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25 de noviembre - Día Internacional Para La Eliminación de la Violencia Contra Las Mujeres

UNIDADES DIDÁCTICAS2013

9STES INTERSINDICAL

ACTIVIDAD 2:

1. Los colores del cuento. En el cuento aparecen dos colores muy repetidos pero nosotras y nosotros vamos a conocer el significado de cinco colores más. ¿Cuál es tu color favorito? ¿Nos gustaría vestir sólo de un color o preferimos tener ropa de diferentes colores?

Amarillo: El amarillo simboliza la luz del sol. Representa la alegría, la felicidad, la inteligencia y la energía.

Rojo: Es el del fuego, por lo que se le asocia con la energía, la fortaleza, la determinación, así como a la pasión, al deseo y al amor.

Verde: El verde es el color de la esperanza.Azul: El azul es el color del cielo y del mar, por lo que

se suele asociar con la estabilidad y la profundidadNaranja: El naranja combina la energía del rojo con

la felicidad del amarillo. Se le asocia a la alegría, el solRosa: El dicho popular: "lo ves todo de color de rosa", refleja fielmente su significado: in-genuidad, bondad, ternura. Violeta: Es un color asociado a la realeza y a la espiritualidad. Aporta la estabilidad del azul y la energía del rojo. El violeta fue elegido como el color del feminismo.

2. Con pintura de dedos elaboraremos unas mándalas que pegaremos en un mural

de la clase y elegiremos los colores que me-jor representen nuestros sueños, como ima-

gen de que podemos llegar a conseguir lo que nos propongamos al igual que Carlota la protago-

nista de nuestro cuento.



11STES INTERSINDICAL

Centro de interés: Cuento "Una historia de dragones

En esta edad soy capaz de hacer propuestas, plantear interrogantes respecto a cosas que me interesan, activo, curioso que me permite elegir lo que quiero, planificar proyectos solo o en compañía, aprendo a expresar mis emociones, hago amigos/as, me relaciono, resuelvo mis conflictos, desarrollo mis habilidades sociales. Aprendo normas y com-portamientos de los grupos que formo parte (familia y escuela).

COLOREAR AL DRAGÓN

Se reparte una hoja para colorear el dragón según la descripción del cuento y se le pedirá que coloque un fondo donde quiere estar el Dragón Launia y se le pedirá que haga otro dibujo de Polsia.

JUEGO DE LAS CARAS

Haga diferentes caras que expresen: alegría, tristeza, enfado, sorpresa y lágrimas. Se cortarán en cartulina y se pegarán en palos de polo. Las caras se utilizarán en las diferentes partes del cuento para expresar los sentimientos de cada protagonista: Launia, Polsia, abuelo, Sirla, El resto de dragones, amigos…

Se confeccionará pequeños pictogramas de este modo, con la idea de establecer consecuencias en nuestros sentimientos y en el de las demás personas:

ASAMBLEA Y PREGUNTAS RELACIONADAS CON EL CUENTO

Reflexionar sobre la amistad entre el dragón y la serpiente, su forma de preocuparse por el Dragón de la serpiente. Trabajo de los estereotipos, la serpiente y el Dragón suelen ser malos, pero en el cuento se respetan y quieren, incluso se ayudan. La amistad entre iguales, la diversidad, la amistad entre gene-raciones. Hay Dragones malos, ¿cómo llegan a esa conclusión? ¿Qué cosas hace Launia? ¿Qué hace Polsia? ¿Quién le ayuda y cómo?.....




25 de noviembre

OBJETIVOS QUE PERSIGUE

Área Medio físico y social:

1. Estar sensibilizado para hacer buenas acciones, demostrar y recibir afecto.2. Adquirir sentido de la responsabilidad y de la sinceridad.3. Aprender acerca de las relaciones sociales entre ellas y ellos mismos, familia y su comunidad,

respetando las situaciones diferentes a las suyas.4. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de co-

municación para comprender y ser comprendido por las demás personas.5. Adquirir pautas para la resolución de conflictos.

CONTENIDOS QUE TRABAJA

1. Respeto2. Cumplir normas.3. Participación4. Ayuda5. Estrategias en la resolución de conflictos.6. Compartir

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA

Competencia lingüística, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Aprender a aprender, Autonomía personal, Social y ciudadana.

JUSTIFICACIÓN Esta actividad está basa en la pedagogía del cuidado que se aprende en la socialización, en la

escuela, en lo que compartimos con las demás personas, el autocuidado, el que prestamos a las y los demás y en el respeto a nuestro entorno próximo y los cuatro elementos. Así he recogido to-dos estos apartados en el cuento, y en la asamblea es necesario remarcar los distintos contextos.

Enseñar en infantil el tema de los cuidados supone educar en roles de género más igualitarios y menos violentos. Una educación afectiva y emocional supone un compromiso con los demás y con la sociedad.




Launia es una especie de lagarto, cuyo cuerpo está cu-bierto de escamas y su piel es de un color rojo brillante y dura como una piedra, su cola es larga en forma de flecha y su boca está llena de afilados dientes, su aliento es pestoso y venenoso, cuando se enfada echa fuego por la boca y es de los poquitos dragones que además puede volar.

Launia era muy bueno y muy ordenado, le gustaba invitar a sus amigos a la cueva del pico más alto de la montaña, su abuelo se la había dejado cuando se convirtió en viento. Todos los amigos disfrutaban en la cueva, Launia era exper-to en hacer figuras con el humo que salía de los enormes agujeros de su nariz, jugaban a adivinar qué eran esas figu-ras. Solo utilizaba el fuego para cocinar y para mantener la cueva calentita, y aunque su aliento era muy fuerte y pesto-so, había conseguido que con las hierbas del bosque que le traía Sirla, la serpiente, oliese a menta caramelizada.

Launia era un dragón joven y alegre y cómo podía volar era el encargado de que no faltase la nieve en los picos más altos de las montañas. Pero, como todos los dragones, debía encontrar a otro dragón para mezclar sus poderes y pedirle a los cuatro elementos, tierra, agua, aire y fuego, que le dejasen un dragón a quien poder enseñarle y transmitirle sus poderes.

Un día mientras calentaba el agua al pie de las montañas con su fuego, conoció a Polsia, un dragón de agua capaz de generar grandes olas en el mar. Polsia le pregunto por lo que hacía y Launia contestó:

- Caliento el agua, esta sube hacia arriba evaporada y al llegar a la cima de la montaña cae en forma de nieve sobre los picos más altos. Y tú, ¿qué haces?

- Polsía contestó: “Mi trabajo es muy importante con mis movimientos hago olas en el mar, ¡a la gente le gustan las olas! Necesito a alguien que me ayude y creo que tú lo ha-rías muy bien”.

- Vale, ¿pero tendré tiempo para poner nieve en los picos?- ¡Claro que si!Launia y Polsia decidieron unirse para hacer olas en el

mar. Pero Polsia siempre quería que Launia trabajase, no le dejaba tiempo para jugar con sus amigos, no veía a los dragones que viven en las montañas, los picos dejaron de tener nieve y su aliento empezó a oler a venenoso, pues Sirla, la serpiente, le dejaba las hierbas y Polsia se las tiraba.

Polsia gritaba a Launia si se quedaba quieto e incluso le empujaba para que se moviera e hiciera olas. Le decía que el mar debía de tener olas y que los picos estaban más bo-nitos sin nieve. Launia le dijo que su abuelo, que ahora era

Una historia de DragonesLaunia

viento, podía mover el mar de vez en cuando y así él podría hacer nieve, pero Polsia le impidió ver a su abuelo y le ame-nazó con decirle a los cuatro elementos que era incapaz de convivir y no podría enseñar a ningún dragón. Launia estaba cada vez más triste y sus escamas empezaron a caerse, Polsía le insultaba y le gritaba, ¡feo apestoso!

Un día Sirla habló con su abuelo el viento y le pidió ayuda. Los dos acordaron bajar al mar y hablar con Launia.

Polsía estaba en la arena de la playa tomando el sol, su abuelo le pregunto por Launia y le dijo que estaba ocupa-do y que no le interesaba hablar con él. En ese momento Launia salió del mar y vio a Sirla, sus ojos se encendieron y aún sabiendo que su aliento era apestoso le dio un beso y le pidió ayuda. Su abuelo lo saco del agua y lo llevo a la cima de la montaña y le pidió que nunca más viera a Polsia.

Launia llorando grito ¡Nunca conseguiré tener un dragón para enseñarle mis poderes!, a lo que los cuatro elemen-tos contestaron: si un dragón pierde sus poderes deja de ser dragón y tú has estado a punto de conseguirlo. Desde aquel día la cueva del pico alto se lleno de amigos y de un pequeño dragón que quería aprender a ser bueno y listo como Launia.




25 de noviembre

Segundo de Educación Primaria

Estudiar los rasgos sexistas y disimétricos de las relaciones humanas.PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Tendríamos que emprender una campaña de acopio de materiales, tanto escritos como plásticos, di-gitales y audiovisuales, que permitan desvelar actitudes y episodios relacionales sexistas que producen perjuicios personales y sufrimientos evitables.

Aquí es donde entraría el eje transversal: desde todas y cada una de las áreas de conocimiento, para poder recuperar a las mujeres como co-protagonistas con los varones de las obras civiliza-torias, de reproducción, conservación y mejora de la especie y de sus condiciones de vida y existencia así como del desarrollo económico y cultural de la humanidad en su conjunto.

ACTIVIDADTodas y todos podemos, todas y todos debemos.

Vamos a trabajar la igualdad de sexo a la hora de desempeñar determinadas tareas, y desmitificar la idea de que la mujer es la que lleva la casa y el hombre el que lleva el dinero.

Esto lo vamos a llevar a cabo a través de la lectura de cuentos tradicionales, como la Cenicienta o Blancanieves, y el visionado de videos sobre estos cuentos.

Objetivo

Comprender que todas las personas podemos realizar las mismas actividades.

Desarrollo de la actividad

En primer lugar leeremos los cuentos citados anterior-mente en voz alta, cada niño y niña leerá unas líneas y posteriormente lo comentaremos, apuntando lo que nos parece que está bien y lo que está mal.

A continuación veremos un video sobre los cuentos, para que el alumnado capte las ideas de manera más gráfi-ca; a su finalización realizaremos preguntas como:

• ¿Quién realiza las tareas de la casa?• ¿Quién prepara la comida?

• ¿Quién trabaja en la mina?• ¿Quién está triste por un exceso de trabajo?

• ¿Quién espera siempre a que llegue el príncipe azul?• ¿Quién podría realizar las tareas de la casa?• ¿Estaría bien que se cambiasen los papeles en el cuento?• ¿Qué opinarían si fuese Blancanieves quien va a la mina en lugar de los enanitos?

Una vez llegado a este punto y tras haber comentado todas estas preguntas en conjunto, se pedirá a las niñas y niños que escriban el mismo cuento pero cambiando los papeles de los personajes, y que hagan un dibujo ejemplificándolo.




ACTIVIDAD 1

Recursos: Internet, letra de canción en papel, tabla.

Objetivos

* Reflexionar sobre el falso mito de “el amor es ciego”.

* Reforzar el concepto de autonomía personal.* Aprender a rechazar ideas sobre el amor que

hacen daño a las personas.

Metodología

Trabajaremos individualmente durante la prime-ra parte de la actividad, en la lectura y respuestas

de cuestiones, desarrollando la reflexión y compren-sión lectora de cada alumno o alumna. En un segundo momento de la actividad, trabajaremos en gran grupo, estableciendo un debate entre toda la clase donde finalmente se completará el tercer punto de desarrollo de la actividad, y se podrán aunar los distintos puntos de vista de cada persona.


• Entra a youtube y escucha la conocida canción de Shakira “Ciega, sordomuda” http://www.youtube.com/watch?v=B3gbisdtJnA

• Busca la letra de la canción, léela con atención y contesta a estas cuestiones:1. ¿Quién dirige la canción es chica o chico?2. ¿A quién va dirigida?3. ¿De qué no entiende el amor del que habla?4. ¿De qué se alimenta este amor?5. ¿Cómo se siente quien canta en este amor?6. ¿En qué se ha convertido por el amor?7. ¿Qué significa la frase “el amor es ciego”?, ¿crees que es verdad?, ¿por qué?8. ¿Es consciente la otra persona de lo que produce en quien canta?, ¿qué hace al respecto?9. ¿La persona que canta considera que es ella misma, o se ha convertido en otra persona?10. ¿Le gustaría escapar de esa situación o está feliz en ella? ¿Subraya dónde lo dice?

11. ¿Crees que una persona debe cambiar “como es” por amor?12. ¿Crees que por amor se puede hacer todo, o hay cosas que no harías? ¿Cuáles?13. ¿Crees que se puede considerar amor, una relación donde una de las personas se considera “inútil, ciega, torpe, fea, flaca, descontrolada, no escuchada”?14. ¿Qué significa “mira lo que vas a hacer conmigo”?

• Entre todos y todas estableced una definición de lo que es amor y de lo que no lo es, partiendo de que amar a una persona implica no hacerla sufrir. Por ejemplo (tabla de la izquierda):

ES AMOR NO ES AMOR

Respetar a la otra per-sona tal y como es

Intentar cambiar a la otra persona su forma de ser

Hacer sentir bien a la otra persona

Hacerle sentir mal




25 de noviembre

Pepe da un empujón a su novia. Mi primo empujó a su hermanita porque le ha-bía mordido la mano

María lleva siempre ropa ancha porque a su pareja no le gusta que se ciña

Adela y Alonso tienen ojeras por la mañana, dicen que han pasado la noche oyendo a sus padres discutir.

Helena no se maquilla porque a su novio no le gusta

Mi vecino se enfadó con su hija y le gritó, porque había cogido dinero de su bolsillo sin pedírselo

Sara no come nada, dice que para estar gua-pa y que la elijan en el casting no puede coger peso.

Eva no sabe si vendrá al cine, tiene que pre-guntarle a su novio

Me pongo chándal porque es más cómodo Mi primo riñe a su novia porque lleva la falda muy corta

Sara me ha borrado de su tuenti, dice que a su a novio no le gusta que tenga chicos en sus contactos.

Juanjo amenaza a Laura con el balón cuando ésta le discute que la pista del patio debe ser compartida con las chicas

El otro día pillé a Papá curioseando el móvil de mama, me dijo que no se lo dijera.

Mi tío siempre grita a mi tía, aunque luego dice que es la mujer que más quiere en el mundo

La hermana de Peris sale poco a la calle, des-de que se separó de su novio recibe llamadas telefónicas continuamente

Fauziya, tenía once años, su padre la casó con un hombre de veinticuatro que trabajaba como campesi-no en Arabia Saudí

Ayer me puse chorreando, aunque estaba llo-viendo tuve que marchar a casa, era la hora de la cena y llegaba Juan, no le gusta que no esté cuando llega del trabajo, se enfada mucho.

140 millones de niñas y mujeres sufren mutilación genital en el mundo

ACTIVIDAD 2

La violencia de género no siempre es fácil de identificar, porque hay muchas conductas que aceptamos como nor-males cada día y no deberían serlo. Trabajamos sobre ello.

Recursos: fotocopia de tabla individual para cada niño o niña, varias etiquetas recortadas verdes o moradas, pega-mento.

Objetivos

* Identificación de conductas propias de violencia de gé-nero en el entorno

* Identificación de los derechos individuales y humanos de las mujeres.

* Elaborar y expresar argumentos de forma razonada y respetuosa

Metodología

Seguiremos una metodología activa, alternando el trabajo individual en la primera parte, que posibilitará la expresión personal de lo que cada persona considera actos de violen-cia de género, con el trabajo en grupos, donde se incitará al

No tiene derecho a agredirme

No tiene

derecho a ...

No tiene

derecho a amenazarme

alumnado a debatir y argumentar sus elecciones. Así mismo se utilizará el trabajo de grupos para reforzar o corregir posturas y opiniones individuales que puedan ocasionar violencia de género.


1. Individualmente vamos a reconocer conductas que pue-dan significar violencia de género pegando la etiqueta morada en los cuadros que lo consideres.

2. Ahora vamos a hacer 2 grupos para hablar de cada una de las cuestiones. En un grupo estarán todas las perso-nas que hayan coincidido en poner la etiqueta morada y en el otro quienes no la hayan puesto (recuerda que los grupos se harán para cada una de las cuestiones). Alternativamente cada grupo expondrá sus argumentos razonadamente, de manera respetuosa y pacífica al otro grupo para considerar o no como violencia de gé-nero las conductas descritas.

3. El grupo que haya utilizado la etiqueta morada escribirá una frase en la etiqueta verde donde conteste a qué no tiene derecho en cada caso. Así:




HOMBRES MUJERESSerie de televisión

Personajes

Características de su perso-nalidad

Frases que dicen

Qué opinan sobre las mujeres

Qué opinan sobre los hombres

Qué opinan sobre su pareja

Cuando discuten con su pareja ¿qué le dicen?

Piden perdón cuando ac-túan mal con su pareja

Amenazan a su pareja

Insultan a su pareja

Considera que el hombre es más poderoso y fuerte que la mujer

Imponen siempre su opi-nión a la pareja utilizando distintas estrategias

Muestran celos

Trabajo que desempeñan

Realizan tareas domésticas

Cuidan de las personas de-pendientes (niñ@, abuel@, etc.)

ACTIVIDAD 3

Las series de televisión, también nos transmiten formas de pensar y de ver el mundo y al resto de personas, por eso es importante que las miremos con ojos críticos y que nos hagamos

conscientes de lo que estamos aprendiendo, independientemente de que nos hagan reír, sean entretenidas o las vean nuestras amistades o familia.

Recursos: : fotocopia de tabla individual para cada niño o niña,

Objetivos

• Identificación de conductas propias de machismo y de violencia de género en las series de televisión.• Extraer conclusiones propias de lo que perciben y aplicar la capacidad asertiva ante la opinión de los demás.

Metodología

Alternamos el trabajo individual en el apartado 1 de la actividad con el trabajo en grupo de los apartados 2 y 3, lo que nos permitirá el uso de estrategias indagatorias que pongan al alumnado en situaciones de reflexión y acción.


1. Vamos a estudiar la serie que más os gusta (La que se ave-cina, Aquí no hay quien viva, Aida etc).Para ello cada perso-na completará esta tabla con la serie favorita suya

2. Después pondremos en co-mún los resultados con los de-más compañeros y compañe-ras.

Debéis saber que pueden llegar a ser formas de maltrato pegar, insultar, tratar mal, humillar, controlar las amistades, coti-llear el correo electrónico, el teléfono, el tuenti, el facebook, hablar mal de sus amistades y familia, los celos, el pedir que solo esté contigo, el criticar la forma de vestir por considerar-la provocativa, no dejar que trabaje fuera de casa, decir que la otra persona no sabe o sirve para nada.

3. Tras completar la tabla ¿consi-deráis que hay algún personaje femenino que sufra algún tipo de maltrato? ¿Cuál? ¿Por qué?




Educación Secundaria1 E.S.O.

Actividad 1. Conceptos básicos de Igualdad

Actividad 2. Cuento "Arturo y Clementina"

Las cuestiones propuestas en esta actividad pueden realizarse de forma individual para debatirlas después de forma conjunta. - Busca las definiciones de los siguientes conceptos: violencia de género,

sexismo, maltrato, feminicidio, publicidad sexista, roles de género, to-lerancia cero, estereotipo…

- Busca imágenes y anuncios que reproduzcan estereotipos tanto mascu-linos como femeninos. Explica por qué crees que dañan la imagen de la mujer y qué estereotipos reproducen.

- Analiza el siguiente anuncio publicitario conmemorativo de los 300 años de la RAE desde la perspectiva de género: http://www.youtube.com/watch?v=Md4hghTR-XA. ¿Qué estereotipos observas en el anuncio? Crees que el anuncio se ajusta a la realidad, explica por qué.

Durante la clase puede visualizarse el cuento. Tras la visualización del cuento pueden responderse las cuestio-nes de forma conjunta* ¿Crees que Arturo quería realmente a Clementina?* ¿La relación entre Arturo y Clementina era de igual-

dad entre ellos? Explica por qué.* ¿Arturo trataba bien o mal a Clementina? Razona tu

respuesta.* ¿Por qué Clementina decidió dejar a Arturo? ¿Actuó

bien Clementina? ¿por qué?.

En el siguiente enlace puede verse el cuentohttp://www.ceibal.edu.uy/Userfiles/P0001/File/arturo_

clementinaI.pdf

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