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SPA 416 – Primavera 2021 – McKinnon 1
SPA 416: La estructura lingüística del español Primavera 2021
Instructor: Sean McKinnon, PhD
Correo electrónico:
Horas de consulta: los miércoles,
9:00am-12:00pm; por cita
Hora de clase: los jueves, 5:00-7:30pm
Descripción general y objetivos del curso El objetivo principal de este curso es presentar una vista de la estructura morfosintáctica del
español, con un enfoque en la organización cognitiva y social de la gramática española. Después
de introducir los marcos teóricos que emplearemos durante el semestre, estudiaremos en detalle
unos conceptos fundamentales en el estudio de la morfosintaxis (p.ej., derivación, flexión, orden
de los constituyentes sintácticos) y la variación que se observa con las categorías gramaticales en
el español moderno (p.ej., adjetivos, pronombres, verbos copulativos). Concluiremos la clase con
una examinación crítica de los aspectos estructurales y sociales de los cambios de código
(español-inglés) de les* hispanohablantes en los Estados Unidos y cómo les estudiantes pueden
poner en acción el conocimiento logrado de este curso para combatir la discriminación
lingüística en sus vidas cotidianas.
Además, debido a que esta clase es el curso remate para les estudiantes del cuarto año, les
estudiantes harán un proyecto de investigación sobre la evolución de un aspecto de la gramática
española a lo largo del tiempo (desde el latín hasta el español moderno). Con el asesoramiento
del instructor, elegirán una palabra, un morfema, o una construcción gramatical para investigar
profundamente mediante un resumen de la literatura previa.
Al terminar este curso, le estudiante podrá:
• Analizar y nombrar los morfemas presentes en los sustantivos y verbos con los términos
lingüísticos apropiados
• Analizar y nombrar los componentes de las oraciones con los términos lingüísticos
apropiados
• Explicar la influencia extralingüística en la estructura social de la gramática española
• Explicar la influencia del uso en la estructura cognitiva de la gramática española
• Resumir la historia, evolución y variación de un aspecto de la gramática española, desde
el latín hasta el español moderno, de forma escrita y oral
• Aplicar el conocimiento de este curso a sus experiencias personales con el español
* Se utilizará lenguaje inclusivo en este curso mediante el uso del género neutro (el morfema -e). Véase este artículo
para aprender más sobre el lenguaje inclusivo
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Prerrequisitos
• SPA 301, LIN 312, LIN 313, y LIN 317
Materiales para el curso • Libro de texto requerido:
o Potowski, K. & Shin, N. (2019). Gramática española: Variación social. New
York: Routledge.
• Diccionario en línea: www.wordreference.com
• Lecturas adicionales (en Brightspace): Hay que llevar una copia electrónica a clase
o Avezedo, M. M. (2009, p. 106-144). Introducción a la lingüística española.
Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall
o Barnes, S. (2012). ¿Qué dijistes?: A variationist reanalysis of non-standard-s on
second person singular preterit verb forms in Spanish. In K. Geeslin and M. Diaz-
Campos (Eds.), Selected Proceedings of the 14th Hispanic Linguistics
Symposium (pp. 38-47). Somerville, MA: Cascadilla Proceedings Project
o Bongiovanni, S. (2014). “No se preocupe la señora marquesa”: A study of gender
bias in example sentences in the RAE grammar textbook. IULC Working
Papers, 14(1). Available online at:
https://scholarworks.iu.edu/journals/index.php/iulcwp/article/view/26200
o Brown, E. L., & Rivas, J. (2012). Grammatical relation probability: How usage
patterns shape analogy. Language Variation and Change, 24(3), 317.
o Bybee, J. L., & Beckner, C. (2009). Usage-based theory. In B. Heine & H. Narrog
(Eds.), The Oxford handbook of linguistic analysis (pp. 827-855). New York:
Oxford University Press.
o Bybee, J., & Eddington, D. (2006). A usage-based approach to Spanish verbs of
'becoming'. Language, 82, 323-355.
o Díaz-Campos, M., Geeslin, K. L., & Gurzynski-Weiss, L. (2018, p. 250-251).
Introducción y aplicaciones contextualizadas a la lingüística hispánica. Hoboken,
NJ: Wiley Blackwell
o Díaz-Campos, M., & Zahler, S. L. (2018). Testing formal accounts of variation: A
sociolinguistic analysis of word order in negative word + más constructions.
Hispania, 101, 605-619.
o Escobar, A. M., & Potowski, K. (2015, p. 113-123). El español de los Estados
Unidos. Cambridge, UK: CUP.
o Erker, D., & Guy, G. R. (2012). The role of lexical frequency in syntactic
variability: Variable subject personal pronoun expression in Spanish. Language,
526-557.
o Kanwit, M., & Terán, V. (2020). Ideas buenas o buenas ideas: Phonological,
semantic, and frequency effects on variable adjective ordering in Rioplatense
Spanish. Languages, 5(4), 65. Available online at: https://www.mdpi.com/2226-
471X/5/4/65
o King, L. D., & Suñer, M. (2008, p. 17-55; 157-162). Gramática española:
Análisis y práctica. Long Grove, IL: Waveland Press, Inc.
o Lunn, P. V., & DeCesaris, J. (2007, p. 3-31; 53-71). Investigación de gramática.
Boston, MA: Cengage Learning.
o Pharies, D. A. (2007, p. 53-55; 59-71; 103-134; 156-162). Breve historia de la
lengua española. Chicago, IL: University of Chicago Press
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o Rosemeyer, M., & Schwenter, S. A. (2019). Entrenchment and persistence in
language change: The Spanish past subjunctive. Corpus Linguistics and Linguistic
Theory, 15, 167-204.
o Schwenter, S. A., & Cacoullos, R. T. (2014). Competing constraints on the
variable placement of direct object clitics in Mexico City Spanish. Revista
Española de Lingüística Aplicada/Spanish Journal of Applied Linguistics, 27,
514-536.
o Tracy-Ventura, N., & Medina, J. A. C. (2018). Can native-speaker corpora help
explain L2 acquisition of tense and aspect?: A study of the “input”. International
Journal of Learner Corpus Research, 4, 277-300.
Componentes del curso Componente Peso Descripción general
Evidencia de
compromiso y
participación
(engagement)†
15% En esta clase hay una nota que consiste en la demostración de tu capacidad
y voluntad de involucrarte con el material de la clase, con tus compañeres
y con el instructor. Esta evidencia puede incluir:
• Ofrecer reacciones u opiniones de las lecturas asignadas para clase
• Ofrecer reacciones u opiniones de las reacciones/opiniones de tus
compañeres en clase
• Ofrecer respuestas para las preguntas de análisis en clase
• Tratar con respeto a les compañeres y al instructor
• Usar solamente español en cada trabajo e interacción por
Zoom/Brightspace/correo electrónico
Para poder involucrarte con el material y con les compañeres, la
preparación completa, la asistencia, y la participación en cada sesión del
semestre son necesarias. Tendrás la oportunidad de evaluarte dos veces a
través del semestre para recibir retroalimentación del instructor. Véase la
rúbrica en la página 11 para saber el conducto esperado en este curso.
Tarea 25% Debido a que esta clase se basa en el análisis y la discusión de la estructura
lingüística del español, para cada clase habrá ejercicios en Brightspace
para prepararse y para demostrar el dominio del material de la clase
anterior. La tarea puede incluir ejercicios del libro de texto, guías de las
lecturas, y/o ejercicios creados por el instructor.
Pruebas de
análisis
15% Mientras la tarea demuestra la preparación para clase y el domino de la
información presentada en clase, las pruebas de análisis ofrecen la
oportunidad para demostrar el razonamiento logrado en clase mediante
datos nuevos que vienen del inglés y español. Se darán más detalles a
través del semestre, pero a continuación se presentan los temas generales y
las fechas límite de cada tarea.
• Prueba de análisis #1 (el 18 de febrero): Analizar el uso de unas
construcciones gramaticales según lo lingüístico (describir la
estructura) y lo social (determinar si el uso tiene estigma o prestigio
lingüístico)
• Prueba de análisis #2 (el 11 de marzo): Analizar el uso de unas
† Gracias a la Profesora Laura Gurzynski-Weiss por la versión original de este componente.
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formas nominales según lo lingüístico (describir la estructura) y lo
social (determinar si el uso tiene estigma o prestigio lingüístico)
• Prueba de análisis #3 (el 29 de marzo): Analizar el uso de unas
formas verbales según lo lingüístico (describir la estructura) y lo
social (determinar si el uso tiene estigma o prestigio lingüístico)
Proyecto de
investigación
(PI)
45% Este proyecto les ofrece a les estudiantes la oportunidad para investigar un
aspecto de la gramática española mas allá de lo que discutiremos en clase.
Mas especifico, se tratará de la historia, evolución y variación actual que
se observa con una palabra (p.ej., vos(otros)), un morfema (p.ej., las
formas del imperfecto de subjuntivo, –ra y –se), o una construcción
gramatical (p.ej., ir + a + infinitivo para expresar el futuro).
El proyecto tendrá la siguiente distribución de puntos:
• Selección del tema (el 11 de febrero): 1 punto
• Identificación de fuentes potenciales (el 4 de marzo): 4 puntos
• Bosquejo del trabajo (el 18 de marzo): 4 puntos
• Borrador del trabajo (el 8 de abril): 6 puntos
• Presentación durante la última clase (el 29 de abril): 10 puntos
• Trabajo final (el 6 de mayo): 20 puntos
Se publicará más detalles en nuestra página de Brightspace a lo largo del
semestre.
Escala de las notas A 93-100 B 83-86 C 73-76 D 63-66
A- 90-92 B- 80-82 C- 70-72 D- 60-62
B+ 87-89 C+ 77-79 D+ 67-69 F 0-59
Se redondearán las notas de 0,45%
Formato de la clase Se enseñará esta clase en línea por sesiones sincrónicos en Zoom. El instructor siempre publicará
las diapositivas y los volantes por lo menos 24 horas antes de nuestra clase programada, y las
grabaciones de las reuniones después de clase (para que puedas seguir con el material del curso
en el caso de que estés enferme).
• Nos reuniremos por Zoom a las 5:00pm hasta las 7:30pm EST los jueves.
o ID de la reunión: o Contraseña:
OJO: Ya que solo nos reuniremos una vez cada semana es importante recordar que habrá mucho
trabajo y mucha preparación para hacer antes de cada clase; por ejemplo, es posible que tengas
dos o tres lecturas, tarea, y una prueba de análisis o una etapa del proyecto de investigación para
entregar. Por eso, les aconsejo que hagan la preparación y el trabajo para esta clase a lo largo de
la semana, en vez de solo el día antes de clase (¡o durante del mismo día de clase!)
Política de esta clase y conducta esperada Se esperarán una actitud orientada al aprendizaje y una conducta respetuosa hacia les
compañeres y el instructor. Se prohíbe cualquier actividad que interrumpa la enseñanza o el
ambiente positivo (p.ej. mandar mensajes de texto, no prestar atención, interrumpir a une
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compañere, etc.). Se encontrarán detalles específicos abajo.
• El español es el medio de comunicación de clase: Es esencial que mantengamos el
español como vehículo de comunicación para que continúen a mantener, desarrollar y
expandir su sistema lingüístico (no importa que seas aprendiz o hablante native). Sin
embargo, reconozco que habrá momentos en los cuales un cambio breve al inglés aclarará
dudas del contenido. Si quieres cambiar al inglés por un segundo, hay que pedirme
permiso, si no, este cambio afectará tu nota de evidencia de compromiso y participación.
• La asistencia no es obligatoria, pero es esencial que asistas a la clase: Para ganar
puntos de evidencia de compromiso y participación hay que asistir a la clase. Es
importante asistir (o escuchar la grabación de clase si estás enferme) porque las
discusiones de clase aclararán las dudas sobre las lecturas y te ayudarán a hacer la tarea y
las pruebas de análisis.
• Política de estar enferme: Si estás enferme y no te sientes bien para asistir a la clase, por
favor envíame un correo electrónico informándome que no vas a asistir a la clase por una
enfermedad. No se considerará la ausencia en la evaluación de tu evidencia de
compromiso y participación. OJO: Si no estás en clase y no me envías un correo
electrónico, no puedes ganar puntos de evidencia de compromiso y participación para ese
día.
• Leer todas las instrucciones de los pasos del proyecto de investigación y las pruebas
de análisis antes de realizarlos: Una parte de su entrenamiento para una carrera después
de la universidad es aprender a trabajar sin mucha dirección/supervisión de tu jefe/a. Es
tu responsabilidad de hacerle al instructor preguntas sobre las instrucciones cuando no las
entiendas.
• Prepararte antes de venir a clase: Por lo menos es obligatorio que leas activamente las
lecturas asignadas en la columna “Preparación (Lecturas y tarea)” y que vengas a clase
con tu tarea hecha y entregada. Es tu responsabilidad para venir a clase con preguntas o
dudas de las lecturas.
• Mantener el ambiente positivo, orientado al aprendizaje, y las interacciones
respetuosas: Es la clave para pasar un semestre agradable y maximizar el aprendizaje del
contenido del curso en clase. Se define un ambiento positivo como “la participación
activa por hacer/contestar preguntas, la discusión activa en grupos y como clase, el
respeto para tus compañeres y sus diversas experiencias personales y estar liste para la
clase a través de la preparación fuerte en casa.”
• La política de tareas tardes (el proyecto de investigación y las pruebas de análisis):
Reconozco que a veces pasamos por etapas difíciles de la vida en las que no podemos
dedicar el tiempo requerido para hacer bien los estudios/trabajos por razones personales.
Por eso, les ofrezco la oportunidad de pedir prórrogas (extensions).
o Si necesitas una, ponte en contacto conmigo (por correo electrónico) para que
podamos ponernos de acuerdo con una fecha límite nueva (una semana adicional
es la extensión máxima).
▪ Si no me envíes un correo electrónico pidiendo una prórroga,
recibirás una 0 para la tarea en cuestión
o No habrá una sanción en la nota si pides una prórroga
▪ Sin embargo, después de la fecha límite nueva, habrá una sanción de -2%
por cada día calendario que la tarea es tarde. El propósito de esta política
es para asegurarse de que no te atrases mucho en el trabajo de esta clase (y
el de las otras clases tuyas tampoco).
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• La etiqueta de las reuniones por Zoom: Hay unos comportamientos que deben tomar
en cuenta para asistir a las clases virtuales
o Por favor, prende tu webcam si te sientes cómode con tu entorno y si tienes los
recursos necesarios para hacerlo. Al instructor le gusta ver las caras de sus
estudiantes durante las clases en línea para que no se sienta como si estuviera
dando clase en el vacío (void) :)
o Si quieres contribuir a la discusión, por favor levántate la mano como si estuvieras
en clase. El instructor te dará la palabra por llamarte
o Pon en silencio el micrófono si no estás hablando
o Sea consciente de tu fondo, tu ángulo de la cámara y la iluminación del cuarto
▪ Se anima a usar fondos virtuales
o Minimiza todas las pantallas salvo las de Zoom, la lectura del día, y tu comentario
crítico
• La etiqueta de correo electrónico: Durante la semana, el instructor contestará los
correos electrónicos por lo menos 24 horas después de que la/le/el estudiante se lo envíe.
Si se lo envía durante el fin de semana, se puede esperar una respuesta el lunes. Les
estudiantes siempre deben contestar los correos electrónicos del instructor de la misma
manera (dentro de un máximo de 24 durante la semana, hasta el lunes para los correos
electrónicos enviados durante el fin de semana).
• La etiqueta de las horas de consulta: Para que el instructor y le estudiante estén
preparades para las reuniones fuera de clase, es necesario reservar una sesión de 15
minutos durante sus horas de consulta por SignUpGenuis.
o Si no se puede asistir las horas de consulta, se puede pedir una reunión para otro
día durante la semana por enviar una petición al instructor con su horario de la
semana en cuestión.
o Las horas de consulta ocurrirán virtualmente por Zoom
Dedicación a la diversidad‡ Es mi intención que esta clase sirva a estudiantes de trasfondos y perspectivas diversos, que la
clase provea oportunidades de aprendizaje para cada estudiante y que se vea la diversidad de
cada persona como una fortaleza, un recurso y un beneficio. Es mi intención presentar
materiales y actividades que celebran la diversidad. c.§ Valoro sugerencias (en persona, por
correo-e, y/o en la evaluación anónima del instructor al final del semestre) para mejoras del
contenido de esta clase en este respecto. Además, exijo el respeto completo de les estudiantes en
este aspecto de la clase.
‡ Gracias a Daniel Jung por su versión original de esta sección. § Véase estos artículos para saber más sobre la historia del lenguaje inclusivo: El País
(https://elpais.com/cultura/2019/12/21/actualidad/1576920741_401325.html) y The New York Times
(https://www.nytimes.com/2020/04/15/world/americas/argentina-gender-
language.html?fbclid=IwAR15PVyLOS63xnPSNKTyl05XpplKdxI2GU5vBTY-DSTIt_Occw5cJhnucYI)
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Política oficial de la universidad y/o la Facultad de Lingüística
ACADEMIC INTEGRITY / PLAGIARISM
Everyone associated with the University of Southern Maine is expected to adhere to the
principles of academic integrity central to the academic function of the University. Any breach
of academic integrity represents a serious offense. Each student has a responsibility to know the
standards of conduct and expectations of academic integrity that apply to academic tasks.
Violations of academic integrity include any actions that attempt to promote or enhance the
academic standing of any student by dishonest means. Cheating on an examination, stealing the
words or ideas of another (i.e., plagiarism), making statements known to be false or misleading,
falsifying the results of one's research, improperly using library materials or computer files, or
altering or forging academic records are examples of violations of this policy which are contrary
to the academic purposes for which the University exists. Acts that violate academic integrity
disrupt the educational process and are not acceptable.
Evidence of a violation of the academic integrity policy will normally result in disciplinary
action. A copy of the complete policy may be obtained from the office of Community Standards
and Mediation, online at usm.maine.edu/community-standards-mediation/academic-integrity or
by calling and requesting a copy at (207) 780-5242.
DISABILITY ACCOMMODATIONS
The university is committed to providing students with disabilities equal access to all university
programs and services. If you think you have a disability and would like to request
accommodations, please contact the Disability Services Center. Timely notification is essential.
The Disability Services Center can be reached by calling 207-780-4706 or by email dsc-
[email protected]. If you have already received a faculty accommodation letter from the
Disability Services Center and would like to request accommodations for this course, please
provide me with that information as soon as possible. Please make a private appointment so that
we can review your accommodations together.
TUTORING AND WRITING ASSISTANCE
Tutoring at USM is for all students, not just those who are struggling. Tutoring provides active
feedback and practice, and is available for writing, math, and many more subjects. Walk-in
tutoring is available at the Glickman Library in Portland, the Gorham Library, and the LAC
Writing Center. For best service, we recommend making an appointment
at https://usm.maine.edu/learningcommons/schedule-tutoring-appointment. Questions about
tutoring should be directed to Naamah Jarnot at 207-780-4554. Interested in becoming a more
effective, efficient learner? Check out https://usm.maine.edu/agile!
HEALTH AND COUNSELING
Counseling is available at USM. The best way to schedule an appointment is by phone at 780-
5411. More information is available at https://usm.maine.edu/uhcs.
RECOVERY ORIENTED CAMPUS CENTER (ROCC)
A peer support community for students in recovery from substance abuse and other mental health
conditions is available at USM. More information may be found online at
https://usm.maine.edu/recovery or by containing ROCC at 207-228-8141.
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SPA 416 – Primavera 2021 – McKinnon 8
NONDISCRIMINATION POLICY AND BIAS REPORING
The University of Southern Maine is an EEO/AA employer, and does not discriminate on the
grounds of race, color, religion, sex, sexual orientation, transgender status, gender expression,
national origin, citizenship status, age, disability, genetic information or veteran’s status in
employment, education, and all other programs and activities. The following person has been
designated to handle inquiries regarding non-discrimination policies: Amie Parker, Interim
Director of Equal Opportunity, The Farmhouse, University of Maine Augusta, Augusta,
ME 04333, 207.581.1226, TTY 711 (Maine Relay System). Incidents of discrimination or bias
at USM should be reported to Associate Vice President for Student Affairs David Roussel at
207-780-5242.
STATEMENT ON RELIGIOUS OBSERVANCE FOR USM STUDENTS
Absence for Religious Holy Days: The University of Southern Maine respects the religious
beliefs of all members of the community, affirms their rights to observe significant religious holy
days, and will make reasonable accommodations, upon request, for such observances. If a
student’s religious observance is in conflict with the academic experience, they should inform
their instructor(s) of the class or other school functions that will be affected. It is the student’s
responsibility to make the necessary arrangements mutually agreed upon with the instructor(s).
TITLE IX STATEMENT
The University of Southern Maine is committed to making our campuses safer places for
students. Because of this commitment, and our federal obligations, faculty and other employees
are considered mandated reporters when it comes to experiences of interpersonal violence
(sexual assault, sexual harassment, dating or domestic violence, and stalking). Disclosures of
interpersonal violence must be passed along to the University’s Deputy Title IX Coordinator
who can help provide support and academic remedies for students who have been impacted.
More information can be found online at http://usm.maine.edu/campus-safety-project or by
contacting Sarah E. Holmes at [email protected] or 207-780-5767.
If students want to speak with someone confidentially, the following resources are available on
and off campus: University Counseling Services (207-780-4050); 24 Hour Sexual Assault
Hotline (1-800-871-7741); 24 Hour Domestic Violence Hotline (1-866-834-4357).
POLICY ON ACCEPTABLE CONDUCT IN CLASS SETTINGS
If a student substantially disrupts a class, the professor may ask the student to align with this
policy on conduct in a class setting. If the student refuses, the professor may, at their discretion,
ask the student to leave. If the professor takes this step, they must attempt to communicate with
the student and provide informal counsel and advice. The professor may elect to notify their dean
of the situation as well. If the student disrupts the class again, the professor may, at their
discretion, provide a written notification to the student, describe the offending behavior, and
refer the student’s case to the appropriate academic dean and notify the dean of students that an
official student conduct code violation has occurred [https://usm.maine.edu/community-
standards-mediation/conduct-process].
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SPA 416 – Primavera 2021 – McKinnon 9
Calendario académico de SPA 416 El instructor reserva todo derecho de cambiar el orden del material y/o las tareas asignadas
según el progreso de la clase. Les informará de los cambios en clase y por un mensaje de
Brightspace
Semana Fecha Tema En Clase Preparación (Lecturas y tarea)
Siempre hay que entregar la tarea y
los trabajos a las 4:45pm
1 28.1
Introducción - La estructura social
de la gramática
- Leer: Potowski & Shin (2019,
capítulo 1, p. 1-23); Bongiovanni
(2014)
- Entregar (Brightspace): Encuesta
estudiantil; Tarea #1
2 4.2
Introducción - La estructura
cognitiva de la
gramática
- Leer: Bybee & Beckner (2009);
Bybee & Eddington (2006)
- Entregar (Brightspace): Tarea #2
3 11.2
Introducción - Categorías
gramaticales
- Flexión y derivación
- Leer: Avezedo (2009, p. 106-144)
- Entregar (Brightspace):
Selección del tema (PI); Tarea #3
4 18.2
Introducción - La estructura
histórica de la
gramática
- Leer: Pharies (2007, p. 53-55; 59-
71; 103-134; 156-162)
- Entregar (Brightspace): Prueba
de análisis #1; Tarea #4
5 25.2
La estructura
del español
(sustantivos)
- Número y género
- Pronombres de
objeto
- Leer: Potowski & Shin (2019,
capítulo 2.1-2.2 y 2.5 [p. 25-37; 60-
66]); Schwenter & Torres Cacoullos
(2014)
- Entregar (Brightspace): Auto-
evaluación #1 de evidencia de
compromiso y participación; Tarea
#5
6 4.3
La estructura
del español
(sustantivos)
- Pronombres de
sujeto
- El voseo
- Leer: Potowski & Shin (2019,
capítulo 2.3-2.4 [p. 41-60]); Erker
& Guy (2012)
- Entregar (Brightspace):
Identificación de fuentes potenciales
(PI); Tarea #6
7 11.3
La estructura
del español
(oraciones)
- Tipología de
oraciones
- Orden de los
constituyentes
sintácticos
- Leer: King & Suñer (2008, p. 17-
55); Díaz-Campos & Zahler (2018)
- Entregar (Brightspace): Prueba
de análisis #2; Tarea #7
8 18.3
La estructura
del español
(preposiciones
y verbos)
- Verbos de régimen y
(de)queísmo
- Pluralización de
haber
- Leer: Potowski & Shin (2019,
capítulos 2.6 y 3.4 [p. 66-71; 89-
96]); Brown & Rivas (2012)
- Entregar (Brightspace): Bosquejo
del trabajo (PI); Tarea #8
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Se puede encontrar las lecturas en la carpeta “Lecturas obligatorias” en nuestra página de
Brightspace. De vez en cuando, pondré lecturas adicionales en el sitio para facilitar el
aprendizaje del contenido, sin embargo, no son obligatorias.
9 25.3
La estructura
del español
(verbos)
- Las formas del
pretérito
- Los tiempos
perfectos
- El aspecto léxico
- El tiempo y aspecto
gramatical
- Leer: Potowski & Shin (2019,
capítulo 3.2 y 3.3 [p. 78-89]);
Barnes (2012); Lunn & DeCesaris
(2007, p. 3-18); Díaz-Campos et al.
(2018, p. 250-251)
- Entregar (Brightspace): Tarea #9
10 1.4
La estructura
del español
(verbos)
- El pretérito vs.
imperfecto
- Leer: Lunn & DeCesaris (2007, p.
19-31); Tracy-Ventura & Cuesta
Medina (2018)
- Entregar (Brightspace): Auto-
evaluación #2 de evidencia de
compromiso y participación; Tarea
#10
11 8.4
La estructura
del español
(verbos)
- El modo y subjuntivo
- Las oraciones
hipotéticas
- Leer: Potowski & Shin (2019,
capítulo 3.5-3.7 [p. 97-111]); Lunn
& DeCesaris (2007, p. 53-71);
Rosemeyer & Schwenter (2019)
- Entregar (Brightspace): Borrador
del trabajo final (PI); Tarea #11
12 15.4
La estructura
del español
(verbos y
adjetivos)
- Los verbos
copulativos (ser vs.
estar)
- Posición de adjetivos
- Leer: Potowski & Shin (2019,
capítulo 3.8 [p. 111-116]); King &
Suñer (2009, p. 157-162); Kanwit &
Terán (2020)
- Entregar (Brightspace): Tarea
#12
13 22.4
Aplicaciones
y
conclusiones
- El cambio del
código:
Consideraciones
estructurales y sociales
- Leer: Escobar & Potowski (2016,
p. 113-123)
- Entregar (Brightspace): Prueba
de análisis #3; Tarea #13
14 29.4
Aplicaciones
y
conclusiones
- Lo lingüístico y lo
social de la gramática
- Presentaciones de los
trabajos finales
- Leer: Potowski & Shin (2019,
capítulo 1, p. 165-173)
- Entregar (Brightspace): La
diapositiva de tu presentación final
(PI); Tarea #14
Entrega del trabajo final – el 6 de mayo a las 11:59pm (en Brightspace)
DRAFT
SPA 416 – Primavera 2021 – McKinnon 11
Instrucciones para la auto-evaluación de evidencia de compromiso y
participación Le estudiante se la entregará al profesor en Canvas cuando se indica en el programa de estudios.
Para cada categoría a continuación, evalúate desde 1 (necesita trabajo) a 5 (trabajo excelente).
1. No me distraje durante clase con une compañere. 1 2 3 4 5
2. Siempre leí las lecturas antes de clase 1 2 3 4 5
3. Siempre hice la tarea y la revisé antes de clase 1 2 3 4 5
4. Siempre participé en las discusiones de grupitos 1 2 3 4 5
5. Hice preguntas cuando estaba confundide 1 2 3 4 5
6. Hablé español en todo momento durante las horas de clase. 1 2 3 4 5
7. Me comuniqué con el instructor y les otres compañeres de manera
respetuosa1 2 3 4
5
8. Presté atención al profesor durante los discursos (lectures). 1 2 3 4 5
9. Ofrecí opiniones/reacciones mías durante las discusiones de clase 1 2 3 4 5
10. Me porté bien según la etiqueta esperada de las reuniones por Zoom
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5
¿Por qué piensas que has ganado (earned) esta nota? ¿Qué vas a hacer, en términos concretos,
durante la próxima unidad para mejorar la nota de evidencia de compromiso y participación?
DRAFT