taller de lectura_ejemplossecuencias

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA:

Taller de lectura y redacción I

SEMESTRE O SUBMÓDULO:

Primero.

CICLO

ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRÓNICO:

PERIODO DE

APLICACIÓN:

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS:

6

GRUPOS

ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE:

I. Practicas el proceso comunicativo

OBJETOS DE APRENDIZAJE:

Proceso comunicativo.

intención comunicativa.

funciones del lenguaje (referencial, apelativa, fática,

emotiva, poética y metalingüística)

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):¿Cómo me comunico?



ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS

C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES

D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Produce textos con base al uso normativo

de la lengua, considerando la intención y

situación comunicativa.

Identifica, ordena e interpreta las ideas,

datos y conceptos explícitos e implícitos,

considerando el contexto en el que se

generó y en el que se recibe.

Evalúa un texto mediante la comparación

de un contenido con el de otros, en función

de sus conocimientos previos y nuevos.

ENCUADRE: El docente presenta la material,

los contenidos temáticos a desarrollar y los

criterios de evaluación.

Recurriendo a una dinámica de integración el

docente conforma equipos de cinco alumnos

los cuales funcionarán durante las actividades

del bloque.

Exploración de conocimientos previos

(diagnóstico), a través de un

cuestionario.

¿Qué entiendes por proceso

comunicativo?

¿Cuál es la concepción que tienes sobre

la intención comunicativa?

¿Por qué crees que la comunicación

tiene diferentes funciones?

¿Cuáles son las funciones de la

comunicación que empleas con mayor

frecuencia en tu vida cotidiana?

Cuestionario resuelto.

E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Se solicita que los alumnos realicen una investigación de las funciones del lenguaje y elaboren un reporte. A partir de la investigación realizada, los

Reporte de Investigación.



alumnos en equipo discuten acerca de las funciones de lenguaje, además preparan material para exponer sus conclusiones al grupo. Los alumnos elaborarán un cuadro comparativo de las funciones del lenguaje. De manera individual los alumnos redactan seis textos con cada una de las funciones del lenguaje; en equipo intercambian sus trabajos para recibir retroalimentación escrita de un compañero (coevaluación).

Participación (lista de cotejo) Cuadro comparativo. Textos del proceso comunicativo.

F) ACTIVIDADES DE CIERRE

El docente elige al azar seis alumnos, cada uno lee un texto con una función del lenguaje (apelativa, fática, etc.) y explica la intención comunicativa que perseguía, haciendo conciencia de la manera en la cual se comunica con las personas de su entorno. Sus compañeros emitirán comentarios para retroalimentarlo.

Lectura de textos.



H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Cuestionario.

Rúbrica para evaluar reporte de investigación.

Lista de cotejo para evaluar participación.

Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.

Rúbrica para evaluar los textos del P.C. (Coevaluación)

Rúbrica para evaluar exposición.

10% 20% 15% 20% 20% 15%

J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN

Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón,

computadoras, grabadora, periódicos, revistas.

López,A. (2005 Taller de lectura y redacción I.México.Bachillerato. Ruíz, M. (2010). Taller de lectura y redacción I. México. Esfinge. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero. Fuentes electrónicas: www.razonypalabra.org.mx www.biblioteca.org.ar www.sololiteratura.com

http://www.razonypalabra.org.mx/

http://www.biblioteca.org.ar/

http://www.sololiteratura.com/




ASIGNATURA:



Primero.

CICLO

ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:

CORREO

ELECTRÓNICO:

PERIODO DE

APLICACIÓN:

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS:

6

GRUPOS

ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE:

II.Practicas el proceso de lectura y escritura.


Etapas del proceso de lectura (pre lectura, lectura y pos

lectura).

Etapas del proceso de escritura (planeación, redacción,

revisión, reescritura y estilo).

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): El Bullying entre adolescentes de la comunidad.







datos y conceptos explícitos e implícitos

en un texto, considerando el contexto en

el que se generó y en el que se recibe.

Produce textos con base en el uso

normativo de la lengua, considerando la

intención y situación comunicativa.

Valora el pensamiento lógico en el

proceso comunicativo en su vida

cotidiana y académica.

El docente entrega a los alumnos un fragmento

del texto “Memoria y olvido” del autor Juan José

Arreola, les pide que lo lean y tomen conciencia

de su proceso mental al momento de leer

(¿Cómo leen?).

A través de una lluvias de ideas, el docente

recupera el proceso espontaneo que siguen los

alumnos al leer y lo representa en un diagrama

de proceso.

Texto: Memoria y olvido. Diagrama de proceso.


En equipos los alumnos investigan las etapas

del proceso de lectura y escritura y elaboran un

reporte. Pueden consultar archivo en formato

PDF disponible en:

http://www.lucerolozano.com.mx/LECyRED-

2.pdf

El alumno vuelve a leer el texto de Juan José Arreola, siguiendo las etapas de pre-lectura, lectura y post-lectura y elabora un glosario de términos que no comprenda. Elabora un guión de análisis como guía para analizar la lectura de los textos continuos y discontinuos. Representa en un mapa conceptual los procesos de escritura (planeación, redacción, revisión, reescritura y estilo).

Reporte de investigación Glosario. Redacción de un guión. Mapa conceptual.

http://www.lucerolozano.com.mx/LECyRED-2.pdf

http://www.lucerolozano.com.mx/LECyRED-2.pdf



El docente explica cómo se elabora una reseña. El alumno elabora una reseña acerca de la práctica del bullying en su comunidad, siguiendo las etapas del proceso de escritura.

Reseña.


En plenaria los alumnos socializan las reseñas escritas acerca del bullying y discuten acerca de los efectos negativos de esta práctica y elaboran una relatoría.

Relatoría



Lista de cotejo para evaluar glosario.

Lista de cotejo para evaluar guión.

Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual.

Rúbrica para evaluar reseña.

Examen escrito.

20% 10% 10% 15% 20% 25%



computadoras, grabadora, periódicos, revista.

López, A. (2005).Taller de lectura y redacción T.L.R I, México. Bachillerato. Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero. Fuentes electrónicas: www.razonypalabra.org.mx www.biblioteca.org.ar www.sololiteratura.com







ASIGNATURA:



Primero.

CICLO

ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:

CORREO

ELECTRÓNICO:

PERIODO DE

APLICACIÓN:

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS:

6

GRUPOS

ATENDIDOS

NOMBRE DEL BLOQUE:

III.Redacta prototipos textuales.


Propiedades de la redacción.

Prototipos textuales.

Características de los prototipos textuales.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando Textos.







datos y conceptos explícitos e implícitos

en un texto, considerando el contexto en

el que se generó y en el que se recibe.





proceso comunicativo en su vida cotidiana

y académica.


de un contenido con el de otros en función


El docente explica las propiedades de la redacción

y a través de un texto solicita a los alumnos

identifiquen las propiedades de la narración:

adecuación, coherencia y cohesión.


En equipo, los alumnos investigan los conceptos

de prototipos textuales (narración, exposición,

descripción)

El docente proporciona textos modelos

(descriptivos, narrativo, argumentativo, diálogos y

exposición). Los alumnos realizan un cuadro

comparativo de las diferencias en las

características principales que encuentran en los

diferentes textos proporcionados.

Cada equipo, elabora cinco textos con cada uno de los prototipos textuales, respetando las propiedades de la redacción (adecuación, coherencia y cohesión).

Reporte de investigación. Cuadro comparativo. Textos.


Integrado en equipos, los alumnos intercambian los textos realizados y cada uno evalúa el texto de un compañero utilizando una lista de cotejo proporcionada por el docente. En plenaria exponen los obstáculos que se presentaron durante la redacción de los prototipos textuales y la forma en cómo se superó este proceso.

Textos evaluados.





Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo

Lista de cotejo para evaluar textos modelo (heteroevaluación)

Lista de cotejo para evaluar textos modelo (coevaluación).

Evaluación escrita.

20% 15% 20%

10%

35%



computadoras, grabadora, periódicos, revistas…

López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato. Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero. Fuentes electrónicas: www.razonypalabra.org.mx www.biblioteca.org.ar www.sololiteratura.com







ASIGNATURA:



Primero.

CICLO

ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR

CORREO

ELECTRÓNICO:

PERIODO DE

APLICACIÓN:

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS:

6

GRUPOS

ATENDIDOS

NOMBRE DEL BLOQUE:

IV. Practicas el uso del léxico y semántica.


Las reglas de la acentuación, las reglas para el uso de las

grafías: b y v, s, c, z y x.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Desnutrición en los habitantes de mi comunidad.







de un contenido con el de otros, en función





Valora el pensamiento lógico en el proceso

comunicativo en su vida cotidiana y

académica.

El docente facilita un texto, sin acentos y con

errores en el uso de las grafías (b y v, s, c, z y

x). El alumno corrige el texto.

El alumno clasifica los vocablos que aparecen

a continuación:

náufrago, adhesión, cómpramelo, carácter,

examen, dijeronmelo, amábala, volumen,

favorecer, exámenes, espléndido, cicatriz,

credulidad. Según su acentuación y transcribe

en un cuadro (anexo 1), en la columna

correspondiente (Agudas, graves, esdrújulas Y

sobreesdrújulas).

Evaluación diagnóstica. Tabla descriptiva.


En equipo, los alumnos investigan las reglas de acentuación y el uso adecuado de las grafías b y v, s, c, z, y x. y realiza un reporte. Elabora un cuadro de palabras homófonas utilizando las grafías: b y v. Elabora un cuadro de palabras homófonas utilizando las grafías. s, c, z, y x. (anexo 2).

Reporte de investigación. Cuadros de palabras homófonas.


En plenaria los alumnos en equipos exponen y argumentan sus cuadros de palabras homófonas.

Exposición (láminas o diapositivas).



El alumno elabora un texto acerca de la desnutrición utilizando palabras con las grafías b, v, s, z y x, respetando las reglas de uso de cada una. Para la redacción del texto es importante seguir las etapas del proceso de escritura.

Redacción de texto.



Lista de cotejo para evaluar cuadros de palabras homófonas.


Lista de cotejo para evaluar texto.

Examen escrito (prueba objetiva)

15% 20%

15% 20% 30%



computadoras, periódicos, revistas…

López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato. Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero. Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. México. Pearson. Referencias electrónicas: www.razonypalabra.org.mx www.biblioteca.org.ar www.sololiteratura.com







ASIGNATURA:



Primero.

CICLO

ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:

CORREO

ELECTRÓNICO:

PERIODO DE

APLICACIÓN:

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS:

6

GRUPOS

ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE:

V.Redactas textos personales.


Textos personales.

Función apelativa y emotiva.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando cartas.






Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos

y conceptos explícitos e implícitos en un

texto, considerando el contexto en el que se

generó y en el que se recibe.

Produce textos con base en el uso normativo

de la lengua, considerando la intención y




académica.

Argumenta un punto de vista en público de

manera precisa, coherente y creativa.

El docente explora los conocimientos

previos a través de lluvias de ideas.

Mapa cognitivo tipo sol.


El alumno investiga y elabora un mapa

conceptual delos textos personales

(funciones, características internas y

externas, clasificación).

El alumno redacta oraciones breves en

donde intervengan las funciones apelativa

y emotiva del lenguaje.

El alumno lee un texto sugerido por el profesor (Epistolario de José Gorostiza) y elabora un glosario, además expresa en forma oral cuál es el tipo textual e intención comunicativa del texto. El alumno redacta dos textos personales; uno es su autobiografía y el otro una carta dirigida a algún familiar, la cual será entregada a su destinatario.

Mapa conceptual. Oraciones. Glosario. Textos personales.


En plenaria los alumnos exponen en equipo y argumentan su mapa conceptual. Algunos alumnos leen su autobiografía y comparten el contenido de la carta dirigida al familiar.

Exposición.




Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual.

Lista de cotejo para evaluar glosario.

Rúbrica para evaluar textos personales.


25%

20%

30%

25%


Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rota folio, cañón,

computadoras, periódicos, revistas…

López, A. y Linares, M. (2006). T. L. R. 1 BACHILLERATO. México. S T Referencias electrónicas http://www.definición.com http://www.wikimindmap.org/ http://www.mailxmail.com/curso-cuaderno-ortografico/homofonos-b http://www.definición.com/

http://www.definición.com/

http://www.wikimindmap.org/

http://www.mailxmail.com/curso-cuaderno-ortografico/homofonos-b

http://www.mailxmail.com/curso-cuaderno-ortografico/homofonos-b

http://www.definición.com/




ASIGNATURA Taller de lectura y Redacción I

SEMESTRE O SUBMÓDULO Primero.

CICLO ESCOLAR

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA

DOCENTE O ASESOR:

CORREO

ELECTRÓNICO

PERIODO DE

APLICACIÓN:

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS:

6

GRUPOS

ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE: VI. Clasificas los textos personales.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Textos históricos:

Autobiografía.

Diario.

Memoria.

Cuaderno de viaje. Textos familiares:

Anécdota.

Carta.

Mensaje electrónico. Textos escolares:

Agenda.

Bitácora.

Apuntes de clase.

Cuaderno de trabajo.



B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Tradiciones culturales. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS



Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso





académica.

El docente expone de manera visual tres

textos modelo personales (una

autobiografía, una carta y un apunte de

clase)

El docente solicita que respondan un

cuestionario:

¿Qué emociones sentiste al leer el texto?

¿Cuáles?

¿A qué tipo de texto pertenece?

Cuestionario.


En equipo, los alumnos realizan una

investigación y elaboran un reporte que

incluya la clasificación de los textos

personales y en qué consisten cada uno de

ellos.

El alumno elabora un cuadro comparativo

con las diferencias y similitudes entre los

tres textos presentados

El docente asigna a cada alumno, un tipo

de texto personal, ejemplo: diario, memoria,

anécdota, carta, agenda bitácora, etc., El

Reporte de investigación. Cuadro comparativo.

Texto personal.



alumno realiza el texto personal asignado.


Los alumnos socializan el texto personal redactado.

Ficha de comentario.


Cuestionario.


Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.

Rúbrica para evaluar texto personal.

Lista de cotejo para evaluar ficha de comentario.

10% 30% 15% 30% 15%


Textos personales, marcadores, papel bond, lap top, cañón. Castillo, A. y Gutiérrez, F. (2010), Taller de lectura y redacción 1, México. MACMILLAN Fuentes electrónicas: http://www.definición.com/ http://www.wikimindmap.org/ http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales-

101

http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales-101





ASIGNATURA:



Primero.

CICLO ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:

CORREO

ELECTRÓNICO:

PERIODO DE

APLICACIÓN:

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS:

6

GRUPOS

ATENDIDOS

NOMBRE DEL BLOQUE:

VII. Practicas el uso del léxico y la semántica.


Coma.

Punto y coma.

Punto.

Reglas ortográficas para el uso de las grafías: G, J y H.

Reglas correspondientes para el uso de homófonos de las grafías G, J y H.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Jugando con las palabras.






Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

El docente entrega a los alumnos una nota

periodística(Anexo 1) que no hace uso de:

Los signos de puntuación.

Reglas de acentuación.

Normas ortográficas.

En equipo y a partir de la lectura, los alumnos

identifican los errores del texto.

En equipos se les proporciona papel bond y

plumones, con el material, los alumnos

anotarán todas las palabras que conozcan que

comienzan con G, J y H. Entre los equipos se

intercambian el trabajo e identifican cuáles

son sus errores y aciertos al escribir.

Nota periodística. Lista de palabras.


Los alumnos realizan una investigación acerca del uso de los signos de puntuación (coma, punto y coma y punto), reglas ortográficas para el uso de las grafías g, h y j., así como palabras homófonas (g, j y h) El docente hace un cuestionamiento a los alumnos

¿Cuál es la importancia del uso de los signos de puntuación?

¿En qué consiste cada uno de ellos?

Reporte de investigación. Participación individual (Lista de cotejo)



Los alumnos, en equipo, con apoyo de la investigación los alumnos corrigen la nota periodística del Anexo 1. En equipos los alumnos elaboran un listado con palabras homófonas haciendo uso de g, j y h. En equipos los alumnos elaboran un listado de palabras que contengan las grafías g, j y h.

Nota periodística corregida. Listado de palabras.


Los alumnos en equipos intercambian el texto corregido y los listados. En equipo revisan los trabajos y anotan sus observaciones, en caso de existir. Los alumnos elaboran un texto haciendo uso de los homófonos de las grafías g, j y h. Ejemplo: mamá agregó ajito al caldo y agitó la salsa.

Noticia con anotaciones. Texto personal.



Lista de cotejo para evaluar participación individual.

Lista de cotejo para evaluar correcciones de la nota.

Lista de cotejo para evaluar listado de palabras.

Rúbrica para evaluar texto personal.

25% 10% 20% 20% 25%




Pizarrón, plumines, borrador, hojas de

rotafolio, cañón, computadoras, copias de

textos ( periódico o revistas, libros de

textos)

López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato. Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero. Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. México. Pearson. Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I, México, Patria. Fuentes electrónicas:

www.razonypalabra.Org.Mx www. iblioteca.Org.Ar www.sololiteratura.Com http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/05/120507dinosaurios_metano_am.shtml



http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/05/120507dinosaurios_metano_am.shtml




ASIGNATURA:



Primero.

CICLO

ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR: CORREO

ELECTRÓNICO:

PERIODO DE

APLICACIÓN:

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS:

6

GRUPOS

ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE:

VIII. Redactas textos expositivos.

OBJETOS DE APRENDIZAJE

Funciones del lenguaje:

Referencial.

Apelativa.

Metalingüística. Características externas:

Formato variable.

Introducción.

Desarrollo.

Conclusión.

Bibliohemerografía.

Índice.

Notas de pie de página. Características internas:

Lenguaje denotativo.

Tecnicismos.

Prefijos.



sufijos y neologismos.

Uso de prototipos.

Conectores.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Historia de la comunidad. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS

C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS

ACTIVIDADES


Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones

El docente expone tres textos modelo

con las funciones: referencial,

metalingüística y apelativa.

El alumno responde a través de un

cuestionario las siguientes preguntas:

¿Qué diferencias notas en los tres textos?

¿Qué función de la lengua predomina en cada uno de ellos?

¿Por qué?

¿Cuál es la intención comunicativa del texto?

Cuestionario resuelto.


Los alumnos investigan en equipo, las

funciones del lenguaje y las

características internas y externas de

los textos expositivos.

Reporte de investigación. Cuadro sinóptico.



claras.

Los alumnos identifican en equipo las

características internas y externas de

cada uno de los textos así como su

función, y lo representan en un cuadro

sinóptico.

En equipo redactan15 oraciones,

donde intervengan cada una de las

funciones del lenguaje predominantes

en los textos expositivos.

15 oraciones.


De manera individual, el alumno redacta con precisión, adecuación y coherencia, dos textos expositivos relacionados con la historia de su comunidad, empleando las funciones de la lengua y respetando las características internas y externas.

Textos expositivos.



Lista de cotejo para evaluar cuadro sinóptico.

Lista de cotejo para evaluar oraciones.

Rúbrica para evaluar redacción de textos expositivos.

30%

20%

20%

30%





computadoras, grabadora, periódicos, revistas…

López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato. Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero. Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. México. Pearson. Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I, México, Patria. Fuentes electrónicas:

www.Razonypalabra.Org.Mx www. iblioteca.Org.Ar www.sololiteratura.Com






ASIGNATURA

Taller de lectura y Redacción I

SEMESTRE O SUBMÓDULO

Primero

CICLO ESCOLAR

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA

DOCENTE O ASESOR

CORREO

ELECTRÓNICO

PERIODO DE

APLICACIÓN

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS

7

GRUPOS

ATENDIDOS

NOMBRE DEL BLOQUE:

IX. Clasificas los textos expositivos.

OBJETOS DE APRENDIZAJE

Textos históricos:

Autobiografía.

Diario.

Memoria.

Cuaderno de viaje. Textos familiares:

Anécdota.

Carta.

Mensaje electrónico. Textos escolares:

Agenda.

Bitácora

Apuntes de clase.

Cuaderno de trabajo.



B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Tradiciones culturales. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS


ACTIVIDADES


Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso

normativo de la lengua, considerando

la intención y situación comunicativa.


proceso comunicativo en su vida

cotidiana y académica.

El docente expone algunos textos personales

modelo (una autobiografía, una carta, diario,

memoria, cuaderno de viaje, anécdota, bitácora,

cuaderno de trabajo y un apunte de clase) de

manera visual.

Mediante una lluvia de ideas solicita que

respondan el siguiente cuestionario:

¿Qué texto creen que es? ¿Si pertenecen a un mismo tipo de texto? ¿En qué ámbito lo colocarían familiar, escolar o histórico?

Cuestionario.


En equipo, los alumnos realizan una investigación

acerca de: la clasificación de los textos personales

y en qué consiste cada uno de estos textos.

De manera individual, el alumno elabora un cuadro

comparativo con las diferencias y similitudes entre

los textos presentados

En equipo, los alumnos elaboran una monografía

de las tradiciones culturales de su comunidad

(apoyarse en el texto de Castillo A.)

Reporte de investigación. Cuadro comparativo. Monografía.




En equipo, los alumnos convierten la monografía en un reportaje.

Reportaje.


Cuestionario.

Rúbrica para evaluar reporte de investigación .

Rúbrica para evaluar cuadro comparativo.

Rúbrica para evaluar monografía.

Rúbrica para evaluar reportaje.

10% 20% 10% 30% 30%


Textos personales, marcadores, papel bond, lap top, cañón. López, A. (2005).Taller de lectura y redacción I, México. Bachillerato. Ruíz, M. (2010). Taller de lectura y redacción I.México. Esfinge. Lozano, L. (2011).Taller de lectura y redacción I. México. Nueva editorial Lucero. Ochoa, A. Achugar, E. (2010). Taller de lectura y redacción 1. México. Pearson. Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I, México, Patria. Castillo, A. y Gutiérrez, F. (2010), Taller de lectura y redacción 1, México, MACMILLAN Fuentes electrónicas http://www.definición.com/ http://www.wikimindmap.org/ http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-

personales-101






ASIGNATURA:



Primero.

CICLO

ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:

CORREO

ELECTRÓNICO:

PERIODO DE

APLICACIÓN:

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS:

6

GRUPOS

ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE:

Practicas el uso del léxico y la semántica.


Razonamiento verbal:

Sinónimos.

Antónimos.

Homógrafos.

Homónimos.

Relaciones semánticas:

Parónimos.

Polisemia.



B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Cuenta cuentos o cuenta cuentas? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS


ACTIVIDADES


Identifica, ordena e interpreta las

ideas, datos y conceptos explícitos

e implícitos en un texto,

considerando el contexto en el que

se generó y en el que se recibe.


normativo de la lengua,

considerando la intención y


Se propicia una lluvia de ideas a partir de los

conceptos: léxico y semántica.

El docente presenta un texto modelo con algunas

palabras subrayadas y otras en negritas (puede

proporcionársele una copia a cada estudiante o

proyectarse).

El docente presenta un listado de palabras

homógrafas y homófonas.

El docente presenta extractos de novelas, cuentos,

artículos científicos o notas periodísticas (sugerencia

texto Palabras de Castillo, A. pp. 185)

Participación

E) ACTIVIDADES DE DESARROLO

Los alumnos investigan en equipos, acerca del

campo de estudio de la lingüística, semántica,

gramática, léxico, lengua y lenguaje, sinónimos,

antónimos, homógrafos, homónimos, polisemia y

parónimos.

Las palabras subrayadas del texto modelo

presentado en la actividad de apertura, deberán ser

Reporte de investigación.

Texto modificado con sinónimos



cambiadas por los alumnos, por un sinónimo y las

que aparecen en negritas deberán ser sustituidas

por un antónimo.

En plenaria los alumnos definen los términos

homófonos y homógrafos. De manera individual

identifica palabras homógrafas y homófonas del

listado de palabras presentado en la actividad de

apertura.

El alumno redacta un texto con el uso de parónimos

y polisemia.

y antónimos.

Listado de palabras.

Texto con uso de parónimos y

polisemia.


Se eligen dos o tres trabajos para ser presentados ante el resto del grupo y analizar si la aplicación de parónimos y polisemia ha sido correcta.

De manera individual el alumno redacta una paráfrasis de algún fragmento (presentado en la actividad de apertura) con el uso correcto de sinónimos.

Textos con uso de parónimos y polisemia.

Paráfrasis.

H) INSTRUMENTOS DE LA. EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN


Rúbrica para evaluar redacción de textos(parónimos y polisemia)

Rúbrica para evaluar paráfrasis.

Evaluación escrita.

30% 20%

20% 30%




Revistas y periódicos (recortes).

Marcadores.

Pizarrón.

Computadora con cañón proyector.

López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato.

Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge.

Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial

Lucero.

Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. México.

Pearson.

Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I,

México, Patria.

Castillo, A. y Gutiérrez, F. (2010), Taller de lectura y

redacción 1, México, MACMILLAN

EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):

EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):

Nombre y firma del docente o asesor: ___________________________Fecha de entrega: _________________________

Firma del director o responsable del Centro de Servicio EMSaD: ______________________________________________

Vo. Bo. Responsable del área académica (se refiere a la persona en la Coordinación de Zona): ___________________



ANEXOS

BLOQUE IV Anexo 1 Tabla descriptiva

Agudas Graves Esdrújulas Sobreesdrújulas

Anexo 2 Cuadro con palabras homófonas

Palabras con el uso de la b Palabras con el uso de la v

bello vello



BLOQUE VII ANEXO 1

Redacción

BBC Mundo

el apatosaurus o brontosaurio tenía 4.5 metros de altura y un peso similar a cuatro elefantes

los dinosaurios gigantes calentaron al planeta con sus emisiones de jas metano segun un nuevo estudio

cientificos britanicos estimaron los niveles de este jas liberados debido a la flatulencia de especies de sauropodos incluyendo

a los brontosaurios

extrapolando los datos existentes sobre gases producidos por el ganado bacuno los hinvestigadores concluyeron que los

dinosaurios llegaron a producir anualmente cerca de 520 millones de toneladas de metano

estas hemisiones podrían haber gujado un papel clave en el calentamiento de la Tierra hace 150 millones de años según los

investigadores



Microbios

los hinvestigadores creen que los dinosaurios hemitieron cerca de 520 millones de toneladas de metano cada año

Las especies de saurópodos como los Apatosaurus louise o brontosaurios, eran animales erbívoros de gran tamaño Tenían 4,

5 metros de altura una longitud superior a los 25 metors y un peso similar a cuatro elefantes

Lo importante es comprender el papel de los horganismos microscópicos que vivían en el sistema dijestivo de estos animales

señaló david Wilkinson profesor de la Universidad John moore en Liverpool inglaterra y uno de los autores del estudio

"Los microbios su ecología y el papel que juegan en el planeta son algunos de los temas científicos que más me interesan" dijo

Wilkinson a la BBC

"Si bien son los grandes dinosaurios los que captan la imaginación popular fueron los microbios en sus intestinos los que

elaboraron el metano"

Calculo

el metano es uno de los principales gases de hinvernadero, veinte veces más potente que el dióxido de carbono o Co2.

Absorve la radiacion Infrarroja del Sol y la atrapa en la atmósfera causando un aumento en la temperatura

durante la era mesozoica la temperatura de la Tierra aumentó 10 grados centigrados, segun estudios anteriores.

Productores de metano

Los microbios en los estomagos de los animales rumiantes producen metano al descomponer material vegetal El jas es liberado como flatulencia

Entre los rumiantes ervíboros modernos se encuentran el ganado bacuno las cabras y las jirafas El metano atrapado en capas de roca subterráneas también puede ser liberado durante operaciones de exploración de

gas natural

sabiendo que los gases liberados por el ganado contribuyen en forma significativa a los niveles de metano los científicos se

basaron en la información actual para estimar el posible impacto de los sauropodos en el clima



Para sus calculos los cientificos se basaron en estimaciones del numero de dinosaurios y en una escala que vihincula la

cantidad de biomasa con diferentes niveles de producción de metano

"Las vacas liberan hoy en día entre 50 y 100 millones de toneladas de metano por año Nuestra estimacion para los

sauropodos se sitúa en torno a los 520 millones de toneladas" señaló Wilkinson.

Las emisiones actuales de metano se estiman en 500 millones de toneladas anuales provenientes no sólo de animales sino de

otras fuentes como actividades industriales

Las emisiones en la era Mesozoica pueden haber sido incluso mayores a lo estimado según Wilkinson.

"Además de los dinosaurios había otras fuentes de metano en esa epoca por lo que los niveles totales de este jas pueden

haber sido aun mayores

El estudio fue publicado en la revista Current Biology



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE II

Lista de cotejo para evaluar reporte de investigación

INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONES

SÍ NO PONDERACIÓN CAL.

1. La estructura correspondió al tipo

de texto indicado.

1.5

2. Los elementos paralingüísticos

fueron adecuados (gráficas, tablas,

fotografías).

1.5

3. El tratamiento del tema fue el

correcto (en el reporte de

investigación).

1.0

4. La redacción fue clara y coherente. 2.0

5. El escrito incluyó la información

necesaria de acuerdo con la

naturaleza del escrito.

1.0

6. El léxico y la semántica fueron bien

empleados

2.0

7. La riqueza del lenguaje fue

perceptible.

1.0

CALIFICACIÓN DE ESTA

EVALUACIÓN.

10.0



Rúbrica para evaluar exposición

Aspectos a evaluar

Excelente 4 puntos

Bueno 3 puntos Regular 2 puntos Deficiente 1 punto

Puntuación

Contenido Mencionan los siete elementos del proceso de lectura y cuatro procesos de escritura.

Mencionan los cinco elementos del proceso de lectura y tres procesos de escritura.

Mencionan los cuatro elementos del proceso de lectura y dos procesos de escritura.

Mencionan al menos tres elementos del proceso de lectura y 1 procesos de escritura.

Coherencia Vinculan en todo momento el contenido de la exposición con un texto (ejemplo) específico.

Vinculan periódicamente el contenido de la exposición con un texto (ejemplo) específico.

Vinculan ocasionalmente el contenido de la exposición con un texto (ejemplo) específico.

Vinculan muy poco el contenido de la exposición con un texto (ejemplo) específico.

Habilidades expositivas

Mantienen una expresión adecuada, se da contacto visual, el texto y el escrito es claro y conciso.

Mantienen contacto visual, el texto y el escrito son claros y concisos.

Mantienen poco contacto visual, falta claridad, expresividad y precisión en la voz.

Mantienen una voz inadecuada, no existe contacto visual y el discurso no es accesible.

Respuesta de la audiencia

Participación y atención en todo momento, se generan intervenciones coherentes.

Participación y atención frecuente, realiza algunas intervenciones coherentes, se mantiene atenta.

Participación y atención escasa, suele confundirse y hay pocas intervenciones coherentes.

Participación y atención nula, tiende a confundirse y no hay intervenciones.



BLOQUE III Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SI o NO o FT (falta de trabajo), según sus saberes desarrollados en los contenidos.

TIP

O D

E S

AB

ER

ES

Saberes requeridos para el logro de la competencia Secciones en las que se trabajaron

Resultado de la evaluación

CO

NO

CIM

IEN

TO

S El alumno define las propiedades de la

redacción: adecuación, coherencia y cohesión.

Desarrollo de los contenidos “Las propiedades de la redacción”.

Conoce los prototipos textuales de la redacción: narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo.

Desarrollo de los prototipos textuales de la redacción.

Reconoce las características principales de los prototipos textuales-

Desarrollo de los prototipos textuales de la redacción.

HA

ILID

AD

ES

Identifica el uso de los conceptos de adecuación, coherencia y cohesión en el análisis de un texto.

Distingue las características de los prototipos textuales en textos modelo.

Aplica los prototipos textuales de la redacción de textos.

AC

TIT

UD

ES

Y

VA

LO

RE

S

Promueve la creatividad en la producción de sus textos.

Desarrollo de contenidos las propiedades de la redacción y los prototipos textuales de la redacción.

Reflexiona sobre la importancia y contenido de los textos que lee y que escribe.

Promueve la comunicación como elemento socializador que favorece la tolerancia ante la diversidad de ideas.

Proyecto: Antología del grupo.



BLOQUE VII

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN

SIMBOLOGÍA:

A: Sus comentarios son pertinentes al tema.

B: Respeta el orden de participación.

C: Acepta sugerencias u opiniones.

D: Respeta la ideología de sus compañeros.

NO. NOMBRE COMPLETO A B C D

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10



Rúbrica para evaluar reporte de investigación

Principiante El trabajo de investigación

tiene un nivel de principiante.

En desarrollo El trabajo de investigación

contiene indicios de calidad pero requiere varias

mejoras.

Competente El trabajo de

investigación es aceptable.

Ejemplar El trabajo de investigación

es ejemplar.

Información contenida

El trabajo carece de datos y/o los datos no son correctos ni pertinentes.

Provee información básica, parte de la cuál es incorrecta y/o no es pertinente, basado en el trabajo mínimo de investigación.

Provee información parcialmente completa, correcta y pertinente como resultado de un trabajo adecuado de investigación.

Provee información completa, correcta y pertinente apoyada claramente por investigaciones extensivas y cuidadosas.

Calidad de pensamiento y comunicación

Demuestra poca comprensión del tema. No expresa bien las ideas, ni las apoya con ejemplos, razones, detalles ni explicaciones. Examina el problema desde una sola perspectiva.

Demuestra comprensión limitada del tema, sin mucha reflexión ni análisis profundo. No expresa bien las ideas y faltan ejemplos, razones, detalles y explicaciones. Examina el problema desde una sola perspectiva.

Demuestra una comprensión general del tema. Por lo general, expresa las ideas claramente por medio de ejemplos, razones, detalles y explicaciones. Examina el problema desde varios puntos de vista.

Demuestra comprensión profunda y conocimiento del problema por la investigación, por un análisis esmerado y por reflexión. Apoya las ideas completamente y las expresa claramente por el uso de ejemplos, razones, detalles y explicaciones. Examina el problema desde tres puntos de vista o más.

Organización, ortografía y vocabulario

Las secciones escritas carecen de mecanismos de organización, a saber, de la división de párrafos, secciones y capítulos.

Presenta un escrito copiado de otras fuentes de información. Emplea los mecanismos de organización escrita tales como la división de párrafos, y secciones.

El trabajo está escrito en las propias palabras del estudiante. Se ven algunos problemas con la división de párrafos y secciones.

El trabajo está escrito en las propias palabras del estudiante con un vocabulario apropiado. Utiliza los mecanismos de organización escrita



Lista de cotejo para evaluar reporte de investigación

INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN OBSERVACIONES

SÍ NO PONDERACIÓN CAL.

1. La estructura correspondió al tipo de texto indicado.

1.5

2. Los elementos paralingüísticos fueron adecuados (gráficas, tablas, fotografías).

1.5

3. El tratamiento del tema fue el correcto (en el reporte de investigación).

1.0

4. La redacción fue clara y coherente.

2.0

5. El escrito incluyó la información necesaria de acuerdo con la naturaleza del escrito.

1.0

6. El léxico y la semántica fueron bien empleados

2.0

7. La riqueza del lenguaje fue perceptible.

1.0

CALIFICACIÓN DE ESTA EVALUACIÓN.

10.0



BLOQUE IX

Rúbrica para evaluar reporte de investigación (Idem bloque III)

Rúbrica para evaluar monografía

Criterio/ Nivel 4 3 2 1

Contenido El tema es de actualidad,

coherente y claro.

Mantiene la atención del

lector

El tema no es de

actualidad, es

coherente y poco

claro. Mantiene la

atención del lector.

El tema no es de

actualidad, poco

coherente. Mantiene la

atención del lector.

El tema no es de

actualidad,

incoherente. No

Mantiene la atención

del lector.

Estructura Contiene todos los

elementos, portada,

índice, introducción,

desarrollo, conclusión,

fuentes y anexos.

Contiene seis de los

siete elementos de la

estructura de un

escrito.

Contiene cinco de los


estructura de un

escrito.

Contiene tres de los


estructura de un

escrito.

Materiales y recursos El material utilizado es

adecuado, las imágenes

son pertinentes al tema,

el diseño es creativo.

El material utilizado

es adecuado, las

imágenes son

pertinentes al tema,

el diseño es creativo.

El material utilizado es

adecuado, no contiene

imágenes, el diseño es

poco creativo.

El material utilizado es

inadecuado, sin

imágenes, el diseño no

es creativo.

Fuentes consultadas Utilizó cinco fuentes de

información (periódicos,

revistas, libros, internet,

entrevistas)

Utilizó cuatro fuentes

( revistas, libros,

internet , entrevistas)

Utilizó tres fuentes

(libros, internet,

entrevistas )

Utilizó de una a dos

fuentes (internet, etc.)



Rúbrica para evaluar reportaje

Criterio/ Nivel 4 3 2 1

Título El título es atractivo y

expresa la intención

comunicativa del

reportaje

El título es atractivo,

pero no expresa la

intención comunicativa

del reportaje

El título es poco

atractivo y no tiene

relación con el tema

del reportaje

El título no es atractivo

no guarda relación con

el tema del reportaje

Investigación Utiliza al menos tres

fuentes relevantes al

tema. Realiza

observación personal

profunda del tema

abordado

Utiliza dos fuentes

relevantes al tema. La


del tema abordado es

superficial.

Utiliza al menos dos

fuentes relevantes al

tema. No Realiza


del tema abordado

Utiliza sólo una fuente

relevante al tema. Sin

observación personal.

Redacción Contiene todos los

elementos de un

reportaje. Utiliza

imágenes, tablas,

dibujos, fotografías y

diseño gráfico.

Contiene tres de los

elementos de un

reportaje. Utiliza

imágenes, tablas,

dibujos.

Contiene dos

elementos de un

reportaje. Sólo utiliza,

dibujos y fotografías.

Contiene un elemento

de un reportaje. No

Utiliza apoyos.

Ortografía Respeta las reglas de

ortografía y de

acentuación. El

vocabulario utilizado es

amplio y pertinente.

Respeta las reglas de

ortografía y de

acentuación. El


reducido.

Respeta las reglas de

ortografía y no las de

acentuación. El


reducido.

No respeta las reglas

de ortografía y de

acentuación. El


pobre.



Rúbrica para evaluar cuadro comparativo

CATEGORÍA Sobresaliente Muy bueno Bueno Regular Insuficiente

Categorías Las categorías

elegidas permiten

sintetizar la

información.

Las categorías

elegidas permiten

sintetizar casi toda

la información.

Las categorías

elegidas permiten

sintetizar parte de

la información.

Las categorías

elegidas no

permiten sintetizar

la información.

Las categorías

elegidas no

corresponden a la

información

requerida.

Conceptos

Todos los

conceptos fueron

contemplados.

El noventa por

ciento de los

conceptos fueron

contemplados.

Fueron

contemplados solo

los conceptos

clave.

Menos del

cincuenta por

ciento de los

conceptos fueron

contemplados.

Menos del quince

de los conceptos

fueron

contemplados.

Estructura Contempla todas

las categorías

posibles y permite

una lectura clara y

económica de los

conceptos.

Contempla casi

todas las

categorías

posibles y permite

una lectura clara y

económica de los

conceptos.

Contempla varias

de las categorías

posibles y permite

una lectura clara y

de los conceptos.

Contempla pocas

de las categorías

posibles y no

permite una

lectura muy clara y

económica de los

conceptos.

No contempla

categorías clave ni

facilita la

comprensión de

los conceptos.

Redacción El texto está

escrito de manera

clara y coherente,

utilizando las

palabras

necesarias.

El texto está

escrito de manera

clara y coherente,

utilizando casi

siempre, las

palabras

necesarias.

El texto está

escrito de manera

clara y coherente y

utiliza algunas

palabras

necesarias.

El texto no está

escrito de manera

muy clara y falta

coherencia. Las

palabras son

demasiadas o son

escasas.

El texto escrito es

confuso e

incoherente. Las

palabras usadas

no representan la

información que

deberían.



Ortografía El texto ha sido

revisado, sin tener

errores

ortográficos.

El texto ha sido

revisado pero tiene

de uno a tres

errores

ortográficos.

El texto tiene de

cuatro a seis

errores

ortográficos.

El texto tiene de

siete a diez errores

ortográficos.

El texto revisado

tiene más de diez

errores

ortográficos.



CRÉDITOS

ELABORACIÓN DE SECUENCIAS TLyR Docentes participantes (primera y segunda reunión) Nombre del docente Coordinación

Yuridia del Rosario Astudillo Selva Norte

Osvaldo Jesús Martínez Ruíz Centro Frailesca

Pedro Palma Michi Centro Norte

Julio Cesar Hernández Flores Istmo Costa

Medardo D. Juárez Molina Centro Norte

Carlos Alberto Hernández Balboa Istmo Costa

José Luis Moreno Moreno Norte

Marco Antonio Reyes Pérez Norte

Ramberto Braulio Simón Arias Altos

José de Jesús Silva de León Sierra fronteriza

Ludwin Iván Moreno Sol Costa

Luis Ramón Alvarado pascasio Selva

REVISIÓN DE SECUENCIAS OFICINA DE ACADEMIAS María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla

Flor Alicia Gómez González

Raúl Neftalí Vázquez Escobar

Julio Martín Díaz Sánchez

taller de lectura_ejemplossecuencias

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