situaciones didÁcticas en preescolar

SITUACIONES DIDÁCTICAS EN PREESCOLAR Educadora: JDN: GRADO: Fecha: Duración:

COLECCIONO PORTADORES DE TEXTOCompetencia: Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirvenCampo Formativo: Lenguaje y Comunicación Aspecto: Lenguaje EscritoEstrategia: Trabajo con textos, expresión oral Modalidad: ProyectoTiempo: 3 semanas Organización: Individual, Grupal e IndividualRecursos: Baúl con tarjetas, portadores de textos, dados, material adeudado para cada portador de texto, cartulinas.Conocimientos (conceptos)

Habilidades (procedimiento) Actitudes

Qué son los portadores de texto

Identificar para que sirven.

Observa, explora y manipula cuentos, historietas, carteles, periódicos, cartas, etc.

Conversa sobre el tipo de información que contienen a partir de lo que ve y supone.

Identifica algunas partes de los textos para obtener información.

Selecciona textos de acuerdo con un propósito lector

Usa textos en actividades guiadas

Diferencia entre un texto y otro a partir de sus características gráficas

Conversa con sus compañeros.

Capacidad de escucha Comparte sus ideas con

sus compañeros Solicita textos de

acuerdo a sus intereses. Usa textos por iniciativa

propia Trabajo colaborativo Participación

Para la recuperación de saberes previos realizar preguntas a los niños sobrediversos portadores de texto como: ¿en que lugares han visto algo escrito? ¿cómo sabemos que ahí dice algo? ¿dónde podemos encontrar algo escrito? ¿Cuáles son diferentes formas en que podemos encontrar algo escrito? Etc. Para después realizar la actividad del baúl de los textos, en donde habrá tarjetas con imágenes de diversos textos escritos, en donde cada niño deberá de ir pasando y sacar una tarjeta paradescribir las características físicas que se pueden observar en este, añadiendo la información que él posea sobre este texto.

Pedir que en el aula identifiquen todos aquellos portadores de textos para que enseguida conversan sobre el tipo de información que encontraron: ¿qué libros encontraron? ¿para qué se usan? ¿en qué momentos los han usado? ¿todos los textos que encontraron querrán decir lo mismo? ¿por qué? ¿para qué creen que se hacen los libros?

Enseguida explicar a los niños que es lo que se pretende que ellos conozcan y las actividades que se estarán realizando durante estos días a fin de trabajar la comprensión.

Primero de manera individual entregar un portador de texto escrito para que loobserven, exploren y manipulen e ir rotando a manera que todos tengan contacto con diversos portadores. Ahora organizar a los niños en mesas de trabajo de no más de 4 niños y a cada equipo entregarle un portador de texto escrito a fin de que los exploren y manipulen; conversando con sus compañeros qué es lo que le observan haciendoinferencias sobre el tipo de información que contiene, de forma

grupal mostrar el portador y que compartan qué es lo que observaron, mencionen sus características, y las inferencias sobre el tipo de información que contiene; en donde la educadora anotará en una cartulina las características y funcionalidades de lo que mencionen los niños; para después enlistar los portadores de texto que más les ha gustado o los que primero desean conocer.

Pedir a los niños que con ayuda de sus papás investiguen las partes de diversos portadores de texto y su funcionalidad llevándolos al aula para después compararlo con la información que investigaron dentro del aula

Con la información que han traído los niños de casa ampliar el listado de características y funcionalidades de los textos, para trabajar sobre los que sean de su interés conocer; compartiendo esta información en una plenaria conversando sobre la información que ahora se tiene de los portadores de textos. (Dependiendo del interés de los niños y de los portadores de texto qué se tenga más información se comenzará a trabajar sobre cada uno de ellos)

Por equipos de 3 niños dar un cartel y pedir que observen sus características para que después conversen sobre el tipo de información que contiene. Enseguida pedir a los niños que enuncien características del portador de texto observado haciendo un listado de lo observado. Después con ayuda de la educadora darle nombre a cada parte delportado de texto para que ellos identifiquen algunas partes para obtener información.Siguiendo el trabajo colaborativo reunir los materiales necesarios para hacer un cartel y repartirlos en los equipos, cada equipo elegirá el tema que desee para realizar su cartel. Una vez terminados exponerlos y con ayuda de sus compañeros identifiquen algunas partes del portador de texto.

En equipos de 4 niños dar un cuento y pedir que observen sus características para que después conversen sobre el tipo de información que contiene. Enseguida pedir a los niños que enuncien características del portador de texto observado haciendo un listado grupal de lo observado. Después con ayuda de la educadora darle nombre a cada parte del portado de texto para que ellos identifiquen algunas partes para obtener información. Dar a los niños las partes de un cuento (titulo, portada, contraportada, ilustraciones, texto etc) y pedir que lo armen, colocando cada pieza en el orden correcto; para después organizarlos por parejas y que en equipo compartan sus ideas para hacer la narración de su cuento.

Ahora jugar a los reporteros, en equipos darles a los niños diversas secciones de un periodo y pedir que observen sus características para que después conversen sobre el tipo de información que contiene. Enseguida de forma grupal pedir a los niños que mencionen las características del portador de texto observado haciendo con la ayuda de la educadora un listado. Conseguir todo lo necesario para realizar un periódico, cada equipo realizará una nota periodística para hacer un periódico infantil. Al final de manera grupal se identificaran algunas partes del potador de texto así como se elaborará la portada del periódico.

Enseguida mostrar a los niños imágenes, películas, discos, imágenes de computadora, celular, etc., portadores de texto no escritos, para preguntarles ¿creen que esto sea un portador de texto? ¿por qué? ¿para que nos pueden servir?... Para explicarles que los portadores de texto no son solamente aquellos que poseen letras, si no todos aquellos que pretenden brindar información sobre algo…. Luego preguntar a los niños que otro tipo de portador de texto podemos encontrar.

Una vez que tenemos los portadores de texto hechos, organizar al grupo en un círculo, y jugar al “dado del texto” este consiste en que cada niño ira aventando el dado y dependiendo del portador de texto que salga, se mencionara sus características y funcionalidad. Después preguntar a los niños si deseo hacer un pastel donde debo de buscar? Si necesito saber sobre alguna noticia ¿dónde la encuentro? A fin de que los niños seleccionen textos de acuerdo a un propósito lector.

Pedir a los niños que seleccionen un texto de acuerdo a su interés preguntándole qué es lo que pueden hacer con él, para que les puede servir, después elegir un portador de texto para todo el grupo usando en una actividad guiada como una receta de cocina, se seguirán las instrucciones de este paso a paso.

Para finalizar, de forma grupal volver a jugar con el “dado del texto” pero en esta ocasión serán 2… los niños enunciaran las diferencias entre un texto y otro a partir de sus características gráficas comprobándolo con toda la información que se ha recabado durante estos días. Después para cerrar la situación preguntar a los niños qué fue lo que más les gusto, que fue lo que aprendieron, cuales son los portadores de texto, cuáles son los portadores de texto que hay en el salón etc. Variables.

Si hay niños que no desean trabajar con sus compañeros en el trabajo en equipo tratar de motivarlos a permanecer ahí, de no ser así buscar el equipo con el que desea trabajar, dándole la oportunidad de escoger; se quedará ahí siempre y cuando trabajen.

Si los niños no llevan la investigación o los portadores de texto que se les ha pedido la educadora deberá de preveer llevando ella la información para poder seguir con el trabajo.Criterios de evaluación

Conoce la funcionalidad y las características de los portadores de texto. Formas en que realiza el trabajo en equipo Identificación de partes de los textos Selección adecuada de los textos al propósito lector Participación y disposición de escucha Diferenciación entre un texto y otro a partir de la observación de sus características

Otras competencias que se favorecen. Adquiere gradualmente mayor autonomía Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha

información y la interpreta Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y

realizar actividades diversas

TEMA: Los números

TIEMPO APROXIMADO: 15 días

CUENTAS CON: las páginas de la No. 7 a la 21.

MODALIDAD: Taller, rincón y unidad didáctica.

PROPÓSITOS:

Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus

conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y

ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

CAMPO FORMATIVO:

Pensamiento matemático

SECUENCIA DIDÁCTICA:

Para que el alumno reconozca cual de los números es mayor que otro es necesario explicarle

porque tiene más cifras. Ejemplo: 10 es mayor que 3 pues el primero tiene 2 cifras y el segundo

1, en el caso de un ejemplo de 9 y 2 la doncente tendra que hacer uso de los principios de

conteo (correspondencia uno a uno, orden estable, cardinalidad, abstracción e irrelevancia del

oren).

De forma oral la docente dirá un número y de acuerdo a la indicación (sucesor o antecesor) los

alumnos tendrán que expresar de forma verbal lo que la docente pide.

Pedir a algún niño que diga un número, y a partir de ese el grupo continuara los números

sucesores o antecesores

El juego de los números, formar un circulo con los alumnos, uno de ellos lanzará un dado, todos

tendrán que recordar el número que cayo. para que a la derecha del niño que tiro el dado

comience el conteo del 1 al indicado por el dado, de ahí iniciar nuevamente la sucesión

numérica. El niño que se equivoque realizara alguna tarea que sus compañeros le indiquen,

como bailar, cantar, correr, contar, etc. y posteriormente lanzará el dado para comenzar un

nuevo juego.

Por ejemplo si el dado cae en 6, el primer niño comenzara con el 1, el segundo con el 2 y así

sucesivamente, hasta el 6 y el alumno que sigue después del seis debe iniciar con el conteo.

La docente recitará incorrectamente apropósito los números, por ejemplo: 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, etc.

para que los alumnos detecten el error u omisión en el recitado, se les pedirá a los alumnos

realicen el conteo para observar que tan significativo ha sido el aprendizaje de los números y a

su vez el grupo también detecte los posibles errores que cometen sus compañeros.

En otra actividad la docente preguntará a los alumnos su teléfono, edad, numero de

integrantes de la familia, etc. para que identifiquen que números son los que se emplean el los

datos personales.

La docente repartirá tarjetas con diferentes números a los alumnos, posteriormente en voz alta

dirá un número, y los niños que tengan la tarjeta con el número correrán al frente y el primero

en llegar gritara “lo tengo”, y lo representara con cualquier objeto que encuentre en el salón.

Estas actividades las podras reforzar con cualquiera de las páginas de la 7 a la 21 por ejemplo.

La página No. 7 “El gusano de los números”.

Los alumnos colocaran la sucesión de números que falten en la oruga.

Dentro de la oruga el alumno señalará con el color de su agrado, el número que represente que

su edad.

Para enriquecer esta actividad la docente podrá platicarles a los alumnos como nacen las

orugas, cual es el proceso de metamorfosis de oruga a mariposa, hacer la diferencia entre

diversos tipos de gusanos, cuál es su habitad, su tamaño, color, forma, etc.

Decorar la página con hojas de plantas y otros materiales para representar el ecosistema de la

oruga.

Otro ejemplo puede verse en la página No. 10 ¿Cuántos dulces hay? donde el alumno

recortara los dulces de la página A-1 para pegarlos dentro de la canasta correspondiente y

colocará dentro del recuadro la cantidad que repartió en cada una.

La docente abundará en el tema haciendo preguntas a los alumnos sobre las características que

presentan las ilustraciones, como son en cuanto a su forma, tamaño, color, nombre del dulce,

también puede hacer preguntas sobre cuál es su dulce favorito, su precio.

La docente solicitará a los alumnos envases, envolturas, cajas, bolsas, frascos (de dulces,

aceites, yogurt, pasta dental, refresco, jabón, etc.), todos ellos vacíos.

La docente repartirá monedas o billetes de papel de diversas denominaciones.

Para poner en práctica la abstracción numérica y el razonamiento numérico, con los artículos

solicitados simularan una tienda, donde los alumnos jueguen a comprar diversos productos.

Nota: en todas las actividades que el alumno realice, hay que rescatar

temáticasTRANSVERSALES importantes como lo son, la equidad de genero, los valores y el

cuidado del medio ambiente.

CAMPO FORMATIVO: pensamiento matemático.

Las competencias y las formas en que se manifiestanNúmero

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…

Utiliza los números en situaciones variadas que

– Identifica, por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas (por ejemplo, los puntos de la cara de un

implican poner en juego los principios del conteo.

dado), y en colecciones mayores a través del conteo.

Dice los números que sabe, en orden ascendente, empezando

por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando

el rango de conteo.

– Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie

ordenada (primero, tercero, etcétera).

– Dice los números en orden descendente, ampliando

gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades.

– Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana

(para identificar domicilios, números telefónicos, talla de

ropa, etcétera).

–Identifica el orden de los números en forma escrita, dentro

de situaciones escolares y familiares.

Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

– Interpreta o comprende problemas numéricos que se le plantean y estima sus resultados.

– Utiliza estrategias propias para resolver problemas

numéricos y las representa usando objetos, dibujos, símbolos

y/o números.

–Utiliza estrategias de conteo (organización en fila,

señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya

contados, añadir objetos, repartir equitativamente, etcétera) y

sobreconteo (contar a partir de un número dado de una

colección, por ejemplo, a partir del cinco y continuar

contando de uno en uno los elementos de la otra colección,

seis, siete,…)

Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.

– Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa del entorno, de ilustraciones o de las personas que lo rodean (qué forma tienen, de qué color son, cómo son, qué están haciendo, cuántos niños y cuántas niñas hay en el grupo, cuántos niños del grupo tienen en casa perros, gatos, pájaros, peces).

– Organiza y registra información en cuadros, tablas y

gráficas sencillas usando material concreto o ilustraciones.

Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento.

– Organiza colecciones identificando características similares entre ellas (por ejemplo, forma y color).

TRASVERSALIDAD CON LOS CAMPOS FORMATIVOS:

Desarrollo personal y social.

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

– Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar.

– Acepta y participa en juegos conforme a las reglas

establecidas.

Adquiere gradualmente mayor autonomía.

– Acepta asumir y compartir responsabilidades.

– Se compromete con actividades individuales y

colectivas que son acordadas en el grupo o que él

mismo propone.

– Enfrenta desafíos y busca estrategias para superarlos

(por ejemplo, qué y cómo hacer para construir un

carro con un juego de construcción: seleccionar

piezas, organizarlas y ensamblarlas).

Lenguaje y comunicación.

Las competencias y las formas en que se manifiestanLenguaje oral


Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

– Da información sobre sí mismo y sobre su familia (nombres, características, datos de su domicilio, entre otros).

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

– Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

– Comprende y explica los pasos a seguir para

realizar juegos, experimentos, armar juguetes,

preparar alimentos.

– Comprende y formula instrucciones para orga-

nizar y realizar diversas actividades.

– Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo

diferentes tareas.

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

– Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez más completa.

Lenguaje escrito


Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven.

– Identifica algunas partes de los textos para obtener información: portada, título, subtítulos, contraportada, ilustraciones.

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

–Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos (ilustraciones, cuadros, esquemas, formatos; marcas, como números, signos, paréntesis), incluidos en textos escritos.

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

– Conoce la función social del lenguaje escrito y utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones (expresar lo que siente, informar acerca de algo o alguien) y explica “qué dice su texto”.

Identifica algunas características del sistema de escritura.

– Conoce el formato del calendario e identifica la escritura convencional de los números y de los nombres de los días de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.

Exploración y conocimiento del mundo.

Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

– Propone y utiliza los recursos convenientes en situaciones experimentales concretas (microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras; goteros, pinzas, lámpara luz y calor, cernidores, entre otros).

– Propone procedimientos para responder

preguntas y resolver problemas que se le presen-

tan.

Expresión y apreciación artísticas.

Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.

– Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística (dibujo, pintura, modelado, etcétera).

– Experimenta con algunas técnicas,

materiales y herramientas de la creación

plástica y selecciona los que prefiere y están a

su alcance para su creación personal.

Desarrollo físico y salud.

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

– Explora y manipula de manera libre objetos, instrumentos y herramientas de trabajo y sabe para qué pueden utilizarse.

– Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta

adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia

creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar,

destornillador, etcétera).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿QUÉ? ¿CÓMO? (Instrumentos)

- Grado de implicación de los niños y la familia.

- Relación docente/discente.

- Organización de espacios y materiales.

- Trabajo en grupo e individual de los

niños/as.

- Tiempos: flexibilidad y respeto de

ritmos.

- Ambiente de confianza, distensión,

fluidez, relajación.

- Observación directa e indirecta.

- Observación natural estructurada y no

estructurada.

- Lista Control.

- Diario escolar.

- Comunicación diaria con la familia.

- Actividades apropiadas.

- Grado de colaboración de la familia

- Contenidos de la Secuencia Didáctica

agosto 18, 2009

TEMA: Figuras geométricas

TIEMPO APROXIMADO: 15 días

CUENTAS CON: LAS PÁGINAS DE LA No. 22 – 27.

MODALIDAD: Taller rincón y proyecto

PROPÓSITO:

Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus

conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y

ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

CAMPO FORMATIVO:

Pensamiento matemático

SECUENCIA DIDACTICA:

Previo a la actividad la docente debe distribuir por el aula diversos objetos que tengan formas

geométricas (hexágonos, rombos, trapecios, pentágonos).

Solicitará a los alumnos que observen todo lo que se encuentra en el salón, posteriormente los

alumnos cerraran los ojos y la maestra cambiara y anexará algunas figuras geométricas, para

que los alumnos describan que objetos se cambiaron de lugar e identifiquen que figuras nuevas

encuentran.

Se les invitará a los alumnos a que platique sobre las características de las figuras que observo

en el salón. (cómo son, cuántas, son, de que color hay, cuántos lados tiene cada figura, cuál es

más grande, cuales se quitaro, que figuras se anexaron, donde estaban otras, etc.) el grupo

escuchara a los alumnos que participaran para opinar en que están de acuerdo o en que se

equivoco, el alumno que esté dando su punto de vista.

Posteriormente la docente dibujarás en el pizarrón las figuras geométricas. Se las irás

mostrando y describiendo una por una (Por ejemplo: les muestras el trapecio y les dices que

tiene 4 lados, las diferencias entre un cuadrado, un rectángulo o y rombo, etc.). Una vez puedan

reconocerlas, pídeles que busquen y tomen objetos del aula que tengan alguna de estas formas.

Hacer equipos y a cada uno se le pondrá el nombre de alguna figura que se les mostró a los

alumnos.

La docente puedes hacerles algunas preguntas a los equipos sobre las figuras, como ¿por qué si

el rombo tiene cuatro lados no es un cuadrado?

Se les entregará a los equipos varias figuras de las cuales hayan visto en clase.

Si algún equipo tiene algún objeto que no corresponde a la figura del grupo, preguntarle la

razón por la cual no pertenece a su equipo.

En la página 24 los alumnos pueden reafirmar la figura del pentágono, ya que el alumno

identifique sus características, se les solicitará que ilumine de color verde todos los pentágonos

y todas las figuras que le sean parecidas.

También pueden decorarlas con la técnica que más le agrade al alumno.

Ensalada de figuras geométricas

Esta es una dinámica de reforzamiento.

Antes de realizarla la docente y los alumnos deben elaborar varios collares utilizando estambre

y figuras geométricas hechas de foamy, cartón, plástico, etc. las cuales se insertarán en el

estambre a manera de collar.

Dar a cada niño un collar y para que sea más fácil, cada figura debe ser de un color específico

(por ejemplo: los trapecios azules, los hexágonos amarillos, pentágonos óvalos, etc.),

procurando siempre tener cuidado con todos los materiales que se vallas a utilizar.

Los mismos alumnos determinarán las características y las reglas de convivencia para elaborar

el collar.

Los alumnos formar un círculo con sus sillas. Uno de ellos no debe tener silla y se pondrá de pie

al centro del círculo.

Luego elegirá el nombre de una figura geométrica y dirá lo siguiente: “ayer fui a la escuela y

busqué un…, trapecio, hexágono, pentágono, etc.). Todos los niños que tenga la figura elegida

deberán intercambiarse rápidamente los lugares. También puede decir “Ensalada de figuras” y

en ese momento todos los niños deben intercambiarse. El niño que se quede sin silla tomará el

lugar del coordinador.

Figuras geométricas gigantes

Esta actividad consiste en elaborar figuras geométricas gigantes o bastante grandes, en

cartulinas de colores vistosos.

Luego las pegas en el piso con cinta de papel y les vas dando a tus niños algunas órdenes como:

“Todos los niños vayan al hexágono”, “Juan, Luis y Pedro vayan al trapecio”, “las niñas del

pentágono vayan al ovalo”, etc.

Además de ser una actividad divertida para aprender las figuras geométricas, estarás

trabajando la motricidad.

Otras ideas:

Una opción es hacer cartas de figuras geométricas para que jueguen a la lotería.

Como actividad de refuerzo, en la Página 25 indica que los alumnos recorten los trapecios que

se encuentran el la hoja A-4, la docente puede marcar líneas punteadas a los trapecios de tal

manera que los alumnos los recorten simulando rompecabezas, así en equipos o de forma

individual los armaran, para que posteriormente los alumnos expresen si les costo trabajo, cual

fue el más difícil, quien no apoyo, cómo se organizaron para armar y pegar los rompecabezas,

les grado la actividad, por que no les agrado, que modificaciones le harían, etc.

En la página 26 la docente puede iniciar por hacer cuestionamientos sobre el triángulo (figura

que ya conocen los alumnos), sus características, sus lados, etc, para que posteriormente les

muestre que al doblar las puntas de esta figura se puede formar un hexágono, y nuevamente los

alumnos identificarán las características de esta nueva figura. Para que recorten los hexágonos

de la página A-1 y los peguen e incluso los alumnos los pueden decorar con el material que

mejor les agrade.

En la Página 27 la docente solicitará a los repasen con un punzón de plástico los cubos que se

muestran, para que posteriormente los remarquen con color amarillo.

Los dados, sobrantes pueden ser utilizados, para reafirmar, colores, cantidades, identificar

características de un cubo, semejanzas con los objetos que cotidianamente manipulan, etc.

En la página 31 y 32 los alumnos en equipos podrán construir diferentes figuras con el

Tangram, de la hoja A-2, para reafirmar figuras que antes ya habían visto pueden comenzar

por formar cuadrados, triángulos, rectángulos, etc. posteriormente los alumnos formarán

cualquier figura que se imaginan, para decorarla y exponerla a sus compañeros e incluso se les

puede solicitar que inventen una historia para que la cuenten a sus compañeros o en equipos

realicen un pequeño libro de imágenes.




CAMPO FORMATIVO: pensamiento matemático.

Las competencias y las formas en que se manifiestan

Número


Utiliza los números en – Identifica, por percepción, la cantidad de elementos en

situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

colecciones pequeñas (por ejemplo, los puntos de la cara de un dado), y en colecciones mayores a través del conteo.

– Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por

conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad (dónde

hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”).



– Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar

cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones.


–Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos (forma, color, textura, utilidad, numerosidad, tamaño, etcétera).

– Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa del

entorno, de ilustraciones o de las personas que lo rodean (qué

forma tienen, de qué color son, cómo son, qué están haciendo,

cuántos niños y cuántas niñas hay en el grupo, cuántos niños

del grupo tienen en casa perros, gatos, pájaros, peces).



– Explica la regularidad de diversos patrones.


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:


Lenguaje oral



– Evoca sucesos o eventos (individuales o sociales) y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas (aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana).


– Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro

y fuera del aula.

– Comprende y formula instrucciones para organizar y

realizar diversas actividades.


– Conversa con otros niños y con adultos centrándose en un tema por periodos cada vez más prolongados.

– Expone información sobre un tema, organizando cada

vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u

objetos de su entorno.

(separar)

EXPLORACIÓN Y CONOCMIENTO DEL MUNDO

Cultura y vida social

Competencias Se favorece y se manifiestan

cuando…

Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.

– Aprecia el esfuerzo individual y colectivo que implica cualquier trabajo.

– Valora la existencia de

normas para la convivencia en

grupo.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTISTICA

Expresión y apreciación plástica



– Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando éstas se hacen a partir de una misma situación (por ejemplo, a partir de la lectura de un cuento, una visita a un museo o a la comunidad).

– Experimenta con algunas técnicas, materiales y

herramientas de la creación plástica y selecciona los

que prefiere y están a su alcance para su creación

personal.

DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

Las competencias y las formas en que manifiestan

Coordinación, fuerza y equlibrio


Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.

–Participa en juegos, desplazándose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizándose (derecha-izquierda; arriba-abajo; adentro-afuera; adelante-atrás).

– Participa en juegos organizados que implican estimar

distancias, imprimir velocidad, etcétera (“stop”, “relevos”).

– Propone variantes a un juego que implica esfuerzo físico,

para hacerlo más complejo y lo realiza con sus compañeros.

– Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos,

alternando diferentes velocidades, direcciones y posiciones,

utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar

y capturar (caminar o correr a diferentes velocidades

haciendo rodar una llanta, detenerse después de empujar un

carrito, deslizar sobre el piso un objeto pesado).



– Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada

para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un

pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador,

etcétera).

– Juega libremente con diferentes materiales y descubre los

distintos usos que puede darles.

– Construye o modela objetos de su propia creación.

– Construye utilizando materiales que ensamblen, se

conecten o sean de distinta forma y naturaleza (cajas, fichas

y otros objetos a su alcance).

– Arma rompecabezas que implican distinto grado de

dificultad (por el número de piezas, por sus formas, colores

y tonos o por el tamaño).

Promoción de la salud


Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

–Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela.



Grado de implicación de los niños y la familia.Relación docente/discente.Organización de espacios y materiales.Trabajo en grupo e individual de los niños/as.Tiempos: flexibilidad y respeto de ritmos.Ambiente de confianza, distensión, fluidez, relajación.Actividades apropiadas.Grado de colaboración de la familiaContenidos de la Secuencia Didáctica

Observación directa e indirecta.Observación natural estructurada y no estructurada.Lista Control.Diario escolar.Comunicación diaria con la familia.

agosto 17, 2009

4 Simetría Posted by armandovega under Uncategorized

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TEMA: SIMETRIA

CUENTAS CON: Pág. 30, 78 A-2

TIEMPO APROXIMADO: un mes

http://preescolarlll.wordpress.com/2009/08/17/4-simetria/#respond

http://preescolarlll.wordpress.com/category/uncategorized/

http://preescolarlll.wordpress.com/2009/08/17/4-simetria/

MODALIDAD: Taller, rincón, unidad didáctica y Proyecto

RECURSOS DIDACTICOS: Hojas de color,

PROPÓSITO: Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso

de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia,

cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático


- Recuperar los conocimientos previos de los alumnos haciéndoles pregunta como cuántas

manos tenemos, cuántos ojos, cuántas orejas, etc. posteriormente preguntarles de que lado esta

cada una de nuestras extremidades, hacerles notar que lo que nuestro cuerpo tiene del tiene

del lado derecho también esta del lado izquierdo o viceversa, también se les puede recordar las

características de las figuras geométricas, como por ejemplo sus lasos, los vértices, los puntos

que son simétricos, etc.

- Colocar un espejo la mitad de una figura, para que el reflejo forme la otra mitad de esta y

se proyecte la figura completa.

- Los alumnos pueden jugara a caras y gestos en el espejo, la maestra puede solicitarle a los

alumnos una gesticulación y los alumnos colocaran la mitad de su rostros en el espejo para que

se refleje en el espejo, incluso se les pedirá que muevan su extremidades.

- Otra actividad es crear diferentes figuras que sean simétricas. por ejemplo se puede

encontrar simetría en las tijeras, en un cuadrado, en un papalote, en las pelotas, en algunos de

sus juguetes.

- Ahora trabajaremos la mariposa que se encuentra en la página 30, donde se les pedirá

que complemente el lado derecho de la mariposa, con los colores y líneas faltantes.

- La docente indagará sobre las mariposas, haciéndole preguntas a los alumnos, como por

ejemplo: ¿Cómo nacen las mariposas, dónde viven, de qué color son?, explicarles el proceso de

formación de una mariposa desde que son orugas hasta la metamorfosis a mariposas.

- Trabajar con la mariposa sus cambios físicos, que se encuentran en la página 78, donde

los alumnos observará y explicará a sus compañeros cual es ese proceso y cuales son las

semejanzas con las del humano.

- Se les pedirá a los alumnos lleven tres fotografías de alguno de sus familiares donde

puedan observar algunos cambios físicos. (de niño, de adolescente y de adulto)

- Los alumnos explicaran a sus compañeros los cambios que observan en las fotografía.

además la docente inducirá a los alumnos a que realice preguntas sobre las diferencias que

encuentran entre las características que observan entre un adulto y ellos como niños.

- se les solicitará que hablen de las personas que viven en su núcleo familiar, sus

características, roles, parentesco, etc.

- Una actividad más es que los alumnos salgan al patio y que con un gis dibujen la silueta

de su cuerpo en el piso, además que marquen la línea de simetría que atraviesa esa figura.

- Otra actividad es que los alumnos con ayuda de su maestra, realicen papiroflexia (a

algunos alumnos se les pudiera dificultar, sin embargo hay que motivarlos apara que este

reconozca sus capacidades y potencialidades para hacer las cosas) por ejemplo:

- Primero corta una hoja de papel de 20 x 20 centímetros o sea corta el papel en forma de

un cuadrado.

- Ahora que el alumno doble a la mitad tal y cómo se muestra en alguno de los dos dibujos.

- solicitar a los alumnos que piensen en la figura que quieran que les salga al recórtala,

dibuja la mitad de esa figura en una de las mitades de la hoja doblada, de manera que la mitad

del dibujo quede en la parte donde se dobló la hoja.

- Aquí tienes unos ejemplos:

- Que el alumno recorte su dibujo por la orilla y tendrá una figura simétrica.

- Solicitarle al alumno la decore a su gusto, y cree muchas más figuras simétricas.

- Usando la simetría los alumnos pueden realizar los famosos papeles picados que se usan

en los altares de día de muertos; sólo que en los altares, lo que se cuelga no es la figura en sí

sino el cuadrado de papel con el hueco que dejó el dibujo al recortarlo.

- Un ejemplo que a continuación se te propone es el siguiente.

- hacemos los dobleces necesarios en nuestro cuadrado de papel de china y marcamos

figuritas (cuadritos, círculos, lunas, rombos, etc.) en el triángulo.

- Que el alumno recorte las figuras marcadas y posteriormente que lo desdoble para que

observe como queda.

- Solicitarle a los alumnos que pasen a explicar como hicieron su papel picado y que

además describa paso a paso otro ejemplo para que el grupo restante copie el ejemplo.

- posteriormente pueden hacer una exposición de papel picado, los alumnos montarán su

galería de papel de acuerdo a los colores, tamaños o formas, según ellos determinen.





DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL


Identidad personal y autonomía


Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.

Habla libremente sobre cómo es él o ella, de su casa y comunidad (qué le gusta y qué le disgusta, qué hace, cómo se siente en su casa y en la escuela).Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad. reconoce cuándo es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.


– Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar.


– Enfrenta desafíos y busca estrategias para superarlos (por ejemplo, qué y cómo hacer para construir un carro con un

juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas).

Relaciones interpersonales


Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

–Platica sobre sus costumbres y tradiciones familiares.

– Reconoce y respeta las diferencias entre

las personas, su cultura y sus creencias.

– Se percata de que participa en distintos

grupos sociales y que desempeña papeles

específicos en cada uno.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN


Lenguaje oral





– Comprende y explica los pasos a seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos.

– Comprende y formula instrucciones para orga-

nizar y realizar diversas actividades.

– Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo

diferentes tareas.



– Solicita la atención de sus compañeros y se

muestra atento a lo que ellos dicen.

PENSAMIENTO MATEMATICO


Número






– Ordena de manera creciente y decreciente:

objetos por tamaño; colores por tonos; sonidos

por tonalidades.

– Continúa, en forma concreta y gráfica,

secuencias con distintos niveles de complejidad

a partir de un modelo dado.

– Explica la regularidad de diversos patrones.

Forma, espacio y medida


Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

Construye en colaboración objetos y figuras producto de su creación, utilizando materiales diversos (cajas, envases, piezas de ensamble, mecano, material para modelar, tangram, etcétera).

– Describe semejanzas y diferencias que observa entre

objetos, figuras y cuerpos geométricos.

– Observa, nombra, dibuja y compara cuerpos y figuras

geométricas, describe sus atributos geométricos con su

propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje

convencional (caras planas y curvas, lados rectos y

curvos, lados largos y cortos).

– Crea figuras simétricas mediante el doblado y recortado.

Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

– Reproduce mosaicos, con colores y formas diversas, para cubrir una superficie determinada con material concreto.

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.

– Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.

– Establece relaciones temporales al explicar secuencias

de actividades de su vida cotidiana o el reconstruir

procesos en los que participó (un experimento, una visita,

lo que hizo durante la jornada escolar) y utiliza términos

como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO


El mundo natural


Experimenta con diversos

elementos, objetos y materiales

que no representan riesgo para

encontrar soluciones y respuestas

a problemas y preguntas acerca

del mundo natural.

– Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos.

– Manipula y examina objetos a su alcance (piedras,

arena, lodo, vegetales, etcétera).

– Reconoce y describe cambios que ocurren

durante/después de procesos de indagación (cómo

cambia un animal desde que nace; cómo el agua se hace

vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la

cocción o al ser mezclados; cómo se tiñen o destiñen la

tela y el papel, entre otros), empleando información que

ha recopilado de diversas fuentes.

– Comunica los resultados de experiencias realizadas.

EXPRESIÓN Y APRESIACIÓN ARTISTICA




– Manipula y explora las posibilidades de distintos materiales plásticos (barro, pintura, yeso, arena, etcétera).

– Explica y comparte con sus compañeros las

ideas personales que quiso expresar mediante

su creación artística (dibujo, pintura, modelado,

etcétera).





DESARROLLO FISICO Y SOCIAL







adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia

creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar,

destornillador, etcétera).

– Juega libremente con diferentes materiales y descubre

los distintos usos que puede darles.

– Arma rompecabezas que implican distinto grado de

dificultad (por el número de piezas, por sus formas,

colores y tonos o por el tamaño).



- Grado de implicación de los niños y la

familia.




niños/as.


ritmos.








estructurada.

- Lista Control.

- Diario escolar.


agosto 17, 2009

5 Unidades de medida convencional y no convencional Posted by armandovega under Uncategorized

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TEMA: UNIDADES DE MEDIDA CONVENCIONAL Y NO CONVENCIONAL

CUENTAS CON: la Pág. 33, 34


Modalidad: MODALIDAD: Rincón, unidad didáctica

SITUACIÓN: ¡Vamos a medir!

http://preescolarlll.wordpress.com/2009/08/17/5-unidades-de-medida-convencional-y-no-convencional/#respond


http://preescolarlll.wordpress.com/2009/08/17/5-unidades-de-medida-convencional-y-no-convencional/




CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático


- Retomar los conocimientos previos de los niños

¿Qué es medir?

¿Para qué se mide?

¿Cómo se mide?

¿Con qué se mide?

¿Qué se puede medir?

Act. 1.

-Pedir a los niños que digan con que instrumentos se pueden medir las cosas… tener previstas

las respuestas e ir mostrando los instrumentos cuando los niños los digan. Verificar las

respuestas y agregar algunos con los que podríamos trabajar (zapatos, hilo, palos, materiales de

las áreas, etc.)

- Invitar a los niños a que observen cuidadosamente los instrumentos que ellos dijeron y

cuestionarlos para que digan donde emplearían esos instrumentos, por ejemplo para medir el

patio que utilizarían, para medir a un compañero cual elegirían, etc.

- Enlistar los objetos a medir y anotarlos en una cartulina para tenerla visible cuando se realice

alguna actividad de esta situación: ventanas, puertas, compañeros, patio, escritorio, estantes

para el material, mesas, salón, lavaderos, etc.

Act. 2

-Formar equipos para medir las mesas del salón, cada equipo medirá la mesa con diferentes

instrumentos dependiendo el que ellos seleccionen de la lista realizada previamente.

-Al final realizar comparaciones entre las medidas y los resultados obtenidos

-Comprobar el resultado obtenido de los alumnos de cuando midieron las mesas al frente del

salón con los instrumentos seleccionados.

-Cuestionar a los niños ¿Por qué creen que los resultados obtenidos en los equipos son

diferentes?, ¿Por qué la medida es diferente al efectuarla con una regla que con un estambre o

zapato ? Etc.

Act. 3

- Medir el patio de la escuela, utilizando la medida que los niños deseen cuadros, niños,

estambre, lápices, etc.

- Al final hacer estimaciones y comprobar resultados ¿Elegimos el instrumento adecuado? ¿Por

qué? ¿Qué pasaría si lo hubiéramos medido con pasos o con algún otro objeto?

Act. 4

- Medir las diversas áreas del salón, organizando a los niños para que no se repitan y dando a

elegir los instrumentos con los que realizaran la medición, al final comprobar sus estimaciones

realizando una tabla de doble entrada en el pizarrón.

Act. 5

- Proponer a los niños medir con un trozo de hilo partes de nuestro cuerpo: la longitud del

brazo, de la pierna, de la cintura, etc. ¿

- Al final realizar algunas preguntas ¿Qué mide igual? ¿Qué mide más ¿Qué mide menos? ¿Mis

medidas son las mismas que la de mis compañeros?¿Por qué creen que pase esto? ¿Con que

otro instrumento podremos medir?

Act. 6

-Medir con trozo de hilo objetos del aula: el largo de la mesa, el alto de la silla, etc. ¿Qué mide

igual? ¿Qué mide más? ¿Qué mide menos?

-Registro de la experiencia de cada niño, ellos registraran su experiencia personal en una hoja

dividida en tres columnas; en la primera dibujará o escribirá las cosas que miden menos, en la

segunda las que miden igual, en la tercera las que miden más.

-Al final algunos niños explicarán su hoja qué es lo que ha hecho y mostrará alguna experiencia.

Act. 7

-Acostar a los niños en el patio, uno en seguida del otro, de esta forma pondremos una rayita

donde este su cabeza, señalando la altura que mide, al final levantar a los niños para que vean

cuantos cuadros miden: 1, la mitad de 1, 1 y la mitad del otro etc.

-Pedir a los niños que trasladen la medida plasmada en el suelo a un pedazo de cordón, pegando

un extremo de este en la raya señalada en el piso y cortar hasta llegar a la raya donde

quedaban sus pies.

-Comparar las magnitudes con las de sus compañeros, juntando los cordones de los

compañeros, ¿Cuál es más largo? ¿Cuál más pequeño? ¿Por qué?

Act. 8

-Realizar collares con cereal de colores, comparar las longitudes de estos mismos y sacar al

ganador, (el collar más grande)

-Preguntar ¿Por qué creen que gano este? ¿Por qué los demás no ganaron? ¿Qué hizo falta? Etc.

- Que los alumnos realicen una balanza con los materiales que gusten (palos, vasos, platos, hilo,

tapas, etc.) para puedan pesar algunos objetos y observar cuál de ellos es más ligero o pesado.

(En relación con la medida es necesario abordar las magnitudes: longitud, peso, capacidad,

tiempo desde su uso social y a partir de unidades no convencionales.




CAMPO FORMATIVO: pensamiento matemático

Las competencias y las formas en que se manifiestanNúmero


Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

– Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad (dónde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”).

– Utiliza objetos, símbolos propios y números para

representar cantidades, con distintos propósitos y en

diversas situaciones.



– Utiliza estrategias propias para resolver problemas

numéricos y las representa usando objetos, dibujos,

símbolos y/o números.

– Explica qué hizo para resolver un problema y compara

sus procedimientos o estrategias con las que usaron sus

compañeros.

Reúne información sobre criterios –Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y

acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.

cuantitativos (forma, color, textura, utilidad, numerosidad, tamaño, etcétera).

– Propone códigos personales o convencionales para

representar la información o los datos.


gráficas sencillas usando material concreto o

ilustraciones.

– Interpreta y explica la información registrada en

cuadros, gráficas y tablas, planteando y respondiendo

preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los

datos registrados (en cuál hay más, cuáles son iguales,

cuántos hay menos entre éste y éste, etcétera).




– Describe semejanzas y diferencias que observa entre objetos, figuras y cuerpos geométricos.


– Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

– Ejecuta desplazamientos siguiendo instrucciones.

– Describe desplazamientos y trayectorias de objetos

y personas, utilizando referencias personales (junto

al árbol, pasando por…).

– Reproduce mosaicos, con colores y formas

diversas, para cubrir una superficie determinada con

material concreto.



– Utiliza los términos adecuados para describir y

comparar características medibles de sujetos y

objetos, por ejemplo: grande, largo, pesado, más

chico que, frío, caliente, alto, lleno, vacío.

– Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y

peso, a través de un intermediario (un cordón, su pie,

agua, aserrín, balanza).

– Elige y argumenta qué conviene usar como

instrumento para comparar magnitudes y saber cuál

(objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe

más o menos.

Identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

-Distingue qué instrumento puede utilizarse según lo que se desee medir (un metro para la estatura, báscula para peso, termómetro para la temperatura cuando tiene fiebre, reloj para saber la hora).


DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:

Las competencias y las formas en que se manifiestanIdentidad personal y autonomía



Apoya y da sugerencias a otros. Muestra curiosidad e interés por aprender y los expresa explorando y preguntando.Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad. Reconoce cuándo es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.

Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

– Expresa cómo se siente y controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás.

–Apoya a quien percibe que lo necesita.


– Toma en cuenta a los demás (por ejemplo, al esperar su turno para intervenir, al realizar un trabajo colectivo, al compartir materiales).

– Acepta y participa en juegos conforme a las

reglas establecidas.


– Se involucra activamente en actividades colectivas.

– Es persistente en las actividades en las que toma

parte.

– Controla gradualmente sus impulsos y la nece-

sidad de gratificación inmediata (por ejemplo,

cuando quiere tomar un juguete, un libro u otro

material que alguien está utilizando).



mismo propone.

– Enfrenta desafíos y busca estrategias para

superarlos (por ejemplo, qué y cómo hacer para

construir un carro con un juego de construcción:

seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas).



Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir.

– Aprende que tanto las niñas como los niños pueden realizar todo tipo de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida (construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento).


– Se percata de que participa en distintos grupos sociales y que desempeña papeles específicos en cada uno.

LENGUAJE Y COMUINICACIÓN:


Lenguaje oral



– Comprende y formula instrucciones para organizar y realizar diversas actividades.

– Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes

tareas.

Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura

– Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.

– Conoce términos que se utilizan en diferentes regiones

del país y reconoce su significado (palabras, expresiones

que dicen los niños en el grupo, que escuchan en canciones

o aparecen en los textos).

Lenguaje escrito



– Identifica la escritura convencional de los números y la función que tienen en los textos escritos.

– Conoce el formato del calendario e identifica la escritura

convencional de los números y de los nombres de los días de la

semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales

y colectivos.

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO:


El mundo natural


Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.

– Plantea preguntas que pueden responderse a través de una situación experimental o de actividades de indagación (qué pasa si…, qué pasa cuando…, cómo podemos conocer más acerca de…).

Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca


– Propone y utiliza los recursos convenientes en

del mundo natural.

situaciones experimentales concretas

(microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla,

tijeras; goteros, pinzas, lámpara luz y calor,

cernidores, entre otros).

– Propone procedimientos para responder

preguntas y resolver problemas que se le presen-

tan.

– Comunica los resultados de experiencias

realizadas.

Formula explicaciones acerca de los fenó-menos naturales que puede observar, y de las características de los seres vivos y de los elementos del medio.

– Obtiene y organiza información de diversas fuentes, que le apoya en la formulación de explicaciones.

Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo.

– Demuestra convencimiento acerca de lo que piensa.

– Explica qué cree que va a pasar en una

situación observable, con base en ideas propias y

en información que haya recopilado.


Competencias Se favorece y se manifiestan cuando…

Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

– Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad.

– Reconoce los recursos tecnológicos de su medio,

explica su función, sus ventajas y sus riesgos (aparatos

eléctricos, herramientas de trabajo, medios de

comunicación).

– Identifica las instituciones públicas que existen en su

comunidad, sabe qué servicios prestan y cómo ella o él

y su familia pueden obtener los servicios (centros de

salud, bibliotecas, centros recreativos, escuelas, correo,

etcétera).

– Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen

las instituciones públicas que existen en su comunidad.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTISTICA:




- Experimenta con algunas técnicas, materiales y herramientas de la creación plástica y selecciona los que prefiere y están a su alcance para su creación personal.

EVALUACIÓN







niños/as.


ritmos.







estructurada.

- Lista Control.

- Diario escolar.



agosto 17, 2009

6 Sumas y Restas Posted by armandovega under Uncategorized

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TEMA: Sumas y restas

CUENTAS CON: las Pag. 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42 y 75


MODALIDAD: Rincón, unidad didáctica

RECURSOS DIDACTICOS:

Juegos didácticos, libro de texto, , pizarróna, mural referente a la unidad, colores, crayolas,

marcadores, regla, resistol y otras actividades complementarias preparadas por la docente,

objetos de diferentes formas, colores y tamaños.




CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático


Rescatar los conocimiento previos de los los alumnos como son los colores y el conteo de los

numeros del 1 al 9

Ahora la maestra imaginariamente trazara en el pizarron los numeros del 1 al 9, para que el

alumno los adivine.

la maestra puede mostrar un calendario para identificar números y a su ves fechas importantes

ya sea para el alumno, en el mes, en la institucion o a nivel nacional. en la pagina 58 los

alumnos marcaran los dias más importantes de la semana para ellos y explicaran al grupo el por

qué.

Colocar en el pizarrón diferentes numeros y letras para que el alumno descrimeine cual es un

numero y cual es una letra.

En la pagina 35 los alumnos agruparan la cantidad de paletas de colores en el cuadro

correspondiente, así como el total.

http://preescolarlll.wordpress.com/2009/08/17/28/#respond


http://preescolarlll.wordpress.com/2009/08/17/28/

Con apoyo de algunos recuros visuales como estampas, objetos, figuras, etc. la maestra ayudará

al alumno a poner en juego los principios de conteo. para iniciar puede mostrar dados para que

el alumno cuente los puntos.

Por ejemplo para correspondencia uno a uno, le mostrará dos cubos y el número dos, cinco

manzanas y le mostrara el numero cinco y así sucesivamente.

Para Orden estable, repetir varias veces los numeros de orden ascendente, para que comprenda

que una serie numeria siempre seará; (1, 2, 3, 4, 5…).

Abstracción, para que elalumno comprenda que las reglas para contar se aplica de la misma

manera, tanto para contar canicoas, como piedras, objetos, colores, etc.

Irrelevancia de orden, es decir que el oreden en el que se encuentren los elementos no influye

para determinar cuantos objetos tine la colección.

Al resolver la pagina 36 los alumnos recordarán iniciaran con sumas de tres sumandos de una

cifra cada uno.

Para practicar la resta se pueden llevar a cabo distintas situaciones, como por ejemplo: con

huevos que se rompen, globos que se ponchan, bebidas que se acaban…

Verbalizar los pasos que se dan, por ejemplo: “Había 12 globos, se ponchan 6 globos, quedan 6

globos”.

Recordar a los alumnos y alumnas que al sumar y restar se empieza por las unidades.

Plantear sumas y restas en el que el segundo factor no tenga decenas, por lo tanto se considera

que es un cero. El resultado no superará el número 29.

Explicar a los alumnos y alumnas que cuando utilizamos los conceptos mayor o menor estamos

“comparando” dos o más personas o cosas….

Practicar este concepto con las edades de sus hermanos.

Resolver en el complemento de jugando con los numeros sumas y restas.

Contar junto con los alumnos y alumnas y en voz alta del 0 al 29 de uno en uno y después de

dos en dos.

Realizar 29 bolitas de plastilina, ir quitando de una en una e ir contando las que van quedando.

Contar objetos del material de la clase sin llegar a 10 y preguntar cuántos más harían falta para

llegar a tener 1 decena.

Resolver problemas de sumas manipulando objetos. Se escribirá la operación en en pizarrón

haciendo hincapié en expresar correctamente el resultado.

Repetir el proceso anterior planteando problemas de restas en el complemento de jugando con

los numeros.

motivar a los alumnos para que ello propongas los objetos que quieren sumar o restar.

v Recordar a los alumnos algunas figuras como los son el circulo, rectangulo, hexágono, para

que con ello den respuesta a la pagina 38 del cuaderno de actividades.

v Solicitar a los alumnos para la siguiente clase dulces, paletas diversoa animales pequeños,

cacahuates.

v Durante la clase el alumno contará el número de dulces, paletas diversoa animales pequeños,

cacahuates.

v Posteriormente el alumno contará las imágenes que hay en cada grupo de la pagina 39,

dibujando en las casillas las imágenes y el número que se indica.

v Resolver las sumas según las ilustraciones de la página.

llevar a la vida cotidiana de un niño las sumas y restas, simulando una papeleria.

Proponer nuevas sumas y restas para que los alumnos las resuelvan. imitando la compra y venta

de lapices cuadernos, tijeras, etc

Construir una gráfica de barras con los lapices, crayolas, pinturas, etc., que han comprado.

Plantear problemas de la vida real relacionados con sumas y restas sencillas, como por ejemplo

cuántos alumnos faltaron en el salon, cuántos somos, cuántas mujeres hay cuantos hombres,

cuántos salons existen en la escuela, etc.

En la pagina 42, a ddemás de resolver las sumas y restas la docnte puede ingadar sobre el

crecimiento de las plantas, el cuidado de las mismas, las formas, los colores, etc.

Indagar en los alumnos como ppdemos contribuir al cuidado del medio ambiente si plantamos

varias plantas en nuestra casa.

puede solicitarle al alumno una investigación sobre la germinación.

hacer el experiemnto de germinación en el salon.

llevar acabo una grafica sobre el crecimiento de la planta en una semana, en dos, en tres, etc.

este proceso el alumno lo puede observar también en lapagina 75.

El alumno en compañía de su mama o tutor, explicará, ante el grupo lo observado en el

experimento.





(separar)







– Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar

sus sentimientos, negociar, argumentar.


– Controla gradualmente sus impulsos y la necesidad de gratificación inmediata (por ejemplo, cuando quiere tomar un juguete, un libro u otro material que alguien está utilizando).





(separar)





Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

– Participa y colabora con adultos y con sus pares en distintas actividades.

– Establece relaciones de amistad con otros.

(separar)


(separar)


Lenguaje oral


Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a

– Recuerda y explica las actividades que ha realizado (durante una experiencia concreta, una parte de la

través del lenguaje oral. jornada escolar, durante toda la jornada).



– Propone ideas y escucha las de otros para

establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las

actividades dentro y fuera del aula.

– Comprende y explica los pasos a seguir para

realizar juegos, experimentos, armar juguetes,

preparar alimentos.


– Expone información sobre un tema, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

(separar)

Lenguaje escrito



–Diferencia entre un texto y otro a partir de sus características gráficas y del lenguaje que se usa en cada uno (un cuento de una receta, una carta de una invitación, entre otros).


– Identifica la escritura convencional de los números y la función que tienen en los textos escritos.

– Conoce el formato del calendario e identifica la escritura

convencional de los números y de los nombres de los días de

la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos

personales y colectivos.

Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios.

– Recrea cuentos modificando, cambiando o agregando personajes y sucesos.

(separar)

PENSAMIENTO MATEMÁtICO

(separar)


Número



– Identifica, por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas (por ejemplo, los puntos de la cara de un dado), y en colecciones mayores a través del conteo.

– Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por

conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad

(dónde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad

que”).

– Dice los números que sabe, en orden ascendente,

empezando por el uno y a partir de números diferentes al

uno, ampliando el rango de conteo.






(para identificar domicilios, números telefónicos, talla de

ropa, etcétera).

– Reconoce el valor de las monedas; las utiliza en

situaciones de juego (qué puede comprar con…).

– Identifica los números y su significado en textos diversos

tales como revistas, cuentos, recetas de cocina, anuncios

publicitarios, entre otros.

– Utiliza objetos, símbolos propios y números para

representar cantidades, con distintos propósitos y en

diversas situaciones.

–Identifica el orden de los números en forma escrita, dentro

de situaciones escolares y familiares.



–Utiliza estrategias de conteo (organización en fila,

señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya

contados, añadir objetos, repartir equitativamente, etcétera)

y sobreconteo (contar a partir de un número dado de una

colección, por ejemplo, a partir del cinco y continuar

contando de uno en uno los elementos de la otra colección,

seis, siete,…).


– Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa del entorno, de ilustraciones o de las personas que lo rodean (qué forma tienen, de qué color son, cómo son, qué están haciendo, cuántos niños y cuántas niñas hay en el grupo, cuántos niños del grupo tienen en casa perros, gatos, pájaros, peces).

– Propone códigos personales o convencionales para

representar la información o los datos.


gráficas sencillas usando material concreto o ilustraciones.



– Ordena de manera creciente y decreciente: objetos por

tamaño; colores por tonos; sonidos por tonalidades.

(separar)




– Describe semejanzas y diferencias que observa entre objetos, figuras y cuerpos geométricos.

– Reconoce y representa figuras y cuerpos geo-

métricos desde diferentes perspectivas.

(separar)



El mundo natural


Observa seres vivos y elementos de

la naturaleza, y lo que ocurre en

fenómenos naturales.

– Expresa curiosidad por saber y conocer acerca de los seres vivos y los elementos de la naturaleza, de contextos diversos.

– Clasifica elementos y seres de la naturaleza según

sus características (animales según el número de

patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra,

animales que se arrastran, vegetales comestibles,

plantas de ornato, entre otros).

–Representa el resultado de observaciones a través de

distintos medios: dibujos, diagramas, tablas,

esquemas, composiciones de imágenes.

– Reconoce que las plantas son seres vivos.

Formula preguntas que expresan su

curiosidad y su interés por saber

más acerca de los seres vivos y el

medio natural.

– Elabora preguntas a partir de lo que sabe y observa de los elementos o sucesos naturales (qué tipo de animal o planta es…; por qué llueve, tiembla, se caen las hojas de los árboles, etcétera).

– Plantea preguntas que pueden responderse a través

de una situación experimental o de actividades de

indagación (qué pasa si…, qué pasa cuando…, cómo

podemos conocer más acerca de…).

Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar, y de las características de los

– Expresa con sus propias ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales; las argumenta y las contrasta con las de sus compañeros.

seres vivos y de los elementos del medio.

– Comparte e intercambia ideas sobre lo que sabe y ha

descubierto del mundo natural.


– Demuestra convencimiento acerca de lo que piensa.

– Explica qué cree que va a pasar en una situación

observable, con base en ideas propias y en

información que haya recopilado.

Participa en la conservación del medio natural y propone medidas para su preservación.

– Identifica las condiciones requeridas y favorables para la vida de plantas y animales de su entorno (agua, luz, nutrimentos).

– Comprende que forma parte de un entorno que

necesita y debe cuidar.

– Identifica circunstancias ambientales que afectan la

vida en la escuela.

– Busca soluciones a problemas ambientales de su

escuela y comunidad.

– Propone y participa en acciones para cuidar y

mejorar los espacios disponibles para la recreación y

la convivencia.



Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras culturas.

– Comprende el significado de las festividades tradicionales y conmemoraciones cívicas más importantes para su comunidad.

– Se forma una idea sencilla de qué significan y a

qué se refieren las conmemoraciones de fechas

históricas (a través de relatos, testimonios, objetos de

museos, cuadros de la época).


– Convive y colabora con sus compañeros.

– Conoce los valores que permiten una mejor

convivencia: colaboración, respeto, honestidad y

tolerancia.










(separar)



Competencias clave Se favorecen y se manifiestan cuando…



Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno.

–Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud.

– Practica y promueve medidas de protección

y cuidado a los animales domésticos, a las

plantas y a otros recursos naturales de su

entorno.

EVALUACIÓN

Leer, escribir y contar correctamente con los números hasta el 30.

Sumar correctamente hasta 30.

Restar correctamente.

Identificar a diferentes personas comparando sus edades.

Dibujar figuras geométricas.

Leer correctamente los datos registrados en un gráfico de barras.

Resolver correctamente problemas aplicando la suma y la resta.

- Participación en clase

- Fichas de evaluación escrita.

- Prueba de lectura de números dados en clase.

- Realización de sumas.

- Realización de restas.

- Comprensión de conceptos matemáticos.

- Dictados de números y sumas.

- Trabajo diario responsable.

- Ficha de seguimiento de evaluación al final de la unidad.

agosto 17, 2009

7 Jugando con las vocales Posted by armandovega under Uncategorized

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TEMA: Jugando con las vocales

CUENTAS CON: la pag.45, 46, 47, 51 y 53.


MODALIDAD: Rincón, proyecto y taller

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RECURSOS DIDACTICOS: Cuaderno de actividades para favorecer el desarrolloo de

competencias.

PROPÓSITO: Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas

propiedades del sistema de escritura.

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación


- Se motivara al alumno a que escriba su nombre en un hoja y lo decore con materiales que

al alumno le sean atractivos (estambre, confeti, serpentina, sopa, diamantina, etc.)

- La docente hará preguntas al alumno sobre su nombre por ejemplo: con cuál letra

empieza, con cuál acaba, cuál de los nombre de sus compañeros es más largo, cuál es más

corto, qué letras iguales aparecen en los diferentes nombres, etc.)

- Los alumnos en apoyo con sus padres investigaran el significado de su nombre. y

solicitarle que lleve un artículo o imagen que represente el significado de este. por ejemplo el

nombre de Armando significa hombre de armadura, el alumno puede llevar una ilustración

sobre una armadura, castillo, espada, etc.

- En la pagina 51 y 53 se muestran varias palabras o números donde el alumno deberá

identificar las características de estas, por ejemplo si es una cantidad o es una palabra, o si dice

algo la palabra o simplemente son puras letras alineadas.

- Crear un rincón con los materiales traídos por los alumnos (que distingan el nombre de

cada uno).

- Hacer un mural donde se encuentren todos los nombre con una foto o dibujo de cada niño.

- Memorama de nombres: la docente realizará un memorama con los nombres de todos los

alumnos, para que estos jueguen a encontrar su nombre entre varios. el que lo valla

encontrando pasará al pizarrón a escribirlo y hará mención de algunas características de las

letras que lo componen, además pondrá alguna tarea a todo el grupo, por ejemplo brincar,

correr, cantar, etc.

- El alumno con apoyo de papá o mamá realizará un móvil con las letras de su nombre,

donde pinte, ilumine o coloree las vocales de un solo color y las consonantes de otro, con el fin

de que las identifique.

- En la pagina 47 los alumnos escribirán en un recuadro su nombre y en el otro el de su

mejor amigo.

- Unirá las letras que se repiten en cada nombre, mencionará cuantas vocales y cuantas

consonantes se repiten.

- Explicará ante el grupo por qué considera que es su mejor amigo y describirá las

características de este.

- La docente explicará el valor de la amistad, invitando a los alumnos a realizar un detalle

para su mejor amigo.

- Inducir la temática de la amistad para que el alumno platique sobre la persona a la que

más confianza le tiene en su hogar y por qué.

- Realizar la actividad de la página 45 donde se le solicita encierre las vocales encontradas

en los nombres de cada flor.

- Se le pedirá al alumno describa las características de cada flor que se encuentran. en esa

página.

- Motivara a los alumnos a que identifique cuales letras son idénticas a las del nombre del

alumno.

- La docente explicara qué tipos de flores existen, dónde y cómo crecen, cuál es el cuidado

que debe dársele, qué tipo de flores pueden crecer en los diferentes ecosistemas, etc.

- En la página 46 los alumnos identificaran la letra a que encuentre en el nombre de cada

flor.

- Se le solicitará al alumno realice con diferentes técnicas plásticas una flor, para que la

exponga ante sus compañeros.

- Los alumnos escribirán en su cuaderno palabras que contengan dos o tres veces la

letra a y así sucesivamente hasta llegar a la u.

- Recortar de revistas palabras que contengan las vocales y las encierren en un circulo.

- La Docente proporcionará a los alumnos un poco de sopa en forma de letras, con la

finalidad que distinga y seleccione las letras que pertenecen a su nombre, posteriormente las

pegará en su libreta.

- Con las fichas de memorama que vienen en el libro de la página A-7 a la A-10, jugarán a

reconocer vocales, consonantes, para que en equipos formen diferentes palabras cortas.

- Jugar al juego del ahorcado en el pizarrón, para que los alumnos discriminen las vocales y

consonantes de diferentes objetos.










Habla sobre sus sentimientos.

Habla libremente sobre cómo es él o ella,

de su casa y comunidad (qué le gusta y qué

le disgusta, qué hace, cómo se siente en su

casa y en la escuela).


– Evita agredir verbal o físicamente a sus com-pañeras o compañeros y a otras personas.



– Acepta y propone normas para la

convivencia, el trabajo y el juego.

Adquiere gradualmente mayor autonomía.– Se compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo o que él mismo propone.







– Reconoce y respeta las diferencias entre las

personas, su cultura y sus creencias.


– Establece relaciones de amistad con otros.



Lenguaje oral




– Expresa y comparte lo que le provoca alegría, tristeza,

temor, asombro, a través de expresiones cada vez más

complejas.



– Propone ideas y escucha las de otros para establecer

acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades

dentro y fuera del aula.

– Comprende y explica los pasos a seguir para realizar

juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos.


– Expone información sobre un tema, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

– Recurre a la descripción de personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa, para enriquecer la narración de sucesos, reales e imaginarios.

Lenguaje escrito



– Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará (por lo que sugiere el título, las imágenes, algunas palabras o letras que reconoce).

– Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no

entendió durante la lectura de un texto y pide a la

maestra que relea uno o más fragmentos para encontrar el

significado.

– Relaciona sucesos que ha escuchado o le han leído, con

vivencias personales o familiares.

–Identifica la función que tienen algunos elementos

gráficos (ilustraciones, cuadros, esquemas, formatos;

marcas, como números, signos, paréntesis), incluidos en

textos escritos.

– Identifica la escritura de su nombre en diversos

portadores de texto: gafetes, carteles, lista de asistencia.


– Reconoce su nombre escrito y el de algunos de sus compañeros.

– Escribe su nombre y el de otros compañeros con diversos

propósitos (identificar sus trabajos y pertenencias, registrar

su participación en algunas tareas, para el préstamo de los

libros de la biblioteca del aula).

– Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su

nombre y el sonido inicial correspondiente; paulatinamente

establece relaciones similares con otros nombres y otras

palabras al participar en juegos orales (palabras que

empiezan o terminan con…, trabalenguas, rimas, rondas).

– Establece comparaciones entre las características gráficas

de su nombre, los de sus compañeros y otras palabras.

– Utiliza el conocimiento que tiene de las grafías de su

nombre, y de otros nombres y palabras para escribir otras

palabras que quiere expresar.

– Identifica palabras que se reiteran en textos rimados

como poemas, canciones y rondas, y descubre que se

escriben siempre de la misma manera.

– Se inicia en el proceso de reconocer características de las

palabras (si es más o menos larga, si tiene más o menos

letras) y cuáles son esas letras (con cuál empieza, con cuál

termina, tiene la de…, empieza con la de…).

– Identifica la escritura convencional de los números y la

función que tienen en los textos escritos.

PENSAMIENTO MATEMATICO


Número




– Dice los números que sabe, en orden ascendente, empezando

por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando

el rango de conteo.






(para identificar domicilios, números telefónicos, talla de ropa,

etcétera).



– Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa del

entorno, de ilustraciones o de las personas que lo rodean (qué

forma tienen, de qué color son, cómo son, qué están haciendo,

cuántos niños y cuántas niñas hay en el grupo, cuántos niños

del grupo tienen en casa perros, gatos, pájaros, peces).

Identifica regularidades en – Ordena de manera creciente y decreciente: objetos por tamaño;

una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento.

colores por tonos; sonidos por tonalidades.

– Ordena colecciones tomando en cuenta su numerosidad:

“uno más” (orden ascendente), “uno menos” (orden

descendente), “dos más”, “tres menos”. Registra la serie

numérica que resulta de cada ordenamiento.



El mundo natural


Observa seres vivos y elementos

de la naturaleza, y lo que ocurre

en fenómenos naturales.

–Representa el resultado de observaciones a través de distintos medios: dibujos, diagramas, tablas, esquemas, composiciones de imágenes.


Formula preguntas que expresan

su curiosidad y su interés por

saber más acerca de los seres

vivos y el medio natural.







del mundo natural.

– Manipula y examina objetos a su alcance (piedras, arena, lodo, vegetales, etcétera).

– Prueba y mezcla elementos (agua, tierra, sólidos en

polvo, entre otros) e identifica reacciones diversas.








Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar, y de las características de los seres vivos y de los elementos del medio.






– Comprende que forma parte de un entorno que

necesita y debe cuidar.

– Identifica y explica algunos efectos favorables y

desfavorables de la acción humana sobre el entorno

natural.



Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

– Indaga acerca de su historia personal y familiar.


–Comparte el conocimiento que tiene acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad.

– Identifica semejanzas y diferencias entre su

cultura familiar y la de sus compañeros (roles

familiares, formas de vida, expresiones lingüísticas,

festejos, conmemoraciones).



– Conoce los valores que permiten una mejor

convivencia: colaboración, respeto, honestidad y

tolerancia.

– Reconoce que existen características individuales

y de grupo (físicas, de género, lingüísticas y

étnicas) que identifican a las personas y a sus

culturas.















– Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafíos (correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar).

– Acuerda con sus compañeros estrategias para lograr

una meta que implique esfuerzo físico en colaboración

(juegos para trasladar objetos grandes y pesados, para

hacer rodar un juguete con llantas; juegos que implican

oposición a un adversario).




adecuada para realizar una tarea asignada o de su

propia creación (un pincel para pintar, tijeras para

recortar, destornillador, etcétera).


(separar)




–Aplica medidas de higiene personal que le ayudan a evitar enfermedades (lavarse las manos y los dientes, cortarse las uñas, bañarse).

–Atiende reglas de seguridad y evita ponerse

en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar

o realizar algunas actividades en la escuela.

Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

–Comenta las sensaciones y los sentimientos (agradables o desagradables) que le generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias que ha vivido.

–Habla acerca de personas que le generan

confianza y seguridad y sabe cómo localizarlas

en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.

–Conoce información personal y otros datos de

algún o algunos adultos que pueden apoyarlo

en caso de necesitar ayuda.

(separar)

EVALUACIÓN







niños/as.


ritmos.




- Grado de colaboración de la familia.

- Contenidos de la Unidad Didáctica



estructurada.

- Lista Control.

- Cuestionario.

- Diario escolar.

- Entrevistas.


agosto 17, 2009

8 Portadores de textos Posted by armandovega under Uncategorized

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TEMA: Portadores de texto

CUENTAS CON: paginas 50, 51, 52, 53 y 55.


MODALIDAD: Taller, unidad didactica y rincones

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RECURSOS DIDACTICOS: revistas, periodicos, libros, cuentos, cartas, papel, colores,

materiales plasticos.

PROPÓSITO: Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua

materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje

oral al comunicarse en situaciones variadas.

CAMPO FORMATIVO:


Juegos donde se pongan en juago los saberes previos de los alumnos sobre los diferentes

potadores de texto (libros, revistas, carteles, tripticos, cartas, etc).

Lectura en libros, revistas, mapas, etc. acerca de la zona de la escuela a la que se escribirá la

carta.

La docente puede colocar varias laminas donde incluyan texto y números para que el alumno

distiga la funcón de cada uno.

Lanzar preguntas a los alumnos del porqué es importante la escritura.

En la pagina 51 los alumnos identificaran las palabras que se encuentran escritas y que aun

cuando son puras letras, hay algunas que si tienen mensaje y otras simplemente son letras.

solicitar la participación de los alumnos, para que expliquen su contexto familiar y de

referencias sobre qué leen en su casa, quién lee, cuanto tiempo.

Acercarlos a los textos existentes en el aula.

Invitar a algunos padres de familia para que les lea un cuento.

Solicitar a los alumnos de tarea que traigan adivinanzas y que se aprendan una para que la

expongan ante el grupo.

Hacer diferentes juegos que contenga palabras similares y que el alumno identifique, el tono, la

forma de escribirlas, la gesticulación y acento que se les puede dar, etc.

Hacer una escenificación donde el alumno muestre diferentes estado de animo.

La docente puede priopiciar actividades donde el alumno dicte a la maestra la organización de

algun evento, social, familiar, cultural o de recreación.

Indicar al alumno que realice un dibujo, donde represente una fiesta y que lo explique; de ser

posible que coloque algunas grafias para expresar lo que el niño quiere decir.

Con apoyo de los apdres de familia el alumno pueden realizar un libro con los dibujos realizados

por él y su mamá.

Realizar un periódico mural con imágenes y letras, donde el alumno identifique actividades

cotidianas o representar alguna fecha importantes.

Elaborar tripticos sobre alguna receta, actividad, trabajo manual, etc. para difundirlo a los

demás salones.

En la pagina 50 y 50, los alumnos identificaran el titulo de los textos que ahí se encuentran.

motivar a los alumnos para que inventen una historia sobre las imágenes que ahí se encuentran.

Explicar a los alumnos la importancia de los libros, como estan elaborados, quien los escribe,

como es su elaboración, de que estan hechos.

La docente explicara la importancia del reciclado del papel y del deterioro del medio ambiente

si no se sabe aprovechas el papel.

Solicitar a alumno sugerencias para la preservación y cuidado del medio ambiente.

hacer un taller de papel reciclado, para que con las hojas obtenidas realicen una tarjeta postal

para su mejor amigo.

En grupo regalar la tarjeta y que explique el porqué se la obsequio ese niño, maestra o familiar.

Solicitar a los alumnos investiguen otros medios para hacer llegar la información: fax, correo

electrónico, etc.

dar a conocer los diferentes medio de comunicación.

Que los alumnos en compañía de sus padres realicen una entrevista a un cartero o a quien sea

posible entrevistar con la finalidad de ver la importancia de las cartas.

Solicitar a los alumnos revistas para que recorten las palabras, imágenes, graficas, etc., que

más le agraden, hacer un collage con las imágenes y palabras recortadas.

El alumno explicará al grupo que porqué eligio esas imágenes o palabras con la finalidad de que

se de cuenta que a todas se les puede dar una interpretación.

NOTA. En todos los trabajos manuales que el alumno realice, se les debe hacer incapie sobre los

cuidados que debe tener para no provocar accidentes en su cuerpo o con sus compañero.











Habla libremente sobre cómo es él o ella, de su

casa y comunidad (qué le gusta y qué le disgusta,

qué hace, cómo se siente en su casa y en la

escuela).



– Acepta y participa en juegos conforme a las

reglas establecidas.



– Aprende progresivamente a reconocer diversas

situaciones de riesgo y formas adecuadas de

prevenirlas y evitarlas.




– Acepta desempeñar distintos roles, independientemente de su sexo (en el juego, en las actividades escolares y en casa).



– Reconoce y respeta las diferencias

entre las personas, su cultura y sus

creencias.



– Establece relaciones de amistad con

otros.

(separar)


(separar)


Lenguaje oral


Comunica estados de ánimo, – Da información sobre sí mismo y sobre su familia (nombres,

sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

características, datos de su domicilio, entre otros).

– Expresa y comparte lo que le provoca alegría, tristeza,

temor, asombro, a través de expresiones cada vez más

complejas.

– Evoca sucesos o eventos (individuales o sociales) y habla

sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales cada

vez más precisas (aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta

semana).


– Comprende y explica los pasos a seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos.

– Comprende y formula instrucciones para organizar y

realizar diversas actividades.


– Solicita la atención de sus compañeros y se muestra atento a lo que ellos dicen.


– Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas, y expresa qué sucesos o pasajes de los textos que escuchó le provocan alegría, miedo o tristeza, entre otros.

– Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas

siguiendo la secuencia y el orden de las ideas; utiliza la

entonación y el volumen de voz necesarios para hacerse

comprender por quienes lo escuchan.

– Crea, de manera individual o colectiva, cuentos, canciones,

rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes.

– Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana,

cuentos y obras de teatro apoyándose en el lenguaje corporal,

la entonación y el volumen de la voz, así como de otros

recursos necesarios en la representación de un personaje.

(separar)

Lenguaje escrito



– Explora cuentos, historietas, carteles, periódicos, cartas, instructivos, revistas y diccionarios, y conversa sobre el tipo de información que contienen a partir de lo que ve y supone.

– Identifica algunas partes de los textos para obtener

información: portada, título, subtítulos, contraportada,

ilustraciones.

– Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus

intereses y/o propósito lector y los usa en actividades

guiadas y por iniciativa propia.


– Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará (por lo que sugiere el título, las imágenes, algunas palabras o letras que reconoce).


gráficos (ilustraciones, cuadros, esquemas, formatos;

marcas, como números, signos, paréntesis), incluidos

en textos escritos.

– Identifica la escritura de su nombre en diversos

portadores de texto: gafetes, carteles, lista de

asistencia.


– Conoce la función social del lenguaje escrito y utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones (expresar lo que siente, informar acerca de algo o alguien) y explica “qué dice su texto”.


– Se inicia en el proceso de reconocer características de las palabras (si es más o menos larga, si tiene más o menos letras) y cuáles son esas letras (con cuál empieza, con cuál termina, tiene la de…, empieza con la de…).

– Intercambia sus ideas acerca de la escritura de una

palabra (da o recibe información acerca del nombre de

una letra, de la forma gráfica de una letra, del orden

de las letras, del valor sonoro de algunas letras).

– Identifica la escritura convencional de los números

y la función que tienen en los textos escritos.

(separar)

PENSAMIENTO MATEMÁTICO


Número



– Identifica los números y su significado en textos diversos tales como revistas, cuentos, recetas de cocina, anuncios publicitarios, entre otros.

(separar)



El mundo natural

Competencias Se favorecen y se manifiestan

cuando…

Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y

lo que ocurre en fenómenos naturales.


– Reconoce que las plantas son seres

vivos.

Experimenta con diversos elementos, objetos y

materiales que no representan riesgo para encontrar

soluciones y respuestas a problemas y preguntas

acerca del mundo natural.


– Manipula y examina objetos a su

alcance (piedras, arena, lodo,

vegetales, etcétera).

– Prueba y mezcla elementos (agua,

tierra, sólidos en polvo, entre otros) e

identifica reacciones diversas.


– Comparte e intercambia ideas sobre lo que sabe y ha descubierto del mundo natural.


– Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural.

– Identifica circunstancias

ambientales que afectan la vida en la

escuela.

– Busca soluciones a problemas

ambientales de su escuela y

comunidad.

– Propone y participa en acciones

para cuidar y mejorar los espacios

disponibles para la recreación y la

convivencia.

(separar)





– Obtiene información con adultos de su

comunidad acerca de cómo vivían y qué hacían

cuando eran niños o niñas.



– Identifica semejanzas y diferencias entre su

cultura familiar y la de sus compañeros (roles

familiares, formas de vida, expresiones lingüísticas,

festejos, conmemoraciones).



Reconoce y comprende la importancia

de la acción humana en el

mejoramiento de la vida familiar, en la

escuela y en la comunidad.


– Reconoce los recursos tecnológicos de su medio,

explica su función, sus ventajas y sus riesgos

(aparatos eléctricos, herramientas de trabajo,

medios de comunicación).






– Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el

modelado escenas, paisajes y objetos reales o

imaginarios a partir de una experiencia o situación

vivida.

– Explica y comparte con sus compañeros las ideas

personales que quiso expresar mediante su creación

artística (dibujo, pintura, modelado, etcétera).

– Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus

compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con

las propias producciones cuando éstas se hacen a partir

de una misma situación (por ejemplo, a partir de la

lectura de un cuento, una visita a un museo o a la

comunidad).

Expresión dramática y apreciación teatral


Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.

– Improvisa la representación de situaciones a partir de un tema dado.

– Inventa pequeñas historias, personajes y lugares

imaginarios para representarlos en juegos que construye y

comparte en grupo.

– Crea historias, incorporando a sus relatos la descripción de

las sensaciones que le producen algunos estímulos (por

ejemplo, escuchar un trueno, mirar el arco iris, oler hierbas

aromáticas, tocar distintas texturas, etcétera).

– Crea y participa en obras teatrales sencillas.






–Práctica y promueve algunas medidas de

seguridad para actuar en el hogar o en la escuela

ante situaciones de emergencia: sismos,

incendios, inundaciones, entre otros.



Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

–Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad y sabe cómo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.

EVALUACIÓN

¿El alumno conoce los diferentes portadores de texto?

¿Distingue la función de las letras y de los números?

¿Se expresa de manera coherente?

¿Ha escrito palabras sin ayuda de la docente?

¿Respeta caa una de las intervenciones de sus compañeros?

agosto 17, 2009

9 Oficios y profesiones Posted by armandovega under Uncategorized

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TEMA: oficios y profesiones

CUENTAS CON: la pag. 54


MODALIDAD: Rincones, taller, proyecto

RECURSOS DIDACTICOS: dibujos, hojas para iluminar, el cuaderno de ejercios para

desarrollar competencias.

PROPÓSITO: Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,

tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se

aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de

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información (otras personas, medios de comunicación masiva a su alcance: impresos,

electrónicos).

CAMPO FORMATIVO: lenguaje y cmunicación


Estar sentados en un semicírculo los alumnos y docente, con el fin de que todos puedan

participar y contribuir con sus ideas, se preguntará a los niños acerca de los diferentes oficios

para obtener así de conocimientos previos y saber de que nivel podemos partir. Se les pueden

hacer las siguientes preguntas: ¿En que trabajan tus papás? ¿Qué utilizan en su trabajo?

¿conoces a alguien mas que trabaje de lo mismo? ¿Qué hace? ¿Qué utiliza? ¿Qué quieres ser

cuando seas grande?, ¿por qué?

Continuaremos la sesión con una representación teatral con guiñol, sobre los distintos oficios.

GUIÑOL

Había una vez unos personajes muy pero que muy trabajadores, trabajaban desde la mañana

hasta la noche.

El primero en levantarse y trabajar es el agricultor que sembrará las semillas en el campo y

recogerá el trigo para llevarlo hasta la ciudad donde el panadero le espera con ansiedad para

hacer su pan.

Buenos días panadero, aquí traigo mi trigo que con tanto esfuerzo me ha costado hacer.

Gracias agricultor pues sin tu trigo no podría obtener la harina para hacer el pan y poder

alimentar a todos los demás.

¡ A ver niños! ¿Quién ha traído hoy pan para desayunar? ¿Dónde lo compraron? ¿Ha caso fue

aquí en mi panadería? no lo creo por que hoy a la panadería asistio únicamente el Sr. Albañil y

el Sr. Carpintero, que trabajan juntos en la construcción de la casa del Sr. Ruben.

Buenos días Sr. Panadero.

Buenos días Sr. Albañil, ¿va avanzada la obra?

Ya he puesto los cimientos, y hoy empiezo a poner los ladrillos, pero antes tendré que ir a

comprar cemento.

¿Hablando de la obra, quizás?- pregunto el carpintero que acababa de entrar en la panadería.

¡Que susto Sr. Carpintero! Y a usted, ¿cómo le va la obra?- preguntó el panadero.

Pues muy bien, ya he hecho las puertas de madera, y hoy haré las mesas y las sillas.

El Sr. Panadero les dio su pan y ambos se fueron porque tenían mucha prisa por irse a trabajar.

aceleraron mucho motivo por el cual la policía los quiso multar.

PIIIIIIIIIII!!!!!.

Y la sirena sonaba:

-NI-NO-NI-NO-NI-NO-NI-NO-NI-NO-NI-NO.

-¡¡¡Deténganse!! que se han pasado un semáforo en rojo, podían haber atropellado a alguien.

Los voy a multar.

No por favor, llegaremos tarde al trabajo.

Lo siento, no se puede correr a esa velocidad en esta pequeña ciudad, que no ven que han

puesto en peligro a los demás.

Tiene usted razón, lo sentimos mucho. No se volverá a repetir.

Se baja el telón y vuelve a aparecer en escena la panadería.

Buenos días Sr. Panadero.

Buenos días Sr. Bombero ¡que tarde viene hoy!

Es que vengo de apagar un incendio.

¿Qué sucedió? ¿Qué pasó? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo fue?

Tranquilícese Sr. Panadero, ya lo arregle todo, apagué el fuego y salvé al niño que lo provocó.

¿Qué hizo?

Jugar con la veladora de su mama. ustedes niños no juegan con fuego ¿verdad? Muy bien

porque es muy peligroso.

¿Y que le ocurrió al niño?

Se quemó la manita y el Medico lo curo.

En ese momento entró en la panadería el Cartero.

Aquí tiene Sr. Panadero, la carta que tanto esperaba.

Muchas gracias Sr. Cartero, es la carta del Mecánico, donde dice que mi coche esta arreglado

porque se le había ponchado una llanta. Así podré ir con mi familia este fin de semana a un

restaurante que hay en la sierra, donde trabaja el mejor cocinero del mundo; hace las mejores

carnes asadas que he aprobado.

Bueno, hasta luego, que se lo pase usted bien en la sierra. – se despidió el Sr. Cartero

Y estos fueron todos los personajes que entraron hoy en mi panadería. ¿Pero saben quien vino

hace unos minutos la panadería? A ver si adivinan quien falta. les voy a dar unas pistas: Escribe

en el pizarrón..

Se pone una bata para no mancharse….

Le gusta jugar y enseñar a los niños….

También va al colegio…. ¿Quién es?

Al finalizar la dramatización el niño tendrá que dibujar la profesión de su padre o madre,

decorando el dibujo con el material que más le agrade

Mecánico

Empezaremos la clase mostrándole a los niños la hoja No. 54. a través de la cual mantendremos

un diálogo con los niños sobre esta. De esta manera descubriremos los conocimientos previos

que poseen los niños, y poder corregir así los posibles conceptos erróneos. Enseguida le

explicaremos todo lo relacionado con esta profesión.

Para continuar de una forma amena la explicación enseñaremos a niño una canción, sobre las

profesiones.

Doctor

Después de esto narraremos un cuento relacionado con este oficio:

Cuando Luis se despertó para ir a la escuela, le dolía mucho la pancita, entonces su mama le

dijo:

- Iremos al medico para que te cure.

En el medico estaba todo muy limpio, y todos iban vestidos con batas y guantes, y Luis tuvo

miedo, pero el medico le dijo:

-¡Hola Luis, no te preocupes, que aquí no te haremos daño, al contrario, te quitaremos el dolor

del estomago.

Y el medico examino a Luis con aparatos raros como el estetoscopio y le receto medicina y

jarabe.

- Muchas gracias doctor- dijo Luis, y el doctor le dio un caramelo muy rico.

Una vez contado el cuento cantaremos:

“A mi burro, a mi burro

le duele la cabeza,

el medico le ha puesto

una corbata negra.

A mi burro, a mi burro

le duele la garganta,

el medico le ha puesto

una bufanda blanca.


le duelen las orejas,

el medico le ha dado

un jarro de cerveza.


le duelen las pezuñas,

el medico le ha dicho

que cene dos lechugas.


le duele el corazón


jarabe de limón.


ya no le duele nada,


jarabe de manzana.

Después de la canción realizaremos un juego en el que los niños se dividirán en tres grupos;

uno de ellos será la ambulancia, a los que colocaremos en la espalda una cruz roja. Otros harán

de enfermos y el tercer grupo de médicos. El juego consistirá en que los niños que son la

ambulancia tendrán que recoger a los enfermos para llevarlos hasta el medico, que los curará.

También podríamos aprovechar este día para que se realizara la revisión medica anual. De esta

manera los niños podrán ver por si mismos en que consiste el trabajo del medico.

Albañil

La docente comenzará la clase diciendo a los niños que van a hablar del albañil. posteriormente

mostrará una imagen de una albañil y a raíz de esta empezará a hacerle preguntas a los niños

para saber que conocen acerca de este oficio.

A continuación les contará la siguiente historia;

Juan era un albañil que tenía tres hijos. Un día estaba en el jardín de su casa haciendo una

casita para su perro cuando llegaron los tres niños:

¡Papá, yo quiero ayudarte!- exclamó el mayor.

¡ Y yo también!- intervino el mediano.

¡ y yo!- concluyó el pequeño.

Esta bien. Que uno me traiga una pala, que otro me traiga cemento y que otro me traiga una

cubeta con agua.

Muy bien papá- respondieron los tres a la vez.

Así los tres niños con su papá hicieron la casita.

Al terminar de contarles la historia la docente explicará a los niños en que consiste dicho oficio,

y les recitará el poema que a continuación se describe.

“Con un pico y una pala,

trabaja y ya tiene una casa”

los alumnos pueden dibujar su casa o la casa que más les agrade y decorarla como más les

agrade.

Cuando los niños hayan terminado, la docente les enseñará una canción antes de empezar con

la última actividad.

“Quiero, oh, oh, oh,

construir una casita, ah, ah, ah,

con estas lindas manitas, ah, ah, ah,

que bonita, que bonita…”

Con la canción introduciremos acciones motoras como haríamos en el tercer párrafo, alzando

las manos y moviéndolas.

Los niños, por ultimo, tendrán que hacer casas con plastilina. Pueden, además, hacer los

utensilios con plastilina.

Carpintero

A continuación la docente mostrará a los niños un imagen sobre el carpintero. se recomienda se

mantenga un diálogo con los alumnos para ir descubriendo las características de este oficio,

luego le contaremos un pequeño cuento, que es el siguiente:

Había una vez un carpintero que trabajaba con sus tres hijos en su carpintería, y a los tres les

decía lo que le tenían que dar para poder trabajar, diciéndoles;

Juanito tráeme el martillo.

Pepito levanta los clavos.

Luis tráeme la madera.

Y así es como todos sus hijos y el carpintero construyeron la mesa que estaban haciendo para

su mama.

Posteriormente les enseñaremos un trabalenguas, con el cual haremos una serie de juegos y

dramatizaciones para poder atraer la atención del niño y mediante estas técnicas pueda

aprender el trabalenguas sin dificultad. El trabalenguas dice así:

Pablito clavo un clavito

¿Qué clavito clavó pablito?”

Panadero

El profesor comenzará la clase explicándole a los niños la profesión del panadero mediante la

recuperación de las ideas previas de los alumnos.

Después de esto, el profesor enseñará a los niños esta canción:

“Quiero pan, quiero pan, quiero pan,

pan alemán, alemán, alemán,

o pan de anís, pan de anís, pan de anís,

quiero uno más, más, más.

El panadero amasa a mano la masa

¡ muy sabroso! Y va cantando una canción que

dice así:

Mira que ya es la hora, pongamos la horneada,

Que el pan que lo hago ahora ya no lo hago más.

Mira que ya es la hora, pongamos la horneada,

Que el pan que lo haga ahora ya no lo hago más.

¡Quiero pan! Pan pa ram pan pan…”

Una vez que los niños han aprendido la canción, el profesor les explicará a los niños en que

consiste en trabajo de panadero y todo lo referente a él, y les propondrá trabajar en la cocina

para elaborar un pan.

El profesor hará la masa mezclando harina, levadura, agua y sal.

Posteriormente los niños moldearan la masa dándole la forma elegida libremente. A

continuación se horneará y se servirá de desayuno.

Mientras los niños moldean el pan, el profesor les propondrá esta adivinanza;

“Dicen que estoy muy rico,

y no solo en bocadillo,

la gente me quiere comer

y yo nada puedo hacer.

¿qué es? ” EL PAN

Agricultor

Comenzaremos explicando el oficio de agricultor. Para ello la docente les mostrara una imagen

sobre el agricultor. A partir de lo que saben los niños el profesor les irá explicando todo lo

referente a esta profesión.

Se les puede repartir a cada niño una hoja con la imagen de un campo para que el alumno

coloque árboles, pinte el pasto, la choza, el cielo, las flores, etc.

Ahora el profesor propondrá esta otra actividad, muy interesante para los niños; pueden

sembrar en el jardin de la escuela algunas semillas de rabanos, cebollas, frijol, habas, etc.

Este día lo dedicaremos solo y exclusivamente a rincones, donde los niños podrán aprender,

descubrir, compartir, manipular y observar los distintos materiales y funciones de cada oficio.

Dividiremos la clase en dos tiempos:

En el primer tiempo trabajaremos los siguientes oficios; Médico, Bombero, Cartero, Policía y

Maestro, adaptando la clase y distribuyendo el espacio para poder trabajar los distintos

rincones.

Se harán cinco grupos de niños, uno para cada oficio, de esta manera podrán trabajar

holgadamente.

Los grupos irán rotando para poder pasar cada uno por los distintos rincones.

En el segundo tiempo volveremos a modificar el espacio del aula para trabajar los oficios de;

Panadero, Cocinero, Agricultor, Mecánico, Albañil y Carpintero. Y actuaremos de la misma

manera que en el primer tiempo.

En cada actividad será necesario recalcarle al alumno que todos los oficios y profesiones el

genero no es determinante, tanto lo puede hacer como un hombre como una mujer.

Para cada profesión el alumno, después de observar las imágenes, y de haber expresado lo que

sabia deberá realizar con diversos materiales su vestuario para hacer las representaciones

correspondientes de cada oficio o profesión.










- Apoya y da sugerencias a otros. Muestra curiosidad e interés por aprender y los expresa explorando y preguntando.


– Acepta y participa en juegos conforme a las reglas establecidas



– Se compromete con actividades

individuales y colectivas que son acordadas

en el grupo o que él mismo propone.







– Reconoce y respeta las diferencias entre las

personas, su cultura y sus creencias.





Lenguaje oral




– Explica sus preferencias por juegos, juguetes, deportes,

series de televisión, cuentos, películas, entre otros.


– Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al entrevistar a familiares o a otras personas.

– Se expresa de maneras diferentes cuando se dirige a un

adulto y cuando se dirige a otros niños, en diversas

situaciones comunicativas.


– Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras de teatro apoyándose en el lenguaje corporal, la entonación y el volumen de la voz, así como de otros recursos necesarios en la representación de un personaje.

– Recurre a la descripción de personas, personajes, objetos,

lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más

precisa, para enriquecer la narración de sucesos, reales e

imaginarios.

Lenguaje escrito





– Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el resto del texto.

– Confirma o verifica información acerca del

contenido del texto, mediante la relectura que hace

la maestra de fragmentos o del texto completo.

– Identifica que se lee en el texto escrito y no en las

ilustraciones, que se lee y escribe de izquierda a

derecha.


gráficos (ilustraciones, cuadros, esquemas,

formatos; marcas, como números, signos,

paréntesis), incluidos en textos escritos.


– Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cómo decirla para narrarla por escrito.



– Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el

texto con el propósito de producir ciertos efectos en

el lector: miedo, alegría, tristeza.



El mundo natural






– Describe lo que observa mientras ocurre un fenómeno

natural (el desplazamiento de las nubes, la lluvia, un

remolino, un ventarrón; movimientos de las plantas con

y sin luz natural, la caída de las hojas de los árboles,

entre otros).


distintos medios: dibujos, diagramas, tablas, esquemas,

composiciones de imágenes.












del mundo natural.


– Prueba y mezcla elementos (agua, tierra, sólidos en

polvo, entre otros) e identifica reacciones diversas.










– Obtiene y organiza información de diversas fuentes,

que le apoya en la formulación de explicaciones.




– Explica qué cree que va a pasar en una situación observable, con base en ideas propias y en información que haya recopilado.


– Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y el ejercicio al aire libre.





– Obtiene información con adultos de su comunidad

acerca de cómo vivían y qué hacían cuando eran niños

o niñas.



– Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura

familiar y la de sus compañeros (roles familiares,

formas de vida, expresiones lingüísticas, festejos,

conmemoraciones).



– Reconoce que existen características individuales y de

grupo (físicas, de género, lingüísticas y étnicas) que

identifican a las personas y a sus culturas.

Reconoce y comprende la

importancia de la acción humana

en el mejoramiento de la vida

familiar, en la escuela y en la

comunidad.


– Identifica las instituciones públicas que existen en su

comunidad, sabe qué servicios prestan y cómo ella o él

y su familia pueden obtener los servicios (centros de

salud, bibliotecas, centros recreativos, escuelas, correo,

etcétera).



Expresión y apreciación musical


Interpreta canciones, las crea y las acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por él.

– Escucha, canta canciones, participa en juegos y rondas.

– Sigue el ritmo de canciones utilizando las

palmas, los pies o instrumentos musicales.

– Comprende y sigue las indicaciones

gestuales del director al interpretar una

melodía orquestal o un canto.

Expresión corporal y apreciación de la danza


Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música.

– Baila libremente al escuchar música.

– Expresa corporalmente las emociones que el

canto, la literatura y la música le despiertan.

Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él al realizar y presenciar mani-festaciones dancísticas.

– Describe los sentimientos y pensamientos que surgen en él al presenciar y realizar actividades dancísticas.

– Adquiere progresivamente la capacidad para

apreciar manifestaciones dancísticas en su

comunidad o a través de los medios de

comunicación.

– Comunica lo que interpreta de una danza al

presenciarla (por ejemplo, qué le sugieren los

movimientos de quienes bailan, qué características

identifica en los personajes, etcétera).





– Crea mediante el dibujo, la pintura, el

grabado y el modelado escenas, paisajes y

objetos reales o imaginarios a partir de una

experiencia o situación vivida.

– Explica y comparte con sus compañeros las

ideas personales que quiso expresar mediante

su creación artística (dibujo, pintura, modelado,

etcétera).








–Utiliza su cuerpo como recurso escénico para ambientar (viento, sonidos de la noche…) y representar objetos (árbol, reloj de péndulo…) o personajes al participar en juegos simbólicos.

– Improvisa la representación de situaciones a

partir de un tema dado.

– Crea y participa en obras teatrales sencillas.

Identifica el motivo, tema o mensaje, y las características de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conversa sobre ellos.

– Inventa cuentos, adivinanzas, canciones y poemas.

– Explica su opinión después de haber

presenciado una obra teatral (sobre los

personajes, el atuendo, las formas de hablar, lo

que percibió en el escenario, etcétera).

– Participa en el diseño y la preparación de la

puesta en escena de obras creadas por el grupo.





Utiliza objetos e instrumentos de – Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta

trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etcétera).

– Juega libremente con diferentes materiales y

descubre los distintos usos que puede darles.


EVALUACIÓN







niños/as.


ritmos.








estructurada.

- Lista Control.

- Diario escolar.


agosto 17, 2009

10 Conociendo nuestro cuerpo Posted by armandovega under Uncategorized

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TEMA: ¿conozco mi cuerpo?

CUENTAS CON: las paginas 60 – 66


MODALIDAD: Unidad didactica, rincones


desarrollar competencias, diversos materiales para que el aluno trabaje manualidades.

PROPÓSITO: Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión

corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento en

actividades de juego libre, organizado y de ejercicio físico.

CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo.


Armar rompecabezas de la figura humana.

Conversar sobre el cuerpo y su funcionamiento para conocer sus saberes previos. Confeccionar

los carteles con los nombre de las diferentes partes del cuerpo.

Nombrar una parte del cuerpo. ¿Cuántas hay? Muchas, pocas, una.

Medir con los demás alumnos quién es el más alto o bajo del salon.

Compararse entre ellos.

Utilizar formas no convencionales de medición propuestas por los niños.

Medirse utilizando un grande, chico, mediano.

Escuchar cuentos, poesías, e historias. Verbalizar lo escuchado.

Realizar una lectura sobre el cuerpo humano

En Asamblea ¿conocen las partes del cuerpo? ¿Se han preguntado que existe dentro de nuestra

cabeza?

Se comentará que es el cerebro.

Mostrar la página 65 del cerebro.

Proyección del cerebro.

En una hoja colocar en un esquema corporal, el recorte de un cerebro e iluminar.

En asamblea comentar las partes del hemisferio derecho e izquierdo de manera general.

Investigar con apoyo de los padres de familia la función de los hemisferios del cerebro.

Exponer la investigación.

el Juego de las sillas. para desarrollar el hemisferio izquierdo.

Imitar caras. Reforzando el hemisferio.

Jugar a los sentidos para recordar el hemisferio derecho.

Contar los integrantes del equipo (hemisferio izquierdo)

Comer frutas (hemisferio derecho)

Contar frutas (hemisferio izquierdo)

En asamblea recordar de manera general las actividades para evaluar lo comprendido.

Concluir para cuál es la función del cerebro y crear una frase.

Culminar hacer un collage por grupo y colocarlo en el patio de la escuela.

Jugar con las manos: dibujarlas, colorearlas, reconocer la derecha e izquierda, con cuál dibuja

cada una.

Intentar pintar con una u otra y experimentar qué sucede. Cuál les resulta más fácil.

Organizar una secuencia con las etapas de la vida.

Dialogar sobre las diferencias entre niños y niños. utilizar la pagina 60 y 72

Jugar a vestir siluetas o muñecos de niñas y niños.

Vivenciar y nombrar las partes duras, blandas y articulaciones del cuerpo para que los alumnos

diferencien entre piel y huesos. pagina 61 y 70

Armar un muñeco con cajas y tubos duros. Nombrar sus partes y articulaciones principales.

Observar láminas del sistema óseo y muscular humano.

Observar las venas más superficiales de brazos y piernas, pagina 64.

Conversar sobre la digestión, respiración y sostén. pagina 62 y 66.

Comprobar la salida del aire por la nariz colocando un espejo frente a las fosas nasales.

Comprobar la expansión de la caja torácica al inhar el aire y su contracción al exalar.

Comprobar la necesidad de respirar para vivir: taparse la nariz y la boca.

realizar diferentes juegos de fuerza y equlibrio, donde peremitan al alumno percatarse del

cansancio, la respiración, etc.

Comprobar el ritmo cardíaco y respiratorio en reposo y en luego de una actividad

intensa. pagina 63.

Modelar un muñeco, completar con “bolitas” de plastilina azul y roja venas y arterias (aparato

circulatorio); con dos bolsas o globos hacer los pulmones, con tubos, la tráquea; confeccionar

con cables o bolitas de papel los intestinos.pagina 66

Sentados, poner espalda con espalda y tratar de mover al otro, empujándolo hacia atrás.

Jugar al espejo. los alumnos debera estar sentados en circulo, otro deberal pasar alrededor de

ellos al ritmo de la música y cuando esta se detenga tendra que hacer diferentes caras (triste,

feliz, etc.), las cuales el otro dbera imitar.








Competencias Se favorecen y se manifiestan

cuando…


– Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.



– Enfrenta desafíos y busca

estrategias para superarlos (por

ejemplo, qué y cómo hacer para

construir un carro con un juego

de construcción: seleccionar

piezas, organizarlas y

ensamblarlas).





– Aprende que tanto las niñas como

los niños pueden realizar todo tipo

de actividades y que es importante la

colaboración de todos en una tarea

compartida (construir un puente con

bloques, explorar un libro, realizar

un experimento).





Lenguaje oral




– Recuerda y explica las actividades que ha realizado

(durante una experiencia concreta, una parte de la

jornada escolar, durante toda la jornada).



– Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones,

rondas, adivinanzas, trabalenguas y chistes.

Lenguaje escrito



– Establece, con apoyo de la maestra y/o con sus compañeros, un propósito lector (buscar información, conocer de qué trata la historia, confirmar sus anticipaciones).

– Identifica que se lee en el texto escrito y no en las

ilustraciones, que se lee y escribe de izquierda a

derecha.


– Asigna atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tímido, dormilón, egoísta, astuto, bondadoso…) e identifica los objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes (varitas, anillos, capas…).



Número





– Ordena de manera creciente y decreciente: objetos por tamaño; colores por tonos; sonidos por tonalidades.




– Observa, nombra, dibuja y compara cuerpos y figuras geométricas, describe sus atributos geométricos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados largos y cortos).



– Explica cómo ve objetos y personas desde diversos

puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente,

de perfil, de espaldas.



– Utiliza los términos adecuados para describir y

comparar características medibles de sujetos y objetos,

por ejemplo: grande, largo, pesado, más chico que, frío,

caliente, alto, lleno, vacío.



El mundo natural




– Compara e identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos (que nacen de otro ser vivo, se desarrollan,


tienen necesidades básicas) de los elementos no vivos del medio natural.







del mundo natural.

– Reconoce y describe cambios que ocurren durante/después de procesos de indagación (cómo cambia un animal desde que nace; cómo el agua se hace vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados; cómo se tiñen o destiñen la tela y el papel, entre otros), empleando información que ha recopilado de diversas fuentes.

– Identifica y usa medios a su alcance para obtener

información (observación, registros, recolección de

muestras; entrevistas; recursos escritos, de audio y

video).







– Identifica y explica algunos efectos favorables y

desfavorables de la acción humana sobre el entorno

natural.

(




– Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compañeros (roles familiares, formas de vida, expresiones lingüísticas, festejos, conmemoraciones).

– Reconoce que pertenece a distintos grupos

sociales (familia, escuela, amigos, comunidad).


– Reconoce que existen características individuales y de grupo (físicas, de género, lingüísticas y étnicas) que identifican a las personas y a sus culturas.

(





– Descubre y crea nuevas formas de expresión a través de su cuerpo.

– Emplea el lenguaje paralingüístico (gestos,

miradas, actitudes, posturas, etcétera) en sus

expresiones corporales y dancísticas.

Se expresa a través de la danza, comunicando sensaciones y emociones.

– Improvisa movimientos al escuchar una melodía e imita los movimientos que hacen los demás.

– Secuencia sus movimientos y desplazamientos

para crear una danza o un baile.









(







– Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, a

través de las sensaciones que experimenta después de

estar en actividad física constante (calor, sudoración,

latidos del corazón, respiración agitada, sed, pulso

acelerado).

– Percibe hasta dónde puede realizar esfuerzos

físicos sin sobrepasar las posibilidades personales.

– Reconoce la importancia del reposo posterior al

esfuerzo físico.



– Construye utilizando materiales que ensamblen, se

conecten o sean de distinta forma y naturaleza (cajas,

fichas y otros objetos a su alcance).

(



Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera

–Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto

de ella. entre sus compañeros y entre los adultos.



–Identifica algunas enfermedades que se

originan por problemas ambientales de su

comunidad y conoce medidas para evitarlas.

EVALUACIÓN





agosto 17, 2009

11 Animales de la granja Posted by armandovega under Uncategorized

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TEMA: Animales que viven el la granja

CUENTAS CON: la pag. 71


MODALIDAD: Taller, rincones, unidad didactica



http://preescolarlll.wordpress.com/2009/08/17/11-animales-de-la-granja/#respond


http://preescolarlll.wordpress.com/2009/08/17/11-animales-de-la-granja/

PROPÓSITO: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en

situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar,

registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del

mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la

preservación del medio ambiente.

CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocmiento del mundo


Conversación grupal, indagando los saberes previos acerca de qué es una granja.

Búsqueda y organización de la información relativa a la granja y sus sectores específicos, a

través de: encuestas a la familia, selección de libros en la biblioteca del jardín, observación de

documentales relativos a la vida de los animales de granja.

Visitamos en una granja. Observamos caballos, cerdos, gansos, conejos, gallinas, ovejas.

Entrevistar a granjeros para que nos cuenten acerca de su trabajo, el cuidado de cada animal y

lo que cada uno proporciona al ser humano.

Observamos cómo está recubierta la piel de cada animal, cuántas patas tiene, cómo se

desplaza. Los alimentamos.

Comparamos lo observado en la experiencia de contacto con los animales y lo explicado por los

granjeros, con la información obtenida en las encuestas y, documentales y libros. Observamos

diapositivas del campo y la ciudad, buscamos semejanzas y diferencias en la forma de vida,

características físicas, medios de transporte, paisaje rural y urbano.

Pedimos a algún adulto de la comunidad escolar que haya vivido en el campo, que nos cuente

cómo era su vida ahí, observamos fotografías.

Traemos figuritas de animales. Diferenciamos los que viven en la granja y los que no. Armamos

una lámina con los mismos.

Pegamos las iustraciones de la pagina A-5 en la pagina 71, para que el laumno observe

algunos animales que viven en la granja.

Nos visita el conejo de un alumno del salón. Nos preparamos para recibirlo con el alimento que

averiguamos que come.

A partir de la observación del desplazamiento de algunos animales y la forma y cantidad de

patas, jugamos a desplazarnos como ellos y a la señal de la docente (señal sonora, observación

de tarjetas con imágenes del animal correspondiente), buscar el refugio correspondiente

(conejera, gallinero, corral)

Preparamos manteca (batido de crema de leche, separación del suero). Preparamos pan con

manteca para convidarle a las mamás.

Por grupos, cada uno confecciona una página que formará parte de nuestro libro de los

animales de granja. Pegamos figura del animal elegido, registramos con ayuda de la docente

qué come, dónde vive, cómo es su cría.

Modelamos los animales con plastilina y otros materiales (palillos, cucharas, cuchillos plásticos)

Realizamos un collage con algodón, plumas, cáscara de huevo, semillas, paja.

Escuchamos narraciones sobre como nace un pájaro.

Jugamos con adivinanzas a partir de las características de diferentes animales.

Escuchamos poesías.

Armamos entre todos la maqueta de una granja.










– Acepta y propone normas para la convivencia, el trabajo y el juego.



– Es persistente en las actividades en las que toma

parte.



mismo propone.







Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas

–Platica sobre sus costumbres y

con respeto. tradiciones familiares.



– Establece relaciones de amistad

con otros.



Lenguaje oral



– Evoca sucesos o eventos (individuales o sociales) y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas (aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana).


– Conversa con otros niños y con adultos centrándose en un tema por periodos cada vez más prolongados.

– Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber

acerca de algo o alguien, al entrevistar a familiares o a

otras personas.


– Crea, de manera individual o colectiva, cuentos, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes.

– Recurre a la descripción de personas, personajes,

objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera

cada vez más precisa, para enriquecer la narración de

sucesos, reales e imaginarios.

Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura

– Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.

Lenguaje escrito



– Establece, con apoyo de la maestra y/o con sus compañeros, un propósito lector (buscar información, conocer de qué trata la historia, confirmar sus anticipaciones).

– Relaciona sucesos que ha escuchado o le han

leído, con vivencias personales o familiares.


– Produce textos de manera individual o colecti-va mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.



El mundo natural






– Describe las características de los elementos y de los

seres vivos (color, tamaño, textura, consistencia, partes

que conforman a una planta o a un animal).

– Compara e identifica algunos rasgos que distinguen a

los seres vivos (que nacen de otro ser vivo, se

desarrollan, tienen necesidades básicas) de los

elementos no vivos del medio natural.

– Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus

características (animales según el número de patas,

seres vivos que habitan en el mar o en la tierra,

animales que se arrastran, vegetales comestibles,

plantas de ornato, entre otros).


distintos medios: dibujos, diagramas, tablas, esquemas,

composiciones de imágenes.





– Elabora preguntas a partir de lo que sabe y observa de los elementos o sucesos naturales (qué tipo de animal o planta es…; por qué llueve, tiembla, se caen las hojas de los árboles, etcétera).






del mundo natural.

















(marcador)



Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos,

– Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos a partir de objetos de uso cotidiano (utensilios domésticos, herramientas y técnicas de trabajo,

situaciones cotidianas y prácticas culturales.

medios de transporte y comunicación, etcétera), y del conocimiento de costumbres (juegos, vestimenta, festividades, alimentación, etcétera).

Reconoce y comprende la

importancia de la acción

humana en el mejoramiento de

la vida familiar, en la escuela y

en la comunidad.






– Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.




–Utiliza su cuerpo como recurso escénico para ambientar (viento, sonidos de la noche…) y representar objetos (árbol, reloj de péndulo…) o personajes al participar en juegos simbólicos.


– Escucha y recita poemas y rimas, narra historias de tradición oral y escrita que le han contado los adultos (cuentos, mitos, fábulas y leyendas) y sigue la trama de un relato.

– Inventa cuentos, adivinanzas, canciones y

poemas.













– Construye o modela objetos de su propia

creación.

– Construye utilizando materiales que ensamblen,

se conecten o sean de distinta forma y naturaleza

(cajas, fichas y otros objetos a su alcance).

– Arma rompecabezas que implican distinto grado

de dificultad (por el número de piezas, por sus

formas, colores y tonos o por el tamaño).

EVALUACIÓN



Grado de implicación de los niños y la familia.Relación docente/discente.Organización de espacios y materiales.Trabajo en grupo e individual de los niños/as.Tiempos: flexibilidad y respeto de ritmos.Ambiente de confianza, distensión, fluidez,

Observación directa e indirecta.Observación natural estructurada y no estructurada.Lista Control.Diario escolar.

relajación.Actividades apropiadas.Grado de colaboración de la familiaContenidos de la Secuencia Didáctica

Comunicación diaria con la familia.

agosto 17, 2009

12 Sistema solar Posted by armandovega under Uncategorized

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TEMA: el sol y los planetas

CUENTAS CON: la pag. 76, 77 y 82


MODALIDAD: Taller, unidad didactica, rincones, proyecto

RECURSOS DIDACTICOS: Dibujos, hojas para iluminar, el cuaderno de ejercios para

desarrollar competencias, libros informativos, fotos, posters, linterna, globo terráqueo, plantas

PROPÓSITO: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en

situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar,

registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del

mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la

preservación del medio ambiente.

CAMPO FORMATIVO: Exploración y conocimiento del mundo.


Ver la la película ET., la cual utilizaremos como introducción al tema.

Lanzar preguntas a los alumnos, por ejemplo ¿Qué hay en el espacio? ¿Conoces el nombre de

algún planeta? ¿Por qué no se ven las mismas cosas en el espacio durante el día y la noche?

¿Cómo es posible que tengamos fotos y libros con información del espacio? ¿Quién investiga el

espacio y cómo lo hacen? ¿Por qué brilla la luna? ¿De qué material están hechos los planetas y

el sol? ¿Las estrellasestán quietas en el espacio o se mueven? ¿Si lo hacen, a dónde van? ¿Por

qué llevan los astronautas trajes espaciales y escafandras?

http://preescolarlll.wordpress.com/2009/08/17/12-sistema-solar/#respond


http://preescolarlll.wordpress.com/2009/08/17/12-sistema-solar/

Solicitar a los padres de familia investiguen sobre los planetas y realicen una maqueta sobre el

tema.

Jugar memorama con los diferentes planetas existentes

Elaborar un fichero con vocabulario del tema, con palabras y fotos: sol, planeta, cometa, nave

espacial, telescopio, extraterrestre, luna, radar, científico, astronauta, para que el alumno

asocie cada imagen con la palabra escrita.

Por parejas, diferenciar vocales de consonantes de los nombres de los plantas.

Realizar las Fichas elaboradas para escribir en este Rincón.

Hacer alguna lectura relacionada con el espacio y los extraterrestres.

Enumerar los planetas, desde el más cercano al sol al más lejano.

Agrupar, contar elementos y escribir los números correspondientes.

Comparación de los planetas según su tamaño. Ordenación de cuatro tamaños. pagina 82

Clasificar los planetas según varios criterios: si tienen o no anillos.

Manipular objetos esféricos y compararlos con objetos circulares planos: construir esferas con

papel de periódicos y jugar a encestar.

Realizar el siguiente experimento:

A) Con la luz de una linterna, un globo terráqueo, una esfera más pequeña y el aula oscurecida,

experimentar la formación del día y la noche con el movimiento de rotación de la Tierra.

Con los estados del agua: se les relaciona con la presencia o ausencia de calor.

Hacerle ver al alumno que el agua se congela al ser expuesta al frio y si se expone al calor se

derrite, pasando de un estado sólido al líquido. pagina 76, 77

Posteriormente calentarlo hasta verlo pasar al estado gaseoso. esto se relacionará con los

estados del agua en nuestro planeta.

Los elementos necesarios para la vida: luz, oxígeno, agua y calor moderado. Buscaremos cuatro

pequeñas plantas y privaremos a cada una de ellas de un elemento vital y comprobaremos los

resultados después de elaborar hipótesis.

Contornear sobre papeles grandes o el suelo, la sombra de un compañero.

Colocar bolitas de plastilina sobre hojas de papel al sol. Pasado un tiempo levantar la plastilina

de la hoja, contornear la mancha que queda y decorar con el material que le agrade al alumno.

Realizar un collage del Sistema Solar usando varias técnicas y materiales: pintura, papel

recortado, plastilina …

Hacer un móvil del Sistema Solar.

Hacer un planetario en el salon, es decir, poner en el techo los elementos (Sol, planetas,

estrellas, etc) que cuelguen con hilo. (los alumnos, docente y padres de familia deben colaborar

para hacer las figuras correspondientes con diversos materiales)

La docente puede conseguir el cuadro de Van Ghos “Noche estrellada” para que los alumnos la

aprecien y expresen sus sentimientos y emociones.

Construir naves espaciales y exponerlas como decoración en la clase durante el tiempo que

Trabajemos sobre el Espacio y el Universo.

Realizar movimientos de traslación y rotación.

Girar alrededor del sol de diferentes formas: andando, gateando, saltando, a cuatro patas, girar

sobre si mismo sentados en el suelo…

Realizar desplazamientos lentos y rápidamente.

Dramatizar un viaje a la luna, para ello se recomienda los siguiente:

1. Entrenarse para ser astronautas.

2. Equipar la nave con alimentos y sujetarlos con cinta adhesiva.

3. Usar trajes especiales, ligeros.

4. Despegar de la tierra.

5. Desplazarse, comer, dormir, trabajar dentro de la nave lentamente y con cuidado: ¡Todo

flota!

6. Mirar por las ventanillas, la tierra, la luna… Tomar fotos a todo lo que se ve.

7. Controlar los instrumentos de la cabina de mando.

8. Salir de la nave con una botella de oxigeno y un cordón que nos asegure a ella.

9. Flotar.

10. Tomar fotos, recoger polvo, piedras lunares y dejar de recuerdo una bandera.

11. Regresar a nuestro planeta.

Por ultimo se puede hacer una visita a algun planetario que exista cerca de la comunidad.











Apoya y da sugerencias a otros. Muestra

curiosidad e interés por aprender y los

expresa explorando y preguntando.



– Utiliza el lenguaje para hacerse entender,

expresar sus sentimientos, negociar,

argumentar.

Adquiere gradualmente mayor autonomía.– Se involucra activamente en actividades colectivas.







– Establece relaciones de amistad con

otros.



Lenguaje oral



– Expresa y comparte lo que le provoca alegría, tristeza, temor, asombro, a través de expresiones cada vez más complejas.

Utiliza el lenguaje para regular – Comprende y explica los pasos a seguir para realizar juegos,

su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

experimentos, armar juguetes, preparar alimentos.



– Expone información sobre un tema, organizando cada vez

mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su

entorno.



– Crea, de manera individual o colectiva, cuentos, canciones,

rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes.

– Distingue en una historia entre hechos fantásticos y reales y

los explica utilizando su propio conocimiento o la

información que proporciona el texto.






Lenguaje escrito




– Identifica algunas partes de los textos para obtener

información: portada, título, subtítulos, contraportada,

ilustraciones.

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del

– Establece, con apoyo de la maestra y/o con sus compañeros, un propósito lector (buscar información, conocer de qué trata

conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

la historia, confirmar sus anticipaciones).

– Comenta con otros el contenido de textos que ha

escuchado leer (las actitudes de los personajes, otras

formas de solucionar el problema, lo más interesante, lo

que cambiaría a la historia).


– Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido inicial correspondiente; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales (palabras que empiezan o terminan con…, trabalenguas, rimas, rondas).



– Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con

el propósito de producir ciertos efectos en el lector:

miedo, alegría, tristeza.



Número




– Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de

una serie ordenada (primero, tercero, etcétera).









– Describe semejanzas y diferencias que observa entre objetos,

figuras y cuerpos geométricos.


geométricas, describe sus atributos geométricos con su propio

lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional

(caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados largos y

cortos).


– Reproduce mosaicos, con colores y formas diversas, para cubrir una superficie determinada con material concreto.



El mundo natural






– Describe las características de los elementos y de los

seres vivos (color, tamaño, textura, consistencia, partes

que conforman a una planta o a un animal).

– Describe lo que observa mientras ocurre un fenómeno

natural (el desplazamiento de las nubes, la lluvia, un

remolino, un ventarrón; movimientos de las plantas con

y sin luz natural, la caída de las hojas de los árboles,

entre otros).











del mundo natural.

– Reconoce y describe cambios que ocurren durante/después de procesos de indagación (cómo cambia un animal desde que nace; cómo el agua se hace vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados; cómo se tiñen o destiñen la tela y el papel, entre otros), empleando información que ha recopilado de diversas fuentes.

– Identifica y usa medios a su alcance para obtener

información (observación, registros, recolección de

muestras; entrevistas; recursos escritos, de audio y

video).

– Comunica los resultados de experiencias realizadas.


– Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.



(ind)



Reconoce y comprende la importancia de

la acción humana en el mejoramiento de

la vida familiar, en la escuela y en la

– Reconoce los recursos tecnológicos de su medio, explica su función, sus ventajas y sus riesgos (aparatos eléctricos, herramientas de trabajo,

comunidad. medios de comunicación).






– Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el

modelado escenas, paisajes y objetos reales o

imaginarios a partir de una experiencia o situación

vivida.

– Explica y comparte con sus compañeros las ideas

personales que quiso expresar mediante su creación

artística (dibujo, pintura, modelado, etcétera).

– Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus

compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con

las propias producciones cuando éstas se hacen a partir

de una misma situación (por ejemplo, a partir de la

lectura de un cuento, una visita a un museo o a la

comunidad).

– Experimenta con algunas técnicas, materiales y

herramientas de la creación plástica y selecciona los que

prefiere y están a su alcance para su creación personal.

Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas y fotográficas.

– Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas y conversa sobre los detalles que llaman su atención y por qué.

– Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le

provocan las imágenes que transmiten los medios de

comunicación tanto impresos como electrónicos.

– Identifica el nombre del autor o autora de algunas de

las obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas

producciones.




– Improvisa la representación de situaciones a partir de un tema dado.

– Crea y participa en obras teatrales

sencillas.

– Representa una obra sencilla

empleando títeres elaborados con

diferentes técnicas (guante, hilo, varilla,

otros).


– Participa en el diseño y la preparación de la puesta en escena de obras creadas por el grupo.







– Muestra control y equilibrio en situaciones

diferentes de juego libre o de exploración de

espacios (subirse en un sube y baja, mecerse en un

columpio, colgarse en un pasamanos, trepar en redes

y a los árboles).







– Juega libremente con diferentes materiales y

descubre los distintos usos que puede darles.

EVALUACIÓN





agosto 17, 2009

13 Símbolos patrios Posted by armandovega under Uncategorized

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TEMA: Símbolos patrios

CUENTAS CON: la pág. 83, 84


http://preescolarlll.wordpress.com/2009/08/17/13-simbolos-patrios/#respond


http://preescolarlll.wordpress.com/2009/08/17/13-simbolos-patrios/

MODALIDAD: rincones



PROPÓSITO: Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,

tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se

aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de

información (otras personas, medios de comunicación masiva a su alcance: impresos,

electrónicos).

CAMPO FORMATIVO: Exploración y Conocimiento del mundo


En la rutina de los meses de año y las fechas de cumpleaños hacemos énfasis en el mes de

septiembre. Preguntamos a los niños ¿en que mes se celebra la independencia de México.

En el calendario el alumno puede marcar las fechas más importantes, para el país.

Comentar sobre cómo los mexicanos festejamos esa fecha.

Pueden hacer algunas representaciones sobre la independencia.

Elaborar una lista sobre las actividades que podemos realizar como grupo al festejar ese día.

(Según el listado se realizara la actividad)

En equipos decorar el mapa de la Republica Mexicana página 84

Preguntar a los niños a qué estado de la republica han ido de vacaciones. solicitarle a los

alumnos que expresen lo que más les halla gustado de esos lugares que han visitado.

Organizamos la clase por parejas para utilizar el fichero jugando con las letras y formando

palabras, donde los alumnos copien del pizarron los nombres de los estados en su fichero.

Los alumnos copiaran los nombres de los estados en hojas, los cuales se iran pegando en un

mapa.

Con los nombres de los estados podemos realizar un juego como el “stop”.

Mostramos a los niños un video, láminas, fotos, de las danzas y bailes regionales de México.

Comentar sobre las danzas o bailes regionales, porqué se bailan, que vestuarios utilizan, etc.

Escuchar diferentes piezas musicales de nuestro país para que el alumno las identifique.

Baile de las formas geométricas

Marcamos en el piso formas geométricas de dimensiones grandes.

Ponemos diferentes tipos de música folklórica de nuestro país, mientras todos bailamos

alrededor de las figuras.

Al cortarse la música los alumnos buscaran la forma geométrica que indique la docente.

una actividad mas puede ser que el alumno escoja el baile regional que más le agrade para

presentarla en el homenaje.

Con material desechable armar elementos de alguno de los bailes regionales, las que podran

decorar y pintar según el gusto de los alumnos.

Elabor una lista de las cosas que identifican el vestuario que el alumno halla escogido: música,

peinado, accesorios, etc.

Preguntamos a los niños si existen símbolos que nos identifiquen como mexicanos.

solicitar a los padres de familia busquen información sobre cuáles son los símbolos patrios de

México.

La información será expuesta al grupo por los padres de familia.

Comentamos sobre los símbolos patrios de nuestro país.(Bandera, escudo e Himno.)

Decorar la pagina 83 con el material que al alumno le agrade.

Aprendemos el Himno Nacional Méxicano. (La docente deberá explicar el significado de cada

una de las estrofas del himno)

En apoyo con los padres de familia investigar la biografia del autor del Himno Nacional

Mexicano, para que el alumno la exponga.

Una actividad más puede ser el investigar los platillos tipicos de méxico.

Identificamos el lugar y procedencia.

Por equipos elaborarlos para compartirlos con los demás compañeros.

Llenamos una ficha: nombre del plato, origen, ingredientes, procedencia, tipo de alimento.

VARIACIÓN: Entre todos escogen un plato típico o alguna preparación sencilla de hacer, para

llevarla a cabo en la cocina con los alumnos.











Habla libremente sobre cómo es él o ella, de su casa y

comunidad (qué le gusta y qué le disgusta, qué hace, cómo se

siente en su casa y en la escuela).


– Acepta asumir y compartir responsabilidades.

– Enfrenta desafíos y busca estrategias para superarlos (por

ejemplo, qué y cómo hacer para construir un carro con un

juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y

ensamblarlas).









– Establece relaciones de

amistad con otros.

Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

– Comprende los juegos de reglas, participa en ellos, acepta y reconoce cuando gana o pierde, sin necesidad de la presencia de un adulto.



Lenguaje oral


Comunica estados de ánimo, – Da información sobre sí mismo y sobre su familia (nombres,

sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

características, datos de su domicilio, entre otros).

– Recuerda y explica las actividades que ha realizado

(durante una experiencia concreta, una parte de la jornada

escolar, durante toda la jornada).


– Comprende y formula instrucciones para organizar y realizar diversas actividades.

– Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes

tareas.



– Expone información sobre un tema, organizando cada vez

mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su

entorno.







Lenguaje escrito




– Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus

intereses y/o propósito lector y los usa en

actividades guiadas y por iniciativa propia.

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que

– Comenta con otros el contenido de textos que ha escuchado leer (las actitudes de los personajes, otras

tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

formas de solucionar el problema, lo más interesante, lo que cambiaría a la historia).


– Conoce el formato del calendario e identifica la escritura convencional de los números y de los nombres de los días de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.


– Usa algunos recursos del texto literario en sus producciones: “Había una vez…”, “En un lugar…”, “Y fueron muy felices…”, “Colorín colorado este cuento ha terminado…”.



Número










– Describe semejanzas y diferencias que observa entre objetos,

figuras y cuerpos geométricos.


geométricas, describe sus atributos geométricos con su propio

lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional

(caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados largos y

cortos).



– Reproduce mosaicos, con colores y formas diversas, para

cubrir una superficie determinada con material concreto.

Identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

– Utiliza el nombre de los días de la semana y de los meses para ubicar y organizar eventos de su vida cotidiana (qué días va a la escuela y qué días no va, el mes en que cumpleaños…); los identifica en el calendario.






– Obtiene información con adultos de su comunidad

acerca de cómo vivían y qué hacían cuando eran

niños o niñas.

– Reproduce anécdotas de su historia personal a

partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser

posible, con apoyo de fotografías y diarios

personales o familiares.

– Representa diferentes hechos de su historia

personal, familiar y comunitaria.


– Comprende el significado de las festividades tradicionales y conmemoraciones cívicas más importantes para su comunidad.

– Se forma una idea sencilla de qué significan y a

qué se refieren las conmemoraciones de fechas

históricas (a través de relatos, testimonios, objetos

de museos, cuadros de la época).

– Respeta los símbolos patrios.

– Participa en la organización de eventos culturales

y festividades nacionales, de su comunidad y país

(conmemoraciones cívicas y otras celebraciones).



Expresión y apreciación musical


Interpreta canciones, las crea y las acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por él.

– Escucha, canta canciones, participa en juegos y rondas.

– Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas,

los pies o instrumentos musicales.

Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.

– Identifica diferentes fuentes sonoras (sonidos de la naturaleza y los producidos por instrumentos musicales o por otros medios que existan en el entorno).

– Identifica piezas musicales de distintas épocas,

regiones de su entidad, del país o de otros países y

comenta cuáles le gustan más y por qué.

– Reconoce el nombre de algunas melodías de distinto

género (por ejemplo, piezas clásicas, de música

popular, folklore, etcétera), canta y baila

acompañándose de ellas.




– Baila libremente al escuchar música.

Se expresa a través de la danza, comunicando sensaciones y

– Improvisa movimientos al escuchar una melodía e imita los movimientos que hacen los

emociones. – Controla sus movimientos y les imprime fuerza para

expresar sus sensaciones al participar en un baile o una

danza.

– Secuencia sus movimientos y desplazamientos para

crear una danza o un baile.

– Incorpora a sus expresiones y creaciones dancísticas

movimientos y desplazamientos diversos basados en

nociones espaciales (dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-

atrás, arriba-abajo, diseños circulares, rectas, diagonales,

zigzag, espirales, figuras, giros, etcétera).

Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas.

– Describe los sentimientos y pensamientos que surgen en él al presenciar y realizar actividades dancísticas.

t




– Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística (dibujo, pintura, modelado, etcétera).







Representa personajes y situaciones – Improvisa la representación de

reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.

situaciones a partir de un tema dado.

– Crea y participa en obras teatrales

sencillas.

– Representa una obra sencilla

empleando títeres elaborados con

diferentes técnicas (guante, hilo,

varilla, otros).


– Explica su opinión después de haber presenciado una obra teatral (sobre los personajes, el atuendo, las formas de hablar, lo que percibió en el escenario, etcétera).

– Participa en el diseño y la

preparación de la puesta en escena de

obras creadas por el grupo.













– Construye o modela objetos de su propia

creación.




–Práctica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios, inundaciones, entre otros.

–Participa en el establecimiento de reglas de

seguridad en la escuela y promueve su respeto

entre sus compañeros y entre los adultos.

EVALUACIÓN



Grado de implicación de los niños y la familia.

Relación docente/discente.Organización de espacios y materiales.Trabajo en grupo e individual de los niños/as.Tiempos: flexibilidad y respeto de ritmos.Ambiente de confianza, distensión, fluidez, relajación.Actividades apropiadas.Grado de colaboración de la familiaContenidos de la Secuencia Didáctica

Observación directa e indirecta.Observación natural estructurada y no estructurada.Lista Control.Diario escolar.Comunicación diaria con la familia

situaciones didÁcticas en preescolar

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