Tema 19: Escritura en EP

TEMA 19: DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

COMPOSICIÓN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS. UTILIZACIÓN DE

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

1. INTRODUCCIÓN

2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA.

3. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

4. COMPOSICIÓN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS.

5. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN.

6. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

7. CONCLUSIÓN

8. LEGISLACIÓN CITADA

9. BIBLIOGRAFÍA CITADA

10. BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

INTRODUCCIÓN

El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria adquiere un relieve

importante en la nueva legislación educativa, que considera que el lenguaje es un

fenómeno eminentemente social.

Si bien a hablar los niños aprenden por inmersión y no es necesario emplear ningún método

específico, para aprender a escribir es necesario que se le enseñe de forma intencional y

explícita. Puesto que aprender a escribir no es una necesidad vital ni intrínseca del ser

humano, requiere por tanto, de una motivación y unas actitudes que deben ser

enseñadas y vividas en un contexto especial. Tarea que asume la escuela.

Para un mejor entendimiento de este tema lo hemos estructurado en cinco apartados:

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- En primer lugar desarrollaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

escritura en el niño, por tanto, comenzaremos por un primer apartado

hablando de las etapas en las que se adquiere la escritura, qué procedimientos

se encuentran implicados y las principales dificultades que pueden darse en el

proceso de aprendizaje.

- En un segundo punto estudiaremos los métodos, o más bien modelos para la

enseñanza-aprendizaje de la escritura y en concreto las estrategias.

- Después, pasamos a hablar de los diferentes tipos de textos, y cómo se pueden

trabajar en clase.

- En un cuarto punto, hablaremos de la utilización de las Tecnologías de la

información y las comunicaciones en la enseñanza-aprendizaje de la escritura.

- Para concluir con un quinto punto donde analizaremos las estrategias para

su enseñanza.

- Finalizaremos la exposición de este tema con una conclusión del mismo, y

citaremos también las referencias bibliográficas y legislativas que hemos

utilizado para su elaboración.

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA

CONCEPTO Y PROCESOS IMPLICADOS

Escribir es una tarea muy compleja, la habilidad para la escritura se sitúa en el lóbulo

parietal, también incluye la corteza motora y la activación del área verbal.

Leer y escribir son instrumentos muy importantes que se enseñan en la escuela. Los

niños/as aprenden a hablar espontáneamente. No requieren ningún método especial, sin

embargo, no se aprende a leer y a escribir espontáneamente. Necesitan que alguien les

enseñe. Aprender a comunicarse a través del lenguaje escrito requiere una motivación.

Deben ser enseñados en un contexto especial. La adquisición de la escritura es un

proceso paulatino y no sólo representa un sistema de codificación o descodificación

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entre fonemas y grafemas, sino que implica una elaboración, interpretación y

reconstrucción por parte del sujeto. Los maestros/as debemos fomentar y preparar a

nuestro alumnado para esta actividad.

Escribir: Una forma de expresión y representación ordenada por medio de signos y

códigos que sirven para facilitar y mejorar la comunicación y que depende de la lectura

de signos, símbolos y representaciones (Ferreiro, 1999).

La verdadera función de la escritura es la de comunicar un mensaje escrito, de ahí

que implique el ser capaz de escribir textos, cuyo aprendizaje requiere de varios

procedimientos: Planificar el mensaje, Redactarlo y Revisarlo (Cuetos Vega, 2009).

Lo primero que hay que realizar al escribir es PLANIFICAR el mensaje que queremos

transmitir, el problema son aquellos alumnos que tienen dificultades, principalmente por

no saber organizar la información. En estos casos, la intervención educativa se centrará

en proporcionar la información necesaria y proporcionarle ayuda precisa.

Después llega la REDACCIÓN DEL MENSAJE, donde han de tomarse decisiones

acerca de cómo expresar lingüísticamente el contenido deseado; buscando para ello un

léxico adecuado, cohesión del texto, la ortografía.

Las dificultades en esta parte, surgen porque los alumnos escriben como

hablan, influyendo mucho el lenguaje utilizado en la familia.

Los errores ortográficos se deben a que los alumnos carecen de la representación

visual de las palabras, por lo que la base de la intervención es la prevención de

dificultades, disponerlo frente a palabras de difícil ortografía, es decir, reforzar la

memoria.

Por último, la REVISIÓN DE LO ESCRITO, lo que supone releer lo escrito y

evaluarlo. Se trata de varias revisiones en las que el escritor valora el contenido, logro del

objetivo, coherencia, estilo, ortografía etc.

Las sucesivas revisiones permiten cambios de cara a mejorar la estructura de las

ideas que se transmiten.

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En definitiva, al escribir, como hemos visto, se ponen en juego tres

procedimientos: planificar, redactar y revisar.

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN EP (Cuetos Vega, 2009)

Un aspecto que debemos tener en cuenta los docentes son las etapas formativas en el

desarrollo de la escritura, para adaptarnos a las necesidades oportunas que requiera

el niño. Debemos tener en cuenta, que este es un proceso largo, llegándose a considerar

que hasta la adolescencia estamos en proceso de aprendizaje y transformación de la

escritura.

Desde que el niño comienza a realizar los primeros trazos intencionados hasta que

consigue un control óculo-manual, hay un largo proceso. Pero, ¿qué etapas podemos

encontrar en primaria?

Durante la escolaridad, será el tiempo en el que el niño complete el aprendizaje de

la escritura.

Ajuariguerra, (citado en Cuetos Vega) en este aspecto, distingue tres etapas en el

dominio de la escritura:

- Fase precaligráfica:

o El niño es incapaz de alejarse de las exigencias caligráficas.

o Presenta trazos rotos, arqueados, curvas mal cerradas, dimensión de

la letra incontrolada.

o Le cuesta conseguir la regularidad

- Fase caligráfica infantil:

o Se inicia en torno a los 7-8 años.

o Comienza a inventarse las uniones de las letras sin originar

modificación.

o Líneas rectas y márgenes bien distribuidos.

- Fase postcaligráfica:

o Se da en la adolescencia.

o Factores como la estructura de la personalidad, las exigencias de

velocidad o la economía del gesto son factores que influyen.

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o La escritura expresa aspectos de su personalidad.

DIFICULTADES DE LA ESCRITURA

DISORTOGRAFÍA (Jiménez, 1989)

Concepto

Se puede definir como el conjunto de errores de escritura que afectan a la palabra y no a

su trazado o grafía. (García Vidal, 1989). Al hablar de disortografía, se deja al margen

la problemática de tipo grafomotor; trazado, forma y direccionalidad de las letras y, se

pone énfasis en la aptitud para transcribir el código lingüístico hablado o escrito por

medio de los grafemas o letras correspondientes, respetando la asociación correcta entre

los fonemas, las peculiaridades ortográficas de algunas palabra, en las que no es tan

clara la correspondencia, y las reglas ortográficas.

Etiología

a) Causas de tipo perceptivo. Déficit en percepción, memoria visual y auditiva. Déficit

de tipo espaciotemporal.

b) Causas de tipo intelectual. Déficit o inmadurez intelectual.

c) Causas de tipo lingüístico. Problemas fonológicos, deficiente conocimiento y uso del

vocabulario.

d) Causas de tipo afectivo-emocional. Bajo nivel de motivación, falta de atención a la

tarea.

e) Causas de tipo pedagógico. Problemas con el método.

Características

a) Errores de carácter lingüístico-perceptivo.

• Sustitución de fonemas, afines por el punto y/o modo de articulación.

• Omisión y adición de fonemas, sílabas y palabras.

• Inversión de sonidos, de grafemas, de sílabas en una palabra o de palabras.

b) Errores de carácter visoespacial.

• Sustitución de letras que se diferencian en la posición en el espacio o por tener

caracteres visuales similares

• Escritura de palabras o frases en espejo.

• Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía.

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• Omisión de la letra “h” por no tener correspondencia fonémica.

c) Errores visoauditivos. Dificultad para realiza la síntesis y asociación entre fonema-

grafema.

d) Errores en relación al contenido. Uniones y separaciones indebidas.

e) Errores referidos a reglas ortográficas. Mayúsculas, tildes, signos de puntuación, etc.

Intervención educativa

Estimulación de factores asociados: Percepción, discriminación y memoria

auditiva y visual, organización y estructuración espacial.

Estimulación lingüística: Conciencia fonética y fonológica, deletreo, léxico y

vocabulario.

Cuaderno con inventario de errores ortográficos, al lado la palabra correcta, se

utilizará para realizar actividades como: Memorización de palabras. Dictado de

palabras. Formación de frases. Clasificación en familias léxicas, etc.

Fichero ortográfico. El alumno, elaborará tarjetas con palabras con cierta

dificultad ortográfica, en las que comete error. Por delante aparece la palabra

bien escrita, por detrás, la palabra incompleta, eliminando la letra que entraña la

dificultad, se puede incluir un dibujo alusivo de carácter nemotécnico.

Intervención sobre errores de ortografía natural: A través, de ejercicios de

discriminación auditiva y visual del fonema/grafema que confunde,

manipulación y vivenciación de letras y palabras (recortar, pintura, alfabetos

móviles…)

DISGRAFÍA

Concepto (Cuetos Vega, 2009)

La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo que se

refiere al trazado o la grafía. Distintos autores, (Vayer, 1977; Defontaine 1979), han

definido el control del grafismo como un acto neuro-perceptivo-motor. Dada su

naturaleza funcional, para diagnosticarla, sería necesario que se dieran las siguientes

características: Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.

Ausencia de daño sensorial o motor grave que pudiera condicionar la calidad de la

escritura.

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Adecuada estimulación cultural y de aprendizaje.

Ausencia de trastornos neurológicos, con o sin compromiso motor, que pudieran

interferir la ejecución motriz de la escritura.

Por último, Auzías (1981) añade el factor edad, considerando que no se puede hablar de

disgrafía, hasta que no se haya completado el periodo de aprendizaje, hasta los 7 años

aproximadamente.

Etiología

Las causas que pueden provocar una disgrafía son variadas como lo son los múltiples

factores que intervienen en su desarrollo. Siguiendo a Linares (1993) y Portellano

(1985), se distinguen las siguientes:

• Problemas de lateralización.

• Dificultades de eficiencia motora. Niños torpes motrizmente ; niños con

motricidad débil, con pequeñas perturbaciones del equilibrio y la organización

cinético-tónica (niños hipercinéticos).

• Problemas del esquema corporal y las funciones perceptivo-motrices.

• Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rápido, etc).

• Causas pedagógicas: Deficiente orientación del proceso de adquisición de las

destrezas motoras, enseñanza rígida e inflexible, exigencias excesivas de calidad

y rapidez escritora, práctica de la escritura como actividad aislada de otras

actividades.

Características

a) Tamaño de la letra, excesivamente grande o pequeña, desproporción entre unas letras

y otras.

b) Forma anómala de las letras. Mala configuración de la grafía; distorsión,

simplificación de los rasgos de las letras que resultan irreconocibles o falta de rasgos

pertinentes.

c) Inclinación, de las letras o del renglón.

d) Espaciación de las letras o de las palabras; desligadas una de otras o apiñada e

ilegibles.

e) Trazo; grueso y muy fuerte o demasiado suaves, casi inapreciables.

f) Enlaces entre letras: falta de uniones, distorsión en los enlaces o uniones indebidas.

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Intervención educativa

Educación psicomotriz general: Relajación global y segmentaria, coordinación

sensorio-motriz, esquema corporal, lateralidad y organización espacio-temporal.

Educación psicomotriz diferenciada: Independencia brazo-mano, coordinación y

precisión de movimientos de manos y dedos, en función del grafismo.

Ejercicios grafomotores, o preparatorios: Creación de hábitos percetivomotores,

escritura rítmica, grafismos continuos.

Corrección de errores específicos del grafismo: Forma, tamaño, inclinación,

espaciación, enlaces.

MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Existen multitud de métodos para iniciar en la lectura y la escritura, aunque en el fondo,

la mayoría parten de los mismos principios y premisas, por tanto, la diferencia de estos

radica sobre todo en las técnicas y procedimientos utilizados.

Por esto, es más apropiado hablar de modelo didáctico, destacando en la

enseñanza de la lectura los siguientes:

• Modelo sintético (parte de elementos menores a la palabra)

• Modelo analítico ( parte de la palabra o unidades mayores)

• Modelo mixto (combinación de los dos anteriores)

A continuación los analizaremos brevemente.

El método sintético

Parte del trabajo con elementos menores a la palabra y se basa en la correspondencia

entre la oralidad y la escritura, entre el sonido y la grafía.

Los métodos alfabéticos tradicionales se encuadran dentro de este modelo, actualmente

en desuso.

Después aparece el método fonético, que propone comenzar a trabajar la lectura desde el

fonema asociándolo a su representación gráfica. Este comienza por mostrar a los niños

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y niñas el dibujo de las letras del abecedario, primero vocales, consonantes, y una vez

que el niño es capaz de evocar cualquier grafema, comienza el aprendizaje de

sílabas, palabras y frases. Por tanto es mecanicista y poco motivador.

Otra variación de este método es el silábico, que destaca por su carácter mecanicista y

memorístico.

El método analítico o global

Pone el acento en la comprensión del texto, en el significado de lo que se lee, por lo

que se basa en un planteamiento diferente al sintético.

Se basa en el principio de globalización (Decroly) y el de interés (Escuela Nueva)

• Principio de globalización, propugna que el niño percibe mejor la totalidad de la

frase, y supone seguir un orden natural acorde con las características psicoevolutivas

del niño.

• Principio de interés, propugna que ha de partir de la necesidad que tiene el

niño de comunicarse con los demás, a partir de situaciones interesantes y

motivadoras.

Una variante de este es el método de palabras generadoras que toma como base las

palabras, y que aborda de modo simultáneo el estudio sintético de la palabra el análisis

de sus componentes.

El método constructivista

Los anteriores métodos, descuidan aspectos relacionados con los procesos

cognoscitivos y la competencia lingüística desde cuya visión aparecen nuevas formas de

entender el proceso lectoescritor.

Ferreiro y Teberosky (1999), consideran que desde este modelo, el constructivista, el

papel del docente estriba en proponer situaciones donde el conocimiento pueda ser

reconstruido por el niño, teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumnado, y

favoreciendo el contacto y la exploración del objeto de conocimiento, así como la

reflexión en torno a éste.

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Este método se basa en:

1. Los niños en contacto con el lenguaje escrito elaboran ideas en un intento de

atribuir significado a la escritura.

2. El papel del docente es el de mediador de los aprendizajes.

3. Se propone empezar por escribir, porque en la escritura se ponen en juego

conocimientos sobre el sistema de escritura, el lenguaje, etc.

4. Parte de la función fundamental del lenguaje escrito: la comunicación

5. Los niños aprenden las características propias del lenguaje escrito usado en

distintas situaciones con distintas finalidades y en distintos textos.

En este método se parte del lenguaje oral para llegar al lenguaje escrito, y

comenzamos por reconocer palabras que formen parte del entorno cotidiano y que sean

significativas.

Además, parte por inculcar en los niños el sentido de funcionalidad de la escritura,

su papel como medio de comunicación y propone recrear en el aula un ambiente rico en

experiencias con la lectura y la escritura.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje de la escritura.

En la planificación de actividades, el profesor debe tener en cuenta diversas

condiciones que favorezcan el desarrollo de la escritura, y que son entre otras:

Las actividades escritas deben atender a necesidades reales de comunicación

de niños. Para que el aprendizaje sea funcional, es necesario aprovechar

aquellas situaciones de la vida cotidiana en las que sea necesaria la escritura,

de este modo favorecer el cuidado en la presentación.

Es aconsejable trabajar textos variables, como: descripciones, comentarios

personales, poemas, cuentos, resúmenes, etc.

Es importante compartir con los alumnos los objetivos que se pretenden

alcanzar, presentando la planificación y aclarando referentes de evaluación.

Otro elemento a destacar son los materiales de apoyo, necesarios en la

elaboración de un texto, como: diccionario, fichas de consulta, textos modelo...

Además, es preciso que el docente utilice técnicas sistemáticas en la elaboración

de textos que orienten al alumno, de ahí la importancia de establecer pautas para

guiar al niño.

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En cuanto a la planificación del texto, pueden emplearse diversos recursos:

o Comentarios colectivos

o Plantear la búsqueda de información complementaria.

o Ofrecer algún esquema previo.

Además de todo esto, es importante que acostumbremos a los niños a

revisar los textos para reconocer errores sintácticos, ortográficos o de otro

tipo.

El trabajo sobre contenidos ortográficos, ha de promover la observación y

formulación de hipótesis para que los niños descubran los principios ortográficos

del vocabulario que usan normalmente. Y respecto a este, es necesario insistir en

el trabajo dentro de un contexto, donde las palabras adquieran sentido, en este

sentido destacar el uso del diccionario como ayuda importante.

Por último, destacar la idea de que debemos hacer públicas las

producciones de los alumnos, incorporándolos a la biblioteca de aula, o

leyéndolos a los demás compañeros.

COMPOSICIÓN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS (Bringas,

2008)

A la hora de componer un texto, hemos de partir por la selección del tema sobre

el que versará, además, hay que aportar a los alumnos, modelos adecuados que les

orienten en esta labor de producción de un texto, en la que llevamos a cabo

procedimientos específicos que han de estar coordinados, por tanto, en este punto,

analizaremos los tipos de textos y los procedimientos para su trabajo en clase.

El trabajo con estos tipos de textos, se centrará en el examen de sus características

principales, y a partir de su estudio, propondremos al alumno la elaboración de textos

similares que guardan relación con sus experiencias, vivencias o contexto escolar.

TEXTOS ENUMERATIVOS

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Son aquellos empleados en las diversas situaciones comunicativas para recordar

datos; registrar y localizar informaciones concretas; etiquetar y clasificar; comunicar

resultados; manejar, ordenar o archivar informaciones puntuales, etc.

En clase, podemos usar modelos como: listas de la compra, etiquetas, horarios

de transportes, agendas personales, impresos oficiales, etc.

Con esto podemos trabajar aspectos relacionados con la presentación del texto

escrito, disposición vertical, cuadros o tablas, uso de guiones y asteriscos, escritura en

columnas, construcciones sintácticas, etc.

Como actividades específicas, podemos proponer la elaboración de listas de alumnos

de la clase, una agenda personal, carteles y programas de actividades concretas, etc.

TEXTOS INFORMATIVOS

Tienen como objetivo conocer o transmitir explicaciones e informaciones de

carácter general, o sobre acontecimientos o sucesos.

Entre los modelos a emplear, podemos destacar diarios y revistas, libros de

divulgación y folletos; noticias, artículos y reportajes; anuncios y propaganda,

correspondencia personal, etc.

Su empleo en el aula puede orientarse a observar las características

morfológicas y sintácticas del texto, analizar algunos elementos textuales como

titulares, tipografía, etc.

Como actividades específicas, podemos proponer la composición de textos

informativos en torno a la redacción de noticias o la elaboración de un periódico

escolar, etc.

TEXTOS LITERARIOS

Destaca como función principal la de inducir en el lector sentimientos y

emociones especiales, el entretenimiento y la diversión, comunicar fantasías, etc.

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Los modelos a utilizar en el aula pueden ser cuentos, narraciones, leyendas,

poesías, refranes, adivinanzas, obras de teatro, cómicas, tebeos, etc.

La forma de trabajo será mediante el empleo de fórmulas establecidas,

descripciones de personajes, situaciones y ambientes, el empleo de la narración para

relatar hechos vividos. También podemos analizar cuestiones relacionadas con el valor de

la puntuación, la organización de versos y estrofas o la utilización de recursos expresivos

y literarios en el texto.

Como actividades específicas podemos realizar rescribir cuentos conocidos, o

elaborar historias originales, en cuanto a poemas, pueden elaborarse pareados o

poemas originales, etc.

TEXTOS EXPOSITIVOS

Tienen como función comprender o transmitir nuevos conocimientos, llevando a

cabo un estudio en profundidad del tema que tratan. Los utilizamos para estudiar,

aprender, enseñar, demostrar, comunicar conocimientos, etc.

Los modelos a utilizar en la clase pueden ser libros de textos, libros de consulta

y divulgación, biografías o informes.

Sobre estos, podemos llevar a cabo actividades centradas en su contenido.

Gramaticalmente trabajaremos sobre aspectos relacionados con el uso de un vocabulario

preciso y riguroso. En cuanto a su análisis destacamos el uso de recursos tipográficos

para resaltar aspectos como el subrayado y la numeración, o el uso de técnicas de

resumen.

Como actividades específicas podemos utilizar el plantear la escritura de definiciones

sobre objetos o la confección de un diccionario de clase, etc.

TEXTOS PRESCRIPTIVOS

Son aquellos utilizados para regular el comportamiento humano para la consecución de

algún objetivo.

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Como modelos podemos utilizar recetas de cocina, reglamentos, códigos o normas,

instrucciones de manejo de materiales y aparatos de uso común, etc.

El trabajo con estos puede ser mediante la realización del análisis de las explicaciones

detalladas que contienen y la presencia de elementos no textuales como gráficos y

signos para ilustrar el contenido, o el empleo de fórmulas de ordenación y

esquematización del contenido. Gramaticalmente analizaremos el empleo de frases

cortas y precisas, uso de un léxico específico, empleo de verbos de acción.

En cuanto a las actividades específicas que podemos plantear encontramos la

escritura de recetas de cocina o elaboración de un recetario, la escritura de

instrucciones para el manejo de materiales de la clase, o la escritura de reglas de un

juego de nuestra invención, etc.

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN

Las TICs pueden ser un elemento motivador y estimulante que favorezca el desarrollo

de la expresión escrita, permiten trabajar distintos textos y son un recurso necesario en

el aula. Las debemos considerar medios educativos ya que son herramientas y

materiales que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de

aprender, estilos y ritmos del alumnado.

Las TICS proporcionan a la composición escrita numerosas ventajas:

Motivación, colaboración cooperación, rapidez en los mensajes, autonomía,

creación, mundo virtual, enfoque lúdico.

LA ESCRITURA CON ORDENADORES: SOFTWARE Y OTRAS

HERRAMIENTAS (Millán 2006)

El hecho de usar el ordenador puede ayudar a sensibilizar al alumnado hacia el mundo

escrito. Tanto el RD 1513/2006 como el D 56/2007, así como el RD 126/2014 y el D

27/2014 recogen dentro del área de lengua castellana y literatura el uso de programas

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informáticos de procesamiento de textos en esta etapa educativa. Se comenzará la

iniciación en los primeros cursos guiando a los alumnos/as hacia un uso autónomo al

acabar la etapa, por lo que además de evolucionar en el aprendizaje de la escritura se

desarrolla también la competencia digital. Tal y como definen los criterios de

evaluación del D 27/2014, el alumnado debe comenzar escribiendo textos sencillos a su

edad con ayuda del procesador de textos, utilizar los procesadores de textos para

fomentar la ampliación de vocabulario, elaborar presentaciones sencillas con ayuda del

ordenador, etc.

Podemos encontrar varios programas que permiten una utilización variada del lenguaje

y el tratamiento manipulativo de textos. Su uso contribuye a mejorar sus destrezas y

habilidades en la composición de textos.

PROCESADORES DE TEXTOS

El procesador de textos permite tomar conciencia del sistema alfabético, liberar al

escritor de algunas acciones básicas de la escritura como presentación, corrección, se

presta a tareas grupales y corrige ortográfica y gramaticalmente. También introduce

imágenes en los textos que ayudan a que los niños/as organicen sus ideas, mejoren sus

creatividad y su flexibilidad verbal.

WORD: Microsoft Word es un software destinado al procesamiento de

textos. Fue creado por la empresa Microsoft, y actualmente viene integrado

en la suite ofimática Microsoft Office.

OPEN OFFICCE: OpenOffice.org (frecuentemente escrito OOo para

abreviar) es una suite ofimática libre (código abierto y distribución gratuita)

que incluye herramientas como procesador de textos, hoja de cálculo,

presentaciones, herramientas para el dibujo vectorial y base de datos.4 Está

disponible para varias plataformas, tales como Microsoft Windows,

GNU/Linux, BSD, Solaris y Mac OS X. Soporta numerosos formatos de

archivo, incluyendo como predeterminado el formato estándar ISO/IEC

OpenDocument (ODF), entre otros formatos comunes, así como también

soporta más de 110 idiomas, desde febrero del año 2010.

WORD PAD: WordPad es un procesador de textos básico que se incluye con

casi todas las versiones de Microsoft Windows desde Windows 95 en

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adelante. Es más avanzado que el Bloc de notas pero más sencillo que el

procesador de textos de Microsoft Works y Microsoft Word. Reemplazó a

Windows Write.

BLOC DE NOTAS: Bloc de notas (en inglés llamado Notepad) es un editor

de texto simple incluido en los sistemas operativos de Microsoft desde 1985.

Su funcionalidad es muy sencilla.

GOOGLE DOCS: Google Docs y Hojas de cálculo, oficialmente Google

Docs & Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para crear

documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un

Procesador de textos, una Hoja de cálculo, Programa de presentación básico y

un editor de formularios destinados a encuestas.

COMUNICACIÓN INTERPERSONAL SINCRÓNICA

CORREO ELECTRONICO: Correo electrónico (correo-e), o en inglés e-mail

(electronic mail), es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir

mensajes rápidamente (también denominados mensajes electrónicos o cartas

electrónicas) mediante sistemas de comunicación electrónicos. Hotmail, Gmail,

Yahoo, Grupos, Foros de debate.

COMUNICACIÓN EN TIEMPO REAL: Chat, Messenger.

CLIC

Es un software de libre distribución, es un programa abierto, diseñado por Francesc

Busquets, que posibilita a los profesores/as, de una manera bastante sencilla, crear

aplicaciones educativas multimedia. Pero no sólo eso sino que una vez creadas permite

modificarlas y generar en su aplicación un sistema de informes de progreso de los

usuarios. Estos informes están en una base de datos de fácil consulta. Clic permite crear

distintos tipos de actividades: varias clases de puzzles (.puz), distintos tipos de

actividades de asociación (.ass), sopas de letras (.sop), crucigramas con definiciones

escritas, sonoras y mediante imágenes, actividades de identificación, de exploración, de

respuesta escrita (.txa) ... Las actividades pueden contener texto, gráficos, sonidos y

otros recursos multimedia. Lo habitual es encadenar grupos de actividades en paquetes

para que se realicen secuencialmente. De forma bastante simple

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OTROS

Existen otros recursos que se apoyan en el uso de documentos o textos escritos:

Redes sociales; facebook, twenti…

Blogs o cuadernos de bitácora: Un blog, o en español también una bitácora, es

un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o

artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el

autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El

nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora, cuadernos de viaje

que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se

guardaban en la bitácora. Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos

años a raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o

bitácora ha sido utilizado desde siempre. Este término inglés blog o weblog

proviene de las palabras web y log ('log' en inglés = diario). El término bitácora,

en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza

preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un

diario, pero publicado en la web (en línea).

Webquest: Es una herramienta que forma parte de una metodología para el

trabajo didáctico que consiste en una investigación guiada, con recursos

principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de

habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los

alumnos e incluye una evaluación auténtica. Una WebQuest se construye

alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior.

Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o

crítico e implicar la solución de problemas, enunciación de juicios, análisis o

síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas

o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con

algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.

Hot Potatoes es un sistema para crear ejercicios educativos que pueden realizar

posteriormente a través de la web. Los ejercicios que crea son del tipo respuesta

corta, selección múltiple, rellenar los huecos, crucigramas, emparejamiento y

variados

Wiki, Un wiki (o una wiki) (del hawaiano wiki, «hacer las cosas de forma

sencilla y rápida») es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por

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múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear,

modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o «páginas wiki»

tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una «página wiki» en algún lugar

del wiki entre dobles corchetes (...), esta palabra se convierte en un «enlace

web» a la página wiki.

Cuadernos online: Herramienta fácil y funcional para la creación y difusión de

materiales educativos digitales. Permite crear de forma dinámica y visual

cuadernos digitales que pueden contener información y actividades multimedia

SCRIBD: lugar que permite almacenar documentos online

Por último, hablaremos de cómo va a trabajar el profesor en el aula, por tanto:

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

FUNDAMENTACIÓN LEGAL: LA ESCRITURA EN EL CURRÍCULUM DE LA

EP

Según la LOE, la escritura, junto con la lectura, en EP, constituye un bloque temático completo

y un núcleo de contenidos del currículo de Lengua Castellana y Literatura en Educación

Primaria denominado Bloque 2 “Leer y escribir”.

Con la LOMCE la escritura se trata dentro del "bloque de contenidos 3 Comunicación escrita.

Escribir".

De este modo, lass orientaciones oficiales se recogen en los siguientes documentos legislativos:

- LOE, MEC (2006) y LECAN, art 32, principios pedagógicos de la EP

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se

trabajarán en todas ellas.

5. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

Cabe destacar que la LOMCE sigue ratificando el segundo punto anterior, pero el primero de

ellos queda suprimido.

- LOMCE: principios generales:

2. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de

la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones

básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido

Centro de Estudios Ágora 18

Tema 19: Escritura en EP

artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que

contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos

para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

- Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006), Decreto 56/2007, RD 126/2014 y D 27/2014:

- Objetivos Generales de la etapa de Educación Primaria que hacen referencia a la escritura:

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos

de lectura.

Objetivos Generales del Área de Lengua Castellana y Literatura que hacen referencia a la

lectura y a la comprensión, que aparecen en los decretos correspondientes a la LOE y que

suprime la LOMCE:

Expresarse autónomamente, oralmente y por escrito, con diferentes fines e

intenciones -personales, sociales y académicas-, teniendo en cuenta las

características de las diferentes situaciones de comunicación, haciendo uso de

las habilidades discursivas y estratégicas, así como de los conocimientos sobre

la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir diversos tipos de textos

y hablar de forma adecuada, coherente y correcta en los diferentes contextos de

la actividad social y cultural y en las diferentes situaciones comunicativas.

Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico

para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para

comprender textos orales y escritos.

Utilizar la lengua, a través de procesos de producción de textos tanto orales

como escritos, para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la

actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación,

para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la

propia conducta.

El tratamiento didáctico de los conocimientos del bloque 2 “Leer y escribir” (LOE) y el

bloque de contenidos 3 "Comunicación escrita. Escribir" (LOMCE) debe contribuir al

desarrollo de las Competencias, especialmente la Competencia en Comunicación

Lingüística (LOE) y/o la competencia lingüística. Y es que el lenguaje es un instrumento de

comunicación, oral o escrita, que sirve para representar, interpretar y comprender la realidad,

Centro de Estudios Ágora 19

Tema 19: Escritura en EP

para construir y comunicar el conocimiento y para organizar y autorregular el pensamiento, las

emociones y la conducta. Alcanzar progresivamente la competencia lingüística permite al

alumnado adueñarse de los conocimientos, las destrezas y actitudes que le permitirán expresar

pensamientos, emociones y opiniones, así como utilizar el diálogo, generar ideas, estructurar el

conocimiento, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo y expresándose oralmente o

por escrito.

Introducir el Área de libre configuración autonómica (Orden ECD/78/2014)

Por último, podemos observar la evolución de las exigencias en la lectura a través del análisis de

los criterios de evaluación de los diferentes ciclos/cursos:

Ejemplo: Primer ciclo

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil

ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos,

cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser

capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula -avisos,

felicitaciones, cartas, correos electrónicos, notas…-, tanto en soportes convencionales

como digitales, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio

escrito de información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios

conocimientos. También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica

de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía. Se evaluará

también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la planificación –

mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de aspectos relacionados con la

eficacia del escrito -obtención de la finalidad deseada-, con la coherencia y con la

corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas

ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el

punto y la interrogación. De igual manera se valorará en estos procesos el inicio en la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de

producción y el conocimiento de las posibilidades que el portal educativo le ofrece para

ello.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES *

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Tema 19: Escritura en EP

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS PARA LA ENSEÑANZA DE

LA ESCRITURA

Principios básicos para la enseñanza de la escritura

Principio de gradualidad: la enseñanza de la escritura es un proceso gradual

desde la preescritura hasta la forma gráfica del adulto, pasando por distintas

fases.

Principio de maduración: el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

lectoescritura debe iniciarse cuando el alumno/a haya alcanzado el nivel

madurativo necesario como: suficiente desarrollo del lenguaje oral nivel mental

de 5-6 años desarrollo perceptivo adecuado afectividad desarrollo de la función

simbólica

Principio de legibilidad: debe lograrse una grafía legible y rápida que sirva

como medio de comunicación y expresión artística, no debe imponerse ningún

tipo de letra.

Principio de adecuación: debe respetarse el ritmo individual a partir del método

que se elija y adecuarse a cada niño/a.

Condiciones para el aprendizaje de la escritura

Inmersión: el alumnado, para aprender a escribir, necesita estar inmerso en

actividades de lectura y escritura. Tiene que ver modelos y estar rodeado de letra

impresa.

Demostración: el alumnado está aprendiendo un código que necesita ser

practicado constantemente. El profesorado debe ser modelo de su alumnado.

Expectativas: no debemos poner edad a la hora de leer y escribir, nuestra

expectativa tiene que ser la del éxito.

Responsabilidad: tenemos que proporcionar a nuestros alumnos un grado de

autonomía que les permita tomar sus propias decisiones.

Uso: las actividades de lectura y escritura se integran durante toda la jornada

escolar y la vida cotidiana.

Respuesta: el alumnado debe conocer sus habilidades y apreciarlas

ACTIVIDADES POR CICLOS (Diez de Ulzurrun, 2001)

Centro de Estudios Ágora 21

Tema 19: Escritura en EP

Entre estas capacidades está la de redactar y reescribir textos relacionados con la

experiencia infantil y juvenil, ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y

revisión de textos y cuidando las normas gramaticales y ortográficas, así como aspectos

formales.

En PRIMER CICLO, esto se trabajará mediante:

• Actividades relacionadas con la redacción de textos propios de las relaciones

interpersonales, como avisos felicitaciones, notas, etc.; potenciando la utilización de la

escritura para aprender y organizar los propios conocimientos por parte de los niños.

• Actividades relacionadas con la aproximación a la literatura mediante la

imitación de géneros como el cuento o la poesía.

En SEGUNDO CICLO, se trabajará mediante:

• Actividades que exijan redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos

en situaciones cotidianas y escolares de manera ordenada y adecuada.

• Actividades relacionadas con la redacción de textos propios de las

relaciones interpersonales en el aula, como cartas, normas de convivencia, avisos

• En cuanto a la actividad literaria, mediante la imitación de poemas y relatos.

• Se potenciará la habilidad en el uso de medios informáticos para la

elaboración y la presentación de textos.

En TERCER CICLO, se trabajará mediante:

• Actividades que supongan poner en práctica estrategias para narrar, explicar,

describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos

relacionaos con situaciones cotidianas.

• Producción de textos propios de las relaciones interpersonales en el aula.

• Elaboración de textos que permiten progresar en la autonomía para aprender

desarrollando la adquisición de las estrategias para elaborar resúmenes, esquemas,

informes, etc.

• El ámbito literario mediante poemas o relatos y como recursos la rima o el ritmo.

Centro de Estudios Ágora 22

Tema 19: Escritura en EP

CONCLUSIÓN

A lo largo del tema, hemos podido ver que en el proceso de aprendizaje se ha

considerado que la escritura es sólo una manifestación secundaria de expresión. Sin

embargo, el lenguaje escrito no debe quedar reducido a la trascripción de la forma

gráfica de las estructuras que se han estudiado previamente de forma oral. Lo que

hay que considerar es que el lenguaje escrito tiene unas características especiales que,

por tanto, requieren de unas técnicas especiales para enseñarlas y aprenderlas.

Por tanto, a lo largo del tema, hemos podido estudiar el desarrollo y enseñanza de la

escritura, lo que nos ha llevado a hablar en un primer punto de cómo ha

evolucionado la expresión escrita, que etapas y procedimientos se dan en el proceso

de adquisición de la escritura, y cómo el currículo de primaria lo recoge.

En un segundo punto, hemos estudiado los métodos, o modelos se pueden utilizar en la

enseñanza de la escritura, y en concreto estrategias.

Hemos continuado en un tercer apartado estudiando los tipos de textos y como

trabajarlos en clase.

En un cuarto punto hemos estudiado las Tecnologías de la Información y

Comunicación, y que usos se les pueden dar en la escuela, para finalizar el tema con

estudio de la intervención educativa de la escritura en la escuela.

Ya por último, concluiré con el desarrollo de este tema, no sin antes hacer una relación de los libros

que he utilizado para el desarrollo de este tema, por tanto:

LEGISLACIÓN CITADA

- LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- LOMCE

- Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria.

- R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la

Educación Primaria.

- Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria para la Comunidad Autónoma de Cantabria.

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Tema 19: Escritura en EP

- RD 126/2014

- Decreto 27/2014

BIBLIOGRAFÍA CITADA

- Jiménez, M. J. (1989). La prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto-

escritura. Editorial Cepe.

- Millán, C. (2006). Uso de las TIC 's en el área de Lengua.

- Bringas, F. (2008). Las competencias básicas en el área de Lengua Castellana y

Literatura. Cuadernos de Educación de Cantabria 3.

- Cuetos Vega, F. (2009). Psicología de la escritura. Madrid: Wolters Kluwer

- Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1999). Los sistemas de escritura en el niño. México: Siglo

XXI

BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

- Díez de Ulzurrun (coord.) (2001). El aprendizaje de la lectoescritura desde una

perspectiva constructivista. Vol. I y II. Barcelona: GRAÓ

Se trata de dos volúmenes con numerosos ejemplos de tareas para enfocar la

lectoescritura desde un punto de vista constructivista, estructuradas por etapas y ciclos.

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