DEDICATORIAEl presente trabajo monogrfico lo dedicamos con mucho cario a nuestros padres y maestro, que aportaron positivamente a lo largo de toda la investigacin, apoyo e incentivacin que necesitamos para culminar dicho trabajo.

OBJETIVOS

I. Objetivo GeneralAnalizar los modelos heteroestructurantes para comprender su importancia y valorar su aporte en la praxis pedaggica.

II. Objetivos Especficos Definir y caracterizar el modelo heteroestructurante Describir la escuela tradicional y el cognitivismo como modelos heteroestructurantes. Enumerar los diferentes aportes del modelo heteroestructurante Resaltar a los exponentes de la escuela tradicional y sus ideas con respecto a la educacin. Mencionar la importancia que tiene el cognitivismo en la pedagoga tradicional.

INTRODUCCIN

NDICE

CAPITULO I: GENERALIDADES1.1. Definicin de modelo heteroestructurante1.2. Postulados del modelo heteroestructurante1.3. Caractersticas del modelo heteroestructurante1.4. Paradigma pedaggico del modelo heteroestructurante1.5. Principales aportes del modelo heteroestructurante

CAPTULO II: LOS MODELOS HETEROESTRUCTURANTE2.1. La escuela tradicional2.1.1. Definicin de la escuela tradicional2.1.2. Visin global de la escuela tradicional2.1.3. Caractersticas de la escuela tradicional2.1.4. Exponentes de la escuela tradicional2.2. El conductismo2.2.1. Concepto de conductismo2.2.2. Caractersticas del conductismo2.2.3. Representantes del conductismo2.2.4. Importancia del conductismo en la Pedagoga tradicional

CONCLUSIONESBIBLIOGRAFA

CAPITULO IGENERALIDADES

1.1. Definicin de modelo heteroestructuranteEs a nivel general, que la educacin tradicional forma parte del elemento fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje, la pedagoga tradicional acept estos principios y los defendi desde tiempos ancestrales, para esta escuela tradicional, es por ello que dentro de la educacin militar es de mayor aplicacin el modelo heteroestructurante.Como nos dice Arellano (2010): La finalidad asignada a la educacin por el modelo heteroestructurante implica, por consiguiente, concebir de una determinada manera lo que es el nio, el aprendizaje y la escuela. (p. 3) As, se considera el nio como un sujeto inmaduro que debe ser encarrilado y disciplinado desde afuera, el aprendizaje como un proceso de asimilacin de los modelos culturales, y la escuela como un espacio para ensear a obedecer, cumplir y acatar hoy, para que los adultos del maana se enfrenten con xito a las tareas repetitivas y mecnicas que les demandar la vida.

1.2. Postulados del modelo heteroestructurantePrimer postulado: La funcin de la escuela es la de transmitir los saberes especficos, las valoraciones y las normas culturales y socialmente aceptadas. Por esto se puede decir que el modelo heteroestructurante escoge la primera ya que presupone que los saberes son siempre elaborados por fuera de la institucin educativa y que llegan a ella mediante la leccin que dicta el docente. La finalidad de un modelo pedaggico particular se presenta, as, como la nica finalidad posible en la enseanza.El conocimiento puede ser transmitido gracias a la modificacin de la escuela, el modelo heteroestructurante escoge la primera fase. (Zubira, 2006, p.72)Segundo postulado:Los contenidos curriculares estn constituidos por las informaciones sociales e histricamente acumuladas y por las normas socialmente aceptadas. (Zubira, 2006, p. 73)La escuela tradicional convirti estos ltimos en su objeto de estudio, de informaciones particulares y relativamente desligadas entre s. Segn ello lo particular se impone sobre lo general. Es una escuela hecha y pensada en singular.Tercer postulado:El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y continuo. Esto implica que en el plano de la secuencia aparezcan algunas formas dominantes.Primero, solo se debe ensear un contenido cuando la informacin previa ya haya sido aprendida. Segundo, aquel se imparte teniendo en cuenta el orden de la aparicin de los fenmenos en la realidad. Para estos enfoques el aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y continuo. Esto implica que en el plano de la secuencia aparezcan entonces dos formas dominantes de concatenar y organizar los contenidos.Cuarto postulado:La exposicin oral y visual, hecha de una manera reiterada por el maestro y acompaada de atencin y ejercicio, garantiza el aprendizaje. (Zubira, 2006, p. 76)La escuela tradicional le asigna al maestro la funcin de transmitir un saber, al tiempo que el alumno debe cumplir el papel de receptor de los conocimientos.Quinto postulado:La finalidad de la evaluacin ser la de determinar hasta qu punto han quedado asimilados al pie de la letra los conocimientos (Zubira, 2006, p.78). Asimismo se evalan las normas impartidas por el docente que deben ser aplicadas por los alumnos. El tipo de aprendizaje como bien se saba era el memorismo y no haba posibilidad de formar nuevos conocimientos.

1.3. Caractersticas del modelo heteroestructuranteLa escuela tradicional ha estado al servicio de un sistema social y poltico. Todo aprendizaje debe permanecer en la memoria y por ello es aprendizaje.El nio obtiene el exterior del conocimiento y las normas que la cultura construy y gracias a ellas se convierte en hombre.El maestro dicta la leccin a un alumno que recibir las informaciones y las normas transmitidas para aprenderlas e incorporarlas entre sus saberes.

1.4. Principales aportes del modelo heteroestructuranteLa escuela tradicional es un modelo educativo que fue puesto en marcha para un momento histrico determinado, este fue apropiado a las necesidades y caractersticas de esa poca; sin embargo en nuestro pas an hoy en da este modelo continua permeando nuestras aulas aun cuando en estos momentos ya se encuentra fuera de poca. Las nuevas generaciones de estudiantes requieren nuevos modelos educativos, acordes a las necesidades de las sociedades actuales sin embargo a los docentes nos resulta cmodo y seguro continuar con el tradicionalismo en nuestra labor docente. No podra desmentir de ninguna manera que este tipo de educacin tiene aspectos positivos sin embargo tambin trae consigo algunas cosas que considero incluso nocivas como es el hecho de fomentar el conformismo y la obediencia ciega en las nuevas generaciones. Creo que debemos educar a nuestros alumnos de la misma manera que nos gustara que educaran a nuestros hijos y no queremos hijos sumisos y obedientes, sin criterio propio ni aspiraciones. Por tanto debemos los maestros hacer un esfuerzo por actualizarnos y adaptarnos con responsabilidad a las necesidades de las generaciones actuales.

CAPTULO IIEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE

2.1. La escuela tradicional2.1.1. Definicin de la escuela tradicionalSu fundamento fue la escolstica, significa mtodo y orden. El profesor es el cimiento y condicin del xito educativo, a l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharn sus alumnos. El profesor es modelo y gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en forma de amenazas, censuras, humillaciones pblicas o de castigo fsico estimula constantemente el progreso del alumno.

2.1.2. Visin global de la escuela tradicionalLa escuela tradicional es mucho ms que un mtodo. Es una manera de comprender al hombre y su propsito educativo, es una forma de entender los propsitos, los contenidos, la secuencia, la metodologa y la evaluacin. (Zubira, 2006, p.89) En cierta manera esta escuela surgi en cuanto el hombre quiere formar hombres de acuerdo a modelos.

2.1.3. Caractersticas de la escuela tradicional

1. MagistrocentrismoEl maestro es el pilar fundamental para que se d el xito en la educacin, es quien organiza el conocimiento, elabora la materia que ha de ser aprendida y gua a sus alumnos en la educacin. Es el modelo y gua al que se debe obedecer e imitar. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales: La disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para que el alumno desarrolle las virtudes humanas. El castigo, estimula el progreso del alumno.

2. EnciclopedismoLa clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas; esto se lleva a cabo dentro del manual escolar. Todo lo que el alumno ha de aprender y el mtodo que se debe utilizar est recogido en el mismo; salirse de l puede suponer un retraso en el aprendizaje debido a las distracciones que esto causa.

3. Verbalismo y PasividadSe ensear a los alumnos con el mismo mtodo de enseanza en todas las ocasiones. El repaso, entendido como la repeticin de lo que el maestro explica, es la base en este mtodo.

2.1.4. Exponentes de la escuela tradicional Louis Not:El conocimiento es externo al alumno el que se ve como un objeto que adquiere el conocimiento en forma externa a la clase, los medios escolares son espacios que orientan el conocimiento hacia el alumno, repiten y transmiten el mismo.

Burrhus Frederic SkinnerCrey que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiolgicas condicionadas por el entorno, y se entreg al estudio de las posibilidades que ofreca el control cientfico de la conducta, mediante tcnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales. Entre sus experimentos est el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpn, la llamada caja de Skinner.

Juan Amos ComenioSu teora est basada en el principio de la pansofa: exige que cada etapa del saber abarque un conjunto completo que ser el punto de partida de un estudio nuevo ms alto, ms profundo y ms extenso. La formacin intelectual ha empezado por la enseanza de los principios ms elementales, que son indispensables para adquirir un conocimiento universal.

DurkheimLa educacin hace un constante esfuerzo por dar direccin al conocimiento con la forma y estructura que la sociedad y el medio social requieren, son formas de ver, de pensar y de actuar.

2.2. El conductismo2.2.1. Concepto de conductismoEl conductismo es una corriente psicolgica que afirma que la conducta humana es adquirida y no innata. Las reacciones o respuestas que un individuo tiene ante los estmulos son aprendidas.En la perspectiva conductista, la funcin del maestro se reduce a verificar el programa, a constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada,autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y as sucesivamente. Los objetivos instruccionales son los que guan la enseanza, ellos son los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores les corresponde solo el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de administradores de los refuerzos.

2.2.2. Caractersticas del conductismo1.La evaluacin hace parte esencial de la enseanza inductiva.2.El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible; su papel puede ser objetivado en materiales de instruccin.3.El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la respuesta o la solucin a la situacin problemtica. Se trata de aprender haciendo.4.La repeticin y la frecuencia de la prctica es un factor importante para la retencin de aprendizajes tcnicos y prcticos, que no puede menospreciarse.5.La enseanza individualizada es una ganancia importante de la perspectiva que permite a cada alumno ensayar y practicar su respuesta hasta perfeccionarla, sin que tenga que adelantarse ni retrasarse a sus propias habilidades y competencias.6.Se basa en la medicin de valores o desvalores del individuo, por lo que tiene en cuenta aspectos ms individuales que colectivos.7.La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".

2.2.3. Representantes del conductismoJohn Broadus Watson Naci en 1878 y muri en 1958, obtuvo el primer ttulo de doctor en psicologa que otorg la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicologa que se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los pases anglosajones Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento A Watson se le atribuye el trmino conductismo.

Burrhus Frederic Skinner (1904-1989) Gran propulsor del conductismo contemporneo Considera irrelevante todo aquello que no se comprueba experimentalmente. Establece el Concepto de Condicionamiento OperanteEl individuo responde cuando su conducta es recordada. Es mediante el constante refuerzo que el individuo aprende yTeoria De SkinnerAl Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas.El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en que l estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno).El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta operatividad, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.

Ivn Pavlov (1849-1936)Fisilogo conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del corazn, el sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos ms famosos, que realiz en el 1898, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientas durante los primeros aos desde el siglo XX.

2.2.4. Importancia del conductismo en la Pedagoga tradicional En sntesis, este modelo, consiste en identificar capacidades de los individuos y a travs de ellas, trazarse unos objetivos que permitan conocer hasta donde un estudiante puede llegar en determinado proceso de aprendizaje, en tal sentido, el maestro es un intermediario quien ser el encargado de determinar la capacidad del aprendiz, indicar la metodologa a seguir, realizar los refuerzos y control de aprendizajes.

CONCLUSIONES

El presente trabajo monogrfico nos ha permitido arribar a las siguientes conclusiones:

PRIMERA.- Analizando los modelos heteroestructurantes comprendimos su importancia en el proceso de educacin y ensenza, asimismo el valor que tiene aportando a la praxis pedaggica.SEGUNDA.- La escuela tradicional y el cognitivismo resultan la base del modelo heteroestructurante. En esto aporta con todos sus conocimientos la pedagoga tradicional.TERCERA.- La escuela tradicional es un modelo educativo que fue puesto en marcha para un momento histrico determinado, este fue apropiado a las necesidades y caractersticas de esa poca; sin embargo en nuestro pas an hoy en da este modelo continua permeando nuestras aulas aun cuando en estos momentos ya se encuentra fuera de poca.CUARTA.- Los principales exponentes del conductismo y aportaron a la pedagoga tradicional fueron Skinner y Pavlov.QUINTA.- El modelo heteroestructurante consiste en identificar capacidades de los individuos y a travs de ellas, trazarse unos objetivos que permitan conocer hasta donde un estudiante puede llegar en determinado proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFA

ZUBIRA, Julin, Modelos pedaggicos, hacia una pedagoga dialogante, Editorial-Magisterio-Bogot-Colombia, 2006.

Bibliografa electrnica:LOPEZ SARMIENTO, Brayner, Psicologa conductual, Universidad Csar Vallejo, 2011, recuperado de:http://es.slideshare.net/BraynerLopezSarmiento/representantes-del-conductismo