sociales 6 -caba
DESCRIPTION
Guía docenteTRANSCRIPT
6Ciudad de Buenos Aires
Cienciassociales
Santillana
Ciencias sociales 6 Ciudad de Buenos AiresRecursos para el docente Santillana
es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana S. A. bajo la dirección
de Graciela Pérez de Lois por el siguiente equipo:
Mónica L. Ippolito Karina I. Ramacciotti Elena C. Scirica Adriana M. Valobra
Editora sénior: Patricia JitricJefa de edición: Amanda Celotto
Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich
Recursos para la planificación, pág. 2 Clave de respuestas, pág. 7 Banco de actividades, pág. 26 Clave de respuestas
del Banco de actividades, pág. 31
Ciencias sociales 6 Ciudad de Buenos Aires : recursos para el docente / Mónica L. Ippolito ...
[et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2011. 32 p. ; 28x22 cm. - (Recorridos Santillana)
ISBN 978-950-46-2392-2
1. Ciencias Sociales . 2. Enseñanza Primaria. 3. Guía del Docente. I. Ippolito, Mónica L.
CDD 371.1
Jefa de arte: Claudia Fano.
Diagramación: Paula Socolovsky.
Fotografía: Archivo Santillana.
Corrección: Paulina Sigaloff.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente
en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento,
sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo
o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico,
electrónico, informático, magnético, electroóptico,
etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la
editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye
un delito.
© 2011, EDICIONES SANTILLANA S.A.
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN 978-950-46-2392-2
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: xxxxxxxxxx de 2011.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de xxxxx de
2011, en xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
Recursos para el docente
Recursos para la planificación
PropósitosBloques Capítulos Estrategias didácticas
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
2 2
Ideas básicasAlcances
de los contenidosL
a A
rge
nti
na
en
Am
éri
ca
La
tin
aA
gro
ind
ustr
ias
Lectura del mapa
bicontinental de la Argentina y
de un mapa político de América
Latina. Identificación de los pasos
fronterizos en un mapa de
la Argentina. Completar un
esquema de contenidos para
organizar de manera gráfica
la información.
Análisis de una ilustración para
reconocer los distintos tipos de
actividades económicas y sus
relaciones. Interpretación de
situaciones que caracterizan
actividades económicas e
identificación de la actividad
correspondiente. Organización de
la información del capítulo
mediante la redacción de
oraciones.
Presentación y características
generales de la Argentina.
Reconocimiento de países
independientes y territorios
dependientes en América Latina.
Los pasos de frontera como
zonas de intercambio cultural
y económico. La Ciudad
Autónoma de Buenos Aires:
principales funciones urbanas
y organización espacial.
Utilización de los conceptos de:
recursos naturales, actividades
primarias, secundarias y terciarias.
Establecimiento de relaciones
entre consumidores, productores y
características de la producción.
Conocimiento de las diferentes
formas de inserción laboral y sus
problemáticas. Conocimiento de
las actividades económicas
que se desarrollan en la Ciudad
de Buenos Aires.
1La Argentina
2Las actividades
económicas
La Argentina es un Estado
independiente que tiene vínculos
culturales, políticos y económicos
con los países de América Latina,
a través de los cuales busca
mejorar las condiciones de vida
de la población y de inserción en
el mundo.
Las personas se vinculan con las
actividades económicas de diver-
sas maneras, como: consumido-
res, trabajadores y empresarios.
Las actividades económicas
comprenden una gran variedad
de producciones y se pueden
clasificar, según su finalidad, en
productoras de bienes o servicios
o en actividades primarias,
secundarias y terciarias.
Identificar a la Argentina como
Estado independiente y sus
componentes. Conocer la
organización y delimitación
del territorio. Conocer el mapa
político de América Latina. Valorar
los vínculos internacionales como
forma de enriquecimiento cultural
y la búsqueda de mejores
condiciones de vida.
Reconocer la importancia
de los recursos naturales y su
distribución en distintos
ambientes. Comprender en qué
consiste una actividad económica.
Identificar aspectos de las
actividades económicas.
Productores y consumidores,
mercado, oferta y demanda.
Caracterizar la inserción de las
personas en las actividades econó-
micas a través del trabajo.
Interpretación de mapas
de regiones productivas
agroindustriales. Interpretación de
esquemas de eslabonamientos
productivos. Lectura de un
planisferio para conocer los
principales destinos de la
producción agroindustrial.
Lectura de un mapa vial de la
Argentina para conocer la
orientación y la disponibilidad
de infraestructuras de transporte.
Construcción de un esquema
de contenidos para sintetizar
la estructura del sector
agroindustrial.
Identificación del concepto de
agroindustria. Reconocimiento
de las articulaciones entre
distintos actores sociales en las
actividades agroindustriales.
Reconocimiento de la
importancia de las agroindustrias
en la producción del país para
consumo interno y exportación.
Conocimiento de las principales
producciones agroindustriales
regionales del país. Circuitos
productivos. Transporte y redes
de distribución de productos.
En la producción agroindustrial
participan diversos actores
sociales que realizan diferentes
tareas en lugares que pueden
estar próximos o distantes. Los
productores vinculados con las
agroindustrias organizan su acti-
vidad de diferentes modos según
el bien o los servicios
que producen, la tecnología
de que disponen y las exigencias
del mercado donde venden sus
productos.
Conocer las principales
producciones agroindustriales
del país y las áreas en las que se
desarrollan. Comparar las formas
de producción agroindustrial.
Valorar a la agroindustria por la
variedad de bienes que produce,
los trabajadores que ocupa y la
inserción de los productos en
el mercado internacional.
Comparar las formas de
producción agroindustrial en
la Argentina.
3Agroindustrias:
una actividad
lleva a la otra
Semanas1 2 3 4
Bloque Capítulo
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
3 3
Propósitos Ideas básicasAlcances
de los contenidosEstrategias didácticas
Conocimiento de conceptos
básicos sobre población. Análisis
de causas y consecuencias de
los fenómenos demográficos.
Valoración de la función que
cumplen los censos en la
obtención de datos vinculados
con la población. Ubicación
geográfica y análisis de las áreas
de mayor y menor densidad
de población. Lectura
e interpretación de gráficos.
Análisis de fotografías para
aplicar conceptos demográficos.
Reconocimiento de la necesidad
de hacer relevamientos de
información para atender
diversas necesidades de la
sociedad. Conocimiento de las
características demográficas
básicas de la Argentina.
Identificación de algunas causas
económicas, sociales y culturales
que han transformado a las
ciudades en centros de
atracción, y a muchas áreas
rurales en expulsoras de
población. Poder lograr calidad
de vida rural y urbana.
Los censos son necesarios para
planificar programas sociales.
Las características de la
población del país han cambiado
a lo largo del tiempo. Los tipos
de asentamientos de la población
y su distribución en el territorio
están relacionados con las
características ambientales y con
las actividades económicas que
realiza la población.
Conocer la composición
y dinámica de la población
argentina. Reconocer la
importancia de los indicadores
demográficos para el estudio
de la población. Conocer los
aspectos que diferencian a los
asentamientos urbanos y rurales.
4La población
de nuestro país
Po
bla
ció
n
Observación de fotografías para
comparar características de los
asentamientos urbanos.
Clasificación de ciudades
según sus funciones y jerarquía.
Caracterización de los cambios
del AMBA a partir del análisis de
mapas con información
de distintas épocas.
Elaboración de un glosario para
sistematizar los conceptos más
importantes del capítulo.
Análisis de noticias.
Interpretación de mapas para
identificar distintas amenazas
naturales. Identificación de
problemas ambientales que afec-
tan a distintas áreas del país y de
América Latina. Elaboración
de un mapa conceptual para
organizar la información.
Identificación de las principales
causas del proceso de
urbanización. Reconocimiento
y diferenciación de asentamientos
urbanos por sus funciones
y jerarquía. Comprensión
del concepto de aglomeraciones
urbanas. Localización de las
principales ciudades del país.
Reconocimiento de las caracte-
rísticas del Área Metropolitana de
Buenos Aires.
Conocimiento y utilización de
conceptos básicos: problemas
ambientales, desastres
ambientales, población
vulnerable. Problemas de origen
natural y humano. Identificación
y evaluación de causas y
consecuencias de los problemas
ambientales. Un estudio de caso:
el Riachuelo.
Las ciudades se transforman
como consecuencia de diversos
procesos sociales, económicos
y culturales. Se diferencian por
el tamaño de sus poblaciones,
por las actividades económicas
que desarrollan y por las
funciones que cumplen. Los
asentamientos urbanos se
relacionan mediante el
intercambio de bienes y servicios.
Las ciudades tienen distinta
jerarquía según sus funciones y
los intercambios de bienes
y servicios.
La obtención de bienes mediante
las actividades productivas
provoca cambios ambientales.
Las formas de utilización de
los recursos naturales pueden
deteriorar, mantener o mejorar las
condiciones ambientales en
las que viven las personas.
Saber cuáles son las principales
causas del proceso de urbaniza-
ción. Reconocer las principales
características del sistema de
asentamientos urbanos de la
Argentina. Conocer algunas
características de las principales
ciudades del país, sus funciones
y jerarquía.
Aprender cuáles son las diferen-
cias entre problemas, desastres
y catástrofes ambientales, y
que el modo de manejo de los
recursos naturales puede mejorar,
mantener o deteriorar las condi-
ciones del ambiente. Conocer los
problemas en ambientes rurales
y los problemas en ambientes
urbanos.
5La vida
en las ciudades
6Los problemas
ambientales
Pro
ble
má
tic
as
am
bie
nta
les
Recursos para la planificación
PropósitosBloques Capítulos Ideas básicasAlcances
de los contenidosEstrategias didácticas
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
4 4
Comprensión y definición
de conceptos. Interpretación
de textos relacionados con el
cuidado del ambiente. Análisis
y seguimiento de información
periodística. Elaboración de un
mapa conceptual para organizar
los contenidos del capítulo.
Lectura y análisis de mapas
temáticos y gráficos.
Establecimiento de causas
y consecuencias a partir de un
hecho. Ensayo de definiciones
y redacción de textos. Análisis de
afiches. Elaboración de un
esquema que organice los
contenidos del capítulo.
Conocimiento de las
responsabilidades de los diver-
sos actores sociales en el
cuidado del ambiente. Reco-
nocimiento de los derechos y
deberes derivados de las normas
de protección ambiental.
El rol del Estado: prevenir, evaluar
y atenuar. La ayuda internacional.
Las áreas protegidas. Actividades
de los organismos no
gubernamentales ambientalistas.
Desarrollo de una actitud
responsable sobre las
consecuencias que pueden
producir las actividades humanas
en el ambiente.
La Primera y la Segunda
Revolución Industrial:
identificación y diferenciación
de los cambios en la forma de
producir y en el uso de nuevas
fuentes de energía. El uso del
vapor y la revolución en los
transportes: el ferrocarril y el
barco de vapor. El telégrafo.La
producción durante la Segunda
Revolución Industrial. Nuevas
fuentes de energía: la electricidad
y el petróleo. La expansión de
los países industrializados y el
reparto de extensos territorios
extraeuropeos.
En la utilización y el cuidado del
ambiente intervienen diversos
actores, con sus propios
intereses, pero sus decisiones
involucran también a las
generaciones próximas. Diversas
normas legales del país
establecen deberes y derechos
en relación con el ambiente. Las
campañas de prevención y de
acción ante desastres aumentan
la conciencia de las personas
sobre los temas ambientales
y contribuyen a mejorar las
condiciones ambientales en
las que viven las personas.
Los adelantos científicos
y tecnológicos ayudaron
a generar un nuevo impulso a la
industrialización durante la
segunda mitad del siglo XIX. Los
avances en materia de transporte
y comunicaciones permitieron la
expansión del comercio
internacional y favorecieron la
división internacional del trabajo.
Reconocer el alcance de los pro-
blemas ambientales y los actores
involucrados en ellos. Conocer
las normas legales relacionadas
con la protección y el cuidado del
ambiente, así como los deberes
y derechos que ellas establecen.
Valorar el desarrollo sustentable
como forma de utilizar los recur-
sos en la actualidad y resguardar
las condiciones ambientales para
las generaciones futuras. Re-
conocer la importancia de los
programas de acción, campañas
y sistemas de alerta ambiental
para mejorar las condiciones
ambientales en la sociedad.
Comprender el concepto de
cambio durante la Revolución
Industrial, con especial énfasis en
la segunda etapa. Reconocer las
consecuencias de los adelantos
científicos y tecnológicos sobre la
economía y la sociedad.
7El cuidado
del ambiente
8La Segunda
Revolución
Industrial
Pro
ble
má
tic
as a
mb
ien
tale
sS
eg
un
da
Re
vo
luc
ión
In
du
str
ial
Semanas1 2 3 4
Bloque Capítulo
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
5 5
Propósitos Ideas básicasAlcances
de los contenidosEstrategias didácticas
Análisis de ilustraciones y pinturas
para identificar los cambios
producidos a partir de la
Revolución Industrial y sus
consecuencias. Interpretación de
caricaturas. Lectura y análisis
de documentos de época.
Reflexión sobre la situación labo-
ral y valorización de los avances
logrados. Búsqueda de las ideas
principales del capítulo y produc-
ción de textos.
Identificación de las ciudades
como símbolo del desarrollo
industrial y análisis del incremento
de la recepción de inmigrantes
provenientes de áreas rurales.
Caracterización de la situación
laboral de los trabajadores
industriales. El trabajo femenino
e infantil. Reconocimiento de las
luchas obreras y de la organiza-
ción de sindicatos y asociaciones
en procura de mejoras laborales
y de vida.
La industrialización provocó
un rápido crecimiento de las
ciudades y el surgimiento de
nuevos protagonistas en el
mundo del trabajo: los obreros
y los empresarios. Las malas
condiciones sociales y laborales
generaron protestas obreras y
la necesidad de crear sindicatos
y asociaciones para luchar por
una legislación que protegiera los
derechos de los trabajadores.
Conocer la nueva situación
laboral en fábricas y empresas.
Conocer el surgimiento y el
protagonismo del sector obrero
y reflexionar sobre su condición
de vida y laboral.
9Las sociedades
industriales
Se
gu
nd
a
Re
vo
luc
ión
In
du
str
ial
Análisis de pinturas y fotografías.
Lectura de mapas para
comprender cómo estaba
organizado nuestro territorio en
la década de 1850: el Estado
de Buenos Aires, la Confedera-
ción y los territorios dominados
por pueblos originarios. Organiza-
ción de una secuencia histórica.
Comprensión de documentos:
relatos de viajeros. Organización
de la información del capítulo en
un esquema.
Comparación de fotografías
escolares de distintas épocas:
observar diferencias y similitudes.
Reflexión sobre las tareas que
debe cumplir un Estado.
Contextualización y organización
cronológica de los hechos
estudiados en el capítulo.
Establecimiento de causas
y consecuencias de un mismo
hecho. Subrayado de las partes
incorrectas de una frase y su re-
formulación correcta. Elaboración
de esquemas de contenido.
Identificar las líneas de
pensamiento enfrentadas.
Unitarios y federales. La sanción
de la Constitución Nacional tras
años de postergaciones. Las
razones del Estado de Buenos
Aires para incorporarse a la Con-
federación. Reconocimiento de
la importancia y trascendencia
de la unificación nacional.
Reconocimiento de los
aspectos constitutivos de
un Estado. Identificación de las
medidas tomadas por los
gobiernos de Mitre, Sarmiento
y Avellaneda, y análisis de los
conflictos vinculados a estas;
eliminación de las fronteras
internas y consolidación de las
externas. La expansión de la
educación pública. La
federalización de Buenos Aires.
La sanción de la Constitución
Nacional no logró unificar de
manera inmediata el país ya que
entre 1852 y 1862 coexistieron
dos Estados en nuestro territorio.
Los primeros gobiernos de la
República Argentina realizaron
diferentes acciones, muchas
de ellas conflictivas, para lograr
afianzar la organización política
y económica. Los presidentes
que gobernaron el país entre
1862 y 1880 tomaron diversas
medidas para la construcción
del Estado.
Reconocer los conflictos que
demoraron la organización
definitiva del país, y los acuerdos
que permitieron lograr la
formación del Estado argentino.
Reconocer la forma de gobierno
que estableció la Constitución
Nacional para el país.
Identificar las formas mediante
las cuales se unificó el territorio.
Distinguir los proyectos y las
acciones de las presidencias fun-
dadoras. Conocer las resistencias
y los levantamientos hacia las
autoridades nacionales. Analizar
críticamente las razones y las
consecuencias de la conquista
del “desierto”. Comprender los
motivos de la federalización de
Buenos Aires.
10Hacia la
organización
de nuestro país
11La construcción
del Estado
nacional
La
Arg
en
tin
a e
n la
ép
oc
a d
e la
s g
ran
de
s m
igra
cio
ne
s
Recursos para la planificación
PropósitosBloques Capítulos Ideas básicasAlcances
de los contenidosEstrategias didácticas
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
6 6
Lectura de fotografías para
comprender la evolución de
la industria frigorífica. Análisis de
mapas de redes y documentos
que permitan comprender la
importancia que tuvo el ferrocarril
en el proyecto agroexportador.
Análisis e interpretación de grá-
ficos. Organización gráfica de la
información.
Lectura y análisis de fotogra-
fías. Indagación sobre la propia
historia familiar. Lectura y análisis
de gráficos de barras y de torta
sobre el impacto inmigratorio.
Establecimiento de relaciones
de causa y consecuencia.
Trabajo con fotografías para
comprender cuáles eran los
primeros pasos de los
inmigrantes en nuestra ciudad.
Comprensión de documentos:
memorias. Construcción de es-
quemas para relacionar, organizar
y sintetizar la información.
Análisis de fotos y afiches para
comprender el rol adjudicado por
la sociedad a hombres y mujeres.
Lectura y análisis de caricaturas.
Juegos de rol. Presentación de
planos y fotografías que permitan
comprender la importancia
del patrimonio de nuestra ciudad.
Construcción de cuadros
comparativos. Organización, rela-
ción y fijación de la información a
través de un esquema.
Conocimiento de la inserción
de América Latina y la Argentina
en el mundo. Análisis del rol
del Estado en la conformación
y consolidación de una economía
agroexportadora. Análisis de los
ciclos productivos de la lana, los
vacunos y los cereales. Reco-
nocimiento de la importancia
del ferrocarril y de la infraestruc-
tura portuaria para favorecer la
exportación.
Conocimiento de las causas
de las emigraciones de europeos
hacia la Argentina y de los
motivos que favorecieron
su atracción. Reflexión sobre
el impacto demográfico de la
inmigración y sus consecuencias:
la conformación de una nueva
sociedad, la urbanización,
los conflictos sociales urbanos
y rurales. Caracterización
de Buenos Aires como polo de
atracción de la inmigración
al país.
Auge y crisis del régimen político
oligárquico. Identificación de
las causas y consecuencias del
fraude electoral. Identificación de
los nuevos partidos políticos
y de sus principales demandas.
Conocimiento de la ley Sáenz
Peña y la ampliación del sistema
político. Reflexión sobre los
festejos del Centenario en un
contexto de conflictos sociales.
La demanda de materias primas
de los países industrializados
y las transformaciones en los
medios de transporte estimularon
el desarrollo agrario de regiones
que se convirtieron en lugares
de destino para la inversión de
capitales.
La necesidad de mano de obra
impulsó el desarrollo de una
política inmigratoria que alentara
la llegada al país de millones de
trabajadores rurales. Este arribo
masivo impactó en la vida del
país, particularmente en la Ciu-
dad de Buenos Aires.
En 1880 comenzó el período co-
nocido como la oligarquía ya que
el mismo grupo detentó el poder
económico y político. El régimen
oligárquico utilizó el fraude como
medio de exclusión política. Los
partidos políticos surgidos tras
la revolución del 90 obligaron al
gobierno a sancionar la ley Sáenz
Peña.
Comprender el rol desempeñado
por los países de América Latina
en la economía mundial. Conocer
las políticas implementadas por
el Estado para favorecer la eco-
nomía agroexportadora y cuáles
fueron sus alcances y limitacio-
nes. Analizar los ciclos económi-
cos argentinos.
Reconocer las causas y las
consecuencias del fenómeno
inmigratorio, especialmente
en la Ciudad de Buenos Aires.
Identificar los cambios sociales,
económicos y demográficos del
período. Analizar la situación
de los inmigrantes.
Conocer las características
del sistema político oligárquico.
Entender los motivos que llevaron
al surgimiento de los primeros
partidos políticos modernos.
Valorar la importancia que tuvo
la ley Sáenz Peña.
12La Argentina
agroexportadora
13La sociedad
se transforma
14El gobierno
de unos pocosLa
Arg
en
tin
a e
n la
ép
oc
a d
e la
s g
ran
de
s m
igra
cio
ne
s
Clave de respuestas©
San
tilla
na
S.A
. P
rohib
ida
su f
oto
cop
ia.
Ley
11.7
23
77
Saint Kitts y Nevis Basseterre
Santa Lucía Castries
San Vicente y las Granadinas Kingstown
Trinidad y Tobago Puerto España
Argentina Ciudad de Buenos Aires
Bolivia La Paz – Sucre
Brasil Brasilia
Chile Santiago
Colombia Santa Fe de Bogotá
Ecuador Quito
Guyana Georgetown
Paraguay Asunción
Perú Lima
Suriname Paramaribo
Uruguay Montevideo
Venezuela Caracas
Página 13 A ver cómo voy...
El Estado es el conjunto de instituciones que organizan la
vida de la población en un territorio determinado y es admi-
nistrado por un gobierno elegido por los ciudadanos. Los chi-
cos pueden nombrar cinco de los Estados independientes
que incluyeron en la actividad 2 de la página 10, por ejemplo,
México, Colombia, Venezuela, Brasil y Ecuador.
La Argentina es un Estado porque tiene un territorio (la parte
de la superficie terrestre que un país considera como propia
y que así es reconocida por los otros países del mundo), una
población (el conjunto de personas nativas y extranjeras que
habitan en nuestro territorio) y autoridades de gobierno (que
son las personas e instituciones que administran, establecen
normas y ejercen autoridad dentro del territorio).
Página 16 A ver qué aprendí…
Repaso
1. a) Colombia / Uruguay / Ecuador / Barbados / Jamaica /
Panamá
b) Pueden reconocerlos por la forma en que están repre-
sentados en el mapa.
c) Martinica depende de Francia, y Anguila, del Reino Unido
de Gran Bretaña.
d) Son Estados porque tienen un territorio propio, una po-
blación y autoridades de gobierno.
2. a) Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur. Se ex-
tiende por América y por la Antártida.
1 La Argentina
Página 8 A ver qué sé...
Las respuestas son abiertas. Los alumnos pueden responder que
la fotografía donde se ven construcciones pertenecen al barrio de
La Boca, habitado desde el siglo XIX por gran cantidad de inmigran-
tes que llegaron desde Italia y España; el glaciar Perito Moreno,
ubicado dentro del Parque Nacional Los Glaciares, es uno de los
lugares turísticos más visitados de nuestro país. El óleo muestra a
dos próceres de nuestra patria que lucharon por la Independencia.
Posibles epígrafes para las imágenes: Calle Caminito, en el
barrio de La Boca, en la Ciudad de Buenos Aires. Glaciar Pe-
rito Moreno, en la provincia de Santa Cruz. Encuentro de San
Martín y Belgrano en Yatasto, en Salta, en 1814 (pertenece a
un óleo de T. Del Villar).
Página 101. Los países independientes están identificados en el mapa por
sus límites y por sus nombres escritos en color negro. Los terri-
torios dependientes se pueden reconocer por sus límites, por
sus nombres escritos en color rojo y por la abreviatura del
nombre del país al que pertenecen.
2.
Estados independientes Capital
México Ciudad de México
Belice Belmopan
Costa Rica San José
El Salvador San Salvador
Guatemala Guatemala
Honduras Tegucigalpa
Nicaragua Managua
Panamá Panamá
Antigua y Barbuda Saint John
Bahamas Nassau
Barbados Bridgetown
Cuba La Habana
Dominica Roseau
Granada Saint George
Haití Puerto Príncipe
Jamaica Kingston
Puerto Rico San Juan
República Dominicana Santo Domingo
Clave de respuestas
© S
antil
lana
S.A
. P
rohib
ida
su f
oto
cop
ia.
Ley
11.7
23
88
b)
Provincia Capital
Buenos Aires La Plata
Catamarca San Fernando del Valle de Catamarca
Chaco Resistencia
Chubut Rawson
Córdoba Córdoba
Corrientes Corrientes
Entre Ríos Paraná
Formosa Formosa
Jujuy San Salvador de Jujuy
La Pampa Santa Rosa
La Rioja La Rioja
Mendoza Mendoza
Misiones Posadas
Neuquén Neuquén
Río Negro Viedma
Salta Salta
San Juan San Juan
San Luis San Luis
Santa Cruz Río Gallegos
Santa Fe Santa Fe
Santiago del Estero Santiago del Estero
Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur Ushuaia
Tucumán San Miguel de Tucumán
c) No deben incluir a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires por-
que es la capital del país y no pertenece a ninguna provincia.
3. Elaboración personal. El objetivo de esta actividad es que los
chicos busquen información acerca de la Plaza de Mayo, sus
edificios importantes, sitios de interés y trabajen con el plano
para ubicarlos y armar un recorrido.
Página 174.
a) Argentina, Paraguay y Brasil.
b) Puente Internacional Presidente Tancredo Neves.
c) Para traspasar los límites internacionales hay que presen-
tar documentación personal y, en el caso de que se trans-
porten mercancías, la documentación correspondiente.
d) Si tiene documento argentino, necesita DNI con actuali-
zación de los 8 años, o cédula del Mercosur. Si no viaja
con los padres, necesita su autorización de viaje.
Organizo mis ideas
Argentina
Para
guay
Brasil
REPÚBLICA ARGENTINA
La Ley Suprema
es la Constitución
Nacional
23 provincias La Ciudad Autónoma
de Buenos Aires
Capital Federal
Enumera los
derechos de
los ciudadanos
Es un país federal porque, además de contar con un gobierno
central y leyes nacionales, cada provincia goza de autonomía, es
decir que tiene derecho a gobernarse por sí misma.
Organiza el
gobierno
Sector
continental
americano
Sector
continental
antártico
PoblaciónTerritorio
2 Las actividades económicas
Página 18 A ver qué sé...
Entre los productos que se identifican en la historieta, los
chicos pueden mencionar: teléfono, ventanas, maceteros,
afiches con hamburguesas, paquetes de papas fritas, gaseo-
sas, un mostrador, una caja registradora, entre otros.
Clave de respuestas©
San
tilla
na
S.A
. P
rohib
ida
su f
oto
cop
ia.
Ley
11.7
23
99
Para que los clientes puedan acceder a los productos pro-
mocionados, se deben realizar distintas actividades econó-
micas como la obtención, producción y distribución de los
bienes.
Algunas de esas actividades, como la producción de carne o
de papas, son realizadas por trabajadores en áreas rurales,
que crían ganado y cultivan papas. La fabricación de hambur-
guesas se realiza en industrias frigoríficas; luego se necesitan
transportes para trasladar esos productos a los centros co-
merciales, donde los compran los consumidores.
En el local que muestra la ilustración se venden hamburgue-
sas y papas fritas, que se obtienen mediante la transforma-
ción de las materias primas que se producen en distintas
áreas rurales.
Página 23 A ver cómo voy...
a) Se aprovechó el suelo fértil, un recurso natural reno-
vable, que favorece el desarrollo de la agricultura y la
ganadería.
b) En nuestro país, el pastizal es el ambiente más propicio
para el desarrollo de la ganadería. Mediante esta actividad
se obtiene la principal materia prima para la fabricación de
hamburguesas.
c) En este caso, los productos ofrecidos no pudieron satisfa-
cer la demanda de los consumidores, ya que no estaban
disponibles para su venta.
d) Elaboración personal. A modo de ejemplo: Para que los
consumidores puedan obtener distintos productos, como
las hamburguesas, gaseosas y papas fritas que muestra
la historieta, se deben realizar distintas actividades eco-
nómicas que los produzcan y distribuyan. Estos produc-
tos son ofrecidos por distintos tipos de empresas y son
elegidos por los consumidores de acuerdo con sus gus-
tos, preferencias, necesidades y la cantidad de dinero que
están dispuestos a gastar.
Página 28 A ver qué aprendí…
Repaso
1. a) …formado por elementos naturales y artificiales.
b) …que por lo general se desarrolla en zonas llanas y suele
ser uno de los más transformados por la sociedad.
c) …se agotan en la medida en que el hombre los va utilizan-
do porque la cantidad que hay en el planeta es limitada y
tardan millones de años en volver a formarse.
d) Las actividades que se realizan para producir y distribuir
bienes y servicios con el objetivo de satisfacer las necesi-
dades de la gente….
2. a) Oferta: bienes y servicios disponibles para ser comprados.
b) Demanda: productos que los consumidores requieren.
c) Mercado: conjunto de compradores y vendedores de un
determinado producto e intercambios que se realizan en-
tre ellos.
d) Empresas: organizaciones de personas a través de las cua-
les se ordena la producción y la venta de una gran variedad
de productos y servicios.
e) Consumidor: persona que compra productos y servicios
de acuerdo con sus gustos, sus preferencias y la cantidad
de dinero que está dispuesto a pagar.
3. a) C.
b) I. Las actividades secundarias transforman y producen bienes.
c) I. Las actividades terciarias son productoras de servicios.
d) I. El comercio es la actividad a través de la cual se com-
pran y venden productos.
4. a) Servicios inmobiliarios
b) Industria
c) Comercio
d) Servicios de salud
e) Administración pública
f) Agricultura
5. a) Agricultura
b) Industria
c) Servicios inmobiliarios, comercio, servicios de salud, admi-
nistración pública
d) Agricultura e industria
e) Servicios inmobiliarios, comercio, servicios de salud, admi-
nistración pública.
Página 296. a)
Actividades económicas
Primarias Secundarias Terciarias
Minería IndustriaActividades adminis-trativas y bancarias
Extracción de petróleo ConstrucciónServicios de educación y salud
Pesca Comercio
Actividad forestal
Agricultura
Ganadería
b) Dentro de las actividades terciarias, las administrati-
vas y bancarias, los comercios y los servicios de edu-
cación y salud. La principal actividad secundaria es la
construcción.
c) Elaboración personal.
Organizo mis ideas
Actividad abierta que apunta a la comprensión de textos y a la
expresión escrita.
Clave de respuestas
© S
antil
lana
S.A
. P
rohib
ida
su f
oto
cop
ia.
Ley
11.7
23
1010
3 Agroindustrias: una actividad lleva a la otra
Página 30 A ver qué sé...
Respuesta abierta.
Excepto el changuito, el plato, el edulcorante y el cuchillo, to-
dos los productos son de origen agropecuario, y muestran
diferentes grados de transformación.
Las verduras y las hortalizas.
Menos las verduras y las hortalizas, todos los demás productos.
Respuesta abierta. Por ejemplo, el azúcar refinada en los in-
genios es la materia prima para fabricar distintas golosinas o
dulces.
Página 35 A ver cómo voy...
a) C. Porque para desarrollar una actividad económica se
requieren diversos elementos y servicios realizados por
otros, y esto significa que, generalmente, las actividades
están muy relacionadas.
b) I. Porque algunas empresas agroindustriales suelen rea-
lizar varias etapas productivas: tienen campos, fábricas
donde industrializan la producción y sus propios circuitos
de distribución y comercio para vender los productos.
c) C. Porque el área pampeana presenta condiciones muy
favorables para el desarrollo de actividades agrarias:
buenos suelos, temperaturas medias y precipitaciones
suficientes.
d) I. Los productores empresariales son los que contratan a
los trabajadores.
Página 37 Temas en imágenes
a) En la provincia del Chaco.
b) En la región pampeana.
c) En la provincia de Tucumán.
Página 381. El biodiésel es un recurso energético renovable porque se
obtiene a partir del aceite de soja, y la soja es un recurso
renovable.
2.
Página 44 A ver qué aprendí…
Repaso
1. Circuitos productivos: se los llama así porque relacionan las
distintas actividades económicas que están presentes en la
elaboración de un producto. Por ejemplo, en el circuito pro-
ductivo de los jugos de frutas están relacionados la agricul-
tura, la industria, el transporte, el comercio y los servicios de
publicidad, entre otros.
Agroindustrias: son las industrias que procesan elementos ob-
tenidos en las actividades agrícolas y ganaderas para transfor-
marlos en nuevos bienes, como alimentos congelados, jugos,
etcétera.
Mercado externo: es el conjunto de compradores y vendedo-
res de otros países. Las operaciones comerciales que se rea-
lizan entre los países conforman el mercado mundial.
2. a)
Recolección de las frutas. 2
Traslado de las manzanas a los galpones de clasificación
y empaque. 3
Cultivo de árboles frutales. 1
Envasado del jugo. 6
Extracción y pasteurización del jugo. 5
Clasificación de las frutas. 4
Transporte de las cajas de jugo a los centros de distribu-
ción. 7
Compra de jugos en un supermercado. 8
b)
Aceite vegetal
refinado
Alcohol
Biodiésel
Refinado
Aceite vegetal
crudoSemillas
ExtracciónOleaginosas
Fotosíntesis
Dióxido
de carbono
Energía
P
S
S
S
T
Cultivo de
árboles frutales
Traslado de las
manzanas a los
galpones de clasifi-
cación y empaque
Recolección
de las frutas
Envasado
del jugo
Compra de
jugos en un
supermercado Clasificación de
las frutas
Transporte de
las cajas de jugo
a los centros de
distribución
Extracción y pas-
teurización del
jugo
Clave de respuestas©
San
tilla
na
S.A
. P
rohib
ida
su f
oto
cop
ia.
Ley
11.7
23
1111
3. a) El área pampeana.
b) Porque en esta zona se cría la mayor parte del ganado va-
cuno, del cual se obtiene carne y leche.
c) Porque es el principal centro consumidor.
d) Leche, yogur, dulce de leche, leche en polvo, mante-
ca y queso. La leche en polvo, la manteca y el queso se
exportan.
e) Por el color de las flechas: la azul indica el mercado inter-
no, y la roja, el mercado externo.
Página 45Organizo mis ideas
4 La población de nuestro país
Página 46 A ver qué sé...
Las personas que viven en forma estable en él. En la imagen
de esta página, no conforman nuestra población los turistas,
ya que no viven en el país.
Respuesta abierta, que tiene como objetivo que los chicos re-
flexionen acerca de por qué es importante conocer la pobla-
ción del país, para qué sirven los datos acerca de ella, entre
otros aspectos.
Página 51 A ver cómo voy...
a) Según los datos provisorios del censo realizado en 2010,
la población presenta un porcentaje más elevado de mu-
jeres, aunque las cifras varían según las provincias; hay
un proceso de envejecimiento, es decir que el sector de
la población que más aumentó es el de los adultos ma-
yores, disminuyó el porcentaje de población extranjera,
la inmigración internacional es mayoritariamente limítrofe,
hay un alto porcentaje de población urbana, entre otros
aspectos.
b) Fundamentalmente, el crecimiento natural o vegetativo.
c) Los diferentes factores físicos (clima, relieve, ríos navega-
bles, etcétera) y los factores humanos, que implican as-
pectos históricos que han favorecido o no el asentamiento
de la población.
Página 56 A ver qué aprendí…
Repaso
1. a) La evolución de la población argentina, entre 1869 y 2010.
b) Por medio de los censos de población.
c) La información se relevó en distintos años censales.
d) El Instituto Nacional de Estadística y Censos (INDEC).
e) Evolución de la población argentina, 1869-2010 (en millo-
nes de habitantes).
2. a) …un indicador estadístico que relaciona la cantidad de
personas que, en promedio, habitan cierta superficie.
b) …cantidad de habitantes por la superficie (en km2).
c) El color más claro corresponde a la menor densidad (me-
nos de 4hab./km2). A medida que aumenta la densidad,
se intensifican los colores.
d) Sí.
Página 573. …el conjunto de personas que vive en forma estable en un mis-
mo espacio geográfico, como una ciudad, una región o el país.
2010, 40.091.359 de habitantes.
creciente / decreciente
1914 y 1947. Crecimiento natural o vegetativo.
…aproximadamente 7 veces….
2,10 hab./ km2 a 10,66 hab./km2
….la Patagonia…, llanura pampeana.
4. a) urbanos; más de 2.000 habitantes.
SECTOR AGROINDUSTRIAL
Actividades
extractivas:
Minería
Explotación forestal
Extracción de
petróleo
Mercado interno:
Venta en un
supermercado de la
Argentina
Mercado externo:
Venta a Venezuela
Productos
alimentarios:
Aceites
Galletitas
Yogur
Productos no
alimentarios:
Biodiésel
Telas
Maderas
Lanas
Comercialización
Materias primas
industriales:
Algodón
Aceites
Lanas
Actividades primarias
Actividades primarias
Ganadería:
Cría de ga-
nado ovino
Agricultura:
Cultivo de soja
y algodón
Cereales
Clave de respuestas
© S
antil
lana
S.A
. P
rohib
ida
su f
oto
cop
ia.
Ley
11.7
23
1212
b) asentamientos rurales; población rural dispersa; localidades
de menos de 2.000 habitantes.
Página 55Organizo mis ideas
a)
b) Respuesta abierta. A modo de ejemplo: “La desigualdad so-
cial es una característica de las ciudades latinoamericanas”.
5 La vida en las ciudades
Página 58A ver qué sé
Respuesta abierta. Se espera que los chicos comparen las
fotografías según las construcciones que se observan y los
conocimientos que puedan tener acerca de estos barrios.
Asimismo, que distingan las principales características que
diferencian un espacio urbano de uno rural.
Página 61 A ver cómo voy...
a) En nuestro país, una ciudad es una localidad que tiene
más de 2.000 habitantes.
b) Cuando por la mayor cantidad, variedad y complejidad de
servicios tiene influencia sobre otras ciudades.
c) Ciudades pequeñas: tienen menos de 10.000 habitan-
tes. Ciudades medianas o intermedias: entre 10.000 y
250.000 habitantes. Ciudades grandes: más de 250.000
habitantes.
Página 65 Temas en imágenes
1. Elaboración personal. El objetivo es poder representar gráfi-
camente los seis períodos que se describen en el texto sobre
el desarrollo urbano de la Ciudad de Buenos Aires.
2. Actividad abierta cuyo objetivo es que cada alumno conozca
más a fondo algunas características del barrio donde vive.
3. Los barrios más poblados son Caballito, Recoleta, Balvanera,
Flores, Almagro y Belgrano, entre otros. La información pue-
de obtenerse del Atlas Urbano Ambiental de Buenos Aires.
Página 66 A ver qué aprendí…
Repaso
1.
C S D L C B E M T A O D M I A
N O V N O S C E N S O R U O G
U R B A N I Z A C I O N L D L
S R J Ñ U W A C U E R D O S O
D C H O R J E R A R Q U I A M
R I A A B I O U F A T O R U E
P U S P A E S I X E N T E L R
I D Y E N R E D O S U N O B A
O A O Z O S V H E L N I R B D
U D N S T U R Í S T I C A R O
a), b) y c) Actividad abierta que apunta a la comprensión de
textos y a la expresión escrita.
2. Si bien la realización de esta actividad es individual, pueden
compararse las distintas producciones de los alumnos para
analizar semejanzas y diferencias entre las ciudades elegidas.
Página 673. a) Los mapas muestran el crecimiento del área construida
del AMBA.
b) En el mapa de 1918 puede verse que el sur de la actual
Ciudad Autónoma de Buenos Aires estaba menos urba-
nizado. Actualmente se encuentra urbanizada la totalidad
del territorio de la ciudad.
c) La industrialización, la llegada de inmigrantes, el incre-
mento de transportes y la construcción de nuevos barrios.
d) C. A partir de 1945 la ciudad se extendió más allá de los lími-
tes de la Capital Federal y se conformó el Gran Buenos Aires.
Organizo mis ideas
Elaboración personal que tiene por objetivo que los alumnos se-
leccionen y organicen los conceptos más importantes del capítulo.
6 Los problemas ambientales
Página 68 A ver qué sé...
Respuestas abiertas. Como elementos naturales, pueden
mencionar el río, el bosque y los árboles, y como elementos
sociales, las fábricas, los edificios y las autopistas.
Entre los problemas ambientales es posible detectar la conta-
minación del río (por el vuelco de residuos líquidos), del aire (por
el humo de las chimeneas), la deforestación o tala de árboles.
Los chicos pueden suponer que las actividades de las perso-
nas producen o ayudan a crear esos problemas, y en grupos
pueden pensar diferentes soluciones.
Página 691. Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es alentar a
los alumnos en la búsqueda de información en la web.
C
O
U
R
B
A
N
OO
C
I
U
D
A
D
A
G
L
O
M
E
R
A
D
O
A
O
U R B A I Z A C I O NNUU C O N
J E R A R Q U I AJ AJ Q U A
T U R Í S T I C AÍ AT Í A
Migración
Composición por
edades
desigualdad social
Asentamiento rural
Clave de respuestas©
San
tilla
na
S.A
. P
rohib
ida
su f
oto
cop
ia.
Ley
11.7
23
1313
Página 71 A ver cómo voy...
El mapa se refiere a las zonas de riesgo de inundación de
nuestro país. Las inundaciones se originan cuando llueve
mucho y el agua se acumula sobre el suelo, que no puede
absorberla. Otra causa son las grandes lluvias, que aumen-
tan el caudal del agua que transportan los ríos y provocan su
desborde y el anegamiento de las zonas vecinas.
Es un problema ambiental cuando provoca algún tipo de
daño a una población o a su entorno y afecta sus actividades.
Se convierte en catástrofe cuando los efectos son de extre-
ma gravedad, por ejemplo, si a causa de una inundación se
pierden vidas humanas o los daños son difíciles de reparar.
Porque se pierde una gran variedad de especies animales y ve-
getales que pueden ser utilizados como recursos naturales.
Página 73 Temas en imágenes
1. a) y b) Respuesta abierta. Ejemplo: en la tala selectiva solo
se cortan los árboles que se van a utilizar, pero en la tala
masiva se derriba un sector del bosque para reemplazar-
lo por especies de crecimiento rápido.
2. La deforestación también puede generar problemas sociales.
Muchos campesinos y pueblos indígenas viven en los bos-
ques y de ahí extraen los recursos que necesitan para vivir. Si
el bosque desaparece, ellos pierden su fuente de recursos.
Página 76 A ver qué aprendí…
Repaso
1. a) Problema ambiental. Transformaciones que generan da-
ños en alguno de los componentes del ambiente y afec-
tan a la población.
b) Desastre natural. Problema ambiental que ocasiona gravísi-
mos daños a la población o a sus actividades económicas.
c) Desertización. Desaparición de la cubierta vegetal del suelo.
d) Polución. Contaminación del aire producida por la pre-
sencia de gases tóxicos.
2.Problemas
ambientalesPrincipales causas
Principales consecuencias
Rurales
Inundaciones.
Sequías.
Uso excesivo de agroquímicos, pesticidas y fertilizantes.Sobrepastoreo.Monocultivo.Desertización.
Vertido de efluentes de las agroindustrias y acumulación de basura en las orillas de ríos y arroyos.
Caza ilegal y deforestación.
Pérdida de cosechas y ganado. Deterioro de los suelos.
Falta de agua para la población y para desarrollar la agricultura con riego.
Erosión o desgaste del suelo.
Contaminación del agua de ríos y arroyos.
Pérdida de la biodiversidad.
Urbanos
Eliminación de gases tóxicos a la atmósfera por los caños de escape de autos y colectivos.
Emisión de gases tóxico y desecho de líquidos industriales sin el tratamiento adecuado.
Acumulación y tratamiento inadecuado de residuos sólidos.
Contaminación del aire o polución.
Contaminación del aire y del agua.
Contaminación del suelo.
3. a) El mapa muestra los problemas ambientales en América
Latina.
b) Fenómenos naturales: huracanes, inundaciones y terre-
motos. Resultado de la acción humana: contaminación
en zonas urbanas, contaminación petrolera, desmonte y
erosión de suelos.
c) A los problemas ambientales relacionados con algunas
actividades urbanas.
d) En el caso de la Ciudad de Buenos Aires pueden encon-
trarse problemas de contaminación del aire, del suelo y
de las aguas subterráneas por eliminación de desechos
domiciliarios o industriales; contaminación sonora, falta
de servicios de residuos o infraestructura de tratamiento.
e) Sí. Sí.
Página 77 Organizo mis ideas
PROBLEMAS AMBIENTALES
De origen En el ámbito
HumanoNatural
Inundaciones,
sequías, terre-
motos, erupcio-
nes volcánicas
Inundacio-
nes, sequías,
contamina-
ción del suelo,
pérdida de la
biodiversidad
Contamina-
ción, deterioro
de los suelos,
pérdida de la
biodiversidad.
Contaminación del
aire o polución,
contaminación del
suelo y del agua.
Rural Urbano
Clave de respuestas
© S
antil
lana
S.A
. P
rohib
ida
su f
oto
cop
ia.
Ley
11.7
23
1414
7 El cuidado del ambiente
Página 78 A ver qué sé...
El Riachuelo es un río que forma el límite sur de la Capital
Federal con la provincia de Buenos Aires. Está altamente
contaminado debido a la gran cantidad de sustancias con-
taminantes que se vuelcan en sus aguas, entre ellos meta-
les, como plomo, cobre, cinc, además de otras sustancias
muy perjudiciales para la salud. Esta situación se debe, en
gran medida, a que en sus orillas se instalaron numerosas fá-
bricas que utilizan elementos tóxicos, como industrias quími-
cas, metalúrgicas o curtiembres, entre otras. Además, hay
basurales clandestinos, en los que se depositan residuos a
cielo abierto, afectando la salud de los vecinos de las zonas
aledañas.
Greenpeace es una organización ambientalista internacional
fundada en 1971, y que abrió sus oficinas en la Argentina en
1980. Esta ONG intervino porque el Riachuelo, sus orillas y
las zonas cercanas forman una de las áreas más contamina-
das del país. En el contexto de la celebración del Bicentena-
rio, el artista plástico García Uriburu realizó una intervención
sobre sus aguas.
Respuesta abierta.
Página 82 A ver cómo voy...
a) …la posibilidad de satisfacer las necesidades actuales de
las personas y mejorar sus condiciones de vida sin des-
truir el ambiente. Además, implica un manejo responsable
de los recursos naturales, para que las generaciones fu-
turas también puedan emplear los recursos que la natu-
raleza nos brinda.
b) …tomar acciones preventivas, por ejemplo, informar a la
población sobre lo que puede ocurrir; evaluar los daños
provocados cuando ocurren desastres y atenuar los efec-
tos, es decir, organizar la ayuda. También debe tomar ac-
ciones a largo plazo.
c) …buscan preservar las condiciones y las especies origi-
nales, los paisajes y las bellezas naturales o algún ele-
mento natural de interés.
d) …está reconocido en la Constitución Nacional desde
1994.
Página 86 A ver qué aprendí…
Repaso
1. Respuesta abierta. La idea es que el alumno pueda identificar
los tres componentes principales del concepto de desarro-
llo sustentable y sus interrelaciones: la economía, la sociedad
y la naturaleza. Lo importante será resaltar que el cuidado
en el uso de los recursos naturales no implica que se deje
de emplearlos sino que se haga un uso más racional. Así se
promoverá el crecimiento económico y la mejora de la cali-
dad de vida, pero respetando los tiempos de la naturaleza.
Además, se pondrán en un plano principal las acciones de la
sociedad para lograr el crecimiento económico y el cuidado
de los recursos.
2. Actividad abierta.
3. a) Protegen especies en peligro de extinción, lugares de va-
lor histórico o elementos u objetos considerados exclusi-
vos del país.
b) Son ciertas zonas destinadas a preservar el medio ambiente.
c) Son agrupaciones que se dedican a la preservación del
medio ambiente. No forman parte de ningún gobierno y
realizan actividades sin fines de lucro.
4. a) No.
b)
ProvinciaParques
nacionalesReservas naturales
Monumentos naturales
Buenos Aires Campos del Tuyú
Buenos Aires Otamendi
Chaco Chaco
Chaco Colonia Benítez
Chubut Los Alerces
Chubut Lago Puelo
ChubutCostero Marino Patagonia Austral
CórdobaQuebrada del Condorito
Corrientes Mburucuyá
Entre Ríos El Palmar
Entre Ríos Pre-Delta
Formosa Formosa
Formosa Río Pilcomayo
JujuyLaguna de los Pozuelos
Jujuy Calilegua
JujuyTaruca o Venado Andino
La Pampa Lihue Calel
La Rioja Talampaya
Misiones Iguazú
Misiones San Antonio
Misiones Yaguareté
Neuquén Lanín
Neuquén Laguna Blanca
Neuquén Los Arrayanes
Neuquén - Río Negro
Nahuel Huapi
Río Negro Huemul
Salta El Rey
Salta Baritú
Salta Los Cardones
SaltaEl Nogalar de los Toldos
Salta Grl. Pizarro
San Juan San Guillermo
San Juan El Leoncito
San LuisSierra de las Quijadas
Clave de respuestas©
San
tilla
na
S.A
. P
rohib
ida
su f
oto
cop
ia.
Ley
11.7
23
1515
Santa Cruz Perito Moreno
Santa Cruz Bosques Petrificados
Santa Cruz Los Glaciares
Santa Cruz Monte León
Santa Fe Islas de Santa Fe
Santiago del Estero
Copo
Tierra del Fuego
Tierra del Fuego
TucumánCampo de los Alisos
Costa de las provincias patagónicas
Ballena Franca Austral
5. Resolución libre. Es una actividad interesante para que rea-
licen en grupos. El docente puede pedirles que expongan la
información que encontraron sobre las áreas naturales pro-
tegidas. Además, al utilizar como fuente un sitio web oficial,
se ejercita la selección de información. Los alumnos también
pueden completar el informe con material de otras fuentes,
como notas periodísticas, fotografías, folletos, etcétera.
Página 87Organizo mis ideas
Elaboración individual. Se espera que los alumnos puedan
reelaborar la información del capítulo de una manera creati-
va, transformándola en un texto narrativo.
8 La segunda Revolución Industrial
Página 88 A ver qué sé...
El objetivo de la primera actividad es recuperar saberes
aprendidos en 5 año.
Gran Bretaña se encuentra en Europa y en 1829 mantenía re-
laciones comerciales con nuestro país.
En las actividades siguientes también se recuperan y repa-
san contenidos del año anterior, relacionados con la Primera
Revolución Industrial. Se pone énfasis en la importancia del
ferrocarril, ya que es una herramienta fundamental para la ex-
pansión agroexportadora de la Argentina, temas que se tra-
bajarán en capítulos siguientes.
Página 92 A ver cómo voy...
a) Porque todos los avances tecnológicos anteriores habían
sido muy lentos y espaciados. Sin embargo, en el siglo XIX,
a partir del empleo del vapor como fuente de energía, los
cambios y adelantos se desarrollaron rápidamente y afec-
taron la vida cotidiana de los habitantes de todo el mundo.
b) En las primeras décadas del siglo XIX, el empleo del vapor en
la industria, sobre todo la textil, y en los transportes (ferroca-
rril y barco de vapor). A fines del siglo XIX, durante la Segun-
da Revolución Industrial, se desarrollaron nuevas fuentes de
energía (electricidad y petróleo), que afectaron la produc-
ción industrial, el transporte y la vida cotidiana. También se
impulsó la industria química y la producción de acero.
c) Producción personal. A modo de ejemplo: Estas innova-
ciones transformaron profundamente la vida de las so-
ciedades, y la electricidad, que permitió iluminar calles
y viviendas y crear y fabricar electrodomésticos. La pro-
ducción se aceleró, las fábricas crecieron y se moderni-
zaron y surgieron grandes empresas.
Página 95 Temas en imágenes
1. Los países industrializados se expandieron comercialmente
hacia otros países y trataron de dominarlos con el objetivo de
obtener materias primas para sus industrias y al mismo tiem-
po vender su producción industrial.
2. Hasta el siglo XIX, América y Oceanía habían sido colonizadas
por Europa. A fines del siglo XIX, en cambio, las potencias euro-
peas sometieron a los pueblos africanos y gran parte de Asia.
3. De América Latina les interesaba obtener materias primas y
alimentos.
Página 96 A ver qué aprendí…
Repaso
1. Pueden marcar más de una respuesta. Privilegiamos aque-
llas que son causas directas.
a) El aumento de la población urbana en Europa durante el
siglo XIX fue por estas causas:
Correctas: Migración desde el campo en busca de traba-
jo. Mejoras en la higiene y la salud urbana. Surgimiento de
las fábricas.
b) El aumento del intercambio comercial entre los países
tuvo estas causas:
Correctas: Desarrollo de los medios de transporte. Espe-
cialización de los países en productores de alimentos y
materias primas, y en productores industriales.
2. Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es que prac-
tiquen la diferencia entre causas y consecuencias. A modo
de ejemplo utilizamos el texto de la página 92.
Hechos: Desarrollo de nuevas fuentes de energía: la electrici-
dad y el petróleo. Causas: La aplicación de los conocimientos
científicos a la producción. Consecuencias: Modernización
de las fábricas, desarrollo de los medios de transporte y el
surgimiento de grandes empresas.
3. Respuesta abierta. Por ejemplo: Conjunto de cambios pro-
fundos e importantes que transformaron la producción in-
dustrial y la vida de las personas.
4. Respuesta abierta. A modo de ejemplo: La Segunda Revolu-
ción Industrial comenzó a fines del siglo XIX, impulsada por un
conjunto de avances científicos. Las nuevas fuentes de ener-
gía, la electricidad y el petróleo se aplicaron a la producción
y a la vida de las personas. La Primera Revolución Industrial
comenzó en 1780 y fue un conjunto de avances tecnológicos
y de la aplicación de la energía del vapor a la producción.
5. a) Se fue ampliando desde el este hacia el oeste a partir de la
ocupación de los territorios indígenas y mexicanos, de las
compras de territorios a Francia y España o del resultado de
acuerdos con Gran Bretaña.
Clave de respuestas
© S
antil
lana
S.A
. P
rohib
ida
su f
oto
cop
ia.
Ley
11.7
23
1616
b) En el sur se desarrollaba el cultivo de algodón; en el nor-
deste creció la industria y las actividades comerciales, y
en el oeste, el cultivo de cereales y ala explotación de oro
y petróleo.
c) El ferrocarril.
Página 976. a) El globo terráqueo simboliza, en primer lugar, que es una
exposición internacional. Pero, también, hace referencia
al dominio que Europa tiene sobre el mundo.
b) Eran una manera de mostrar el poderío de los países
industrializados.
c) Porque fue en Europa donde primero se produjo la Revo-
lución Industrial. En 1900 todos los países del occidente
europeo estaban industrializados.
d) Al especializarse en la industrialización, los países eu-
ropeos buscaron alimentos y materias primas en otras
zonas del planeta y, para controlar directamente la explo-
tación de materias primas, dominaron vastas zonas del
planeta.
Organizo mis ideas
9 Las sociedades industriales
Página 98 A ver qué sé...
Otros ejemplos posibles que pueden señalar son, por ejemplo:
El ferrocarril permitió mejorar las comunicaciones, desplazar
personas y acrecentar el traslado de mercaderías.
A partir de la Revolución Industrial surgieron las fábricas,
en las que se instalaron las máquinas y trabajaron muchos
operarios.
Página 991. Se pueden señalar: la coexistencia de distintos tipos de trans-
portes, entre los que sobresale el ferrocarril por su moderni-
dad; ciudades con una gran circulación de personas, faroles
con iluminación eléctrica, etcétera.
Página 103 A ver cómo voy...
a) Las ciudades como París o Londres sufrieron gran-
des transformaciones a partir del proceso de industria-
lización. Se expandieron, atrajeron una gran cantidad de
habitantes, su infraestructura cambió y modernizó y se in-
trodujeron mejoras en higiene y servicios públicos. Para-
lelamente, los barrios obreros quedaron fuera del proceso
de mejoras y crecieron sin un plan de urbanización.
b) Durante la Segunda Revolución Industrial, las fábricas se
convirtieron en grandes establecimientos, en los que tra-
bajaba un gran número de personas. Se dividió el traba-
jo en la fábrica y cada obrero se hacía cargo de una tarea
(división del trabajo), a cambio de un salario. El trabajo era
cronometrado y monótono.
c) El desarrollo de grandes fábricas y el empleo de nue-
vas fuentes de energía obligaron a los dueños de las
empresas a pedir préstamos a los bancos y a asociar-
se para formar compañías, convirtiéndose en grandes
empresarios.
d) Por un lado, la burguesía, compuesta por los empresa-
rios industriales, los grandes comerciantes, los financis-
tas, etc. Por otro, el sector obrero o proletariado, que a
cambio de su trabajo recibía un salario. Los obreros no te-
nían una legislación laboral que protegiera sus derechos y
vivían de manera hacinada en barrios obreros, que care-
cían de servicios básicos.
Página 106 A ver qué aprendí…
Repaso
1. Respuesta abierta, ya que depende de la definición que en-
saye cada alumno.
Burguesía: clase social poderosa conformada por los empre-
sarios industriales, los dueños de los bancos y empresas de
transporte, y los grandes comerciantes.
Proletariado: nueva clase social conformada por los obre-
ros o trabajadores industriales, que recibían un salario por su
trabajo.
Innovaciones tecnológicas:
Transformaciones en la vida cotidiana:
transporte.
fertilizantes, etcétera.
Cambios en la producción:
combustible en la producción.
-
teriales en la industria y en el campo.
Relaciones entre los países:
materias primas.
los países productores de materias primas
para construir líneas férreas.
África y Asia.
Segund
a R
evo
lució
n Ind
ustr
ial
Clave de respuestas©
San
tilla
na
S.A
. P
rohib
ida
su f
oto
cop
ia.
Ley
11.7
23
1717
Fábrica: establecimiento destinado a la producción de bienes
industrializados.
Empresarios industriales: industriales que integran socieda-
des o compañías.
Salario: sueldo que recibe un trabajador a cambio de su
trabajo.
Sindicato: organización obrera que lucha por las mejoras y
los derechos de los trabajadores.
Movimiento obrero: nombre que recibe la organización y lu-
cha de los obreros por sus derechos.
2. Las respuestas correctas son a) y d)
3. Las respuestas correctas son a) y c)
4. a) Las fábricas aumentaron su tamaño y en ellas se practicó
la división del trabajo, ya que cada obrero realizaba una
tarea específica.
b) Se organizaron las tareas en distintos grupos: por un lado
los ejecutivos y los gerentes, que se encargaban de tomar
las decisiones; por otro, los empleados administrativos y,
por último, los obreros.
5. a) Niños y niñas menores de edad.
b) La jornada laboral era muy extensa, de más de doce ho-
ras, y solo descansaban cuarenta minutos para comer.
c) Malas, ya que eran ambientes cerrados y mal ventilados,
donde hacía mucho calor. Además, no podían relajarse
hasta el final de la jornada.
d) La vida fuera del trabajo también era miserable y monó-
tona ya que apenas tenían tiempo para descansar en vi-
viendas insalubres.
6. Trabajo personal, el objetivo es que apliquen lo aprendido en
el capítulo.
Página 107Organizo mis ideas
Producción personal. Los alumnos tienen que analizar las
imágenes, ver el ambiente en el que se desarrolla cada esce-
na, así como las distintas condiciones de vida representadas.
10 Hacia la organización del país
Página 108 A ver qué sé...
Esos hombres eran los gobernadores de las provincias del
interior. El que lleva la banda celeste y blanca es Urquiza; su
cargo era Director Provisional de la Confederación.
Rosas fue derrotado por Urquiza en la batalla de Caseros y
renunció a su cargo. Los acuerdos eran necesarios para re-
solver conflictos, hacer frente a ataques internos y externos y
establecer reglas de convivencia territoriales.
Página 1101. a) Las banderas muestran la presencia de soldados extranje-
ros (se observa en primer plano una bandera de Uruguay).
b) Urquiza convocó a las fuerzas militares de Corrientes,
Santa Fe, Brasil y Uruguay y formó el Ejército Grande.
Página 113 A ver cómo voy...
a) Urquiza derrotó a Rosas en la batalla de Caseros.
b) Urquiza organizó el Ejército Grande.
c) En la Batalla de Caseros se enfrentaron las tropas de Ur-
quiza y Rosas.
d) Urquiza promovió la libre navegación de los ríos.
e) Luego del Acuerdo de San Nicolás, Buenos Aires se se-
paró de la Confederación.
a) ¿La batalla de Caseros o el Acuerdo de San Nicolás?
b) ¿La sanción de la Constitución o el Pronunciamiento de
Urquiza?
Resolución libre.
Página 118 A ver qué aprendí…
Repaso
1. Respuesta abierta. Un ejemplo podría ser: Después de la ba-
talla de Caseros y de la derrota de Buenos Aires, se produjo
la renuncia de Rosas.
2. a) Rosas renunció al gobierno de Buenos Aires después de
la batalla de Caseros.
b) Luego de la batalla de Pavón se produjo la unificación na-
cional bajo el predominio de Buenos Aires.
c) Bartolomé Mitre fue nombrado presidente después de la
batalla de Pavón.
d) Luego de la batalla de Cepeda se produjo la derrota de
Buenos Aires y Santiago Derqui fue nombrado presidente.
a) Le pareció el mejor edificio de Buenos Aires. También
le llamó la atención que se permitiera el libre acceso al
predio.
b) La casa ocupa una manzana.
c) Después de la batalla de Caseros, la mansión fue ocupa-
da por Urquiza y, luego, fue abandonada. Más tarde, fue
demolida y allí se construyeron el Colegio Militar y la Es-
cuela Naval.
4. a) El parque Tres de Febrero se inauguró en 1875.
b) Se encuentra en el barrio de Palermo.
c) Algunos de los principales atractivos son el Rosedal, el
lago artificial y el Planetario.
d) El Monumento a Rosas se inauguró en 1999, en la Plaza
Seeber (avenidas Libertador y Sarmiento).
5. a) Jujuy, Salta, Tucumán, Catamarca, Santiago del Estero,
La Rioja, San Juan, Mendoza, San Luis, Córdoba, San-
ta Fe y Entre Ríos, Corrientes (que en esos años había
anexado Misiones).
b) Con excepción de gran parte de Buenos Aires y de las
provincias que formaban la Confederación Argentina,
todo el resto del actual territorio argentino estaba bajo do-
minio indígena.
c) No, era mucho menor que las dimensiones actuales que
tiene la provincia de Buenos Aires.
6. a) Se desarrolló el ferrocarril, se construyó una nueva adua-
na y otro muelle. También se mejoró el sistema de agua
corriente y de alumbrado eléctrico, entre otras medidas.
b) Entre otras razones, agilizar el comercio de exportación y
mejorar la comunicación y la salud de la población.
Clave de respuestas
© S
antil
lana
S.A
. P
rohib
ida
su f
oto
cop
ia.
Ley
11.7
23
1818
c) Respuesta abierta. Es importante que los alumnos se-
leccionen algunas de las medidas señalas e indiquen su
permanencia o no en el tiempo.
Página 119Organizo mis ideas
Página 1211. El Estado debe asegurar el control sobre el territorio de un
país, garantizar la convivencia entre los habitantes, arbitrar
en los conflictos y estimular el desarrollo nacional. En cam-
bio, la palabra “nación” remite a una comunidad de personas
unidas por un sentimiento de identidad compartida.
2. El sentimiento nacional se difundió por la transmisión de una
misma historia, con próceres y símbolos comunes –como el
Himno Nacional y la Bandera– a todos los habitantes.
3. Sí, contribuyó al fortalecimiento del Estado porque afian-
zó el vínculo entre las personas que habitaban el territorio
argentino.
Página 125 A ver cómo voy...
a) La construcción del Estado nacional en la Argentina co-
menzó a afianzarse en 1862.
b) La difusión de la educación fue importante porque era un
medio fundamental para lograr la unión social a través de la
difusión de una misma historia con próceres, símbolos y un
himno patrio compartido por todos los habitantes del país.
Además, permitió superar el analfabetismo de la población.
c) Los principales conflictos del período fueron: los levan-
tamientos de Ángel Vicente Peñaloza, Felipe Varela y Ri-
cardo López Jordán (conflictos internos) y la Guerra del
Paraguay (conflicto externo).
Página 130 A ver qué aprendí…
Repaso
1.
Número Acontecimiento Año
5 Conquista del “desierto” 1878
2 Inicio de la Guerra del Paraguay 1865
3 Sublevación de Felipe Varela 1866
4 Asesinato de Urquiza 1870
6 Federalización de la ciudad de Buenos Aires 1880
1 Comienzo de la presidencia de Mitre 1862
2. a) Domingo Faustino Sarmiento.
b) Julio Argentino Roca
c) Bartolomé Mitre
3. Se debe remarcar: Impuestos internos - Ingresos aduaneros
- Préstamos de Gran Bretaña.
4. Acontecimiento: creación de escuelas.
Causas: necesidad de impulsar la unión social por medio de la
difusión de una misma historia, con próceres, símbolos e him-
no patrio compartidos por todos los habitantes del país; reducir
el analfabetismo; superar la ignorancia de la población nativa
para que pudiera tomar decisiones en forma responsable.
Consecuencias: difusión de la educación; ampliación del
sentimiento de nacionalidad; expansión de la alfabetización
en la población.
Entre 1852 y 1861 en la actual Argentina existieron dos Estados:
Situación
económica:
Prosperidad
Expansión del
ganado ovino
Se logró la unificación nacional luego de la batalla de Pavón
Situación económica:
Penurias
Dificultades para el
comercio
Pocos recursos.
Estado de
Buenos Aires
Confederación
Argentina
Integrado por
Buenos Aires
Capital:
Buenos AiresCapital:
Paraná
Jujuy, Salta, Tucumán, Santiago
del Estero, Catamarca, La Rioja,
San Juan, Mendoza, San Luis,
Córdoba, Santa Fe, Entre Ríos,
Corrientes
11 La construcción del Estado nacional
Página 120 A ver qué sé...
Domingo Faustino Sarmiento.
Respuesta abierta. El objetivo es que reconozcan el valor de la
educación para la formación de ciudadanos libres y responsables.
Resolución libre. Es importante descubrir lo que permanece
con los años y las innovaciones. Se puede señalar, por ejem-
plo, que aunque cambien las costumbres y hasta el mobiliario
en las aulas, el rol del maestro sigue siendo fundamental.
Clave de respuestas©
San
tilla
na
S.A
. P
rohib
ida
su f
oto
cop
ia.
Ley
11.7
23
1919
Acontecimiento: Guerra contra el Paraguay.
Causas: en 1865, el presidente paraguayo decidió ayudar al
derrocado gobierno de Uruguay, que había sido depuesto
por un grupo de opositores políticos con el respaldo militar
de Brasil. Pero Bartolomé Mitre negó el permiso solicitado
por el gobierno paraguayo para atravesar, con su ejército,
nuestro territorio. Entonces, Paraguay declaró la guerra e in-
vadió Corrientes. Se formó, así, la llamada Triple Alianza, inte-
grada por Argentina, Brasil y el nuevo gobierno de Uruguay.
Consecuencias: Paraguay quedó con su economía destrui-
da y con una población diezmada. Además, perdió parte de
sus territorios, que quedaron incorporados al Brasil, y debió
aceptar el ingreso de productos ingleses.
Acontecimiento: conquista del “desierto”.
Causas: en lo político, se relaciona con el afianzamiento de
la autoridad del Estado en todo el territorio, apremiado tam-
bién por las pretensiones chilenas sobre la Patagonia. En el
plano económico, las nuevas tierras permitirían la expansión
de la ganadería y la agricultura, en un momento en que cre-
cía la demanda internacional de esos bienes. En lo ideológi-
co, los grupos dirigentes veían a los aborígenes como seres
“bárbaros” o “salvajes” contrarios a la “civilización”. Además,
las autoridades destacaron la necesidad de terminar con los
malones, los ataques de tribus indígenas a poblados y estan-
cias en busca de ganado y rehenes.
Consecuencias: muchos aborígenes murieron en los cam-
pos de batalla. Otros fueron capturados y trasladados para
que trabajaran en distintas zonas del país. Los que subsistie-
ron en la región perdieron la posesión de sus tierras, que ter-
minaron en poder de grandes terratenientes.
Acontecimiento: federalización de Buenos Aires.
Causas: necesidad de que un país organizado contara con
una capital donde residieran sus autoridades y la administra-
ción pública estuviera centralizada. La ciudad de Buenos Ai-
res, que hasta ese entonces era la capital de la provincia de
ese nombre, cumplía con los requisitos para ser la capital del
país y, además, contaba con el puerto y la aduana.
Consecuencias: la ciudad de Buenos Aires se convirtió en la
capital de la República Argentina, y la provincia debió elegir
una nueva capital, la ciudad de La Plata.
5. a) La organización del Estado nacional argentino se reali-
zó durante las llamadas presidencias “fundadoras” de
Bartolomé Mitre, Domingo Faustino Sarmiento y Felipe
Varela.
Nicolás Avellaneda
b) Para afianzar sus dominios, el Estado nacional promovió
la creación de milicias provinciales permanentes.
Ejército nacional
c) La modernización de los transportes se hizo mediante la
construcción de autopistas y aeropuertos.
Ferrocarriles
d) En ese período, las comunicaciones mejoraron con el
tendido de una red telefónica en todo el país.
Telegráfica
e) La organización del Poder Judicial se hizo mediante leyes
que fijaron el funcionamiento del Congreso Nacional.
De la Corte Suprema de Justicia y los tribunales
f) Luego de la llamada conquista del “desierto”, la población
aborigen obtuvo la posesión de las tierras que tradicional-
mente habitaba.
Perdió
Página 131Organizo mis ideas
El Estado argentino
se construyó
entre los años 1862
y 1880
más integrado
gracias a la mejora
y modernización
de los medios de
comunicación
y transporte
reglamentó a través
de códigos (como
el Código Civil, Pe-
nal y de Comercio)
desarrollaron lazos
comunes de na-
cionalidad gracias
a la difusión de la
educación
Durante las
presidencias de:
Bartolomé Mitre
Domingo Faustino
Sarmiento
Nicolás Avellaneda
Afianzaron su po-
der y su dominio
por medio de la
creación de un
Ejército Nacional
permanente
las rebeliones de Án-
gel Vicente “el Cha-
cho” Peñaloza, Felipe
Varela y Ricardo Ló-
pez Jordán
guerra de la Triple
Alianza contra
Paraguay.
-
torios habitados por
los pueblos origina-
rios
-
so sobre la podero-
sa provincia de
Buenos Aires
Después de este episo-
dio, la ciudad de Buenos
Aires se convirtió en la
capital de la República
Argentina
Clave de respuestas
© S
antil
lana
S.A
. P
rohib
ida
su f
oto
cop
ia.
Ley
11.7
23
2020
12 La Argentina agroexportadora
Página 132 A ver qué sé...
Respuesta abierta.
Porque los países industrializados tenían capital para invertir
en otros lugares y así aumentar sus ganancias.
Poseía plantas e instalaciones en diversos lugares, que nece-
sitaba para procesar la carne y poder exportarla.
Página 135 A ver cómo voy...
a) F. Los países europeos tenían interés en América Latina.
b) V
c) V.
d) F. Las tierras fértiles, obtenidas durante la ocupación pa-
tagónica, se distribuyeron en grandes propiedades que
quedaron en manos de pocos dueños. Las menos fér-
tiles fueron entregadas a los oficiales de bajo rango y su
extensión fue variable.
Página 1381. El ferrocarril permitió el traslado de productos y trabajadores y
también permitió comunicar zonas distantes. Los lugares a don-
de no llegaba el ferrocarril quedaron aislados y no prosperaron.
2. Las líneas férreas convergen hacia la Ciudad de Buenos Ai-
res porque el interés era llevar hacia su puerto los productos
agrícolas y ganaderos y, a la vez, traer desde allí a los trabaja-
dores rurales provenientes del exterior. Por eso, la Ciudad de
Buenos Aires es la parte del abanico donde se unen todos los
ramales del tren.
Página 142 A ver qué aprendí…
Repaso
1. a) La respuesta es abierta. Se busca que el alumno expli-
que cómo los países industrializados vendían sus bienes
en América Latina y realizaban inversiones de dinero. A su
vez, compraban a los países agroexportadores y mineros
las materias primas necesarias para sus industrias.
b) La respuesta es abierta, pero es importante que señalen
que nuestro país se había convertido en el principal ex-
portador mundial de trigo y otros cereales.
2. a) La postura de Vicente Fidel López era crítica.
b) El problema que encontraba en el modelo agroexporta-
dor era que tendía a agotar y destruir la tierra. Además,
si la Argentina solo producía materias primas tendría una
gran dependencia de los productos manufacturados im-
portados. López se preguntaba qué pasaría con la rique-
za de la Argentina si otras naciones decidían dejar de
comprar sus materias primas.
3. a) El tasajo. Se vendía a los países en los que el trabajo era
realizado por esclavos, como Cuba.
b) Aumenta la producción de carne ovina congelada. Esta pro-
ducción creció con el aumento de la venta de lana a los paí-
ses industrializados que la utilizaban en la industria textil.
c) Entre 1903 y 1905 se incrementó la producción de carne
bovina congelada.
4. a) A fines del siglo XIX se produjo el auge de la producción y
exportación de cereales.
b) Primer país industrializado con el que la Argentina mante-
nía un trato comercial preferencial.
c) Modo de energía utilizado en la Primera Revolución Industrial.
d) Tipo de carne congelada cuyo auge fue en 1890.
e) Lugar de cultivo y producción del azúcar.
f) Característica del país que obtiene su riqueza de la venta
de productos al exterior.
g) Hidrocarburo de exportación de México y Venezuela.
h) Tipo de ganado cuyo auge se dio a principios del siglo XX.
i) Establecimiento en el que se elaboraba todo lo relaciona-
do con la carne vacuna y ovina.
j) Región habitada por pueblos originarios y conquistada
por el gobierno argentino con fines económicos.
k) Producto sobreexplotado en el Chaco argentino a fines
del siglo XIX y principios del XX.
l) Productores que se encargaban de engordar los animales lle-
gados de a pie desde los campos del sur donde los criaban.
ll) Moneda unificada para todo el país.
m) Medio de transporte que permitió el traslado rápido y ba-
rato de mercaderías y trabajadores.
Página 1435. a) ¿Cuáles fueron las provincias que resultaron más benefi-
ciadas con el crecimiento del modelo agroexportador?
b) ¿Qué provincias se estancaron por no poder competir
con los productos fabricados en Europa?
c) ¿Qué industrias nacionales prosperaron y por qué?
Organizo mis ideas
División interna-
cional del trabajo
Países indus-
trializados de
Europa
Ejemplos:
Gran Breta-
ña, Francia
Ejemplos:
Argentina,
Brasil.
El Estado interviene a
través de: ocupación
de la Patagonia, re-
modelación de puer-
tos, modernización de
transportes y comuni-
caciones, fomento de
la inmigración, unifica-
ción de la moneda
Un crecimiento
desigual
El Litoral y la llanura
pampeana fueron be-
neficiados por sus tie-
rras fértiles. Las eco-
nomías de algunas
provincias –La Rioja,
por ejemplo– no pudie-
ron competir con los
productos importados
y se empobrecieron
Países productores
de materias primas
y alimentos
Producción
de alimentos,
materias
primas agro-
pecuarias,
extracción
de minerales
Argentina agroexportadora
Clave de respuestas©
San
tilla
na
S.A
. P
rohib
ida
su f
oto
cop
ia.
Ley
11.7
23
2121
13 La sociedad se transforma
Página 144 A ver qué sé...
La respuesta es variable, pero se busca que los alumnos
reflexionen sobre las posibles causas de los viajes de los
europeos hacia América y sugieran hipótesis. También es im-
portante que relacionen el modelo agroexportador –estudia-
do en el capítulo 12– y la necesidad de mano de obra.
Pueden asociar las fotografías sobre las condiciones de vida
de los inmigrantes,
Página 1451. Respuesta abierta. En la actividad se busca que los alum-
nos reflexionen acerca de sus raíces a partir de sus apellidos
o historias personales, identifiquen sus orígenes y los relacio-
nen con las olas inmigratorias que recibió nuestro país.
Página 149 Temas en imágenes
1. Los inmigrantes podían hospedarse en el Hotel de Inmigrantes.
2. Además de alojarse, por cinco días, recibían comida, aseso-
ramiento y gestión de documentación, asistencia médica y
capacitación en el uso de maquinaria agrícola. También se
los ayudaba a conseguir empleo y se les pagaba el pasaje
para trasladarse hasta ese lugar.
3. Esta pregunta está orientada a que los alumnos indiquen la
importancia que tenía, para el Estado argentino, la mano de
obra proveniente del exterior ya que se los precisaba para
realizar las tareas agrícola-ganaderas y las actividades rela-
cionadas con la construcción y la expansión de los servicios
y los medios de transporte.
Página 151 A ver cómo voy...
a) El factor más influyente fue la oferta de trabajo.
b) La Argentina estuvo entre los cuatro países que recibió
mayor número de inmigrantes. Sudáfrica y Uruguay no in-
tegraban ese grupo, pero sí Brasil.
c) Muchos inmigrantes vinieron a la Argentina porque ofre-
cía garantías de respeto a los distintos grupos religiosos.
d) Al no poder comprar los campos, los chacareros, debie-
ron alquilarlos a sus propietarios, los terratenientes. Los
dueños de la tierra obtenían importantes ganancias, pero
los arrendatarios debían afrontar las consecuencias de
malas cosechas o la caída de las ventas de sus produc-
tos, sin dejar de pagar por eso el alquiler.
Página 156 A ver qué aprendí…
Repaso
1. a) Los grupos más numerosos vinieron del continente
europeo.
b) El origen del 79% de los inmigrantes era de Italia y de
España.
c) Resolución libre.
2. Producción personal.
3. a), b) c) y d) Respuestas múltiples. El objetivo es que el docen-
te conduzca la lectura para señalar el modo en que se esta-
blecieron, en la época, ciertas características como si fueran
propias o naturales de las personas de una nacionalidad y se
formaron estereotipos. Esa caracterización, entre oficios y na-
cionalidades, fue producto de la misma inmigración porque
los compatriotas, que ya estaban instalados, solían ayudar a
los recién llegados facilitándoles el ingreso al ámbito laboral
que conocían. Aunque pudo haber habido profesiones u ofi-
cios que identificaron a una nacionalidad, lo cierto es que los
que venían tenían distintos oficios y los cambiaban al llegar
según lo que se necesitaba. Esto les ofrecía mejores oportu-
nidades o una rápida inserción laboral.
4. Producción personal. El objetivo de esta actividad es que los
alumnos reflexionen sobre su barrio y los aportes culturales
que tuvo a lo largo de su existencia.
5. a) En la página 152, los alumnos encontrarán que en ese pe-
ríodo, en varias ciudades, se realizaron obras de alumbra-
do, pavimento, agua corriente e instalación de teléfonos.
b) La diferencia entre distintos sectores puede remitir a la
página 153: “Las grandes diferencias entre sectores so-
ciales se reflejaban en las ciudades. Las casas de los sec-
tores más acomodados –de familias terratenientes y de
grandes comerciantes– imitaban el estilo europeo y eran
petit hoteles. […]
[…]. En la misma ciudad, gran parte de los inmigrantes
se instaló en casonas que habían quedado desocupadas.
Las viviendas, ubicadas en el centro de la ciudad, se con-
virtieron en casas de inquilinato o conventillos.”
c) En la página 151 se puede leer: “La difícil situación de
los trabajadores del campo desencadenó conflictos y mo-
vimientos de protesta. En 1912, los arrendatarios de Al-
corta, un pueblo ubicado al sur de la provincia de Santa
Fe, se organizaron para exigirles a los terratenientes que
se rebajaran los alquileres de las parcelas […]. Este movi-
miento, conocido como el Grito de Alcorta, fue una gran
huelga: los trabajadores se negaron a arar la tierra hasta
tanto los terratenientes accedieran a sus reclamos”.
Y en la página 153: “En las ciudades, al problema de la
vivienda se sumaba el de las malas condiciones de tra-
bajo […]. Frente a esta situación, muchos trabajadores
comenzaron a organizarse para defender sus derechos
y presionar a los empleadores. Así surgieron los primeros
sindicatos…”.
Clave de respuestas
© S
antil
lana
S.A
. P
rohib
ida
su f
oto
cop
ia.
Ley
11.7
23
2222
14 El gobierno de unos pocos
Página 158 A ver qué sé...
Respuesta abierta. Las consignas apuntan a que los alum-
nos comparen las prácticas electorales del pasado con el pre-
sente. La primera imagen remite al hecho de que en torno a
1900 se colocaban urnas en las calles, mientras que, en la ac-
tualidad, las elecciones suelen realizarse en el interior de las
escuelas.
La segunda pregunta se refiere al hecho de que en el pasado
solo votaban los hombres.
El afiche muestra que las actividades de las mujeres tenían
que ver con la crianza de los hijos, la costura y otras habilida-
des vinculadas con el espacio doméstico; en esa época, to-
das estaban excluidas de la vida política.
Estos factores permiten establecer cambios positivos con
el transcurso del tiempo en las prácticas electorales y en la
participación femenina en la vida pública y política de nues-
tro país.
Página 163 A ver cómo voy...
Producción personal. Es importante que el alumno reflexione
críticamente sobre la situación del país en 1910, que evalúe y
compare la importancia de la vida democrática y de los avan-
ces logrados en materia de igualdad de derechos.
Página 165 Temas en imágenes
Producción personal. El objetivo de la actividad es que los
alumnos conozcan el patrimonio de la Ciudad de Buenos Ai-
res y favorecer el trabajo grupal y colaborativo.
Razones
para emigrar
Países de procedencia:
la mayoría venía de Italia y de España
En las áreas
rurales se distinguen:
terrratenientes
chacareros
y arrendatarios
Países de recepción:
la Argentina, Brasil, los Estados Unidos y Canadá
La inmigración masiva y el crecimiento
de la economía agroexportadora generó
cambios en la sociedad.
Página 157Organizo mis ideas
Económicas
Tipo de inmigrantes según el tiempo que se
quedaban permanentes y golondrina
En las ciudades se distinguen:
Sectores acomodados: viven en la zona norte y tienen su riqueza de la
economía agroexportadora o posesión de la tierra.
Sectores populares que viven en la zona sur y trabajan en venta calleje-
ra, oficios, comercio.
Clases medias: trabajan en sector de servicios, empleados administrati-
vos, maestros y profesionales.
Condiciones de la Argentina para recibir inmigrantes:
estabilidad política, prosperidad económica y garantías
de respeto para los distintos grupos religiosos
Políticas
Religiosas
Clave de respuestas©
San
tilla
na
S.A
. P
rohib
ida
su f
oto
cop
ia.
Ley
11.7
23
2323
Página 168 A ver qué aprendí…
Repaso
1. El orden de la numeración es: 6; 9; 1; 5; 2; 4; 10; 8; 7 y 3.
a) En la línea de tiempo deben estar marcados la Revolución
del Parque, la fundación de la UCR y la primera presiden-
cia democrática.
b) El presidente Miguel Juárez Celman no completó su man-
dato porque renunció luego de la Revolución del Parque,
en 1890.
c) El radicalismo, por la existencia del fraude electoral. El
anarquismo por estar en contra del Estado.
2.
Año de origen
Grupos sociales
representados
Principales objetivos
Una figura destacada
PAN 1880Sectores de mayor poder económico.
Que los notables de cada provincia lle-garan a un acuerdo sobre los principa-les candidatos.
Julio Argentino Roca.
UCR 1891
Sectores popu-lares y de cla-se media. Algunos terratenientes.
Participación políti-ca, principales can-didatos, elecciones limpias
Leandro N. Alem / Hipólito Yrigoyen
PS 1896Obreros calificados, sectores medios.
Sanción de leyes protectoras para los trabajadores, elec-ciones limpias.
Juan B. Jus-to / Alfredo Palacios
a) En la actualidad existen la Unión Cívica Radical (UCR) y el
Partido Socialista (PS). El movimiento anarquista no se or-
ganizó en un partido político.
b) Respuesta abierta.
3. a) El centro de los festejos fue la Ciudad de Buenos Aires. El
desfile de los festejos del Centenario se realizó en la Aveni-
da de Mayo, mientras que la celebración del Bicentenario
transcurrió en la Avenida 9 de Julio. En ambos casos, una
multitud asistió, entre otras actividades, a las exposiciones
y a los conciertos y desfiles organizados para celebrar.
b) En la época del Centenario, en la Argentina, imperaba el
régimen oligárquico. El presidente era José Figueroa Al-
corta. En 2010, los festejos del Bicentenario se realizaron
con un régimen democrático, durante la presidencia de
Cristina Fernández de Kirchner.
c) En 1910, en nuestro país, el voto era público o “canta-
do” y no era obligatorio. Esas circunstancias posibilita-
ban que algunas personas presionaran a los ciudadanos
para que votaran por determinados candidatos y mucha
gente prefería no elegir. En 2010 rige como sistema elec-
toral el sufragio universal (masculino y femenino), secreto
y obligatorio.
d) Para la celebración del Centenario, debido al aumento de
las protestas sociales, los gobernantes aplicaron el Estado
de sitio –es decir que suspendieron las garantías constitu-
cionales de los ciudadanos–. Muchos dirigentes obreros
fueron encarcelados y se clausuraron varios diarios.
Página 1694. a) Movimiento anarquista.
b) Partido Autonomista Nacional.
c) Partido Socialista.
d) Unión Cívica Radical.
e) Partido Socialista.
Organizo mis ideas
Entre 1880 y 1916, el
poder político y econó-
mico quedó en manos
de un reducido núme-
ro de personas.
La creciente oposición
política se agrupó en
el partido Unión Cívica
Radical y también en
el Partido Socialista.
Ante el aumento de los re-
clamos políticos y sociales,
un sector de los grupos di-
rigentes promovió una nue-
va ley electoral conocida
como Ley Sáenz Peña.
Instauró el voto se-
creto, universal (mas-
culino) y obligatorio.Posibilitó el triunfo
del radicalismo.
Las protestas sociales
contra las injustas
condiciones de vida y
de trabajo se expresa-
ron en el movimiento
anarquista.
El período de-
mocrático con-
cluyó con un
golpe de Estado
en 1930.
Este sector go-
bernante era
conocido co-
mo oligarquía.
Sus miembros se
vinculaban entre
sí por medio de
encuentros en lu-
gares ilustres y a
través del PAN.
Para evitar la par-
ticipación de la
mayoría recurrían
al fraude electoral.
Pero en 1890 se produ-
jo una rebelión armada
conocida como la Revo-
lución del Parque.
Clave de respuestas
© S
antil
lana
S.A
. P
rohib
ida
su f
oto
cop
ia.
Ley
11.7
23
2424
El atlas de 6.º
Página 1801.
País Capital Continente
ArgentinaCiudad Autónoma de Buenos Aires
América
Australia Canberra Oceanía
Bélgica Bruselas Europa
Chile Santiago (Santiago de Chile) América
Estados Unidos Washington América
Federación de Rusia
Moscú Europa y Asia
Francia París Europa
Japón Tokio Asia
Noruega Oslo Europa
Nueva Zelanda Wellington Oceanía
Reino Unido de Gran Bretaña
Londres Europa
Sudáfrica
Pretoria (administrativa), Ciudad del Cabo (Legislativa), Bloemfontein (Judicial)
África
apital Continente
2. Plaza de la Aduana, en Cartagena de Indias, Colombia.
Ciudad de San Pablo, en Brasil.
Página 1821. a)
Perú X Nevado Huascarán
Argentina X Cerro Aconcagua
Bolivia X Nevado de Illimani
Ecuador X Volcán Chimborazo
b) Respuesta abierta. Podrían sugerir visitar un país insular,
como Cuba o Jamaica; o bien un país que tenga costas
sobre el Mar Caribe, como México, Panamá o Colombia.
c) Debería elegir Madeira.
2. a y b) Respuesta abierta. Es importante que los alumnos re-
lacionen el tipo de relieve elegido con la altura indicada en el
cuadro de referencias. Ejemplo de reglas: El color verde indi-
ca que la altura de las llanuras oscila entre 0 y 200 metros.
c) Llanuras X Mesetas X Montañas X
3.
a) C E N T R A L
b) A C O N C A G U A
c) C A R I B E
d) A N D E S
e) M I S S I S S I P P I
f) P I L C O M A Y O
g) A P A L A C H E S
h) G R A N D E
i) B R A S I L I A
j) P A N A M Á
Página 1841. a) El mapa se denomina bicontinental porque representa la
distribución del territorio de la República Argentina en dos
continentes: América y Antártida.
b) Hay veintitrés provincias. A partir de las provincias que se
pueden ubicar sin dificultad en algún punto cardinal, como
por ejemplo Jujuy (norte), Tierra del Fuego (sur), Mendoza
(oeste), Misiones (este) y Córdoba (centro), se puede orien-
tar a los alumnos para que agrupen el resto de las provin-
cias aproximadamente en las posiciones mencionadas.
c) Buenos Aires (este), Río Negro, Chubut, Santa Cruz y Tierra
del Fuego, sector argentino de la Isla Grande de Tierra del
Fuego (este de las provincias patagónicas).
2. República Argentina
País independiente
Superficie continental americana: 2.791.810 km2.
Superficie continental antártica: 969.464 km2.
Superficie total: 3.761.274 km2.
Capital de la República: Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Cantidad de provincias: 23.
3. Se puede repetir el cuadro de la página. 16, actividad 2. b).
Todas las provincias están ubicadas en el sector continen-
tal americano, excepto Tierra del Fuego, cuyo territorio ocu-
pa parte del sector de la Isla Grande de Tierra del Fuego, en
el continente americano, y parte en el continente antártico.
4. a) C. b) C. c) I. d) I
Página 1861. a) De menos de 0 hasta 500 metros sobre el nivel del mar.
b) Amarillo. Representa alturas de entre 500 y 1.000 metros (en
este caso, la porción más elevada de la Sierra de Ventania).
c) Naranja (1.000 a 2.000 m.s.n.m.), amarillo (500 a 1.000
m.s.n.m.) y verdes (200 a 500 m.s.n.m. y hasta 200 m.s.n.m).
Indica que su altura desciende en forma escalonada de oes-
te a este.
d) Respuestas abiertas. Se espera que analicen las reglas
para evitar asociaciones incorrectas como, por ejemplo,
asociar el color verde de la escala cromática solo con la
presencia de llanuras.
e) Respuesta abierta de interpretación y aplicación de los
signos cartográficos.
f) Las llanuras chaqueña y pampeana.
Clave de respuestas©
San
tilla
na
S.A
. P
rohib
ida
su f
oto
cop
ia.
Ley
11.7
23
2525
2.
a) Para practicar esquí porque es una zona de
montañas nevadas.
b) Para recorrer un bosque de clima frío porque es la vegetación
característica que crece
en el sur de la Cordillera
de los Andes.
c) Para practicar rafting en ríos de
montaña
porque en los Andes
Patagónicos hay
numerosos ríos que
descienden de las
montañas.
d) Para hacer una investigación en una
salina
porque allí están las
Salinas Grandes.
e) Para cabalgar en una sierra rodeada
de llanura
porque allí están las
Sierras de Tandilia y las
de Ventania.
f) Para acampar en la estepa cerca del mar porque en las mesetas
patagónicas, incluso
cerca de la costa, el
bioma es la estepa.
Página 1881. a) En el norte de nuestro país.
b) Clima frío.
c) No. El clima se define no solo por la temperatura,sino
también por el monto de precipitaciones, por la altura del
relieve y por la mayor o menor distancia al mar.
d) Elaboración personal. A modo de ejemplo: En el norte del país
hay climas cálidos, mientras que en el sur, los climas son fríos.
Entre ambos tipos se pueden encontrar climas templados.
2.
Página 1901. a) Nuestro territorio pertenecía al Virreinato del Río de la Plata.
b) Intendencia de Salta, Intendencia de Córdoba y la Inten-
dencia de Buenos Aires.
c) Las intendencias que había en el actual territorio argen-
tino eran: la Intendencia de Buenos Aires, ya que gran
parte de su superficie (la Patagonia y la llanura chaqueña
eran territorios habitados por los pueblos originarios).
d) Intendencia de Salta: Jujuy, Salta, Tucumán, Santiago del
Estero y Catamarca.
Intendencia de Córdoba: La Rioja, San Juan, Mendoza,
Córdoba y San Luis.
Intendencia de Buenos Aires: Buenos Aires, Santa Fe,
Entre Ríos, Corrientes, Misiones, parte de Santiago del
Estero. La Intendencia no tenía autoridad efectiva sobre
los territorios bajo dominio indígena.
2. Producción personal. Es interesante que los alumnos presten
atención no solo a la cantidad de provincias existentes sino tam-
bién a sus límites territoriales para que entiendan el concepto de
proceso de construcción del territorio. Muchas de las provincias
que sufrieron mayores cambios territoriales son las que compar-
tían frontera con las zonas bajo dominio aborigen, por ejemplo,
Santa Fe, Buenos Aires, Mendoza, San Luis, Santiago del Estero,
Salta y Jujuy. Tampoco se observa Misiones como provincia au-
tónoma ya que entre 1831 y 1881 estuvo anexada a Corrientes.
3. a) Patagonia: La Pampa, Neuquén, Río Negro, Chubut, Santa
Cruz, Tierra del Fuego, sur de Buenos Aires, Córdoba, San
Luis y Mendoza. Gran Chaco: Chaco y Formosa, nordeste
de Santiago del Estero, norte de Santa Fe, este de Salta.
b) El territorio más extenso era el ocupado por los pueblos
originarios.
4. Las provincias que se organizaron como territorios naciona-
les eran las que hasta fines del siglo XIX estaban bajo dominio
indígena (ver actividad anterior). Como los alumnos pueden
leer en el capítulo 2, cientos de aborígenes murieron en los
campos de batalla, mientras que otros fueron capturados y
llevados para trabajar a la fuerza en distintas zonas del país.
Los pocos que lograron permanecer y subsistir en la región,
perdieron la posesión de sus tierras, que terminaron en po-
der de los grandes terratenientes.
Página 1921. a) Las rutas argentinas que se comunican con otras de paí-
ses vecinos son 9; 14; 3; 7; 22; 34; 23; 237 y 26.
b) La elección de los pasos y/o puentes internacionales es
libre, por ejemplo algunos pasos son: Jama, Pino Hacha-
do, Aguas Blancas. Entre los puentes, pueden mencio-
nar: Presidente Tancredo Neves, de la Integración.
c) Tucumán, Santiago del Estero, Córdoba, Santa Fe, Bue-
nos Aires, San Luis, La Pampa,
d) Podría recorrer la ruta 3 y cruzar por el Paso de Integra-
ción Austral.
2. a) En la zona pampeana y en la Mesopotamia.
b) A que son las zonas más pobladas y las que mayor activi-
dad económica registran, en especial, la relacionada con
productos de intercambio con el mercado internacional.
3. a) La ruta 40.
b) La ruta 2.
c) Buenos Aires, Santa Fe, Córdoba, Santiago del Estero,
Tucumán, Salta, Jujuy.
Paisaje Provincia Bioma Temperatura Precipitaciones
Monte Fitz Roy.
Santa Cruz
Bosque húmedo austral
Baja Abundantes
Campo de cultivo en
Pergamino (Buenos Aires).
Buenos Aires
Pastizal pampeano
Moderada Abundantes
Paisaje del noroeste.
Salta/JujuyMontaña y puna
Baja Escasas
Wanda, cerca de las Cataratas del Iguazú.
MisionesSelva misionera
Alta Abundantes
2
3
3
3
1
2
Banco de actividades
2626
© S
antil
lana
S.A
. P
erm
itid
a su
foto
cop
ia s
olo
par
a uso
doce
nte
.
1 La Argentina
2 Las actividades económicas
3 Agroindustrias: una actividad lleva a la otra
1. Escribí las características que agrupan a los siguientes pasos:
a) Jeinimeni; Integración Austral; Laurita – Casas Viejas
b) Aguas Blancas; Presidente Tancredo Neves; San Ignacio de Loyola
c) Paso Maule o Pehuenche; Paso del Agua Negra; Paso de San Francisco
d) Puente Internacional Embalse Salto Grande; Puente Internacional Grl. J. G. Artigas; Puente Internacional Ldor. Grl. San Martín
1. Descubrí la palabra vertical de 11 letras. Ayudate con
las referencias de las horizontales.
1. Uní con flechas el producto agropecuario de la plaqueta B con el producto elaborado que corresponde de la plaqueta A .
a) A
b) G
c) R
d) I
e) C
f) U
g) L
h) T
i) U
j) R
k) A
a) Actividad que se basa en la plantación de árboles y su
posterior utilización para la industria del papel.
b) Actividad primaria que se dedica a la cría de animales con
el fin de obtener un beneficio económico.
c) Tipo de cultivo.
d) Sistema mediante el cual se suministra agua al suelo de
manera artificial en los oasis.
e) Actividad secundaria con la que se producen bienes que
se pueden utilizar para viviendas, hospitales, etcétera.
f) Personas que organizan y dirigen los establecimientos
agropecuarios.
g) Elemento de la naturaleza que se extrae para utilizar luego
como combustible.
h) Ambientes que se caracterizan por las precipitaciones es-
casas y los suelos arenosos y pedregosos que no favore-
cen la agricultura.
i) Grandes complejos que se encargan de realizar todo el
proceso productivo.
j) Antónimo de urbano.
k) Importante actividad que se realiza en el Mar Argentino.
Cítricos Girasol Ganado ovino Algodón Maíz Vid Aceitunas Ganado vacuno
Aceite de oliva Lana Aceite Hilados Jugos Pochoclo Fiambres Pasas de uva
A
B
2727
Banco de actividades
27
© S
antil
lana
S.A
. P
erm
itid
a su
foto
cop
ia s
olo
par
a uso
doce
nte
.
4 La población de nuestro país
5 La vida en las ciudades
6 Los problemas ambientales
1. Subrayá la opción válida:
a) Se considera analfabeta / alfabeta a la persona de más de 15 años que no sabe leer ni escribir.
b) Urbanización / éxodo rural es el aumento del porcentaje de población urbana respecto de la rural.
c) El censo de 2001 registró 36.260.130 / 40.091.359 habitantes.
d) Los demógrafos / geógrafos se especializan en el estudio de la composición y evolución de la población.
1. Redactá las preguntas para las siguientes respuestas:
a) ¿ ?
A las ciudades donde se llevan a cabo numerosas actividades y todas ellas con el mismo grado de importancia.
b) ¿ ?
Cuando tienen más de 2.000 habitantes.
c) ¿ ?
Tienen un plano ortogonal y una plaza principal que funciona como centro.
d) ¿ ?
También llamado ortogonal, este tipo de plano presenta calles que se cruzan perfectamente en ángulo recto, formando
manzanas cuadradas.
e) ¿ ?
Es un barrio en el que los viejos edificios se renuevan para darles nuevos usos; un ejemplo es San Telmo.
1. Marcá con una X la opción correcta:
a) En el territorio de esta provincia existe alto riesgo de terremotos:
Formosa Mendoza
Buenos Aires
b) En la Argentina, los bosques implantados o cultivados cu-
bren una superficie de…
1.000.000 de hectáreas
39.789 hectáreas
800.000 hectáreas
c) La deforestación puede perjudicar a numerosas perso-
nas que utilizan los recursos naturales que se encuentran
en los bosques naturales para satisfacer sus necesidades
básicas; es el caso de:
Las que se dedican a las actividades turísticas.
Los pueblos originarios de la región.
Las que trabajan en los aserraderos.
d) En un proyecto de descontaminación del Riachuelo, el
partido de Avellaneda tendría que ponerse de acuerdo
para las acciones a implementar con los barrios de….
Lomas de Zamora y Lanús.
Barracas y La Boca.
Villa Soldati y Villa Lugano.
e) Un derrame de petróleo en el mar es un problema am-
biental porque…
deja una mancha negra en la superficie.
se pierde una gran cantidad de combustible.
deteriora las condiciones naturales del mar.
f) La deforestación puede provocar inundaciones porque el
suelo…
pierde la capacidad de absorber el agua.
queda desnudo al perder la cubierta de árboles.
es atacado por los agentes de la erosión.
Banco de actividades
2828
© S
antil
lana
S.A
. P
erm
itid
a su
foto
cop
ia s
olo
par
a uso
doce
nte
.
7 El cuidado del ambiente
8 La Segunda Revolución Industrial
9 Las sociedades industriales
1. Uní con flechas los elementos de la plaqueta A que tienen vinculación con la plaqueta B :
1. Completá el crucigrama con palabras relacionadas
con la Segunda Revolución Industrial.
1. Subrayá los conceptos que se relacionan con cada
oración:
a) Aumento de la población entre fines del siglo XIX y princi-
pios del siglo XX.
b) Las ciudades cambiaron su infraestructura.
-
Empresa minera
Protocolo de Kioto
García Uriburu
Gobierno de la Ciudad
Riachuelo
Esquel
Plan Urbano Ambiental
Calentamiento global
Utopía del Bicentenario
Cianuro
A B
7 1
6 5
2
9 3
4
10
8
Verticales
1. Industria que se dedica a la fabricación de telas.
3. Tipo de energía que comenzó a utilizarse alrededor de 1780.
5. Medio de comunicación inventado por Samuel Morse.
7. Vehículo aéreo con motor que funciona con combustible, apa-
recido a principios del siglo xx.
9. Tipo de industria que se expandió hacia fines del siglo XIX y se
dedicó a la producción de medicamentos, perfumes, fertilizan-
tes y explosivos.
Horizontales
2. Medio de transporte terrestre muy utilizado desde la Primera
Revolución Industrial. Sinónimo de ferrocarril.
4. Etapa de la Revolución Industrial que comprende las últimas
décadas del siglo XVIII y la primera mitad del siglo XIX.
6. Vehículo inventado durante la Segunda Revolución Industrial,
gracias al motor que funciona con combustible.
8. Parte de las máquinas que transforma la energía en movimien-
to u otro tipo de trabajo.
10. Materia prima que se empleó en la construcción, la industria
naval y la fabricación de herramientas y armamentos.
c) Las fábricas se convirtieron en los nuevos lugares de
producción.
-
d) La sociedad tuvo grupos característicos de la etapa industrial.
2. En tu carpeta, explicá por qué se relacionan los con-
ceptos de cada grupo.
2929
Banco de actividades
29
© S
antil
lana
S.A
. P
erm
itid
a su
foto
cop
ia s
olo
par
a uso
doce
nte
.
11 La construcción del Estado nacional
1. Sintetizá en cada recuadro los hechos que dieron lugar a la Guerra del Paraguay. Utilizá las siguientes preguntas:
¿Qué pasó?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Cómo?
¿Por qué?
2. Leé parte de la proclama que lanzó el caudillo catamarqueño, Felipe Varela, cuando lideró una insurrección contra
el gobierno de Mitre. Después, contestá las preguntas.
“Compatriotas: Desde que aquél usurpó el Gobierno de la Nación, el monopolio de los tesoros públicos y la
absorción de las rentas provinciales vinieron a ser el patrimonio de los porteños, condenando al provinciano
a cederles hasta el pan que reservara para sus hijos. Ser porteño es ser ciudadano exclusivista, y ser provin-
ciano es ser mendigo sin patria, sin libertad, sin derechos. Esta es la política del gobierno de Mitre.”
a) ¿Cómo califica Felipe Varela a los porteños y a los provincianos?
.
b) ¿Te parecen correctas sus afirmaciones? ¿Por qué?
.
10 Hacia la organización de nuestro país
1. Marcá con una X el nombre de la persona que podría haber dicho las siguientes frases:
a) “Debe permitirse la libre navegación de los ríos”.
Rosas Urquiza Mitre
b) “Después de gobernar por más de veinte años no aceptaré órdenes de otro”.
Rosas Urquiza Mitre
c) “Soy partidario de la unificación nacional si Buenos Aires no pierde los ingresos económicos de su puerto”.
Rosas Urquiza Mitre
Banco de actividades
3030
© S
antil
lana
S.A
. P
erm
itid
a su
foto
cop
ia s
olo
par
a uso
doce
nte
.
12 La Argentina agroexportadora
1. El historiador Pérez defiende las ventajas del modelo
agroexportador, y López, las de un país industrializa-
do. Escribí los argumentos de cada uno.
Profesor Pérez Profesor López
14 El gobierno de unos pocos
1. Subrayá cuál es el partido o grupo político al que se refieren estas características:
Es un partido político. Existe en la actualidad. Promovió los derechos sociales y políticos de las mujeres.
Movimiento Anarquista - Partido Autonomista Nacional -
Unión Cívica Radical - Partido Socialista
2. Definí cada concepto:
a) Gobierno de unos pocos .
b) Voto que se expresaba en voz alta .
c) Negativa a participar en comicios fraudulentos .
d) Locales partidarios de la UCR .
e) Personas que creían en una sociedad sin patrones ni opresores .
f) Grupo que deseaba mantener sus privilegios y se oponía a los cambios surgidos por la Ley Sáenz Peña
.
13 La sociedad se transforma
1. Completá estas oraciones en tu carpeta:
La mayoría de los inmigrantes venían de .
Llegaban a la Argentina buscando .
.
La Ley de Inmigración les facilitaba ,
pero el atractivo más importante era la posibilidad de con-
seguir . Los inmigrantes alentaban a sus
y a venir. A esto se lo
llamó .
Muchos se instalaron en .
trabajaban como .
Los que lograron comprar parcelas de tierra se convirtieron
en y los que alquilaban los campos eran los
.
313131
© S
antil
lana
S.A
. P
erm
itid
a su
foto
cop
ia s
olo
par
a uso
doce
nte
.
1 La Argentina
1. a) Son pasos que conectan la provincia de Santa Cruz y Chile.
b) Son puentes internacionales que conectan el norte del
país con los países vecinos.
c) Son pasos en la Cordillera de los Andes que conectan la
Argentina y Chile.
d) Son pasos en el río Uruguay que conectan la provincia de
Entre Ríos y la República del Uruguay.
2 Las actividades económicas
a) F O R E S T A C I Ó N
b) G A N A D E R Í A
c) C E R E A L E S
d) R I E G O
e) C O N S T R U C C I Ó N
f) P R O D U C T O R E S
g) P E T R Ó L E O
h) D E S I E R T O
i) A G R O I N D U S T R I A L E S
j) R U R A L
k) P E S C A
3 Agroindustrias: una actividad lleva a la otra
4 La población de nuestro país
1. a) Se considera analfabeta / alfabeta a la persona de más de
15 años que no sabe leer ni escribir.
b) Urbanización / éxodo rural es el aumento del porcentaje
de población urbana respecto de la rural.
c) El censo de 2001 registró 36.260.130 / 40.091.359 habitantes.
d) Los demógrafos / geógrafos se especializan en el estudio
de la composición y evolución de la población.
Cítricos
Girasol
Ganado ovino
Algodón
Maíz
Vid
Aceitunas
Ganado vacuno
Aceite de oliva
Lana
Aceite
Hilados
Jugos
Pochoclo
Fiambres
Pasas de uva
5 La vida en las ciudades
1. a) ¿A qué se llama ciudades multifuncionales?
b) ¿Cuándo un asentamiento se considera urbano o ciudad?
c) ¿Qué característica tienen las ciudades fundadas en la
etapa colonial?
d) ¿Qué características tiene un plano en damero? ¿Qué otro
nombre recibe?
e) ¿A qué se llama barrio reciclado?
6 Los problemas ambientales
1. a) Formosa Mendoza
Buenos Aires
b) 1.000.000 de hectáreas
39.789 hectáreas
800.000 hectáreas
c) Las que se dedican a las actividades turísticas.
Los pueblos originarios de la región.
Las que trabajan en los aserraderos.
d) Lomas de Zamora y Lanús.
Barracas y La Boca.
Villa Soldati y Villa Lugano.
e) deja una mancha negra en la superficie.
se pierde una gran cantidad de combustible.
deteriora las condiciones naturales del mar.
f) pierde la capacidad de absorber el agua.
queda desnudo al perder la cubierta de árboles.
es atacado por los agentes de la erosión.
7 El cuidado del ambiente1.
X
X
X
X
X
X
A
A
B
B
Empresa minera
Protocolo de Kioto
García Uriburu
Gobierno de la Ciudad
Riachuelo
Esquel
Plan Urbano Ambiental
Calentamiento global
Utopía del Bicentenario
Cianuro
© S
antil
lana
S.A
. P
rohib
ida
su f
oto
cop
ia.
Ley
11.7
23
3232
8 La Segunda Revolución Industrial
9 Las sociedades industriales
1. a) Aumento de la población entre fines del siglo XIX y princi-
pios del siglo XX.
Avances en la medicina
migraciones
b) Las ciudades cambiaron su infraestructura.
Tranvías pavi-
mento de calle sistemas de iluminación
c) Las fábricas se convirtieron en los nuevos lugares de
producción.
Maquinarias salario -
división del trabajo trabajadores
d) La sociedad tuvo grupos característicos de la etapa
industrial.
Burgues patrones
obreros
2. Producción personal. Se espera que vinculen los conceptos
en relación con lo aprendido.
10 Hacia la organización de nuestro país
1. a) Urquiza,
b) Rosas
c) Mitre
11 La construcción del Estado nacional
1. ¿Qué pasó?
2. a) Felipe Varela califica a los porteños como ciudadanos ex-
clusivistas y a los provincianos como mendigos sin patria,
sin libertad y sin derechos.
b) Las respuestas son abiertas. El texto apunta a que los
chicos reflexionen sobre los problemas que se vivían en
las provincias. Pueden responder que las poblaciones del
interior del país atravesaban una complicada situación
debido a las secuelas de las guerras, a la falta de recur-
sos económicos y al desempleo. Por otra parte, los levan-
tamientos y las sublevaciones eran sofocados con dureza
por el Estado.
12 La Argentina agroexportadora
1. Producción personal. A modo de ejemplo, sugerimos: El pro-
fesor Pérez defiende el modelo agroexportador porque nues-
tro país cuenta con suelos fértiles y clima templado. Además,
con poca inversión se pueden producir y exportar productos
agrícolas y ganaderos. El profesor López prefiere el modelo
de un país industrializado porque permite una menor depen-
dencia de los bienes industriales del exterior y, además, se
protegen y se cuidan las economías e industrias locales.
13 La sociedad se transforma
1. La mayoría de los inmigrantes venían de Italia y España. Llegaban a
la Argentina buscando mejorar su situación económica, su calidad
de vida o encontrar un lugar que les ofreciera paz y trabajo.
La Ley de Inmigración les facilitaba el alojamiento y pasajes
gratis hasta el lugar de empleo, pero el atractivo más impor-
tante era la posibilidad de conseguir trabajo bien pago. Los
inmigrantes alentaban a sus familiares y amigos a venir. A esto
se lo llamó “cadenas migratorias”.
Muchos de los recién llegados se instalaron en las ciudades
y trabajaban como empleados de comercios, constructores,
zapateros, carpinteros y panaderos. Los que lograron com-
prar parcelas de tierra se convirtieron en propietarios y los que
alquilaban los campos eran los arrendatarios.
14 El gobierno de unos pocos
1. Deben subrayar: Partido Socialista.
2. a) Oligarquía, b) voto público o “cantado”
c) abstención electoral
d) comités
e) anarquistas
f) Conservadores
7 1
6 A U T O 5
E E 2 T R E N
9 R X E 3
Q O T L V
U 4 P R I M E R A
Í L L G P
M A R O
I N A R
10 A C E R O F
A 8 M O T O R