Situación didáctica

RESUMEN CRÍTICO Nº 3

Sobre “La teoría de Situaciones Didácticas”, propuesta por G. Brousseau

Realizado por: Roberto Ortega

A manera de realizar una etimología de “situación didáctica”, se puede ver en

situación, términos cronológicos como: el instante de tiempo, la duración de la

ocurrencia del evento; la situación puede estar planteada en un intervalo de

tiempo corto, largo, o compuesto de varios intervalos. También términos

filosóficos: para que exista una situación debe de haber ocurrido algo y alguien

debe haberse percatado de dicho suceso, con ello hay que aceptar a la

realidad con subjetividad, es decir estamos incluidos en la realidad. Luego, por

didáctica y con lo antes señalado, se tiene una realidad, educativa, por incluir

los actores per se de ella, que hacen que ocurran y se percaten de los

cambios.

Siempre en el aula de clases ocurren situaciones didácticas, por planificación,

necesidad, casualidad, obligación, entre otras causas. Pero todas dignas de

estudio, según se van planteando elementos y detalles que distinguen el

concepto de situaciones didácticas.

Elementos principales para una situación didáctica

Uno de los elementos es el profesor, el cual no va a dirigir la ocurrencia de la

situación, va a agregar módulos para que se produzcan los enlaces estudiante-

problema y estudiante-profesor. Los módulos son las herramientas que utiliza

el docente para realizar los cambios que permiten el aprendizaje. La teoría de

Profesor

Estudiante

Problema

las situaciones, permite que dichos módulos puedan ser utilizados y

perfeccionados en su uso. Utiliza el desequilibrio propuesto por Piaget en el

constructivismo para llevar al estudiante a situaciones contradictorias y con

dificultades, tal como ocurre en la vida diaria. Se entiende, ya que una situación

planteada que funcione como un reloj suizo, no proporcionaría ningún reto-

problema al estudiante.

El elemento principal, el estudiante, el cual es el que propone nuevos retos

para adaptar las situaciones, por lo cual la teoría de situaciones es adaptable,

las situaciones no son siempre las mismas.

Hay un basamento muy particular, y es que se plantea que “el hombre decide”,

siempre ocurre algo, un cambio, luego que nos percatamos de ello, es posible

hacer uso de ese cambio, en las situaciones didácticas, dicho cambio puede

ser inducido por el profesor, en caso contrario se dice que es una situación

adidáctica, el estudiante se enfrenta solo a realizar el cambio y estudiarlo. Las

situaciones adidácticas, vistas como conjunto, se encuentran contenidas dentro

del conjunto de las situaciones didácticas, mediante la intencionalidad del

profesor que es el que propone los reto-problema (reto, por la facultad de

provocar al estudiante a resolver), son parte del funcionamiento de las

situaciones.

A manera de conclusión, una respuesta a la pregunta: ¿Por qué una Teoría de

Situaciones Didácticas?

Es útil tener el conocimiento de los elementos que intervienen en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, da una oportunidad para extraerlos por parte de los

investigadores, los cuales observan, analizan y sintetizan, transforman, lo que

luego será devuelto a su productor original el profesor que lo adaptará a las

necesidades, destrezas y facultades de cada estudiante que tendrá que

enfrentar siempre nuevos problemas. Se crea así un canal más entre lo que

hace a la didáctica una ciencia -la comprensión de lo que pasa en las aulas-

por parte de los investigadores y -el desarrollo de nuevas actividades que

proponen el aprendizaje- por parte del profesor.