La Evaluación en la Educación Media

Prof. Carla Förster Marín ceforste@uc.cl

Verbo + Contenido

Indicador Actividad•Es genérico•Se evidencia en diferentes momentos•Es la conducta o desempeño que se va a observar.

Ej.: Explica el carácter provisorio del conocimiento científico, en base a investigaciones clásicas y contemporáneas.

•Es específica•Tiene un momento puntual•Es el medio para evidenciar el indicador.

Ej.: Obtiene información en Internet sobre el aporte de algunos científicos relevantes para la comprensión de los fenómenos del entorno.

Cómo elaborar un indicador

Taxonomía de Bloom rev. por Anderson et al. (2001)Dim.

Conoc.Dimensión del proceso cognitivo

Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

Factual Lista colores primarios y secundarios

Resume las características de un vegetal

Responde las preguntas frecuentes

Selecciona la lista más completa de actividades

Chequea consistencia entre fuentes

Genera un registro de las actividades diarias

Conceptual

Reconoce los síntomas de la varicela

Clasifica los elementos químicos por número atómico

Asesora a un novato

Diferencia la Edad Media de la Edad Moderna

Determina la relevancia de los datos de un experimento

Arma un equipo de expertos

Procedimental

Recuerda cómo hacer una RCP

Explica las instrucciones de un juego

Determina el pH en muestras de agua

Integra el cumplimiento de normas

Juzga la eficiencia de técnicas de muestreo

Diseña flujos de trabajo eficiente en proyectos

Metacognitivo

Identifica estrategias que usa para retener información

Predice su propia respuesta frente a un problema ecológico.

Usa las técnicas que domina mejor

Deconstruye sus propios prejuicios

Reflexiona sobre su propio progreso

Crea un portafolio de su aprendizaje

- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona - infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - contrasta

- decide- gradúa- prueba- mide- juzga- valora- critica- justifica- apoya- convence- concluye- selecciona- predice - argumenta

- combina- integra - reordena - planea- inventa - prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- reescribe

ANALIZARDividir, Desglosar

EVALUARJuzgar el resultado

CREAR Reunir, Incorporar

VERBOS ASOCIADOS A LAS CATEGORÍAS

•Presenta el desarrollo de aprendizajes desde un inicio hacia una etapa final.

•Representación “novicio-experto”

Dominio Psicomotor (1964) Dave (1970), Harrow (1972), Dawson (1989)

Nivel Características Verbos

PercepciónObservación

El estudiante observa un procedimiento ObservaEscuchaDetecta

Respuesta guiada

Manipulación

El estudiante puede seguir instrucciones pero necesita una demostración o guía

CopiaSigueReproduce

Mecanismo Es una etapa intermedia donde la habilidad y la confianza están creciendo

OrganizaManipula

Respuesta compleja

La habilidad ha crecido y la ejecución es rápida y precisa con pequeñas vacilaciones

Organiza*Manipula* *Precisión y rapidez

Adaptación El estudiante tiene la habilidad y puede combinar e integrar aspectos relacionados sin guía.

ReorganizaModificaReordenaInternaliza

Creación El estudiante ha internalizado el dominio automático de la habilidad

Compone, ConstruyeDiseña, Inicia, Crea

Habilidades psicomotoras involucradas en el aprendizaje

•Está relacionado a los aspectos socio-afectivos y valóricos.

•Actuación consistente con valores internalizados.

•Permite definir conductas que evidencien los valores que están siendo aprendidos y que guían las acciones de los estudiantes.

Dominio Afectivo Krathwohl (1964)

Recepción Respuesta Valoración Organización y Conceptualización

Caracterización

Se refiere al deseo, a la voluntad de obtener información.

Desarrollar conciencia de ideas y fenómenos.

Se refiere a la participación activa e individual en su propio proceso de aprendizaje.

Concordar con una idea respondiendo a ella.

Varía desde la aceptación de un valor hasta la aceptación de un compromiso.

Estar dispuesto a ser visto como “valorador” de una idea o material.

Se refiere al proceso por el cual pasa cada uno para aunar valores diferentes, solucionar conflictos y comenzar a internalizar los valores.

Comenzar a armonizar valores internalizados.

La persona posee un sistema de valor relacionado con las creencias, ideas y actitudes que controlan su comportamiento de una manera previsible y consistente.

Actuar consistentemente con los valores internalizados.

Habilidades afectivas involucradas en el aprendizaje

Recepción Respuesta Valoración Organización y Conceptualización

Caracterización

PreguntaSigueRepiteAceptaPrefiere

RespondeNarraEjecutaReportaSeleccionaSigueExploraExhibe

JustificaProponeDebateAbandonaDefiendeInicia

IntegraDisponeCombinaComparaHace un balanceTeoriza

DiscriminaCuestionaRevisaCambia

Verbos que representan habilidades afectivas

• ¿hay jerarquía en los aprendizajes (cogn/ afect/psicomotor?

• ¿La edad condiciona la complejidad de las habilidades? ¿niños pequeños menor complejidad?

• Taxonomías: ¿prescripción o guías?

• “Los titulares esconden información útil” (el verbo no es sinónimo de categoría)

Para considerar

Diseño de instrumentos

CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación

Situaciones Tipo Prueba

Registro de realización de tareas

Respuesta cerrada

Respuesta abierta

Mixta

RúbricasListas de Cotejo

Selección múltipleV o FTérminos pareadosOrdenamiento

Breve

Extensa

IdentificaciónSimple

Completación

Escalas de valoración

Jerarquización

Asociación

Portafolio

Algunos requisitos de base

CRITERIOS DE RIGOR PARA LA EVALUACIÓN

RESGUARDANDO LA CALIDAD DE LA EVALUACIÓN

¿Mide realmente lo que pretende medir?

¿Es posible confiar en los resultados?

¿Los resultados son independientes de quien

corrige?Objetividad

Confiabilidad

Validez

VALIDEZ

•Una evaluación es válida cuando mide efectivamente lo que se propone medir.

•La validez de una evaluación no es universal.

•Se determina en referencia al grupo de alumnos evaluados, que ha aprendido bajo circunstancias específicas durante un período del proceso de enseñanza-aprendizaje.

VALIDEZ DE CONTENIDO

Una evaluación tiene validez de contenido cuando: – incluye los contenidos más relevantes para

demostrar el logro de un aprendizaje.– contiene una muestra representativa del universo

de contenidos cubiertos por un curso, una clase, o un conjunto de ellas.

Ello requiere una selección de contenidos pertinentes y relevantes

VALIDEZ INSTRUCCIONAL

Una evaluación tiene Validez Instruccional cuando:

– Contiene situaciones de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos.

Ello requiere una implementación de la planificación en términos de lo que se enseña y la forma en que se

enseña.

VALIDEZ SEMÁNTICA

Una evaluación tiene validez semántica cuando:

– Las situaciones de evaluación contienen términos cuyo significado es conocido y compartido entre el profesor/evaluador y los alumnos.

VALIDEZ CONSECUENCIAL

Una evaluación tiene validez consecuencial cuando:

– Las consecuencias de la interpretación de resultados de situaciones de evaluación son las esperadas: propósitos de la evaluación.

– La consecuencia debería ser el aprendizaje.

Sugerencias

•Verificar a través de criterio de jueces que la situación de evaluación sea adecuada para medir los contenidos planteados en el aprendizaje.

•Velar porque las situaciones de evaluación sean equivalentes o similares a las actividades de aprendizaje realizadas.

•Cuidar que el lenguaje utilizado en las situaciones de evaluación sea conocido por los estudiantes.•Definir los propósitos y usos de la evaluación e identificar las evidencias que darán cuenta de los propósitos.

CONFIABILIDAD

Grado en que un comportamiento se mantiene al ponerlo en evidencia en diferentes situaciones.

Nivel de consistencia en la expresión de un aprendizaje cuando el alumno es sometido a

reiteradas situaciones de evaluación equivalentes.

Sugerencias

•Aplicar, al mismo sujeto, variadas situaciones evaluativas que midan el mismo aprendizaje.

•Velar porque el ambiente de aplicación sea similar en cuanto a recursos, espacios y tiempo.

OBJETIVIDAD

Consiste en la ausencia de sesgos o apreciaciones subjetivas en la interpretación de las evidencias en función de los resultados y/o procesos que los generaron.

Sugerencias

•Informar a los alumnos la intencionalidad de la evaluación y los aprendizajes a evaluar.

•Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación.

•Elaborar pautas de respuesta o corrección.

•Establecer previamente los criterios de asignación de puntajes en función de la relevancia y nivel de complejidad de los aprendizajes.

Apliquemos lo aprendido

•Reúnanse en grupos de 3 personas.

• Analice las situaciones e identifique los criterios de rigor ausentes en ellas.