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Adriana de Teresa Ochoa Doctora en literatura

por la Universidad Nacional Autónoma de México

Eleonora Achugar Díaz Maestra en creación literaria

por la Universidad de Texas

Revisión técnica María de Lourdes Piña González Profesora de Taller de Lectura y Redacción Centro Escolar Benemérito de las Américas

Segunda edición

Taller de lectura y redacción

1

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Dirección general: Laura KoestingerDirección K-12: Santiago GutiérrezGerencia editorial: Rodrigo BengocheaCoordinación editorial: Gloria MoralesCoordinación de arte y diseño: Asbel RamírezAsesoría y revisión pedagógica: Verónica ValdésEdición sponsor: Gloria Morales Lectura de pruebas: Patricia ArriagaSupervisión de arte y diseño: Mónica GalvánDiseño de interiores: By Color Soluciones GráficasDiseño de portada: Equipo de Arte y Diseño de PearsonDiagramación: By Color Soluciones Gráficas

Dirección K-12 Latinoamérica: Eduardo GuzmánGerencia editorial Latinoamérica: Clara Andrade

SEGUNDA EDICIÓN, 2011

D.R. © 2011 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V. Atlacomulco 500, 5° piso Col. Industrial Atoto, CP 53519 Naucalpan de Juárez, Edo. de México

Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. núm. 1031

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.

El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la autorización del editor o de sus representantes.

ISBN VERSIÓN IMPRESA: 978-607-32-0768-3ISBN VERSIÓN E-BOOK: 978-607-32-0769-0 ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-0770-6

Impreso en México. Printed in Mexico.

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Datos de catalogación bibliográfica

De Teresa Ochoa, Adriana Achugar Díaz, Eleonora

Taller de lectura y redacción 1 Segunda edición

PEARSON EDUCACIÓN, México, 2011

ISBN: 978-607-32-0768-3

Área: Bachillerato / Humanidades

Formato: 21 × 27 cm Páginas: 256

www.pearsoneducacion.net


Contenido

Presentación vii

Descubre tu libro viii

Competencias genéricas x

Competencias disciplinares básicas xi

Competencias genéricas. Ejemplos en el libro xii

Competencias disciplinares básicas. Ejemplos en el libro xiv

Portafolio de evidencias xvi

Taller de lectura y redacción 1, ¿para qué? 1

Bloque 1. Practicas el proceso comunicativo 2

Proyecto Programa “La comunicación hoy” 4

Proceso e intención comunicativos 5

Las funciones de la lengua 12

Cómo elaborar un guión para un programa de radio o televisión 18

Bloque 2. Practicas el proceso de lectura y escritura 22

Proyecto Revista escolar 24

El proceso de lectura 25

El proceso de escritura 32

Cómo generar ideas para escribir un texto 41

Bloque 3. Redactas prototipos textuales 44

Proyecto Antología del grupo 46

Las propiedades de la redacción 47

Los prototipos textuales de la redacción 53

Cómo escribir el prólogo de una antología 65

Bloque 4. Practicas el uso del léxico y la semántica I 68

Proyecto Gaceta escolar 70

Las reglas de acentuación 71

El uso de las grafías b, v; s, c, z y x 76

Las palabras homófonas con grafías b, v; s, c, z y x 79

Cómo hacer esquemas para exponer con claridad un tema de investigación 88


vi

Bloque 5. Redactas textos personales 92

Proyecto Exposición “Una familia, una memoria” 94Funciones de la lengua predominantes en los textos personales 95Características externas e internas de los textos personales 99Cómo elaborar apoyos visuales para exponer un tema 107

Bloque 6. Clasificas los textos personales 110

Proyecto Exposición fotográfica y documental “Historias de nuestra comunidad” 112

Clasificación de los textos personales 113Textos personales familiares 114Textos personales históricos 115Textos personales escolares 116Cómo organizar una exposición fotográfica y documental 124

Bloque 7. Practicas el uso del léxico y la semántica II 128

Proyecto Carpeta de estudio 130Uso de los signos de puntuación: coma, punto y coma, y punto 131El uso de las grafías g, j y h, y las palabras homófonas 135Cómo hacer un resumen 144

Bloque 8. Redactas textos expositivos 148

Proyecto Exposición oral 150Funciones de la lengua predominantes en los textos expositivos 151Características externas e internas de los textos expositivos 155Cómo elaborar el guión de apoyo para una exposición oral 166

Bloque 9. Clasificas los textos expositivos 170

Proyecto Revista Estilos de vida saludable 172Clasificación de los textos expositivos: históricos, periodísticos y escolares 173Cómo elaborar un reporte de investigación 186

Bloque 10. Practicas el uso del léxico y la semántica III 190

Proyecto Mesa redonda “La diversidad biológica y cultural: estrategias para su conservación” 192

Características y manejo de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos 193Uso de parónimos y polisemia 200Cómo responder las preguntas del público 210

Bibliografía 214

Modelos de instrumentos de evaluación 216

Heteroevaluaciones 221

Contenido


Presentación

¿Qué debe poder hacer un joven cuando ingresa al bachillerato? ¿Cuáles deben ser sus habilidades al concluir este nivel educativo? La propuesta educativa para la edu-cación media superior ha integrado un perfil de egreso que responde estas preguntas, con el propósito de que los estudiantes desarrollen diversas competencias, esto es, que integren saberes, habilidades, actitudes y valores en un contexto específico.

En el entorno de la educación escolar actual se considera al estudiante no sólo como alguien que adquiere conocimientos, sino como un ser integral que pone en práctica sus saberes en la vida cotidiana, desarrolla conductas para la convivencia armónica, reconoce y pone en juego sus habilidades, propicia los valores dentro y fuera del aula.

En ese marco, Pearson presenta la segunda edición de su serie Competencias+ Aprendizaje+Vida, una serie actual y comprometida con maestros y jóvenes. Esta edición, desarrollada a partir de los programas de estudios más recientes, incluye nuevas herramientas que apoyan el seguimiento al desarrollo de los estudiantes, entre las cuales se encuentran nuevas actividades de aprendizaje, el portafolio de evidencias e instrumentos de evaluación específicos. Estos últimos propician que los propios jóvenes revisen sus desempeños y los de sus compañeros, y brindan al docente herramientas para valorar el desempeño de los jóvenes al inicio y al final de cada bloque del libro.

Taller de lectura y redacción 1 ofrece una metodología de trabajo que permite a los estudiantes desarrollar íntegramente su competencia comunicativa, es decir, la ca-pacidad de poner en marcha un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para la comunicación. Cada uno de los 10 bloques que confor-man el libro está diseñado a partir de un proyecto de trabajo que se presenta como un reto por resolver. Para lograrlo, las actividades de aprendizaje motivan el interés y la participación de los estudiantes, estimulan su reflexión y logran resultados concretos que les permiten comprobar la adecuación de los conocimientos, habilidades, actitu-des y estrategias empleadas.

En esta propuesta, la secuencia de actividades está organizada de la siguiente manera: planteamiento del proyecto, exploración de conocimientos previos, información sobre los distintos tipos textuales y los saberes disciplinarios requeridos; actividades de lectura de textos modelo y redacción, las cuales contribuyen al desarrollo de habilidades de comprensión y producción textual; en tanto que en los apartados relacionados con el avance y la culminación del proyecto se proporcionan estrategias específicas de trabajo.

Así, este libro contribuye eficazmente a alcanzar los siguientes objetivos: fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes en los distintos ámbitos en los que se desenvuelven; potenciar su capacidad crítica a través de la lectura y escritura —ambas con el nivel y profundidad propios del bachillerato—, y fomentar las interre-laciones personales a través del trabajo creativo, respetuoso y eficaz.

vii


viii

tu l ibroD e s c U b r e

Taller de lectura y redacción 1,

¿para qué?

¿Para qué vas a estudiar Taller de lectura y redacción 1?

Buena pregunta. Revisa esta sección y descubre, a partir de

otros cuestionamientos, qué tanto sabes de la asignatura y qué más

podrías aprender.

Portafolio de evidencias

Al iniciar el trabajo de cada bloque encontrarás una actividad

que te permitirá relacionar con la realidad los conceptos que

estudiarás en el aula.

Proyecto

Comparte y pon en práctica tus conocimientos y las competencias que estás desarrollando. Las actividades de estas secciones te permitirán hacerlo y serán parte de tu evaluación de cada bloque.

Cuenta lo que sabesCuenten lo que saben

Reflexionar, desarrollar el pensamiento crítico, escuchar a

los demás atentamente, elegir alternativas y construir soluciones

en forma individual y en equipo es muy importante, por eso,

en estas secciones se proponen actividades que desarrollan tus

habilidades individuales y colaborativas.

Entra en acciónEntremos en acción

La tecnología está presente en nuestra vida como nunca antes y está también en tu libro, donde encontrarás actividades que proponen el uso de distintos recursos tecnológicos para ampliar tus conocimientos.

TiC TiC TiC

Diariamente, desde el primer “buenos días” hasta el último adiós, te comunicas: hablas, escuchas, lees y escribes en las más diversas circunstancias. Así, revisas tu agenda para saber qué tienes que hacer, platicas con tus padres y hermanos, vas a la escuela y es-cuchas a tus maestros, participas con tus compañeros en las discusiones de los temas escolares y en todo tipo de conversaciones, revisas tu Facebook, lees tus correos electró-nicos, chateas y escribes mensajes en tu celular. En � n, utilizas el lenguaje a cada instante y con objetivos diversos, incluso cuando estás solo y piensas. A diario te comunicas y, quizá, re� exionas sobre tus habilidades para hacerlo, pero te has preguntado:

1 ¿Cómo es que podemos adaptarnos a las diversas situaciones comunicativas que enfrentamos todos los días?

2 ¿Cuáles son algunas de las estrategias para mejorar la manera en que leemos y escribimos?

3 ¿Qué características posee una buena redacción y cómo podemos adquirirlas?

4 ¿Cómo se colocan los acentos en las palabras y cuál es la manera de usar ciertas letras?

5 ¿Qué elementos lingüísticos son los más adecuados para escribir textos perso-nales?

6 ¿Cuál es la importancia de conocer los distintos tipos de textos personales?

7 ¿Para qué sirven y cómo se usan los signos de puntuación?

8 ¿De qué tipo de textos nos valemos para exponer e informar sobre aspectos de la vida cotidiana?

9 ¿Cuál es la mejor manera de organizar los textos expositivos?

10 ¿Por qué es tan importante ampliar nuestro vocabulario y saber emplearlo en los contextos adecuados?

En las siguientes páginas encontrarás los conceptos y los datos que te permitirán res-ponder estas preguntas, ya que Taller de Lectura y Redacción 1 es una asignatura que aborda, desde diversas perspectivas, los elementos que intervienen en la comunicación. Además de conocer los aspectos estructurales de la lengua, como la gramática y la sintaxis, también podrás ejercitar tus habilidades y actitudes para la comprensión y ex-presión verbal oral y escrita, pues la forma más e� caz para mejorar nuestras estrategias comunicativas es practicándolas. Pasa las páginas, te garantizamos que después de hacerlo también podrás responder a la pregunta: ¿para qué estudiar Taller de Lectura y Redacción 1?

¿para qué?T A L L E R D E L E C T U R A Y R E D A C C I Ó N 1

xvii1 xvixvi

El portafolio de evidencias cumple con va-rios propósitos:

a. Reunir evidencias de las actividades lle-vadas a cabo en cada bloque para observar el avance de las competencias disciplina-res.

b. Servir como fuente de información para el alumno. Las evidencias de trabajo reunidas en el portafolio son productos que pueden consultarse posteriormente.

c. Partir del error para movilizar el cono-cimiento. La construcción y corrección de los productos de trabajo toman en cuenta al error como fuente de aprendizaje.

d. Contar con elementos diversos (diferen-tes a un examen) para evaluar el desempe-ño y avance de los alumnos.

Para conformar un portafolio de evidencias es necesario: acordar qué evidencias o pro-ductos se incluirán en él; reunir las eviden-cias y organizarlas; evaluarlas, realimentar a los alumnos acerca del trabajo realizado y solicitar mejoras y, � nalmente, pedir que pre-senten de nuevo las evidencias mejoradas para una evaluación � nal.

En el siguiente cuadro se proponen algu-nas evidencias de trabajo que se desarrolla-rán en este libro y que pueden formar parte del portafolio de evidencias de los alumnos.

Bloque Evidencia de trabajoInstrumento

de evaluación sugerido

1Guión para un programa de radio o televisión, que aborde las características de la comunicación contemporánea e integre los principales conocimientos sobre el proceso e intención comunicativos y las funciones de la lengua.

Lista de cotejo.

2Texto para publicarse en una revista escolar sobre el tema de la diversidad cultural o la discriminación por causas étnicas, culturales o de género, que cumpla con el tema y las características del tipo textual elegido.

Lista de cotejo.

3Texto para una antología del grupo, que cuente con las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia, y tenga algunos de los siguientes prototipos textuales dominantes: narración, descripción, exposición, argumentación o diálogo.

Lista de cotejo.

4Texto para publicarse en una gaceta escolar sobre la concepción del mundo de un grupo cultural o un aspecto sobre la discapacidad en México, que cumpla con el tema y las características del tipo textual elegido.

Lista de cotejo.

5Texto personal a presentarse en la exposición “Una familia, una memoria”, que emplee la función apelativa o emotiva de la lengua.

Rúbrica de redacción.

6• Cuadro sinóptico acerca de las características de los diferentes tipos de textos personales.• Texto personal a presentarse en la exposición “Historias de nuestra comunidad”.

• Lista de cotejo.• Rúbrica de redacción.

7• Fichas de trabajo para el uso de las grafías g, j y h.• Texto personal escolar a incorporarse en una carpeta de estudio.


8 Texto expositivo a presentarse en una exposición oral. Rúbrica de redacción.

9• Cuadro de clasi� cación de textos expositivos.• Reporte de investigación sobre diversidad cultural.• Texto expositivo periodístico a incorporarse en la revista Estilos de vida saludable.

• Lista de cotejo.• Rúbrica de redacción.• Lista de cotejo.

10

• Textos con palabras cambiadas por sus sinónimos o sus antónimos.• Organizador grá� co para explicar las relaciones semánticas.• Textos corregidos por un compañero de los escritos desarrollados a lo largo del semestre.• Texto para participar en una mesa redonda sobre el aspecto que les haya interesado sobre la

diversidad biológica o cultural.

• Lista de cotejo.• Rúbrica de redacción.• Lista de cotejo.• Lista de cotejo.

de evidenciasP O R T A F O L I O

12 Taller de lectura y redacción 1

Las funciones de la lengua•Elabora un listado con descripciones de diversas intenciones comunicativas pre-

sentes en algunos tipos de texto y los modos de alcanzar sus objetivos. Por ejemplo, la intención comunicativa de un cartel puede ser difundir información sobre los principales eventos culturales de la región. Para lograr esta meta se pueden recabar programas culturales, carteleras, folletos y otros materiales de difusión que incluyan datos sobre el tema del cartel y se encuentren en lugares públicos de tu localidad.

•Comenta con el grupo de qué manera la situación comunicativa determinará las características externas e internas del mensaje que comunicará el emisor o enunciador del caso que se presenta a continuación:

Unagenteinmobiliarioestáintentandovenderunacasaaunmatrimoniojoven.Almostrarleslavivienda,destacalosbeneficiosdelapropiedad,entreellos,laubicación,eldiseñoyelprecio.

•Participa en una lluvia de ideas sobre el concepto de “función de la lengua”. Ten en cuenta que una de las acepciones de la palabra función es tarea o papel asignado.

•Utiliza los resultados de la actividad anterior para comparar los siguientes textos y escribir en el espacio correspondiente cuáles serían las principales diferencias entre las características externas e internas de cada ejemplo.

Diario de una adolescente y diario de un capitán de navío

Artículo de opinión y noticia

Poema y llamada telefónica

•Lleven a cabo las actividades propuestas en la sección Amplía tu horizonte de la página anterior e indaguen dónde pueden encontrar guiones de programas de radio o televisión.

•Reúnan ejemplos de guiones, compárenlos y establezcan cuáles son sus principales características externas e internas.

•Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elabo-ración del guión para el programa de radio o televisión.

• Identifiquen qué información necesitan reunir para escribir un guión para el programa de radio o televisión “La comunicación hoy”, y dónde pueden encontrarla. Para ello, tengan en cuenta cuáles son los elementos del pro-ceso comunicativo, de qué modo éstos han variado a lo largo de la historia y qué factores sociales, culturales y científicos han intervenido en estos cambios.

Proyecto Programa “La comunicación hoy”

Formen parejas y expliquen por qué están inscritos en el bachillerato. Identifiquen y tomen nota de las características del proceso comunicativo que están desarrollando. Luego, empleen las notas para redactar el diálogo que mantuvieron con su compañero. Al finalizar, expliquen al grupo cuáles son las características del proceso comunicativo del diálogo que redactaron y comenten cuáles son sus principales aprendizajes respecto a este tema.

Cuentenque sabenLO

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

C o m P E T E n C I A

Disciplinar

4

Programa “La comunicación hoy”Como proyecto a desarrollar en este primer bloque te proponemos que participes en la creación de un progra-ma radial o televisivo sobre las características de la comu-nicación contemporánea, ya sea a nivel interpersonal o social. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo propuesto en las diversas actividades de este bloque.

Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto:

•Comentaconelgrupolosiguiente:

4 ¿Cuáles son los cambios más importantes entre la comunicación actual (interpersonal o social) y la de décadas anteriores?

4 ¿Qué factores han influido en esos cambios?4 ¿Cuáles son tus programas de radio y televisión fa-

voritos?4 ¿Cuáles son las principales características de este

tipo de formatos?

•Participaconelgrupoenunalluviadeideasconelfinde proponer las actividades necesarias para la creación de sus programas de radio o televisión.

• Intégrateenunequipodetrespersonasparatrabajarlas actividades colectivas de este bloque.

•Reúnetecontuequipoyacuerdensiharánunprogra-ma de radio o televisión. Para ello, tengan en cuenta cuáles son los requerimientos fundamentales para pro-ducir cada tipo de programa: materiales, presupuesto, equipo técnico o el tiempo necesario para llevar a cabo su trabajo.

•Colaboraenlaplaneacióndelastareas,ladistribucióndelasresponsabilidadesyladefinicióndelosmateria-les que requerirán para la realización del programa del equipo.

•Elguiónderadiootelevisiónformarápartedetupor-tafolio de evidencias.

Proyecto

15Bloque 1 • Practicas el proceso comunicativo

3. Identifiquen cuál es el tipo o género al que pertenece cada texto y comenten qué características externas e internas les permitieron reconocerlos. En el siguiente espacio expliquen sus conclusiones.

4. Discutan cuál es la relación entre las funciones de la lengua y los distintos tipos textuales. En su cuaderno, elaboren una representación gráfica (como un diagrama de Venn o un cuadro) de dicha correspondencia.

5. Contrasten los textos 1 a 6, así como las funciones de la lengua preponderantes en cada uno, para determinar cuáles podrían ser sus posibles contextos de uso. Escriban sus conclusiones en el siguiente cuadro.

Tipo textual Función de la lengua Contexto de uso

TICTICTIC

Las nuevas tecnologías de la información y la comunica-ción (TIC) han modificado de forma radical el modo en que los seres humanos interactuamos y nos comunica-mos. Desde el correo electrónico, el chat y las llamadas en línea por Skype u otros sitios de Internet, hasta las bi-tácoras o blogs, los sitios de difusión como Youtube o los de redes sociales como Facebook, las nuevas TIC permiten que estemos en contacto con todos aquellos que queramos, sin importar las limitaciones de espacio, tiempo o dinero. Así, de manera instantánea y desde nuestro hogar, accedemos a una enorme cantidad de in-formación actualizada sobre los últimos acontecimien-tos de la realidad nacional e internacional, y establece-

mos nuevas relaciones sin que la distancia o la comu-nicación “cara a cara” sean un requisito para conocer otras culturas y crear vínculos con diversas personas.

Para conocer mejor estas nuevas tecnologías, te invi-tamos a navegar por los siguientes sitios de Internet:

•http://mx.messenger.yahoo.com/•http://latino.msn.com/•www.skype.com/intl/es/•www.blogger.com/start?hl=es•www.youtube.com/index?gl=ES&hl=es•http://es-la.facebook.com/

Reúnanse con la pareja que formaron en la actividad anterior de esta sección, página 12, e identifiquen la intención comunicativa y la función de la lengua empleada en el diálogo que redactaron. Luego, vuelvan a redactar el diálogo con una intención comunicativa y una función de la lengua diferente; compartan con el grupo su nuevo texto, haciendo énfasis en el tono de voz para sugerir su intención comunicativa, y comenten cuáles son sus principales aprendizajes respecto al tema de este bloque.

Cuentenque sabenLO


la visión del mundo y los sentimientos del autor; la función predominante de los textos informativos (periodísticos, escolares o de divulgación científica, entre otros) es la referencial, pues ofrecen información sobre aspectos relacionados con el cono-cimiento del mundo o el contexto; en tanto que en los textos persuasivos (el ensayo, la publicidad o la propaganda, entre otros) predomina la función apelativa, pues se busca convencer o incidir en las opiniones o conductas del enunciatario.

El éxito comunicativo de cualquier tipo de texto depende, en gran medida, de que sus características, tanto internas como externas, respondan al propósito que le da origen, adecuando su tema, información, vocabulario y registro al contexto y la intención comunicativa, además de incorporar los elementos formales (de estructura y organización) correspondientes a cada tipo textual (poético, dramático, narrativo, periodístico, de divulgación científica, entre otros).

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desa-rrollar tus conocimientos sobre las funciones de la lengua y continuar con la siguiente fase del proyecto.

Tipo textual: Clase o género de textos que tienen en común una intención comunicativa, así como algunas características externas e internas.

Entremos

EN Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Comenten cuál es la intención comunicativa de cada texto y el modo en que ésta determina sus características externas e internas.

2. Completen el siguiente cuadro con el nombre de las funciones de la lengua corres-pondientes a cada texto y anoten una breve explicación de cómo las identificaron.

Textos Función de la lengua Justificación

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4

Texto 5

Texto 6

EntraAcciónEN

Vuelve a leer, de manera individual, los seis textos de las páginas 8 y 9. Presta atención a los propósitos comunicativos de cada texto e identifica el tipo de información incluida.

• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

C o m P E T E n C I A s

Disciplinares

En la escuela no todo son exámenes y cuestionarios. Muchas otras actividades que realizas, de las que queda alguna evidencia, pueden ayudar a valorar tu desempeño.


ix

tu l ibrod e s c u b r e

No todo el conocimiento se genera en la escuela, por lo que

en esta sección se proponen distintas actividades para aplicar tus conocimientos fuera del aula.

Amplía tu horizonte

Porque no sólo estás estudiando taller de lectura y redacción, en esta sección encontrarás cómo se relacionan los conocimientos que estás desarrollando con otras asignaturas y disciplinas.

Cruce de caminos

Todo lo que empieza debe terminar, así que en esta sección

se afinan los detalles para concluir tu proyecto de

cada bloque.

Pista de aterrizaje

Saber qué has hecho y cómo has aprendido es importante, por ello, en esta sección encontrarás

herramientas para valorar: tu trabajo individual, tu trabajo

en equipo, las actividades de aprendizaje y el portafolio

de evidencias.

Evalúa lo aprendido

No hay trabajo que no requiera de una herramienta para ser realizado, así que en esta sección hallarás algunas que facilitarán tu aprendizaje.

Caja de herramientas


—¿Bueno?—¿Bueno?—Hola—Sí, hola, ¿se oye?—Sí, hola. Hay una interferencia, ¿quién habla?—¿Bueno?—Sí, ¿con quién quiere hablar?— Hola, Ana, habla Pablo. ¿Cómo estás? ¿Ahora sí me

escuchas?—Sí, Pablo, bastante bien. ¿Cómo estás?

Texto 4

En la lengua sucede normalmente que una palabra tiene múltiples acepciones. Si el lector hojea cualquier diccionario, se dará cuenta de esto. Para seleccionar la acepción adecuada, las palabras necesitan ubicarse en un contexto, es decir, colocarse entre otras palabras […] En un sentido amplio, el contexto es el marco de referencia con respecto al cual los signos adquieren un significado determinado.

Fuente: Raúl Ávila, La lengua y los hablantes,México, Trillas, 1977, p. 27.

(Fragmento)

Texto 6

Despertar españolJorge Guillén

[…]No estoy solo. ¡Palabras!

Y merced a sus signospuedo acotar un trozo de planetadonde vivir tratando de entendermecon prójimos más próximosen la siempre tentativade gran comunidad.

A través de un idioma¿yo podría llegar a ser el hombrepor fin humano a que mi esfuerzo tiendebajo este sol de todos?[…]

Fuente: Jorge Guillén, “Despertar español”, en Poesía de la Generación del 27, Antología crítica comentada, edición de

Víctor de Lama, Madrid, EDAF, 1997, pp. 127-128. (Fragmento)

Texto 5

Los conocimientos que adquieras en el primer y el segundo semestres de Taller de Lectura y Redacción te serán útiles a lo largo de todo el bachillerato, así como en tu vida laboral y social, porque el principal objetivo de esta asignatura es que desarrolles tu competencia comunicativa. Así, no sólo estarás desarrollando tus saberes gramaticales, sino que mejorarás tu capacidad para adecuarte a cada contexto comunicativo y superar los retos y las exigencias de una interacción particular, además de comprender y producir —con adecuación, cohesión y coherencia— diversos tipos de textos; todos estos conocimientos que son fundamentales para el aprendizaje de cualquier disciplina.

CruceCaminosDE


4. Completen el siguiente cuadro con los elementos del proceso comunicativo corres-pondiente a cada texto.

Textos Enunciador Mensaje Enunciatario Canal Código Contexto

1

2

3

4

5

6

5. Escriban un diálogo breve en el que dos personajes comenten el tema principal de los textos 1 a 6. Tomen en cuenta las ideas principales que comparten los textos y los elementos del proceso comunicativo.

6. Completen el cuadro con las características de cada elemento del proceso comuni-cativo del diálogo anterior. Consideren la situación comunicativa, la intención y las ideas principales del mensaje.

ElEMEnTos dEl proCEso CoMuniCaTivo dEl diálogo

Enunciador Mensaje Enunciatario Canal Código Contexto

• Pontedeacuerdocontuequipoparavisitarestacionesderadioy/otelevisiónorealizarunainvestigaciónenInternetuotrosmediosparaconocercómoseproducenlosprogramasydequémaneraseorganizanpara“saliralaire”.

• Entrevistenoconsiganentrevistasaguionistas,productoresycomunicadoresengeneral;deestemodopodránconocerlosprincipalesaspectosdesuprofesiónysusopinionessobrelascaracterísticasdelacomunicacióncontemporánea.

• Registrenporescritolosaspectosmásimportantesdesuinvestigaciónycompartanconelgrupoloaprendido.

AmplíaHorizonteTU

18


Cómo elaborar un guión para un programa de radio o televisiónEl guión es un texto en el que se incluyen los criterios fundamentales para la reali-zación de un programa de radio o televisión. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para conocer sus características y saber cómo puedes utilizar los recursos que te ofrece este tipo de texto.

Como su nombre lo indica, un guión es un texto que incluye indicaciones para la producción del contenido audiovisual de un programa, película o serie; las cuales de-ben ser interpretadas por los responsables de cada área, ya sea la dirección general, la de fotografía, la de sonido o la dirección artística (escenografía, arte, vestuario y maquillaje).

Los guiones de radio y televisión tienen básicamente el mismo formato y estruc-tura, con ligeras variantes relacionadas con el tipo de información que incluyen y los géneros de programas que se producirán.

Los programas se clasifican en géneros en función de la forma en que presentan la información visual y sonora. Los principales géneros de programas de radio y tele-visión son:

• Informativos• Infantiles•Musicales•Revista•Deportivos

•Telenovelas o radionovelas•Concursos•Series de ficción•Documentales•Películas

Estos géneros utilizan un mismo formato de guión con características propias según la información que incluyen. Por ejemplo, un programa de futbol tiene comen-taristas, por lo cual el guión puede incluir indicaciones para voz en off (se escucha la voz del locutor, pero no se ve su imagen); un noticiero puede incluir espacios abiertos para las participaciones del público, por lo cual el guión puede señalar las interven-ciones “en vivo y en directo”; un programa infantil puede incluir indicaciones para efectos especiales, como la animación en tercera dimensión (3D) de un personaje que interactúa con los presentadores, etcétera.

Los guiones de radio y televisión se estructuran de la siguiente manera:

Todo guión tiene un formato estándar para organizar el contenido de un programa. Si es un guión para un programa de televisión, incluye la especificación de la informa-ción visual y sonora, el tiempo parcial de cada escena y/o cada segmento, así como el tiempo total del programa. Si es un guión para radio, incluye la información sonora (ya sea música, locución o efectos sonoros), el tiempo parcial de la escena y/o el segmento y el tiempo total del programa.

Taller de lectura y redacción 1

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Pista de aterrizaje

En esta sección culminarás con tu equipo el guión del programa radial o televisivo “La comunicación hoy”, proyecto que han ido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrán aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos una guía para apoyarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 18) encontrarás algunas suge-rencias para la elaboración de un guión de radio y televisión.

Elaboración del productoPlaneación

•Reúnan la información que el equipo haya encontrado sobre algún aspecto relacio-nado con la comunicación actual que quieran desarrollar en su guión y seleccionen la que resulte pertinente para los objetivos del proyecto.

•Tengan en cuenta el tema, el propósito comunicativo, las funciones de la lengua preponderantes y las características externas e internas del guión de un pro-grama de radio o televisión sobre los medios de comunicación y elaboren un esquema de su estructura y contenido.

Redacción del borrador•A partir de lo establecido en la etapa de planeación, escriban un borrador de

su guión. Tengan en cuenta que el proceso de escritura implica tachar, corregir, borrar y volver a redactar hasta alcanzar la intención comunicativa del texto planeado. Recuerden incorporar adecuadamente las características externas e internas del tipo textual correspondiente (guión).

Revisión y corrección• Intercambien con otro equipo el borrador de su guión. Revisen con cuidado el

texto del otro equipo a partir de la información del siguiente cuadro y hagan ob-servaciones constructivas. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuer-do con el logro de los objetivos planteados. Expliquen brevemente su respuesta.

•Reúnanse con los integrantes del equipo con el que intercambiaron su guión y explíquenle los resultados de la revisión realizada. Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.

Redacción de la versión final•Corrijan su texto de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásenlo en

limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

C O m P E T E N C I A

Disciplinar

Elemento a revisar Criterio de revisión Resultado

Intención comunicativa

Emplea las funciones de la lengua predominantes del tipo textual “guión”.

Características externas

Utiliza adecuadamente la estructura y la organización del lenguaje.

Utiliza adecuadamente las marcas gráficas propias del guión.

Características internas

Posee adecuación, cohesión y coherencia.

Emplea las marcas discursivas características del guión.

20


Taller de lectura y redacción 1 21Bloque 1 • Practicas el proceso comunicativo

Evaluación de actividades de aprendizajeLa siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este bloque. En las páginas xx-xx encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará.

Actividad UbicaciónInstrumento para

evaluarla

Identificar el proceso comunicativo de una conversación sobre las razones por las que asisten al bachillerato.

Cuenten lo que saben, pág. 12.

Lista de cotejo.

Redactar el diálogo desarrollado con el compañero cumpliendo con las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia, y utilizando reglas de puntuación pertinentes y ortografía correcta.


Rúbrica.

Volver a redactar el diálogo con intenciones comunicativas diferentes y empleando las distintas funciones de la lengua.


Lista de cotejo.

Portafolio de evidenciasEn este bloque desarrollaste un producto que formará parte de tu portafolio de evi-dencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente:

Evidencia de trabajoInstrumento


Recomendaciones de evaluación

Guión para el programa de radio o televisión “La comunicación hoy”, que aborde las características de la comunicación contemporánea e integre los principales conocimientos sobre el proceso e intención comunicativos, y las funciones de la lengua.

Lista de cotejo. a. El equipo evaluará el guión usando una lista de cotejo y hará las correcciones pertinentes.

b. El docente evaluará el guión y lo devolverá al equipo con sus comentarios.

c. El equipo hará las correcciones pertinentes y lo integrará al portafolio.

AutoevaluaciónInstrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo.

3. Lo puedo enseñar a otros 2. Lo puedo hacer solo 1. Necesito ayuda

Desempeños 1 2 3 Para mejorar mi desempeño debo:

Reconozco el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas.

Aplico los elementos del proceso comunicativo.

Aplico las funciones del lenguaje en mi vida cotidiana y académica.

CoevaluaciónInstrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala.

3. Muy bien 2. Bien 1. Regular 0. Deficiente

Integrantes del equipo

Aspectos a evaluar 1 2 3 4 5

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad.

Propone maneras de llevar a cabo la actividad.

Escucha y respeta las opiniones de los demás.

Total de puntos

HeteroevaluaciónEn la página xx encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a tu profesor.


genéricasC o M P E T E N C i A s

x

1. se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


disciplinares básicasC o M P E T E N C i A s

xi

1. identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

3. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

4. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

6. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

7. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

8. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

9. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.


xii

Competencias genéricas

por desarrollar

Bloque en el que se desarrollanEjemplos en el libro

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

x x x x x x x x x x • Proyecto Revista escolar, pág. 24.• Proyecto “Una familia, una memoria”,

pág. 94.• sección Amplía tu horizonte, pág. 199.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación de sus expresiones en diversos géneros.

x x x • sección Entra en acción, pág. 8 y 9.• sección Entra en acción, pág. 28.• sección Entra en acción, pág. 58 y 59.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

x x • sección Cuenten lo que saben, pág. 62.• Proyecto Revista Estilos de vida saludable,

pág. 172.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

x x x x x x x x x x • sección Entremos en acción, pág. 15.• sección Pista de aterrizaje, pág. 123.• sección Entremos en acción, pág. 206.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

x x x x x x x x x x • sección Pista de aterrizaje, pág. 16.• sección Pista de aterrizaje, pág. 122 y 123.• sección Pista de aterrizaje, pág. 184 y 185.

6. sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

x x x x x x x x x x • sección Cuenten lo que saben, pág. 62.• “Características externas e internas de los

textos personales”, pág. 99.• sección Caja de herramientas, pág. 210-211.

genéricasC o M P E T E N C i A s


xiii

Competencias genéricas

por desarrollar


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

x x x x x x x x x x • “Los prototipos textuales de la redacción”, pág. 53.

• sección Entremos en acción, pág. 141.• sección Caja de herramientas, pág. 210-211.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

x x x x x x x x x x • Proyecto Carpeta de estudio, pág. 130.• sección Entremos en acción, pág. 182.• sección Pista de aterrizaje, pág. 208-209.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

x x x x x x x • sección Cuenten lo que saben, pág. 62.• sección Cuenten lo que saben, pág. 104.• Avance del proyecto, pág. 117.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

x x x x x x x • sección Pista de aterrizaje, pág. 86.• sección Entremos en acción, pág. 163.• sección Caja de herramientas, pág. 210-211.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

x x x x • sección Cuenten lo que saben, pág. 62.• sección Caja de herramientas, pág. 167.• sección Pista de aterrizaje, pág. 185.

genéricasC o m p e t e n C i a s


xiv

disciplinaresC o M P E T E N C i A s

Competencias disciplinares

por desarrollar


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

x x x x x x x x x x • sección Entremos en acción, pág. 61.• sección Entra en acción, pág. 117-118.• sección Entra en acción, pág. 179-181.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

x x x x x x x x x x • sección Entremos en acción, pág. 10.• sección Cuenten lo que saben, pág. 104.• sección Entremos en acción, pág. 183.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

x x x x x x x x x x • “El proceso de escritura”, pág. 32.• sección Entra en acción, pág. 117.• sección Entremos en acción, pág. 199.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

x x x x x x x x x x • El proceso de escritura, pág. 32.• “Los prototipos textuales de redacción”,

pág. 53.• sección Entremos en acción, pág. 75.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

x x x x x x x x x x • sección Pista de aterrizaje, pág. 39.• sección Pista de aterrizaje, pág. 105.• sección Pista de aterrizaje, pág. 142.


xv

disciplinaresC o m p e t e n C i a s

Competencias disciplinares

por desarrollar


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

x x x x x x x x x x • sección Cuenten lo que saben, pág. 62.• sección Cuenten lo que saben, pág. 104.• sección Entremos en acción, pág. 183.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

x x x x • “Proceso e intención comunicativos”, pág. 5.• “Los prototipos textuales de la redacción”,

pág. 53-57.• sección Entremos en acción, pág. 98.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

x x x x x x x x x x • sección Entremos en acción, pág. 31.• sección Pista de aterrizaje, pág. 86.• sección Entremos en acción, pág. 161.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

x x x x x x x x x x • “Los elementos de la comunicación”, pág. 6.• Proyecto Revista escolar, pág. 24.• sección TiC TiC TiC, pág. 158.

10. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

x x x x x x x x x x • sección TiC TiC TiC, pág. 57.• sección Caja de herramientas, pág. 107.• sección TiC TiC TiC, pág. 121.


xvixvi

El portafolio de evidencias cumple con va-rios propósitos:

a. Reunir evidencias de las actividades lle-vadas a cabo en cada bloque para observar el avance de las competencias disciplina-res.

b. Servir como fuente de información para el alumno. Las evidencias de trabajo reunidas en el portafolio son productos que pueden consultarse posteriormente.

c. Partir del error para movilizar el cono-cimiento. La construcción y corrección de los productos de trabajo toman en cuenta al error como fuente de aprendizaje.

d. Contar con elementos diversos (diferen-tes a un examen) para evaluar el desempe-ño y avance de los alumnos.

Para conformar un portafolio de evidencias es necesario: acordar qué evidencias o pro-ductos se incluirán en él; reunir las eviden-cias y organizarlas; evaluarlas, realimentar a los alumnos acerca del trabajo realizado y solicitar mejoras y, finalmente, pedir que pre-senten de nuevo las evidencias mejoradas para una evaluación final.

En el siguiente cuadro se proponen algu-nas evidencias de trabajo que se desarrolla-rán en este libro y que pueden formar parte del portafolio de evidencias de los alumnos.

Bloque Evidencia de trabajoInstrumento


1Guión para un programa de radio o televisión, que aborde las características de la comunicación contemporánea e integre los principales conocimientos sobre el proceso e intención comunicativos y las funciones de la lengua.

Lista de cotejo.

2Texto para publicarse en una revista escolar sobre el tema de la diversidad cultural o la discriminación por causas étnicas, culturales o de género, que cumpla con el tema y las características del tipo textual elegido.

Lista de cotejo.

3Texto para una antología del grupo, que cuente con las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia, y tenga algunos de los siguientes prototipos textuales dominantes: narración, descripción, exposición, argumentación o diálogo.

Lista de cotejo.

4Texto para publicarse en una gaceta escolar sobre la concepción del mundo de un grupo cultural o un aspecto sobre la discapacidad en México, que cumpla con el tema y las características del tipo textual elegido.

Lista de cotejo.

5Texto personal a presentarse en la exposición “Una familia, una memoria”, que emplee la función apelativa o emotiva de la lengua.

Rúbrica de redacción.

6• Cuadro sinóptico acerca de las características de los diferentes tipos de textos personales.• Texto personal a presentarse en la exposición “Historias de nuestra comunidad”.


7• Fichas de trabajo para el uso de las grafías g, j y h.• Texto personal escolar a incorporarse en una carpeta de estudio.


8 Texto expositivo a presentarse en una exposición oral. Rúbrica de redacción.

9• Cuadro de clasificación de textos expositivos.• Reporte de investigación sobre diversidad cultural.• Texto expositivo periodístico a incorporarse en la revista Estilos de vida saludable.

• Lista de cotejo.• Rúbrica de redacción.• Lista de cotejo.

10

• Textos con palabras cambiadas por sus sinónimos o sus antónimos.• Organizador gráfico para explicar las relaciones semánticas.• Textos corregidos por un compañero de los escritos desarrollados a lo largo del semestre.• Texto para participar en una mesa redonda sobre el aspecto que les haya interesado sobre la

diversidad biológica o cultural.

• Lista de cotejo.• Rúbrica de redacción.• Lista de cotejo.• Lista de cotejo.

de evidenciasP O R T A F O L i O


Diariamente, desde el primer “buenos días” hasta el último adiós, te comunicas: hablas, escuchas, lees y escribes en las más diversas circunstancias. Así, revisas tu agenda para saber qué tienes que hacer, platicas con tus padres y hermanos, vas a la escuela y es-cuchas a tus maestros, participas con tus compañeros en las discusiones de los temas escolares y en todo tipo de conversaciones, revisas tu Facebook, lees tus correos electró-nicos, chateas y escribes mensajes en tu celular. En fin, utilizas el lenguaje a cada instante y con objetivos diversos, incluso cuando estás solo y piensas. A diario te comunicas y, quizá, reflexionas sobre tus habilidades para hacerlo, pero te has preguntado:

1 ¿Cómo es que podemos adaptarnos a las diversas situaciones comunicativas que enfrentamos todos los días?

2 ¿Cuáles son algunas de las estrategias para mejorar la manera en que leemos y escribimos?

3 ¿Qué características posee una buena redacción y cómo podemos adquirirlas?

4 ¿Cómo se colocan los acentos en las palabras y cuál es la manera de usar ciertas letras?

5 ¿Qué elementos lingüísticos son los más adecuados para escribir textos perso-nales?

6 ¿Cuál es la importancia de conocer los distintos tipos de textos personales?

7 ¿Para qué sirven y cómo se usan los signos de puntuación?

8 ¿De qué tipo de textos nos valemos para exponer e informar sobre aspectos de la vida cotidiana?

9 ¿Cuál es la mejor manera de organizar los textos expositivos?

10 ¿Por qué es tan importante ampliar nuestro vocabulario y saber emplearlo en los contextos adecuados?

En las siguientes páginas encontrarás los conceptos y los datos que te permitirán res-ponder estas preguntas, ya que Taller de Lectura y Redacción 1 es una asignatura que aborda, desde diversas perspectivas, los elementos que intervienen en la comunicación. Además de conocer los aspectos estructurales de la lengua, como la gramática y la sintaxis, también podrás ejercitar tus habilidades y actitudes para la comprensión y ex-presión verbal oral y escrita, pues la forma más eficaz para mejorar nuestras estrategias comunicativas es practicándolas. Pasa las páginas, te garantizamos que después de hacerlo también podrás responder a la pregunta: ¿para qué estudiar Taller de Lectura y Redacción 1?

¿para qué?T A L L E R D E L E C T U R A Y R E D A C C i Ó N 1

xvii1


• Proceso comunicativo.

• Intención comunicativa.

• Funciones del lenguaje:

4Función emotiva.

4Función conativa.

4Función referencial.

4Función metalingüística.

4Función fática.

4Función poética.

Objetos de aprendizaje

Practicas el proceso comunicativoBloque

1

2

• 6 horas

Tiempo asignado al bloque Competencias a desarrollar



• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Desempeños del estudiante

• Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas.

• Aplica los elementos del proceso comunicativo.

• Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y académica.

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3

e v a l u a c i ó n d i a g n ó s t i c a

Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habili-dades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes.

5 ¿De qué forma identificas el propósito por el cual se está comunicando el autor de un texto o el emisor de un mensaje oral?

6 ¿Cuál es la principal ventaja de producir un texto teniendo en cuenta quién lo va a leer, cuál es el objetivo que buscas y qué tipo de características formales y lingüísticas emplearás?

7 ¿Qué beneficios puede brindarte a ti y a tu comunidad el aprendizaje sobre el proceso comunicativo?

8 ¿Cuáles son las principales transformaciones que han producido las redes sociales que ofrecen las tecno-logías de información contemporáneas?

1 La principal diferencia entre la forma de comunicarse de los humanos y la de los animales es el uso de:

a) Los signos.b) El lenguaje.c) Los mensajes sonoros.d) Las señales no verbales.

2 El siguiente factor no determina las diferencias entre una plática con un amigo y una exposición oral en clase:

a) Los participantes.b) El tipo de mensaje.c) La calidad del mensaje.d) La situación comunicativa.

3 ¿Cuál es el término que denomina a las circuns-tancias en las que se produce la comunicación?

a) Texto. b) Canal.c) Espacio.d) Contexto.

4 Cuando comparas un cuento y una noticia perio-dística, reconoces que se trata de tipos textuales diferentes porque:

a) Sus temas no se parecen.b) Incluyen un vocabulario especializado. c) Emplean el lenguaje de distinta forma.d) Sus autores pertenecen a distintas profesiones.


4

Programa “La comunicación hoy”Como proyecto a desarrollar en este primer bloque te proponemos que participes en la creación de un progra-ma radial o televisivo sobre las características de la comu-nicación contemporánea, ya sea a nivel interpersonal o social. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo propuesto en las diversas actividades de este bloque.

Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto:


4 ¿Cuáles son los cambios más importantes entre la comunicación actual (interpersonal o social) y la de décadas anteriores?

4 ¿Qué factores han influido en esos cambios?4 ¿Cuáles son tus programas de radio y televisión fa-

voritos?4 ¿Cuáles son las principales características de este

tipo de formatos?

•Participaconelgrupoenunalluviadeideasconelfinde proponer las actividades necesarias para la creación de sus programas de radio o televisión.

• Intégrateenunequipodetrespersonasparatrabajarlas actividades colectivas de este bloque.

•Reúnetecontuequipoyacuerdensiharánunprogra-ma de radio o televisión. Para ello, tengan en cuenta cuáles son los requerimientos fundamentales para pro-ducir cada tipo de programa: materiales, presupuesto, equipo técnico o el tiempo necesario para llevar a cabo su trabajo.

•Colaboraenlaplaneacióndelastareas,ladistribucióndelasresponsabilidadesyladefinicióndelosmateria-les que requerirán para la realización del programa del equipo.

•Elguiónderadiootelevisiónformarápartedetupor-tafolio de evidencias.

Proyecto



Proceso e intención comunicativos•Responde las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el grupo.

4 ¿Qué es la comunicación?4 ¿Cuáles son los principales tipos de comunicación entre los seres huma-

nos?4 ¿Qué factores son necesarios para que se establezca un proceso comunica-

tivo?•Escribe las conclusiones en el siguiente espacio.

•Ten en cuenta lo que aprendiste en la secundaria para completar el siguiente cuadro con ejemplos de situaciones comunicativas y los factores que participan en las mismas. Comenta tus resultados con el grupo.

Situaciones comunicativas Factores

•Retoma tus conocimientos previos sobre el tema y los resultados de las activida-des anteriores para elaborar en el siguiente espacio, junto con tus compañeros, una representación gráfica del proceso comunicativo que incluya sus principales elementos.



Por su naturaleza gregaria, el ser humano vive en sociedad y requiere de la comuni-cación para relacionarse con sus semejantes, intercambiar diversos tipos de informa-ción, expresar sus estados de ánimo, deseos y creencias, entre otras posibilidades.

Si bien es cierto que prácticamente todos los animales se comunican entre sí para responder a estímulos de su contexto y satisfacer sus necesidades básicas, como reco-nocerse, avisarse sobre algún peligro, cazar, expresar temor, enojo o dolor, mostrar afecto o enemistad; ninguna otra especie —ni aun las abejas, los chimpancés o los delfines— ha desarrollado formas tan elaboradas de comunicación como la humana, la cual permite la producción y la comprensión de todo tipo de mensajes, de acuerdo con diferentes intenciones comunicativas: informar, divertir, explicar, despertar la imaginación, motivar la reflexión o el placer estético, entre muchas otras.

Para llevar a cabo esta diversidad de propósitos de comunicación, los seres hu-manos disponemos de una amplia gama de signos, algunos muy simples —como gestos, dibujos, sonidos y movimientos corporales—, capaces de transmitir mensajes sencillos como, por ejemplo, adiós, pare, no estacionar, siga, etcétera; pero sin duda, la máxima capacidad comunicativa de nuestra especie se expresa en el lenguaje verbal —oral o escrito—, el cual hace posible tanto la producción como la comprensión de mensajes portadores de información compleja: emociones, ideas, conceptos, deseos, inventos, opiniones, necesidades, órdenes y advertencias, entre muchas otras posi-bilidades.

Así, la comunicación humana se caracteriza por su variedad, pero también por su flexibilidad y su carácter creativo, ya que puede adaptarse a distintos propósitos comunicativos, así como a diversos ámbitos de uso o contextos en los que se utiliza la lengua (personal, escolar, laboral, social). En ese sentido, la eficacia de los mensajes verbales depende de la conjunción de dos factores: sus características internas y sus características externas.

Las características internas consisten en:

• El tema o idea central del mensaje (lo que le da unidad o coherencia). • La cohesión o relación lógica entre sus elementos.• La adecuación del mensaje a su contexto y sus intenciones comunicativas.• La utilización de marcas discursivas (vocabulario, registro lingüístico, tipo de

enunciados, etcétera) acordes al tipo de texto.

Las características externas consisten en:

• La estructura y organización de la información.• La inclusión de marcas gráficas propias de cada tipo textual (subrayados, nú-

meros romanos, incisos, letra cursiva, negritas, entre otras).

Los elementos de la comunicaciónEn todo acto de comunicación participan los siguientes elementos:

• Enunciador o emisor: Persona que pretende comunicar algún tipo de infor-mación mediante un mensaje.

• Enunciatario o receptor: Quien recibe el mensaje e interpreta su significado.• Mensaje: Información que un enunciador transmite a un enunciatario y que

está representada por un signo o conjunto de signos.• Contexto: Entorno o circunstancias en las que se produce el intercambio co-

municativo, las cuales determinan el significado del mensaje: quiénes y cómo son el enunciador y el enunciatario, cómo está formulado el mensaje, dónde

Comunicación: Proceso de transmisión, recepción y circulación de información, que constituye la base de las relaciones humanas.

Intención comunicativa: Propósito o finalidad de la comunicación.

Signo: Cualquier cosa, acción o suceso que sugiere o representa un significado.

Lenguaje verbal: Sistema de signos orales o escritos que comparte una comunidad o grupo de individuos para comunicarse.

Marcas discursivas: Elementos léxicos y sintácticos que caracterizan a un tipo textual.

Marcas gráficas: Elementos visuales que se utilizan para organizar, clasificar y jerarquizar la información.



y cuándo se transmite, en qué situación se realiza el acto de comunicación, así como las costumbres, los valores y las creencias de las que participan el enun-ciador y el enunciatario.

Para que la comunicación pueda llevarse a cabo de manera eficaz se requieren, además, las siguientes condiciones:

• Que el enunciador y el enunciatario compartan el mismo código, es decir, un conjunto de signos organizados a partir de ciertas reglas que permiten que los mensajes representen un contenido. Por ejemplo, cada una de las lenguas del mundo (español, náhuatl, inglés, francés, etcétera) y sus reglas gramaticales constituyen un código. También son códigos la notación musical y las mate-máticas.

• Que haya un canal de recepción de los mensajes, constituido por alguno de los cinco sentidos, que hace posible el contacto. Por ejemplo, cuando se trata de un mensaje escrito, el canal de recepción es la vista; mientras que si se trata de un mensaje oral, el canal es el oído.

• Que se haya eliminado o reducido al máximo el ruido que pueda interferir en la transmisión o recepción de los mensajes, como el sonido distorsionado, la mala letra, la interferencia en el teléfono o las fallas de imagen en la televisión, entre otras opciones.

El circuito de la comunicaciónEl siguiente esquema representa el proceso de la comunicación, cuyos elementos indispensables son un enunciador o persona que transmite a otra (enunciatario) una información determinada (mensaje), utilizando un código común y a través de un canal.

Canal: Vía sensorial a través de la cual se transmiten y se reciben los mensajes.

Ruido: Todo elemento físico o interferencia que afecte la recepción de los mensajes, ya sean orales, escritos o visuales.

Cuando el enunciatario responde al mensaje recibido, se inicia de nuevo este proceso, pero a la inversa: él se transforma en enunciador y el enun-ciador en enunciatario.

A continuación podrás reali-zar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el cono-cimiento del proceso comunicativo y avanzar en los aprendizajes necesa-rios para continuar con el desarrollo del proyecto.

Durante el proceso comunicativo una persona transmite a otra un mensaje en un contexto determinado.



EntraAcciónEN

Lee los siguientes textos de manera individual. Identifica los temas, las ideas princi-pales y las intenciones comunicativas de cada uno.

22 de julio de 1922

Parece haber transcurrido una eternidad desde que te escribí y sé de ti Diego. No había querido escribirte porque me resulta difícil callar ciertas cosas que albergo en mi co-razón y de las cuales ahora sé a ciencia cierta que es inútil hablar. Tomo la pluma sólo porque juzgaría descortés no darte las gracias por el dinero que me has enviado […]

Es inútil pedirte que me escribas, sin embargo, deberías hacerlo. Sobre todo, con-téstame esta carta que será la última con la que te importune […] No necesitas darme muchas explicaciones, unas cuantas palabras serán suficientes, un cable, la cosa es que me las digas. Para terminar te abraza con afecto.

Quiela

Fuente: Elena Poniatowska, Querido Diego, te abraza Quiela, México, Era, 1978, pp. 69 y 71.(Fragmento)

Texto 1

Los tanteos exploratorios buscando algún conoci-miento cierto respecto a mi yo, mi mente y/o mi

cuerpo me han traído muchas más perplejidades que certezas […] Lo más seguro que sé respecto a mí es que soy un ser parlante, un ser que habla (¡consigo mismo, para empezar!), alguien que posee un lenguaje y que por tanto debe tener semejantes. ¿Por qué? Por-que yo no he inventado el lenguaje que hablo —me lo han enseñado, inculcado— y porque todo lenguaje es

público, sirve para objetivar y compartir lo subjetivo, está necesariamente abierto a la comprensión de seres inteligentes… hechos a mi imagen y semejanza. El len-guaje es el certificado de pertenencia de mi especie, el verdadero código genético de la humanidad.

Fuente: Fernando Savater, “El animal simbólico”, en Las preguntas de la vida,

Barcelona, Ariel, 1999, p. 93.(Fragmento)

Texto 2

Texto 3

El lenguaje SMS ¿amenaza el español?Por Cristina Salmerón, El Universal 24/01/2008

[…] Para los cibernautas que se hayan dejado atrapar por la “escritura recortada” y ya no distingan entre cómo se plasma un texto en el chat y una carta formal, la empresa Wikia creó la Wikilengua. Este portal aparece como la solución perfecta para esas dudas sobre el uso correcto del idioma.

La propia Fundéu [Fundación del Español Urgente], la Real Academia Española y la agencia de noticias EFE son algunos de los impulsores que, viendo esta necesidad, pusieron a disposición de los internautas una página que atiende a dudas sobre el correcto uso de la gramática, la ortografía, nombres propios (topónimos, gentilicios, pro-nunciación) y el léxico en general.

También incluye artículos, noticias y enlaces con algu-nos otros sitios que hablan sobre el mundo de la lengua.

“Las nuevas tecnologías son el reto al que se enfrenta ahora nuestra lengua en el marco de una globalización exi-gente y competitiva. De ahí que merezca el mayor elogio la creación de Wikilengua, un ciberespacio abierto a la consulta y la participación de todos aquellos que sienten la inquietud por compartir sus conocimientos”, destaca el portal.

El anterior es un mecanismo interactivo para compartir conocimientos y poner en común experiencias y da también la oportunidad de formular propuestas y comentarios.

Para finalizar, los creadores de la Wikilengua exponen que será un instrumento ágil y eficaz, concebido como una auténtica enciclopedia “participativa” en la que el usuario no se limita a actuar de forma pasiva, sino que se constituye en el auténtico protagonista de la lengua real.

Fuente: www.elcastellano.org/noticia.php?id=514(Fragmento)

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

C o M P E T E n C I A

Disciplinar



—¿Bueno?—¿Bueno?—Hola—Sí, hola, ¿se oye?—Sí, hola. Hay una interferencia, ¿quién habla?—¿Bueno?—Sí, ¿con quién quiere hablar?— Hola, Ana, habla Pablo. ¿Cómo estás? ¿Ahora sí me

escuchas?—Sí, Pablo, bastante bien. ¿Cómo estás?

Texto 4

En la lengua sucede normalmente que una palabra tiene múltiples acepciones. Si el lector hojea cualquier diccionario, se dará cuenta de esto. Para seleccionar la acepción adecuada, las palabras necesitan ubicarse en un contexto, es decir, colocarse entre otras palabras […] En un sentido amplio, el contexto es el marco de referencia con respecto al cual los signos adquieren un significado determinado.

Fuente: Raúl Ávila, La lengua y los hablantes,México, Trillas, 1977, p. 27.

(Fragmento)

Texto 6

Despertar españolJorge Guillén

[…]No estoy solo. ¡Palabras!

Y merced a sus signospuedo acotar un trozo de planetadonde vivir tratando de entendermecon prójimos más próximosen la siempre tentativade gran comunidad.

A través de un idioma¿yo podría llegar a ser el hombrepor fin humano a que mi esfuerzo tiendebajo este sol de todos?[…]

Fuente: Jorge Guillén, “Despertar español”, en Poesía de la Generación del 27, Antología crítica comentada, edición de

Víctor de Lama, Madrid, EDAF, 1997, pp. 127-128. (Fragmento)

Texto 5

Los conocimientos que adquieras en el primer y el segundo semestres de Taller de Lectura y Redacción te serán útiles a lo largo de todo el bachillerato, así como en tu vida laboral y social, porque el principal objetivo de esta asignatura es que desarrolles tu competencia comunicativa. Así, no sólo estarás desarrollando tus saberes gramaticales, sino que mejorarás tu capacidad para adecuarte a cada contexto comunicativo y superar los retos y las exigencias de una interacción particular, además de comprender y producir —con adecuación, cohesión y coherencia— diversos tipos de textos; todos estos conocimientos que son fundamentales para el aprendizaje de cualquier disciplina.

CruceCaminosDE




1. Escriban cuál es el tema y la intención comunicativa de los textos que acaban de leer. Ubiquen las ideas principales y cómo se relacionan con el contenido y los propósitos de cada texto.

Texto 1

Tema:

Intención comunicativa:

Texto 2

Tema:


Texto 3

Tema:


Texto 4

Tema:


Texto 5

Tema:


Texto 6

Tema:


2. Expliquen cuáles son las principales semejanzas y diferencias de los seis textos. Para ello, busquen las palabras clave y las diferentes ideas que cada texto comu-nica acerca de éstas.

3. Comenten con el grupo de qué manera identificaron las intenciones comunicativas de los textos y cómo éstas se relacionan con sus características externas e inter-nas. Escriban sus conclusiones en el siguiente espacio.

Entremos

EN Acción



4. Completen el siguiente cuadro con los elementos del proceso comunicativo corres-pondiente a cada texto.

Textos enunciador Mensaje enunciatario Canal Código Contexto

1

2

3

4

5

6

5. Escriban un diálogo breve en el que dos personajes comenten el tema principal de los textos 1 a 6. Tomen en cuenta las ideas principales que comparten los textos y los elementos del proceso comunicativo.

6. Completen el cuadro con las características de cada elemento del proceso comuni-cativo del diálogo anterior. Consideren la situación comunicativa, la intención y las ideas principales del mensaje.

eleMenToS del proCeSo CoMuniCaTivo del diálogo

enunciador Mensaje enunciatario Canal Código Contexto

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar estaciones de radio y/o televisión o realizar una investigación en Internet u otros medios para conocer cómo se producen los programas y de qué manera se organizan para “salir al aire”.

• Entrevisten o consigan entrevistas a guionistas, productores y comunicadores en general; de este modo podrán conocer los principales aspectos de su profesión y sus opiniones sobre las características de la comunicación contemporánea.

• Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación y compartan con el grupo lo aprendido.

AmplíaHorizonteTU



Las funciones de la lengua•Elabora un listado con descripciones de diversas intenciones comunicativas pre-

sentes en algunos tipos de texto y los modos de alcanzar sus objetivos. Por ejemplo, la intención comunicativa de un cartel puede ser difundir información sobre los principales eventos culturales de la región. Para lograr esta meta se pueden recabar programas culturales, carteleras, folletos y otros materiales de difusión que incluyan datos sobre el tema del cartel y se encuentren en lugares públicos de tu localidad.

•Comenta con el grupo de qué manera la situación comunicativa determinará las características externas e internas del mensaje que comunicará el emisor o enunciador del caso que se presenta a continuación:

Un agente inmobiliario está intentando vender una casa a un matrimonio joven. Al mostrarles la vivienda, destaca los beneficios de la propiedad, entre ellos, la ubicación, el diseño y el precio.

•Participa en una lluvia de ideas sobre el concepto de “función de la lengua”. Ten en cuenta que una de las acepciones de la palabra función es tarea o papel asignado.

•Utiliza los resultados de la actividad anterior para comparar los siguientes textos y escribir en el espacio correspondiente cuáles serían las principales diferencias entre las características externas e internas de cada ejemplo.

Diario de una adolescente y diario de un capitán de navío

Artículo de opinión y noticia

Poema y llamada telefónica

•Lleven a cabo las actividades propuestas en la sección Amplía tu horizonte de la página anterior e indaguen dónde pueden encontrar guiones de pro-gramas de radio o televisión.

•Reúnan ejemplos de guiones, compárenlos y establezcan cuáles son sus principales características externas e internas.

•Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elabo-ración del guión para el programa de radio o televisión.

• Identifiquen qué información necesitan reunir para escribir un guión para el programa de radio o televisión “La comunicación hoy”, y dónde pueden encontrarla. Para ello, tengan en cuenta cuáles son los elementos del pro-ceso comunicativo, de qué modo éstos han variado a lo largo de la historia y qué factores sociales, culturales y científicos han intervenido en estos cambios.

Proyecto Programa “La comunicación hoy”

Formen parejas y expliquen por qué están inscritos en el bachillerato. Identifiquen y tomen nota de las características del proceso comunicativo que están desarrollando. Luego, empleen las notas para redactar el diálogo que mantuvieron con su compañero. Al finalizar, expliquen al grupo cuáles son las características del proceso comunicativo del diálogo que redactaron y comenten cuáles son sus principales aprendizajes respecto a este tema.

Cuentenque sabenLO



Disciplinar



Ya sabes que la comunicación humana es sumamente flexible y ofrece la posibilidad de incorporar múltiples matices, de acuerdo con la intención comunicativa del men-saje a transmitir. Por ejemplo, hay mensajes o textos cuyo propósito es expresar los sentimientos y emociones del enunciador, otros que pretenden influir en las acciones y las creencias del enunciatario, mientras otros más buscan transmitir información del mundo referencial. En cada uno de estos ejemplos se puede advertir que la len-gua se orienta o llama la atención hacia alguno de los elementos que participan del proceso comunicativo: el enunciador o emisor, el enunciatario o receptor y el con-texto, respectivamente.

De acuerdo con lo anterior, existen seis funciones de la lengua que correspon-den a los elementos de la comunicación hacia los que pueden orientarse los distintos tipos de mensajes o textos:

• En la función emotiva, el mensaje exterioriza los sentimientos, las emociones y demás contenidos subjetivos del enunciador o emisor. Ejemplos: ¡Ay!, Estoy feliz de volver a verte, Me siento muy triste.

• En la función apelativa, el mensaje se orienta hacia el enunciatario o receptor e intenta atraer o dirigir su atención o sus acciones. Ejemplos: Métete a bañar, ¡Te estoy hablando!, ¿Quieres ir al cine?

• En la función referencial, que implica la representación de algún contenido u objeto, el mensaje remite ya sea al referente o bien al contexto. Esta función es la que prevalece en la lengua cotidiana, pues su propósito es informar. Se en-cuentra presente en una amplia gama de mensajes, por ejemplo, en los progra-mas de noticias, en cualquier texto escolar y en las revistas sobre los más diversos temas (viajes, finanzas, política, moda, el mundo natural, entre otros).

• La función fática se produce cuando el enunciador o emisor establece, inte-rrumpe, restablece o prolonga la comunicación con el enunciatario o receptor. Esta función se orienta al factor de contacto entre ambos. Ejemplos: ¿Bueno?, Hola, ¡Adiós!, ¿Estás ahí?

• La función metalingüística se realiza cuando se emplea la lengua para de-cir algo acerca del lenguaje —como en la lingüística—, así como cuando el enunciador y enunciatario verifican si están usando el mismo código o sistema de signos y si éste funciona adecuadamente. Podemos citar como ejemplo cualquier libro de gramática en el que el lenguaje sirve para explicar el fun-cionamiento de las distintas clases de palabras (sustantivos, verbos, adjetivos, etcétera), así como la estructura sintáctica de una lengua particular.

• La función poética supone la orientación del mensaje hacia sí mismo y no hacia ningún tipo de elemento externo. Esta función es la que se expresa pre-dominantemente en los textos literarios, pues en ellos lo relevante no es la verdad o falsedad de lo que se dice, ni que corresponda a la realidad del mun-do exterior, sino la forma en que las palabras se combinan, de tal manera que construyen una realidad propia y sugieren distintos significados de forma si-multánea. Para llamar la atención sobre el mensaje mismo, los textos poéticos, por ejemplo, cuentan con algunos recursos característicos: el empleo de versos y estrofas (muchas veces de acuerdo con un esquema métrico), la presencia de ritmo y musicalidad, la rima, el uso de metáforas y demás figuras retóricas, entre muchos otros.

Es importante tener en cuenta que si bien en los mensajes o textos pueden estar presentes todas o casi todas las funciones de la lengua, siempre hay una o más fun-ciones que son las preponderantes, ya que de ello depende la posibilidad de satisfa-cer la intención comunicativa propia de cada tipo textual. Por ejemplo, la función predominante de los textos literarios es la emotiva, porque su propósito es expresar

Funciones de la lengua: Orientación de la lengua hacia algún elemento del proceso de la comunicación, de acuerdo con la intención comunicativa del mensaje.

Función emotiva: La lengua se orienta hacia el enunciador o emisor del mensaje para expresar su sensibilidad, emociones y/o visión del mundo.

Función apelativa: Busca influir o producir algún efecto en el enunciatario o receptor.

Función referencial: Orienta el mensaje hacia el contexto o el referente.

Función fática: Orienta el mensaje hacia el contacto entre enunciador y enunciatario.

Función metalingüística: Se activa cuando la lengua se usa para referirse al lenguaje o para comprobar que enunciador y enunciatario emplean el mismo código.

Función poética: Orienta el mensaje hacia sí mismo, es decir, llama la atención sobre el lenguaje, su estructura y organización.



la visión del mundo y los sentimientos del autor; la función predominante de los textos informativos (periodísticos, escolares o de divulgación científica, entre otros) es la referencial, pues ofrecen información sobre aspectos relacionados con el cono-cimiento del mundo o el contexto; en tanto que en los textos persuasivos (el ensayo, la publicidad o la propaganda, entre otros) predomina la función apelativa, pues se busca convencer o incidir en las opiniones o conductas del enunciatario.

El éxito comunicativo de cualquier tipo de texto depende, en gran medida, de que sus características, tanto internas como externas, respondan al propósito que le da origen, adecuando su tema, información, vocabulario y registro al contexto y la intención comunicativa, además de incorporar los elementos formales (de estructura y organización) correspondientes a cada tipo textual (poético, dramático, narrativo, periodístico, de divulgación científica, entre otros).

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desa-rrollar tus conocimientos sobre las funciones de la lengua y continuar con la siguiente fase del proyecto.

Tipo textual: Clase o género de textos que tienen en común una intención comunicativa, así como algunas características externas e internas.

Entremos

EN Acción


1. Comenten cuál es la intención comunicativa de cada texto y el modo en que ésta determina sus características externas e internas.

2. Completen el siguiente cuadro con el nombre de las funciones de la lengua corres-pondientes a cada texto y anoten una breve explicación de cómo las identificaron.

Textos Función de la lengua Justificación

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4

Texto 5

Texto 6

EntraAcciónEN

Vuelve a leer, de manera individual, los seis textos de las páginas 8 y 9. Presta atención a los propósitos comunicativos de cada texto e identifica el tipo de información incluida.



C o M P E T E n C I A S

Disciplinares



3. Identifiquen cuál es el tipo o género al que pertenece cada texto y comenten qué características externas e internas les permitieron reconocerlos. En el siguiente espacio expliquen sus conclusiones.

4. Discutan cuál es la relación entre las funciones de la lengua y los distintos tipos textuales. En su cuaderno, elaboren una representación gráfica (como un diagrama de Venn o un cuadro) de dicha correspondencia.

5. Contrasten los textos 1 a 6, así como las funciones de la lengua preponderantes en cada uno, para determinar cuáles podrían ser sus posibles contextos de uso. Escriban sus conclusiones en el siguiente cuadro.

Tipo textual Función de la lengua Contexto de uso

TICTICTIC

Las nuevas tecnologías de la información y la comunica-ción (TIC) han modificado de forma radical el modo en que los seres humanos interactuamos y nos comunica-mos. Desde el correo electrónico, el chat y las llamadas en línea por Skype u otros sitios de Internet, hasta las bi-tácoras o blogs, los sitios de difusión como Youtube o los de redes sociales como Facebook, las nuevas TIC permiten que estemos en contacto con todos aquellos que queramos, sin importar las limitaciones de espacio, tiempo o dinero. Así, de manera instantánea y desde nuestro hogar, accedemos a una enorme cantidad de in-formación actualizada sobre los últimos acontecimien-tos de la realidad nacional e internacional, y establece-

mos nuevas relaciones sin que la distancia o la comu-nicación “cara a cara” sean un requisito para conocer otras culturas y crear vínculos con diversas personas.

Para conocer mejor estas nuevas tecnologías, te invi-tamos a navegar por los siguientes sitios de Internet:

•http://mx.messenger.yahoo.com/•http://latino.msn.com/•www.skype.com/intl/es/•www.blogger.com/start?hl=es•www.youtube.com/index?gl=ES&hl=es•http://es-la.facebook.com/

Reúnanse con la pareja que formaron en la actividad anterior de esta sección, página 12, e identifiquen la intención comunicativa y la función de la lengua empleada en el diálogo que redactaron. Luego, vuelvan a redactar el diálogo con una intención comunicativa y una función de la lengua diferente; compartan con el grupo su nuevo texto, haciendo énfasis en el tono de voz para sugerir su intención comunicativa, y comenten cuáles son sus principales aprendizajes respecto al tema de este bloque.

Cuentenque sabenLO



Pista de aterrizaje

En esta sección culminarás con tu equipo el guión del programa radial o televisivo “La comunicación hoy”, proyecto que han ido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrán aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos una guía para apoyarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 18) encontrarás algunas suge-rencias para la elaboración de un guión de radio y televisión.

Elaboración del productoPlaneación

•Reúnan la información que el equipo haya encontrado sobre algún aspecto relacio-nado con la comunicación actual que quieran desarrollar en su guión y seleccionen la que resulte pertinente para los objetivos del proyecto.

•Tengan en cuenta el tema, el propósito comunicativo, las funciones de la lengua preponderantes y las características externas e internas del guión de un pro-grama de radio o televisión sobre los medios de comunicación y elaboren un esquema de su estructura y contenido.

Redacción del borrador•A partir de lo establecido en la etapa de planeación, escriban un borrador de

su guión. Tengan en cuenta que el proceso de escritura implica tachar, corregir, borrar y volver a redactar hasta alcanzar la intención comunicativa del texto planeado. Recuerden incorporar adecuadamente las características externas e internas del tipo textual correspondiente (guión).

Revisión y corrección• Intercambien con otro equipo el borrador de su guión. Revisen con cuidado el

texto del otro equipo a partir de la información del siguiente cuadro y hagan ob-servaciones constructivas. Completen la última columna con SÍ o no, de acuer-do con el logro de los objetivos planteados. Expliquen brevemente su respuesta.

•Reúnanse con los integrantes del equipo con el que intercambiaron su guión y explíquenle los resultados de la revisión realizada. Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.

Redacción de la versión final•Corrijan su texto de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásenlo en

limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.


Disciplinar

elemento a revisar Criterio de revisión resultado

Intención comunicativa

Emplea las funciones de la lengua predominantes del tipo textual “guión”.


Utiliza adecuadamente la estructura y la organización del lenguaje.

Utiliza adecuadamente las marcas gráficas propias del guión.



Emplea las marcas discursivas características del guión.



Difusión•Compartan con el grupo la versión final de su texto y definan el orden en que

se producirán los guiones del programa de radio o televisión “La comunicación hoy”.

•Durante la organización del programa, participen comprometidamente y muestren apertura y flexibilidad para valorar las sugerencias de sus compañeros.

•Participen en la organización y grabación del programa de radio o televisión, de acuerdo con la infraestructura a la que tengan acceso: cámara de video, graba-dora, cabina o espacio para grabar, entre otras opciones.

•Colaboren con el grupo en la distribución de las siguientes tareas: solicitar un espacio (salón o auditorio) para transmitir su programa de radio o televisión ante la comunidad escolar, elaborar volantes o carteles que inviten al público a asistir a la transmisión de su programa, decorar el aula o auditorio, solicitar pantalla, cañón, micrófonos y bocinas, entre otros recursos que necesiten.

Evaluación del desempeño en el desarrollo del proyecto•Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto.

Para ello, identifiquen sus niveles de dominio en función de los criterios y eviden-cias que se presentan en la siguiente rúbrica de evaluación.

proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque recomendaciones para la evaluación: Coevaluación

Criterios y evidencias

niveles de dominio

inicial-receptivo Básico autónomo estratégico

Productos del proyecto: guión y programa radial vo televisivo.

Se presentan incomple-tos y sin pertinencia: la información del guión y el contenido del progra-ma radial o televisivo.

Se presentan de ma-nera poco definida y desvinculada: la infor-mación del guión y el contenido del programa radial o televisivo.

Se presentan de ma-nera escueta pero co-herente: la información del guión y el contenido del programa radial o televisivo.

Se presentan con claridad y articulados: la información del guión y el contenido del programa radial o televisivo.

ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos

Integración de los principales conocimientos del bloque.

Se integran incompletos y con poca adecuación los conocimientos del bloque.

Los conocimientos del bloque que se integran en el guión y el programa radial o televisivo son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque que se integran en el guión y el programa radial o televisivo son suficientes.

Los conocimientos del bloque que se integran en el guión y el programa radial o televisivo son adecuados, suficientes y explicativos.

ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos

Producción del programa radial o televisivo.

La producción presenta poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la producción son los mínimos necesarios.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la producción son suficientes.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la produc-ción son adecuados, creativos e interesantes.

ponderación: 20% 0.5 puntos 1 punto 1.5 puntos 2 puntos


18


Cómo elaborar un guión para un programa de radio o televisiónEl guión es un texto en el que se incluyen los criterios fundamentales para la reali-zación de un programa de radio o televisión. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para conocer sus características y saber cómo puedes utilizar los recursos que te ofrece este tipo de texto.

Como su nombre lo indica, un guión es un texto que incluye indicaciones para la producción del contenido audiovisual de un programa, película o serie; las cuales de-ben ser interpretadas por los responsables de cada área, ya sea la dirección general, la de fotografía, la de sonido o la dirección artística (escenografía, arte, vestuario y maquillaje).

Los guiones de radio y televisión tienen básicamente el mismo formato y estruc-tura, con ligeras variantes relacionadas con el tipo de información que incluyen y los géneros de programas que se producirán.

Los programas se clasifican en géneros en función de la forma en que presentan la información visual y sonora. Los principales géneros de programas de radio y tele-visión son:

• Informativos• Infantiles•Musicales•Revista•Deportivos

•Telenovelas o radionovelas•Concursos•Series de ficción•Documentales•Películas

Estos géneros utilizan un mismo formato de guión con características propias según la información que incluyen. Por ejemplo, un programa de futbol tiene comen-taristas, por lo cual el guión puede incluir indicaciones para voz en off (se escucha la voz del locutor, pero no se ve su imagen); un noticiero puede incluir espacios abiertos para las participaciones del público, por lo cual el guión puede señalar las interven-ciones “en vivo y en directo”; un programa infantil puede incluir indicaciones para efectos especiales, como la animación en tercera dimensión (3D) de un personaje que interactúa con los presentadores, etcétera.

Los guiones de radio y televisión se estructuran de la siguiente manera:

Todo guión tiene un formato estándar para organizar el contenido de un programa. Si es un guión para un programa de televisión, incluye la especificación de la informa-ción visual y sonora, el tiempo parcial de cada escena y/o cada segmento, así como el tiempo total del programa. Si es un guión para radio, incluye la información sonora (ya sea música, locución o efectos sonoros), el tiempo parcial de la escena y/o el segmento y el tiempo total del programa.


Cómo elaborar un guión para un programa de radio o televisiónEl guión es un texto en el que se incluyen los criterios fundamentales para la realización de un programa de radio o televisión. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para conocer sus características y saber cómo puedes utilizar los recursos que te ofrece este tipo de texto.

producción del contenido audiovisual de un programa, película o serie; las cuales deben ser interpretadas por los responsables de cada área, ya sea la dirección general, la de fotografía, la de sonido o la dirección artística (escenografía, arte, vestuario y maquillaje).

tura, con ligeras variantes relacionadas con el tipo de información que incluyen y los


19

A continuación te ofrecemos unos ejemplos básicos del formato de cada tipo de guión.

guión de TeleviSión

video audioTiempo

parcial (Tp)Tiempo

total (TT)

LoCACIÓn/InTERIoR/ DÍA

CLIPS DE IMÁGEnES DE ARCHIVo QUE SUGIERAn EL USo CoMPULSIVo DE InTERnET.

CoRTE A:LoCACIÓn/ESTUDIo

ConDUCToR En SALA DE EnTREVISTAS, JUnTo A EnTREVISTADo.

LoCUToR En OFF:

Mucha Internet, más depresión; esa parece ser la conclusión a la que llegaron científicos de la Universidad de Leeds, en Inglaterra. Tras realizar una encuesta sobre su uso de Internet a 1,300 personas, los científicos descubrieron que el desarrollo de hábitos compulsivos, e incluso adictivos, produce un reemplazo de la interacción social por la de las redes sociales y chats, lo cual puede tener un grave impacto en la salud mental de los internautas.

ConDUCToR:

Para continuar profundizando en este tema, hoy tenemos en el estudio al psicólogo Ramiro Lima, especialista en patologías del comportamiento y cuyo libro, Apágala, aborda los trastornos asociados a la comunicación contemporánea.

5’ 00’’ 16’ 25’’

guión de radio

Música o efectos sonoros vozTiempo

parcial (Tp)Tiempo

total (TT)

SUBE MÚSICA CoRTInA PRoGRAMA

BAJA A FonDo LoCUToR:

Hoy nos acompaña en cabina el psicólogo Ramiro Lima, autor del libro, Apágala, quien nos hablará de los trastornos asociados al uso compulsivo de Internet.

5’ 00’’ 16’ 25’’

Bloque 1 • Practicas el proceso comunicativo


20



Autoevaluacióninstrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo.

3. Lo puedo enseñar a otros 2. Lo puedo hacer solo 1. necesito ayuda

desempeños 1 2 3 para mejorar mi desempeño debo:

Reconozco el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas.

Aplico los elementos del proceso comunicativo.

Aplico las funciones del lenguaje en mi vida cotidiana y académica.

Coevaluacióninstrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala.


integrantes del equipo

aspectos a evaluar 1 2 3 4 5




Total de puntos

HeteroevaluaciónEn las páginas 221 y 222 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a tu profesor.



Evaluación de actividades de aprendizajeLa siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este bloque. En las páginas 216-219 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará.

actividad ubicacióninstrumento para

evaluarla

Identificar el proceso comunicativo de una conversación sobre las razones por las que asisten al bachillerato.


Lista de cotejo.

Redactar el diálogo desarrollado con el compañero cumpliendo con las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia, y utilizando reglas de puntuación pertinentes y ortografía correcta.


Rúbrica.

Volver a redactar el diálogo con intenciones comunicativas diferentes y empleando las distintas funciones de la lengua.


Lista de cotejo.


evidencia de trabajoinstrumento


recomendaciones de evaluación

Guión para el programa de radio o televisión “La comunicación hoy”, que aborde las características de la comunicación contemporánea e integre los principales conocimientos sobre el proceso e intención comunicativos, y las funciones de la lengua.

Lista de cotejo. a. El equipo evaluará el guión usando una lista de cotejo y hará las correcciones pertinentes.

b. El docente evaluará el guión y lo devolverá al equipo con sus comentarios.



Practicas el proceso de lectura y escrituraBloque

2

22

• 6 horas

Tiempo asignado al bloque

• Etapas del proceso de lectura:

4Prelectura.

4Lectura.

4Postlectura.

4Contexto.

• Etapas del proceso de escritura:

4Planeación.

4Redacción.

4Revisión.

4Reescritura.

4Estilo.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar




• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales utilizando el proceso comunicativo.

Desempeños del estudiante

• Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura.

• Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.

• Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas.


23

Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimien-tos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes.

e v a l u a c i ó n d i a g n ó s t i c a

5 ¿Qué aplicaciones tienen la lectura y la escritura en la vida cotidiana?

6 Explica brevemente qué aspectos del contexto se deben tener en cuenta durante la lectura de un texto.

7 Enlista los pasos que sigues cuando redactas un texto.

8 ¿Qué tipo de conocimientos, habilidades y actitudes se requieren para escribir adecuadamente un texto?

1 El factor que define las características internas y externas de los distintos tipos de texto es:

a) La intención comunicativa. b) El contexto de producción.c) El propósito de la lectura.d) Las circunstancias de lectura.

2 Una estrategia de lectura que te brinda una pers-pectiva global de un texto informativo es:

a) Identificar argumentos.b) Leer título e introducción. c) Leer encabezado y titulares. d) Identificar figuras retóricas.

3 Teniendo en cuenta tu experiencia, ¿cuál de las siguientes opciones consigna los principales fac-tores que orientan el proceso de escritura?

a) Emisor, contexto, tema.b) Tema, estilo, intención.c) Estilo, destinatario, emisor. d) Intención, destinatario, contexto.

4 Se dice que un texto es coherente cuando su in-formación:

a) Es pertinente, precisa y está bien organizada. b) Tiene unidad y mantiene relación entre las partes. c) Es adecuada para los lectores y el contexto de uso. d) Integra las funciones motrices y psíquicas del

emisor.


24

Revista escolarComo proyecto a desarrollar en este bloque te propone-mos que participes en la elaboración de una revista escolar centrada en un tema como la diversidad cultural, o bien la discriminación por causas étnicas, culturales o de género, en la que tú y tus compañeros de grupo podrán publicar textos de distinto tipo: noticias, crónicas deportivas, rese-ñas, memorias, cartas, textos de divulgación, etcétera. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en prác-tica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo pro-puesto en las diversas actividades de este bloque.

Sigue las indicaciones del profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto:


4 ¿Qué tipo de revistas conoces y cuál sería el perfil de una revista escolar?

4 ¿Cuáles podrían ser las secciones de una revista es-colar y qué tipos de textos incluiría cada una?

4 ¿En cuál sección te interesaría colaborar?

•Participajuntoconelgrupoenunalluviadeideasparadefinir las actividades necesarias para la publicación de una revista escolar.

• Integraunequipodetrespersonasquedeseenpartici-par en la misma sección de la revista que tú, con el fin de trabajar las actividades colectivas de este bloque.

•Reúnetecontuequipoycolaboraenlaplaneacióndelas tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los recursos que requerirán para la realiza-ción del proyecto.

•Lostextosparalarevistaescolarformaránpartedetuportafolio de evidencias.

Proyecto


25Bloque 2 • Practicas el proceso de lectura y escritura

El proceso de lectura•Toma en cuenta tus conocimiento previos y participa oralmente en una reflexión

colectiva a partir de las siguientes preguntas:

4 ¿Qué tipos de textos conoces?4 ¿Cuáles son las principales diferencias entre ellos?4 ¿En qué elementos pones atención para identificar el tipo de texto que vas a

leer?4 ¿Consideras que todos los textos se leen de la misma manera? ¿Por qué?

•Completa el siguiente cuadro y comenta tus resultados con el grupo.

Tipos de textos Factores a tomar en cuenta en el proceso de lectura

Científicos

Periodísticos

Literarios

Personales

•Participa en la elaboración de conclusiones colectivas y escríbelas en seguida.

Como ya sabes, existen muchos tipos de textos: científicos, periodísticos, litera-rios, personales, recreativos, escolares, filosóficos, entre otros, que han sido escritos para responder a diferentes intenciones comunicativas: informar, explicar, despertar la imaginación, expresar emociones y sentimientos, divertir, enseñar y motivar la re-flexión, entre otras. Para realizar eficientemente su intención comunicativa, cada tipo textual combina sus características internas y externas.

A su vez, el lector lleva a cabo la lectura de cada uno de los tipos textuales para alcanzar diversos objetivos: aprender, disfrutar, comprender, reflexionar, etc. Por ello, es preciso emplear distintas estrategias de lectura según el tipo de texto y los objetivos particulares de esta actividad, como se explica a continuación.

Textos científicos• Intención comunicativa: Explicar algún fenómeno o procedimiento. • Propósito de lectura: Comprender las características del fenómeno o proce-

dimiento y aprender.• Algunas características externas e internas: Estructura formada por intro-

ducción, desarrollo y conclusiones. El tema, enunciado en el título, puede subdividirse con subtítulos, apartados, secciones, etc. Puede incluir gráficas, ilustraciones, fotografías, entre otros recursos que sirven para apoyar las expli-caciones. Se utiliza vocabulario especializado.

Características internas: Aspectos temáticos, su adecuación al ámbito de uso y los propósitos comunicativos, tipo de información y vocabulario, etcétera.

Características externas: Estructura y organización de la información, así como las marcas gráficas propias de cada tipo textual.

Estrategias: Procedimientos o secuencia de acciones dirigidas hacia la consecución de una meta u objetivo.



• Estrategias de lectura: a) Para obtener una idea general del contenido del texto científico se puede

leer únicamente el título, la introducción (que contiene el planteamiento del fenómeno o problema) y las conclusiones del mismo.

b) Para comprender los detalles de las explicaciones y los procedimientos, se recomienda también leer el cuerpo (desarrollo) del texto.

Textos periodísticos• Intención comunicativa: Describir o narrar acontecimientos de actualidad e

interés público.

• Propósito de lectura: Informarse sobre los hechos relevantes del acontecer nacional e internacional.

• Algunas características externas e internas: El encabezado sintetiza el acon-tecimiento a describir o narrar, y los titulares plantean algún aspecto relevante del mismo. La estructura consta de introducción, desarrollo y remate. Suele responder las seis preguntas básicas de todo acontecimiento: ¿qué ocurrió?, ¿quién lo hizo?, ¿cómo sucedió?, ¿cuándo pasó?, ¿dónde sucedió? y ¿por qué?

• Estrategias de lectura:

a) Para obtener una idea general de la noticia o texto periodístico se puede leer únicamente el encabezado y los titulares.

b) Para comprender los detalles de los acontecimientos y encontrar respuesta a las seis preguntas periodísticas se recomienda leer el texto completo.

Textos literarios (poéticos, narrativos, dramáticos)• Intención comunicativa: Construir mundos posibles, proponer una visión

del mundo.

• Propósito de lectura: Abrirse a otras experiencias, conocer otros mundos y formas de ser. Disfrutar y cultivar la imaginación.

• Algunas características externas e internas: Puede estar escrito en verso (poesía), en prosa (cuento, novela) o en diálogo (texto dramático). Su estruc-tura y organización depende del género literario al que pertenezca (poesía, relato, obra dramática). Puede combinar la descripción, la narración y el diálo-go. La poesía se expresa, fundamentalmente, mediante imágenes poéticas. Su lenguaje es predominantemente connotativo y emplea figuras retóricas, como la metáfora. De ahí su polisemia y ambigüedad características.

• Estrategias de lectura:

a) No esperar que el texto transmita información verdadera ni que responda a la lógica del mundo referencial, pues su realidad es lingüística y obedece a una lógica propia.

b) Poner atención a la organización del texto, así como a las palabras y la ma-nera en que éstas se combinan con los aspectos temáticos y de contenido, porque así es como sugiere sus posibles sentidos.

c) Para dialogar con el texto hay que ser un lector activo: elaborar hipótesis, plantearse preguntas, imaginar lo que va a ocurrir, dejar que afloren sensa-ciones y emociones, etcétera.

Imagen poética: Efecto de sentido de carácter sintético que apela a los sentidos y a la imaginación del lector a partir de la presencia de una figura retórica.

Connotación: Sentido figurado e indirecto de una palabra o enunciado, que se produce por asociación, evocación o sugerencia.

Figuras retóricas: Formas de organizar las palabras o los enunciados en un texto con fines estilísticos o expresivos.

Metáfora: Relación de identidad o semejanza entre dos términos que, en principio, pertenecen a esferas diferentes de la realidad, pero que comparten algún rasgo o elemento común o parecido.

Polisemia: Pluralidad de sentidos (significados) de una palabra, enunciado o texto.

Leemos textos periodísticos para estar informados sobre hechos importantes que ocurren en nuestro país y en el mundo.



No obstante las diferencias señaladas a propósito de los distintos tipos de texto, el proceso de lectura, en general, se realiza en una serie de etapas con las que el lec-tor debe estar familiarizado: prelectura, lectura, postlectura y contexto, las cuales se explican a continuación:

eTAPAS Del PRoCeSo De leCTuRA

Prelectura lectura Postlectura

¿En qué consiste?

En formular predicciones sobre el texto y su contenido.

En realizar un proceso interno de comprensión al recorrer atentamente el texto completo, el cual permite verificar o sustituir las predicciones iniciales sobre su contenido.

En responder las preguntas que se planteen al texto, identificando las ideas principales y otros aspectos relevantes.

¿Cómo se realiza?

Revisando el título, el nombre del autor, el tipo de información y vocabulario, la estructura y organización del texto, la presencia de subtítulos, apartados, encabezamientos, ilustraciones, gráficos, etcétera.

Llevando a cabo un conjunto de actividades: realizar anticipaciones, plantear preguntas, elaborar hipótesis, recapitular la información, hacer ajustes en las hipótesis y anticipaciones, identificar incoherencias y desajustes entre las partes y la totalidad del texto, entre otras posibilidades.

Haciendo un análisis a partir de la formulación de preguntas al texto y sus posibles respuestas, identificando las ideas principales y elaborando un resumen.

¿Para qué sirve?

Para entrever el contenido global del texto e identificar, de manera general, su tipo textual e intención comunicativa.

Para alcanzar una comprensión global del texto e identificar con seguridad su tema e intención comunicativa.

Para aclarar dudas específicas sobre el texto, contar con una representación clara y precisa de su contenido, y conocer la organización y articulación de las ideas.

Con relación al contexto en el proceso de lectura, hay que señalar que resulta determinante en la producción de sentido del texto y debe considerarse desde dos perspectivas:

• Contexto textual: Consiste en el marco en el que se inscriben las unidades lingüísticas y discursivas: las palabras en el enunciado, los enunciados en el párrafo y los párrafos en el texto completo. En ese sentido, las característi-cas internas y externas, como tema, comentarios, vocabulario, repeticiones,

Prelectura: Fase de predicción y anticipación sobre el sentido de un texto.

Lectura: Fase de comprensión global de un texto.

Postlectura: Fase de análisis y reflexión sobre un texto.

Contexto: Entorno o situación en el que se produce y recibe un mensaje o texto y que resulta determinante para comprender su sentido.



síntesis, recapitulaciones, orden de las palabras y las frases, expresiones como “lo importante es...”, “hay que destacar que...”, tipo y tamaño de las letras, resultan determinantes para el significado del texto y es preciso que el lector las tome en cuenta, en especial en la etapa de postlectura.

• Contexto de lectura: Se refiere a tres factores relacionados con la manera en que el lector se dispone a realizar la lectura y que inciden en el proceso de comprensión de un texto:

4El propósito u objetivo que tenga el lector al leer un texto. 4La importancia que el lector le atribuye a determinados pasajes del texto, en

función de sus propios intereses, conocimientos o expectativas.4El conocimiento o manejo de las características internas y externas del tipo

de texto correspondiente.

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán pro-fundizar en el conocimiento del proceso de lectura y avanzar en los aprendizajes necesarios para continuar con el desarrollo del proyecto.

EntraAcciónEN

Lee, de manera individual, los siguientes textos. Revisa rápidamente la estructura y organización, el vocabulario y los asuntos que aborda cada uno. Pon atención al pro-ceso que sigues durante la lectura de los textos.

Terremoto en Chile: Sismo de 8.8 grados sacude Chile• Autoridades chilenas informaron de 47 muertos hasta el momento,

de los cuales, 26 son de la región de Maule

AP El Universal, Santiago Sábado 27 de febrero de 2010 / 1:35

Un sismo de 8.8 grados de magnitud sacudió el sur de Chile, confirmó el sábado el Cen-tro Geológico de Estados Unidos, lo que llevó a emitir una alerta ante un posible tsunami.

El temblor ocurrió a 317 kilómetros al suroeste de Santiago y a una profundidad de 59.4 kilómetros a las 3:34 a.m., hora local (0634 GMT).

El Centro de Alerta de Tsunami del Pacífico emitió una alerta para Chile y Perú, así como un llamado menos urgente para Ecuador.

“Un terremoto de esta magnitud tiene el potencial para generar un tsunami des-tructivo que puede afectar las costas cercanas al epicentro en cuestión de minutos y las más lejanas en cuestión de horas”, dijo el Centro.

[…]Chile ha sido el país con el peor sismo de la historia. El 22 de mayo de 1960 un

terremoto de 9.5 grados ocurrió en el país, y mató a 3 mil personas y dejó dos mi-llones de damnificados.

Fuente: www.eluniversal.com.mx/notas/662028.html(Consultado el 6 de marzo de 2010.)

Texto 1

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.


Disciplinar



Texto 2

TerremotoDesperté cuando la tierra de los sueños faltó bajo mi cama.Una columna ciega de ceniza se tambaleaba en

mediode la noche,

yo te pregunto: ¿he muerto?

Dame la mano en esta ruptura del planetamientras la cicatriz del cielo morado se hace es-

trella.¡Ay!, pero recuerdo, ¿dónde están?, ¿dónde están?¿Por qué hierve la tierra llenándose de muerte?Oh máscaras bajo las viviendas arrolladas, sonrisasque no alcanzaron el espanto, seres despedazadosbajo las vigas, cubiertos por la noche.

Y hoy amaneces, oh día azul, vestidopara un baile, con tu cola de orosobre el mar apagado de los escombros, ígneo,buscando el rostro perdido de los insepultos.

Fuente: Pablo Neruda, Canto general, Madrid, Cátedra, 2000, 7a. edición, pp. 393 y 394.

Sismicidad

Los sismos son movimientos vibratorios de la corteza terrestre de breve dura-ción; pueden ser de origen tectónico o volcánico. Los primeros se producen por el deslizamiento o reacomodo de las placas tectónicas, mientras que los de origen volcánico se producen cuan-do un volcán entra en actividad, por lo tanto, las zonas aledañas al volcán se ven afectadas.

El lugar donde se origina el sismo se conoce como foco o hipocentro, que es donde se propagan las ondas sísmi-cas en todas las direcciones hasta llegar a la corteza. El epicentro es el punto de la superficie terrestre (en dirección ver-tical) más próximo al hipocentro, don-de primero se registra el sismo y, por ende, se percibe con mayor intensidad.

Fuente: Adolfo Salinas, Geografía general. Un enfoque constructivista,

México, Pearson, 2006, p. 82.

Texto 3

Texto 4

Primeras estaciones sísmicas de México.



Entremos

EN Acción

Proyecto



Disciplinar


1. Escriban cuál es el tema y la intención comunicativa de los textos que acaban de leer. Pongan atención al título y al contexto de uso de cada texto.

Texto 1

Tema:


Texto 2

Tema:


Texto 3

Tema:


Texto 4

Tema:


2. Expliquen a continuación cuáles son las principales semejanzas y diferencias en el tema de los textos que acaban de leer.

3. Respondan lo que se solicita, apoyándose en la información de la página 6.

Texto 1

Características internas y externas:

Tipo de texto:

Texto 2


Tipo de texto:

Texto 3


Tipo de texto:



• Indaguen dónde pueden encontrar alguna revista o gaceta escolar, impresa o electrónica, que pueda servirles de modelo.

•Revisen una o dos revistas escolares y definan cuáles son sus principales características externas e internas.

•Registren por escrito aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elaboración de su revista escolar.

• Indaguen la función del coordinador del proyecto, así como la del jefe de redacción, el editor y los periodistas, y distribúyanse los papeles y las res-ponsabilidades del trabajo.

Proyecto Revista escolar

Texto 4


Tipo de texto:

4. Clasifiquen en la siguiente tabla los textos de la sección Entra en acción como conti-nuos o discontinuos y añadan la principal estrategia de lectura que aplicaron con cada uno. Tengan en cuenta que los textos continuos están formados por oracio-nes que integran párrafos, capítulos, etc., y los textos discontinuos se organizan en listas, cuadros, tablas, mapas, diagramas o esquemas.

Texto Clasificación estrategia de lectura

1

2

3

4

En equipo, identifiquen oralmente las etapas de lectura que pusieron en práctica en las actividades de las secciones Entra en acción y Entremos en acción, y represéntenlas en un organizador gráfico. Expliquen en qué circunstancias de la vida cotidiana se aplican las etapas del proceso de lectura y señalen la importancia del contexto. Elaboren un guión de análisis como pauta para leer textos continuos y discontinuos.

Cuentenque sabenLO



Disciplinar



El proceso de escritura•Comenta con el grupo de qué manera sueles escribir un texto, ya sea para la

escuela u otros ámbitos. Para ello, toma en cuenta los siguientes criterios: ¿pien-sas en cuáles son tus objetivos?, ¿planificas cuáles son las ideas que incluirás y de qué manera las organizarás?, ¿elaboras borradores?, ¿revisas el texto a medida que vas avanzando o al terminar una primera versión, corriges errores y reescribes el texto?, ¿revisas el texto hasta conseguir una versión que te resulte satisfactoria?

•Escribe por qué crees que se considera a la escritura como un proceso y cuáles podrían ser sus etapas.

•Explica a continuación cuáles consideras que son las principales diferencias en el modo de escribir los textos de cada ejemplo.noticia periodística

Lista para el supermercado

Poema

Discurso político

•Elabora un perfil del escritor competente, compártelo con el grupo y participa en la formulación de conclusiones colectivas sobre cómo se logra escribir de manera exitosa un texto.

Escribir es comunicar por escrito un mensaje en una determinada situación y con un propósito específico. Para lograr con éxito este objetivo es necesario llevar a cabo diversas tareas que involucran todo tipo de conocimientos, habilidades y actitudes; desde aspectos psicomotrices (sostener un lápiz, trazar las letras, adquirir el ritmo ca-ligráfico adecuado, saber usar el teclado de una computadora, entre otros ejemplos), y procesos cognitivos (generar ideas, revisar el texto, reescribir, etcétera), hasta saberes lingüísticos (conocimiento de las propiedades de un texto —adecuación, cohesión, coherencia—, así como de los aspectos gramaticales, la presentación gráfica y los ele-mentos de estilo) y actitudes hacia el acto de escritura (motivación para escribir, inte-rés en el tema, placer o aburrimiento durante la redacción de un texto, entre otros).

Para escribir con éxito, es decir, para lograr un producto acabado que transmita un mensaje a un enunciatario o receptor, es necesario llevar a cabo las siguientes eta-pas del proceso de escritura: planeación, redacción, revisión, reescritura y corrección de estilo.

Es importante aclarar que estas etapas no siguen necesariamente un esquema lineal, sino que interactúan y pueden solaparse y replantearse a medida que avanza el trabajo. Por ejemplo, al planear la escritura de una carta de reclamo se establece cuáles serán las ideas principales que se incluirán en el texto y, al llegar a la etapa de revisión, se considera que será necesario presentar nueva información que aún no se ha introdu-

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar una biblioteca pública y consultar el acervo de revistas.

• Revisendistintostipos de revistas, identifiquen a qué público se dirigen, qué tipo de información contienen, cuáles son sus secciones, cómo están organizadas, cómo se combinan los aspectos gráficos con los textos, entre otras posibilidades.

• Registrenporescritolosaspectos más importantes de su investigación y compartan con el grupo lo aprendido.

AmplíaHorizonteTU

Psicomotricidad: Integración de las funciones motrices y psíquicas.

Cognitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento.

Adecuación: Correspondencia de un texto con las características de sus destinatarios y la situación comunicativa.

Cohesión: Unión y relación entre las diferentes partes de un texto para construir su significado.

Coherencia: Pertinencia de la información de un texto, su grado de precisión, organización y estructura respecto a las intenciones comunicativas.



cido, por lo cual se deberá volver a analizar la situación de escritura antes de seguir con la etapa de reescritura de la carta. Asimismo, el proceso de escritura depende del estilo y el método de trabajo de cada persona, ya que lo importante no es seguir un orden fijo o proceder de forma inflexible en el desarrollo de cada etapa, sino producir un texto de calidad que cumpla con sus propósitos comunicativos.

Las características de cada etapa del proceso de escritura se presentan en el si-guiente cuadro.

Características

etap

as d

el p

roce

so d

e es

crit

ura

Planeación • Identificación de la situación de escritura.• Formulación de objetivos a partir del tipo textual que se quiere escribir y las

razones para hacerlo.• Generación de ideas utilizando distintas estrategias. • Elaboración de organizadores gráficos con el objetivo de estructurar las ideas

principales y la información a emplear en el texto.

Redacción • Elaboración de un borrador o primera versión del texto teniendo en cuenta lo planeado en la etapa previa.

• Redacción por párrafos, prestando atención selectiva a los aspectos de forma y contenido, así como a los objetivos del proceso de escritura.

• Escritura cíclica que avanza y retrocede según el flujo del pensamiento y la formulación de nuevas ideas.

• Solución de dudas, problemas de estilo o información faltante mediante el uso de diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes.

Revisión • Identificación de errores y aspectos generales que deben modificarse para mejorar la redacción y lograr una comunicación con el lector.

• Concentración en aspectos específicos, ya sea estudiando primero las características externas (estructura, párrafos, oraciones y presentación) y luego las internas (marcas discursivas, léxico, puntuación, registro lingüístico, ortografía y estilo) o revisando los aspectos de forma y contenido de manera integral.

• Empleo de técnicas de revisión (tachar palabras, subrayar, escribir notas al margen, corregir “en pantalla” de computadora, etcétera).

Reescritura • Reescritura del texto o de porciones del mismo a partir de los errores o aspectos a mejorar identificados en la etapa de revisión.

• Atención a las cuestiones de fondo o problemas globales (estructura, planteamiento de ideas, entre otros) para luego reescribir los aspectos puntuales (errores gramaticales, ortográficos o cuestiones de estilo).

• Elaboración de la versión final una vez que el texto se considera terminado, es decir, se confirma que cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación.

• Transcripción del texto, ya sea de forma manuscrita o en computadora, con los cambios señalados en la última reescritura.

Corrección de estilo

• Revisión de los aspectos estilísticos relacionados con los elementos expresivos (uso de muletillas, repetición de palabras en un mismo párrafo, sintaxis, falta de claridad, etcétera), la ortografía y la puntuación; detalles que forman parte de la construcción del significado del texto, lo que favorecerá el logro de sus propósitos comunicativos.

• Reescritura por fragmentos, preferiblemente por párrafos, para luego culminar con una revisión global del escrito. Si bien se ubica como etapa final, la corrección de estilo puede realizarse durante la etapa de reescritura.

• Empleo de diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo y gramática, entre otras fuentes, para solucionar problemas de estilo.

Situación de escritura: Factores relacionados con el texto que se escribirá: propósito comunicativo, tema, características del lector, tipo de información a utilizar y modo de emplearla para lograr los objetivos.

Registro lingüístico: Selección de palabras y expresiones que se utilizan de manera escrita u oral, según el tipo de relación que se mantiene con el interlocutor o lector, el tema que se desea comunicar y la situación e intención comunicativas.



Finalmente, es necesario destacar que cada tipo textual implica una manera par-ticular de desarrollar el proceso de escritura. Por ejemplo, la escritura de un poema puede planearse sin el empleo de apoyos para la generación y organización de las ideas a utilizar en el texto. En cambio, la escritura de un texto de divulgación requiere de una planeación formal que involucre la realización de una investigación exhaustiva para recabar información adecuada, y el análisis cuidadoso de la situación de escritura y de los objetivos de la redacción. Por ello, es importante adecuar las diversas tareas que se realizan en el proceso de escritura al tipo textual que se quiere escribir.

En seguida se presenta una serie de actividades que te permitirá desarrollar tus conocimientos sobre el proceso de escritura y continuar con la siguiente fase del proyecto.

Los conocimientos, habilidades y actitudes vinculados con los procesos de lectura y escritura son fundamentales para los aprendizajes que adquirirás a lo largo del bachillerato, ya que saber comprender y producir textos son capacidades necesarias para el desarrollo de las competencias básicas de cada disciplina, así como de aquellas que necesitas para desenvolverte en los diversos ámbitos de tu vida cotidiana.

CruceCaminosDE

EntraAcciónEN

Lee el siguiente texto de divulgación. Sigue el proceso de lectura aprendido previa-mente e identifica el tema, los enunciatarios y el propósito comunicativo del texto. Presta atención al tipo de información incluida, así como a sus argumentos e ideas, y el modo en que se organizan.

Primero que nada hay que de-finir qué es un instinto, lo cual implica dos cosas: la naturaleza innata del ins-tinto y las causas de su expresión. res-pecto a la primera, es posible referirse a cualquier conducta no aprendida como instintiva, lo que supondría que todas las conductas que no requieren entrenamiento son un instinto. Lamen-tablemente, la necesidad de entrena-miento, o de forma más general, la necesidad de influencias ambientales para que se manifiesten las conductas, hace que casi ninguna sea puramente

congénita. Por ejemplo, los pollitos de gallina tienen la tendencia a picotear objetos en el suelo al nacer. nadie les enseña eso, y se podría argumentar por tanto que es una conducta instin-tiva o congénita. es congénita (existe al nacimiento), y quizá está determi-nada en forma genética. Sin embargo, la calidad de la luz en el ambiente del pollito al salir del huevo puede ocasio-nar que el sistema nervioso asociado a la visión no se desarrolle de manera adecuada, y por tanto que no se ex-prese la conducta de picotear. muchas otras conductas que no requieren en-

¿Somos agresivos por naturaleza?

Constantino Macías García*

* Constantino Macías García es investigador del Instituto de Ecología de la UNAM y se ha especializa-do en el estudio del comportamiento animal, particularmente en lo que se refiere a la selección sexual.

Cuando Lorenz, uno de los fundadores del Estudio comparativo del comportamiento, publicó en 1963 el libro Sobre la agresión: el pretendido mal, con seguridad intentaba ayudarnos a

reconciliarnos con nuestra naturaleza animal. Aunque sus intenciones hayan sido buenas, las críticas que siguieron a la publicación fueron merecidas.



Disciplinar



trenamiento específico también precisan de un desa-rrollo neuromotor adecuado para expresarse en forma competente. Por ello, para salvar el problema de lo “innato” como requisito para considerar una conducta como instintiva, podemos decir que los instintos son normas de comportamiento que se manifiestan sin entrenamiento específico previo en las condiciones típicas de desarrollo de los organismos.

¿Tenemos instintos agresivos?aplicando ese aspecto de la definición de instinto a la conducta agresiva encontramos que, en efec-to, no es preciso ser entrenado para responder de modo agresivo. un perro, un gato, un humano, un gallo responden con los patrones típicos de agresión de su especie frente a encuentros agresivos con or-ganismos de la misma especie, aun si fueron criados en aislamiento, sin oportunidad de entrenar esa con-ducta. Por ejemplo, pollos únicos del pájaro bobo patiazul pueden, si se les introduce en un nido con extraños, manifestar los patrones de agresión entre hermanos que ocurren de forma típica en nidos de dos o más pollos de esta especie.

Los animales (con seguridad incluyendo al huma-no) tienen la capacidad de responder con patrones agresivos congénitos en situaciones de conflicto. ello no supone que la conducta agresiva no se “ajuste” con la práctica, sólo que no es necesaria la práctica para que ocurra. Pero entonces, ¿Lorenz tenía razón?, ¿tenemos instintos agresivos? Bueno, no tan rápido. nuestra conducta agresiva puede ser congénita, pero la otra parte de la definición de instinto no la hemos explorado. Ésta compete a las causas de la conducta.

una parte crucial de la definición de instinto, como la que desarrollaron los etólogos (incluido Lorenz) en las décadas de 1940 y 1950, es que ocurre de forma espontánea. esto significa que no parece depender de la presencia de un estímulo inmediato en el ambiente. Por ejemplo, la conducta de cortejo en las palomas macho ocurre aun en au-sencia de hembras, en cuyo caso es dirigida a algún punto visual (como una esquina de la jaula). existen muchas conductas que se presentan como respues-ta a estímulos específicos del ambiente, pero co-múnmente el ambiente sólo dirige la conducta. así, animales hambrientos de muchas especies inician

conductas que los llevarían a encontrarse con comi-da. una vez que los estímulos que significan comida aparecen en el medio como consecuencia de esas conductas (llamadas apetitivas), éstos evocan res-puestas estereotipadas, es decir, que son siempre las mismas, en forma tal que vemos lo que llamamos comportamientos instintivos. eso es instinto, y lo crucial aquí es que: 1) su forma es estereotipada y no depende del aprendizaje específico, sino sólo de que ocurran las condiciones típicas de desarrollo de la especie, y 2) su expresión, aun cuando de-penda de factores ambientales, es el resultado de la presencia de factores motivacionales internos (como el hambre), que desencadenan patrones de acción; estos patrones pueden luego ser guiados por estímulos específicos del ambiente y llevar a pautas de acción particulares. La conducta agresi-va no parece responder a este último criterio. Sería necesario que, al haber sido privados de la posibili-dad de ejercerla (como los pollos únicos del pájaro bobo patiazul), los organismos sintiéramos una ten-dencia a satisfacer tal conducta; un tipo de hambre conductual por la agresión. Pero no es así; tenemos apetitos alimentarios, sexuales, incluso sociales. ellos nos impulsan a buscar satisfactores en esos ru-bros de forma genuina. Lo que no tenemos son ape-titos agresivos, aunque tengamos conductas apro-piadas (congénitas) para responder a la agresión.

Como gallos de peleaen general, la conducta agresiva en la naturaleza (y entre los humanos) es una forma de resolver con-flictos sobre la posesión de recursos (refugio, pareja, alimento). Si no hay competidores, no hay necesi-dad de usar agresión, y nadie se frustra por ello. Pero habiendo competidores las cosas cambian. Frente a la competencia por recursos existen herramien-tas conductuales de las que echamos mano. La agresión en esos casos se daría primero en forma estereotipada: un pez extendería sus aletas frente al oponente; un niño echaría para adelante el pecho (y la región genital, significativamente). Si tales desplie-gues no informan a los oponentes sobre diferencias obvias que marquen claras asimetrías entre posible vencedor y posible vencido, se pasa al combate físico. También es típico que éste termine cuando uno de los combatientes asume una actitud sumisa



(o de apaciguamiento), que inhibe, de forma literal, al vencedor e impide que ocurran daños mayores.

Las conductas de apaciguamiento, me parece, fa-llan con frecuencia en los humanos. Las razones pue-den ser diversas: una, es que el daño que podemos causar haciendo uso de armas es mucho mayor, dado un mismo esfuerzo, que el que causaríamos sin ellas. esto significa que nuestra respuesta agresiva, cuando está armada, produce más daño del que nuestros ac-tos motores habrían causado. Se requeriría un esfuer-zo enorme y una interacción personal muy intensa para causar con nuestras manos el mismo daño que ocasiona una bala a un oponente de peso y tamaño similares al nuestro (en la naturaleza no hay expertos en artes marciales). otra razón es la habituación: la literatura, pero sobre todo el cine, la televisión y los juegos de video, presentan escenas de violencia con tal frecuencia e intensidad que nuestras respuestas tal vez se habitúan a ellas. es casi seguro que no nos hacemos más “agresivos” por ver tales imágenes, pero existen grandes posibilidades de que nuestros frenos conductuales, una vez que nos encontramos en un conflicto agresivo, sean insuficientes para detener-nos antes de causar daños severos.

recapitulando, los humanos compartimos con muchos animales el poseer en forma congénita la capacidad de responder a situaciones de conflicto en forma agresiva, aunque no tenemos ninguna ne-cesidad biológica de ejercitar tal capacidad. También tenemos formas ritualizadas de enfrentamiento, como muchos otros animales, pero éstas nos fallan a veces. en ese sentido, somos como los gallos de pelea: en el palenque cuentan con navajas que ma-

tan al oponente antes de que su tendencia congé-nita a emitir conductas sumisas o responder a ellas se manifieste. en la naturaleza, los gallos (y seguro los humanos) casi nunca morirían en enfrentamien-tos por parejas o territorios.

Podemos sobreponer a nuestras tendencias con-ductuales las herramientas de la tecnología, incre-mentando de forma exponencial nuestra capacidad de causar daño y amortiguando nuestra tendencia a refrenar a tiempo nuestros actos agresivos. Sin duda, en ciertas situaciones la naturaleza provee ejemplos de uso excesivo de violencia y sufrimiento. al ser atacada por un león, una cebra sufre, y ni modo. La selección natural no favorece a los leones que actúan con misericordia ni a las cebras que sufren menos al morir. Pero la selección natural sí ha favorecido a los miembros de cada especie que, en encuentros por parejas o recursos, ritualizan los combates y minimi-zan los daños. eso hizo con nuestra especie, pero la cultura, en el sentido más laxo, nos ha dado herra-mientas para revertir esas tendencias. es indudable que antes del desarrollo de las culturas humanas los conflictos interpersonales se resolvían por la fuerza, y no por la razón. Sin embargo, aquel porcentaje, con seguridad grande, de conflictos que en la actualidad resolvemos por la fuerza tiene ahora consecuencias más fatídicas que las que hubiera tenido cuando nuestra especie recién bajaba de los árboles.

Fuente: ¿Cómo ves? revista de divulgación de la Ciencia de la unam. Consultado en:

www.comoves.unam.mx/articulos/agresivos/agresivos1.html(AdAptAción)

Entremos

EN Acción


1. Describan en las siguientes líneas cada rubro correspondiente a la situación de escritura de “¿Somos agresivos por naturaleza?”.

Tema:



Disciplinar




Enunciatarios:

Tipo de información:

Principales ideas:

Estructura:

2. Imaginen que son los autores del artículo anterior y, antes de escribir el borrador, elaborarán un cuadro con las ideas principales que incluirán en el texto, los recursos discursivos utilizados para plantearlas (descripción, exposición, argumentación, diá-logo, narración) y su organización. Completen el cuadro con una breve explicación de los principales elementos a considerar en la elaboración del borrador.

Ideas principales Recursos discursivos estructura

3. Revisen el texto “¿Somos agresivos por naturaleza?” e identifiquen si es adecuado de acuerdo con las características de un texto de divulgación, que pueden recordar en las páginas 25 y 26. Expliquen las conclusiones de la revisión de acuerdo con los criterios que se plantean en el cuadro.

elemento a revisar Criterio de revisión Conclusiones

Intención comunicativa Emplea las funciones de la lengua predominantes del texto de divulgación.


Utiliza adecuadamente la estructura, los recursos discursivos y las marcas gráficas propias del texto de divulgación.


Posee adecuación, cohesión y coherencia, y emplea las marcas discursivas características del texto de divulgación.

Reúnanse con su equipo y compartan la lectura de los textos que redactaron sobre una experiencia personal, intercambien puntos de vista y hagan comentarios constructivos sobre los textos revisados. Identifiquen las etapas del proceso de escritura que aplicaron en la redacción de sus textos y elaboren conjuntamente un organizador gráfico que represente las etapas de dicho proceso.

Cuentenque sabenLO



Pista de 4. Sigan las distintas etapas del proceso de escritura para redactar en su cuaderno un texto relacionado con alguna experiencia personal. Recuerden que todo texto debe responder a su intención comunicativa, contexto de recepción y destinatario.

5. Comenten cómo desarrollaron el proceso de escritura de la actividad anterior y cuá-les son las principales diferencias entre este modo de escribir y la manera en que lo hacían antes. Escriban sus conclusiones a continuación.

6. Ubiquen las siguientes habilidades que se ponen en práctica en el proceso de es-critura y coloquen, en el siguiente cuadro, los números que correspondan en cada etapa. Tomen en cuenta las características de cada habilidad.

1. Usar un lenguaje compartido con el lector. 2. Saber comparar el texto producido con los objetivos planteados previamente. 3. Incluir los principales aspectos del tema que se quiere comunicar. 4. Trazar el orden en que se trabajarán las etapas y los recursos que se utilizarán. 5. Saber consultar manuales de estilo. 6. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que se rehace el texto. 7. Saber analizar los elementos de la situación comunicativa (enunciador, enun-

ciatario, propósito, mensaje, etcétera). 8. Saber leer concentrándose en distintos aspectos. 9. Transcribir el texto de forma manuscrita o en computadora.10. Reconocer los elementos gramaticales y el vocabulario que necesitan corregirse.

eTAPAS Del PRoCeSo De eSCRITuRA

Planeación Redacción Revisión Reescritura Corrección de estilo

TICTICTIC

Las TIC han revolucionado los actos de lectura y escritura. Ya sea modificando habilidades psicomotrices (lectura en pantalla, escritura en teclado, etcétera) o capacidades cognitivas (lectura de textos electrónicos con acceso a vínculos relacio-nados con el tema, generación de ideas a partir de búsquedas en Internet, edición de textos con apoyo de correctores orto-gráficos y herramientas de revisión, entre

otras), las TIC han introducido alteraciones profundas en el modo en que comprende-mos y producimos mensajes escritos. Sus cambios han sido incorporados de forma tan rápida que es casi imposible imaginar-se leyendo o escribiendo sin tecnologías como la computadora e Internet, y los pro-gramas que éstas incluyen (procesadores de texto, blogs, libros electrónicos y audio-libros, entre otros ejemplos).



Pista de aterrizaje

En esta sección llevarás a cabo con tu equipo el proceso de escritura del texto que inclui-rán en la revista escolar del grupo, lo que les permitirá aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 41) encontrarás algunas sugerencias para generar ideas para escribir un texto.

Elaboración del producto

Planeación• Identifiquen la situación de escritura del texto que escribirán para la revista:

propósito comunicativo, tipo textual, tema y características del lector. Tomen en cuenta que durante el desarrollo del proyecto reconocieron qué tipo de informa-ción deben incluir en el texto y cuáles son las fuentes de información a utilizar durante la generación de ideas. Recuerden que el tema de la revista debe referirse a la diversidad cultural, o bien a la discriminación por causas étnicas, culturales o de género.

•Formulen los objetivos de escritura. Consideren la situación de escritura y los textos modelo que consiguieron como referencia para su texto para la revista escolar.

•Establezcan cuáles son las ideas principales que incluirán en el texto. Para ello, utilicen la información que recabaron en las etapas previas del proyecto.

•Elaboren un organizador gráfico que sistematice las ideas principales y la información que incluirán en el texto según la estructura del tipo textual que decidieron escribir: reportaje, noticia, artículo de divulgación, entrevista, etc.

Redacción del borrador•Elaboren un borrador del texto teniendo en cuenta: situación de escritura, objeti-

vos, ideas principales y características externas e internas del tipo textual.•Utilicen marcas gráficas, títulos, subtítulos y otros recursos que faciliten la lectu-

ra y ordenen la presentación gráfica del texto. •Solucionen dudas, problemas de estilo o falta de información empleando diccio-

narios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes.

Revisión y corrección• Intercambien con otro equipo el borrador de su texto para la revista y revisen el

que les entregaron a partir de la información del cuadro de la siguiente página. Completen la última columna con SÍ o no, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta.

•Luego de completar el cuadro, reúnanse con los integrantes del equipo con el que intercambiaron su texto y explíquenle los resultados de la revisión realizada.

•Realicen una revisión del estilo: elementos expresivos, ortografía y puntuación.•Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.

Redacción de la versión final•Corrijan su texto de acuerdo con la última revisión y realicen una transcripción,

ya sea de forma manuscrita o en computadora. •Vuelvan a redactar el texto o los fragmentos del mismo a partir de los errores o

aspectos a mejorar identificados en el punto anterior. •Revisen el texto reescrito y decidan si cumple con los objetivos establecidos en la

etapa de planeación. Si no es así, realicen los cambios que crean adecuados.



C o M P E T E n C I A S

Disciplinares



Difusión•Compartan con el grupo la versión final de su texto y participen en la elaboración

de la revista organizando los textos según las secciones correspondientes.•Colaboren con el grupo en la distribución de las siguientes tareas: diseño gráfico

de la revista, impresión de los ejemplares y distribución entre los miembros de la comunidad escolar.

Evaluación del desempeño en el desarrollo del proyecto •Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto.

Para ello, identifiquen sus niveles de dominio en función de los criterios y eviden-cias que se presentan en la siguiente rúbrica de evaluación.

elemento a revisar Criterio de revisión Resultado

Situación de escritura

Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, al tema, al tipo de texto elegido y a las particularidades del destinatario.


Utiliza adecuadamente la estructura, la organización del lenguaje y las marcas gráficas propias del texto elegido.



Emplea las marcas discursivas características del texto elegido.

Proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación

Criterios y evidencias

Niveles de dominio

Inicial-Receptivo Básico Autónomo estratégico

Productos del proyecto: texto y revista escolar.

Se presentan incomple-tos y sin pertinencia: las ideas y argumentos del texto y el contenido de la revista escolar.

Se presentan de manera poco definida y desvincu-lada: las ideas y argumen-tos del texto y el conteni-do de la revista escolar.

Se presentan de manera escueta pero coherente: las ideas y argumentos del texto y el contenido de la revista escolar.

Se presentan con cla-ridad y articulados: las ideas y argumentos del texto y el contenido de la revista escolar.

Ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos

Integración de los principales conocimientos del bloque.

Se integran incompletos y con poca adecuación los conocimientos del bloque.

Los conocimientos del blo-que que se integran en el texto y revista escolar son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque que se integran en el texto y revista es-colar son suficientes.

Los conocimientos del bloque que se integran en el texto y revista escolar son adecuados, suficientes y claros.

Ponderación: 40% 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos

Publicación de la revista escolar.

La publicación presenta poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la publi-cación son los mínimos necesarios.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la publica-ción son suficientes.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la publi-cación son adecuados, creativos e interesantes.

Ponderación: 20% 0.5 puntos 1 punto 1.5 puntos 2 puntos

Caja de




Cómo generar ideas para escribir un textoEl proceso de escritura de un texto inicia con la búsqueda de información. Sólo cuando se cuenta con un conocimiento suficiente sobre el tema elegido es posible pasar a la etapa de planeación del escrito, que implica la definición del propósito comunicativo, el tipo de texto y el público o receptor del mismo. Ya que muchas veces resulta difícil enfrentarse a la página en blanco, te ofrecemos una guía rápida que te sirva como punto de partida para desarrollar el proceso de escritura.

Algunas de las técnicas más eficaces para redactar son las siguientes:

La lluvia de ideasEs una estrategia de trabajo colectivo en la que los participantes proponen libremente todas las ideas que se les ocurran sobre un tema o asunto, sin importar que parezcan absurdas o descabelladas. Es importante registrar todas las propuestas para que, una vez concluida la lluvia de ideas, éstas sean analizadas y el equipo elija por consenso las que les resulten más interesantes. Por ejemplo, acerca del tema de la agresividad:

•Peleas•Competencia

•Discusión•Conflicto

•Pleito•Amenaza

Expandir o desarrollar un enunciadoEsta técnica puede tener como punto de partida una pregunta. Por ejemplo, la pregunta que sirve de título al texto de las páginas 34 a 36: “¿Somos agresivos por naturale-za?”, cuya respuesta sintética podría plantearse en el siguiente enunciado: la agresivi-dad humana es en parte instintiva y en parte desarrollada por el medio. Para que este enunciado sea comprendido de modo cabal, será necesario explicar qué es el instinto, cuál es el peso que tiene el medio en las conductas humanas y de otras especies, qué pruebas existen para sostener dichas conclusiones, entre otras posibilidades. Así, esta estrategia individual o colectiva puede ser muy útil para motivar la escritura de un texto.

Esquemas o mapas conceptualesLos esquemas o mapas conceptuales permiten representar gráficamente las ideas sobre un tema y el tipo de relacio-nes que mantienen entre sí. Esta técni-ca consiste en escribir una palabra clave sobre el tema, encerrada en un círculo, e ir apuntando todas las palabras que se relacionen con ella —también ence-rradas en círculos— conectándolas me-diante líneas y/o flechas, como en este ejemplo.



Evalúa lo aprendidoAutoevaluaciónInstrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo.

3. Lo puedo enseñar a otros 2. Lo puedo hacer solo 1. necesito ayuda

Desempeños 1 2 3 Para mejorar mi desempeño debo:

Identifico las etapas del proceso de lectura y escritura.

Realizo textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.

Realizo lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifico argumentos e ideas.

CoevaluaciónInstrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala.


Integrantes del equipo

Aspectos a evaluar 1 2 3 4 5




Total de puntos

HeteroevaluaciónEn las páginas 223 y 224 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recor-ta la hoja y entrégala a tu profesor.



Evaluación de actividades de aprendizajeLa siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este bloque. En las páginas 216-219 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará.

Actividad ubicación Instrumento para evaluarla

Elaborar un organizador gráfico que represente la explicación oral del proceso de lectura.


Lista de cotejo del organizador gráfico.

Elaborar un guión de análisis para la lectura de los textos continuos y discontinuos.


Lista de cotejo del guión de análisis.

Representar en un organizador gráfico las etapas del proceso de escritura.


Lista de cotejo del organizador gráfico.

Practicar el proceso de escritura redactando textos sencillos sobre las siguientes dos temáticas: diversidad cultural o discriminación por causas étnicas, culturales o de género.

Pista de aterrizaje, pág. 39.

Rúbrica.


evidencia de trabajoInstrumento de

evaluación sugeridoRecomendaciones de

evaluación

Texto para publicarse en una revista escolar sobre el tema de la diversidad cultural o la discriminación por causas étnicas, culturales o de género, que cumpla con el tema y las características del tipo textual elegido: intención comunicativa, características internas y externas, y que haya seguido las etapas del proceso de escritura.

Lista de cotejo. a. El equipo evaluará el texto para la revista usando una lista de cotejo y sugerirá las correcciones pertinentes.

b. El docente evaluará el texto y lo devolverá al equipo después de incorporar sus comentarios.



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