sustentación de tesis

PRIMVM VIVERE DEINDE PHILOSOPHARE

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Programa de Segunda Especialidad en Didctica de la Educacin Ciudadana

INFORME DE INVESTIGACIN-ACCIN PEDAGGICA

ESTRATEGIAS COOPERATIVAS PARA FORTALECER LA DELIBERACIN DEMOCRTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO E DE SECUNDARIA DE LA IEP SAN RAMN AYACUCHO, 2013-2015 Para obtener el ttulo profesional de Segunda Especialidad en Didctica de la Educacin

Ciudadana.

PRESENTADO POR Elvis Prez De la Cruz

ACOMPAANTE Roy Honorato Paquiyauri Sulca

AYACUCHO-PER 2015


La estructura social y econmica de los estudiantes de la Institucin Educativa San Ramn es notoriamente heterognea. Proceden, en su mayora, de familias de escasos recursos econmicos y socialmente postergados. Todos hablan castellano, aunque

tienen como lengua materna el quechua. Por otro El nivel acadmico es bajo, trabajan

individualmente sin colaborar entre ellos, muestran desinters en el trabajo, memorizan

sin pensar ni entender, no logran explicar con sus propias palabras, ni mucho menos

argumentan. Todos estos aspectos configuran la situacin problemtica, limitado

desarrollo de capacidades y habilidades deliberativas. A esto hay que aadir que, en

ocasiones, muchos docentes an preparamos sesiones de aprendizaje usando mtodos

tradicionales, en el que los estudiantes son meros receptores, con una escasa

participacin en su proceso de aprendizaje. Como tambin, es muy escaso el apoyo de

sus padres.

En concreto esta problemtica se halla ligada a diversos factores de carcter

pedaggico, social, cultural y econmico.


Trabajo

en grupo

Tcnica

expositi

va


Qu estrategia de enseanza

debo usar para fortalecer la

capacidad para deliberar acerca

de asuntos pblicos de los

estudiantes de la I.E San Ramn

durante el perodo 2013 al 2015?


Autoreflexionar crticamente sobre las estrategias aplicadas en mi

prctica pedaggica diaria y a partir de ello planificar e implementar

actividades de la propuesta pedaggica alternativa, referida al uso de

las estrategias cooperativas, para fortalecer capacidades

deliberativas en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica.

Aplicar las estrategias cooperativas en el rea de Formacin

Ciudadana y Cvica e identificar las ventajas y desventajas.

Evaluar la propuesta pedaggica alternativa para valorar su impacto

en el fortalecimiento de capacidades deliberativas en el rea de

Formacin Ciudadana y Cvica.


Luego de hacer una reflexin autocrtica sobre mi praxis pedaggica

pude darme cuenta que mis debilidades bsicamente radican en las

estrategias metodolgicas, pues aun cuando promuevo el trabajo

en equipo, no logro que los estudiantes construyan conceptos y los

sustenten razonablemente. Ms an, los instrumentos de

evaluacin que estoy usando no son pertinentes a la realidad de

mis estudiantes. Por ello, para lograr que mis estudiantes logren construir conceptos y los sustenten razonablemente pretendo usar estrategias de aprendizaje cooperativo. Puesto que, existe una diferencia entre tener a los estudiantes trabajando en grupos y estructurar grupos de estudiantes a trabajar cooperativamente.


Para la realizacin del presente trabajo, he considerado la

Investigacin Accin Pedaggica como metodologa cualitativa de

investigacin. De acuerdo a ello, se ha tenido en consideracin las

fases de este enfoque: Deconstruccin, Reconstruccin, Evaluacin y

Difusin, propuesta por Restrepo.

De acuerdo con Elliott (2010) esta metodologa tiene como punto de

partida la Deconstruccin, el cual consiste en que el docente debe

hacer una reflexin profunda de sus praxis pedaggica e identificar

cules son su dificultades. La investigacin-accin es muy importante

en este sentido porque hace que los profesores reflexionen acerca de y

la manera de hacer que sus pedagogas sean ms incluyentes desde el

punto de vista social.


Docente. Inici mi labor como docente en el 2004,conforme pasaban los

aos me hice de algunas estrategias empricas que me permitan desarrollar mis sesiones de aprendizaje de forma ms adecuada. Sin

embargo siempre tuve la idea equivocada de que quienes deben cambiar

son los estudiantes. Ahora, luego de una reflexin autocritica me doy

cuenta que soy yo quien debe mejorar y usar estrategias acordes a la

realidad de mis estudiantes.

Estudiantes. El nivel acadmico de las y los estudiantes es bajo, trabajan

individualmente sin colaborar entre ellos, muestran desinters en el

trabajo, memorizan sin pensar ni entender, no logran explicar con sus

propias palabras, ni mucho menos argumentan. Con mi propuesta

pretendo fortalecer estas debilidades en ellos.


Tcnica.

Observacin directa y participante

Observacin directa

Es aquella realizada por el propio investigador respecto a su practica

pedaggica.

Observacin participante

La segunda aquella donde el observador es un agente externo

(acompaante pedaggico)

Instrumentos

diario de campo investigativos y reflexivos cuestionario aplicado a los estudiantes al observador externo y al

investigador.


Para analizar e interpretar los resultados de mi trabajo de

investigacin he utilizado tcnica de la triangulacin, que

consiste en recoger datos de distintos observadores,

Es as que apliqu un cuestionario a los estudiantes, al

observador externo (acompaante pedaggico) y al

investigador.

La triangulacin proporciona fiabilidad y validez a los resultados

de la investigacin, pues permite tener informacin comparada,

contrastada, vista desde diversos ngulos y perspectivas.

Latorre (2004)


Materiales manipulativos

Mi trabajo de investigacin tiene su fundamento en las estrategias

pedaggicas del aprendizaje cooperativo, la misma que responde al

enfoque cognitivo y sociocultural

La teora Socio Cultural de Vygotsky, para quien el conocimiento se

construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. (Pozo, 1996)

Bruner, plantea el Aprendizaje por descubrimiento. El instructor debe

motivar a los estudiantes para que sean ellos mismos los que

descubran relaciones entre conceptos y construyan conocimientos.

Guilar (2009). Enfoque Cognitivo


Materiales manipulativos

Bruner (segunda fase, Revolucin social,) :

Andamiaje. El profesor debe guiar los procesos de enseanza aprendizaje adecuando su grado de ayuda al nivel de competencia del

aprendiz.

Los procesos de enseanza y aprendizaje se deben desarrollar en

prcticas cooperativas de trabajo en grupo. Se trata de ensear y

aprender compartiendo, haciendo cosas conjuntamente. Guilar (2009).

Skinner: los alumnos trabajarn duramente en las tareas que les

proporcionen alguna forma de recompensa y no se esforzarn en

aquellas que no les reporten recompensa o que conlleven un castigo.

Jonson, D. W., & Jonson, R. J. (1999)


El uso de estrategias cooperativas

me permiten fortalecer las

capacidades deliberativas en los

estudiantes del 3 E de la I.E San Ramn.


TRIANGULACIN DE FUENTES DE INFORMACIN

CA

T

Sub-Categora

s

Docente investigador

Acompaante pedaggico Estudiante Resultado del cruce de informacin

MET

OD

OLO

GA

Trabajo en equipo

Cmo promuevo el trabajo cooperativo en mis estudiantes para fortalecer sus capacidades deliberativas? A travs del uso de dos estrategias cooperativas: Jigsaw y Phillips 6.6; las mismas que me permitieron desarrollar capacidades deliberativas, pues generaron espacios para que los estudiantes pudieran intercambiar opiniones.

De qu manera el maestro promueve el trabajo cooperativo en la sesin? Sus actividades estn orientadas a fortalecer las capacidades deliberativas de sus estudiantes? Mediante las estrategias Jigsaw y Phillips 6.6; estrategias que el maestro utiliz de manera permanente. Adicionalmente, realiz trabajos prcticos considerados en el plan de trabajo del proyecto participativo que trabaj con sus estudiantes.

En las clases del rea de FCC trabajas con tus compaeros? Te gusta? Por qu? Si trabajamos y si me gust porque aprend mejor porque cada uno de mis compaeros tuvieron idea diferente al mo y yo al suyo y respetamos las decisiones de todos. Y asi me gustara trabajar en otros cursos ms.

Los observadores manifestaron que el docente investigador propici el trabajo cooperativo en el aula. Esta estrategia, segn manifestaron los estudiantes, les permiti intercambiar opiniones, aprender mejor y respetar las opiniones de todos. Finalmente aadieron que les gustara trabajar del mismo modo en otras reas. Por otro lado, el acompaante pedaggico aadi que el docente realiz trabajos prcticos considerados en el plan de trabajo del proyecto participativo que trabaj con sus estudiantes.


Participacin

Finalmente, de un tiempo atrs, me doy cuenta que he mejorado

bastante como profesional y como persona, como ya lo haba

mencionado puedo decir que existe dos etapas bien marcadas en mi

quehacer docente. Uno antes de iniciar los estudios de la segunda

especializacin y otra despus poner en Prctica mi Propuesta

Pedaggica Alternativa. Esta ltima, sin duda, fue una experiencia por

dems beneficiosa, tanto para m como para mis estudiantes.

Luego de casi diez minutos de discusin y deliberacin no lograron ponerse de acuerdo, pues todos queran trabajar el problema identificado por ellos.

David, pidi la palabra: Profe, todos quieren trabajar lo que han identificado, porque mejor cada uno hace lo que ha visto con su grupo, as lo haremos

con ms ganas. Sus compaeras y compaeros compartieron la idea de David y me pidieron que cada grupo trabaje el problema detectado por su

grupo. (Extrado del diario de campo N 04 del 22 de octubre de 2014)


1. Para poder identificar mis debilidades y fortalezas he recurrido a los

diarios de campo investigativos. A partir de ella pude formular mi

Propuesta Pedaggica Alternativa y disear el organizador de mi

deconstruccin y reconstruccin pedaggica hasta lograr reflejar lo

que realmente quera investigar.

2. La observacin de un agente externo, como es el acompaante

pedaggico, ha desempeado un papel importantsimo en el proceso

y en el resultado final de mi Propuesta Pedaggica Alternativa, puesto

que sus valiosas aportaciones y sugerencias oportunas hicieron

realidad este trabajo de investigacin.


3. La aplicacin de estrategias cooperativas: Jigsaw y Phillips 6.6, permite a las y los estudiantes interactuar con sus pares, intercambiar

ideas, participar activamente, involucrarse en su proceso de

aprendizaje, ver y reconocer sus habilidades.

4. El trabajo cooperativo o por grupos no necesariamente fueron

aceptadas con agrado por todas y todos los estudiantes, pues pude

corroborar que algunas y algunos solo queran trabajar con sus amigas o amigos. Adems, el docente debe invertir bastante tiempo en la integracin de los equipos de trabajo. Por otro lado las y los estudiantes

ms avanzados sienten que estn perdiendo el tiempo, pues en una

sesin tradicional sobresalen fcilmente sin preocuparse por el

aprendizaje de los dems.


5. El trabajo cooperativo permite desarrollar habilidades comunicativas

en las y los estudiantes, puesto que, las actividades bien

planificadas, propiciarn la participacin activa, el intercambio de

ideas y puntos de vista divergentes.

6. Para fortalecer la capacidad de deliberacin democrtica en las y los

estudiantes, es preciso plantearles puntos de vista divergentes

respecto a un mismo tema y que propongan alternativas de solucin.

Por eso les propuse elaborar un proyecto participativo que tuvo

como punto de partida los problemas que afectaban a su colegio, y

como meta final concientizar y llamar a la reflexin, a sus pares de

otras secciones.


7. El uso de instrumentos de evaluacin puede, en cierta medida, garantizar

la participacin activa de las y los estudiantes. Establecer los criterios de

evaluacin me permitieron ser objetivo al momento de calificar a las y los

estudiantes.

8. La metacogicin es una herramienta complementaria del aprendizaje

cooperativo, pues contribuye a lograr un desarrollo ms pleno de la

autonoma de las y los estudiantes.

9. Para evaluar la efectividad de mi Propuesta Alternativa he usado la

tcnica de la triangulacin, que considera tres puntos de vista: la del

investigador, del docente acompaante y el de las y los estudiantes. Ellos

confirmaron que las y las estudiantes lograron fortalecer su capacidad

para deliberar democrticamente; pero al mismo tiempo me ayudaron a

descubrir las fortalezas y debilidades de mi propuesta alternativa


1. Los diarios de campo investigativo deben ser redactados lo ms

pronto posible, ello garantiza la fiabilidad de la informacin al

momento del recojo de la informacin.

2. Debe fortalecerse el trinomio: docente investigador, acompaante

pedaggico y docente responsable del bloque temtico de

investigacin accin.

3. Es de suma importancia que las y los estudiantes sean capaces de

sintetizar la informacin brindada, ello los predispondr a intercambiar

ideas y opiniones, y, finalmente, podrn desarrollar la capacidad

deliberativa. Por ello antes de poner en prctica mi propuesta

alternativa tuve que fortalecer en ellas y ellos, la capacidad de manejo

y sntesis de informacin a travs del uso de dos organizadores

visuales: mapa conceptual y cuadro sinptico.


4. Para optimizar el trabajo cooperativo o por equipos es conveniente

identificar a las y los lderes, pues sern de gran ayuda para el

docente, puesto que se involucran ms fcilmente en el trabajo y

guiaran a sus pares en el desarrollo de las actividades, permitiendo

desarrollar las actividades en el tiempo establecido.

5. Es preciso que el docente monitoree constantemente el trabajo de

cada equipo, pues suele ocurrir que las divergencias terminen en

discusiones que pueden llevar a las y los estudiantes a no querer

trabajar y no concluir las actividades propuestas en el tiempo

establecido.

6. Para despertar el inters, a la hora de propiciar la deliberacin en las y

los estudiantes, es importante que los temas propuestos sean

extradas de su realidad circundante, que no requiere mayor

indagacin ms que la experiencia de cada uno de ellas y ellos.


7. Es conveniente elaborar instrumentos de evaluacin contextualizados a

la realidad de las y los estudiantes, es decir teniendo en cuenta sus

dificultades. Por ello, los criterios de evaluacin deben ser planteados en

forma gradual de memos a ms, de tal manera que vayan adquiriendo

confianza en s mismos.

8. Cuando se usa estrategias cooperativas, stas deben ser reforzadas

constantemente con la metacognicin, habituando a las y los estudiantes

a reflexionar sobre cmo es que estn aprendiendo y si lo aprendido

tiene implicancia con su vida cotidiana.

9. Es preciso que los actores involucrados sean objetivos al momento de

validar los datos recogidos. Adems, se debe tener especial cuidado al

momento de redactar el cuestionario para la y el estudiante, puesto que

no manejan el lenguaje pedaggico, como el docente y, en consecuencia,

puden brindar la informacin no esperada.


Realizando una dinmica para formar los equipos de trabajo


Estudiantes trabajando al interior de cada equipo


Propiciando el intercambio de opiniones en cada equipo de trabajo


Estudiantes preparando su exposicin

sustentación de tesis

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