tercer informe.pdf

Centro Regional de Educacin Normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Nombre de la alumna: Gloria Mariana Galvn Rosas.

Grado: 2do Semestre.

Grupo: A

Ttulo: Tercer informe de la prctica docente.

Materia: Forma, Espacio y Medida.

Maestra: Hercy Bez cruz.

Centro Regional de Educacin Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Licenciatura en Educacin Preescolar

Alumna practicante: Gloria Mariana Galvn Rosas. Tercer periodo de prcticas.

El jardn de nios Josefa Ortiz de Domnguez se localiza en la comunidad el paraso que

correspondiente al municipio de Tuxpan de Rodrguez Cano Veracruz. Cuenta con 4 grupos, 1 de

primero, 1 de segundo y 2 grupos de tercero.

A m me toca realizar mis prcticas en el grupo de tercero B, el cual posee una poblacin de 12

alumnos, de los cuales 3 son nias y 9 nios.

En esta tercera jornada de prctica se manej el tema de espacio, perteneciente al campo

formativo de pensamiento matemtico, del aspecto forma, espacio y medida, por lo que se

trabaj bajo la competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin

espacial.

Durante un periodo de una jornada de visita previa aunado a vivencias pasadas pude diagnosticar

en los nios los siguientes aprendizajes esperados marcados en el programa de estudio 2011, gua

de la educadora:

Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como

dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias

propias.

Dichos aprendizajes fueron diagnosticados por medio de cuestionamientos acerca de la

localizacin de algunos materiales del saln de clases, o con la ayuda de actividades realizadas en

la clase de educacin fsica.




En base a los aprendizajes diagnosticados y retomando algunos marcados en el programa de

estudio para preescolar, se realizaron dos actividades, las cuales buscaron ayudar a el

fortalecimiento de la espacialidad en los nios.

La primera actividad se realiz el da mircoles y tena por titul Simn Dice, la cual maneja los

siguientes aprendizajes esperados, de la competencia antes mencionada:

Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos,

tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e

interioridad


Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como

dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Dicha actividad tena como propsito que los nios a partir de un punto de referencia puedan

establecer relaciones de ubicacin, ya sea entre ellos y los objetos o tomando un punto de referencia

externo a l.

En el desarrollo de esta actividad los nios deban de poner en practica la habilidad de razonamiento,

ya que deban primero escuchar y despus decidir hacia donde deban dirigirse, al igual tenan que

identificar su direccionalidad, adems de trabajar sus conocimientos previos del tema de las figuras

geomtricas.

La actividad comenz preguntndoles a los nios. Quin se localizaba a mi lado derecho y quien a mi

izquierdo? Adems de cuestionar acerca de diversos materiales del saln de clases. Durante la ronda

de preguntas solo un 71% de los nios lograban responder (5 nios de los 7 que se presentaron dicho

da), para explicar de una manera ms atractiva las lateralidades se les presento a los nios una

cancin con video, la manejaba adelante, atrs, derecha, izquierda.

Para continuar con la actividad le coloque a los nios unos distintivos, los cuales eran de figuras

geomtricas (circulo, cuadrado y tringulo), en esta parte estratgicamente a los nios que manejan




mejor el tema los coloque en un mismo equipo (42% del 100% de la asistencia del da), ya que el 58%

restante tiende a hacer los ejercicios por reparticin, y no razonando tanto las indicaciones.

Al terminar de colocarle los distintivos salimos todos al patio, en donde estaban ya colocados los

materiales para trabajar, le ped a los nios que todos se colocaran en el centro, que estaba marcado

por un tapete de fieltro naranja.

Durante esta actividad se fueron dando diversas indicaciones como:

Simn dice que los que tengan una ficha de una figura de 4 lados se coloquen dentro del aro

de la izquierda.

Simn dice que los que tengan una figura color verde se coloquen debajo de la sombrilla.

Simn dice que todos al centro del juego.

Entre otras instrucciones.

En el transcurso de dicha actividad pude observar que solo 2 de los 7 nios que estaban lograban

realizar rpidamente los movimientos, mientras que los otros 5 nios tenan errores y se les deba

explicar otra vez la instruccin, la mayora de los nios mostraba dificultades para reconocer el lado

derecho del izquierdo, es por ello que se realiz una pequea pausa, y se explic que la derecha es

con la manita que se escribe, se come o cepillan los dientes, y la izquierda es la otra manita, despus




de esa breve explicacin se regres al juego, en el que ahora un mayor nmero de nios, 85% del 100

lograron agilizar el movimiento y razonar la indicacin que se les dio.

Por lo que puedo decir que hubo un avance en el nmero de los nios que ya logran identificar sus

lateralidades.

Como segunda actividad se desarroll la actividad titulada de caminito a casa, la igualmente

pertenece al campo de pensamiento matemtico, en su aspecto forma, espacio y medida. Maneja la

competencia Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial y trabaja los

siguientes aprendizajes esperados:

Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias. Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos. Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.

Esta actividad se realiz con el propsito de que los nios logren expresar de manera grfica

y oral el recorrido que se realiza de un punto a otro, para poder as dar indicaciones de cmo

llegar a un punto deseado.

Para poder realizar la actividad los nios deban poner en juego sus habilidades de

comunicacin, percepcin, adems de sus conocimientos de direccionalidad, que se haban

manejado en la actividad anterior y sus conocimientos previos.

Para comenzar esta actividad todos los nios se colocaron en crculo y en el centro se coloc

un tapete de un laberinto, en el cual los nios deban ayudar a una mariposita para llegar a

su casa, en este momento se le dio la indicacin a los nios que a partir de X nio los turnos

iban a ser hacia la derecha.

Durante el recorrido del laberinto los nios en diversos puntos deban decidir hacia qu lado

queran dirigirse, segn el camino que ellos quisieran tomar. En esta parte 1 nio de 7 no




responda correctamente, ya que iba hacia la izquierda y deca que eligi el camino de la

derecha.

El mayor reto al que enfrentaron los nios fue al momento de expresar ante sus compaeros

el recorrido que ellos realizaron para llegar al destino deseado, ya que solo un 85% pudieron

describir un poco ms el recorrido realizado.

El mayor logro que se pudo observar fue que de empezar con un 28.33% de alumnos que

reconocan derecha izquierda se pas a un 85.71%, dejando as solo un 14.28% fuera, en

el caso de este alumno, segn los comentarios de la educadora titular, el nio presenta

barreras de aprendizaje, y es por ello que su aprendizaje es ms lento, y requiere de trabajo

personalizado, o ms bien de alguien que lo apoye hasta realizar la actividad.




En torno a lo observado durante esta jornada de prctica y tomando en cuenta lo mencionado

por Claudia Broitman, en donde dice que en el nivel inicial suele ser donde se reconoce el

trabajo espacial. Puedo decir que se debe ofrecer a los nios an ms actividades en donde

tenga que resolver problemas tomando en cuenta la espacialidad. Logrando as alcanzar los

aspectos marcados en la lectura reflexiones en torno a la enseanza del espacio, los cuales

podran ser:

Construir un lenguaje para comunicar posiciones y desplazamientos.

Tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios de punto de vista.

Elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio fsico. En las actividades que se manejaron a lo largo de la tercera jornada de prcticas pude ver

que an falta reforzar en los nios de tercero B los temas referentes a espacio, puesto que

an tienen errores, pero logran despus de un rato de trabajo corregirlos.

Recuperando los instrumentos de evaluacin y lo que ellos nos indicaban

Los nios lograron establecer relaciones en torno a su cuerpo y los objetos, ya que

siendo ellos el punto de referencia lograban desplazarse segn la indicacin.

Los nios tomaron en cuenta las caractersticas de direccionalidad, esto se logr por

medio de la actividad Simn dice, ya que seguan las instrucciones, y en caso de error

al momento de repetir la indicacin lograban razonar el por qu estaban en el lugar

incorrecto.

Uno de los indicadores que no se logr en su totalidad fue el de la descripcin de la

trayectoria realizada en el laberinto, puesto que los nios no saban expresar en sus

propias palabras el recorrido realizado.

Mas sin embargo si expresaron de manera grfica su recorrido realizado.

En torno a mi desempeo puedo decir que en esta ocasin mejore todos mis errores pasados, ya

me mostr con ms seguridad.




Mi tono de voz durante esta jornada fue el indicado para poder captar la atencin, si alzar tanto

la voz, considero que en este ltimo periodo mejore mis errores de jornadas pasadas, como lo

era la seguridad, la cual me ayudo a mantener ahora ms orden entre los alumnos, haciendo as

que las actividades se pudieran realizar con mayor claridad. Lo que podra seguir mejorando en

torno a mi trabajo es el manejo del grupo, porque aunque en este momento la atencin fue mayor

an falta desarrollar tcnicas para la atencin.

Considero en lo personal que alcanc el propsito de mis dos planeaciones, ya que los nios

lograron identificar desplazamientos.

Para la siguiente jornada debo seguir mejorando la confianza y seguridad, puesto que por lo que

pude ver, entre ms segura ests logras captar una mayor atencin del grupo. Es as que creo que

el tema primordial por mejorar, al igual que la realizacin de materiales duraderos, ya que en

esta ocasin vi que aunque el material parezca sencillo mientras ms duraderos sea se le puede

dar una mayor vida.




Anexos

Planeaciones

Ttulo: simn dice

Campo formativo: Pensamiento cuantitativo

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial

Aprendizajes esperados:

Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad


Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Propsito: Que los nios a partir de un punto de referencia puedan establecer relaciones de ubicacin.

Recursos: Distintivos (en forma de figuras geomtricas y de diversos colores) 4 Aros de hula hula 1 sombrilla. 1 Tapete de fieltro. Laptop, bocinas y la cancin de aprendo cantando vol.2 la Yenka

Tiempo: 30 minutos

Secuencia didctica




Inicio:

Comenzaremos acomodando a los nios en media luna sentados.

Posteriormente le entregaremos a cada nio alguno de los distintivos.

Y se preguntara a los nios en qu lugar se localizan diversos materiales del saln)

Se les pedir que se pongan de pie, y cantaremos y bailaremos la cancin de la yenka.

Se colocara en el centro del saln un tapete naranja y a cada lado de este un hula hula (derecho, izquierdo, adelante y atrs), en un costado se colocara una sombrilla.

Desarrollo: Se les dar las indicaciones a los nios y pedir que estn atentos. El juego consiste en colocarle a cada nio un distintivo en forma de alguna figura geomtrica. Posteriormente se les dir que se coloquen en el tapete del centro (color naranja) mirando todos al pizarrn. Al or simn dice, ellos debern hacer lo que esta indicacin diga, por ejemplo: Simn dice que los que tengan una figura naranja den un salto al tapete de la derecha, y los cuadrados se coloquen debajo de la sombrilla, as consecutivamente y variando las indicaciones. Cierre: se les pedir a los nios que se sienten, y les preguntaremos: Quin est sentado a mi derecha? Y a la derecha de X nio?

Indicadores de evaluacin

Si No

Establecieron relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos

Tomo en cuenta las caractersticas de direccionalidad y orientacin (derecha, izquierda, abajo, arriba).

Siguieron correctamente la mayora de las instrucciones

Comunico adecuadamente las posiciones de los objetos.




Ttulo: De caminito a casa

Campo formativo: Pensamiento cuantitativo

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial

Aprendizajes esperados: Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias. Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos. Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.

Propsito: Expresa de manera grfica y oral el recorrido que realiza de un punto a otro.

Recursos: Laberinto. Fichas de figuras geomtricas. Dado. Hojas blancas.

Tiempo: 30 minutos

Secuencia didctica

Inicio: comenzaremos acomodando a los nios en media luna, para as poder preguntarles; Alguna vez les han preguntado cmo llegar a algn lado? Si yo quisiera llegar al sitio de los taxis para donde debo ir?

Desarrollo: para continuar en el centro se colocar una mesa, y sobre de ella un laberinto de una mariposita que busca llegar a su casita. Este se utilizara como un tablero estilo juego de mesa. Cada nio utilizara su ficha de figura geomtrica como distintivo del juego.




El juego consta que cada nio conforme sea su turno tirara un dado y avanzar el nmero de casillas que el dado marque. En diversos puntos el nio deber decidir si ir por la derecha o por la izquierda. Ganar el nio que llegue primero a la casita de la mariposa.

Cierre: una vez que todos los nios terminen el recorrido se les pedir dibujen el recorrido que ellos hicieron a lo largo del laberinto. Se pedir a algunos alumnos que compartan y expliquen su recorrido realizado.

Indicadores de evaluacin

Si No

Describieron la trayectoria realizada.

Representaron de manera grfica el recorrido utilizando diferentes lneas y cdigos.

Establecieron un punto de referencia.

Identificaron la direccionalidad del recorrido.




Materiales

tercer informe.pdf

Documents