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IES Alfonso Moreno/ Brunete /Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia/Atención a la Diversidad(PAD)/Curso 2017/2018

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SÍNTESIS DE MEDIDAS RECOGIDAS EN LAS PROGRAMACIONES PARA LA ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD

Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.Curso 2018/2019

Introducción1.- Establecimiento de distinto niveles de profundización de los contenidos2.- Selección de recursos y estrategias metodológicas3.- Adaptación de materiales curriculares4.- Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de losaprendizajes.5.- Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes. Medidas derefuerzo y medidas de atención individualizada6.- Otras consideraciones y aspectos relacionados con la atención a la diversidad.ANEXO I.- Posibles modificaciones de diferentes aspectos de la evaluación en funciónde las dificultades

IntroducciónLa intervención educativa en la ESO y Bachillerato debe facilitar el aprendizaje

de todos los alumnos que requieran una atención educativa diferente de la ordinariapor presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas deaprendizaje (entre ellas la dislexia), por presentar Trastorno por Déficit de Atención eHiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por su incorporacióntardía al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.

La atención a la diversidad contempla las adaptaciones del currículo, laintegración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en gruposordinarios, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias específicas, losprogramas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, otros programas de atenciónpersonalizada para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo yprogramas de atención a los alumnos de alto rendimiento académico.

Veamos las medidas que proponemos para la atención a la diversidad a partirde la información que nos ha facilitado el Departamento de Orientación

1.- Establecimiento de distinto niveles de profundización de los contenidosLos niveles de profundización en los contenidos y actividades se realizarán a

partir de los mínimos según el nivel de capacidades y conocimientos previos delalumno y sus posibilidades de aprendizaje. Para ello se realizan pruebas iniciales atodos los alumnos en los diferentes cursos y se consultará en su expediente losresultados académicos de cursos anteriores. Además se les solicitará informaciónsobre sus preferencias, expectativas e intereses sobre temas o trabajos deinvestigación

En caso de alumnos con alto rendimiento se tratará de estimular su creatividady se procurará responder a sus expectativas. Para ello está previsto dar a conocer(directamente y a través de la web del Instituto) los recursos (libros, películas, recursosde Internet) que incluimos en los apartados de las programaciones Invitación a lalectura y TIC y cine y sugerir diferentes posibilidades de realización de trabajos e


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investigaciones a partir de pautas y modelos. En este sentido se orientarán también ellos proyectos de Investigación del departamento

Para los alumnos con un desfase curricular importante contamos con la ayuday asesoramiento del Departamento de Orientación, especialmente en el caso de losalumnos con necesidades especiales, TDAH y dislexia.

2.- Selección de recursos y estrategias metodológicasLa selección de los recursos está en relación con los niveles de comprensión y

motivación de los alumnos en cada nivel. Como indicamos en el apartado anteriorhemos seleccionado multitud de recursos que serán mencionados y recomendados alo largo del curso directamente en las clases o a través de la web del Instituto y de losblogs del profesor para estimular las estrategias de indagación y potenciar lacuriosidad por saber y aprender en relación con los contenidos de nuestrasasignaturas.

Se cuenta con pizarras digitales en todas las clases lo que permite la utilizaciónhabitual de recursos de Internet y audiovisuales para apoyar las explicaciones yactividades docentes, reemplazado a los DVD, diapositivas y mapas muralestradicionales. Es nuestra intención analizar en las reuniones de departamento lasestrategias e implicaciones que supone esta dinámica de clase. Sin duda permiteacceder a una mayor diversidad de expectativas, motivaciones y niveles decomprensión.

3.- Adaptación de materiales curricularesSe trata siempre de que los ejercicios y trabajos propuestos a los alumnos con

distintas capacidades sean para ellos atractivos y motivadores. En los casos másrelevantes se proporcionará a los alumnos material adaptado a sus capacidades. En elDepartamento contamos con recursos ya elaborados que utilizaremos para facilitar elaprendizaje de los estudiantes que lo requieran. Especialmente en el caso de losACNEES reconocidos por el departamento de Orientación hemos requerido lainformación que pudiera facilitar el diseño previo de las adaptaciones. Hemosincorporado a las programaciones de cada curso unos criterios y un modelo para laconcreción de objetivos, contenidos, criterios y seguimiento de evaluación que seadaptarán a las peculiaridades de cada estudiante según se desprenda de lasobservaciones y resultados de la evaluación inicial

El Departamento ha planteado, a través de la CCP, la necesidad de coordinarsemejor con otros Departamentos, en especial con el de Lengua, con la idea de efectuarunas adaptaciones curriculares de tipo global y coordinadas, dado que,frecuentemente, la mayor dificultad de los alumnos estriba en la comprensión detextos escritos.


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Para el presente curso 2018-2019 se trabajará de manera especial con los alumnosque el Departamento de Orientación nos ha comunicado que se integran en losprogramas de ACNEES (Alumnos con Necesidades Educativas Especiales), TDAH(Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad), Déficit de Atención (DA) ydislexia. Esta es la información facilitada en septiembre por el Departamento deOrientación a partir de la que trabajamos inicialmente:

En todos los casos se analiza el desfase curricular y necesidades educativasespecíficas que haya que cubrir. Para cubrir las necesidades de las adaptacionescurriculares significativas, disponemos de las indicaciones y modelo que se incluye enlas programaciones didácticas, los recursos disponibles en el departamento, los librosde adaptaciones de la Editorial Aljibe y los modelos de ACI de 6º y 5ª de primaria quenos ha facilitado el Departamento de Orientación (ANEXO II)

Las adaptaciones curriculares significativas individualizadas de la materia deGeografía e Historia (seis de 1º y dos de 2ª) están disponibles en el Departamento deOrientación.

Para los estudiantes TDAH, con Déficit de Atención y con dislexia, aplicaremos laslas medidas de tipo instrumental y procedimental oportunas entre las quedestacamos las siguientes:

• Fomento del trabajo cooperativo (trabajos en grupos, compañeros de ayuda…)• Adaptación de las actividades y los ejercicios para el aula y para casa y las

preguntas de los exámenes a sus capacidades (se ha seleccionado el materialdidáctico de la editorial Aljibe, muy apropiado para este tipo de alumnos) conuna furte carga de apoyo visual a través de vídeos, esquemas y mapasconceptuales

• Incrementar el tiempo para la realización de las tareas y las pruebas deevaluación. presentar los enunciados de diferente forma, de manera oral si esnecesario.

• Realización de un seguimiento específico por parte del tutor en coordinacióncon los distintos profesores y el departamento de orientación.

Tanto en las reuniones de tutores como en la Junta de Evaluación Inicial se haplanteado en cada caso si son necesarias medidas o adaptaciones curriculares, losalumnos que han promocionado con materias pendientes, los que repiten u¡y los quehan promocionado por imperativo legal. Nos remitimos a los modelos de adaptacionescurriculares de las programaciones de cada curso y a las específicas e individualizadasque ponemos a disposición del Departamento de Orientación para su seguimiento,evaluación y actualización. El profesor correspondiente del estudiante con los datosde evaluación y valoración obtenidos, los informes de Orientación y las decisiones de laJunta de Evaluación elaborará la adaptación curricular o medidas de apoyoindividualizadas que deberán ser entregas al jefe de departamento para que las incluyaen la programación didáctica. Hemos tratado el tema de Atención a la diversidad enla primera reunión de departamento de octubre y hemos planteado las medidas


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específicas para ir afrontando a lo largo del curso las medidas de apoyo ordinario en laenseñanza básica y diseñar las medidas de atención siguientes:

1.-Programas de refuerzo para los estudiantes que promocionan con materiaspendientes. Tenemos 10 estudiantes en la ESO. No hay pendientes de la materia deHistoria del mundo contemporáneo que cursen 2º de bachillerato

2.- Programas de refuerzo para los alumnos que han promocionado por laimposibilidad de repetir curso

3.- Medidas de atención para los estudiantes que repiten curso. Prestaremosespecial atención a los que están repitiendo y el curso pasado no superaron la materiade Geografía e Historia

Tras las Juntas de evaluación inicial celebradas los pasados 2,3 y 4 de octubre, en lareunión de departamento del viernes 5 -en la que aprobamos esta programación -acordamos los criterios de atención a la diversidad que aquí aparecen. A partir de ellosy a lo largo del mes de octubre diseñaremos tanto los programas de refuerzoindividualizados (estudiantes con nuestra materia pendiente) como las medidas deatención (repetidores y los que han promocionado por imperativo legal) que cadaestudiante requiera.

4.- Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de losaprendizajes

Para estos aspectos nos remitimos a las consideraciones concretas queseñalamos en cada programación didáctica. En cualquier caso, intentaremos darrespuesta a la las diferentes capacidades, conocimientos previos, trabajo, esfuerzo,actitud e interés y otras peculiaridades específicas de cada estudiante. Para ellorecurriremos a dinámicas de clase que al menos una vez a la semana permitan,dentro de las posibilidades estructurales existentes (número de alumnos, carga lectiva,duración del período lectivo), una mayor atención individualizada por parte delprofesor, garantizando un conocimiento más estrecho de las peculiaridades de losaprendizajes para evitar pérdidas de motivación y atajar los problemas que se puedandetectar

Pese a las dificultades de esta tarea, sin una posibilidad efectiva actual de horaslectivas de refuerzo, repaso, profundización o ampliación, se adoptarán algunasmedidas que puedan cubrir las necesidades, tanto de los alumnos con problemas deaprendizaje, como de aquellos en los que sea posible avanzar a partir de los mínimosmediante aproximaciones sucesivas a niveles superiores de consecución de losobjetivos de la asignatura. Si es necesario recurriremos a recreos para garantizar unamínima atención individualizada.

Además, insistiremos en aquellos estudiantes que lo necesiten un refuerzo paramejorar en aspectos como la redacción de pequeños resúmenes y esquemas referidosa contenidos mínimos, la potenciación de la expresión oral y escrito de los contenidos.-en especial si se trata de alumnos procedentes de otros países o con necesidadesespeciales- y la constante toma de conciencia de que les será valorado el esfuerzo y elinterés por aprender.


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5.- Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes

En lo que se refiere a las actividades de recuperación de los estudiantes conmaterias pendientes del curso anterior, tenemos la lista de pendientes que nos hafacilitado Jefatura de Estudios. En la programación hemos hecho constar el sistema,actividades y exámenes de recuperación. Esta información estará disponible en lapágina web del IES. Cada estudiante recibirá su programa individualizado que leentregará su profesor de la materia

Materia: Historia del Mundo Contemporáneo 1º de BachilleratoNo hay pendientesMateria. Geografía e Historia ESO

• Grupo/s: 2º, 3º y 4º de E.S.O.(con materias no aprobadas de cursosanteriores)

• Nº de alumnos implicados: diez estudiantes con la materia de 1º de E.S.O quecursan 2º ESO; una estudiante de 3º ESO con 1º y 2º, un estudiante de 3º ESOcon la de 1º y una estudiante de 4º ESO con la de 1º

• Objetivo que se persigue: Ofrecer a los alumnos que no han superado algunamateria toda la ayuda que puedan necesitar.

• Metodología: Se han preparado ejercicios en relación con la materia que debenrecuperar. Los alumnos deben plantear las dudas que tengan con respecto a losejercicios.

• Seguimiento y evaluación: Se realizarán dos pruebas una al principio delsegundo trimestre y otra al comienzo del tercero. Este curso hemos diseñadounos criterios generales para aplicar los programas de refuerzo individualizados

Para más información, recomendamos consultar y nos remitimos a lasprogramaciones didácticas correspondientes en las que se explican con detalle lossistemas que el Departamento ha previsto para asistir a los estudiantes que tenganasignaturas pendientes de cursos anteriores o que tengan que recuperar evaluacionesdel curso actual.

Este curso no tenemos horario específico de atención a pendientes, pero lasfamilias pueden ponerse en contacto con los profesores que este curso les dan claseque son los encargados del diseño y seguimiento de los programas de refuerzo.También pueden poner sen contacto con el departamento a través del correoelectrónico [email protected]

Toda la información relativa a esta información estará disponible en la web del IESy se comunicará de manera personalizada a través del correo individual del IE de cadaestudiante

6.- Otras consideraciones y aspectos relacionados con la atención a la diversidad.

El Departamento pretende cubrir la atención a la diversidad desde lasdiferentes dimensiones que plantea la LOMCE y que hemos tratado en las primerasreuniones de la CCP

mailto:[email protected]


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1.- Atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje motivadas por diferentesniveles de retraso mediante adaptaciones curriculares significativas e individualizadasque permitan el máximo avance posible en sus capacidades de desarrollo decompetencias y habilidades. El departamento dispone de un repertorio de recursosque se utilizará según las necesidades que se detecten tras la evaluación inicial

2.- Atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje que se deban a otro tipode motivos (TDAH, dificultades de movilidad…) mediante adaptaciones curricularesque permitan –junto al resto de medidas y tratamiento que se requieran- la posibilidadde alcanzar los objetivos mínimos del área.3.- Estrategias de dinámica de clase y metodológicas. Sería importante disponer deuna hora lectiva semanal o quincenal de atención individualizada para escuchar ycomunicarse con el estudiante y realizar el seguimiento de su trabajo, estudio,dificultades y progresos.4.- Diseño y planteamiento de actividades y tareas a partir de recomendaciones delecturas –textos de libros, artículos de periódicos, noticias- páginas webs y blogs,programas de la página web de RTVE y películas -secuencias de filmes de ficción ydocumentales- que permitan atender las diferentes expectativas y centros de interésde cada estudiante en su trabajo habitual y en relación con los contenidos de CienciasSociales. Se trata de intentar mejorar resultados y aumentar la motivación, trabajoparticipación, dinámica de grupo, adquisición de habilidades y rendimientoaproximándose a la pedagogía y estrategias relacionadas con el constructivismo y lacoasociación en la línea de las propuestas de Marc Prensky en su libro Enseñar anativos digitales.5.- Los ABP que el Departamento propone para este curso, pretenden crear unaplataforma para potenciar y encauzar, las ideas y proyectos que puedan surgir de ladiversidad de perfiles e intereses de los estudiantes. Una dinámica de conocimientoque favorezca aprender a pensar, generar ideas, diseñar y emprender proyectos,llevarlos a cabo, investigar e indagar a través de fuentes, obtener resultados y por fincomunicarlos mediante todo tipo de recursos expresivos orales, escritos y multimedia.No se trata de una iniciativa para la excelencia, sino para atender a todo tipo de nivelesy expectativas tanto de estudiantes de bajo como de alto rendimiento.7.- En las programaciones de cada curso, incluimos un anexo con un modelo dereferencia como punto de partida para la elaboración, seguimiento y elaboración deposibles adaptaciones curriculares.

Por último, adjuntamos las medidas aconsejadas por el Departamento deOrientación como posibles modificaciones de diferentes aspectos de la evaluaciónsegún se trate de alumnos TDAH o con trastornos del lenguaje


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Adaptación de materiales para los estudiantes de 1º y 2º ESO

Libros para alumnos con dificultades y adaptaciones curriculares en la ESOhttp://www.edicionesaljibe.com/libreria-online/Catalog/listing/libros-de-

adaptaciones-curriculares-para-la-eso-1/1

Geografía e Historia. Nivel 1 ESO. AljibeISBN: 978-84-9700-831-0

Geografía e Historia. Nivel 2 ESO. AljibeISBN: 978-84-9700-854-9

ANEXO I.- POSIBLES MODIFICACIONES DE DIFERENTES ASPECTOS DE LA EVALUACIÓNEN FUNCIÓN DE LAS DIFICULTADES

1.- EVALUACIÓN DE ALUMNADO CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN EHIPERACTIVIDAD (TDAH)

• Permitir descansos durante la prueba.• Aumentar el tiempo permitido para completar la prueba.• Administrar el test en varias sesiones.• Considerar el momento del día en el que se hace la prueba, sobre todo

teniendo en cuenta el efecto de la posible medicación.• Entregar los exámenes escritos para evitar la lentitud de procedimientos, como

la copia o el dictado.

http://www.edicionesaljibe.com/libreria-online/Catalog/listing/libros-de-


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• Coordinar el calendario de los exámenes para evitar el sobreesfuerzo de estosalumnos a la hora de su preparación y realización.

• Aconsejarle el uso de marcadores de tiempo (cronómetros o recordatorios),para conseguir una adaptación a sus dificultades de la gestión del tiempo.

• Asegurarse de que tiene todo el material necesario para realizar la prueba deevaluación.

• Comprobar que ha respondido a todas las preguntas.• Recordarle que repase sus respuestas antes de entregarlas.• Administrar la prueba individualmente en un lugar separado del resto de la

clase para evitar distractores• Realizar la prueba en un lugar con las mínimas distracciones.• Aumentar el espacio entre un ítem y otro o reducir el número de ítems por

página.• Aumentar el tamaño de las casillas en las que se marca la respuesta.• Resaltar las palabras u oraciones clave de las instrucciones.• Leer las instrucciones a los alumnos.• Volver a leer las instrucciones en cada nueva página de la prueba.• Simplificar el lenguaje de las instrucciones o los planteamientos.• Subrayar los verbos de las instrucciones para destacarlos.• Dar explicaciones sobre las instrucciones.• Proporcionar pautas sobre la forma de responder.• Plantillas o marcas para delimitar el área de trabajo o de respuesta.• Espacio entre líneas o márgenes más anchos para que no se pierdan.• En exámenes tipo test, permitir al alumno marcar las respuestas en el

cuadernillo con las preguntas en lugar de en la hoja de respuestas.


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2.- EVALUACIÓN ALUMNADO CON TRASTORNOS DEL LENGUAJE (TEL, DISLEXIA)

• Aumentar el tiempo permitido para completar la prueba.• Considerar el tipo de letra más recomendada es Arial tamaño 16/18 y el texto sin

justificar ni usar cursiva.• Más espacio entre líneas o márgenes más anchos para facilitar su lectura.• Simplificar el lenguaje de las instrucciones o los planteamientos.• Subrayar los verbos de las instrucciones para destacarlos, ponerlos en negrita o en

color naranja.• Entregar los exámenes escritos para evitar la lentitud de procedimientos, como la

copia o el dictado.• Leer las instrucciones a los alumnos así como las preguntas al alumno.• Ayudar al alumno a comprender el enunciado. Asegurarnos de que entiende qué

debe hacer.• Dar explicaciones sobre las instrucciones.• Proporcionar pautas sobre la forma de responder.• Para alumnos con muchas dificultades en la grafía, permitir el uso del diccionario o

corrector ortográfico si el examen lo puede hacer en el ordenador.• Se pueden hacer exámenes orales.

Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud yDeporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos connecesidad específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de EducaciónInfantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como laflexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidadesintelectuales en la Comunidad de Madrid.

Instrucciones de 12 de diciembre de 2014, conjuntas de la Dirección General deEducación Infantil y Primaria y de la Dirección General de Educación Secundaria,Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, sobre la aplicación demedidas para la Evaluación de los Alumnos con dislexia, otras dificultades específicasde aprendizaje o trastorno por déficit de atención e hiperactividad en las enseñanzasde Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato reguladas en laLey Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.

IES Alfonso Moreno/ Brunete /Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia/Atención a la Diversidad (PAD)/Curso 2017/2018 10

ANEXO II.- MODELOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS (ACI)

MODELO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE 5º PRIMARIA

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (ACI)NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR 5º PRIMARIA.

ALUMNO/A: CURSO:FECHA DE ELABORACIÓN: MODALIDAD DE APOYO:PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

QUINTO CURSO: CIENCIAS SOCIALES

Bloque I: Historia. La huella del tiempo 1ºTr

2ºTr

3ºTr

El relieve de la Península Ibérica. 1. Conoce y localiza en el mapa el relieve y principales ríos de la Península Ibérica así como los mares yocéanos que la rodean y las islas y archipiélagos próximos a ella.2. Identifica la llegada de los visigodos en el siglo V con el principio de la Edad Media en la PenínsulaIbérica.3. Sitúa cronológicamente el reino visigodo de Toledo.

El comienzo de la Edad Media en la PenínsulaIbérica. La Hispania visigoda.

4. Conoce algún acontecimiento fundamental del período visigodo, como la conversión de Recaredo alcatolicismo en el año 589.5. Identifica el momento de la llegada de los musulmanes a la Península (Batalla de Guadalete en el año711).6.Identifica al-Ándalus como el nombre que los musulmanes dieron a la Península Ibérica bajo su dominio.7. Sitúa cronológicamente el Emirato y el Califato de Córdoba y los Reinos de Taifas.8. Conoce algunos aspectos fundamentales de la sociedad de al-Ándalus.9. Identifica algunos personajes fundamentales de la historia andalusí como Abd al-Rahman I, Abd al-Rahman III o Averroes.

Los musulmanes en la Península Ibérica.

10. Reconoce algunos restos musulmanes en España como la Alhambra de Granada o la Mezquita deCórdoba.


11. Identifica algunos rasgos de la organización de la vida en la sociedad feudal.12. Conoce el origen y el valor histórico y cultural del Camino de Santiago.13. Identifica sobre mapas históricos los principales reinos cristianos durante la Reconquista.14. Conoce algunos personajes y hechos históricos de la Reconquista: Don Pelayo y la batalla deCovadonga, y el Cid Campeador.15. Identifica algunos reyes de los reinos cristianos y su legado histórico:

— Alfonso VI, rey de Castilla y de León.— Fernando III el Santo, rey de Castilla y de León.— Alfonso X el Sabio, rey de Castilla y de León.— Jaime I el Conquistador, rey de Aragón y conde de Barcelona.

Los reinos cristianos en la Edad Media. LaReconquista.

16. Identifica la Batalla de las Navas de Tolosa en 1212.17. Identifica a Isabel de Castilla y a Fernando de Aragón como los Reyes Católicos.18. Reconoce el matrimonio de los Reyes Católicos como la unión dinástica que marca los orígenes delReino de España.19. Identifica a algunos conquistadores, navegantes y exploradores como Hernán Cortés, Pizarro,Magallanes o Elcano.20. Identifica la conquista de Granada (1492) como el final de la Reconquista.

Los Reyes Católicos. El descubrimiento deAmérica.

21. Explica el descubrimiento de América (1492) y los viajes de Cristóbal Colón.22. Conoce algunos hechos importantes de los reinados de Carlos I, Felipe II y Felipe IV.

España en la Edad Moderna. Siglos XVI y XVII.El reinado de la Casa de Austria.

23. Conoce los nombres de algunos escritores del Siglo de Oro español como Garcilaso de la Vega, SantaTeresa de Jesús, San Juan de la Cruz, Fray Luis de León, Miguel de Cervantes, Lope de Vega, Luís deGóngora, Tirso de Molina o Pedro Calderón de la Barca y de pintores como El Greco o Diego Velázquez.24. Identifica a Felipe V como el primer rey Borbón de España.25. Identifica los aspectos fundamentales del reinado de los Borbones.26. Conoce las expediciones científicas de Jorge Juan.

España en la Edad Moderna. El siglo XVIII. LosBorbones en España.

27. Identifica el reinado de Carlos III con la modernización y el embellecimiento de Madrid (Palacio Real,Puerta de Alcalá, Jardín Botánico, etcétera).


Bloque II: Vivir en sociedad1ºTr

2ºTr

3ºTr

28. Conoce los términos: demografía, población absoluta y densidad de población.29. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.La Población. La población de España y de

Europa: distribución y evolución. Losmovimientos migratorios. 30. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población de España y de Europa, las

zonas más densamente pobladas y los principales movimientos migratorios.

31. Distingue entre materias primas y producto elaborado, asociándolos con las actividades en las que seobtienen.32. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta e identifica lossectores a los que pertenece.33. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa.

Las actividades productivas. Sectores deproducción. Las actividades económicas y lossectores de producción de España y Europa. Lapublicidad.

34. Comprende la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales,analizando ejemplos concretos.35. Diferencia entre distintos tipos de gasto. Elabora un pequeño presupuesto personal.Educación financiera. El dinero. El ahorro.36. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información.37. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen lasactividades que desarrollan.

Empleabilidad y espíritu emprendedor. Laempresa. Actividad y funciones.

38. Describe diversas formas de organización empresarial.


Bloque Común: Estrategias de trabajo ytécnicas de estudio 1º

Tr2ºTr

3ºTr

1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados,utilizando diferentes fuentes.2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.

3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediantediferentes métodos y fuentes.

Iniciación al conocimiento científico y suaplicación en las Ciencias Sociales. Búsqueda yselección de información.

4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, para resumir la información obtenida.5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área de estudio.7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.Presentación de los trabajos realizados.

8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo elaborado.9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la tomade decisiones.10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,creatividad y espíritu emprendedor ante las circunstancias que lo rodean.

Desarrollo de habilidades personales.Responsabilidad, capacidad de esfuerzo yconstancia en el estudio. Iniciativaemprendedora.

11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se toman.12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable,constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás.13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanossobre la base de los valores democráticos y los derechos humnaos universales compartidos.

Desarrollo de habilidades sociales.

14. Utiliza l cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.15. Identifica situaciones de riesgo para la vida o integridad de las personas.16. Conoce la forma de actuar tras un accidente y en situaciones de emergencia diversas.17. Aplica técnicas de asistencia llevando a cabo los primeros auxilios y sabe cuándo se debe actuar18. Sabe alertar a los servicios de socorro. Conoce el teléfono de emergencias.19. Conoce el contenido y la utilización de un botiquín de primeros auxilios.20. Conoce las medidas de prevención y autoprotección ante emergencias y catástrofes.21. Desarrolla las habilidades que faciliten la comunicación con el teléfono de emergencias.

Emergencias. Prevención de riesgos,autoprotección y protección civil.

22. Conoce el sistema público de protección civil.


Estrategias metodológicas En el aula de referencia el alumno es ayudado por el profesor y por un alumno-ayudante.El feedback es dinámico y continúo para no perder la motivación del alumno.A medida que el alumno sea más autónomo, se espera que realice las tareas de forma individual.Partiendo del nivel de conocimientos del alumno. Se personalizará el trabajo en la medida de lo posible para cada alumno teniendoen cuenta su nivel curricular, su conocimiento del castellano y su ritmo de trabajo, pero procurando en el mismo grupo manteneruna cierta uniformidad para poder plantear unos objetivos comunes para realizar actividades de grupo y fomentar la cooperación yla ayuda mutua.

Materiales didácticos y nuevastecnologías

Acceso al aula virtual planteando trabajo individual adaptado a las características del alumno y a su nivel de competenciacurricular.

Instrumentos de evaluaciónObservación directa.Fichas de evaluaciónPreguntas directas profesor-alumnoEvaluación continua. Revisión de los cuadernos y actividades propuestas.El alumno será evaluado conforme a los objetivos del curso de referencia, teniendo en cuenta así el logro de las competencias yobjetivos para su promoción.

En Madrid, de de 201

Fdo:


MODELO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE 6º PRIMARIA

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (ACI)NIVEL DE COMPETENCIA 6º PRIMARIA.

ALUMNO/A: CURSO:FECHA DE ELABORACIÓN: MODALIDAD DE APOYO:PROFESIONALES QUE INTERVIENEN:

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque I: Geografía. El mundo en quevivimos

1ºTr

2ºTr

3ºTr

1. Identifica los límites geográficos de España.2. Conoce el nombre y localiza en el mapa de España las comunidades y ciudadesautónomas, sus provincias y capitales.3. Conoce y localiza en el mapa de España los principales ríos, su nacimiento,desembocadura y afluentes más importantes.

Geografía de España.

4. Conoce y localiza en el mapa de España las principales cordilleras y montañas.5. Localiza en el mapa los países europeos y conoce sus capitales.6. Conoce y localiza en el mapa los límites geográficos de Europa.Geografía de Europa.7. Conoce y localiza en el mapa los ríos y cordilleras más importantes de Europa.


Bloque II: Historia. La huella deltiempo

1ºTr

2ºTr

3ºTr

8. Identifica la Revolución Francesa como el comienzo de la Edad Contemporánea enOccidente.9. Identifica el 2 de mayo de 1808 como el estallido de la Guerra de la Independencia(1808-1814) contra la ocupación francesa y el ejército de Napoleón Bonaparte.10. Conoce algunas gestas y personajes de la Guerra de la Independencia.11. Sitúa en Cádiz la elaboración de la primera Constitución liberal de España, laConstitución de 1812. Resistencia al liberalismo. Guerras Carlistas.12. Reconoce la obra del pintor Francisco de Goya.

España en la Edad Contemporánea.Primera mitad del siglo XIX.

13. Identifica el primer cuarto del siglo XIX como el de la independencia de la Américacontinental.14. Identifica la época de la Restauración (1875-1923) con la modernización de España.15. Conoce algunos personajes de la época de la Restauración en lo político y en locultural como los reyes Alfonso XII y Alfonso XIII, Antonio Cánovas del Castillo o losescritores Benito Pérez Galdós y Pío Baroja.

España en la Edad Contemporánea. Elsistema de la Restauración (1875-1923).

16. Identifica 1898 como el año de la pérdida de las últimas posesiones de ultramar:Cuba, Puerto Rico y Filipinas.17. Sitúa cronológicamente los períodos de la República, la Guerra Civil y el franquismo.

España en la Edad Contemporánea.Siglos XX y XXI.

18. Conoce algunas fechas importantes de la actual democracia: la ConstituciónEspañola (1978), la incorporación de España a la Comunidad Económica Europea (1986)y la sustitución de la peseta por el euro como moneda corriente (2002).

La línea del tiempo. 19. Sitúa en una línea del tiempo las edades de la historia de España e indica en ellas lasdistintas etapas.


Bloque III: Vivir en sociedad 1ºTr

2ºTr

3ºTr

La Constitución de 1978.20. Identifica los principios democráticos más importantes establecidos en laConstitución y explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamientodel Estado español.21. Explica la división de poderes del Estado y cuáles son las atribuciones recogidas en laConstitución para cada uno de ellos.Forma de Gobierno. La Monarquía

Parlamentaria. 22. Identifica las principales instituciones del Estado español. Describe sus funciones y suorganización.23. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos.24. Identifica las principales instituciones y órganos de gobierno en la Unión Europea.25. Identifica los principales símbolos de la Unión Europea.La Unión Europea.26.Explica en qué consiste el mercado único y la zona euro.


Bloque Común: Estrategias de trabajo ytécnicas de estudio 1º

Tr2ºTr

3ºTr

1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizandodiferentes fuentes.2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.

3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentesmétodos y fuentes.

Iniciación al conocimiento científico y suaplicación en las Ciencias Sociales.Búsqueda y selección de información.

4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, para resumir la información obtenida.5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área de estudio.7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.Presentación de los trabajos realizados.

8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo elaborado.9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma dedecisiones.10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,creatividad y espíritu emprendedor ante las circunstancias que lo rodean.

Desarrollo de habilidades personales.Responsabilidad, capacidad de esfuerzoy constancia en el estudio. Iniciativaemprendedora.

11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se toman.12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable,constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás.13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre labase de los valores democráticos y los derechos humnaos universales compartidos.

Desarrollo de habilidades sociales.

14. Utiliza l cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.15. Identifica situaciones de riesgo para la vida o integridad de las personas.16. Conoce la forma de actuar tras un accidente y en situaciones de emergencia diversas.17. Aplica técnicas de asistencia lleva a cabo primeros auxilios y sabe cuándo, en ningún caso, se debe actuar.18. Sabe alertar a los servicios de socorro. Conoce el teléfono de emergencias.19. Conoce el contenido y la utilización de un botiquín de primeros auxilios.20. Conoce las medidas de prevención y autoprotección ante emergencias y catástrofes.21. Desarrolla las habilidades que faciliten la comunicación con el teléfono de emergencias.

Emergencias.Prevención de riesgos, autoprotección yprotección civil.

22. Conoce el sistema público de protección civil.


Estrategias metodológicas En el aula de referencia el alumno es ayudado por el profesor y por un alumno-ayudante.El feedback es dinámico y continúo para no perder la motivación del alumno.A medida que el alumno sea más autónomo, se espera que realice las tareas de forma individual.Partiendo del nivel de conocimientos del alumno. Se personalizará el trabajo en la medida de lo posible paracada alumno teniendo en cuenta su nivel curricular, su conocimiento del castellano y su ritmo de trabajo,pero procurando en el mismo grupo mantener una cierta uniformidad para poder plantear unos objetivoscomunes para realizar actividades de grupo y fomentar la cooperación y la ayuda mutua.

Materiales didácticos ynuevas tecnologías

Acceso al aula virtual planteando trabajo individual adaptado a las características del alumno y a su nivel decompetencia curricular.

Instrumentos de evaluaciónObservación directa.Fichas de evaluaciónPreguntas directas profesor-alumnoEvaluación continua. Revisión de los cuadernos y actividades propuestas.El alumno será evaluado conforme a los objetivos del curso de referencia, teniendo en cuenta así el logro delas competencias y objetivos para su promoción.

En Madrid, de de 201

Fdo:


ANEXO III. Modelo para los programas de refuerzo individualizados. Para los específicos de cada curso, véanse las programaciones de cadacurso

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PROGRAMA DE REFUERZO (alumnos que promocionan con materias no superadas )

(A cumplimentar por el profesor que imparta la materia no superada por el alumno)

MATERIA:

Nombre del alumno: Curso: Curso escolar:

Profesor responsable:

Medida de apoyo adoptada: Profesor de apoyo (en su caso):

NºESTÁNDARES DE APRENDIZAJE NO CONSEGUIDOS DEL CURSO

ANTERIORINSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN

CRITERIOSDECALIFICACIÓN


METODOLOGÍA/ACTIVIDADES TIPO DE REFUERZO

OBSERVACIONES

sÍntesis de medidas recogidas en las programaciones … › 2018 › 10 › ... · materia....

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