tema6. factores que influyen en el aprendizaje motor

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TEMA 4: HABILIDADES Y TAREAS MOTRICES

TEMA 5: PRINCIPIOS, CLASIFICACIÓN Y FASES DEL APRENDIZAJE MOTOR

TEMA 6: FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE MOTOR

TEMA 7: CONDICIONANTES DEL DESARROLLO DEL PROCESO DEL APRENDIZAJE MOTOR

…TEMA 4.….TEMA 5.

APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR

Prof. Cristina San Emeterio García

1. FACTORES DEPENDIENTES DEL SUJETO.

2. FACTORES DEPENDIENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE (E-A).

3. LA TRANSFERENCIA3.1. TIPOS DE TRANSFERENCIA

3.2. ELEMENTOS COMUNES A LAS TRANSFERENCIAS3.3. RECOMENDACIONES A TENER EN CUANTA PARA LA

TRANSEFERENCIA3.4. MEDICIÓN DE LA TRANSEFERENCIA

ESQUEMA DEL TEMA 6. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE MOTOR



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BIBLIOGRAFÍ A RECOMENDADA

Oña, A., Martí nez, M., Moreno, F. y Ruiz L.M. (1999). Control y aprendizaje motor. S í ntesis. Madrid.

Ruiz Pérez, L.M. (1997). Deporte y aprendizaje. Procesos de adquisición y desarrollo de habilidades. Aprendizaje visor. Madrid.

1. FACTORES DEPENDIENTES

DEL SUJETO:

¿Diferencias científicamente demostrado?Factores socialesTendencias y gustosTareas envueltas en un clima de cooperación,

aceptación por ambos sexos.

Contenidos que aprenden (tareas, actividades y recursosmetodológicos)

Necesidad de un nivel de maduración para poder realizarun aprendizaje (Período sensible)

Diferentes niveles de capacidad en un grupo de lamisma edad.

Entre sexos se hacen evidentes a veces.

1.Factores dependientes del sujeto:

… además de Edad, Sexo e Inteligencia… Puedendarse diferentes niveles de competencia motriz diferentes ritmos de aprendizaje.

Aptitud INNATA o heredada; Aptitud debida alEntrenamiento y EXPERIENCIA.

Correlación entre el nivel intelectual y el rendimiento en las H.M.Habilidad (Percepción, decisión y control) TAREA DECISIÓN: El sujeto con

mayor capacidad intelectual las resolverá mejor. TAREA PERCEPCIÓN O EJECUCIÓN: Mejor aquellos con capacidad de observación o mayor práctica en su

realización.




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1. RETENCIÓN Y OLVIDO

2. MEMORIA

3. MEDICIÓN DE LA RETENCIÓN

4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA RETENCIÓN MOTRIZ



¿ES CAPAZ DE REPETIRLO?

La retención es la cantidad de información mantenidasobre lo aprendido a pesar de no practicarlo.

¿Qué tipo de habilidad es más fácil retener?Acíclicas SeriadasCíclicas


Es la pérdida de información o la imposibilidad de acceder a ella .

¿ES ALGO NEGATIVO?

¿Por qué se produce el olvido?

El no practicar la habilidad

Existencia de una interferencia

Emociones que imposibilitan acceder a la información



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En general, se puede decir que es el espacio donde guardamos la información , y que permite

aprovechar la experiencia.

La capacidad para restituir

La capacidad de reconocer

•Sensorial, se guarda una gran cantidad de información, pero según va pasando és ta a

los otros tipos de memoria se almacena cada vezmenos.

Tiempo: 2 – 15 seg.

Almacenamiento: a través de los sentidos.

El olvido :cuando pasael tiempo del estí mulo.

•Corto plazo, la cantidad de información guardada es e levada, pero menos que la

sensorial.

• Tiempo: 18-30 seg.

•Almacenamiento: La repetición•Olvido: cuando la repetición cesa.

• Largo plazo, la información guardada esalta, pero menorque la decorto plazo.

•Tiempo: Puede durar minutos, horas, dí as,...

•Almacenamiento: Es organizando la información.

• Olvido: La fal ta de práctica o por la asociación con un acontecimiento emocional

negativo.

1.Factores dependientes del sujeto:La MEMORIA

1.Factores dependientes del sujeto:MEDICIÓN DE LA

RETENCIÓN

• Práctica de una HM + (T)de No práctica = valorar

el % de aprendizajeretenido.

MÉTODO DEPORCENTAJE DERENTENCIÓN

• Práctica de una HM + (T)de No práctica = sevalora el (T) de prácticaque tarda en volver alnivel de habilidad en elque lo dejó.

MÉTODO DELAHORRO



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1.Factores dependientes del sujeto:FACTORES QUE INFLUYENEN LA RETENCIÓN MOTRIZ

1. Interferencia.

2. Naturaleza y tipo de la habilidad motriz. (Habilidad

Seriada; Mejor el Ppio. y el final).

3. Distribución de los periodos de práctica. (Distribuido

(C/2días) > que todos los días.

Esto es debido a 2 aspectos:

•Descanso

•Búsqueda de información pasada.

4. El grado de significación de la habilidad, se retiene

más cuanto más significativa.

2. FACTORESDEPENDIENTES DELPROCESO DE E-A.

2.FACTORES DEPENDIENTES DEL PROC. E-A.

Dependiendo del tipo de tarea y su complejidad se

puede hablar de:

• Aprendizaje global: donde la ejecución de la tarea es

completa desde el primer momento de su aprendizaje.

• Aprendizaje fraccionado: donde la ejecución se

diferencia en partes tratadas por separado para al final

integrarlas formando el movimiento completo.



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Capacidad paramantener laATENCIÓN

Capacidad paramantener elESFUERZO

FÍSICO

DESCANSOS CONCENTRACIÓN

LA CANTIDAD DE EJERCITACIÓN…


… ya se mejorarála velocidad.


Información necesaria y adecuada que

acompaña a la ejecución del alumno, ya que en

la repetición automática se observa que se

tienden a adquirir errores muy dif í ciles de

corregir más adelante.



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En E.F. contenidos muy diversos.

PROFESOR: Buscar estímulos ATRACTIVOSpara los alumnos. Estrategias, propuestas y

ambiente de aprendizaje óptimos.

ALUMNOS: Los estímulos atraen dediferente manera a cada uno.


Hay que dar la posibilidad al alumno para que compare su ejecución con elmodelo presentado.

¿Cuándo es básico este feedback externo?

En la fase Autónoma

En la fase Inicial o Asociativa

Fase Inicial o Cognitiva


¿LA FATIGA ESBUENA EN EL

APRENDIZAJE?

EL APRENDIZAJE SE HACE SINCONDICIONES DE FATIGA, por eso:

Los nuevos aprendizajes se realizan al principiode la clase y…

Una vez se haya aprendido la HABILIDADpodremos incluir el factor FATIGA, para

mejorarla y aumentarla.



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Estímulos que rodean al sujeto y son susceptibles de influirle modificandosu comportamiento hacia el aprendizaje.

Estímulo

Estímulo

Estímulo

Estímulo

Estímulo

Estímulo que asociado a una

conducta “x”

reducela

probabilidad de que vuelvaaparecer esa conducta “x”.

POSITIVO o CASTIGONEGATIVO O EXTINCIÓN

Estímulo que asociado a una

conducta “x” aumenta laprobabilidad de que vuelvaaparecer esa conducta “x”.

POSITIVONEGATIVO


TIPOS

ESFUERZO AVERSIVO


Tipos de refuerzo o aversivos en general:

Puede ser algo materialPueden ser sociales (reconocimiento, llamadas de atención…)

Actividades

Los premios van a reforzar:

Conductas físicas (esfuerzo, trabajo,...), no solo el resultado.Actitudes en clase.

Pequeños progresos del alumno. Al principio de forma frecuente, y amedida que se va progresando se espaciarán más.



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… ¿Y los castigos?Pautas para aplicar los castigos:

•No castigar a la persona si no la conducta que ha realizado, y mostrar queha sido por ésta.

•Mostrarse tranquilo cuando se aplique el castigo, y si no dejarlo pasarhasta el momento en el que se esté.

•Ser coherente, en cuanto a intensidad del castigo y tipo del castigo.•Hacer intervenir a los alumnos en el establecimiento de normas y

castigos.

•No usar el castigo frecuentemente, ya que pierde su eficacia. Una vezcumplido el castigo, tratar al alumno igual que antes.


… pero, ¿Qué tipo de contingenciaes mejor aplicar?

Refuerzos negativos

Aversivos negativos


Únicamente tareas físicas

TRADICIONALMENTE….

Más variedad de prácticas

ACTUALMENTE….

La combinación de ambas tareas mejora elaprendizaje.

Por lo que decimos que el aprendizaje dependedel tipo de práctica.



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Poder utilizar los contenidos de un aprendizaje en una situación nueva.

¡Lo que aprendemos no es estrictamente nuevo!

Son combinaciones de habilidades básicas aprendidas.

En el caso del aprendizaje motor, se tratarí a de utilizar las

habilidades aprendidas en tareas diferentes a las que

fueron el marco concreto de aprendizaje.

…Adquirir un BAGAJE consciente de acciones motrices …

Permite una posibilidad mayor de aplicar estas acciones a diferentes situaciones.

3. LA TRANSFERENCIA

Entre segmentos del cuerpo.En habilidades que se necesita un dominio de ambos segmentos.

(Laterales, inferiores y superiores)

3. LA TRANSFERENCIA.

3.1. Tipos de transferencia:

INTRACORPORAL

Entre dos habilidades motrices.Existen varios tipos:

INTERTAREAS



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En función de la utilidad

INTERTAREAS

En función de la dificultad

En función del momento

POSITIVA NEGATIVA OINTERFERENCIA NEUTRA

LATERAL VERTICAL

PROACTIVO RETROACTIVO


Fundamentada en la Teoría de los Elementos Idénticos deThorndike (1935).

ESTÍMULOS RESPUESTAS

Para que la relación entre ambas tareas pueda favorecer que

el alumno perciba una configuración, una estructura, es

necesario que ambas habilidades posean similitudes en cuanto

a:

Estas similitudes entre habilidades son:


Forma delgesto

Estructurarítmica de

la act.

Percepciónde la

relacióncuerpo -entorno

Tipo decoordinación

motriz

Dominio deinstrumentos

similares

Principiossimilares

Característicaspsicológicas



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3.3. Recomendaciones a tener en cuenta parala transferencia


•Determinar los elementos idénticos, las similitudes entre habilidades y

aumentarlas en cuanto a la planificación.

•Enseñar a los alumnos a analizar las habilidades e identificar las

similitudes entre ellas.

•Dar la suficiente experiencia en la habilidad que se enseña, que tengan

un dominio mí nimo. Así , evitaremos que haya interferencias en el

aprendizaje de otras.

•Cuando se realice una transferencia bilateral hay que asegurarse que el

dominio ya exista con el segmento dominante.

Se guarda una gran cantidad de información, pero según va pasando ésta a los otros

tipos de memoria se almacena cada vez menos

Memoria corto plazo Memoria a Largo plazo

Memoria Sensorial Memoria Selectiva

Estímulo que asociado a una conducta “x” reduce la probabilidad de que vuelvaaparecer esa conducta “x”.

Aversivo

Castigo

Refuerzo

Recompensa

Cuales NO son similitudes entre habilidades necesarias para estableceruna configuración, transferencia:

Forma del gesto Relación cuerpo - mente

Mismas contingencias Dominio de instrumentossimilares Principios similares

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