TALLER DE EXPRESIÓN

ESCRITA

Manual del estudiante

Ciudad Universitaria Santa Anita, 2019

© UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES

Unidad Académica de Estudios Generales

Manual publicado con fines académicos, 2019

Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: Versión

Ramiro A. Enciso Soto Ana Herencia Otiniano Francisco C. Palomino Zamudio Raúl Rodríguez Salazar María M. Tamanaja Ykehara Antonio W. Vásquez Rodríguez

Comisión de Acreditación y Calidad

Coordinación Académica de la UAEG

01

Fecha: 23 de enero del 2019 Fecha: 30 de enero del 2019

Fecha: 1 de marzo del 2019

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Presentación

¡Bienvenidos a la asignatura de Taller de Expresión Escrita!

Un profesional competente debe poseer las capacidades instrumentales y personales que

le permitan conducirse con éxito en la vida. Estas capacidades son útiles en varios ámbitos

como seres humanos, pero hay algunas que se distinguen de otras por su carácter

trascendente capaz de acompañar la vida de la persona durante su etapa de formación

académica, e ir más allá del espacio laboral-profesional, extendiéndose a la vida personal

y familiar. Ello ocurre precisamente con la competencia de la comunicación, ya sea oral o

escrita.

Para ayudar en ese cometido, la Universidad de San Martín de Porres brinda en su Plan de

estudios, la asignatura de Taller de Expresión Escrita, perteneciente al área curricular de

formación general de la Unidad Académica de Estudios Generales. Tiene por propósito

desarrollar en el estudiante habilidades para la producción de textos académicos escritos,

con claridad, propiedad, honestidad y originalidad, presentando las ideas en forma

cohesionada, coherente, y con pleno respeto de la normatividad vigente del español, pues

se espera que el profesional se convierta en difusor del uso correcto del español. Así, el

futuro profesional estará capacitado para expresarse por escrito de manera apropiada y

según la diversidad de situaciones y contextos, en medio de un mundo competitivo.

El presente manual espera constituirse en un material de significativa contribución a la

formación del estudiante. Está organizado en cuatro unidades de aprendizaje: 1. El texto

lingüístico y su clasificación. Barreras y puentes de la redacción. 2. Redacción de textos de

uso académico: el artículo académico. 3. Redacción de textos de uso académico: el ensayo.

4. Redacción de textos creativos: la narración, el informe. El estudiante encontrará las

exposiciones académicas de los diferentes contenidos, una sección de actividades que

buscan reforzar la teoría y garantizar que el estudiante adquiera la capacidad propuesta en

cada unidad, un glosario y la mención de fuentes de información al final de cada unidad.

¡Adelante!

Los docentes

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ÍNDICE Presentación ...................................................................................................................... 3

Índice ................................................................................................................................. 4

UNIDAD I: EL TEXTO LINGÜÍSTICO Y SU CLASIFICACIÓN. BARRERAS Y

PUENTES DE LA REDACCIÓN

El texto lingüístico: características y requerimientos .......................................................... 6

El texto: tipología y proceso de redacción. El párrafo ....................................................... 22

Recursos para redactar. Conectores, signos de puntuación y referentes......................... 51

Plan de investigación formativa. El esquema numérico de redacción .............................. 61

Glosario 1 ........................................................................................................................ 66

FUENTES DE INFORMACIÓN ....................................................................................... 67

UNIDAD II: REDACCIÓN DE TEXTOS DE USO ACADÉMICO: EL ARTÍCULO ACADÉMICO

El artículo académico de divulgación expositiva. El párrafo de introducción .................... 68

Estrategias discursivas de los párrafos de desarrollo y de conclusión ............................. 80

Dilema ético. La honestidad intelectual ............................................................................ 90

El artículo académico y el artículo científico de investigación .......................................... 95

Glosario 2 .......................................................................................................................104

FUENTES DE INFORMACIÓN ......................................................................................105

UNIDAD III: REDACCIÓN DE TEXTOS DE USO ACADÉMICO: EL ENSAYO

El ensayo: definición, características, clases y estructura. Proceso de redacción ...........106

La introducción de un ensayo. ........................................................................................126

El cuerpo argumentativo de un ensayo. El párrafo de contraargumento .........................128

La conclusión de un ensayo............................................................................................138

Glosario 3 .......................................................................................................................144

FUENTES DE INFORMACIÓN ......................................................................................145

UNIDAD IV: REDACCIÓN DE TEXTOS CREATIVOS. LA NARRACIÓN, EL INFORME

La narración académica. El informe académico. Redacción de textos creativos .............146

El informe ejecutivo ........................................................................................................158

El informe tipo memorando .............................................................................................174

Glosario 4 .......................................................................................................................180

FUENTES DE INFORMACIÓN ......................................................................................180

ANEXOS DE ORTOGRAFÍA .........................................................................................182

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UNIDAD, COMPETENCIA, CAPACIDADES Y ACTITUDES DE LA ASIGNATURA

Competencia Capacidad Actitudes

Unidad I: El texto lingüístico y su clasificación. Barreras y

puentes de la redacción.

Redacta textos académicos, aplicando el proceso de redacción, usando estrategias discursivas y argumentativas, respetando la norma vigente del español.

Identifica los tipos de textos lingüísticos, el proceso de redacción y se inicia en la escritura del texto académico expositivo, respetando su estructura y características.

Respeto a la persona

Compromiso

Conservación ambiental

Búsqueda de la excelencia

Unidad II: Redacción de textos de

uso académico. El artículo académico.

Redacta artículos académicos, aplicando el proceso de redacción, la normativa vigente del español, considerando estrategias discursivas, la estructura básica y características de este tipo de textos.

Unidad III:

Redacción de textos de uso académico. El

ensayo.

Redacta ensayos, aplicando el proceso de redacción, la normativa vigente del español, considerando estrategias discursivas y argumentativas, la estructura básica y características de este tipo de textos.

Unidad IV: Redacción de textos

creativos. La narración y el informe.

Redacta informes con propiedad lingüística, respetando su estructura y características.

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SEMANA 1

Sesión 1

UNIDAD I

El texto lingüístico. Características y requerimientos

Al respecto, Cassany, D. (2005) afirma:

Texto significa cualquier manifestación verbal y completa que se produzca en una

comunicación. Por lo tanto, son textos los escritos de la literatura que leemos, las

redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor, los diálogos y las

conversaciones, las noticias, las pancartas publicitarias, etc. Pueden ser orales o

escritos, para leer o para escuchar (p.313).

De acuerdo a la definición anterior, se disipan dudas sobre la significación de la palabra

“texto”, ya que este no sólo está referido al acto de la redacción, sino también a la expresión

oral.

1.1. CARACTERÍSTICAS

Bernárdez (1982), en su obra Introducción a la lingüística del texto, luego de discutir

una serie de definiciones en cuanto al texto, presenta en el siguiente párrafo las

características del mismo:

“Texto” es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la

actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está

caracterizado por su cierre semántico y comunicativo, así como su

coherencia profunda y superficial, debida a la intención (comunicativa) del

hablante de crear un texto íntegro, y a su estructuración mediante dos

conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la

lengua. (p. 85).

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Entonces, se puede afirmar que el texto lingüístico presenta las siguientes

características:

Es comunicativo, porque se realiza con una finalidad: la de comunicar

significados.

Es social, ya que es la unidad lingüística fundamental de interacción social.

Es pragmático, debido a que se inserta en una situación determinada y en un

contexto específico.

Es coherente, porque establece cuál es la información pertinente que se ha de

comunicar y cómo se ha de efectuar.

Es estructurado, puesto que es una totalidad en donde todas sus partes están

interrelacionadas y cumplen una función dentro del texto.

1.2. REQUISITOS PARA UNA BUENA REDACCIÓN

La buena redacción es indispensable para

que se cumpla el objetivo de transmitir

apropiada y correctamente un determinado

mensaje. La redacción es el instrumento a

través del cual se comunican las ideas.

Al respecto, León y Ortíz (2005), consideran

cinco requisitos que se deben tomar en

cuenta. A saber:

1.2.1. Claridad. Es la cualidad que hace posible que un escrito sea

“inmediatamente comprensible y fácil de leer”. (p. 4). Así, el receptor no hará

tremendos esfuerzos por entender lo que dice el texto, pues este será tan nítido que

no ocasionará confusiones. Para obtener esta claridad, se recomienda usar

correctamente las palabras, los signos de puntuación y los enlaces.

1.2.2. Precisión. Consiste en la utilización de las palabras adecuadas a fin de

evitar la ambigüedad de significados. “Consiste en expresar únicamente lo que se

desea, sin dejar opción a que lo escrito se pueda interpretar de otra manera”. (León

y Ortíz, 2005, p. 4). Para alcanzar esta precisión, es necesario tener un vocabulario

más o menos amplio, que permita la selección de términos entre varios sinónimos,

evitando el uso de palabras imprecisas (“palabras baúl” como “cosas”, “todo”, etc.).

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1.2.3. Concisión. Es un requisito estrechamente ligado al anterior con el fin de

evitar las redundancias. Consiste en la utilización de “aquellas palabras que sean

absolutamente precisas para expresar lo que se quiere”. (León y Ortíz, 2005, p. 4).

Cabe notar aquí, que no se recomiendan las expresiones lacónicas o

exageradamente breves que puedan atentar contra la claridad de un texto.

1.2.4. Sencillez. Es el empleo de expresiones que sean fáciles de comprender,

evitando “lo rebuscado, ampuloso y rimbombante”. (León y Ortíz, 2005, p. 4). Con

este requisito no es que se sacrifique la calidad y profundidad de un texto, sino por

el contrario, se piensa en comunicar incluso aspectos complejos de un tema con

palabras sencillas para el lector.

1.2.5. Originalidad. Está relacionada con la actitud de honestidad

académica que todo escritor debe mantener. Un texto escrito es

evidencia de los conocimientos adquiridos y de la capacidad de

expresión de su autor. Si se han utilizado fuentes de otros autores,

hay que citarlas debidamente, reconociendo sus contribuciones al

tema. Además, un texto es original por cuanto su autor imprime un

sello a través de su estilo particular de escribir, utilizando diversas

estrategias discursivas.

A continuación, algunas recomendaciones generales:

1) Pensar bien lo que se desea comunicar.

2) Estructurar lógicamente los enunciados.

3) Establecer relaciones lógicas entre enunciados y párrafos mediante el empleo de

enlaces lógicos (sin embargo, por lo tanto, no obstante, etc.).

4) Utilizar adecuadamente los signos de puntuación.

5) Evitar el abuso del empleo de las expresiones: el cual, la cual, los cuales, las cuales,

ya que (en ocasiones basta sustituirlas por un punto y seguido).

León, A. y Ortiz, F. (2005). La comunicación escrita en el proceso de enseñanza

aprendizaje. UPIICSA XIII, V (39), p. 5. Recuperado de:

https://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/123456789/5329/1/39-1.pdf

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ACTIVIDAD 01

RECONOCIENDO LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO LINGÜÍSTICO Y LOS

REQUISITOS DE UNA BUENA REDACCIÓN

Objetivo

Reconocer las características del texto lingüístico y los requisitos de una buena redacción.

Orientaciones

De manera individual (o grupal, según esté indicado) responda según lo señalado en cada

uno de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Responda de manera individual verdadero (V) o falso (F),

según corresponda a cada enunciado.

PROPOSICIÓN

1. Se dice que el texto lingüístico es social, ya que es la unidad lingüística

fundamental de interacción social. V F

2. Al hablar de “texto”, nos referimos únicamente al lenguaje escrito. Es

decir, la expresión oral no constituye un “texto”. V F

3. La claridad es uno de los requisitos de la buen redacción, a través de la

cual un texto ha de ser nítido. V F

4. La precisión se refiere a la utilización de variados recursos retóricos para

hacer más vívidas las expresiones. V F

5. La concisión equivale a laconismo. V F

6. El requisito de la originalidad está relacionado con la honestidad y con

la expresión propia de ideas y conocimientos, aunque sea de otras

personas sin necesidad de citarlas.

V F

NIVEL Pregunta Nº2

COMPRENSIÓN Responda brevemente las preguntas planteadas.

1. ¿Qué sucede si un texto escrito no es estructurado?

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2. De acuerdo a lo leído, ¿por qué es importante tomar en cuenta los requisitos para una buena redacción?

NIVEL Pregunta Nº3

APLICACIÓN

Elabore un organizador gráfico que sintetice lo

aprendido en cuanto al texto lingüístico y que responda

a las preguntas:

1. ¿Cuáles son las características de un texto

lingüístico?

2. ¿Cuáles son los requisitos para una buena

redacción?

11

SEMANA 1

Sesión 2

UNIDAD I

Temas y subtemas en textos académicos

1. EL TEMA

Es el asunto que se trata en todo el texto. Es un enunciado que engloba todo el

tratamiento de este. Muchas veces está expresado en el título mismo. Para extraer el

tema es indispensable leer todo el contenido. La redacción sintáctica responde a la “frase

nominal”; es decir, no presenta verbo. Se le puede identificar respondiendo a las

siguientes preguntas: ¿De qué trata el texto? ¿Cuál es el asunto que se trata en el

texto?

Observe algunos ejemplos de temas (frase nominal)

La conservación del medio ambiente

La libre exportación de productos tradicionales

El maltrato infantil

La trascendencia de la capacitación en la empresa

Y como el texto está compuesto por párrafos, estos a la vez presentarán un subtema

que los identifique.

2. EL SUBTEMA

El subtema es un tema menor que se desprende del central y ayuda a organizar la

información. Se elabora a partir de la lectura de cada párrafo. Su construcción sintáctica

es “frase nominal”; es decir, sin verbo. Responde a la pregunta ¿de qué trata el

párrafo?

Ejemplo:

Si nuestro texto presenta tres párrafos y lleva por tema “La conservación del medio

ambiente”, se podrían presentar los siguientes subtemas:

Definición del medio ambiente

Formas para conservar el medio ambiente

Ventajas en la conservación del medio ambiente

Vea también el siguiente ejemplo de tema y subtemas:

TEMA SUBTEMAS

Exportación de café orgánico

peruano a los mercados europeos

en los últimos diez años

Características del café orgánico de exportación

Principales empresas exportadoras

Principales mercados europeos de destino

12

ACTIVIDAD 02

RECONOCIENDO TEMAS Y SUBTEMAS EN UN TEXTO

Objetivo

Reconocer los temas y subtemas en los textos propuestos.

Orientaciones

De manera individual (o grupal, según corresponda) conteste según lo señalado en cada uno

de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda a

cada enunciado.

PROPOSICIÓN

1. A veces, el tema coincide con el título. V F

2. El tema se redacta como una “frase nominal”; es decir, no contiene verbo. V F

3. El tema debe responder a la pregunta ¿de qué trata el texto? V F

4. El subtema es un tema menor que se desprende del tema central. V F

5. A diferencia de la redacción del tema, el subtema se redacta como una

“frase verbal”. V F

6. El subtema debe responder a la pregunta ¿de qué trata la conclusión del

texto? V F

NIVEL Pregunta Nº2

ANÁLISIS Identifique los subtemas del siguiente texto y escriba la respuesta después de la pregunta del margen izquierdo.

Los sistemas contables: una realidad empresarial Rubí Ticona Montoya - Estudiante del TEE 2017-II

Facultad de Ciencias Contables Económicas y Financieras

¿DE QUÉ TRATA EL

PÁRRAFO?

Los sistemas contables son módulos que almacenan la información

financiera de una empresa, la cual debe estar vinculada correctamente

para que dicha información sea usada adecuadamente en beneficio de la

organización. Estos deben de cumplir las características de ser eficientes

y eficaces para que realmente sean provechosos para la entidad. Tal como

lo menciona Cardona (1998): “…deben ser controlados según su

naturaleza, de manera que se registren las cuentas adecuadas…” (p.87).

Dicho en otras palabras, los sistemas contables deben de ser

inspeccionados según la función que lleven a cabo para que puedan

cumplir con las características anteriormente mencionadas.

13

¿DE QUÉ TRATA EL

PÁRRAFO?

Los sistemas contables se clasifican en manuales, electrónicos y

mecánicos. Siendo los primeros los más laboriosos debido a que su

elaboración depende únicamente del hombre a diferencia de los

electrónicos y mecánicos que son realizados con la ayuda de máquinas

(calculadoras, registradoras, etc.) y computadoras respectivamente,

siendo así estos dos últimos más confiables, ya que el uso de la tecnología

permite mejores resultados. De este modo, González (2003) afirma que:

“… deben obedecer a un procedimiento uniforme, adaptado a las

necesidades especiales de cada negocio o empresa.” (p. 52). Es por ello

que cada entidad tiene la facultad de escoger el tipo de sistema contable

que se adapte de una mejor manera a sus exigencias, ya que todos los

sistemas mencionados anteriormente recopilan la misma información pero

cada uno de distinta manera.

¿DE QUÉ TRATA EL

PÁRRAFO?

El uso de los sistemas contables genera una serie de beneficios en las

empresas, pues permiten llevar un mejor control, debido a que toda la

información necesaria estará correctamente organizada y esta será útil al

momento de la toma de decisiones, asegurando la prosperidad del

negocio, ya sea pequeño o grande. Abril (2016) señala al respecto: “…fue

sumamente importante ese avance, puesto que evitaba errores en la

digitación, ahorraba horas hombre, almacenamiento y sobre todo,

velocidad de acceso a la información.” (p.8). Aparte de ello, permite que

las organizaciones puedan ahorrar tiempo y dinero, ya que las

transacciones podrán ser realizadas con mayor rapidez y sin la necesidad

de contratar a una gran cantidad de personal.

FUENTE:

http://www.evolve-it.com.mx/wp-content/uploads/2016/05/Sistemas-

contables-1-3.jpg 11 E n c u e n t r o s

NIVEL Pregunta Nº3

SÍNTESIS En GRUPO: Complete los subtemas, según los temas propuestos.

1. TEMA: El fútbol profesional en el Perú en el presente siglo

SUBTEMAS

………..

………..

………..

14

2. TEMA: El impacto de uso excesivo de las redes sociales en los adolescentes

SUBTEMAS

………..

………..

………..

3. TEMA: Feminicidio en el Perú en los últimos cinco años

SUBTEMAS

………..

………..

………..

15

SEMANA

2 Sesión 1

UNIDAD I

Ideas en textos académicos (Ideas temáticas e ideas secundarias)

En un texto, se presentan ideas temáticas e ideas secundarias.

1.1. La idea temática es la idea matriz o dominante en un párrafo. Su carácter de

generalidad se revela en que es una abstracción de las ideas particulares: las sintetiza,

resume. Su construcción sintáctica responde a “frase nominal más frase verbal”. Las

principales características de la idea temática son las siguientes: afirma o niega, es

autónoma, posee jerarquía –si se la quita, el texto pierde el sentido o se presenta

incompleto-, puede estar escrita literalmente o se puede inferir.

Un paso previo para descubrir la idea principal, consiste en descubrir el subtema; para

ello, se debe plantear la siguiente interrogante: ¿qué es lo que se dice del subtema del

párrafo?

1.2. Las ideas secundarias son las que complementan, sustentan o dan soporte a la idea

principal. Se presentan en cada párrafo. Su construcción sintáctica responde a “frase

nominal más frase verbal”. Todo texto desarrolla un tema y este está presentado a

través de la exposición de varias ideas que la conforman y que tienen entre sí una

relación progresiva. Se sabe que a cada una de estas le corresponde un párrafo, por

lo que su orden y jerarquía permite su coherencia.

Cuadro que ejemplifica la distinción entre idea principal e idea secundaria.

Santillana – Innova (s.f.). Ideas principales y secundarias. Recuperado de:

https://es.slideshare.net/Lilianasvt/las-ideas-principales-y-secundarias-8768502

16

Observe un ejemplo relacionado a tema, subtemas, idea principal e ideas secundarias:

TEXTO

SUBTEMAS IDEAS TEMÁTICAS

(se encuentran en cada párrafo)

“La atmósfera de la Tierra está compuesta por

muchos gases. Los más abundantes, el nitrógeno

(78%) y el oxígeno (21%), son gases del

‘invernadero’. En pequeñas concentraciones, los

gases de invernadero mantienen una adecuada

temperatura en el planeta, son trascendentales

para nuestra vida. Este equilibrio entre el calor

y el frío es lo que se conoce como el

‘fenómeno del invernadero’ en el que la Tierra

sólo atrapa el calor que necesita.

(3 ideas secundarias)

Subtema 1:

El fenómeno

invernadero

(FRASE

NOMINAL)

Este equilibrio entre el calor y el

frío es lo que se conoce como el

“fenómeno del invernadero” en el

que la Tierra sólo atrapa el calor

que necesita.

(FRASE NOMINAL + FRASE

VERBAL)

(idea temática explícita)

Sin embargo, los gases de invernadero, sobre

todo el dióxido de carbono (CO2), se han

incrementado y con ello se ha alterado el

equilibrio natural de la tierra. Esto produce un

incremento de la temperatura, al hacer que

nuestro planeta retenga más calor del que

realmente necesita”

(El cambio climático y cómo transforma nuestras

vidas)

( 1 idea secundaria)

Subtema 2:

Los gases de

invernadero

(FRASE

NOMINAL)

Los gases de invernadero, sobre

todo el dióxido de carbono (CO2),

se han incrementado y con ello se

ha alterado el equilibrio natural de

la tierra.

(FRASE NOMINAL+ FRASE

VERBAL)

(idea temática explícita)

TEMA: El efecto invernadero (FRASE NOMINAL)

17

ACTIVIDAD 03

IDENTIFICANDO TEMAS E IDEAS EN UN TEXTO

Objetivo

Identificar los temas e ideas en los textos propuestos.

Orientaciones

De manera individual (o grupal, según corresponda) conteste según lo señalado en cada uno

de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda a

cada enunciado.

PROPOSICIÓN

1. La idea temática es la idea dominante de un párrafo. V F

2. En un texto, se puede prescindir de ideas temáticas, y aun así tienen

sentido. V F

3. La construcción sintáctica de la idea temática: “frase nominal” más “frase

verbal”. V F

4. Las ideas secundarias son las que dan soporte a la idea principal. V F

5. La construcción sintáctica de la idea secundaria: “frase nominal” más

“frase verbal”. V F

6. El orden y la jerarquía de las ideas permiten la coherencia del texto. V F

NIVEL Pregunta Nº2

ANÁLISIS En GRUPO, identifiquen el tema, los subtemas y las ideas temáticas.

TEXTO 1 Subtemas Idea temática

Un tratado de libre comercio (TLC) es un acuerdo

comercial vinculante que suscriben dos o más

países para acordar la concesión de preferencias

arancelarias mutuas y la reducción de barreras no

arancelarias al comercio de bienes y servicios. A fin

de profundizar la integración económica de los

países firmantes, un TLC incorpora además de los

temas de acceso a nuevos mercados, otros

aspectos normativos relacionados al comercio, tales

como propiedad intelectual, inversiones, políticas de

competencia, servicios financieros,

telecomunicaciones, comercio electrónico, asuntos

laborales, disposiciones medioambientales y

18

mecanismos de defensa comercial y de solución de

controversias. Los TLC tienen un plazo indefinido,

es decir, permanecen vigentes a lo largo del tiempo

por lo que tienen carácter de perpetuidad.

Los Tratados de Libre Comercio forman parte de

una estrategia comercial de largo plazo que busca

consolidar mercados para los productos peruanos

con el fin de desarrollar una oferta exportable

competitiva, que a su vez genere más y mejores

empleos. La experiencia muestra que los países

que más han logrado desarrollarse en los últimos

años son aquellos que se han incorporado

exitosamente al comercio internacional, ampliando

de esta manera el tamaño del mercado para sus

empresas. La necesidad de promover la integración

comercial como mecanismo de ampliación de

mercados es bastante clara en el caso del Perú,

cuyos mercados locales, por su reducido tamaño,

ofrecen escasas oportunidades de negocios y, por

tanto, de creación de empleos.

Los tratados de libre comercio traen consigo

beneficios que están relacionados no sólo con

aspectos de tipo comercial, sino que son positivos

para la economía en su conjunto: permiten reducir y

en muchos casos eliminar las barreras arancelarias

y no arancelarias al comercio; contribuyen a mejorar

la competitividad de las empresas (dado que es

posible disponer de materia prima y maquinaria a

menores costos); facilitan el incremento del flujo de

inversión extranjera, al otorgar certidumbre y

estabilidad en el tiempo a los inversionistas; ayudan

a competir en igualdad de condiciones con otros

países que han logrado ventajas de acceso

mediante acuerdos comerciales similares así como

a obtener ventajas por sobre los países que no han

negociado acuerdos comerciales preferenciales; y,

finalmente, fomentan la creación de empleos

derivados de una mayor actividad exportadora.

Asimismo, la apertura comercial genera una mayor

integración del país a la economía mundial, lo que

hace posible reducir la volatilidad de su crecimiento,

19

el nivel de riesgo-país y el costo de financiamiento

de la actividad privada en general.

Sin embargo, no todos los sectores de la economía

se benefician de igual manera con los tratados de

libre comercio. Hay sin duda productos de mayor

sensibilidad en el proceso de negociación que

deben ser protegidos con determinados

mecanismos de defensa comercial. Sin embargo,

los efectos negativos sobre ciertos productos

también pueden atenuarse y de mejor manera si se

toma las medidas adecuadas para impulsar su

competitividad o en todo caso incentivar su

reconversión hacia actividades con un mayor

potencial de crecimiento.

TEMA:

…………………………………………………………………………………………………….

FUENTE: Ministerio de Comercio Exterior y Turismo. (2011). Lo que debemos saber de los

Acuerdos Comerciales. Recuperado de:

http://www.acuerdoscomerciales.gob.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=48:lo-

que-debemos-saber-de-los-tlc&catid=44:lo-que-debemos-saber-de-los-tlc

TEXTO 2 Subtemas Idea temática

Una comida tailandesa típica consiste de varios

platos. Por ejemplo: sopa, ensalada, algún tipo de

salteado, curry y salsas para mojar. En la mesa

siempre hay arroz blanco cocido al vapor. Luego,

entre los postres, están los dulces hechos a base de

azúcar y huevos. El coco —tanto la carne como la

leche— también se utiliza para los platos dulces.

En cualquier parte del mundo, la clave de la buena

comida está en utilizar ingredientes frescos, y en

Tailandia es muy fácil encontrarlos. Los mercados

de los núcleos urbanos venden frutas, verduras y

pescado; en ellos se pueden comprar, además,

especias y condimentos como la hierba limón o

hierba Luisa, el cilantro, el ajo, el jengibre, la

galanga, el cardamomo, el tamarindo y el comino.

También abundan los pimientos picantes y las limas,

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NIVEL Pregunta Nº3

ANÁLISIS

Identifique el tema, el subtema y las ideas temáticas del siguiente texto, de acuerdo a las preguntas de abajo.

El proceso del aviturismo inicia con la llegada de miles de turistas al norte del Perú para conocer y tomar fotos con mucha seguridad a aves que no podrán ser observadas en ningún otro lugar. Muchos turistas llegan ansiosos para tomar fotografías a aves que no han visto nunca; sin embargo, ignoran la esencia que cada foto refleja, por ese motivo son guiados por fotógrafos profesionales para obtener una buena toma.

Como lo mencionó el fotógrafo Ansel Adams (1965) “Una buena fotografía se obtiene sabiendo dónde pararse”. En el norte del Perú, el aviturismo genera oportunidades de trabajo a los habitantes cercanos que apoyan esta fascinante actividad. Por otro lado, los turistas aprovechan la oportunidad de llevarse a casa bonitos recuerdos de la actividad que han vivido, así como collares, pulseras y anillos hechos detalladamente a mano por los mismos pobladores. Cabe recordar lo que dijo una vez el primer ministro del Reino Unido en la Segunda Guerra Mundial, Winston Churchill (1944): “Un optimista ve una oportunidad en toda calamidad, un pesimista ve una calamidad en toda oportunidad”.

Tomado de Christian Yacob Sence Lara (Estudiante del TEE 2017-I, Facultad de Ciencias

Contables Económicas y Financieras). Revista Encuentros 7 de EE.GG., USMP.

A. Encierre en un círculo la respuesta. ¿Cuál es el tema del texto? a) El arte de la buena fotografía. b) El aviturismo genera oportunidades de trabajo. c) El aviturismo está ligado al arte de la fotografía. d) El aviturismo en el norte del Perú.

B. Encierre en un círculo la respuesta. ¿Cuál es el subtema del primer párrafo? a) El secreto de la buena fotografía. b) Es necesario seguir los consejos del fotógrafo al hacer aviturismo. c) El proceso de aviturismo se inicia con la llegada de turistas. d) El proceso de aviturismo en el norte del Perú.

ingredientes casi omnipresentes en la comida

tailandesa.

TEMA: …………………………………………………………………………………………

FUENTE: Watchtower (2008). Sabores de Tailandia. Biblioteca en línea Watchtower.

Recuperado de: https://wol.jw.org/es/wol/d/r4/lp-s/102008249

21

C. Encierre en un círculo la respuesta. ¿Cuál es la idea temática del primer párrafo? a) Muchos turistas llegan ansiosos para tomar fotografías a aves que no han visto nunca. b) El proceso de aviturismo. c) La idea temática está en las primeras dos líneas del primer párrafo. d) Una buena fotografía se obtiene sabiendo dónde pararse.

D. Encierre en un círculo la respuesta. ¿Cuál es la idea temática del segundo párrafo? a) El proceso del aviturismo inicia con la llegada de miles de turistas al norte del Perú. b) Los turistas aprovechan la oportunidad de llevarse a casa bonitos recuerdos de la actividad que han vivido. c) En el norte del Perú, el aviturismo genera oportunidades de trabajo a los habitantes cercanos que apoyan esta fascinante actividad. d) Un optimista ve una oportunidad en toda calamidad, un pesimista ve una calamidad en toda oportunidad.

22

SEMANA

2 Sesión 2

UNIDAD I

El texto: tipología y proceso de redacción Etapas del proceso de redacción: planificación

Los textos presentan una doble estructura

organizativa: una interna, la de sus ideas o

macroestructura y otra externa, la de su

estructura formal o superestructura. Ambas,

plasmadas con corrección, garantizan la

cohesión y coherencia. Así como las películas

poseen escenas debidamente organizadas que

dan coherencia al todo, que vendría a ser el

film, los textos están regidos sobre la base de una determinada organización o estructura.

Además, presentan una estructura orgánica; es decir, están constituidos por partes

relacionadas, de tal modo que no pueda eliminarse una sin destruir la totalidad. Nos referimos

a la estructura formal que representa las partes con las que se organiza su contenido. Es,

pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un género discursivo, por su forma habitual y

por ello convencional de estructurar la información.

SUPERESTRUCTURAS TEXTUALES BÁSICAS

En la clasificación de los textos, la propuesta más acertada es la que está basada, según la

aplicación o intención del pensamiento, en un contexto determinado. A partir de Egon Werlich

(1975), afirma Alfonso Corbacho (2006), se puede reconocer cuatro superestructuras textuales

básicas:

El factor más importante es la intencionalidad del autor, el cual puede ser

informar, argumentar, narrar y describir. Cada una de estas acciones se realiza

dentro de un contexto social, donde se van tomando diferentes roles según

corresponda.

NARRATIVO

ARGUMENTATIVO

DESCRIPTIVO EXPOSITIVO

23

TIPO DE

NARRACIÓN

INTENCIÓN

COMUNICATIVA

GENERALIDADES

SUPERESTRUC-

TURA

NARRACIÓN

LITERARIA

Relata hechos

que suceden

sean reales o

imaginarios.

Ejemplos:

novelas, cuentos,

fábulas, leyendas,

mitos, noticias

periodísticas, etc.

El empleo de verbos es

predominante, se basa en el

relato de hechos y acciones

en diferentes períodos

temporales. Es importante

señalar también la recurrente

utilización de figuras literarias

como la metáfora, la

antítesis, la ironía, y, de

figuras sintácticas:

paralelismo, repetición,

hipérbole. La narración

puede ser académica o

literaria.

El texto literario

se caracteriza por

la siguiente

estructura: inicio,

nudo y desenlace.

NARRACIÓN

ACADÉMICA

Tiene como

objetivo difundir

hechos o datos

relacionados con

los diversos

campos del

conocimiento; se

utiliza un lenguaje

especializado.

Este texto tiene diversas

características, según su

objetivo, pero entre las

generales cabe mencionar la

finitud (implica que todo texto

tiene límtes), por lo que este

texto debe ser pensado como

producto más que como

proceso. Por otro lado, están

las relaciones semánticas de

este texto, las cuales se

desarrollan alrededor de

ciertas funciones: la función

de expresar un contenido

(función ideacional), la

función de comunicarlo

teniendo en cuenta al

interlocutor (función

interpersonal) y la función de

expresarlo en una estructura

(función textual).

La estructura es

variada

dependiendo de

su función. Sin

embargo, una

narración

académica

básicamente tiene

dos estructuras:

fecha y suceso.

Fuente: Castelló, M. (coord.). (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y

académicos. Barcelona: Graó.

24

Ejemplos:

UN HOMBRE SUPERIOR

(cuento chino)

INICIO

Viajaba cierta vez Confucio entre montañas y envió a Zu Lu en busca

de agua. Zu Lu encontró un tigre cerca de la fuente y lo mató,

cogiéndolo por la cola. Guardando la cola en su manga, regresó con el

agua.

Preguntó, entonces, a Confucio:

– ¿Cómo haría un hombre superior para matar a un tigre?

NUDO

– Un hombre superior mataría a un tigre cogiéndolo

por la cabeza – respondió Confucio.

– Un hombre ordinario, ¿cómo mataría a un tigre?

– Un hombre ordinario lo mataría cogiéndolo por

las orejas.

– ¿Y cómo lo mataría un hombre inferior?

– Un hombre inferior lo mataría agarrándolo por la

cola.

Zu Lu sacó la cola del tigre de su manga y la arrojó diciendo muy

resentido:

– El maestro sabía que había un tigre cerca del agua y me mandó con

la esperanza de que me matara.

Recogió una piedra con la intención de matar a Confucio y, entonces,

le preguntó:

– ¿Cómo haría un hombre superior para matar a un hombre?

– Un hombre superior mataría a un hombre con la escritura –

respondió Confucio.

– ¿Cómo haría un hombre ordinario para matar a un hombre?

– Un hombre ordinario lo mataría con la palabra.

– Y un hombre inferior, ¿cómo lo mataría?

– Un hombre inferior lo mataría con una piedra.

DESENLACE

Zu Lu se retiró y lanzó la piedra muy lejos, convencido de la grandeza

de Confucio.

Por sus características, ¿qué tipo de narración es?

25

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA GASTRONOMÍA PERUANA

Gustavo Alva Ducato

En los albores de las culturas sudamericanas y antes de la

fundación del Imperio Incaico, en el actual Perú existían diversos

grupos étnicos o culturas, cada uno con sus propias

características geográficas y productivas, las mismas que, dentro

de sus correspondientes contextos dieron origen a una propia y

característica cocina regional. Tiempo después, con la llegada

del expansionismo del imperio incaico, estas regiones se fueron

unificando en un solo territorio gobernado desde Cuzco. Este solo

hecho significó el inicio de un fluido intercambio de conocimientos y productos contribuyendo

así al sincretismo cultural del Imperio.

Llegado el siglo XVI y con él los conquistadores españoles, la cultura local se fue fusionando

con la española (que ya se encontraba fuertemente influenciada tras casi ocho siglos de

dominación árabe) que a través de la conquista, aportaba sus usos, costumbres, religión y

hasta sus sabores. Aquella fue también la oscura época en la que llegaron a la nueva colonia

los esclavos oriundos de las regiones del África atlántica sub-sahariana, quienes también

trajeron lo suyo.

Posteriormente, cuando estalla la Revolución Francesa (1848), muchos habitantes de dicho

país huyeron buscando refugio en el "Nuevo Mundo", llegando varios de ellos a las costas

peruanas. Por el año 1850, durante la época del auge del guano de las islas en Perú, hubo

una fuerte migración de habitantes de la China, quienes vinieron no solo a trabajar sino, casi

sin saberlo, a añadir un elemento más en ese perol de culturas en el que se estaba cocinando

la nueva gastronomía peruana.

Con el advenimiento de la I y la II guerra mundial y el subsecuente flujo migratorio surgido

como consecuencia de esos sucesos, una fuerte oleada de inmigrantes, principalmente

italianos, llegaron al Perú. Toda la mezcla de culturas, etnias, costumbres y productos traídos

por los inmigrantes sentaron las bases para el surgimiento de la gran gastronomía peruana,

país sudamericano líder en este género, cuya ciudad capital se viene posicionando como la

capital gastronómica de Latinoamérica. Actualmente, el Perú se encuentra ante un fenómeno

que bien podría constituirse como un primer acto realmente fundacional en lo que respecta al

tema gastronómico.

Tomado de Alva D., G. (2012). Evolución histórica de la gastronomía peruana. Recuperado de:

http://rinconperuano.com/gastronomia/evolucion-historica-gastronomia-peruana

Marcador temporal

Suceso Fecha

26

LIMA DESDE UNA “COMBI”

En sus aproximadamente cinco metros de

longitud, las combis suelen aglutinar en su

interior un inaudito número de pasajeros,

como señoras cargadas con bolsas que

preguntan a quienes van sentados si pueden

llevarlas en las rodillas (las bolsas, no a las

señoras). Cuando parece que ya se han

rebasado los límites de la física y el récord de

un pueblo entero apiñado en un Seat 600, el

cobrador informa de que “¡al fondo hay sitio!”.

TEXTO

DESCRIPTIVO

INTENCIÓN

COMUNICATIVA

GENERALIDADES SUPERESTRUC-

TURA

Señala características

de personas, animales,

objetos, lugares,

circunstancias,

sentimientos,

emociones, conductas,

etc.

Ejemplos:

Se puede describir

diferentes aspectos de

la realidad, todo

aquello que se percibe

como objetos,

personas, lugares,

paisajes, ambientes,

etc. Y, también,

aspectos del mundo

interno, donde se

incluyen sentimientos,

sensaciones y

emociones.

Consiste en la

representación verbal

real de un objeto,

persona, paisaje,

animal, emoción y

todo lo que pueda ser

expresado con

palabras.

Presenta en escena

características de

actantes, lugares o

procesos.

Muestran,

esencialmente, un

tema y sus partes.

Todo

Parte

Característica /

función

Todo

27

El tintineo de las monedas en su mano semiabierta ameniza el trayecto. Cuando las cumbias

a todo volumen de la selección musical del conductor dificultan su misión, el cobrador recuerda

a los viajeros la obligación de pagar el solsito a la voz de “¡pasajes en la mano!”.

El precio del boleto oscila entre 50 céntimos y dos soles, menos de un euro, dependiendo de

la distancia al destino. No existe la posibilidad de efectuar transbordos con el mismo billete de

una a otra combi, hay que volver a pagar, ya que la gestión de este transporte corre a cargo

de diversas empresas privadas que son además las que fijan las tarifas.

El cobrador recolecta el monto de los billetes pasajero a pasajero, moviéndose como puede

de un extremo a otro de la combi. Entre sus responsabilidades se encuentra la de anunciar en

cada parada el itinerario que recorre el vehículo. “¡Arequipa, Arequipa, todo Arequipa!” y

“¡Javier Prado, Javier Prado!” son dos de las más escuchadas, especialmente en los distritos

de Miraflores y San Isidro, ya que corresponden a dos de las avenidas más largas de la ciudad.

Finalmente, se encarga de jalar a nuevos usuarios con una tentadora propuesta: “¡suba,

suba!”.

El datador es el tercer protagonista del mundo combi, un personaje que aparece en algunas

paradas con cuaderno y bolígrafo en mano gritándole al conductor tres enigmáticas cifras entre

el uno y el diez, mientras el cobrador le lanza una moneda por la ventanilla. Esta especie de

código que solo ellos parecen entender es un simple pero efectivo análisis de la competencia.

El primer número corresponde a la línea de la combi que va delante, el segundo al número de

minutos que ha pasado desde que se detuvo en esa misma parada y el último es una

valoración de nivel de ocupación. Por ejemplo, “¡dos, uno, seis!, ¡dos, uno, seis!” significa que

ha pasado una combi de la línea dos hace un minuto con una ocupación de poco más de la

mitad. La valoración de los conceptos de lleno y vacío responde a una fórmula absolutamente

indescifrable.

Para subirse a una combi primero hay que conseguir que se detenga. Para ello, el futuro y

aventurado usuario debe situarse bajo la placa azul y blanca que reza paradero y levantar el

brazo cuando vea el vehículo en el horizonte. No siempre es un requisito indispensable, ya

que no es infrecuente que las combis acudan allá donde ven un brazo en alto y una mano

agitándose. En dichos paraderos no hay información disponible sobre rutas o líneas, por lo

que es importante conocer de antemano el recorrido que la combi realiza o preguntar si pasa

por nuestro destino antes de subir. Los nombres de calles escritos en los laterales de los

minibuses dan una pista de la ruta que sigue.

Para bajar, hay que avisar al conductor y al cobrador de nuestras intenciones. Basta con gritar

“paradero baja” y como ante la cueva de los ladrones de Alí Babá, la puerta se abre conforme

Características

Elementos

Función

Procedimiento

28

formulamos las mágicas palabras. Después, se espera que nos apeemos con la misma rapidez con

la que el cobrador de la combi ha ejecutado nuestra demanda. Si la combi está en plena carrera por

ganarle pasajeros a otra de la competencia, el cobrador nos pedirá que preparemos el pie derecho

sobre el escalón para que nuestro descenso sea rápido y diligente. ¡Suerte!

Muñoz, A. (2014). Lima desde una “combi”. Recuperado de http://elviajero.elpais.com/elviajero/2014/07/12/actualidad/1405157028_153374.html

Ejemplo:

LA IMPORTANCIA DE LA ADMINISTRACIÓN EN LA VIDA ACTUAL

Sofía Alania Calixto, Estudiante del TEE 2016 II

Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos

¿Qué sería una empresa sin el uso de la administración? ¿Qué sería de nuestra vida si no

sabemos administrarla? La administración es una ciencia social y técnica que se ocupa de la

planificación, organización, dirección, control y coordinación de los recursos (humanos,

TEXTO

EXPOSITIVO

INTENCIÓN

COMUNICATIVA

GENERALIDADES SUPERES-

TRUCTURA

Muestra y explica

de forma objetiva

un hecho o

realidad apoyado

de datos o

información.

Ejemplos:

manuales, escritos

tecnológicos,

textos para explicar

fenómenos, para

exponer ideas, etc.

Su objetivo principal es

expresar información o ideas

con la intención de mostrar y

explicar o hacer más

comprensible dichas

informaciones.

Son los más frecuentes en la

vida académica y social, ya

que transmiten y explican

información de temas

novedosos.

Los ejemplos más fidedignos

con la divulgación científica y

técnica son las enciclopedias y

libros de texto, los manuales

escolares, etc.

Estos facilitan la comprensión

de hechos, conceptos,

fenómenos o relaciones.

Introducción

Desarrollo

Conclusión

Introducción

29

financieros, materiales, tecnológicos, el conocimiento, etc.). En la actualidad, no solo muestra

su gran importancia en una empresa, sino que también la administración es parte fundamental

en nuestra vida cotidiana. El propósito de este texto es dar a conocer la importancia de la

administración en su enfoque empresarial y en nuestras vidas en la toma de decisiones.

Para toda empresa el uso de la

administración se ha vuelto más

indispensable. Actualmente, una empresa

sabe que sin la administración adecuada

(con lo que se conoce como las funciones

de la administración: planificación, organización, dirección, control y coordinación), la

organización se iría al rotundo fracaso en todas las áreas de trabajo, ya que una empresa es

una unidad económica compuesta por una o varias personas con un organismo productivo que

suministra u ofrece bienes y servicios para el mercadeo. Por ello es necesario el uso de la

administración en toda empresa moderna que quiere llegar al éxito. Según Reyes (2004) la

administración es importante:

En especial para los países que están desarrollándose, quizá uno de los

requisitos sustanciales es mejorar la calidad de su administración, porque para

crear la capitalización, desarrollar la calificación de sus empleados y

trabajadores etc. (bases esenciales de su desarrollo), es indispensable la más

eficiente técnica de coordinación de todos los empleados, la que viene a ser por

ello como el punto de partida de ese desarrollo. (p.17).

Hasta hace muy poco tiempo la práctica administrativa dentro de las empresas estaba

únicamente encaminada a la obtención de máximos beneficios, independientemente de las

condiciones en que ello se lograra. En pleno siglo XXI, las nuevas prácticas y métodos

administrativos están marcados por una visión integral de la empresa y su entorno.

La administración en nuestra vida cotidiana se ha vuelto indispensable debido a que para

cualquier situación debemos tomar la decisión correcta y de esta manera, tendremos éxito a

nivel personal. Administrar la economía, sentimientos, proyectos y metas lleva a obtener el

resultado deseado. La relación que tiene la administración con la vida diaria es muy importante.

Como se sabe, la administración es la forma de poder realizar una buena planeación y

asignación de recursos sin la necesidad de ser un contador; no solo la administración forma

parte de la vida de un profesional, de un empresario, etc., también forma parte de nuestra vida

diaria y de todas y cada una de las actividades que realizamos en nuestra vida.

Por otro lado, la administración implica llevar un proceso específico para cada actividad a

realizar, como la planeación, la organización, la integración, dirección y el control. Parece difícil

entender cada uno de esos términos, claro, si nos encontramos dentro de una organización,

Desarrollo

30

pero en nuestra vida diaria los podemos entender de manera más sencilla e inaplicable en

nuestras vidas.

En conclusión, la administración para todo organismo social es indispensable porque su éxito

depende de una buena administración, ya que sólo a través de ella, es como se hace buen

uso de los recursos materiales, humanos, etc. con que ese organismo cuenta. Asimismo, la

administración no solo muestra su gran importancia en la empresa, sino que también forma

parte indispensable en nuestras vidas, ya sea para nuestra organización personal, toma de

decisiones, metas, proyectos, etc. Es por ello que la aplicación de la administración es

importante en toda organización y en cada toma de decisiones para la organización de

nuestras vidas.

Referencias

Reyes, A. (2004). Administración moderna (Ed.) México DF. Limusa Noriega.

Koontz, H. (1998). Administración. Una perspectiva global. 11ª Edición. México: Editorial Mc

Graw Hill.

TEXTO

ARGUMEN-

TATIVO

INTENCIÓN

COMUNICATIVA

GENERALIDADES SUPERES-

TRUCTURA

Se presentan

razones a favor o

en contra de

determinada

“posición” o “tesis”,

con el fin de

convencer al

interlocutor.

Ejemplo:

Discursos,

artículos de

opinión, ensayos,

etc.

En estos textos hay una

marcada posición a favor

o en contra de algún tema.

Los debates y las tertulias

en los medios de

comunicación; los

artículos editoriales, las

páginas de opinión y los

artículos de crítica en la

prensa; la publicidad; el

mundo de los tribunales;

etc., son algunos

ejemplos.

Introducción

Cuerpo

argumentativo

Conclusión

Ejemplo:

La utilización de la imagen femenina en la publicidad

La utilización de la imagen femenina en la publicidad, en la actualidad, es una estrategia que

marca el estereotipo ideal de mujer. Sin embargo, hay quienes opinan lo contrario justificando

Conclusión

Introducción

31

esta estrategia, basándose en la creencia de que la mujer debe mejorar su apariencia. ¿Es

obligación de las mujeres mejorar su aspecto solo por ser aceptadas por una sociedad?

Considero que la imagen femenina que se muestra en la publicidad, impone una perfección

de lo que se considera belleza y genera inseguridad en las mujeres que quieren ser aceptadas

por la sociedad. El presente ensayo tiene como objetivo demostrar que la imagen femenina en

la publicidad genera un estereotipo de belleza irreal e inalcanzable.

La imagen femenina en la publicidad impone una perfección idealizada de la belleza en la

mujer que en muchos casos están por encima de quiénes son ellas o lo que hagan. Según la

RAE “el estereotipo de belleza es una imagen estructurada y aceptada por la mayoría de las

personas como representativa de un determinado colectivo”. […] Sin lugar a dudas, es

evidente que en la sociedad actual los medios de comunicación determinan la forma en que

las personas observan la realidad ofreciendo centenas de publicidades y propagandas donde

mayormente las protagonistas son mujeres que cumplen los ideales de belleza estipulados por

ellos mismos ofreciendo ser como esos personajes ficticios a cambio de que se compren sus

productos. En otras palabras, las publicidades se encargan de implantar en el imaginario

colectivo que una mujer es atractiva cuando cumple con sus expectativas de belleza.

(…)

Muchos dicen que la primera impresión cuenta mucho, por lo que la imagen femenina que nos

muestra la publicidad ayuda a que las mujeres decidan mejorar su apariencia. Pero, ¿las

mujeres son felices siendo ellas mismas o con todos los anuncios que dicen cómo se deberían

ver? Lo que en la publicidad se muestra solo provoca la baja autoestima en las mujeres siendo

estas quienes en muchas ocasiones toman decisiones equivocadas poniendo en riesgo sus

vidas para verse mejor. Solo basta con ver en las noticias sobre mujeres que han fallecido por

haberse sometido a alguna operación estética queriendo alcanzar la perfección física.

En definitiva, la imagen femenina en la publicidad genera un ideal de perfección que afecta a

la autoestima de muchas mujeres. Por ello, si la publicidad no se basara en mostrar ideales

que establezcan el concepto de “belleza”, no afectaría la percepción que tienen las mujeres

sobre su cuerpo. Por último, lo que se muestra en la publicidad no significa una tarea que toda

persona deba cumplir para tener la aceptación de una sociedad, pues nadie debe tener la

necesidad de ir en búsqueda de la aceptación de un grupo de personas, sino más bien

aceptarse por sí mismo, por sus valores y cualidades.

Sánchez, Leslie. (2017). La utilización de la imagen femenina en la publicidad. Estudiante de la

Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos. Recuperado de:

///F:/A%20USMP%202018-II/Revista%20Encuentros-Estudios%20Generales-

USMP/Encuentros%20N%C2%B06.pdf

Cuerpo argumentativo

Conclusión

32

Referencias:

Belleza inalcanzable: la mujer en la publicidad. (2013). Recuperado de

https://orbitadiversa.wordpress.com/2013/05/27/belleza-inalcanzable/

El cuerpo de la mujer en la publicidad: ¿todavía no sabes lo guapa que eres? (2012).

Recuperado de http://www. mujeresparalasalud.org/spip.php?article94

Walzer, A. y Lomas, C. (6 de febrero de 2014). Mujer y publicidad. El periódico feminista.

Recuperado de http:// www.mujeresenred.net/spip.php?article694

Etapas del proceso de redacción: planificación

Como se ha estudiado, un conjunto de oraciones conforma un párrafo; un conjunto de párrafos,

un texto; por ello, esta unidad discursiva es más compleja. Esa es la razón por la cual es

necesario enfatizar las fases –y la importancia de estas- en el proceso de elaboración de un

texto completo.

Las fases del proceso de redacción son las siguientes:

A continuación, se presenta una visión panorámica de las fases de redacción; más adelante

se irán desarrollando con mayor amplitud cada una de ellas.

I. La planificación. Constituye un paso importante del proceso de escritura, en ella se

especifica lo que se desea escribir. Para Serrano, Peña, Aguirre y Figueroa (2002), la

planificación consiste en establecer el plan que guiará la producción textual. Antes de

escribir un texto es necesario tomar en cuenta las siguientes interrogantes: ¿sobre qué

vamos a escribir?, ¿qué sabemos sobre el tema?, ¿para qué escribir?” (Serrano, Peña,

Aguirre y Figueroa, 2002). El escritor debe considerar cada una de estas interrogantes

antes de comenzar a escribir, es decir, preocuparse por las circunstancias que rodean

el texto que se ha propuesto realizar. La Planificación es un proceso reflexivo que se

realiza antes de comenzar a escribir.

II. La textualización. Es la puesta en práctica de las ideas que se han organizado en la fase

de planificación, con el fin de producir frases coherentes y con sentido. Para Serrano,

Peña, Aguirre y Figueroa (2002:135), la Textualización “es una operación constituida

I.

PLANIFICACIÓN

II.

TEXTUALIZACIÓN

III.

REVISIÓN

IV.

EDICIÓN

33

por múltiples exigencias: poner en palabras las ideas, exigencias ortográficas, léxicas,

morfológicas, sintácticas y semánticas”. Para expresar las ideas con claridad y

coherencia es necesario realizar frecuentes revisiones y retornos permanentes a lo ya

escrito. La Textualización representa una fase fundamental dentro del proceso de

escritura, pero para que se lleve a cabo con efectividad se debe haber “planificado”, es

decir, ordenar las ideas que se pretender plasmar. En esta etapa se desarrollan las

ideas que se quieren expresar, es aquí donde se comienza a escribir, elaborando un

primer borrador que se puede ir modificando a medida que se relee, hasta llegar a cubrir

las expectativas del lector y hasta que se esté satisfecho con lo que queremos

comunicar.

III. La revisión del texto. Consiste en examinar el texto para mejorarlo. Para Garachana

(2000), el proceso de revisión debe ser flexible, ya que se puede suprimir o añadir al

tema según se crea conveniente, pero para esto es necesario pararse a reflexionar, si

una vez redactado el texto se logran los resultados esperados, es allí donde el autor,

según le parezca, modifica el texto. Es repasar lo escrito antes de considerarlo como

concluido. Es comprobar para estar seguros de que el texto comunica lo que se quiere

expresar según lo planificado.

IV. La edición del texto. Consiste en examinar y releer el texto hasta lograr una versión final

que sea satisfactoria. Para editar, es necesario pasar primero por la fase de revisión,

que es donde se visualizan las posibles fallas o elementos que se consideran

inadecuados en el texto. Luego de esto, se procede a editar o modificar hasta que lo

escrito diga lo que se quiere transmitir. Un texto no debe abandonarse hasta estar

completamente seguros de haber logrado un buen resultado. Es por ello que se hace

uso de la “edición”, la cual consiste en “volver al texto con ojo crítico” (Serrano, Peña,

Aguirre y Figueroa, 2002:116), con la intención de pulir lo ya escrito y lograr así un

mayor grado de coherencia entre las ideas que se presentan.

Pineda, C. (2009). Proceso de escritura. Recuperado de:

https://es.slideshare.net/CarlaPineda/proceso-de-escritura-1545288

34

1. LA PLANIFICACIÓN

Se considera a partir de la representación mental, más o menos compleja y esquemática de

lo que se quiere escribir y de cómo se quiere proceder. Requiere de los siguientes

subprocesos:

1.1. Delimitación del tema. Este paso es primordial para iniciar la redacción del texto, por

ello no se debe ser excesivamente preciso ni demasiado general. Debe responder

tanto al objetivo del texto como a la información con la que se cuenta.

Ejemplo:

Tema general: La drogadicción

Pregunta: ¿Qué aspectos de la publicidad deseo o necesito tratar?

Respuesta (tema delimitado): Consecuencias de la drogadicción en la juventud

peruana, en la última década.

1.2. Determinación de los destinatarios. Delimitado el tema a tratar, se procede a

determinar los destinatarios. Para ello, es conveniente plantearse la pregunta: ¿para

quién(es) voy a escribir? No es lo mismo escribir para niños o adultos, para novatos o

expertos, para damas o varones. Esta información es valiosa para determinar el

registro y el estilo del texto.

Ejemplo:

Pregunta: ¿Quiénes van a ser los destinatarios de mi texto?

Respuesta: Los estudiantes universitarios de 1er y 2do ciclo de la USMP.

1.3. Búsqueda de la información. Luego de delimitar el tema y determinado los destinarios

del texto, se continúa con la búsqueda bibliográfica y el tratamiento de la información.

Para ello, se procede con la lectura de los textos y materiales seleccionados de modo

que se tenga un buen conocimiento del tema delimitado. Conforme se vayan revisando

las lecturas se tendrá una idea más clara para la estructura y organización del texto.

35

1.4. Organización de la información. La organización de la información se representa en

el esquema de redacción, que es una especie de plano donde se visualiza

panorámicamente el texto a redactar. Una de las formas de organizar la información es

el esquema numérico. Se puede tomar en cuenta los siguientes subtemas para

elaborar el esquema:

TEMAS GENERALES

SUBTEMAS TÍPICOS

PREGUNTAS GUÍAS PARA LOS

SUBTEMAS

SOBRE OBJETOS

Definición

Características

Clases / tipos

Funcionamiento

Utilidad

¿Qué es?

¿Cómo es?

¿Qué tipos hay?

¿Cómo funciona?

¿Para qué sirve?

SOBRE PROBLEMAS

Definición-descripción

Origen

Causas

Consecuencias

Afectados

Soluciones

¿Cómo y cuándo se inició?

¿Por qué ocurre?

¿Qué ocasiona?

¿Quiénes lo viven?

¿Cómo resolverlo?

SOBRE PERSONAS

Datos biográficos

Etapas de su vida

Descripción física

Perfil psicológico

Logros

Valoración

¿Cuándo nació, murió…?

¿Estudió, trabajó, realizó

investigaciones, participó en

batallas, publicó libros, gobernó una

nación…?

¿Cómo luce?

¿Cuál es su estado de ánimo

habitual, creencias, tendencias,

deseos…?

¿Qué ha conseguido?

¿Qué importancia tiene?

SOBRE ACTIVIDADES

Origen

Antecedentes

Etapas

Procedimiento

¿Cómo y cuándo se inició?

¿Desde cuándo?

¿Qué sucedía antes? ¿Qué se

practicaba antes? ¿Cuáles eran las

costumbres antes? ¿Qué problemas

se detectaron antes de su aparición?

36

ACTIVIDAD 04

DETERMINANDO TIPOLOGÍAS TEXTUALES

Objetivo

Determinar la tipología textual de los textos propuestos.

Orientaciones

De manera individual (o grupal, según corresponda) conteste según lo señalado en cada uno

de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda a

cada enunciado.

PROPOSICIÓN

1. El texto narrativo literario se caracteriza por la siguiente estructura: inicio,

nudo y conclusión. V F

2. En el texto narrativo académico se presentan los sucesos, acompañados

de sus fechas y marcadores temporales respectivos. V F

3. En el texto descriptivo, se pueden describir diferentes aspectos de la

realidad, aunque no aspectos internos de una persona. V F

4. La superestructura del texto descriptivo y del texto expositivo son muy

similares. V F

5. El texto expositivo tiene como finalidad dar a conocer información. V F

6. El texto argumentativo tiene como finalidad presentar los argumentos en

favor o en contra de una determinada postura. V F

NIVEL Pregunta Nº2

ANÁLISIS En GRUPO, lean los siguientes textos e identifiquen la tipología textual a la que pertenece, señalando también sus características.

TEXTO 1

“El spanglish, el híbrido callejero de español e inglés que se ha extendido a los debates

televisivos entre hispanos y las campañas de publicidad, constituye un grave peligro para la

cultura hispana y para el avance de los hispanos en la corriente hegemónica de la cultura

estadounidense. Aquellos que lo condonan e incluso promueven como un aglomerado

inofensivo no se dan cuenta de que estamos ante una relación fundada en la desigualdad. El

spanglish representa una invasión del español por el inglés. La triste realidad es que el spanglish

es principalmente el idioma de los hispanos pobres. Estos, en muchos casos, son casi

analfabetos en ambos idiomas. El que incorporen palabras y construcciones del inglés a su

habla cotidiana se debe a que carecen de la educación y el léxico español que podría ayudarles

en el proceso de adaptación a la cambiante cultura que les rodea. Por su parte, los hispanos

cultos que lo emplean lo hacen movidos por otros impulsos: algunos están avergonzados de

37

sus antecedentes familiares y se sienten enaltecidos al usar palabras inglesas y modismos

traducidos literalmente del inglés. Su idea es que al actuar así están afirmando su pertenencia

al centro dominante de la cultura estadounidense. En el plano político, sin embargo, el spanglish

es una capitulación: constituye un acto de marginalización, no de emancipación”.

Apoyolingua. (s.f.). El spanglish. Recuperado de http://www.apoyolingua.com

TIPO DE TEXTO:

CARACTERÍSTICAS:

TEXTO 2

“…La mesa es ancha y fuerte; tiene un pupitre; sobre el pupitre hay un tintero cuadrado

de cristal y tres plumas. Reposan en la mesa una gran botella de tinta, un enorme fajo de

inmensas cuartillas jaldes, un diccionario general de la lengua, otro latino, otro de términos

de arte, otro de agricultura, otro geográfico. Hay también un vocabulario de filosofía y otro

de economía política. La mesa es de nogal. Los pies delanteros son ligeras columnillas

negras con capiteles clásicos…”

Azorín

TIPO DE TEXTO:

CARACTERÍSTICAS:

TEXTO 3

“Un hombre pobre se encontró en su camino a un antiguo amigo. Éste tenía un poder

sobrenatural que le permitía hacer milagros. Como el hombre pobre se quejara de las

dificultades de su vida, su amigo tocó con el dedo un ladrillo que de inmediato se convirtió

en oro. Se lo ofreció al pobre, pero éste se lamentó de que eso era muy poco. El amigo

tocó un león de piedra que se convirtió en un león de oro macizo y lo agregó al ladrillo de

oro. El amigo insistió en que ambos regalos eran poca cosa.

-¿Qué más deseas, pues? -le preguntó sorprendido el hacedor de prodigios.

-¡Quisiera tu dedo! -contestó el otro”.

Feng Meng-Lung

38

TIPO DE TEXTO:

CARACTERÍSTICAS:

TEXTO 4

“La Junta de Gobernadores del Banco Mundial y la Junta de Gobernadores del Fondo

Monetario Internacional son el órgano máximo encargado de tomar decisiones de estos

organismos internacionales. Está conformado por representantes de los 188 países

miembros, a quienes se les denomina ‘gobernadores’, papel que toma el ministro de

Economía o un alto funcionario del país. Las reuniones anuales de las Juntas de

Gobernadores agrupan a estos representantes, la sociedad civil, académicos, entre otros

participantes. El objetivo es analizar el trabajo de las instituciones y discutir temas como

la pobreza y el desarrollo económico. Se esperan acuerdos sobre la situación de la

economía mundial. Estas reuniones tienen una trascendencia mundial por los temas

tratados, del ámbito económico y financiero, y la participación de los representantes de

diferentes países”.

Tomado del Manual de Taller de Expresión Escrita 2018-II, USMP. Adaptado de:

http://larepublica.pe/economia/708348

TIPO DE TEXTO:

CARACTERÍSTICAS:

TEXTO 5

“La Universidad de San Martín de Porres, remonta sus orígenes al Instituto Pro-Deo, una

casa dedicada al cultivo de la filosofía y la teología que fundara el RP Dr. Vicente Sánchez

Valer de la orden de predicadores (Dominicos). Poco después que el Papa Juan XXIII

elevara a los altares al beato Fray Martín de Porres Velásquez de la Orden Dominica del

Perú, se funda la Universidad bajo la advocación del nuevo santo; el 17 de Mayo de 1962.

Las primeras Facultades fueron las de Educación y Letras incluyendo los Institutos de

Filosofía, Castellano, Literatura, Historia, Geografía y Periodismo. El Primer Rector fue el

fundador, el RP Vicente Sánchez Valer. Los años setenta estuvieron marcados por una

gran actividad en lo que concierne a infraestructura como, por ejemplo, la adquisición del

extenso terreno de la Ciudad Universitaria en el entonces lejano distrito de Santa Anita.

39

Tiempo después se construirían las instalaciones para los programas de Sociología y

Trabajo Social. Durante los años ochenta la Universidad se dedicó a sentar las bases de

su futuro desarrollo. Y los noventa fueron, sin duda, años de fructífero desarrollo para la

Universidad de San Martín de Porres…”

Tomado del Manual de Taller de Expresión Escrita 2018-II, USMP. Adaptado de:

http://www.usmp.edu.pe/index.php?pag=nuesuniv&sec=resena

TIPO DE TEXTO:

CARACTERÍSTICAS:

NIVEL Pregunta Nº3

ANÁLISIS

En GRUPO: Lean atentamente los siguientes casos, luego indiquen con un aspa (X) si el texto empleado fue correcto o incorrecto, y finalmente sustenten sus posiciones a través de argumentos.

CASO 1: Juan Francisco se encuentra muy enamorado de Julia Rosa y ha decidido

declararle su amor. Para ello, redacta un texto expositivo con el objetivo de persuadirla

a través de argumentos y así lograr el tan ansiado “sí acepto”.

Elección: … Correcta … Incorrecta

ARGUMENTOS:

CASO 2: La Universidad de San Martín de Porres (USMP) y el Ministerio de Educación

(MINEDU), firmaron un Convenio de Cooperación Interinstitucional con la finalidad de

implementar la Beca Haya de la Torre, que permitirá que jóvenes de escasos recursos

económicos que hayan egresado de una Universidad Pública o Privada con el Grado de

Bachiller puedan desarrollar su proyectos en beneficio del país. Para difundir esta

información se ha solicitado a los estudiantes del Taller de Expresión Escrita presentar

textos en los que se ofrezca mayor información, se expliquen los procedimientos y faciliten

la comprensión del tema a las personas interesadas. Por esta razón, el grupo número 4

del aula 28 T, ha decidido redactar un texto argumentativo.

Elección: … Correcta … Incorrecta

ARGUMENTOS:

40

Continuando con las Actividades propuestas

ELABORANDO EL ESQUEMA DE REDACCIÓN DEL TEXTO EXPOSITIVO

Objetivo

Elaborar el esquema de redacción del texto expositivo.

Orientaciones

De manera individual conteste según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda a

cada enunciado.

PROPOSICIÓN

1. Las etapas del proceso de redacción son las siguientes (en orden):

planificación, edición, textualización y revisión. V F

2. La última etapa del proceso en la que se tiene la versión final de un texto,

se llama revisión final. V F

3. La planificación es contada a partir de la escritura del texto. V F

4. En la etapa de la textualización se debe tomar en cuenta estas

preguntas: ¿sobre qué vamos a escribir?, ¿para quiénes?, etc. V F

5. El la última etapa del proceso, se hace una “vuelta al texto con ojo

crítico”, a fin de pulir lo que ya se ha escrito. V F

NIVEL Pregunta Nº2

SÍNTESIS Elija un tema relacionado a su carrera profesional y complete los espacios que corresponden a la etapa de Planificación.

1. Delimitación del tema

Tema general (¿sobre qué voy a tratar?):

Tema delimitado (¿qué aspectos del tema voy a tratar?):

41

2. Determinación de los destinatarios

Destinatarios (¿quiénes van a ser los destinatarios de mi texto?)

3. Búsqueda de la información

Fuentes (¿a qué fuentes de información acudiré?)

4. Organización de la información

Esquema tentativo (¿cuáles serán los puntos que trataré?)

42

SEMANA

3 Sesión 1

UNIDAD I

El párrafo: características, clasificación según su función y estructura

1. EL PÁRRAFO

El párrafo es la mínima unidad de significación de un texto. Está conformado por un conjunto

de ideas que versan sobre un asunto. Efectivamente, “el párrafo es una unidad formada por

una o más oraciones que culminan con un punto aparte. Desarrolla cohesiva y coherentemente

una idea principal, alrededor de la cual giran algunas ideas secundarias…” (Frías, 2008, p.

79).

2. CARACTERÍSTICAS DEL PÁRRAFO

Todo párrafo cuenta, como mínimo, con dos oraciones. No puede estar compuesto solo

con una oración, pues debe desarrollarse toda una idea.

Contiene, generalmente, una idea principal, desarrollada y ejemplificada con ideas

secundarias que son las que sirven de soporte a la idea principal.

Presenta un asunto o subtema al interior del texto (unidad temática). Es decir, si bien

todos los párrafos deben estar articulados por un tema en general, cada párrafo debe

tener coherencia al interior del mismo.

Cada subunidad temática siempre debe guardar relación con el párrafo anterior y con

el posterior. Para esto, se puede usar los conectores.

3. CLASES DE PÁRRAFO

Existen varios criterios de clasificación, pero nosotros vamos a desarrollar dos: según su

función y estructura semántica.

3.1 SEGÚN SU FUNCIÓN. En otras palabras, según la función que cumplen dentro del

texto; el párrafo puede ser: de introducción, de desarrollo y de conclusión.

3.1.1. Párrafo de introducción: da inicio al texto, presenta el tema, los objetivos,

la idea principal o tesis y contextualiza. En este, además, se debe captar la

atención del lector.

3.1.2. Párrafo de desarrollo: amplía, desarrolla o fundamenta la información

presentada en la introducción.

43

3.1.3. Párrafo de conclusión, cierra el texto, reafirma la idea principal o tesis, sintetiza,

invoca o reflexiona. También existen algunos recursos para redactar

conclusiones, por ejemplo: síntesis, interrogante, analogía y cita. Algunos de

los conectores que se pueden emplear son “para concluir, en síntesis, en

resumen, finalmente, etc.”

3.2 SEGÚN SU ESTRUCTURA, de acuerdo a la posición de la idea principal dentro del

párrafo. Estos pueden ser:

3.2.1. Analizante, la idea principal se ubica al inicio. Se le conoce, también, como

deductivo.

El costo en vidas de elefantes ha sido terrible. En

aproximadamente dos decenios, Tanzania perdió el 80% de sus

elefantes, la mayoría a manos de cazadores furtivos; Kenia perdió

el 85%, y Uganda el 95%. Es probable que en ese período se

hayan sacrificado más de un millón de elefantes por su marfil, lo

que redujo la población de paquidermos de África a 625.000

cabezas.

3.2.2. Sintetizante, la idea principal se encuentra al final del párrafo. Se le denomina

inductivo.

“No todos los hablantes de una lengua presentan la misma

realización práctica del código lingüístico que comparten, es decir,

no usan la lengua de la misma manera. Los textos -orales y

escritos- que producen presentan rasgos que los diferencian por

varias causas. La diversidad lingüística depende básicamente

de dos factores: el origen de los usuarios y la situación de

comunicación”.

3.2.3. Analizante - sintetizante, la idea principal se encuentra en el centro.

“No todos los hablantes de una lengua presentan la misma

realización práctica del código lingüístico que comparten, es decir,

no usan la lengua de la misma manera. La diversidad lingüística

depende básicamente de dos factores: el origen de los

usuarios y la situación de comunicación”. Los textos -orales y

escritos- que producen presentan rasgos que los diferencian por

varias causas.

3.2.4. Encuadrado, la idea principal se ubica al inicio y al final.

44

“La diversidad lingüística depende básicamente de dos

factores: el origen de los usuarios y la situación de

comunicación. No todos los hablantes de una lengua presentan

la misma realización práctica del código lingüístico que comparten,

es decir, no usan la lengua de la misma manera. Los textos -orales

y escritos-que producen presentan rasgos que los diferencian por

varias causas. En conclusión, la variedad lingüística se

determina por dos factores: los consumidores y la situación

de comunicación”. (Adaptado de Cassany y otros. (2003).

Enseñar lengua, p. 439.)

3.2.5. Paralelo, llamado analógico o con la idea principal diluida dentro del párrafo.

Clase se define como el orden o número de personas del

mismo grado, calidad u oficio. Otra acepción es cada división

de estudiantes que asisten a sus diferentes aulas. Asimismo,

como lección que da el maestro a los discípulos cada día o

grupo taxonómico que comprende órdenes de plantas o de

animales con muchos caracteres comunes.

La cita textual directa e indirecta en párrafos

Un poco más adelante se verán cuáles son los elementos de cohesión que se emplearán al

redactar párrafos; por ahora, se abordará la textualización del texto expositivo. Se debe tener

presente que, en el caso de que se necesiten incluir citas textuales en los párrafos, se procede

de la siguiente manera:

Citación directa de fuentes

Las citas textuales de menos de 40 palabras (cita textual corta) se coloca entre comillas.

Ejemplo:

Ejemplo 1. Con énfasis en el autor:

La lectura, como proceso mental, es considerada un acto individual; por ello, Sánchez (1988)

señala que esta “es diversa en sus modalidades y estilos, pues un mismo libro, e incluso el

mismo pasaje de un libro, indiscutiblemente ha de ser interpretado, pensado y vivido de

distinto modo y hasta contrapuesto entre uno y otro lector” (p.15).

Ejemplo 2. Con énfasis en el contenido:

45

La lectura, como proceso mental, es considerada un acto individual; además, la lectura “es

diversa en sus modalidades y estilos, pues un mismo libro, e incluso el mismo pasaje de un

libro, indiscutiblemente ha de ser interpretado, pensado y vivido de distinto modo y hasta

contrapuesto entre uno y otro lector” (Sánchez, 1988, p.15).

Si la cita tiene 40 o más palabras (cita textual larga) se escribe en una nueva línea y omite

las comillas. Se debe comenzar la cita en bloque en un nuevo renglón y aplicar al margen

izquierdo una sangría de aproximadamente 2.54 cm. Ejemplo:

Ejemplo 3. Con énfasis en el autor:

Sánchez (2012), respecto a los niveles de comprensión de lectura menciona lo siguiente:

La lectura es un proceso en el que el lector percibe correctamente los

símbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor,

infiere e interpreta los contenidos allí expuestos, los selecciona, valoriza y

aplica en la solución de problemas y en el mejoramiento personal y colectivo.

Es decir, en la lectura hay varias fases nítidamente definidas. (p. 38)

Ejemplo 4. Con énfasis en el contenido:

Muchos expertos han coincidido en señalar que la lectura es un acto complejo:

La lectura es un proceso en el que el lector percibe correctamente los

símbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor,

infiere e interpreta los contenidos allí expuestos, los selecciona, valoriza y

aplica en la solución de problemas y en el mejoramiento personal y colectivo.

Es decir, en la lectura hay varias fases nítidamente definidas. (Sánchez,

2012, p. 38)

Paráfrasis del material

Al parafrasear se aconseja indicar los datos del autor, número de página o párrafo, en

especial cuando esto ayude a un lector interesado a ubicar el fragmento. Ejemplos:

Ejemplo 5. Con énfasis en el autor:

La comprensión es un proceso intelectual que consiste en captar los significados

transmitidos mediante sonidos, colores, imágenes y movimientos. Castelló (2002) menciona

que: este proceso, aplicado a la lectura, se puede concebir como una actividad constructiva,

pues el lector “construye” el significado del texto que lee. Por ello, este proceso es dialéctico,

ya que para que se produzca la comprensión del texto, intervienen una serie de requisitos,

a saber: los requisitos del texto, los conocimientos del lector y las estrategias que éste

emplea. (p.74)

46

ACTIVIDAD 05

IDENTIFICANDO Y REDACTANDO PÁRRAFOS

Objetivo

Identificar y redactar párrafos con citas textuales y parafraseadas.

Orientaciones

De manera individual (o grupal, según se indique) conteste según lo señalado en cada uno

de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda a

cada enunciado.

PROPOSICIÓN

1. Un párrafo podría tener una sola oración. V F

2. Un párrafo contiene generalmente una idea principal e ideas secundarias

que le dan soporte. V F

3. El párrafo de conclusión tiene la función de desarrollar la información

presentada en la introducción. V F

4. Al párrafo analizante, se lo llama también “deductivo”. V F

5. El párrafo sintetizante es el que contiene la idea principal al final del

párrafo. V F

6. El párrafo encuadrado es el que tiene la idea principal al centro del

párrafo. V F

7. Al párrafo paralelo, se lo llama también analógico. V F

8. Una cita textual corta se coloca sin comillas. V F

Ejemplo 6. Con énfasis en el contenido:

La comprensión es un proceso intelectual que consiste en captar los significados

transmitidos mediante sonidos, colores, imágenes y movimientos. La comprensión es un

acto complejo; este proceso, aplicado a la lectura, se puede concebir como una actividad

constructiva, pues el lector “construye” el significado del texto que lee. Por ello, este proceso

es dialéctico, ya que para que se produzca la comprensión del texto, intervienen una serie

de requisitos, a saber: los requisitos del texto, los conocimientos del lector y las estrategias

que éste emplea. (Castelló, 2002, p.74)

47

NIVEL Pregunta Nº2

ANÁLISIS

Lea detenidamente los párrafos y clasifíquelos según su función (1 al 3) y estructura (4 al 6).

1. ¿Se ha percatado alguna vez del efecto que tienen los colores en nuestro estado

de ánimo? No nos sorprende, por tanto, que a lo largo de la historia el ser humano

haya coloreado los tejidos valiéndose de un proceso conocido como teñido. En

este texto se dará a conocer el origen y las diferentes formas en que se lleva a

cabo este proceso.

El párrafo es de _______________________________

2. Las aguas del lago Baikal (en Rusia) no solo son célebres por su transparencia, sino

que, además, poseen un alto contenido de oxígeno. En otros lagos que también

son profundos, este gas suele disminuir a cierta profundidad, lo que obliga a la

mayoría de la vida acuática a concentrarse en aguas relativamente someras. En el

Baikal, sin embargo, las corrientes verticales y horizontales que lo cruzan mezclan

las aguas y les aportan oxígeno hasta a las más profundas. El resultado es que

todo el lago bulle de vida.

El párrafo es de _______________________________

3. Por último, no olvidemos que el párrafo es una composición en miniatura, pues

reproduce a nivel micro la estructura básica de un texto: un subtema desarrollado

por una idea general complementada por ideas particulares.

El párrafo es de_______________________________

4. Los personajes que producen acciones principales o núcleos se denominan actantes,

se diferencian en protagonistas y personajes secundarios. Los primeros son los

que quieren alcanzar algo o persiguen un fin (puede ser un ideal, una vivencia, una

experiencia, etc.). Los secundarios son los que se oponen a los ayudan.

El párrafo es de _______________________________

5. En un tiempo se creía que la presencia de uno de estos haría que los malhechores

confesaran sus pecados. También, que eran capaces de controlar las emociones

violentas y los pensamientos asesinos y, sobre todo, fortalecían el amor. Sí, a los

diamantes se les atribuía todo ese poder y más. Se pensaba también, que si se

colocaba uno de estos en el pecho del cónyuge mientras este dormía, resultaría

en que este revelara sus más íntimos secretos. Además, se creía que tenían el

48

poder de ahuyentar a los fantasmas, causar riñas y terrores, y hasta provocar la

muerte.

El párrafo es de ________________________________

6. Los mohos son una bendición para el paladar. Por ejemplo, los quesos brie,

camembert, azul danés, gorgonzola, roquefort y Stilton deben su característico

gusto a una variedad de Penicillium. Igual deuda con el moho tienen el salami, la

salsa de soya y la cerveza. Lo mismo ocurre con el vino. Cuando cierto tipo de

uvas se cosechan en el momento justo y con la cantidad adecuada de moho en

cada racimo, se logran deliciosos vinos.

El párrafo es de _______________________________

NIVEL Pregunta Nº3

SÍNTESIS

Lea bien cada instructiva y en GRUPO, redacten tres

párrafos libres, considerando una cita para cada párrafo a

partir de los siguientes fragmentos con sus respectivas

referencias.

La denominada Generación Net, generación digital, (aquellos nacidos a principio de los

años 80) o prosumidor (se mueven por las redes sociales), Friendster (lanzada el 22 de

marzo de 2002), deli.icio.us (lanzada en septiembre de 2003), MySpace (lanzada en

2003), Second Life (lanzado en 2003), Facebook (lanzada en febrero 2004), Simpy

(lanzado en mayo de 2004) You Tube (fundado en febrero de 2005), Flickr (lanzado en

febrero de 2004), 43 Things (lanzado en el 2004), Tuenti (lanzada en enero del 2006),

Twitter (lanzada el 13 de julio de 2006), Technocrati (lanzada en 2008), Goear (lanzada

en 2008)… haciendo que éstas no sean meras páginas web, sino espacios compartidos y

autogestionados, comunidades de intereses, saberes, entretenimiento, relación,

intercambios, amistad, para compartir servicios, espacios de creación de contenidos, etc.,

con un potente crecimiento y difusión. Navegar por Internet ya no es tan seductor como el

hecho de participar en una red social. La Asociación Española de usuarios de Internet,

Auivi.es, señala las tres “C” de las redes sociales: Comunicación (compartir

conocimientos), Comunidad (encontrar perfiles similares), Cooperación (hacer cosas

juntos). Desde el punto de vista empresarial, las redes sociales muestran un mundo donde

el conocimiento, el poder y la capacidad productiva empiezan a estar en manos de

individuos que espontáneamente se unen sin conocerse y probablemente a muchos

kilómetros de distancia. Otro tema será saber si las redes sociales como ejemplos de auto-

organización son capaces de generar beneficios o muestran capacidad de ser explotables

49

por empresas e instituciones ajenas a ellas, al insertarles publicidad en formatos

adecuados (no intrusivos, etc.).

De Salas, I. (2010). La publicidad en las redes sociales: de lo invasivo a lo consentido.

Revista Icono, 14(15), p.78. Recuperado de:

file:///C:/Users/docenteeegg/Downloads/Dialnet-LaPublicidadEnLasRedesSociales-

3301280.pdf

1. Un párrafo con una CITA TEXTUAL (directa) CORTA, con énfasis en el autor.

2. Un párrafo con una CITA TEXTUAL (directa) LARGA, con énfasis en el contenido.

BIKINI

¿Qué significa?

Prenda de baño femenina compuesta de dos minúsculas piezas.

El origen

Terminada la segunda Guerra Mundial, los Estados Unidos continuaron con el desarrollo

de la bomba atómica que habían lanzado sobre Hiroshima y Nagasaki. El 1 de julio de

1946, soltaron desde un avión una bomba con una potencia de 20000 toneladas de TNT

sobre un complejo de buques abandonados alrededor del atolón Escholtz en la Melanesia.

50

Previamente habían desalojado a los nativos y llevado a otro lugar y, en ese trance,

aprendieron que en su nativa lengua tonga llamaban Bikini a su atolón patrio, y fue en

honor a ellos que la prensa mundial, invitada a presenciar la explosión, informó que Bikini

quedó reducida a trocitos de islas. Días después, en París, el ingeniero y modisto francés

Louis Reard presentó al mundo de la moda, un traje de baño para damas compuesto de

dos trocitos tan diminutos como en los que había quedado convertido el atolón y lo bautizó

con el nombre de bikini. Durante la liberación femenina en los años sesenta, en las playas

de la Riviera francesa apareció el monokini –de una pieza y con los senos al descubierto,

nombre que compusieron con el griego mono que es uno y la terminación kini de la pieza

anterior.

Tomado de: Carneiro, M. (2011). Manual de redacción superior, p. 204.

3. Un párrafo con una CITA PARAFRASEADA o NO TEXTUAL (indirecta),

considerando el énfasis en el contenido.

51

SEMANA

3 Sesión 2

UNIDAD I

Recursos para redactar. Elementos de cohesión: conectores y signos de puntuación

1. ELEMENTOS DE COHESIÓN

1.1 Conectores lógicos: son palabras o frases que, más que unir proposiciones u

oraciones, establecen una relación lógico – semántica entre ellas. A continuación se

presentan algunas de las más comunes expresiones que se emplean como conectores:

Ejemplos:

No voy a la fiesta, ya que no tengo ropa.

TIPO DE RELACIÓN CONECTORES

Contraste Pero, empero, sino, al contrario, por el contrario, sin embargo, no

obstante, en cambio, o más bien, antes bien.

Consecuencia

En consecuencia, entonces, en conclusión, por esto, por ello, por

eso, por tanto, por lo tanto, de modo que, por consiguiente, así

que, de aquí que.

Causa Porque, pues, puesto que, ya que, debido a que, como

consecuencia de, a causa de que.

Evidencia Naturalmente, por supuesto, obviamente, claramente,

indudablemente, sin lugar a dudas.

Equivalencia Es decir, en otras palabras, en otros términos, dicho de otra

forma, expresado de otra manera, vale decir.

Adición Más aún, también, aparte de ello, además, asimismo, así mismo,

incluso, inclusive.

Orden

Primero, en primer lugar, en segundo lugar, antes, después,

finalmente, por último, respectivamente, posteriormente,

ulteriormente, a continuación.

Secuencia Luego, después, mientras, mientras tanto, en tanto que, por un

lado, por otro lado.

Generalización Generalmente, de manera general.

Ejemplificación Por ejemplo, para ilustrar, como ilustración, así como.

Disyuntiva O, u.

Copulativos Y, e, ni.

P2 P1

52

Observa que la relación lógica que se establece entre la primera (P1) y segunda proposición

(P2) es de CAUSA.

Era guapo, inteligente, educado; además, poseía una inmensa fortuna en tierras y

acciones.

Observa que la relación lógica que se establece entre la primera (P1) y segunda proposición

(P2) es de ADICIÓN.

1.2. Signos de puntuación

Los signos de puntuación son aquellos signos gráficos que ayudan en la comprensión de la

lectura. El Diccionario panhispánico de dudas (2005) señala que:

Sus funciones son marcar las pausas y la entonación con que deben leerse los

enunciados, organizar el discurso y sus diferentes elementos para facilitar su

comprensión, evitar posibles ambigüedades en textos que, sin su empleo,

podrían tener interpretaciones diferentes, y señalar el carácter especial de

determinados fragmentos de texto —citas, incisos, intervenciones de distintos

interlocutores en un diálogo, etc.—.

Incluso si los signos de puntuación son colocados en diferentes lugares de la oración, el

significado puede variar significativamente.

Vea los siguientes ejemplos:

Cuando entró Felipe, acababa de almorzar.

Cuando entró, Felipe acababa de almorzar.

En el siguiente ejemplo, observe cómo una simple coma puede afectar el significado de la

oración:

Señorita, Inés volverá dentro de una semana después de la boda de Marcela.

Señorita, Inés volverá dentro de una semana, después de la boda de Marcela.

Señorita Inés, volverá (el jefe) dentro de una semana después de la boda de Marcela.

Señorita Inés, volverá (el jefe) dentro de una semana, después de la boda de Marcela.

A continuación, se tratará acerca de la coma (,), sus diferentes usos con sus respectivos

ejemplos:

P2 P1

53

COMA EJEMPLOS

1. ENUMERATIVA: La coma permite separar los elementos de una misma especie.

Fue al mercado para comprar camotes, yucas, tomates y una lechuga.

2. DE CIRCUNSTANCIAL: La coma se usa para indicar que el complemento circunstancial se ha movido desde el final al principio o al interior.

Desde el tercer piso de su residencia, miró a su enemigo con altivez.

3. EXPLICATIVA O DE INCISO: La coma se usa para introducir información adicional a los componentes de la oración.

La abuela, una caminante que no conocía fronteras, coleccionaba recetas en un pequeño libro.

La abuela coleccionaba recetas en un pequeño libro, regalo de su primer nieto.

4. DE APOSICIÓN: La coma se usa para introducir el alias, apelativo, o sobrenombre de un lugar o persona.

Alfonso X, el Sabio, oficializó el idioma castellano en 1260.

Lima, la Ciudad de los Reyes, está de aniversario.

5. VOCATIVA: La coma se usa para indicar a quién va dirigido el discurso.

Profesor, no debe juzgar así la conducta de su alumno.

No es necesario que se disculpe, señor Del Monte.

Sentimos mucho, señorita, comunicarle esta noticia.

6. DE CONECTOR LÓGICO: Este tipo de comas van antes de una conjunción coordinante adversativa (mas, pero, sino) y de una conjunción subordinante causal (pues, porque, ya que, puesto que). Se emplean también después de locuciones conjuntivas (conectores conformados por dos o más palabras) como sin embargo, no obstante, por lo tanto, de ese modo, así mismo, en consecuencia, o después de algunos adverbios que funcionan como conectores como además, entonces, etc.

Salimos tarde de casa, pero llegamos a tiempo a la reunión.

La abuela siempre buscaba recetas típicas, ya que era una gran investigadora.

Se preparó para el torneo de ajedrez; sin embargo, perdió el campeonato.

Ganó innumerables distinciones y viajó a muchos países. Además, le ofrecieron la dirección de un programa televisivo.

7. ELÍPTICA: La coma se usa para remplazar un verbo sobreentendido.

Ica produce vinos; Ayacucho, papas; Cajamarca, quesos.

Todas las palabras poseen acento; algunas, tilde.

Teodora estudió Economía en San Marcos; Milagros, Administración en la USMP.

ACTIVIDAD 06

REDACTANDO PÁRRAFOS USANDO CONECTORES Y SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Objetivo

54

Redactar párrafos usando adecuadamente conectores y signos de puntuación.

Orientaciones

De manera individual (o grupal, según se indique) conteste según lo señalado en cada uno

de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda a

cada enunciado.

PROPOSICIÓN

1. Los conectores lógicos son palabras o frases que establecen una

relación lógico – semántica entre ellas. V F

2. Los siguientes conectores establecen una relación de contraste: sin

embargo, ya que, no obstante, en cambio, sino, al contrario, en

conclusión.

V F

3. Los siguientes conectores establecen una relación de adición: más aún,

además, también, asimismo, incluso. V F

4. Los siguientes conectores establecen una relación de causa: pues,

porque, puesto que, ya que, debido a que, a causa de que. V F

5. La coma vocativa se usa para indicar a quién va dirigido el discurso,

quién es el interlocutor. V F

6. La coma elíptica reemplaza al verbo sobreentendido. V F

7. La coma enumerativa es la que permite separar elementos de una misma

especie, pueden ser sustantivos, adjetivos o verbos. V F

NIVEL Pregunta Nº2

APLICACIÓN Lea bien los enunciados y elija la opción correctamente puntuada.

1. La mayoría de nuestros compañeros cree que no serán convocados a la reunión.

La mayoría de nuestros compañeros, cree que no serán convocados a la reunión.

2. Cuando creía que la situación se tornaba insostenible la doctora dirigió un discurso conciliador.

Cuando creía que la situación se tornaba insostenible, la doctora dirigió un discurso conciliador.

3. Lo encontraba en varios sitios: en el parque, en la universidad y en el trabajo.

Lo encontraba en varios sitios: en el parque, en la universidad, y en el trabajo.

4. Entre el final de la Edad Media y el del primer periodo moderno, los cánones de belleza femenina y la forma femenina ideal, sufrieron una serie de transformaciones.

Entre el final de la Edad Media y el del primer periodo moderno, los cánones de belleza femenina y la forma femenina ideal sufrieron una serie de transformaciones.

5. La cultura clerical de la Edad Media, era proclive a un cierto temor ante la belleza femenina y el poder, que esta

La cultura clerical de la Edad Media era proclive a un cierto temor ante la belleza

55

daba a las mujeres sobre los hombres.

femenina y el poder que esta daba a las mujeres sobre los hombres.

NIVEL PREGUNTA No. 3

APLICACIÓN

En GRUPO, coloquen comas donde sea necesario. Además, señalen el tipo empleado, según el caso (enumerativa, de circunstancial, explicativa, vocativo, elíptica, conector lógico).

ENUNCIADO TIPO DE COMA

1.

Escuchen señores debemos terminar esta corrección en dos horas.

2.

Compraron esas pelucas de cabello humano aquellas que se usaron en el último desfile de modas.

3.

Todos sus amigos visitan a María ya que está enferma.

4.

Alicia se encargará de las cervezas; Anita de la música; yo de los piqueos.

5.

En este largo y complicado texto los estudiantes analizan los argumentos que defienden la existencia de Dios.

6.

Compramos los ingredientes de la torta: harina huevos y vainilla y fuimos a la cocina.

7.

Lucrecia pasó la asignatura con 18; Josefina con 11.

8.

No te entiendo Gustavo. ¿Puedes repetir la pregunta?

9.

Compra varios millares de papel. Además no olvides solicitar las facturas.

10.

No quiere contar por qué no viajó por sus vacaciones pero todos conocen el porqué de su decisión.

11.

A pesar de que el servicio ha mejorado juré no regresar a ese restaurante.

12.

Esa estrategia de acuerdo con los objetivos es la mejor.

56

13. Raúl el primo hermano de Juan se fugó de la casa de sus padres.

14.

El hermoso anillo de matrimonio aquel bello regalo de sus padres jamás fue hallado.

15.

Nunca más amigos debemos permitir que nos engañen.

16.

Nuestros padrinos compraron verduras; nuestras amigas frutas y golosinas.

17.

Dejar de comer carne y adquirir un régimen vegetariano no obedece a criterios de salud sino de respeto a los animales.

18.

Fíjate en el acabado de los muebles en la pintura impermeable en las alfombras libanesas en los adornos chinos.

19.

Las separatas se le han acumulado; por lo tanto este fin de semana se quedará estudiando.

20.

Deben organizar sus horarios de lectura queridos alumnos.

57

SEMANA

4 Sesión 1

UNIDAD I

Recursos para redactar. Elementos de cohesión: referentes

1. DEFINICIÓN

Las referencias son palabras que reemplazan o sustituyen a otras del mismo texto. Estas

pueden ser pronombres, adjetivos posesivos, adverbios, sinónimos. Al fenómeno de señalar o

referirse a algo dicho o por decir se le llama referencia o deixis. Ejemplo:

El año pasado viajé a París, allí conocí la Torre Eiffel, esta era impresionante.

Las siguientes palabras suelen funcionar como REFERENCIAS:

Pron. personales Yo, tú, él, ella, ello, nosotros, me, te, se , ellos,

ustedes …

Pron. relativos Quien, cual, cuyo, que, adonde, cuando …

Pron. demostrativos Este, ese, aquel, esto, eso, aquello

Pron. numerales Uno, dos, primero, ambos …

Pron. indefinidos Algo, nadie, alguien, otro …

Adj. posesivos Mi, tu, su, nuestro, mío, tuyo, suyo …

Adv. de lugar Aquí, allí, allá …

Adv. de tiempo Antes, luego, después, entonces …

Observa la utilidad de las REFERENCIAS al construir un párrafo:

SIN REFERENCIAS:

Cristóbal Colón descubrió el Nuevo Mundo en 1492. Cristóbal Colón fue un marino genovés.

En 1492, Cristóbal Colón llegó a la isla de Guanahaní. La isla de Guanahaní está ubicada en

Las Antillas.

CON REFERENCIAS

Cristóbal Colón, un marino genovés, descubrió el Nuevo Mundo en 1492 cuando llegó a la isla

de Guanahaní, la cual está ubicada en Las Antillas.

2. TIPOS DE REFERENCIAS

2.1. Las ANÁFORAS son denominadas reemplazantes. Sirven para evitar las

redundancias en la redacción. Ayudan a mantener la cohesión y coherencia del texto.

Establecen relaciones semánticas: algunos pronombres personales, demostrativos,

58

algunos adverbios de lugar y tiempo, tiempos verbales, elipsis, repeticiones y

sinónimos. Ejemplos:

- En el desierto de Namibia hay escarabajos fascinantes que no se encuentran en

ninguna otra parte del mundo. La mayor parte de ellos viven debajo de las dunas.

- Lleven ustedes estos papeles; nosotros llevaremos otros.

- Atraparon a varios delincuentes. Todos tenían tatuajes en la espalda.

2.2. Las CATÁFORAS son palabras o frases que anticipan información, encierran nueva

información. La referencia es a elementos posteriores. Ejemplos:

- Ingresó a la universidad y dijo: lo lograré.

- Es necesario consumir las siguientes frutas: plátano, naranja y piña.

- Con quien yo hablé fue con Margarita.

2.3. ELIPSIS es la supresión de una o varias palabras. Ejemplos:

- Nosotros visitamos la casa de Luis. Ellos, la de Julia.

- Ella trabaja en un banco de la ciudad; su esposo, en un colegio estatal.

ACTIVIDAD 07

REDACTANDO PÁRRAFOS USANDO REFERENTES

Objetivo

Redactar párrafos usando adecuadamente referentes.

Orientaciones

De manera individual (o grupal, según se indique) conteste según lo señalado en cada uno

de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Coloque la letra (A, B o C) que corresponda a cada tipo de

referente.

PROPOSICIÓN

1. ( ) Es un tipo de referencia a elementos posteriores. A ANÁFORA

2. ( ) Es la eliminación de una o varias palabras. B CATÁFORA

3. ( ) También se denominan reemplazantes. C ELIPSIS

59

NIVEL Pregunta Nº2

ANÁLISIS

Lea bien los enunciados y coloque el tipo de referente (anáfora, catáfora o elipsis) empleado.

ENUNCIADO TIPO DE REFERENTE

1.

Le presté doscientos soles a Liliana.

2.

Pedro trajo su almuerzo; Felipe, dos porciones de pizza.

3.

La reunión fue en el Meliá Lima Hotel. Allí se presentó al nuevo integrante del Directorio de la empresa.

4.

Solamente fueron seleccionadas dos empresas: Andina Constructores SAC y Sociedad Jiménez – Borja.

5.

Hemos pedido al administrador que dé soporte al proyecto, pero todavía no le hemos entregado ningún informe.

6.

El jefe del departamento presentó las nuevas estrategias de venta para este año; el gerente las aprobó.

7.

No es posible invertir más por lo siguiente: debemos una gran cantidad a nuestros proveedores.

8.

Llegaron Raúl Santos y su hermano Hugo; ambos acaban de graduarse en Barcelona.

NIVEL Pregunta Nº3

APLICACIÓN

Redacte una oración con cada uno de los referentes estudiados. El tema de cada oración debe tener relación con la información recabada para elaborar su texto expositivo.

ORACIÓN TIPO DE REFERENTE

1.

ANÁFORA

2.

CATÁFORA

60

3.

ELIPSIS

NIVEL Pregunta Nº4

ANÁLISIS – SÍNTESIS

Analice por qué es importante el uso de los referentes en la redacción. ¿Qué pasaría si no se utilizaran tales referentes? Sustente su respuesta.

61

SEMANA 4

Sesión 2

UNIDAD I

El esquema numérico de redacción

La planificación textual concluye con la elaboración del esquema numérico de redacción, que

es una especie de plano que permite visualizar panorámicamente el contenido del texto.

Una de las maneras más eficientes para organizar la información es el esquema numérico de

redacción. En este se organizan apartados y temas dentro de ellos, también puede organizarse

en ideas temáticas y secundarias de manera jerárquica.

Observe el siguiente ejemplo:

Ejemplo 1

Tema delimitado: El Networking y su contribución al éxito de las MYPEs en el Perú

I. INTRODUCCIÓN:

1.1. Antecedente

1.2. Pregunta retórica

1.3. Presentación del tema y objetivo

II. DESARROLLO:

2.1 El Networking

2.2 Las MYPEs en el Perú

2.3 El Networking y su contribución al éxito de las MYPEs

III. CONCLUSIÓN:

3.1 Síntesis

3.2 Cita

3.3 Sugerencia

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

62

4.1 Gadow, F. (2010). Dilemas: la gestión del talento en tiempos de cambio. Argentina:

Ediciones Granica. Recuperado de: http://www.ebookcentral.proquest.com

4.2 Misner, I. y Morgan, D. (2006). Maestros del Networking: Construyendo relaciones en

su agenda y en su alma (Fernanda Angueira, trad.). Buenos Aires: Time and Money

Network Editions.

4.3 Sevilla Siglo XXI, S. A. (Ed.) (2009). Cuaderno para emprendedores y empresarios:

gestión financiera. S. L. Recuperado de: http://www.ebookcentral.proquest.com

A continuación, se presenta un ejemplo tomado de Lorena Yiyi Osorio Palomino – 34M – 2018-

I. Estudiante de Taller de Expresión Escrita. Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos

Humanos. Escuela Profesional de Administración de Empresas.

Tema delimitado: Definición, características y estilos de liderazgo

I. INTRODUCCIÓN:

1.1. Anécdota

1.2. Pregunta retórica

1.3. Presentación del tema y objetivo

II. DESARROLLO:

2.1 Definición de liderazgo

2.2 Características de liderazgo

2.3 Estilos de liderazgo

III. CONCLUSIÓN:

3.1 Síntesis

3.2 Cita

3.3 Sugerencia

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

4.1 Bernal, C. y Sierra, H. (2013). Proceso administrativo para las organizaciones del

siglo XXI. Colombia: PEARSON.

63

4.2 Bonifaz, C. (2012). Liderazgo empresarial. México: Editorial Red Tercer Milenio.

4.3 Gutiérrez, E. (2010). Competencias gerenciales: Habilidades, conocimientos y

aptitudes. Bogotá: Ecoe Ediciones.

ACTIVIDAD 08

ELABORANDO EL ESQUEMA NUMÉRICO DE REDACCIÓN

Objetivo

Elaborar el esquema numérico de redacción.

Orientaciones

De manera individual conteste según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

APLICACIÓN

Lea de manera comprensiva, a partir de las técnicas ya adquiridas, el siguiente texto y a partir de él, organice la información y viértala en un esquema numérico de redacción.

LOS SISTEMAS CONTABLES: UNA REALIDAD EMPRESARIAL

Rubí Ticona Montoya Estudiante del TEE 2017-II

Facultad de Ciencias Contables Económicas y Financieras

En las últimas décadas, empresas como Kodak y Sony Ericsson quebraron o fracasaron por un uso inadecuado de los sistemas contables o la ausencia de estos durante las transacciones realizadas. Pero, ¿qué son los sistemas contables y para qué sirven? El propósito de este texto es informar de los sistemas contables, los tipos y las ventajas que traen el uso adecuado de estos en la toma de decisiones de las empresas. Los sistemas contables son módulos que almacenan la información financiera de

una empresa, la cual debe estar vinculada correctamente para que dicha información sea usada adecuadamente en beneficio de la organización. Estos deben de cumplir las características de ser eficientes y eficaces para que realmente sean provechosos para la entidad. Tal como lo menciona Cardona (1998) “…deben ser controlados según su naturaleza, de manera que se registren las cuentas adecuadas…” (p.87). Dicho en otras palabras, los sistemas contables deben de ser inspeccionados según la función que lleven

64

a cabo para que puedan cumplir con las características anteriormente mencionadas. Los sistemas contables se clasifican en manuales, electrónicos y mecánicos. Siendo los primeros los más laboriosos debido a que su elaboración depende únicamente del hombre a diferencia de los electrónicos y mecánicos que son realizados con la ayuda de máquinas (calculadoras, registradoras, etc.) y computadoras respectivamente, siendo así estos dos últimos más confiables, ya que el uso de la tecnología permite mejores resultados. De este modo González (2003) afirma que: “… deben obedecer a un procedimiento uniforme, adaptado a las necesidades especiales de cada negocio o empresa.” (p. 52). Es por ello que, cada entidad tiene la facultad de escoger el tipo de sistema contable que se adapte de una mejor manera a sus exigencias, ya que todos los sistemas mencionados anteriormente recopilan la misma información, pero cada uno de distinta manera. El uso de los sistemas contables genera una serie de beneficios en las empresas, pues permiten llevar un mejor control, ya que toda la información necesaria estará correctamente organizada y esta será útil al momento de la toma de decisiones, asegurando la prosperidad del negocio, ya sea pequeño o grande. Abril (2016) señala al respecto: “…fue sumamente importante ese avance, puesto que evitaba errores en la digitación, ahorraba horas hombre, almacenamiento y sobre todo, velocidad de acceso a la información.” (p.8). Aparte de ello, permite que las organizaciones puedan ahorrar tiempo y dinero, ya que las transacciones podrán ser realizadas con mayor rapidez y sin la necesidad de contratar a una gran cantidad de personal. En síntesis, los sistemas contables comprenden una serie de pasos correctamente organizados, los cuales se pueden realizar de manera manual, mecánica y/o electrónica con la finalidad de facilitar el control de la información y la toma de decisiones en las empresas. En consecuencia, un sistema contable es como el horario que organiza el día a día. Evidentemente, el tema es bastante amplio y quedan aún algunas preguntas por responder: ¿se imagina una vida sin un horario o una rutina planificada?, ¿podría usted decidir qué hacer si no tiene un rumbo definido?, o dicho de otra manera, ¿se imagina el futuro de una empresa que no cuenta con un adecuado sistema contable? Referencias: Abril, R. (2016). Libros y registros contables electrónicos. Perú: Imprenta Editorial El Búho E.I.R.L. Cardona, J. (1998). Sistemas contables. Colombia: D’vinni Editorial. González, G. (2003). Contabilidad general. Recuperado de: https://jalfaroman.files.wordpress.com/2009/03/ libro_contabilidad_general.pdf

NIVEL Pregunta Nº2

SÍNTESIS

Elabore un ESQUEMA NUMÉRICO DE REDACCIÓN, de acuerdo al tema que usted ha elegido para elaborar su texto expositivo. Considere los elementos de cada parte, tomando como referencia los modelos presentados.

Tema delimitado:

65

I.

INTRODUCCIÓN 1.1. 1.2. 1.3

II.

DESARROLLO 2.1. Primer subtema 2.2. Segundo subtema 2.3. Tercer subtema

III.

CONCLUSIÓN 3.1. 3.2. 3.3.

IV.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

EVALUACIÓN - CONTROL DE LECTURA 1

El libro que el estudiante debe leer, a lo largo del semestre, es LA CASA DE LOS

ESPÍRITUS, la primera novela de la escritora Isabel Allende, publicada por primera vez en

Buenos Aires por la Editorial Sudamericana en 1982.

Para el Control de lectura No. 1, el estudiante debe leer los primeros cuatro (1 al 4)

capítulos del libro. A partir de la segunda semana, se dialogará en clase acerca del avance

en la lectura y su contenido. Se tomará en cuenta la participación del estudiante.

66

El Control de lectura No. 1 es una prueba escrita individual que se toma al final de la

primera unidad con el objetivo de verificar el nivel de comprensión lectora del estudiante.

MONITOREO I

Entrega del Plan de Investigación Formativa

GLOSARIO 1

Conector lógico. Palabra o frase que establece una relación lógico-semántica entre las

oraciones.

Idea. Enunciado que resume, a manera de oración, lo más importante del texto. Se construye

como una “frase verbal”.

Idea secundaria. Idea que sirve de soporte a la idea temática, tiene la función de ampliar,

explicar, sustentar o ejemplificar la idea principal.

Idea temática. Idea dominante de un párrafo, el cual resume a manera de oración, lo más

importante de un párrafo.

Párrafo. Unidad mínima de significación de un texto; está compuesto de por lo menos de dos

oraciones.

Referente. O llamado también “referencia” es una palabra que reemplaza o sustituye a otra

del mismo texto y sirve para clarificar su contenido.

Signo de puntuación. Signo gráfico que delimita oraciones, frases y párrafos; ayudan a

clarificar el contenido de los enunciados.

Tema. Asunto del que trata el texto. Su redacción responde a la “frase nominal”, así que no

posee verbo conjugado. Los temas menores que se desprenden de los temas son los

subtemas.

Texto lingüístico. Manifestación verbal y completa, ya sea oral o escrita que se produzca en

la comunicación.

67

FUENTES DE INFORMACIÓN

Aguirre M. y otros. (2007). Estrategias para redactar. Procedimientos fundamentales. Lima:

UPC.

Álvarez, G. (2004). Textos y discursos. Introducción a la lingüística del texto. Chile: Editorial

Universidad de Concepción.

Bonvín, M. (2011). Los errores lingüísticos. Barcelona: Octaedro.

Carneiro, M. (2011). Manual de redacción superior. 2da. Ed. Lima: Editorial San Marcos.

Cassany, D. (2012). La cocina de la escritura. Madrid: Editorial Anagrama.

Cassany, D., Luna, M. y Sánz, G. (2003). Enseñar lengua. Barcelona: Editorial Graó.

Corbacho, A. (2006). Textos, tipos de textos y textos especializados. Revista de Filología 24,

77-90. Recuperado de: file:///C:/Users/docenteeegg/Downloads/Dialnet-

TextosTiposDeTextoYTextosEspecializados-2100070.pdf

De Salas, I. (2010). La publicación en las redes sociales: de lo invasivo a lo consentido.

Revista Icono 14(15), pp. 75-84. Recuperado de:

file:///C:/Users/docenteeegg/Downloads/Dialnet-LaPublicidadEnLasRedesSociales-

3301280.pdf

Gatty, C. y Wiesse, J. (2012). Técnicas de lectura y redacción. Lenguaje científico y

académico. 2ª edición. Lima: Universidad del Pacífico.

León, M., A. B. y Ortiz U., F. G. (2005). La comunicación escrita en el proceso de enseñanza

aprendizaje. UPIICSA XIII, V, 39, pp. 2-5. Recuperado de:

https://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/123456789/5329/1/39-1.pdf

Ortiz, M. Los signos de puntuación. (s.f.). Universidad de Puerto Rico en Aguadilla.

Recuperado de:

http://sofi.uprag.edu/attachments/article/84/Manual%20(Signos%20Puntuacion).pdf

Serafini, M. (2007). Cómo se escribe. Trad. Francisco Rodríguez de Lecea. Barcelona:

Paidós Bolsillo.

68

SEMANA 5

Sesión 1

UNIDAD II

El artículo académico de divulgación expositiva:

estructura y características del texto expositivo

Antes de tratar los aspectos teóricos sobre el artículo académico de divulgación expositiva,

revisemos el siguiente texto expositivo, a partir del esquema de redacción que le dio origen.

Tema delimitado: Definición, bloques comerciales e importancia del comercio internacional I. Introducción

1.1 Contextualización

1.2 Pregunta retórica

1.3 Presentación del tema

II. Desarrollo

2.1 Definición

2.2 Los bloques comerciales

2.3 Importancia

III. Conclusión

3.1 Síntesis

3.2 Cita

3.3 Sugerencias

IV. Referencias bibliográficas

Arroyo, J. (2011). Introducción del comercio internacional. Lima: Perú: Editorial

Universitaria.

Cornejo, E. (2010). Comercio Internacional (4a ed.). Lima: Perú: Editorial San Marcos de

Aníbal Paredes Galván.

Lerma, A. y Márquez, E. (2010). Comercio y marketing internacional (4a ed.). México:

Cengage Learning Editores, S.A.

Seguidamente, analicemos cómo este esquema de redacción, da paso a la textualización del

artículo de divulgación expositiva.

69

El comercio internacional Adriana Camila Felipa Marín

Estudiante del TEE 2018-I Sección 34-M Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos

Escuela de Administración de Negocios Internacionales

Durante los últimos años, un tema en específico ha adquirido una gran relevancia a nivel

mundial, el porqué de ello es muy simple, la globalización, la cual actualmente ha

permitido mejorar la interconexión de todos los países del mundo a nivel económico,

social, político, y cultural. En el nivel económico es el sector que se aprecia con mayor

exactitud, pues en este sector en el que se ha plasmado un creciente proceso de la

producción globalizada, originando nuevas modificaciones al comercio. En este

contexto, surgen las siguientes interrogantes: ¿qué es el comercio internacional?, ¿qué

bloques comerciales se han formado?, ¿por qué su presencia es de gran importancia

para un país? A continuación, se dará respuesta a cada una de las interrogantes

anteriores.

El comercio internacional se refiere a una actividad económica y comercial que tiene

como principal objetivo realizar transacciones de venta y compra de bienes o servicios a

cambio de algún u otro elemento, que en su mayoría resultan ser divisas. Tal como lo

menciona Arroyo (2011): “El comercio internacional se genera por los excedentes y

déficits de bienes y servicios que se producen en los diferentes países, procediéndose

al intercambio entre personas, empresas y gobiernos de estos países, mediantes

negociaciones de acuerdo a las necesidades de las poblaciones en cantidades que

satisfagan dichas necesidades” (p.23). Considerando la definición anterior, para facilitar

la realización del comercio internacional se deben cumplir una serie de requisitos,

tratados, convenios, protocolos establecidos a lo largo del tiempo por los países que

permitirán dichas tramitaciones, del mismo modo, generar en los participantes diferentes

ventajas, entre ellas el crecimiento económico, tal como la inserción del producto a un

mercado extranjero, el equilibrio en los precios y en el mercado internacional, mayores

productividades y ganancias entre otras. Por tales motivos, el comercio internacional

tiene una importante relevancia a nivel mundial, en otras palabras, permite el

mejoramiento de los productos para los consumidores internacionales.

Los tratados, convenios, protocolos, y demás mencionados en el párrafo anterior, en su

conjunto, se pueden denominar bloques comerciales que tiene como finalidad realizar la

comercialización internacional de manera que ambos países salgan beneficiados. En

palabras de Lerma y Márquez (2010): “Los bloques comerciales son acuerdos o

convenios multinacionales que establecen normas de tratamiento preferencial en las

relaciones comerciales entre los países firmantes” (p.32). Entre los bloques comerciales

que destacan se encuentra el TLCAN (Tratado Trilateral de libre comercio de

Norteamérica), la UE (Unión Europea), APEC (Foro de Cooperación Asia- Pacifico) y

otras. Cada uno tiene distintos aportes, pero, todos se identifican por buscar la reducción

de impuestos al momento de realizar la comercialización, además de profundizar una

integración económica entre los países firmantes, elevar la competitividad de los

productos, mayores intervenciones de mercados extranjeros, reducción de las barreras

Intr

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70

arancelarias, etc. Por consiguiente, es importante que un país intervenga en estos

bloques, pues permite generar estrategias comerciales que ayudan a desarrollar una

oferta competitiva a nivel mundial.

La importancia del comercio internacional radica en las ventajas que este trae consigo,

especialmente como ya se mencionó las económicas. Según Cornejo (2010), es

conveniente para un país desarrollar el comercio internacional desde la perspectiva

económica pues esta brinda cuatro atributos que propician el crecimiento. El primero, es

la mejora de calidad de productos para los consumidores, que en efecto, se refiere a

cómo un país tiende a realizar lo que mejor hace para enviarlo o exportarlo a otros

lugares e igualmente importar lo que otros hacen mejor para satisfacer la demanda de

sus consumidores de tal manera que abastezca lo requerido. Asimismo, las ventajas de

especialización, ya que los países al intercambiar sus productos o servicios buscan la

manera de mejorar y evolucionar con el tiempo para elevar su calidad cada vez más. De

la misma manera, la rápida difusión e innovación tecnológica que propone brindar y

beneficiar a los consumidores con nuevas tecnologías que ayuden a una mayor

eficiencia en las producciones. La última, pero no menos importante, es el

establecimiento y la extensión de las ventajas competitivas que se refiere a como las

empresas importadoras y exportadoras que realizan idénticos o similares productos para

un mismo público, se diferencian una de las otras, en la calidad y hasta de un precio más

accesible (p.28-34). Entonces, a partir de las cuatro prerrogativas mencionadas se puede

apreciar como un país exportador de bienes o servicios puede surgir en su economía a

gran magnitud, permitiendo nuevos progresos y crecimientos en los diferentes aspectos

de la sociedad.

En síntesis, el comercio internacional es el intercambio de bienes o servicios que

traspasa fronteras, facilitando la mejora de la calidad económica de un país, pero, para

su debida realización se necesitan del cumplimiento de los bloques comerciales, pues,

el hecho de aceptar las condiciones pactadas con los países que harán la negociación,

les asegura mayores beneficios y menores conflictos comerciales. La importancia de

este tema va más allá de lo social o político, pues se centra en lo económico, y permite

establecer mejores empleos, mejor calidad de vida, mejores satisfacciones en las

necesidades, etc. En consecuencia, el comercio internacional es beneficioso cuando los

países se comprometen en buscar la manera de lograr la calidad y competitividad de los

productos que exportan. Debido a esto, se sugiere que el comercio internacional esté

presente, de alguna u otra forma, en todos los países, sin excepción alguna. Además,

debe controlarse debidamente, pues la ganancia obtenida debe ser destinada para el

desarrollo sostenible del país y sus ciudadanos.

Referencias

Arroyo, J. (2011). Introducción del comercio internacional. Lima: Perú: Editorial

Universitaria.

Cornejo, E. (2010). Comercio Internacional (4a ed.). Lima: Perú: Editorial San Marcos de

Aníbal Paredes Galván.

Co

ncl

usi

ón

D

esa

rro

llo

71

Lerma, A. y Márquez, E. (2010). Comercio y marketing internacional (4a ed.). México:

Cengage Learning Editores, S.A.

ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO EXPOSITIVO

El texto expositivo de divulgación es un artículo académico que tiene como propósito

informar objetivamente temas relacionados a la ciencia, el arte, la cultura y otros; a

destinatarios diversos, especialistas o no en la materia.

1.1. Estructura del texto expositivo

Como se puede apreciar, el texto expositivo de divulgación presenta en su estructura

tres partes fundamentales:

Introducción: Se presenta el tema y se despierta el interés del lector.

Desarrollo: Expone y desarrolla las ideas que el autor ha planificado trasmitir.

Conclusión: Se sintetiza las ideas más importantes del texto.

1.2. Características del léxico académico

La comunicación académica tiene características básicas que cumplir para lograr su

cometido de brindar un mensaje claramente

definido. Para cumplir este objetivo, la

información no debe ser presentada como un

discurso personalizado, sino que debe referir

directamente a los hechos y objetos de los

cuales trata. Esto significa que el texto es

referencial, pero además es necesario cumplir

con un segundo objetivo: redactar el texto

utilizando un léxico cuidado y estándar, es

decir, formal.

Vea algunos ejemplos para que reflexione

sobre la formalidad y la referencialidad:

Yo creo que realizar estudios universitarios es importante para todo joven

peruano.

Los estudios universitarios son importantes para todo joven peruano.

Nosotros sabemos que una comunicación efectiva depende de la organización

de las ideas.

Se sabe que una comunicación efectiva depende de la organización de las ideas.

En mi parecer, yo creo que el líder es una persona que nace siéndolo.

El líder es una persona que nace siéndolo.

72

Si tú te acuestas temprano, te levantarás también muy temprano.

Si se acuesta temprano, se levantará también temprano.

Una se da cuenta que cada vez el mercado peruano está invadido por productos

chinos.

Es notorio que el mercado peruano está invadido por los productos chinos.

Ahora compare estos dos textos:

Texto 1:

Yo creo, bueno es mi opinión, que las mujeres debemos acceder a los mismos puestos

de trabajo que un varón. Muchos años he vivido en carne propia la discriminación en

los puestos de trabajo a los cuales he concursado. Además, cuando entré a trabajar en

mi empresa automotriz me mandaron a realizar cosas demasiado fáciles porque era

mujer.

Si se elimina al texto anterior el estilo personal por uno referencial o impersonal

y se cuida el utilizar un léxico apropiado se puede obtener la siguiente alternativa

textual:

Texto 2:

Las mujeres deben acceder a los mismos puestos de trabajo que un varón. Por muchos

años esta ha sufrido la discriminación en los concursos de puestos laborales. En una

empresa automotriz, por ejemplo, se suele delegar actividades laborales fáciles a las

mujeres.

1.3. Requerimientos del léxico académico:

A. PERTINENCIA (eliminar de nuestra redacción la IMPROPIEDAD LÉXICA)

Requisito básico de toda comunicación académica. Es la particularidad a través de

la cual el léxico se adecúa a la intención comunicativa del redactor. Cuando la

palabra expresa exactamente lo que se desea.

Con el transcurrir del tiempo el problema fue creciendo.

Con el transcurrir del tiempo el problema se fue agravando.

Debemos examinar el asunto con profundidad.

Nótese que la primera oración se encuentra en estilo informal y personal,

luego, se propone la misma idea en estilo formal e impersonal.

Como habrá observado, se debe redactar en tercera persona o en forma

impersonal.

73

Debemos examinar el asunto con detenimiento.

B. CORRECCIÓN (eliminar de nuestra redacción los BARBARISMOS y

EXTRANJERISMOS)

Para escribir apropiadamente un texto

académico es necesario sujetarnos a

la normativa expresada en todo

aquello que ha sido aceptado por la

Real Academia Española y evitar los

barbarismos o extranjerismos.

Ella llegó detrás mío.

Ella llegó detrás de mí.

Observamos a las misses cuando llegaban.

Observamos a las profesoras cuando llegaban.

C. FORMALIDAD (eliminar de nuestra redacción los COLOQUIALISMOS y las

ORALIDADES)

Se sabe que los niveles de lengua son tres: superestándar, usado por los literatos;

estándar, el cual lo se emplea en el nivel culto –para redactar textos académicos-

y coloquiales –con amigos o familiares; y, el subestándar, un nivel vulgar, no

recomendado para quienes se están preparando.

En la redacción de un artículo académico se exige el uso del nivel formal de la

lengua evitando el coloquialismo o la oralidad.

Bueno, digamos que es importante el uso del nivel formal de la lengua.

Es importante el uso del nivel formal de la lengua.

El pez gordo no fue atrapado.

El jefe no fue atrapado.

En los casos anteriores no se han utilizado las expresiones correctas, por

ello es aconsejable conocer el significado preciso de los términos para

usarlos en el contexto pertinente.

A veces se usa expresiones que no existen en el idioma. Algunas porque

son lexías extranjeras aún no aceptadas por la RAE y otras porque

constituyen barbarismos prosódicos que por desconocimiento se emplean.

74

D. PRECISIÓN (eliminar de nuestra redacción la POBREZA LÉXICA)

El uso de las llamadas “palabras baúl” es generalizado en nuestros estudiantes. Se

debe evitar, ya que la redacción académica requiere de palabras precisas que

representen exactamente el objeto o la acción que se desea. Son ejemplos de estas

imprecisiones palabras como: cosa, algo, hacer, tener, poner, decir, entre otras.

Estas son cosas que requieren de una investigación más seria.

Estas son acciones que requieren de una investigación más seria.

Ustedes hacen todas las acciones necesarias para lograr el objetivo.

Ustedes realizan todas las acciones necesarias para lograr el objetivo.

E. RIQUEZA (eliminar de nuestra redacción las REDUNDANCIAS)

En la redacción académica se demuestra

la cultura de quien escribe, el léxico

empleado debe ser abundante, rico, de

manera que se evite las redundancias o

repeticiones que vuelve monótona la

expresión.

Los que abajo suscriben, firman el documento.

Los que suscriben el documento.

Basta que un objeto se acerque al campo eléctrico de las anguilas para que éstas envían una descarga eléctrica.

Basta que un objeto se acerque al campo eléctrico de las anguilas para que estas envíen una descarga.

En las expresiones anteriores, se observa el uso de la oralidad –bueno,

digamos- y el coloquialismo –pez gordo- y se olvida el contexto en que se

está redactando. La escritura es diferente a la oralidad, pues esta perdura;

por lo tanto, hay que ser muy cuidadosos en su redacción.

El uso de estos vocablos en la oralidad, denotan pobreza léxica y en la

redacción, vaguedad e imprecisión para su correcta interpretación.

75

1.4. Estrategias discursivas del párrafo de introducción

Recordemos que el objetivo del párrafo de introducción de un texto expositivo es

presentar el tema y capturar la atención, veamos, a manera de pauta, qué estrategias

discursivas se han empleado en la siguiente introducción.

Durante los últimos años un tema en específico ha adquirido

una gran relevancia a nivel mundial, el porqué de ello es muy

simple, la globalización, la cual actualmente ha permitido

mejorar la interconexión de todos los países del mundo a

nivel económico, social, político, y cultural. En el nivel

económico es el sector que se aprecia con mayor exactitud,

pues en este sector en el que se ha plasmado un creciente

proceso de la producción globalizada, originando nuevas

modificaciones al comercio. En este contexto, surgen las

siguientes interrogantes: ¿qué es el comercio internacional?,

¿qué bloques comerciales se han formado?, ¿por qué su

presencia es de gran importancia para un país? A continuación,

se dará respuesta a cada una de las interrogantes anteriores.

Sin embargo, para lograr este propósito se puede recurrir a distintas estrategias

discursivas, revisemos, a continuación, algunas de ellas:

A. Introducción anécdota, es decir, narrar un suceso personal e interesante que

motive al lector. Ejemplo:

TEMA: Las variedades del té

En Gran Bretaña, donde yo me crie, el té era una infusión fuerte y aromática a

la que se agregaba leche y azúcar a discreción. Muchas veces bromeábamos

con mi madre y le decíamos que lo hacía tan cargado que la cucharita iba a

flotar. Por lo general utilizaba un té negro conocido como indio, aunque teníamos

además una latita de la variedad china: también negra, pero de aroma y sabor

diferentes. Como se ve, el té tiene infinidad de variedades. El propósito de este

texto es informar sobre las más conocidas e importantes.

Contexto

Presentación

del tema

Es necesario conocer una gran variedad de sinónimos para evitar la

repetición de términos, inclusive si estos solo son parecidos.

Preguntas

retóricas

76

B. Introducción antecedente, busca presentar los orígenes, datos o historia del tema

en estudio. Ejemplo:

C. Introducción interrogante, pregunta o preguntas formuladas para llamar la

atención del lector. Ejemplo:

D. Introducción cita, se recurre a una frase o pensamiento de un personaje

influyente. Ejemplo:

ACTIVIDAD 09

REDACTANDO PÁRRAFOS DE INTRODUCCIÓN DEL TEXTO EXPOSITIVO

Objetivo

Redactar el párrafo de introducción del texto expositivo, aplicando las características y

requerimientos del léxico académico.

TEMA: El negocio de la perfumería

Los perfumes tienen una larga historia. Ya en tiempos bíblicos aromatizaban

hogares, ropas, lechos e incluso el cuerpo de quienes podían permitirse el lujo

de comprarlos. Se elaboraban con ingredientes como los áloes, el aceite

balsámico, la canela y otras especias. En la actualidad, estos constituyen un

negocio que mueve millones alrededor del mundo. La intención de este texto es

abordar algunos aspectos relevantes sobre la industria de la perfumería.

TEMA: La dependencia al petróleo

¿Hasta qué punto dependen los países industrializados del petróleo y sus

derivados? Este —junto al gas natural— resulta esencial. En este texto se

analizará el impacto que ha tenido, y tienen aún, en la sociedad; con el propósito

de valorar este recurso natural.

TEMA: La violencia contra la mujer

Debido a prejuicios machistas hondamente arraigados, en muchas culturas se considera a la mujer una persona de segunda clase y se la trata como tal. La violencia de género en todas sus manifestaciones es un problema constante, incluso en el mundo industrializado. Según el ex secretario general de las Naciones Unidas Kofi Annan, “la violencia contra la mujer tiene un alcance mundial y se presenta en todas las sociedades y culturas, afectando a la mujer sin importar su raza, etnia, origen social, riqueza, nacionalidad o condición”. El fin de este texto, es dar a conocer las principales causas de este problema social.

77

Orientaciones

De manera individual o grupal, según se indique, responda según lo señalado en cada uno de

los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

ANÁLISIS Corrija los siguientes enunciados y vuélvalos a escribir, empleando el léxico académico.

1. Yo creo que en el Perú hay muchas empresas sin éxito, porque no cuentan con verdaderos líderes.

2. Los de mi edad podemos decir que nos falta mucho por aprender de los mayores.

3. Nosotros no contamos con medidas adecuadas para evacuar en caso de sismos.

4. Hace muchos años que no tenemos incremento del salario.

NIVEL Pregunta Nº2

ANÁLISIS Sustituye la palabra “poner”, “cosa” y “algo”, por otras más precisas, en las oraciones que siguen.

1. Debes poner el dinero en un lugar seguro.

2. Voy a poner un negocio próspero pronto.

3. La educación de los jóvenes es una cosa muy difícil.

4. El diplomático debe exponer las cosas tal y como sucedieron.

5. Hay algo que no me deja dormir tranquilo.

78

NIVEL Pregunta Nº3

ANÁLISIS - SÍNTESIS

Lea el siguiente párrafo, subraye las palabras en estilo INFORMAL y redacte el párrafo de nuevo en estilo FORMAL. Seguidamente, redacte el párrafo de introducción del texto expositivo que ha planificado en su esquema de redacción.

Yo creo ante la crítica de que hay programas poco recomendables, que cada uno tiene la

posibilidad de elegir lo que quiere ver y cambiar de un programa a otro. ¿sí o no? Hay un

90 % de la población que se entera de lo que ocurre en el mundo gracias a la televisión.

Hay programas que fomentan la solidaridad entre la gente, documentales, programas

deportivos y buenas películas. O sea, una buena parte de la televisión informa, enseña, y

entretiene. Por otro lado, para determinadas personas es un peligro latente; a este le

decimos manipulación de los medios de comunicación y debe terminar.

Nueva redacción

Párrafo de introducción de su texto expositivo

79

NIVEL Pregunta Nº 4

EVALUACIÓN (JUICIO CRÍTICO)

En GRUPO, lea la siguiente afirmación: El lenguaje formal da unidad al sistema de comunicación académica. ¿Está de acuerdo? Sustenten como grupo su respuesta.

80

SEMANA 5

Sesión 2

UNIDAD II

Estrategias discursivas del párrafo de desarrollo

El párrafo de desarrollo, amplía, desarrolla o fundamenta la información presentada en la

introducción. Analicemos el siguiente párrafo de desarrollo:

El comercio internacional se refiere a una actividad económica y

comercial que tiene como principal objetivo realizar transacciones

de venta y compra de bienes o servicios a cambio de algún u otro

elemento, que en su mayoría resultan ser divisas. Tal como lo

menciona Arroyo (2011): “El comercio internacional se genera por los

excedentes y déficits de bienes y servicios que se producen en los

diferentes países, procediéndose al intercambio entre personas,

empresas y gobiernos de estos países, mediante negociaciones de

acuerdo a las necesidades de las poblaciones en cantidades que

satisfagan dichas necesidades” (p.23). Considerando la definición

anterior, para facilitar la realización del comercio internacional se

deben cumplir una serie de requisitos, tratados, convenios,

protocolos establecidos a lo largo del tiempo por los países que

permitirán dichas tramitaciones, del mismo modo, generar en los

participantes diferentes ventajas, entre ellas el crecimiento

económico, tal como la inserción del producto a un mercado

extranjero, el equilibrio en los precios y en el mercado

internacional, mayores productividades y ganancias entre otras.

Por tales motivos, el comercio internacional tiene una importante

relevancia a nivel mundial, en otras palabras, permite el

mejoramiento de los productos para los consumidores

internacionales.

Idea temática

Introducción

de la cita

Comentario o

desarrollo de

la idea

81

Gráfico que muestra algunos consejos para lograr una buena redacción.

Extensión y Proyección Universitaria de la USMP. (s.f.). 7 tips para hacer una buena redacción.

Recuperado de: https://2.bp.blogspot.com/-

hvKgmIvWsnU/WJtXlJoFUYI/AAAAAAAABws/denqbraUX4oqQuOh614Ayf3rEVd9z64PACLcB/s1600/I

MG_0827.JPG

82

A continuación, se exponen algunas de las estrategias discursivas usadas en el párrafo de

desarrollo:

A. Enumeración, enumera elementos del tema general. Pueden ser de tipo enumeración

temporal (está relacionada con el tiempo); lógica (se presenta de modo inductivo o deductivo);

y, otras. Ejemplo:

La ciudad de Lima presenta diversos problemas por resolver. En primer lugar, es indudable que el transporte público necesita orden; cada vez hay más automóviles y menos rutas viales adecuadas. En segundo lugar, coexiste mucha bazofia en las calles; esto se debe a que los servicios de recojo de basura no siempre funcionan a la hora esperada (durante las noches). Por último, la delincuencia ha aumentado considerablemente; en la actualidad, los secuestros y los robos son las principales modalidades delincuenciales.

B. Problema – solución, se contextualiza y explica la naturaleza del problema, se analiza y

determina cómo y a partir de qué hechos o factores se origina, se establecen, qué efectos se

desprenden o generan a partir de este y finalmente se plantean alternativas de solución, cuya

viabilidad debe ser coherente o lógica. Ejemplo:

La piratería de libros es un gran problema cuyas soluciones involucran a todos los ciudadanos. Esta actividad es parte de la informalidad de la sociedad peruana y, sin duda, constituye un delito, porque se basa en la apropiación de material intelectual ajeno. Por ello, es una traba en el desarrollo de la economía y en la fijación de los valores en el Perú. Por otro lado, no es difícil de solucionar. Se espera que el Estado plantee sanciones drásticas para castigar esta actividad. Asimismo, los compradores de libros piratas deben tomar conciencia de que son cómplices del delito; con ello, evitarán adquirir estos productos. Finalmente, si no hay compradores (demanda), los “piratas” deberán involucrarse en otro negocio, pues este ya no resultaría rentable.

C. Causa – efecto, “Verbalizar con el mayor detalle posible de qué manera ciertos factores

generan, solos o en conjunto, un fenómeno y cómo este puede, a su vez, ser la causa de otros

efectos” (Aguirre, Calero y Estrada, 2007, p. 114). Ejemplo:

Ondas de calor en lugares de climas frescos, ciclones y huracanes, aumento de regiones desérticas, derretimiento de glaciares… Atrás de todos estos desastres están las emisiones de carbono y otros gases contaminantes, causantes del efecto invernadero y, por consiguiente, del calentamiento global.

D. Comparación, mediante este recurso se compara objetos, personas, sustancias, etc. “Para

compararlos debe haber una base de comparación. Esta permite determinar características

comunes (semejanzas) y características no comunes (diferencias)” (Gatty y Wiesse, 1999,

p.120). Ejemplo:

Tanto la célula vegetal como la animal, poseen membrana celular, pero la célula vegetal cuenta, además, con una pared celular de celulosa, que le da rigidez. Además, esta contiene cloroplastos, mientras que la célula animal no los posee por lo tanto no puede realizar el proceso de fotosíntesis.

83

ACTIVIDAD 10

REDACTANDO PÁRRAFOS DE DESARROLLO DEL TEXTO EXPOSITIVO

Objetivo

Redactar párrafos de desarrollo del texto expositivo, aplicando las características y

requerimientos del léxico académico.

Orientaciones

De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda a

cada enunciado.

PROPOSICIÓN

1. Un párrafo de desarrollo es el que amplía, desarrolla o fundamenta la

información presentada en la introducción. V F

2. El párrafo de desarrollo contiene 3 elementos: idea temática, la cita con

su introducción, y el comentario o desarrollo de la idea. V F

3. En un párrafo de desarrollo es suficiente que vaya una cita con su

respectiva introducción a ella. Y cuanto más larga es la cita, mucho

mejor.

V F

4. En un párrafo tipo problema – solución, se dan a conocer las alternativas

para solucionar un determinado problema. V F

5. Al párrafo tipo causa – efecto, también se le denomina “párrafo problema

– solución” V F

NIVEL Pregunta Nº2

SÍNTESIS Redacte los tres párrafos de desarrollo de su texto expositivo.

PÁRRAFO 1

84

PÁRRAFO 2

PÁRRAFO 3

85

SEMANA 6

Sesión 1

UNIDAD II

Estrategias discursivas del párrafo de conclusión. Revisión y edición del texto expositivo

El párrafo de conclusión, cierra el texto, reafirma la idea principal o tesis, sintetiza, invoca o

reflexiona. Algunos de los marcadores textuales que se pueden emplear para cerrar el texto

son: “para concluir, en síntesis, en resumen, finalmente, etc.”. A manera de ejemplo,

analicemos la siguiente conclusión:

En síntesis, el comercio internacional es el intercambio de

bienes o servicios que traspasa fronteras, facilitando la mejora de

la calidad económica de un país, pero, para su debida realización

se necesitan del cumplimiento de los bloques comerciales, pues,

el hecho de aceptar las condiciones pactadas con los países que

harán la negociación, les asegura mayores beneficios y menores

conflictos comerciales. La importancia de este tema va más allá

de lo social o político, pues se centra en lo económico, y permite

establecer mejores empleos, mejor calidad de vida, mejores

satisfacciones en las necesidades, etc. En consecuencia, el

comercio internacional es beneficioso cuando los países se

comprometen en buscar la manera de lograr la calidad y

competitividad de los productos que exportan. Debido a

esto, se sugiere que el comercio internacional esté presente,

de alguna u otra forma, en todos los países, sin excepción

alguna. Además, debe controlarse debidamente, pues la

ganancia obtenida debe ser destinada para el desarrollo

sostenible del país y sus ciudadanos.

1. Estrategias discursivas del párrafo de conclusión

También existen algunos recursos para redactar conclusiones, por ejemplo: síntesis,

interrogante, analogía y cita. Seguidamente, desarrollamos algunas de ellas.

1.1. Estrategia discursiva de síntesis, presenta un resumen de las ideas

expuestas en el texto.

En definitiva, la deforestación produce efectos a escala mundial. Supone hambre, sed y

muerte para millones de personas. No hay duda que es un problema que afecta

Marcador de cierre

Síntesis

Sugerencias

86

directamente la vida de los seres humanos. Afecta el alimento que comen, los

medicamentos que utilizan, el clima en el que viven y quizás hasta su futuro.

1.2. Estrategia discursiva de cita, se emplea una cita para terminar el texto.

Es obvio que las pluviselvas son más valiosas en pie que taladas. Pero, como se ha

expuesto, en este mundo moderno, suele darse más importancia a los beneficios a corto

plazo que al valor a largo plazo. No obstante, la educación puede fomentar un cambio de

actitud. El ecologista senegalés Baba Dioum señaló: “Al final, conservaremos solo lo que

amemos; amaremos solo lo que comprendamos, y comprenderemos solo lo que nos

hayan enseñado”.

1.3. Estrategia discursiva de interrogante, plantea, al final del escrito las

cuestiones no resueltas, los problemas abiertos, etcétera.

¿Están en realidad condenados los bosques y selvas de la Tierra por fuerzas

irreversibles?, ¿o dejará esta generación muchos de los recursos y bellezas de la Tierra

para sus hijos? Se habla mucho sobre el tema, se escribe más, pero se hace poco. Así

pues, ¿qué futuro dejará esta generación para sus hijos? El tiempo lo dirá, y queda poco

tiempo.

1.4. Estrategia discursiva de analogía, establece un parangón entre el tema

tratado y una situación que ofrece similitudes con él. Se trata de una última

imagen o idea que se utiliza para reforzar los asuntos ya tratados en el texto.

Algunos científicos quisieran hacernos creer que su composición, su órbita, la distancia

que lo separa de la Tierra y demás características son tan solo una coincidencia

afortunada. Sin embargo, tal como un motor que ha sido calibrado con maestría da fe de

la preparación y aptitud del técnico que hizo el trabajo, el Sol —entre otros cuerpos

celestes— está diciéndonos algo. Tal como se ha visto a lo largo del texto, sus

características excepcionales, que posibilitan la vida terrestre, nos comunican con

claridad que es obra de un Diseñador inteligente y poderoso.

2. Revisión del texto expositivo Es el período de las correcciones, la verificación de una adecuada presentación, aplicación

apropiada de las normas ortográficas y distinción de las secciones básicas. Aquí, es pertinente

la ayuda de preguntas metacognitivas como las siguientes:

- ¿Las oraciones formuladas guardan relación con la idea eje (principal)?

- ¿El contenido del párrafo responde al tema?

87

Imaginemos que el texto que se presenta a continuación es el que hemos redactado en la

etapa II: textualización. Ahora, procederemos a revisarlo (III etapa)

3. Edición del texto expositivo

Es la versión editada para la presentación del texto. El texto corregido anteriormente

queda de esta manera:

“Influencia de la motivación en los trabajos de investigación en la Universidad San

Martin de Porres en el periodo 2010 – 2012”

Se conoce como motivación intrínseca al hecho de realizar actividades que permitan

sentir satisfacción personal, placer en efectuarla y, lo más importante, sin ningún tipo

de incentivo externo. El deseo de superación es una forma de manifestación de esta

motivación. Así como la búsqueda de un apropiado aprendizaje de modo que el

individuo optimice su calidad de vida y autoestima.

“Influencia de la motivación en los trabajos de investigación en la Universidad San Martin de Porres en el periodo 2010 – 2012”

Se conoce como motivación intrínseca al hecho de realizar actividades que

nos permitan sentir satisfacción personal, placer en realizarla y lo más importante, sin

ningún tipo de incentivo externo. El deseo de superación es una forma de

manifestación de la motivación intrínseca. Otra forma de motivación intrínseca es la

búsqueda de un apropiado aprendizaje de modo que el individuo mejore su calidad de

vida y mejore su auto estima.

La motivación extrínseca, en cambio, ocurre cuando las actividades

realizadas responden a un incentivo externo. Por ejemplo, cumplir con el trabajo para

tener mejoras económicas. Esta situación nos va a llevar a solucionar nuestros propios

problemas personales y familiares. Además, la otra forma de recompensa por la

motivación extrinseca es el desarrollo social.

Redundancia

(buscar sinónimo)

Redundancia (buscar

un pronombre)

Redundancia (omitir,

usar conector)

Redundancia

(omitir) Ortografía (unir)

Redundancia

(buscar sinónimo) Redundancia

(buscar sinónimo)

Vaguedad léxica

(buscar sinónimo) Redundancia

(omitir)

Ortografía (tildar)

88

La motivación extrínseca, en cambio, ocurre cuando las actividades ejecutadas

responden a un estímulo externo; por ejemplo, para cumplir con el trabajo a fin de

obtener mejoras económicas. Esta situación lleva a solucionar problemas personales

y familiares. Además, la otra forma de recompensa, por este tipo de motivación, es el

desarrollo social.

ACTIVIDAD 11

REDACTANDO EL PÁRRAFO DE CONCLUSIÓN. APLICANDO LA REVISIÓN Y

EDICIÓN DEL TEXTO EXPOSITIVO

Objetivo

Redactar la conclusión de un párrafo de conclusión. Revisar y editar un párrafo.

Orientaciones

De manera individual (o grupal, según corresponda) conteste según lo señalado en cada uno

de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda a

cada enunciado.

PROPOSICIÓN

1. El párrafo de conclusión cierra el texto, pero a veces puede presentar

informaciones totalmente nuevas. V F

2. Generalmente, el párrafo de conclusión, se incia con un marcador de

cierre. V F

3. En un párrafo de conclusión, pueden ir una síntesis, pero nunca una

interrogante. V F

4. La estrategia discursiva de analogía, se da cuando se establece una

comparación entre el tema tratado y una situación similar a él. Se utiliza

para reforzar puntos ya tratados.

V F

NIVEL Pregunta Nº2

SÍNTESIS Redacte el párrafo de conclusión de su texto expositivo, según lo planificado en el esquema de redacción.

89

NIVEL Pregunta Nº3

SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

Revise todo su texto expositivo y vuélvalo a escribir en su versión corregida. Luego, edite su texto y preséntelo a su docente en versión física y en digital. No olvide considerar los requerimientos del léxico académico y lo solicitado en la rúbrica del PORTAFOLIO para evaluar su texto expositivo.

90

SEMANA 6

Sesión 2

UNIDAD II

Dilema ético relacionado a la honestidad intelectual

La palabra “dilema” viene del latín dilema, y este del griego “dílema” (di,lhmma), que es

una palabra formada por dos voces: “di” (dos) y “lémma” (premisa); es decir, “dos

premisas”.

Según el Diccionario de la Real Academia Española, dilema se refiere a una “situación en

la que es necesario elegir entre dos opciones igualmente buenas o malas”. Por otro lado,

la palabra “ético”, relacionado a “ética”, se la define como un adjetivo que significa “recto,

conforme a la moral” (según el DRAE). Entonces, se puede decir que un dilema ético es

cuando la persona se encuentra en una situación determinada en la que obligadamente

tiene que elegir entre dos alternativas, las cuales pueden ocasionar una falta o perjuicio

moral, ya sea a otros o una falta contra lo que se considera correcto en sí mismo.

Un ejemplo típico de dilema ético es el siguiente: Andrés es un hombre que siempre ha

trabajado de manera honesta para mantener a su familia, a su esposa y sus tres niños

pequeños. Debido a malos manejos de una compañía, esta cayó en bancarrota y hubo un

masivo despido de personal. Andrés fue despedido. Durante más de un mes, estuvo

presentándose en varias empresas para ser aceptado como su personal. Sin embargo, la

crisis económica es general, y Andrés no logra conseguir un trabajo. Una mañana, Andrés

salió muy temprano a colocar unos papeles para una empresa panificadora. De pronto, se

encontró con un antiguo compañero de trabajo, se saludaron, intercambiaron algunas

palabras y se despidieron. Andrés notó que algo se había caído del bolsillo de su amigo, y

al ver en el piso, notó que era un billete de cien soles doblado en cuatro. A Andrés se le

presenta un dilema ético. ¿Qué debería hacer? Una alternativa sería ir corriendo tras su

amigo y avisarle del dinero que se le había caído. Así, actuaría honestamente. La otra

alternativa sería no decir nada a su amigo y usar esos cien soles para la manutención de

su familia, pues tiene tres hijos pequeños, y el último apenas tiene 8 meses y necesita

91

todos los cuidados y alimentación para un bebé. Si toma esta segunda alternativa, estaría

priorizando la alimentación de su familia.

¿Qué alternativa escogería usted? ¿Por qué?

O por ejemplo, si usted es periodista y conoce el paradero de un avezado terrorista, quien

ha reconocido el asesinato de una autoridad policial. El terrorista le ha brindado valiosa

información como testigo acerca de casos de corrupción que involucran a políticos de las

altas esferas gubernamentales. Como periodista, usted debe guardar reserva del paradero

de la fuente. Sin embargo, usted se pregunta ¿qué debería hacer? ¿Debería dar a conocer

a la Policía acerca del paradero del terrorista a fin de que se esclarezca el crimen que este

perpetró y cumpla con el castigo que merece? ¿O debería guardar el secreto de la

ubicación del terrorista (que es testigo de casos de corrupción), a fin de revelar a mediano

plazo, el mayor escándalo de corrupción en toda la historia del Perú?

Si usted fuera el periodista, ¿qué haría? ¿Por qué?

A continuación, vea el siguiente enlace bajo el título: “5 casos para comprender los

dilemas éticos de las empresas” de la Zona Ejecutiva del Diario El Comercio, con

fecha 22 de marzo de2018:

https://elcomercio.pe/especial/zona-ejecutiva/negocios/5-casos-comprender-dilemas-eticos-empresas-noticia-1993103

Los dilemas éticos tratados pertenecen a cinco casos:

1. Sostenibilidad como oportunidad: plan de vida sostenible de Unilever. Por Joanne Lawrence y Kevina Kenny de Hult International Business School, y Andreas Rasche de la Escuela de Negocios de Copenhague.

2. Cult Girls: Gestión responsable y autogestión de la subjetividad en el trabajo. Por Rasmus Johnsen y Navid Baharlooie de la Escuela de Negocios de Copenhague.

3. IKEA en Rusia: Dilemas éticos. Por G. V. Muralidhara y Namratha V. Prasad de ICFAI Business School (IBS).

4. CSR y la industria del tabaco: ¿contradicción en los términos? Por Susan Schneider y Anca Pintilii de Geneva School of Economics and Management (GSEM).

5. McDonald's: Desafío de Responsabilidad Social Empresarial. Por Magdalena Öberseder, Elisabeth Götze, Anna-Maria Saupper y Christian Wilhelmer del Wirtschaftsuniversität Wien (WU).

92

LA HONESTIDAD INTELECTUAL Y EL PROBLEMA DEL PLAGIO

https://www.definicionabc.com/wp-content/uploads/2014/07/Plagio.jpg

Reflexionemos:

¿Qué es el plagio?

Lea el siguiente artículo del Código Penal:

El delito de plagio se encuentra tipificado en el artículo 219 del Código penal, modificado

por el artículo 1 de la Ley N° 28289 (publicado el 20 de julio de 2004) de la siguiente

manera: “será reprimido con pena privativa de libertad no menor de cuatro ni mayor de ocho

años y noventa a ciento ochenta días multa, el que con respecto a una obra, la difunda como

propia, en todo o en parte, copiándola o reproduciéndola textualmente, o tratando de

disimular la copia mediante ciertas alteraciones, atribuyéndose o atribuyendo a otro, la

autoría o titularidad ajena”.

¿Cómo se manifiesta?

¿Qué medidas hay que tomar para evitar que se dé? ¿Qué se puede hacer como comunidad

universitaria que involucra, entre otros, a estudiantes y profesores?

A continuación, lea el siguiente artículo y reflexione sobre su contenido:

Pérez, J. (2018). El delito de plagio y usurpación de derechos autorales y conexos. Disponible

en: https://legis.pe/el-delito-de-plagio-y-usurpacion-de-derechos-autorales-y-conexos/

93

ACTIVIDAD 12

REFLEXIONANDO SOBRE LA HONESTIDAD INTELECTUAL

Y OTROS DILEMAS ÉTICOS

Objetivo

Reflexionar sobre la honestidad intelectual, en el proceso de redacción de su texto expositivo,

a través del análisis de dilemas éticos

Orientaciones

De manera grupal, contesten según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

ANÁLISIS. SÍNTESIS Y

JUICIO CRÍTICO

En GRUPO, analicen los siguientes dos casos y respondan a las preguntas planteadas. Sustenten debidamente sus respuestas.

CASO 1

María es una estudiante de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos y desde inicios

de la primera unidad en el Taller de Expresión Escrita se le comunicó que el producto de

la unidad es la redacción de un texto expositivo de su autoría siguiendo todas las fases

del proceso de redacción. María tiene un enamorado que redacta muy bien y solicita su

ayuda para la redacción del escrito. El enamorado acepta apoyarla. Sin embargo, María

quiere que su enamorado escriba el texto por ella.

¿Qué piensan de la actitud de María?

¿Qué harías si fueras el enamorado de María? Sustenten la respuesta.

CASO 2

Juan es un estudiante de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos y desde inicios

de la primera unidad en el Taller de Expresión Escrita se le comunicó que el producto de

la unidad es la redacción de un texto expositivo de su autoría siguiendo todas las fases

del proceso de redacción. Juan en su proceso de textualización decide considerar

literalmente algunas ideas de otras personas que ha encontrado en Internet, porque

considera que son pertinentes, sin embargo, no cita a los autores de las ideas y presenta

su trabajo al profesor.

94

El profesor devuelve los textos y Juan obtiene una nota desaprobatoria y debajo de ella

había una indicación del profesor “Se detectó plagio en 2 párrafos de su texto”.

Juan considera injusta que su nota sea desaprobatoria. ¿Qué opinan al respecto? Sustenten su postura.

NIVEL Pregunta No. 2

ANÁLISIS Y SÍNTESIS

TRABAJO GRUPAL: Lean el siguiente artículo y presenten una

síntesis del mismo utilizando un organizador gráfico que resalte los

conceptos más importantes del texto.

Morán, H. (2017). El plagio en la vida académica universitaria: Disponible en: http://repositorio.urp.edu.pe/bitstream/handle/urp/1144/Mor%C3%A1n%20H%C3%A9ctor%2C%20El%20Plagio%20en%20la%20Vida%20Acad%C3%A9mica%20Univeristaria%202016-II.pdf?sequence=1&isAllowed=y

95

SEMANA

7 Sesión 1

UNIDAD II

El artículo académico: definición y modalidades

El artículo académico denominado también artículo científico demanda en su elaboración la

aplicación de normas específicas en su contenido y estructura. Es un texto que se produce

para la publicación en revistas académicas y científicas. Seguidamente, se informará más al

respecto.

1.1 Definición

El artículo académico, según Aguirre, M, Joel Calero y otros:

Es aquel que cumple varias funciones en el mundo académico universitario. Se

caracteriza por recurrir al estilo formal, por desplegar un punto de vista objetivo acerca

del tema desarrollado y por presentar una organización altamente estructurada. Este

tipo de texto presupone la aplicación de las reglas gramaticales de la normativa

ortográfica. (2007, p. 11)

1.2 Modalidades:

Según Pérez, H. (1995), las diferentes modalidades que adoptan estos trabajos son los

siguientes:

A. Informe científico. “Consiste en describir una situación real de las diversas disciplinas

antropológicas, administrativas, sociológicas o físico-químicas” (Pérez: 28)

B. Reseña. Es el resumen y comentario, con rigor y seriedad, de una publicación

científica.

C. Artículo científico. Busca comunicar los resultados de investigaciones empíricas, de

revisión o teóricas, mediante su publicación en revistas científicas o periódicos. “Tienen

normas estrictas para su publicación que deben seguirse al pie de la letra.” (Pérez,

1995, p. 31) Barahona, A y F., manifestaban en 1983, “un artículo científico es un

escrito que contiene una descripción breve y acabada de una investigación” (p. 63)

D. Monografía. Es un trabajo científico exhaustivo, sistemático, planificado y metódico

sobre determinado problema o aspecto de cualquier área del conocimiento humano”

(Medina, D. y Cornejo, H 2000, p. 3)

E. Ensayo. Escrito académico breve que conjuga la argumentación con la exposición.

Versa sobre cualquier tema de interés: humanístico, religioso, económico, entre otros.

96

ACTIVIDAD 13

IDENTIFICANDO LAS MODALIDADES DE ARTÍCULO ACADÉMICO

Objetivo

Identifique las modalidades de artículo académico, así como sus características.

Orientaciones

De manera individual y grupal, conteste según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN

A través de un mapa conceptual, defina al artículo académico, a partir de lo expuesto en clase.

NIVEL Pregunta Nº 2

COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN

En GRUPO, sinteticen la información acerca de las diferentes modalidades del artículo académico, utilizando cualquier organizador gráfico.

97

SEMANA 7

Sesión 2

UNIDAD II

La reseña académica: definición y estructura

En la sesión anterior, se ha hecho referencia a la reseña como “un resumen y comentario, con

rigor y seriedad, de una publicación científica”. En general, una reseña es un escrito que une

resumen y evaluación de un libro, de un documento académico, una película, un disco, etc.

Las reseñas de libros literarios es lo más común. Navarro y Abramovich (2012), al hacer una

referencia a la reseña literaria, mencionan que:

La reseña del libro de King es breve, tiene menos de 400 palabras. Luego de brindar

los datos básicos del libro (título, autor, editorial, traductor, extensión, precio), el reseñador

contextualiza el libro, en este caso dentro de la obra cuentística anterior de King. En

los siguientes párrafos se recorren los cuentos según criterios diversos, describiendo

su trama y otros aspectos, a la vez que se los evalúa continuamente. El último párrafo

resume las valoraciones vertidas antes y vuelve a contextualizar el libro en relación con

la obra de King. (p.39).

LO (sic) SOLIDEZ Y LA RUTINA

Elvio E. Gandolfo

Diario La Nación del 16 de enero del 2010

Recuperado de: https://www.lanacion.com.ar/1221135-lo-solidez-y-la-rutina

El cuento ocupa sólo algunos libros de las decenas que integran la obra de Stephen King.

Su primera recopilación, El umbral de la noche, tenía una fuerza salvaje para imponer

tramas delirantes y terribles, varias de ellas llevadas al cine. La última, Todo es eventual, tal

vez la mejor, incluía varias historias complejas y muy logradas.

Los trece cuentos de Después del anochecer mezclan buenos relatos con rendimientos más

bien rutinarios. Entre los primeros está "Willie", que, con romanticismo oscuro y nostálgico,

es un eficaz cuento de fantasmas; el tono feroz de sus viejos relatos aparece en "El gato del

infierno", cuento rescatado de aquellos años; y "Mudo", de estructura compleja (confesión

en una iglesia, que abarca una confesión en un auto), un cuento con sobretonos morales y

de culpa entrelazados.

Dos de los relatos fallan porque se plantean algo casi imposible: hacer reales las metáforas.

En "La bicicleta estática", el protagonista pintor e ilustrador logra crear un mundo "real" que

representa la carretera, donde aparecerán incluso los "obreros" hechos carne que un médico

pintó como responsables hipotéticos de su digestión. "Las cosas que dejaron atrás", por su

parte, trata de abarcar el impacto del 11 de septiembre de 2001 con los objetos de algunos

sobrevivientes que visitan al protagonista, y lo consigue a medias.

El King profesional, que maneja lo que siempre dominó bien, aparece tanto en "La chica del

pan de jengibre", extenso relato de violencia polarizada entre mujer en crisis y demente

98

asesino, y en "Área de descanso", con los tonos y matices del abuso doméstico en un

espacio aislado. Ese mismo impulso de pintar el horror de lo cotidiano, extenso y tensado

milímetro a milímetro, resurge en "Un lugar muy cerrado", pero levanta demasiada presión

y termina con unas últimas páginas débiles.

Mención especial merece "N", intento honesto pero un poco rígido de hacer horror

sobrenatural al estilo de Arthur Machen (citado en el texto) y Lovecraft. El resto de los

cuentos son menores. Tienden a olvidarse casi de inmediato. En conjunto, un libro sin

desniveles enormes (frecuentes en otras recopilaciones de King), pero también con

contados aciertos plenos, que superan la rutina sólida de un profesional

1. Definición

La reseña académica es una referencia crítica a una obra de aparición reciente, especializada

en cualquier disciplina científica. Una reseña académica está dirigida a personas que se

desenvuelven en dicha disciplina, por lo que escribirla requiere conocer el fondo del tema, del

campo científico en el cual se inserta el tema y los presupuestos del autor. Aparece en revistas

académicas de universidades y centros de investigación.

¿Por qué escribir reseñas en las materias universitarias? La reseña académica que se escribe en las materias de las carreras universitarias no tiene como finalidad principal describir y evaluar novedades editoriales, sino objetivos didáctico – pedagógicos, como organizar y controlar la lectura de bibliografía de la materia u otra bibliografía del área de conocimiento. Se busca que el estudiante desarrolle y ponga en juego capacidades de lectura de textos científicos y escritura académica, como la de distinguir lo importante de lo accesorio en el texto reseñado y proponer una lectura crítica propia. Por este motivo, en las reseñas académicas escritas en el trayecto de formación, muchas veces se reseñan textos parciales (como un capítulo de un libro) y que no fueron publicados recientemente. Por otro lado, el estudiante – reseñador no tiene como objetivo informar a los pares sobre una novedad editorial, sino demostrar a los docentes, quienes conocen a fondo el libro reseñado, que han hecho una lectura ordenada, profunda y crítica. La presentación por escrito permite a los docentes evaluar estas capacidades de lectura y escritura del estudiante, así como su posibilidad de verter una opinión crítica informada en esa área particular del conocimiento científico.

Tomado de: Navarro y Abramovich (2012). La reseña académica. En: En carrera: la lectura y escritura de textos académicos y profesionales. Recuperado de:

http://www.academia.edu/27276418/La_rese%C3%B1a_acad%C3%A9mica

2. Características

Se pueden mencionar las siguientes:

99

Se diferencia la voz del que reseña, del autor reseñado.

Resume el contenido del libro.

Evalúa los contenidos del libro.

Analiza el proceso de investigación que el autor ha seguido.

Se explicita, cuál es el proceso que el autor siguió. Navarro y Abramovich, lo describen de la

siguiente manera:

El autor define el concepto X y, a continuación, rastrea su aparición en un conjunto de

textos que recopila a partir de ejemplares de Y. La hipótesis Z, planteada recién en la

segunda mitad del libro, es sostenida a partir de dos argumentos principales: P y Q.

(p. 42).

3. Estructura

La reseña académica, según Navarro y Abramovich, tiene básicamente tres partes:

3.1. Contextualización del libro dentro de la disciplina.

Destacar: autor, tema, fecha de publicación, importancia del tema.

3.2. Descripción detallada de los capítulos del libro.

Destacar: temas tratados, perspectiva e hipótesis presentada.

3.3. Resumen de lo expuesto y conclusión

Evaluación del texto leído.

Partes de una reseña académica. (De Navarro y Abramovich).

Recuperado de: https://users.dcc.uchile.cl/~cgutierr/cursos/INV/navarro-resena.pdf

Para profundizar este tema, puede consultar a Abramovich, A. y otros. (2012). En carrera: la

lectura y escritura de textos académicos y profesionales. Universidad Nacional de General

Sarmiento. Recuperado de:

https://www.researchgate.net/publication/305637361_La_resena_academica).

100

ACTIVIDAD 14

ANALIZANDO ALGUNAS RESEÑAS ACADÉMICAS

Objetivo

Analizar algunos ejemplos de reseñas académicas.

Orientaciones

De manera grupal conteste según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

ANÁLISIS, SÍNTESIS Y

EVALUACIÓN

En GRUPO, lean la reseña académica del libro de García Heras que aparece en el texto de Navarro y Abramovich. Luego, después de leer el comentario al libro de Akerlof y Shiller, hagan un análisis y evaluación, considerando la estructura de una reseña académica, a partir de las preguntas guía que aparecen en la p. 58 del mismo libro. Finalmente, preséntenlo en la siguiente sesión de clase para exponerlo oralmente, en una hoja A4 con los nombres de los integrantes de grupo.

García H., R. (2008). El Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial en la Argentina.

Liberalismo, populismo y finanzas internacionales. Buenos Aires: Lumiere.

Comentario al libro de George Akerlof, G. y Shiller, R. (2009). Animal Spirits: How Human

Psychology Drives the Economy, and Why It Matters for Global Capitalism. New Jersey:

Princeton University Press.

ONTROL DE LECTURA 1

EVALUACIÓN - CONTROL DE LECTURA 2

Para el Control de lectura No. 2, el estudiante debe leer los capítulos 5 al 7 (tres capítulos)

del libro. Se seguirá dialogando en clase acerca del avance en la lectura y su contenido.

Se tomará en cuenta la participación del estudiante.

El Control de lectura No. 2 es una prueba escrita GRUPAL que se toma durante la semana

7, con el objetivo de verificar el nivel de comprensión lectora del estudiante.

101

SEMANA 8

Sesión 1

UNIDAD II

Proceso de elaboración de una reseña académica

Antes de pasar al proceso de elaboración de una reseña académica propia, se tendrá la oportunidad de escuchar a los grupos que han trabajado con el comentario al libro de Akerlof y Shiller, para escuchar sus evaluaciones e intercambiar opiniones a nivel de toda la sección.

TIEMPO DE RETROALIMENTACIÓN E INTERCAMBIO DE OPINIONES

ACTIVIDAD 15

ELABORANDO UNA RESEÑA ACADÉMICA

Objetivo

Elaborar una reseña académica propia de un capítulo de la lectura propuesta para el curso.

Orientaciones

De manera grupal, conteste según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

ANÁLISIS, SÍNTESIS Y

EVALUACIÓN

En GRUPO, hagan un análisis y evaluación de los primeros capítulos del libro que están leyendo La casa de los espíritus, de Isabel Allende, considerando la estructura de una reseña académica. Puede guiarse de las preguntas que aparecen en la p. 58 del escrito de Navarro y Abramovich. Finalmente, preséntenlo en la siguiente sesión de clase en una hoja A4 con los nombres de los integrantes de grupo.

Los estudiantes pueden elegir UNO de los siguientes bloques:

A. Capítulos 1 al 4.

B. Capítulos 5 al 7.

102

TAREA AUTÉNTICA

TAREA GRUPAL

Una empresa educativa está buscando un practicante como asistente en el campo

administrativo, para lo cual ha solicitado al profesor que realice un casting para encontrar al

personal adecuado. Para tal fin, se ha decidido que los estudiantes conformen grupos de 5

como máximo y preparen un texto breve sobre la situación actual de la educación en el Perú

acompañado de algunas alternativas para su desarrollo.

Figura 01. Comparativo de los resultados obtenidos en la evaluación PISA realizado el 2015. Extraído

de Database de OCDE. (2016). Recuperado de:

https://cdn.thinglink.me/api/image/862574604709789698/1024/10/scaletowidth

El texto breve que deben construir tendrá las siguientes características:

No puede ser menor a 200 palabras ni mayor de 250.

Debe ser enviado al email del docente en formato Word-2003.

No debe contener ninguna imagen o ilustración.

103

La construcción del texto debe seguir la normativa APA.

Usar como fuente base del texto la información contenida (ver Figura 01).

Además, buscará dos fuentes adicionales, como mínimo, para la construcción del texto.

Recuerde que las fuentes usadas deben de pertenecer a repositorios confiables: ProQuest,

EBSCO, Redalyc, entre otros, con una antigüedad no menor de 5 años.

Usar de interlineado 1.5 y con el tipo de fuente Arial o Times New Roman, tamaño 11.

Usar la estructura básica de introducción, desarrollo y conclusión.

Los indicadores a considerar para la evaluación del texto breve serán los siguientes:

Presenta la estructura básica: introducción, desarrollo y conclusión.

Presenta información relevante.

Emite una postura.

Expone pro y contras respecto a la temática.

Usa un lenguaje claro y sencillo.

Realiza interpretaciones válidas de la fuente base.

Expresa creatividad en las alternativas que responden a los problemas presentados.

Usa fuentes adicionales que tienen rigurosidad científica y son actuales.

Los estudiantes escogidos (uno o dos por grupo) darán a conocer en forma oral su texto breve

en la siguiente clase, en un lapso no mayor de tres minutos.

104

GLOSARIO 2

Adecuación. Propiedad textual que consiste en adaptar el registro de la lengua de modo que

el mensaje resulte comprensible por el receptor.

Artículo académico. Es un texto que expone de manera sintética el resultado de una

investigación desarrollada dentro de un campo de conocimiento y divulgada a una comunidad

específica.

Coherencia. Propiedad textual que consiste en que haya conexión lógica entre los diferentes

elementos que componen el texto.

Cohesión. Propiedad textual que permite que los elementos que lo componen mantengan una

correcta relación sintáctica y semántica.

Estructura textual. Es el modo de organizar, en forma y en contenido, globalmente la

información en un texto.

Progresión temática. Mecanismo que consiste en el desarrollo del tema mediante la sucesión

de la información conocida y la información nueva o desconocida.

Semántica. Parte de la lingüística que estudia el significado de las expresiones lingüísticas.

Sintáctica. Parte de la lingüística que se encarga de estudiar los principios que rigen la

estructura de las palabras y enunciados en el idioma.

105

FUENTES DE INFORMACIÓN

Aguirre, M. y Estrada, C. (2007). Redactar en la universidad. Lima: UPC.

Aguirre, M y otros. (2007) Estrategias para redactar. Lima: UPC.

Cáceres, J. 2007. La Producción de Textos- Redacción- Gramática del Texto. Lima: Liñán

EIRL

Carneiro, M. (2012). Manual de Redacción Superior. 2da.Ed. Lima: Edit. San Marcos.

Gatti, C. y Wiesse, J. (2002). Técnicas de lectura y redacción. Lima: UPC.

Martínez, J. (2008). Formatos para Redactar los reportes de investigación. México.

Navarro y Abramovich (2012). La reseña académica. En: En carrera: la lectura y escritura de

textos académicos y profesionales. Recuperado de:

http://www.academia.edu/27276418/La_rese%C3%B1a_acad%C3%A9mica

Toberosky, A y Castello, M. (2008). Escribir y Comunicarse en contextos Científicos y

Académicos. Barcelona: GRAO.

MONITOREO II

EVALUACIÓN DEL TEXTO EXPOSITIVO

EVALUACIÓN PARCIAL

EVALÚA LAS CAPACIDADES DE LAS UNIDADES I Y II

106

SEMANA 9

Sesión 1

UNIDAD III

EL ENSAYO: DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS, CLASES Y ESTRUCTURA

Vea a continuación cómo se estructura el siguiente texto argumentativo:

El IMPUESTO A LA RENTA DE QUINTA CATEGORÍA EN EL PERU

KAREN QUISPE SADA ISABO

Estudiante de Contabilidad y Finanzas

II ciclo – USMP – 2015 II

En el Perú desde 09 de octubre de 1968, se constituyó el

sistema cedular de impuesto a la renta, existen cinco tipos de

impuestos de rentas, el que suele preocupar a la mayoría de

trabajadores dependientes, es el descuento a la renta de quinta

categoría. En primer lugar, es preciso aclarar que el descuento

por este concepto es a los trabajadores dependientes es decir

quienes reciben su sueldo por planilla, quienes perciben

ingresos brutos mayores a 7 UIT anual, se deducirá un

porcentaje del sueldo, el mismo que será retenido por el

empleador. Este descuento genera la falta de liquidez,

produciendo así incremento de uso de tarjetas de crédito y el

retraso en el pago de los créditos personales o de consumo, y

consecuentemente una economía poco dinámica. ¿El

descuento de renta de quinta categoría afecta económicamente

a las unidades familiares? Debido a lo mencionado, afirmo que

el incremento de la base deducible de la renta de quinta

categoría beneficiará económicamente a la población. El

presente ensayo tiene como objetivo analizar los beneficios que

se obtendrán de aprobarse el proyecto de ley 3136-2013 para

que se eleve el tope salarial en los impuestos de quinta

categoría. A continuación, sustentaré mi postura con los

siguientes argumentos.

I

N

T

R

O

D

U

C

C

I

Ó

N

Título

El autor inicia con una

introducción-marco, ya que

evita iniciar bruscamente un

tema.

Objetivo

Contexto

DESCRIPCIÓN DEL

PROBLEMA

Tesis

Pregunta

retórica

Oración

interparrafal

PRESENTACIÓN DEL

TEMA

107

El 09 de enero del 2014 en el diario Perú21, el especialista en

tributación Jorge Manini aseguró que la medida es viable. La menor

recaudación que habría por Impuesto a la Renta, sería compensada

con mayor pago de Impuesto General a la Venta (IGV), pues al subir

los sueldos aumenta el consumo. Podemos entender que el fisco no se

verá afectado, simplemente este cambiará de proceso de

recaudación. La única diferencia es que los trabajadores dependientes

tendrán la disponibilidad de invertir su dinero en el consumo de bienes

y/o prestación de servicios.

Según el reporte presentado por INEI- en mayo del 2014, respecto a la

evolución de la pobreza monetaria en el Perú año 2013, informa: Una

persona para poder desarrollar sus actividades cotidianas necesita

ingerir 2 119 calorías por día. El costo promedio mensual, en el año

2013, es de S/. 155 para ser considerado como pobre. La canasta

básica familiar (alimentaria y no alimentaria) es de S/. 292.00 por

persona. Esto quiere decir que dentro de una familia de cinco miembros

tendría que haber un ingreso neto de S/1460.00 para sobrevivir,

dejando de lado la educación y el crecimiento o desarrollo profesional.

Muchos de los jóvenes profesionales, como cualquier persona, quieren

invertir en su futuro y no solo trabajar para satisfacer necesidades

básicas. Este costo promedio de persona estaría muy lejos de la

realidad, porque somos testigos del incremento de los precios de los

productos de consumo directo, del alquiler de viviendas, pasajes, entre

otros gastos. El INEI reportó este año el alza de precios que habían

tenido varios productos incluidos dentro de la canasta familiar respecto

del 2012 al 2013. Es decir, el costo de vida en el Perú va en aumento,

pero no se refleja una compensación en el aumento del sueldo, al

contrario, mientras se intenta compensar para cubrir esa necesidad en

búsqueda del incremento de sueldo, se topa con una barrera, porque

si se desea o percibe un ingreso mayor, terminará el trabajador

dependiente por pagar el impuesto a la renta de forma obligatoria.

El Banco Central de Reserva (BCR) reveló que el nivel de

endeudamiento de las familias peruanas equivale en promedio a 2.3

veces sus ingresos, lo que estaría “limitando la posibilidad de

crecimiento del consumo”, ya que en la actualidad se observa que “los

productos fiados” de las tiendas de la esquina pasaron a mayor escala

en monto y cantidad, con el uso de las tarjetas de crédito en los

supermercados, evitando tal vez reñir con el vecino o la caserita del

mercado.

C

U

E

R

P

O

A

R

G

U

M

E

N

T

A

T

I

V

O

Arg. de

autoridad

Arg.

estadístico

Arg. de

hecho

108

Los trabajadores dependientes peruanos manifiestan que es

frustrante trabajar en exceso e invertir en cursos de actualización,

diplomados y capacitaciones para ser reconocidos y poder obtener un

cargo que les permita tener ingresos mayores a S/ 3,000.00. La

retención por la renta de quinta categoría interviene en el presupuesto

de muchos profesionales, así mismo en la decisión de continuar con

estudios. Es evidente que muchos de estos trabajadores no ven

retribuido sus esfuerzos e inversión, desalentándose de continuar con

cursos que les permita brindar aportes a su profesión. Si bien existen

programas que incentivan al desarrollo profesional de trabajadores

del sector púbico, con presupuesto del gobierno, los trabajares del

sector privado tienen que recurrir a su propio presupuesto, ya que no

todas las empresas invierten en capacitar a su personas de forma

gratuita.

En conclusión, la propuesta de incrementar la base deducible para el impuesto a la renta de quinta categoría es una medida viable, porque al incrementarse el ingreso, aumenta el consumo y la recaudación sería a través del IGV, contribuyendo a equilibrar los costos de la canasta familiar que se ven afectados por el alza de los precios en los productos básicos de consumo, produciendo el endeudamiento de las familias y limitando así el crecimiento de consumo. Por eso, reafirmo mi postura señalando que debemos entender que es beneficioso económicamente que se incremente la base deducible de la renta de quinta categoría. Y como solución es que se norme que las empresas cumplan con los aportes de impuestos a la quinta categoría. La auditoría y el manejo de control deben ser imparciales en todos los negocios. La base legal debe confirmar que cada negocio debe estar inscrito en el padrón empresarial. ¿Cómo los dependientes ven reflejados sus esfuerzos ante este descuento? ¿Tiene verdaderamente algún beneficio la retención del impuesto a la renta de quinta categoría para el trabajador dependiente? Debemos ser conscientes que de incrementarse la base deducible de 7 UIT a 12 UIT permitirá que los trabajadores dependientes realicen consumos e inversiones según sean sus preferencias o necesidades y así se logre compensar los gastos frente a los ingresos e incrementado el consumo de las unidades familiares.

C

O

N

C

L

U

S

I

Ó

N

Síntesis

Reafirma-

ción de la

tesis

Preguntas

Arg. del

sentir

general de

la sociedad

Alte

rnativ

as

de s

olu

ció

n

via

ble

s

Invocación

109

EL ENSAYO

1. Definición

El ensayo es un texto académico breve o extenso donde se explica una idea y se

defiende o refuta una tesis. Además, el ensayo es un escrito en prosa de naturaleza

expositiva o argumentativa que no tiene rigor sistemático, pero presenta con hondura,

madurez y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema (Carneiro;

2011, 291). En tal sentido, es un escrito “de redacción personal y sin prejuicios, que

buscando una dimensión nueva de la realidad, la innovación y originalidad en ideas,

razonamientos, así como puntos de vista son sus características, principales”. Y

presenta expectativas que no necesariamente son aceptadas por el lector, pero los

argumentos presentados son su esencia; con su lenguaje culto y riguroso, el ensayo

debe presentar coherencia en el aspecto expositivo, como lo sostienen Alfredo Cerda

Muños y otros (2007, 62).

2. Características

El ensayo, además de desarrollar un tema desde un punto de vista particular y tener

como rasgo principal la formalidad (uso del lenguaje estándar-culto) en su escritura,

presenta las siguientes características:

2.1. Variedad temática: Se pueden exponer ideas filosóficas, científicas, morales,

estéticas, literarias, etc.

2.2. Estilo claro y preciso: Utiliza un registro estándar con precisión léxica y

elegancia.

2.3. Tono variado: Dependiendo del autor puede ser profundo, poético, retórico,

satírico (irónico), humorístico, etc.

2.4. Transtextualidad: Alude al uso de citas textuales u opiniones de otros

autores. Es la confluencia del significado de un texto anterior con el presente.

2.5. Polifónico: La autoría de un texto nunca es exclusiva, por el contrario, es

compartida con lo que otros han dicho sobre nuestro tema.

2.6. Forma de reflexión: Motiva al lector a meditar sobre el tema tratado,

sugiriéndole que adopte una postura frente a la situación presentada.

3. Clases

Según Miguel Carneiro, se puede distinguir dos tipos generales de ensayos: uno de

carácter personal (el autor escribe de sí mismo y de sus opiniones sobre algún hecho,

con estilo natural, casi conversacional) y otro de carácter formal que es más extenso y

riguroso, propio del quehacer científico-académico. Pero, si se tiene en cuenta que el

ensayo suele empelarse en la universidad, en el ámbito académico, donde se tiene un

público especializado y dada su variedad temática (se pueden exponer ideas

110

filosóficas, científicas, morales, estéticas, literarias, etc.) como han observado Castillo

y Villanueva (2012:130-131), las clases de ensayo puede ser cuatro: ensayo expositivo,

ensayo argumentativo, ensayo poético o literario y ensayo crítico.

Ensayo

Expositivo

Es objetivo: analiza un tema.

Su objetivo es dar a conocer (exponer) un tema con la mayor claridad

y objetividad posibles.

Apela a estrategias discursivas como enumeración, definición,

ejemplificación, etc.

Ensayo

Argumentativo

Es subjetivo: direcciona las creencias del lector.

Su objetivo es convencer, persuadir a un auditorio.

Recurre a estrategias argumentativas como concesión, analogía,

autoridad, etc.

Ensayo Crítico

Es objetivo: describe y analiza un hecho.

Objetivo: emitir juicios de valor.

Relaciona el objeto descrito o analizado con el entorno socio-cultural,

político, económico, etc. de la época en la cual se producen.

Ensayo Poético

Es subjetivo: desarrolla temas de imaginación.

Su objetivo es presentar su visión poética y personal sobre un tema.

Utiliza recursos retóricos y estrategias discursivas de análisis y

reflexión.

4. Estructura

El ensayo suele tener tres superestructuras definidas como: Introducción, cuerpo

argumentativo y conclusión.

Partes de un

ensayo

Contiene

INTRODUCCIÓN

Contexto

Presentación del tema

Frases motivadoras para despertar el interés

Descripción del problema

Dilema o controversia a manera de pregunta

La idea central del ensayo (hipótesis)

Objetivos

Oración interparrafal

DESARROLLO O

CUERPO

ARGUMENTATIVO

Exposición y explicación de los argumentos que sustentan la tesis

(de definición, de autoridad, de ejemplificación, de estadística, de

hecho, de sentir general de la sociedad, de causalidad, de

analogía).

CONCLUSIÓN Síntesis final de las ideas que derivan de la introducción y el

desarrollo

111

Reafirmación de la tesis

Alternativas de solución

Nuevas preguntas e inquietudes

Comentario que cierra la discusión o abre nuevas perspectivas

ACTIVIDAD 16

IDENTIFICANDO Y EXPLICANDO LAS CARACTERÍSTICAS

Y LA ESTRUCTURA DE UN ENSAYO

Objetivo

Identificar la estructura interna de cada una de las partes del ensayo.

Orientaciones

De manera individual (o grupal, según se indique) responda según lo señalado en cada uno

de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda a

cada enunciado.

PROPOSICIÓN

1. El ensayo es un texto extenso donde solamente se puede exponer

exhaustivamente acerca de un tema. V F

2. El ensayo debe ser coherente en el aspecto expositivo. V F

3. La característica de la transtextualidad se refiere al uso de citas u

opiniones de otros autores. V F

4. La característica de la polifonía se refiere al uso de varios niveles de

lenguaje en un ensayo, desde estándar culto a lenguaje familiar. V F

5. La hipótesis se presenta en la introducción. V F

6. Algunos argumentos pueden ser desarrollados en la introducción. V F

7. Los comentarios que abren nuevas perspectivas acerca del tema,

pueden ser presentados en la conclusión. V F

NIVEL Pregunta Nº2

ANÁLISIS - SÍNTESIS

En GRUPO, lean el siguiente ensayo, identifiquen la superestructura en la columna de la izquierda (usando llaves) y escriban en la columna de la derecha cuáles son los elementos de la introducción, el cuerpo argumentativo y la conclusión que encuentren en el texto.

112

Super-

estructura

Elementos

LA FACTURA ELECTRÓNICA EN EL PERÚ

Urbano Grijalva, Erik Antonio

Estudiante de Contabilidad y Finanzas

II ciclo – USMP – 2014 II

Perú es el quinto país en Sudamérica en implementar el

sistema de factura electrónica después de Argentina, Brasil,

Chile y Colombia, la cual se viene desarrollando en nuestro

país desde el 2012 con un proyecto piloto que incluía a 51

empresas del sector privado. Desde fines del 2013 la SUNAT

(Superintendencia Nacional de Aduanas y de Administración

Tributaria) designó a 239 empresas para que a partir del 1 de

octubre de este año inicien la implementación de la factura

electrónica siguiendo con la evolución tecnológica de los

demás países. ¿Sabe cuántos comprobantes de pago emite al

año una empresa? ¿Se ha preguntado el impacto que genera

el papel utilizado en la emisión de dichos comprobantes? La

facturación tradicional genera basura sólida, ocasiona la tala

de árboles y el uso de recursos naturales como el agua.

Además, representa para cualquier empresa gastos en

almacenaje, logística y recursos financieros. En mi opinión, la

implementación de la factura electrónica brinda beneficios

tanto para las empresas que se adecúen a este nuevo formato

como al medio ambiente. En las siguientes líneas se intenta

demostrar que la implementación de esta nueva tecnología de

información es un avance para la globalización del país y, por

ende también para las empresas, permitiendo que estas

desarrollen una cultura de responsabilidad ambiental.

La factura electrónica es un documento tributario en

formato digital que tiene la misma validez legal y sustituye a un

comprobante en formato papel. Este documento permitirá a las

empresas realizar transacciones de emisión y recepción de

comprobantes de pago, mejorando el modo de operación

actual y una reducción en costos administrativos. Ya que, la

factura electrónica se entrega a través de medios electrónicos

como: páginas web, correos electrónicos, entre otros. En el

caso de la boleta, por el momento se tendrá que entregar una

representación impresa en papel térmico del comprobante; sin

embargo, no se tendrá que guardar cintas testigo ni papel, solo

archivos electrónicos. También aumentará la liquidez de las

113

empresas, puesto que al llegar la factura más rápido a su

destino, el pago del documento se realizará con menor

demora. Enrique Vejarano, Superintendente Nacional Adjunto

de Tributos Internos de la SUNAT, mencionó que la facturación

electrónica constituye una oportunidad de mejora para las

empresas en sus procesos de logística, venta, facturación,

servicio al cliente entre otros.

La factura electrónica logrará que medianas y grandes

empresas reduzcan hasta en un 30% sus costos. Es por esta

cifra que la factura electrónica constituye una herramienta que

debe ser implementada por la mayoría de empresas ya que les

brinda un ahorro económico considerable. Parte del ahorro es

logrado gracias a que se elimina la impresión de facturas y, por

ende, ya no es necesario comprar los documentos físicos ni

materiales para la impresión. Además, los comprobantes al no

representar volumen físico dejan de ocupar espacio en los

almacenes, ya que se evita el almacenamiento del material

usado para la impresión (tintas, papel) y de los emisores

impresos por cinco años, este espacio quedaría disponible

para un uso comercial. Asimismo, ya no es necesario la

distribución vía courier debido al modo virtual con el que las

facturas llegan a su destino. Según la Cámara de Comercio de

Lima, una empresa mediana con considerable facturación

genera entre 14,000 y 90,000 documentos mensuales que a

costo por factura de S/. 0,38 se traduce en un gasto entre S/.

5,320 y S/. 34,200, la facturación electrónica permitiría un

ahorro entre S/. 1,596 y S/. 10,260.

En Lima, debido a “la gran velocidad de los funcionarios

en la SUNAT”, muchos contribuyentes consideran que los

trámites tributarios son engorrosos y lentos, por ello afirman

que la factura electrónica es una herramienta adecuada para

la optimización del tiempo y el buen uso de recursos

financieros y humanos de las empresas. Esto se explica por

qué la factura electrónica permitirá eliminar la Declaración

Anual de Operaciones con Terceros (DAOT) y la declaración

de retenciones y percepciones. Además, aumentará la

seguridad en el crédito fiscal y el IGV se generará a partir de

ahora de forma automática, y su devolución al portador se verá

agilizada.

La responsabilidad social empresarial es el compromiso

ético que se asume una empresa por el impacto ambiental que

114

produce al mundo que la rodea, debido a esto las empresas

deben concientizarse sobre el daño que ocasiona el uso del

papel para la emisión de comprobantes. La factura electrónica

es una tecnología de información que permite dar un paso

importante en la lucha para la conservación del medio

ambiente y en la optimización de los recursos naturales como

el agua y los árboles que son usados para producir el papel.

Además, permite reducir la huella de carbono ocasionada por

el proceso productivo del papel y la basura sólida dejada por

las empresas. Según la SUNAT, solo en el 2009 se autorizaron

la impresión de 754 millones de comprobantes a los principales

contribuyentes, para fabricar esa cantidad de papel se cortaron

52,670 árboles de 25 m. de altura y 20 cm. de diámetro, y se

gastaron 376'215,840 litros de agua. Materiales que a partir de

ahora se podrán ahorrar gracias a la facturación electrónica.

En la actualidad, debido al avance tecnológico y el

impacto ambiental, existe una tendencia cada vez mayor a

usar menos papel. Textos que estábamos acostumbrados a

tener físicamente como libros, enciclopedias, periódicos o

revistas han evolucionado a sus correspondientes versiones

digitales. Esto debido a los altos costos que genera para una

empresa el uso del papel, además de la concientización

ambiental de las personas, ya que el uso del papel ocasiona

un daño considerable al medio ambiente. Por ejemplo,

importantes empresas editoriales internacionales, como la

revista norteamericana Newsweek o el periódico británico The

Guardian, han suspendido sus ediciones impresas por

completo, ya que los lectores se cambiaron a la versión digital

de sus productos.

En definitiva, la factura electrónica, al tener validez legal

reemplazará a la factura tradicional, permitiendo a las

empresas agilizar los trámites y aumentar la liquidez de estas,

ahorrando costos, espacio y tiempo, además reducirá el uso

de los recursos que se necesitan para el procesamiento del

papel. Por ello brindará beneficios a las empresas que se

adecúen a este nuevo formato y al medio ambiente. ¿Acaso

las empresas realizan un desarrollo sostenible de los

recursos? ¿Seguirán indiferentes ante los avances

tecnológicos que no solo benefician a las empresas, sino

también al medio ambiente? Es necesario que nosotros, como

parte de una organización y contribuyentes, debamos

informarnos sobre la emisión de este comprobante digital y las

115

facilidades que se ofrecen para estar afiliado a este sistema,

ya que los costos son mínimos en comparación a lo que se

invierte actualmente en la facturación tradicional. Además,

saber del impacto negativo que genera el uso de materiales

como el papel, al usar recursos como árboles y el agua, porque

"la tierra es nuestro refugio; ayudemos a protegerla y cuidarla,

ya que de ello depende el futuro de muchas generaciones".

NIVEL Pregunta Nº3

EVALUACIÓN

¿Cree usted que es importante aprender a argumentar

las ideas? En el ejercicio de su profesión, ¿cómo le

ayudará el uso de la argumentación? ¿Puede dar un

ejemplo concreto? Sustente su respuesta.

116

SEMANA 9

Sesión 2

UNIDAD III

EL PROCESO DE REDACCIÓN DE UN ENSAYO:

LA PLANIFICACIÓN

La fabricación o construcción de cualquier producto pasa por un primer momento llamado

diseño. Desde una aguja hasta un transbordador espacial, desde una cabaña hasta el edificio

más moderno y de un camino a una línea de metro subterránea, por ejemplo, todos ellos, antes

de ser tangibles fueron un bosquejo, boceto, prototipo, gestados en el espacio imaginativo del

pensamiento y la razón a partir de una motivación intrínseca o extrínseca. A este proceso se

le conoce como planificación. Del mismo modo que se construyen los objetos antes

mencionados, la redacción de un ensayo argumentativo debe seguir una secuencia ordenada

que permita una redacción adecuada de dicho texto. La siguiente secuencia de pasos te

ayudará a lograr tu objetivo de redacción:

1. Delimitación del tema

El primer procedimiento para redactar un ensayo argumentativo es delimitar el tema a partir

del tema general que se quiere investigar. Ejemplo:

Tema general: La convivencia

Pregunta: ¿Qué aspectos de la convivencia deseo o necesito tratar?

Respuesta (tema delimitado): La convivencia antes del matrimonio

2. Determinación de los destinatarios

Delimitado el tema a tratar, se procede a determinar los destinatarios. Para ello, es conveniente

plantearse la pregunta: ¿para quién(es) voy a escribir? No es lo mismo escribir para niños o

adultos, para novatos o expertos, para damas o varones. Esta información es valiosa para

determinar el registro y el estilo del texto. Ejemplo:

Pregunta: ¿Quiénes van a ser los destinatarios de mi texto?

Respuesta: Los estudiantes universitarios de 1er y 2do ciclo de la USMP

3. Búsqueda de la información

Luego de delimitar el tema y determinado los destinarios del texto, se continúa con la búsqueda

bibliográfica y el tratamiento de la información. Para ello, se procede con la lectura de los textos

y materiales seleccionados de modo que se tenga un buen conocimiento del tema delimitado.

Conforme se vayan revisando las lecturas se tendrá una idea más clara para la estructura y

organización del texto.

4. Organización de la información

La organización de la información se representa en el esquema de redacción, que es una

especie de plano donde se visualiza panorámicamente el texto a redactar. Una de las formas

de organizar la información es el esquema numérico.

117

ACTIVIDAD 17

ELIGIENDO EL TEMA Y BUSCANDO INFORMACIÓN

Objetivo

Elegir el tema y delimitarlo para redactar el ensayo argumentativo.

Orientaciones

De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

APLICACIÓN

Sintetice la información acerca de los 4 pasos dentro del

proceso de planificación. Utilice algún tipo de organizador

gráfico.

118

NIVEL Pregunta Nº2

SÍNTESIS Elija el tema delimitado del ensayo a redactar. Llene los siguientes espacios.

TEMA GENERAL:

¿Qué aspectos del tema deseo o necesito tratar?

DELIMITACIÓN DEL TEMA:

ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN

Busque información en fuentes «confiables»: bibliográficas, hemerográficas, electrónicas,

etc. para informarse sobre el tema que ha elegido para redactar su ensayo; debe traerla

para el próximo taller.

119

SEMANA 10

Sesión 1

UNIDAD III

PROCESO DE REDACCIÓN DEL ENSAYO: PLANIFICACIÓN Y TEXTUALIZACIÓN

Después de haber desarrollado los primeros pasos de la PLANIFICACIÓN de tu ensayo,

estás en condiciones de pasar a la Organización de la información (ESQUEMA).

Al respecto, Castillo y Villanueva (2012) mencionan que:

El esquema es un plan de viaje, y como tal se construye antes de iniciar nuestro

periplo. Nos indica el qué y el cómo: qué escribiremos y cómo se hará. El esquema

organiza nuestras ideas y evita que nos desviemos de ellas; pero es susceptible

de modificarse aun en pleno viaje (como suele ocurrir cuando, por ejemplo, una

ciudad nos encanta y nos quedamos más días de lo previsto); sus formas y

tamaños son diversos, pero todos nos deben conducir a un destino: el ensayo

(p.121).

Por ejemplo, el esquema que dio origen al ensayo La convivencia antes de casarse,

fue el siguiente (observe las preguntas que guían a cada respuesta):

Tema delimitado: La convivencia antes del matrimonio

I. Introducción:

1.1. ¿Qué está sucediendo con el tema / problema / asunto? ¿Cuáles son los

aspectos más sobresalientes? El convivir antes de casarse, hoy en día, resulta una

práctica muy generalizada que la sociedad se niega a aceptar.

1.2. ¿Qué es lo que señalan los que opinan lo contrario sobre el tema? Los que

se oponen a esta práctica se sustentan en la moralidad y la tradición sin tener en cuenta

los cambios que las sociedades modernas han experimentado.

1.3. ¿Qué opino? ¿Cuál es mi posición? La convivencia previa al matrimonio

contribuye a una unión de largo plazo y aumenta la probabilidad de mantener una

relación estable.

1.4. ¿Cuál es el objetivo del presente ensayo? Demostrar que la convivencia antes

del matrimonio es una forma razonable de saber si realmente existe compatibilidad y

tolerancia para hacer una vida juntos.

II. Cuerpo argumentativo

2.1. Argumento 1:

120

¿Cuál es la idea principal de mi primer argumento? La convivencia previa contribuye

a una unión de largo plazo. ¿Qué idea de apoyo respalda esta idea principal? Los

estudios realizados en la Universidad de Ohio.

2.2. Argumento 2:

¿Cuál es la idea principal de mi segundo argumento? La convivencia previa al

matrimonio permite conocer a la persona y comprobar la compatibilidad de

caracteres. ¿Qué idea de apoyo respalda esta idea principal? La cohabitación antes

del matrimonio se ha convertido en una opción aceptada entre los jóvenes.

2.3. Argumento 3:

¿Cuál es la idea principal de mi tercer argumento? El convivir día a día junto a alguien

es lo que hace que una relación crezca y se afiance. ¿Qué idea de apoyo respalda

esta idea principal? Ejemplificación.

2.4. Contraargumento:

¿Cuál es la principal defensa de la parte contraria a mi tesis? La convivencia antes

del matrimonio es un acto inmoral y va contra las costumbres. ¿Con qué idea o ideas

contraargumento la tesis contraria? La convivencia es la oportunidad de mostrar el

verdadero comportamiento y elegir el tipo de vida conyugal. ¿Con qué idea o ideas de

apoyo contraargumento? Reflexión personal.

III. Conclusión:

3.1. ¿Cuáles son las ideas principales que sintetizan el tema? El convivir antes de

casarse genera un aprendizaje importante acerca del otro y permite ver la compatibilidad

de las parejas.

3.2. ¿Cuál es la importancia de mi posición o propuesta? ¿Para qué sirve? Si la

convivencia no funciona, no se necesitaría del divorcio.

3.3. ¿Qué deberíamos hacer sobre el tema / problema / asunto? Se necesita llegar

a conocer a una persona antes de asumir el compromiso de estar juntas para siempre.

3.4 ¿Cuál es la invocación al lector para que se adhiera a mi opinión? El convivir

antes del matrimonio no es sinónimo de vivir en libertinaje, es un compromiso que

permite el conocimiento mutuo de la pareja.

NOTA: Este esquema solo es un modelo que puede ser mejorado apelando a todos los

elementos que conforman la estructura del ensayo.

121

Entonces, el texto queda de la siguiente manera:

Tema delimitado: La convivencia antes del matrimonio

I. Introducción:

1.1. El convivir antes de casarse, hoy en día, resulta una práctica muy generalizada

que la sociedad se niega a aceptar.

1.2. Los que se oponen a esta práctica se sustentan en la moralidad y la tradición sin

tener en cuenta los cambios que las sociedades modernas han experimentado.

1.3. La convivencia previa al matrimonio contribuye a una unión de largo plazo y

aumenta la probabilidad de mantener una relación estable.

1.4. Demostrar que la convivencia antes del matrimonio es una forma razonable de

saber si realmente existe compatibilidad y tolerancia para hacer una vida juntos.

II. Cuerpo argumentativo

2.1. Argumento 1: La convivencia previa contribuye a una unión de largo plazo.

Los estudios realizados en la Universidad de Ohio.

2.1. Argumento 2: La convivencia previa al matrimonio permite conocer a la persona y

comprobar la compatibilidad de caracteres. La cohabitación antes del matrimonio se ha

convertido en una opción aceptada entre los jóvenes.

2.3. Argumento 3: El convivir día a día junto a alguien es lo que hace que una relación

crezca y se afiance. Ejemplificación.

2.4. Contraargumento: La convivencia antes del matrimonio es un acto inmoral y va

contra las costumbres.

III. Conclusión:

3.1. El convivir antes de casarse genera un aprendizaje importante acerca del otro y

permite ver la compatibilidad de las parejas.

3.2. Si la convivencia no funciona, no se necesitaría del divorcio.

3.3. Se necesita llegar a conocer a una persona antes de asumir el compromiso de estar

juntos para siempre.

122

3.4. El convivir antes del matrimonio no es sinónimo de vivir en libertinaje, es un

compromiso que permite el conocimiento mutuo de la pareja.

NOTA: Este esquema solo es un modelo que puede ser mejorado apelando a todos los

elementos que conforman la estructura del ensayo.

ACTIVIDAD 18 ELABORANDO EL ESQUEMA DE REDACCIÓN

DE UN ENSAYO

Objetivo

Elaborar el esquema de redacción del ensayo argumentativo.

Orientaciones

De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.

Objetivo

Elegir el tema y delimitarlo para redactar el ensayo argumentativo.

Orientaciones

De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

SÍNTESIS Complete las siguientes preguntas, las cuales le

ayudarán a elaborar su esquema de redacción.

Tema delimitado: ______________________________________________________

I. Introducción:

1.1. ¿Qué está sucediendo con el tema / problema / asunto? ¿Cuáles son los

aspectos más sobresalientes?

Recuerde que…

Para elaborar el esquema de redacción en base a ideas, se debe organizarlo

considerando ideas temáticas, de modo que permita tener una visión panorámica del

texto y permita iniciar la redacción con facilidad.

123

1.2. ¿Qué es lo que señalan los que opinan lo contrario sobre el tema?

1.3. ¿Qué opino? ¿Cuál es mi posición?

1.4. ¿Cuál es el objetivo del presente ensayo?

II. Cuerpo argumentativo

2.1. Argumento 1:

¿Cuál es la idea principal de mi primer argumento?

¿Qué idea de apoyo respalda esta idea principal?

2.2. Argumento 2:

¿Cuál es la idea principal de mi segundo argumento?

¿Qué idea de apoyo respalda esta idea principal?

124

2.3. Argumento 3:

¿Cuál es la idea principal de mi tercer argumento?

¿Qué idea de apoyo respalda esta idea principal?

2.1. Contraargumento:

¿Cuál es la principal defensa de la parte contraria a mi tesis?

¿Con qué idea o ideas contraargumento la tesis contraria?

¿Con qué idea o ideas de apoyo contraargumento?

III. Conclusión:

3.1. ¿Cuáles son las ideas principales que sintetizan el tema?

125

3.2. ¿Cuál es la importancia de mi posición o propuesta? ¿Para qué sirve?

3.3. ¿Qué deberíamos hacer sobre el tema / problema / asunto?

3.4 ¿Cuál es la invocación al lector para que se adhiera a mi opinión?

126

SEMANA 10

Sesión 2

UNIDAD III

LA INTRODUCCIÓN DE UN ENSAYO

TEXTUALIZACIÓN

Esta etapa es la redacción propiamente dicha. Aquí se debe escribir el ensayo siguiendo

el esquema de redacción de modo que las respuestas dadas en la introducción, cuerpo

argumentativo y conclusión, se conecten, desarrollen, complementen, ejemplifiquen,

amplíen o reduzcan, según el caso lo requiera.

Leamos cómo se estructura la siguiente introducción:

LA FACTURA ELECTRÓNICA EN EL PERÚ

Urbano Grijalva, Erik Antonio

Estudiante de Contabilidad y Finanzas

II ciclo – USMP – 2014 II

Perú es el quinto país en Sudamérica en implementar el sistema

de factura electrónica después de Argentina, Brasil, Chile y

Colombia, la cual se viene desarrollando en nuestro país desde

el 2012 con un proyecto piloto que incluía a 51 empresas del

sector privado. Desde fines del 2013 la SUNAT

(Superintendencia Nacional de Aduanas y de Administración

Tributaria) designó a 239 empresas para que a partir del 1 de

octubre de este año inicien la implementación de la factura

electrónica siguiendo con la evolución tecnológica de los demás

países. ¿Sabe cuántos comprobantes de pago emite al año una

empresa? ¿Se ha preguntado el impacto que genera el papel

utilizado en la emisión de dichos comprobantes? La facturación

tradicional genera basura sólida, ocasiona la tala de árboles y el

uso de recursos naturales como el agua. Además, representa

para cualquier empresa gastos en almacenaje, logística y

recursos financieros. En mi opinión, la implementación de la

factura electrónica brinda beneficios tanto para las

empresas que se adecúen a este nuevo formato como al

medio ambiente.

El propósito de la presente investigación es demostrar que

las facturas electrónicas brindas mayores facilidades para

el usuario. En las siguientes líneas se intenta demostrar que la

implementación de esta nueva tecnología de información es un

El autor inicia con una introducción-

marco ya que evita iniciar

bruscamente un tema.

Objetivo

Contexto

Pregunta

retórica o

dilema

Tesis

Título

Presentación

del tema

Oración

interparrafal

127

ACTIVIDAD 19

REDACTANDO LA INTRODUCCIÓN DE UN ENSAYO ARGUMENTATIVO

Objetivo

Redactar la introducción de un ensayo argumentativo, de acuerdo a su planificación.

Orientaciones

De manera individual conteste según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

SÍNTESIS

Redacte la introducción de su ensayo argumentativo de acuerdo a su planificación, tomando en cuenta todos los elementos de fondo que debe contener.

avance para la globalización del país y por ende también para

las empresas, permitiendo que estas desarrollen una cultura de

responsabilidad ambiental.

Problema

128

SEMANA 11

Sesión 1

UNIDAD III

EL CUERPO ARGUMENTATIVO DE UN ENSAYO. ESTRATEGIAS DISCURSIVAS ARGUMENTATIVAS

En el cuerpo argumentativo, se sugiere que los párrafos sean analizantes o encuadrados,

considerando la siguiente estructura:

1. Idea temática: es la idea más importante del párrafo argumentativo.

2. Ideas de apoyo: es todo tipo de soporte que sustenta a la idea principal e incluye

las razones o evidencias, tales como opiniones de especialistas o instituciones,

hechos, suposiciones, observaciones, datos estadísticos, etc. También pueden ser

ideas que desarrollen y expliquen la idea principal.

3. Comentario o justificación: es la idea que concluye la argumentación, puede

presentarse como una reelaboración de la idea principal.

Ejemplo:

La convivencia previa contribuye a una unión de largo plazo. Según los

estudios realizados en la universidad de Ohio, “juntarse antes del matrimonio”

puede aumentar hasta un 36% la probabilidad de mantener una relación

estable a largo plazo después de casarse. Para el estudio los investigadores

analizaron los datos estadísticos de 2 mil 761 mujeres nacidas en los 60, y los

resultados indicaron que la convivencia previa contribuía significativamente a

una unión de largo plazo, lo que aumentaba proporcionalmente a la edad. En

consecuencia, según los investigadores, la convivencia previa al matrimonio

encontró que las relaciones duraron más de 12 años en un 52% entre las

mujeres que formaron una primera unión con sus futuros esposos a edades de

entre 24 y 28 años; una proporción que aumentaba hasta a un 78% si la unión

se había realizado a partir de los 30 y antes de los 34 años. Es decir, la

convivencia previa al matrimonio puede garantizar, a futuro, matrimonios

estables y duraderos.

Toda tesis de un ensayo debe ser sustentada con argumentos en el desarrollo. Algunas de las

estrategias discursivas (tipos de argumentos) a utilizar pueden ser las siguientes:

Ideas

de

apoyo

Idea principal

Comentario, justificación

129

Tipos Alcances Ejemplo

De

autoridad

Es el que se apoya

en testimonios

fidedignos o citas

que manifiestan la

opinión de

investigadores,

especialistas o

instituciones de

reconocido

prestigio.

Tesis: La planificación familiar es muy importante

para la existencia de familias organizadas y

económicamente estables.

Argumento: Alberto Padilla Trejo, en su libro

Planificación familiar y pobreza en el Perú (2008),

manifiesta lo siguiente: «La planificación familiar debe

ser entendida como parte de un programa para

mejorar las condiciones de vida de los pobres y para

que el derecho de los adultos a la procreación sea

ejercido responsablemente, sin consecuencias para

la niñez».

Del sentir

general

de la

sociedad

Es subjetivo,

porque apela al

pensamiento

común de

la población.

Presenta ideas y

verdades admitidas

por el conjunto

de la sociedad.

Tesis: La planificación familiar es muy importante

para la existencia de familias organizadas y

económicamente estables.

Argumento: En el distrito de Lima cercado, muchos

ciudadanos consideran que una de las principales

causas de la pobreza e inestabilidad económica de

los peruanos es la falta de planificación. Esto se

explica porque existen muchas familias cuyos

progenitores no cuentan con trabajos estables, sin

embargo, tienen muchos hijos. Estos niños no

pueden gozar de comodidades, debido a que sus

padres no están en la capacidad de mantenerlos.

De

ejemplifi-

cación

Se aprecia al hacer

referencia a

hechos,

experiencias o

situaciones

concretas que ya

se suscitaron en

otros contextos.

Tesis: La planificación familiar es muy importante

para la existencia de familias organizadas y

económicamente estables.

Argumento: Por ejemplo, un país como China,

donde las familias no cuentan con un gran número de

hijos, sino que cada familia tiene solo uno, es

considerado como una potencia a nivel mundial en la

actualidad.

Estadísti-

co

Se sustenta en

cifras, porcentajes

y datos

estadísticos que

Tesis: La planificación familiar es muy importante

para la existencia de familias organizadas y

económicamente estables.

130

permitan demostrar

la validez de la

tesis.

Argumento: Según datos estadísticos

proporcionados por el (Instituto Nacional de

Estadística e Investigación (INEI), en Perú, la baja

prevalencia de uso de métodos anticonceptivos en

mujeres en edad fértil (44%) es inferior a la necesidad

reportada de planificación familiar (52%). Hay un

número elevado de nacimientos no deseados y estos

tienen efectos posteriores en la calidad de vida del

niño y en el aumento de la pobreza.

De hecho

Son los que están

basados en

pruebas

observables.

Se refieren a

hechos

universales.

Tesis: La planificación familiar es muy importante

para la existencia de familias organizadas y

económicamente estables.

Argumento: No es extraño ver en una esquina a

niños vendiendo caramelos, haciendo piruetas,

limpiando parabrisas o, simplemente, pidiendo

dinero; lo cual, es una muestra de la desorganización

familiar e inestabilidad económica. Si sus padres

hubieran planificado su nacimiento, esta situación no

sería tan común en nuestra sociedad.

De

definición

Son aquellos que

utilizan una

definición con el fin

de apoyar la tesis.

Establecen la

univocidad.

Tesis: La planificación familiar es muy importante

para la existencia de familias organizadas y

económicamente estables.

Argumento:

La planificación familiar es la estrategia sexual y

reproductiva de una pareja en la que se determina

responsablemente el número de hijos que tendrá

considerando las necesidades que ellos implicarán, y

qué proyecto de vida aspiran.

De

analogía

Busca comparar o

relacionar razones,

conceptos, datos,

etc., encontrando

similitudes entre

diferentes

situaciones o

eventos.

Es ridículo exigir imparcialidad a un periodista de

opinión. Los comentaristas pueden ser tan

parcializados como los abogados y a la vez prestar

tan buen servicio al público como estos presentan al

juez, defendiendo cada uno todo lo justo que tiene

una posición y subrayando todo lo injusto de la otra,

de manera que al final el que decide pueda hacerlo

consciente de todos los ángulos posibles.

Son los

argumentos donde

Dos de las características más importantes de la

infección malárica, la fiebre intermitente y la anemia,

131

De

causali-

dad

se sostiene que

una situación o

evento es el

resultado o efecto

de un factor

determinado.

se deben al ciclo de vida aludido. La fiebre aparece

durante la multiplicación de los parásitos; la anemia

es consecuencia de la destrucción de innumerables

glóbulos rojos. Otros síntomas son los escalofríos, la

sudoración y el dolor de cabeza. Esta enfermedad

puede traer como resultado la mala salud crónica e

incluso la muerte.

ACTIVIDAD 20

IDENTIFICANDO LA ESTRUCTURA DE LA ARGUMENTACIÓN Y LOS TIPOS

DE ARGUMENTOS

Objetivo

Identificar la estructura de la argumentación de un ensayo y los tipos de argumentos.

Orientaciones

De manera individual (o grupal, según corresponda) conteste según lo señalado en cada uno

de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Lea las proposiciones y coloque la letra que corresponda

a cada tipo de argumento en los espacios en blanco.

PROPOSICIÓN

1. ____ Están basados en pruebas observables. A De autoridad

2. ____ Utilizan una definición para apoyar la tesis. B Del sentir general

de la sociedad

3. ____ Apela al sentir de un grupo de la población; es subjetivo. C De ejemplificación

4. ____ Es el que muestra que unasituación es el resultado o

efecto de un factor determinado. D Estadístico

5. ____ Es el que se apoya en la opinión de investigadores

expertos o instituciones reconocidas. E De hecho

6. ____ Busca comparar o relacionar conceptos, datos,

situaciones, etc., encontrando similitudes entre eventos o

determinadas realidades.

F De definición

7. ____ Hace referencia a hechos o situaciones concretas que

antes ya se han suscitado. G De analogía

8. ____ Se sustenta en porcentajes y cifras proporcionados por

centros validados que permiten demostrar la validez de la

tesis.

H De causalidad

132

NIVEL Pregunta Nº2

ANÁLISIS

En GRUPO, lean las siguientes dos argumentaciones y encuentre los elementos de fondo de un párrafo del cuerpo argumentativo. Señalen además, el tipo de argumentación utilizado. Indíquelos con llaves en la columna de la izquierda.

1.

Se halla un bajo porcentaje de empleo de la población femenina en los sectores

de agricultura e industria a favor de los servicios. Según los estudios realizados

por el Ministerio de Trabajo y Promoción de empleo, las mujeres no tuvieron la

posibilidad de elegir un empleo en los sectores económicos teniendo como

consecuencia que incremente su participación en el sector servicios, salud y

educación. Es decir, existe una falta de consentimiento por parte de los sectores

primarios y secundarios a favor que la población femenina trabaje en el sector

servicios. Por ejemplo, en la región de América Latina y el Caribe, se redujo la

participación de la mujer en el sector agrícola y en industrias para que de esta

manera se incremente su participación en el sector servicios. Cabe recalcar que

la mujer viviría en la pobreza si dependiera de sus ingresos personales. Esto

quiere decir, que existió una discriminación en el mercado laboral en que la

población femenina tuvo que aceptar trabajar en determinados sectores u

ocupaciones.

Tomado de Vicente C., A. (2016). El aumento de la participación de la mujer en el Perú.

Revista Encuentros No.4, p.23. Recuperado de:

http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/pdf/REVISTA%20ENCUENTROS%204%2

0EEGG.pdf

2.

El tratamiento farmacológico contra el asma tiene como función reducir la

inflamación bronquial mediante el uso de antiinflamatorios y broncodilatadores

de vía aérea. Según García, Morales, Morales y Villar (2004): “los

broncodilatadores son medicamentos de primera línea en el tratamiento

sintomático del asma bronquial aguda, más específicos los beta dos de corta

acción (p.4)”. Lo que se entiende es que los broncodilatadores actúan de

manera positiva como tratamiento de rescate ante las crisis de asma en

aquellos pacientes que necesitan un tratamiento continuo, brindándoles una

mejor calidad de vida, disminuyendo efectos en el caso de usarlos, ya que no

afectan de manera negativa dándonos la seguridad ante ello.

Tomado de Yovera C., L. (2018). Tratamiento farmacológico del asma bronquial.

Revista Encuentros No.8, p. 37. Recuperado de:

http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/pdf/REVISTA_ENCUENTROS_8_NUEVO

.pdf

133

NIVEL Pregunta Nº3

APLICACIÓN En GRUPO, lean la información relacionada a los tipos de argumentos y luego organícenla en un organizador gráfico.

TIPOS DE ARGUMENTOS

134

NIVEL Pregunta Nº4

SÍNTESIS Redacte dos párrafos del cuerpo argumentativo de su ensayo.

PÁRRAFO ARGUMENTATIVO 1

PÁRRAFO ARGUMENTATIVO 2

135

SEMANA 11

Sesión 2

UNIDAD III

EL PÁRRAFO DE CONTRAARGUMENTO

Observe la información anterior respecto este párrafo de contraargumentación.

¿Cuál es la principal defensa de la parte contraria a mi tesis?

La convivencia antes del matrimonio es un acto inmoral y va contra las costumbres.

¿Con qué idea o ideas contraargumento la tesis contraria?

La convivencia es la oportunidad de mostrar el verdadero comportamiento y elegir el

tipo de vida conyugal

¿Con qué idea o ideas apoyo contraargumento?

Reflexión personal.

Revise los siguientes ejemplos de párrafos de contraargumentación:

Ejemplo 1:

Existen opiniones contrarias debido al pago que implicaría mantener una segunda cámara en

el congreso, pues consideran que la nueva instancia solo serviría para aumentar el

presupuesto al ser más personas quienes estén dentro del poder legislativo. Pero, dada la

situación problemática actual en la que se encuentra el Perú con respecto a la economía,

educación, seguridad, entre otros, se requieren tomar decisiones drásticas, lo cual implica que

quienes tomen decisiones y contribuyan a la mejora del país sean personas capaces. Y

tratándose el poder legislativo la implementación de una segunda cámara de senadores no

sería una pérdida de dinero.

Tomado de Hernández R., A. (2016). La implementación de la bicameralidad en el Perú. Revista

Encuentros No.4, p. 30. Recuperado de:

http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/pdf/REVISTA%20ENCUENTROS%204%20EEGG

.pdf

Ejemplo 2:

La contraparte argumenta que los zoológicos tienen animales que han sido rescatados de los

maltratos de los circos y otros rescatados de personas adineradas que han tenido en su

posesión y constatan que su finalidad es rescatarlos y ponerlos en cautiverio para su

rehabilitación y posterior reintegración al medio natural. Sin embargo, no tenemos referencias

de que esto esté sucediendo, ya que no todos los animales están preparados para volver a la

naturaleza porque no han sido criados con sus padres. De esto toman ventaja usando como

excusa dicho motivo y reteniendo a estos animales para exhibición al público trayendo cada

vez más animales, como en el zoológico de Lujan y el zoológico de Varela que tienen prácticas

desalmadas con estos animales sobre todo felinos, ya que el dueño es el mayor traficante de

leones africanos de Latinoamérica y permite que las personas puedan tener contacto directo

136

con ellos (obviamente estos animales están totalmente drogados). Estos lugares han sido

promocionados por la televisión para atraer más visitantes. Aquí se puede ver claramente que

estos zoológicos no están cumpliendo con la ley ni el fin por el cual funcionan, de tal manera

que deben cerrarse y evitar que estos felinos vivan constantemente dopados.

Tomado de Reyes O., N. (2018). ¿Zoológicos en el mundo? Revista Encuentros No.8, p. 34.

Recuperado de:

http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/pdf/REVISTA_ENCUENTROS_8_NUEVO.pdf

ACTIVIDAD 21

REDACTANDO EL PÁRRAFO DE CONTRAARGUMENTO

Objetivo

Redactar el párrafo de contraargumento de su ensayo.

Orientaciones

De manera individual complete según lo señalado en cada uno de los ítems

NIVEL Pregunta Nº1

APLICACIÓN Redacte el último párrafo del cuerpo argumentativo y el párrafo de contraargumento (puede guiarse de las preguntas para la construcción de dicho párrafo).

PÁRRAFO ARGUMENTATIVO 3

137

PÁRRAFO DE CONTRAARGUMENTO

138

SEMANA 12

Sesión 1

UNIDAD III

LA CONCLUSIÓN DE UN ENSAYO

PROCESO DE REDACCIÓN: EDICIÓN

Considere los elementos de fondo de una conclusión:

CONCLUSIÓN

Síntesis final de las ideas que derivan de la introducción

y el desarrollo.

Reafirmación de la tesis.

Nuevas preguntas e inquietudes.

Comentario que cierra la discusión o abre nuevas

perspectivas.

La revisión

Cuadro que muestra los aspectos a tomar en cuenta en la revisión y edición de textos.

Canales R., M. (s.f.). Los tipos de texto en el desarrollo de las capacidades comunicativas.

Recuperado de: https://slideplayer.es/slide/1061091/

La revisión es la acción de corregir, enmendar, reparar los posibles errores, fallas,

imperfecciones, omisiones o excesos de la primera redacción del ensayo argumentativo

(Carneiro, 2011, p. 112). Del mismo modo, revisar implica mejorar la primera redacción para

tener un ensayo argumentativo mejor cohesionado y más coherente, corregir impropiedades,

imprecisiones, pobreza léxica y errores ortográficos (Gatti y Wiesse, 2012, p. 92).

139

Para asegurarnos que nuestro ensayo argumentativo transmita lo que se quiere comunicar, se

debe tener presente:

1. La lectura desde la perspectiva del receptor: el lector puede que no conozca el tema del

que se trata en el ensayo argumentativo y el mismo no estará presente para preguntarnos

qué es lo que quisimos transmitir con una frase o un argumento. Para este fin, la

recomendación sumamente útil es distanciarse del texto por unos días o unas horas y

dejarlo reposar. Cuando se lee nuevamente, será más fácil determinar si cumple con las

propiedades antes mencionadas.

2. La gramática y la retórica: la primera tiene que ver con la corrección y la segunda con el

ars bene dicendi (el arte del bien decir). El esfuerzo de expresión no solo debe estar

orientado a construir bien las oraciones y las frases y a elegir las palabras apropiadas

(gramática), sino a procurar la forma más eficaz y clara para comunicar nuestras ideas

(retórica).

Compare los dos párrafos siguientes de introducción:

Primera redacción

Hablar de la administración de las personas es hablar de gente, mente, inteligencia y

vitalidad, es decir, del motor de una empresa, esta área es fundamental para las

organizaciones, ya que sufre y han sufrido más cambios y transformaciones en años

recientes, esto se debe a que las organizaciones cada vez se van innovando y adecuando

al medio que las rodea. Se ha visto que en décadas anteriores como en el siglo IXX y XX

la administración y el factor humano ha llevado a que las organizaciones exitosas alcancen

la excelencia y la exclusividad y han aportado más en el capital intelectual, esto nos

demuestra que es importante el factor humano en plena era de la información, tecnología

y globalización. Es por ello que en pleno siglo XXI se plantea una peculiar pregunta, ¿La

mejora del ambiente laboral en base a los recursos humanos nos mostrara la productividad

de una organización? En mi opinión la mejora el ambiente laboral genéra que las personas

que pertenecen a la organización se sientan cómodos y satisfechos y pueden producir más

en la organización y se vea el desarrollo de esta, el objetivo de este ensayo es demostrar

que tan importante es la mano de obra y el factor humano en las organizaciones porque

sin ellas las empresas no tendrían razón de ser.

Versión revisada

El área de recursos humanos es fundamental para las organizaciones empresariales. En

años recientes, esta área ha experimentado cambios y transformaciones relacionadas con

la innovación y la adaptación a un nuevo clima laboral. Además, se ha visto cómo en los

siglos XIX y XX, la administración y el factor humano han llevado a organizaciones alcanzar

el éxito y la competitividad. Hoy, en plena segunda década del siglo XXI, ¿el factor humano

todavía sigue siendo importante en la productividad de una organización empresarial? En

140

mi opinión, la mejora del ambiente laboral, comodidad y satisfacción de las personas, en

una organización, mejora la productividad. El objetivo de este ensayo es demostrar la

prevalencia e importancia del factor humano en las organizaciones empresariales, ya que

constituyen la razón de su existencia.

Como se puede observar en el ejemplo anterior, la revisión debería darse tanto en oraciones

como en el párrafo completo. La revisión de oraciones busca mejorar la ortografía tanto de

tildación como de puntuación y uso de mayúsculas, para evitar discordancias y construcción

de oraciones agramaticales. La revisión de párrafos (llamados parágrafos) tiene que ver con

la corrección de defectos de organización de las ideas (coherencia). Es posible lograr un orden

y una cohesión mayores si se vuelven explícitas las conexiones textuales (mediante el uso de

conectores) y las diferentes partes del texto (incluyendo marcadores textuales de carácter

introductorio, de argumentación y conclusivo).

ACTIVIDAD 22

REDACTANDO LA CONCLUSIÓN DEL ENSAYO ARGUMENTATIVO

Objetivo

Redactar el párrafo de conclusión de su ensayo.

Orientaciones

De manera individual complete según lo señalado en cada uno de los ítems

NIVEL Pregunta Nº1

APLICACIÓN Redacte el párrafo de conclusión considerando los elementos de fondo.

PÁRRAFO DE CONCLUSIÓN

141

SEMANA 12

Sesión 2

UNIDAD III

REVISIÓN Y EDICIÓN DEL ENSAYO

En la sesión anterior ya se trató acerca de la revisión de un texto. Ahora, se verá la última

etapa del proceso: la edición.

La edición

Cuando se haya concluido el proceso de revisión del

texto a través de la corrección y redacción de uno o

más borradores y estemos satisfechos del resultado

obtenido, pasamos a la última fase. En esta fase final

se decidirá los aspectos de diagramación, escritura y

presentación finales, como:

a) Márgenes y espaciado: la idea es evitar que el

texto parezca ajustado. Se recomienda usar

espaciado 1.5, si dejamos un espacio entre los párrafos se recomienda no dejar sangría y si

no se deja espacio entre párrafos es necesario considerar sangría francesa. Los márgenes a

considerarse son: izquierda tres centímetros, 2 centímetros derecha, superior e inferior.

b) Complementos gráficos: dibujos, cuadros, fotos, tablas, estadísticas, etc. Deben ser

significativos; es decir, deben aportar información o aclarar lo afirmado en el texto.

c) Tipografía: tipo y tamaño de letra, empleo de mayúsculas, subrayados, negritas e

itálicas (cursivas) para destacar pasajes del texto. Es recomendable utilizar fuente

Times New Roman, tamaño de letra 14 para el título y 12 para el texto.

Ejemplo:

LA CONVIVENCIA ANTES DE CASARSE

ENRIQUEZ POZO, Daysi Jazmín

Estudiante de Contabilidad y Finanzas

II ciclo – USMP – 2015 I

El convivir antes de casarse, hoy en día, resulta una práctica muy generalizada en la mayoría

de países, pues cada vez son más las personas que deciden vivir juntas antes de dar “el gran

paso”. Varias son las razones y otras tantas las causas; sin embargo, no siempre los resultados

son los esperados. Por eso el vivir juntos permite saber si realmente se pueden llevar bien

142

dentro de un hogar; puede que la pareja se separe, pero en ese caso, no sería un error el

haberlo intentado. Los que se oponen a esta práctica se sustentan en la moralidad y la tradición

sin tener en cuenta los cambios que las sociedades modernas han experimentado. De modo

que, ¿se debe de convivir con la pareja antes de casarse?, ¿qué garantía existe de que una

vida en común previa al matrimonio es la fórmula perfecta para obtener los resultados

deseados en la relación?, ¿vivir en pareja antes del matrimonio es beneficioso o no? En mi

opinión, el convivir antes del matrimonio, si se asume con responsabilidad, asegura una

relación formal posterior exitosa y feliz porque la convivencia previa contribuye a una unión de

largo plazo y aumenta la probabilidad de mantener una relación estable. El presente ensayo

tiene como objetivo demostrar que el convivir con una pareja, antes del matrimonio, es una

forma razonable de saber si realmente existe compatibilidad y tolerancia para hacer una vida

juntos.

La convivencia previa contribuye a una unión de

largo plazo. Según los estudios realizados en la

universidad de Ohio, “juntarse antes del

matrimonio” puede aumentar hasta un 36% la

probabilidad de mantener una relación estable

a largo plazo después de casarse. Para el

estudio los investigadores analizaron los datos

estadísticos de 2 mil 761 mujeres nacidas en los

60, y los resultados indicaron que la convivencia previa contribuía significativamente a una

unión de largo plazo, lo que aumentaba proporcionalmente a la edad. En consecuencia, según

los investigadores, la convivencia previa al matrimonio encontró que las relaciones duraron

más de 12 años en un 52% entre las mujeres que formaron una primera unión con sus futuros

esposos a edades de entre 24 y 28 años; una proporción que aumentaba hasta a un 78% si la

unión se había realizado a partir de los 30 y antes de los 34 años. Es decir, la convivencia

previa al matrimonio puede garantizar, a futuro, matrimonios estables y duraderos.

Del mismo modo, la convivencia previa al matrimonio permite conocer a la persona y

comprobar la compatibilidad de caracteres. Además, la cohabitación antes del matrimonio se

ha convertido en una opción aceptada entre los jóvenes, puesto que parten de la idea de que

este tiempo les servirá para probar si la relación funciona o no. No es extraño ver que en

algunas parejas tienen motivos propios para cohabitar y otros sin pensarlo más a fondo

143

simplemente lo hacen porque esto se ha convertido en un estilo de vida común. En estos

casos, hay muy poca probabilidad que la convivencia lleve a un matrimonio, pues cuando el

varón definitivamente no quiere establecer un compromiso matrimonial, permanecerá en su

posición y la mujer se quedará esperando algo que nunca llegará.

El convivir día a día junto a alguien es lo que hace que una relación crezca y se afiance.

Aunque, la convivencia en pareja es una decisión que conlleva muchos cambios en la vida que

solían tener hasta ese momento. Sea flexible, paciente y tolerante. Por ejemplo, en la

actualidad, un número cada vez mayor de parejas elige vivir juntos antes de casarse. De

acuerdo a un artículo de la revista “Link Magazine”, en los Estados Unidos existen 3.3 millones

de parejas que viven juntas antes de llegar al matrimonio.

Muchos dicen que la convivencia antes del matrimonio es un acto inmoral y va contra las

costumbres. Pero, ¿cuántos matrimonios duran en la actualidad?, ¿cuántas parejas viven con

temor al qué dirán soportando la incomprensión dentro del matrimonio? Vivir en pareja antes

del matrimonio brinda la oportunidad de conocer al “animal” que está a tu lado. Es la

oportunidad de mostrar el verdadero comportamiento y elegir el tipo de vida conyugal. Ya que,

en muchas ocasiones las personas no son las mismas en el noviazgo que en el matrimonio.

Solo basta con ver las noticias sobre el maltrato entre parejas cuando no se soportan, cuando

se dan cuenta que no eran las personas que pensaron.

En definitiva, el convivir antes de casarse puede generar un aprendizaje importante acerca del

otro y permite ver la compatibilidad de las parejas. Por ello, si en ambos casos ninguna de las

partes se siente preparada para el matrimonio cada quien elige el mejor camino para ser feliz

y, si las cosas no funcionan, no necesitaría del divorcio y todo el drama que conlleva, de ahí

la importancia de la convivencia antes del matrimonio. Además, se necesita llegar a conocer

a una persona antes de asumir el compromiso de estar juntos para siempre. Por último, el

convivir antes del matrimonio no es sinónimo de vivir en libertinaje, es un compromiso igual

que el que implica convertirse en esposos, es fundamental que la pareja no olvide esto.

144

ACTIVIDAD 23

REALIZANDO LA REVISIÓN Y LA EDICIÓN DEL ENSAYO

Objetivo

Realizar la revisión y edición del texto expositivo.

Orientaciones

De manera individual conteste según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL Indicación

SÍNTESIS Y

EVALUACIÓN

Aplique la edición textual a cada uno de los párrafos de su

ensayo. No olvide considerar cada uno de los aspectos

estudiados para este proceso. Luego, presente su ensayo

argumentativo en la fecha indicada en versión física y

digital.

GLOSARIO 3

Contraargumento: es un argumento en contra de una tesis y sirve para refutarla y rebatirla

de manera consistente.

Ensayo: es un escrito académico breve (o puede ser más o menos extenso), donde se da a

conocer un tema (ensayo expositivo) o se defiende o refuta una tesis (ensayo argumentativo).

145

FUENTES DE INFORMACIÓN

Carneiro, M. (2011). Manual de redacción superior. Segunda edición. Lima: Editorial San

Marcos.

Castillo, S. y Villanueva, M. (2012). Redacción para principiantes (y para aquellos que quieren

dejar de serlo). Lima: Pakarina Ediciones SAC.

Correa, L. (2014). Redacción y escritura: caja de herramientas. Medellín: Universidad de

Medellín.

Patiño, G. (2013). Escritura y universidad. Guía para el trabajo académico. Bogotá:

Universidad del Rosario.

Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. (23.aed.). Consultado en

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae

MONITOREO III

EVALUACIÓN DE LA COMPOSICIÓN Y CRITERIOS DE REDACCIÓN DEL ENSAYO

EVALUACIÓN - CONTROL DE LECTURA 3

Para el Control de lectura No. 3, el estudiante debe leer los capítulos 8 al 11 (cuatro

capítulos) del libro. Se seguirá dialogando en clase acerca del avance en la lectura y su

contenido. Se tomará en cuenta la participación del estudiante.

El Control de lectura No. 3 es una prueba escrita individual que se toma al final de la

Unidad III, durante la semana 12, con el objetivo de verificar el nivel de comprensión

lectora del estudiante.

146

SEMANA 13

Sesión 1

UNIDAD IV

LA NARRACIÓN ACADÉMICA: DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS

EL INFORME ACADÉMICO: DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y ESTRUCTURA

1. LA NARRACIÓN ACADÉMICA

1.1 Definición

Uno pensaría que el concepto de narrativa es más propio de la escritura de ficción. Sin

embargo, cuando se le aplica a la escritura académica, puede haber grandes y

favorables sorpresas en el resultado final. Por lo tanto, todo texto, literario o no, necesita

de un hilo conductor que se vaya desenrollando para narrar su historia. En las obras

académicas, en general, muchas veces se olvida atender esta fluidez textual.

En donde es más útil pensar en el texto como una historia es en la escritura didáctica,

aquella diseñada para educar a partir de un plan de estudios estructurado y bien

definido. Y si el material está pensado para emplearse de manera autodidacta y

autodirigida —para programas de educación a distancia—, la necesidad de lograr un

relato detrás de la exposición académica se vuelve imperativa. Hay una premisa

fundamental: lograr que la persona lectora comprenda, por sí misma, todos los

contenidos, sin experimentar la necesidad de que alguien más se los explique.

La escritura académica con fines académicos no debería limitarse a exponer: debe ser

capaz de narrar sus contenidos. Por esa razón, paso a paso, el texto debe ir

proporcionando todo lo que se necesita para comprender. El discurso debe incorporar

la voz del autor, la de quien acompaña al estudiante en su viaje de aprendizaje. Esa

147

voz que le dice a uno “observe esto, póngale atención a aquello, no se preocupe tanto

por esto porque usted ya lo aprendió en otra asignatura, refuerce su aprendizaje de

esta manera…”.

1.2 ¿Cómo se logra esta especie de narración académica?

Lo que comparto aquí no es ciencia, sino aprendizaje surgido de la experiencia. Estas

son tres técnicas de edición, surgidas de mi quehacer cotidiano, para lograr textos que

se puedan leer de un tirón, de manera fluida y agradable, como haciendo un viaje, a

pesar de las muchísimas horas de escritura, edición y reescritura a la que se le sometió

y de la que su lector nada sabrá. Y a pesar de que el lector espera, de entrada, un texto

denso en contenidos y que deberá ir abordando poco a poco, en sucesivas sesiones

de estudio. A continuación, algunas pautas a tomar en cuenta.

1.2.1. Crear una conexión personal con quien está leyendo

El acto de lectura es, en nuestra cultura, un acto solitario. La persona que lee

está en la intimidad de su casa, en un autobús, en un espacio público. Pero,

con pocas excepciones, está sola. Es necesario crear zonas de diálogo directo

con esa persona que nos lee. En esos puntos estratégicos de la obra, podemos

tomarnos la libertad de hablarle de usted (o de tú, o de vos, según el estilo de

habla de la zona en donde se publique la obra y su público). Así le hacemos

saber que es usted y nadie más a quien tenemos en mente. Es preferible evitar

expresiones como “el estudiante deberá comprender…” o “el lector encontrará

de utilidad…” u otras maneras en las que se habla en tercera persona, de una

figura abstracta que en nada se relaciona conmigo, yo que leo. Peor todavía,

esas formas se expresan forzosamente con el género masculino. En

cambio, yo, que leo, tengo el sexo que conozco y tengo todo el derecho del

mundo a ser una mujer lectora, por ejemplo. Si le hablo de usted evito, de plano,

el problema de si quien me lee es hombre o mujer. Esta persona empleará su

propia subjetividad para completar el panorama y podemos pasar al siguiente

párrafo sin escollos.

1.2.2. Tener cortesía

En esta relación personal, con usted que lee, hay que mantener las normas de

cortesía: salude, comente, despídase. Esto se traduce en partes del texto,

como introducción, desarrollo y conclusión, tanto de la obra como de cada una

de sus partes principales (partes y capítulos). Esos son los lugares en donde

el usted cabe sin problemas. Ya reservaremos el uso del impersonal para la

exposición de contenidos académicos propiamente dicha.

1.2.3. Llenar los vacíos

Desde el inicio, hay que ir contando todo lo que la obra ofrece, el orden en que

se encuentra, por dónde comienza y por qué, qué puede esperarse de ella y

cómo podré sacar la mayor ventaja de los recursos que me ofrece. El libro es

148

una zona de diálogo y de exploración. Debo recordar que quien abre la página

por primera vez se encuentra en terreno ignoto y es mi deber narrativo irla

llevando paso a paso por todo lo que necesite para internarse de lleno en el

terreno del libro. De ahí que sea tan necesario incluir una introducción general

para toda la obra y una sección introductoria en cada tema o capítulo.

En la escritura literaria, se vale y es hasta deseable crear el suspenso y

guardarse información. En la escritura académica encontramos lo opuesto:

siempre hay que ir dando el panorama de lo que viene, para que yo, al leer,

pueda tomar la decisión de continuar o pasar a la siguiente sección. Es

necesario que pueda verse el panorama completo desde antes de leer, para

sacar el máximo provecho de la lectura posterior. Y una vez finalizada, hacer

de nuevo un repaso o recordar cuáles serán los puntos clave imprescindibles

para continuar con el aprendizaje.

1.2.4. Crear una transición fluida de un texto a otro

En todo momento que se escriba, conviene recordar que se viene de algún lugar

y se va a otro. Así, de vez en cuando es necesario recordar lo que ya se vio

(“ahora que usted ya conoce tal cosa”) con el fin de pasar a la siguiente (“vamos

a profundizar en tal otra”).

Esto se debe trabajar con especial énfasis en las introducciones y conclusiones

de los temas. Cuando pase de tema o capítulo, dígale a la persona lectora qué

esperar de lo que viene, qué necesita llevarse de este capítulo y qué debe

recordar por siempre, independientemente del siguiente capítulo.

Y al llegar al final del libro, por cortesía, diga adiós. Siempre es bueno tener un

cierre, para poderse despedir de la obra que me motivó a leerla desde el

principio y que, al final, obró su transformación en mí. Porque una obra didáctica

que no transforme no es obra didáctica, ya que todo aprendizaje es una

transformación.

1.2.5. Crear marcas para la relectura

La obra didáctica no solo se lee; también se estudia. Se lee una vez y luego se

regresa, se subrayan fragmentos, se toman notas, se hacen fichas, se realizan

esquemas y resúmenes y, si las tiene, se ejecutan actividades para afianzar el

aprendizaje.

La narrativa debe ser capaz de llevarme de la mano tanto en mi primer recorrido,

como en mi relectura. Por esa razón, los temas deben estar muy bien

separados, los títulos y subtítulos han de ser muy claros, debe haber

abundantes apartados y, si es posible, debe haber recursos adicionales al texto

escrito, por ejemplo, de naturaleza gráfica. Así es posible que el estudiante

149

recuerde algo no porque lo leyó, sino porque lo vio, en la forma de lista, de

cuadro, de figura o de fotografía de apoyo.

1.2.6. Crear un ritmo de lectura

La extensión de las partes de la obra (temas o capítulos) ha de ser similar, para

lograr un ritmo de lectura. Cada quien tiene su propia velocidad para leer, releer

y estudiar. Pero también tiene una memoria interna: una vez que se ha leído el

tema 1, en esa memoria se guarda el tiempo estimado de lectura, estudio y

repaso, se proyecta el resto de lecturas del libro de texto con esa variable. Si

un capítulo duplica al anterior en extensión, la experiencia —por comparación—

se vuelve tediosa. Se tiene la sensación de que el tema es interminable y se

pierde algo de la motivación ganada antes. La regularidad —saber qué esperar

en el texto— es también un factor que le ayuda a quien lee a experimentar

tranquilidad y, desde la predictibilidad del comportamiento del texto,

acostumbrarse a la información y buscarla, cuando le haga falta. En síntesis,

cada obra y cada tema necesitan de un hilo conductor para su exposición. Ese

hilo se crea en la escritura y, aunque sea invisible, se reconoce en la lectura

como una experiencia de fluidez en un relato intangible.

Estas son solo algunas técnicas para alcanzar esa fluidez, pero no son las únicas:

escriba, experimente, lea, edite, reescriba y relea. Cuéntenos sus descubrimientos y

cuáles técnicas ha utilizado con éxito para lograr la narrativa de su texto académico.

1.3. ESTRUCTURA DE LA NARRACIÓN ACADÉMICA

La narración académica presenta en su estructura tres partes bien definidas una

introducción (un principio), un desarrollo y un final. Las características de cada de una

de estas partes, fundamentalmente, van a depender de la naturaleza del texto y

apartado que se está redactando.

1.4. CARACTERÍSTICAS DE LA NARRACIÓN ACADÉMICA

Este texto tiene diversas características según su objetivo, pero las generales consisten

en la finitud, que implica que todo texto tiene límtes, por lo que este texto debe ser

pensado como producto más que como proceso. Por otro lado, están las relaciones

semánticas de este texto, las cuales se desarrollan alreddor de ciertas funciones: la

funcion de expresar un contenido(función ideacional), la función de comunciarlo

teniendo en cuenta al interlocutor (función interpersonal) y la función de expresarlo en

una estructura (función textual) 1.

Adaptado de: Nisaba. (2016). La narrativa en obras académicas o didácticas. Recuperado de:

https://blognisaba.wordpress.com/2016/09/08/la-narrativa-en-obras-academicas-o-didacticas/

1 Información obtenida de: Castelló, M. (coord.) (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Barcelona: Graó.

150

2. EL INFORME ACADÉMICO

2.1. Definición

Es un documento de carácter formal que sirve para la comunicación entre el docente y

el estudiante respecto de una investigación llevada a cabo para una determinada

asignatura. Da a conocer los resultados de una investigación acerca de un tema tratado

en la asignatura. De ahí que, a través del informe académico, los estudiantes

comunican sus conclusiones de manera formal a sus docentes. Es así que, Harvey y

Muñoz (2006) caracterizan al informe como un “evento comunicativo”, “de carácter

institucionalizado, formal y eminentemente informativo” (sección de Antecedentes y

marco teórico, párrafos 12-13) (1).

También existen informes académicos que dan cuenta de los avances de la

investigación, y no necesariamente se aplican a trabajos académicos ya terminados.

2.2. Características

Da a conocer las acciones y procesos realizados en el desarrollo de la investigación.

Como da cuenta de acciones pasadas, se debe redactar usando verbos en tiempo

pretérito (pasado).

Se requiere una redacción clara, precisa, coherente y lógica.

Debe evidenciar objetividad. Aunque ello no es fácil, en lo posible el escrito no debe

tener sesgos ideológicos, prejuicios o responder a intereses personales. Se debe notar

que un informe académico acerca de un ensayo argumentativo es distinto de un ensayo

argumentativo en sí, pues este sí presenta la postura y simpatía del autor.

Puede estar redactado usando la primera persona plural (“hemos procurado”,

“investigamos”, etc.) o el modo impersonal (“se ha procurado”, “se investiga”, etc.).

Las conclusiones a las que se han arribado, han sido verificadas por el autor. Es decir,

ha utilizado investigaciones y fuentes académicas debidamente validadas.

Se puede utilizar cualquiera de los recursos: diagramas, gráficos, analogías, etc., a fin

de ilustrar el contenido.

Se siguen las pautas generales respecto de la tipografía y presentación formal de todo

trabajo académico.

151

2.3. Estructura

Como todo informe, básicamente el informe académico contiene tres partes:

introducción, desarrollo y conclusión. Aparte de los mencionados, se pueden incluir

otras partes que le dan la formalidad a este tipo de documento que media entre el

docente y el estudiante.

Entonces, la estructura, por lo general, consta de las siguientes partes:

1. Portada

2. Índice

3. Introducción

4. Desarrollo

5. Conclusiones

6. Apéndice

7. Fuentes de referencia

A continuación, se verán los contenidos de cada uno de los elementos, al interior de cada parte:

ESTRUCTURA DE UN INFORME ACADÉMICO

ESTRUCTURA FUNCIÓN ELEMENTOS DE FONDO

1 Portada

Presentar el trabajo realizado.

Nombre y logotipo de la USMP y la Facultad

Título del informe que debe ser descriptivo, sugerente y simple. No utilizar abreviaturas.

Nombre(s) del (os) autor(es). Cuando hay más de un autor se organizará en orden alfabético y por apellidos

Asignatura de referencia

Nombre del profesor de la asignatura y que monitorea el informe.

Ciudad – País y fecha.

2

Índice

Presentar el esquema del trabajo realizado, a manera de un bosquejo.

Títulos de las secciones más importantes del trabajo.

Número de la página.

Si es una monografía:

Títulos de capítulos.

Títulos de subcapítulos.

Títulos de otras partes.

3

Introducción Orientar al docente acerca del trabajo.

Presentación del tema.

Justificación de por qué se eligió el tema (intereses, necesidades, etc.).

Mención de los subtemas. Explicación de cómo se desarrollará el tema a través de los subtemas.

152

Idea principal del texto expositivo o tesis del ensayo argumentativo.

Objetivo del trabajo.

4 Desarrollo

Informar al docente acerca del desarrollo del tema a tratar.

Resumen del subtema 1.

Resumen del subtema 2.

Resumen del subtema 3.

Etc.

5 Conclusiones

Dar a conocer la contribución del trabajo.

Síntesis de los resultados obtenidos.

Interrogantes que se abren tras la investigación.

Opcional: Dar cuenta de las limitaciones y/o dificultades a lo largo de la investigación.

6

Apéndice

(Opcional)

Complementar e ilustrar respecto del tema en sí o del proceso de elaboración del trabajo. También puede denominarse “anexos”.

Gráficas.

Tablas.

Datos estadísticos.

Fotografías.

Etc.

7

Fuentes de referencia

Informar acerca de las fuentes utilizadas.

Fuentes bibliográficas.

Fuentes hemerográficas.

Fuentes electrónicas.

Etc.

ACTIVIDAD 24

IDENTIFICANDO LA ESTRUCTURA DE UN INFORME ACADÉMICO

Objetivo

Identificar la estructura de un informe académico.

Orientaciones

De manera individual (o grupal, según corresponda) conteste según lo señalado en cada uno

de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

ANÁLISIS

Observe el siguiente modelo de informe académico e

identifique cada una de sus partes. Complete los espacios

en blanco en la introducción y en la conclusión.

153

1. CARÁTULA

Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos

Escuela de Administración de Negocios Internacionales

INFORME ACADÉMICO DEL

TEXTO EXPOSITIVO:

IMPORTANCIA DEL NEUROMARKETING EN LOS NEGOCIOS DE HOY

María Cristina Silva Moreno

Asignatura: Taller de Expresión Escrita

Docente: _________________________

Lima, 2018

2. ÍNDICE

Tema: _______________________________

Introducción p. 2

Desarrollo p. 2

Subtema 1 p. 2

Subtema 2 p. 2

Subtema 3 p. 2

154

Conclusión p. 3

Fuentes de referencia p. 3

3. INTRODUCCIÓN

(___________________) El tema elegido es “Importancia del neuromarketing en los

negocios de hoy”. (_______________) Se ha elegido debido básicamente a dos

razones. La primera, tiene que ver directamente con la carrera de la autora; es un tema

que se necesita conocer. La segunda razón es que es un tema de creciente interés en

estos últimos años. Además, la autora ha escuchado bastante de este tema a través

de un familiar cercano que trabaja como psicólogo en una agencia de publicidad.

(____________________) En primer lugar, se definió qué es el neuromarketing. Luego,

se trató acerca del consumidor de hoy. Por último, se ha hecho referencia al uso del

neuromarketing en la publicidad y cómo es que ello impacta en el éxito en los negocios.

(______________________) La idea principal es que el neuromarketing es una

herramienta indispensable que contribuye al planteamiento de estrategias exitosas en

el mundo de los negocios de hoy. (___________________) El objetivo del texto fue

informar cómo es que el neuromarketing puede contribuir significativamente con el éxito

en los negocios de hoy.

4. DESARROLLO

Subtema 1: Definición de neuromarketing. (Resumen)

El neuromarketing es una disciplina que investiga los procesos cerebrales que

explican la conducta y la toma de decisiones de las personas, relacionados con el

mercado, los productos y servicios, los precios, el posicionamiento y la

comunicación.

Subtema 2: El consumidor de hoy (Resumen)

La teoría del cerebro triuno, propuesta por Paul MacLean, ayuda a comprender

cómo piensa el consumidor y cómo decide para comprar. El consumidor de hoy

está demasiado informado, por diferentes vías y medios acerca de un producto; y

esta información, lo presiona para tomar una decisión.

155

Subtema 3: Uso del neuromarketing en la publicidad y su impacto en los negocios.

(Resumen)

En el mundo de los sentidos, el cerebro del consumidor se pierde ante tanta

información, a menos que lo considere relevante. Una buena estrategia de

publicidad puede hacer que la información se haga relevante acerca de un producto

y direccionar la decisión del consumidor por aquél. En ello, el aporte del

neuromarketing es clave.

5. CONCLUSIONES

(_______________________________) En síntesis, se ha visto a lo largo del trabajo

que la ciencia del neuromarketing ofrece una tremenda contribución al mundo de los

negocios, pues ayuda a plantear estrategias exitosas en materia de productos

atractivos, buen posicionamiento, precios competitivos y canales de comunicación

adecuados y optimizados. (_________________________________) Los resultados

de este trabajo, permiten preguntarse acerca de la relación entre el cerebro del

ciudadano del siglo XXI en un mundo globalizado con el desarrollo constante del

marketing y la publicidad permeabilizados por la tecnología.

(___________________________________) Al inicio de la investigación, la dificultad

estaba en hallar fuentes actualizadas como libros en físico; sin embargo, esa situación

se vio superada por la abundante información que circula en Internet acerca del

neuromarketing y su relación con la publicidad y los negocios.

6. APÉNDICE (o Anexos) No fue necesario.

7. FUENTES DE REFERENCIAS

o Fuentes bibliográficas.

o Fuentes hemerográficas.

o Fuentes electrónicas.

o Etc.

156

SEMANA 13

Sesión 2

UNIDAD IV

TEXTOS CREATIVOS: EXPRESIVIDAD EN EL LENGUAJE ESCRITO

Hoy en día, la competencia en el mundo de los negocios es intensa. Un aspecto fundamental

es la creatividad en el lenguaje escrito. De hecho, la creatividad es el motor que impulsa las

campañas y los anuncios publicitarios. Un redactor publicitario, por ejemplo, es alguien que

además de comunicar un mensaje publicitario, puede generar ideas propias y originales, de

manera que es capaz de motivar y seducir al público objetivo para que adquiera un

determinado bien o servicio. Así, se puede decir que:

La capacidad creativa del redactor publicitario no debe circunscribirse a la

producción de ideas útiles para la publicidad, sino que debe evidenciarse

también en la forma del texto publicitario; el propio texto debe tener sus valores

creativos ya que de esta manera se potencia la fuerza de la idea. Una idea, sin

una adecuada expresión escrita, puede perder todos sus valores. Es el conjunto

de factores que conforman la capacidad de generar ideas (ideación) y la

capacidad de expresarlas creativamente (ejecución) lo que caracteriza al buen

redactor publicitario. (s.p.). (Ver referencia de la fuente en el cuadro de abajo)

Ver: Redacción publicitaria. Cap. 1: Introducción a la redacción publicitaria y al proceso de

conceptualización. Recuperado de:

http://reader.digitalbooks.pro/book/preview/29012/chap2.xhtml?1549041065518

Leer el punto 4 (redacción publicitaria y creatividad) del capítulo 1 para comentar y discutir

en clase.

TAREA AUTÉNTICA

ACTIVIDAD 25

REDACTANDO TEXTOS CREATIVOS Y EXPRESIVOS

Objetivo

Redactar un texto creativo.

Elaborar un folleto publicitario creativo que divulgue las bondades de un producto para la

Feria de Emprendimiento y motive al cliente para la adquisición del mismo.

157

Orientaciones

De manera grupal, realice lo señalado de acuerdo a los criterios que se plantean a

continuación.

REDACCIÓN DE UN FOLLETO CREATIVO PARA

LA FERIA DE EMPRENDIMIENTO 2019-I

Está próximo a realizarse la GRAN FERIA DE

EMPRENDIMIENTO UNIVERSITARIO USMP

2019-I, y usted es parte de una Agencia de

publicidad que se encarga de elaborar material

publicitario de todo tipo.

En esta ocasión, tiene que elaborar en corto

tiempo un folleto breve (de menos de 200

palabras en total) que divulgue las bondades del

producto y motive al público visitante para que

lo adquiera. Está dirigido a la comunidad

universitaria, especialmente a los jóvenes entre

18 a 25 años.

El folleto debe considerar lo siguiente:

1. Nombre comercial del producto.

2. Frase – eslogan.

3. Explicación de las bondades del producto.

4. Distintivo del producto (¿por qué el cliente necesita adquirirlo?, ¿qué de especial

tiene el producto?).

5. Un contenido creativo, original, breve, ágil, y que seduzca al público.

6. Gráficos motivadores.

Pueden ver modelos de folletos que circulan por Internet y otros.

Los indicadores a considerar para la evaluación del folleto serán los siguientes:

Usa un lenguaje claro y sencillo.

Presenta coherencia y cohesión textual.

Respeta la normatividad ortográfica.

Presenta información relevante.

Evidencia creatividad y originalidad.

Tiene impacto visual.

158

SEMANA 14

Sesión 1

UNIDAD IV

EL INFORME EJECUTIVO: DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y ESTRUCTURA

1. DEFINICIÓN

El informe es una exposición de hechos o datos comprobables sobre una persona (su

capacidad, su salud, su experiencia profesional, etc.) o sobre un asunto de la vida diaria

(situación del transporte, ventas de un negocio, conflicto laboral en una empresa, etc.).

El informe también es un documento oficial mediante el cual una o más personas dan

cuenta a la autoridad superior o similar sobre un hecho o actividad realizada.

2. CARACTERÍSTICAS

Este documento administrativo suele presentar las siguientes características:

Cuenta con un título en el que se concreta el tema, que se enuncia como frase

nominal, y debe tener carácter generalizador.

Los subtemas se enuncian claramente, a través de intertítulos y siguen

conservando la característica de frase nominal.

Es conveniente redactarlo en tiempo pretérito indefinido (pasado) y procurar que

este tiempo se conserve a lo largo del documento (se informa de actividades

realizadas).

Aunque se mencionen datos informativos, dependiendo del tipo de informe, habrá

interpretación y proposición.

La enunciación generalmente se acompaña de tablas, datos, gráficos y

documentación complementaria que puede ir a manera de apéndice o anexos.

Si es un informe que responde al lenguaje especializado de una disciplina concreta,

deberá ir acompañado de un glosario que facilite la comprensión de los tecnicismos.

159

Se enuncian únicamente datos comprobados y relevantes para la gestión

requerida, puesto que pueden ser la base para tomar decisiones.

El estilo es directo y formal. Se recomienda hacer uso de oraciones breves y

observar su perfecta construcción.

La sobriedad es un requisito importante. Se debe evitar cualquier signo de

parcialidad o subjetividad. La redacción suele ser impersonal y directa.

3. ESQUEMATIZACIÓN Y REDACCIÓN DEL INFORME 3.1. TÍTULO. Debe ser claro, concreto y coherente. Además, debe englobar el

contenido del informe. 3.2. INTRODUCCIÓN. Se indican los siguientes puntos:

3.2.1. Un marco o contextualización del tema: • Beneficiarios del servicio o producto. • Razones de la necesidad del servicio o producto. • Quién es el responsable de elegir al servicio o producto.

3.2.2. Una propuesta explícitamente enunciada: • Postores del servicio o producto • Mencionar a quién se elige

3.2.3 Una anticipación de lo que vendrá.

3.3. CUERPO DEL INFORME. Se considera lo siguiente: 3.3.1. Se plantean los argumentos (razones) por las que se optó por

ese servicio o producto. 3.3.2. Se recomienda que, en la parte final del último párrafo del

argumento, se planteen los costos u honorarios.

3.4. CONCLUSIÓN se presentan los siguientes datos: 3.4.1. Se realiza el recuento de las razones de la elección. 3.4.2. Se solicita el pedido si fuese necesario. 3.4.3. Se presenta la apelación y se presenta el cierre.

4. ELABORACIÓN DEL INFORME EJECUTIVO

Revise con atención cada uno de los pasos de la elaboración del informe ejecutivo.

4.1. 1° PASO: Descripción de los hechos del caso. La empresa nacional Máster Eventos Jhire S.A.C. que se desarrolla en el rubro de eventos, cuenta con una sucursal de quince animadores. Debido a cuestiones personales, el supervisor, que tiene trabajando cuatro años, ha pedido licencia por un año, porque ha obtenido una beca para complementar estudios en el país de España. En tal sentido, se tendrá que contratar los servicios de un supervisor de eventos calificado. Después de una exhaustiva evaluación de expedientes remitidos por muchos postulantes, han quedado dos candidatos el Sr. Alejandro Alvarado Gallardo y el Sr. Luis Alberto Acero Rojas. El Gerente General, Canto Rodríguez Antonio, responsable de decidir quién será el reemplazante del supervisor principal, no podrá efectuar la última etapa

160

de la evaluación debido a que está abocado a otras labores empresariales. Por ello, le ha solicitado a Jazmín Puentes Pino, Responsable de RR.HH., se haga cargo de la evaluación y presente un informe en el que recomiende al mejor candidato. En esta evaluación, debe considerar lo siguiente: 1. El supervisor que recomiende debe contar con amplia experiencia en el manejo de eventos, buenas relaciones interpersonales, ser carismático y tener capacidad de liderazgo. Asimismo, debe contar con estudios especializados. 2. Una de las responsabilidades del supervisor principal es saber distribuir a los animadores en cada evento, además de planificar, organizar, dirigir y controlar cada uno de ellos, por lo que debe disponer de 36 horas semanales para dicha labor, la misma que será abonada. 3. Por último, recuerde que el trabajo en el área es muy exigente, de modo que es necesario que tenga facilidad para trabajar en equipo en condiciones de alta presión, sobre todo, que se encargará de todos los eventos que se realicen en el mes.

Un paso importante para el éxito en la redacción de un informe es el análisis de los hechos del caso.

4.2. 2º PASO: Elaboración de la tabla comparativa.

CRITERIOS Alejandro Alvarado Gallardo Luis Alberto Acero Rojas

Experiencia

5 años de experiencia en la

Universidad ESAN y en la

Universidad de Lima.

8 años de experiencia

profesional en la gestión de los

sistemas administrativos de

Planeamiento Estratégico.

Idiomas Español Español e inglés

Título, profesión e

institución

Ingeniero industrial en la

UXXX.

Licenciado en Administración

de Empresas en la USMP.

Edad 35 años 40 años

Habilidades y

disponibilidad de

tiempo

Comunicación eficaz, creativa,

trabajo en equipo. Disposición

para el tiempo requerido.

Capacidad de liderazgo,

trabajo en equipo y bajo

presión; buen manejo de

relaciones interpersonales,

carismático. Disposición de

tiempo completo.

Actividades

realizadas en los

últimos tres años

2 años como supervisor del

área de ventas de pasajes en

la empresa de transportes

TEPSA.

3 años como jefe de ventas en

Saga Falabella de San Borja.

4.3. 3º PASO: Esquema con los criterios seleccionados.

Introducción Párrafo 1 Se elige al Sr. Luis Alberto Acero Rojas, como nuevo supervisor de eventos.

161

Desarrollo

Párrafo 2

8 años de experiencia profesional en la gestión de los sistemas administrativos de Planeamiento Estratégico, además se graduó en Administración financiera.

Párrafo 3

Tiene facilidad de trabajar en equipo, es carismático, tiene capacidad de liderazgo, y maneja dos idiomas. Control de emociones ante exigencias de situaciones problemáticas.

Conclusión

Párrafo 4

(Síntesis) Cuenta con el requerimiento para la línea formativa que caracteriza la empresa. Hábil para ejecutar nuevos proyectos (Apelación) Se debe contratar al supervisor.

4.4. 4º PASO. Redacción del informe considerando sus partes.

INFORME N° O12-2018-JRH

A: Antonio Canto Rodríguez Gerente General DE: Jazmín Puentes Pino Responsable de RR.HH. ASUNTO: Contratación del supervisor Luis Alberto Acero Rojas FECHA: Santa Anita, 08 de mayo de 2018

Tengo a bien dirigirme a su despacho a fin de informarle que la empresa requiere de manera inmediata de un Supervisor de animadores, ya que el titular ha pedido licencia por la obtención de una beca para el país de España; por ello, la empresa apertura una selección de personal para dicho cargo. Como responsable del Área administrativa, se evaluó a todos los postulantes, quedando dos propuestas finales: la del Señor Alejandro Alvarado Gallardo, y la del Sr. Luis Alberto Acero Rojas. Luego de una exhaustiva evaluación, se ha elegido al segundo. A continuación, se explicarán las razones de esta elección. El Señor Luis Alberto Acero Rojas fue elegido porque brinda mayor seguridad y cuenta con la disposición de tiempo completo. Requerimiento que exige la empresa. En cuanto a la formación profesional, el Licenciado es graduado en la USMP. Asimismo, maneja el idioma inglés, lo que facilitará la comunicación con proveedores extranjeros. Además, tiene capacidad de liderazgo para supervisar todos los eventos que se realicen en el tiempo designado. Por otro lado, en relación con el personal de animadores, cuenta con experiencia en trabajo en equipo y relaciones interpersonales, por lo que sabrá manejar con excelencia a su equipo. Además, el señor Luis Alberto Acero Rojas ha supervisado anteriormente a un grupo de ventas en la empresa Saga Falabella, en la que estuvo laborando 3 años desarrollando su planeamiento estratégico. Por todo lo expuesto anteriormente, el señor Luis Alberto Acero Rojas, Licenciado en Administración de Empresas, graduado en la USMP, cuenta con una gran experiencia y puede laborar tiempo completo. Además, la empresa no tendrá que hacer ningún incremento en el presupuesto, pues el pago por el mes se encuentra dentro del gasto previsto. Por ello, se recomienda la contratación del señor Acero, porque permitirá cubrir el puesto con excelencia. Es seguro que la elección es la mejor para la empresa.

162

Atentamente, F I R M A

____________________ Jazmín Puentes Pino

Responsable de RR.HH.

Vea el siguiente gráfico:

Gráfico que sintetiza la estructura del informe ejecutivo.

Perteneciente a la Universidad Interna de la USMP. Recuperado de:

https://slideplayer.es/slide/11835360/66/images/50/Estructura+de+informe+ejecutivo.jpg

163

ACTIVIDAD 26

REALIZANDO LA PLANIFICACIÓN Y TEXTUALIZACIÓN DEL

INFORME EJECUTIVO

Objetivo

Planificar y textualizar un informe ejecutivo, según el caso propuesto.

Orientaciones

De manera individual (o grupal, según corresponda) conteste según lo señalado en cada uno

de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda a

cada enunciado.

PROPOSICIÓN

1. El informe ejecutivo en una empresa es un documento oficial donde se

da cuenta a un superior o a un similar acerca de las actividades realizadas. V F

2. Un informe es una exposición de hechos reales o imaginarios. V F

3. El informe debe ser redactado, preferentemente, en tiempo presente o

futuro. V F

4. En un informe ejecutivo, es posible colocar expresiones retóricas

cargadas de subjetividades, pues el propósito es convencer a quien va

dirigido el informe.

V F

5. En el informe ejecutivo, se recomiendan las oraciones breves y el estilo

directo y formal. V F

6. Se dan a conocer solamente datos comprobados e importantes para la

gestión requerida, ya que son la base para la toma de decisiones. V F

7. En la redacción, el lenguaje empleado debe ser sobrio. Además, el estilo

debe ser impersonal y directo V F

NIVEL Pregunta Nº2

ANÁLISIS- SÍNTESIS

Realice en GRUPO lo solicitado. a) Lea cuidadosamente la

información que aparece en el caso presentado. b)

Seleccione la información pertinente y complete las tablas

de la página siguiente.

La USMP es una institución educativa dedicada a la formación y capacitación de

profesionales en las diferentes carreras que ofrece. Su crecimiento se debe a la calidad,

164

el servicio de excelencia y al alto nivel de exigencia académica. Este año, uno de sus

profesores principales ha sido convocado para compartir sus experiencias profesionales

en un Congreso Educativo que se realizará en Europa durante dos meses, por lo que no

podrá dictar los cursos de TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA y TALLER DE

EXPRESIÓN ORAL en el ciclo académico 2019-I. En tal sentido, se tendrá que contratar

los servicios profesionales de un profesor calificado para dictar los cursos mencionados.

Después de una exhaustiva evaluación de expedientes remitidos por muchos postulantes,

han quedado dos candidatos: el señor ARTURO CULQUE y el señor FARÍAS

DORREGARAY.

El Director Académico, responsable de decidir quién será el reemplazante del profesor

principal, no podrá efectuar la última etapa de la evaluación debido a que está abocado a

otras tareas académicas. Por ello, le ha pedido a usted, que es el jefe de Calidad

Educativa, se haga cargo de la evaluación y presente un informe en el que recomiende al

mejor candidato.

En esta evaluación, debe considerar los siguientes datos:

1. El profesor que recomiende debe contar con amplia experiencia en enseñanza superior.

Así mismo, debe contar con estudios especializados.

2. Una de las responsabilidades del profesor principal es la supervisión de proyectos

académicos que realizan los alumnos, por lo que debe disponer de tres horas semanales

para dicha labor, la misma que será abonada.

3. El trabajo académico es muy exigente, de modo que es necesario que tenga facilidad

para trabajar en equipo en condiciones de alta presión, teniendo en cuenta, sobre todo,

que el dictado en dos sedes distintas.

4. El profesor contratado debe tener disponibilidad de tiempo para recibir algunas charlas

de inducción durante una semana.

5. Los alumnos son muy exigentes, de modo que es necesario contar con docentes que

tenga una formación sólida y trayectoria reconocida.

6. Por último, recuerde que de su decisión dependerá que los alumnos sigan la línea

formativa que caracteriza a la institución, por lo que deberá elegir al postulante más

idóneo.

¿Cuál es su primera impresión acerca de los dos candidatos para el puesto?

165

1. CUADRO COMPARATIVO A PARTIR DE CRITERIOS ESTABLECIDOS

CRITERIOS ARTURO CULQUE FARÍAS DORREGARAY

Experiencia

Segunda

especialidad

Título profesional

Edad

Habilidades

Otros estudios

Publicaciones

Reconocimientos

obtenidos

Cursos dictados

Actividades

realizadas en los

últimos tres años

166

2. ESQUEMA DE REDACCIÓN A PARTIR DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA

P1 = PÁRRAFO 1

P1

P2

P3

P4

167

NIVEL Pregunta Nº 3

SÍNTESIS

Sobre la base de la información vertida en los cuadros,

redacte en GRUPO el informe ejecutivo, según la estructura

que le corresponde.

______________________________

A: DE: ASUNTO: FECHA:

168

SEMANA 14

Sesión 2

UNIDAD IV

EL INFORME EJECUTIVO: REVISIÓN Y EDICIÓN

Una vez que se textualiza el informe, se debe pasar por la REVISIÓN y EDICIÓN.

Recordemos cada uno de esos pasos.

La REVISIÓN es la etapa de las correcciones, donde se verifica si la presentación es o no

adecuada, si se han aplicado las normas ortográficas y si se han distinguido las secciones

básicas del escrito. Como afirma Carneiro (2011), “revisar” implica corregir, enmendar, reparar

los posibles errores, fallas, imperfecciones, omisiones o excesos incurridos en una primera

redacción (p.112). En esta etapa, se vuelve a leer el texto, considerando la perspectiva del

lector:

¿Al lector le será suficientemente claro el texto?

¿Se han elegido las palabras apropiadas?

¿Presenta defectos en la organización de las ideas? Es decir, ¿falta coherencia?

¿Se han respetado las normas ortográficas (puntuación, tildación y uso de mayúsculas)?

¿Es apropiado el uso de conectores?

¿Es apropiado el uso de marcadores textuales?

Una reflexión acerca de la importancia de guardad la normatividad ortográfica. Recuperado de:

http://1.bp.blogspot.com/-HzBijn4Ntso/VTQ10NB9HMI/AAAAAAAAANQ/ZaUveK_MxZU/s1600/importancia-de-

una-buena-ortografc3ada.jpg

La EDICIÓN es la versión editada para la presentación final del texto. Su propósito es la

obtención de la última versión.

169

ACTIVIDAD 27

REALIZANDO LA REVISIÓN Y EDICIÓN

DEL INFORME EJECUTIVO

Objetivo

Redactar con propiedad informes ejecutivos, según el caso propuesto.

Orientaciones

De manera grupal, redacte un informe ejecutivo, pasando por todas las etapas del proceso

de redacción: planificación, textualización, revisión y edición.

NIVEL Pregunta Nº 1

ANÁLISIS- SÍNTESIS

Realice en GRUPO lo solicitado. a) Lea cuidadosamente la

información que aparece en el caso presentado. b)

Seleccione la información pertinente y complete las tablas

siguientes.

El Gobierno Regional de Ica es una entidad pública autónoma responsable de la

administración de su ámbito geográfico. Desde que las nuevas autoridades asumieron la

Dirección, hace seis meses, el crecimiento económico social se ha mantenido en ascenso.

Por esta razón, uno de los principales objetivos es promover el turismo en toda la región

que comprende las ciudades de Chincha, Pisco, Ica, Palpa y Nazca. Además, es necesario

difundir los atractivos de los lugares turísticos y posicionar la región como la mejor

alternativa para visitar en cualquier época del año. Por ello, el Gerente Administrativo de

la institución, Ing. Gonzalo Aquije Almeida, ha encargado al Área de Contrataciones la

selección de una agencia de publicidad para que realice la tarea de posicionar la imagen

de la región no solo ante los medios de comunicación, sino, también, ante los potenciales

turistas, tanto a nivel nacional como internacional.

Usted es el Gerente del Área de Contrataciones y debe elevar un informe en el que se

designe a la entidad que asumirá la tarea antes mencionada. En tal sentido, debe evaluar

las propuestas de dos empresas de dicho rubro: IMAGEN TOTAL S.A.C. y CIMA

CONSULTORES S.R.L. y determinar cuál de las dos se encargará de realizar la campaña

de promoción.

Para la selección, usted debe tomar en cuenta los siguientes lineamientos:

1. Es indispensable que la empresa demuestre, de manera categórica, su experiencia

tanto a nivel nacional como internacional o, en su defecto, que esté asociada a compañías

extranjeras.

2. La agencia de relaciones públicas debe tener un registro impecable de independencia.

3. Asimismo, esta debe estar familiarizada con acciones de posicionamiento y renovación

de imagen institucional en el sector público.

170

4. La campaña no debe exceder los 30 días útiles ni interferir con el trabajo de las diversas

áreas, especialmente, con el de comunicaciones.

5. El Gobierno Regional considera que esta acción responde a un plan estratégico; por

ello, ha destinado un presupuesto que asciende a la suma de $ 20,000 (veinte mil dólares

americanos). Sin embargo, si su argumentación es coherente, está dispuesto a

incrementar $ 5,000 (cinco mil dólares americanos).

6. La campaña debe ser integral, es decir, tiene que abarcar no solo el lanzamiento sino

también la evaluación de los resultados de la misma.

1. CUADRO COMPARATIVO A PARTIR DE CRITERIOS ESTABLECIDOS

CRITERIOS IMAGEN TOTAL S.A.C. CIMA CONSULTORES S.R.L.

Perfil de la

entidad

Solidez

internacional

Tipo de servicio

que brinda

Costo del servicio

Forma de pago

Tiempo requerido

Metodología de

trabajo

171

Servicios

adicionales

Referencias

Perfil del jefe de

equipo de la

campaña

Experiencia

2. ESQUEMA DE REDACCIÓN A PARTIR DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA

P1 = PÁRRAFO 1

P1

P2

172

P3

P4

NIVEL Pregunta Nº 3

SÍNTESIS

Sobre la base de la información vertida en los cuadros,

redacte en GRUPO el informe ejecutivo, según la estructura

que le corresponde. Luego, revisen, editen el texto y

escriban aquí abajo la versión final del informe.

______________________________

A: DE: ASUNTO: FECHA:

173

174

SEMANA 15

Sesión 1

UNIDAD IV

EL INFORME TIPO MEMORANDO: DEFINICIÓN, CARACTERÍSTICAS Y ESTRUCTURA

1. Definición

Es una comunicación escrita de poca extensión, el objetivo que persigue es el de

comunicar una información específica en el interior de una empresa, compañía,

institución, etc. El formato puede presentarse en una hoja o la mitad de lo que significa

una hoja tamaño oficio o A4.

2. Área de difusión

Este documento es de carácter interno, porque solamente se difunde dentro de

institución o empresa. Establece comunicación entre todos los trabajadores de una

institución o empresa, al margen de su nivel o jerarquía por la aplicación de los

principios de simplificación administrativa de racionalización de recursos. Por ejemplo,

entre gerentes o jefes del mismo nivel.

3. Características de la redacción del informe

El texto del informe comprende dos secciones:

3.1. Fórmula de apertura: es una frase directa, concisa con la que se inicia la

redacción del texto del memorando. Por ejemplo, la frase "sírvase...", "sírvase

comunicar a esta dirección el record de... "

Existen muchas fórmulas de apertura. Los memorandos dirigidos al subalterno

generalmente empiezan la redacción del texto con las formulas: "sírvase..."

(Como en el caso anterior) y "comunico a usted..." como en el siguiente:

"Comunico a usted que esta jefatura ha visto por conveniente disponer..."

Mientras que los informes, tipo memorando, que se envían al superior o a

servidores del mismo nivel, comienzan con las frases:

"Por el presente..."

"Por el presente, me dirijo a usted a fin de solicitarle permiso..."

"Me dirijo a usted...”

"Me dirijo a usted con el objeto de comunicarle... "

3.2. Exposición: que se desarrolla el asunto que motiva el memorando en forma breve, precisa y directa, sin eufemismos ni rodeos.

14

175

4. Estructura

Elementos complementarios: nombre del año, referencia, sello, anexo.

ELEMENTOS BASE

1. Membrete (opcional)

2. Código: Denominación del documento: la palabra

INFORME con letras mayúsculas, al centro de la

hoja.

3. AL o A (destinatario)

4. DEL o DE (quien dirige)

5. ASUNTO (motivo del informe)

6. FECHA

7. Texto

8. Antefirma (Atentamente)

9. Nombre y apellidos del

informante y firma

10. Pie de página.

AL : Lic. Alejo Aranibar Canales

Gerente General de la empresa Textil Única. S.A.

DEL:

Ing. Eduardo Rodríguez Pantaleón

Jefe de la Unidad de Abastecimiento y Logística.

ASUNTO:

FECHA:

Abastecimiento de insumos.

Santa Anita, 20 de octubre de 2018

INFORME N° 134-17-JUAL

Por medio del presente documento, me dirijo a su despacho a fin de comunicarle lo siguiente:

La Empresa Textil Gamarrita ha solicitado 200 fardos de tela de color azul para el 30 de noviembre

del año en curso. Lamentablemente, el departamento de Abastecimiento y Logística no cuenta

con dicha cantidad para atender el pedido; además, tampoco se cuenta con los insumos para la

fabricación de la cantidad de tela requerida.

Por lo tanto, solicitamos a su despacho autorizar la compra de 20 000 conos de hilo y 100 galones

de tinte azul, necesarios para poder atender el pedido en el tiempo señalado.

ERP/mop. c.c.archivo.

Atentamente,

2

1

3

4

5

6

7

8

9

10

………………………………………………..

Ing. Eduardo Rodrríguez Pantaleón Jefe de la Unidad de Abastecimiento y

Logistica

176

ACTIVIDAD 28

IDENTIFICANDO LA ESTRUCTURA Y REALIZANDO LA PLANIFICACIÓN DEL

INFORME TIPO MEMORANDO

Objetivo

Identificar la estructura y realizar la planificación del informe tipo memorando.

Orientaciones

De manera individual (o grupal, según corresponda) conteste según lo señalado en cada uno

de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº1

CONOCIMIENTO Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda a

cada enunciado.

PROPOSICIÓN

1. El informe tipo memorando es un escrito muy detallado, por lo general,

de gran extensión. V F

2. El objetivo del informe tipo memorando es comunicar información

específica en el interior de una empresa. V F

3. El área de difusión de este tipo de informe está restringido a personas

exclusivamente de igual jerarquía. V F

4. Las fórmulas de apertura casi no varían, todas tienen tratamiento directo

y empiezan con “comunico a usted lo siguiente…” V F

5. En la parte del encabezado, se coloca el asunto del informe. V F

6. El lugar y la fecha van al final de todo el escrito. V F

7. En la redacción del informe, se puede recurrir a eufemismos y recursos

retóricos con el fin de convencer al destinatario. V F

NIVEL Pregunta Nº2

ANÁLISIS En GRUPO, establezca la diferencia entre el informe tipo

memorando y el informe ejecutivo.

CUADRO COMPARATIVO

INFORME EJECUTIVO INFORME MEMORANDO

177

ACTIVIDAD 29 REALIZACIÓN DE LA TEXTUALIZACIÓN, REVISIÓN Y EDICIÓN

DEL INFORME TIPO MEMORANDO

Objetivo

Realizar la textualización, revisión y edición del informe tipo memorando.

Orientaciones

De manera grupal, según corresponda) resuelva cada uno de los ejercicios propuestos.

NIVEL Pregunta Nº 1

SÍNTESIS Elabore en GRUPO un informe memorando en base al

caso que se propone más abajo.

Imagine que usted es el jefe del área de Recursos Humanos de la empresa CAMASA. Se

le ha designado seleccionar al personal de limpieza. Y con rigurosidad logró ejecutar lo

encomendado en tres días. Debe informar del hecho a la Gerente General Andrea Trejo

Carmona. Redacte un informe tipo memorando.

______________________________

A: DE: ASUNTO: FECHA:

178

NIVEL Pregunta Nº 2

SÍNTESIS Elabore en GRUPO un informe memorando en base al

caso que se propone más abajo.

Usted es el jefe del Departamento de Contabilidad de la empresa Contares SAC. Debido

a que las computadoras del departamento en mención se encuentran desfasadas y

retrasan el trabajo, se requieren 5 computadoras de última generación. Debe realizar el

requerimiento al jefe logística Ing. Armando Loayza Huamán. Redacte el informe tipo

memorando que corresponda.

______________________________

A: DE: ASUNTO: FECHA:

179

NIVEL Pregunta Nº 3

EVALUACIÓN

Evalúe su propio aprovechamiento del curso y conteste la

siguiente pregunta. Puede usar un mapa mental o un mapa

conceptual de manera creativa para dar su respuesta.

¿En qué medida lo aprendido en el Taller de Expresión Escrita le servirá en todo lo que resta de su formación académica y en el ejercicio de su carrera profesional? Sustente su respuesta en dos argumentaciones.

180

GLOSARIO 4

Escritura académica: es la que se desarrolla en el ámbito literario y científico-

académico e implica el dominio de la lengua escrita en todos sus aspectos: corrección

idiomática, normatividad ortográfica y utilización del léxico académico apropiado.

Fórmula de apertura: es la frase directa y concisa con la que se inicia la redacción

del texto tipo memorando. Esta puede variar, dependiendo quién es el destinatario.

Informe académico: es el documento de carácter formal que es utilizado como medio

de comunicación entre el docente y el alumno. Su propósito es comunicar, o bien los

resultados de una investigación acabada, o bien, en medio del proceso comunica el

estado actual del trabajo, los avances del mismo o las dificultades que ha ido

encontrando a su paso.

Narrativa: es el relato de hechos reales o imaginarios, ya sea de manera oral o escrita.

FUENTES DE INFORMACIÓN

Castelló, M. (coord.) (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Barcelona: Graó.

Harvey, A. y Muñoz, D. (2006). El género informe y sus representaciones en el discurso de los

académicos. Estudios filológicos 41, pp.95-114. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.4067/S0071-17132006000100008

Mateo, M. (2012). Redacción empresarial. Lima. Macro.

Tejada, E. (2011). Competencias en lectura y redacción I. Trillas. México.

Gil, R. (2004). Técnicas grupales en contextos organizacionales. Madrid: Pirámide.

Torres, C. (2004). Técnicas de redacción general. Lima: UIGV.

Valladares, O. (1997). Manual de redacción administrativa. Lima; Perú. Mantaro.

Velilla, R. (1995). Guía práctica para la redacción de informes. Barcelona: Edunsa.

Verderber, R. (1999). Comunícate. México: Thomson

181

MONITOREO IV

PRESENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN INFORME FINAL,

SEGÚN LOS CRITERIOS ESTABLECIDOS

EVALUACIÓN - CONTROL DE LECTURA 4

Para el Control de lectura No. 4, el estudiante debe leer los capítulos 12 al 14, además del

epílogo del libro. Se seguirá dialogando en clase acerca del avance en la lectura y su

contenido. Se tomará en cuenta la participación del estudiante.

El Control de lectura No. 4 es una prueba escrita GRUPAL que se toma al final de la

Unidad IV, durante la semana 16, con el objetivo de verificar el nivel de comprensión

lectora del estudiante.

EVALUACIÓN

EXAMEN FINAL

Tiene carácter integrador y evalúa la competencia de la asignatura y las

capacidades de las cuatro unidades de aprendizaje

182

ANEXOS DE ORTOGRAFÍA

183

TILDACIÓN

Coloque tildes en las palabras que las requieran.

1. La emocion del orador resono con vigor en el salon.

2. Despues de la oración se disolvio sin dilacion la reunion.

3. Anton debio resolver con precaucion un feroz complot.

4. El cazador exhibió, en el mirador, la piel del leon que mato.

5. Feliz estara Beatriz, en la sesión, con su tazon de anis.

6. El reloj de la catedral llama a la oracion y resono con uncion el dindon del

campanon.

7. Necesitare para la exhibicion un campeon de natacion.

8. La antorcha resultaba debil para el oscuro recinto.

9. La esposa del consul se hallaba en cama sumamente grave.

10. Fertil es el arbol llamado limonero.

11. Peru cambiara solo cuando haya cambio de cultura, educacion y conciencia en

cada persona.

12. Amigo mio, recuerda: el amor no se declara, se prueba y se disfruta con

emocion.

13. Un buen hombre se descubre cuando se mide con el obstaculo.

14. El exito comienza con la voluntad del hombre.

15. Acariciame y ahogame en tu alma.

16. Tesoro mio, si supieras lo que digo.

17. Aparecio de pronto sin decir una sola palabra y, luego, ya estaba alojado en la

casa.

18. El cancer es una dolencia incurable.

19. El crater del Misti presenta varias bocas.

20. Mirate en el especulo del farmaceutico decrepito.

ANEXO 1:

ORTOGRAFÍA GENERAL SEMANA 1

184

HOMÓFONOS

Subraye la forma verbal correcta, de acuerdo con el sentido de la

oración.

1. Debes (coser / cocer) los vegetales a fuego lento.

2. La decisión del juez fue (absorber / absolver) al inculpado.

3. Morir significa lo mismo que (espirar / expirar).

4. El detective (expía / espía) los movimientos del sospechoso.

5. Si (haz / has) terminado de hacer la asignación, puedes ver televisión.

6. No te debes (revelar / rebelar) ante situaciones que no puedes remediar.

7. Los novios quieren (gravar / grabar) sus iniciales en los anillos.

8. Debemos siempre (votar / botar) por los candidatos más honestos.

9. El ciudadano responsable no (vota / bota) basura en la carretera.

10. El impuesto sobre bienes inmuebles (graba /grava) grandemente a las

oficinas.

11. Mi novio me escribió un (bello/vello) poema.

12. Santa Teresa fue una mujer (savia/sabia)

13. Los participantes fueron escogidos al (azahar/azar).

14. La (savia/sabia) de esa planta es muy pegajosa.

15. David usó una (honda/onda) para enfrentarse a Goliat.

16. La novia llevaba un ramo de (azares/azahares).

17. Sentimos una (honda/onda) pena por lo que ha sucedido.

18. Pedro tiene muchos (bellos/vellos) en el pecho.

19. A mi tío lo operaron del (bazo/vaso)

20. Me gusta tomarme un (vaso/bazo) de leche por las noches.

ANEXO 2:

ORTOGRAFÍA GENERAL SEMANA 2

185

ALUMNO: ………………………………………………………………………………

I. Coloque tildes donde sea necesario. (5 puntos)

1. El hábil consul logro sacarlo de la carcel.

2. Siempre tan cortes, me dejo jugar al domino.

3. El tisico cayo de bruces sobre la acera.

4. Facil o dificil sera el examen de matematica, amigos.

5. Cruzo cuando el semaforo estaba ya de color ambar.

II. Subraye el homófono adecuado para las siguientes oraciones. (5

puntos)

1. Debemos (coser/cocer) las papas para hacer la ensalada.

2. Quiero (revelar /rebelar) las fotos de la actividad antes de que nos

reunamos.

3. Mamá va a (coser /cocer) la vianda mientras yo voy a (coser /cocer) el

vestido.

4. No debes (rebelar / revelar) tus secretos a los desconocidos.

5. No es aconsejable (grabar / gravar) con más impuestos a la clase media.

III. Coloque comas donde sea necesario. (5 puntos)

1. Nunca más amigos debemos permitir que nos engañen.

2. Nuestros padrinos compraron verduras; nuestras amigas frutas y

golosinas.

3. Dejar de comer carne y adquirir un régimen vegetariano no obedece a

criterios de salud sino de respeto a los animales.

4. Fíjate en el acabado de los muebles en la pintura impermeable en las

alfombras libanesas en los adornos chinos.

5. Las separatas se le han acumulado; por lo tanto este fin de

semana se quedará estudiando.

IV. Escriba 5 oraciones empleando coma enumerativa, elíptica, de

vocativo, conectiva y de aposición (una para cada caso). (5 puntos)

ANEXO 3: ORTOGRAFÍA GENERAL PRÁCTICA CALIFICADA SEMANA 3

186

TILDACIÓN COMPUESTA

PALABRAS CON DOS RAÍCES O LEXEMAS

PALABRAS UNIDAS POR GUION

PALABRAS CON ADVERBIOS (MENTE)

PALABRAS CON ENCLÍTCOS

Si la palabra está formada por dos raíces se elimina la primera tilde y se conserva la segunda.

Si una palabra va unida por guion se respeta la posición de la tilde.

Si una palabra se une a un adverbio se respeta la posición de la tilde.

Si un verbo se une a enclíticos se convierte en esdrújula o sobreesdrújula y se coloca tilde.

Décimo + séptima = decimoséptimo

Teórico - práctico Hábil + mente = hábilmente

Diga + me + lo = dígamelo

TILDACIÓN EN HIATOS VOCAL ABIERTA + VOCAL CERRADA = TILDE EN LA VOCAL CERRADA

Maíz

paraíso

VOCAL CERRADA + VOCAL ABIERTA = TILDE EN LA VOCAL CERRADA

Policía

diría

1. Trabajan el desvio de la via marítima.

2. El majestuoso rio Amazonas nace en nuestro pais.

3. Ayer al mediodia compré una lámpara eléctrica.

4. Beatriz efectua la multiplicacion y la division con mucha porfia.

5. El martes pasado compré la poesia completa de César Vallejo en esa libreria.

6. Quiero oirte hablar y verte sonreir.

7. Debilmente habia entendido la razón de todo.

8. Se habia roto el portalapiz que lo acompañó toda su vida.

9. El niño se esperaba dulcemente a su mamá.

10. Llevatelo ahora mismo y entregaselo al profesor.

11. Veintiseis estudiantes vieron al ciempies.

12. Él es un social-democrata en este país.

13. Cortesmente me atendió el italo-frances.

14. Lucia ocupó el decimoquinto lugar en la competencia.

15. El rio Rímac habia roido el terreno de los sembrios.

16. Facilmente se entregaron los veintidos premios.

17. Alcanzame esa ganzua para abrir ese baul.

18. El cortauñas y el portapapeles le pertenecen a Luz.

19. Debo decirselo a veintitres madres de familia.

20. Mi amigo es peruano – japones.

ANEXO 4: ORTOGRAFÍA GENERAL SEMANA 4

187

PUNTUACIÓN: PUNTO Y COMA (;)

VERIFICAR LA TEORÍA EN EL DRAE 1. Señale cuál de las tres reglas del uso del punto y coma corresponde para cada caso (separación de proposiciones, conector lógico o enumeración compleja).

ENUNCIADOS REGLA

1. No podemos esperar que los conductores del transporte público respeten las leyes de tránsito; cuando cometan una infracción, los usuarios debemos llamarles la atención.

2. Después de tanto trabajo, quedó muy cansado; sin embargo, no pudo dormir hasta las dos de la mañana, porque aún pensaba en el informe que debía entregar al día siguiente.

3. Visitamos Trujillo, una ciudad moderna y primaveral; Iquitos, una ciudad alegre y calurosa; y Arequipa, una ciudad tradicional e imponente.

4. Comimos variados platos típicos; además, ingerimos raras bebidas.

5. Para algunos, el aborto debería estar permitido en algunas circunstancias; la Iglesia tiene una posición absolutamente contraria.

2. Revise el uso del punto y coma en los siguientes enunciados. Escriba una “C” si considera que el uso es correcto; marque una “I” si lo considera incorrecto.

1. ____

Entre sus archivos, Zenaida encontró un texto del doctor Raúl Pérez; conocido psicoanalista, un informe del licenciado Salomón Huamán; renombrado historiador y un antiguo poema suyo; escrito antes de que publicara su primer libro.

____

Entre sus archivos, Zenaida encontró un texto del doctor Raúl Pérez, conocido psicoanalista; un informe del licenciado Salomón Huamán, renombrado historiador; y un antiguo poema suyo, escrito antes de que publicara su primer libro.

2. ____ Conseguimos la autorización para usar el auditorio, sin embargo, ninguno de nuestros compañeros quiso apoyarnos.

ANEXO 5: ORTOGRAFÍA GENERAL SEMANA 5

188

____ Conseguimos la autorización para usar el auditorio; sin embargo, ninguno de nuestros compañeros quiso apoyarnos.

3. ____ Rodrigo logró el puntaje mayor en la evaluación, en consecuencia, se hizo acreedor a la beca de estudios.

____ Rodrigo logró el puntaje mayor en la evaluación; en consecuencia, se hizo acreedor a la beca de estudios.

4. ____ Mi familia viajó al Cuzco la semana pasada; allí nos hospedamos en un hostal recién inaugurado.

____ Mi familia viajó al Cuzco la semana pasada, allí nos hospedamos en un hostal recién inaugurado.

5. ____ Doña Fresia viajó a su pueblo con todos sus hijos: con Carmen, la mayor de todos, con Pablo, el estudiante de ingeniería, con Rodolfo; el actor de televisión.

____ Doña Fresia viajó a su pueblo con todos sus hijos: con Carmen, la mayor de todos; con Pablo, el estudiante de ingeniería; con Rodolfo, el actor de televisión.

6. ____ Hace dos años, el Gobierno aseguró que la explotación de los yacimientos de gas natural de Camisea iba a disminuir el precio del gas propano doméstico; sin embargo, ese precio no solo no ha bajado, sino que ha subido desde entonces.

____ Hace dos años, el Gobierno aseguró que la explotación de los yacimientos de gas natural de Camisea iba a disminuir el precio del gas propano doméstico, sin embargo, ese precio no solo no ha bajado, sino que ha subido desde entonces.

7. ____ El viento furioso silbaba sin cesar; las olas, como grandes montañas de espuma pasaban por encima del barco, los truenos, taladraban la noche.

____ El viento furioso silbaba sin cesar; las olas como grandes montañas de espuma pasaban por encima del barco; los truenos taladraban la noche.

8. ____ El novio llegó nervioso y puntual; la novia, relajada y tarde.

____ El novio llegó nervioso y puntual, la novia, relajada y tarde.

9. ____ Doris viajó a Europa con todas sus amigas: con Dora, la profesora; con Milagros, la asesora; con Haydeé, la investigadora.

____ Doris viajó a Europa con todas sus amigas; con Dora; la profesora, con Milagros; la asesora, con Haydeé, la investigadora.

10. ____ Se suele pasar por alto que la batalla más traumática y sangrienta de Estados Unidos fue regional; la guerra civil se libró, en parte, por la ideología y economía.

____ Se suele pasar por alto que la batalla más traumática y sangrienta de Estados Unidos fue regional; la guerra civil se libró, en parte; por la ideología y economía.

189

ALUMNO: …………………………………………………………………………………

A. Coloque tildes en palabras compuestas y hiatos. (9 puntos)

1. El rio Rímac habia roido el terreno de los sembrios. 2. Facilmente se entregaron los veintidos premios. 3. Alcanzame esa ganzua para abrir ese baul. 4. El cortauñas y el portapapeles le pertenecen a Luz. 5. Debo decirselo a veintitres madres de familia. 6. Mi amigo es peruano – japones. 7. Él es un social-democrata en este país. 8. Cortesmente me atendió el italo-frances. 9. Lucia ocupó el decimoquinto lugar en la competencia.

B. Coloque el punto y coma donde sea necesario. (11 puntos) 1. No podemos esperar que los conductores del transporte público respeten las

leyes de tránsito cuando cometan una infracción, los usuarios debemos llamarles la atención. (2 p.)

2. Después de tanto trabajo, quedó muy cansado sin embargo, no pudo dormir hasta las dos de la mañana, porque aún pensaba en el informe que debía entregar al día siguiente. (2 p.)

3. Visitamos Trujillo, una ciudad moderna y primaveral Iquitos, una ciudad alegre y calurosa y Arequipa, una ciudad tradicional e imponente. (2 p.)

4. Comimos variados platos típicos además, ingerimos raras bebidas.

5. Para algunos, el aborto debería estar permitido en algunas circunstancias la Iglesia tiene una posición absolutamente contraria.

6. Doris viajó a Europa con todos sus amigas: con Dora, la profesora con Milagros, la asesora con Haydeé, la investigadora.

7. Se suele pasar por alto que la batalla más traumática y sangrienta de Estados Unidos fue regional la Guerra Civil se libró, en parte, por la ideología y economía. (2 p.)

ANEXO 6: ORTOGRAFÍA GENERAL PRÁCTICA CALIFICADA SEMANA 6

190

ORTOGRAFÍA DE LA LETRA (V – B)

Coloque la letra V o B, según corresponda, en los espacios en blanco.

1. Nosotros cele_ramos la victoria de nuestro equipo.

2. En la época de los romanos abundaban los escla_os.

3. No pongas el vaso sobre el mue_le.

4. Pa_lo trabaja en la oficina.

5. Lucía llegó la octa_a en la carrera.

6. Algunos niños son muy acti_os.

7. Esta pregunta será decisi_a para aprobar.

8. La sentencia ha sido desfavora_le.

9. Nos gustan las canciones nue_as.

2. Leí el relato de la niña invisi_le.

3. ¿Te van a nom_rar delegado de curso?

4. Jesús tiene que devol_er el libro a la biblioteca.

5. Si quieres conducir no debes be_er.

6. El jurado resol_ió la competición.

7. A Arturo le gusta cumplir con su de_er.

8. No es saludable be_er demasiado.

9. Este líquido no ca_e en la botella.

10. ¿Sabremos resol_er el problema?

11. ¿Vol_erá a llover en primavera?

12. Jesús llegó el octa_o en la carrera.

13. En el río suele ha_er truchas.

14. En adviento nos ha_laron mucho de Jesús.

15. El azúcar se disuel_e en el agua.

16. Es atractivo el color _lanco.

17. No me agrada esa _lusa amarilla.

18. Todos tenemos un om_ligo.

ANEXO 7:

ORTOGRAFÍA GENERAL SEMANA 7

191

19. Los escla_os se compraban y vendían.

20. Este niño sa_e mucho de volcanes.

ORTOGRAFÍA DE LA LETRA (S, C y Z)

Coloque la letra S, C o Z, según corresponda, en los espacios en blanco.

1. Tra__é el eje de los pri__ma__.

2. La pro__e__ión pa__ó por aquí.

3. Su vi__ión es muy pre__i__a.

4. Atrave__ó la o__cura calle.

5. La infe__ción produjo ab__e__o.

6. El __irujano practica una __irugía.

7. Tu acu__a__ión fue inju__ta.

8. Tienes que adelga__ar para mejorar tu pre__en__ia.

9. No qui__o recono__er su parti__ipación en el delito

10. El Pe__e__ito murió de pena.

11. Esos viejos __ipre__e fueron te__tigos de nuestro roman__e.

12. Su __u__e__ora es mucho más bella que ella.

13. El costarri__en__e fue detenido por eva__ión de impuestos.

14. Dio un manota__o sobre la ta__a y se quemó los dedos.

15. Hi__ieron las pa__e__ y se fueron de viaje.

16. Es sapientí__imo __a__erdote partió hacia una mi__ión.

17. No me atrajo tanto su belle__a sino su pure__a.

18. La prin__e__a y la alcalde__a almor__aron juntas.

19. La pre__io__a joya fue robada del mu__eo.

20. Su discur__o fue muy __u__into.

ANEXO 8: ORTOGRAFÍA GENERAL SEMANA 8

192

ORTOGRAFÍA DE LA LETRA (G y J)

Coloque la letra G o J, según corresponda, en los espacios en blanco.

1. El extran__ero fue pla__iado por dos delincuentes.

2. Su primo__énito sera acusado de herejía.

3. El __erente tuvo que comer beren__enas rellenas.

4. El ciru__ano realizó una mala ciru__ía.

5. Me dio cora__e verla con tanta __ente.

6. Corri__amos nuestro vocabulario.

7. Por tanto ver televisión, sufrió ena__enación.

8. Eu__enia te__ía de día y deste__ía de noche.

9. Esto no prote__ la ropa.

10. Di__eron que hoy __rabaríamos.

11. Reco__ieron muchos __irasoles y __eranios.

12. Esco__í esta __irafa porque es á__il.

13. __erardo fue __entil y cariñoso conmigo.

14. Quisimos descon__elarlo pero no pudimos.

15. Estos aborí__enes hablan __íbaro

16. Procura, di__o el abogado, esco__er mejor a tus testigos.

17. El profesor vi__ilaba a la vez a todos los alumnos.

18. Penélope deste__ió una y otra vez, el fino manto cada día.

19. El hombre fin__ió no verme.

20. Los cantares de __esta son una válida muestra literaria.

21. Es necesario refri__erar esta carne.

22. Francisco se sume__ió en el mar.

23. Todos están jprote__idos contra accidentes.

24. Silenciosa emer__ió la política en medio del caos.

25. Fueron aprobadas las leyes por la le__islatura.

26. Yo, en verdad, prote__o sus intereses.

27. Después de todo momento dedu__e la verdad.

ANEXO 9: ORTOGRAFÍA GENERAL SEMANA 9

193

ORTOGRAFÍA DE LA LETRA (Y y LL)

Coloque la letra Y o LL, según corresponda, en los espacios en blanco.

01. El __acaré atacó a la población.

02. __a no lo molestes.

03. La hu__a era explotada.

04. El verbo __antar significa comer.

05. El po__o se encontraba en el po__o.

06. El a__a atendía al niño.

07. El ha__a es un tipo de árbol.

08. Aquel roedor come ba__as.

09. __ámame apenas puedas.

10. Aquella va__a es bastante alta.

11. No se va__a a molestar.

12. Abo__ó su chacra toda la semana.

13. Ha__aron vivo al abogado secuestrado.

14. Jaime fue arro__ado por un auto nuevo.

15. Me dijo que no va__a a buscarlo.

16. Va__a al arro__o por más agua.

17. Esa ho__a es muy profunda y peligrosa.

18. El atleta tropezó con la va__a al saltar.

19. Deso__ó a los consejos de su padre.

20. Sientate en ese po__o para charlar un rato.

21. Venga que lo __ama la __ama.

22. Espero que ha__as aprendido la lección.

23. No hu__áis cobardes.

24. El a__a estuvo __orando su mala suerte.

25. Sufrió una abo__adura en la cabeza.

ANEXO 10: ORTOGRAFÍA GENERAL SEMANA 10

194

ORTOGRAFÍA PUNTUAL: LOS DOS PUNTOS (:)

DOS PUNTOS EJEMPLOS INCORRECTO

1. ANUNCIO DE ENUMERACIÓN Los dos puntos se usan, para anunciar una enumeración, después de una oración. Nunca se emplean después de fragmento de oración.

Tres son las provincias de Lambayeque: Ferreñafe, Chiclayo y Lambayeque.

Los hijos de Ramón son los siguientes: Pascual, Álvaro y Carlos.

Las provincias de Lambayeque son: Ferreñafe, Chiclayo y Lambayeque.

Los hijos de Ramón son: Pascual, Álvaro y Carlos.

2. RELACIÓN EFECTO-CAUSA, CAUSA-EFECTO, EXPLICACIÓN O RESUMEN. Los dos puntos se emplean para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre sí sin necesidad de utilizar otro nexo. Señalan un vínculo de carácter lógico: causa, consecuencia, explicación o resumen.

Leía los libros con anhelo: [porque] desde niño lo acostumbraron.

Las naciones fronterizas no llegaron a un acuerdo: [en consecuencia] la guerra siguió su curso.

La paella es un plato de la cocina española muy completo desde el punto de vista nutritivo: [es decir] cuenta con la fécula del arroz, las proteínas de sus carnes y pescados y la fibra de sus verduras.

3. PARA INTRODUCIR UNA CITA TEXTUAL

Las palabras de Bolognesi fueron estas: “Tengo deberes sagrados y los cumpliré hasta quemar el último cartucho”.

El presidente de la empresa anunció: “Mañana, en vista de la cercanía de las próximas elecciones, podrán tomarse el día libre”.

Luzmila dejó escrito en la pizarra: “No olviden firmar el parte de asistencia”.

Nota: Tenga en cuenta encerrar entre comillas la cita cuando es textual o literal.

4. FÓRMULAS DE SALUDO

Señor Director:

Me dirijo a usted para informarle nuestras

actividades de este año.

ANEXO 11: ORTOGRAFÍA GENERAL SEMANA 11

195

ACTIVIDAD

Coloque los dos puntos en las oraciones siguientes, tratando de identificar

el tipo de dos puntos que se está utilizando.

1. Cantamos, bailamos y jugamos con el público presentamos un gran

espectáculo.

2. Sólido, pertinente y ordenado así debe ser el contenido de un texto

académico.

3. Alejandro se preparó para el examen obtuvo la máxima nota.

4. Paula acertó cada pregunta del examen había leído, detenidamente, la

información teórica de las separatas.

5. Julio dedicó su vida al cuidado de sus padres lo consideran un santo.

6. Son tres los colores de la bandera mexicana verde, blanco y rojo.

7. Una buena alimentación debe ser así natural, sana y equilibrada.

8. En la próxima sesión, se abordarán cuestiones fundamentales la actual tasa

del paro, el futuro de las pensiones y el sistema de seguridad social.

9. Se ha quedado sin trabajo no podrá pagar sus deudas.

10. El 21 de julio de 1969, Armstrong dijo “Este es un pequeño paso para el

hombre, pero un gran paso para la humanidad”.

11. Estudié arduamente durante la semana el éxito me acompañará.

12. Mis padres trabajan mucho para pagar mis estudios no los defraudaré.

13. Albert Einstein, uno de los científicos más conocidos y trascendentes del siglo

XX, fue quien dijo “Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo

mismo”.

14. Hay dos cosas infinitas el Universo y la estupidez humana.

15. Los japoneses vivieron momentos de angustia luego del terremoto aquella

planta nuclear estaba por colapsar.

16. Confucio, el filósofo chino, afirmaba “Cada acción tiene su belleza, pero no

todos pueden verla”.

17. Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y la energía

atómica la voluntad.

18. Sócrates afirmó “Solo sé que nada sé”.

19. Nicolás es un joven responsable y de gran corazón trabaja, estudia, cuida a

sus hermanitos y es voluntario en un hogar para ancianos los domingos.

20. Ariana es toda una artista canta, baila y actúa desde que era pequeña.

196

ALUMNO: ………………………………………………………………………………

A. Emplee las letras adecuadas para completar las oraciones. (7 puntos)

1. Los soldados vol_ían rendidos de las maniobras.

2. El sacerdote absuel_e los pecados en la confesión.

3. La escase__ de estos alimentos es con oca__ión del aumento de

pre__io.

4. Todos estaban muy afli__idos.

5. Espero que ha__as aprendido la lección.

6. Yo, en verdad, prote__o sus intereses

7. Después de todo momento dedu__e la verdad.

B. Coloque los dos puntos donde sea necesario. (8 puntos)

1. Albert Einstein, uno de los científicos más conocidos y trascendentes

del siglo XX, fue quien dijo “Si buscas resultados distintos, no hagas

siempre lo mismo”.

2. Hay dos cosas infinitas el Universo y la estupidez humana.

3. Los japoneses vivieron momentos de angustia luego del terremoto

aquella planta nuclear estaba por colapsar.

4. Confucio, el filósofo chino, afirmaba “Cada acción tiene su belleza,

pero no todos pueden verla”.

5. Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y

la energía atómica la voluntad.

6. Sócrates afirmó “Solo sé que nada sé”.

7. Nicolás es un joven responsable y de gran corazón trabaja, estudia,

cuida a sus hermanitos y es voluntario en un hogar para ancianos los

domingos.

8. Ariana es toda una artista canta, baila y actúa desde que era

pequeña.

C. Escriba una oración para cada caso de uso de dos puntos. (5 p.).

ANEXO 12: ORTOGRAFÍA GENERAL Práctica calificada SEMANA 12