e incluso de post-grado en sus fases preliminares, hacia la optimización de las futuras generaciones de investigadores. Finalmente, un Semillero de investigación es un espacio en donde los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje, y en los responsables de su propio conocimiento, de su propia formación, de su propia creatividad. Su misión es aportarle al país y al mundo personas con capacidad de investigación y que generen nuevos conocimientos, (contenidos y métodos de investigación), partiendo de la precomprensión que poseen acerca de la realidad en la que se ven inmersos. La Universidad Santo Tomás, como institución de Educación Superior con su Facultad de Educación, enfrenta el compromiso de recuperar y reconstruir a través de la investigación y la pedagogía un mundo cuyos valores se centren en el desarrollo humano integral. Se propende entonces a través del Sistema de Investigación Educativa y Pedagógica-SIEP, con los Semilleros de Investigación, avivar la curiosidad hacia la investigación en los docentes, egresados y estudiantes, fomentar un espíritu abierto a la crítica, la reflexión y por ende a la investigación, que les permita a estudiantes, docentes y egresados de la USTA y a personas de otras instituciones interesadas por la investigación, participar activamente en proyectos de investigación, acordes con la realidad local, regional y mundial, comprometidos con la democracia y la convivencia ciudadana. Tiene como objetivo reconocer y propiciar la interacción entre los estudiantes, maestros y jóvenes investigadores, como agentes activos y productivos, para que a través de sus experiencias investigativas concreten y gestionen el conocimiento, con el fin de fortalecer la excelencia académica, el desarrollo humano sostenible y el avance científico. Pretende otros objetivos más específicos como son:

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a) Impulsar en los estudiantes de la Facultad de educación la competencia investigativa.

b) Fomentar un espíritu abierto a la crítica, la reflexión y por ende a la investigación, a través de un trabajo en equipo y la interdisciplinariedad.

c) Desarrollar la capacidad de comprender el conocimiento establecido y la capacidad de emplearlo en nuevas situaciones.

d) Motivar e incentivar a los jóvenes investigadores a la participación, al aprendizaje permanente, al sentido de pertenencia a sus sitios de origen y a dar soluciones reales a problemas reales.

e) Generar estrategias pedagógicas que permitan a través de la investigación aportarle al conocimiento.

f) Asesorar proyectos de investigación que tengan proyección social.g) Acceder y participar en redes nacionales e internacionales de investigación, con

el fin de tener un dialogo permanente interinstitucional.

   

El proceso que se lleva a cabo en los Semilleros de Investigación es participativo y abarca tres fases: sensibilización, profundización, fortalecimiento y proyección, que son desarrolladas en todo el proceso de crecimiento.Cada fase es implementada mediante conversatorios, talleres lúdicos, video foros donde se deconstruye y construye el conocimiento con un enfoque integrador, en el que la realidad se aborda desde varios puntos de vista, generando diversas experiencias interrelacionadas entre sí. De esta forma los procesos cognoscitivos referentes al tema de interés, son observados y analizados desde las perspectivas de las diferentes áreas del conocimiento, de acuerdo con la línea de investigación y por ende al programa al que pertenece. La metodología empleada debe ser crítica y concientizadora, cuestiona la realidad tal como se vive y se observa, participativa e investigativa porque su principal medio es la experiencia directa, por lo cual la actividad pedagógica transcurre en ambientes reales, que permita el trabajo en equipo, con la finalidad de respetar los ritmos, trabajando el pensamiento científico, acercando la ciencia a la vida cotidiana.

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3.6. Respecto de lo evaluativo, comprende dos actividades. Una teórica y otra práctica.

3.6.1. Actividad teórica: responda y explique. El concepto de evaluación, fundamentos de la evaluación y características, aspectos o interrogantes que se deben tener presentes en la

evaluación, evaluación por competencias.

La evaluación es la actividad educativa que incluye tareas tales como diagnosticar procesos, valorar resultados, interpretar datos, entre otros. La evaluación en la facultad de educación se fundamenta desde diferentes perspectivas que le dan sentido razón de ser dentro de la VUAD en su doble función: una como evaluadora de procesos y productos de los estudiantes, comunidad educativa, currículo, etc. y la otra como herramienta de aprendizaje. Podríamos citar varios fundamentos:

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La evaluación formativa privilegia el paradigma de lo problémico. Debe responder a lograr un hombre integral.

La educación es signo infalible de la madurez de los pueblos. Es una función que cumple el individuo y la sociedad para conservar, crear, transformar y transmitir la cultura universal y nacional.

El estudiante no tiene que dejar su región, su mundo y su cultura, por el contrario es dentro de su contexto donde se confrontan sus conocimientos y prácticas educativas.

La evaluación formativa se realiza por procesos, pues permite identificar y comprender de qué manera el sujeto, en el proceso aprendizaje, va desarrollando las estructuras de pensamiento a través de las categorías mentales y habilidades que le posibilitan acceder al conocimiento.

La evaluación por logros se hace respecto a un propósito esperado o propuesto. Se averigua, se indaga, seguidas el estudiante alcanzó ese propósito y en qué proporción lo alcanzó.

Las características de la evaluación son:

Posibilita el aprendizaje autónomo y autodirigido. Genera aprendizajes significativos, comprensivos, constructivos, fundamentados en

el desarrollo de la crítica, la reflexión y la creatividad. Debe ser contextualizada. Aplicada. Integral y globalizadora. Flexible en cuanto a que debe ser adaptada y adaptable a los cambios. Formativa. Cualitativa. Con un referente cuantitativo en una escala de 1 a 5 buscando que la valoración

cuantitativa sea coherente con la valoración cualitativa previamente realizada. Procesual y continua. Debe ser un medio de aprendizaje para el estudiante y para el docente. Retroalimentativa porque contribuye construir y reconstruir permanentemente el

currículo y servir a los procesos investigativos.

Hay varias preguntas que se deben tener en cuenta en la evaluación:

¿Qué se entiende por evaluación del aprendizaje? ¿Qué lineamientos orientan la evaluación del aprendizaje? ¿Qué se pretende con la evaluación de la evaluación del aprendizaje? ¿Cuáles son las funciones?

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¿Qué proceso se debe seguir? ¿Con qué metodología? ¿A quiénes se evalúa? ¿Quién evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿En qué momento se realiza la evaluación? ¿Qué debe entregar el estudiante en cada encuentro evaluativo? ¿Cómo realizar la evaluación? ¿Qué papel cumple el docente en el proceso evaluativo? ¿Cómo se distribuye la evaluación? ¿Qué criterios académicos deben tener en cuenta los docentes?

Se comprende la evaluación por competencias como una actuación idónea que emerge de una tarea concreta en un contexto con sentido. Se trata de un conocimiento asimilado con propiedad y el cual actúa para ser aplicado en una situación determinada de manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones variadas y pertinentes.

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3.6.2. Actividad práctica. Tome el portafolio y ubique la rejilla de evaluación que se encuentra en la página 146. Identifique su estructura y estudie detenidamente cada

aspecto, fotocopie y, en ella, proceda a realizar su autoevaluación, teniendo en cuenta todo lo desarrollado hasta el momento si en su CAU hay otros compañeros, revise con ellos la

coevaluación. Adjunte esta tarea a su trabajo.

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CONCLUSIÓN

Existe una nueva concepción de universidad. Ésta implica un cambio en el quehacer tanto del estudiante como del profesor, que encierra la transformación de las estrategias pedagógicas; ya no es la clase magistral, ya no es el alumno sólo un receptor, es necesario hablar entonces de un dinamizador y un transformador, hablar de puentes de comunicación entre el conocimiento y la realidad.4

La Universidad Santo Tomás es el modelo más visible de esta transformación. Ella nos pide ser indagadores y constructores de la verdad, con el lema de su escudo FACIENTES VERITATEM.

Sería motivo de gran alegría saber que este trabajo escrito sea reconocido como una muestra sintética de lo que nuestra universidad quiere de nosotros: hombres íntegros, con

4 PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE. SEMINARIO INSTITUCIONAL I. USTA. Págs. 13, 14. Bogotá D. C.

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prudencia, autónomos, responsables y con capacidad de juicio recto, no sólo en el saber, sino en el ser y en el saber hacer.

BIBLIOGRAFÍA

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TORRES P. Miriam. Especialista en Comunicación y máster en Desarrollo Educativo y Social. Coordinadora General de los Semilleros de Investigación. Universidad Santo Tomás.

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www.ustadistancia.edu.co

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