Taxonomías de resultados de aprendizaje: Bloom y Biggs

Alfredo Prieto Martín

Taxonomías de resultados de aprendizaje y competencias:

• Niveles de razonamiento– Bloom /Bloom revisada

• Estructura del entendimiento o la comprensión – SOLO (Structure Of Learning Outcomes)

• Competencias– Genéricas MECES– Transversales y específicas– OCDE (OECD)– Básicas – Siglo XXI

Taxonomías (Bloom)

• Bloom (revisada)

• Crear• Evaluar• Analizar• Aplicar• comprender• Recordar

• Bloom (original )

• Evaluación• Síntesis• Analisis• Aplicación• comprensión• conocimiento

¿Qué ha cambiado?

Taxonomías Biggs SOLO taxonomy

• Abstracta- extendida

• Relacional• Multiestructural• Uniestrutural• Preestructural

Structure of the Observed Learning Outcomes

Más Taxonomías Fink (6 dimensiones de aprendizaje significativo)

1. Recuerdo y comprensión del Conocimiento básico: Información e Ideas2. Aplicación: habilidades, razonamiento crítico, creativo y práctico, gestión de proyectos3. Integration conexión e interelación4. Dimensión humana: aprender acerca de uno mismo y de los otros5. Sensabilización Desarrollo de sentimientos intereses y valores

6. Aprendiendo a aprender y converirse en un mejor estudiante, indagar con autonomís, convertirse en un aprendiz autoregulado y autodirigido

Principio de sinergia, la consecución de unas dimensiones refuerza la de las demás

Más Taxonomías Competencias genéricas del MECES (Marco

Español de Cualificaciones)

1. Recordar hechos y comprender conceptos

2. Aplicar3. Recopilar información y

realizar juicios 4. Comunicar

profesionalmente 5. Aprender con

autonomía

http://limasapucp.blogspot.com.es/2012/05/la-taxonomia-de-bloom-para-la-era.html

Clasificación de Bloom original y revisada

Podemos usar la pirámide como una herramienta de análisis¿Qué niveles evaluamos en nuestras tareas y pruebas?

La pirámide de Bloom invertida¿Qué niveles son los que los alumnos universitarios

necesitan ejercitar más en el siglo 21?• Estos niveles superiores son

los que los alumnos universitarios necesitan practicar más en situaciones en las que puedan recibir ejemplos ayuda y feedback de su profesor

• Eso exige que cambiemos nuestra manera de enseñar y evaluar a nuestros alumnos

1

2 3 4 COMMUNICATE

5

¿Cómo usamos esta pirámide de Bloom?

1. Para comparar modelo tradicional e inverso (flipped learning)

2. Deconstrucción de los problemas tradicionales de libro

3. Formulación de resultados de aprendizaje, diseño de actividades de enseñanza aprendizaje y pruebas de evaluación

Taxonomía de Bloom en los modelos tradicional y flipped

El flipped y los niveles de razonamiento (taxonomía de Bloom)• Los alumnos trabajan con autonomía

antes de clase para lograr la comprensión y el recuerdo de conceptos y definiciones básicas y su aplicación sencilla antes de clase (tres niveles inferiores de razonamiento).

• En clase podemos practicar en actividades bajo la observación del profesor niveles de razonamiento superior: análisis, evaluación creación.

¿Cómo degradamos un problema real para convertirlo en un problema de libro?

• El ejemplo del parking (E. Mazur)• Declaración original.–¿Qué debe hacer el alumno?• Asumir cosas para poder desarrollar un

modelo• El tiempo que esta aparcada la gente sigue

una distribución normal. Hay un tiempo medio de estancia.

• Si la llegada es aleatoria la salida lo será también.

• ¿Cuanto será ese tiempo? • Depende de lo que tarden en comprar El

tiempo que tardará en irse el primero será

Requiere: 2 Asunciones3 Desarrollar un modelo

4Juzgar si la asunción es apropiada1Analizar la situación

5 crear la formula 6 Aplicar la formula

Voy a comprar a un hipermercado. El parking esta lleno pero desde mi posición domino, 20 plazas de garaje ocupadas ¿Cuánto tendré que esperar para poder aparcar?

Proceso de trivialización,Cómo transformar un problema real en un problema de libro más fácil

Requiere: 1identificar el tipo de

problema 2 Recordar la formula

3 Aplicar la formula

Voy a comprar a un hipermercado. El parking esta lleno pero desde mi posición domino 20 plazas de garaje ocupadas ¿Cuánto tendré que esperar para poder aparcar?Nota: El tiempo medio que la gente tarda en hacer las compras es de dos horas.

– En el libro de texto ponemos la siguiente formula del tiempo que hay que esperar para aparcar

Tiempo de compraT espera= ---------------------------

Nº plazas •

¿A que nivel evaluamos? El problema del parking y la taxonomía de Bloom

http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2011/04/17/ni-con-tic-ni-sin-tic/

¿ Tiene que analizar la situación?

¿Tiene que realizar asunciones?

¿Tiene que recordar de memoria una formula o un procedimiento y

aplicarlo?

Evaluar a nivel elevado aumenta la dificultad y empeora el resultado. Es necesario entrenar muy bien para poder elevar el nivel de la evaluación o la creación

¿Tiene que crearun modelode la situaciónproblemática?

Si el aprendizaje de calidad es el que se produce en los niveles superiores

¿Es valido evaluar casi todo al nivel inferior de la pirámide de Bloom (recuerda)?

versus

Evaluamos conocimientos pero …¿Qué tipos de operaciones con esos conocimientos son las que evaluamos?

Los estudios demuestran que la mayoría de los profesores en la mayoría de las ocasiones evalúan recuerdo,

La evaluación de razonamiento de nivel superior análisis síntesis y evaluación supone una parte demasiado pequeña de lo que evaluamos

Al hacerlo Enviamos el mensaje de que memorizar conceptos es lo importante para aprobar y eso es lo que nuestros alumnos hacen

Para cambiar esto debemos cambiar las preguntas y encargos que hacemos a nuestros alumnos

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Aplicación de la taxonomía de Bloom a las pruebas de evaluación

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Nivel Básico:1. Recordar (Reproducir)Nivel Intermedio:2. Resumir (identificar lo mas importante)3. Enumerar (identificar puntos) 4. Comprender (explicar e interpretar el significado) 1ª CG de

Dublín5. Comparar identificar similitudes y diferenciasAlto nivel:6. Aplicar (usar para resolver un problema nuevo) 2ª CG de

Dublín 7. Analizar (Estudiar componentes e interrelaciones)8. Sintetizar (producir algo nuevo integrando partes)9. Evaluar (hacer un juicio basado en criterios) 3ª CG de Dublín

Niveles de razonamiento con el conocimiento (taxonomía de Bloom ampliada)

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Uso de la taxonomía de Bloom para diseñar ejercicios y pruebas (recuerdo)1. Conocimiento: recuerdo de información específica.

Define el término tolerancia inmunológica.

Identifica las principales poblaciones de linfocitos antígeno-específicos.

¿Quién ganó el premio Nobel por el descubrimiento de los reordenamientos genéticos de las inmunoglobulinas?

Escribe la ecuación que relaciona la fuerza motivadora con la inercia mental del estudiante y su actividad formativa.

¿Cuáles son las cinco secciones de un artículo original de investigación?

¿Qué son las bacterias gram-positivas?

Enumera en una lista

Las características peculiares de la respuesta autoinmune

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Uso de la taxonomía de Bloom para diseñar ejercicios y pruebas (comprensión)2. Comprensión: Ser capaz de comunicar sin repetir.

Indica que operaciones matemáticas debes realizar para resolver este problema.

Explica los resultados del experimento mostrado en la gráfica.

A partir del plano describe el artículo representado

Dada una cuestión establece un diseño experimental que pueda responderla.

Traduce el siguiente párrafo del inglés al Español.

Resume en cien palabras la teoría de la selección clonal

Resume en una oración lo mas importante que has aprendido en este curso.

Compara y contrasta en una tabla

Explica las similitudes y diferencias entre los linfocitos T y los linfocitos B

Explica similitudes y diferencias entre respuestas inmunes a bacterias extracelulares e

intracelulares

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Uso de la taxonomía de Bloom para diseñar ejercicios escritos (aplicación)

3. Aplicación: El uso de abstracciones en situaciones concretas.

Relaciona el principio de refuerzo positivo con tus comportamientos en

la clase.

Describe un experimento para conocer los efectos de un profesor en el

aprendizaje de sus alumnos.

Determina el porcentaje de la población de células NK en el siguiente

estudio.

Entrena a tus alumnos para que desarrollen la competencia X.

Aplica sombreado para producir profundidad en un dibujo.

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Uso de la taxonomía de Bloom para diseñar ejercicios escritos (análisis)

4. Análisis: La descomposición de una situación en las partes que la

componen.

Identifica las asunciones que subyacen a una teoría.

Dado un argumento para la aprobación de los xenotrasplantes, enumera

razones a favor y en contra de ellos.

Analiza los resultados del siguiente experimento y ofrece una interpretación.

Dado un diseño experimental, identifica las variables predictora y

dependiente.

Identifica premisas no explicitas en una argumentación lógica

Interpreta esta gráfica

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Uso de la taxonomía de Bloom para diseñar ejercicios escritos (síntesis y evaluación)

5. Síntesis: reunir elementos y partes para formar un todo coherente.

Escribe un argumento lógico a favor de una determinada posición.

Dados un conjunto de datos formula una hipótesis que pueda

explicarlos

Dadas dos teorías opuestas diseña un experimento para compararlas.

Diseña un separador de urea para un acuario marino de 200 l. Especifica

flujo de agua requerido y condiciones de mantenimiento y limpieza.

Escribe una historia corta relacionando una experiencia personal en el

estilo de la novela picaresca.

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Uso de la taxonomía de Bloom para diseñar ejercicios escritos (evaluación)

6. Evaluación: Realización de juicios acerca del valor de las cosas y la

validez de los métodos y argumentos

Detectar y enumerar las falacias lógicas que contiene un argumento.

Tomar una posición acerca de una cuestión y defenderla con datos.

Evaluar si las resultados obtenidos en un estudio de investigación

justifican las conclusiones alcanzadas.

En una situación clínica, seleccionar la intervención más razonable y

predecir los efectos y los posibles efectos no deseados.

Evaluar el trabajo de un compañero dando las razones para tu

evaluación.

¿Cómo puede la evaluación favorecer el aprendizaje significativo, reflexivo, crítico y relevante?

• Pidamos a nuestros alumnos que demuestren:1. Capacidad de transferir y aplicar sus

conocimientos a situaciones nuevas.2. Comprensión en profundidad.3. Capacidad de síntesis.4. Capacidad para la creación

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Tus alumnos reaccionarán al cambio en la estrategia de evaluación

• Si comunicas con eficacia cuales van a ser tus criterios de evaluación, tus alumnos al

saber que se les va a exigir comprensión profunda, aplicación, integración e

interrelación de conocimientos estudiarán de otra manera, preparándose para este

tipo de evaluación.

• Tus alumnos tendrán que aprender más para aprobar y de esta manera aprenderán

más.

• Recuerda el dicho anglosajón : “You get what you assess”• El único inconveniente es que te pasarás un par de semanas extra corrigiendo trabajos y

exámenes de tus alumnos. Recuerda mi consejo: “Lo mejor para el aprendizaje, casi

nunca es lo más cómodo para el profesor”

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Taxonomía SOLO (estructura del aprendizaje observado)

• Caracteriza el desarrollo de la comprensión desde el aprendizaje superficial hasta el entendimiento profundo

• incremento cuantitativo de la comprensión de los elementos

• Incremento cualitativo de la comprensión entre las interrelaciones entre los elementos

Utilidad

• Sirve como marco conceptual para formular resultados de aprendizaje relacionados con la comprensión

• Especifica niveles de comprensión en relación a la aplicación de esa comprensión

Niveles de la taxonomía SOLO

• Preestructural No comprende nada, confunde unos conceptos con otros

• Uniestructural Comprende un elemento o aspecto importante

• Multiestructural Comprende varios elementos o aspectos importantes, pero no los relaciona

• Relacional Relaciona varios aspectos y los integra en una estructura

• Abstracto extendido Generaliza esa estructura y la transfiere a un nuevo contexto

Primera fase de aumento cuantitativo

• Progresar en la fase cuantitativa• Descubrir más cosas sobre un tema• Transmitir los puntos principales: elabora una

lista de elementos o aspectos• Los define y expone con precisión

Fase cualitativa de profundización y estructuración de la comprensión

• Mejora la estructuración y relación entre los datos mas que la cantidad de los mismos

• Mejora la representación expresión del entendimiento de las relaciones

Taxonomías Biggs SOLO taxonomyStructure of the Observed Learning Outcomes

• Abstracta- extendida

• Relacional

• Multiestructural

• Uniestrutural

• Preestructural

El flipped y los niveles de la taxonomía SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes)

• Niveles de comprensión de un sistema

• Superficial – Preestructural – Uniestructural– Multiestructural

• Profunda – Relacional– Abstracta

• En el estudio previo se alcanza una comprensión básica y superficial de elementos y del lenguaje

• Que debe profundizarse en tareas en clase

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Taxonomía de la estructura del aprendizaje observado (SOLO taxonomy) J Biggs

• Describe el aumento de complejidad en la comprensión de un tema por el estudiante en cinco estadios

Uni-estructuralConexiones SimplesEnfca en elementosIdentifica Sigue prodedimientorecita

Pre-estructuralPiezasNo comprendeTautologíasconfunde

RelacionalRelación y significación de las partes con el todoRelaciona compara analiza integra

Multi-estructuralMás conexionesSin significación globalClasificaCombinaenumera

Abstracto extendidoCon conexiones fuera del área de estudioGeneraliza estructura y transfiere los principios e ideas a otros temas Generaliza , hipotetiza, teoriza

COMPRENSIÓN PROFUNDA

COMPRENSIÓN SUPERFICIAL

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Diagnosis de los niveles de respuesta a nuestras preguntas

1. Aumento de los conocimientos:– Preestructural. No tienen ni idea, confunden unos conceptos con otros.,

dan respuestas irrelevante s o equivocadas, Intentan encubrir la falta de comprensión con tautologías y vaguedades. 0

– Uniestructural: Identifica, realiza un procedimiento sencillo recita Respuesta bien orientada pero se queda en la terminología y faltan datos. 2,5

– Multiestructural: Apabullan con datos, pero faltan conexiones y una estructura de relación. 5 clasifica, describe, combina, enumera..

2. Profundización en la comprensión:– Relacional: Se relacionan unos conceptos con otros y se integran en una

estructura. 7,5 aplica, infiere causas y consecuencias, relaciona, integra– Abstracta ampliada: es la que trasciende mas allá de lo dado lo relaciona

con otros temas y contextos e incluso abre perspectivas nuevas incluso para el profesor. 10 generaliza, reflexiona, crea, teoriza, hipotetiza

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La taxonomía solo también puede aplicarse a laevaluación de la ejecución de tareas que demuestran competencias

• La tarea no es realizada de modo apropiado (preestructural), abordaje simplista.

• Uno (uniestructural) o varios (multiestructural) aspectos de la tarea son realizados correctamente pero otros no y además no son integrados correctamente.

• Relacional comprende, relaciona e integra correctamente los distintos aspectos en una ejecución correcta.

• Abstracta-extendida la ejecución no es solo correcta sino modélica, ejemplar.

• Veamos que relación tiene esto con lo que debemos evaluar para producir aprendizajes

• Parte tercera del vídeo sobre las teorías de John Biggs. The solution constructive alignment

• http://www.youtube.com/watch?v=AuCG0kdj5DQ

Iconografía de los niveles SOLO

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4. Relacional

1. Preestructural

2. Uniestructural

3. Multiestructural

5. Abstracto extendido

http://pamhook.com/free-resources/downloadable-resources/

Selecciona los verbos para tareas

y preguntas de distinto nivel.

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• Generalizar

• Predecir

• Evaluar

• Reflexionar

• Hipotetizar

• Crear

• Probar

• Planificar

Definir

Identificar

Nombrar

Encontrar

Etiquetar

emparejar

Recordar

Describir

Enumerar

Esquematizar

Seguir un

procedimiento

Ordenar

Clasificar

Comparar y contrastar

Explicar causas

Explicar efectos

Analizar

Hacer una analogía

Organizar

Distinguir

Cuestionar

Aplicar

Justificar

Argumentar

Componer

Priorizar

Diseñar

Construir

Desempeñar

Inventar

Desempeñar

ejercer

Abstracto extendidoUniestructural Multiestructural Relacional

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Preguntas de evaluación y niveles SOLO• Algunas preguntas son muy fáciles de corregir para el profesor pero limitan el

nivel de las posibles respuestas• Enumera… cuatro especies de mosquitos transmisores de enfermedades• Estudiante con comprensión preestructural (se sabe 2 mosquitos de memoria)

la aprobará• .. e indica los riesgos sanitarios que crea cada una• Estudiante con comprensión multiestructural la clava.• …y discute su importancia en los programas de salud pública• Invita a una respuesta relacional con criterios e incluso a una abstracta sobre

cómo valorar la importancia de una amenaza sanitaria

Con esta pregunta podemos explorar todos los niveles SOLO:

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• Discute cómo podrías juzgar la importancia relativa de amenazas a la salud pública, utiliza como ejemplos para tu discusión varios tipos de mosquitos tropicales.

• Aplica la teoría de juegos a la comprensión de estrategias de patógenos y respuesta inmune del huesped en las infecciones por bacterias intracelulares

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Ejercicio toma una pregunta de recuerdo de hechos y conviértela en la base de preguntas que inviten a respuestas multiestructurales

• Tus alumnos deben practicar la contestación a este tipo de preguntas

en clase o en tareas asignadas como “Deberes”.

• Después de que tus alumnos practiquen ya puedes ponerles

preguntas de este tipo en tu examen

• Verás que con este tipo de preguntas podrás discriminar mucho mejor

los distintos niveles de conocimiento de tus alumnos y animarles a

qué hagan durante el cuatrimestre los deberes que les asignas.

Compara las tres preguntas

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• Nombre:• 1) Explica las infecciones intracelulares desde la perspectiva de la teoría de juegos. ¿Cómo

denominarías los distintos niveles de juego?,¿ cuáles son sus posibles protagonistas? ¿Cuáles las estrategias para intentar ganar o seguir en el juego de las bacterias intracelulares y de los mecanismos inmunes dirigidos a defenderse contra ellas?

• ¿Cuáles son los desenlaces más probables de cada tipo de interacción y su consecuencia sobre la evolución del juego posterior?

• ¿Cuáles son las posibilidades de equilibrios permanentes y desenlaces finales?• Ejemplificar estos conceptos en los casos de infecciones por microrganismos del género

Mycobacterium• Valor hasta cuatro puntos

• 2) Explica las diferencias y similitudes entre los diferentes factores implicados en la etiología de

• las enfermedades autoinmunes y el cáncer.. Valor hasta tres puntos

• 3) Describe la clasificación de las inmunodeficiencias primarias. Características generales. Se valorará la citación de un ejemplo representativo. Valor hasta tres puntos

Videos of Bloom’s and Biggs’ taxonomies explained for and by children (who understand english)

• SOLO taxonomy explained using LEGO• Bloom’s taxonomy for teachers

• Solo Taxonomy with Pam Hook• HookED: SOLO Taxonomy Minecraft

• SOLO taxonomy explained by five years old kids