TALENTO

SUPERIOR.

“NIÑOS SUPERDOTADOS”A la espera de un sistema educativo especial.

¿se nace o se hace esta

capacidad? Pág.2

Estimulación temprana.

Pág.6

Identificación del niño

superdotado. Pág. 3

Editado por:

TSU en Educación Especial (Dificultad del

aprendizaje). Yria Rodríguez.

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yria_03@hotmail.com

Las potencialidades intelectuales, psicomotoras y

creativas de los niños con talento superior pueden sertotalmente aprovechadas. Para ello es necesario quelos padres puedan contribuir con la realización deldiagnóstico del pequeño superdotado. Pero uno delos aspectos indispensables es la creación de unsistema educativo especializado. Diagnosticar un niñoo niña con Talento, no es una tarea fácil. El tema delTalento en nuestro país no es tan relevante como eldiagnóstico y la atención del necesitado odiscapacitado. Debemos diferenciar la importancia deldesarrollo del talento, y comprobaremos nuevamenteque la detección a temprana edad es lo mas justo paraestos seres especiales. Con una simple observaciónal trato de la creatividad del niño en la primerainfancia, podemos deducir la cohibición en eldesarrollo de muchas de sus aptitudes o malasdirectrices o estrategias de “explotación” de esossupuestos talentos. Los padres de los niños dotados(talentosos), generalmente tienen muy pocainformación sobre como manejar asuntosrelacionados con las aptitudes de sus hijos al igualque ocurre con los docentes que llegan a atenderlos.

EDITORIAL:

Son niños que a diferencia de los anteriores casos, ya han sido evaluados por un

psicólogo especializado en psicometría. En estos casos son niños con un CI de 130 o más

puntos. Pueden y generalmente tienen, talentos y aptitudes sobresalientes a nivel general: 9

o 10 de promedio en la escuela, gran capacidad de memoria y lógica para resolver tareas

intelectuales. Sin embargo, si no han sido detectados pueden pasar desapercibidos

también, esto debido a su hipersensibilidad lo cual puede hacer que no sean niños de 9 o 10

de promedio sino de menor promedio a causa del aburrimiento o de problemas de conducta

al no sentirse en un ambiente adecuado y estimulante.

El primer intento de análisis científico de la superdotación fue realizado por Galton

(1869) quien no referencia directamente el concepto de superdotación sino de genialidad,

es decir, trabajaba un concepto que se considera poco actualmente pero que

resultaba muy significativo. Las implicaciones de esta noción son varias: manifiesta una

clara diferencia de la normalidad casi en un sentido cualitativo, admite una serie de

implicaciones culturales con connotaciones casi mitológicas y por último toma como

referencia una forma de producción diferente a la normal pero socialmente valorada.

TALENTO SUPERIOR. 1

¿Se nace o se hace

esta capacidad?

La superdotaciónintelectual o sobredotaciónintelectual (abreviadamente superdotación) es el término con que se identifica laposesión de un potencial intelectual muyelevado. Tradicionalmente se ha asociadocon tener una inteligencia por encima dela media, hasta el punto de que durantemucho tiempo se consideró comodefinición de superdotación el tenerun cociente intelectual (CI) superior a 130puntos en la escala de DavidWechsler (siendo la media de 100). Comocualquier otro talento. la superdotaciónse considera una aptitud personal innata,que no puede ser adquirida, a diferenciade las habilidades, que pueden adquirirsemediante entrenamiento y experiencia.

Aunque originalmente no hubouna definición unificada desuperdotación, los avances en la teoría delas inteligencias múltiples han creado unnuevo modelo en el que se distingueentre personas con uno o más talentos(es decir, que sobresalen en uno o másde los posibles tipos de inteligencia), ypersonas superdotadas, que sobresalenen general en todos los tipos deinteligencia, y presentan además unaalta creatividad y varios rasgosde personalidad característicos.

Por extensión, superdotado esel término usado para designar a aquellaspersonas que poseen esta característica.Aunque existe un cierto debate alrespecto, la opinión comúnmenteaceptada es que la superdotaciónes hereditaria. Algunos autoresproponen que se hereda a travésdel cromosoma X (es decir, de la madre),lo cual justificaría la diferencia estadísticaentre hombres y mujeres en los test,aunque dicha afirmación está en disputa.

A partir de esta definición,entendemos que este estado intelectualespecífico no es una capacidad estáticani un regalo de la naturaleza, sino elproducto de la interacción entre losfactores innatos (genéticos) y el entorno(cultura, aprendizaje, experiencia, familia,amigos) que envuelve al sujeto, lo cualsupone afirmar que el superdotado nace yse hace. En función de ello, en laconcepción inicial han de ser incluidoslos marcos sociales de la familia, elcolegio y los compañeros para llegar a laconsideración actual de que lasuperdotación puede y debe ser educaday desarrollada en su plenitud.

Características del

comportamiento

según Renzulli

(1977).

Capacidad intelectual en

general y aptitud académica especifica.

•Es voluntarioso en la búsqueda de nuevos

conocimientos y no se distrae fácilmente.

•Comprende con facilidad la información que

adquiere y la recuerda.

•Muestra logros excepcionales en alguna

materia.

Pensamiento creativo y productivo.

•Aplica los conocimientos adquiridos en una

materia a otra distinta.

•Genera gran cantidad de ideas y soluciones

ante los problemas.

•Es arriesgado y especulativo.

Liderazgo.

•Lleva a otros a trabajar en los temas que el se

propone.

•Responde bien a la responsabilidad.

Artes plásticas.

•Demuestra originalidad al combinar ideas,

métodos y formas de expresión artísticas.

•Inicia, compone o adapta juegos, música,

discursos, etc. Libre de la influencia de los

padres o del profesor.

Habilidad psicomotora.

Mecánica.

•Usa materiales comunes para generar

soluciones creativas a problemas de todos los

días.

•Enfrenta problemas de tipo mecánico

Deportiva.

•Aprende ejercicio físicos mas rápida y

correctamente que sus compañeros.

•Compara sus logros en educación física con

los de los demás.

Motivación y voluntad.

•Se concentra en un tema y persiste hasta que

lo acaba.

•Se aburre fácilmente con tareas rutinarias.

•Prefiere trabajar independientemente y

necesita poca ayuda.

TALENTO SUPERIOR.2

Identificación del niño superdotado.

Según Genovard y Castelló (1990), al

hablar de identificación hacemos referencia a un

conjunto de procedimientos que podrían

agruparse en dos categorías básicas:

procedimientos relacionados con la detección de

los niños talentosos y procedimientos

relacionados con la medida de sus capacidades y

destrezas individualmente. En el primero de los

casos, nos acerca al tratamiento de un enfoque

diferenciado en el cual el principal objetivo es

discriminar entre los sujetos con capacidad

superior y los sujetos normales. El segundo

punto, la medida de las capacidades y destrezas,

es individualizado, refiriéndose estrictamente a la

evaluación del perfil del sujeto excepcional.

Partiendo del modelo de

superdotación de Renzulli y las características ya

comentadas, para realizar la identificación es

preciso recoger datos pertenecientes a tres

ámbitos: personal, familiar y escolar.

En general, estos niños presentan una

maduración temprana a todos los niveles,

gozando de una gran fortaleza física y, a veces,

de un equilibrio metabólico superior.

En el ámbito de las características

intelectuales, normalmente, presentan

capacidades superiores para el razonamiento, las

abstracción, la comprensión y todas las

operaciones de pensamiento. aprenden

rápidamente y su capacidad lecto-escritura es

superior. Son niños despiertos, con gran

originalidad e iniciativa y un afán notorio de

curiosidad. A veces, sorprenden por sus

inquietudes sobre temas como el tiempo, el

destino, la muerte, el cuestionario de la vida

misma. Algunos de estos niños tienden a

convertirse en lideres, escogiendo amistades de

edades superiores y presentan altas capacidades

para la autocritica, la ironía y el juicio moral. Sus

juegos favoritos son aquellos que se rigen por

normas y que no exigen demasiado movimiento.

Poseen conocimientos generales muy amplios.

Frecuentemente saben mas que el profesor en

aquellos temas de interés particular y encuentran

superficiales los libros de texto habituales.

Dominan y recuerdan con rapidez la

información, impacientándose con la repetición.

Tienen una curiosidad excepcional y constante.

Plantean muchas preguntas provocativas y

minuciosas. Son observadores, penetrantes y

ante causas de aflicción o injusticia se muestran

hipersensibilizados.

No obstante, como señalábamos, el

chico superdotado puede presentar problemas

de adaptación personal, escolar y social. En

estos casos algunas de las características

serian: impaciencia, intranquilidad, apatía

respecto a lo académico asociada,

frecuentemente, a fracaso escolar, descuido e

incumplimiento de las tareas escolares;

dificultades para relacionarse con los

compañeros llegando, con el extremo, al rechazo

por parte de estos y, consecuentemente, al

aislamiento social, problemas de conducta.

Principales problemas que pueden

aparecer asociados con la superdotación

Cuando un niño superdotado, o bien

no es reconocido como tal, o bien no está siendo

convenientemente estimulado con base en su

potencialidad, pueden aparecer problemas de

comportamiento como respuesta a la frustración

que está experimentando. Estos problemas

pueden ser bien de índole: a) agresiva (el niño

da muestras de violencia, tanto verbal como

física, fuerte rebeldía, se niega sistemáticamente

a seguir ningún tipo de reglas,) o

b) pasiva (vive en un mundo de fantasía, evita el

contacto con la gente, no se defiende si alguien

le insulta o le pega,).

En realidad, sus problemas

psicológicos surgen generalmente de sus

propias vivencias en el ámbito escolar, puesto

que a nivel familiar no suelen darse conflictos.

Ahora bien, sí se evidencia en ellos:

- Se sienten diferentes, solos y no saben por

qué.

- Tienen miedo al rechazo social.

- Rinden por debajo de sus posibilidades.

- Algunos sufren trastornos psicológicos por

inadaptación escolar.

- Otros muchos llegan al fracaso escolar.

Los rasgos característicos de los

superdotados con fracaso escolar serían, entre

muchos otros, los siguientes: ansiedad,

inseguridad, impresión de aislamiento,

sentimiento de torpeza manual y física,

sufrimiento al sentir que sus intereses son muy

distintos a los de sus compañeros, deseo

incesante de leer, etc. Y cuanto más elevadas

son sus habilidades intelectuales, mayores son

los problemas con los que se pueden encontrar

en el ámbito educativo.

TALENTO SUPERIOR. 3

Principales problemas que pueden aparecer asociados con la superdotación .

¿Cuándo empiezan a surgir las dificultades más evidentes? Alrededor de los 8 o 9

años no se evidencian, aún por lo general, problemas graves a nivel escolar, pero es a partir de los

11 años (más o menos en quinto de primaria) cuando empiezan a surgir distintos síntomas:

- falta de esfuerzo o interés por hacer la tarea o trabajar en clase

- mal comportamiento

- baja autoestima

- actitud negativa hacia el colegio.

Además de lo señalado, existen otros síntomas relacionados con la adaptación

social. Dado que son sujetos dotados de una elevada observación crítica, de una alta capacidad

analítica, y de una marcada incredulidad, los profesores llegan a sentirse «amenazados» por este

tipo de alumnos. Así mismo, como se caracterizan por una marcada capacidad de liderazgo y

respuestas enérgicas, tienen el peligro de intentar dominar a los demás más que comprenderlos,

produciéndose así reacciones intensas provocadas por el rechazo, como la hostilidad, por ejemplo.

Su tendencia constante hacia la individualidad y la búsqueda de libertad, les

conduce frecuentemente a la soledad, al aislamiento y a la combatividad, así como a una carencia

de modelos sociales aceptables con los que identificarse. La mayor parte de los problemas de

estos niños son debidos a una mala adaptación entre la sociedad y la educación; por ello el niño

superdotado necesita un notable esfuerzo para resolver, además de los problemas propios de la

infancia normal, los derivados de su excepcional dotación intelectual.

Para los padres...

Contra lo que mucha gente piensa, el hecho de tener un hijo superdotado no implica

que haya que «hundirse» en el drama, ni que haya que volverse loco matriculando al niño en

múltiples academias para que «llegue a ser...», o bien intentar esconder su condición excepcional

superior para protegerlo de los problemas que, según piensan los padres, seguro que aparecerán.

Un niño superdotado no es ningún sabelotodo, ningún pitagorín, ningún monstruo...

es un niño como otro cualquiera, pero que tiene unas necesidades educativas

diferentes. Sin embargo, diferentes o no, hay que atender esas necesidades de una forma

adecuada. Lo más conveniente es motivar –que no obligar– al niño a aprender proveyéndole de

material conforme lo vaya pidiendo, y siempre respetando sus gustos (y las posibilidades

económicas de los padres).

Tan perjudicial es forzar a un niño a aprender a tocar el violín, si no le gusta la

música, como responder sistemáticamente a sus preguntas con un «eso ya lo aprenderás cuando

seas mayor». No hay nunca que olvidar que un niño con altas habilidades cognitivas tiene unas

características especiales, y que estas características varían en cada uno en función de sus

diferencias individuales. Por consiguiente, cada niño presenta, según sus características

cognitivas, emocionales y sociales unas necesidades únicas que requieren una respuesta

individualizada en los ámbitos donde éste se desarrolla.

Hemos de proporcionar al niño los medios educativos adecuados a través de

distintas actuaciones educativas que acabamos de señalar. Pero, por encima de todo, pondremos

los medios existentes a nuestro alcance para que el ámbito familiar encuentre todo el apoyo

necesario para desarrollar al máximo sus capacidades.

TALENTO SUPERIOR. 4

De ahí que, para el ámbito familiar, yo me «atreva» a sugerir la siguiente

recomendación: el niño superdotado, repito es un niño. Por tanto, a nivel emocional, debe

ser tratado como lo que es: un niño que necesita atención, mimos y afecto. A nivel

intelectual, debemos darles lo que nos pidan, pero no más. Todas sus demandas han de ser

contempladas y satisfechas, pero no caigamos en la trampa de querer estimular en exceso

sus capacidades, puesto que el objetivo como padres es criar y ayudar al positivo

desarrollo de todas sus capacidades globales, fomentando su autoestima, no la de crear

«súper-niños» o «monstruitos» intelectuales.

Desafortunadamente, hoy por hoy, el tema de la superdotación es objeto de un

marcado desconocimiento (a pesar de los distintos esfuerzos que se están realizando, pero

que parecen no ser suficientes) basado en los distintos mitos y estereotipos que sobre los

sujetos con altas habilidades cognitivas abundan. Con base en esto, se sigue considerando

que un superdotado es aquél que posee un CI muy elevado, y que no hay que hacer con

estos alumnos nada especial, puesto que con su inteligencia ya saben «salir airosos» en el

ámbito escolar, teniendo además el éxito asegurado en sus vidas.

Desterremos los mitos y estereotipos que existen sobre la superdotación, y

ayudemos a estos niños desde todos los ámbitos posibles: familiar, escolar y social. No

olvidemos que los niños superdotados son el recurso más valioso que tiene una sociedad.

Y sólo con una labor interdisciplinar lograremos revertir sus frutos en beneficio de la

sociedad.

Pero muchos se preguntarán cual es el objetivo principal de esta etapa de

identificación y que aclaramos a continuación. El objetivo de la identificación de los niños

talentosos es poder anticipar y planificar mejor el trabajo para ajustar la preparación de

manera que puedan conseguir el desarrollo más completo de sus potencialidades. Si la

escuela debe ofrecer una respuesta educativa ajustada a las necesidades de los niños, la

escuela también debe estar preparada para identificar a los destinatarios de ayudas

especiales.

En nuestro marco investigativo, el contexto universitario, donde lo que se

persigue es la educación superior de los estudiantes, esto desde la posición que hemos

asumido en nuestra investigación consideramos que debe formar parte de las actividades

de planificación y organización, a fin de discriminar qué necesidades educativas

diferenciadas presenta cada estudiante. La plena realización de este proceso permite, sin

dudas, diseñar y planificar la respuesta educativa más adecuada, tanto como superar la

mera labor de instrucción.

No pretendemos presentar la tarea de identificación a los estudiantes muy

capaces, como un ¨trabajo extra ¨, o como más trabajo; sino que más bien se considere que

la actividad diaria en el aula debe enfocarse en este sentido, ya que la identificación, más

que una tarea que se efectúa en un momento concreto, debe contemplarse como un

proceso en que se analicen cuidadosamente distintas observaciones sobre

comportamientos y realizaciones de los niños..

TALENTO SUPERIOR. 5

Estimulación temprana,

papel de la familia.

Es de vital importancia el papel

que juegan los padres en el desarrollo

armónico de sus hijos ya desde el primer día de

vida. En el caso particular de los niños

superdotados, conviene tener claras las

características que suelen presentar, ya que si

los padres no las conocen adecuadamente

pueden cometer errores importantes en su

labor educativa.

Otro aspecto al que queremos

referirnos es la necesidad de asumir

correctamente el diagnostico de superdotación

del hijo. En ningún caso debe utilizarse para

justificar conductas inadecuadas, presionar

excesivamente por poseer gran capacidad, ser

muy permisivos… la finalidad de un

diagnostico, es tener un buen conocimiento del

niño, lo que redundara en una educación

familiar mas adecuada a sus peculiares

características.

Por ultimo, la familia debe ser

para el niño un entorno que le estimule y

motive en la justa medida, ya que tanto los

excesos como los déficits son perjudiciales.

Estimulación temprana de 0

meses a 4 años en el área motora, cognitiva,

socioemocional y lenguaje.

Primero nos hace referencia a que

es estimulación temprana, es el conjunto de

medios, técnicas y actividades con base

científica que nos permite aplicar de forma

sistemática y secuencial para un buen

desarrollo del niño.

Desde el nacimiento el bebe

nace con ciertas habilidades innatas como

succionar para alimentarse, respirar y

llorar. Pero también debemos tomar en cuenta

que la inteligencia es algo a construir, el bebe

cuenta con un cerebro que tiene un desarrollo

vertiginoso hasta los 3 años de edad

permitiendo que se desarrollen habilidades

cada ves mas complejas para progresar e

interactuar con las demás personas y el medo

ambiente que rodean al niño.

Las principales áreas de

desarrollo del bebe son: la motricidad, la

cognitiva, la socioemocional y el lenguaje,

para desarrollar correctamente va ha

depender de los padres ya que ellos deben

estimular al niño dependiendo de cada etapa,

el autor nos hace referencia de algunas

actividades que podemos realizar en cada una

de ellas pero siempre y cuando debemos

tomar en cuenta que el desarrollo de cada

niño es único, sobre todo no forzar al niño,

pero nos podemos guiar en el desarrollo

general de los infantes de 0 meses a 4 años de

edad para estimular correctamente a nuestros

hijos.

Para esto resumimos las

actividades para el primer trimestre de vida

del infante, en los cuales demos poner en

práctica lo siguiente: el primer recurso a

brindar al niño siempre será la actividad que

debemos propiciar en un ambiente tranquilo,

lleno de paz, de mucho afecto de quienes lo

rodean de esta manera siempre estaremos

estimulando en el área socioemocional del

bebe, el momento ideal para la estimulación

siempre será cuando el niño esta despierto,

tranquilo y comido, de esta manera el no

opondrá resistencia y la mejor manera para la

estimulación es el juego

TALENTO SUPERIOR. 6

Observación del escolar R.R de once años de edad y cursante del 5° grado

Se inicia la observación del escolar desde que el mismo ingresa a la institución

aportando inadecuadamente el uniforme y peinado de una manera inadecuada. Al formar no acata

instrucciones de los docentes y aun cuando no les responde asume una actitud desafiante y no

permite el rose de sus compañeros, así mismo se puede observar la actitud del escolar dentro del

aula donde su comportamiento es poco tolerante y desde luego se le dificulta cumplir las normas

establecidas de convivencia, mostrándose desmotivado en las actividades y recorriendo el aula

constantemente hasta encontrar el momento de salir de la misma con cualquier excusa.

TALENTO SUPERIOR. 7

Entrevista al docente

integral. M.CH. con once años de servicio

en la institución

¿cree usted que en su

matricula tiene un niño superdotado?

R: en realidad no tengo conocimiento de las

características de estos niños, pero tengo

un niño que considere hiperactivo y lo réferi

al aura integrada porque se negaba a

realizar las actividades, y según el

diagnostico de la especialista el niño

obtuvo en las pruebas un rendimiento por

encima de su edad.

¿utiliza estrategias

diferentes con este niño?

R: no porque a el no le gusta realizar las

actividades y muy pocas veces logro que

termine algunas.

¿con cual de los

especialistas ve usted que el niño trabaja

con motivación?

R: solo en aula integrada, la especialista

manifiesta que realiza sus actividades con

motivación.

Entrevista a la madre del

escolar R.R.

¿sabe usted que su hijo

tiene características de un niño con talento

superior?

R: no se cuales son dichas características

lo que he observado en mi hijo es que es

muy preocupado en aprender diferentes

cosas, que se aburre en el aula de clase por

las actividades que la maestra le asigna y

prefiere quedarse en la casa.

¿Qué tipo de actividades realiza su hijo en

casa?

R:cuida y alimenta a su yegua, arregla la

moto, lava los carros de la casa, no se

relaciona con niños sino con adultos, sin

embargo protege a un niño que perdió su

padre.

Diagnostico.

Escolar de sexo masculino de 11 años de edad. Es el quinto de seis hermano proveniente

de una familia de buen nivel socioeconómico de padres separados, donde la madre es sostén del

hogar, la misma manifiesta que comparte muy poco tiempo con el niño por sus diversas

responsabilidades en sus negocios, quedando la responsabilidad en manos de las hermanas

mayores. Con antecedentes constantes de cambios de instituciones educativas debido a que

presenta problemas de adaptación, se le dificulta relacionarse con niños de su edad estableciendo

buena comunicación con adultos que respetan su espacio y en algunas ocasiones siente rechazo

hacia las personas o adultos que le imponen autoridad.

Estrategias propuestas al docente.

Dinámicas de grupo (inducir al

escolar a que sea el conductor de la

dinámica).

Respetar el espacio y opiniones del

escolar.

Emplear la capacidad programática

del escolar en las actividades diarias.

Construir mapas mentales,

conceptuales, esquemas, cuadros

comparativos relacionados con la

temática diaria.

Objetivos propuestos al docente.

Integrar al escolar a las diferentes

actividades de su aula.

Propiciar las interacciones docente-

escolar en el aula.

Brindar estrategias adecuadas a las

necesidades e intereses del escolar.

Adaptar las actividades diarias del aula

al estilo de aprendizaje del escolar

(kinestesico).

Glosario de términos básicos.

Aptitud sobresaliente.

Estudiante con habilidades especiales para la música, arte, baile.

Autorregulación.

La capacidad de la persona para dirigir su propia conducta. Un aprendizaje autor regulado tiene

capacidad para formular o asumir metas, proyectar su actuación, observarla con mirada crítica, y

evaluarla a la luz de ciertos criterios.

Capacidad.

Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo.

Comunicación reciproca.

En este tipo de comunicación el emisor da un mensaje, el receptor puede hacer preguntas y dar su

opinión lo cual garantiza que el mensaje llegue con mayor precisión y exactitud.

Convergencia.

Coincidencia de ideas y tendencias sociales, políticas, culturales o económicas

Creatividad.

Es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo y

luego originar o inventar una idea).

Divergencia.

Falta de coincidencia entre las ideas y tendencias sociales, culturales o económicas de varias personas o

grupos

Estrategia.

Puede definirse como la mejor forma de alcanzar los objetivos buscados al inicio de una situación

conflictiva

Una "estrategia“ implica conocer de antemano las distintas formas en las que se va a dirimir un conflicto y

de que forma enfrentarlo conociendo las metas que se desean alcanzar. La estrategia puede verse como

un plan que debería permitir la mejor distribución de los recursos y medios disponibles a efectos de poder

obtener aquellos objetivos deseados.

Persona inteligente o apta para determinada ocupación.

Talento superior. 8

Genio.

Es un término, usado en el sentido de la superdotación, cuyo significados e corresponde con la personaque posee una alta capacidad creativa o inventiva. Es similar a la denominación de talento.

Habilidad.

Es la capacidad de individuo de realizar actividades en un tiempo corto, se relaciona mucho con ladestreza que es algo innato que tiende por ser hereditario.

Índigos.

Un niño índigo es aquél que muestra una nueva y poco usual serie de atributos psicológicos con unpatrón de comportamiento no documentado aún. Este patrón tiene factores comunes y únicos quesugieren a quienes interactúan con los niños (los padres en particular) que deben cambiar la formade tratarlos y de criarlos para poder lograr un equilibrio adecuado.

Inferencial.

Proceso de pensamiento que consiste en extraer significados de un texto a partir de las informacionesque éste nos proporciona y los conocimientos y experiencias propias. Inferir es descubrirconocimientos implícitos, es decir, no expuestos directamente en el texto.

Ingenioso.

La habilidad de resolver los problemas o situaciones difíciles

Inteligencia.

Una competencia intelectual humana que debe dominar un conjunto de habilidades para la solución deproblemas, permitiendo al individuo resolverlos problemas más genuinos o las diferencias queencuentre, cuando sea apropiado.

Inteligencia emocional.

Habilidad del ser humano que tiene para establecer buenas relación es interpersonales. Consistetambién en las potencialidades cognitivas y sociales que permiten adaptarse adecuadamente auna cultura determinada.

Inteligencia interpersonal.

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entrelos demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones eintenciones.

Inteligencia intrapersonal.

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a lapropia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminacionesentre setas emociones y finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio deinterpretar y orientar la propia conducta.

Inteligencia múltiples.

Una capacidad ejecutiva que despliega inteligencias específicas para fines específicos, una habilidadsintetizadora que reúne conclusiones que residen en varios dominios intelectuales específicos.Inteligencia lingüística, inteligencia Música, inteligencia Lógica/matemática, inteligenciaCinestesicorporal e inteligencia Emocional.

Metodología doman.

De intervención se basa en aprovechar al máximo las posibilidades del individuo, siendo fundamental elmomento temprano en que se comienza, ya que más adelante no se conseguirán muchas metas.

Niño precoz.

Se relaciona con el niño que destaca a corta edad en alguna cualidad. Sin embargo, la precocidad no essinónimo de superdotación. El adelanto de las primeras etapas de desarrollo de un niño no puedeevaluarse como superdotación intelectual, ya que este adelanto corresponde, a aptitudespsicomotoras, importantes para el desarrollo de conductas posteriores.

Perseverancia.

Es un esfuerzo continuo. Es un valor fundamental en la vida para obtener un resultado concreto;siempre es gratificante iniciar un proyecto, existe una gran ilusión, sueños y esperanzas.

Sugestologia.

Se basa en la activación sistematizada de las capacidades de reserva -habilidades potenciales- delcerebro y mente para liberar a la persona de las frecuentes limitaciones impuestas por lasdiferentes normas sociales que pueden condicionar tanto su personalidad y conducta, como sucapacidad de aprendizaje

Superdotado.

Alumnos que siguen frecuentemente el currículo normal pero a un ritmo más acelerado que el resto desus compañeros, presentan un coeficiente intelectual aproximado de 130.

Talento superior. 9

Recomendaciones.

Una vez conocida la naturaleza y el estilo de aprendizaje del escolar y su nivel de

preferencia en sus áreas de dominio y las condiciones bajo las que disfruta aprendiendo, es

necesario realizar adaptaciones curriculares dirigidas a las necesidades de cada escolar, no

omitiendo los contenidos curriculares sino innovando objetivos y estrategias que estimulen y

motiven al niño.

Es necesario convocar a los padres y representantes a reuniones periódicamente con la finalidad de

informarle la actitud de sus hijos en el ambiente escolar, y que a su vez aporten información del niño

en el contorno familiar, asimismo los docentes deben comunicar a los padres y enviarles copias de

cualquier adaptación curricular o actividades enriquecedoras que beneficien al niño. Cabe destacar

que los padres deben aceptarlos tal como son, estimularlos sin forzarlos, no perder la paciencia ante

su insaciable curiosidad, ayudarlos en sus proyectos y tareas.

San Cristóbal, Febrero de 2011