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1er Grado Volumen I

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español I

Libro para el maestro

1er Grado Volumen I

Español I. Libro para el maestro. Volumen I, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAJosefina Vázquez Mota

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICAJosé Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes

Dirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos

Subdirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos para la Educación Secundaria

Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Dirección GeneralManuel Quintero Quintero

Coordinación de Informática EducativaFelipe Bracho Carpizo

Dirección Académica GeneralEnna Carvajal Cantillo

Coordinación AcadémicaGregorio Hernández Zamora

Asesoría AcadémicaJudith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)

AutoresGregorio Hernández Zamora, Ana Rosa Díaz Aguilar, Judith Kalman Landman, Rosa Icela Juárez Pérez, María Esther Pérez Feria, María de Lourdes González Islas, Luz Amelia Carús Treviño, Mariela Grimaldo Medina, María Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza

Apoyo técnico y pedagógicoOfelia González Sánchez

Coordinación editorialSandra Hussein

EdiciónMaría Teresa Ruiz

Primera edición revisada y corregida, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN 978-968-01-1194-7 (obra completa)ISBN 978-968-01-1195-4 (volumen I)

Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta

Servicios editorialesDirección de arte:Rocío Mireles Gavito

Diseño:TBB producciones

Iconografía:Cynthia Valdespino, Guillermina Olmedo

Diagramación:Gabriel González Meza

Ilustración:Curro Gómez, Gabriela Podestá, Manuel Monroy, Margarita Sada, Felipe Ugalde, Cecilia Varela

Fotografía:Lorenzo Armendáriz, Jorge Denti, Robert Freund, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Jesús López, Saúl Moreno, Adam Wiseman

Introducción al modelo pedagógico renovadoLa enseñanza y el aprendizaje del Español en TelesecundariaLa tecnología en el modelo renovado de TelesecundariaC I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

1 Crear un ambiente de confianza 2 Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente 3 Fomentar la interacción en el aula 4 Utilizar recursos múltiples 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidasPistas didácticas

Mapa-índiceClave de logossecuencia 0 Con olor a nuevo

BLOqUE 1 Quiénes somossecuencia 1 Yo puedosecuencia 2 Los cuentos que nos contaronsecuencia 3 El Diosero Evaluación Bloque 1

BLOqUE 2 Nuestro mundosecuencia 4 Cambia el rostrosecuencia 5 Más vale maña que fuerzasecuencia 6 Las batallas en el desierto Evaluación Bloque 2

BLOqUE 3 De dónde venimossecuencia 7 ¿Eva era africana?secuencia 8 Todas las vocessecuencia 9 Gilgamesh Evaluación Bloque 3

Exámenes Bloques 1, 2 y 3Índice de textosContenido del CD de recursos del alumnoCréditos editorialesBibliografía de apoyo para el maestro

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Índice

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Presentación La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las tecnologías de la información y la comunicación y a las enormes posibilidades que dichas tecnologías han abierto para la educación. La renovación del modelo pedagógico ofrece, en esta tradición innovadora, la posibilidad de trabajar de manera flexible con la introducción del video, además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos informáticos, materiales en audio, así como materiales impresos diversos y renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para operar de modo competente en un medio complejo y dinámico.

La renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria insiste en que el alumno encuentre múltiples oportunidades y maneras para expresar lo que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda desplegar sus ideas y conocer las de los demás. Para lograr esto, las actividades propuestas requieren la colaboración entre los participantes, la consulta a diferentes fuentes y la participación en situaciones de aprendizaje variadas, así como usos diversos de la lectura y la escritura, el desarrollo de un pensamiento lógico-matemático, la comprensión del mundo natural y social, la formación en valores éticos y ciudadanos y la creatividad.

Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusión, la comparación de textos, la integración de diferentes formas de representación (imagen, sonido, gráficos, texto, mapas, entre otros), y el uso de herramientas digitales para la exploración y la verificación de conjeturas.

La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y útiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal punto de partida de la renovación.

Introducción al modelo pedagógico renovado

�L ibro para e l maestro

La organización pedagógica en el aulaEn la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos semanas; las secuencias abarcan un cierto número de sesiones, dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para la educación secundaria, y al menos uno de sus ámbitos o ejes transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de situaciones problemáticas permiten combinar el desarrollo de competencias con la atención a algunas necesidades de los adolescentes, tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.

El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el grupo. Otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, la reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer mayores oportunidades para el aprendizaje.

Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes propósitos educativos:

1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno más que en la disciplina.

• Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados, impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de representación de ideas, situaciones y conceptos.

• Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al tratamiento a profundidad sobre el extensivo.

• Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales.

• Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los alumnos.


2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva y colaborativa entre los alumnos.

• Ampliar las prácticas lectoras y de escritura.

• Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones fundamentadas y realizar análisis abstractos.

3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.

• Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los conocimientos curriculares previstos por asignación de calificaciones.

• Reconocer los diferentes modos de representación en que se pueden expresar los procesos de producción de conocimiento y el lugar propicio para su evaluación.

4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad.

• Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.

El papel del docente en el modelo renovadoEl modelo pedagógico renovado de Telesecundaria busca ampliar las prácticas de los docentes para que puedan:

• Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.

• Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusión, el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas, el análisis y solución de problemas, la elaboración de productos culturales.

• Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y construir andamiajes, a fin de que éstos transiten hacia entendimientos más profundos.

• Trabajar con una multiplicidad de materiales didácticos (impresos, digitales, de audio y video), utilizándolos de tal modo que tengan relevancia y sean significativos para el aprendizaje.

• Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, así como los aspectos que requieren mayor reflexión.

Es necesario concebir la transformación de la práctica docente en la Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didácticos


aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua, en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de participación novedosas de los maestros y los alumnos.

La evaluación en el modelo renovadoDesde el modelo pedagógico renovado se propone considerar que la evaluación es parte del proceso didáctico y que significa para los estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los docentes, una interpretación de las implicaciones de la enseñanza de esos aprendizajes.

A la hora de reflexionar sobre la evaluación, se aplican los mismos interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su valor en la construcción del conocimiento. Planteamos que la evaluación tiene que ver más con la producción de conocimientos que con la reproducción de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan la revisión crítica de lo aprendido y de las actividades realizadas.

La evaluación, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la oportunidad de mejorar su práctica y crecimiento profesional. En el modelo renovado de Telesecundaria, en términos generales se propone:

1. La evaluación del aprendizaje a partir de los diferentes modos de representación y expresión del conocimiento (ensayos, elaboración de proyectos, análisis de fuentes, resolución de casos, entre otras).

2. La incorporación de opciones de evaluación inspirados en pruebas estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que enfrentarse a lo largo de su vida escolar.

3. La evaluación del desempeño de los alumnos en su participación en la solución de problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de razonamiento en situaciones reales, las prácticas sociales del lenguaje y los productos alcanzados.

4. La evaluación entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y aprender del trabajo de los demás, basándose en los criterios definidos. La definición de criterios puede centrar la discusión durante la clase y el análisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es más fácil comprender los aspectos importantes de un producto.

Para el caso de la evaluación de desempeño se requiere cubrir ciertos criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propósito


claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio para realizar la evaluación, emitir un juicio o calificación que describa el desempeño. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que los alumnos comprendan.

Dadas las características anteriores, este tipo de evaluación consume mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados proponen los lugares específicos para evaluar, así como los criterios apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y que éstos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.

Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor valor a los tipos más importantes de desempeño (proyectos, portafolio, etcétera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visión más completa e integrada del aprendizaje. Las orientaciones específicas van dirigidas a que los métodos con que se valoren los diversos tipos de información evaluativa sean los más sencillos posible y su descripción concreta está expuesta en los documentos particulares de cada área académica.

Características de los nuevos materialesUn aspecto clave de la renovación pedagógica para la Telesecundaria es la disponibilidad de diversos materiales en el aula.

Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de recursos: libros de consulta, libros temáticos de difusión científica y cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la computadora con capacidad de despliegue y/o ejecución. Algunos de estos materiales se integrarán de manera gradual para llevar a cabo las actividades propuestas por el modelo renovado.

En el material de base o libro para el alumno se hacen invitaciones específicas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.


Materiales impresosLibro para el alumno Funciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos, audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la información básica y las actividades de aprendizaje.

El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como los aspectos que cada asignatura considera relevantes.

Además de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos programáticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas a la integración de los conocimientos y a la evaluación de los aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesión introductoria que ayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de trabajo sugeridas para el curso.

Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un número variado de temas y subtemas. La distribución de los contenidos en cinco bloques por curso tiene la intención de apoyar a los docentes en el reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El modelo pedagógico renovado retoma esta organización como eje articulador de toda la programación.

La estructura general de las secuencias es la misma para todas las asignaturas, si bien se introducen subtítulos de acuerdo con las necesidades específicas de cada una de ellas. Las etapas generales y las específicas, así como su descripción se incluyen en las introducciones de cada volumen.

El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organización entre los alumnos, así como actividades que pueden realizarse en versiones para lápiz y papel o mediante la tecnología, con el énfasis en su uso como herramienta para la enseñanza (despliegue en aula) o bien como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).

Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con el apoyo de recursos audiovisuales, informáticos u otros impresos, así como las formas de organización para el trabajo, están claramente indicadas a lo largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la página 47.

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Libro para el maestroEl libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del libro para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a la secuencia, además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar los contenidos.

Este material incorpora la familiarización del docente con el modelo pedagógico renovado, la propuesta de uso de la tecnología, la presentación general del curso y sus propósitos, junto con la descripción general de las secuencias. También proporciona criterios de uso para los materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación.

El apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”, proporciona recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.

Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye información general como un resumen, los propósitos de la secuencia, qué se espera lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información referente a las sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los recursos por utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en resumen, la información que cada asignatura considere relevante para que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de la secuencia.

Las sugerencias y orientaciones específicas por sesiones y actividades o grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intención didáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.

Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el tratamiento didáctico de los errores, de las respuestas modelo y de las libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qué aspectos o criterios debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo orientar a los alumnos, etcétera.

Otros recursos impresos En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consideró el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

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Materiales audiovisualesLa utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la actualización y el replanteamiento del uso de la televisión. Los nuevos materiales audiovisuales consideran diversos elementos como audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duración, así como material para ser transmitido vía satélite. La inserción de estos recursos depende del diseño didáctico de cada asignatura y secuencia.

En el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria” se describen las características generales y los usos del material audiovisual.

Materiales informáticosSon materiales para el despliegue en el aula de representaciones dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para las intervenciones de los alumnos.

De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT), el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación y el despliegue de recursos.

La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.


La enseñanza y el aprendizaje del Español en Telesecundaria

Todos los maestros sabemos que enseñar definiciones o reglas no hace de nuestros alumnos lectores y escritores fluidos, expresivos y críticos. Un proceso educativo auténtico consiste en hacer del aula un espacio social, intelectual y comunicativo en el que los estudiantes cuenten con el apoyo para atreverse a probar nuevas formas de entender el mundo, de interpretar y crear textos, de hablar y pensar. Queremos que lleguen a verse a sí mismos como personas capaces y protagonistas de su propio aprendizaje; que cada alumno encuentre su lugar como participante autorizado en nuevas conversaciones, y que se apropie del lenguaje escrito para crear y expresar sus pensamientos en forma ordenada, fundamentada y lógica. Intentamos animar un espíritu crítico y abierto que invite a la comunidad escolar a ir más allá de lo que hasta ahora se dice y hace en las aulas.

La idea central que guía los nuevos materiales de Español para Telesecundaria es que los alumnos tengan oportunidades constantes para dialogar, pensar e interactuar alrededor de los textos. Este trabajo es indispensable para apoyar su desarrollo como personas alfabetizadas en un sentido crítico y académico. Alfabetización crítica significa leer diversos textos para leer el mundo y a sí mismos desde múltiples ángulos y perspectivas; comparar versiones y discursos; escribir para entender, analizar y construir su propia situación y lugar en el mundo. Y alfabetización académica significa apropiarse del lenguaje para dar explicaciones ordenadas, argumentos lógicos, interpretaciones fundamentadas, y análisis abstractos. Con base en estos propósitos, los nuevos materiales de Español se han diseñado para propiciar que los alumnos aprendan al mismo tiempo la lengua, sobre la lengua y mediante la lengua. Para ello se propone un trabajo por proyectos, que es un modelo de actividad en el aula distinto a la enseñanza tradicional por lecciones cortas, aisladas, y centradas en el maestro. Los proyectos son segmentos didácticos más largos orientados a la investigación a profundidad de un tema y a la comunicación de los resultados de ese trabajo (por ejemplo, mediante una carta, una obra de teatro, o una antología). Con este fin, los proyectos:

• Incluyen textos y temáticas significativas y apelativas, pues el contenido de los textos importa. Se mantiene el estudio de las características y funciones de los textos, pero ligado y supeditado a la construcción del significado de lo que se lee y escribe.

• Plantean actividades enfocadas al desarrollo de comportamientos letrados, tales como interpretar textos, decir lo que ellos “significan”,


ligarlos con la experiencia personal, relacionarlos con otros textos, explicar y argumentar usando pasajes del texto, basar sus hipótesis o afirmaciones en el texto.

• Proponen diálogos alrededor de lo que se lee o escribe, pues el significado se construye en la interrelación entre diversos lectores y diversos textos.

• Proponen prácticas de lectura donde lo central no es “verificar la comprensión” sino apoyar la construcción del significado. Los textos o “lecturas” se presentan siempre acompañados de otros textos que tienen relación temática pero ofrecen otros ángulos sobre el mismo tema.

• Generan prácticas de escritura donde lo central no es “ejercitar la escritura”, sino apropiarse de ésta como herramienta de creación, reflexión y exploración del propio pensamiento.

• Se complementan con recursos informáticos que amplían el acceso de los estudiantes a la información, al conocimiento de su lengua, y a nuevos medios de expresión.

El papel del docente en el modelo renovadoEntre muchos maestros aún predomina la idea de que su función es “dar la clase”, es decir dar información y explicaciones a los alumnos. Hoy se entiende que enseñar es guiar y brindar asistencia a los alumnos para mejorar su desempeño como lectores, escritores y hablantes de una lengua. Un maestro transmisor de información limita a sus alumnos al papel de espectadores pasivos. Los nuevos materiales de Español invitan al maestro a convertirse en organizador y acompañante de sus alumnos; un acompañante que ofrezca a los alumnos su experiencia y conocimiento para que ellos puedan hacer, con su ayuda, lo que no podrían hacer solos. Por ejemplo: interpretar o elaborar textos, plantear preguntas, buscar información, resolver problemas, investigar y comunicar los resultados de su investigación.

Elaborar el pensamiento propio alrededor de lo que se lee o escribe requiere oportunidades, tiempo y apoyos suficientes para dialogar, narrar,

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explicar, argumentar, repensar ideas y buscar mejores formas de expresarlas, plantear hipótesis, y ensayar interpretaciones. Estas son las tareas que el maestro puede organizar y apoyar.

Organización didácticaEn el nuevo modelo el trabajo didáctico se organiza en segmentos didácticos denominados secuencias de aprendizaje en las que los contenidos y actividades se articulan alrededor de un proyecto temático y/o comunicativo. Al interior de cada secuencia se realizan actividades permanentes de lectura, escritura, búsqueda de información, investigación y reflexión sobre la lengua. Cada secuencia de Español se lleva a cabo en 8 sesiones con una duración de 60 minutos cada una. Esta propuesta de horario se basa en la necesidad de dar a los alumnos tiempo suficiente en cada sesión para completar una actividad de diálogo, lectura, escritura o búsqueda de información.

Los proyectos requieren tiempo para preparar, elaborar y presentar productos ante el grupo; permiten profundizar en la comprensión, reflexión y elaboración de los textos que se leen y escriben; y hacen posible vincular e integrar contenidos. En primer grado se incluyen, por ejemplo, proyectos como elaborar una línea del tiempo personal, escribir relatos autobiográficos, leer un libro completo, o escribir y representar obras de teatro breves.

Curso

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5E E E E E

Secuencia de aprendizajeSemana 1

Sesión 1 Para empezar

Sesión 2 Para leer

Sesión 3 Para leer

Sesión 4 Para investigar

Semana 2Sesión 5

Para investigarSesión 6

Para escribirSesión 7

Para escribirSesión 8

Para terminar

Sesiones que se realizan al inicio y final del proyecto

Sesiones que pueden realizarse en distinto orden

1 secuencia = 8 sesiones de 60 minutos

1 Bloque = 3 secuencias de aprendizaje + 1 secuencia de evaluación (E)

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El inicio y el cierre de cada secuencia se dedican al encuadre general del proyecto a realizar, y a la conclusión del mismo mediante una actividad de presentación de productos (texto escrito, obra a representar, debate, etcétera). Se puede modificar el orden o número de sesiones dedicadas al trabajo de lectura, escritura y búsqueda de información, dependiendo de las necesidades del grupo y del proyecto de cada secuencia.

Los nuevos materiales educativosLos nuevos materiales impresos, audiovisuales e informáticos de Español están dirigidos tanto a los alumnos como a los maestros. Los materiales principales son el libro para el alumno (Español I) y el libro para el maestro.

Materiales para el alumnoEspañol I Libro para el alumno. Contiene lecturas y actividades organizadas en secuencias de aprendizaje

para todo el ciclo escolar.

4 libros Cuatro libros independientes (literarios e informativos) para leer a lo largo del curso, material que por su extensión no se incluye en el libro para el alumno.

Recursos en Enciclomedia

Biblioteca digital de textos, imágenes, canciones y ligas a Internet que amplian los contenidos y actividades del libro para el alumno.

Bibliotecas Escolares y de Aula

Colección Libros del Rincón y material de consulta.

Materiales para el maestroLibro para el maestro

Versión reducida del libro para el alumno, con sugerencias didácticas para cada secuencia y recursos de evaluación para cada bimestre. Incluye índice analítico de textos, Recursos en Enciclomedia, sugerencias para enseñar en Telesecundaria, glosario de tipos de texto y térmi-nos literarios, y bibliografía de apoyo para el maestro.

Libro para el alumno El libro para el alumno es el material principal del nuevo modelo. Contiene secuencias de aprendizaje de dos tipos: secuencias generales y secuencias de lectura. La estructura de las secuencias garantiza un tiempo para actividades permanentes de lectura, escritura, diálogo y búsqueda de información a lo largo del año. Por ejemplo: lectura de un libro; lectura individual y colectiva de textos (dos sesiones en cada secuencia); escritura de textos (dos sesiones en cada secuencia), presentación pública de productos (una o dos sesiones por secuencia), investigación y búsqueda de información (una o dos sesiones por secuencia), entre otras. Asimismo, todas las secuencias incluyen secciones tituladas Temas de reflexión, dirigidas al estudio y reflexión sobre aspectos formales de la


lengua hablada y escrita, tales como recursos de lenguaje de distintos textos y convenciones de ortografía y puntuación. En total, el libro para el alumno contiene 21 secuencias: 1 Secuencia de inicio, 15 Secuencias de aprendizaje y 5 secuencias de evaluación bimestral. Al interior de cada secuencia los contenidos se organizan en las siguientes secciones:

Para empezarVideo de introducción/ Orientación temática de la secuencia/ Proyecto a desarrollar/ Actividad detonadora (problematización y expresión de conocimientos o experiencias previas).

Manos a la obraActividades permanentes agrupadas en las secciones: Para leer, Para escribir y Para investigar, Palabras indispensables, y Temas de reflexión.

Para leerActividades para la lectura de dos o más textos relacionados en tema o género.

El texto dice… y Y tú qué dices… actividades y preguntas para apoyar la comprensión y apropiación de lo que se lee:

El texto dice…Descripción del texto: información contenida en el texto: idea o tema central; detalles, hechos o datos importantes; intención del autor; estructura del discurso en el texto.

Y tú qué dices…Interpretación personal: relación que el lector establece entre lo que el texto dice y sus ideas, emociones, vivencias y experiencias anteriores de lectura.

Análisis crítico: cuestionamiento de las ideas del texto que se lee; reinterpretación, a partir lo que se lee, de otros textos o de la realidad fuera de los textos (lectura del mundo).


Palabras indispensablesPalabras o frases clave para entender ideas centrales de un texto o la relación entre varios textos. Su fin es crear referentes conceptuales y culturales para leer críticamente los textos, no dar definiciones de diccionario.

Para escribirActividad de escritura guiada de un texto específico / Consigna para escribir / Texto modelo/ Secuencia didáctica específica sobre uso de la lengua, ortografía y puntuación/ Pautas de revisión del escrito.

Temas de reflexiónInformación y Actividades para saber y reflexionar sobre la lengua y los textos.

Para investigarActividades de investigación o búsqueda de información. Incluye la obtención de un producto, las fuentes de información sugeridas, y las estrategias de búsqueda.

Para terminarActividad de culminación y cierre del proyecto. Los alumnos presentan, comparten o publican los resultados y productos del trabajo realizado en la secuencia.

Para saber másInformación sobre recursos complementarios incluidos en el CD de recursos del alumno, sitios de Internet, y recomendaciones de libros de la Biblioteca Escolar o de Aula.

Secuencias generalesLas secuencias de aprendizaje de Español comienzan con material y actividades (video, orientación temática, actividad detonadora) que generan la línea temática y las posibles preguntas y actividades en torno a ésta. A partir de este contexto se proponen actividades de lectura, escritura, investigación y reflexión sobre la lengua, en las que los alumnos trabajan el resto de la secuencia. Las secuencias culminan con una


actividad de presentación, en la que se hacen públicos los productos del proyecto de la secuencia. Adicionalmente, todas las secuencias incluyen referencias, en sesiones y actividades específicas, para consultar los acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Secuencias de lecturaAdemás de los textos incluidos en el libro para el alumno, los alumnos tendrán la oportunidad de leer cuatro libros de lo largo del ciclo escolar. La finalidad es ampliar la disponibilidad de material de lectura extensa y apelativa para alumnos que provienen de medios sociales donde los libros son escasos. Se incluye material literario e informativo, buscando sobre todo textos que les hablen, que provoquen una reacción personal, tanto intelectual como emocional; y en los cuales los jóvenes proyecten experiencias, emociones, deseos y reflexiones. En general se ha cuidado proponer material que mueva y desafíe estereotipos y prejuicios, y a partir del cual los alumnos elaboren y transformen sus identidades personales y sociales. Para trabajar este material, cada bimestre incluye una secuencia de lectura. Estas secuencias también tienen una duración de ocho sesiones, cada una de las cuales contempla un tiempo para leer bajo distintas modalidades (audición de lectura, lectura individual, lectura comentada en parejas, equipos y grupo) y otro tiempo para dialogar, escribir, o realizar otras actividades alrededor de lo que se va leyendo. Las secuencias de lectura también incluyen una actividad principal de escritura (de una reseña o reacción sobre lo leído) y una actividad final de presentación (Encuentro con los libros), en la que los alumnos presentan sus escritos u otros productos y recomiendan otros libros.

Libro para el maestroEl libro para el maestro es un material de apoyo que contiene en versión reducida las secuencias de aprendizaje del libro para el alumno, acompañadas de sugerencias didácticas específicas para cada sesión. Se incluyen también recuadros con información complementaria para el maestro: propósito de la actividad (por ejemplo: “Propósitos de lectura”) y sugerencias didácticas que pueden apoyar el trabajo en el aula en distintas secuencias (por ejemplo: “Cómo conducir un diálogo grupal”). Al inicio de cada secuencia de aprendizaje se reproduce el Mapa de contenidos del libro para el alumno, en el cual usted puede identificar los contenidos del programa de estudios que se cubren en cada secuencia de aprendizaje.

Adicionalmente incluye recursos de evaluación bimestral que puede reproducir para usar en el aula. En particular, se ofrece una propuesta de secuencia de evaluación organizada en cuatro sesiones, junto con los


instrumentos necesarios para cada una, tales como criterios para evaluar la práctica de la lectura, pautas de revisión para escritura (con ejemplos de textos reales escritos por alumnos de telesecundaria), así como un examen de bloque, diseñado para cubrir contenidos del mismo y para familiarizar a los alumnos de telesecundaria con este tipo de instrumentos. En la parte final de su libro para el maestro encontrará un índice analítico de los textos en el libro para el alumno, un índice del contenido del CD de recursos del alumno, un glosario de tipos de texto y términos literarios, y una bibliografía de apoyo para el trabajo docente.

Recursos tecnológicosEl material de Español incluye, además, una serie de materiales audiovisuales tales como videos, recursos informáticos y audiotextos. Su propósito es apoyar y complementar el trabajo de las secuencias, así como apoyar la reflexión sobre la lengua y los textos.

Recursos tecnológicos para EspañolVideos y Programas De introducción a las secuencias, de integración de contenidos, y de contenidos

específicos de reflexión sobre la lengua.

Guias de Actividades con Tecnología (GAT)

Programas para procesar textos, cuadros y gráficas, ilustraciones y presentaciones; así como hojas de trabajo con actividades para crear, editar, ilustrar o modificar textos, y para procesar encuestas y gráficas.

Audiotextos Lecturas grabadas en voz alta por alumnos y lectores expertos. Tienen dos fines: 1) presentar modelos de lectura fluida y expresiva, tanto de lectores profesionales como de alumnos de secundaria; y 2) Enfocar la atención en el significado y comprensión del texto y no en la decodificación.

Canciones Música grabada en formato wav o mp3 para ser escuchada en clase. Se trata de textos o poemas musicalizados que tienen relación temática estrecha con el contenido de los textos impresos de cada secuencia.

La evaluaciónLos nuevos materiales de Español incluyen recursos para la evaluación bimestral del aprendizaje que buscan facilitar esta tarea y hacerla más coherente con el nuevo modelo de enseñanza. En su diseño se ha buscado conciliar las dos principales funciones de una evaluación auténtica: la función formativa (evaluar para que tanto alumnos como maestros identifiquen logros y dificultades), y la función sumativa (evaluar para asignar calificaciones y acreditar el aprendizaje). Los recursos de evaluación propuestos pretenden ser útiles y viables, pero el maestro puede adaptarlos a las necesidades y condiciones específicas de su


trabajo, lo mismo que utilizarlos junto con otras prácticas de evaluación validadas por su experiencia frente a grupo.

Los nuevos materiales de Español incluyen una Secuencia de Evaluación de cuatro sesiones al final cada bloque (bimestre). Su finalidad, dar tiempo suficiente para que alumnos y maestro evalúen en forma conjunta los logros de aprendizaje del bimestre. Cada sesión de evaluación se enfoca en un aspecto:

Si bien la evaluación se centra en las prácticas de lectura y escritura, se

Secuencia de Evaluación bimestralSesión 1

Lectura

Recuento de textos leídos en clase y por iniciativa propia. Selección de uno

para escribir una recomendación.

Sesión 2

Escritura

Evaluación de un texto escrito durante el

bimestre, usando pautas de revisión.

Sesión 3

Examen escrito

Cubre tres aspectos: comprensión de lectura,

vocabulario, y contenidos declarativos básicos.

Sesión 4

Revisión del examen

Calificación y revisión conjunta

(maestro-alumnos) del examen y registro de calificación del bloque.


ha incluido un examen de tipo estandarizado con un doble fin: evaluar el conocimiento de los alumnos con respecto a algunos contenidos declarativos básicos, y familiarizarlos con el tipo de exámenes que enfrentarán para ingresar al bachillerato. Los recursos informáticos incluyen un Cuadernillo que contiene instrumentos y formatos de evaluación para imprimir y utilizar en cada una de las cuatro sesiones de evaluación. El libro para el maestro contiene sugerencias detalladas de intervención para las secuencias de evaluación, así como las claves de respuestas para los exámenes bimestrales.


La tecnología en el modelo renovado de TelesecundariaEl papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del modelo renovado, que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios más amplia, la cual incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos informáticos. La inclusión del uso de la computadora, materiales en audio, programas de televisión en EDUSAT y videos, junto con la colección de Bibliotecas Escolares y de Aula, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas. Estos recursos se articulan a través del libro para el alumno: es decir, en él aparecen llamadas para hacer uso de los diferentes recursos y, en puntos específicos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones sobre cómo y cuándo utilizar el video, los materiales informáticos, de televisión, audio-textos u otros.

Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:

1. Material interactivo1 y multimedia que permite distintos tipos de actividades:

SESIonES ExPoSIToRIaS Y DE DISCUSIón

presentación de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de información complementarias,

presentación de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y

búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

aCTIvIDaDES Y DISCUSIonES CoLECTIvaS

realización de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por equipos “pasando al pizarrón”, como por ejemplo: resolución de problemas, realización de experimentos virtuales, verificación de respuestas, validación de hipótesis y conjeturas, análisis de textos, videos, datos e información en general,

realización de actividades de producción de los alumnos, individual o por equipos, como por ejemplo: búsqueda y presentación de información, registro de datos, elaboración de reportes, producción de textos y otros materiales, y

búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.

1Actividades preparadas para realizarse en computadora.

AulA de Medios

interActivo

cd de recursos


secuencia 1

32

Para investigar 1. Al final de esta secuencia le presentarás al grupo un relato autobiográfico sobre un

reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborarásuna línea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesióny la siguiente, buscarás información para crear esta línea del tiempo. Sigue estospasos:

a)Observa este ejemplo:

b)Haz un formato similar (tres filas y una columna por año, desde que naciste hastala fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en1992, éste será el año de partida en tu línea del tiempo.

c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre México y el mundo. Investiga:

• sobre tu vida: con tus papás o familiares, en documentos personales, o álbumesde fotos.

• sobre México y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anua-rios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pública. También encontrarásdatos sobre México en tu CD de recursos.

2. Pasa en limpio tu línea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cadauno de los años de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografías, dibujos, recortes o imá-genes. ¡Adelante!

sesiones 4 y 5

1992 1993 1994 1995

YO • Nací en Mérida,Yucatán.

• Empecé a caminar.• Mi primera

palabra: “pa”.

• Me caí y me rompíun diente.

• Nació mihermanito Luis.

MéxicO • México y elVaticano reanudanrelacionesdiplomáticas.

• Comienza acircular el “nuevopeso”.

• AlzamientoZapatista enChiapas.

• Ernesto Zedillo eselecto presidente.

• Masacre enAguas Blancas,Gro.

eL MunDO • Fin de la Guerrafría.

• Violencia enLos Ángeles.

• Rigoberta Menchúrecibe el PremioNobel de la Paz.

• Estalla una bombaen el World TradeCenter en NuevaYork.

• Nelson Mandela eselecto presidentede Sudáfrica.

• Se descubreplanetaextra solar.

• El virus Ébolaaparece enÁfrica.

Líne

a de

l tie

mpo

de

Julia

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nánd

ez P

érez

E S P A Ñ O L I

En la asignatura de español se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un material interactivo:

En el Bloque 1, Secuencia 1, Sesiones 4 y 5, se le solicita al alumno que a partir del material interactivo realice un relato autobiográfico de un reto que haya enfrentado y superado como se muestra en la página 32.


L A T E C N O L O G Í A E N E L M O D E L O R E N O V A D O D E T E L E S E C U N D A R I A

2. Programas de televisión por EDUSaT y videosEn la asignatura de Español del modelo renovado se utilizarán los siguientes tipos de programas de televisión y videos:

PRogRaMa DE InTRoDUCCIónLas secuencias de Español inician con la transmisión, en la primera sesión, de un programa de TV que introduce la temática de la misma. Estos programas se transmiten por la Red Satelital EDUSAT en distintos horarios que pueden consultarse en la cartelera EDUSAT.

Los propósitos de los programas de introducción son:

Propiciar un diálogo inicial en el grupo alrededor del tema o proyecto de la secuencia.

Presentar contenidos y temas desde una perspectiva crítica y reflexiva.

Relacionar los contenidos de la secuencia con los contextos socioculturales y experiencias de vida de los alumnos de Telesecundaria.

PRogRaMa InTEgRaDoREstos programas se transmiten por la Red Satelital EDUSAT en distintos horarios que pueden consultarse en la cartelera EDUSAT. Sin embargo, es recomendable que estos programas sean vistos en la 5a sesión de cada secuencia, o cuando se inicia el trabajo de Para investigar.

Los propósitos de los programas integradores son:

Ofrecer o generar otras perspectivas sobre la temática de la secuencia.

Mostrar cómo realizar las actividades de búsqueda de información y/o de presentación de productos de la secuencia.

Ampliar la información de la sección Para saber más del libro para el alumno.

PRogRaMaS DE ExTEnSIón aCaDéMICaEstos programas apoyan algunos contenidos temáticos a través de películas y documentales, y se transmiten por la Red Satelital EDUSAT. Se debe consultar la cartelera para conocer los horarios de transmisión.

Este tipo de programas:

Fomentan el sentido crítico, con la finalidad de desarrollar una visión más amplia del mundo.

Vinculan contenidos de diversas áreas de conocimiento en algún programa, película o documental.

Ofrecen un espacio de recreación y esparcimiento para los alumnos.

vIDEoS DE ConSULTaSon videos que abordan contenidos específicos de reflexión sobre la lengua. Tocan aspectos específicos de un tema y dan información puntual que ayuda a comprender mejor un concepto o noción. Si cuenta con acceso a Enciclomedia, el maestro puede elegir en qué sesión verlos en función de las necesidades del grupo.

Estos videos permiten:

video

ProgrAMA integrAdor edusAt


E S P A Ñ O L I

Ampliar la información incluida en el libro para el alumno.

Propiciar la reflexión y formalización sobre contenidos de lengua.

Reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre lengua hablada y lengua escrita a partir de situaciones comunicativas reales.

Propiciar la interacción en el aula a partir de un contenido específico.

Plantear y examinar hipótesis y conjeturas, a partir de ejemplos o situaciones problematizadoras.

Este es un ejemplo de uso de un video de consulta en la materia de Español:

En la secuencia 2: Los cuentos que nos contaron, Sesiones 6 y 7, se menciona el uso de la primera persona gramatical. Observe que no hay llamados al video, pues éstos se pueden utilizar en diversos momentos, como se muestra en las páginas 34 y 35.

ESPAÑOL

35

I

Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre los tiempos verbales y otras clases de palabras.

BIBLIOTECA

Temas de reflexiónUso de la lenguaUso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiográ-fico, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron.

2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que lanarración está escrita en tiempo pasado:

Yo me levanté muy emocionado para ir al último partido de

fútbol del campeonato interescolar. Terminó el partido y yo

fui el goleador.

3. Marca con una las palabras que nos indican que la narración está escritaen tiempo pasado.

Los sustantivos: partido de futbol, campeonato interescolar, goleador.

Los verbos conjugados: levanté, terminó, fui.

Los adjetivos: emocionado, último.

Primera persona gramatical. Cuando uno mismo narra algo que ha vivido, sa-bido o sentido personalmente, el relato se hace en primera persona; pero si cuentasalgo que otra persona vivió, el relato se hace en tercera persona.

4. Lee los fragmentos del relato autobiográfico de Andrea Martínez y del reporta-je sobre Arnulfo Castorena. Observa qué persona gramatical se usa en cada unoy contesta las preguntas del recuadro:

Relato autobiográfico Reportaje

Me llamo Andrea Martínez, tengo 18 años y soy indígena zapoteca. Nací en El Mirador, un rancho cerca de Tuxtepec, en Oaxaca, México[…]

El deporte, fórmula contra la adversidadPor Jorge Sepúlveda MarínJosé Arnulfo Castorena Vélez sólo pudo conservar los apelli-dos de los padres que perdió repentinamente. De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso, desamparado[…]

Relato autobiográfico Reportaje

¿Quién habla en el texto?

¿De quién se habla en el texto?

¿Es la misma persona la que habla que de quien se habla?

¿Qué persona gramatical se usa?

secuencia 1

34

¿Qué tengo que hacer?1. Escribe el relato de un acontecimiento o situación de tu vida en el que hayas enfren-

tado y superado un reto. Puedes elegir una de las situaciones personales que anotas-te en la línea del tiempo que hiciste en Para investigar, o alguna otra situaciónmemorable de tu vida: un día que fuiste muy feliz, o cuando conseguiste lo que másdeseabas, o cuando sufriste un accidente, o sobre cualquier problema difícil quehayas podido enfrentar y solucionar. Sigue estos pasos para hacer tu relato:

a)Lee el texto modelo escrito a continuación.

b)Arma tu historia siguiendo una secuencia de sucesos. Primero haz una lista delos que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un párra-fo para cada uno.

párrafo. División de

un texto que se marca

con letra mayúscula

al principio y punto

y aparte al final.

Título

Párrafo 1:El inicio

Párrafo 2:Emociones

Párrafo 3:Situaciónconflictiva

Párrafo 4: Superación del con-flicto con éxito

Texto modelo: Relato autobiográfico

El goleadorEra un sábado, me acuerdo perfectamente bien. Yo me levanté muy emocionado para ir al último partido de futbol del campeonato interescolar. Competía-mos por el primer lugar. Me bañé, me puse mi uniforme del equipo y desayuné. Nos fuimos a la escuela.

Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me empezó a doler el estómago. El entrenador nos empezó a platicar del partido y yo estaba muy emocionado: ¡teníamos que ganar! Calen-tamos y tocamos la pelota un rato. El entrena-dor nos dijo la alineación y yo, claro, salí de volante derecho.

El partido comenzó. Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo estaba triste pero no me rendí. Después, para acabarla de amolar, metí un autogol de cabeza, estaba que me quería morir. Terminó el primer tiempo con el marcador 2 – 0 en nuestra contra y yo haciendo el ridículo.

Luego, comenzó el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De repente, me la pasaron y mi espíritu despertó (¡por fin!, como que ya se le había pasado la hora) y tiré desde media cancha a la portería, la clavé al ángulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Mástarde metimos otro gol. Íbamos empatados y faltaban cinco minutospara terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del área y mandaron un centro, salté (todo inspirado) y con mi cabecita, le tiré súper fuerte y ¡GOOOOOOOOOL! Terminó el partido y yo fui EL GOLEADOR.

conectores de tiempo: indican la secuencia de sucesos en el relato.

uso de la primera perso-na: el narrador es el protagonista del relato.

Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria

1 3 452


C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema.

• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los proyectos de Ciencias, debido a que éstos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del año escolar.

Crear un ambiente de confianza1

• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar información y tomar sugerencias.

• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún contenido conceptual.

• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

2�

Cómo hacer una lluvia de ideas

Cómo coordinar la discusión de

un dilema moral

L ibro para e l maestro


Es importante usar diferentes prácticas académicas de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:

• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.

• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.

• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.

• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos en las secuencias.

• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar a todos a empezar a escribir.

Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente


2


• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos. Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.

• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes (Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.

• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión, identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.

• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.

• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces, cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior. En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del procedimiento de solución de un problema depende del problema que trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo, la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operación es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. El conocimiento matemático está en construcción permanente.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes

Cómo introducir otros recursos

Para hacer uso del diccionario

Cómo leerun mapa

Cómo concluirun diálogo o actividad


El diálogo e interacción entre los pares es una parte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:

• Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o “no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización en las problemáticas a tratar; también permiten explorar razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además, dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.

• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos, con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartida de conocimientos.

Fomentar la interacción en el aula


3

32


• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas.

• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades: algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos, realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de información, analista, etc.).

• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cómo llevar a cabo un debate

Cómo conducir una revisión grupal de textos

Cómo conducir un diálogo grupal

33

Cómo coordinar la discusión de

un dilema moral


Una parte fundamental de la educación secundaria es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas. Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como parte de la preparación de las clases y

• Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes recursos.

• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

Utilizar recursos múltiples


4


computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio o a través de alguna actividad experimental.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cómo introducir otros recursos

3�


Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y constante. Por ejemplo, se puede:

• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc.

• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en un texto:

Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas


Tratar de inferir el significado del texto.

Buscarlo en el diccionario.

preguntar al maestro o a un compañero.

saltarla y seguir leyendo.

¿Qué hacer cuando no sabes Qué significa una palabra?

5


• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la consulta continua.

• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a su estilo y sus intereses.

Cómo organizar la bitácora del grupo

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