La estadstica

LA ESTADSTICALa estadstica es la rama de la matemtica que sirve para recolectar datos. Y se hacen muchos procedimientos para que se pueda llegar a una conclusin. Respecto a los fenmenos que pasan dentro de la sociedad Y se debe hacer muchos pasos para obtener el resultado deseado. Sin las estadsticas no se podan sacar conclusin sobre los fenmenos que pasan en la sociedad. Rango: Es el intervalo entre el valor mximo y el valor mnimo; por ello, comparte unidades con los datos. Permite obtener una idea de la dispersin de los datos, cuanto mayor es el rango, ms dispersos estn los datos de un conjunto.La estadstica se divide en dos grandes ramas que son.

La estadstica descriptiva: que se dedica a la descripcin, visualizacin y resumen de datos obtenidos

Estadstica inferencia: se refiere a la redaccin de un fenmeno estudiado una muestra, y la conclusin de ella es trasladado a la poblacin total.

En la estadstica se utilizan muchos nmeros para que se pueda lograr el resultado, como tambin se utilizan graficas. Por eso dicen que es la rama de la matemtica y requiere mucha concentracin cuado se realiza. Porque podemos equivocarnos a la hora de trabajar.

El primer paso que se debe hacer es definir el problema que vamos a investigar y despus ir a buscar informacin entrevistar a las personas. Cuando ya se hace todo esto se debe de interpretar analizar los datos obtenidos para legar a una conclusin.

La estadstica trata de recuento, ordenacin y clasificacin de los datos obtenidos por las observaciones, para poder hacer comparaciones y sacar conclusiones. Un estudio estadstica consta de los siguientes pasos.

Recoleccin de datos

Organizacin y presentacin de datos.

Anlisis de datos.

Obtencin de conclusiones.

Los datos estadsticos es la informacin que se obtiene de la observacin del fenmeno que estamos estudiando ( a estudiar), el cual se lleva a cabo a las personas, animales, objetos entre otros.Tabla: Se utiliza para recolectar la informacin, donde se recogen los datos de uno a uno y se clasifican y ordenan. Organizar datos una vez que los datos se han recopilado, organizarlos ayuda a entenderlos ms fcilmente. Los diagramas de puntos y las tablas de conteo son dos mtodos de organizar datos.

El anlisis de datos es un proceso de inspeccionar, limpiar y transformar datos con el objetivo de resaltar informacin til, lo que sugiere conclusiones, y apoyo a la toma de decisiones. El anlisis de datos tiene mltiples facetas y enfoques, que abarca diversas tcnicas en una variedad de nombres, en diferentes negocios, la ciencia, y los dominios de las ciencias sociales.Ten presente que se trata de dar respuesta a lo que queramos saber extrayendo conclusiones:

Las tablas de frecuencias y los grficos tienen por objetivo organizar y facilitar la visualizacin de los datos.

La media aritmtica indica un valor representativo de la variable, que resume la informacin de los datos recogidos y se interpreta en la realidad concreta que estamos estudiando.

Cuando una persona necesita tener resultado sobre un fenmeno que pasa dentro de la sociedad no debe de estar sentado en su casa si moverse a un lado no va a tener ningn resultado porque no se esta esforzando. Porquen necesita movilizarse recolectando informacin entrevistando a la gente de un lugar. Y no debe de entrevistar toda la gente para obtener el resultado sino es una parte de la poblacin. Como por ejemplo si necesitamos saber la cantidad de la gente que le va a un partido poltico, es entrevistado la mitad de la poblacin.

Teniendo los datos en nuestras manos nos sentamos y empezamos a analizar la cantidad de la gente que le va a cada partido poltico para que podamos sacar una conclusin y as obtener el resultado y as poder graficarlo.

El trmino estadstico: posee varios significados para muchas personas. La persona que hace estadstica tiene un conocimiento amplio porque se utiliza muchos nmeros y se necesita la concentracin a la hora de analizar.

La estadstica se utilizan en muchas reas como en la medicina, biologa, forestal. Farmacutico, econmico, etc.Estadstica descriptiva: utilizamos cuando describimos cuantitativamente una serie de personas lugares o cosas mientras que la estadstica inferencias es dar la informacin del resultado final a la poblacin.

El papel de la estadstica en la educacin: Es de mucha importancia porque cuado un profesor le toca que dar clase lo primero que debe de hacer es ver la cantidad de alumnos que puedan estar en un saln de clase y nos sirve medir la actitud de cada estudiante.

Las estadsticas pueden entenderse mejor si se presentan en un grafico en lugar de una tabla. Un grafico es una representacin visual de los datos estadsticos, en el que los datos estn representados por graficas de barra, polgono de frecuencia, histograma de Pearson y grafica de sectores o diagrama de pastel en donde se utilizan colores, puntos, lneas, smbolos, nmeros.

En las graficas podemos realizar las comparaciones sobre que elementos es mas grande y cual es el mas pequeo, tambin podemos diferenciarlos con otros grficos.

Cuando elaboramos un grafico en la estadstica tenemos que saber bien las tablas de multiplica, las divisiones para que la grafica salga exacto, trazar bien las medidas hacer bien las operaciones. Porque cuando uno se equvoca en las operaciones no sale bien las graficas.

Grafica de barra: Son utilizados en para variables de tipo discreto y permite representar la frecuencia en cada uno de los niveles de las variables de inters. Particularmente la altura de cada barra es proporcional a la frecuencia o cantidad de elementos que pertenecen a la categora en panicular.

Grafica de histograma: En estadstica un histograma es una representacin grafica de una variable en forma de barras, donde la superficie de cada barra es proporcional a la frecuencia de los valores representados, ya sea en forma diferencial o acumuladaPolgono de frecuencia: es el nombre que recibe una clase de grafica que se crea. El polgono de frecuencia se forma a partir de la unin de los distintos puntos medios de las cimas de las columnas que conforman lo que es un histograma de frecuencia.

Grfico de vectores o diagrama de pastel:

Este grafico estadstico es muy practico ya que no requiere de tanto procedimiento, basta con saber aplicar la regla de tres para resolver un problema de este tipo, es necesario tambin saber medir ngulos ya que los datos que se nos dan primero lo pasamos a porcentajes, luego los pasamos a grados, para despus con el uso de un comps trazamos una circunferencia y siguiendo el sentido de las coordinadas cortesanos, empezamos a medir los ngulos, para hacer nuestra presentacin fenal. Moda: Es el tercer estadstico de la tendencia central y se caracterstica por ser el dato que mas se repite o la frecuencia mas alta en una distribucin La estadstica es una ciencia que le ayuda al ser humano para sus investigaciones cientficas o inversiones, los gastos personales y los ingresos para poder saber cuanto pueda ahorra en cierto tiempo. Tambin es utilizado en toma de decisiones en reas de negocio, instituciones, hospitales en los centros de salud, ya que tiene un gran uso para un anlisis de datos. Y as poder explicar los fenmenos que pasa. En un determinado lugar.Tambin es muy importante para el estudiante, ya que forma parte de su vida y se le facilitara durante el estudio academio universitario de las investigaciones de las que pueda realizar.Hoy en da la estadstica tiene un lugar muy significativo en la sociedad. La metodologa estadstica se considera ahora desde el nivel de enseanza media y en la inmensa mayora de carreras profesionales y tcnicas se incluyen temas y materias que la tratan o que estn relacionadas con la estadstica.Como podemos usar la estadstica en nuestra vida

La estadstica es muy importante para la vida a travs de ella se puede encontrar resultado a cerca de la investigacin que se puede realizar es de gran beneficio para los jvenes estudiantes ya que forma parte de su formacin acadmica.La estadstica para la vida es muy importante ya que atraves de ella se puede verificar los gastos del hogar como tambin en centros, hospitales, en medicamento ya que tambin se puede utilizar para analizar cuestiones sociales como tasa de desempleo, natalidad, mortalidad o en futbol. Incluso para pronosticar el clima.Lo positivo de estudiar estadstica es, para que nosotros podamos sacar conclusiones sobre los problemas que pasan dentro de la sociedad, sacar porcentajes y conocer la cantidad de personas que tiene algn problema. Como por ejemplo si necesitamos saber la cantidad de personas que necesita agua potable o la cantidad de personas que padece de alguna enfermedad podemos conocer a travs de los porcentajes y as sacar conclusiones. TERMINOS INTERROGATIVOS

El Q'eqch escrito tambin kekch en espaol, y Q'eqchi' de acuerdo con la ortografa de la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala es uno de los idiomas usados en Guatemala por la etnia del mismo nombre, en los departamentos de Alta Verapaz, Baja Verapaz, Petn, Izabal y Quiche . Es el idioma con mayor extensin territorial y el cuarto en cantidad de hablantes detrs del castellano el kich y el kaqchikuel.

Es una lengua de origen Maya, y se considera como una de los idiomas co-oficiales de Guatemala. Conforma parte de la familia de las lenguas maya y pertenece ms particularmente a la rama kiche

Su pronunciacin no es muy simple, este idioma es muy antiguo y unos de los principales pioneros de Guatemala Tambin hay hablantes de Q'eqchi' en El Salvador, producto de las recientes migraciones.

El idioma qeqchi permite preguntar sobre quien hizo una accin o a quin se hizo una accin; adems podemos interrogar sobre la accin misma sobre cual accin o que accin fue hecha y del lugar o tiempo de hacer la misma. Esta interrogacin se hace mediante partculas que tienen esta funcin. La estructura de una oracin interrogativa, es que la partcula interrogativa se antepone al verbo y dems elementos. Ejemplo: Interrogacin sobre el sujeto.:Ka ru taaraj li wiitzin Qu quiere mi hermanito?

ka ru

Partcula interrogativa taaraj Verbo li wiitzin Adjunto paciente. Interrogacin sobre el objeto: an xyok li winq. A quin hiri/ cort el hombre?

Ani

Partcula interrogativa xyok Verbo transitivo winq Sujeto Ani xyoke xbaan li winq Quin fue herido/ cortado por el hombre?

Ani

Partcula interrogativa Xyoke Verbo li winq Adjunto.

(LI ATINOBAAL QEQCHI MAYAB)

Es uno de los idiomas mayas que se habla en Guatemala. Se habla en casi todo el departamento de Alta Verapaz, que se encuentra en el norte de Guatemala, a excepcin de los municipios que se encuentran en el sur como San Cristbal Verapaz, Tactic (donde se habla el Poqomchi) y Santa Cruz (donde tambin se habla el Poqomchi pero una buena parte hablan el Qeqchi). El Idioma Maya Qeqchi tambin se habla en el Oeste y Norte de Izabal, Este de Quich, un poco del Norte de Baja Verapaz, gran parte de Petn (del medio para abajo) y tambin la mediana parte de Belice (al igual que Petn: del medio para abajo). Por cobertura territorial el Qeqchi es el idioma que ocupa el primer lugar, seguido de Quich con el Kiche que es la madre de todos los idiomas mayas en Guatemala. No obstante, el Qeqchi ocupa mucho espacio pero a pesar de eso es el segundo en cuanto a la cantidad de personas que lo hablan, el primer lugar en este caso lo tiene el Idioma Maya Kiche.Sustantivos

En el idioma Q'eqchi' hay dos grandes gruposde sustantivos: los del primer grupo sufren cambios al ser poseidos, y en el segundoencontramos sustantivos de otra clase, que intervienen en la raiz y en el concepto

Sustantivos Relacionales

Es un grupo de sustantivos que indican la relacinde la persona poseedora con un objeto dado o con una accin.Todos los sustantivos relacionales utilizan un juego de prefijos que hacen la accion.

wixim - mi maz

aawixim - tu maz

rixim - su(de l/ella) maz

qixim - nuestro maz

eerixim - vuestro maz

riximeb' - su(de ellos) maz

injolom - mi cabeza

aajolom - tu cabeza

xjolom - su (de l/ella) cabeza

qajolom - nuestra cabeza

eejolom - vuestra cabeza

xjolomeb'-la cabeza de ellos.

Frases y oraciones

KOK RAQAL AATIN

Li ochoch

Li ban

Laj Bex

Li aaq

Li be

Li poyanam

Li chaat

Li pek

Li kaxlan

Li aaqam

Li max

Li tzi

Li atzum

Li ban

CHOL AATIN

Laj Bex nakanjelak sa raqlebaal aatin.

Li aaqam jwal sa naril li tzubuk map.

Li aaq naj wa li pim sa be.

Li kaxlan naj moleb li motzo sa be.

Li payanam jwal tzeqtaanambil lix kulub.

Li ban naj kirtas chijunil li yajel

Li mis na war sa xyanqeb iltzi.

Li pek maa ani na kuyuk re xkambal.

Li max wank sa li kiche

Positivo de tema Lo positivo del tema es que ensea de manera ms fcil con frases y oraciones y tambin que puedan comprender, y que tengan conocimiento del idioma Q`eqchi ya que es muy importante para los futuros estudiantes, como bien sabemos que no es un idioma, tan fcil de aprender, la escritura tambin es uno de los ms importantes del idioma. El idioma Qeqchi es un segundo idioma para los altaverapacense y por lo cual debemos tomarlo en cuenta y no despreciarlo porque como bien sabemos que tener conocimiento del idioma Qqchi nos puede ayudar en cualquier cosa.

Aplicacin en la vida profesional

En lo primero es ensearle todas las letras cual llevan glotal y cual no. Y que poco vaya aprendiendo del idioma tanto en lo oral que la en la escritura, ya que tambin podemos encontrar varias formas de cmo aplicarlo en los alumnos ya que para ellos tambin es muy importante, porque ya teniendo conocimiento del idioma nos facilita ms en desenvolvernos con las personas de aldeas incluso nos puede ayudar para buscar algn empleo

COMUNICACIN Y LENGUAJE

Lacomunicacines el proceso mediante el cual se puede transmitirinformacinde una entidad a otra, alterando el estado de conocimiento de la entidad receptora.

La entidad emisora se considera nica, aunque simultneamente pueden existir diversas entidades emisores transmitiendo la misma informacin o mensaje. Por otra parte puede haber ms de una entidad receptora. En el proceso de comunicacin unilateral la entidad emisora no altera su estado de conocimiento, a diferencia del de las entidades receptoras.

Los procesos de la comunicacin soninteraccionesmediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio designosy tienen unas reglassemiticascomunes.

Elementos de la comunicacin

Los elementos que intervienen en el proceso de comunicacin son los siguientes:

Emisor: Aqul que transmite la informacin (un individuo, un grupo o una mquina).

Receptor: Aqul, individual o colectivamente, que recibe la informacin. Puede ser una mquina.

Cdigo: Conjunto o sistema de signos que el emisor utiliza para codificar el mensaje.

Canal: Elemento fsico por donde el emisor transmite la informacin y que el receptor capta por los sentidos corporales. Se denomina canal tanto al medio natural (aire, luz) como al medio tcnico empleado (imprenta, telegrafa, radio, telfono, televisin, ordenador, etc.) y se perciben a travs de los sentidos del receptor (odo, vista, tacto, olfato y gusto).

Mensaje: La propia informacin que el emisor transmite.

Contexto: Circunstancias temporales, espaciales y socioculturales que rodean el hecho o acto comunicativo y que permiten comprender el mensaje en su justa medida.

Tipos de comunicacin

La Comunicacin Verbal:

Se refiere a la comunicacin que se vale de la palabra para dar el mensaje, es la principal forma de comunicacin que se utiliza. Puede ser oral o escrita. Por ejemplo: Conversaciones, juntas, entrevistas, memorndos, cartas, tablero de avisos, correo electrnico, pginas de internet etc.

Comunicacin No Verbal

Podemos comunicar sin pronunciar palabras, sin escribir cosa alguna. Las acciones son actividades de comunicacin no verbal que tienen igual importancia que la palabra y las ilustraciones.

Puede ser por medio del movimiento corporal (postura, gestos, ademanes), la proxmica (uso fsico de los espacios), etc.

Comunicacin Grfica.

La comunicacin grfica y las ilustraciones son complemento para la comunicacin de tipo verbal, se refiere a los apoyos grficos que se utilizan tanto para apoyar un mensaje como para trasmitir una idea completa.

Las organizaciones utilizan diagramas de avance, mapas, logotipos, iconosy otro tipo de grficos para complementar la actividad de comunicacin. Es importante combinar las ilustraciones con palabras bien seleccionadas para lograr el xito de la comunicacin.

Medios de la comunicacin

RadiosLa radio es una tecnologa que posibilita la transmisin de seales mediante la modulacin de ondas electromagnticas. Por su alcance electromagntico le era mucho ms fcil el poder llegar a lugares lejanos. Corresponden al tipo sonoro.TelevisinLa palabra "televisin" es un hbrido de la voz griega "Tele" (distancia) y la latina "visio" (visin). El trmino televisin se refiere a todos los aspectos de transmisin y programacin, que busca entretener e informar al televidente con una gran diversidad de programas. La televisin enlaza diversos anuncios que la poblacin utiliza para mantenerse informado de todo el acontecer. Esta tambin se utiliza para dar a conocer algn producto o servicio.FaxFax (abreviacin de facsmil), a veces llamado tele copia, es la transmisin telefnica de material escaneado impreso (tanto texto como imgenes), normalmente a un nmero de telfono conectado a una impresora o a otro dispositivo de salida. El documento original es escaneado con una mquina de fax, que procesa los contenidos (texto o imgenes) como una sola imagen grfica fija, convirtindola en un mapa de bits, la informacin se transmite como seales elctricas a travs del sistema telefnico.

Correo electrnicoElcorreo electrnico(abreviado correo-e oe-mail) comparte algunas de las caractersticas del viejo intercambio epistolar, si bien dada la forma de transmisin electrnica el tiempo transcurrido entre comunicaciones sucesivas tiende a ser mucho menor, por lo que han surgido formas nuevas de usar el correo-e que no podan ser usadas en un intercambio epistolar tpico. De hecho, el correo-e por su inmediatez comparte algunos rasgos tpicos que usualmente tiene la comunicacin interpersonal mediante telfono.

Unlenguaje(delprovenzallenguaje y este dellatnlengua) es un sistema decomunicacinestructurado para el que existe uncontextode uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen contextos tanto naturales como artificiales.

Desde un punto de vista ms amplio, el lenguaje indica una caracterstica comn al hombre y a los otros animales (animales nosimblicos) para expresar sus experiencias y comunicarlas a otros mediante el uso de smbolos,sealesy sonidos registrados por los rganos de los sentidos. El ser humano emplea un lenguaje complejo que se expresa con secuencias sonoras y signos grficos. Por su parte, los animales se comunican a travs designossonoros, olfativos y corporales que en muchos casos distan de ser sencillos.

Tipos de lenguajes

Ellenguaje humanose basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio designos lingsticos(usualmente secuencias sonoras, pero tambin gestos y seas, as comosignos grficos). Principalmente, lo hacemos utilizando elsigno lingstico. Aun as, hay diversos tipos de lenguaje. En cuanto a su desarrollo, el lenguaje humano puede estudiarse desde dos puntos de vista complementarios: laontogeniay lafilogenia. La primera analiza el proceso por el cual el ser humano adquiere el lenguaje, mientras que la segunda se encarga de estudiar la evolucin histrica de una lengua.

Ellenguaje animalse basa en el uso de seales visuales, sonoras y olfativas, a modo de signos, para sealar a un referente o un significado diferente de dichas seales. Dentro del lenguaje animal estn los gritos de alarma, ellenguaje de las abejas, etc.

Loslenguajes formalesson construcciones artificiales humanas que se usan enmatemticay otras disciplinas formales, incluyendo lenguajes de programacin. Estas construcciones tienen estructuras internas que comparten con el lenguaje humano natural, por lo que pueden ser en parte analizados con los mismos conceptos que ste.

Niveles de lenguaje

El nivel vulgar.Poca cultura.

Lo utilizan personas de poca cultura.

Caractersticas.

Utilizan pocas palabras.

Oraciones cortas y sin terminar.

Utilizan vulgarismos.

En "ca" Luisa - en casa de Luisa.La "ti" Encarna - la seora Encarna. Los mensajes estn desorganizados, no siguen un orden lgico.

Abusan de apelaciones al interlocutor (el que escucha).

Te das cuenta? Sabes? Hablan siempre igual; no se adaptan a las situaciones de comunicacin.

Pblico, amigos, TV. Utilizan muchas frases hechas.

El nivel comn o coloquial.Habla familiar.

Es el que se utiliza ms comnmente.

Es espontneo y natural aunque, a veces, tiene algunas incorrecciones.

Es muy expresivo y tiene muchos matices afectivos.

A veces se descuida la pronunciacin. Vive en "Madr". Dame el "rel"El nivel culto.Mucha cultura.

Es el que utilizan las personas cultas e instruidas.

Caractersticas.

Riqueza de vocabulario.

Pronunciacin correcta, cuidada y adecuada.

Mensajes con orden lgico.

Uso de cultismos (palabras que proceden del griego o del latn).

Hemisferio, anacrnico, sculo.Lenguajes de nivel culto.Lenguaje cientfico-tcnico.

Es el que se emplea para hablar o escribir sobre un rea determinada de la ciencia o la cultura.

El lenguaje literario.

Es el nivel ms alto de uso de la lengua. Es muy importante elcontenido(lo que se dice) y laformadel mensaje (cmo se dice). Utiliza recursos para embellecer el lenguaje: comparaciones, metforas...

Funciones del lenguaje

En cualquier acto de comunicacin intervienen los siguientes factores:

1. Emisordel mensaje

2. Receptor o destinatariodel mensaje.

3. Canalo contacto psicofsico entre emisor y receptor.

4. Mensajeo informacin transmitida.

5. Referenteo contexto al que se refiere el mensaje.

6. Cdigoen que est cifrado el mensaje y que es compartido por emisor y receptor.

Siempre que utilizamos el lenguaje, lo hacemos con una intencin o funcin determinada: informar, persuadir, ordenar, conmover... Segn cul sea nuestra intencin en el momento de comunicarnos, destacar alguno o varios elementos de la comunicacin.

Elhabla es un acto individual de la voluntad e inteligencia que ocupa una persona para poder producir una lengua y comunicarse. Desde esta perspectiva, como acto individual, se opone a la lengua, que es social, pero estn relacionadas entre s ya que una depende directamente de la otra, la lengua necesita del habla para que esta se produzca y el habla necesita de la lengua para ser comprensible. Enlingstica, se conoce como habla a la seleccin asociativa entreimgenes acsticasyconceptos que tiene acuados unhablanteen sucerebroy el acto voluntario defono-articulacin, el habla es un acto psico- fsico.Definicin de lenguaje

Siempre es interesante, antes de determinar el significado de una palabra en concreto, el llevar a cabo una pequea investigacin para encontrar el origen etimolgico de la misma. En concreto, si hacemos lo propio con el trmino que nos ocupa hallaremos que dicho origen reside en el idioma provenzal y ms concretamente en el conceptolenguaje. No obstante, este a su vez procede del trmino latinolengua.

Enlingstica, la palabradialectohace referencia a una de las posiblesvariedades de una lengua; frecuentemente se usa el trminodialectopara referirse a una variante geogrfica de una lengua asociada con una determinada zona (de ah que tambin se use como trmino sinnimo la palabrageolectoo, en terminologa, las expresionesvariedad sintpicaynorma espacial). Ms concretamente, un dialecto es un sistema de signos desgajado de una lengua comn, viva o desaparecida, normalmente, con una concreta limitacin geogrfica, pero sin una fuerte diferenciacin frente a otros de origen comn.

PROBLEMAS SOCIALES Y PEDAGOGICOS

Racismo en el aula

Ante un tema de tanta actualidad, como es el tema del racismo, cabe plantearse una serie de preguntas: Hay racismo en la escuela? Es el nio un ser racista? Quin inculca el racismo en la persona? Qu papel tiene el maestro o educador?Sobre la cuestin del racismo en la escuela, este depende mucho de la edad del nio y del entorno familiar en que se desenvuelve. En los primer os aos, el nio slo entiende que los nios son sus amigos si no pegan, si juegan juntos, si se dejan los juguetes o si saben compartir el material de uso comn en el aula, sin importarles para nada ni raza ni religin ni cultura diferentes. Qu es, entonces, lo que hace que se modifiquen estas Pautas de comportamiento? Ah ya entran en juego los condicionantes familiares: el nio quiere parecerse a sus padres, y las ideas o creencias de su familia (tanto padres como abuelos) llegan a ser su modelo a seguir: de padres racistas saldrn hijos racistas.

Desigualdad de oportunidad

La desigualdad de oportunidades educativas es un principio fundamental dentro de la sociedad que se puede explicar a partir de la estratificacin social; la cual determinar la divisin social en funcin de la distribucin de bienes econmicos, sociales y simblicos; mismos que coadyuvan para posicionar a los individuos en los diferentes estratos de la jerarqua social. La acumulacin de estos bienes, no se encuentra ajena al contexto en el que se encuentra inmersa la estructura social; ya que esta influir en la distribucin o no de las oportunidades educativas que el Estado pueda ofertar. Siendo esto as, y simplificando el complejo proceso al que atae; la movilidad social dentro de las sociedades modernas a diferencia de las sociedades tradicionales (en las cuales no existe, sino de manera limitada);

Violencia

La violencia1 es el tipo de interaccin entre sujetos que se manifiesta en aquellas conductas o situaciones que, de forma deliberada, aprendida o imitada, provocan o amenazan con hacer dao o sometimiento grave (fsico, sexual, verbal o psicolgico) a un individuo o a una colectividad; o los afectan de tal manera que limitan sus potencialidades presentes o las futuras. Puede producirse a travs de acciones y lenguajes, pero tambin de silencios e inacciones. El elemento esencial en la violencia es el dao, tanto fsico como psicolgico. Este puede manifestarse de mltiples maneras (por ejemplo, los estmulos nocivos de los que depende) y asociado igualmente, a variadas formas de destruccin: lesiones fsicas, humillaciones, amenazas, rechazo, agresiones verbales etc.

APRENDIZAJE EN EL CONCEPTO MULTICULTURALES Y MULTILINGUISTICA.

Multiculturalidad

Es la primera expresin del pluralismo cultural, que promueve la no discriminacin por razones de raza o cultura, la celebracin y reconocimiento de la diferencia cultural as como el derecho a ella. El multiculturalismo ha sido puesto en cuestin desde posiciones directamente polticas y desde posiciones tericas de fuerte calado crtico-ideolgico.Es la coexistencia de diferentes culturas en un pas sin atender a la manera en que puedan interactuar. Sin embargo, la misma presencia de diversas culturas en un mismo espacio plantea el problema de su integridad y convivencia.

Algunos aspectos del multiculturalismo son:

Respeto y aceptacin de todas las culturas.

Derecho a la diferencia y a la organizacin de la sociedad.

Igualdad de oportunidades y de trato.

La multiculturalidad alude tambin a la cohesin social. As, el Estado multicultural debe garantizar el fortalecimiento de los vnculos comunitarios mediante estatutos legales y administrativos que protejan a las distintas culturas que conviven en un territorio.

No discriminacin

El derecho de los nios a la no discriminacin

La Convencin Internacional de los Derechos del Nio se centra en el principio de la no discriminacin. Todos los nios deben ser tratados, protegidos y cuidados de la misma manera. Sin embargo, en el mundo actual, muchos nios y grupos de nios son vctimas de discriminacin.

El principio universal y absoluto de la no discriminacin

Discriminacin es el acto de tratar a un individuo o a un grupo de personas de una manera ilegal o desfavorable por motivos de raza, color, sexo, nacionalidad, idioma, religin u origen social. Prohibir la discriminacin es un principio fundamental y absoluto, declarado por todos los estndares internacionales relativos a los derechos humanos. La discriminacin hacia cualquier persona es una seria violacin de los derechos humanos.

Pluralismo cultural

El pluralismo cultural se usa para describir el mantenimiento de las identidades culturales nicas de grupos pequeos dentro de una sociedad ms grande. La existencia de tales instituciones y prcticas es posible si las comunidades culturales responsables son protegidas por la ley o aceptadas por la sociedad.

Multilingismo

Es percibido por los que lo defienden como una solucin al problema de la desaparicin de las numerosas lenguas. Este problema amenaza la diversidad cultural del mundo, dedicando a la desaparicin un gran nmero de lenguas, que consisten con todo en tantas maneras diferentes de ver, comprender, clasificar y establecer relaciones entre las cosas. Se sabe en efecto que un 90% de las lenguas estn en amenaza de extincin, y que deberan desaparecer en unos 50 aos.

Ventajas del Multilingismo

Las principales ventajas del multilingismo son:

Diversidad de lenguas y culturas.

Respeto a los derechos humanos.

Respeto a los derechos lingsticos.

Convivencia social y poltica entre personas hablantes de diferentes lenguas.

Los nios que crecen con dos o ms idiomas desarrollan una conciencia por el lenguaje y son capaces de comprender ms rpidamente que el idioma es slo un medio y que existen diversas formas de transmitir un mensaje.

Los nios que reciben una educacin multilinge estn en capacidad de pasar informacin de un idioma al otro, ya sea para ganar vocabulario o para entender mejor el funcionamiento de la gramtica.

Se recomienda combinar estas enseanzas con tcnicas de estimulacin y juegos visuales, ya que el nio acaba asociando el nuevo idioma con un momento ldico: Es la mejor manera de que interioricen lo aprendido. Se debe premiar sus avances y explicarles que no tienen que tener miedo a equivocarse.

Aunque nunca es tarde para aprender idiomas, los especialistas coinciden en sealar que entre los tres y los siete aos es el mejor periodo para introducir un segundo idioma, ya que el cerebro est en su punto ptimo de retencin. Los bebs tienen ms neuronas, e iniciar un aprendizaje temprano de una lengua extranjera facilita su rpida absorcin.

Desventajas del Multilingismo

Los nios que se enfrentan a una educacin multilinge corren el riesgo de no alcanzar un nivel satisfactorio en ninguno de los idiomas y de enfrentarse a serios problemas en la educacin formal del pas del entorno. Los nios que crecen con dos o ms idiomas se enfrentan a los mismos problemas de desarrollo del lenguaje que los nios monolinges: problemas fsicos, problemas de pronunciacin, problemas de gramtica. Sin embargo estos problemas pueden tener matices diferentes influenciados por el segundo o tercer idioma.

El multilingismo para el dilogo intercultural

El idioma es un elemento fundamental para la integracin de las personas no nativas en las sociedades de los Estados miembros. Por tanto, promover la adquisicin del idioma del pas de acogida es fundamental. Al mismo tiempo, en nuestra sociedad existen recursos lingsticos que no estn explotados (otros idiomas maternos y otras lenguas que slo se hablan en el hogar o en un barrio o zona especfica) y que deberan valorarse ms, por ejemplo, mediante el desarrollo de una lengua personal adoptiva.

POSITIVO DEL TEMA

El racismo en la escuelaAh ya entran en juegos los condicionamientos familiares: el nio quiere parecerse a sus padres y las ideas o creencias de su familia (tanto padres como abuelos) llegan a ser su modelo a seguir: de padres racistas saldrn hijos racistas.

Desigualdad de oportunidades educativas y movilidad socialLa desigualdad de oportunidades educativas es un principio fundamental dentro de la sociedad que se puede explicar a partir de la estratificacin social, la cual determinara la divisin social en funcin de la distribucin de bienes econmicos, sociales y simblicos, para posicionar a los individuos en los diferentes estratos de la jerarqua social.

Pluralismo cultural

El pluralismo cultural se usa para describir el mantenimiento de las identidades culturales nicas de grupos pequeos dentro de una sociedad ms grande. La existencia de tales instituciones y prcticas es posible si las comunidades culturales responsables son protegidas por la ley o aceptadas por la sociedad.

Violencia

La violencia es el tipo de interaccin entre sujeto que se manifiesta en aquellas conductas o situaciones que de forma liberada, aprendida o imitada

APLICADO EN LA VIDA PROFESIONAL

Que nosotros como futuros maestros tenemos que observar nuestro alrededor lo que est sucediendo en el aula tanto en la calle. En el aula pueden suceder palabras que pueden lastimar a un nio o nia tenemos que tener un vocabulario adecuado porque nosotros somos ejemplo a seguir de cada uno de ellos. Que hay diversidad de culturas y que cada maestro se tiene que acoplar y aceptar la diferencia que tiene cada nio y nia que no haya ninguna discriminacin entre ellos. Que el idioma es la parte fundamental de cada persona como se desarroll y se expresa en la vida profesional y que es muy importante que todos sepamos otros idiomas para poder desarrollar de una mejor manera en la vida. Como maestros tenemos que implementar los valores fundamentales para que se desarrollen de una mejor manera en su futuro a los nios y nias que asisten en la escuela preprimaria que es el inicio de la educacin.

DIDCTICA DE LA MATEMTICAQUE ES LA DIDACTICA: es la que se encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educados. Y que la docencia ha sido y es fin y funcin sustantiva de cualquier institucin educativa y ha dado la preparacin profesional, cientfica y tcnica til, a todo estudiante, para prepararlo para la generacin, transmisin y difundiendo de conocimientos provechosos para dicha sociedad y adems de eso que sean profesionales crticos y creativos capaces de Innovar su ejercicio Profesional, ya que es necesario que los Profesionales sean completamente innovadores para generar y ejercer una profesin donde se ensee para el cambio, para lo nuevo y lo desconocido.

DIDCTICA DE LA MATEMTICALadidcticade lamatemticao educacin matemtica considerada como una disciplina cientfica cuyo objeto de estudio es la relacin entre los saberes, la enseanzay el aprendizaje de los contenidos propios de la matemtica.

En la concepcin matemtica o fundamental, la didctica se presenta como"una ciencia que se interesa por la produccin y comunicacin de los conocimientos, en los que esta produccin y esta comunicacin tienen de especficos de los mismos"(Brousseau G.; 1989).

La Didctica de la Matemtica ha ido evolucionando de Arte a Ciencia. Considerarla como arte supone que sus efectos dependen de la habilidad y destreza del artista, en este caso, el o la Maestra. La didctica es un arte y aprender es reproducir. El inters en la investigacin lleva a un proceso de conversin de arte a ciencia, que se caracteriza por la definicin de su objeto de estudio: los procesos de aprendizaje y enseanza. Inicia el estudio de la evolucin del conocimiento matemtico del alumno y contina con la Formacin del Docente. Las situaciones se utilizan como dispositivo para estudiar los conocimientosde los alumnos y consecuentemente, cmo mejorar los Mtodosde enseanza ya que nuestras creencias sobre qu es matemtica influyen en la forma en que la enseamos adems, nuestras creencias pueden ser un obstculo. Un obstculo insalvable.

Los Maestros que ven su tarea como la transmisin de un Conocimiento concreto y abstracto tiendena adoptar un estilo expositivo, ya que ellos manejan diferentes Metodologas y que su enseanza est plagada de definiciones, en abstracto, y de procedimientos algortmicos. Ya que para ellos la enseanza de la Matemtica tiene la finalidad de desarrollar la capacidad de razonamiento y la facultad de la abstraccin. Y su rigor lgico y sus mtodos aplicados a los distintos fenmenos y aspectos de la realidad deben ir unidos a la observacin y la experimentacin para potenciar el aprendizaje. Para los Maestros el desarrollo de la observacin, la intuicin, la creatividad y el razonamiento lgico, junto con la accin del alumno, son algunos principios bsicos sobre los que se construye el hacer matemtico. La enseanza de la Matemtica tiene que apostar por acciones Metacognitivas para el aprendizaje, para ello es importante:

Basar la educacin en la experiencia, el descubrimiento y la construccin de los conceptos, procedimientos y estrategias; ms que en la construccin. Basar la educacin en estrategias de falsacion o contraejemplos evitando el Bien o Mal como autoridad que sustituye a la evidencia. Extender y transferir los conocimientos generando articuladas redes de explicacin.

Atender a la manipulacin de materiales con actividades que optimicen el entendimiento, que provoquen, desafen, motiven porque actualizan las necesidades del alumno. Simplicidad, claridad y precisin en el lenguaje utilizado en la presentacin de las o enunciacin de los conceptos. Respetar al alumno cuando vive el acto de pensar, potenciar la autoestima, la confianza, la seguridad y el liderazgo

Habituar al alumno a explicar; fundamentar mediante argumentos lgicos sus conclusiones, familiarizarse con las reglas de la lgica para permitir el desarrollo y la mejora del pensamiento y que esta familiarizacin se logre con el alumno mediante de juegos, creando relaciones, contrastando las respuestas para optar por una de ellas.

Pero en nuestra actualidad los Maestros utilizan un sinfn de materiales y que son conocidos como Materiales Didcticos y que son los distintos elementos que pueden agruparse en un conjunto, reunidos de acuerdo a su utilizacin en algn fin especfico ya sea para ayudar al maestro a explicar o a desarrollar su tema. Y los elementos del Material Didctico del conjunto pueden ser reales (fsicos), virtuales o abstractos ya que elmaterial didcticoes aquel que rene medios y recursos que facilitan laenseanzay elaprendizaje como antes lo mencionaba y que es comn y fundamental que se utilizan dentro del ambiente educativo y ms en el rea de Pre-primaria ya que sirve para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas de cada nio.

Los materiales Didcticos pueden ser impresos, grficos, mixtos y auditivos siempre y cuando cumpla con lo que se quiere lograr que sera la enseanza. Tambin el Maestro deber de tener estrategias ya que trabajar con estrategias y combinarlas con los materiales didcticos resultara favorable para la enseanza y es muy necesario estar a la vanguardia de hoy en da, ya que podremos estar conectados mejor con las novedades nuevas acerca de la educacin.

Pero es importante recalcar la informacin con un ejemplo:

Es importante tener en cuenta que el material didctico debe contar con los elementos que posibiliten uncierto aprendizaje especfico. Por eso, un libro no siempre es un material didctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar ningn tipo de anlisis o trabajo al respecto, no supone que el libro acte como material didctico, aun cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la cultura literaria del lector. En cambio, si esa misma novela es analizada con ayuda de un docente y estudiada de acuerdo a ciertas pautas, se convierte en un material didctico que permite el aprendizaje.

As nos damos cuenta de la funcin importante que tiene la didctica en nuestros tiempos, ya que comparado con la didctica de siglos atrs y la de ahora, la de ahora es mejor ya que vemos cada da cosas novedosas en la forma de ensear.

POSITIVO DEL TEMA:

DIDACTICA DE LA MATEMATICA:

La didctica brinda una gran ayuda ya que es pilar fundamental en el rea de la educacin, ya que gracias a la didctica podemos buscar tcnicas de enseanza para poder facilitar el desarrollo de cualquier tema y que el entendimiento sea positiva en los alumnos y a la vez el aprendizaje se realice de una forma viceversa, en donde el alumno aprender tanto del maestro as como el maestro aprender de los alumnos, es por ello que es importante aprender cosas nuevas, para ensearle a los nios, ya que la didctica habla de que los nios tienen que ser activos, participativos, y por eso el docente debe de tener nuevos mtodos, debe tener nuevas estrategias para que el nio aprenda. Nos damos cuenta que hoy en da hay profesores que llegan a las escuelas solo a perder tiempo, a veces les dicen a los nios que se pongan a jugar con tal de que el tiempo transcurra y eso est mal, porque el nio no esta aprendiendo nada, para eso nosotros tenemos que ser Maestros con vocacin y ser innovadores en nuestra profesin.

APLICACIN EN LA VIDA.

Podemos aplicarlo en nuestra profesin ya que nos servir mucho, y es fundamental para nuestra carrera porque estamos aprendiendo a ser activos, participativos, y a tener nuevos mtodos y estrategias, para inculcarle al nio una buena educacin, es por ello que debemos ser positivos para lograr nuestros objetivos hacia los nios. Al aplicarlo eso es una base para el futuro ya que cada da se vamos camino a la actualizacin y a la vez aprendiendo e innovando en lo que se trabaja, y es muy importante que se logre el objetivo para poder y tener una generacin positiva e inteligente.EL BULLYING

Es la intimidacin, un acto de conducta agresiva se repite con el fin de hacer dao a otra persona, puede ser de manera fsica o mental.

La palabra bullying describe un modo de trato entre personas. Su significado fundamental es acosar, molestar hostigar, obstaculizar o agredir fsicamente a alguien, es un continuo y deliberado maltrato verbal que recibe un nio por parte de otro con el objetivo de someter, amenazar, intimidar u obtener algo de vctima.

Caractersticas del Bullying

Sus vctimas se sienten en desventaja y se consideran las culpables de la situacin,

Marginarlo de la comunidad o clase.

Inventar rumores y mentiras.

Rerse del otro, hacer comentarios hirientes sobre l.

Burlarse continuamente, tratar con sobrenombres.

Objetivos y evolucin de los casos de acoso escolar.

El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, reducir, aplanar y consumir emocional e intelectualmente a la vctima. Los acosadores pueden presentar un patrn predominante de relacin social con los dems. Con mucha frecuencia el nio o nia que acosa a otro compaero suele estar rodeado muy rpidamente de una banda o grupo de acosadores.

Tipos de Bullying

Fsico: Empujones, patadas, agresiones con objetos.se da en ms frecuencia en primaria que en secundaria.

Verbal: Insultos, menos precios en pblico, resaltar defectos fsicos.

Psicolgico: Minan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor.

Social: Pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros.

Participantes del Bullying

Agresor: Suelen ser fuertes fsicamente impulsivos, dominantes, con conductas antisociales. Se pueden distinguir tres tipos de acosadores.

Intelectual: Es el que con buenas habilidades sociales y con populiralidad en el grupo organizan y manipulan a otros para que cumplan sus rdenes.

Poco Inteligente: Es aquel que manifiesta un comportamiento antisocial y que intimida y acosa a otros directamente.

Acosador Victima: Es aquel que acoso a compaeros ms jvenes que l y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso victima en su propia casa.

La Victima: Suelen ser tmidos, inseguros, menos fuertes fsicamente. Existen dos tipos de vctimas.

Victima Pasiva: Suele ser dbil fsicamente e insegura.

Victima Provocadora: Suele tener un comportamiento molesto e irritante, sus iguales le provocan para que reaccionen de manera inapropiada por lo que el acoso posterior que sufre podra llegar a parecer justificado.

Indicadores de Acoso Escolar

Qu quieren los nios abusadores?

Cuando un nio ejerce abusos sobre otros lo que busca es reconocimiento y atencin para aliviar algn proceso de exclusin, rechazo o menos precio.

Qu logran los nios abusadores?

Logra aislar aquel quien victimiza esto lo logra evitando con otros grupos o equipos, evita que otros le hablen, lo tachan de flojo, dbil, tonto, etc.

Consecuencias del Bullying

Son el fracaso escolar, ansiedad, anticipatoria, fobia al colegio, depresin, frustracin, inseguridad, baja autoestima etc.

En os agresores: las conductas del acoso pueden hacerse crnicas y convertirse en una manera ilegtima de alcanzar sus objetivos con el consiguiente riesgo de derivacin hacia conductas delictivas incluyendo violencia domstica y de gnero

En los espectadores: los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las agresiones cotidianas y de no reaccionar a las situaciones de injusticia sobre su entorno.

Cuando se habla de bullying hay que establecer que los profesionales expertos en la materia tienen muy claro qu perfiles tienen el acosador y el acosado. As, en el primer caso, estas son las principales seas de identidad que le definen:

El acosador es alguien que necesita tener el dominio sobre otro para sentirse poderoso y as ser reconocido. Carece de habilidades sociales y no muestra ningn tipo de capacidad de empata. Por regla general, es alguien que suele tener problemas de violencia en su propio hogar. No tiene capacidad de autocrtica y manipula a su antojo la realidad.

En el segundo caso, el del acosado, estas podemos decir que son las caractersticas que le suelen identificar: Es alguien sumiso. Tiene baja autoestima y adems no posee una personalidad segura. Presenta una incapacidad absoluta para defenderse por s mismo. Se trata de una persona muy apegada a su familia y que no tiene autonoma. Suele presentar algn tipo de diferencia con el resto de sus compaeros de clase en lo que se refiere a raza, religin, fsico

El agresor o acosador molesta a su vctima de distintas maneras, ante el silencio o la complicidad del resto de los compaeros. Es habitual que el conflicto empiece con burlas que se vuelven sistemticas y que pueden derivar en golpes o agresiones fsicas.

Los casos de bullying revelan un abuso de poder. El acosador logra la intimidacin del otro chico, que lo percibe como ms fuerte, ms all de si esta fortaleza es real o subjetiva. Poco a poco, el nio acosado comienza a experimentar diversas consecuencias psicolgicas ante la situacin, teniendo temor de asistir a la escuela, mostrndose retrado ante sus compaeros, etc.

El bullying se ha convertido en una de las principales preocupaciones que tienen los padres respecto a sus hijos. Por tanto, es importante que aquellos presten atencin a signos que pueden indicar que sus vstagos estn sufriendo acoso escolar: El adolescente presenta cambios de humor muy bruscos. Tiene miedo de ir al colegio y por eso siempre pone excusas para faltar a clase. Se produce un importante cambio en lo que es el rendimiento escolar. No cuenta nada sobre su da a da en el centro.

Con las nuevas tecnologas, el bullying se ha extendido al hogar de las vctimas, en lo que se conoce como ciberbullying. Los acosadores se encargan de molestar a travs de Internet, con correos electrnicos intimidatorios, la difusin de fotografas retocadas, la difamacin en redes sociales y hasta la creacin de pginas web con contenidos agresivos.

POSITIVORealmente...ninguno. Lo nico que se me ocurre es que el bullying abusa de otro chico porque tiene complejo de inferioridad y muchos traumas y descarga su ira contra su vctima para sentirse bien, para sentirse superior. Pero si usamos ese argumento para defender el bullying, tendramos que usar exactamente el mismo argumento para defender la tortura, ya que es una forma de expresar grandes traumas y complejos psico-sexuales a travs de la agresin hacia otra persona. Tiene el mismo aspecto positivo que el asesinato o la tortura, que el agresor se siente bien consigo mismo al hacer eso. Por supuesto que un argumento as es inaceptable y falto de tica.

NEGATIVO

Creo que es malo porque nos deja marcado para toda la vida, yo recuerdo que en la secundaria a m me hacan, pero lo bueno de todo esto que esas gentes q lo hacan en la actualidad son albailes, son adictos a las drogas, no tienen ningn oficio, y da la casualidad que uno de los que me hostigaba me pidi trabajo y fue muy arrepentido y claro ustedes no hagan ya que tienen secuelas de por vida.A m me ayudo a perdonarlo en cuanto le di trabajo eso hizo que dejara de odiarlo.

LA APLICACIN PARA LA VIDA

Para la vida es muy importante de que como seres humanos digamos BASTA AL BULLYING ya que es un acto muy mal ya que es abusar de un ser humano y como tal sabemos nosotros tambin somos seres humanos y no nos gustara que nos hicieran lo mismo por eso di no ms al bullying

REA DE EXPRESIN ARTSTICA

El rea de Expresin Artstica propicia entre otros- el desarrollo fsico, motor, sensorial, expresivo y creativo de las y los estudiantes; busca ofrecer oportunidades para la exploracin de emociones estticas y su correspondiente expresin y apreciacin por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color, la forma, la luz, la msica, el movimiento, el propio cuerpo, la voz, la expresividad gestual, y otros.En el Currculo Nacional Base del Nivel Primario, el rea est compuesta por las siguientes subreas: a) Teatro, b) Danza y Movimiento Creativo, c) Artes Plsticas, d) Educacin Musical, e) Culturas de Guatemala, y f) Artes Audiovisuales.

Los componentes generales del rea son:

Sensopercepcin,

Apreciacin,

Comunicacin,

Creacin.

Para el Ciclo Bsico del Nivel Medio, han sido rediseadas hasta ahora cuatro subreas, las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introduccin:

a)Formacin Musical,

b)Artes Plsticas,

c)Danza y Expresin Corporal,

d)Teatro.

La implementacin de las subreas, mencionadas anteriormente, en cada centro educativo depender de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedrticas y catedrticos especializadas; (b) disponibilidad de laboratorios, instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario, y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseanza y deaprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro.

Las competencias correspondientes a estas subreas buscan promover la expresin artstica desde la propiaculturaas como el conocimiento y valoracin positiva de otras referencias culturales de su propio pas y del mundo, como un derecho humano coadyuvante a la construccin de una convivencia ms armnica y una cultura de paz.

Con el trabajo de las subreas, la o el estudiante pondr en juego sus destrezas y habilidades auditivas, kinestsicas, tmporo-espaciales, sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. Se le pondr en contacto con cdigos estticos de orden musical, grfico, plstico, gestual, de movimiento, y teatrales, que le permitirn no slo reinterpretar el mundo que le rodea sino tambin fortalecer su inteligencia emocional, tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones ms trascendentales relativas a su vocacin y su vida futura.

El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciacin, expresin e interpretacin de la existencia misma. La aplicacin de las diferentes disciplinas artsticas en la vida escolar, desarrolla destrezas y habilidades, fomenta hbitos, promueve la asimilacin de valores y ayuda a la interiorizacin de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo, en el grupo familiar y en el contexto social.

Al desarrollar las competencias deseadas, tanto docentes como estudiantado, pondrn en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios, tradicionales y tecnolgicos para apoyar sus eventos de expresin artstica. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subreas no sean ya consideradas como extra aula o extracurriculares, sino todo lo contrario, se consideren parte fundamental de la formacin integral de cada estudiante. El trabajo escolar relacionado con la apreciacin, expresin y creacin artsticas, debe ocupar un lugar preponderante en la formacin integral de la persona y enequidadcon las dems reas del desarrollo humano.

El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotticas que incentivan el cuestionamiento, la imaginacin, la creatividad, el razonamiento y el pensamiento divergente; la expresin artstica est relacionada con la originalidad y la inteligencia, contribuyendo al desarrollo de lahabilidadpara resolver problemas y aplicar juicio crtico.

Las artes son un acto de inteligencia. A la vez, el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho, tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos, en consecuencia, laestimulacinde los procesos neurofisiolgicos de aprendizaje resulta beneficiada, dada la intensa relacin entre el lbulo lmbico y el neo crtex prefrontal, es decir, los sistemas emocional ycognitivoconjuntamente.

El cultivo de la sensibilidad esttica que es una de las vas que penetra profundamente en la experimentacin afectiva y sensible de la persona humana- conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. El cultivo de esta cualidad humaniza; es decir, abre una dimensin ms amplia al desarrollo de la inteligencia emocional, con lo que le permite redescubrirse y descubrir al otro, al ser humano semejante o desigual que est junto a nosotros, y al que permite vincular y apreciar en su expresin, desde una actividad participativa y de convivencia, y no desde la tradicional esttica elitista selectiva y competitiva.

Las actividades desarrolladas estarn orientadas a: la promocin, conservacin y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias; la gestin de proyectos artsticos de msica, danza, plstica y teatro en forma especfica como integrada, y la inclusin del arte en la expresin de vida en funcin de las propias creencias, convicciones y visin de la misma.

APRECIACIN ARTSTICA:

Es la forma en la que el artista expresa lo que siente, en su punto de vista, en sus ideales, en sus creencias, y esto lo hace por medio de su obra. Las expresiones artsticas son todo lo que conocemos como obra de arte. la apreciacin artstica no es ms que la respuesta a la necesidad de comunicar o expresar una idea o concepto por parte del artista, la visin que tienen y que quieren compartir con el resto del mundo, aunque para los dems esto sea algo, bello, cautivante. la expresin artstica es tambin un medio de comunicacin de un sector de la sociedad hay quienes expresan su opinin de manera escrita, se puede llamar literatura, y en este ramo hay muchas otras divisiones, hay quienes prefieren expresarse por medio de imgenes, artistas visuales, en medio de comunicacin como lo es la fotografa y la pintura. Tambin la apreciacin artstica es observar y analizar una imagen, respecto a sus expresiones artsticas, cada uno tiene capacidad de analizar e identificar. Es comprender y sentir el arte; puedes comparar una imagen con otra, solo se necesita capacidad para encontrarlos detalles mnimos

DANZA: Es el movimiento en espacio que se realiza con una parte del cuerpo del ejecutante si no es con todo el cuerpo con cierto comps o ritmo como una expresin de los sentimientos, de la cultura y la sociedad. Tambin la danza le llama baile aunque la danza es una forma de arte conocida en todas las culturas. y los elementos de la danza como el ritmo que especialmente lo que se lleva en la msica, el movimiento de un cuerpo exige determinar su posicin en el espacio en funcin del tiempo respecto a un cierto sistema de referencia, y la expresin corporal del cuerpo en formas bsicas para la comunicacin humana, ya que muchas personas lo utilizan para el aprendizaje

CANTO: El canto es la emisin controlada de los sonidos o de la voz, siguiendo una composicin musical. El canto tambin ocupa un lugar importantsimo dentro de la msica porque es el nico medio musical que puede integrar texto o la lnea musical.

DRAMATIZACION: La dramatizacin es la accin que se hace en algn tipo de presentacin. La dramatizacin es aquel que se utiliza para realizar a algn tipo de representacin o ejecutar actorales en la cual se realiza una actuacin de situaciones determinadas y especficas. la drama, es justamente el modo de representar obras literarias a travs del dilogo y de forma oral. El trmino drama proviene del griego que significa accin. Por lo tanto, la dramatizacin de algo es realizar una accin, actuar de determinado modo o forma.ARTES PLSTICAS: Las artes plsticas son aquellas manifestaciones del ser humano que reflejan, con recursos plsticos. Las artes plsticas incluyen trabajos de los mbitos de la pintura, la escultura y la arquitectura, entre otros.Guatemaladebe su nombre a una palabra de origen nhuatl, la lengua con la que los mercenarios tlaxcaltecas que acompaaban al ejrcito conquistador dePedro de Alvaradose referan quiz a estas tierras. Segn algunos estudios filolgicos Guatemala significa "tierra de bosques" como una suerte de naturalizacin del concepto quiche, pero en la Relacin de Santiago Atitln de 1572, a pregunta expresa, los principalestzutujilesrefirieron que el nombre de Guatemala se refera alnawalprincipal de los guerreros kaqchikel, el guila, por lo que el nombre del pas se referira a esta insignia de guerra. En todo caso la mayora de las toponimias que nombran los principales Territorios del pas son de origen mesoamericano, ya sea nhuatl o maya. La cultura de los pueblos mayas marca la identidad del pas, sus colores, sus sabores, sus festivales culturales, su msica. Guatemala es un gran textil de colores tejido por los sueos de una mujer maya. Cultura colonialPor otro lado, las Ruinas de la Catedral de Antigua Guatemala son la mejor muestra de estilo colonial, que adquiri gran perfeccionamiento a partir delsiglo XVI. Textos como elPopol Vuh, Rabinal Achi y el Memorial de Tecpn-Atitln fueron escritos despus de la conquista, en lenguas indgenas con caractereslatino, y luego traducidas al espaol y distribuidas por distintos. Pases deCentroamricaLa figura mayor en destaque en letras guatemaltecas esMiguel ngel Asturias, que recibi en1967el Premiode literatura. Su inters por las races del pueblo se expresa en todas sus obras con frecuentes alusiones a mitos indgenas

Dentro de las formas instrumentales bailables de Guatemala

-Guarimba-SonGuarimba:Forma musical que se ejecuta en marimba sirve para amenizar bailes su creador fue el compositor Guatemalteco Wotzbel Aguilar su nombre la tomo de las silabas de Gua = Guatemala y Rimba = Marimba as le dio el nombre de Guarimba.Son:es la forma musical que representa el folklore de Guatemala dentro de los sones tenemos:Sones de GuatemalaEs la forma musical que representa el folklore de Guatemala dentro de los sones Tenemos:

Dentro de las danzas tenemos-Son de la Chabela-Baile de los Micos-Baile de los Diablos-Baile de los Marineros-Baile del Torito-Baile de los Guacamayos-Baile de los Gegechos-Danza de los Masates-Baile de los Venados-Danza de Nuestros Viejos Animalitos-Baile de los Convite-Baile de los Viejitos-Baile de los gigantes-Baile Rabinal Achi-Baile de son Chapn-Baile de son Folclrico-Baile de los Compadres-Baile de son Barreo-Son Ceremonial-Baile Tradiccional o Autctono-Baile del Urram.SON CEREMONIALEs efectuado con tamborn, tambor, tamborcito, pito y chirima, esescuchado en los atrios de las iglesias, en algunas regiones no se danza y entonces recibe el nombre de toque ceremonial.SON TRADICIONAL O AUTCTONOEs la forma de Son con races ms profundas, interpretado en marimba de arco por una persona. En marimba sencilla por tres o cuatro personas y tambin en conjuntos de cuerdas de instrumentos rsticos corno: arpa, violn y guitarrilla, a travs de la composicin musical emprica.SON DE PROYECCIN FOLKLRICARetoma elementos folklricos y los proyect con nuevo tratamiento de composicin musical. Se especula que el vocablo Son se deriva o proviene del trmino ingls Song que significa Cancin o Canto. En la Amrica de hoy en da se designa con el nombre de Son a formas musicales populares diferentes, as tenemos el Son Cubano (Salsa), El Son Montuno (Panam, Colombia), El Son Jalisciense, Jarocho y Huasteco (Mxico), etc.SON BARREOEs el resultado de la fusin musical de dos culturas, siendo stas la espaola y la indgena guatemalteca; segn el investigador Raymond Pilet, este Son se origin en San Marcos y su mayor aceptacin sigue siendo en la regin de Boca costa. Se define por un movimiento continuo, acompaado de un solo de tiple, a 3 o 4 baquetasSON TPICOEs una forma musical con mejor elaboracin, siendo la estructura del centro armnico ms simple: regularmente se ejecuta en marimba de doble teclado, aunque en alguna regin se le ha adaptado instrumentos como el saxofn, trompeta o clarinete.SON CHAPNSe desarrolla en algunas reas urbanas, siendo un Son de carcter muy alegre y festivo, es interpretado en marimba de doble teclado y adoptado en bandas de msica que acompaan celebraciones religiosas, cvicas o populares.SON DE PASCUAEs una variante del Son Chapn el cual toma auge en la poca navidea; su caracterstica principal es lo alegre y festivo y data de finales del siglo XIX.

Son de la Chavela:Danza de origen precolombino procede del municipio del Cahabn de Alta Verapaz el sello caracterstico se manifiesta en un toro de petate.

Baile de los micos:Es una danza dedicada a San Antonio del municipio de Senah el acompaamiento de esta danza es la marimba.

Danza de los Diablos:Su origen no se ha podido establecer en l actualidad la dedican al Santo de Cristiandad, principalmente en los pueblos de San Pedro Carcha, Lanquin y San Cristbal Verapaz. Antiguamente est danza se dedicaba a los:-Dios de la lluvia-Dios del viento-Dios de los cerros-Dios del RayoBaile de los Marineros:Lo escribi un sacerdote llamado: Dionisio Cruz en Rabinal, Baja Verapaz en el ao de 1910, es dedicado a san Pablo patrono de Rabinal. Se rinde culto durante los das 20 y 25 de enero a cada ao.

Danza del torito:Es una danza tradicional que se origina durante, de la conquista de Guatemala representa a un terrateniente en la Danza interviene una mujer llamada Catarina un esclavo indgena vestido de negro y un perro, se baila en los municipios de Alta Verapaz.

Danza de los Guacamayos:Esta danza se remota desde el periodo clsico del imperio Maya anteriormente es conocida como Xacoj Tun, Quich Ginak Mama-Num en la cultura de los Mayas los Guacamayos representan al dios del sol.

Danza de la Serpiente:Se le llama tambin Xojol Canti, tambin danza de San Jorge y el dragn o Taragn se realiza para las actividades de San Pedro y San Pablo de Rabinal. Esta danza representa a la lucha o muerte entre el bien y el mal el instrumento caracterstico es el tamborn.

Danza de Nuestros Viejos Animalitos:Tambin se le llama Kam Man Chicop, danza de carcter festivo se representa en Rabinal el ltimo domingo del mes de noviembre es un homenaje a la virgen de Santa Ana, el instrumento caracterstico es la marimba.

Danza de los Gegechos:Se celebra en el Quiche en honor a Jun Toj o bien dios de la lluvia y de la salud se llama tambin danza de Pazca.Pazca = quiere decir vestido de harapos (viejos trapos) una de las frases favoritas de esta danza es:JAKORIK KA PETN CHIC, quiere decirQue helada me llega,esta danza se celebra en Rabinal en las festividades de Corpus Christi.

Danza de los viejitos:Se le llama tambin danza de los Mazates es una de las danzas ms antiguas se celebra en honor a la Santa Cruz en Santa Cruz Verapaz y de la Virgen de Concepcin. Existen dos personajes:-El mazate anciano-El mazate pequeoEl mazate anciano se le denomina Man y el mazate pequeo se le denomina Chisca.

Rabinal Achi:Es una danza que zonifica las historias y luchas entre las tribus de Quiche y Rabinal.

Baile de la ConquistaSu origen:La danza se basa Baile de los Moros o Danza de los moros que narra y conmemora la expulsin de la dominacin musulmana de Espaa. El Baile de la Conquista toma su estructura directamente desde el Baile de los Moros.

PROYECTO DE VIDA- PROYECTO DE NACIN- PROYECTO DE INVESTIGACIN_ ACCIN.

Se pretende conocer la metodologa de vida que un ser humano debe tener de la misma, y a travs de su realidad logra entender cmo puede surgir en un mundo nuevo, la variedad de metodologas para la subsistencia ayuda a que el humano tenga una idea de cmo poder ser alguien en el mundo. Por ende la metodologa que el curso de seminario proyecta empieza con un proyecto de vida, para luego caer en un proyecto de nacin, que es lo que lo ayuda a conocer su entorno social, y todo esto lo lleva a hacer una investigacion-accion, que es nada ms y nada menos que el resultado del conocimiento adquirido durante el proceso de aprendizaje significativo.

Proyecto de vida.Empezar con un proyecto de vida, no es del todo fcil, ya que para un ser humano hablar de su vida no es como hablar de cualquier cosa. Pero recordemos que un proyecto de vida es una fuente beneficiosa para el ser humano, ya con ella se logra entender el orden de nuestras vidas.

En un proyecto de vida todo empieza con un verdadero sueo, ya que el soar despierto nos ayuda a tener claro nuestro propsito de vida y las metas que nos formulamos en ella, la visin, es una imagen que nos proyectamos en el futuro y una misin es la accin que se pretende realizar basado de la visin, al tener claro nuestros sueos o propsitos de vida nos enfocamos en nuestras metas, que son fundamentales para nosotros, en ella surgen varias ramas que nos ayudan a tener ms claro nuestras metas en diferentes campos de nuestra vida, estas son: afectivo-familiar-fsico-mental-profesional y econmico.

Estos campos de vida nos ayudan a tener una idea clara para cada una de ellas y para lograr comprenderlo mejor se lleva a cabo la realizacin de nuestro proyecto de vida. Para cada rea prioritaria se formulan preguntas que nos ayudan a realizarlo de la mejor manera, estas son como qu quiero para cada rea? que son nuestras metas, luego nos preguntamos para qu quiero? que son mis valores, seguidamente nos preguntamos Para quin quiero? que es mi foco de accin.

Para todo esto hay que buscar estrategias para lograr mis metas, para realizarlo me pregunto Con quin quiero hacerlo? la cual son mis aliados. Para realizarlo tenemos que buscar nuestras reas o ambiente, que es donde lo hare.

Cundo lo hare ? es fundamental fecharlos para que as podamos tener nuestras metas clara. Al final de realizar todos estos pasos me evalo para ver el nivel de logros realizados. Y poder decir al final decir misin cumplida.

la vida es un regalo que dios nos da y hay que aprovecharlo al mximo y hacer de ella algo importante, por eso realizar un proyecto de vida es fundamental para el ser humano, ya que lo lleva ser mejor persona en el futuro y con una mentalidad desarrollada para entender su realidad.

Crecemos en grandeza por medio de sueos. Todos los grandes hombres son Soadores. Ven cosas en la suave neblina de un da de primavera o en el rojo fuego de una larga tarde de invierno. Algunos de nosotros dejamos que estos grandes sueos mueran, pero otros los alimentan y protegen; los cuidan a travs de malos das hasta que los traen al calor del sol y de la luz que siempre viene a aquellos quienes sinceramente esperan que sus sueos se hagan realidad.

Woodrow Wilson

Presidente de los Estados Unidos

(1913-1921)

Proyecto de nacin.

El proyecto de nacin es pilar fundamental en nuestras vidas como personas que somos, ya que en ella me proyecto para el futuro la Guatemala que quiero o el pas de mis sueos.

Un proyecto de nacin es un plan que refleja una visin de futuro comprometida con la mejora de una colectividad unida por el concepto de nacin. Evidentemente, un proyecto de nacin para ser llevado a la prctica por todo un pas, es un largo proceso de participacin, reflexin y elaboracin de los diferentes segmentos de la colectividad que lo plantea. Un buen proyecto de nacin es algo que tiene que ser madurado cvica y ciudadanamente por la sociedad civil y los gobiernos que pactarn las mejores medidas para ayudar a que su colectividad evolucione.

Para ver una verdadera Guatemala diferente, debo ser, el que d el primer paso, ya que esta oportunidad de realizar un proyecto de nacin es ayudar a mi pas a hacer el cambio. Ya que un joven que tiene la oportunidad de realizar la misma, se convierte en un joven con buenos ideales y principios ticos.

Una persona que tiene buenos principios se convierte en un buen ciudadano, pero Qu es ser un ciudadano? la ciudadana, es tener calidad y derecho como persona, es decir ser un buen hombre, haciendo valer sus derechos y ayudando a la mejora de su pas.

Para demostrar ser un buen ciudadano debe tener en cuenta la importancia de muchos valores que lo identifiquen como persona, como el respeto, la honestidad, la responsabilidad, la solidaridad y entre otros.

Para elaborar un proyecto de nacin, es importante empezar con la visin propia del pas que quiero, es por eso que para tener clara una visin debo de justificarla, como preguntarme para qu quiero? y de esta forma amplio mi conocimiento acerca de mi imagen proyectada y conocer mi realidad.

Cuando tenemos clara nuestra visin del pas que deseo, me paso a lo que son los mbitos de accin, donde tengo ms facilidad de proyectarme ideas de lo que quiero, estos mbitos son: fiscal, jurdico, vial, consumo, limpieza de vas y espacios pblicos, participacin a travs del voto, derechos y deberes, diversidad cultural y lingstica, equidades: laboral, tnica, social, y de gnero.

Mediante el conocimiento de cada uno de ellos, me lleva a formular mis metas que de una u otra manera tiene que ser bien justificadas. Con las metas formuladas, hago estrategias que me ayudan a poder ordenar a cada una de mis metas, para llevar a cabo el cambio deseado.

Recordemos que cada meta debe ser a corto, mediano y largo plazo, as tener orden en la realizacin de las mismas y la realizacin de un proyecto de nacin debe ser en una comunidad de investigacin para lograr tener ms facilidad al momento de realizarlo, ya que todos debemos tener el derecho a un verdadero cambio para nuestro pas.

Un pueblo dormido puede soar pero un pueblo despierto, puede actuar.

CALLE 13.

Proyecto de investigacin - accin.Conocer la realidad en que se vive es toda una obligacin para el ciudadano guatemalteco, enfocarse en un tema como la de mejorar la calidad de vida del ser humano es tan importante, ya que existen muchos factores que impiden mejorar el desarrollo de nuestro pas.

En el curso de seminario se realizan dos etapas que es la de investigacin y accin. Cada etapa nos ensea cmo podemos trabajar en equipo y tener una idea de cmo queremos ver a nuestra sociedad actual en un futuro.

En la investigacin se debe sobre todo seleccionar el campo de accin y observarlo luego de este paso hay que seleccionar el tema, donde se debe interrogar y problematizar, seguidamente hay que elegir el mtodo, la cual incluye, recursos, tcnicas, entre otros.

Leer y hacer el marco terico, es otro de los pasos que se debe realizar para la investigacin, y todo esto te tira a lo que es la redaccin del proyecto de investigacin-accin.

La accin, es otra de las etapas importantes para el desarrollo de un proyecto, ya que en ella se debe de seleccionar perfectamente que accin beneficia a toda una sociedad. Por eso se debe de reflexionar y estar seguros, que si se les brinda un buen proyecto para su auto sostenibilidad, este lo llevara a crear sus propios mejoramientos y as aportar para el desarrollo de una sociedad.

Luego de todo esto hay que seleccionar la accin para luego planificarla y ejecutarla, que es lo ms importante. Ya ejecutada la accin, se pasa a lo que es la evaluacin de la accin, y as redefinirla, que consiste en mejorar la accin.

Ya realizado todo se pasa a redactar el informe final, que nos lleva a evaluar todo el proceso y el producto.

Seminario, es un curso muy importante para jvenes atrevidos, ya que lo lleva a desarrollar una mentalidad abierta, en nuestra actualidad muchos guatemaltecos no les interesa conocer su realidad en que vive, y eso impide a tener una mejora en la sociedad, sobre todo en una buena educacin.

Jvenes que tienen una filosofa de vida distinta, mejora y desarrolla un pas. Es por eso que Guatemala debe de enfocarse en el verdadero cambio. Y pensar en un cambio, es dar el primer paso y demostrar que en el pas existe el Picasso de aquellos tiempos, el Garca Mrquez de hoy o el Beethoven del maana.

POSITIVO DEL TEMA.

Tener la oportunidad de estudiar sobre seminario, es algo fundamental y beneficioso para nosotros, ya que nos ayuda a tener un buen conocimiento acerca de nuestra realidad en la que vivimos y la que es necesario conocer como estudiante.

APLICACIN EN LA VIDA PERSONAL.

Es nuestra obligacin, seguir aplicando en nuestra vida el conocimiento adquirido mediante el desarrollo de nuestros aprendizajes, ya que aportar para nuestra sociedad es fundamental y contribuimos para el desarrollo de una nueva sociedad.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Qu se entiende por Dificultades de Aprendizaje?

El aprendizaje como proceso es un hecho biolgico, psicolgico y social

donde intervienen las potencialidades del sujeto, la motivacin para aprender,

la calidad de los servicios educacionales, el comportamiento de los

mecanismos neuropsicofisiolgicos de los procesos de sensopercepcin,

imaginacin, memoria, pensamiento, el desarrollo de la atencin, de la

psicomotricidad, del lenguaje, de la comunicacin que se establece con la

familia y el entorno, es por ello que al afectarse cualquiera de estos eslabones

se desorganiza el proceso de aprendizaje del sujeto y aparecen las

denominadas dificultades de aprendizaje.

En 1965 Bbara Bateman plantea: los nios con dificultades especficas de

aprendizaje son aquellos que presentan una discrepancia educativa

significativa entre su potencial intelectual estimado y su verdadero nivel de

desempeo, relacionada con desrdenes bsicos en los procesos de

aprendizajes los cuales pueden estar acompaados o no por una disfuncin

demostrable del sistema nervioso central y no son secundarios a un retraso

mental generalizado, a una desventaja cultural o educativa, a perturbaciones

emocionales severas o a una prdida sensorial. Citado por J. P. Brunet ( 5-6:

1998). Esta definicin toma muy en cuenta los factores psico-neurolgicos y el

procesamiento de la informacin como fundamentales para el proceso de

aprendizaje, lo que apunta hacia una alteracin especfica de aprendizaje.

En 1987 el Nacional Joint Comit on Learning Disabilities (NJCLD) define las

dificultades de aprendizaje donde describe la posible naturaleza de esta

desviacin y plantean: Las dificultades de aprendizaje son un trmino genrico

que designa un conjunto heterogneo de perturbaciones que se manifiestan

por dificultades persistentes en la adquisicin y en la utilizacin de la escucha,

de la palabra, de la lectura, de la escritura, del razonamiento o de las

matemticas, o de habilidades sociales. Estos desrdenes son intrnsicos a la

persona y son presuntamente causado por un disfuncionamiento del sistema

nervioso central. Aunque una dificultad de aprendizaje puede manifestarse en

concomitancia con otras condiciones que producen handicaps (por ejemplo las

deficiencias sensoriales, el retraso mental, las perturbaciones sociales o

emocionales, con otras influencias socio- ambientales (por ejemplo), las

diferencias culturales , una instruccin insuficiente o inapropiada, factores

psicogenticos y particularmente, con una perturbacin en la atencin, que

pueden todos ellas causar dificultades de aprendizaje, las dificultades de

aprendizaje no son consecuencia directa de estas condiciones o influencias.

Citado por J. P. Brunet (3: 1998).

Otras definiciones se refieren a los tres planos bsicos que guardan realcin

con las posibles naturaleza de la desviacin: el pedaggico donde se aprecian

dificultades en todas las materias escolares; el psicolgico, dificultades en los

procesos psquicos y el neurolgico en casos de disfuncin en el SNC.

D. Hammill (1990) reconoci que los elementos conceptuales bsicos de las

Dificultades en el Aprendizaje pueden ser interpretados en los tres planos. No

obstante en el plano pedaggico contempl los problemas acadmicos como

manifestaciones especficas de las dificultades en el aprendizaje: lectura,

escritura y clculo. Por otra parte los resultados de investigaciones Vlasova y

Pevzner (1973); Torres M.(1980); HerreraL.F. (1988); Castillo M. y Gonzlez O

(1995); Morenza L. (1996) constataron que son dificultades generalizadas.

Causas de las dificultades de aprendizaje:

Son diversos los criterios etiolgicos que se manejan con relacin a las

dificultades de aprendizaje ya sean especficas ogeneralizadas.

Existe la tendencia a agrupar las causas en funcin del diagnstico multilateral

e integral en estos casos:

Madurativas.: se incluyen en este grupo las dificultades neuropsicolgicas,

la mala lateralizacin, el insuficiente desarrollo psicomotor, del esquema

corporal, de las capacidades perceptivo motrices, el insuficiente desarrollo

del odo verbal, de la percepcin fonemtica y los retardos en el desarrollo

del lenguaje oral.

Caracteriales: estn en relacin con los conflictos del nio con sus

coetneos, padres, maestros que originan situaciones de stress y ansiedad

en el proceso de aprendizaje y condicionan el surgimiento de

perturbaciones psicolgicas que afectan el rendimiento escolar y la

conducta del escolar.

Pedaggicas: enseanza inflexible, rgida, aplicada a todos los alumnos

por igual sin tener en cuenta las particularidades individualidades, las vas

de acceso para el aprendizaje, el diseo de objetivos ambiciosos sin tener

en cuenta las potencialidades de los alumnos, as como la seleccin de los

mtodos, medios y evaluacin de la enseanza en relacin con las

particularidades de los sujetos que aprenden.

Motivacionales: los psicopedagogos plantean que la insuficiente

preparacin y motivacin familiar por la adaptacin del nio al proceso

escolar, puede provocar inadaptacin escolar. Es cierto que los mtodos

educativos incorrectos y la desorganizacin en el rgimen de vida del nio

puede obstaculizan el desarrollo de la personalidad y madurativo general, lo

cual repercute negativamente en el aprendizaje como proceso organizado y

consciente al que se enfrentan los alumnos.

Otras.

Las dificultades en el aprendizaje generalmente se clasifican en:

Trastornos del lenguaje escrito: disgrafa y dislexia

La discalculia.

En Cuba la dislexia y la disgrafa son utilizados para denominar todo trastorno

de la lectura y escritura que se presenta en nios o adultos con intelecto normal

o afectado, con o sin dficit sensorial u otras alteraciones de tipo neurolgicas

o psicolgicas y excluyen las dificultades transitorias que pueden estar

relacionadas con problemas pedaggicos y dificultades ortogrficas comunes.

Se define como dislexia al trastorno especfico, estable y parcial del

proceso de lectura que se manifiesta en la insuficiencia para asimilar los

smbolos grficos del lenguaje y disgrafa, al trastorno especfico y parcial

del proceso de escritura que se manifiesta en la insuficiencia para asimilar y

utilizar los smbolos grficos del lenguaje al afectarse la identificacin,

reproduccin e interpretacin de los signos grficos. Los trminos especfico y

estable excluyen posibles dificultades transitorias relacionadas con problemas

de mtodos de enseanza o inadecuaciones del idioma relacionadas con

dificultades ortogrficas.

Actualmente en Cuba, los nios con dificultades en el aprendizaje de la lectura,

se encuentran dentro de los nios con dificultades generales de aprendizaje

(Morenza, 1997), muchos de ellos estn en escuelas especiales; otros se

encuentran en las escuelas de enseanza regular y son categorizados como

nios sin objetivos vencidos.

Las disciplinas que ms se dedican al estudio los procesos implicados en la

lectura son la Psicologa y la Neuropsicologa Cognitivas. En sentido general,

estudian los diferentes niveles de anlisis o procesamiento: los inherentes a los

procesos perceptuales, los que ocurren a nivel de palabra, de oraciones y los

inherentes al texto o discurso. Tambin se habla en sentido general, de

procesos de decodificacin y procesos de comprensin.

Las dos posiciones fundamentales en relacin con las rutas de acceso al

significado durante los procesos de decodificacin son las llamadas hiptesis

de la ruta nica y la hiptesis de doble ruta. Alrededor de la primera se han

desarrollado diferentes teoras las cuales postulan el acceso a la informacin

semntica de la palabra a travs de una nica ruta en la que median los

procesos fonolgicos y por tanto, a travs de una interaccin con los procesos

que intervienen en el reconocimiento de la palabra hablada Gouph y cols,

(1972), McCusker y cols., (1981); Van Orden y cols., (1990). Alrededor de la

segunda hiptesis, lo que se postula es que en el lector hbil coexisten dos

rutas para el acceso al significado (semntico) de las palabras; estas son, una

ruta lexical, directa, a partir de la informacin visual de la palabra, y una ruta no

lexical, donde para el acceso al significado debe llevarse a cabo un proceso de

recodificacin fonolgica Ellis y Young, (1988). As, las palabras conocidas y de

alta frecuencia de uso, seran ledas por la ruta lexical y las palabras

desconocidas, de baja frecuencia de uso e inclusive las pseudopalabras

(palabras legibles pero sin significado semntico), seran ledas por la ruta

fonolgica o no lexical.

Algunos autores plantean la no necesidad de la ruta visual/lexical en los

hispanoparlantes (Ardila y cols., 1990), dada la alta regularidad de esta lengua

y a partir de algunos estudios realizados con pacientes alxicos. Sin embargo,

otros resultados de investigaciones favorecen la idea de la posibilidad de las

dos rutas Reigosa, (1994; 1999).

Los problemas de organizacin viso-espacial

Los problemas de integracin de los smbolos visuales con los smbolos

fonticos del lenguaje.

Las dificultades de la comunicacin social e intelectual que resultan del

retraso general en lenguaje.

Manifestaciones generales en la dislexia y la disgrafa.

Confusin o cambio de fonemas o grafemas:

Por similitud acstico- articulatorio:

ejemplo: ImI por IbI ; IchI por IyI

Por similitud grfica:

Ejemplo: IdI por IbI ; IpI por IbI.

1. Omisiones de sonidos, letras, slabas o palabras.

Ejemplo: osa por rosa; peta por pelota.

2. Transposiciones de sonidos, letras, slabas o palabras.

Ejemplo: cocholate por chocolate.

3. Adiciones de sonidos, letras, slabas o palabras.

Ejemplo: msquina por mquina.

5, Escritura en espejo, en bloque.

6. Agramatismo.

7. Trastornos caligrficos en cuanto a tamao, espacio, color: macrografa,

micrografa, escritura ascendente, descendente, reforzamiento del trazo,

irregularidad en el trazo de las letras, entre otros.

8. Lectura: falta de ritmo, mal modulada, pierden el rengln, repeticiones,

lectura adivinativa, dificultad en la comprensin, no respeto de las pausas,

dificultad en la acentuacin, en la lectura de palabras largas o de poco uso.

9. Otras.

Discalculia

Se considera un trastorno especfico en el proceso de aprendizaje del

clculo, que se observa en sujetos sin afectacin del intelecto que realizan

difcilmente una o varias operaciones aritmticas, la forma ms agravada se

denomina acalculia.

Manifestaciones generales en la discalculia.

Errores en las operaciones de clculo: suma, resta multiplicacin y

divisin.

Insuficiente comprensin de los nmeros y sus relaciones.

Dificultades en el clculo con sobrepaso.

Dificultades en la descomposicin de nmeros.

Dificultades en el anlisis y solucin de problemas matemticos.

Otros.

Tratamiento de los trastornos de aprendizaje: enfoques, principios y

modelos.

La Psicologa y la Medicina constituyen las primeras ciencias que abordaron el

estudio de las desadaptaciones escolares, encontrndose as el primer modelo

de atencin desde un enfoque clnico, tomando en cuenta la importancia del

cerebro para explicar las desviaciones, lo que origin el concepto de

incapacidades cerebrales referidas al funcionamiento mental. Este modelo de

atencin clnico se caracteriza por estar vinculado a la concepcin de las

dificultades de aprendizaje basadas en los procesos psiconeurolgicos bsicos,

lo cual implica la necesidad de realizar el diagnstico y la intervencin desde el

punto de vista mdico, haciendo nfasis en los estudios y hallazgos de las

patologas y alteraciones cerebrales. En este sentido, a nivel internacional se

continan realizando estudios orientados a ubicar tericamente ciertos

indicadores que permiten centrar los conceptos de dificultades de aprendizaje,

como: incapacidad para hablar, problemas como consecuencia de lesin

cerebral y alteraciones de procesos psico-neurolgicos que alteran la precisin

del lenguaje por medio del habla, desempeo deficiente en las reas

acadmicas, no causado por otras condiciones como retraso mental o sordera.

En Cuba, los principios que se sustentan la atencin a los trastornos de

aprendizajes son bsicamente, el preventivo, multidisciplinario,

epidemiolgico y personolgico los cuales se integran a los dos modelos

existentes: el modelo clnico y educativo, ambos operan con los aspectos

psicopedaggicos a tener en cuenta para aprender. Estos se interrelacionan

entre s, el modelo clnico y el modelo psicopedaggico que de manera

interdisciplinaria se pone en prctica en las instituciones peditricas de salud y

en las educacionales, tanto en la enseanza general como en la especial,

respectivamente.

El modelo clnico

El fundamento de este modelo, parte de una concepcin del ser humano en

tres dimensiones: biolgica, psicolgica y social que combina los postulados de

las teoras cognitivas y humanistas con un enfoque asistencial. En este modelo

se realizan diagnsticos con pruebas computarizadas especializadas,

electrofisiolgicas, entre otras que arrojan indicadores de alteraciones de

funciones psico-neurolgicas, relacionadas con funciones perceptivo-motoras,

desarrollo del lenguaje y rendimiento acadmico en lectura y escritura,

tomando como base la madurez de funciones cognitivas vinculadas al

desarrollo de las habilidades cerebrales, todo lo cual responde a un modelo

clnico.

El modelo educativo, psicopedaggico.

Por otra parte, el modelo educativo centra sus principios en las potencialidades

del sujeto, en el papel de la mediacin, del medio, considera al sujeto como un

ser activo, se caracteriza por ensear las habilidades y destrezas, as como

desarrollar capacidades a los alumnos con dificultades en el aprendizaje y

enfatizar en los aspectos perceptivos, de atencin y de memoria, lo cual implica

un enfoque ms psicopedaggico, centrado en