tecnicatura superior en administración pública

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Tecnicatura Superior en Administración Pública

ÍNDICE (hacé click para ir a la página)Págs

Autoridades Institucionales 3

A modo de bienvenida y prólogo4

Organizador gráfico del Ciclo de Ambientación5

Programa6

EJE I: El Estudiante de Nivel Superior. 9

EJE II: Orientación Técnico Profesional. 89

EJE III: Disciplinas Complementarias. 105

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Rectora

Prof. Dra. Andrea Suarez

Vicerrector Académico

Prof. Mgter. María Elena Salomón

Vicerrector Técnico

Med. Vet. Mauricio Garófoli

Vicerrector de Unidades Académicas

Lic. Rodrigo Pérez Catón

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A modo de Bienvenida y PrólogoEstimado ingresante al Instituto de Educación Superior Nº 9-015 “Valle de Uco”:

En primer lugar queremos darte la bienvenida a nuestro Instituto y agradecerte la elección de una de las carreras que ofrecemos.

Antes de comenzar la lectura y el trabajo autónomo que requiere el uso de este material de estudio queremos hacer algunas reflexiones:

Preguntarnos ¿por qué nos embarcamos en este desafío, tanto los ingresantes como los integrantes de la comunidad que forma el Instituto?, ¿para qué se hace necesario estudiar en un mundo complejo?

Seguramente, hay muchas más preguntas para vos y para nosotros; sin embargo estamos seguros, que dentro de ese contexto complejo e incierto, la herramienta más confiable y que asegura mejores posi-bilidades, es la Educación.

Precisamente la Educación Superior de Formación Técnica que podemos ofrecerte, te permitirá en-frentar de manera más óptima tu futura inserción.

Para ello hemos diseñado un Ciclo de Ambientación que te permitirá, a partir de tu propio conoci-miento y fortalezas:

● conocer el Nivel Superior y el Instituto que hoy te recibe;

● comenzar a construir tu espacio y tu nuevo rol como estudiante del Nivel Superior;

● apreciar la gran oportunidad que significa formarse como Técnico/a Superior/ Enfermera/o Profesional.

¡En síntesis, comenzar con el optimismo y la confianza necesaria porque has elegido formarte para trabajar!

Nuevamente, bienvenida/o a nuestro Instituto…

Equipo Directivo

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ORGANIZADOR GRÁFICO DEL CICLO DE AMBIENTACIÓN

El Ciclo de Ambientación se basa en tres ejes, los cuales representan los pilares de “Formación Técnica de Nivel Superior” que vas a recibir en nuestro Instituto. Este primer organizador gráfico te muestra la estructura general del ciclo de ambientación. Al inicio de cada eje de trabajo te vas a encon-trar con un organizador similar a éste, que representa de manera sintética y gráfica los contenidos que vas a desarrollar en cada uno de ellos. Te permite ordenarte, anticiparte, prepararte para abordar los temas; al establecer relaciones con lo ya conocido o con experiencias vividas.

2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL CICLO DE AMBIENTACIÓN?

● Porque inicias la construcción e incorporación de conceptos, herramientas, habilidades y actitudes propias de la responsabilidad de ser estudiantes de Nivel Superior y futuros Téc-nicos Profesionales.

● Porque accedes a situaciones y momentos que te posibilitan imaginarte y posicionarte como futuro profesional, conocerte y conocer el perfil, competencias y ámbitos relacionados con la carrera elegida e iniciar la vinculación con el contexto socio-productivo /sanitario.

● Porque te permite recuperar saberes necesarios para el cursado de la carrera.

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3. EL PROGRAMA DEL CICLO DE AMBIENTACIÓN, NUESTRA PRIMERA HERRAMIENTA DE TRABAJO

El “programa” del Ciclo de Ambientación es la carta de presentación y una herramienta del proceso formativo que inicias en el IESVU.

Luego, durante el cursado en cada año de la carrera será una herramienta en el desarrollo de cada uno de los espacios.

¿Por qué insistimos en la importancia del uso del programa desde el inicio? Porque es una guía, una hoja de ruta que te permite saber dónde vas, qué tiempo y qué recursos necesitas y cómo prepararte para cursar con éxito. En el momento de los exámenes finales, es la herramienta para organizar y preparar el material de estudio y la guía para la exposición oral.

PROGRAMA DEL CICLO DE AMBIENTACIÓN

Carrera: Tecnicatura Superior en Administración PúblicaIngreso al IESVU: Ciclo de AmbientaciónFormato: TallerCarácter: Obligatorio para iniciar el cursado

El Ciclo de Ambientación está organizado en tres Ejes:• EJE - El ESTUDIANTE DE NIVEL SUPERIOR

Propone acercarte al nivel educativo al que ingresás, ya que éste tiene características propias y distintivas de los otros niveles que has transitado. Busca también proporcionarte herramientas académicas (programa, calendario académico y agenda del estudiante); herramientas cognitivas (comprensión lectora, estrategias de producción escrita y comunicación oral); el desarrollo de herramientas sociales (redes sociales y estilos de comunicación) y el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (correo electrónico, presentaciones digitales, Facebook, WhatsApp, etc.).

• EJE II - ORIENTACIÓN TÉCNICO PROFESIONALConstituye el pilar de la formación técnica porque te permitirá contextualizar la carrera y los ámbitos donde vas a trabajar a fin de reafirmar tu elección profesional. A partir de una primera reflexión personal sobre los propios intereses y motivaciones con respecto a la carrera, comienza tu recorrido. El espacio brindado siempre pondrá énfasis en el ámbito laboral y profesional, anali-zando cómo es la actualidad del trabajo, las ocupaciones, las tendencias del mundo actual, etc. Se organizan experiencias/vivencias de posibles lugares de trabajo, actividades con profesores de la carrera que te permitirán conocerlos y conocer la propuesta de cada espacio curricular y su aporte a la tecnicatura. También es un espacio para reflexionar tus propios deseos, inquietudes y capacidades en relación a los requeri-mientos del mundo laboral.

• EJE III - DISCIPLINAS COMPLEMENTARIAS: Tiene como intención recuperar saberes necesarios para el cursado de la carrera y orientarte para contextualizar esos saberes con la realidad laboral de la carrera elegida.

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CONTENIDOS – PROGRAMA ANALÍTICO EJE I: EL ESTUDIANTE DE NIVEL SUPERIOR:

• Herramientas académicas y cognitivas• Estructura y dinámica institucional del IESVU. Reflexión sobre el Nivel Superior. Espacios de participa-

ción. • Tratamiento del programa y reconocimiento de las condiciones de regularidad, acreditación y correlativi-

dad. Normativas vigentes en el nivel. Reglamento Académico Institucional. Resolución de la carrera.• Calendario académico.• Comprensión lectora, desde el análisis de consignas hasta la elaboración de organizadores gráficos. • Estrategias de producción escrita (toma de apuntes) y comunicación oral.• Preparación para exámenes finales.

• Herramientas sociales:• Estrategias para el efectivo ingreso, permanencia y egreso de nivel superior • Habilidades sociales.• Redes sociales.

• Las TIC en el nivel superior:• Nuevas tecnologías de la Información y la comunicación• Procesador de texto. El correo electrónico. Presentacion educativa y profesional.• Internet.• Seguridad y perfil profesional.• Bibliotecas digitales del IESVU

EJE II: ORIENTACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL• Experiencia Directa salidas educativas.• Conocer los diferentes ámbitos del ejercicio profesional.• Análisis del plan de estudios, espacios curriculares, etc. • La carrera y su relación con el mundo del trabajo.

EJE III: DISCIPLINAS COMPLEMENTARIAS• Contenidos mínimos diferenciales según cada Carrera.

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METODOLOGÍA:La dinámica de trabajo corresponde a la metodología de aula-taller. Se trata de un aprendizaje en la acción y está cen-trado en el trabajo (producción) del alumno y la reflexión sobre el mismo. Es decir, se caracteriza por la participación, discusión, análisis de situaciones, trabajo en grupo, producción, reflexión sobre la práctica.

El abordaje de los saberes disciplinares (Eje III) tiene como objetivo el indagar sobre tus conocimientos en rela-ción a los contenidos mínimos que te serán muy útiles para tu carrera.

RÉGIMEN DE EVALUACIÓN: La evaluación que caracteriza el Ciclo de Ambientación esde carácter diagnóstica, obligatoria. Es entendida como un proceso de valoración tanto de las capacidades y conocimientos ya adquiridos, como así también de la capacidad de apropiarse de los contenidos nuevos. Además de aproximar y orientarte al mundo laboral, de la carrera que ha elegido. Los criterios de evaluación son:

• Asistir al 70% de las clases y al 100% de las visitas y/o charlas. • Participar responsablemente y en forma autónoma durante todo el Ciclo de Ambientación.• Rendir todos los exámenes. • Presentar, en tiempo y forma, todas las producciones: • EJE I: EL ESTUDIANTE NIVEL SUPERIOR

• Completar y entregar en formato digital la encuesta socioeconómica. • Evaluación escrita sobre Comprensión y producción de textos con aplicación de técnicas de lectura y

estudio analizadas.*• Integrarse a dos redes sociales institucionales: facebook, whatsapp. • Completar y enviar herramientas TIC.

• EJE II: ORIENTACIÓN TÉCNICO - PROFESIONAL:• Completar y entregar en formato digital la ficha personal. • Informe de la Salida, teniendo en cuenta el cuaderno de campo.

• EJE III: DISCIPLINAS COMPLEMENTARIAS:• Evaluación escrita de cada uno de los contenidos abordados en éste módulo. *

* Las notas de las evaluaciones serán consideradas como primer nota de Trabajos Prácticos, del espacio curricular de Primer Año de la Carrera, con el que se correspondan los contenidos.

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EJE I:EL ESTUDIANTE DE

NIVEL SUPERIOR

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EL ESTUDIANTE DE NIVEL SUPERIOR

A manera de introducción:

Para comenzar esta “Preparación para el Nivel Superior”, te invitamos a conocer las características del Instituto Nº 9-015 “Valle de Uco” y el Nivel Superior al cual ingrèsas.

El sentido de este módulo es que conozcas lo más ampliamente posible y de manera directa nuestro Instituto. Que recabes y proceses información académica; que conozcas herramientas que favorezcan tu inclusión, permanencia y egreso en la carrera elegida.

1. HERRAMIENTAS ACADÉMICAS

a-Estructura Institucional

• Un poco de su Historia y la Oferta Educativa del Instituto

El Instituto de Educación Superior Nº 9-015 “Valle de Uco” es una Institución

de gestión estatal, que nace en 1986 en La Consulta (San Carlos).

Desde sus comienzos tiene un perfil netamente diferenciado: la “Formación Técnica de Nivel Superior”.

De allí surge uno de los objetivos más importantes que el Instituto ha mantenido a lo largo de estos años: “formar para el trabajo”.

Depende de:- El gobierno de la provincia de Mendoza- Dirección General de Escuelas - Dirección de Educación Superior

Para conocerlo mejor te proponemos que observes un video institucional (hacé click)

Actualmente ofrece diez carreras de Nivel Superior en distintas localidades de la provincia de Mendo-za. (hacé click sobre los nombres para acceder a más información)

https://www.youtube.com/watch?v=LfKG8ChcFRo

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/higiene-y-seguridad-laboral/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/enfermeria-profesional/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-en-administracion-publica/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-en-administracion-publica/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-en-gestion-de-recursos-hidricos-con-orientacion-agronomica/

http://http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-en-enologia-e-industrias-frutihorticolas/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-en-mecatronica-aplicada-a-la-industria/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-en-comunicacion-social-con-orientacion-en-desarrollo-local-y-regional/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-agronomica-con-orientacion-en-agroecologia/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnico-superior-en-laboratorio-de-analisis-clinicos/

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Sede Central “ La Consulta”:

En los inicios comenzamos funcionando en diferentes establecimientos educativos de La Consulta, departamento de San Carlos, como la Escuela Primaria Adolfo Tula. Luego pasamos a desarrollar nuestras actividades en una vivienda particular, la cual adaptamos como ámbito educativo.

La falta de edificio propio no fue una limitante para crecer y dar una respuesta de formación a muchas personas que deseaban mejorar su calidad de vida y la del contexto socio productivo local en que se encontraban.

Recién en el año 2013, después de realizar varias gestiones, conseguimos la posibilidad de un edificio propio.

Unidades Académicas

En el año 1999 comienza a extenderse el área de influencia de nuestro Instituto fuera de los límites del Valle de Uco. El compromiso con la comunidad y con la Educación de Nivel Superior, se refleja en el surgimiento de distintas Unidades Académicas y la incorporación de nuevas carreras en los diferentes departamentos de la provincia.

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- UA Maipú: Esc. N° 4-071 "Fernández Pelaez"- Roca Oeste s/nº, Coquimbito.

- Sede Central: San Martín 418- La Consulta, San Carlos. - UA San Rafael:

Esc. N° 1-270 "Rodolfo Iselin" Comandante Salas 302-400 San Rafael.

- UA Santa Rosa: Santa Rosa de Lima y 7 de Diciembre.Santa Rosa - Villa Cabecera.

- UA Luján de Cuyo: Escuela N° 4-022 “General Enrique Mosconi”Besares 237.

- UA INV: San Martín 430. Capital.

- UA Guaymallén: Esc. N° 4-156 "Miguel Lauriente"- Bandera de Los Andes y Bonfanti, Rodeo de la Cruz.

- UA Tunuyán: Escuela N° 1-426 “José Hernández”J.B. Justo 290 y Alem.

- UA Rivadavia: San Isidro 426. / Hospital Saporiti, Lamadrid 629.

- UA Lagomaggiore: Hospital Lagomaggiore, Timoteo Gordillo s/nº.

b. Dinámica Institucional

El Gobierno Institucional, se encuentra reglamentado según el Decreto Provincial N° 476/99 (Con-siderado como Reglamento Orgánico Marco de los Institutos de Educación Superior de la Provincia de Mendoza, Según resolución N° 871-DGE-15) los Institutos de Educación Superior de la Provincia de Mendoza tienen como forma de gobierno, órganos colegiados, por un lado y cargos electivos de gestión, por otro.

➔ Los Órganos Colegiados son:

● El Consejo Directivo: es un órgano resolutivo, constituido por directivos, docentes, estudian-tes, egresados y personal no docente. El mismo se reúne en sesiones ordinarias durante el año lectivo por lo menos una vez al mes, siendo presidido por el Rector de la institución. Los miem-bros se escogen mediante elecciones democráticas entre los integrantes del IESVU. El Consejo Directivo toma las decisiones de mayor importancia de la institución.

● El Consejo Académico es un órgano consultivo y está integrado por todos los Coordinadores de Unidades Académicas, los coordinadores de Carrera (Pedagógico y disciplinar) y los referentes pedagógicos de la Sede Central. Así como también por los Jefes de Investigación y de Extensión. Este organismo tiene como finalidad analizar y aconsejar aspectos recomendaciones inherentes a la oferta educativa y actividades pedagógico administrativas, como por ejemplo consenso en torno al dictado de las carreras y sugerencias sobre situaciones o pedidos de estudiantes, solicitudes de equivalencias. Preside el Consejo Académico el Vicerrector Académico de la ins-titución.

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➔ Cargos de gestión institucional son:

● Equipo Directivo compuesto por: Rector, Vicerrector Académico, Vicerrector Técnico, Vice-rrector de Unidades Académicas y Regente.

● Coordinadores de Unidades Académicas

● Coordinadores disciplinares de carrera

● Coordinadores/Referente pedagógicos

● Jefes de Extensión

● Jefe de Investigación

➔ Espacios de participación

El Instituto Nº 9-015 Valle de Uco, cuenta con diferentes espacios en los que podés participar, por ejemplo:

➔ en el Consejo Directivo, que cuenta con representación estudiantil, elegidos democráticamente cada dos años;

➔ en el Área Social y de Políticas Estudiantiles, a través de eventos deportivos; en proyectos de investigación, en la difusión de carreras, etc.;

➔ en el Cuerpo de Delegados representando a tus compañeros de curso.

➔ Áreas y funciones:

Secretaría: funciona en la Sede Central del IESVU ubicada en La Consulta. Está a cargo de una Se-cretaria y una Prosecretaria. Aquí debes dirigirte, por ejemplo, para tramitar certificados analíticos provisorios o definitivos, así como para solicitar la aprobación de materias por equivalencias.

Jefatura de Extensión y Desarrollo Profesional: funciona en la Sede Central del IESVU, es la encar-gada de la vinculación con otras instituciones, por ejemplo para realizar las prácticas profesionalizan-tes. Además, organiza diferentes cursos de capacitación para estudiantes y docentes.

Jefatura de Investigación: está formada por un equipo que realiza investigaciones en relación a me-jorar la propuesta educativa.

Asociación Cooperadora: es una organización de apoyo para el funcionamiento del Instituto. Ges-tiona la compra de materiales necesarios para el funcionamiento del IESVU, ya sean artículos de pa-pelería, limpieza, insumos de fotocopiadora, contribuye a la reparación de instalaciones, entre otros.

Sección alumnos: En la Sede Central la Sección Alumnos cuenta con un preceptor/a por carrera y en las Unidades Académicas funciona en Bedelía. Es importante que conozcas al “Bedel” de tu Unidad Académica para poder solicitarle información sobre asistencias, certificados de alumno regular, con-diciones para la regularidad en las materias, inscripción a mesas de examen, correlatividades y demás.

Área Social y de Políticas Estudiantiles: tanto en Sede Central como en las Unidades Académicas

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cuentan con un referente que se encarga de realizar el relevamiento de los alumnos para conocer su realidad y sus necesidades. Como también brindar asistencia para evitar la deserción, por ejemplo a través de becas o del trabajo en red con otras instituciones. Además de gestar encuentros participativos y actividades de integración.

Seguimiento de egresados: el Seguimiento de egresados está a cargo del Área de Investigación. Ana-liza la inserción de los egresados en el trabajo, tiene el objeto de monitorear los procesos de formación y ser una fuente de retroalimentación permanente para mejorar la educación. Es probable que al mo-mento de finalizar tu carrera, te propongamos que nos cuentes en qué trabajás y cómo ha contribuido tu formación a tu espacio de trabajo.

Área de Accesibilidad: tiene por objetivo principal detectar aquellos estudiantes que posean alguna discapacidad, a fin de acompañarlos en su trayecto formativo y realizar las adaptaciones necesarias para proporcionar los apoyos que se requieran.

Área de Formulación de Proyectos: se encarga de la elaboración y ejecución de iniciativas-proyectos-que permiten solucionar problemáticas específicas de las carreras de formación técnica. Analiza y Eva-lúa diferentes acciones que permitan financiar las acciones necesarias para resolver las problemáticas.

En los últimos años la principal fuente de financiamiento ha sido el INET (Instituto Nacional de Edu-cación Técnica), a través del cual, se ha permitido la adquisición de equipamiento e insumos, colocan-do al IES como Instituto formador de calidad

Laboratorio de Ciencias Básicas: brinda las condiciones óptimas, para la realización de los trayectos de prácticas, asegurando un acercamiento efectivo al campo laboral.

AXIOMA: es nuestra productora de contenidos educativos y comunicacionales. Está integrado por FM Vínculos, Área Gráfica, Área Audiovisual, Redes Sociales y Web. Tiene por objetivo generar con-tenidos educativos, donde los estudiantes son los hacedores y partícipes de los procesos. Axioma se constituye como un espacio para realizar las prácticas profesionalizantes de la Tec. Superior en Comu-nicación Social y visualizar las experiencias de prácticas de todas las Tecnicaturas.

Cuenta con un estudio de control perteneciente a la radio socioeducativa FM Vínculos, una sala de redacción y un incipiente estudio de televisión.

c-Reconocimiento de la condición de Alumno Regular

● ¿Qué necesitás para ser alumno REGULAR del IESVU?

1 - Haber concluido con la formación previa o cumplir con los requisitos para ingreso por Art. 7° de la Ley de Educación Superior N° 24.521

2- Legajo Completo: Solicitud de matrícula a la oferta educativa a la cual se postula, adherir a normas de convivencia. Además deberá presentar: 3 fotos carnet, copia autenticada del DNI, copia autenticada de la partida de nacimiento, certificado analítico del nivel secundario autenticado, certifi-cado de aptitud psicofísica y certificado de vacunación antitetánica y Hepatitis B (las 3 dosis)

3- Ciclo de Ambientación: Cumplir con el ciclo de Ambientación (asistencia-evaluaciones y presen-tación de productos).

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4- Mantener un vínculo permanente con el Instituto: a través del cursado en forma cotidiana; rea-lizando las prácticas profesionales o bien acreditando al menos un espacio curricular por ciclo lectivo y/o en forma ininterrumpida en un mínimo de cinco turnos de examen.

De contar con todo lo solicitado obtendrás la condición de alumno regular y posibilitará incluirte en el seguro de Dirección General de Escuelas. De lo contrario, te limitará al momento de solicitar certi-ficaciones, acceder a beneficios estudiantiles, rendir finales.

● ¿Cuándo un Estudiante es Condicional?

Son aquellos estudiantes que no cumplan con algunos de los requisitos mencionados para ser alumno regular. El estudiante solicita su inscripción como alumno condicional siendo la Institución quién autoriza otorgar esta condición estableciendo tiempos y obligaciones a cumplir para alcanzar la con-dición de alumno regular.

Como estudiante en carácter condicional:1- Podrás cursar todos los espacios curriculares y rendir exámenes parciales y trabajos prácticos2- No podrás acreditar espacios curriculares. 3- No podrás votar en los períodos de elecciones de Consejo Directivo.4- No podrás acceder al pedido de situaciones académicas particulares.

5- Se te podrá interrumpir el cursado en casos de ser sujeto de situaciones que alteren la diná-mica y clima institucional o no cumplan algunas de las obligaciones prevista en el RAI.

● Materias que se adeudan del nivel secundario: Es muy importante que tengas en cuenta que tie-nes que finalizar las acreditaciones de las materias adeudadas en el Nivel Secundario. Si no lo has hecho, tu condición como estudiante es condicional hasta tanto puedas finalizar tus estu-dios. Si éste es tu caso, debes saber que el plazo máximo para rendirlas es el mes de julio, de lo contrario no podrás continuar con el cursado, debiendo comenzar nuevamente el próximo año.

● Libreta del alumno: Este es un documento personal y debés solicitarlo en Sección Alumno en Sede Central y en Bedelía en las Unidades Académicas. En ésta se registran las notas de los exámenes finales. Tenés que presentarla al momento de rendir y la misma no reviste carácter administrativo legal.

Algunos de los procedimientos que realizarás como alumno

Como alumno del Instituto, tendrás que realizar diferentes trámites personales y es importante que sepas en qué momento y lugar llevarlos a cabo:

- Certificado de alumno regular: solicitalo a tu preceptor/a en la Sede Central o bedel en las Unidades Académicas. El mismo acredita que estás inscripto en la Institución y que cumplis con los requisitos (documentación, asistencia, evaluaciones) como alumno regular; y puede ser solicitado por diferentes trámites, tales como: trabajo, transporte, obra social, juzgado, becas, entre otros

- Analíticos provisorios o definitivos: dirigite a Secretaría que funciona en la Sede Central o a Bedelía en las Unidades Académicas. A través del mismo se certifica los espacios curriculares (materias) ren-didas y aprobadas mediante examen final. Te puede servir para gestionar becas, búsqueda de trabajo o

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mejoras de las condiciones laborales, entre otros.

- Equivalencia/s: Constituyen un modo de acreditación de saberes y capacidades, reconocen los aprendizajes de Nivel Superior ya realizados por los/as estudiantes como equiparables a los propuestos en los espacios curriculares por la que se solicita acreditación por equivalencia.

Los/as estudiantes que hayan egresado o realizado estudios en Instituciones de Educación Superior podrán solicitar el reconocimiento de sus estudios, como equivalentes a los espacios curriculares que consideren equiparables en sus objetivos y contenidos.

Teniendo en cuenta la normativa institucional del IESVU y la Res. 258-DGE-12, se tendrán en cuenta los siguientes procedimientos:

a. El/la estudiante presentará solicitud formal junto a la documentación establecida en los proce-dimientos institucionales, hasta el mes de mayo, en el caso de las ofertas formativas que inician el cursado en el mes de marzo, y hasta el mes de setiembre, en el caso de las ofertas formativas a contra-cuatrimestre.

1. El Consejo Académico analizará la correspondencia entre los estudios realizados por el/la estu-diante y los espacios curriculares por los que solicita reconocimiento de equivalencia;

2. Cuando los objetivos y contenidos ponderados se correspondan con los estudios realizados en un 70 % o más, se otorgará la equivalencia total, siempre y cuando la acreditación no supere los 5 (cinco) años al pedido de la equivalencia para los casos de estudios incompletos;

3. Corresponde al Consejo Directivo expedirse sobre la/s equivalencia/s a través de una norma, y comunicar al/ la interesado/a el resultado de su pedido.

- Inscripción a Mesas de Examen: al finalizar el cursado de las materias, deberás presentarte a rendir en mesas de examen de aquellos espacios que has logrado dejar regular. Las mesas se organizan en un calendario por llamado y las mismas son constituidas por un tribunal docente.

Para ello, tenés que inscribirte personalmente en Sección Alumnos en sede central o en la bedelía en Uni-dades Académicas, hasta 48 hs. antes de la mesa. Si te inscribes a una mesa y luego decidís que no estás en condiciones de rendir, es importante que realices el trámite para borrarte de la lista de inscriptos, de lo contrario perderás el llamado siguiente para rendir. Para que esto no suceda, debes borrarte hasta 48 hs. antes en Sección Alumnos, con tu preceptor/a en la Sede Central, o bedel en las Unidades Académicas. Te recordamos que no estarás en condiciones de inscribirte a mesas de examen si no has completa-do tu legajo con la documentación requerida.

Un examen final podrá ser rendido y desaprobado hasta tres veces. Agotadas estas posibilidades el/la estudiante deberá recursar el espacio curricular, pudiendo solicitar al Consejo Académico hasta una posibilidad más para su acreditación, siempre y cuando no exceda los plazos de regularidad estableci-dos en el punto 56 del RAI . Cumplidas estas etapas, el estudiante deberá recursar el espacio curricular.

Asistencia a los exámenes finales. La inscripción por parte de los/las estudiantes a los Exámenes Fi-nales y la conformación de los tribunales examinadores por parte de los/las docentes, supone el com-

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promiso de asistencia a la Mesa de Examen Final. El IESVU en correlación con su objeto: la formación para el trabajo, espera que los mismos sean asumidos en forma previamente planificada por todas las partes involucradas. Por lo cual, se establece:

a. Tiempo de espera antes de iniciar el Examen Final. El/la estudiante tendrá un lapso de espera de 30 minutos antes de consignar Ausente en el Acta de Examen Final. Para los docentes, se tendrá en cuenta las regulaciones establecidas en el Régimen Orgánico Institucional.

b. Habiéndose inscripto a un Examen Final, el/la estudiante podrá informar su decisión de no presentarse al mismo, hasta 48 horas hábiles previas al mismo. De no hacerlo, se consignará Ausente a la Mesa de Examen Final. En este caso, no podrá inscribirse para acreditar dicho espacio curricular en la Mesa Examinadora correspondiente al Primer Llamado del Turno de Examen Final inmediata-mente subsiguiente.

c. El/la estudiante que justifique su inasistencia a la Mesa de Examen Final, por medio de certi-ficación emitida por autoridad competente, dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas de producida la misma, y presentada en la Sección Alumnos del IESVU, podrá inscribirse para acreditar dicho espacio curricular en las Mesas de Examen correspondiente al Primer Llamado del Turno de Examen Final inmediatamente subsiguiente o en las posteriores.

Teniendo en cuenta que es necesario que el/la estudiante planifique el estudio de los espacios curri-culares para su acreditación, teniendo en cuenta los tiempos requeridos para la preparación de los mismos de modo de lograr la acreditación en primera instancia, que la planificación de las Mesas de Exámenes Finales por parte del IESVU considera el sistema de correlatividades por año de cursado, y en lo posible, evita superponer las fechas de acreditación de espacios curriculares correspondientes al mismo año de cursado, el estudiante sólo podrá inscribirse para acreditar un espacio curricular por día.

Turnos ordinarios de examen: Los/las estudiantes podrán acceder a la acreditación final de los es-pacios curriculares en condición de Examen Regular, durante los turnos de noviembre-diciembre, febrero–marzo y julio-agosto. Se deberá planificar y asegurar la realización de al menos una hora de consulta previa al Examen Final.

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Normativas Institucionales

La Educación Superior en general y nuestro Instituto en particular, se rigen por leyes que organizan y establecen las pautas de trabajo del Nivel formativo en el que te encontrás. El siguiente organizador te permite ver gráficamente estas leyes.

A continuación te vas a encontrar con una selección de párrafos de la Ley Nacional de Educación Su-perior y la Ley de Educación Técnico Profesional, preparada para que te sea fácil conocer el tema de la normativa que rige el Nivel Superior y nuestro IES.

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Ley Nacional de Educación Superior 24521. Esta Ley fue sancionada en el año 1995.

Para facilitar la lectura y comprensión de la Ley Nacional de Educación Superior, hemos titulado los párrafos seleccionados, para facilitar la lectura y comprensión de los mismos.

Finalidad y objetivos de la Educación Superior en la Argentina…

Título I. Capítulo I: De los fines y objetivos

Artículo 3: La Educación Superior tiene por finalidad proporcionar formación científica, profesional, humanística y técnica en el más alto nivel, contribuir a la preservación de la cultura nacional, promo-ver la generación y desarrollo del conocimiento…, y desarrollar las actitudes y valores al formar per-sonas responsables, con conciencia ética y solidaria, reflexivas, críticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a las instituciones de la República y a la vigencia del orden democrático.

Artículo 4: Algunos de los objetivos que la ley se plantea son:

a) Formar científicos, Profesionales y técnicos, que se caractericen por la solidez de su formación y por su compromiso con la sociedad de la que forma

c) Promover el desarrollo de la investigación y las creaciones artísticas, contribuyendo al desarrollo científico, tecnológico y cultural de la Nación,

e) Profundizar los procesos de democratización en la Educación Superior, contribuir a la distribución equitativa del conocimiento y asegurando la igualdad de oportunidades

i) Incrementar y diversificar las oportunidades de actualización, perfeccionamiento y reconversión para los integrantes del sistema y sus egresados.

Nuestro Instituto, al igual que la Universidad conforma el Nivel Superior, a partir de esta Ley...

Título II. Capítulo 2: De la estructura y articulación

Artículo 5: La Educación Superior está constituida por los institutos de educación superior no uni-versitaria, sean de formación docente, humanística, social, técnico-profesional o artística. Y por las instituciones de educación universitaria…

Artículo 7: Para ingresar como alumno a las Instituciones de Nivel Superior, se debe haber aprobado el Nivel medio o el ciclo polimodal de enseñanza. Excepcionalmente, los mayores de 25 años que no reúnan esa condición, podrán ingresar siempre que demuestren, a través de las evaluaciones que las provincias, la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires o las universidades en su caso establezca, que tienen preparación y /o experiencia laboral acorde con los estudios que se proponen iniciar, así como las aptitudes y conocimientos suficientes para cursarlos satisfactoriamente.

Capítulo 3: Derechos y obligaciones

Artículo 13. Los estudiantes de instituciones estatales de educación superior tienen derecho:

a)…Al acceso al sistema sin discriminaciones de ninguna naturaleza.

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b) A asociarse libremente en centros de estudiantes, federaciones nacionales y regionales, a elegir sus representantes y a participar en el gobierno y en la vida de la institución, conforme a estatutos, lo que establece la ley y, en su caso, las normas legales de las respectivas jurisdicciones.

c) A obtener becas, créditos, y otras formas de apoyo económico y social que garanticen la igualdad de oportunidades y posibilidades…

d)..A recibir información para el adecuado uso de la oferta de servicios de Educación Superior.

e) A solicitar, cuando se encuentren en las situaciones previstas en los artículos 1º y 2º de la Ley 20596, la postergación o adelanto de exámenes o evaluaciones parciales o finales cuando las fechas previstas para los mismos se encuentren dentro del período de preparación y /o anticipación.

Artículo 14 Son obligaciones de los estudiantes de las Instituciones estatales de Nivel Superior:

a) Respetar los estatutos y reglamentaciones de la institución en la que estudian.

b) Observar las condiciones de estudio, investigación, trabajo y convivencia que estipule la institución a la que pertenece.

c) Respetar el disenso, las diferencias individuales, la creatividad personal y colectiva, y el trabajo en equipo.

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Ley de Educación Técnico Profesional N° 26.058 y el IESVU

Introducción: El Instituto de Educación Superior Nº 9-015 “Valle de Uco“, es una Institución de for-mación técnico-profesional. Su función básica es: Proporcionar formación superior de carácter ins-trumental en el área técnico-profesional, atendiendo a las expectativas y demandas de la población como a los requerimientos del sistema cultural y de la estructura productiva. La Ley de Educación Técnico Profesional, sancionada en el año 2005, forma parte de la normativa que rige este Instituto. Hemos seleccionado los párrafos que muestran los aspectos significativos de la misma.

Ley de Educación Técnico Profesional 26.058.

Título I: Objeto, alcances y ámbitos de aplicación

Artículo 4- La Educación Técnico Profesional promueve en las personas el aprendizaje de capacida-des, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionadas con desempeños profe-sionales y criterios de profesionalidad propios del contexto socio-productivo, que permite conocer la realidad a partir de la reflexión sistemática sobre la práctica y la aplicación sistematizada de la teoría.

Título II: Fines, objetivos y propósitos

· Desarrollar oportunidades de formación específica propia de la profesión u ocupación abordada y prácticas profesionalizantes dentro del campo ocupacional elegido.

· Regular la vinculación entre el sector productivo y la educación técnico-profesional.

· Promover y desarrollar la cultura del trabajo y la producción para el desarrollo sustentable.

· Crear conciencia sobre el pleno ejercicio de los derechos laborales.

Artículo 7º-propósitos específicos:

· Formar…técnicos superiores en áreas ocupacionales específicas, cuya complejidad requiera la disposición de competencias profesionales que se desarrollan a través de procesos sistemáticos y prolongados de formación para generar en las personas capacidades profesionales que son la base de esas competencias.

· Contribuir al desarrollo integral de los alumnos y alumnas, y a proporcionarles condiciones para el crecimiento personal, laboral y comunitario…

· Desarrollar procesos sistemáticos de formación que articulen el estudio y el trabajo, la investiga-ción y la producción...

· Desarrollar trayectorias de profesionalización que garanticen a los alumnos y alumnas el acceso a una base de capacidades profesionales y saberes que les permita su inserción en el mundo del trabajo…

Capítulo II - De la vinculación entre las instituciones educativas y el sector productivo

Artículo 15- El sector empresario, previa firma de convenios de colaboración con las autoridades educativas, en función del tamaño de su empresa y su capacidad operativa favorecerá la realización de prácticas educativas tanto en sus propios establecimientos como en los establecimientos educativos,

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poniendo a disposición de las escuelas y de los docentes tecnologías e insumos adecuados para la for-mación de alumnos y alumnas…

Artículo 16- Cuando las prácticas educativas se realicen en la propia empresa, se garantizará la segu-ridad de los alumnos y la auditoría, dirección y control de los docentes, por tratarse de procesos de aprendizaje y no de producción…

Capítulo III - De la formación profesional

Artículo 17- La formación profesional es el conjunto de acciones cuyo propósito es la formación socio-laboral para y en el trabajo, dirigida tanto a la adquisición y mejora de las cualificaciones como a la recualificación de los trabajadores, y que permite compatibilizar la promoción social, profesional y personal con la productividad de la economía regional y local…

Capítulo III - Del ordenamiento y organización del servicio educativo

Artículo 32.-En función de la mejora continua de la calidad de la educación técnico profesional….

· Se garantiza el derecho de los estudiantes y de los egresados a la formación y el reconocimiento, en todo el territorio nacional, de estudios, certificaciones y títulos de calidad equivalente.

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Actividad Nº 1 Completa

1.2 Observá el organizador con la normativa que da institucionalidad al Nivel Superior y en particular al IESVU.

1.3 Completalo con la información relevante de la Ley Nacional de Educación Superior y la Ley de Educación Técnico Profesional.

Esperamos que estos datos te sean útiles, para cualquier duda o consulta dirígete a tu preceptor/bedel, quien te brindará la información que necesites o te indicará dónde obtenerla.

Actividad Nº 2 Respondé:

1. ¿Me gustaron los temas?, ¿cuáles?

2. ¿Qué conceptos me llamaron más la atención?

3. ¿Aprendí algo nuevo?

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Actividad Nº 3 Completa

1. Realizá una reflexión final del encuentro sintetizada en un párrafo.

2. Registrá aquellos datos que han sido de tu interés durante la presentación de las áreas y servicios.

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En este apartado encontrarás herramientas que te permitirán organizar y optimizar el tiempo de estu-dio, el rendimiento académico y lograr integrarte en el grupo.

Tal como te contamos al inicio del cuadernillo, el programa es nuestra primera herramienta de trabajo y por ello, te invitamos a conocer un poco más sobre el tema.

EL PROGRAMA

El Diccionario de la RAE (Real Academia Española) entre múltiples acepciones define qué es un pro-grama del siguiente modo:

● Previa declaración de lo que se piensa hacer en alguna materia u ocasión.

● Sistema y distribución de las materias de un curso o asignatura, que forman y publican los pro-fesores encargados de explicarlas.

¿Por qué queremos referirnos al uso del programa en la Ambientación?

Consideramos que, si hasta ahora no tomaste conciencia, es el momento de hacerlo; el programa es un instrumento que te permitirá no sólo llevar una especie de mapa, guía, sobre los temas o contenidos de una unidad curricular, bloque o materia; sino que además te permitirá:

● Conocer cuál/es objetivo/s se plantean desde esa unidad curricular. Qué capacidades debo ad-quirir como alumno.

● Conocer cuáles son las condiciones para obtener la regularidad de una materia: porcentaje ne-cesario de asistencia; trabajos prácticos, porcentaje de aprobación de los mismos, posibilidad de recuperación. Cantidad de parciales que deberás aprobar, posibilidad de recuperación de los mismos.

● Saber cuáles son las condiciones que se requieren para acreditar una materia.

● Tener en claro cuál es la bibliografía que debes consultar para realizar trabajos o completar apuntes, preparar un tema especial…

Es de gran ayuda para el seguimiento y estudio de cada espacio curricular. Con esta herramien-ta de estudio también podrás:

● Con el programa en mano podés tener una especie de seguimiento de los temas que se dan en cada una de las clases; si el profesor realiza algún tipo de cambio (cosa completamente facti-ble de suceder) o no desarrolla alguno de los temas o contenidos. Deberás consensuar con el docente, en aquellos casos que no se diera algún tema y, en que se evaluará después, en qué profundidad abordarlo y desde qué bibliografía.

● Es un elemento primordial a la hora de preparar un examen y rendir un final.

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Actividad 1: Comenzá mirando el programa de la ambientación. Hay partes del programa o categorías que es necesario que te sean familiares.

Actividad 2: Reunite en pequeños grupos y con los programas de los tres espacios curriculares relevan-tes del primer año de la carrera.

1. Observalos y fijate si es un espacio curricular cuatrimestral, anual, el formato que tiene el espacio, la carga horaria.

2. Reconocé las partes que tienen y cuál es la utilidad de cada una. Con esta información completa el siguiente cuadro.

Partes o categorías del programa:

MARCO TEÓRICO O FUNDAMENTACIÓN

CONTENIDOS

RÉGIMEN DE EVALUACIÓN

3. Como habrás observado en los programa se especifica el formato de cada espacio curricular, a continuación elabora un cuadro de doble entrada con las características de cada uno de ellos.

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RESOLUCIÓN DE LA CARRERA

La Resolución de la Carrera es otra herramienta básica que necesitás conocer para que puedas ordenar tu trayectoria educativa. Este documento es un instrumento legal aprobado por la Dirección General de Escuelas, que le da validez a tu título y establece las pautas organizativas de la carrera. Es importante que sepas usarla y por este motivo hemos elaborado una síntesis de la misma. (hacé click para ir a la resolución)

• Tecnicatura Superior Agronómica con Orientación en Agroecología

• Tecnicatura Superior en Administración Pública

• Tecnicatura Superior en Gestión de Recursos Hídricos

• Tecnicatura Superior en Mecatrónica aplicada a la Industria

• Tecnicatura Superior en Laboratorio de Análisis Clínicos

• Tecnicatura Superior en Higiene y Seguridad Laboral

• Tecnicatura Superior en Enología e Industrias Frutihortícolas

• Enfermería Profesional

• Tecnicatura Superior en Comunicación Social con orientación al Desarrollo Local y Regional

• Tecnicatura Superior en Administración Empresas

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Agro.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Adm-Publ1.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Rec-Hidricos.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Mecatronica.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Laboratorio.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Higiene.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Enolog.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Enfermeria.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Comunicacion.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Adm-Empr.pdf

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Como estudiante de Nivel Superior es importante que te familiarices con:

✓ el régimen de promoción y evaluación;

✓ régimen de correlatividades;

✓ el régimen de acreditación, es decir cuáles son las condiciones para aprobar en el examen final los espacios curriculares que cursás.

Esta información se encuentra establecida en el Reglamento Académico Institucional. Este documento reúne toda la normativa que reglamenta la trayectoria formativa de todos los estudiantes del Instituto, de todas las carreras que constituyen su oferta educativa. Está construido en referencia a la Resolución provincial N° 258-DGE-12, que reglamenta los aspectos académicos de todos los Institutos Superiores de la provincia de Mendoza.

En el Reglamento Académico entre otros datos podés obtener las condiciones que debes cumplir para ser alumno regular y cómo lograrás regularizás cada espacio curricular de acuerdo a su modalidad.

También es importante que sepas que las normativas se van actualizando y reglamentando por medio de Resoluciones Institucionales que se analizan en el seno del Consejo Académico y se ratifican y se establecen en el Consejo Directivo.

Para que puedas apropiarte de los derechos y deberes en relación a la trayectoria Académica te invita-mos a que accedas a una síntesis del Reglamento Académico Institucional

REGLAMENTO ACADÉMICO INSTITUCIONAL

Síntesis para el estudiante ingresante al Instituto Superior 9-015 “Valle de Uco”

El Reglamento Académico es el conjunto de normas que rigen deberes y derechos de los estudiantes, docentes en el ámbito de nuestro Instituto.

En nuestra provincia, los Institutos de Educación Superior encuadran sus reglamentos académicos se-gún la Res. 258-DGE-12, que estipula el reglamento académico marco para todos los Institutos Supe-riores de la provincia de Mendoza.

Nuestro Instituto como parte del sistema de Educación Superior adhiere a los criterios generales planteados en esa normativa.

A fin que puedas ir apropiándote de los requisitos que debés cumplir para transitar como estudiante de nivel Superior, te ofrecemos una síntesis del Reglamento Académico Marco. Entre los aspectos a tener en cuenta debés saber qué significa:

1 - Regularizar un espacio curricular: aprobar el cursado para poder luego rendirlo en instancia final.

2- Acreditar un espacio curricular: aprobarlo en mesa de examen final.

3- Promocionar: es el paso de un año al año inmediato superior.

Como vimos en en el módulo I, la condición de estudiante regularidad te permitirá el tránsito

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fluido por los años de cursado generando la regularización de los espacios curriculares, la acredi-tación de los mismos y la promoción de un año a otro.

1 - REGULARIZACIÓN DE ESPACIOS CURRICULARES:

Como alumno deberás cumplir con todas las obligaciones que se estimen necesarias dentro de las asig-naturas, módulos, talleres, etc.; como: exámenes parciales, trabajos prácticos, informes, monografías, proyectos, trabajos de investigación, trabajos de campo, o toda aquella obligación consignada en la planificación de la cátedra y que sean exigidos para adquirir la regularidad.

Para regularizar los distintos espacios curriculares se tendrá en cuenta:

a. Asistencia: Por tratarse de carreras de corta duración, el vínculo del estudiante con el docente es la principal fuente formadora y orientadora del proceso de aprendizaje, razón por la cual, la asistencia adquiere una gran relevancia en el proceso de la Educación Técnica Superior.

La Asistencia incluye la concurrencia a clases o a otras instancias formativas, como el cumplimiento de actividades de aprendizaje que se establezcan al iniciar el desarrollo del espacio curricular corres-pondiente, las cuales deben estar expresamente consignadas en la planificación del docente.

La Asistencia se computará por hora cátedra.

a) En los espacios curriculares centrados en la ciencia, en el saber, en el conocimiento teó-rico (Asignatura, Módulo) la asistencia será del 60%. Para estudiantes trabajadores y madres con hijos a cargo, que puedan acreditar su condición, la asistencia a considerar será del 50%.

b) En los espacios curriculares centrados en la praxis, en el saber-hacer, en la ejercitación (Taller, Laboratorios) la asistencia será del 70%. Para los estudiantes trabajadores y madres con hijos a cargo, que puedan acreditar su condición, la asistencia a considerar será del 60%.

c) En caso de las Prácticas Profesionalizantes, se regulará a través del Régimen de Prácticas Profesionalizantes del IESVU.

d) Se contempla la posibilidad de flexibilización de trayectorias formativas, teniendo en cuenta las necesidades de los/as estudiantes y tendiendo a evitar el desgranamiento inicial en la trayectoria formativa. El Aula Extendida con formatos que complementan la presencialidad a través de la utilización de las TIC, las actividades no presenciales de aprendizaje autodirigido o autónomo, serán previamente analizadas en forma particular por el Consejo Académico y aprobadas por el Consejo Directivo. En este sentido, podrá destinarse hasta un 30% de la carga horaria total de asistencia a la realización de actividades no presenciales, de aprendizaje auto-dirigido o autónomo, que será contabilizado dentro del porcentaje exigido de acuerdo a los pa-rámetros de la reglamentación provincial y nacional. (Cfr. Anexo 1, Cap. único, 111.1, Res. 32-CFE-07- Res.258-DGE-12, inc.40)El estudiante recursante podrá acceder a un régimen de 50% de asistencias, en esos espacios curriculares que recursa, independientemente de su formato.

e) El/la estudiante en condición de recursante, podrá acceder a un régimen de 50% de asis-tencias, en los espacios curriculares que recursa, independientemente de su formato.

f) El/la estudiante deberá justificar las inasistencias a clases y/u obligaciones por medio de certificación emitida por autoridad competente, dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas de

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producida la misma, en la Sección Alumnos de la Institución.

g) Inasistencia por maternidad o enfermedad prolongada: el/la estudiante deberá justificar las inasistencias a través de certificación emitida por autoridad competente que acredite feha-cientemente la condición, y se tendrá en cuenta la regulación a nivel provincial y nacional.

h) El/la estudiante trabajador deberá presentar una certificación de trabajo al inicio, al pro-mediar y al finalizar el cursado de un ciclo lectivo en Sección Alumnos, y deberá constar en su legajo personal.

i) Las madres con hijos a cargo presentarán fotocopia de certificación oficial que acredite su condición como tal.

b. Exámenes Parciales: iincluye todas las actividades evaluativas individuales y/o grupales cuya rea-lización y aprobación constituyan uno de los requisitos para lograr la regularidad. La cantidad y tipo de estas evaluaciones deberá estar consignada en las Planificaciones de cada espacio curricular y ser conocidas por el estudiante.

• En caso de espacios curriculares cuatrimestrales, la cantidad de exámenes parciales no podrá ser superior a 2 (dos) y en anuales a 4 (cuatro), quedando establecido desde el IESVU los tiempos para su evaluación. La aprobación de los exámenes parciales previstos por el/la profesor/a del espacio curricular, tendrá una calificación mínima del 65% , que equivale al 7 (siete) de la Escala de calificación para Exámenes Parciales.

a) En caso de planificar cuatro exámenes parciales, se estipula que el 75% debe ser apro-bado para dejar regular un espacio curricular. Es decir, que sólo se puede desaprobar una ins-tancia parcial, siempre y cuando el último examen parcial no sea calificado con un aplazo, es decir con una calificación inferior o igual a 3 (tres) de la Escala de calificación para Exámenes Parciales, o tener Ausente.

b) En caso que el/la docente haya planificado uno a tres exámenes parciales, el estudiante está obligado a aprobar todas las evaluaciones en primera instancia o en su recuperación, con una calificación mínima del 65% , que equivale al 7 (siete) de la Escala de calificación para Exá-menes Parciales.

c) Si la calificación del Examen Parcial, es Ausente (justificado o injustificado) o Desapro-bado, podrá acceder a una instancia de recuperación de ese examen.

d) En caso de Ausente Justificado al Examen de Recuperación, el/la estudiante podrá ac-ceder a una última instancia de evaluación en el Examen Global, para regularizar el espacio curricular (punto 57-RAI).

e) Los/as alumnos/as conocerán los resultados de estas evaluaciones a través del docente responsable del espacio curricular, a fin de que se analicen las dificultades detectadas en el pro-ceso de aprendizaje y las formas de solucionarlas.

f) En los espacios curriculares centrados en la praxis, en el saber-hacer, en la ejercitación (Taller, Laboratorios, Seminario, Proyecto) la evaluación se efectuará a través de trabajos prác-ticos, evaluaciones de proceso, demostración de destrezas, etc., según lo estipulado en el punto 54 del RAI.

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c. Los trabajos prácticos o evaluaciones de proceso son todas las actividades individuales y/o gru-pales cuya realización y aprobación durante el cursado constituye uno de los requisitos para lograr la regularidad. El porcentaje de aprobación de Trabajos Prácticos o evaluaciones de proceso será el que cada docente a cargo de la cátedra le asigne en función de los requerimientos propios del espacio curricular, ajustado a las condiciones generales e Institucionales y que deberá ser consignado en la Planificación.

a) En los espacios curriculares centrados en la ciencia, en el saber, en el conocimiento teó-rico (Asignatura, Módulo) la exigencia de aprobación de los trabajos prácticos, no podrá ser menor al 75% del total de los trabajos prácticos solicitados.

b) En los espacios curriculares centrados en la praxis, en el saber-hacer, en la ejercitación (Taller, Laboratorios, Seminario, Proyectos) las evaluaciones de proceso, constituyen las ins-tancias de evaluación del proceso de aprendizaje, por lo que los/as estudiantes deberán aprobar con el 65% (7 siete) en la Escala de Calificación para Exámenes Parciales, el 100% de las instan-cias de aprendizaje propuestas.

Otros requerimientos Técnicos-profesionales específicos: en caso que el diseño curricular de la Tec-nicatura Superior exija requerimientos técnico-profesionales específicos, como uso de equipamiento, uniforme, credenciales, certificaciones, etc., el/la estudiante las deberá cumplir sin que esto signifique costo alguno para el IESVU, teniendo en cuenta que son condiciones necesarias para la realización de las prácticas profesionalizantes.

1. Serán consideradas como obligatorias todas las actividades profesionalizantes planificadas por cada docente a cargo de espacios curriculares del IESVU en acuerdo con la Coordinación y el Equipo de Gestión institucional, que tengan en cuenta los fines de la carrera y el diseño curricular, tales como visitas de estudio a empresas o instituciones, estadías, observaciones directas, prácticas profesionalizantes, etc. Las inasistencias a estas actividades serán consideradas como inasistencias a clases y deberán ser debidamente justificadas de la misma forma (punto 52-RAI).

2. Los/as estudiantes contarán con una cobertura de seguro durante sus tareas fuera de la ins-titución, contemplada por la Dirección General de Escuelas, mientras se cumpla con las indicaciones establecidas por el Equipo de Gestión institucional y el/la docente a cargo de la actividad y el espacio curricular, como así también en el Reglamento de Prácticas Profesionalizantes del IESVU.

3. Los/as estudiantes, mientras se encuentren fuera del ámbito institucional, no podrán arro-garse la representación del IESVU, ante personas físicas o jurídicas, debiendo contar para ello con la autorización expresa y por escrito del Equipo de gestión institucional.

4. Los/as estudiantes no podrán hacer uso del nombre del IESVU en sellos o cualquier soporte de formato visual, sonoro, audiovisual o gráfico, personales, que no sean autorizados expresamente y con anterioridad al uso por el IESVU.

Duración de la Regularidad: La regularidad del cursado de cada espacio curricular, tendrá una du-ración de 2 (dos) años académicos, contados a partir del momento de la obtención de la regularidad del cursado del espacio curricular. Superados los dos años académicos el estudiante deberá ingresar a recursar los espacios curriculares con regularidad vencida.

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e. El Examen Global para adquisición de la regularidad: El examen global constituye una instancia evaluativa integradora única, sin recuperación, que se ofrece luego del cierre del cursado de cada espa-cio curricular, para aquellos/as estudiantes que no lograron la regularidad porque no obtuvieron uno de los requerimientos académicos establecidos para alcanzar la misma.

a) En este sentido, el IESVU asegurará al/la estudiante una instancia que permita acceder a la regularidad mediante un procedimiento especial, que podrá adquirir diferentes modalidades según la estrategia que el/la docente desarrolle para esta oportunidad.

b) Dada las diversas causas que pueden motivar la no obtención de la regularidad y la situación particular del/la estudiante, se analizará la posibilidad de acceder al Examen Global según los criterios institucionales, teniendo en cuenta que podrá acceder al mismo sólo si falta uno de los requisitos exi-gidos para la regularidad.

Es decir, si los criterios para obtener la regularidad en un espacio curricular, son Asistencia; Exámenes Parciales; Trabajos Prácticos sólo podrán acceder al Examen Global, quienes no hayan alcanzado uno de estos requisitos, por lo tanto:

• no hayan alcanzado el porcentaje de asistencia necesario siempre y cuando no sea inferior al 40%;

• no haya aprobado la totalidad de los exámenes parciales, siempre y cuando tenga la totali-dad de los Exámenes Parciales rendidos (en su instancia inicial o recuperatorio) y posea al menos el 50% de los mismos aprobados;

• no alcance la cantidad o porcentaje de Trabajos Prácticos requeridos, siempre y cuando el cumplimiento no sea menor al 50%.

c) Período de aplicación: El Examen Global podrá ser aplicado a partir del Segundo Llamado del Turno de Exámenes Finales Noviembre-Diciembre, pudiendo extenderse hasta finales del mes de febrero como máximo, teniendo en cuenta las condiciones pedagógico-didácticas de los espacios cu-rriculares, esto es en el caso de aquellos que finalizaron el cursado en el mes de noviembre

Para aquellos espacios curriculares que finalizaron el cursado en la primera semana de julio, podrá ser aplicado durante todo el período del Turno de Exámenes Finales Julio-Agosto.

En cualquier circunstancia, el Examen Global deberá ser aplicado antes del inicio del cuatri-mestre siguiente.

d) Quienes accedan a la instancia de regularización del espacio curricular a través del Examen Global, no podrán acreditar dicho espacio curricular durante el primer turno de examen final (inclu-ye uno o dos llamados según corresponda al periodo de Exámenes Finales), pudiendo exclusivamen-te regularizar el espacio curricular.

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ESCALA DE CALIFICACIÓN

La escala de calificación que se utilizara en los procesos de evaluación de los aprendizajes es numéri-ca, e irá desde el 0 (cero) como puntaje mínimo, al 10 (diez) coma puntaje máximo.

- Escala de Calificación para Exámenes Parciales,

Se considerará “Aprobada” la evaluación que haya obtenido un puntaje de 7 (siete) o más, y “desapro-bada” la que haya obtenido un puntaje menor que 7 siete

DESAPROBADO - APLAZO0%0

DESAPROBADO - APLAZO1% - 12 %1

DESAPROBADO - APLAZO13% - 24%2

DESAPROBADO - APLAZO25% - 36%3

DESAPROBADO37% - 48%4



APROBADO65% - 78%7

APROBADO79% - 86%8

APROBADO87% - 94%9

APROBADO95% - 100%10

2 - ACREDITACIÓN DE ESPACIOS CURRICULARES:

La acreditación es el acto académico-administrativo a través del cual se reconoce la apropiación por los/as estudiantes de saberes y capacidades en el desarrollo de un espacio curricular.

El estudiante podrá acreditar aquellos espacios curriculares que logre dejar regular durante el cursado. El Nivel Superior de la provincia de Mendoza no contempla la figura del estudiante libre, por lo cual, es requisito excluyente para acreditar el haber regularizado los espacios curriculares.

Todos los espacios curriculares, en cualquiera de sus formatos, se evaluarán a través de una nota co-rrespondiente a un número entero.

La Escala de Calificaciones para exámenes finales va del 0 (cero) al 10 (diez) Punto 65 RAI.

a) En los espacios curriculares centrados en la ciencia, en el saber, en el conocimiento teórico se evaluará por medio de un tribunal docente que constituyen una mesa examinadora. El examen debe ser oral e individual, pudiendo realizarse ejercicios escritos como complementación de la instancia oral.

b) En los espacios curriculares centrados en la praxis, en el saber-hacer, en la ejercitación (Ta-ller, Laboratorios, Seminario, Proyecto) se podrán acreditar mediante la realización de un producto que exprese el aprendizaje del proceso realizado y se complementará con la defensa oral del mismo ante Tribunal.

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ACREDITACION DIRECTA

La Acreditación Directa es una modalidad de acreditación prevista en los Diseños Curriculares. No se trata de una forma de cursado. Sólo se aplica a los espacios curriculares que están expresamente iden-tificados en el diseño curricular. Constituye la posibilidad de acreditar el espacio curricular durante el cursado en aquellos casos que el estudiante cumpla con las exigencias previstas.

La Acreditación Directa demanda por parte del estudiante un cursado intensivo y un desempeño que tiene en cuenta, sin excepcionalidades, los siguientes requerimientos académicos:

a) Espacios curriculares correlativos, acreditados.

b) Asistencia del 75%

c) Aprobación de todos los Exámenes Parciales o Evaluaciones de Proceso, en primera instan-cia (no en el Examen Recuperatorio), con un porcentaje de aprobación igual o superior al 85%, que equivale al 7 (siete) de acuerdo a la Escala de Calificación para Exámenes Finales . Se deberá planificar al menos dos instancias de exámenes parciales o evaluaciones de proceso, en espacios curriculares cuatrimestrales; y al menos tres exámenes parciales o evaluaciones de proceso, en los espacios curri-culares anuales.

d) Aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos y otras instancias de evaluación en primera instancia.

e) En caso de espacios curriculares con formato Taller, Laboratorio, Seminario, Proyecto, que demandan la presentación de un trabajo integrador final, el estudiante deberá presentar en primera instancia el producto final antes de la finalización del cursado.

En caso de no cumplir con estos requisitos de Acreditación Directa, el estudiante podrá adquirir la condición de REGULAR y acceder a la acreditación del Examen Final como se indica en el punto 60 del RAI.

ACREDITACIÓN ANTICIPADA:

La acreditación anticipada es el acto académico-administrativo a través del cual se reconocen los sa-beres previos y conocimientos en el manejo del idioma Inglés y las competencias previas en el área de lnformática y los Entornos Virtuales de Aprendizaje, teniendo en cuenta los descriptores exigidos en el diseño curricular de la Tecnicatura.

Se evaluará a través de una nota correspondiente a un número entero. La Escala de Calificaciones utilizada será la de Exámenes Finales, e irá desde el 0 (cero) como puntaje mínimo, al 10 (diez) coma puntaje máximo. (Punto 65 RAI).

a) Se evaluará por medio de un tribunal docente que constituye una mesa examinadora. La fecha de la Mesa de Examen Especial se establecerá al promediar el cursado del espacio curricular.

b) El examen debe ser oral e individual. Teniendo en cuenta los descriptores del diseño cu-rricular, podrán realizarse ejercicios escritos como complementación de la instancia oral, exigirse la realización de un producto que exprese los saberes exigidos en el Diseño Curricular, complementados

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con la defensa oral del mismo ante Tribunal.

c) En todos los casos, el/la estudiante deberá inscribirse para cursar el espacio curricular de referencia, en forma anual o cuatrimestral (según corresponda), atendiendo al sistema de correlatividades propio de cada Diseño Curricular. El/la estudiante continuará el cursado y se ajustará a las exigencias esta-blecidas en la planificación del/ la docente, hasta el momento en que se constituya la Mesa de Examen Especial para Acreditación Anticipada.

d) En caso de no alcanzar el mínimo exigido en la Escala de Calificación para Exámenes Finales, para acreditar el espacio curricular, el/la estudiante continuará cursando el espacio curricular hasta lograr las condiciones mínimas exigidas para regularizarlo, pudiendo acceder nuevamente a la instancia de acreditación en los períodos ordinarios de examen final.

ESCALA DE CALIFICACIONES DE EXÁMENES FINALES

DESAPROBADO0%0

DESAPROBADO1% - 25 %1



APROBADO70% - 74%4

APROBADO75% - 79%5

APROBADO80% - 84%6

APROBADO85% - 89%7

APROBADO90% - 94%8

APROBADO95% - 99%9

APROBADO100%10

3- RÉGIMEN DE PROMOCIÓN:

La promoción es el paso, como estudiante regular, de un año de cursado al año siguiente superior.

Teniendo en cuenta la diversidad de ofertas formativas y el acompañamiento de las trayectorias es-tudiantiles, el IESVU establece el siguiente sistema de promoción para todas las ofertas educativas institucionales:

a) La promoción de Primero a Segundo año se logra a través de:

- Regularización de todos los espacios curriculares de Primer Año,

- Acreditación de al menos la mitad de los espacios curriculares de Primer Año.

b) Para la promoción de Segundo a Tercer año se logra a través de:

- Acreditación de todos los espacios curriculares de Primer año,

- Regularización de todos los espacios curriculares de Segundo año y

- Acreditación de al menos la mitad de los espacios de Segundo año.

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Es importante tener en cuenta:

• Cuando un alumno no acredita la cantidad de espacios curriculares requeridos o los espacios pro-mocionales, no puede cursar de forma completa el año siguiente superior.

• Deberá inicialmente RECURSAR el/los espacio/s curricular/es y no puede promocionar al año siguiente superior.

• Puede sí pedir el cursado condicional de algún/os espacio/s curricular/es del año siguiente supe-rior respetando el Régimen de Correlatividad de la carrera y debe solicitarlo quedando a conside-ración del Consejo Académico la resolución del caso.

Si queres ampliar la información en relación al Reglamento Académico Institucional ingresá al siguiente link en donde se encuentra todo el RAI

Actividad: teniendo como insumos la síntesis de la Resolución de Carrera y el extracto del Regla-mento Académico Institucional sobre condiciones de regularidad te proponemos responder las siguientes preguntas:

¿Cómo se deja regular un espacio curricular?

Hay tres condiciones que te permiten regularizar:

1. Aprobación de Exámenes Parciales

2. Aprobación de Trabajos Prácticos

3. Asistencia

¿Por qué es importante conocer la correlatividad de los espacios curriculares?

La correlatividad de acreditación establece qué espacios curriculares debes tener aprobados para ren-dir otros. Completá el esquema que corresponda al diseño curricular de tu carrera.

En tu diseño curricular te vas a encontrar con este esquema o el siguiente:

- Esquema 1 : en la columna A, completá con los espacios curriculares de 2º año y en la colum-na B con los de 1º año que debés tener aprobados.

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A. Para rendir (Espacios de 2° Año)B. Debés tener aprobado (Espacios de 1° Año)

- Esquema 2: El cuadro que se agrega es el que tendras que tener en cuenta para cursar. Se llama correlatividad de cursado y se lee del siguiente modo: Para cursar (columna A) debes haber regularizado el espacio curricular que figura en la columna B y para rendir el mismo es-pacio, debes tenes acreditado (columna C)

a) Para cursarb) Debe tener regula-rizada

c) Para rendir el mismo espacio debe tener acre-ditado

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¿Qué significa acreditar y cómo se realiza?

¿Qué significa promocionar?

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CALENDARIO ACADÉMICO Y AGENDA DEL ESTUDIANTE

COMO HERRAMIENTAS DE ORGANIZACIÓN

Estos instrumentos te serán de utilidad en tu vida de estudiante. El Calendario Académico es una es-pecie de almanaque donde aparecen fechas importantes, tales como: inicio del ciclo lectivo y finaliza-ción del mismo; inicio y cierre del cuatrimestre; fechas de turnos de exámenes y tiempo de inscripción para las mismas; feriados, etc.

Como habrás notado, necesitás conocer el calendario académico de principio a fin y registrar todos los datos para organizarte y tener éxito como alumno en el Nivel Superior. Lo hemos pensado como un insumo de la Agenda del estudiante del IESVU.

La agenda además de contener el calendario te permite anotar actividades y fechas importantes. Te damos algunas sugerencias sobre su uso:

● Agendá nombres de compañeros, direcciones, correos y teléfonos. Recordá que los vínculos sociales son muy importantes a la hora de compartir nervios, ansiedades; conseguir un apunte o juntarte a estudiar; festejar después de un examen o ahogar las penas.

● Organizate con tiempo: agendá las fechas del calendario académico, como por ejemplo fechas de trabajos prácticos, parciales, exámenes finales y períodos de receso. Colocá también los días de reunión de Consejo Académico, esto puede serte útil en caso en caso de no haber obtenido la regularidad y que necesites solicitar instancias que te permitan alcanzarla o pedir prórrogas. En caso de tener aprobadas materias de otra carrera podés solicitar la equivalencia de las mismas, previa evaluación del Consejo.

PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE NOTAS

Como estudiante de Nivel Superior, vas a tener que elaborar notas con frecuencia, por ejemplo al Coordinador de Carrera, a la Rectora del IESVU, por alguna situación particular, o por situaciones relacionadas a la Práctica Profesional.

Cuando escribís una nota, de alguna manera te estás presentando a través de ella; por eso debe ser clara, precisa y reflejar que quien la escribe tiene un nivel de preparación de Nivel Superior. ¡MANOS A LA OBRA!

Entre los elementos básicos que debe presentar una nota están:

-Lugar y fecha, preferentemente ubicado en el sector superior derecho de la hoja

-A quién va dirigido: Institución, persona y cargo correspondiente –corroborar datos-

-Presentación: datos de identificación como nombre, DNI, rol que desempeñás, carrera, año.

-Motivo de la nota: expresá con claridad y precisión lo que solicitás. Puede ser para agradecer, para peticionar, entre otros.

-Datos que fundamentan el motivo de la nota.

-Saludos.

-Firma.

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Actividad: simulando la situación de no cumplir con las condiciones de regularidad de un espacio curricular, elaborá una nota dirigida al Consejo Académico. La misma debe contener los elementos anteriormente citados.

Metodología de trabajo: la nota debe seguir las pautas de formato establecidas en el procesador de textos.

¿CÓMO ESTUDIO?

Cada uno de ustedes ingresa al IES con experiencias de aprendizaje diferentes. Algunos podrán contar con recursos académicos, otros con recursos laborales y que se ponen en juego de diversas maneras de acuerdo a la predisposicìon a aprender.

Para transitar el nivel superior el Instituto te propone algunos herramientas académicas para que complementes tu experiencia de aprendizaje, quizás hasta este momento nunca te hiciste esta pregunta. Si embargo, si hoy estás acá es porque te importará y mucho.

No pretendas encontrar aquí una de esas recetas mágicas, sólo te brindaremos algunos consejos úti-les, nada novedosos, pero sí con mucho sentido común que nos fueron útiles en nuestra experiencia como estudiantes.

La reflexión sobre cada uno de los aspectos que consideraremos a continuación, te permitirá el mejor aprovechamiento del tiempo y la eficacia en el proceso de aprendizaje.

Organizarse, leer, comprender, y estudiar son procesos que se relacionan y se complejizan cuando vamos accediendo a instancias superiores del conocimiento y requieren de toda la voluntad, decisión y compromiso personal. O sea, solamente tuya.

Para asumir con éxito el estudio debería respetarse cierto orden cronológico:

● La decisión de estudiar: quiero física y mentalmente iniciar el estudio de un tema.

● Organización: ahora me dedico solo al estudio, ni escucho música, ni chateo, ni, ni... Si quiero que me rinda no puedo hacer más de una cosa a la vez. Tener un espacio físico determinado para tal fin. Tener al alcance de la mano todos los elementos necesarios (papel para anotacio-nes, lápiz, goma, lapiceras, marcadores, colores, diccionario, etc.). Y por supuesto, si acostum-bro, el infaltable matecito amigo. Crear hábitos con los horarios, lugares y circunstancias es muy importante para el estudiante.

● Lectura, comprensión y estudio.

Un texto es un enunciado, un mensaje con sentido completo, concluso. No importa la extensión. Im-porta el sentido. (¿De qué se trata?, ¿qué me quiere decir? Comienza por un tema o tópico y lo termi-na, etc.). Entonces, consideramos al texto como una unidad comunicativa.

Para comprender un texto es necesario superar la sola instancia de la decodificación, es decir, recono-cer las palabras, el idioma, etc. No todas las personas que dicen saber leer, alcanzan a comprender lo que leen, por eso, en el caso de los estudiantes, terminan repitiendo de memoria lo que han leído, sin comprender lo que dicen y todos sabemos que cuando se repite sin entender, en cualquier momento

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la memoria nos puede traicionar y nos impide avanzar. Entonces cuando hablamos de lectura, no nos estamos remitiendo al deletreo o la lectura superficial, la lectura es un proceso complejo que rea-lizamos con mayor o menor calidad de acuerdo a nuestra formación, nuestros conocimientos y nuestra memoria.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

En la vida diaria, dedicamos gran parte de tiempo a la lectura de libros de texto, diarios, apuntes, etc., en nuestra vida de estudiante, desarrollamos gran parte de nuestro aprendizaje a través de ella. Es muy diferente leer un texto en forma superficial que comprenderlo, apropiarnos de las estrategias lectoras colaborarán a mejorar nuestros aprendizajes.

Para aprender a través de la lectura se requiere comprender el texto, extraer la información e ideas más importantes, las relaciones con lo que ya conocemos, para reorganizarlas y sintetizar-las según un criterio propio, haciendo posible de este modo la memorización comprensiva.

Por ejemplo, ¿cuántos lectores podrán construir el significado de la siguiente oración?

“Como todas las teorías Gauge, la ACD ha sido modelada a través de la electrodinámica cuántica (QED)”…

Sólo algunos lectores familiarizados con la física subatómica podrán construir su sentido, aunque to-dos podamos “leerlo”, depende de la capacidad de comprender que tenga el lector, cuando reconstruye lo que el autor quiso expresar. Esta manera de entender la lectura destaca el PAPEL ACTIVO QUE CUMPLE EL LECTOR, existiendo una interacción entre sus experiencias previas y la información aportada por el texto en la labor de comprensión del sentido de lo escrito.

FASES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

1. Lectura Global- Examinadora- PRELECTURA.

2. Lectura Analítica- COMPRENSIVA.

3. Evaluación- Estrategias de Monitoreo- POSLECTURA

LECTURA GLOBAL o PRE-LECTURA

En ella se crean expectativas y el lector “se prepara” para comprender el mensaje y construir significa-dos.

a) Aplicada a un texto

Es el primer contacto con el material, y en general, se realiza en forma rápida sobre el total del texto. Tiene como finalidad:

• Lograr una visión global y panorámica del tema. Da una idea de la extensión de lo que se ha de leer y el tiempo que requerirá.

• Despierta la atención a través de la creación de expectativas que ayuden a comprender el texto. Ello puede lograrse haciendo preguntas como: ¿qué sé yo del tema?, ¿he leído algo previamente sobre el mismo?, ¿conozco otra obra del mismo autor?, etc.

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• Permite captar las conexiones con las explicaciones de la clase o temas estudiados anteriormente, posibilitando encontrar las relaciones entre los conocimientos previos y la nueva información.

• No interesan por ahora los detalles, sino comprender la vinculación, la relación entre los distintos temas, para lo cual se deberá saltear algunas partes, sin detenerse en lo que no se comprenda, pero prestando especial atención a títulos y subtítulos, privilegiando la comprensión de las grandes es-tructuras.

• Es importante procurar captar TIPOS DE TEXTOS o maneras de organizar la información en los textos expositivos:

Ø Descripción: Textos que caracterizan un fenómeno.

Ø Organización causal: Textos que presentan los contenidos en torno a: antecedentes-con-secuentes, causa-efecto.

Ø Organización comparativa: Se contraponen dos o más fenómenos, ideas, conceptos, teo-rías, etc.

Ø Problema-solución: Se presenta una situación problemática y su/s solución/es.

Ø Secuencia: Expresan el curso temporal de procesos, hechos, etc.

b) Aplicada a un libro:

En este caso se seguirán los siguientes pasos:

• Analizar el título, que encierra el tema del que se trata el libro.

• Examinar el índice, que da una idea de los objetivos y orienta sobre los temas tratados, su exten-sión, profundización y jerarquización.

• Revisar el prólogo para conocer los propósitos del autor.

• Recorrer la introducción, solapas y contratapas, que dan datos sobre el autor y sus obras.

• Finalmente realizar la lectura global.

c) Aplicada sobre una asignatura:

• Analizar el programa para descubrir su lógica interna y ordenamiento. Leer objetivos, conteni-dos agrupados en unidades y bibliografía.

• Aplicar la lectura global sobre los materiales de estudio.

LECTURA ANALÍTICA o COMPRENSIVA

¿Qué es analizar un texto?

Cuando analizamos un texto, realizamos una lectura detenida, pausada, reflexiva, descomponiendo el texto en sus unidades de significación más importantes, con una actitud activa y cuestionadora.

¿Cómo se analiza un texto?

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Para analizar un texto, utilizamos varias normas de carácter práctico para captar e interactuar con los núcleos centrales de la información:

- Relacionar la experiencia previa con las ideas que presenta el texto, para ello deben realizarse preguntas antes y durante la lectura.

- Identificar ideas centrales, tarea que implica actividades de análisis, síntesis, diferenciación y comparación progresivas.

- Identificar las palabras clave, que son verdaderas señales sobre cuál es el tema central del texto.

- Tener en cuenta que en cada párrafo suele haber una idea central, que se presenta a través de un conjunto de frases que ayudan a expresarla con mayor claridad, siendo una de ellas, por lo general, la que fundamentalmente contiene la idea central.

- Diferenciar título y subtítulos del texto de las ideas esenciales que contiene, aunque, de hecho, puedan coincidir.

El TÍTULO: Es la palabra o frase con que se anuncia el tema a ser tratado en el texto que lo sigue.

Una lectura atenta del título permite:

- Adelantarse al contenido que será tratado.

- Genera expectativas respecto del tema y su desarrollo.

- Indica el tema central y evita perderse en las partes, dejando de tener en cuenta el todo.

¿Cómo puede localizarse la idea central?

Generalmente la palabra que se repite más veces o sus sinónimos, dan la clave. Las definiciones o ideas que se relacionan con el título son otras pistas importantes.

Las demás frases son las ideas secundarias, que se relacionan de alguna manera con la idea central y son una simple repetición de ella con distintas palabras, rechazan una idea contraria a la principal, dan detalles, la ilustran o la ejemplifican, dan argumentos para probar lo que en ellas se dice.

Comprender enteramente el texto no es sólo encontrar la idea central y sus ideas secundarias, sino también cómo se relacionan entre sí, cual es la progresión temática de las ideas, es decir, captar la estructura del pensamiento.

Otra ayuda es el reconocimiento de expresiones de transición, que son palabras que se colocan para unir oraciones entre sí y que indican la relación que existe entre las ideas que esas oraciones ex-presan. En un ejemplo:

“Leer rápido no sólo permite ahorrar tiempo, sino que nos ayuda a comprender mejor”.

Otras frases de transición son: “pero”, “sin embargo”, “desde un punto de vista”, “por lo tanto”, “aunque”, “por el contrario”, etc.

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ESTRATEGIAS DE MONITOREO – POSLECTURA

Luego de finalizar la lectura, se deben aplicar estrategias para verificar la comprensión de lo leído:

➔ Dejar de lado el texto y tratar de expresar lo comprendido de manera personal. No basta con decir “lo entendí”, se debe hacer un esfuerzo de elaboración personal con palabras propias.

➔ Observar si se puede reproducir de maneras diferentes lo comprendido, usando expresiones análogas.

➔ Tratar de buscar ejemplos diversos a los propuestos por el texto.

➔ Hacerse preguntas que obliguen a pensar, reestructurar nuestros conocimientos previos y en-contrar respuestas originales.

➔ Autoevaluarse: responder si se pudo pasar satisfactoriamente los puntos anteriores.

LECTURA CRÍTICA

Para una lectura crítica te sugirmos:

➔ Comprender los objetivos del autor del texto: ¿Para qué fue escrito? ¿Qué persigue con esta obra?, a veces los propósitos están explícitos, otras, el lector debe descubrirlos.

➔ Valorar la autoridad de las fuentes: Un texto o afirmación tiene valor según la competencia que posee el autor que escribe sobre el tema.

➔ Distinguir hechos de opiniones: Es necesario saber diferenciar hechos: descripciones de un dato objetivo; de opiniones o posibles interpretaciones de la realidad: juicios de valor personal y subjetivos. Esta habilidad es buena para la evaluación de textos y desarrolla el juicio crítico autónomo.

Cuando leemos comprensivamente es necesario responder las siguientes preguntas:

¿QUIEN?

¿QUÉ?

¿DÓNDE?

¿CUÁNDO?

¿PARA QUÉ?

¿CÓMO?

¿POR QUÉ?

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¿Cómo vamos hasta ahora?, ¿cuál de los consejos te parece que debés incorporar?, ¿cuál te parece que tenés que trabajar más?

Nos preparamos para aplicar estrategias de comprensión en el texto de Empleabilidad.

Cada uno de nosotros tiene un modo diferente de abordar un texto comprensivamente, por ejemplo: subrayar con color lo más importante; marcar en el margen; confeccionar cuadros sinópticos; hacer resúmenes o síntesis, etc. ¿Cuál es el tuyo?

¡Comprender lo que leemos requiere estar atento y tener una actitud activa! Por eso te proponemos la siguiente actividad.

Actividad:

Previo a la lectura del texto Empleabilidad, reúnanse en pequeños grupos, no más de 3 y respondan a las siguientes preguntas:

¿Qué conocimiento tenemos del tema empleabilidad? ¿Qué vivencia hemos tenido en relación a la empleabilidad?

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Reflexiones acerca de la noción de empleabilidad.

María Marta Formichella- Silvia London. UNS – CONICET.

EL CONCEPTO DE EMPLEABILIDAD

La palabra empleabilidad surgió de la palabra inglesa “employability”, que proviene de la unión de las palabras: “employ” (empleo) y “hability” (habilidad) (Campos Ríos, 2003).

¿Cómo cambió el concepto a lo largo del tiempo?

Las primeras publicaciones que utilizaron esta palabra fueron realizadas en la década del ´50, haciendo referencia a la preocupación acerca de la posición de las personas desamparadas en el mercado de trabajo, como por ejemplo los minusválidos.

¿Mis capacidades influyen en el momento de buscar trabajo?

Posteriormente, la empleabilidad comenzó a analizarse de manera ge-neral como el potencial de un individuo para acceder a un empleo y permanecer en él (Grip et. al, 1999).

Combatir el desempleo, una preocupación de las instituciones

A partir de fines de los años ´70 la perspectiva de empleabilidad apare-ce en Europa cuando se discute la capacidad de las instituciones para combatir el desempleo reinante, y éstas descubren que existe un gran número de personas con una probabilidad de reinsertarse al mercado laboral casi nula (Pablo Pérez, 2005)

Atributos para el empleo específico y para superar obstáculos

La empleabilidad en términos generales es entendida como la proba-bilidad de obtener una vacante en un mercado de trabajo específico a partir de los atributos con los cuales está dotado el buscador y que son los que le permiten superar los obstáculos que le impone el mercado (Campos Ríos, 2002).

La capacidad de adaptación como herramienta para el empleo

Una definición más amplia es la citada por Pedro Weinberg, en su po-nencia “Formación profesional, empleo y empleabilidad”, presentada en el Foro Mundial de Educación (Porto Alegre, 2004): “La empleabilidad abarca las calificaciones, los conocimientos y las competencias que au-mentan la capacidad de los trabajadores para conseguir y conservar un empleo, mejorar su trabajo y adaptarse al cambio, elegir otro empleo cuando lo deseen o pierdan el que tenían e integrarse más fácilmente en el mercado de trabajo en diferentes períodos de su vida”.

La comunicación y el trabajo en equipo claves para el éxito

En efecto, el fenómeno de la empleabilidad abarca diferentes capacida-des básicas necesarias para aprender y desempeñarse con eficacia en el lugar de trabajo, lo cual incluye la capacidad de comunicación y de re-

En este primer párrafo se explica el concepto del vocablo inglés “employability”

A partir de la información brindada, elaborá una definición de empleabilidad

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¿Qué significado adquiere la palabra durante la década del ´50?

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Explicá la siguiente frase:

“…potencial de un individuo para acceder a un empleo y permanecer en él”.

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El prefijo re significa volver a realizar una acción determinada, en este caso se vincula con el vo-cablo insertar, ¿qué significado adquiere en este contexto determinado?

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Se entiende por contexto todas las palabras que acompañan a dicha palabra en el texto.

Dilucidar el sentido de las palabras: en la lec-tura advertimos que hay palabras que descono-cemos o no comprendemos. Ante esto conviene consultar diccionario de bolsillo o específicos sobre la temática según necesidades.

¿Qué características incorpora Weinberg al concepto de empleabilidad que se viene constru-yendo?

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lacionarse con el resto de los individuos, la capacidad de resolver pro-blemas concretos, de manejar procesos de organización y de trabajar en equipo, entre otras (Brunner, 2001).

Empleabilidad y autodesarrollo individual

El enfoque de Fuster (1999) va un poco más allá y establece que la em-pleabilidad está estrechamente vinculada al autodesarrollo del indi-viduo, es decir, a que el individuo asuma el compromiso de planificar su propia vida profesional, teniendo una actitud proactiva a la hora de buscar oportunidades que lo hagan ser más empleable, dentro o fuera de la organización a la que pertenece. Su visión se adapta a la definición de empleabilidad brindada por la Fundación para el Desarrollo de la Fun-ción de Recursos Humanos (FUNDIPE; España), la cual expresa: “La empleabilidad es la aptitud de una persona para tener un empleo que satisfaga sus necesidades profesionales, económicas, de promoción y desarrollo a lo largo de su vida” (op. cit.).

Cuatro grupos de habilidades relacionadas con la empleabilidad

La capacidad de empleabilidad de un individuo cualquiera está en fun-ción de la combinación de diferentes elementos, tales como la agilidad mental, los conocimientos, la actitud ante los cambios, la inteligencia emocional o la capacidad de relacionarse. FUNDIPE (1999) divide a las habilidades relacionadas con la empleabilidad en los siguientes cua-tro grupos:

Actitudes de la persona. Engloba aquellas actitudes necesarias para acceder al puesto de trabajo, tales como motivación, responsabilidad, predisposición a los cambios y capacidad de dar el primer paso. (De acuerdo a una encuesta realizada por FUNDIPE a los empresarios, la mayoría respondió que la condición primordial para emplear a una per-sona es que demuestre una actitud de que desea avanzar e invertir en su autodesarrollo, es decir que tenga voluntad).

Seguridad y competencia emocional del empleado. Se refiere especial-mente a la capacidad del empleado para interactuar con los demás.

Inteligencia práctica o habilidades para la solución de problemas. Se refiere a las capacidades de comunicación, de análisis y resolución de problemas, de uso de la tecnología, y de razonamiento verbal y nu-mérico.

Conocimiento del entorno. Tiene que ver con las habilidades para tra-bajar en equipo, comprender a los clientes o beneficiarios de la orga-nización, conocer la actividad, ser capaz de autogestionar tareas y de aprender continuamente.

Confianza en sí mismo

(…)Para terminar de definir el fenómeno de la empleabilidad, cabe vol-ver a mencionar y destacar la importancia de la seguridad que tenga el individuo en sí mismo. FUNDIPE (1999) establece como una de las conclusiones de su encuesta, que los individuos que poco se aprecian a

El siguiente párrafo resume las habilidades de una persona para ser empleable, sintetizalas.

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Reflexioná y poné por escrito cuáles de estas habilidades posees y cuáles deberías adquirir.

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¿Qué aspecto nuevo se agrega en este párrafo al concepto de empleabilidad?

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Determinar el contenido de los párrafos

Una vez realizada la lectura global del texto, se hace fundamental detenerse en la lectura minu-ciosa de cada párrafo y preguntarse de qué trata, qué información nueva proporciona con respecto al tema tratado.

El párrafo desarrolla un aspecto del tema tratado. Algunas veces varios párrafos desarrollan, cada uno, una parte del tema del texto y; otras no aportan información nueva, sino que sirven para reafirmar ideas importantes.

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sí mismos poseen menos probabilidad de alcanzar sus metas, en rela-ción a quienes sí confían en su capacidad. Además, agrega que el fracaso del pasado hace que la persona tenga mayor aversión al riesgo, que la percepción positiva de su desenvolvimiento anterior se vincula po-sitivamente con el desempeño siguiente, y que cuanto más exitoso ha sido un individuo en el pasado, más predisposición tienen para afron-tar desafíos. Por último, destaca que las personas que son estimuladas mediante el elogio, trabajan mejor que quienes son tratadas de incom-petentes.

En suma, la empleabilidad es un concepto amplio que abarca diferentes facetas del individuo, muchas de ellas subjetivas y difíciles de cuantificar o medir, pero que logra incluir qué tipo de actitudes y cualidades son propicias para obtener y conservar un empleo, más allá de las aptitudes que el puesto de trabajo específico requiera.

¿De qué depende el grado de empleabilidad de un individuo?

De acuerdo con las definiciones de empleabilidad explicadas párrafos atrás, surge la importancia de la diferencia entre aptitudes y actitudes. Según el diccionario de la Real Academia Española, una aptitud es la capacidad de una persona para determinada actividad, y una actitud es una disposición de ánimo. Si bien las aptitudes son necesarias para que una persona sea empleable, es decir que debe tener los conocimien-tos que requiere el puesto de trabajo al que accede, más importante aún son sus cualidades subjetivas, sus actitudes, las cuales obtendrá, no en el corto plazo, sino a lo largo de su vida, mientras toma contacto con la sociedad que la rodea.

La clave más importante de la empleabilidad de un individuo, está en la predisposición personal de elaborar un proceso de formación durante toda la vida. Si el principal actor a la hora de analizar la empleabilidad es el individuo mismo, este tiene el rol de poner toda su voluntad para adquirir cualidades que lo hagan más empleable. Y esto no se refiere a asistir a cursos, sino a aprender a sobrevivir en el mercado de trabajo. Incluso tiene el derecho, pero a la vez el deber, de demandar formación y oportunidades de aprendizaje a sus empleadores. El individuo es el responsable de desarrollar su vida profesional, convirtiéndose en el con-dicionante de su capacidad de ser empleable (Montañana 2005).

Para ser buenos lectores tenemos que tener hábito sostenido de la lectura (si nunca leemos no vamos a desarrollar ningún tipo de estrategia).

Te sugerimos que comiences a leer el diario, en formato papel o en formato digital, sobre temas relaciona-dos con la carrera; puede ser en la sección economía, clasificados entre otros. Estar actualizado comienza a ser una herramienta que marca la diferencia y te prepara para el mundo del trabajo.

¡Una buena costumbre, leer los diarios antes de comenzar el día!

Seguimos aprendiendo..…

Elaborá un título o enunciado con la idea princi-pal de cada párrafo

¿Cuál es la diferencia entre aptitud y actitud?

Explicá

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¿Por qué se dice que el individuo es el”…condi-cionante de su capacidad de ser empleable”?

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Elaborá una lista de estrategias que realizarías vos para optimizar tu capacidad de ser empleable, atendiendo a estrategias desarrolladas desde lo trabajado en las Herramientas sociales: redes y comunicación asertiva.

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ESTRATEGIAS QUE PODEMOS UTILIZAR PARA AYUDARNOS A LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO

1- RESUMEN

Presenta una versión condensada pero fiel al texto base. En su redacción se debe respetar la organi-zación y el orden del desarrollo de la información propuesta.

REGLAS CLAVES PARA SU ELABORACIÓN:

1.1 Se debe seguir el hilo de la información, es decir, se deben presentar las ideas según el orden ló-gico elegido por el autor. No se debe deformar las ideas, ni tampoco imponer sobre ellas un juicio personal. No se pueden modificar las relaciones entre las informaciones.

1.2 Se debe cuidar que el resumen no se transforme en un “rompecabezas”, en un montaje de citas del texto.

1.3 Cuando aparecen expresiones o términos claves, demasiado técnicos o específicos, es convenien-te tomar las mismas palabras del autor, pudiendo en algunos casos destacarlas o colocarlas entre comillas. No es conveniente reemplazarlas por malos equivalentes, porque se puede alterar el sentido del texto.

1.4 La reducción estándar del total es aproximadamente ¼ del total.

Actividad: realizá en forma individual un resumen del texto.

2- SÍNTESIS

Implica una reelaboración personal condensada del contenido previamente jerarquizado de un texto base. Por lo tanto NO es necesario seguir el orden de la información propuesto por el autor. La síntesis como producto de la lectura reflejará claramente si esta fue superficial, incompleta o por el contrario, óptima.

Actividad: estamos en condiciones de realizar una síntesis óptima del texto, que refleje el grado de comprensión que has alcanzado.

3- REPRESENTACIONES GRÁFICO - VERBALES

La utilidad de cada una depende de las características del espacio curricular. Por eso el material de este cuadernillo se ha escrito con la intención de acompañarte durante los tres años de la carrera de que iniciás. Es un material de consulta, al que te va a ser útil volver, en este caso cada vez que tengas que estudiar.

Estas representaciones permiten visualizar de un modo claro y sucinto, la estructuración del con-tenido del texto.

La representación gráfica permite captar las informaciones más importantes, reconocer las relaciones que los vinculan e inferir conclusiones. Hay diversas clases de representaciones gráficas. La selección de una u otra dependerá mucho del tipo de organización de la información.

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3.1 CUADRO

Permite visualizar la comparación, es decir las diferencias o semejanzas entre dos objetos o hechos, o entre dos aspectos de un mismo fenómeno. Se grafica esta relación mediante un cuadro de doble entrada: la información se organiza sobre dos ejes (uno horizontal y otro vertical), en uno se colocan los objetos, los hechos o el fenómeno sobre el que se realiza la comparación y en el otro los aspectos que se contrastan.

Actividad: responder ¿en qué situaciones podés usar el cuadro como organizador gráfico?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

Ejemplo:

La reorganización de la política exterior de Europa después de la

Primera Guerra Mundial en algunos países

ITALIAINGLATERRAALEMANIAFRANCIAAÑOSD’Annuncio y susVoluntarios ocupanFiume

Revolución de BerlínTratado de VersallesTratado de Saint-Ger-mainTratado de Neuilly

1919

Tratado de Yugoes-lavia

Ocupación de PersiaTratado de TrianonTratado de Sevres

1920

Paz separada con EEUU

1921

Huelga generalMussolini accede al poder

Tratado Anglo –Egipcio

Acuerdo de Rapallon con la URSS

1922

Ocupación de Corfú

Complot fracasado deHitler

Ocupación del Ruhr1923

Fiume para ItaliaConflicto con EgiptoReconocimiento de La URSS

Alianza con Checos-LovaquiaReconocimiento de la URSS

1924

El fascismo en el poder

Elección de Hinden-burg

Evacuación del Ruhr1925

3.2 CUADRO CRONOLÓGICO

Permite visualizar el ordenamiento de los hechos en el tiempo. Se grafica mediante un cuadro de doble entrada y la información se organiza sobre dos ejes: en uno se consignan los sucesos y en el otro las fechas, los tiempos o los hilos cronológico.

Actividad: ¿En qué situaciones podés usar el cuadro cronológico?

………………………………………………………………………………………………………

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3.3 CUADRO SINÓPTICO

Consiste en la presentación de ideas que en torno a un eje o núcleo discriminan o describen de modo sucinto, pero tratando de ser lo más completo posible, sus propiedades, características, elementos, etc.

El cuadro sinóptico posee una idea clave o nuclear que se divide para analizar sus diversas partes, las que a su vez pueden subdividirse; permite agregar, además, definiciones o ejemplificaciones para cada una de sus partes. Aunque casi siempre las sinopsis se elaboran con el clásico sistema de ‘llaves’, pue-den organizarse de diferentes maneras empleando corchetes, líneas, recuadros, etc.

La sinopsis permite captar con una sola mirada las diversas partes de un conjunto que ofrece una vista general y a la vez sintetizada, pero con un breve desarrollo de las partes principales.

El cuadro sinóptico a veces puede confundirse con el esquema. Se diferencian por:

Esquema: sólo se enuncian elementos, temas, conceptos. No contiene aclaraciones.

Sinopsis: hay un desarrollo de las ideas expuestas, no se reduce a palabras, sino incorpora frases, defi-niciones, oraciones explicativas, etc.

Actividad: ¿En qué situaciones podés usar el cuadro sinóptico? ……………………………………………………………………………………………………………….

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3.4 Tablas

Son datos cuantitativos organizados en columnas de acuerdo con algún criterio”.

Las tablas se utilizan siempre que sea necesario presentar datos o resultados numéricos.

Se presentan en columnas o celdillas porque permiten la comparación entre los distintos rubros trata-dos y facilitan la lectura y comprensión de los datos de los mismos.

Ejemplo:

Población en miles estimada para 1970

País Total Natalidad Crecimiento demográfico

Argentina 24.352 28,9 15.1

Brasil 93.244 36,9 28,4

Méjico 30.718 42.10 34.4

Colombia 22.160 43.9 34.9

3.5 MAPA CONCEPTUAL

Es un recurso esquemático que permite representar un conjunto de significados conceptuales in-cluidos dentro de una estructura de proposiciones. Incluyen los conceptos o ideas principales y las ideas secundarias de un texto, estableciendo relaciones entre ellos y las ejemplificaciones correspon-dientes.

Se caracteriza por:

- Selección: Constituye una síntesis que contiene lo más importante o significativo de un texto.

- Jerarquización: los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos más importantes e inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica. Los ejemplos se colocan en último lugar y no se enmarcan.

- Impacto visual: Es conciso y muestra las relaciones entre las principales ideas de un modo simple y claro.

Sus elementos son:

• Conceptos: Se eligen aquellos relevantes del texto.

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• Palabras enlace: Son las palabras que sirven para unir los conceptos (nexos lógicos de asociación, dependencia, interrelación, etc.) y señalan el tipo de relación existente entre ambos.

• Proposiciones: constan de dos o más conceptos unidos por las palabras enlace.

¿Cómo se elaboran?

Los conceptos seleccionados se enmarcan en elipses o recuadros. Se ubican los más importantes y generales en la parte superior y se van señalando las relaciones con otros conceptos a través de líneas, cada una se acompaña de palabras enlace, que relevan la relación entre ambos.

En cuanto a su utilidad: es ventajoso para el alumno en la búsqueda de relaciones entre conceptos. Permite comprender y recordar relaciones y estructuras, y no datos aislados.

Ejemplo

3.6 MAPA MENTAL

Un Mapa Mental es un método de análisis que permite organizar con facilidad los pensamientos y utilizar al máximo las capacidades mentales. Es la forma más sencilla de gestionar el flujo de infor-mación entre el cerebro y el exterior.

Todos los Mapas Mentales tienen algo en común: su estructura natural compuesta por ramas que irradian de una imagen central, y el uso de colores, símbolos, dibujos y palabras que se enlazan según

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un conjunto de reglas básicas, sencillas y amigables.

Un Mapa Mental es muy parecido al mapa de una ciudad. El centro del Mapa Mental corresponde al centro de la ciudad, y representa la idea más importante; las calles principales que irradian del centro representan tus pensamientos principales, mientras que las calles secundarias reflejan tus pensa-mientos secundarios, y así sucesivamente.

La diferencia fundamental con respecto a los mapas conceptuales, es que pueden representar con-ceptos, ideas, tareas, etc., relacionadas con un tema o problema.

Estos conceptos o ideas se sitúan de forma radial alrededor del tema principal y se conectan con este a través de líneas las cuales no están interrumpidas por proposiciones, al contrario de lo que ocurría con los mapas conceptuales.

Otra idea importante es que en los mapas mentales suelen tener un protagonismo importante las imágenes, como forma de representar las ideas o temas en el mapa.

Los Mapas Mentales sirven para:

- potenciar la creatividad - ahorrar tiempo - solucionar problemas - concentrarse - organizar más eficientemente los pensamientos - aclarar las ideas - aprobar los exámenes con mejores resultados - estudiar más rápida y eficientemente - recordar mejor - tener una visión global de las cosas - planificar y comunicar

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TOMAR APUNTES DE CLASE

Tomar apuntes personales es el primer paso que debés realizar como estudiante y forma parte del proceso de asimilación de la unidad curricular, además significa aprovechar al máximo el tiempo que insume la asistencia a clase.

Consignar por escrito una exposición oral requiere de ciertas habilidades de orden intelectual y práctico. En primer lugar, la clave para tomar buenas notas es la comprensión de los temas que se exponen, lo que requiere entender cuál es el tema general, distinguir las ideas principales de las secundarias tener en cuenta los puntos inciertos, las hipótesis, los principios, las teorías, los argu-mentos, etc.

En segundo lugar, los apuntes personales estarán bien tomados si se dispone de habilidades prácticas para la redacción.

Este doble criterio no solo podrás aplicarlo a los apuntes de clase, sino también a las conferencias, los seminarios y los cursos breves en los que se hace necesario que tomes nota de las exposiciones.

La herramienta de toma de apuntes, es fundamental para que seas protagonista del aprendizaje que ini-cias. Como todo, necesita de ejercicio. Hay que practicar!

Modo de Tomar Apuntes

Para tomar apuntes es preciso que te ubiques en cuanto al modo de dar clase del docente y a las ca-racterísticas de la materia. No debés esperar que las temáticas queden agotadas a lo largo de un curso, pues la tarea de un profesor de Nivel Superior es ofrecer las líneas esenciales de los asuntos, de manera que puedas introducirte en ellos y tengas la base para estudiarlos, sistematizarlos y valorarlos por sí mismos con la bibliografía.

Desde el punto de vista de los elementos prácticos, te conviene disponer de un solo tipo y tamaño de material por materia, cuadernos universitarios u hojas de resma. El material para tomar apuntes debe ser de calidad y estar encarpetado, evitando el desorden de las hojas sueltas. Forma parte del orden práctico tener los propios instrumentos para la escritura, biromes, marcadores, regla, correc-tor etc. Y disponer de algunos folios plásticos y carátulas para archivar o separar los apuntes sueltos y las fotocopias correspondientes al tema del apunte personal.

Es también indispensable que los apuntes de las distintas materias se ordenen por secciones sepa-radas, sin mezclarlas. Es útil colocar los datos de ubicación, nombre de la materia, del profesor, el tema, la fecha y el número de página. Resulta muy conveniente comenzar cada clase nueva en una hoja aparte, para poder agregar elementos, como fotocopias, resúmenes, etc.

Para tomar notas, el criterio intelectual es el de la claridad de los conceptos, pero desde el punto de vista práctico es el de la prolijidad de la letra, y la forma gramatical de las frases, escribiendo de modo inteligible para la lectura posterior. Podés introducir abreviaciones y signos, subrayados, colores, ta-maños o formas de letras diferentes, para que te sirvan como código personal de reconocimiento de las ideas.

Llevá los apuntes al día, de manera que no te falten partes del curso. Al estudiar los apuntes, subraya-los, dejándolos preparados para el resumen y el repaso.

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El mejor modo de tener apuntes de clase es tomarlos vos, y solo ocasionalmente completarlos con los de un compañero. Existe a veces la costumbre de pedir a otro sus carpetas para fotocopiarlas, por no tomarse el trabajo de hacer las propias. Esto no garantiza que serán correctas.

Empleo de códigos propios

En lo posible, tratá de ir creando tu propio lenguaje o código personal para el marcado de apuntes y lecturas de la bibliografía. Este tipo de escritura te permitirá

escribir rápido y es útil para el estudio ya que es capta-ble “a la vista” cuando se repasa.

Contenido de las anotaciones✓ Si tratás de anotar toda la exposición, sólo podrás lograrlo si tenés un ágil sistema de abrevia-

turas y si sos capaz de prestar completa atención a lo que sigue, mientras escribís el concepto que retenés en la memoria.

✓ Escuchá la clase de modo tal que vayas distinguiendo las ideas centrales, lo cual acorta la anotación, ayuda a aprender el tema y lo deja jerarquizado para el momento de la fijación.

✓ Evitá la costumbre de redactar frases sueltas, cuya falta de hilo conductor impedirá reconocer la unidad temática y de sentido, al alejarte del momento en que escuchaste la explicación.

✓ Tomá nota de: argumentos, principios, vocabulario específico, bibliografía indicada, fuentes del pensamiento, elementos escritos en el pizarrón, etc. Si se formulan preguntas y respuestas interesantes, registralas, preferiblemente al costado de la página.

✓ Leé los apuntes de la clase anterior, es un medio acertado para asimilar dosificadamente los temas y para seguir con interés la exposición siguiente. Te dará claridad ante las ideas nuevas y podrás redactar con mayor facilidad el próximo apunte, porque conocés el hilo conductor y suponés datos que has asentado en clases previas.

Disposición del contenido en la página

Los sectores que se establecen, en este modelo de página para tomar apuntes, son de orden lógico. Estos son: los conceptos centrales y sus derivaciones informativas, las definiciones, clasificacio-nes, esquemas, sinopsis, las valoraciones, ejemplos y aplicaciones, las pautas para realizar ejercicios prácticos o acudir a la bibliografía, la datación de fuentes, nombres, léxico, y fechas históricas, entre otros elementos. Podés añadir, algunas marcas o comentarios sobre tus dudas, las relaciones temáti-cas que percibís, tus opiniones, etc.

Distribuí por sectores estos variados componentes. En el cuerpo de la hoja escribí los conceptos fundamentales y el discurso o argumento con que el profesor los va proponiendo. En un espacio lateral concentrá, en cambio, otros puntos, de tipo personal, los cuales no forman parte del discurso objetivo. En el margen opuesto al empleado para las anotaciones subjetivas, escribí los conceptos re-sumidos del párrafo o de una globalidad temática, notas al margen, de resumen y de síntesis.

El espacio inferior de la página dejalo libre para tomar nota de las indicaciones prácticas, bibliogra-fía, fechas, evaluaciones, etc., el espacio superior, se lo puede reservar para consignar notas de síntesis en el momento de repasar los apuntes.

Esta tarea te dejará lista la información para las fichas de estudio y para la fijación de los concep-tos.

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Aquí va un modelo de página de apuntes, podés adoptarlo o adecuarlo a tu forma de organización personal

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LA EXPOSICIÓN ORAL- MÉTODOS PARA EXPONER

En la exposición de un tema puede recurrirse a:

● La lectura de un texto preparado previamente; es un medio aconsejable cuando el tema es de mucha importancia. Requiere exactitud y deben evitarse ambigüedades o inútiles disquisicio-nes.

● Repetir de memoria un texto aprendido; es también aconsejable en los casos en que hay que ceñirse a pautas muy exactas. Requiere gran poder de retención y no está exento del peligroso olvido.

● Improvisar. Requiere práctica, habilidad y una preparación general del orador bastante amplia, por lo menos en el tema sobre el que le toca hablar. Es el medio menos aconsejado, sobre todo cuando no se quiere caer en errores o ambigüedades; es utilizado frecuentemente por oradores experimentados que dominan ciertas “frases de apoyo”, que les permiten explayarse y “confec-cionar” el discurso sobre la marcha.

● Exponer oralmente con preparación previa. Es el medio más adecuado y más efectivo; el ora-dor prepara cuidadosamente su discurso sobre la base del estudio e investigación del tema y, en algunos casos, confecciona un “ayuda-memoria” o bosquejo en el que señala los títulos del tema a exponer acompañados de las acotaciones más importantes. Este modo de exposición posee muchas ventajas:

o permite al orador exponer con soltura;

o da una efectiva seguridad;

o permite una real comunicación con los oyentes, con la consiguiente influencia que de esta forma puede ejercer sobre ellos.

PREPARACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN ORAL

La preparación de una exposición oral requiere un orden que conviene seguir:

● Preparación de un bosquejo tentativo: se trata de redactar una secuencia con las ideas y puntos principales que se piensan desarrollar. Es una guía que orientará la búsqueda y selección del material informativo y documental que se utilizará en el discurso.

● Reunión del material: es la búsqueda de la bibliografía y consulta de internet, con ayuda de catálogos y fichas y la elaboración de esquemas, cuadros, fichas temáticas.

● Composición oral del discurso: con ayuda del bosquejo elaborado en primer término y del material registrado, se procede a la composición oral del tema; es decir, traducir en palabras los informes recogidos acompañados de las oportunas reflexiones que nuestra preparación ge-neral nos permite agregar. Este paso no debe confundirse con el acto de componer por escrito sino de ejercitar nuestra capacidad de exposición oral.

● Ensayo de la exposición: se procura adquirir seguridad; el medio más eficaz es el ensayo de la exposición con todos los detalles previsibles:

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-de pie o sentado;

-con voz templada y tono mesurado;

-adoptando las actitudes corporales correctas, ademanes apropiados, etcétera.

En esta etapa se elabora el “ayuda-memoria” que se utilizará en la exposición.

ESTRUCTURACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN ORAL

Es necesario partir de la base que un discurso o disertación está destinado a un auditorio al que hay que atraer, interesar, informar; es totalmente distinto de lo que se dice o escribe para uno mismo, para otra persona o para el núcleo habitual que nos rodea. Debe seguirse un plan, que consiste en tres eta-pas:

● Introducción o exordio, en el que el orador debe tratar de:

-Atraer la atención estableciendo una primera comunicación que se logra por medio de un

- saludo,

- una narración breve,

- un ejemplo interesante,

- una cita apropiada,

- una referencia a las preferencias de los oyentes

-Motivar al auditorio mediante una referencia a la importancia del tema, o la utilidad que puede prestar al que lo escucha;

-Definir los alcances y límites de la disertación y manifestar sus propósitos.

● Desarrollo del tema, es la parte principal del discurso, convenientemente articulado, clara-mente expresado. Conviene reducirlo a no más de cuatro o cinco cuestiones principales; ello facilita el seguimiento y no fatiga la atención.

● Conclusión o epílogo. Es una breve recapitulación, el orador recuerda los propósitos enuncia-dos al principio y demuestra cómo han quedado afirmados en el desarrollo de la exposición. A este propósito puede servir una oportuna y bien elegida cita.

Esta conclusión es parte importante del discurso; muestra en el orador una efectiva capacidad de sín-tesis y que en su disertación es consecuente con sus propias ideas.

Debe evitarse terminar una exposición en forma brusca con un “esto es todo”, “no tengo más que de-cir”, etcétera.

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APOYOS PARA LA EXPOSICIÓN ORAL

A esta herramienta te sugerimos que vuelvas cada vez que prepares una exposición oral. Te va ayudar a entrenarte. Vas a realizar ensayos durante la ambientación. Saber exponer oralmente es hoy una habili-dad profesional requerida, por eso durante los años de la carrera, te vamos a ayudar a desarrollarla.

En la exposición oral puede recurrirse a dos tipos de apoyo, que refuerzan las ideas y ayudan a mante-ner la atención del auditorio:

APOYOS VERBALESAPOYOS VISUALES

-ejemplos,

-comparaciones,

-testimonios,

-anécdotas,

-estadísticas,

-citas autorizadas.

En caso necesario, estos apoyos verbales pueden lle-varse escritos en una libreta de notas, a la que el ora-dor puede recurrir con toda naturalidad.

-uso tradicional del pizarrón

-diapositivas, filminas

-películas

-afiches, gráficos

-diagramas vistosamente impresos

-power point.

Ayudan a dar claridad a las ideas expresadas.

EL INFORME

Es un texto que sirve para comunicar información. Presenta una estructura determinada:

● Portada: debe consignarse aquí el título del trabajo. Además, incluye los nombres de la unidad curricular, el docente, el alumno y la fecha.

● Índice: aquí se indica cada apartado del trabajo y la página donde se encuentra.

● Introducción: se exponen la ideas generales sobre el tema que se desarrollarán en el cuerpo del trabajo.

● Desarrollo: es la parte central del trabajo y se puede dividir en capítulo, apartados.

● Conclusión: es una especie de síntesis del trabajo que retoma los puntos desarrollados en el cuerpo del mismo.

● Apéndice: incluye todo el material extra que ilustra el trabajo. Se colocan aquí fotos, gráficos, esquemas.

● Bibliografía: deben incluirse en esta parte del trabajo lo datos de libros consultados, revistas o

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página de internet.

Estas son las características básicas de un informe, sin embargo, a lo largo de tu carrera o puesto laboral en el futuro; comprobarás que este tipo de texto adquiere características específicas según el lugar o la persona que lo solicita.

Con esta actividad no pretendemos que elabores un informe como el que realizaría un estudiante avan-zado en la carrera o un profesional, simplemente queremos introducirte desde el comienzo en lo que será una de tus tareas habituales. ¡ADELANTE!

Actividad de cierre de las Herramientas Académicas

TRABAJO PRÁCTICO

PRE LECTURA

1. Realizá hipótesis lectoras acerca del contenido del texto a partir de la lectura del título y la observación de los elementos paratextuales.

LECTURA

2. Realizá una lectura global del texto.

POSLECTURA

3. En una primera aproximación, ¿de qué dirías que trata el texto? ¿Se comprobaron tus predicciones?

3.1 A partir de los datos que la lectura aporta recuperá la información del contexto de producción:

a- ¿Quién escribió el texto?

b- ¿Para qué?

c- ¿A quién está dirigido?

4. Leé nuevamente el texto, buscá las palabras desconocidas y anotalas en tu Glosario.

5. El autor organiza la información de acuerdo a diferentes apartados, ¿cuáles son?, ¿qué elementos paratextuales te permiten identificarlos?

6. Enunciá el tema en la menor cantidad de palabras.

7. Marcá los párrafos que componen cada apartado, numeralos y extraé la idea global de cada uno. Para ello subrayá las ideas principales de cada párrafo y elaborá un título con información relevante.

8. Con los datos obtenidos en el punto anterior realizá el resumen del texto.

9. Elaborá un esquema o gráfico con los datos del punto anterior.

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LA RECONSTRUCCION DEL ESTADOAugusto Perez Lindo

Profesor Titular de Filosofía en la UBA 1. Un desmoronamiento anunciado El derrumbe o la crisis de las estructuras del Estado prevalecientes durante por lo menos los últimos cien años constituye un fenómeno reconocido universalmente. Las interpretaciones son va-riadas y divergentes. Sin embargo, casi todos coinciden en la identificación de una serie de factores determinantes. En primer, los cambios operados en el modo de acumulación económica (debido tanto a las innovaciones tecnológicas como al surgimiento de nuevos actores económicos y sociales) socavaron las rígidas organizaciones y economías estatales en todo el mundo. Pocos imaginaron que la contra-dicción básica que Marx suponía ser la base del devenir histórico (el conflicto entre las fuerzas de producción y las relaciones sociales de producción) iba a presentarse de manera muy especial sobre todo en los países comunistas. La globalización de los intercambios capitalistas, por su parte, tornó problemática la viabilidad de economías aisladas y autosuficientes como pretendían muchos de los ensayos estatistas de países comunistas, nacionalistas o tercermundistas. La generalización de los medios de comunicación social modernos (radio, televisión, sobre todo) y de las tecnologías de la información transformó, a su vez, las relaciones sociales brindando mayor autonomía a los individuos y a las organizaciones sociales frente al Estado nacional. (Hasta me-diados de los años 80, en la mayoría de los países el monopolio estatal de los medios de comunicación y la imposición de fronteras en los sistemas de información se consideraba normal, ahora resulta casi imposible). Un fenómeno muy importante fue la quiebra o el debilitamiento de los estados centralizados y autoritarios debido a la mayor autonomía de los actores sociales que presionaron por nuevos espa-cios de libertad y democracia. En los países periféricos la deuda externa los volvió muy vulnerables y más dependientes frente a los organismos financieros internacionales reduciendo gravemente la capacidad autónoma de ges-tión de los estados nacionales. Entretanto, el crecimiento de las poblaciones y de las demandas sociales, junto con el achica-miento de los recursos públicos que permitían sostener el Estado Benefactor, llevó en muchos casos al colapso de los sistemas de seguridad y bienestar social. En los países pobres, sobre todo en América Latina y África, el congelamiento o la baja de sa-larios en el sector público provocó como efecto perverso la desvalorización y desmoralización de los asalariados dependientes del Estado quebrando las relaciones jerárquicas y la ética del servicio público. Obreros, funcionarios, maestros, policías, jueces, militares o controladores de aduana, se enfrentaron a la quiebra financiera del Estado, la cesantía, la falta de pagos de salarios, la inexistencia de objetivos, o la corrupción de funcionarios que aprovecharon todas las fisuras existentes para enriquecerse por medios ilegales. El resultado es que nos encontramos ante un sistema mundial que ha pasado del estado-cen-trismo a una compleja situación donde se han diversificado los actores pero permanecen las hegemo-nías; donde las fuerzas sociales parecen haber cobrado mayor relevancia pero en medio del derrumbe de la solidaridad social. Por distintas razones se formó un amplio espectro de actores que celebraron

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el debilitamiento de las formas estatales prevalecientes. Y se subestimaron las consecuencias de los vacíos dejados por las instituciones estatales. 2. El retorno del Estado En la actualidad reaparece el interés por recuperar las funciones del Estado. ¿Por qué? Porque en distintos escenarios nacionales e internacionales se han multplicado los conflictos, la pobreza, la marginación social, la violencia, el desempleo, la depredación ecológica . Se han deteriorado los me-canismos básicos de la gestión social. La reconstrucción del Estado no constituye una veleidad ideológica, ni siquiera se puede hablar de ello en los términos tradicionales de izquierda o de derecha. La necesidad del Estado reaparece cuando se plantea pura y simplemente la cuestión de la supervivencia de la vida social. Podríamos decir que estamos como al comienzo del contrato social en medio de la lucha de todos contra todos (homo homini lupus), situación clásicamente imaginada por Hobbes en el Levia-tan. En Argentina, el Estado es requerido nuevamente como el garante la solidaridad y del bienestar colectivo. Pero la cuestión subyacente en esta expectativa es que para organizar un nuevo Estado ne-cesitamos reafirmar nuestra voluntad de compartir un destino común. A lo cual le podemos llamar proyecto nacional, contrato social o consenso social, según las preferencias ideológicas de cada uno. Se puede afirmar que nos encontramos nuevamente ante la necesidad de instituir una forma de solidaridad social (no importa si llamamos a este acto “consenso”, “pacto”, “proyecto” o “contrato”). En Argentina la cuestión pendiente es la construcción de un consenso social. Sobre esa base debería reinstituirse la organización del Estado. El contrato social está roto y nada lo ilustra mejor que el des-amparo de millones de argentinos o la impotencia del Estado para garantizar la seguridad colectiva. El Estado no está en condiciones de asegurar justicia, seguridad, bienestar colectivo, educación, etc. El grado de impunidad de actos delictivos llega a más del 80% de los casos. Un gran número de personas muere en accidentes de tránsito poniendo de manifiesto la inexistencia de mecanismos efi-caces para evitarlos. La pobreza y la inestabilidad económica golpean a millones de hogares en un país aparente-mente rico. Con los datos de la realidad social se puede refutar a los neo-liberales mostrando como la destrucción del Estado produce efectos perversos más costosos y más graves que los que se quiere resolver. La desorganización del sistema de salud, de la seguridad social o el debilitamiento de las pe-queñas y medianas empresas, dejaron a millones de argentinos en el desamparo. La opinión pública mayoritariamente había reclamado políticas para terminar con las empresas públicas ineficientes y con las prácticas clientelísticas, autoritarias y mafiosas dentro del Estado. Pero esto se entendió equi-vocadamente como un mandato para liquidar el Estado.

Podríamos hablar de “anomia” para caracterizar la crisis de integración social de los individuos en una sociedad en cambio. Este concepto intentaba explicar, en plena revolución industrial europea, algunos de los problemas provocados por el desarraigo y la reinserción social de millones de trabaja-dores rurales que se volcaron a la industria. En Argentina, como en general en América Latina, sería más propio hablar de desintegración social. Una palabra aparentemente fuerte pero que empalidece cuando tomamos en cuenta los índices de marginación social, de pobreza o de desempleo.

Es fundamental asumir que el problema de la desigualdad social está más que nunca ligado a las funciones del Estado. Ningún otro mediador que no sea el Estado puede intervenir para superar los desequilibrios impresionantes que se han creado entre ricos y pobres, para facilitar el crecimiento de las economías regionales o para elaborar políticas de empleo.

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Reconocer que no hay teoría del Estado podría ser un principio de salud. Reconocer que no se trata de reconstruir un modelo preexistente podría ser saludable también. ¿Por qué?. Porque las con-diciones históricas han cambiado de tal modo que ya no tenemos los mismos actores, ni los mismos procesos, ni las mismas estructuras. Las mutaciones nos acosan por todos lados. No podemos seguir pensando con categorías del pasado sin riesgo de fracasar de nuevo.

El sistema mundial estado-céntrico que prevaleció con la hegemonía bi-polar (EE.UU.- URSS) hasta 1989 se ha transformado en un sistema mundial multicéntrico donde junto a los estados en-contramos como actores las multinacionales, los organismos financieros internacionales, las mafias, el narcotráfico, las organizaciones no gubernamentales, los movimientos étnicos, los ecologistas, los organismos de derechos humanos, las iglesias.

A todos los problemas aludidos hay que agregar los impresionantes desafíos que plantean la informatización de la sociedad (sobre todo la suplantación permanente del trabajo humano con su consecuencia, el desempleo estructural) o las biotecnologías cuyos impactos se proyectan tanto en la medicina como en la agricultura o en las concepciones éticas de las sociedades (respecto a la privatiza-ción del patrimonio genético humano, la comercialización de los órganos, la clonación, etc.).

Para construir una teoría del Estado necesitamos revisar los conceptos teóricos, pero sobre todo necesitamos recomponer una visión actualizada de los actores, procesos, estructuras y paradigmas que operan en el nuevo mundo que estamos viviendo o padeciendo.

Por otro lado, la globalización, como contexto fáctico, sólo se podrá afrontar adecuadamen-te a través de una integración regional que abarque a todos los países de América del Sur. La Unión Sudamericana, equivalente a la Unión Europea, contribuiría a superar las limitaciones del Mercosur y las tentaciones engañosas del ALCA propuesto por los EE.UU. Pero, sobre todo, fortalecería el rol de Sudamérica en la conformación del nuevo orden mundial. Argentina tiene un destino sudamericano que ha sido invocado permanentemente a los largo de nuestra historia.

Para asegurar un proceso de acumulación económica acorde con las innovaciones tecnológicas, los desafíos de la competitividad y los cambios culturales, necesitamos crear un Estado inteligente es decir, capaz de pensar y de actuar estratégicamente. El Ministerio de Economía del gobierno de Me-nem ha encarnado la concepción de un estado descerebrado e impotente cuya ambición suprema es no intervenir en la resolución de los problemas críticos (desde las relaciones económicas con Brasil hasta la crisis de los agricultores o de las PYMES).

El Estado, solidario e inteligente, supone la existencia de un cuerpo de profesionales efica-ces, independientes de los partidos y de los factores de poder. La profesionalización del Estado, va mucho más allá de las metas que se propuso la Secretaría de la Función Pública o el INAP. Entre otras cosas porque debería extenderse a todos los niveles (desde lo municipal hasta lo nacional, desde la universidad hasta la policía). Es claro que esta propuesta puede generar resistencias entre quienes gozan del reparto de los espacios del Estado. Pero si queremos tener servicios públicos sujetos a una racionalidad democrática necesitamos conseguir un consenso muy fuerte al respecto en la clase polí-tica y en la sociedad.

Uno de los fenómenos más inquietantes de la actualidad es la confusión y la redefinición de las relaciones entre lo público y lo privado (la discusión sobre las normas de convivencia en Buenos Aires lo puso de manifiesto). Este problema se asienta sobre formas culturales que vienen de la época colonial. A nivel del Estado, el clientelismo político (heredero del patrimonialismo colonial español) tiende a que los detentores del poder se apoderen de los espacios públicos con sus familias, sus refe-rentes políticos, étnicos o corporativos, distorsionando el funcionamiento de la democracia. (A este

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respecto véanse todos los debates que en EE.UU. y en la Unión Europea se han establecido en torno al equilibrio deben guardar las instituciones públicas respecto a la participación y control de los diversos sectores de la sociedad).

En este punto, pensamos que debe arbitrarse un Pacto Federal sobre el Estado que comprenda la redefinición de todos los poderes y que finalmente deba reflejarse en una reforma constitucional. Es necesario superar las feudalidades (políticas, judiciales, provinciales, universitarias, sindicales, etc.) que es algo mucho más profundo que la noción del “corporativismo” que en las décadas precedentes fuera tan criticado.

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HERRAMIENTAS SOCIALES

EL ÁREA SOCIAL Y DE POLÍTICAS ESTUDIANTILES (ASYPE)

El IESVU cuenta con el Área Social y de Políticas Estudiantiles, que tiene como objetivo princi-pal “Promover el ingreso, la retención y egreso de los alumnos, desde una visión integral”, lo que quiere decir, es que deseamos acompañarte y brindarte un espacio en el que te sientas contenida/o como es-tudiante, atendiendo a aquellas situaciones personales que puedan tener incidencia en tu permanencia y en el egreso del IES.

Además el IESVU desde el espacio de Políticas Estudiantiles, apunta a fortalecer la condición de estudiante de Nivel Superior, favoreciendo la construcción de ciudadanía, participación en activi-dades deportivas, recreativas y la gestión de Becas nacionales y provinciales.

Te preguntarás…

¿Por qué el IES se preocupa por mi situación socio económica y por mis motivaciones?

La respuesta es simple, el IESVU entiende que sos una persona íntegra, que no solo concurrís a la ins-titución por un interés académico sino que además venís acompañado de una historia personal, fami-liar, social que te influye y que interviene en el producto final de lo que hoy te has propuesto alcanzar, “comenzar y terminar una carrera”

Cada Sede del IESVU cuenta con personal especializado que forma parte del Área Social y de Políticas Estudiantiles, y a través de esta queremos conocerte y lo hacemos por medio de la encuesta socioeconómica y la ficha de orientación personal. Así, la misma tiene por objeto la elaboración del Diagnóstico Socioeconómico, de todos los alumnos que desean ingresar a nuestra Institución, con el fin de conocer e interpretar la realidad de los mismos; lo que nos ayudará a identificar situaciones problemáticas para tener en cuenta futuros proyectos y planificación de acciones. Logrando de esta forma una educación integral, que no solo abarque lo académico, sino también, aspectos que hacen a TU PERSONA.

Teniendo en cuenta lo antes dicho es que te solicitamos que completes la encuesta vía on line por la página web del IES, y en papel y se la entregues a tu referente de Área Social y de Políticas Estu-diantiles; dando veracidad a los datos, y siendo consciente que de esta forma podes PARTICIPAR en la construcción de tu CARRERA PROFESIONAL.

Los datos aportados, serán reservados solo para el personal Directivo, del Área de Investigación y Área Social, los cuales mantendrán la debida confidencialidad.

Tal como te lo presentamos al iniciar el cuadernillo y desarrollamos a lo largo de éste, el I.E.S. Nº 9-015 “Valle de Uco” busca que generes autonomía en el aprendizaje y que desarrolles tu capital cultural y social; es por esto necesario que seas participe en la construcción de tu perfil como estu-diante y futuro profesional.

Un elemento clave es que puedas pensar y reconocer tus capacidades, habilidades, y estrategias para superar las debilidades y obstáculos; lo que te permitirá incluirte en la Institución, sentirte parte

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de la misma y cursar con éxito; fortaleciendo y desarrollando nuevos vínculos sociales para poder egresar con capacidades que te posibiliten una mejor inserción en el trabajo elegido.

Pero... ¿cómo hacer para poder lograr todo esto?

Para conseguir lo antes mencionado es preciso trabajar sobre tus habilidades psicosociales, que definidas por Vicente Caballo1(1986) autor con peso específico en esta área de investigación, afirma que…

…”Las conductas socialmente habilidosas son un conjunto de conductas (acciones) realizadas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que gene-ralmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras reduce la probabilidad de que aparezcan futuros problemas.”

Para poder lograr con éxito el desarrollo de éstas habilidades hay algunas capacidades que son fundamentales para cualquier estudiante de Nivel Superior y su preparación para el trabajo:

LA AUTOGESTIÓN Y

EL TRABAJO EN EQUIPO

Es decir; debes ser capaz de…

⇒ Hablar en público y saber comunicarte: es una necesidad que se le presenta a todo estudiante de Nivel Superior, teniendo en cuenta que debe presentarse a las demás personas con las que interactuará en el lapso de cursado de su carrera profesional; además de ser una herramienta válida para rendir exámenes, realizar consultas, pedir ayuda.

El lenguaje corporal también comunica, así que es necesario cuidar la postura, la forma de es-tar sentados o de pie, y también la expresión facial es muy importante, pues nuestra cara puede mostrar cómo nos sentimos.

Otras cuestiones que es bueno que los autogestores aprendan en la comunicación con otros son: saber decir “NO”, decir lo que piensan, opinan. Preguntar por qué, pedir ayuda. Es bueno saber pedir ayuda cuando se necesita y hacerlo de forma apropiada. Pedir perdón. Todos co-metemos errores, todos podemos equivocarnos, entonces lo reconocemos y nos disculpamos con la otra persona.

⇒ Saber escuchar: Escuchar significa prestar atención a la persona que habla y a lo que dice para entenderla, y que se le considera importante y se muestra interés por ella y por lo que tiene que decir; de lo contrario esta persona puede pensar que no es importante, ni interesa lo que dice.

Hay diferentes formas de mostrar que se está escuchando:

1 CABALLO, Vicente. 1993. Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Madrid. Ed. S. XXI. P.6

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- Mirar a la persona que está hablando; profesores, pares, preceptor, etc.

- No ponerse a hacer otras cosas o distraerse; hacer tareas de otras materias mientras que el profesor expone o trabajas en grupos con tus compañeros.

- Respetar el turno de palabra, no interrumpir o hablar con el de al lado.

- Estar sentado, no levantarse o entrar o salir mientras alguien está hablando.

- Asentir o negar con la cabeza.

- Hacer preguntas sobre lo que la persona está diciendo

⇒ El turno de palabra: Hablar por turnos significa dar a todos los miembros del grupo la oportu-nidad de hablar y exponer sus puntos de vista sobre un tema. Hay personas a las que les gusta mucho hablar. A otras les gustaría, pero les cuesta porque son tímidas o se ponen nerviosas por hablar delante de varias personas. Si solo unas pocas personas, por ejemplo tres de un grupo de diez, copan el turno de palabra y hablan por todos, les demás pueden pensar que controlan el grupo y pueden perder interés y motivación de participar en él.

⇒ Tomar decisiones, elegir: Elegir es un derecho de toda persona sea cual sea su condición. Es también una de los principales componentes de la conducta auto determinada. Es un proceso que consiste en seleccionar o llegar a una conclusión sobre cuál es la mejor solución dados los valores, circunstancias, intereses, necesidades y prioridades de cada uno.

Para tomar decisiones se necesita aprender:

- A identificar una cuestión o un problema sobre el que se va a tomar una decisión.

- Cómo recoger / buscar información sobre el mismo.

- Cómo usar esa información para identificar las opciones que se van a considerar.

- A seleccionar una alternativa concreta.

- A hacer y desarrollar un plan de acción.

La elección es un camino hacia la autosatisfacción y la calidad de vida, ya que nos permite organi-zar la vida en función de nuestras preferencias. Elegir nos prepara para ser independientes, porque la verdadera independencia no es hacer bien las tareas diarias, es ser autónomo, tener el control; elegir aumenta la motivación por el aprendizaje y previene algunas conductas desafiantes, las que son consecuencia de falta de control. (Bambara y Koger, 1996)

⇒ Solucionar problemas: Un problema es una cuestión difícil que necesita una respuesta, una solución.

Los pasos para solucionar un problema son:

- Asegurarse de tener claro cuál es el problema (es muy importante definirlo bien,

responder a preguntas tipo: qué, quién, cuándo, cómo, dónde, por qué...)

- Piensa en las buenas y en las malas consecuencias de cada posible solución

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- Decide qué solución vas a escoger ...

- Busca todas las soluciones que puedas al problema, busca información, pregunta

- Haz un plan de acción y pon en marcha la solución.

- ¿Qué ha pasado y qué puedo aprender de ello?

⇒ Confianza en uno mismo / autoconcepto: Se trata, entre otras cosas, descubrir los puntos fuertes y también las debilidades de cada uno para ser conscientes de los apoyos que necesi-tamos para salvarlas. El auto concepto es lo que uno piensa de sí mismo. Son las creencias que cada persona tiene sobre sus características a nivel físico, psicológico, intelectual, afectivo, social... En el auto concepto se reflejan variables personales, sociales, ambientales, intelectuales y afectivas.

⇒ Derechos y deberes: Una de las principales cuestiones que supone la autogestión es la defensa de los derechos. Los derechos son reglas que nos explican qué podemos hacer y qué no. Todas las personas tienen derechos sólo por ser eso, personas (Derechos Humanos), “La autogestión implica conocer tus derechos y responsabilidades”

Como queremos acompañarte a desarrollar la habilidad de hablar en público o realizar expo-sición oral, también queremos trabajar juntos conductas relacionadas con el comportamiento social, que son importantes para poder transitar tu carrera y futura inserción laboral.

Hay diferentes tipos de respuestas aprendidas, ante los estímulos recibidos por parte del en-torno en que nos movemos, lo cual tiene que ver con el entorno familiar, social, con nuestra propia historia. Estas conductas caracterizan nuestro comportamiento social.

Leé las conductas que caracterizan un determinado tipo de comportamiento social y reflexioná, ¿con cuál de ellos te identificás?.

Pasivo: cree que sus necesidades y sentimientos son menos importantes que los de los demás. Siente poco afecto y estima por sí mismo.

Agresivo: el sujeto pierde los buenos modales, hiere a los demás solo porque piensan diferente, pre-tende manejar a todo el mundo con amenazas e intimidaciones, la conducta agresiva es un ataque a la persona y no a su conducta. Es una forma de defender los propios derechos pero, violando los dere-chos de otros.

Asertivo: expresa con seguridad los propios sentimientos y pensamientos, ejerce los propios derechos sin negar los de los demás, toma las propias decisiones.

¿Cuál de los tipos de comunicación sería la más propicia durante el cursado de la carrera? ¿Por qué? ¿Qué beneficios traería?

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Estarás pensando, ¡¡¡ el tema es que no me conozco mucho todavía!!!!

Reconocer estas conductas en vos mismo es el comienzo para mejorar el comportamiento so-cial. Como las herramientas que hemos ido proponiéndote, esta requiere de ejercicio, de entrena-miento.

Conductas asertivas son la que te van a permitir insertarte en el mundo del trabajo o iniciar tu propio emprendimiento con éxito. Por eso la consideramos una capacidad profesional que es nece-sario que la fortalezcas o comiences a desarrollar. Te permite iniciar relaciones, saber quiénes son los otros y establecer nuevos vínculos.

También es importante estar preparados y tener la capacidad de preguntar; teniendo en cuen-ta que la pregunta, es motor para indagar, averiguar, saber, para aprender o para cuestionarse a uno mismo.

Además es significativo lo antes expuesto; si tenemos en cuenta que en nuestra sociedad, actual-mente, hay muchos valores que hacían a la vida comunitaria que se han ido perdiendo, dejando lugar al individualismo, al éxito personal, a la competencia irracional, al consumo de bienes materiales. En este contexto aparecen muchas problemáticas del hombre actual, ligadas a la pérdida de vínculos para enfrentar solidariamente las dificultades, la falta de compromiso y la escasa autogestión de los propios recursos.

Reconocer la necesidad de unirse, a fin de compartir experiencias, crear lazos y/o aunar es-fuerzos; es una tarea mancomunada que presenta beneficios comunes para todos, como puede ser el “Obtener un título”. La capacidad de autogestión de nuestros recursos también es muy importante desarrollarla o fortalecerla para poder obtener nuestros objetivos.

Vos, como cada persona, poseés una suerte de red personal constituida por tus relaciones fa-miliares, amistades y vinculaciones escolares o laborales. En ella nos apoyamos a fin de encontrar afec-to, comunicación, compañía, diversión, solucionar problemas y construir nuestro proyecto de vida.

ACTIVIDAD:

Reflexiona sobre el primer día de cursado de la ambientación y expresa brevemente:

✓ ¿Con quiénes te vinculaste?

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✓ ¿Cómo se inició ese vínculo y con qué objetivo?

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✓ ¿De qué manera se presentaron y cómo lo hiciste vos?

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✓ Si establecieron algún diálogo, ¿quién formuló las preguntas y cómo te sentiste frente a ésta situa-ción?

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✓ ¿Qué tipo de comportamiento social prevaleció?

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¿DE QUÉ HABLAMOS, CUANDO HABLAMOS DE REDES SOCIALES?

“Una herramienta social imprescindible en tu preparación como estudiante de Nivel Superior es la capacidad para construir redes sociales”

La noción de red social implica un proceso de construcción permanente tanto individual como colectivo. Es un sistema abierto, que a través de un intercambio dinámico entre los integran-tes de un grupo (familia, equipo de estudio, trabajo, barrio, organización, tal como el IESVU, el hospital, la escuela, la asociación de profesionales, el centro comunitario, entre otros) y con inte-grantes de otros grupos, posibilita la potenciación de los recursos que poseen y la creación de alter-nativas novedosas para la resolución de problemas o la satisfacción de necesidades. Cada miembro del grupo se enriquece a través de las múltiples relaciones que cada uno de los otros desarrolla, optimizando los aprendizajes al ser éstos socialmente compartidos.

Se debe remarcar también que la red apela permanentemente a la reciprocidad; o sea que cuan-do convocas a la red debes esperar ser a la vez, convocado; cuando solicitas ayuda, saber que tú ayuda será también solicitada.

Actividad: extrae ideas representativas del concepto de RED SOCIAL y elabora un concepto propio sobre el mismo.

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¿Cómo trabajar en redes, cómo fortalecerlas, cómo reconocerlas, cómo definirlas?

La esencia del trabajo en red es la decisión voluntaria de dos o más personas, instituciones o áreas institucionales; de desarrollar una tarea en común en procura de objetivos compartidos explí-citos, manteniendo la identidad de los participantes.

¿Y las finalidades del trabajo en red?

La intención del trabajo en red es aunar esfuerzos, evitar duplicaciones, alcanzar por com-plementariedad una mayor capacidad resolutiva, ser más eficaces y eficientes en lo que se hace

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como producto del intercambio y la colaboración.

Según C. Sluzki, la red social personal es la suma de todas las relaciones que un individuo per-cibe como significativas o define como diferenciadas de la masa anónima de la sociedad.

Redes InstitucionalesSon definidas como el entramado de vínculos establecidos entre los elementos constitutivos

de una estructura definida; en nuestro caso son las relaciones establecidas entre diferentes secciones, áreas, coordinaciones, que existen al interior del IES. Tanto hacia afuera, como hacia adentro, pues se entiende que las relaciones hacia afuera establecen los canales de acceso a recursos y las relacio-nes internas expresan en mayor medida los canales de distribución de los recursos captados en el medio.

Estas redes contienen los servicios y apoyo de tipo institucional con que cuentan las estudian-tes y sus familias ya sea para superar sus dificultades o para alcanzar mejores niveles de vida. El uso y aprovechamiento de los recursos institucionales existentes, depende en gran medida de la capacidad que logren desarrollar los individuos para acercarse a estos servicios y hacer uso efectivo de los mis-mos. (Autogestión)

La Red ComunitariaLa red comunitaria conforma un mundo significativo para vos del cual te sentís parte y al cual

podés recurrir cuando lo necesites.

La integran: organismos públicos y privados (gubernamentales y no gubernamentales), dedi-cados a proporcionar servicios o apoyos asistenciales a la población considerando sus condiciones de salud, educación, situación socioeconómica o el acceso a la información.

Cuando los integrantes de una comunidad (IES, barrio, municipio) participan activamente jun-to a diferentes equipos por ejemplo de salud, de educación, es posible construir mapas en los cuales se puedan identificar a la totalidad de las personas que necesitan atención.

Cuando las acciones se realizan en conjunto con los integrantes de la comunidad se genera la confianza necesaria para participar.

Te queremos presentar algunos RECURSOS a los que PODES ACCEDER…

✓ Medio y cuarto boleto estudiantil para transporte:

Se trata de una ley que te garantiza el medio boleto universal de corta, media y larga distancia provin-cial, para todos los estudiantes de Nivel Superior. A partir de la presente Ley, se dispone un subsidio a cargo del Estado Provincial del 50% del valor de los pasajes del Transporte Público de Pasajeros inclu-yendo urbano, media y larga distancia concesionados o a concesionarse en la Provincia de Mendoza. Debes solicitar el certificado para medios y vías de transporte en nuestro Instituto.

Además, podes acceder al Cuarto Boleto, éste también es un beneficio proveniente de fondos provin-ciales que es gestionado por el IES y lo destinamos a estudiantes que presentan situaciones especiales

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en algunos meses del año. Éste importe te cubre una cuarta parte más de tu boleto, para que el trans-porte no se convierta en un obstáculo en tu proceso educativo. O sea que terminas solo pagando el 25% de tu abono.

✓ Becas Nacionales, Provinciales y Municipales

En los diferentes Municipios, desde la gestión Provincial y Nacional se suelen otorgar becas destina-das a los estudiantes de nivel superior; por lo que te recomendamos te dirijas al área de educación del Municipio al que perteneces, ingreses a la Página de Políticas Estudiantiles de la Provincia de Mendoza y a la página de becas de la Nación. Un ejemplo de esta última es el de PROGRESAR, del cual podrás tener mayor información ingresando al siguiente link.

Una red podría ser registrada en forma de un esquema o mapa, en donde podemos identificar grandes grupos como la familia, las amistades, relaciones laborales o escolares y, comunidad en general.

Actividad:

Armá el mapa que caracteriza tu red social construida durante tu vida, hasta el momento, en el siguiente gráfico.

Por ejemplo:

- en el caso de las redes institucionales, anota los servicios que te brinda el IESVU y los vínculos que has logrado construir con los compañeros del aula.

- en el caso de la comunidad, haz el ejercicio de mirar el entorno que te rodea e identifica recur-sos (instituciones, organizaciones, etc) que te permiten operativizar tu decisión de ser estu-diante de Nivel Superior, según las características particulares de tu decisión: si tenés hijos, si no contás con computadora, si debés viajar hasta la sede del IESVU y, con las instituciones de tu entorno local (municipales, ONG, empresa en la que trabajas, etc.).

- Además son muy importantes las personas que te acompañan en cada decisión que tomas en tu vida, aquellas personas que están más cerca tuyo, es decir, tus redes personales.

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Te invitamos a que a medida que avanzas en el cursado y en la formación de nuevos vínculos, los incorpores en el mapa que has confeccionado sobre tus propias redes y en el caso de que esto se te dificulte, acordate que podes concurrir al Área Social en búsqueda de ayuda.

Actividad: ✓¿Por qué es fundamental conocer las redes sociales con las que contás?

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✓¿Considerás que estas te beneficiarán en el cursado? ¿Por qué?

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✓¿Qué redes deberías ampliar o desarrollar? ¿De qué manera lo lograrías?

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Para concluir con redes...

Beneficios que puede aportar trabajar en redes, y que pudimos extraer de diferentes autores especialistas que trabajan en el tema, son:

➔ Conocer a tus compañeros, ya no desde un lugar ajeno, sino como miembro de un equipo (en la medida que se trabaja con un objetivo que será construido entre todos, alentando la cooperación).

➔ Ayudar a construir confianza y respeto mutuo entre las personas que integramos el IES.

➔ Las redes nos sirven como medio de intercambio de conocimientos, experiencias e ideas.

➔ Facilitar la complementación de personas con diferentes talentos y capacidades en torno a un ob-jetivo común.

➔ La red es posible por medio de las conexiones. Un punto no conectado se sitúa fuera del sistema. Sin conexión (comunicación asertiva) no hay redes. Por lo que será muy importante que en tu cur-so no se encuentren puntos desconectados.

➔ Acelerar el proceso de aprendizaje de los individuos pertenecientes a las redes y para centralizar los conocimientos adquiridos en torno a un tema específico.

➔ Favorecer las prácticas democráticas y por tanto la construcción de ciudadanía. Logrando así cono-cer, reconocer y defender sus derechos a partir de las redes que puedan lograr como equipo.

➔ Generar autoestima y auto gestión en los individuos.

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“CONFIANZA PARA ALCANZAR LAS METAS EXITOSAMENTE”

Para reflexionar…

Daniel Goleman afirma en su libro La Inteligencia Emocional (1996) que ser optimista sig-nifica tener grandes expectativas de que en general, las cosas saldrán bien en la vida a pesar de los contratiempos y las frustraciones. Las conductas asertivas y una red social o vínculos con los que contar al afrontar la tarea de estudiar, son importantes como herramientas sociales. También des-de el punto de vista de la inteligencia emocional, el optimismo es una actitud que te ayuda a evitar que caigas en la apatía, la desesperanza o la depresión ante la adversidad. La base del optimismo está dada en el modo en cómo pensás las causas. “Cuando crees que los fracasos se deben a algún déficit inalterable que hay en vos, podés perder la esperanza y dejar de intentarlo. La convicción básica que lleva al optimismo es que los contratiempos o los fracasos se deben a circunstancias que cada uno de nosotros puede cambiar o mejorar”

A veces te puede pasar que soportás presiones que te llevan a tomar decisiones a pesar tuyo. En otras ocasiones se te puede hacer difícil sostener una decisión que has tomado porque los demás no la comparten. Las diversas presiones a las que estás expuesto podrían dividirse en tres categorías:

➔ Presiones indirectas: se trata de la influencia que tiene sobre tu comportamiento el hecho de observar la actuación de otras personas.

➔ Presiones directas: este tipo de influencia se produce en situaciones concretas en las que tenés que responder rápidamente a un ofrecimiento o a una invitación.

➔ Presiones insistentes: aquí el ofrecimiento no es casual. El interlocutor no acepta un rechazo, te insiste para que te comportes de tal o cual manera.

Es importante para poder tomar decisiones acertadas que te acerquen al éxito de tus propósitos y expectativas “cursar y finalizar exitosamente la carrera”; la interpretación de situaciones adversas y la puesta en marcha de mecanismos que te permitan expresar adecuadamente tus ideas, exponiendo claramente y organizadamente.

Además es importante tener en cuenta que la autoeficacia se construye de la valoración que le dás a los objetivos alcanzados, metas, proyectos, deseos, etc. Este grado de satisfacción repercute en la seguridad personal para continuar asumiendo nuevos compromisos y retos que se te planteen.

Seguramente en tu vida has alcanzado muchas cosas pero pocas veces has hecho una reflexión sobre ello…

Ojalá que cuando las cosas se pongan mal, puedas reaccionar en forma positiva, sin dejarte vencer por las circunstancias y hagas que las cosas a tu alrededor ¡mejoren!

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ÁREA SOCIAL Y DE POLÍTICAS ESTUDIANTILES

ENCUESTA SOCIOECONÓMICA

La siguiente encuesta, tiene por objeto la elaboración del Diagnóstico Socioeconómico, de los alumnos que desean ingresar a nuestra Institución, con el fin de conocer e interpretar la realidad de los mismos; lo que nos ayudará a identificar situaciones especiales a tener en cuenta para futuros proyectos y planificación de acciones, logrando de ésta forma una educación integral, que no sólo abarque lo académico, sino también, aspectos que hacen a SU PERSONA.-

Es por lo mismo que solicitamos complete las siguientes encuestas, ingresando al link:

ENCUESTAS (hacé click)

http://iesvu.edu.ar/biblioteca-4/

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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Las TIC se han convertido en una parte importante de la vida de las personas y principalmente de los jóvenes. Cada vez resulta más necesario manejar estas herramientas, aunque sea en forma básica, para poder desenvolverse a nivel personal y/o profesional.

Navegar hoy en la red no significa lo mismo que hace diez o veinte años. Si al principio fue maravillo-so poder navegar buscando información para el trabajo, el esparcimiento, la educación o para viajar, hoy lo que realmente la está transformando es que somos los usuarios los que elaboramos los nuevos contenidos, desde los blogs, los portales, las redes sociales o los sitios interactivos. Esta transforma-ción de las TIC también modifica no solo el acceso a la información y al conocimiento, sino al status mismo de la información y el conocimiento, porque las diferentes aplicaciones de las TIC en la web (desde los blogs a los wiki) han producido un cambio en la relación con los modos de experiencia y de circulación del saber.

Dentro de este marco, te contamos que el Aula Extendida es nuestra propuesta de enseñanza-apren-dizaje que está orientada a que algunos espacios curriculares del IESVU 9-015, puedan cursarse de forma virtual. Nos referimos a Aula Extendida como el uso de un espacio virtual, complementario del espacio presencial por parte de los estudiantes y los docentes, que combina elementos de la presencia-lidad y la virtualidad, a través de tutorías.

Incorporar las TIC en el IESVU es una manera de acercarnos a las nuevas generaciones que ya tienen conocimientos previos y que podrían ser muy valiosos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su perfil profesional.

PROCESADOR DE TEXTOS

El procesador de textos es una herramienta indispensable que como estudiante de Nivel Superior necesitar manejar para realizar informes, monografías, tesinas, trabajos prácticos y cualquier otro material escrito de presentación formal. El desarrollo de un texto no es tarea fácil, pero gracias a la computadora, dar el formato adecuado al mismo sí lo es.

A continuación te damos algunos consejos básicos para que tengas en cuenta:

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Fuente: se le llama así al tipo de letra que estamos usando. Las más comu-nes son Arial, Times New Roman, Comic Sans, Courier, etc. En general debemos usar fuentes claras y homogéneas a lo largo de todo el texto, que sean fáciles de leer y no fatiguen la vista. El tamaño de la misma no debe exceder los 12 puntos.

Márgenes: como máximo debemos utilizar un margen de tres centíme-tros, a menos que debamos encuadernar el trabajo una vez impreso, en este caso el margen izquierdo puede aumentarse uno o dos centímetros más.

Interlineado: es el espacio entre línea y línea del texto, lo encontramos en el menú Formato, Párrafo. En general debemos usar 1,5 líneas.

Justificación: es una forma de alinear el texto a la izquierda o a la derecha. En general los textos que desarrollemos deben estar justificados.

Colores: a menos que sea estrictamente necesario debemos usar el color negro como color de fuente.

Ortografía y gramática: Word automáticamente nos detecta errores de ortografía (con subrayado en rojo) y gramática (con subrayado en verde), debemos arreglar estos errores antes de imprimir el texto.

Guardar archivo: debemos guardar periódicamente (cada 5 o 10 minutos) cualquier documento en el que estemos trabajando, de esta manera si hay al-gún problema eléctrico o la computadora se “cuelga”, no perdemos lo realizado hasta el momento.

INTERNET

Internet es un medio de conexión entre las personas, equipos, webs, empresas, tiendas virtuales, redes sociales, foros, blogs, información, productos y servicios y no cabe duda de que es uno de los grandes inventos del siglo xx. Desde su creación no ha dejado de crecer a un ritmo casi exponencial, pero para navegar por Internet necesitamos un buen navegador. De la misma forma que ocurrió con los buscadores, que salieron cientos y ahora quedan unos pocos, los navegadores se reparten el mer-cado entre unos pocos.

Navegadores de internet

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1.- MOZILLA FIREFOX : Por la sencillez, estabilidad y el gran número de posibilidades que ofrece, Mozilla Firefox es el segundo navegador más usado por detrás de Internet Explorer.

2.- GOOGLE CHROME: Google Chrome es un navegador web desarrollado por Google y compilado con base en componentes de código abierto.

3.- OPERA : El Opera Browser es uno de los mejores navegadores que existe en la actualidad.

4.- IE, INTERNET EXPLORER: Es el navegador de Internet más utilizado de la actualidad.

5.- SAFARI: Este navegador de Apple, denominado Safari crece cada día más en el mercado.

Sobre los navegadores web:

Internet sería un ideal o algo utópico si no existieran los navegadores internet, ya que son los que te permiten en forma amigable y fácil, ágil y entretenida, moverte por la web e ingresar a las diferentes aplicaciones.

En internet podés movilizarte con navegadores lentos o más rápidos, amigables o más complejos, de lujo o de clase económica, y a veces en el transporte o navegador que te toca, porque no sabés ni cuál ni por qué lo estás utilizando.

Eso mismo ocurre con el navegador de internet más utilizado hasta la fecha que es Internet Explorer o IE, el cual viene por lo general incluido en los equipos nuevos que adquirís, y lo utilizás para tener acceso a internet y navegar por las diferentes webs y buscadores, sin saber ni cómo ni por qué lo hi-ciste. La razón es que las marcas de computadores llegan a acuerdos comerciales con proveedores de software como Microsoft e Internet Explorer, para que las personas a penas compren el equipo pue-dan utilizar sus funciones básicas y algunas más avanzadas como ingresar a Internet.

Desde este punto de vista, debemos agradecerles a los proveedores de tecnología porque nos brindan las facilidades de utilizar Internet, que es lo más importante, sin importar si el navegador se llama Internet Explorer o Mozilla o Google Chrome u Opera o Avant o Safari o cualquier otro.

Pero si se mira con ojos de eficiencia, de productividad o de rendimiento, con seguridad habrás no-tado que va ganando fuerza y preferencia entre los usuarios navegadores como Google Chrome o Safari. El primero porque su origen se encuentra en el más importante buscador de Internet como lo es Google, y el segundo Safari porque es el navegador utilizado por Apple y otras marcas en sus di-ferentes productos móviles, ipod, ipad, tabletas y cualquier medio pequeño que conozcas, que están supliendo a los computadores por su facilidad para cargarlos a donde vayas y te encuentres.

Para el usuario desprevenido, no importará si ingresó a Internet por Internet Explorer o por Google Chrome o por Safari, pero para aquel que con regularidad baja música o ve videos, que todo el día se encuentra conectado e interactuando con otras personas, que tiene un negocio, que crea una página web y la mantiene actualizada, es decir que le gusta la multimedia y la utiliza mucho. Para ellos, po-drá hacer la diferencia utilizar uno u otro navegador de internet.

Sin duda Internet Explorer es el navegador más robusto y probado en diferentes medios debido a su larga trayectoria, y por ello si necesitás actualizar la información de un blog o ingresar texto, si in-gresaste por él no tendrás problema. De la misma manera, los aparatos móviles y de Apple no te dan más opción y por ello es el navegador que usás, sin saber que podrías incluir otros y probarlos, pero es cuestión de ser prácticos, a Safari lo incluyen y se utiliza sin problema. Por el lado de Google Chrome

http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/firefox.html

http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/google-chrome.html

http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/opera.html

http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/internet-explorer.html

http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/safari.html

http://www.navegadoresdeinternet.net/

http://www.navegadoresdeinternet.net/


http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/google-chrome.html

http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/safari.html


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el hecho de que se llame Google ya le da una importante carta de presentación, es un navegador que carga rápido, es ágil y sencillo de navegar.

Los atributos de un navegador de internet deben ser, la facilidad, agilidad, utilidad, comodidad, es-calabilidad, servicio y economía. La facilidad para que no te des ni cuenta que estás utilizando un navegador, por lo natural que resulta. La agilidad para que la información que necesitás aparezca en la pantalla a la velocidad de la luz, porque no existe nada más molesto que la espera entre contenido y contenido. La utilidad para que el navegador te permita realizar todo lo que deseás en los medios vir-tuales, con la nitidez de un televisor con tecnología HD. La comodidad de acceso al navegador con un par de clicks y la escalabilidad para que podás mejorar la tecnología dependiendo de tus necesidades.

A nivel informativo, casi cualquier palabra que googleaste( se dice así porque usaste el Navegador de Google pero hay otros también) va a arrojar miles de resultados de las más diversas fuentes. A continua-ción algunos consejos al momento de buscar información en Internet:

✓ Confiabilidad: desde sus inicios Internet ha permitido crear contenido de manera sencilla, estas herramientas de creación de contenido han logrado que cualquier persona que quiera col-gar una página en la red pueda hacerlo en cuestión de minutos. La relevancia de la información aportada por estas páginas es muy variable. Siempre debés chequear la fuente de la misma, no es lo mismo la información aportada por diarios on line que las respuestas de cualquier usuario en un foro o en Preguntas Yahoo. Un buen inicio para el desarrollo de una búsqueda es wikipedia.org, esta enciclopedia on line está realizada de manera colaborativa por expertos de todo el mundo y es revisada periódicamente para mantener ciertas pautas de objetividad y veracidad de la informa-ción, por ejemplo la mención de la fuente de donde se sacan cada una de las aseveraciones que se realizan.

✓ Derechos de autor: tenés que recordar que la información que encontrás en Internet ha sido producida por alguien. Por lo general podés usar esta información, pero si lo hacés textualmente debés mencionar de dónde ha salido esta información, quién es el autor. Al momento de realizar vos mismo una monografía, la parte más importante es la elaboración propia de la información, de nada sirve hacer un trabajo de 100 hojas si el 80% de este trabajo es sacado de Internet. Además es muy fácil, por parte del profesor, verificar de dónde vino la información, basta con buscar en cualquier navegador (Google. FireFox, etc ) alguna frase que le resulte dudosa.

✓ Imágenes: al igual que los textos, las imágenes y sonidos también tienen autores, a quienes se debe mencionar si los usas en un trabajo hecho por vos.

En la utilización de recursos digitales como imágenes, videos, fotos, documentos para la producción de otros contenidos es importante no infringir los derechos de autor y mencionar su utilización co-rrectamente. Para ello podés visitar los siguientes sitios donde encontrarás el tipo uso que podés darle a cada recurso y cómo citarlo en tus producciones.

http://www.creativecommons.org.ar/

http://normasapa.com/

http://www.creativecommons.org.ar/

http://normasapa.com/

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CORREO ELECTRÓNICO

“Ahora que lo pienso, ya hay un millón de monos con máquinas de escribir

y twitter no es en absoluto como la obra de Shakespeare”

– Blair Houghton

El correo electrónico fue una de las primeras formas de comunicación a través de Internet y continúa en vigencia actualmente. A diferencia de otras formas de intercambiar mensajes (como Facebook, Google+ ), el correo electrónico cuenta con un nivel de privacidad mucho mayor y más opciones para la búsqueda de mensajes.

Para comunicaciones académicas, el correo electrónico es más fiable y seguro, te permite organizar la información recibida en carpetas y también podés adjuntar archivos. Actualmente, la gran mayoría de proveedores de correo electrónico gratuito te permiten acceder a espacios ilimitado de almacenamien-to para mensajes y archivos adjuntos.

Correo electrónico (correo-e, conocido también como e-mail), es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes rápidamente mediante sistemas de comunicación electrónicos. Principalmente se usa este nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet. Por medio de mensajes de correo electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo costo han logrado que el correo electrónico desplace al correo ordinario para muchos usos habituales.Consejos al momento de utilizar el correo electrónico o las redes sociales :

Clave: utilizá una clave que puedas recordar pero que no sea fácil de deducir. No la compartas con nadie, ni la dejes escrita en un papel arriba del monitor.

Sesión: se llama sesión al periodo de tiempo desde que colocás tu clave hasta que presionás la opción de salir o cerrar conexión. No basta con cerrar el navegador, es necesario utilizar la opción de salir, sino la próxima persona que abra el navegador o Messenger se va a encontrar con tu cuenta abierta.

Fotos y videos: recordá que en las redes sociales muchas personas pueden ver el material que estás colocando, tratá de cuidar tu privacidad y la de las demás personas que aparecen en fotos y videos.

Netiquette: tratá de seguir las reglas básicas de comportamiento en la red.

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Recomendaciones para enviar correos electrónicos:

Identificación del remitente. Es necesario que identifiques con nombre y apellido el correo que estás enviando, de manera de poder facilitar tu identificación personal al docente-tutor.

Identificación del Tema. Otro punto importante es que identifiques el tema o Asunto de manera que facilite la lectura del mismo. Por otra parte, también es útil al momento de volver a buscar el correo varios días después de recibido.

Textos breves. Los textos deben tender a ser breves, muy cortos y concisos. El lenguaje debe ser simple y sencillo e ir directamente al grano. Es un texto que no tiene formalismos, puede iniciarse con un simple “Hola”.

Borrar los indicios. No es de buena educación cibernética dejar todo el mensaje anterior en el cuerpo de la nueva respuesta. No es necesario ni conveniente ya que obliga al que recibe a buscar la nueva respuesta.

Cadena de Respuestas: cuando se responde un mensaje siguiendo el mismo hilo conductor del tema, se antepone automáticamente el “Re” delante del Asunto. Para evitar cargar el Destinatario, el usuario, utiliza el “Responder” para reenviar un mensaje. A veces ocurre que se trata de un tema totalmente di-ferente, que no es identificado en el Asunto como tal y por tanto, a veces no es leído por el destinatario. Se sugiere acostumbrarse a actualizar el tema.

Mensajes colectivos. Se aconseja que al enviar los mensajes colectivos se utilice “Con Copia Oculta CCO” de esa manera cada usuario solo ve su propia dirección. Sin embargo, a veces es útil ver los co-rreos de todo el colectivoAULA EXTENDIDA

El aula extendida amplía los límites físicos de la clase, ya que además de las posibilidades de intercam-bio presencial, se genera un nuevo espacio comunicativo y de circulación de saberes, los docentes son creadores de condiciones de posibilidad de circulación de saberes, más que transmisores. También otorga, tanto a estudiantes como a docentes, la posibilidad de ser productores de contenido.

Los estudiantes utilizan la plataforma virtual para complementar el cursado presencial, aprovechando las ventajas que ofrece la multimedia en el campo de la educación: libros digitales, video-tutoriales, exámenes de control, foros, simulaciones, entre otras. Las TIC pueden ayudarnos a integrar y poten-ciar diferentes instancias del proceso enseñanza-aprendizaje.

Asimismo, uno de los aspectos que se promueve en los espacios virtuales de educación, es la coope-ración, lo que le servirá a los estudiantes, al adquirir las competencias necesarias para su posterior desarrollo profesional, durante su futura vida laboral, por ejemplo, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, etc. Las nuevas tecnologías pueden resultar útiles para alcanzar este objetivo (foros, chat, videoconferencia, plataformas educacionales, páginas web, bases de datos, etc.)

Si querés ampliar la información en relación a la educación virtual ingresá al siguiente link: Presenta-ción.

Necesitamos algunos datos tuyos para que estés listo para integrarte a esta experiencia de aprendizaje, por ello te solicitamos completes la siguiente encuesta de auto-diagnóstico sobre nivel de conocimien-

https://www.dropbox.com/s/dxcajin1ne8lgfy/aulas%20extendidas.pptx?dl=0http://

https://www.dropbox.com/s/dxcajin1ne8lgfy/aulas%20extendidas.pptx?dl=0http://

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tos previos de manejo de TIC, ingresando al link: EncuestaPRESENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONALUn programa de presentación es un paquete de software usado para mostrar información, normal-mente mediante una serie de diapositivas. Típicamente incluye tres funciones principales: un editor que permite insertar un texto y darle formato, un método para insertar y manipular imágenes y gráfi-cos y un sistema para mostrar el contenido en forma continua.

Hay muchos tipos de presentaciones, por ejemplo profesionales (relacionadas con el trabajo), para educación, o para comunicar noticias en general. Los programas de presentación pueden servir de ayuda o reemplazar a las formas tradicionales de dar una presentación, como por ejemplo panfletos, resúmenes en papel, pizarras, diapositivas o transparencias.

Un programa de presentación permite colocar texto, gráficos, imágenes, videos y otros objetos en pá-ginas individuales o “diapositivas”. La transición de una diapositiva a otra puede ser animada de varias formas, y también se puede animar la aparición de los elementos individuales en cada diapositiva.

Existen muchos programas para elaborar y realizar presentaciones los más conocidos son: power point, prezi, slideshare, canva, etc. Algunas de estas herramientas como power point te permiten trabajar en tu computadora y otras como prezi, te permiten hacerlo on line de manera que la información siempre está disponible cuando la necesitas.

Consejos a la hora de crear una presentación:

- Texto: una presentación no es un procesador de texto, su función es organizar gráficamente la información que deseamos presentar. Los objetos de textos deben ser muy cortos y puntua-les, haciendo referencia a conceptos centrales dentro del tema que se quiere exponer. Se debe utilizar una fuente clara y legible. Es muy común caer en la tentación de hacer un resumen del tema con largos párrafos por presentación, pero se debe evitar.

- Colores: los colores de letra y fondo se deben elegir de tal manera que no molesten ni fatiguen

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSe5s8qSmWpAnB3kU2GO8rTwWq8HoIkwiuX59LvRpkIAnr98lA/viewform?usp=sf_link

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y que tengan suficiente contraste para que se entienda lo que se ve. Hay ciertos colores que se ven bien en la computadora pero no en el proyector, por ejemplo rojo sobre negro.

- Animaciones: una forma de dar un cierto dinamismo a la presentación son las animaciones de los objetos.

- Imágenes: se deben utilizar imágenes de buena calidad, jamás estirar la imagen hacia arriba o a los costados, porque se distorsiona el aspecto de lo que se ve. Podés cambiar el tamaño de la imagen utilizando los puntos de las esquinas. Si la imagen no llena totalmente la pantalla es mejor que se vea parte del fondo de un color oscuro, pero que la imagen mantenga su aspecto original.

HERRAMIENTAS 2.0

La web 2.0 o web social como generalmente se la llama hace referencia a una concepción distinta de internet desde la cual se apunta al desarrollo de sitios web, aplicaciones, etc. que le permitan a los usuarios de manera fácil y rápida compartir información, trabajar colaborativamente y for-mar comunidades virtuales. Las wiki, los blog, google drive son ejemplos de estas herramientas.

NETIQUETAS

Netiqueta quiere decir “normas de etiqueta en la Red” o, de otra manera, compendio de indicaciones para guardar las buenas formas en Internet. Se trata de un conjunto de sugerencias que nace por con-venio entre las personas que comparten un espacio común, una aplicación, un servicio determinado en Internet. Si no se respetan, se pueden causar molestias y la persona responsable puede ser ignorada e incluso repudiada por el resto de la comunidad de usuarios.

Son pautas que facilitan la comunicación y la convivencia digital. Cuando el conjunto de personas que comparten un lugar en la Red las respetan, el ambiente es mucho más agradable, satisfactorio e inte-resante. Es por ello que han surgido de manera espontánea desde el inicio de la comunicación online.

La regla de oro de la Netiqueta

De una regla que aprendimos de niños que reza: “No le hagas a nadie lo que no te gustaría que te hi-cieran a ti”, surge la regla de oro de la Netiqueta: “Recuerda del otro lado del monitor hay una per-sona real”.

El interactuar de forma electrónica nos desinhibe y nos hace olvidar que del otro lado hay también una persona con sentimientos y que no nos estamos comunicando con la máquina sino con la persona, por lo tanto a veces actuamos de forma diferente a como lo haríamos si tuviéramos de frente esa persona.

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Pregúntate a vos mismo:

“¿Yo me atrevería a decirle esto personalmente?”.

Si la respuesta es no, vuelva a releer y reescribir su mensaje.”

Chris Johnson

Las buenas formas, la cortesía y el respeto por los demás implican también no perjudicar su seguridad ni privacidad. Al mismo tiempo, es preciso ayudar a los demás a que sean buenos vecinos online y no nos causen molestias, ni siquiera de manera involuntaria.

Mostrá consideración y respeto hacia los demás:

1) Pedí permiso antes de etiquetar fotografías subidas por otras personas. Puede ser que a pesar de estar publicadas online no sea conveniente estar etiquetado para alguien.

2) Utilizá las etiquetas de manera positiva, nunca para insultar, humillar o dañar a otras perso-nas. Ayudá a crear el ambiente agradable y de confianza que a todos nos gusta compartir.

3) Medí bien las críticas que publicás. Expresar tu opinión o una burla sobre otras personas puede llegar a vulnerar sus derechos e ir contra la Ley. La libertad de expresión termina donde comienzan los derechos de los demás. La injuria, la calumnia y otras acciones contra el honor o la intimidad son delitos.

4) No hay problema en ignorar solicitudes de amistad, invitaciones a eventos, grupos, etc. Si lo hacen con vos, no insistás ni pidás explicaciones.

5) Evitá la denuncia injusta como SPAM para no perjudicar a quienes hicieron comentarios co-rrectos.La información abundante, interesante y veraz es un tesoro.

6) Usá las opciones de denuncia cuando esté justificada la ocasión. Realizar acusaciones a la ligera o de manera injusta genera desconfianza y enfado.

Cuidá la privacidad de las demás personas:

7) Preguntate qué información de otras personas exponés y asegurate de que no les importa. En ocasiones contamos aspectos de nuestra vida con otras personas o de la vida de los demás sin tener en cuenta cómo les puede afectar que eso se sepa. Respetá la privacidad de los demás como te gusta-ría que respeten la tuya.

8) Para etiquetar a otras personas debés hacerlo sin engaño y asegurarte que no les molesta que lo hagas. Cuando etiquetás a alguien estás aportando mucha información que además, en muchos casos, se propaga de forma inesperada e incómoda.

9) No podés publicar fotos o videos en las que salgan otras personas sin tener su permiso, como regla general. La imagen (fotografía, vídeo…) de cada cual es un dato personal y el derecho a decidir cómo se utiliza le pertenece a esa persona en exclusiva.

10) Antes de publicar una información que te han remitido de manera privada, preguntá si lo puedes hacer. En las redes sociales, la información circula con demasiada velocidad de un lado a otro y lo que es privado se puede convertir en un secreto a voces.

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Contribuí al buen ambiente de la Red:

11) Facilitá a los demás el respeto de tu privacidad e intimidad. Comunicá a tus contacto, en especial a los nuevos, cómo querés manejarlas. Dejá claro tu criterio para que lo puedan respetar diciéndoles qué cosas no admitís como, por ejemplo, que reutilicen fotos que puedan ver en tus álbu-mes privados, que te etiqueten sin permiso o que expongan datos acerca tuyo en páginas a la vista de otros.

12) Recordá que escribir todo en mayúsculas puede interpretarse como un grito. Se trata de un acuerdo, de una norma no escrita que muchas personas utilizan. Tenerla en cuenta no supone es-fuerzo y ayuda a entenderse bien en cualquier circunstancia.

13) Usá los recursos a tu alcance (dibujos, símbolos, emoticones…) para expresarte mejor y evi-tar malentendidos. El estado de ánimo, las diferencias culturales o sociales, las experiencias previas, pueden dificultar la comunicación entre dos personas, más aún si no están cara a cara. Comprender y utilizar símbolos de apoyo te ayudará a esquivar problemas por malas interpretaciones.

14) Ante algo que te molesta, tratá de reaccionar de manera calmada y no violenta. Nunca actués de manera inmediata ni agresiva. A veces las cosas no son como parecen. Puede que simplemente busquen la provocación o el engaño y si se reacciona mal habrán conseguido su objetivo. Puede tra-tarse también de errores o acciones no intencionadas.

15) Dirigite a los demás con respeto, sobre todo a la vista de terceros. Si alguien comete algún error, imprudencia o te molesta, sé amable al hacérselo ver y, si es posible, hacelo en privado.

16) Leé y respetá las normas de uso de la Red Social. No todas las redes sociales (Twitter, Facebook, Hi5, Bebo, Orkut, Fotolog…) tienen las mismas reglas. Sin embargo, siempre son las reglas de obli-gado cumplimiento para todos.

Todas estas cuestiones parecen intrascendentes, sin embargo, las nuevas modalidades de trabajo, cada vez nos obligan a ser más estrictos al momento de utilizar estas nuevas tecnologías, para que realmente se conviertan en un instrumento que facilite y no entorpezca la tarea educativa, ADEMÁS TE AYUDAN A CREAR TU PERFIL DIGITAL PROFESIONAL.

BIBLIOTECAS DIGITAL IES 9-015 VALLE DE UCO

El IES 9-015 Valle de Uco te ofrece el acceso a una biblioteca digital con los libros que los profesores han seleccionado para cada una de los espacios curriculares de tu carrera, teniendo acceso a ellos en cualquier momento y en cualquier lugar, desde tu pc o tu celular.

Una biblioteca digital es una colección de objetos digitales más o menos organizada, que sirve a una comunidad de usuarios definida, que tiene los derechos de autor presentes y gestionados.

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ACTIVIDADES: Uso de las TIC durante el Ciclo de Ambientación

Producciones de otros módulos

Actividades propias del espacio

· Calendario Académico

del IESVU. ( usar en el Google + los eventos .)

· Nota al Consejo Académico

( utilizar Procesador de Textos del Word y lue-go subirlo al Drive.

· Currículum vitae ( utilizar las plantillas de curriculum prediseñadas por lo menos dos del Word y luego compartirlas en Google +) .

· Conocer la página del IES 9-015 Valle de Uco

· Correo electrónico ( crear un correo electrónico en gmail)

Aula Extendida (realizar la encuesta de auto-diag-nóstico sobre nivel de conocimientos previos de manejo de TIC)

· Redes sociales: Unirte al facebook del Instituto y formar parte de un grupo de Whatsapp

· Procesador de texto: copiar y pegar un texto relacionado a la carrera y dar formato. ( hacerlo utilizando Google Drive y compartir el enlace con todos los alumnos y el profesor.

· Internet: búsqueda de información. ¿Qué es la WEB 2.0 o 3.0? ¿Qué son las herramientas colaborativas ? ¿Cómo las incorporo en mi carrera?

· Presentación: 1-Realizar una presentación en Google Drive con 3 diapositivas como mínimo, que incluya texto, imágenes y animaciones de la carrera 2-Pegar o insertar las actividades realizadas en otros módulos de la Ambientación 3-Compartir el enlace con todos los profesores y compañeros

Bibliografía Asisten, Juan Carlos. Producción de contenidos para la educación virtual. Guía de trabajo del docente conteni-dista. Biblioteca Digital Virtual educa Pág. 69-71

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EJE II:ORIENTACIÓN

TÉCNICO PROFESIONAL

▪ Experiencia Directa.

▪ Análisis del plan de estudios, espacios curriculares, etc.

▪ La carrera y su relación con el mundo del trabajo.

▪ Conocer los diferentes ámbitos del ejercicio profesional

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▪ ACERCAMIENTO A LA CARRERA

La formación que recibís en el IESVU está, desde el ingreso de tu carrera, en vinculación permanente con el trabajo, porque nos proponemos tu pronta salida laboral.

El eje en que te encontrás, te permitirá vincular la carrera que has elegido, a los ámbitos donde vas a trabajar y contex-tualizar tu formación, de manera de reafirmar tu elección profesional.

En esta oportunidad, trabajaremos a través de visitas a las empresas del sector socio-productivo/sector de la salud; jornadas de trabajo con referentes de cada área; lectura de la información actualizada sobre la oferta; de-mandas y características del mundo y el mercado laboral, para que tengás tus primeras experiencias de trabajo. Dichas experiencias durante el cursado se convertirán en tus prácticas profesionales, que constituyen la base de la formación técnica y que se irán complejizando a medida que avancés en la carrera.

Este eje pretende acompañarte y guiarte en el desarrollo de habilidades vinculadas directamente al trabajo donde podás darle sentido a cada uno de los espacios curriculares en función del trabajo que realizarás como futuro profesional; pro-moviendo la Inserción, Reinserción, y/o Actualización Laboral.

¡Aprovecha esta oportunidad, para comenzar tu Proyecto Ocupacional!

Como te comentamos, te brindamos Orientación Profesional presentándote la carrera, los espacios curriculares, y la articulación de estos con el Mundo del Trabajo, es decir, con los lugares donde vos vas a poder trabajar. Este espacio te permitirá además conocer a los docentes con quienes vas a compartir este primer año de cursado.

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PRESENTACIÓN DE LA CARRERA

ANÁLISIS DEL PLAN DE ESTUDIO.

Tu profesor ahora te presentará cada materia, para que sepas principalmente como está formado tu Plan de primer año.

ESPACIOS. CURRICULARES. DOCENTES

TRABAJEMOS con la síntesis de la resolución de la carrera:

La Resolución de carrera es el instrumento que da sustento legal a tu carrera. Cuando lo leemos encontramos los espacios curriculares (conocidos por vos como “materias”), y el “para qué me prepara” esta carrera. La Resolución es el documento escrito básico, donde el Estado, a través de la Dirección General de Escuela, brinda los lineamientos generales para el cursado de cada carrera; en ella se explican cuestiones relativas al título, a lo que vas a ser capaz de realizar cuando hayas egresado, y a como debés hacer y que necesitás para cursar y aprobar las materias.

Leamos y trascribamos la Competencia General del Perfil Profesional de la carrera. La misma se en-cuentra en la síntesis de la Resolución de Carrera trabajada en el módulo I.

COMPETENCIA GENERAL: ………….……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. ¿Qué entendiste entonces de la Competencia General de la Carrera?................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

..........................

Miremos nuevamente la síntesis de la Resolución de la carrera y leamos las áreas ocupacionales…

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Vamos a realizar una actividad…

● ¿Qué aprendí al leer la resolución de carrera? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

● ¿Qué áreas ocupacionales me llamaron más la atención? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

A CONOCER LUGARES DE TRABAJO:

Ahora nos disponemos a prepararnos para conocer lugares donde podremos trabajar. Te proporcio-namos algunos insumos para que estas vivencias te ayuden en la construcción de tu Proyecto Profe-sional-Ocupacional.

● Cuaderno de campo: Te preguntarás: ¿a qué llamamos cuaderno de campo? ¿por qué lo solici-tamos? Es una de las herramientas que necesitás como estudiante del Nivel Superior, y sobreto-do por ser un futuro profesional que se prepara para el trabajo. El cuaderno te permite registrar datos durante las visitas sobre lo que observás: nombres de personas, direcciones, incorporar fotos o cualquier documentación que complete el conocimiento de los ámbitos y la realidad laboral que estás conociendo.

En las visitas pisás el terreno, lo caminás, lo ves en persona permitiendo la interacción social en y con el contexto donde se desarrolla tu actividad; y la formación de actitudes y habilidades que requiere el mundo del trabajo.

Hoy el mundo del trabajo le abre a cada profesión una variabilidad de oportunidades, que en gran medida dependen de vos, de tus ganas, de tu iniciativa, de tu mirada al entorno social, político y co-municativo. De esta forma te vas preparando y formando para el trabajo.

Cabe aclarar que el mundo laboral en la actualidad prioriza “actitudes, capacidades, competencias y habilidades profesionales”, que dan sentido al conocimiento y a las habilidades específicas para tu hacer profesional.

¡Para realizar las visitas necesitamos prepararnos con algunas herramientas!

¡Acá van!

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La propuesta es que comencés a ponerte en práctica y por lo tanto a desarrollar actitudes profesionales generales. Te proponemos algunas para que empecés a poner en práctica:

✓ Cumplimiento de horario:

✓ Presentación personal:

✓ Participación activa:

✓ Capacidad de comunicación y de relación con el resto de las personas:

✓ Observación:

Actividad Grupal:

1) ¿Qué sentido tienen estas actitudes para tu futura actividad laboral?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

NOS PREPARAMOS PARA LA SALIDA…

Tendremos en cuenta las actitudes que recién nombramos y las comenzamos a poner en práctica des-de nuestra primera visita. Nos prepararnos para salir a conocer ámbitos posibles de trabajo.

a. Preparación previa.

1- Prepará el cuaderno de campo: buscá un cuaderno mediano, práctico, que te permita registrar visi-tas, charlas, participación en foros, agendar nombres y teléfonos, durante los tres años de cursado. Recordá que es uno de los productos de este EJE y una herramienta fundamental de la Práctica, que se usa desde el primer día de cursado.

2- Buscá información sobre las características del lugar una vez que el docente te comente sobre el que visitarás. Estar actualizado es una condición básica para conseguir un puesto de trabajo o ar-mar el propio. Manos a la obra y a buscar si la Empresa, Institución, Industria, Organizaciones de la Sociedad Civil, etc, que vas a visitar, tienen página Web; su dirección, su historia, cuáles son los procesos que se realizan; si pertenece al ámbito provincial, nacional o internacional, entre otros. Podés buscar en el diario notas relacionadas con dicho lugar, si las hubiere. Esta averiguación nos permite estar informados y actualizados a la hora de entablar una conversación con la gente que nos recibe… (agregarlo al cuaderno de campo)

LA OBSERVACIÓN

La observación es una operación de selección y estructuración de datos, para que te quede un registro, en este caso, del lugar que has visitado. Este tipo de registro tendrás que realizarlo de ahora en ade-lante en todas las visitas que realices.

Se requiere de vos como observador: una actitud que te permita reunir datos real-mente objetivos, evitando prejuicios configurados sobre la base de lo que has oído o de los antecedentes que conocés y, un criterio selectivo para concentrar la observa-

ción en las conductas verdaderamente significativas.

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¿Cuándo los datos observados son objetivos?

Vamos a comenzar haciendo una aproximación al significado del término objetividad. Una primera aproximación puede ayudarnos.

- El término objetividad pertenece a la familia de palabras de objeto. Hace referencia a las carac-terísticas reales y concretas del objeto.

- Para hacer un ensayo realizá una observación objetiva de tu grupo de compañeros y registrala: ……………..…………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

A continuación construiremos una Guía de Observación:

ALGO QUE NO PUEDE FALTAR EN TU GUÍA DE OBSERVACIÓN

1. Nombre de la Institución que visitas.

2. Día y lugar

3. Dirección y Ubicación geográfica.

4. Registrá nombre y cargo de la/s persona/s que se desempeñan como guía.

5. Objetivo o motivos de la visita.

6. Realizá un plano del lugar, distribución del espacio físico (croquis).

7. Actividades (Podés anotar tus apreciaciones personales, diferenciándolas del registro de los datos objetivos; preferentemente en anotaciones marginales, con otro color, etc. Estas son útiles para la realización del informe de la visita).

8. Inclusión de fotos que completen los datos obtenidos.

9. Glosario donde puedas ir incluyendo las palabras técnicas nuevas que aprendés con su defini-ción. Es importante para construir tu lenguaje profesional.

10. Ampliar la Agenda de Contactos con las personas que vayas conociendo.

11. Otros …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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LA ENTREVISTA.

Otro tipo de registro es mediante encuestas o entrevistas, las mismas requieren de una preparación previa más extensa que la observación, ya que debemos elaborar las preguntas que vamos a consultar. Lo que permite la entrevista es averiguar datos que solo con la observación no los reconoceríamos, es decir, que ambas se complementan. Existen tres tipos de entrevistas que podemos utilizar:

1. Entrevista Dirigida.

En este caso se aplica la guía de entrevista de manera estricta. El evaluador hace las preguntas una tras otra, sin dejar a la persona entrevistada la posibilidad de desarrollar otros puntos. El mismo evaluador no propone ni desarrolla preguntas que no están previstas en el listado. Las respuestas a cada pregunta son, en líneas generales, bastante breves.

Este tipo de entrevista es útil cuando se quieren realizar muchas entrevistas minimizando el riesgo de interpretación personal por parte del entrevistador.

2. Entrevista Semidirigida.

En este caso también se realiza una guía de preguntas, pero puede completarse con pre-guntas destinadas a aclarar o precisar las respuestas dadas por la persona entrevistada. Su tabulación es más compleja debido a que las aclaraciones nos brindan datos no programados para analizar.

3. Entrevista Abierta.

Solo en este tipo de entrevista no se realiza una guía de preguntas previas, pero sí arma el entrevistador una serie de temas que deben ser tratados durante la entrevista, ya que si no, se trataría de una con-versación común. Según las respuestas que brinda el interlocutor se puede redireccionar la entrevista.

Ahora pensá… ¿Qué tipo de entrevista vas a realizar cuando estés en la experiencia directa? ……………………………………………………………………………………………….

En grupo, armen su guía, en función del tipo de entrevista elegida y teniendo en cuenta los temas que quieran conocer e indagar. (Agregarlo al cuaderno de campo)

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1. …………………………………………………………………………

2. …………………………………………………………………………

3. …………………………………………………………………………

4. …………………………………………………………………………

5. …………………………………………………………………………

1. Durante la Visita.

Al realizar la visita, no olvidés tener en cuenta previamente estas preguntas:

¿Dónde?

¿Cuándo? ¿Con quién? ¿A qué hora?

Docente/s que te acompaña/n:

Lugar al que visitas:

Horario:

Lugar de encuentro:

Teléfono de algún compañero:

Estos datos son importantes porque el día de la visita, si estamos retrasados, o no recordamos el nom-bre del lugar al que vamos, o del docente, tenemos la posibilidad de avisar o de orientarnos gracias a estos apuntes que se deben encontrar en tu cuaderno de campo, de todos modos con ellos debés tam-bién comenzar a armar tu agenda de contactos…

2. Después de la visita: Análisis y Síntesis.

Análisis.

Una vez que recolectamos información, y la registramos en el cuaderno de campo, es necesario ana-lizar, desmenuzar, examinar y considerar los datos obtenidos. Por esto:

✓ Luego de cada visita, leé nuevamente los datos que registraste, sin dejar pasar mucho tiempo para que podás recordar los detalles de la misma.

✓ Intercambiá con tus compañeros los datos que obtuviste para analizar el tipo de institución y de actividades que se realizan allí.

Las visitas te permiten conocer gente del ámbito laboral estableciendo nuevos vínculos. Estos contactos son otro insumo valioso en tu formación profesional. Recordá ir completando tu agenda de contactos; la trabajás en Acercamiento al Mundo del Trabajo

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Ya volvimos de la PRIMER visita!! ¿Cómo te fue? ¿Qué conociste? ¿Te gustó? ¿Cuántas preguntas, no? Por eso te proponemos que AUTOEVALUÉS tu desempeño durante la visita…

AUTOEVALUACIÓN:

Siempre A veces Muy pocoMe desempeñé con interésCumplí con los ho-rarios previstosMe gustó el lugar para un futuro tra-bajoMi presentación personal fue ade-cuadaEntendí lo que me explicaron del tra-bajo en el lugarUtilicé la guía de observaciónRealicé la entrevis-ta pactada

¿Aprendí algo nuevo? ¿Qué?..............................................................................………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………

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ACERCAMIENTO AL MUNDO DEL TRABAJO

Para abordar la elección de una profesión, el cambio de rumbo ocupacional, la búsqueda de em-pleo o el inicio de un emprendimiento, es necesario que dediques tiempo para reflexionar acerca de cómo es en la actualidad el mercado de trabajo, informarte sobre el cambio en las ocupaciones, los nuevos requerimientos para acceder a una formación de calidad y conocer las nuevas ten-dencias del mundo del trabajo. La reflexión debés hacerla también sobre tus propios intereses y motivaciones, autoevaluando las competencias propias en relación a las requeridas en el trabajo.

Tal como venimos desarrollando desde el inicio del cuadernillo, en el IESVU te preparamos para el trabajo vinculando y contextualizando la formación que te ofrecemos con la realidad del mun-do laboral. Te acompañamos y te brindamos herramientas que faciliten la construcción de tu pro-yecto profesional. Conocer el mercado de trabajo y sus características actuales; así como analizar tus propias fortalezas y debilidades, es lo que pretendemos que logres acá con el Acercamiento al Mundo del Trabajo.

Para ayudarte en tu preparación vamos a comenzar por ESTAR INFORMADOS. Tené en cuenta que es imprescindible que tomés apuntes en todo lo que trabajamos en este espacio!!

1) TENDENCIAS EN EL MUNDO DEL TRABAJO.

COMPARTIMOS CARACTERÍSTICAS DEL MERCADO

LABORAL DE LOS PROFESIONALES DE TU ÁREA….

Como tarea para tu casa, investiguemos en grupo algunas preguntas (anotá en tu cuaderno de campo):

Las tendencias de la profesión elegida, son diferentes según el lugar donde te desenvuelvas como profesional, por eso te propo-

nemos que investigués y analicés las mismas a Nivel:

Internacional:

Nacional:

Regional:

Local:

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2) HERRAMIENTAS PARA COMENZAR A TRABAJAR.

Hablar de habilidades en el Mundo del Trabajo es indispensable, ya que tenemos que desarrollarlas durante el cursado de la carrera para que cuando te recibás estés listo para enfrentarte al trabajo. Este puede ser independiente o en relación de dependencia.

Pensá y contanos en tu cuaderno de campo…

● Un lugar en relación de dependencia en el que te gustaría trabajar y un puesto específi-co.......................................................................

● Un trabajo independiente que te gustaría emprender …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……

Para conseguir estos trabajos, necesitás de ciertas herramientas, por eso te proponemos buscar y ana-lizar algunas herramientas formales y no formales para conseguir estos empleos. A continuación te proporcionamos algunos ejemplos de estas herramientas necesarias para los profesionales de tu área…

HERRAMIENTAS FORMALES1: HERRAMIENTAS NO FORMALES2:

TRABAJO EN RE-LACIÓN DE DE-PENDENCIA

CV, carnet de conducir Agenda de contactos, PC propia, Leyes …

TRABAJO INDE-PENDIENTE

Inscripción Monotributo, Seguro de Accidentes Personales…

Agenda de contactos, PC propia, Leyes …

Una Herramienta Formal útil en la búsqueda de trabajo es saber armar y presentar un currículum (CV). En esta etapa de ingreso te vamos a acompañar en la elaboración de tu currículum, que comple-tarás y enriquecerás durante estos 3 años. Este, junto con la base de datos o agenda de contacto laboral, son uno de los productos de este módulo.

A continuación, te presentamos algunas recomendaciones básicas que no deben faltar para armar el tuyo.

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Un CV es un documento personal, no hay dos CV que sean iguales. No existen reglas obligatorias acerca de qué debe incluir un C.V pero sí las tendencias que las empresas consultoras u otro tipo de sectores priorizan a la hora de leer uno.

Recordá...El primer objetivo que buscás a la hora de preparar tu C.V. es obtener una entrevista.

El Currículum Vitae cumple una triple función:

· Presentarte a tu futuro empleador.

· Concentrar la atención durante la primera entrevista sobre los aspectos más importantes de tu personalidad y de tu recorrido académico y laboral.

· Después de la entrevista, recordar a tu futuro empleador los datos que mejor hablan de vos.

Tu Currículum Vitae debe resaltar los puntos fuertes de tu biografía y los que concuerden con la función que vas a desempeñar en la empresa/ sector. Esto significa que en ocasiones deberás modificar tu Currículum Vitae en función del puesto de trabajo al que postulés.

Formato y Diseño

➔ Un CV debe estar tipiado y presentarse impreso o vía mail, según te lo soliciten, pero jamás en manuscrita.

Contenido

➔ Identificación: Nombres y Apellidos, DNI, Nacionalidad, fecha de nacimiento, edad, Dirección (incluyendo código postal), Números de teléfono (dos) y Dirección de correo electrónico, Estado civil, hijos (cantidad), Nº de CUIL, foto (obligatorio).

➔ Objetivo de carrera o trabajo (opcional).

➔ Datos Académicos: Nivel Secundario (Completo o Incompleto), Nivel Superior no Universitario, Nivel Superior Universitario. (Según el caso)

➔ Cursos o Capacitaciones: Nombre del curso, institución que lo dicta, duración, nombre del diser-tante, año de realización.

➔ Experiencia laboral: lugar, actividades realizadas, duración y año. Referencias. Prácticas Profesio-nales (priorizar las vinculadas a la actividad que deberás realizar en el puesto al que te postulás).

➔ Otros datos de interés: Idiomas e Informática. Actividades comunitarias. Un resumen de experien-cias. Un comentario sobre calificaciones o reconocimientos especiales. Un comentario detallando logros. Tenencia de PC portátil, celular con conexión a internet, Seguro de Accidentes Personales, carnet de conducir, movilidad…

➔ Firma, aclaración, mes y año.

Una Herramienta No Formal muy útil es la AGENDA DE CONTACTOS, ya que te permite registrar en un solo lugar el nombre, rubro, contacto de las empresas de la zona, relacionadas con tu futuro ámbito de trabajo.

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BÚSQUEDA DE TRABAJO.Para cerrar este espacio, te proponemos leer el diario…

Busca y selecciona en el diario notas relacionadas con tu futura salida laboral; observa y lee la Sec-ción Principal, Economía, y por supuesto, los Avisos Clasificados, entre otros. Esta sería otra de las herramientas no formales. Citá el nombre del diario, fecha de publicación y con la información que encontraste, respondé las siguientes preguntas:

1. ¿Qué requisitos laborales son solicitados?

...............................................................................……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……

2. ¿Qué demanda el contexto socio productivo/salud en cuanto a competencias laborales? Por ejemplo en relación a habilidades personales como puede ser: flexibilidad, proactividad, trabajo en equipo, liderazgo.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Qué habilidades técnicas se solicitan? por ejemplo idioma, comunicación, conocimientos propios de las disciplinas.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. ¿Podés detectar en la nota el rumbo y/o tendencia que sigue la carrera elegida en lo que respecta a los puestos de trabajo?

..........................................................................................................................................……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Otra información obtenida que considerés de interés ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ENCUESTA ORIENTACIÓN PROFESIONAL: para acompañarte en la construcción de tu perfil profesional te invitamos a que completes el cuestionario de Orientación profesional en el link: ENCUESTA ORIENTACIÓN PROFESIONAL



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CUADERNO DE CAMPO

CUADERNO DE CAMPO: (registro diario de datos, situaciones observadas, información, situaciones imprevistas, etc.)

Debe contener información relativa a dos aspectos básicos que como alumno debés observar en relación a los grupos laborales: Relaciones superior y empleados, o en relación a pares (Aspectos Sociales y Actitudinales) y en relación a la formación técnica (Aspectos Técnicos).

1. Aspectos Sociales y Actitudinales:

● Trabajo en equipo.

● Liderazgo.

● Comunicación.

● Relaciones interpersonales.

2. Aspectos Técnicos:

● Aspectos operativos y actividades diarias de las diferentes áreas de trabajo.

BIBLIOGRAFÍA

Asisten, Juan Carlos. Producción de contenidos para la educación virtual. Guía de trabajo del Docente conteni-dista. Biblioteca Digital Virtual educa.

CABALLO, Vicente. 1993. Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Madrid. Ed. S. XXI.

Goleman Daniel, Inteligencia Emocional, Editorial Kairos, 1996

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EJE III: DISCIPLINAS

COMPLEMENTARIAS

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MATEMÁTICA - ECONÓMICA

Introducción:

El presente espacio tiene como finalidad brindarte los conocimientos básicos para que puedas alcan-zar una mejor comprensión de los demás espacios curriculares de la carrera que usan tanto a la ma-temática y a la economía como herramientas.

Este espacio se encuentra dividido en tres ejes:

PRIMER EJE:

SISTEMAS NUMÉRICOS: Desarrollo del conjunto de números reales, las propiedades de los mis-mos, y operaciones.

SEGUNDO EJE:

ECUACIONES: Se trabajara con ecuaciones de 1° y 2° grado, aplicando el despeje de formulas.

TERCER EJE:

ANÁLISIS DE GRÁFICOS Y CÁLCULO DE VARIACIONES SIMPLES: Funciones, Definiciones básicas de población y de tasas.

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PRIMER EJE - SISTEMAS NUMÉRICOS

NÚMEROS REALES

Los números que se utilizan en el álgebra son los números reales, que serán de gran aplicación en el resto de las materia de la carrera.

Al conjunto de números reales se lo simboliza con la letra R. Hay un número real en cada punto de la recta numérica. Los números reales se dividen en números racionales, números irracionales y núme-ros enteros los cuales a su vez se dividen en números negativos, números positivos y cero (0).

• Es un conjunto con infinitos elementos, entre dos números reales existen infinitos números reales por lo que podemos afirmar que es un conjunto denso.

• No tiene ni primero ni último elemento.

• Es un conjunto ordenado, dado dos números reales distintos siepre se puede establecer entre ellos una relación de mayor o menor.

NÚMEROS NATURALES

Al conjunto de números naturales se lo simboliza con la letra N. Este conjunto tiene principio y no tiene fin, es infinito hacia la derecha.

N=1,2,3,4,5,6,7

NÚMEROS ENTEROS

Al conjunto de números enteros se lo simboliza con la letra Z. Son utilizados para resolver sustrac-ciones donde el minuendo es menor que el sustraendo, es por esta razón, que a los números natura-les se les agrega signo: el + y el -. Este conjunto no tiene fin, por ello es infinito hacia ambos lados.

Z=-2,-1,0,+1,+2,+3

NÚMEROS RACIONALES

Al conjunto de números racionales se lo simboliza con la letra Q. Son utilizados para resolver divi-siones donde el dividendo no es múltiplo del divisor, se pueden escribir de dos formas como fracción a/b, donde a es el numerador y b el denominador.; o bien como decimal 3,50 donde 3 es la parte en-tera y 50 la parte decimal, separados por la coma decimal (,).

Este conjunto no tiene principio ni fin, siendo infinito para ambos lados.

Entre dos números racionales existen infinitos números racionales como ya habíamos expresado, por lo que afirmamos que es un conjunto denso.

Q=-3/2, -1, 0, 1/3, 3

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NÚMEROS IRRACIONALES

Al conjunto de números irracionales se lo simboliza con la letra I.

Son aquellos números decimales que no pueden transformarse a fracción ya que tienen infinitas ci-fras decimales que no pueden transformarse a fracción ya que tienen infinitas cifras decimales que no repiten.

Este conjunto no tiene principio ni fin, siendo infinito hacia ambos lados.

RECTA NUMÉRICA Para construir una recta numérica, primero se escoge un punto en la recta que será un punto arbi-trario al que le llamaremos cero (0). Este punto es llamado el origen de la recta numérica. El origen separa la recta en dos partes, el lado positivo y el lado negativo. A la derecha del origen está el lado positivo y el negativo está a la izquierda. En el lado derecho van números enteros positivos (en orden sucesivo) y en el lado izquierdo se escriben los números enteros negativos (en orden sucesivo), estos se marcan en unidades equidistantes.

Es importante recordar que para cualesquiera dos números reales diferentes a los que llamaremos a y b, siempre uno es mayor que el otro. · Si a - b es positivo, entonces a > b. · Si b - a es positivo, entonces a < b.

Valor Absoluto

La distancia de un número en la recta numérica desde cero (0) se llama valor absoluto. Se representa con el símbolo |x|. El valor absoluto de un número es el valor que dicho número representa sin tener en cuenta el signo. Ejemplos: |7| = 7 |-7| = 7

NOTACION EXPONENCIAL

La notación exponencial se usa para repetir multiplicaciones de un mismo número. Es la elevación a la enésima potencia (n) de una base (X).

PROPIEDADES DE LOS NUMEROS REALES

Si a, b y c son números reales entonces:

Propiedad Operación Definición Que dice EjemploConmutativa Suma

Multiplicación

a+b = b+a

ab = ba

El orden al sumar o mul-tiplicar reales no afecta el resultado.

2+8 = 8+2

5(-3) = ( -3)5

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Propiedad Operación Definición Que dice EjemploAsociativa Suma

Multiplicación

a+(b+c)=(a+b)+c

a(bc) = (ab)c

Puedes hacer dife-rentes asociaciones al sumar o multi-plicar reales y no se afecta el resultado.

7+(6+1)=(7+6)+1

-2(4x7)= (-2x4)7

Propiedad Operación Definición Que dice EjemploInversos Suma

Multiplicación

a + ( -a) = 0

La suma de opuestos es cero.

El producto de recí-procos es 1.

15+ (-15) = 0

Propiedad Operación Definición Que dice EjemploDistributiva Suma respecto a

Multiplicación

a(b+c) = ab + ac El factor se distribu-ye a cada sumando.

2(x+8) =

2(x) + 2(8)Otras propiedades

Propiedad de los opuestos

Que dice Ejemplo

-( -a ) = a El opuesto del opuesto es el mismo número.

- ( - 9 ) = 9

(-a)( b)= a (-b)= -(ab) El producto de reales con signos diferentes es negativo.

( -15) (2) = 15( - 2) = - (15 x 2)

= - 30( - a)( -b) = ab El producto de reales

con signos iguales es positivo.

( -34) ( - 8) = 34 x 8

-1 ( a ) = - a El producto entre un real y -1 es el opuesto del número real.

-1 ( 7.6 ) = - 7.6

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Propiedades del cero

Propiedad del cero Que dice Ejemploa x 0 = 0 Todo real multiplicado

por 0 es 0.16 x 0 = 0

a x b = 0 entonces

a = 0 ó b = 0

Si un producto es 0 en-tonces al menos uno de sus factores es igual a 0.

(a+b)(a-b) = 0 entonces

a + b = 0 ó a – b = 0

Recuerda

Operación Definición Que dice EjemploResta a – b = a + ( - b) La resta es la

suma del opues-to del sustraen-do.

2 – 8 = 2 + (-8) = - 6

División La división es la multiplicación por el recíproco del divisor.

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EJERCICIOS CON NÚMEROS REALES

1 – Identificá la propiedad::

5 ( 4 x 1.2 ) = ( 5 x 4 ) 1.2

14 + ( -14 ) = 0

3 ( 8 + 11 ) = 3 ( 8) + 3 (11)

( 5 + 7 ) 9 = 9 (7 + 5)

2 - Aplicá la propiedad indicada:

5(x + 8) ; (conmutativa de suma)

(3 x 6) 2 ; (asociativa de multiplicación)

(9 + 11) + 0 ; (identidad aditiva)

12(x + y) ; (distributiva)

9(6 + 4) ; (conmutativa de multiplicación)

(x + y) + z ; (asociativa de suma)

3_Calcular el resultado de las siguientes operaciones:

−

−

−−+−

61

52:

21

34

831

72

⎟⎠

⎞⎜⎝

⎛ −

⎟⎠

⎞⎜⎝

⎛ −

61

5210

65

31

21

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SEGUNDO EJE: ECUACIONES

Se laman ecuaciones a igualdades en las que aparecen numeros y letras (incógnitas) relacionados mediante operaciones matemáticas.

Una ecuación es una igualdad, donde uno de los términos de la igualdad, o en ambos aparece una incógnita que se pretende calcular.

Resolver la ecuación es hallar el conjunto de valores reales que satisfacen esta igualdad. Dicho con-junto se llama conjunto solución de la ecuación dada y sus elementote llaman raíces de la ecuación.

ECUACION DE PRIMER GRADO O ECUACION LINEAL

Se llama cuando el mayor exponente es igual a uno, son ecuaciones con una incógnita cuando apare-ce una sola letra (incógnita, normalmente la x)

Por ejemplo: x + 3 = 16

ECUACION DE SEGUNDO GRADO O ECUACION CUADRATICA

Se llama cuando el mayor exponente es igual a dos.

Por ejemplo: x2 + 2x – 4 = 0

ECUACION DE TERCER GRADO O ECUACION CUBICA

Se llama cuando el mayor exponente es igual a tres

Por ejemplo: x3 + 27 = 0

Reglas de pasaje de término:

Todo numero o expresión ubicada en un término de una igualdad pasa al otro termino realizando la operación contraria a la operación que esta efectuando.

Los términos que están sumando pasan restando y los que están restando pasan sumando.

Si la incógnita esta multiplicada por un número, este pasa al otro miembro dividiendo.

Si la incógnita esta dividida por un número, este pasa al otro miembro multiplicando.

Si la incógnita esta afectada por una potencia, esta pasa al otro miembro como raíz de índice igual al exponente de la potencia.

Si la incógnita esta afectada por una raíz, esta pasa al otro miembro como potencia de exponente igual al índice de la raíz.

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EJERCICIOS CON ECUACIONES

1 - Resolvé las siguientes ecuaciones de primer grado:

2- Resolvé los siguientes problemas con ecuaciones de primer grado:

_ Un colectivo recorre 748 Km. en tres etapas. Cuanto recorre en cada etapa si:

La segunda etapa tiene 124 Km. más que la primera.

Y la tercera etapa tiene 102 Km. menos que la primera.

_En una caja hay 56 bolas entre rojas y azules. Si hay 16 rojas más que azules. ¿Cuántas bolas hay de cada color?

_Si a un numero se le restan 28 unidades y esta diferencia se multiplica por 12, se obtiene 200 ¿Cuál es el numero?

3 - Problemas con ecuaciones de segundo grado:

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ECONOMÍA

El objetivo de la Economía es presentar el núcleo esencial de la teoría económica de una manera que permita a los estudiantes comprender el mundo en el que vivimos. Tras este primer curso, habrán aprendido los hechos básicos de la vida económica y dominado los principios que pueden utilizar para comprender los cambios y las controversias económicos y los debates sobre la política económica con que se encontrarán a lo largo de su vida.

En líneas generales, se coloca la microeconomía delante de la macroeconomía, por dos razones. En primer lugar, desde el punto de vista conceptual es más fácil para el lector estudiar una única empre-sa o el mercado de un único bien que la economía en su conjunto. En segundo lugar, creemos que la macroeconomía se comprende mejor cuando se está familiarizado con el modo en que los mercados asignan los recursos.

Al final el estudiante tendrá una buena idea sobre lo que trata la economía, sabrá como se interpretan los gráficos y se utilizan los datos comprenderá cómo funcionan los mercados.

Al poner en relación el funcionamiento de los mercados con la manera en que soluciona la economía los problemas fundamentales del «cómo», el «qué» y el «para quién», introducimos rápidamente al estudiante en el extraordinario poder de los mercados.

Toda sociedad debe resolver diariamente tres problemas básicos:

•¿Québienesyserviciosdebeproduciryenquécantidad?

•¿Cómodebeproducirlos?

•¿Paraquiéndebeproducirlos?

El qué, el cómo y el para quién producir son problemas universales ya que los deseos humanos son casi ilimitados y todas las sociedades tienen solamente cantidades limitadas de recursos para producir los bienes y servicios (los recursos productivos son el trabajo, la tierra, los edificios, la maquinaria y las materias primas). Si los recursos no fueran escasos, podríamos tener todo lo que quisiéramos: conti-nuas vacaciones, bellos cuadros, veloces automóviles deportivos, elegantes abrigos de pieles y todo lo que soñáramos.

El problema económico esencial de todas las sociedades es el conflicto entre los deseos casi ilimitados de los individuos de bienes y servicios y los recursos limitados que pueden utilizarse para satisfacerlos. De ahí nuestra definición de economía.

La economía es el estudio de la forma en que las sociedades deciden qué van a producir, cómo y para quién con los recursos escasos y limitados.

Prácticamente cada minuto decidimos cómo utilizar mejor nuestro tiempo escaso. Por ejemplo, elegi-mos entre trabajar, jugar y dormir. Las empresas y los gobiernos también toman decisiones económi-cas todos los días, el agricultor tiene que decidir cuándo y qué cultivar así como qué cantidad invertir en una nueva maquinaria.

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Una asignación de la economía es ineficiente si la economía puede producir una mayor cantidad de un bien o un servicio con los recursos existentes sin reducir la producción de ningún otro bien o servicio.

Los Precios y los mercados desempeñan un papel importante en la asignación de los recursos. Algunos mercados son lugares concretos a los que acude la gente a vender y a comprar bienes por ejemplo: la bolsa de valores de Nueva Cork y los mercados centrales de frutas y verduras que existen en muchas ciudades. Por lo tanto un mercado es un conjunto de mecanismos mediante los cuales los comprado-res y los vendedores de un bien o servicio están en contacto para comerciarlo.

Como para definir a la Microeconomía diremos que estudia la conducta económica de los agentes económicos individuales – economías domésticas y las empresas- y de los mercados e industrias es-pecíficos y su centro de atención son los precios y las cantidades producidas de bienes y servicios y la manera en que los mercados determinan conjuntamente la distribución de los recursos escasos entre millones de usos posibles. Mientras que la Macroeconomía estudia, por el contrario el funcionamiento de la economía en su conjunto y su centro de atención es la producción total de bienes y servicios y las variaciones en el nivel de precios, es decir tasa de inflación, cambios en los salarios como causa de inflación, números de desempleados de una economía, déficit público vs. desempleo.

Gráficos:

Estos permiten el análisis e interpretaciones ya que una imagen vale más que mil palabras

Un gráfico es una representación de una relación entre dos o más variables descriptas todas por medio de números.

Generalmente estos gráficos responden a ecuaciones lineales del tipo:

Y = f(x) = mx + b

Y = 100 x + 100

Donde sus componentes son los siguientes:

m: pendiente o inclinación de la recta

b: ordenada en el origen, que indica desde donde nace la función o si la trasladamos , el punto por donde pasa por el eje vertical (y). Puede ser que este valor sea cero por lo que la función pasaría por el origen.

y: variable dependiente de la función ya que sus valores son obtenidos de la relación expresada como una función

x: variable independiente de la función ya que sus valores son arbitrarios

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Los ejemplos se trabajarán en clase formarán parte de trabajos prácticos

Variaciones:

Estas se obtienes de la aplicación de las siguientes ecuaciónes:

Variación en niveles = valor 1 – valor 0

Variación en porcentajes = valor 1 – valor 0 Valor 0

Por eso si deseamos calcular la tasa de inflación seguro que contaremos con índices representativos de variaciones de precios con los cuales calcularemos coeficientes que representarán la tasa de inflación. Podremos ejemplificar la situación utilizando herramientas de matemática y diciendo que:

Valor 1 (273,04) = índice de febrero 20061

Valor 0 (240,46) = índice de febrero 20051

Calcule la tasa de variación o de inflación en este caso.

El alumno podrá aportar otros datos o ejemplos relacionados con su actividad.

1 Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INDEC) – IPIM (índices internos al por ma-yor)

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Trabajo Práctico Nº 1

Análisis de gráficos y cálculo de variaciones simples

Actividades:

1- Calculá las variaciones en los niveles de datos económicos presentados para cada caso dentro del mercado de trabajo (como otro de los mercados que interactúa en la economía).

El cálculo debe realizarse sobre los datos de la región de Cuyo respecto al resto de las regiones, con el fin de evidenciar la problemática actual.

Mercado de trabajo: principales indicadores

Resultados del 1º trimestre de 2005

La Encuesta Permanente de Hogares (EPH) es un programa nacional de producción sistemática y permanente de indicadores sociales que lleva a cabo el Instituto Nacional de Estadística y Censos (IN-DEC) conjuntamente con las Direcciones Provinciales de Estadística (DPE). Tiene por objeto relevar las características sociodemográficas y socioeconómicas de la población.

En su modalidad original, se ha venido aplicando en Argentina desde 1973, mediante la medición puntual de dos ondas anuales (mayo y octubre). a partir de 2003, la EPH pasa a ser un relevamiento continuo que produce datos con frecuencia trimestral. Se difunden en este informe los resultados correspondientes al 1° trimestre de 2005, acompañados por los resultados que muestran la evolución desde el año 2004.

Principales indicadores. Total 28 aglomerados urbanos. 1º trimestre 2005

Resultados trimestrales

El nivel de actividad y el de empleo del total de aglomerados disminuyó en el 1° trimestre de 2005 en 0,7 y 1,0 respectivamente. Con respecto al 4° trimestre de 2004 la desocupación creció un 0,9 entre esos trimestres.

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Si se compara con igual trimestre del año anterior, la variación de la actividad y el empleo no es signi-ficativa y la desocupación bajó 1,4.

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1.2. Otra forma de expresión de gráficos.

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Definiciones básicas

Población económicamente activa: la integran las personas que tienen una ocupación o que sin te-nerla la están buscando activamente. Está compuesta por la población ocupada más la población des-ocupada.

Población ocupada: conjunto de personas que tiene por lo menos una ocupación, es decir que en la semana de referencia ha trabajado como mínimo una hora (en una actividad económica). El criterio de una hora trabajada, además de preservar la comparabilidad con otros países, permite captar las múltiples ocupaciones informales y/o de baja intensidad que realiza la población. Para poder discri-minar dentro del nivel de empleo qué parte corresponde al empleo de baja intensidad, pueden restarse del empleo total aquellos que trabajan menos de cierta cantidad de horas (por ejemplo los subocupa-dos). La información recogida permite realizar distintos recortes según la necesidad de información de que se trate, así como caracterizar ese tipo de empleos.

Población desocupada: se refiere a personas que, no teniendo ocupación, están buscando activamente trabajo.

Corresponde a desocupación abierta. Este concepto no incluye otras formas de precariedad laboral tales como personas que realizan trabajos transitorios mientras buscan activamente una ocupación, aquellas que trabajan jornadas involuntariamente por debajo de lo normal, los desocupados que han suspendido la búsqueda por falta de oportunidades visibles de empleo, los ocupados en puestos por debajo de la remuneración mínima o en puestos por debajo de su calificación, etc. Estas modalidades son también relevadas por la EPH, como indicadores separados.

Población subocupada horaria: se refiere a los ocupados que trabajan menos de 35 horas semanales por causas involuntarias y están dispuestos a trabajar más horas. Comprende a todos los ocupados en

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empleos de tiempo reducido (incluye, entre otros, a agentes de la Administración Pública Provincial o Municipal cuyo horario de trabajo ha sido disminuido) y están dispuestos a trabajar más horas.

Cálculo de tasas

Tasa de actividad: calculada como porcentaje entre la población económicamente activa y la pobla-ción total.

Tasa de empleo: calculada como porcentaje entre la población ocupada y la población total.

Tasa de desocupación: calculada como porcentaje entre la población desocupada y la población eco-nómicamente activa.

Tasa de subocupación horaria: calculada como porcentaje entre la población subocupada y la pobla-ción económicamente activa.

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ESTADO, SOCIEDAD Y ADMINISTRACIÓN

1-Estado, gobierno, proceso político.

Gobierno

El Gobierno consiste en un grupo de ciudadanos que comparten una determinada responsabilidad en el ejercicio del poder. Esta definición es aplicable tanto a los gobiernos soberanos como a los que no lo son. En el primer caso, los ciudadanos ejercen la autoridad legítima, protegen y dirigen a la comunidad mediante la adopción y ejecución de decisiones.

El Gobierno dentro de un Estado constitucional y democrático, se caracteriza por la división entre los poderes públicos, se refiere a la función del poder ejecutivo en un esquema en que otros poderes legislan, juzgan o fiscalizan las actuaciones de la administración pública.

Sistema político

Todo sistema político está compuesto por dos principios estructurales básicos, que mutuamente se dan sus propiedades: PODER Y DERECHO, íntimamente codeterminados en una unidad llamada régimen político.

Además de estos principios estructurales todos los sistemas políticos tienen diversos elementos:

a) Un techo ideológico (liberal, socialista, comunista, democrático)

b) Un modo concreto de organización(estado unitario, federal, regional)

c) Una estructura social: grupos de presión, medios de comunicación, partidos políticos, organi-zaciones de la sociedad civil.

El Proceso político

La política como fenómeno social, es fruto de la interacción humana, la cual supone una dinámica entre conductas, muchas de las cuales asumen la forma de relaciones de poder. La relación de poder es aquella interacción entre sujetos donde uno determina el comportamiento del otro en un sentido dado según su propio interés.

Los comportamientos a partir de necesidades y problemas sociales, se transforman en demandas, que exigen respuestas en tiempo y forma.

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Toda esta actividad, involucra tanto a la sociedad como al gobierno, dando lugar al PROCESO POLÍ-TICO. Para estudiar dicho proceso, vamos a utilizar el enfoque derivado de la teoría de “sistemas”, que define al sistema como “todo conjunto de partes, interrelacionadas entre sí, con un propósito común”, los que se ubican en un ambiente, con el cual intercambian elementos en un continuo flujo.

Desde esta perspectiva sistémica aplicada al estudio del proceso político, tenemos que:

La política comprende, un conjunto de interacciones, llevadas a cabo, para intervenir en la definición de metas colectivas y la conducción hacia sus logros. Lo que nos permite afirmar que este conjunto de conductas constituye un sistema ubicado en un ambiente que es la sociedad, en el cual funciona la interacción a través de cuatro etapas:

a) Entrada: es el inicio del proceso e indica el ingreso de las demandas que provienen de la sociedad en la forma de requerimientos para la resolución de alguna necesidad.

b) Procesamiento: es la actividad que desarrollo específicamente el político por el cual recibe las demandas y a través de sus distintas actividades las transforma en respuestas.

c) Salida. Es la acción por la cual sale del sistema una respuesta espefíca a la demanda social que significa una decisión que puede adoptar forma de política publica, ley, decreto, resolu-ción, ordenanza, etc.

d) Retroalimentación: la respuesta del sistema repercute en la sociedad y ésta reacciona gene-rando una nueva acción que puede volver a ingresar al sistema reiniciando el proceso.

Interacciones entre subsistemas sociales

Hemos estudiado en oportunidades anteriores que la realidad social, dada por la interacción de las personas a través de sus múltiples intereses, motivaciones, deseos y problemas, puede ser analizada desde una perspectiva dinámica, la que incluye un enfoque sistémico. Este permite observarla y ex-plicarla como un “proceso” que toma la anatomía de un sistema, cuyas partes mantienen relaciones de interdependencia constante y donde la modificación del comportamiento de una de sus partes modificará el total funcionamiento del sistema en estudio. La multiplicidad de relaciones vinculantes incluyen aspectos globales, locales, urbanos, rurales, de homogeneidad o heterogeneidad, de inclusión y exclusión, etc.

Si definimos a la realidad social como un macrosistema, el cual actúa como el punto de partida de toda interacción, es posible también hallar subsistemas menores que forman parte indispensables de la dinámica social. Por ejemplo, podemos hallar un sistema político, un sistema económico, un siste-ma cultural, un sistema moral, etc., cada uno con una enorme potencia explicativa de la existencia y funcionamiento del microsistema.

Sin embrago, en esta oportunidad estudiaremos la realidad política como proceso político, es decir, desde su dinamismo estructural, sus insumos, sus influencias, sus perturbaciones y sus resultados finales.

Considerando que la realidad política es el objeto del conocimiento teórico de lo político, es posible calificarla como una serie de fenómenos y hechos políticos que guardan cierta conexión y se desen-

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vuelven en períodos temporales. Esto nos permite afirmar que el proceso político es la concreción del dinamismo político, que se despliega de modo continuo y polifásico, dentro, entre y en torno a estruc-turas sociales cambiantes, dinámicas, y con alto nivel de complejidad.

Como vemos, el proceso político supone la actividad del hombre o grupos de hombres en el plano político, que trascurre en virtud del pluralismo de los grupos, en las estructuras, formas e institucio-nes políticas, ya sea de modo regular, dentro de las pautas de legitimidad y legalidad, o bien de modo irregular bajo formas configurativas de ilegitimidad.

Por otro lado, si la macrofunción societal desempeñada por el sistema político consiste en la fijación y logro de objetivos que comprometen globalmente a toda la sociedad, y si se trata a la vez de un sistema abierto a las influencias del ambiente y a las que responde autorregulándose, entonces ello nos con-duce inevitablemente a establecer cuáles son los intercambios que mantiene con los otros subsistemas sociales.

En primer lugar, “el sistema de participación” le proporciona al sistema político, a través de intercam-bios, ciertos objetos de valor fundamental como son los mismos actores individuales y grupales que ocupan determinadas posiciones y desempeñan ciertos roles específicos en virtud de un medio propio dado por las diferentes motivaciones e intereses. A su vez, el sistema político le proporciona sus pro-ductos, consistentes en decisiones públicas tan diversas como leyes, decretos, reglamentos, disposicio-nes y resoluciones o sentencias, es decir, medidas políticas de naturaleza legislativa, ejecutiva y judicial que se dan en el proceso de conversión y en virtud de su medio específico, que es el poder, en cuanto supone el monopolio del uso legítimo de la fuerza, destinado a proporcionar seguridad a las personas y estabilidad a las instituciones.

Por otra parte, el sistema económico intercambia con el sistema político, bienes y servicios, correspon-diéndole esencialmente la función de adaptación, en lo que concierne al desafío tecnológico. Este in-tercambio de bienes y servicios que el sistema económico mantiene no sólo con el sistema político, se lleva a cabo a través del dinero. Asimismo, el sistema político asegura al económico, como a los otros sistemas, la estabilidad resultante de la protección brindada al régimen de propiedad.

Finalmente, el sistema cultural intercambia con el sistema político valores, creencias e ideologías ex-presadas simbólicamente, y lo hace a través de la cultura. De manera que el sistema cultural le propor-ciona al sistema político, nada menos que los principios que le han de servir para fundar las bases de la legitimidad y autoridad políticas. Dada la enorme importancia del sistema cultural, y de la cultura política en particular, debemos destacar un aspecto. En efecto, la cultura política de un sistema traduce las creencias, sentimientos y evaluaciones de los miembros de esa comunidad política.

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Impacto de la globalización sobre el Estado

La globalización promueve un cambio cualitativo y radical en la esfera estatal y en las formas tradi-cionales de hacer política. Se advierte un quiebre en los conceptos y elementos que dieron origen y consistencia al estado nacional tales como nación, pueblo, soberanía, la homogeneidad social, centra-lización del poder político, etc.

Se advierte un nuevo formato conformado por elementos locales e internacionales que van reformu-lando problemas, perspectivas, el alcance de las decisiones políticas nacionales, así como los niveles de interdependencia entre países.

El impacto del aumento de todo tipo de vincularidad, internacional y sistémica, entre los países ha determinado un nuevo escenario de poder en el que se han reformulado los modos de relación, inte-gración, conflicto y negociación interna y externa.

Las fronteras ya no delimitan intereses, historias, ámbitos de soberanía, sólo señalan donde termina un país y donde comienza otro, despojadas de su connotación política y relegadas a una significación meramente geográfica.

Aquella noción de soberanía, entendida como una forma inderogable e indivisible de poder resulta obsoleta, justamente porque se trata de un poder radicalmente escindido y fraccionado por una plu-ralidad de actores y problemáticas.

De esta forma, condicionados por los intereses transnacionalizados y su explícita obligación de rendir culto a la lógica del capital, los países ven predeterminados los lineamientos de su política exterior como interna, se modifican los presupuestos institucionales como organizativos, surgen controversias en el plano administrativo entre las condiciones legales que exigen estas medidas y las que tradicio-nalmente regían.

Esto conduce a la afirmación de que la globalización, a fines del siglo XX, reproduce una nueva lógica política que redefine el campo de acción y reacción del Estado, colocándolo en el lugar de un interme-diario o un mediador entre el nuevo orden mundial y las fuerzas sociales locales.

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Crisis política y de representación

De la mano de la emergencia de una nueva conflictividad social, dada por la emergencia de la exclu-sión, el desempleo, la fragmentación y la polarización social, se dibuja otra problemática que surge de la falta de respuesta a estos problemas por parte de las instituciones representativas. Esto es la Crisis de representación.

El aumento y la consolidación de las desigualdades y la ampliación de la pobreza, constituyen un pun-to central de la crisis de representación. Pues, las ineficacias e incumplimientos del gobierno en asun-tos de distribución de riqueza, ingresos, salarios, impuestos implica falta de responsabilidad política

Las políticas económicas regresivas y la tendencia a la concentración de la riqueza han desencadenado dos procesos opuestos, por un lado, los problemas de pobreza y exclusión que afectaron principal-mente a las clases medias y por otro, el mejoramiento del nivel de vida de la clase política, generando rechazo y desprestigio popular.

La crisis de representación consiste en una actitud ciudadana de descreimiento y apatía hacia lo pú-blico, lo político, lo estatal, que pone en la mira a los funcionarios y a sus partidos políticos como los principales responsables de los problemas que sufre la ciudadanía. La falta de responsabilidad y com-promiso aparece como la primera de las acusaciones, seguida por denuncias y reclamos de corrupción.

Esta crisis de la política lleva a una menor confianza y participación en los partidos y sindicatos, un debilitamiento de la vida interna de las organizaciones comunitarias, así como a una tendencia a la privatización de los ciudadanos hacia ámbitos más íntimos y privados.

Esta situación determina un distanciamiento entre la política y la sociedad, generando un cuadro de oscurantismo y sospecha sobre la primera, e incertidumbre y desamparo sobre la segunda. Tradicio-nalmente, los partidos políticos han sido los canales tradicionales de comunicación con la sociedad y contención de sus demandas.

Otro factor explicativo de esta crisis es el fenómeno de la corrupción. Desde sospechas y comproba-ciones de la existencia de mafias entre funcionarios, instituciones y empresarios, episodios de coimas televisadas, hasta procesos de privatización cooptados por intereses sectoriales.

A esto se suma, el desprestigio del Poder Judicial ante la impunidad de muchos responsables de actos delictivos y por aparentes tratos y acuerdos convenientes entre políticos, jueces y policías. El Poder Legislativo también es un ámbito denunciado y sospechado por las intrigas que se tejen en torno a la aprobación y sanción de las normas.

En palabras de García Delgado, “la política se asocia al poder y éste a la corrupción. Esto termina pro-duciendo un cambio de ciento ochenta grados en la concepción del poder en la sociedad, un pasaje de su valoración positiva en los ‘60 y ‘70, como herramienta de cambio y emancipación, a una perspec-tiva pesimista, como fenómeno de opacidad, transacción y corrupción. El poder aparece como algo negativo, deja de ser concebido como un instrumento de cambio o negociación para transformarse en objeto de denuncia.

En este tema, el papel de los medios de comunicación ha sido determinante en la construcción de una visión negativa de la política. Pues, ante los déficit de credibilidad sobre las instituciones, los medios se

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han apropiado de los espacios vacíos entre la sociedad y el Estado, ocupando un lugar de mediadores creíbles. Estos han contribuido a construir una opinión pública en torno a opiniones generalizadoras de condena, sin reflexión previa.

La ineficaz presencia del Estado en áreas estratégicas, las crecientes demandas, el deterioro del sistema educativo y su adecuación con las características del medio actual, la permanente incertidumbre han vulnerado la capacidad crítica de la ciudadanía, delegando el ámbito de deliberación a los medios. Por lo tanto, la construcción de los significados políticos y de la identidad colectiva se produce a través de la televisión , la radio, Internet, revistas, etc.

Cabe destacar que el aumento de protagonismo de los medios en el ámbito de lo público, también re-presenta aspectos positivos. Estos despolarizan, obstaculizan los secretos del estado, inyectando trans-parencia y control. Proporcionan información para la toma de decisiones ciudadanas diarias, permi-ten conocer los movimientos de los órganos de gobierno, y ofrecen un ámbito de escucha y atención al que no se accede en las estructuras oficiales.

Otro elemento es la constatación por parte de la sociedad de la incapacidad de la clase dirigente, no sólo para representar intereses sino para conducir procesos de desarrollo y crecimiento.

En sociedades como las nuestras con un elevado nivel de diferenciación social, y pluralismo, las de-mandas se multiplican, se complejizan, lo que exige un aumento de eficiencia y eficacia, mientras que los políticos muestran cada vez más menos voluntad y capacidad para brindar respuestas. Esto implica que los partidos políticos y sus estructuras se adapten a esta nueva realidad y que redefinan o retomen la responsabilidad social pública. Es decir, que los partidos políticos dejen se significar meros ins-trumentos electorales y clientelares, y vuelvan a representar pautas de interpretación y construcción político-cultural.

En este sentido, la mayor necesidad de controlar tanta complejidad plantea requisitos como la profe-sionalización y especialización de la clase dirigente a los efectos de obtener resultados positivos a largo plazo y de legitimar su función en al sociedad.

Actividad práctica n°1

Leé cada enunciado y responda a lo solicitado a partir de la información general que recuperes

1) Todos los días leemos en los diarios, vemos en la TV o escuchamos en la radio, información relativa a los problemas que afectan a nuestro país. A partir de lo que has podido detectar en los distintos medios, enumera los problemas que, según tu experiencia, tienen mayor presencia en los medios.

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

2) No siempre los medios dan información sobre todos los problemas que afectan a la comunidad. Es probable que, en algunos casos, problemas que son importantes quedan sin difusión o no tienen la presencia necesaria. Si a su juicio existen problemas importantes a considerar pero que no ha visto reflejados en los medios, enumeralos abajo. Establecé una lista en orden decre-ciente en cuanto a su importancia.

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..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

3) Fundamentá por qué has ubicado los problemas en ese orden.

4) Establecé relaciones o interacciones entre los problemas como una forma de conectarlos en una misma realidad social.

5) Por último, realizá una puesta en común con tus compañeros para comparar los problemas seleccionados y el enfoque aplicado.

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2. ADMINISTRACIÓN

La administración es un proceso o forma de trabajo que consiste en guiar o dirigir a un grupo de personas hacia las metas u objetivos de la organización. La administración procura obtener resultados específicos, expresados por lo común en términos de objetivos. Se evidencia por los resultados que produce: adecuado rendimiento del trabajo, satisfacciones humanas y mejores productos y servicios.

Caracterización:

La administración puede expresarse como el cumplimiento de objetivos deseados, mediante el establecimiento de un ámbito favorable a su ejecución, por personas que operan en grupos organizados. Así, son sistemas de administración: escuelas, hospitales, partidos políticos, el estado, empresas, etc. Estas organizaciones tienden a satisfacer requerimientos sociales, por lo cual son un medio y no un fin si mismas como lo son las administraciones privadas.

Es el mejor ejemplo de trabajo colectivo, ya que el trabajo aislado sólo es admitido por excep-ción. El esfuerzo en equipo constituye la base del éxito administrativo

Es un proceso esencialmente dinámico, que necesariamente debe adaptarse a condiciones po-líticas, económicas y tecnológicas. Por su parte el éxito administrativo esta condicionada por la actividad creadora del hombre, quien debe reconocer hallar la verdadera respuesta de cada problema.

El elemento preponderante de la actividad administrativa es la personalidad humana, funda-mentalmente cambiante, vibrante, crece con las experiencias que guarda y busca actuar sobre el medio ambiente que la rodea, aceptando la influencia de éste a través del proceso de acultu-ración.

Se realiza dentro de una institución individualizada con contornos definidos, sujeta a derechos y obligaciones determinantes del ejercicio de la autoridad y de responsabilidades aceptadas por la voluntariedad de los miembros integrantes de la misma. Toda institución se encuentra inser-ta en un contexto social, con el cual interacciona a través de diversos procesos que le sirven de retroalimentación y reconfiguración permanente.

FACTORES DE LA ACTIVIDAD ADMINISTRATIVA

RECURSOS HUMANOS

ORGANIZACIÓN

RECURSOS MATERIALES

RECURSOS TÉCNICOS

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SISTEMA ADMINISTRATIVO

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2.1.ADMINISTRACIÓN PÚBLICA- BUROCRACIA

Concepto De Estado Y Relación Con La Administración Pública

El Diccionario de Ciencias Sociales y Políticas cita la definición de Carlos Fayt que explicita que, o el estado es la organización del poder político dentro de una comunidad nacional, mediante institu-ciones objetivas que declaran el Derecho y lo sostienen, conservando el orden por medio de una dirección política y un cuadro administrativo diferenciado. Su estructura tiene como elementos esenciales el poder, el ordenamiento jurídico, la población y el territorio. La soberanía, como cua-lidad del poder, y el imperio de la ley, como cualidad del ordenamiento jurídico, le proporcionan significación y sentido a la estructura.

En síntesis, se puede definir al estado como la forma política que intenta resolver una ordenación del poder político, de acuerdo con un orden social que los hombres pretenden hacer prevalecer. Esto implica que hay, ante todo, un poder; el Estado es, entonces, poder institucionalizado. El Estado re-quiere una unidad social previa; refleja, en su organización, la estructuración de la sociedad concreta en la que funciona y, además, perfecciona a la sociedad en la que surge. El Estado, en consecuencia, debe buscar el bienestar de los hombres que viven bajo su imperio, para lo cual ha buscado diferentes respuestas, según cuáles fueran los momentos históricos en que se desarrollara una u otra tendencia conceptual del Estado.

El Estado no surge por generación espontánea, sino que deviene de un proceso formativo a través del cual va adquiriendo un complejo de atributos que en cada momento histórico presenta distinto nivel de desarrollo.

Como consecuencia de este proceso, la expansión del aparato estatal deriva del creciente involucra-miento de sus instituciones en áreas problemáticas de la sociedad, frente a las que adoptan posiciones respaldadas por recursos de dominación lo que implica que el estado asume como objeto de su au-toridad legitimida, ciertos intereses que antes pertenecían a los particulares. Las fuerzas sociales que enmarcan estos procesos, les otorgan cierto grado de legitimidad, aunque también implican un cierto grado de coerción, ya que el estado se erige como garante de un orden social.

“La formación del Estado es un aspecto constitutivo del proceso de construcción social, en el cual se van definiendo los diferentes planos y componentes que estructuran la vida social organizada”1.

La estatidad supone la adquisición de esa entidad de una serie de propiedades:

• capacidad de externalizar su poder, obteniendo reconocimiento como unidad soberana dentro de un sistema de relaciones interestatales;

• capacidad de institucionalizar su autoridad, imponiendo una estructura de relaciones de poder que garantice su monopolio sobre los medios organizados de coerción;

• capacidad de diferenciar su control a través de la creación de un conjunto funcionalmente diferenciado de instituciones públicas con reconocida legitimidad para extraer establemente recursos de la sociedad civil, con cierto grado de profesionalización de sus funcionarios y cierta medida de control centralizado sobre sus variadas actividades; y

1 OSZLAK, Oscar; La formación del estado argentino, pág. 11.

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• capacidad de internalizar una identidad colectiva, mediante la emisión de símbolos que refuer-zan sentimientos de pertenencia y solidaridad social y permiten, en consecuencia, el control ideológico como mecanismo de dominación.

El Estado ha sido y es un instrumento de dominación de clases, pero también es una institución que bajo la presión de los partidos y las organizaciones sociales, puede ir consiguiendo mejoras para las clases trabajadoras, y por lo tanto, éstas tendrán interés en un Estado fuerte, eficaz y socialmente orientado.

Este Estado se ha ido transformando, pues, hacia un Estado predominantemente administrativo, don-de las políticas son actualizadas por su propio aparato (ADMINISTRACIÓN PÚBLICA), y también por organizaciones extraestatales; la planificación ha de ser generalizada, y extendida a una multipli-cidad de aspectos y con independencia del ámbito global o sectorial; la racionalidad administrativa, política y económico-social son términos interactuantes; la participación ciudadana no se ve reflejada solamente en la expresión del voto y no sólo a través de los partidos, sino que se articula también en la lucha por la participación en la distribución de bienes y servicios llevado a cabo por el Estado.

La participación lleva a pensar en la capacidad del Estado para producir la integración de la sociedad nacional, en un proceso constante de conversión de la pluralidad en la unidad.

Para realizar esto, el Estado ha de asumir tres postulados:

a) La obligación social de los individuos (lo que implica que los derechos sociales de cada uno tengan como límite los derechos sociales de los demás).

b) Obligaciones sociales de los individuos frente a la generalidad (lo que supone la limitación jurídica de algunos de los derechos individuales clásicos).

c) Obligación social del Estado frente a sus ciudadanos (que incluye deber de asistencia social, como asimismo disposiciones orientadas a equiparar las condiciones de los participantes en los con-flictos de intereses).

2. Estado, desarrollo y administración pública

La situación general de los países de América Latina se halla determinada por procesos sociales, cultu-rales, políticos y económicos que se encuentran en marcha. La posibilidad de revertirlos o adecuarlos, así como de generar procesos de crecimiento estará determinada por la calidad y oportunidad de los objetivos que se propongan, como asimismo por el carácter y la efectividad de las políticas públicas que se apliquen.

Las respuestas a los interrogantes que se establezcan deben reflejar una concepción clara del tipo de sociedad a la que se aspira y sobre las limitaciones que se imponen a la política pública en condiciones nacionales definidas y en la prosecución de objetivos nacionales también definidos. El Estado deberá, entonces, asumir un proceso de cambio y crecimiento de estructuras sociales, culturales, económicas y políticas, en un proceso de desarrollo integral que partirá de la definición clara de la sociedad futura hacia la cual se debe orientar.

En la situación actual, el Estado debe intervenir activamente en muchas esferas estratégicas y para

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ello será necesario robustecer la capacidad operativa y ordenar el funcionamiento de los organismos públicos.

Ante la urgencia de obtener un respaldo público para el desarrollo, deben tenerse en cuenta los recur-sos disponibles y los que se pueden generar, que a veces no son suficientes para satisfacer las demandas competitivas y casi siempre contradictorias que se hacen en el sector público y privado; lo que arroja dudas acerca de la capacidad del Estado para lograr una correcta asignación de recursos, todo esto porque los problemas a tratar son tan complejos, las presiones tan fuertes y variadas que el mecanismo del Estado actual aparece como ineficaz en su estadio presente.

Por ser el Estado, la representación organizada de la sociedad, es evidente que es el único ente con capacidad, poder y posibilidades para fomentar, dirigir y planificar el desarrollo acelerado. Si se deja actuar por si solo al sistema económico no es posible pensar en la redistribución de la riqueza y la eliminación de la disparidad en los ingresos, para lograr la participación real y efectiva del pueblo en la vida económica, como protagonista del cambio social. Por lo tanto, la más importante estructura a modificar es la social.

La percepción del aparato público o estatal

El aparato público es entonces percibido con contenidos autoritarios, rigidez, con una fácil tendencia a la arbitrariedad, todo lo cual es incompatible con aspiraciones democráticas. En general, el aparato público aparece como fuertemente descomprometido de sus exigencias históricas, con una mínima capacidad de automodificarse, y con niveles de rendimientos muy reducidos, o casi escasos (demoras, papeleos, formalismos, etc).

Esto es posible cambiarlo, ya que se halla planteada la necesidad de emprender un gran esfuerzo de reflexión y trabajo colectivo, en base a las demandas históricas latentes, el análisis de las políticas vi-gentes y la existencia de experiencias innovadoras, para la preparación de planes concretos de acción para la puesta en marcha de un proceso de transición.

Es imprescindible, entonces, un debate claro y abierto sobre la necesidad de contar con una política nacional de administración pública explícita y definida, la que estará fijada por marcos de políticas generales, los que deberán tener características nacionales, lo cual requiere una intensiva acción de concientización de los lideres políticos, y una continua labor educativa en la población en su conjunto.

La política de administración pública debe llevarse a cabo y estructurarse a través de un esquema organizativo que estimule, promueva y emplee activamente la participación de los funcionarios y la ciudadanía.

El proceso de ejecución de estrategias y programas debe incluir el aprovechamiento a fondo de las potencialidades de participación de funcionarios y ciudadanía. Una mentalidad consciente de que en buena parte la viabilidad de la introducción de reformas sustanciales en el aparato público se halla ligada al soporte de las mismas que son, en definitiva, los funcionarios y los ciudadanos, debe presidir el diseño y operación de la política, y, sobre todo, manifestarse en formas concretas.

La innovación tiende a no ser deseada y cuando se produce, es con frecuencia procesada burocráti-camente y finalmente marginada, todo lo cual es consecuencia del antiguo nivel organizacional que

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poseen gruesos tramos del aparato público. La innovación deriva de complejos factores que tendrá que tratar de influir positivamente: la promoción de la participación, la conexión íntima con la realidad, constituyen algunas de las condiciones favorables a la innovación, que deberían ser movilizadas.

Es necesario, también, poner en marcha un nuevo estilo de transferencia de tecnología basado en la explicitación de necesidades, identificación de alternativas tecnológicas, las adaptaciones creativas, y dirigido a que las incorporaciones técnicas complementes la capacidad tecnológica nacional.

La política de administración pública debe contribuir a fortalecer el desarrollo de la capacidad instala-da de los países, para lo cual debe fomentar en los altos niveles de decisión la utilización de la investi-gación como apoyatura para la toma de decisiones y el diseño de políticas públicas, debe contribuir al desarrollo de la infraestructura científica y técnica necesaria, favoreciendo la institucionalización de la investigación referida al campo organizacional, la formación de recursos humanos especializados en su manejo, y la resolución de problemas de gestión pública. .

Es necesario cambiar profundamente la auto-imagen de los funcionarios públicos de la región, realizar una activa tarea educadora centrada en la trascendencia de su rol para con la sociedad. A este esfuerzo es preciso legitimarlo a través del cumplimiento eficiente de sus funciones, como asimismo a través de programas de formación, centrados en la identificación de las necesidades del país y de la población y el desarrollo de su conciencia nacional y social.

El papel de la administración pública y la burocracia.

Resulta paradójico que en nuestra época, cuando la sociedad recibe más servicios del Estado que en cualquier otra de nuestra historia, tanto la Administración Pública como sus funcionarios sean objeto de continuas críticas, a menudo hechas por personas a quienes benefician los programas gubernamen-tales encaminados a obtener mayor justicia social.

Es necesario examinar la posición que ocupa la administración pública en relación con otras ramas del gobierno, y el papel del administrador en sus relaciones con el público.

Es justo afirmar que el propósito de este funcionario es hacer realidad los programas y servicios que demandan los ciudadanos, y por los cuales están dispuestos a pagar contribuciones. Esto implica que el pueblo, mediante sus representantes, ha expresado sus demandas y aceptado un sistema de sufragar los costos, ya sea a través de impuestos o de otro método más directo.

Puesto que no puede prescribir en detalle cómo deberán organizarse y administrarse los servicios públicos, la obligación de los administradores es planificar, programar y presupuestar cada uno. El administrador debe tomar decisiones en medio de los continuos problemas económicos y sociales. El mismo tendrá que evaluar sus propios éxitos o fracasos. De otra manera ¿cómo podría justificar sus acciones ante el público o sus representantes?

La autoridad emana del pueblo y se expresa en una progresión larga y tediosa. Debe pasar a través de los cuerpos legislativos y llegar a las varias divisiones administrativas del gobierno donde se da forma final a los programas para realizar la voluntad de los ciudadanos. Se necesitan cientos de empleados para dirigir o ejecutar actividades que conviertan en realidad deseos populares a veces ni siquiera bien expresados. Trabajan colectivamente bajo diferentes nombres: Funcionarios, administradores públi-

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cos, burócratas.

Max Weber2 fue uno de los primeros eruditos europeos que se interesó en la burocracia gubernamen-tal considerara como fenómeno social. Weber observó que en cada gobierno moderno existían:

- jurisdicciones fijas y oficiales generalmente establecidas por reglamentos o leyes;

- distribución regular de la autoridad necesaria para cumplir los objetivos del go-bierno, esto es, autoridad para mandar; y

- métodos y normas establecidos para conseguir una ejecución relativamente igual, aunque no siempre uniforme, de las órdenes en todo el país o en una región administrativa es-pecialmente designada. En todos los gobiernos estos tres elementos forman la base de la auto-ridad burocrática. Weber los explicó detalladamente, así como su aplicación.

Analizó extensamente cómo la ejecución de un orden administrativo depende de planos jerárquicos, cada uno de los cuales ejerce una autoridad específica. También advirtió la necesidad de que cada uno de los jefes tuviera competencia en su jurisdicción, y subrayó la importancia de las calificaciones indi-viduales requeridas por los diferentes cargos civiles a fin de asegurar que las órdenes y procedimientos gubernamentales se ejecutaran debidamente.

En términos generales, creía que todos aquellos empleados por el gobierno en cualquier capacidad debían ser intelectualmente aptos para desempeñarla.

Weber reconocía que los grandes departamentos administrativos son difíciles de supervisar. Esto re-quería un conjunto de reglamentos claramente expresados, destinados a la burocracia y establecidos por, o en nombre de, un alto dignatario nacional que gozara de la correspondiente autoridad, como el presidente, el primer ministro, el director del ramo civil de la administración pública, etc.

Max Weber merece crédito por haber señalado el extraordinario crecimiento de los servicios adminis-trativos en todos los gobiernos durante los siglos XIX y XX., observó que la burocracia crecía como resultado del deseo del público de obtener mayores servicios.

La economía privada se ha beneficiado grandemente con la revolución industrial, pero los gobiernos han tenido que proporcionar no sólo un sistema de ascensos sino también una regulación de la econo-mía en su esfuerzo por obtener un relativo equilibrio entre los patrones particulares y sus empleados. La expansión de las actividades gubernamentales es en gran parte resultado de esos cambios.

Es un hecho confirmado que el personal administrativo empleado por los gobiernos ha aumentado con mayor rapidez que la población. Este aumento se ha manifestado en todos los planos gubernati-vos: nacional, provincial y municipal.

Este hecho, sumado a la histórica ineficiencia del estado para resolver las necesidades de los ciudada-nos, y a las tendencias democratizantes surgidas en América Latina en la última década, hacen que los ciudadanos se quejen más.

2 WEBER, Max; Economía y sociedad.

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5. Los ciudadanos contra la burocracia

El hecho de que existe un resentimiento popular contra la burocracia en nuestra época no sorprende a ningún analista y perturba a todos. Nunca en su historia ha gozado la humanidad, en conjunto, tantas ventajas materiales, y sin embargo existe un constante descontento porque un creciente porcentaje de la población se empobrece, por lo menos en relación con los nuevos estándares de vida.

Actualmente se le echa en cara a la burocracia estatal una actitud formalista en el cumplimiento de sus obligaciones, y se dice que le faltan iniciativa y creatividad para promover el bien común. Se la critica por ocuparse ante todo de sí misma y descuidar los intereses de la comunidad o de la sociedad en ge-neral. Se piensa que el burócrata ha perdido contacto con el pueblo al quien sirve.

Pero estas críticas no son la razón más importante el creciente desapego que muestran los ciudadanos con relación a su gobierno, y especialmente a su burocracia. Hay otra más profunda y básica. Al au-mentar la instrucción popular en todos los países, cada vez más ciudadanos expresan sus opiniones y se sienten frustrados cuando no pueden tomar parte en las decisiones públicas importantes.

Les parece que sus representantes en las cámaras legislativas no expresan bien los puntos de vista de quienes los eligieron y que, después de todo, la mayoría de esas decisiones son obra de los funcionarios y de sus subordinados burócratas.

El público tiene pocas ocasiones de hacer oír su voz en forma directa cuando se trata de proteger sus intereses.

Si algo se puede aprender de los que critican al gobierno es que la administración no constituye sola-mente un problema técnico. Lo es, desde luego, y la tecnología debe mejorarse continuamente, pero en la actualidad el burócrata sirve a una clientela cada vez mejor informada, no sólo a través de las es-cuelas sino también gracias a los medios de información, como periódicos, televisión, radio, películas documentales y noticiarios. Otros países ya casi no se consideran extraños.

Hoy en día el funcionario se halla en pie de igualdad con sus conciudadanos. Es obvio que para hacer frente a esta situación los departamentos administrativos deberán organizarse mejor y obtener el per-sonal más inteligente que sea posible conseguir, y ya no cabe duda que el administrador público hábil es un elemento valioso para la sociedad, y debe ser reconocido como tal.

Los administradores de muchos países se encuentran frente a un problema diario, el cual surge de la brecha que existe entre el ambiente, que cambia con rapidez, y el carácter estático y estructural de los procedimientos administrativos.

A menudo se encuentran con cambios imprevistos ya veces desagradables en ese ambiente, que pue-den incluir terremotos, inundaciones, accidentes, huelgas, protestas estudiantiles, conatos de rebelión entre los militares, disturbios urbanos, crisis monetarias internacionales y barreras aduaneras.

Si esos administradores miran con atención el entorno, pueden ver que la burocracia de la cual forman parte no está preparada por sus métodos y procedimientos para afrontar tales cambios. Si se trata de personas receptivas se darán cuanta que ellos mismos comparten hasta cierto punto esa actitud. Tal es el problema, y por ello es necesario continuar haciendo reformas administrativas.

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TEXTO N° 1

LA RECONSTRUCCION DEL ESTADO

Augusto Perez Lindo Profesor Titular de Filosofía en la UBA

1. Un desmoronamiento anunciado

El derrumbe o la crisis de las estructuras del Estado prevalecientes durante por lo menos los últimos cien años constituye un fenómeno reconocido universalmente. Las interpretaciones son variadas y divergentes. Sin embargo, casi todos coinciden en la identificación de una serie de factores determi-nantes.

En primer, los cambios operados en el modo de acumulación económica (debido tanto a las inno-vaciones tecnológicas como al surgimiento de nuevos actores económicos y sociales) socavaron las rí-gidas organizaciones y economías estatales en todo el mundo. Pocos imaginaron que la contradicción básica que Marx suponía ser la base del devenir histórico (el conflicto entre las fuerzas de producción y las relaciones sociales de producción) iba a presentarse de manera muy especial sobre todo en los países comunistas.

La globalización de los intercambios capitalistas, por su parte, tornó problemática la viabilidad de economías aisladas y autosuficientes como pretendían muchos de los ensayos estatistas de países co-munistas, nacionalistas o tercermundistas.

La generalización de los medios de comunicación social modernos (radio, televisión, sobre todo) y de las tecnologías de la información transformó, a su vez, las relaciones sociales brindando mayor autonomía a los individuos y a las organizaciones sociales frente al Estado nacional. (Hasta mediados de los años 80, en la mayoría de los países el monopolio estatal de los medios de comunicación y la imposición de fronteras en los sistemas de información se consideraba normal, ahora resulta casi im-posible).

Un fenómeno muy importante fue la quiebra o el debilitamiento de los estados centralizados y au-toritarios debido a la mayor autonomía de los actores sociales que presionaron por nuevos espacios de libertad y democracia.

En los países periféricos la deuda externa los volvió muy vulnerables y más dependientes frente a los organismos financieros internacionales reduciendo gravemente la capacidad autónoma de gestión de los estados nacionales.

Entretanto, el crecimiento de las poblaciones y de las demandas sociales, junto con el achicamiento de los recursos públicos que permitían sostener el Estado Benefactor, llevó en muchos casos al colap-so de los sistemas de seguridad y bienestar social.

En los países pobres, sobre todo en América Latina y África, el congelamiento o la baja de salarios en el sector público provocó como efecto perverso la desvalorización y desmoralización de los asa-

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lariados dependientes del Estado quebrando las relaciones jerárquicas y la ética del servicio público. Obreros, funcionarios, maestros, policías, jueces, militares o controladores de aduana, se enfrentaron a la quiebra financiera del Estado, la cesantía, la falta de pagos de salarios, la inexistencia de objetivos, o la corrupción de funcionarios que aprovecharon todas las fisuras existentes para enriquecerse por medios ilegales.

El resultado es que nos encontramos ante un sistema mundial que ha pasado del estado-centrismo a una compleja situación donde se han diversificado los actores pero permanecen las hegemonías; donde las fuerzas sociales parecen haber cobrado mayor relevancia pero en medio del derrumbe de la solidaridad social. Por distintas razones se formó un amplio espectro de actores que celebraron el de-bilitamiento de las formas estatales prevalecientes. Y se subestimaron las consecuencias de los vacíos dejados por las instituciones estatales.

2. El retorno del Estado

En la actualidad reaparece el interés por recuperar las funciones del Estado. ¿Por qué? Porque en dis-tintos escenarios nacionales e internacionales se han multplicado los conflictos, la pobreza, la margi-nación social, la violencia, el desempleo, la depredación ecológica . Se han deteriorado los mecanismos básicos de la gestión social.

La reconstrucción del Estado no constituye una veleidad ideológica, ni siquiera se puede hablar de ello en los términos tradicionales de izquierda o de derecha. La necesidad del Estado reaparece cuando se plantea pura y simplemente la cuestión de la supervivencia de la vida social.

Podríamos decir que estamos como al comienzo del contrato social en medio de la lucha de todos contra todos (homo homini lupus), situación clásicamente imaginada por Hobbes en el Leviatan. En Argentina, el Estado es requerido nuevamente como el garante la solidaridad y del bienestar colectivo. Pero la cuestión subyacente en esta expectativa es que para organizar un nuevo Estado necesitamos reafirmar nuestra voluntad de compartir un destino común. A lo cual le podemos llamar proyecto nacional, contrato social o consenso social, según las preferencias ideológicas de cada uno.

Se puede afirmar que nos encontramos nuevamente ante la necesidad de instituir una forma de solidaridad social (no importa si llamamos a este acto “consenso”, “pacto”, “proyecto” o “contrato”). En Argentina la cuestión pendiente es la construcción de un consenso social. Sobre esa base debería reinstituirse la organización del Estado. El contrato social está roto y nada lo ilustra mejor que el des-amparo de millones de argentinos o la impotencia del Estado para garantizar la seguridad colectiva.

El Estado no está en condiciones de asegurar justicia, seguridad, bienestar colectivo, educación, etc. El grado de impunidad de actos delictivos llega a más del 80% de los casos. Un gran número de personas muere en accidentes de tránsito poniendo de manifiesto la inexistencia de mecanismos eficaces para evitarlos.

La pobreza y la inestabilidad económica golpean a millones de hogares en un país aparentemente rico. Con los datos de la realidad social se puede refutar a los neo-liberales mostrando como la destrucción del Estado produce efectos perversos más costosos y más graves que los que se quiere resolver. La des-organización del sistema de salud, de la seguridad social o el debilitamiento de las pequeñas y media-nas empresas, dejaron a millones de argentinos en el desamparo. La opinión pública mayoritariamente

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había reclamado políticas para terminar con las empresas públicas ineficientes y con las prácticas clientelísticas, autoritarias y mafiosas dentro del Estado. Pero esto se entendió equivocadamente como un mandato para liquidar el Estado.

Podríamos hablar de “anomia” para caracterizar la crisis de integración social de los individuos en una sociedad en cambio. Este concepto intentaba explicar, en plena revolución industrial europea, algunos de los problemas provocados por el desarraigo y la reinserción social de millones de trabajadores ru-rales que se volcaron a la industria. En Argentina, como en general en América Latina, sería más pro-pio hablar de desintegración social. Una palabra aparentemente fuerte pero que empalidece cuando tomamos en cuenta los índices de marginación social, de pobreza o de desempleo.

Es fundamental asumir que el problema de la desigualdad social está más que nunca ligado a las funciones del Estado. Ningún otro mediador que no sea el Estado puede intervenir para superar los desequilibrios impresionantes que se han creado entre ricos y pobres, para facilitar el crecimiento de las economías regionales o para elaborar políticas de empleo.

Reconocer que no hay teoría del Estado podría ser un principio de salud. Reconocer que no se trata de reconstruir un modelo preexistente podría ser saludable también. ¿Por qué?. Porque las condiciones históricas han cambiado de tal modo que ya no tenemos los mismos actores, ni los mismos procesos, ni las mismas estructuras. Las mutaciones nos acosan por todos lados. No podemos seguir pensando con categorías del pasado sin riesgo de fracasar de nuevo.

El sistema mundial estado-céntrico que prevaleció con la hegemonía bi-polar (EE.UU.- URSS) hasta 1989 se ha transformado en un sistema mundial multicéntrico donde junto a los estados encon-tramos como actores las multinacionales, los organismos financieros internacionales, las mafias, el narcotráfico, las organizaciones no gubernamentales, los movimientos étnicos, los ecologistas, los or-ganismos de derechos humanos, las iglesias.

A todos los problemas aludidos hay que agregar los impresionantes desafíos que plantean la informa-tización de la sociedad (sobre todo la suplantación permanente del trabajo humano con su consecuen-cia, el desempleo estructural) o las biotecnologías cuyos impactos se proyectan tanto en la medicina como en la agricultura o en las concepciones éticas de las sociedades (respecto a la privatización del patrimonio genético humano, la comercialización de los órganos, la clonación, etc.).

Para construir una teoría del Estado necesitamos revisar los conceptos teóricos, pero sobre todo ne-cesitamos recomponer una visión actualizada de los actores, procesos, estructuras y paradigmas que operan en el nuevo mundo que estamos viviendo o padeciendo.

Por otro lado, la globalización, como contexto fáctico, sólo se podrá afrontar adecuadamente a través de una integración regional que abarque a todos los países de América del Sur. La Unión Sudamerica-na, equivalente a la Unión Europea, contribuiría a superar las limitaciones del Mercosur y las tentacio-nes engañosas del ALCA propuesto por los EE.UU. Pero, sobre todo, fortalecería el rol de Sudamérica en la conformación del nuevo orden mundial. Argentina tiene un destino sudamericano que ha sido invocado permanentemente a los largo de nuestra historia.

Para asegurar un proceso de acumulación económica acorde con las innovaciones tecnológicas, los desafíos de la competitividad y los cambios culturales, necesitamos crear un Estado inteligente es de-

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cir, capaz de pensar y de actuar estratégicamente. El Ministerio de Economía del gobierno de Menem ha encarnado la concepción de un estado descerebrado e impotente cuya ambición suprema es no intervenir en la resolución de los problemas críticos (desde las relaciones económicas con Brasil hasta la crisis de los agricultores o de las PYMES).

El Estado, solidario e inteligente, supone la existencia de un cuerpo de profesionales eficaces, inde-pendientes de los partidos y de los factores de poder. La profesionalización del Estado, va mucho más allá de las metas que se propuso la Secretaría de la Función Pública o el INAP. Entre otras cosas porque debería extenderse a todos los niveles (desde lo municipal hasta lo nacional, desde la univer-sidad hasta la policía). Es claro que esta propuesta puede generar resistencias entre quienes gozan del reparto de los espacios del Estado. Pero si queremos tener servicios públicos sujetos a una racionali-dad democrática necesitamos conseguir un consenso muy fuerte al respecto en la clase política y en la sociedad.

Uno de los fenómenos más inquietantes de la actualidad es la confusión y la redefinición de las rela-ciones entre lo público y lo privado (la discusión sobre las normas de convivencia en Buenos Aires lo puso de manifiesto). Este problema se asienta sobre formas culturales que vienen de la época colonial. A nivel del Estado, el clientelismo político (heredero del patrimonialismo colonial español) tiende a que los detentores del poder se apoderen de los espacios públicos con sus familias, sus referentes po-líticos, étnicos o corporativos, distorsionando el funcionamiento de la democracia. (A este respecto véanse todos los debates que en EE.UU. y en la Unión Europea se han establecido en torno al equilibrio deben guardar las instituciones públicas respecto a la participación y control de los diversos sectores de la sociedad).

En este punto, pensamos que debe arbitrarse un Pacto Federal sobre el Estado que comprenda la redefinición de todos los poderes y que finalmente deba reflejarse en una reforma constitucional. Es necesario superar las feudalidades (políticas, judiciales, provinciales, universitarias, sindicales, etc.) que es algo mucho más profundo que la noción del “corporativismo” que en las décadas precedentes fuera tan criticado.

Actividad práctica n° 2

Texto n° 1: “ La Reconstrucción del Estado”. Augusto Pérez Lindo

1) Leé el texto asignado y enumerá los factores determinantes de la crisis del Estado.

2) Explicá en qué consiste un sistema mundial estado-céntrico y un sistema mundial multicéntri-co.

3) ¿Qué significa la expresión “...se han deteriorado los mecanismos básicos de la gestión social?

4) ¿Por qué el autor argumenta que es necesaria la reconstrucción del contrato social? Según su opinión sobre qué cuestiones básicas debería reconstruirse teniendo en cuenta la realidad ac-tual?

5) ¿Cómo se ve afectado el Estado ante la actual diversidad de actores y problemas?

6) Sintetizá en 3 ideas, las principales reformas necesarias para la reconstruir el aparato estatal.

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3- Escenario socio-cultural

El estudio del impacto de la globalización en el plano cultural hace inmediato hincapié en la cultura de la posmodernidad, como una cultura de riesgo, incertidumbre, apatía y crisis3. Las concepciones modernizantes promulgan la necesidad de sustituir las estructuras tradicionales sociales y económi-cas, mediante la adopción de una actitud cosmopolita, por una cultura mundial o global, junto a la superación de creencias tradicionales.

La conformación del ámbito cultural ha ido adquiriendo un carácter económico y político, a con-secuencia de la expansión de la lógica de pensamiento y comportamiento impulsada por la globa-lización. Los valores de mercado y el economicismo determinan una nueva subjetividad de valores liberales y pluralistas.

Las fuerzas de la globalización han ido penetrando en las diferentes sociedades modificando el pro-ceso intercultural. Se advierte así, una nueva tendencia a establecer una “supercultura” construida en función de la noción de la “aldea global”, las ventajas que ofrece la revolución tecnológica, el desarrollo del mercado simbólico mundial, el surgimiento y robustecimiento de organizaciones internacionales y la transformación del papel de los estados en la construcción de identidades culturales.

Contradictoriamente, asistimos a un doble proceso socio-cultural. Por un lado, sucesos como la crisis del Estado de Bienestar- basado en el imperio de la razón, la visión lineal de la historia, los grandes relatos y el rol paternal del estado-, la irrupción del modelo neoliberal y de la cultura posmoderna producen una pérdida de sentido y de referencia en todos los ámbitos de la vida. Se relativizan creen-cias y tradiciones y desaparecen seguridades básicas ante una sobredosis de ofertas banalizadas y la propagación de la mentalidad exitista.

Por otro lado, la saturación de información que promueven los medios de comunicación produce el efecto contrario, los ciudadanos terminan escépticos y apáticos de lo que escuchan y ven, quedándose con datos aislados y fragmentarios de la realidad de la que son parte.

En otro orden, el empobrecimiento de la clase media, la expansión de la pobreza estructural, la falta de empleo, han modificado también las formas culturales dando paso a la cultura individualista, compe-titiva, egoísta y principalmente cortoplacista.

La desestructuración de la familia tipo o nuclear ha sido también consecuencia de la grave crisis, fra-gilizando las relaciones y el entendimiento. La familia tipo tenía una fuerte vinculación con las condi-ciones de movilidad social ascendente, la estabilidad laboral y las referencias religiosas. El aumento de divorcios y la aparición en escena de nuevas estructuras familiares dan cuenta de profundos cambios en los códigos éticos y religiosos. La globalización lejos de estar centrada la consolidación de lazos sociales duraderos y comprometidos y en la familia como primer ámbito de socialización, lo está en la libertad individual y el desarrollo personal.

El individualismo competitivo y la desocupación golpean las estructuras centrales de la sociedad de-jando necesidades económicas y afectivas insatisfechas.

3 Giddens Anthony citado en Garay Luis Jorge, op cit. Pág. 11

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García Delgado destaca el pasaje del imaginario de la sociedad industrial sustentada en la figura del ciudadano “trabajador” al de la sociedad postindustrial y de servicios que resalta el consumismo, la frivolidad, el auge de lo estético. Y el pasaje del énfasis en la razón (pienso y luego existo) al predomi-nio de la sensación, a una mayor valoración de lo corporal (siento y luego existo), de lo espontáneo, lo sensible, lo inmediato4.

Todos estos elementos producen un estado permanente de ambigüedad, complejidad y necesidad de discernimiento propio de la posmodernidad. Con la idea de que hay librar al hombre de todo vínculo esclavizante, ésta propicia abolir la razón, la historia, la religión, la literatura por considerarlos opre-sivos de la libertad individual. Al hombre hay que “dejarlo ser”, por lo tanto nada es absolutamente verdadero sino relativo a la conveniencia y a los beneficios de cada uno.

No obstante, “la individualización comporta muchas cosas, pero no necesariamente implica la diso-lución de valores”- afirma el alemán Ulrich Beck5- sino que supone una serie de actitudes hacia los procesos de cambio en los que la autonomía es un rasgo irrenunciable. Es decir, individualización tam-bién significa el surgimiento de nuevos comportamientos y actitudes relativos a la cultura del riesgo y de la creatividad, principalmente en las visiones totalizantes de la política, la intolerancia o la rigidez ideológica.

La posmodernidad también rinde culto a la diversidad, la diferencia, la pluralidad cultural, aunque esto mismo se vuelve un disparador de manifestaciones de discriminación y segregación cultural. Dado el carácter cosmopolita, el entrecruzamiento entre pueblos y culturas se da vuelve una constante, lo que plantea un desafío para la tolerancia y el pluralismo cultural.

En este sentido, no son menos importantes los efectos de este modelo de acumulación sobre la cultu-ra. Como señalan Bustelo y Minujin6, se ha impulsado una cultura donde los vencedores son los que ganan dinero y acumulan riqueza, y entre ellos los más exitosos son los que hacen fortuna más rápido”.

En segundo lugar, el imaginario social redescubre el ámbito de lo local y lo supranacional, como es-pacios donde es posible hallar ciertas certezas o raíces culturales que reconstruyan lazos sociales y de identidad. La vida cotidiana toma más importancia al representar una instancia de serenidad y comprensión con uno mismo y con los demás, al mismo tiempo que valora la iniciativa personal, co-munitaria y solidaria

Se conforma un espacio público no estatal que apunta a la participación social y a la dinámica de lo voluntario y del consenso. Un espacio que busca reivindicar los valores fundacionales: nacionalistas, étnicos, religiosos, de género, como mecanismo de resistencia y/o adaptación al proceso de desestruc-turación socio-cultural.

De esta forma, se reconfigura las dinámicas relacionales y redes de interacción. Por un lado, se reavi-van los localismos como respuesta a las necesidades económicas regionales y de reconstrucción socio-cultural como el turismo regional o local, los microemprendimientos, las músicas étnicas o nacionales, las novelas, las historias locales y los folklores. Elementos capaces de preservar el sentido de nación y de identidad, coincidiendo los espacios de producción y circulación de alimentos, de la vestimenta, de 4 García Delgado, op. cit pág. 1965 Beck Ulrich, op. cit. Pág 2036 Citados en García Delgado, op.cit. pág 204

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los libros, del equipamiento de las viviendas.

Y por otro, se da lo que Garay7 denomina “clase transnacional” como una nueva categoría socioló-gica, que incorpora nuevos agentes sociales como capitales transnacionalizados, minorías, medios de comunicación, etc. Es decir, el esquema localista y restringido no sería suficiente. Pues, los cambios en los sistemas de producción, el desarrollo de nuevas tecnologías y el auge de los medios de comunica-ción y transportes, propician un proceso global de resignificación de la cultura nacional en función de la apertura de sus fronteras y de la incorporación de bienes materiales y simbólicos de distintas naciones y lugares.

Por lo tanto, estos cambios redefinen el concepto de identidad, el que deja de estar configurado por referencias nacionales como la lengua, el territorio, la religión, las costumbres para trasformarla en un concepto más complejo y plural. Y esta redefinición implica incluir la presencia de distintos grupos sociales, sus especificidades, sus razones así las características de los conflictos que entre ellos se sus-citan como parte constitutiva de la vida en sociedad.

García Delgado8 en su estudio sobre las relaciones entre la sociedad y el Estado identifica tres ten-siones principales de cambio cultural:

- Crisis de las identidades colectivas: la pérdida de capacidad identificatoria se relaciona con la ruptura de la matriz estado-céntrica de bases populistas e inclusivas, imperante a lo largo del período de industrialización y sustitución de importaciones; y su reemplazo por una mercado-céntrica que desplaza la organización colectiva y la socialización e identificación a partir de la política por una organización economicista y tecnológica de la sociedad.

- Privación relativa y anomia: es la contradicción generada a partir de lo que el modelo de acu-mulación neoliberal postula y las posibilidades reales. Mientras que los medios de comunica-ción incitan al consumismo, en el marco de concretar ilusiones de mejorar el nivel de vida y satisfacción a través de adquisición de bienes materiales, las políticas de ajuste restringen su realización. Realidades como la declinación de los sectores medios y las menores posibilidades de movilidad social determinan y refuerzan la tendencia a la privatización, hacia el “ghetto” lo que alienta la fragmentación social y redes solidarias.

- Pérdida del nosotros: la modernización cultural promueve la invasión de valores del econo-micismo y el eficientismo reforzando enfoques exitistas y de realización individual, al mismo tiempo que promueve la disolución de las representaciones colectivas. “Es la pérdida de la co-munidad englobadora anteriormente asociada a a la nación o a la clase y a la acción del estado, que otorgaba sentido al sacrificio, a la solidaridad y al proyecto colectivo9”. Es la contradicción entre la ética de la eficiencia, la eficacia y al productividad y la ética vinculada a la equidad y al desarrollo comunitario.

7 Garay, Luis Jorge. op. cit. Pág 238 García Delgado, D. “Estado y sociedad. La relación a partir del cambio estructural”. Grupo Editorial Norma. Buenos Aires. Argentina, 1994. Pág. 239-2459 Ibidem; Pág.245.

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1- El surgimiento de una nueva ciudadanía

Por último, cabe revisar un concepto central en el tema de los cambios socio-culturales impulsa-dos por la globalización, el de “ciudadanía”. La cultura global conlleva la modificación de la estructura formal de la sociedad, por ejemplo, el conjunto de derechos y obligaciones, así como las formas de articulación y mediación de los ciudadanos.

Es muy importante concebir a los derechos en su valor histórico, es decir, entender que son cons-trucciones sociales que cambian con el tiempo y que reflejan los conflictos y tensiones que se dan en los distintos tiempos entre la sociedad y el Estado.

Hoy “ ser ciudadano” no tiene que ver sólo con los derechos reconocidos por el estado, sino con protagonizar, de alguna forma, los procesos de cambio socio- cultural trasnacionales. “Actualmente se es ciudadano si se tiene la lucidez y la suficiente voluntad de despojarse de la actitud formal, estática y sumisa, que caracterizó al hombre de ayer para revertirse en una actitud realista, dinámica y crítica frente a todo aquello que se opone a la justicia pública desconociéndola, maltratándola, negándola....”10

Esta nueva ciudadanía se construye y se mueve sobre una base social dada por una crisis de re-presentación y un quiebre del sistema socio-económico, donde la política deja de ser un elemento articulador de intereses, por un lado y donde los límites entre la sociedad, la política y el mercado se vuelven borrosos, por otro.

Consciente de la participación desigual de los ciudadanos en la apropiación de bienes materiales y simbólicos, se trata de una sociedad más fragmentada, más desigual donde se observan diariamente situaciones muy paradojales como la concentración de riquezas y la expansión del empobrecimiento generalizado y la exclusión socio-cultural.

Esta nueva configuración de la sociedad, parte de desestructuración de las redes sociales y el quie-bre de las mediaciones, rasgos que abandonan la visión organicista de la sociedad, para acercarse a la de la sociedad pluralista más sensata con la creciente diferenciación y heterogeneidad de sus conflictos.

Se asiste al surgimiento de bases organizativas que atienden a una multiplicidad de demandas, in-tereses y valores de distintos grupos y que asumen formatos institucionales muy heterogéneos como: ONGs, espacios barriales, asociaciones civiles, grupos de voluntarios, fundaciones, etc.

Estos nuevos movimientos sociales se desarrollan sin tener una relación directa con la base social, que trascienden las estructuras de clase. La mayor diferenciación se advierte en aspectos de edad, género, orientación sexual, pertenencia a un sector de profesionales calificados. Los problemas de las sociedades pluralistas no distinguen entre clases sociales.

Implican nuevas aspectos de la construcción de identidades. Podemos hablar, entonces, de una no-vedosa articulación de la sociedad con el estado y con el mercado, anclada en valores como la solidari-dad, la cooperación, el control ciudadano y orientada fervientemente hacia la defensa y reconstrucción del tejido social agredido por las tendencias individualistas y la crisis política.

10 Barazzutti, Luis. “ Ética pública y sociedad pluralista”, Editorial Biblos, Bs As, Argentina,1999. Pág. 73

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Actividad práctica n° 3

1) En función del material proporcionada respondé ¿ Qué valores, costumbres y cosmovisión se encuentran vigentes en las sociedades posmodernas?.

2) Mencioná y explicá un ejemplo de la “revaloración de lo local”.

3) Explicá el concepto de “crisis de identidades colectivas”.

4) Describí y caracterizá al “nuevo ciudadano”. ¿cuáles serían los principales cambios en su forma de actuar, pensar y criticar?

5) Buscá un recorte periodístico donde aparezca una situación que ilustre la iniciativa social o ciudadana de un sector social y que refleje los cambios sociales estudiados.

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Bibligrafia

• Oszlak, Oscar. “La Reforma del Estado en la Argentina”. Documento CEDES 36, Bs As, Argen-tina, 1990.

• Oszlak, Oscar. “Estado y sociedad: las nuevas reglas de juego”. INAP/ DINEL Bs As, 1992.

• García Delgado, Daniel. “Estado- nación y globalización”. Compañía Editora Espasa Calpe Ar-gentina S.A./ Ariel. Buenos Aires, 1998.

• García Delgado, Daniel. “Estado y sociedad”. La relación a partir del cambio estructural. Grupo Editorial NORMA. Buenos Aires. Argentina, 1994.

• Gago, Alberto.” Las nuevas tendencias de desigualdad, polarización y exclusión”. El impacto de la acumulación vigente en la región de Cuyo-Argentina. Cuadernos CEIR. Mendoza, abril 1998.

• Gojman, Silvia. Gurevich, Raquel. “Globalización: un concepto para analizar la sociedad con-temporánea”. Programa de Perfeccionamiento Docente PROCIENCIA, Conicet. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, 1990.

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“ Las representaciones sociales que crean los medios masivos de comunicación en torno al em-pleo Público”.

Objetivos:

• Reflexionar sobre los mitos y estereotipos que se construyen alrededor del empleo Pública

• Promover una ética de ocupación del Estado y una forma de habitar el mismo por parte del agente Pú-blico.

Guía de Preguntas:

1. Una vez visto el video ¿Cuáles son los estereotipos creados acerca del empleado público?

2. Realiza una pequeña descripción de cómo fue el empleo público desde los noventa hasta la actualidad.

3. El Estado durante la década de los noventa fue desarmado. Era un animal bobo, ineficaz e inútil. ¿siguen pendientes estas aseveraciones aún hoy? ¿Porqué?

4. ¿Cómo funcionan los medios masivos de comunicación sobre la construcción de la identidad de los y las empleadas públicas?

5. Identifica al menos tres cuestiones positivas de lo que significa ser parte del Estado?

6. ¿Hay una ética del Estado? ¿Desde qué lugar se habita el Estado?

7. Describa alguna experiencia personal con los empleados/as Públicos?

8. ¿Qué aportes se podrían realizar desde la Tecnicatura en Administración Pública?

Materiales utilizados:

Video de Gasalla https://www.youtube.com/watch?v=oCM2yoz6crU&feature=youtu.be y el texto de la Revista Granada: http://revistalagranada.com.ar/empleo-publico-la-balanza-del-bien-y-del-mal/

Texto: ABAD Y CANATERELLI “ HABITAR EL ESTADO”. Pensamiento estatal en tiempos a estatales. Buenos Aires, HYDRA. 2012. 124 pp.

En tanto apuesta heredera de los debates de filosofía política abiertos entre los procesos colectivos previos e inmediatamente posteriores a la crisis del 2001,esta producción escrita adquiere relevancia al momento de revisar lo estatal en cuanto elemento político puesto en discusión a partir del período kirchnerista en nuestro país. Esta propuesta de Abad y Cantarelli concentrada en una subjetividad político-estatal se tensiona, principalmente con lo que Diego Sztulwark y Verónica Gago llaman “pers-

https://www.youtube.com/watch?v=oCM2yoz6crU&feature=youtu.be

http://revistalagranada.com.ar/empleo-publico-la-balanza-del-bien-y-del-mal/

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pectiva maquiaveliana” ,es decir, con la definición de los procesos políticos a partir de la dinámica de las fuerzas socia les desbordantes de la institución estatal.

La pregunta principal del texto objeto de esta reseña es cómo ocupar habitar el Estado en una sociedad contemporánea caracterizada por una no cen tralidad (política) estatal, es decir, en una condición socio-temporal a-estatal. Abad y Cantarelli se proponen una búsqueda de “herramientas conceptua-les, organizativas y estéticas” para habitarlo (pensamiento estatal), partiendo de considerar posible la subjetivación política en el Estado.

En el capítulo 1 describen las condiciones actuales de la ocupación del Estado en la Argentina. En pri-mer lugar, la pérdida de centralidad del Estado y sus instituciones se propone desde dos dimensiones. Una cuantitativa, vinculada a capacidades y recursos; y otra cualitativa que “alude a una operación de articulación y composición de recursos que distingue a la operación estatal de otras formas de marcación de un territorio, de una subjetividad, del tiempo mismo”. Estas otras fuerzas coexisten en tensión con el Estado en la dinámica política y social;y la constitución del lazo social se altera, siendo la subjetividad anti

estatal el tipo característico en la sociedad contemporánea. No es la subjetividad anti-estatalcarac-terística de los movimientos políticos de principios delsi glo XX y anti-disciplinarios de los años 60 y 70,sino una subjetividad definida a partir”delconsumo y la dispersiónmercantiles•(p.20).

En segundo lugar, los autores sostienen que, siendo la ocupación del Estado y sus instituciones la condición de todo proyecto político, la política era elmodo de efectuar esa ocupación. Hoy ni lo uno ni lo otro son axiomas com partidos y,por lo tanto,la política deja de ser reconocida como modo de ocupa ción estatal.Se identifican como ante-cedentes históricos sobre la pérdida de re putación de la política en Argentina tres procesos: la dictadura (1976-1983} a partir de la cualel Estado irrumpe como un podersin ley; la democracia inaugu rada desde1983 con la consiguiente desilusión sobre la clase política;y la crisis del2001con su extremo descrédito de la política.

En tercer lugar,presentan el debilitamiento de las identidades político partidarias que cohabitan con otras formas de subjetividad vinculadas al con sumo y la dispersión;eldéficit en la capacitación técnica y política sobre la ocu

pación delEstado se conjuga con la emergencia delmanagement.

Seguidamente,reconocen las variaciones sobre la ocupación delestado y las representaciones sociales de los agen-tes estatales en Argentina a partir de la identificación de tres procesos históricos.la dictadura 1976/1983 (terrorismo estatal) y la vuelta democrática con la instauración de •recursos estéticos,orga nizativos y conceptuales,de un discurso político centrado en el imperio de los derechos” (p. 32) que resultaron en una democracia sin obligaciones. la consa gración de los derechos del consumidor introducidos en la Reforma Constitucional de 1994 como elemento aglutinador de las nuevas condiciones sociales posteriores a la crisis económica y política de 1989. Y,por último,la cri sis del2001en tanto expresión de la impotencia de la autoridad estataly la ex pansión del desprestigio del Estado y sus agentes. Este escenario, advierten Abad y Cantarelli,si es considerado anti-estatal es a través deldescuido de sus condiciones actuales de efectuación a-estatales.

Finalizando elprimer capítulo,presentan tres formas actuales de pensar, actuar y sentir que permiten a agentes y funcionarios estatales constituirse a tra vés de modos subjetivos no estatales:el héroe resistente, elyuppie estatal y el asambleísta deliberativo. Para Abad y Cantarelli la ocupación estatalqueda ne gada como problema en estas tres figuras aldespreciar elespacio a habitar sub jetivamente y desautorizar una ocupación activa y política delEstado.

En elcapitulo 11, los autores se proponen formular categorías generado

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ras de afirmación y nominación propia (autonominación) para la subjetividad estatal,tematizando sobre la dimensión ética y la responsabilidad en un pensa

miento estatal.

En un primer momento retoman las condiciones actuales descriptas en el primer capítulo considerando que, ante el problema de cómo habitar el Estado,la construcción subjetiva estatalen tanto cuestión ética concierne alpen samiento ético-estatal. Frente alsentido común a-político y a-estatalpreponde rante (rnoralismo crítico) y la ausencia de una ética y un pensamiento estatales, señalan la necesidad de revisar elpostulado,vigente en parte delpensamiento contemporáneo,que sostiene que”la subjetivadón política sólo puededarsedemo doextroestataf (p.74).

En un segundo momento,pretenden discurrir sobre la articulación entre el pensamiento ético estatal y el pensa-miento político estatal, considerando que la construcción de lo común (en tanto objeto delpensamiento político esta tal) involucra una forma de articulación entre lo particular y lo universal. Rechazando tanto la posición tecno-científica como la moralista al respecto, conciben,siguiendoa Ranciere,la mediación entre elparticular y eluniversalba jo la lógica del desacuerdo, presentando la construcción de lo común como “la permanente elaboración política de un conflictd’ (p. 81). Pero, para Abad y Cantarelli,si la lógica de lo político-estatalimplica desacuerdo {lo común en tan to objeto de disputa) también suponedeTTey unidad.En este sentido,para los au tores,elpensamiento estatalopera “como eldiseno, la ejecución y la conserva ción de una triple forma de marcación: estética,organizativa y conceptual” (p.

81);y remite a una forma de poder cuya autoridadpolítica se deriva de su legiti

midadpara decidir sobre conflictos delconjunto social.

En un tercer momento,los autores puntualizan los elementos orientado res para definir la tarea ético-política estataly,partiendo delafecto de respon sabilidad en la subjetividad estatal,reconocen que las operaciones de una sub jetividad responsable para habitar el estado se oponen a las operaciones de una subjetividad demandante.Por demandante conciben una forma subjetiva nutrida por una irrealizable condición de satisfacción que interpone una fuga {alpasa do,a los valores,a la interna, a los recursos). Por responsable entienden una mo dalidad política de construcción subje-tiva y cuidado de un espacio,cuyas ope raciones son la contracara de las fugas de la subjetividad demandante fhistori zación,construcción,articulación,imaginación) y engloban sentidos específicos (proyecto, norma, compañeros, tarea). Pero es preciso, para la ocupación del Estado según Abad y Cantarelli,que las cuatro modalidades de operaciones res ponsables se enlacen en una unidad (estilo) “estético-organizativa” (p.105),una máswro’ cuya portación hace posible la autonominación y el reconocimiento de los agentes y funcionarios delestado,es decir,un modo de hacer perceptible sus operaciones responsables (percepto de responsabilidad).A su vez añaden la ne cesidad de un criterio inteligible {con-cepto de responsabilidad) que posibilite la unidadde las operaciones concentradas por medio de la máscara estatal:”e/ cui dado de lo común,el cuidado de la construcción estatar (p.112). Por lo dicho,la res ponsabilidad estatalqueda ligada para los autores a “una decisión de cuidar lo común”(p.113}.

Admitida y fundamentada la confluencia entre pensamiento político y ético estatales,Abad y Cantarelli refuerzan,en la conclusión y post-scriptum del libro,la relevancia que adquiere la condición de agente o funcionario estatalen la tarea de elaboración de la presente obra y en su proyección política alincluir “la presentación de herra-mientas para pensar la ocupación del Estado en las condiciones actuales”(p.119).

Retomando la discrepancia planteada por Sztulwark y Gago a la pro

puesta reseñada de Abad y Cantarelli,es oportuno concluir con la explicitación delpunto de mayor tensión entre am-bas posturas en tanto expresión deldeba te político actual en Argentina. Mientras que los primeros autores centran su atención en que elriesgo delsolapamiento entre la intervención estatal(nacio

naly regional) y la democracia radical,reside en que la”primera tarea sesobreim

paney reesaibe sobrela segundo” (Sztulwark y Gago,p.56);los segundos orientan

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su trabajo a la politización del agente estatal y, por ende, del Estado. Extremando ambas posturas y asumiendo como trasfondo elperíodo kirchne rista podemos formular esta querrella en términos de interrogación,¿es éste ci clo la expresión política de un modo de habitar el estado (desde el Estado) en una sociedad a-estatal? O,¿es elcorolario ineludible de un proceso de innova

ción colectiva que (desde lo social) desborda los límites estatales?

tecnicatura superior en administración pública

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