teorías de situaciones didácticas
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZÁLO AGUIRRE BELTRÁN”
TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS
Presenta:
MARTÍNEZ DE LA CRUZ ITZEL SELENA
Curso:
PENSAMIENTO CUANTITATIVO
Docente:
HERCY BÁEZ CRUZ
GRADO Y GRUPO:
1° A
Licenciatura en:
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Tuxpan, Ver. a 29 de Noviembre del 2013
En la lectura primera de Jesennia Chavarría dice que al referirnos a las
Situaciones Didácticas debemos distinguir dos enfoques: uno, tradicional
y otro, el enfoque planteado por la teoría de Brousseau. En el primero,
tendríamos una relación estudiante-profesor donde el profesor solo
deposita los contenidos, instruye al estudiante quien captura esos
conceptos y los reproduce tal cual; dentro de este no se tiene un
aprendizaje significativo. Nos habla de la situación a-Didáctica que es
donde el estudiante se verá en una micro-comunidad científica
resolviendo situaciones sin la intervención directa del docente y la
didáctica comprende el proceso en el cual el docente proporciona el
medio didáctico en donde el estudiante construye su conocimiento. El
deslizamiento meta-cognitivo consiste en la actitud de tomar una
heurística en la resolución de un problema y asumirla como el objeto de
estudio.
En la segunda lectura de Patricia Sadovsky vemos que el modelo de
Brousseau describe el proceso de conocimientos matemáticos a partir
de dos tipos de interacciones básicas: la interacción del alumno con una
problemática que ofrece resistencias y retroacciones que operan sobre
los conocimientos matemáticos puestos en el juego y la interacción del
docente con el alumno a propósito de la interacción del alumno con la
problemática matemática y a partir de ellos postula la necesidad de un
medio pensado con la intencionalidad didáctica.
En la última lectura de Mabel Panizza, se habla de la teoría de
situaciones didáctica, donde Brousseau desarrolla la “Teoría de
Situaciones”. Esta se trata de una teoría de
la enseñanza, que busca las condiciones para una génesis artificial de
los conocimientos matemáticos, bajo la hipótesis de que los mismos no
se construyen de manera espontánea.
Aquí se dice sobre la situación a-didáctica que contiene distintos
aspectos
que conviene analizar
1) El carácter de necesidad de los conocimientos y
2) La noción de “sanción”
3) La “no intervención” del maestro en relación al saber