mapas conceptuales ( telesec.)
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MAPAS MAPAS CONCEPTUALESCONCEPTUALES
Los Mapas conceptuales parte importante Los Mapas conceptuales parte importante como metodología didáctica del como metodología didáctica del constructivismoconstructivismo
Actividades didácticas como base de Actividades didácticas como base de experiencias educativasexperiencias educativas
¿porqué vincular los mapas conceptuales con la ¿porqué vincular los mapas conceptuales con la computadora?computadora?
No se requiere de mucho conocimiento de No se requiere de mucho conocimiento de informáticainformática
Despierta la creatividad en el diseño y animación Despierta la creatividad en el diseño y animación para su elaboraciónpara su elaboración
El tiempo se acorta conforme a la experiencia que se El tiempo se acorta conforme a la experiencia que se vaya tomando para su elaboraciónvaya tomando para su elaboración
Implica que el docente también lo comprenda y Implica que el docente también lo comprenda y apliqueaplique
Por la variedad de ellos no se cae en la monotonía y Por la variedad de ellos no se cae en la monotonía y tediotedio
Transporta a una competencia lingüística sanaTransporta a una competencia lingüística sana Practican escritura y coherencia de ideasPractican escritura y coherencia de ideas Hay una comprensión más acertada del tema en Hay una comprensión más acertada del tema en
estudioestudio
por que:por que:
¿Cómo se evalúa?¿Cómo se evalúa?
La jerarquía de conceptosLa jerarquía de conceptos La originalidad del esquemaLa originalidad del esquema La coherencia de ideasLa coherencia de ideas La interpretación del mapa conceptualLa interpretación del mapa conceptual
Con base aCon base a
NotaNota: un mapa conceptual se debe explicar por si : un mapa conceptual se debe explicar por si mismo. Cuando se domine esta herramienta, puede mismo. Cuando se domine esta herramienta, puede incorporar a la evaluación la animación, y diseño de incorporar a la evaluación la animación, y diseño de la diapositivala diapositiva..
DESCRIPCIÓN DE LA DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIAEXPERIENCIA
RESCATA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
PROMUEVE LA INTERACCIÓN TEÓRICO PRÁCTICA
ESTA ENFOCADA DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
NO NECESITA UN PROFUNDO CONOCIMIENTO EN COMPUTACIÓN
ES UNA PRIMICIA METODOLÓGICA EN EL NIVEL SECUNDARIA
ES UNA TÉCNICA DE ESTUDIO ESENCIAL PARA EL APRENDIZAJE DEL DISCENTE
GENERA HABILIDADES PARA DISEÑO DE DIAPOSITIVA Y USOS DE COMANDOS EN POWER POINT
DESARROLLA CAPACIDADES DE DETECCIÓN DE CONCEPTOS RELEVANTES EN UN TEMA
MEJORA EL NIVEL EXPOSITIVO DE UN TEMA
MAPAS CONCEPTUALES
EJEMPLOS
MÉTODO CIENTÍFICO
INDAGADORA
DEMOSTRATIVA
EXPOSITIVA
DESCUBRIR
CONEXIÓN
COMPROBACIÓN
RESULTADOS
EXPERIMENTAL
AFINACIÓN
DEDUCTIVA
INDUCTIVA
DIALÉCTICA
SIMPLICIDAD
REGULARIDAD
CONTINUIDAD
PRINCIPIOS
RESULTADOS
LEYES
LÓGICA
RESULTADOS
PREMISAS
RESULTADOS
DEDUCEN
ANALISIS
RESULTADOS
fases
Se dirige en
Es de
de
Y de
RESULTADOSde
Es la
En su historia se ha basado en la
Se basa en
de
los
se
Se da en
de
Estructura sistemática basada en
de
de
de
Explicación simple
de
Se rigen por
POSTULADOS
ESTABLECIDOS
Flexibilidad a
nuevos
Transforma-ción de los
Elementos del método científico. Gortari, Eli. Antología “Seminario de la Metodología de la Investigación” pp. 24-30
ETICA
DISCIPLINAS
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
DERECHO
ECONOMÍA
PEDAGOGÍA
METAFÍSICA
TEOLOGÍA
RELIGIÓN
Actos humanos
Ciencias de Hechos
Estadísticas globales
Motivación y emoción
Normas
Autonomía
Constitucional
Libertad de acción
Vendedores
compradores
Captación personal
Imposición
Educar
Instrumentos mentales
Actos humanos
Moral
Valores Morales
Se relaciona con otras
Tales como Tales como
Estudia
Es y
Estudia
Conjunto
de
organismo
Oferta y
demandaa
esPara una
sin
Propone y estudia
Da una valoración
de
Es una práctica
TEMA: Relación de la Ética con otras disciplinas
ANTOLOGIA: Ética de la Educación pps 33-38
HIPOTESIS
FUNCIÓN PROBLEMAS TIPOS CARACTERÍSTICAS
RESPUESTA
BUSCANDO
Prever una
Indicar lo que estamos
CONOCIMIENTO
APTITUD
TÉCNICAS
INVESTIGACIÓN
son
Falta de
Falta de
Desconocimiento de las
Adecuadas de
UNIFORMIDADES EMPÍRICAS
IDEALES COMPLEJOS
VARIABLES ANALÍTICAS
Son los que
Afirm
an y se ocupa
n de
EMPÍRICAS
HACER
ESPECÍFICA
CUERPOTEORÍA
Deben tener
referencias
Saber que se debe
Debe ser
Debe estar relacionada
con unde
su
es
Sus principales Sus tres principales sus
TEMA: ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL MÉTODO CIENTÍFICO: LA HIPOTESIS. Good, William J., Hatt, Paul K. (MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL). ANTOLOGÍA: SEMINARIO DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN. Pp. 177-198
Propuesta Propuesta METODOLÓGICAMETODOLÓGICA
INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
FORMACIÓNFORMACIÓN PAUTASPAUTAS CREATIVIDADCREATIVIDAD CONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓN ELEMENTOSELEMENTOS
ESCOLARESCOLAR
CONSTRUIRCONSTRUIR
INVESTIGARINVESTIGAR
CERRADOCERRADO
REPRODUCCIÓNREPRODUCCIÓN
REDUCIDAREDUCIDA
REALIDADREALIDAD
INDIVIDUOINDIVIDUO
CRITICARCRITICAR
REFLEXIONARREFLEXIONAR
CREARCREAR
ABSTRACCIONESABSTRACCIONES
EXPLIQUENEXPLIQUEN
COMPRENDANCOMPRENDAN
TEÓRICOTEÓRICO
METODOLÓGICOSMETODOLÓGICOS
dede
En el ámbitoEn el ámbito
Debe dar Debe dar libertad paralibertad para
Ya que reduce Ya que reduce el el
A un procesoA un proceso
Genera Genera unauna
muymuy
De laDe la
Dentro de laDentro de la
y susy susSe relaciona Se relaciona
concon
Quien a la
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La debe
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Para así Para así poderpoder
Debe Debe construirconstruir
Propone losPropone los
En un nivelEn un nivel
yy
TEMA: PROPUESTA METODOLÓGICA DE INVESTIGACIÓN: LINEAMIENTOS GENERALES ANTOLOGÍA: SEMINARIO DE METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN. Pp. 152-157
elel
MAPAS CONCEPTUALES HECHO POR ALUMNOS
Ciclo menstrual
ovulación endometrio menstruación
la
ovarios
Se lleva a cabo en los
hormonas
Además de las
óvulos
producen
folículo
ovulo
Células
progesterona
endometrio
útero 40 y 50
3 días
útero
progesterona
flujo
Facilitado por el
Una ayuda para el
En el
Actúan las
Producen la
Actúan en el
El ovulo tarda
En llegar al
el ovulo llega
Inicio de la
En el
Se produce menos
Existe una enfermedad
Se da entre
NIDIA JOANY CORTES VÁZQUEZ
IGUALDAD Y SUS PROPIEDADES
INDÉNTICA TRANSITIVA SIMÉTRICA UNIFORME CANCELATIVA
TODO NÚMERO ES
IGUAL A SI MISMO
SI 2 IGUALDAD SE TIENEN UN MIEMBRO COMÚN LOS OTROS 2 SON IGUAL.
LOS MIEMBROS PUEDEN PERMUTAR SUS LUGARES.
SE LE AUMENTA UNA OPERACIÓN CON LA MISMA CANTIDAD.
SUPRIMIR SUMÁNDO Y FACTORES IGUAL..
5 = 5
23 + 8 = 23 + 8
a+b , b = c
a= c
12 + 6 = 18
18 = 12 + 6
3 x 4 = 12
3 x 4 =12
2
8 x3 +6 = 24 + 6
8 x 3 = 24
Mario
MATEMÁTICAS
Órganos de los vegétales
el tallo
la hoja
la flor
el fruto
la semilla
la raíz
ramas
Protege
Plantas
sostienen caPta reProducción
.luz solar sexual
transPortan
semilla
reProduce
misma esPecie
es la que
las
este
las
esta
la
es la
Para ella
estos
La
es la que
a la
GABRIELA CASTILLEJOS RAMOS
CUADRO SINÓPTICO
TEXTO
COMPRENDA
GRÁFICAMENTE
IDEAS
EXPRESA
MEJOR
AYUDA
CONSEGUIRLO IDEAS
CLARAS
RELUCIENTES
Sirve para que un
se
representándolas
El orden de las
que
el
la
para Y dejar las
tan
Que parezcan
LEYESLEYES
INERCIA ACELERACIÓN Acción y Reacción
CUERPO
RESISTENCIA
MOVIMIENTO
ACELERACCIÓN FUERZA MASA
DIRECTA
FUERZA
Aceleración
DISMINUYE
ACELERACIÓN
FUERZA
CUERPO
REACCIÓN
NEWTON
Tiene tres variables
Son tres
Si aumenta la
relación
También a la aceleración
la
No por que Ejercida en un
También genera una
MASA
Aumenta la
Toda Porque los
oponen
A su estado de movimiento
XXI SEMINARIO DE XXI SEMINARIO DE ACTUALIZACION DOCENTEACTUALIZACION DOCENTE
G R A C I A SG R A C I A S
GRUPO TECNICO PEDAGOGICOGRUPO TECNICO PEDAGOGICO