taller de lectoescritura1

7/30/2019 Taller de Lectoescritura1

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Responsable del contenido:

Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra (PUCMM) de la Repblica Dominicana

El nombre propio y la familia

Talleres integradosde Lectoescritura1

Gua de trabajo docente / Primer grado de la educacin primaria bsica


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Talleres Integrados de Lectoescritura 1El nombre propio y la familia

Propuesta psicopedaggica de las guas de lectoescritura:Dinorah de Lima Jimnez

Autora:Dinorah de Lima Jimnez

Colaboracin lingstica y pedaggica:Rafaela Carrasco, Liliana Montenegro y Norma Mena

Diseo, diagramacin e ilustracin:Marta de Olloqui, Frank E. Cepeda y Homero Herrera Chez

Primera edicin:Julio de 2004

Segunda edicin:Julio de 2005

Tercera edicin:Julio de 2009

Los docentes y capacitadores del CETT-CA-RD pusieron en prctica esta gua. Sus sugerencias, igual quelas del Comit Tcnico del CETT-CA-RD se incorporaron en la tercera edicin de esta gua.

El afinamiento de esta gua se bas tambin en las guas del Programa Nacional de Lectura, Escritura yMatemtica, de la Secretara de Estado de Educacin de la Repblica Dominicana, Direccin Generalde Educacin Bsica, de fecha noviembre de 2007, a cargo de Dinorah de Lima Jimnez.

Afinamiento de la tercera edicin:Ancell Scheker

Diagramacin de la tercera edicin:Frank E. Cepeda

D. R. USAIDProhibida la reproduccin parcial o total de esta obra,sin previa autorizacin de la USAID,Ronald Reagan Building Washington, DC 20523-1000


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Introduccin..........................................................................................................5Sugerencias para el uso de las guas.....................................................................9Qu contiene esta gua?...................................................................................11A. Unidad 1: Soy especial....................................................................................13a. Caractersticas de esta unidad y los textos.........................................................15Taller 1: Identifiquemos nuestros nombres.................................................17Taller 2: Mi nombre es el mismo en todas partes......................................21Taller 3: Cmo se escriben los nombres de mis compaeros y

mis compaeras..........................................................................25Taller 4: Mi nombre est en la lista............................................................29Taller 5: Mi nombre rima............................................................................33Taller 6: Mi nombre es una palabra..........................................................37Taller 7: Las slabas de mi nombre............................................................41Taller 8: Las vocales de mi nombre...........................................................45Taller 9: Desparecieron las vocales!.........................................................49Taller 10: Las letras de mi nombre y los sonidos que representan.............53Taller 11: Trabajemos con las letras de mi nombre...................................57Taller 12: Prediciendo nombres escondidos..............................................61Taller 13: Nuevas palabras con las mismas letras de mi nombre.............65Actividad integradora:Yo soy....................................................................69b. Matriz de valoracin del desempeo.............................................................71c. Tabla de registro de los alumnos y las alumnas..............................................72

B. Proyecto de aula: Construyamos un ambiente letrado...................................73C. Unidad 2: Mi Familia........................................................................................77a. Caractersticas de esta unidad y los textos.........................................................79Taller 1: Las personas que viven conmigo.................................................81

Taller 2: El lbum de mi familia.................................................................85Taller 3: Cuntas personas viven conmigo................................................89Taller 4: El calendario: Los das de la semana...........................................93Taller 5: Los 12 meses del ao y la fecha de cumpleaos.......................97Taller 6: Los oficios en mi familia.............................................................101Taller 7: Los oficios y sus herramientas.....................................................105Taller 8: Cmo es donde vivo (primera parte).........................................109Taller 9: Cmo es donde vivo (segunda parte).......................................113

Contenido


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Taller 10: Cuido mi entorno.....................................................................115Actividad integradora: Mi familia............................................................119b. Matriz de valoracin del desempeo...........................................................121c. Tabla de registro de los alumnos y las alumnas............................................122D. Proyecto de aula: La unidad familiar.................................................................123E. Referencias bibliogrficas .................................................................................125


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Introduccin

Segn Ferreiro y Teberosky (1999), desde que un nio o una nia realiza algn trazo sobre

el papel, ya est escribiendo. Incluso estas autoras estn en desacuerdo con llamargarabatos a los trazos de los nios pequeos. Consideran que, lo que llamamosgarabatos, es una abstraccin bastante compleja.

El nio y la nia que traza garabatos con la intencin de comunicarse, ya est usandoun sistema de representacin; es decir, est usando trazos sobre el papel querepresentan otra cosa que no es ese trazo.

En consecuencia, en los talleres de las guas de lectura y escritura se toma como puntode partida los saberes de los nios y las nias acerca de la escritura en el momento enque se realiza el taller. A partir de lo que saben los nios y las nias, se introducen los

nuevos conceptos, procedimientos y actitudes.

Todas las acciones que se realizan a travs de los talleres estn subordinadas a lanecesidad que tienen los nios y las nias de entender un texto o de expresarse porescrito. Por lo tanto, los nios y las nias tratan de interpretar textos y de escribirlos aunqueno necesariamente lo hagan de la manera convencional.

El papel del docente es apoyarlos para que poco a poco lean y se expresen de lamanera convecional, a medida que se relacionan con textos escritos en situacionesde comunicacin. De esta manera, se aprende la relacin de las letras con los sonidos

que representan con el propsito de satisfacer la necesidad de entender y expresarsepor escrito que tienen los nios.

En cada taller siempre se parte de un texto oral o escrito. Ese texto se presenta completoal principio del taller donde es ledo o dicho o gesticulado por todos. El texto se presentacomo un todo y se interpreta su significado. A ese texto completo lo llamaremos el todotextual. Despus de haberse realizado actividades y promovido procesos con ese todotextual, se realiza el anlisis o separacin en partes de sus elementos.

Los elementos o unidades lingsticas del todo textual pueden ser la estructura del texto(por ejemplo, si es un cuento, se refiere al inicio, desarrollo y conclusin, el contenido

del texto, personajes, situaciones, lugares), las letras, los signos de puntuacin, losespacios entre las palabras, entre otras, que se proponen en el currculo de LenguaEspaola para primer grado.

Ferreiro, E y A. Teberosky 1999. Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Siglo XXI, Mxico.Teberosky, A. 2003. Propuesta constructurista para aprender a leer y escribir. Vicens Vives, Madrid.Estos elementos son comunes entre los currculos de los pases que conforman CETT.

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Una vez que se han realizado actividades y promovido procesos en torno a las partesdel texto se vuelve al todo textual de nuevo y se realizan acciones que permitan integrarlos conocimientos. De esta forma, se trabajan las cuatro competencias bsicas:comprensin oral, expresin oral, comprensin lectura y expresin escrita.

Las unidades temticas y los talleresEn estas guas se proponen estrategias de trabajo en el aula que integran distintas reasde conocimiento a partir de un tema de inters, en torno a la lectura y la escritura.

Las guas estn organizadas en unidades temticas. Cada gua contiene dos o cuatrounidades temticas y los temas de dichas unidades se corresponden con los intereses

y necesidades de los alumnos y alumnas as como los textos y temas sugeridos en loscurrculos.

Para el desarrollo de una unidad se consideran: a) las caractersticas intelectuales,

sociales y afectivas de los estudiantes del primer grado, b) actividades para promoverel aprendizaje activo y significativo, y c) situaciones de aprendizaje que facilitan losprocesos que requieren los estudiantes para aprender a leer y escribir.

Los talleres de cada unidad temtica estn planificados aproximadamente para doshoras-clase cada uno. Cada taller contiene:

1. Un texto sobre el cual se realizarn las acciones para aprender y construirconocimientos. Es el recurso o material a utilizar en el taller.

2. Los contenidos curriculares que se promueven con el desarrollo de ese taller. Los

contenidos se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales.

3. Una tabla con indicadores relacionados con los aprendizajes esperados. Nonecesariamente todos sus estudiantes los van a desarrollar de la mismamanera pues en cada grupo se encuentran estudiantes con diferentesexperiencias previas y distintos ritmos de aprendizaje. Por eso, usted puede haceradecuaciones segn las necesidades cognoscitivas de sus estudiantes, sin perderde vista los contenidos planificados para ese taller.

4. Las actividades en torno a un inicio, un desarrollo y un cierre. En el inicio seintroduce el tema y se motiva la participacin de los alumnos. Es el momentode explorar los conocimientos previos que poseen.El desarrollo es el momento en que se introducen los conceptos,procedimientos y actitudes que se quieren trabajar en el taller. Se divide enlectura y escritura para que se vea con ms claridad cmo se trabajan estos dosprocesos.Luego est el apartado de compruebe lo que aprendieron que es el momentopara verificar y aplicar lo aprendido en otra situacin.


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El cierre, es el momento de reflexin sobre lo realizado en el taller y de conclusinde la actividad.El taller tambin sugiere cmo organizar a los estudiantes en cada momento.

5. La tarea que indica la asignacin para la casa que deben realizar.

En cada gua se atiende especialmente los aspectos procesuales de la construccindel conocimiento. Por consiguiente es importante que siga la secuencia de los tallerescomo se proponen en las unidades. El taller 1 de lectura y escritura contiene elementosprocesuales que capacitan al estudiante para desarrollar el taller 2, y as sucesivamente.

Otro aspecto que es importante que usted tome en cuenta es que cada taller proponeconceptos, procedimientos y actitudes para que el estudiante los aprenda. Esconveniente que usted se concrete a desarrollar el taller de la manera ms apegadaposible para evitar abrumar al estudiante con ms conceptos, procedimientos yactitudes de los que puede procesar en dos horas de clase.

La evaluacin y los aprendizajes esperados en los talleresLos aprendizajes esperados de las tablas de evaluacin que se presentan en cada tallerde lectura y escritura, corresponden a la matriz de competencias de lectura y escrituradel proyecto de Centros de Excelencia para la Capacitacin de Maestros y Maestras(CETT).

Los aprendizajes esperados de cada taller le orientan para la evaluacin de proceso oformativa que establece el currculo. Dicha evaluacin se realiza de dos maneras:1) durante el desarrollo del taller cuando se propone al docente que circule por losasientos y oriente las acciones de nias y nios tomando en cuenta su nivel de progreso

y 2) cuando el o la docente registra los aprendizajes esperados en una tabla de registrodel desempeo de los alumnos y alumnas. En dicha tabla usted puede cotejar lasacciones de los nios y las nias con las matrices de valoracin.

Se sugiere utlizar la notacin acostumbrada.

Logrado- En proceso* No logrado

Usted puede evaluar tambin a travs de las producciones escritas de los estudiantesque son guardadas en carpetas. Se sugiere que cada estudiante tenga una carpetapara archivar sus trabajos. Igualmente el cuaderno es un elemento importante de laevaluacin cualitativa ya que permite evaluar el progreso de los estudiantes duranteun perodo determinado. Todas estas informaciones: la de las tablas de los talleres,la carpeta y los cuadernos de sus estudiantes, le sern de mucha utlidad para lasinformaciones de evaluacin a las familias.


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Al finalizar cada unidad temticaCada unidad temtica finaliza con un proyecto y una actividad integradora dondelos y las estudiantes utilizan los conocimientos obtenidos a travs de los talleres. Losproyectos estn diseados para que sean realizados durante 5 10 horas. En stos seexpresa mejor la articulacin con otras reas curriculares y con diversas esferas de

la vida de sus estudiantes. Es una manera de integrar los saberes y de promover laparticipacin de la comunidad educativa.

Un proyecto lleva varios das pero la duracin exacta depende de las caractersticasde su grupo. Usted puede hacer adecuaciones segn la cantidad de estudiantes desu grupo. Al final del proyecto se encuentra una evaluacin para conocer en qumedida se logr el producto propuesto.

Es muy importante, adems, realizar la actividad integradora pues a travs de ella sepuede apreciar lo aprendido durante los talleres. El tiempo que toma realizarla vara

dependiendo de las caractersticas del grupo. Esta actividad sintetiza los aprendizajesespecficos que se han ido trabajando en los talleres de la unidad.

Al final de la actividad integradora se encuentra la matriz de valoracin del desempeoy el registro para los alumnos. Al completar el registro tomando en cuenta la matriz devaloracin podr notar los niveles y avances de sus alumnos y alumnas. Algunasunidades terminan en una evaluacin especfica de la unidad para los estudiantes. Estaevaluacin le aporta ms informacin sobre cmo van avanzando en su aprendizaje.


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Sugerencias para el uso de las guas

Para que el apoyo de la gua sea ms eficiente, es importante que se tome en cuenta

lo siguiente:

1. Revise la gua completa antes de planificar y preparar sus actividades diarias. De estaforma usted tendr una visin de conjunto acerca de los propsitos curriculares de lagua.

2. Lea cuidadosamente cada taller antes del da en que lo tenga programado. Esalectura le va a permitir comprender por qu la actividad del taller es importante parael aprendizaje de sus alumnos y cmo los apoya en su proceso de aprendizaje de lalectura y escritura. Tambin puede preparar sus materiales antes de la clase. De esamanera, podr garantizar la organizacin que necesitan tanto usted para ensear,

como sus alumnos para aprender.

3. Los materiales que se proponen en los talleres sugieren cmo aprovechar objetos dela comunidad. Estn pensados para escuelas que tengan dificultades para obtenerpapel, libros y otros objetos fundamentales para la lectoescritura. La gua cuenta conla creatividad e iniciativa de ustedes, como docentes, para conseguir dichosmateriales.

4. Los talleres estn diseados para que sus alumnos lean y escriban para comunicarsesegn sus habilidades con la lengua escrita. Es decir, que escriban para expresarse y

que lean para interpretar un mensaje o para compartirlo con otros, aunque su formade leer y escribir no sea igual a la forma en que leen los que ya saben hacerlo.Asimismo, favorezca que escriban con la letra que prefieran, ms adelante, usted podrensearles el tipo de letra que propone el plan de estudios de su pas, ya sea cursiva,de molde o script.

5. En varias partes de la gua se propone que se acepte la escritura de los nios, aunqueno escriban de la manera convencional. Con esto queremos decir que, por ejemplo,una persona ya alfabetizada escribe mariposa de la manera convencional o correcta.En cambio, para un nio o una nia que est en primero, puede que escriba maio ydiga que all dice mariposa. Ese trazo indica que ese alumno est progresando de

acuerdo con su nivel.

6. En primer grado de Educacin Bsica, es importante apoyar a sus alumnos en susesfuerzos por interpretar el mensaje de acuerdo con el nivel de lectura alcanzado,aunque todava no diga las palabras tal y como se encuentran escritas. Muchas veces,

E. Ferreiro, (1998). Alfabetizacin, teora y prctica. Mxico, Siglo XXI.4

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ellos pueden interpretar adecuadamente el contenido de un texto escrito, apoyndoseen las imgenes o en algunas de las palabras que pueden reconocer.

7. Es conveniente que usted introduzca otras actividades de lectoescritura dentro y fueradel aula. Le sugerimos que les lea cuentos, promueva que sus alumnos observen libros

y revistas y le dicten canciones para que usted las escriba. Aproveche para trabajar lalectoescritura en todo momento no slo cuando realice los talleres.


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Qu contiene esta gua?

En esta gua sobre el nombre propio y la familia, se desarrollan dos unidades temticas.Contiene contenidos curriculares del primer grado que incluyen los contenidos bsicos

para desarrollar la lectura y la escritura.

La Unidad 1: Soy especialcontiene trece talleres. Se trabaja la lengua oral y escrita entorno a la identidad del estudiante. En los talleres, los estudiantes se apoyan en la lenguaoral y escrita para narrar, cantar, disear rimas, registrar, trabajar el concepto de letra,fonema, slaba, palabra y vocales de su nombre en contextos comunicativos. Tambinaprenden a leer y escribir su nombre, as como a reconocer los nombres de suscompaeros y compaeras. Esta unidad concluye con el Proyecto de aula:Construyamos un ambiente letrado donde los estudiantes utilizan sus produccionesescritas para construir en el aula un ambiente que promueva la cultura escrita. Tambinincluye la actividad integradora Yo soy que incorpora los principales aprendizajes dela unidad.

La Unidad 2: Mi familia contiene diez talleres. Se aborda la lectura y escritura en tornoal tema familiar. En los talleres, los nios cantan, narran, interpretan imgenes, utilizan elcalendario, leen y escriben textos sencillos, realizan descripciones orales y escritas, entreotros elementos. Esta unidad finaliza con el Proyecto de aula: Unidad familiar. Tambinincluye la actividad integradora Mi familia que incorpora los principales aprendizajesde la unidad.

Algunos talleres de esta gua son una adaptacin de una experiencia exitosa de alfabetizacin realizada por laDra. Irena Majchzark con un grupo de nias chontales del Estado de Tabasco en Mxico. En esta adaptacin seincorporaron otras experiencias y sugerencias de profesionales y docentes de Centroamrica y RepblicaDominicana. Para ms detalles consltese a I. Majchzak, 1987. Ejercicios de lectoescritura. Alfabetizacin a partirdel nombre propio, Instituto de Cultura de Tabasco, Mxico.

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Unidad 1: Soy especial

Propsito general de la unidad:Se reconoce as mismo como ser nico y con caractersticas propias,fortaleciendo su identidad personal y social.


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Caractersticas de esta unidad y los textos

Esta unidad Soy especial contiene 13 talleres de lectura y escritura. Dichos talleres

giran en torno al tema de la identidad individual y social del nio y de la nia.

La identidad individual se forja a partir de las relaciones adecuadas con los adultos querodean a los nios y las nias. Por eso es muy importante que usted desde el principioconsidere a cada nio y nia como competente y evite etiquetarlos de forma negativa.Concntrese en enfocar las fortalezas de sus estudiantes y de las familias.

A travs de esta unidad los nios y las nias descubrirn sus cualidades especiales,sus semejanzas y diferencias con otros nios y otras nias. Descubrir sus cualidadesespeciales los ayuda a relacionarse mejor con los dems y consigo mismo.

En cada taller de esta unidad se introducen diversos textos orales y escritos tales comoel nombre propio de los y las estudiantes, canciones, rimas y adivinanzas. En los talleresse promueve el anlisis de los elementos del texto que ayudan a los nios y las nias acomprenderlos y a expresarse por escrito. La unidad finaliza con la actividad integradora

Yo soy. Tambin se propone el proyecto: Construyamos un ambiente letrado.

Respecto a los conceptos de la lengua escrita, se trabajan las siguientes unidadeslingsticas a partir del nombre propio: palabra, slaba, fonemas, letra mayscula yminscula y vocales. Igualmente se considera la estructura de textos narrativos poticos

y apelativos relacionados con el tema de la unidad.

Los talleres promueven mltiples situaciones de comunicacin en torno al nombrepropio. Todas las actividades con el nombre propio se realizan para apoyar al estudiantepara que comprenda el sistema de escritura y desarrollen su conciencia fonolgica, apartir de su nombre que es una palabra altamente significativa para ellos y ellas.

Durante el primer grado, los docentes leern para los nios y las nias sealando laspalabras mientras lee con fluidez. Usted puede copiar los textos que se proponen enlos talleres en un papel grande con letra tambin grande y que sea visible por todoslos nios y las nias.

En algunos casos, usted leer a los estudiantes y los guiar en sus procesos decomprensin y expresin. En algunas ocasiones, sealar las palabras mientras ustedlas vaya leyendo. En otros casos, pedir que le sealen donde se encuentra escritaalguna palabra del texto que usted previamente les ha ledo frente a todos, entre otrasactividades.

Consltese Mary Holman y cols. 2002. La educacin de los nios pequeos en accin. Trillas, Mxico.6

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A continuacin se presentan los talleres de lectura y escritura de esta unidad. Lerecordamos que la realizacin secuenciada y sistemtica de estos talleres, promuevelos aprendizajes esperados que se proponen.


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Contenidos curriculares:Conceptuales:

Nombre propio.

Procedimentales:Coloca su nombre escrito en la posicin correcta.

Actitudinales:Se interesa por saber cmo se escribe su nombre.

Aprendizajes esperados:

Identifiquemos nuestros nombres

Seguimiento y produccinde instrucciones oralesEscucha instruccionessencillas (de 2 a 4 pasos) ylas realiza sin equivocacin.

DilogoInicia y espera turnos enconversaciones (de dos oms personas) con suscompaeros, maestros,director (a), miembros de

la comunidad, etc.

Decodificacin de palabrasAl leer en voz alta, leepalabras escritas y lasexpresa en el lenguaje.

Utilizacin de criterios paraescribir sobre el papelEscribe respetando lalinealidad (de izquierda aderecha) y ladireccionalidad (de

arriba hacia abajo).

Comprensin oral Expresin oral Comprensin lectora Expresin escrita

MaterialesTexto La Feria de San Juan.Tarjeta o ficha con el nombre sin el

apellido.Pedazo de papel, cartn o cartulina detamao aproximado a una hoja carta;plumones o marcadores gruesos decolores fuertes; cinta adhesiva o maskingtape.


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(Todos en coro)- (Margarita) compr pan en la Feria de San Juan.

(Responde Margarita)- Quin, yo?

(Todos en coro)- T s.

(Responde Margarita)- Yo no.

(Todos en coro)- Pues quin

(Responde Margarita)-(Dice el nombre de otro nio o nia) compr pan enla feria de San Juan.

(Contesta el propietario o propietaria del nombremencionado y se repite la cancin)

Texto 1:La Feria de San Juan

Cancin popular

Procedimiento:Inicio (Todos juntos en el aula o el patio)Propngales que se sienten en forma desemicrculo, luego invtelos a que se presenten:deben decir su nombre. Invitelos a jugar con lacancin La feria de San Juan. Cante con elloshasta que participen todos y todas con sus

nombres. Luego pregunte si les gustara sabercmo se escribe su nombre. Usted llamar acada alumno a su lado uno por uno.El resto del grupo debe hacer otra actividad mientras usted trabaja individual-mente con cada estudiante. Explqueles cmo se van a organizar. Ponga a losdems a dibujar, hojear libros, jugar con juegos de mesa como rompecabezas,bloques, loteras, etc.


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DesarrolloLectura (Trabajo individual)Pregntele cmo se llama y digale que usted va

a escribir su nombre. Escribir el nombre decada alumno o alumna en una tarjeta opapel. Escriba en la posicin del rengln quecorresponde a cada letra y escriba la primeraletra en mayscula.

Hgalo despacio y, cuando termine, dgale queas se escribe su nombre. Es importante que elalumno o alumna se sienta cmodo y seguro yest viendo cmo usted escribe su nombre.

Despus dgale que pegue su nombre con lacinta adhesiva en la pared del aula, donde msle guste pero un poco por encima de sucabeza.

Propngale que su nombre va a permanecer all pegado todo el ao escolar.Verifique que pegue el nombre correctamente. Si usted tiene muchos alumnos,conviene que esta actividad la realice con algunos alumnos por da, hasta quetodos tengan su nombre en la pared. Tambin pegue su propio nombre dondetodos lo vean.

EscrituraLuego, pdales que escriban su nombre en sus cuadernos. Circule por los asientos

y apyelos para que escriban de izquierda a derecha sobre el papel.

Compruebe lo que aprendieronUna vez que haya pegado todos los nombres en la pared, invite a los alumnosque se coloquen debajo. Repita este ejerciciotodos los das como una manera de pasarasistencia. As todos sabrn si alguno falt aclase. Esta es una forma interesante de quedescubran la sensacin de permanencia. Sunombre estar en el mismo lugar al da siguiente.


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Cierre (Todos en forma de semicrculo)Reflexione con ellos sobre el taller. Motvelos para que expresen cmo se sintieronal ver su nombre escrito en la pared. Pregunte cmo hicieron para escribir sunombre. Promueva que hablen y respeten los turnos al hablar.

Tarea:Pida que pregunten en su casa quin le puso su nombre y por qu.


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Nombre propio.

Procedimentales:Identifica su nombre y lo distingue de otros nombres.

Actitudinales:Experimenta satisfaccin al distinguir su nombre entre otros nombres.


Mi nombre es el mismo en todas partes


Responde preguntas confines comunicativosResponde a preguntassencillas en dilogos de la

vida diaria con intencionescomunicativas claras(aclarar, responder,contribuir, entre otros).


la comunidad, entre otros.

Comprensin literalRecuerda informacinexplcita (informacinexpresada claramenteen el texto) de textossencillos y cortos que lee

(escritos con vocabulariosencillo y con 1 a 3oraciones).

CaligrafaDibuja para expresarideas y escribe palabrasrelacionadas con el dibujo,en letra cursiva o deimprenta, empuando el

lpiz en la posicin correcta.

Utilizacin de criterios paraescribir sobre el papelEscribe respetando lalinealidad (de izquierda aderecha) y ladireccionalidad (de arribahacia abajo).


Materiales

Tarjeta o ficha con el nombre.Pedazo de papel, cartn o cartulina de aproximadamentela mitad de una hoja corta, marcadores gruesos de coloresfuertes.Prepare estas tarjetas antes de la clase.Estas tarjetas se utilizarn en otros talleres.


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Procedimiento:Inicio (Todos en semicrculo)Recurdeles la tarea y pdales que compartanlo que aprendieron de su nombre. Motvelos aexpresarse con confianza. Luego forme gruposde 4 a 7 estudiantes.

Desarrollo (Trabajo en grupos de 4 a 7 estudiantes)LecturaTrate de que los grupos estn compuestos por estudiantes con diferentesdesempeos en lectura y escritura. Entregue a cada uno la ficha o tarjeta con el

nombre escrito. Pida que lo observen y lo lean. Luego, pdale al grupo quecomenten sobre los nombres de cada uno: cules nombres se parecen, culestienen letras iguales, cules son largos, cules son cortos, cules comienzan igual(tienen la misma letra al principio), entre otras comparaciones.

Dgales que junten las tarjetas con los nombresde todos los miembros del grupo y que lasbarajen. Cada uno selecciona una de lastarjetas y la coloca de manera que todaspuedan leer el nombre. Sugiera que observen si

cada uno coloc el nombre en la posicincorrecta. Cada uno debe buscar la tarjetacon su nombre e intercambiarla. Sugiera queobserven cada tarjeta hasta que encuentren su nombre.

Escritura (Grupos de 4 a 7 estudiantes)Pida que cada uno escriba su nombre en su cuaderno. Permita que observen sunombre escrito en la tarjeta.

Mustreles cmo se agarra el lpiz para que el trazo quede mejor.

Compruebe lo que aprendieronForme dos grandes grupos y reparta las tarjetas con los nombres al azar. Dgalesque busquen su nombre a ver quin lo tiene.


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Cierre (Todos en forma de semicrculo)Motvelos para que expresen cmo se sintieron y qu hicieron. Pregnteles cmosupieron cul era su nombre. Pregunte si se divirtieron.

Tarea:Proponga que escriban sus nombres en sus pertenencias, como cuadernos, libros,etc.

Sugerencia: Este ejercicio es muy interesante para los alumnos y las alumnas.Usted puede repetirlo varias veces formando grupos diferentes. Algunos docentesdel Proyecto elaboraron tarjetas de mesa adicionales para cada nio y nia paraque las llevaran a sus casas.


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Nombre propio de sus compaeros y compaeras.

Procedimentales:Identifica el nombre de sus compaeros y compaeras y los diferenciade otros nombres.

Actitudinales:Experimenta satisfaccin al distinguir otros nombres adems del suyo.


Cmo se escriben los nombres de mis compaeros y miscompaeras


Responde preguntas confines comunicativosResponde a preguntassencillas en dilogos de la

vida diaria con intencionescomunicativas claras(aclarar, responder,contribuir, entre otros).

DilogoInicia y espera turnos enconversaciones (de dos oms personas) con suscompaeros, maestros,director (a), miembros dela comunidad, entre otros.

Comprensin literalRecuerda informacinexplcita (informacinexpresada claramenteen el texto) de textossencillos y cortos que lee(escritos con vocabulariosencillo y con 1 a 3oraciones).

Utilizacin de criterios paraescribir sobre el papel(direccionalidad ylinealidad de la escritura,mrgenes, espacio entre laspalabras, lugar de las letrassobre el rengln).


MaterialesTarjetas de mesa con los nombrespropios de los alumnos y alumnas, lasmismas que se usaron en el talleranterior.


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Procedimiento:Inicio (Grupos de 4 a 7 estudiantes)Pregunte a los alumnos si saben cmo se escriben los nombres de sus com-paeros. Acepte sus respuestas y pida que formen los grupos pequeos de 4 a 7nios, todos de pie. Reparta al azar las tarjetas. Cada alumno debe entregarla aldueo del nombre que le toc. Si el nio no reconoce el nombre, usted puedesugerirle que busque en la pared cul es igual. De esa manera podr asociarlocon el compaero que se coloca debajo de ese nombre. En caso de que algunoentregue el nombre equivocado, lo corrige junto con los nios y nias.

Desarrollo (En parejas)LecturaDgale que cada pareja va a comparar sus nombres. Tienen que indicar culesletras tienen iguales, cules diferentes, cuntas letras tienen cada uno, cmocomienzan sus nombres, cmo terminan.

Primero haga un ejemplo con ellos, con sunombre y el nombre de otra profesora de laescuela. Puede escribir ambos nombres en lapizarra. Por ejemplo: Josefina Mara. Lea losnombres. Pregnteles cules letras son iguales y

estn en los dos nombres. Copie la a y la ique son las iguales. Luego, pregunte culesletras tiene Josefina que no tiene Mara. Escribala j, o, s, e, n y cules letras tiene Maraque no tiene Josefina. Escriba la m y la r,pregunte cul nombre es ms largo. Cuente con ellos sealando con el dedocuntas letras tiene cada nombre, Josefina tiene 8 letras y Mara tiene 5. Pida quese fijen en cmo inicia y cmo terminan los nombres. Josefina y Mara comienzancon letras diferentes pero terminan en la misma letra a.

Los alumnos y alumnas no conocen los nombres o sonidos de las letras pero si le

pueden sealar con el dedo, cules son las letras iguales o diferentes.

Luego de este ejemplo dgales que compartan sus nombres en pareja de lamisma manera. Circule por sus asientos y aydelos.

EscrituraDgales que escriban en su cuaderno su nombre y el nombre del compaero o


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compaera que fue su pareja. Permita que luego vean la tarjeta para corregir suescrito.

Compruebe lo que aprendieronJunten todas las tarjetas y colquelas en el suelo o una mesa grande. Pida a cadaalumno que busque la tarjeta del nombre del compaero o compaera que letoc como pareja. Si alguien se equivoca, el dueo del nombre lo corrige.

Cierre (Sentados todos en semicrculo)Pida que las parejas comenten lo que observaron del nombre de su amigo oamiga, las similitudes y diferencias que encontraron.

Tarea:Escribir el nombre de otro amigo o amiga.


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Registro de asistencia.

Procedimentales:Registra e interpreta informacin en una tabla de registro.

Actitudinales:Aprecia el valor de la honestidad y de ponerse de acuerdo con suscompaeros y compaeras.


Mi nombre est en la lista

Seguimiento y produccinde instruccionesEscucha instruccionessencillas sobre el registro ylas realiza sin equivocacin.

ArgumentacinExperimenta satisfaccin endar y recibir buenas razonesal proponer la manera enque se registrar la

asistencia, tardanza einasistencia y al explicar laausencia o tardanza suya ode algn compaero.

Comprensin semntica deimgenes o signos grficosInterpreta el significado deimgenes que observa(tabla de registro).

Utilizacin de criterios paraescribirUtiliza la marca y el espaciocorrespondiente pararegistrar la asistencia,

tardanza o inasistencia.Escribe su nombrerespetando ladireccionalidad.


MaterialesTabla de asistencia diseada por el o la docente, lpices.


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Procedimiento:Inicio (Todo el grupo)Explique a sus alumnos y alumnas que en la escuela se necesita pasar la lista deasistencia todos los das, ya que es importante saber si un estudiante asisti aclases, si falt algn da o si lleg tarde. Pregnteles cmo piensan que se puedetener esa informacin. Escuche sus propuestas y razone con ellos cul es la mseficiente.

Desarrollo (Trabajo con todo el grupo)LecturaDisee una tabla para registrar la asistencia de aproximadamente 44 X 28 cms.

Escriba frente a ellos la fecha de los das en que habr clases durante ese mes ymustreles que usted se est apoyando en el calendario. La tabla debe estar enun cartn o cartulina grande para que los propios alumnos puedan registrar suasistencia diariamente.

Pngase de acuerdo con ellos sobre la maneraen que van a registrar su asistencia, la tardanza

y la inasistencia en cada casilla. Use los trminoscasillas o celdas. Coloque la lista en una pareddel aula, a una altura en que los nios puedan

registrarse. Puede usarse una A para la asisten-cia, una raya (-) para la inasistencia y una T parala tardanza.

Escritura (Grupos de 4 a 7 estudiantes)Pida a cada alumno que escriba su nombre sin el apellido en el cartel del registro.Indique a cada uno dnde se debe escribir. Si varios nios tienen el mismonombre, acuerde con ellos el nmero que les corresponde. Por ejemplo, si variosse llaman Francisco, resalte el nmero que le corresponde en la lista a cada niollamado Francisco. Use el orden alfabtico para escribirlos. Pueden fijarse en la

tarjeta de su nombre para escribir en la tabla.

Aydelos a localizarse en la lista hasta que puedan hacerlo sin ayuda. Cuandoun alumno falte a clase, espere a que asista a clase y pregntele las razones porlas que no asisti. Invtelo a colocar la marca que acordaron para indicar lasinasistencias. Resalte la importancia del valor de la honestidad en las relacionescon los dems y, por eso, el valor de marcar siempre la verdad en el registro. Enla siguiente pgina le presentamos un ejemplo de lista o registro de asistencia.


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Compruebe lo que aprendieronAl finalizar el mes, planteles algunas preguntas, por ejemplo: "cuntas vecesviniste a clases durante este mes?", "cuntos das falt Miriam?", "cuntos niosllegaron tarde ms de dos veces durante este mes?". Si es necesario, aydelos a

contar y a localizar los nombres de los nios que se mencionen.

CierreRecuerden entre todos lo realizado en el taller y los acuerdos a que llegaron parapasar el registro de asistencia.

Tarea:Escribir el nombre del compaero que est debajo de su nombre en la lista.

Ao escolar 2008-2009Registro de asistencia del mes de septiembre de 2008

Nombres 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30

1. Adela

2. Adalgisa

3. Agustn

4. Beto

5. Bienvenido

6. Blanca7. Blas

8. Carmen

9. Consuelo

10. David

11. Elvira

12. Francisco

13. Francisco

14. Gustavo

15. Hctor

16. Ins

17. Luis

18. Mara

19. Mario Alberto

20. Nicols


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Rima.

Procedimentales:Crear rimas con palabras que riman con su nombre.

Actitudinales:Disfruta de las expresiones de su lengua oral y escrita.


Mi nombre rima

Conciencia intrasilbica.Identifica nombres querimen con el suyo.

Conciencia intrasilbicaCrea expresiones orales conpalabras que riman.

Decodificacin depalabrasLee su nombre y el nombreque rima.

Copia.Copia su nombre y elnombre que rima conel suyo.


MaterialesLa siguiente cancin escrita en un papelgrafo por el o la docente

MartnDebajo de un botn, ton, tonque encontr Martn, tin tin,haba un ratn, ton, tonay que chiquitn, tin, tin.

Ay que chiquitn, tin, tinera aquel ratn, ton, tonque encontr Martn, tin, tindebajo el botn, ton, ton.

Dibujos o fotos de un gato, pato, len, ratn, iguana y rana; un cartel condibujos o fotos de cuatro nios y dos nias con sus nombres debajo (Juana,

Ana, Ramn, Simn. Alberto, Gilberto); tarjetas con los nombres de losalumnos y alumnas.Tablero de uso mltiple o franelgrafo.


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Procedimiento:Inicio (Todo el grupo)Propngales cantar o recitar el siguiente poema o cancin de Martn que apareceen la pgina anterior. Escrbalo en un papel grande o cartulina y colquelo en lapared.

Cante o recite con ellos y ellas de maneradivertida y alegre. Luego diga algo as Juanarima con iguana, con qu rima botn en lacancin?, con qu rima Martn? Permita quedescubran la rima. Finalmente sugiera que

jueguen a las rimas con sus nombres.

Desarrollo (Grupos de 4 a 7 estudiantes)LecturaReparta la tarjeta con su nombre a cada alumno y dgales que van a crear rimas

y a decirlas con sus nombres. Indqueles que tendrn 2 minutos para pensar quotro nombre rima con el suyo. Haga los siguientes ejemplos:

Cada alumno y alumna debe buscar un nombre que rime con el suyo. Apyelosy si no lo encuentran, pdales que busquen elnombre de otra persona, aunque no est en elcurso, que rime con su nombre (por ejemplo,Ramn rima con Filemn; Marcia rima conFrancia). Si no se les ocurre ningn nombreentonces piensen en cualquier palabra (porejemplo, Mara rima con sanda)

EscrituraCada nio y nia escribe en su cuaderno su nombre y debajo un nombre opalabra que rime con el suyo.

Juana rima con AnaRamn rima con SimnAlberto rima con Gilberto

Las palabras que riman son las que terminan de forma parecida.7

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Compruebe lo que aprendieronPegue en la pizarra o franelgrafo los dibujos o fotos que llev (y se indican en losmateriales). Pdales que le digan cules riman y que los dibujen o escriban en sucuaderno.

Aydelos a identificar a los que riman (gato-pato, len-ratn, iguana-rana).Hgales notar que las palabras que riman terminan de un modo similar.

CierreInvtelos a reflexionar sobre las rimas que han hecho, si se divirtieron, cul rima seoye ms graciosa, por qu riman, qu sienten al darse cuenta que su nombrepuede rimar.

Tarea:Pida que busquen el nombre de un familiar que rime con el suyo y lo escriban ensu cuaderno.

Sugerencia: Puede repetir el juego de buscar rimas. Prepare tarjetas de palabrasque rimen y mustreselas todas sin orden para que los alumnos y alumnasidentifiquen y seleccionen las que riman.

Tambin puede hacer esa actividad oralmente.


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Palabra.

Procedimentales:Identifica espacios entre las palabras.

Actitudinales:Se sorprende al descubrir regularidades en la lengua escrita.


Mi nombre es una palabra

Responde preguntas confines comunicativosResponde a preguntassencillas con intencionescomunicativas claras(aclarar, responder,

contribuir, entre otros).

Recitacin, dramatizacin,gesticulacin y extraccinadecuada.Participa con entusiamo enla recitacin a la poesa.

Lectura de forma fluda,clara y precisa.Lee palabras haciendopausas.

Reflexin sobre loselementos de lacomunicacin escritaRevisa los textos simples queescribe para corregirlos.


MaterialesLa tarjeta u hoja con el nombre de cada estudiante que utiliz en el talleranterior.Poesa Hola, hola copiada en un papelgrafo


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HOLA, HOLA- Hola, hola, soy Mara

me gusta correr

y beber agua fra.Vivo con mi mam,mi hermanita y mi ta.

- Hola, hola, soy Jostengo siete aos

y un hermanito beb.Me gusta cantar,caminar y leer.

Dos nuevos amigos

van a compartir:una pelota, un camin,el baln y un patn.Ring, ring el timbre suena.Ring, ring para volver,adis, adis, Mara,adis, adis, Jos

Farah Halal

Procedimiento:Inicio (Sentados en sus asientos)D unos minutos para que comenten entre s sobre la tarea del da anterior querealizaron: cmo escribieron los nombres y lo muestre a sus compaeros ycompaeras. Mustreles la poesa Hola, hola y laselas. Reciten juntos la poesa.Pregunte qu palabra en la poesa rima con Mara y qu palabra rima con Jos.Subraye las palabras que rimen.Pregunte si saben qu es una palabra. Escriba sus ideas. Pida que le muestren

ejemplos de palabras escritas que haya en el aula.

DesarrolloLectura (Grupos de 6 a 7 estudiantes, sentados en sus asientos)Entregue a cada uno la ficha con su nombre escrito. Muestre el suyo y diga quecada nombre es una palabra.


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Pregunte si alguno o alguna tiene ms de unnombre. Espere a que den respuestas y pida quelo muestre a sus compaeros. Luego escrbaloen la pizarra y pregunte cmo supieron que tenados palabras y no una sola palabra con muchas

letras. Ejemplos: Ana Francisca, Miguel Angel,Mara Luisa, Luis Jos. Espere y escuche conatencin sus respuestas. Apyelos para quedescubran el espacio entre las palabras.En caso de que ninguno de sus estudiantes use dos nombres, escriba en la pizarralos nombres de familiares que tengan dos o ms nombres.

EscrituraSugiera que escriban en sus cuadernos nombres de dos palabras que usted haya

escrito en la pizarra. Recurdeles que tengan presente dejar el espacio entre laspalabras. Sugiera que los copien lo ms parecido que puedan. Circule por losasientos y estimule sus esfuerzos de manera clida.

Compruebe lo que aprendieronMuestre la poesa Hola, hola y pdales que cuenten las palabras. Pueden contarlas palabras de una estrofa.

CierreMotvelos a expresar qu hicieron. Trate de que todos intervengan. Pregunte qupensaron mientras observaban los espacios entre las palabras. Escchelos conatencin, d muestras de que le interesa lo que dicen.

Tarea:Proponga que pidan a dos familiares que tengan ms de un nombre propio quelos escriban en sus cuadernos.


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Slaba.

Procedimentales:Separa en slabas palabras dichas oralmente.

Actitudinales:Se interesa por las regularidades de la lengua oral.


Las slabas de mi nombre

Conciencia silbicaIdentifica slabas enpalabras que escucha.

Conciencia silbica.Separa en slabas palabrassencillas. Para identificar suspartes.

Decodificacin de palabrasAl leer en voz alta, leepalabras escritas y lasexpresa oralmente.

Reflexin sobre lacomunicacin escritaRevisa los textos simples queescribe para corregirlos.


MaterialesLos nombres propios de cada estudiante dicho de manera oral.Tarjeta con su nombre, tijeras.

Si su grupo de estudiantes es muy numeroso, le sugerimos que realice este taller en dos das seguidos detal forma que todo el grupo separe, oralmente, su nombre en slabas.

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Procedimiento:Inicio (Sentados en sus asientos)Sugiera que conversen sobre la tarea del da anterior y muestren sus cuadernos,comntelos y apruebe sus esfuerzos. Luego proponga hacer un juego de separarlos nombres en slabas. Es importante que esta actividad slo sea para separarlos nombres en forma oral. Pregunte cuntas slabas o golpes de voz tiene sunombre. Por ejemplo, An/to/nia. Pida que cada uno lo diga en slabas. Observe lofcil y natural que lo pueden hacer. Diga el nombre de algunos estudiantes y pidaque lo digan separndolo en slabas. D tantas palmadas como nmero deslabas tiene el nombre. Por ejemplo en Antonia se dan 3 palmadas.

Desarrollo (Trabajo individual)LecturaSugiera que cada uno le dicte a ustedel nombre separado en slabas. Ustedlo escribe en la pizarra separando laslaba. Por ejemplo, si le dice Juan, ustedescribe Juan. Si dice Ana, usted escribe

A/na. Ponga usted de ejemplo el suyo.Por ejemplo escriba An/to/nia en lapizarra y despus trace una raya entre las slabas del nombre suyo. Evite dejar

espacios entre las slabas pues podra confundir al nio o la nia ya que en eltaller anterior trabajaron los espacios para identificar palabras.

EscrituraPida que en sus cuadernos escriban sus nombres y luego tracen una raya entrelas slabas de su nombre. Permita que observen su nombre escrito en la pizarra.Recuerde que algunos de ellos necesitarn ms de su ayuda para lograr realizaresta actividad. Otros lo podrn hacer sin ayuda.

Compruebe lo que aprendieronEntregue la tarjeta con su nombre a cada uno. Dgale que, fijndose en laseparacin que hizo en su cuaderno, corte su nombre en slabas. Luego que locorte, dgale que las ordene para formar su nombre de nuevo.Circule por los asientos para ayudarles. Luego tape la slaba final para ver si sabenque dice. Por ejemplo, Tu nombre es Marino y si tapo esta slaba (no) cmo dice.

Aydelos a entender que slo dice una parte del nombre (Mari).Es probable que sus alumnos no puedan leer lo que dice y digan su nombre


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completo. De todas maneras haga el ejercicio para que se den cuenta que senecesitan todas las slabas para que diga su nombre.

CierreMotvelos a reflexionar qu hicieron. Trate de que todos intervengan. Pregunte qupensaron mientras separaban sus nombres en slabas. Escchelos con atencin,d muestras de que le interesa lo que dicen.

Tarea:Proponga que en sus casas separen oralmente en slabas los nombres de tresfamiliares.


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Vocales del nombre propio.

Procedimentales:Relaciona los sonidos de las vocales de su nombre con las letras querepresentan esos sonidos.

Actitudinales:Se interesa por las regularidades de su nombre escrito.


Las vocales de mi nombre

Conciencia fonmicaIdentifica fonemas de las

palabras que escucha.

Conciencia fonmica.Descompone palabras en

fonemas.

Decodificacin depalabras

Identifica los signos grficosy los traduce en mensajesorales. Tambin sabe elnombre de las letras.

Copia.Copia su nombre.


MaterialesLetras sueltas, maysculasy minsculas;pizarra o tabla, cubierta con una telacomo franelgrafo; tarjetas de mesa;semillas o piedrecitas.


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Procedimiento:Inicio (Todo el grupo)Pregunte si han jugado bingo o lotera. Si alguno dice que s, pida que expliquecmo se juega. Despus pregunte si recuerdan cmo se escuchan estas letras(seale las vocales, y explique que sas son las vocales). Si alguno las dice, aceptesu respuesta. Dgales que van a jugar lotera, pero solamente con las vocales desu nombre. Escriba las 5 vocales en la pizarra en mayscula y en minscula.

Desarrollo (Sentados en sus asientos)LecturaEntregue a cada uno su tarjeta con el nombre y algunas piedrecitas o semillas.

Coloque al azar las vocales en la tela, una por una, primero todas en maysculasy luego en minsculas. Aclare que slo van a poner primero piedrecitas o semillasen las vocales en mayscula en sus tarjetas de mesa.

Los alumnos irn colocando las piedrecitas osemillas en sus tarjetas de mesa. Luego, siga conlas minsculas. Cuando termine con todas las

vocales, djelas pegadas en la tela. Pdales quecuenten las vocales de su nombre, tanto lasmaysculas como las minsculas. Pregunte si

hubo algn nombre que no tuvo vocal.EscrituraPida que escriban en sus cuadernos sus nombres completos y que subrayen las

vocales.

Compruebe lo que aprendieronRealice el mismo ejercicio, pero antes pdales que intercambien sus tarjetas, detal forma que cada uno juegue lotera con las vocales del nombre de su

compaero o compaera.

Cierre (Sentados todos en semicrculo)Motvelos a expresar qu hicieron. Comenten sobre las vocales que encontraronen los nombres.


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Tarea:Pida que identifiquen las vocales en el nombre de algn familiar.


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Vocales.

Procedimentales:Completan textos escritos.

Actitudinales:Disfruta al descubrir regularidades en la lengua escrita.


Desaparecieron las vocales!

Amplitud lxicaReconoce el vocabularioadecuado al tipo de textoque escucha oralmente.

PragmticaUtiliza un vocabulariosencillo apropiado a lasituacin comunicativade la vida diaria.

Comprensin analticaDice y seala en un texto loselementos que le faltan.

Reflexin sobre lacomunicacin escritaRevisa los textos simplesque escribe.


Materiales(Escriba el siguiente aviso en un papel grande).

Texto 1:

Alerta nios y nias de primero!

Auxilio, auxilio estamos en peligro. Unos seres extrarrestres se quierenllevar a su planeta a nosotras las vocales. Empezaron llevndose lasvocales de unos nios y unas nias de una escuela. Lean esto pronto porfavor para que tomen las medidas adecuadas.

Atentamente,Las vocales


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Procedimiento:Inicio (Todo el grupo)Proponga que comenten sobre la tarea del da anterior. Circule por los asientos

y anmelos en sus comentarios. Luego sugiera que busquen las fichas con susnombres donde las hayan guardado el da anterior. Usted previamente deberhaberlas cambiado, sin que se den cuenta, por las fichas con los nombres escritossin las vocales.

DesarrolloLectura (Organizacin opcional)

Acte como si todo estuviera normal,espere a que alguno note que hapasado algo extrao en su nombre ycomente. Pregunte que no sabe quha pasado pero que encontr un

mensaje dirigido a los nios y lasnias de primer grado (texto 1 enmateriales). Mustrelo y lea mientrasseala cada palabra. Luego pregunte qu dice el mensaje, quin lo escribi yqu pueden hacer para que no desaparezcan las vocales. Apyelos para quedescubran que las vocales no pueden desaparecer pues todos ellos tienen elpoder de la escritura y las pueden escribir cada vez que lo necesiten.

Escritura (Trabajo en parejas)Pida que completen sus nombres y comenten la experiencia. Pueden hacer un

dibujo de los seres extraterrestres llevndose las vocales a otro planeta.

Compruebe lo que aprendieronPdales que identifiquen las vocales en el mensaje que recibieron. Cada uno vasealando una de las vocales en el texto.

Nombre de cada nio y cada nia escrito en una ficha pero sin lasvocales (ni en maysculas ni en minsculas). Por ejemplo, en vez deescribir Andrea, escriba __ndr____. En vez de escribir Fernando, escriba

F__rn__nd__.

Texto 2:


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CierreMotvelos a expresar qu hicieron. Trate de que todos intervengan. Pregunte qupensaron mientras lean entre todos el mensaje. Escchelos con atencin, dmuestras de que le interesa lo que dicen. Pregunte si hubo alguna parte del taller

en que se cansaron y por qu. Si hubo otra parte del taller en que se divirtieron ypor qu. Finalmente pida sugerencias para que cada vez les quede mejor.

Tarea:Pdales que dibujen algo (cosa, animal, fruto) que comience con el sonido decada una de las vocales. Por ejemplo, con la a pueden dibujar un abanicoporque comienza con la a. Lo importante es el sonido no la ortografa. Si para edibujan un helado es correcto porque su sonido inicial es e.

Sugerencias:Enseles canciones en las que cambien las vocales para que se den cuentade los sonidos.Este es un ejemplo de una cancin:

La Hormiguita

Tengo, tengo una hormiguita en la pancitaque me, que me hace mucha cosquillitame pica, me pica

Con la ATanga, tanga ana harmagata en la panzataCa ma, ca ma hasa mucha cascallataMa paca, ma paca

As sucesivamente cambiando todas las vocales por e, luego por i, por o yfinalmente por u. Esta cancin es para ser cantada, no escrita en papelgrafo.


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Letra mayscula y minscula.

Procedimentales:Relaciona las letras con los sonidos que representan.

Actitudinales:Disfruta de las regularidades de la escritura.


Las letras de mi nombre y los sonidos que representan.0

Seguimiento y produccinde instruccionesEscucha instruccionessencillas (de 2 a 4 pasos) ylas realiza sin equivocacin.

Conciencia fonmicaIdentifica fonemas de laspalabras que escucha.

Conciencia fonmicaDescompone palabras enfonemas.

Decodificacin depalabrasLogra diferenciar y conocerel sonido que representanlas letras del alfabeto.

Reflexin sobre loselementos de lacomunicacin escritaRevisa los textos simples queescribe.


MaterialesLetras del alfabeto maysculas yminsculas de tamao 2X2 pulgadasaproximadamente o 5X5 cms. parapegarlas en una tela como franelgrafo.

Use tambin las tarjetas de mesa conlos nombres de los alumnos y alumnas,semillas o piedrecitas.


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Procedimiento:InicioInvtelos a jugar bingo con las letras de su nom-bre. Entregue a los estudiantes la tarjeta con sunombre y un puado de semillas o piedrecitas.

Desarrollo (Sentados en sus asientos)LecturaDgales que van colocar una semilla o una piedrecita sobre la letra de su nombreque sea igual a la letra que usted ponga en la tela.Haga un ejemplo con el nombre suyo. Ponga una letra en la tela (mayscula y

minscula) y ponga una semilla sobre la letra de su tarjeta que corresponda.Coloque el franelgrafo en un lugar visible del saln de clase y vaya poniendolas letras en orden alfabtico y una por una las maysculas y las minsculas.

Diga algo as: vamos a ver quines tienen en su nombre esta letra F; sirve pararepresentar el sonido /f/; quin la tiene, mustrela a todos. Es preferible que, porahora, no diga el nombre de la letra, sino el sonido que representa pues puedeconfundir al nio. De vez en cuando, pregunte quines tienen la /s/ mayscula ydiga: a ver, ensenla, o bien: quines tienen la a? Sugiera que digan elsonido de la letra de su nombre cuando la encuentren. Jueguen hasta que todos

hayan completado su nombre.EscrituraDcteles tres nombres de sus compaeros. Pueden ser los nombres de los tres queterminaron primero de completar su nombre en el bingo.Luego dgales que comprueben la escritura de los nombres mirando las tarjetaspegadas en la pared.

Compruebe lo que aprendieronMuestre o pegue en el franelgrafo una letra mayscula y pida que se pongande pie todos los que su nombre comience con esa letra (diga el sonido de laletra).

Vaya haciendo lo mismo mostrando distintas letras.


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Cierre (Todo el grupo)Promueva que conversen sobre cmo se sintieron mientras realizaban el taller.Invtelos a que cuenten qu hicieron primero, qu despus, quin hizo bingoprimero, quin termin de ltimo y por qu. Aydelos a darse cuenta que los

nombres comienzan con letra mayscula.

Tarea:Pida que escriban el nombre de un compaero que comience igual que el suyo.Si no hay, pues que escriba el nombre de otra persona que comience como elsuyo.

Sugerencia: haga el juego del bingo con los nombres de otras personas comolos nombres de los padres, hermanos o amigos.


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Orden de las letras de su nombre.

Procedimentales:Separa y une las letras de su nombre.

Actitudinales:Se entusiasma al descubrir regularidades en la lengua escrita.


Trabajemos con las letras de mi nombre1

Responde preguntas confines comunicativosComprende preguntassencillas en dilogos de la

vida diaria con intencionescomunicativas claras

(aclarar, responder,contribuir, entre otros).

Amplitud lexica (Utilizacin eincremento de suvocabulario oral)Utiliza el vocabularioadecuado al tipo de textoque construye oralmente;

usa las palabras queconoce e introduce nuevaspalabras.

Comprensin analtica(Analizar, justificar,explicar: reflexionarsobre los elementos dela lengua escrita).Dice y seala los elementos

de un texto.

CopiaCopia ttulos, palabras ofrases cortas de textosconstruidos colectiva eindividualmente.


MaterialesTarjetas de mesa (otras que deber elaborar para esta actividad).Tijeras.


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Procedimiento:Inicio (Trabajo con todo el grupo)Coloque todas las tarjetas encima de unamesa con los nombres de cada estudiante.Diga que cada uno debe encontrar el suyo.D tiempo para que los encuentren y

verifiquen que cada uno tiene el que lecorresponde. Luego pregunte si recuerdancuntas letras tiene su nombre. D tiempopara que las cuenten y digan la cantidad.Escchelos con atencin y despus pre-gunte si saban que las letras de su nombrese pueden separar, pero que pueden volver a juntarse para formar sus nombres

otra vez. Tome una tarjeta con el nombre de usted y separe las letras con unastijeras o rasgando el papel. Vuelva y frmelo de nuevo frente a todos.

DesarrolloLectura (Trabajo individual)Despus que cada uno tenga su nombre enla mano, pdales que separen las letras conmucho cuidado y formen sus nombres otra

vez. Circule entre ellos, orintelos y apyelosde tal forma que se sientan seguros.Cambie el orden de una letra y pdale quelea y le diga cmo dice. Por ejemplo, en elnombre Ramn cambie las vocales paraque diga Roman. As se darn cuenta de la importancia del orden las letras.

EscrituraUna vez que hayan formado sus nombres, pdales que usen sus letras para formarotra palabra y que la escriban en su cuaderno.

Circule por sus asientos y aydelos.

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en parejas)Pdales que unan las letras de sus nombres y formen sus nombres nuevamente.Luego pueden formar palabras con las letras de ambos nombres. Al final loescriben en su cuaderno y leen todo lo que formaron.


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Cierre (Trabajo con todo el grupo)Pregunte qu les pareci el taller, quines pudieron formar sus nombres y cmolo hicieron. Es importante que escuche con atencin las estrategias que elloscrearon para realizar la actividad. Pregunte si alguno tuvo dificultad en encontrar

el orden de las letras de su nombre y cmo lo resolvi. Pdales que comentensobre las palabras que formaron con las letras de sus nombres.

Tarea:Pida que escriban el nombre de un familiar, separen las letras de ese nombre yluego las peguen en orden en su cuaderno.


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Adivinar.

Procedimentales:Formula preguntas para extraer suposiciones (inferir).

Actitudinales:Respeta los sentimientos de sus compaeros y compaeras.


Prediciendo nombres escondidos2

Comprensin semntica detextos oralesInterpreta, parafrasea yanticipa textos orales queescucha y puede suponerotras ideas relacionadas

con el contenido (inferir).Identifica las ideasprincipales.


la comunidad, entre otros.DescripcinRealiza descripciones oralesde personas y de ambientesde su entorno familiar,escolar y de su comunidad.

Comprensin literalRecuerda informacinexplcita.

CaligrafaEscribe para expresar ideas

y escribe palabrasrelacionadas con el dibujo,en letra cursiva o deimprenta, empuando el

lpiz en la posicincorrecta.


MaterialesTarjetas de mesa con los nombres de los alumnos y sobre grande paraguardarlas.


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Procedimiento:Inicio (Trabajo con todo el grupo)Pregunte si quieren jugar un juego donde van a pensar mucho. Dgales que enel sobre hay tarjetas con sus nombres. El juego consiste en ir sacando una tarjetaa la vez, sin mostrarla. El resto del grupo tiene que adivinar de quin es. Para ello,harn preguntas a quien la sac, hasta adivinar de quin se trata.

Desarrollo (Todo el grupo)Lectura

Alumnos y docente preguntan sobre aspectosdel nombre, que ayuden a suponer de quin es

el nombre de la tarjeta. Por ejemplo: es unnombre de nio o de nia?, es un nombrecorto o largo?, empieza con una vocal?,cuntas letras tiene?, con cul letratermina? Cuide de que no se hagan preguntasque puedan afectar la autoestima de losalumnos y alumnas. Cuando alguien descubrael nombre escondido, puede escoger otratarjeta y continuar con el juego, tal como se hizocon el primer nombre, hasta completar con

todas las tarjetas.EscrituraCada uno escribe en su cuaderno los nombres que logre adivinar.

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo individual)Dgales que van a adivinar los nombres completndolos. Cada rayita es elespacio de una letra que falta.

Escriba en la pizarra los nombres incompletos. Puede usar los nombres de susalumnos y alumnas. Este es un ejemplo:

C a r m _ _ C a r _ _ s _ _ rioR o s _ R o _ _ _ t o

Haga el primero de ejemplo. Dgales que lo hagan en su cuaderno.


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Tarea:Pdales que hagan la siguiente adivinanza; dgales que la copien en su cuaderno

y que pidan ayuda en su casa para resolverla. Si no han tenido experiencia con

adivinanzas anteriormente, diga una que conozca y resulvanla entre todos.Escriba la adivinanza de la tarea y lasela. Recurdeles que lo que tienen queadivinar es un nombre.Yo fui el primer hombre y aunque lo que digo te asombre es nada al revs, minombre.


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Palabras.

Procedimentales:Forma y escribe palabras distintas con las letras de su nombre.

Actitudinales:Experimenta satisfaccin por descubrir regularidades en la lengua escrita.


Nuevas palabras con las mismas letras de mi nombre3

Seguimiento y produccinde instruccionesEscucha instruccionessencillas (de 2 a 4 pasos) ylas realiza sin equivocacin.

DilogoInicia y espera turnos enconversaciones.

Decodificacin depalabrasIdentifica las letras y sonidos

y los traduce a mensajesorales.

Utilizacin de criterios paraescribir en el papelEscribe respetando lalinealidad y direccionalidad.


Materiales1 tarjeta de mesa con el nombrede cada estudiante.Tijeras.


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Procedimiento:Inicio (Trabajo en parejas)Sugiera que cada uno muestresu tarea a su compaero ocompaera y la comente. Circulepor los asientos y verifique siresolvieron la adivinanza . Aydelosa darse cuenta que el nombre es

Adn (nada ledo al revs). Luego,pregnteles si recuerdan que conlas letras de su nombre puedenformar palabras distintas. Tome el suyo, recorte cada letra por separado ymustreles cmo de su nombre se pueden formar otras palabras. Por ejemplo,

con Mara se puede formar la palabra mar y la palabra rama. Comente sobre elsignificado de las palabras que usted form. Pregnteles si les gustara descubrirotras palabras que se pueden formar con los nombres de ellos. Recurdeles enla adivinanza que con el nombre de Adn se forma la palabra nada.

DesarrolloLectura (Trabajo individual)Pida a cada estudiante que separe las letras de su nombre. Proponga que

descubran si pueden formar otras palabras con esas letras. Apyelos en susintentos. Es posible que no puedan componer otras palabras con sentido desdela primera vez.Si algn estudiante forma palabras que a usted no le parecen palabras, aceptesus esfuerzos. Pero siempre pregunte: a ver, qu palabra formaste; espere larespuesta y agregue: qu es? (repita la palabra que el nio dijo). En caso deque alguno de sus estudiantes se llame Luis o Ana, es difcil formar otras palabrasdebido a que son nombres con muy pocas letras. Usted puede preguntarles aesos nios si tienen otro nombre o que le digan el nombre de su mam o de supap. Usted se lo escribe en otra tarjeta y le pide que separen las letras paraformar nuevas palabras.

Escritura (Trabajo en tros)Pida que formen grupos de tres y que junten las letras recortadas de los tresnombres. Solicite que formen nuevas palabras con esas letras. Aydelos adescubrir nuevas palabras. Sugiera que escriban en sus cuadernos las nuevaspalabras que logren formar.


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Compruebe lo que aprendieronPdales a cada tro que formen palabras queusted les va a decir. Asegrese que tienenlas letras que necesitan para formar las

palabras. Diga algo as: A ver, quin puedeformar esta palabra. Trate de que seansustantivos de no ms de 4 letras (ejemplo:mano, casa, ropa, etc.). Cuando un grupodiga que lo form, acrquese a la mesa yobserve.Puede escribir la palabra en la pizarrapara que los alumnos puedan ver cmo seescribe.

Cierre (Trabajo con todo el grupo)Promueva que comenten cmo descubrieron nuevas palabras, cules palabrasencontraron y qu significan. Pregunte cmo hicieron para poder descubrir lasnuevas palabras.

Dgales que al da siguiente harn una actividad especial con los nombres y todolo que han aprendido.

Sugerencia: Este taller se puede repetir cambiando los grupos y las palabras.Pueden formar nuevas palabras con las letras de nombres de vecinos o

familiares.


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Yo soyDescripcin de la actividad

Cada alumno y alumna se presentar a los dems y comunicar lo queha aprendido sobre su nombre y caractersticas.

Se organizar un mural con todos los trabajos elaborados por los alumnosy alumnas.En esta exposicin, los alumnos y alumnas harn una presentacin oral dequines son y de la informacin recolectada.

Propsito de la actividadIntegrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con losdesempeos de las competencias bsicas de los talleres sobre el nombreque se han desarrollado.

Productos esperados.Un mural titulado Yo soy que contenga la presentacin de cada alumno

y alumna.

ActividadesAntes de realizar la actividad lea la matriz de valoracin para que tengauna idea clara de lo que se espera de sus alumnos y alumnas.Propngales hacer un mural que presente lo que han aprendido.Mustreles un ejemplo realizado con su propio nombre (observe elmodelo que est ms abajo). Es preferible que tenga el esquema hecho

y le entregue la hoja de cada uno pero si no es posible sus alumnospueden copiarlo.Entregue una hoja en blanco a cada uno (si pudiera conseguir hojasgrandes mejor).Pdales que hagan un dibujo de s mismos. Aydelos a que pongandetalles en sus dibujos.Luego, pdale que copie Yo soy ______ y que escriba su nombrecompletando la oracin.Luego va a escribir las palabras que se escriben con letras de su nombre.

Algunos nombres no permiten escribir muchas palabras (por ejemplo, con

Actividad Integradora:


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Ana solo se puede escribir a pero lo importante es que puedan sacaraunque sea una palabra. Puede usar las letras de su segundo nombre parapoder formar ms palabras.

Algunos necesitarn ms ayuda. Entrgueles las tarjetas con sus nombresy las letras de su nombre para que puedan hacer el trabajo.Circule por sus asientos apoyando sus esfuerzos.Tambin pida que escriban el nombre o palabra que rima con sunombre. Puede hacer un dibujo tambin.

Adems pueden escribir el nombre de algn amigo o amiga.Siga el siguiente esquema:

Yo soy ___________

(dibujo)

Palabras que se escriben con las letras de mi nombre.____________________________________________________________________________________________________________________

Mi nombre rima con:__________________________________________________________

El nombre de mi amigo o amiga es:__________________________________________________________

Luego que cada uno ha terminado, pega su trabajo en el muralde la pared titulado Yo soy.Se organiza una sesin para que cada uno presente a los demslo que ha realizado.

Al final guarde sus trabajos en sus carpetas.


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Matriz de valoracin del desempeoCompetencia/subcompetencia Excelente(Nivel 4) Muy bueno(Nivel 3) Bueno(Nivel 2) Requiere mejoras(Nivel 1)Expresin Escrita: Caligrafa Dibuja para expresar ideas.Escirbe con soltura y empua

el lpiz correctamentehaciendo el trazado de lasletras legibles.

Dibuja para expresar ideas.Empua el lpiz correctamente ysu trazado es legible.

Dibuja con pocos detalles.A veces empua el lpizcorrectamente y en general laletra es legible.

Dibuja sin detalles.Empua el lpiz de formainadecuada.

Expresin escrita: Utilizacionde criterios convencionalespara escribir.Escribe respetando lalinealidad (de izquierda aderecha) y la direccionalidad(de arriba abajo) y espaciosentre palabras.

Escribe de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo pero a

veces el espacio entre laspalabras no es suficiente paradiferenciar una de otra.

Escribe de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo pero enms de la mitad de los casos elespacio entre las palabras no essuficiente para diferenciar una deotra.

A veces escribe de izquierda aderecha y de arriba haciaabajo y no utiliza espacio entrelas palabras.

Comprensin lectora:Decodificacin de palabras

Lee palabras escritas eidentifica todas las letras. Su

nombre y las palabras estnescritas de forma completa.

Lee palabras escritas e identificacasi todas las letras.

Su nombre y las palabras estnescritas con casi todas las letrascorrespondientes.

Lee palabras escritas e identificaalgunas de las letras. Su nombre y

las palabras estn escritos deforma incompleta.

Lee algunas palabras escritas eidentifica muy pocas letras.

Su nombre y las palabras estanescritos con pocas letras de lasque corresponde.

Comprensin lectora:Reflexin sobre elsignificado.

Reconoce palabras cuyosignificado desconoce (1),supone su significado (2) ylo confirma (3).

Realiza por lo menos dos de lasacciones del nivel 4.

Realiza por lo menos una de lasacciones del nivel 4.

No reconoce el significado delas palabras.

Expresin oral:Expresin en forma fluida,clara y precisa

Se expresa con la entonacinadecuada, haciendo pausas

y pronunciando con claridad.

En general, se expresa con laentonacin adecuada, haciendopausas y tiene dificultad enpronunciar muy pocas palabras.

Pocas veces se expresa con laentonacin adecuada y pausas.Tiene dificultad en pronunciarclaramente.

No se expresa con entonacinadecuada, es difcil escucharlo.


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Tabla de registro de los alumnos y las alumnasNombre Caligrafa Utilizacin de criterriospara escribir Decodificacinde palabras Reflexinsignificado Expresin oral

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Construyamos un ambiente letradoDescripcin del proyecto

Los nios y las nias de primer grado se organizan para construir en elaula un ambiente letrado. Aportan textos escritos segn su nivel deprogreso para rotular el espacio, colocan textos escritos en la pared,obtienen cuentos, peridicos y revistas para formar un rea de lectura yescritura, realizan pinturas para las paredes, cuidan los letreros y textoscolocan un alfabeto en la pared. Obtienen envases vacos para crear unrea de construccin, reciclar la basura, entre otros. Se trata de que

contribuyan con sus producciones escritas para crear un ambiente letrado.Propsitos

Construir un ambiente letrado con la participacin activa de los estudiantesque promueva el uso de la lengua escrita con fines comunicativos.

Recursos y textosObjetos de la comunidad; lpices y papel; lpices de cera, marcadoresgruesos, calendario del ao en curso, cinta adhesiva, peridicos, revistas,

tijeras, cartulina, textos, producciones infantiles.

Duracin5 das en jornadas de aproximadamente 1 hora diaria.

Actividades del estudianteParticipar activamente en el desarrollo del proyecto. Intercambiarmateriales, letreros, letras.

Proporcionar informacin sobre actividades que le interesan.Conseguir textos segn sus posibilidades (peridicos, envases vacos, cajas,revistas, afiches, entre otros).Usar los textos escritos para realizar las actividades.Escribir su nombre y algunas palabras que nombran objetos que seencuentran en el aula.Identificar nombres, el calendario, el alfabeto y palabras de distintosobjetos y reas del aula.

Proyecto de aula:


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Actitudes y actividades del docenteTener presente que el propsito del proyecto consiste en construir en el aulaun ambiente que facilite la comunicacin por medio de la lengua escrita

con la participacin de los nios, las nias y la comunidad.

Aceptar y respetar el sociolecto materno de los estudiantes. Reconocer yvalorar los intentos infantiles por leer y escribir.Comprometerse con las necesidades bsicas infantiles con respecto alaprendizaje de la lengua escrita: la necesidad de encontrarle sentido a loque leen y escriben.

Actuar como apoyo para que los estudiantes desarrollen el proyecto.

Involucrar a las familias y otros actores en el proceso (docentes de gradosanteriores, personal directivo, entre otros).

Sugerir temas y actividades para el proyecto pero sin imponerlas. Planificarlas actividades y los horarios.

Apoyar a los nios y las nias para tomar decisiones.

Formular preguntas estimuladoras del pensamiento.

Retroalimentar a los estudiantes en su proceso. Ocuparse de buscar losmateriales que sern usados.

Conseguir textos y objetos necesarios, con ayuda de colegas, directivos yla comunidad (calendario, reloj, mapas, globo terrqueo, diccionarios).Dar seguimiento a los progresos infantiles y a los avances del proyecto.

Podra incluirse: tarjetas, dibujos, figuras, letreros con algunas normas bsicas de cortesa (Buenos Das, Por favor,Pide la Palabra, Escucha al que habla, Permiso, Hasta luego, Hasta Maana). Tambin bacos, Mapas, GloboTerrqueo.

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Ambiente Letrado Logrado En proceso RequieremejorasLa palabra escrita est abundante-mente representada en las paredes.La palabra escrita est adecuada-mente representada por medio defuentes primarias (cuentos, peridicos,documentos histricos, libros de texto

hojas de ejercicios).Hay un alfabeto en la pared en un lugarque todos los nios pueden verlo.Hay textos escritos por los estudiantescomo un aporte para elenriquecimiento del aula.Hay un calendario en la pared y se usacon frecuencia para recordar fechas oplanear alguna actividad.Hay un espacio en el aula donde seencuentran libros interesantes para losnios y las nias.

Las escrituras de los estudiantes sonapreciadas segn su nivel.Los estudiantes tienen oportunidad deescribir sus propios pensamientos eideas.Los estudiantes tienen oportunidad deexperimentar diferentes formas deexpresarse por escrito (dibujos, uso deletras o trazos parecidos

La disposicin de los asientos dentro delaula permite diferentes distribuciones es-paciales segn las necesidades de

aprendizaje (distribucin para el trabajocolectivo, espacios para el trabajoindividual).

El aula es atractiva a la vista (hayplantas, pinturas en las paredesrealizados por los estudiantes,reproducciones de pinturas).

Evaluacin del proyectoSe recomienda usar la tabla siguiente para evaluar el ambiente letrado delaula durante la realizacin del proyecto y al finalizarlo.

Hoja de seguimiento para la evaluacin del ambiente letrado (Basado enT. Armstrong, 1999).10

Armstrong, T. 1999. Las inteligencias mltiples en el aula. Manantial, Buenos Aires.10


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Ambiente Letrado Logrado En proceso RequieremejorasLos colores de las paredes estimulan lossentidos de los estudiantes.La iluminacin del aula es adecuada

para los estudiantes (luz natural o artificialpero apropiada).En el aula hay materiales para que losestudiantes manipulen, construyan,realicen actividades tctiles.En la clase reina una atmsfera deconfianza y de pertenencia.

Existen procedimientos establecidospara mediar los conflictos entre losestudiantes.Los estudiantes tienen oportunidades deinteractuar de manera positiva

(enseando a sus compaeros, debates,proyectos de grupo, fiestas, aprendizajecooperativo).

Los estudiantes se encuentran expuestosa experiencias que estimulan elconcepto que tienen de s mismos(reconocimiento genuino desus logros, experiencias con xito).


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Unidad 2: Mi familia

Propsito general de la unidad:Reconocerse como miembro de una familia.


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Caractersticas de esta unidad y los textosEl tema de esta unidad se relaciona con la familia de sus estudiantes. Las actividades

representan una oportunidad para establecer relaciones positivas con las familias.

Usted mismo podr ampliar sus valores respecto a la tolerancia y el respeto a ladiversidad familiar que encontrar en su grupo. Para comprender las prcticas,creencias y actitudes de las diversas familias de su escuela usted puede empezar porel conocimiento de su propia familia.

Una manera de lograr ese conocimiento es identificando los orgenes de su propiafamilia, dnde naci usted, sus padres, sus abuelos y bisabuelos. Usted se sorprenderal encontrar una gran diversidad en su propia familia. Le puede ayudar a entender suspropias races y, por consiguiente, comprender la de sus estudiantes, compaeras y

compaeros.

Valorar las familias y comprenderlas tiene un efecto muy positivo sobre los aprendizajes.En consecuencia, a travs de esta unidad los nios y las nias tendrn oportunidad deapreciar las semejanzas y diferencias entre las familias, contar ancdotas, compartircostumbres y valores. Las ancdotas son relatos muy breves que cuentan sobre unsuceso real interesante o entretenido. La unidad finaliza con el proyecto Unidad Familiar

y la actividad integradora Mi Familia.

De manera similar a la unidad anterior, en cada taller de esta unidad se introducen

diversos textos orales y escritos tales como ancdotas familiares, descripciones de suvivienda y canciones. En los talleres se promueve el anlisis de los elementos del textoque ayudan a los nios y las nias a comprenderlos y a expresarse por escrito.

En los talleres se trabajan las siguientes unidades lingsticas: palabra, slaba, fonema,letras maysculas y minsculas, vocales. Igualmente se considera la estructura de textosnarrativos, poticos y apelativos relacionados con el tema de la unidad.

En los primeros tres talleres se realizan actividades de lectura y escritura relacionadoscon las personas que viven con el nio o la nia. En los talleres 4 y 5 se trabaja elcalendario. Los talleres 6 y 7 tratan sobre los oficios u ocupaciones de sus familiares. Los

talleres 8 y 9 trabajan la descripcin de su vivienda. En el taller 10 se trabaja el cuidadoy la responsabilidad en las viviendas.

Para ms ideas que apoyan la relacin de la escuela con las familias, consulte a Mary Hohman y Cols. 2002. Laeducacin de los nios pequeos en accin. Trillas, Mxico. Otra edicin que puede ser til para promover valores

y actitudes en la familia es el texto de Guillermo Mora, 1998. Valores humanos y actitudes positivas. McGrawHill,Mxico.

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La mayora de las lecturas las har el docente aunque se promueven lecturas para quesean ledas por los y las estudiantes. En los talleres de esta unidad se proponen accionesun poco ms complejas que en la unidad anterior, para que los alumnos y las alumnascomprendan mejor un texto ledo colectivamente, desarrollen procesos de anticipacin,prediccin de hiptesis, inferencia, entre otros.

Los textos que se proponen en los talleres, usted puede copiarlos en un papel grandecon letra tambin grande y que sea visible por todos los nios y las nias. En la mayorade los casos, usted leer a los nios y los guiar en sus procesos de comprensin yexpresin. En algunas ocasiones, sealar las palabras mientras las vaya leyendo. Enotros casos, pedir que ellos le sealen donde se encuentra escrita alguna palabra deun texto que usted previamente ha ledo frente a todos, entre otras actividades.

Asimismo, crear textos para leerlos a los alumnos y a las alumnas y escribir tambintextos construidos por todos.

A continuacin se presentan los talleres de lectura y escritura de esta unidad. Larealizacin secuenciada y sistemtica de estos talleres, promueve los aprendizajesesperados que se proponen.


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Narracin.

Procedimentales:Comprende y narra ancdotas.

Actitudinales:Se interesa por compartir sus experiencias.


Las personas que viven conmigo

Reflexin sobre el significadoAl escuchar, reconocepalabras cuyo significadodesconoce, supone susignificado y luego loconfirma.

Creacin oral de diversostipos de textosConstruye oralmente textosnarrativos e informativossencillos y considera suestructura.

Comprensin analticaDice y seala en un textocul es la estructura.

Reflexin y produccin dediferentes tipos de textosAl escribir narracionesconsidera la estructura dela narracin (inicio,desarrollo o nudo y

desenlace)

Comprensin oral Expresin oral Comprensin lectora Expresin escri

taller de lectoescritura1

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