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SESIN DE APRENDIZAJE
SEXTO GRADO CDOCENTE. Carmen Carbonel Carranza
UNIDAD N 03
1. PLANIFICACIN
1. SITUACIN DEL APRENDIZAJE
:
2. AREA
3. CAPACIDAD
4. INDICADORES
5. ESTRATEGIAS
6. TIEMPO ESTIMADO
7. REAS QUE SE INTEGRAN
8. FECHA:
1. DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMEN
TOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
TIEMPO
RECURSOS Y MATERIALES
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SESIN DE APRENDIZAJE
SEXTO GRADO CDOCENTE. Carmen Carbonel Carranza
UNIDAD N 03
I. PLANIFICACIN
1. SITUACIN DEL APRENDIZAJE
:Importancia del imperio incaico como parte de nuestra historia
2. AREA
:Personal social
3. CAPACIDAD
:Reflexiona y expresa su opinin crtica acerca de los procesos econmicos, polticos y sociales ms importantes ocurridos en los orgenes de la cultura andina.
4. INDICADORES
:-Distingue con precisin las estrategias de la expansin de los incas.
-Seala adecuadamente las caractersticas del sistema administrativo del Tahuantinsuyo.
-Explica con sus propias palabras sobre el papel que cumpli la religin en la cultura Inca.
5. TIEMPO ESTIMADO
:2 horas
7. REAS QUE SE INTEGRAN
:Arte, comunicacin
8. FECHA:
: 08/06/15
II. DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMEN
TOS
PROCESOS PEDAGGICOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
TIEMPO
RECURSOS Y MATERIALES
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MOTIVACIN
Se presenta el mapa del tahuantinsuyo
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Lmina
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
-Se pregunta: Qu es? Quines vivieron en el Tahuantinsuyo? Cmo se origin ? En cuntos suyos estn dividido el Tahuantinsuyo?
CONFLICTO COGNITIVO Y PRESENTACIN DEL PROPSITO
Quieren saber ms sobre el Tahuantinsuyo?
Hoy conoceremos la importancia del Imperio Incaico como parte de nuestra historia.
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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
-Se sortean los temas a investigar. Por equipos de trabajo
-Reciben papel sabana plumones
-Investigan en textos, subrayando las ideas principales.
-Elaboran organizadores grficos.
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Papel bond
Papel sbana
Plumones texto de personal social
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
-Un representante de cada equipo sale a exponer su trabajo.
-Se socializa el trabajo.
-La docente contrasta la informacin realizando una explicacin.
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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
-Se realiza a manera de resumen para consolidar lo estudiado.
-Arriban a conclusiones con la ayuda de la docente.
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Cuaderno colores
METACOGNICIN
Responden interrogantes: Qu aprend? Qu dificultades tuve? Cmo lo resolv? Para qu me servir esta informacin?
EVALUACIN
-Escriben su resumen de lo estudiado.
-Ilustran el tema.
SESIN DE APRENDIZAJE
SEXTO CDOCENTE. Carmen Carbonel Carranza
UNIDAD N 03:Promoviendo nuestra Identidad Local y Regional
I. PLANIFICACIN
1. SITUACIN DEL APRENDIZAJE
:Evaluamos nuestras normas
2. AREA
. Personal social
3. CAPACIDAD
: Reconoce sus derechos y sus responsabilidades en su medio escolar
4. INDICADORES
:Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas de un texto narrativo.
-Escribe un texto con algunos elementos complejos, con diversa temticas a partir de sus conocimientos previos.
-Expresa su opinin respecto al cumplimiento de sus normas y la de los dems.
6. TIEMPO ESTIMADO
: 2 horas
7. REAS QUE SE INTEGRAN
: Comunicacin
8. FECHA:
:25 de mayo 2015
II. DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMEN
TOS
PROCESOS PEDAGGICOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
TIEMPO
RECURSOS Y MATERIALES
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MOTIVACIN
-Dialogamos sobre la importancia de evaluar nuestras normas de convivencia.
-Responden interrogantes Han ledo alguna vez un caso? De qu creen que tratar el texto? Dnde ocurrir los hechos? Para qu creen que se habr escrito este texto?
-Reciben un caso para que nos ayude a reflexionar.
-Leen en forma individual y silenciosa, subrayan el lugar de los hechos y personajes.
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Hoja fotocopiada
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
Responden: Qu tipo de texto es? Cul es su estructura? Dnde y cuando ocurren los hechos? Quines son los personajes principales? Cules son las normas que han incumplido? Qu sugerencia le daras a los estudiantes?
CONFLICTO COGNITIVO Y PRESENTACIN DEL PROPSITO
Qu son normas de convivencias? Es importante que todos estn de acuerdo? Todos debemos de cumplir lo acordado? Para qu nos sirve? Qu pasa si no se cumple?
-Se va ha evaluar las normas para replantearlo, mejorarlo o suprimirlo mediante el dilogo.
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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
-Reciben una ficha para que cada alumno se autoevalu el cumplimiento de sus normas.
-Se juntan en grupo dialogan cmo se han cumplido las normas por todo el grupo.
-Para evaluar por grupo usaran la ficha semforo-
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Ficha n 1
Ficha N2
Pizarra
Papel sabana plumones
Colores
Cartulina
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
-Un representante expone los resultados por cada grupo.
-Se coloca en la pizarra los acuerdos logrados a un lado y al otro lado los no logrados y al centro los que estn en proceso.
-En grupo se ponen de acuerdo sobre los nuevas normas de convivencia que deben implementarse.
-Escribe en un papelote las normas por consenso.
-Un representante leer los acuerdos de cada grupo.
-Se sistematiza: lo que se repite y los que considera ms importante.
-Escribe sus normas y pueden hacer cambios.
-Se colocan las normas y se arreglan.
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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
-Cada alumno registra por escrito un compromiso relacionado al cumplimiento de sus acuerdos
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Papel bond
METACOGNICIN
-Responden: Cmo me sent? Para qu me sirve lo aprendido? Por qu es importante revisar las normas y evaluarnos? Qu importancia tiene que lo tengamos escrito
EVALUACIN
-Debemos cumplir el compromiso que registraron por escrito?
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SUBDIRECCINProf. Carmen Carbonel
SESIN DE APRENDIZAJE
DOCENTE. Carmen Carbonel Carranza
UNIDAD N 03
I. PLANIFICACIN
1. SITUACIN DEL APRENDIZAJE
:Trabajamos con fracciones decimales.
2. AREA
:Matemtica
3. CAPACIDAD
:Matematiza, Representa, Comunica, Elabora, Utiliza y Argumenta
4. INDICADORES
.-Argumenta la relacin que hay entre una fraccin decimal y un nmero decimal.
-Representa una fraccin decimal.
-Explica por que se llama fraccin decimal
5. TIEMPO ESTIMADO
2 horas
6. REAS QUE SE INTEGRAN
: Arte, ciencia y Ambiente
7 FECHA:
: 28/05/15
II. DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMEN
TOS
PROCESOS PEDAGGICOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
TIEMPO
RECURSOS Y MATERIALES
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MOTIVACIN
Dialogamos sobre la enfermedad del sarampin
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RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
Responden interrogantes: Alguna vez sus padres les han contado sobre esta enfermedad? Cules son los sntomas? Qu significa MINSA? Saben que recibir la vacuna es un derecho
CONFLICTO COGNITIVO Y PRESENTACIN DEL PROPSITO
-Hoy aprender a usar y a comparar fracciones decimales-
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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
-Se pega el papelote en la pizarra con un problema.
-Leen los nios y comprenden la informacin. Qu informacin nos brinda esta tabla? Cuntos estudiantes han sido vacunados en cada I.E.? Qu significa 2 en la tabla.?
-Se organiza en equipos de trabajo, se entrega a cada equipo la fotocopia del problema, material base diez, un papelote y 2 plumones para que registren la respuesta a las preguntas planteadas.
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Papelote
Fotocopia
Material base diez,
Plumones
Cartulina
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
-Buscan su estrategia para resolver. Cmo podemos utilizar el material base diez? Qu pieza nos ayuda en cada caso? Alguna vez han resuelto algn problema parecido?
-Ayudarlos a identificar:
UNIDAD DCIMO CENTSIMO MILSIMO
1Pregunta: 2
10
Si cada placa = 100 entonces 2 = 200
3
100
Si cada barra tiene 10 entonces 3 = 30
5
1000
*El nmero de estudiantes vacunados en la I.E. Santa Teresita 200 y I.E. Francisco Bolognesi es 5 Por lo tanto
2 > 5
10 1000
Pregunta 3:
2 > 3 > 5
10 100 1000
200 > 30 > 5
Por lo tanto tomando al cubo como unidad:
200 > 30 > 5
1000 1000 1000
-Un representante de cada grupo comunica los procesos que han seguido para responder las interrogantes planteadas, y pegan su papelote en la pizarra..
-Representa el material base diez en cartulina para que pueda explicar.
-Se sistematiza la informacin con interrogantes:
Qu relacin encuentran entre los denominadores de la fraccin que representa la cantidad de estudiantes vacunados versus el nmero total de estudiantes?
Sabes cmo se denomina el tipo de fraccin? Qu pasos siguieron para comparar?
-Reflexionan respecto a los procesos y estrategias qu siguieron para resolver el problema? Para que nos fue til el material base diez.
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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
-Plantean otros problemas.
-Representen con material base diez:
a) 72 1 9
100 10 1000
b) 9 100 9
10 1000 10
c) 1 1 1
1000 100 10
-Se felicitan a los primeros que resuelen.
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METACOGNICIN
Responden: Qu aprendieron hoy? Fue sencillo?
Qu dificultades tuvieron? Qu debemos tener en cuenta para comparar fracciones decimales?En que lo usaremos de nuestra vida cotidiana?
EVALUACIN
SESIN DE APRENDIZAJE
SEXTO CDOCENTE. Carmen Carbonel Carranza
UNIDAD N 03
I. PLANIFICACIN
1. SITUACIN DEL APRENDIZAJE
:Representamos nmeros decimales
2. AREA
: Matemtica
3. CAPACIDAD
:Comunica y representa ideas matemticas
4. INDICADORES
:-Elabora representaciones concretas , grficas, simblicas de nmeros decimales hasta los milsimos.
-Expresa en forma oral o escrita el uso de los nmeros decimales hasta los milsimos , en diversos contextos de la vida diaria ( recetas, y medidas muy pequeas)
5. TIEMPO ESTIMADO
6. AREAS QUE SE INTEGRA
7. FECHA
: 2 horas
Arte, comunicacin
02/ 06/ 15
II. DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMEN
TOS
PROCESOS PEDAGGICOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
TIEMPO
RECURSOS Y MATERIALES
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MOTIVACIN
Dialogan sobre la importancia de beber agua y responden interrogantes: Por qu es importante tomar agua? Qu cantidad de agua debes tomar al da? Cundo realizas deportes debes tomar la misma cantidad?
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RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
Qu es una fraccin decimal? Dame un ejemplo?
CONFLICTO COGNITIVO Y PRESENTACIN DEL PROPSITO
Qu relacin encuentras entre el material base diez y los siguientes grficos:
-Hoy aprenderemos a usar y representar nmeros decimales en dcimos, centsimos y milsimos.
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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
-Presentamos un papelote con una situacin problemtica.
-Leen y comprenden el problema
-Responden preguntas: De qu trata el problema? Qu informacin nos brinda? Qu tipo de nmeros representa la cantidad de agua bebida en cada hora? Con que material contaremos para representarlo?
-Forma equipos y se entrega, una fotocopia del problema, material base diez, papel sabana, plumones.
-Buscan estrategias: Cmo podemos representar la cantidad de agua consumida por hora con material base diez y con cuadriculas? Por qu piden que determine cuantos decimos de agua a consumido Paulina de 8,00 am a 9,00 am si la informacin esta en centsimos? Existe alguna relacin entre ambas representaciones?Alguna vez has resuelto algn problema parecido? Cmo podra ayudarnos en la solucin de este nuevo problema?
-Dialogan en equipo para saber en que forma usaran el material base diez, y cmo descubren cuantas centsimas forman un dcimo y cuntas milsimas forman un centsimo?
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Papelote
Material base diez
Fotocopia
Papel sabana plumones
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
-Cul es la unidad del problema? Cmo se esta dividiendo esta unidad en el problema? Con que piezas podemos representar la unidad? Qu representan las dems piezas?
UNIDAD DCIMO CENTSIMOS MILSIM
*Qu significa el nmero 0,30
0,30 =30 = 3
Si cada barra tiene 10 , entonces 30 barras=300
0,5 =
Si cada placa contiene 10 entonces 5 placas=50
=500
60
------ = 60 = 6
100
Si cada barra contiene 10 entonces60 =600
900
-------- = 900 = 90
1000
0,7 =
Si cada placa contiene 100 entonces 6 placas=700
Para responder las preguntas:
a)Puede usar la cuadrcula
b)Con el material base diez:
Bebi 5 placas =50 barras = 500 cubitos,es decir, bebi 5 dcimos = 0,50 centsimos.
Con la cuadricula.
0,5 = 0,50
c)Con el material base diez:
Bebi 6 barras= 60 cubitos , es decir
Bebi 6 dcimos= 0,60 centsimos
Con la cuadricula:
0,6 0,60
d)Con el material base diez.
Bebi 900 cubitos = 90 barras es decir
Bebi 9 dcimos = 0,90 centsimos
Con las cuadriculas.
0,9 0,90
e)Con el material base diez
Bebio 7 placas = 70 barras = 700 cubitos es decir
Bebi 7 dcimos = 0,70 centsimos
Con la cuadricula
0,7 0,70
-Un representante de cada grupo comunica su estrategias para resolver las preguntas, pega su papelote.
-Se entrega papel sabana cuadriculado para que representen los nmeros decimales y utilizarlo como soporte grfico en su exposicin.
-Se sistematiza las equivalencias:Qu relacin encuentras entre las equivalencias halladas:
0,30 = 0,3
0,5 = 0,50
0,6 = 0,60
0,90 = 0,9
0,7 = 0,70
0,100 = 0,1
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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
METACOGNICIN
-Elaboran un mapa conceptual de las equivalencias entre nmeros decimales
-Reflexionan.
Para que nos fue til este material base diez y las cuadriculas? Qu equivalencias hemos descubierto? Cmo lo hicimos? Qu pasos seguimos?
-Resuelve la pgina 65 del texto de matemtica2
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SESIN DE APRENDIZAJE
SEXTO GRADO CDOCENTE. Carmen Carbonel Carranza
UNIDAD N 03
I. PLANIFICACIN
1. SITUACIN DEL APRENDIZAJE
: Identificamos criterios de seleccin de programas en los medios de comunicacin.
2. AREA
:Personal Social
3. CAPACIDAD
:Previene y evita situaciones de peligro y abuso en la comunicacin audiovisual e internet
4. INDICADORES
:-Distingue sin dificultad los peligros que existan en los medios de comunicacin para su integridad como pber.
-Plantea con acierto medidas para hacer un uso saludable de los medios de comunicacin.
-Elabora organizadores grficos.
5. TIEMPO ESTIMADO
: 2 horas
6. REAS QUE SE INTEGRAN
: Comunicacin
7. FECHA
: 1 de junio 2015
II. DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMEN
TOS
PROCESOS PEDAGGICOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
TIEMPO
RECURSOS Y MATERIALES
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MOTIVACIN
La docente saluda y comenta sobre una publicidad en televisin de cerveza Pilsen.
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RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
Responden interrogantes: Qu es un medio de comunicacin? Qu es la televisin? Qu sabes de la radio? Qu es el Internet? Qu Son los diarios? Qu es un video ? Qu es una revista?
CONFLICTO COGNITIVO Y PRESENTACIN DEL PROPSITO
-Crees t que en los medios de comunicacin puede existir situaciones de riesgo?
Hoy conoceremos los criterios para seleccionar programas de radio y televisin.
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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
-Les presentamos un caso en un papelote.
-Leen y comprenden el texto.
Responden interrogantes:
De qu trata el texto Qu hace Aldo cuando llega a su casa? Qu le propusieron un da? Cmo termino el caso?
-Forman grupos.
-Leen textos
-Sorteamos los temas.
1.-Qu son medios de comunicacin?
2.-Qu medios de comunicacin conoces?
3.-Qu tipo de informacin nos brindan?
4.-Cules son los criterios para seleccionar programas de radio y Televisin?
5.-Cules son las ventajas y peligros del internet?
6.-Cules son los riesgos de los medios de comunicacin
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Papelote
Papel bond
Textos de P.S.
Pgina 51,52
Papel sabana plumones
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
-Elaboran sus organizadores grficos.
-Un representante de cada grupo expone su trabajo.
-Sistematizamos la informacin.
-La docente aclara algunas dudas.
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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
-Responden preguntas:
Qu acciones debe tomar el padre de Aldo?
Qu consejo le daras a Aldo?
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METACOGNICIN
Responden interrogantes: Qu aprend hoy da? Cmo lo aprend? Qu dificultades tuve?Para qu me sirve lo que aprend?
EVALUACIN
-Elaboran un mapa semntico de lo estudiado.
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SUBDIRECCINPROF.CARMEN CARBONEL
SESIN DE APRENDIZAJE
SEXTO GRADO CDOCENTE. Carmen Carbonel Carranza
UNIDAD N 03
I. PLANIFICACIN
1. SITUACIN DEL APRENDIZAJE
:Producimos textos informativos
2. AREA
: Comunicacin
3. CAPACIDAD
:Planifica, textualiza y reflexiona.
4. INDICADORES
:Planifica su texto informativo usando un cuadro
Escribe el texto planificado subrayando sus elementos
Revisa la coherencia, cohesin, signos de puntuacin.
5. TIEMPO ESTIMADO
: 2 horas
6.-. REAS QUE SE INTEGRAN
: Ciencia y ambiente
8. FECHA
: 1 de junio
II. DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMEN
TOS
PROCESOS PEDAGGICOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
TIEMPO
RECURSOS Y MATERIALES
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MOTIVACIN
Al pasar lista la docente, los estudiantes responden agua y no agua. Todos sacan su botella de agua y se dialoga con los estudiantes sobre la importancia del agua.
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Botella de agua
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
-Responden a las preguntas de las cartillas:
*Cundo utilizas el agua?
*qu sabes del agua?
*Puedes remplazar el agua con otro lquido?
*Cul es el estado del agua en la tierra?
*Por qu debemos tomar mucha agua?
CONFLICTO COGNITIVO Y PRESENTACIN DEL PROPSITO
Si las tres cuartas partes de la tierra son agua, por qu crees que no es suficiente en nuestro planeta.
Hoy da aprenderemos a elaborar un texto informativo.
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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Observan la imagen presentada en el texto pg. 55 responden verbalmente
ANTES:
Para qu vas a leer este texto?
Observa el texto y el grfico que lo acompaa, lee el ttulo del texto.
Cul ser la intencin del texto?
Escribimos las hiptesis sobre el tema.
DURANTE:
Observa las imgenes:
Qu relacin crees que exista entre la imagen y el texto? Para qu se habr incluido este grfico en el texto? De qu tratar el texto?
DESPUS:
Leen atentamente el texto de manera silenciosa
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Texto
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
Responden preguntas: Qu es el agua? En que actividades estn presentes? Qu nombre recibe la capa que forma el agua alrededor de la tierra? El agua de los mares y de algunos lagos es dulce o salada? Una molcula de agua tiene ms oxgeno o ms hidrgeno? Menciona 5 actividades cotidianas en la que el agua est presente? Qu opinas de las personas que no desperdician el agua?
-Revisa a medida que avanza tu lectura si tus hiptesis fueron verdaderas.
-Comentamos que las respuestas de algunas preguntas se pueden encontrar fcilmente en el texto y otras tuvieron que deducirlo.
-Clasificamos las preguntas anteriores en:
*Preguntas literales
*Preguntas inferenciales
*Preguntas de apreciacin crtica
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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
-Exponen sus preguntas y lo socializan en el pleno.
-La docente verifica durante la socializacin si los estudiantes han logrado responder las preguntas correctamente.
-Escriben un texto informativo con grfico
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Papel sabana
Plumones
Papel bond
colores
METACOGNICIN
Reflexionan sobre su aprendizaje con preguntas.
Qu aprend hoy? Cmo lo aprend? Qu dificultades tuve? Para qu lo aprend?
EVALUACIN
A.-PLANIFICA
-El propsito: decide con que finalidad vas a escribir un texto informativo con grfico.
-El destinatario: de acuerdo al propsito elegido escoge el destinatario o destinatarios.
-Tema: determina de que tratara tu texto informativo y reflexiona acerca de que sabes del tema y que necesito saber.
-Escoge las ideas segn las caractersticas del texto
-Organiza el texto.
B.-ESCRIBE:
-Elabora su primer borrador de su texto informativo teniendo en cuenta lo planificado.
C.-REVISA Y REESCRIBE. Intercambia con su compaero.
D.-EDITA Y PUBLICA: recibe sugerencias del docente con respecto al formato que emplea y escribe la versin final.
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SESIN DE APRENDIZAJE
SEXTO GRADO CDOCENTE. Carmen Carbonel Carranza
UNIDAD N 03
I. PLANIFICACIN
1. SITUACIN DEL APRENDIZAJE
:Escribo mi descripcin Soy as
2. AREA
:Comunicacin
3. CAPACIDAD
:Planifica la produccin de diversos tipos de textos.
4. INDICADORES
:Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas, para escribir su descripcin.
5. TIEMPO ESTIMADO
: 2 horas
6. REAS QUE SE INTEGRAN
: arte, personal social
7 FECHA:
: 03/06/15
II. (MATERIALES TIEMPO)DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMEN
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PROCESOS PEDAGGICOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
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MOTIVACIN
Recuerdan la lectura Albert Einstein: Un mal estudioso, y vimos que l logr tener xito en la vida a pesar que sus padres y maestros pensaban que no poda aprender.
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
Responden preguntas: Todos somos iguales? Qu cualidades y talentos hemos ido descubriendo en nosotros?
-Participan en la dinmica: Cmo soy
Se le indica que piensen en 4 caracterstica, cualidades y talentos que reconocen tener, y se les comunica que la docente tambin participara en la dinmica.
Ejm.
Soy Daniel, alto, cabello negro, conversador y buen deportista.
Soy Malu, bajita, con los ojos color miel, alegre, bailarina.
Se ubica a media luna es decir que pueden mirarse unos a otros. La docente inicia la presentacin y uno a uno vayan presentndose.
Despus reflexionamos sobre la actividad con preguntas: Cmo podemos dar a conocer a otras personas como somos? Y colocndolo en el peridico mural.
CONFLICTO COGNITIVO Y PRESENTACIN DEL PROPSITO
Qu sabemos de un texto descriptivo?
Hoy escribiremos un texto descriptivo para dar a conocer a nuestros compaeros y familiares como somos, podra titularse As soy!
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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
PLANIFICAMOS
Elaboramos un plan de escritura.
Qu escribir
Quin leer mi texto
De que tratara
Cmo lo presentar
Un texto descriptivo
Mis compaeros, padres y familiares
De mis caractersticas personales, cualidades y talentos.
En una hoja bond en forma de pergamino.
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CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
Ordenan sus ideas:
ASI SOY
Datos personales
Nombres y apellidos
Rasgos fsicos:
Estatura, contextura, color de ojos,
Cabello, nariz fina, recta, grande etc.
Boca pequea, grande etc.
Rasgos de carcter:
Alegre, cariosa, soadora
Decidida etc.
Cualidades:
Responsable , trabajadora,
Colaboradora, amable etc.
Talentos
Buen futbolista, dibujante
Cantante etc.
Seleccionan recursos lingsticos para escribir su texto descriptivo.
Lenguaje formal
Adj. Caificativos para descri
bir caractersticas fsicas, de
Carcter.
Primera persona
RECURSOS
Tiempo presente
LINGUISTICO Conectores:
-Espaciales:abajo,adelante
A un lado etc.
-Temporales: anteriormente,
Despus.
-De adicin: asimismo,
Incluso etc.
TEXTUALIZACIN:
Escribe su primer borrador teniendo en cuenta lo planificado.
REVISIN:
Revisa su texto descriptivo, para ello pueden apoyarse en la siguiente ficha:
EN MI TEXTO
SI
NO
Consider mis datos personales?
Use adjetivos calificativos para describir mis caractersticas fsicas y mis rasgos de carcter?
Describ adecuadamente mis cualidades y talentos?
Use adecuadamente los conectores?
Utilice adecuadamente los signos de puntuacin?
Lo escrib en primera persona?
Use las maysculas apropiadamente?
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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
-Relacionan su texto con el cuadro de la planificacin y responden preguntas: T texto responde al propsito para la cual fue planificado.
-Pasan en limpio, se dibujan as mismo y comparten el producto final con sus compaeros.
METACOGNICIN
Responden: Qu aprendimos hoy? Cmo podemos escribir un texto descriptivo? Es importante planificar antes de escribir? Por qu? Qu nos falta mejorar?
EVALUACIN
Hacen una sntesis paso a paso de todas las actividades realizadas para escribir el texto descriptivo Soy as
-Resaltan la importancia de reconocer y valorar nuestras cualidades y talentos y usarlos para ponerlos al servicio de los dems.
SESIN DE APRENDIZAJE
SEXTO GRADO CDOCENTE. Carmen Carbonel Carranza
UNIDAD N 03
I. PLANIFICACIN
1. SITUACIN DEL APRENDIZAJE
:Aprendemos a multiplicar nmeros decimales por 10, 100,1000
2. AREA
:Matemticas
3. CAPACIDAD
:Elabora y usa estrategias
4. INDICADORES
:Emplea estrategias heursticas y procedimientos o estrategias de clculo para multiplicar nmeros decimales exactos por 10, 100 y 1000
5. TIEMPO ESTIMADO
:2 horas
6 . REAS QUE SE INTEGRAN
: Ciencia y ambiente, arte
8. FECHA:
. 04 /06 / 15
II. DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMEN
TOS
PROCESOS PEDAGGICOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
TIEMPO
RECURSOS Y MATERIALES
I
N
I
C
I
O
MOTIVACIN
Dialogan : saben que todos los nios tienen derecho a la alimentacin, Qu significa comer sano? Podras mencionar un ejemplo de un desayuno y un almuerzo saludable?
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RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
Sabes el resultado de multiplicar 12 x 10 ;
156 x 10 ; 289 x 10
CONFLICTO COGNITIVO Y PRESENTACIN DEL PROPSITO
Encuentran alguna relacin entre estos nmeros? Suceder lo mismo si multiplicamos cualquier nmero decimal por 10 ; 100 ; 1000?
Hoy aprendern a usar procedimientos y estrategias de clculo para multiplicar nmeros decimales por 10 ; 100; 1000.
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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Leen la situacin problemtica escrita en un papelote.
PREPARANDO TARTALETAS DE FRESA
Durante la noche de talentos por el aniversario de la I.E. Ins vendi tartaletas de fresa, que aprendi a preparar en el taller. En menos tiempo esperado ella logro vender todo. Un tiempo despus del aniversario , una madre de familia solicit a Ins que le prepare 10 tartaletas para el cumpleaos de su hijo. A la semanas siguiente la profesora le pidi que prepare 100 tartaletas para un compromiso . Luego de unos das el director de la I.E. le solicito 1000 tartaletas para la celebracin del da del nio de la I.E.. Si Ins gast $ 1,75 para preparar una tartaleta Cunto usara para preparar 10 tartaletas , 100 tartaletas y 1000 tartaletas?
65
Papelote
Fotocopia
Papel sabana plumones
Material base 10
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
-Forman equipos de trabajo y reciben una fotocopia, plumones papel sabana y material base diez por grupos.
-Leen y comprenden el texto, mediante preguntas: De qu trata el problema? Cuntos pedidos debe realizar Ins? Todos son las mismas cantidades?
-Buscan estrategias: Si Ins conoce la cantidad que usa en una tartaleta , Qu tiene qu hacer para conocer cunto dinero invertir en preparar cada pedido? Cmo podemos hallar la cantidad de ganancia que obtiene Ins en cada pedido? Habr una manera rpida de hacer estos clculos?
-Se puede hacer por canjes
4 7 5
40 = 40 u. 70 50
7 grupos 10 d.=7u 5 grup.10c
5 dcimas
ENTONCES:El resultado es 47 U Y 5Dc=47,5
-Representan grficamente el producto 4,75 x 1000 y 4,75 x 100 para resolver el problema.
4 7 5
4000 7 5000
4000 unidades 7 dcimos 5000 Cent
700 grup 10 d. 500 g 10 c
500 dci
50 unida
ENTNCES:el resultado es 4750 unidades
4,75 x 1000 = 4750
-Un representante de cada equipo comunica sus resultados.
PEDIDOS
10 tartaletas : 4,75 x 10 = 47,5
100 tartaletas 4,75 x 100 = 475,0
1000 tartalet. 4,75 x 10000= 4 750,0
-Observan que al multiplicar por 10 ; 100 ; 1000 la coma decimal se desplaza a la derecha de acuerdo a la cantidad de ceros, adems se debe completar los ceros si la coma debe correr ms lugares de lo que tiene el nmero decimal.
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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
-Se observa otros problemas:
Podramos determinar la ganancia de Ins
10 tartaletas $ 1,80 x 10 = 18,0
100 tartaletas $ 1,80 x 100 = 180,0
1000 tartaletas $ 1,80 x 1000 = 1 800,0
-Reflexionamos sobre el proceso y estrategias que siguieron mediante preguntas Para qu nos fue til el material concreto, las representaciones grficas y el T.V.P.? Qu pasos segu para multiplicar nmeros decimales por 10, 100 , 1000?
10
METACOGNICIN
Qu aprend hoy? Fue sencillo? Qu dificultades tuvimos?Pudimos superarlo en forma individual o grupal? Qu pasos debo seguir para multiplicar nmeros decimales por 10 ,100 , 1000?
EVALUACIN
Resuelven una situacin problemtica.
LONCHERA NUTRITIVA PARA UN ESTUDIANTE
Protenas
Grasa
Carbohidrat
calcio
hierro
15 g
9 g
30 g
0,7 g
002 g
1 Qu cantidad de nutrientes consume (protenas, grasas, carbohidratos, calcio, hierro) un estudiante?
2-Qu cantidad de nutrientes consume 100 estudian
3.Qu cantidad de nutriente consume 1000 estudiantes?
SUBDIRECCIN
SESIN DE APRENDIZAJE
SEXTO GRADO CDOCENTE. Carmen Carbonel Carranza
UNIDAD N 03
I. PLANIFICACIN
1. SITUACIN DEL APRENDIZAJE
:Describimos a los hroes que participaron en la batalla de Arica.:
2. AREA
: Comunicacin
3. CAPACIDAD
: Planifica la produccin de diversos tipos de textos.
4. INDICADORES
: Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas para escribir su descripcin.
5.-TIEMPO ESTIMADO
: 2 horas
7. REAS QUE SE INTEGRAN
: Personal social, Arte
8. FECHA:
: 08 /06 / 15
II. DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMEN
TOS
PROCESOS PEDAGGICOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
TIEMPO
RECURSOS Y MATERIALES
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MOTIVACIN
Recuerdan Qu fecha cvica se celebr ayer?
Qu se recuerda el 7 de junio? Qu personajes participaron? Qu opciones tenan estos personajes en esos momentos?
10
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
Quienes participaron en esta batalla? Quin estuvo al mando del ejrcito peruano? Recuerdan las palabras clebres del coronel Francisco Bolognesi? Quin evito que nuestra bandera cayera en manos del enemigo? Por qu crees qu el 7 de junio se celebra el da de la bandera?
CONFLICTO COGNITIVO Y PRESENTACIN DEL PROPSITO
Qu sabemos de un texto descriptivo? Qu caractersticas tiene?
Hoy escribiremos un texto descriptivo de los principales hroe que participaron en la batalla de Arica.
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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
PLANIFICAMOS:
Elaboramos un plan de escritura.
Qu escribir?
Quin lo leer?
De qu tratara?
Cmo lo presentar?
Un texto descriptivo
Mis compaeros,
Profesoras.
De las caractersticas personales, cualidades y talentos de los hroes.
En un papelote.
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Papelotes
Lminas
Papel sabana
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
-Observan lminas en la pizarra.
-Se designa por sorteo el personaje que les tocara describir por equipos de trabajo
-Ordenan sus ideas en un mapa conceptual para organizar su descripcin
-Seleccionan recursos lingsticos para describir su texto descriptivo.
TEXTUALIZACIN:
Escriben su primer borrador teniendo en cuenta lo planificado.
REVISIN:
Revisa su texto descriptivo, para ello puede apoyarse en la ficha de revisin.
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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
-Relaciona su texto con el cuadro de la planificacin Pasa en limpio, y dibuja el personaje descrito.
-Comparte el producto final con sus compaeros.
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colores
METACOGNICIN
-Responden interrogantes:Qu aprendimos hoy? Es importante planificar antes de escribir? Por qu? Cmo me sent? Qu dificultades tuve? Qu nos falta mejorar?
EVALUACIN
-Haces una sntesis paso a paso de todas las actividades realizadas para escribir el texto descriptivo Hroes que participaron en la batalla de Arica.
-Resaltan la importancia de nuestros hroe Alfonso Ugarte que se lanz del morro de Arica con la bandera peruana para impedir que ella cayera en manos del enemigo, y de Francisco Bolognesi ejemplo de amor a la patria.
V B------------------------------------------------ -----------------------------------------------------
DIRECCIN PROF.CARMEN CARBONEL C.
SESIN DE APRENDIZAJE
SEXTO GRADO CDOCENTE. Carmen Carbonel Carranza
UNIDAD N 03
I. PLANIFICACIN
1. SITUACIN DEL APRENDIZAJE
:
2. AREA
3. CAPACIDAD
4. INDICADORES
5. ESTRATEGIAS
6. TIEMPO ESTIMADO
7. REAS QUE SE INTEGRAN
8. FECHA:
II. DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMEN
TOS
PROCESOS PEDAGGICOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
TIEMPO
RECURSOS Y MATERIALES
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MOTIVACIN
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO Y PRESENTACIN DEL PROPSITO
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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
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TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
METACOGNICIN
EVALUACIN
SESIN DE APRENDIZAJE
SEXTO GRADO CDOCENTE. Carmen Carbonel Carranza
UNIDAD N 03
I. PLANIFICACIN
1. SITUACIN DEL APRENDIZAJE
:
2. AREA
Matemtica
3. CAPACIDAD
:Elabora y usa estrategias.
4. INDICADORES
: Emplea procedimientos o estrategias de clculo para resolver problemas de la fraccin como operador .
5 TIEMPO ESTIMADO
: 2 horas
6 REAS QUE SE INTEGRAN
:personal social, arte
7 . FECHA:
II. DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMEN
TOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
TIEMPO
RECURSOS Y MATERIALES
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Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoga con ellos sobre las
costumbres de la localidad y cules son los platos tpicos que han comido. Qu
lugares han visitado y compartido en familia. Cules son los dulces que representan
a su regin y/o su localidad, y cules son los favoritos. Consulta si alguno de ellos
sabe cocinar, y cundo fue que compartieron en familia consumiendo algunos
) alimentos de los que mencionan.
Pregunta si alguna vez han preparado algn dulce, si conocen lugares donde los
vendan, cunto cuestan, si algunos son costosos o si otros son mas baratos, si los
preparan en la familia y si alguno(a) de ellos los vende.
Concluido el dilogo, recoge los saberes previos. Para ello, plantea y pregunta:
Si tuvieran que hacer una feria de dulces, qu dulces escogeran?
Cmo asumiran las responsabilidades para que todos(as)
participen?
Dnde podemos colocar los dulces para que sean visibles?, cmo podremos
hacerlo?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprenderemos a emplear
procedimientos o estrategias de clculo para resolver problemas de la fraccin
como operador.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia :
-Participar en orden y en los tiempos adecuados.
-Portar el material de trabajo.
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to Grado - Unidad 4 - Sesin 07
Presenta a continuacin el siguiente problema en un papelote:
Dulces selvticos
Martn se encarga del puesto de los dulces de la selva. Le han encargado que organice la venta de aproximadamente 100 paquetes de dulces de los frutos de dicha regin le dijeron que
los distribuya en el mueble exhibidor de la siguiente forma:
Responde:
Cuntos colocar en cada casillero?
Es posible dividir los cien paquetes en los 5 casilleros de exhibicin?
Cuntos paquetes tendr que organizar Martn?
Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido el
problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas:
De qu trata el problema?
Qu pide encontrar el problema?
Qu productos permite organizar?
Cmo quiere que se organice cada dulce?
Cuntas colocar?exto Grado - Unidad 4 - Sesin 07
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Luego, promueve en ellos la bsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Si cada recta de 100 representa la unidad, cmo podras representar las fracciones?
Existe alguna forma para que representes cada dulce de fruta utilizando la recta
numrica?
De qu otra forma podemos resolver?
Alguna vez han ledo y/o resuelto un problema parecido?, cul?,cmo lo
resolvieron?; cmo podra ayudarles esta experiencia en la solucin de este nuevo
problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de que
forma descubrirn en qu medidas coinciden las tiras y por qu haciendo uso de la
recta numrica estn usando tablas.
Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
Mario, podramos
considerar la recta
como nuestra unidad.
S, al dividir la recta nos
daremos cuenta si estamos
dividiendo correctamente
las fracciones.Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07
Resolviendo por medio de las rectas
Tomamos la unidad y la dividimos en 4 partes, cada una ser :
Repetimos el proceso con la unidad dividida en 10 partes, cada parte es:
De igual forma, se procede a dividir la unidad en quintos, cada parte es:
Se repite el procedimiento dividiendo la unidad en 20 partes, cada parte representa:
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
310
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesin 07
Sombreando regletas
Resolviendo el mismo problema con el sombreando de regletas
Se dibuja una regleta como la unidad y se reparte segn el nmero de
veces que indique el denominador.
1. Tomamos la unidad y la sombreamos segn el nmero de partes.
Primero dice que de 100 dulces son cocona:
Resolvemos organizando por medio del diagrama de rbol
De los 100 dulces que se vendieron, lo consumieron nios y nias, de los cuales
2/5 eran menores de 4 aos y 3/5 eran nios y nias mayores de 4. Entre los adulto
, 1/3 eran ancianos mayores de 65 aos y el resto eran matrimonios ms jvenes.
Cul es el nmero de personas de cada grupo de edad y el nmero de familia que
consumieron los dulces de la selva.?
a) Nios = de 100 = de 100 = x 100 = 25
b) Mayores de edad = de 100 = de 100 = x 100 = 75
c) Bebs = de 25 = de 25 = x 25 = 10
d) Adultos =
e) Matrimonios
Pregunta:
Podemos decir que la multiplicacin
de fracciones comprende fracciones
ms pequeas?
Cul es el procedimiento que te resulta ms fcil?, por qu?
Qu relacin existe entre los tres procedimientos?
Podras establecer un nuevo procedimiento? Plantalo.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes: mencionen cuales seran los pasos que siguieron con su equipo para resolver problemas de la fraccin
como operador.xto Grado - Unidad 4 - Sesin 07
Luego, reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos y estrategias
que siguieron para resolver el problema propuesto, a travs de las siguientes
preguntas: fueron tiles las estrategias que utilizamos? Habr otra forma de
de resolver el problema planteado?,Cul? Qu pasos debemos seguir para
resolver operaciones en la que la fraccin esta como operador?
PROCEDIMIENTOS
1. El de la recta: utilizamos la recta y la dividimos segn tantas partes
indique el denominador de la operacin.
Con este procedimiento el estudiante visualizar en la particin de la
unidad tantas partes indique el denominador.
2. El de sombreado de reas en regletas: se sombrea tantas partes
como indique el denominador.
Este procedimiento permitir al estudiante visualizar estableciendo
comparaciones entre la unidad y tantas particiones como se indique
en el denominador, utilizando diferentes colores.
3. Mediante diagrama de rbol: utilizamos el rbol para visualizar la
divisin de la fraccin.
Este procedimiento permitir visualizar la lgica de la organizacin
del pensamiento del estudiante para la resolucin de su problema.
Plantea otros problemas
Pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad 5 de la pgina 67 del
Para la actividad, pregunta: qu reparti el seor Gonzales?; entre
quines se reparti la herencia?; qu nos piden?
Motiva a los estudiantes a que manejen diferentes estrategias, diversos s procedimientos.
Incentvalos a que justifiquen el porqu del procedimiento escogido, explicando que
fue lo que estimaron ms conveniente para ser utilizado.
Favorece que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen, respecto
a cmo manejan la fraccin como operador.
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Realiza las siguientes interrogantes:
Qu aprend hoy?
Cmo lo aprend?
Qu dificultades tuve?
Cmo lo resolv en forma individual o grupal?
Para qu me servir lo que aprend hoy?
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SUBDIRECCIN PROF. CARMEN CARBONEL
SESIN DE APRENDIZAJE
SEXTO GRADO CDOCENTE. Carmen Carbonel Carranza
UNIDAD N 03
I. PLANIFICACIN
1. SITUACIN DEL APRENDIZAJE
:
2. AREA
: Comunicacin
3. CAPACIDAD
: Expresa con claridad sus ideas
4. INDICADORES
:-Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir de sus saberes previos.
5 TIEMPO ESTIMADO
: 2 horas
6 REAS QUE SE INTEGRAN
: Personal social
7 . FECHA:
: 22 de junio 2015
II. DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMEN
TOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
TIEMPO
RECURSOS Y MATERIALES
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-Dialogan y recuerdan la case anterior.
-Observan imgenes referidas a la donacin de rganos que se estudiaron en clases anteriores.
-Responden interrogantes: Por qu las personas muestran su DNI? Qu frases acompaan a estas imgenes? Qu se esta promoviendo? Por qu se realizan estas campaas?
-Dialogan sobre los resultados de las encuestas.
-La docente comunica el propsito de la sesin: Hoy dialogamos acerca de la opinin de las personas tienen respecto a la donacin de rganos y el derecho a la salud.
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ANTES DEL DILOGO:
-Deben preparase para el dilogo y que su participacin sea ms organizada.
DE FORMA INDIVIDUAL:
-Observan en la pizarra el ( Anexo 1) se le indica que debe copiarlo en su cuaderno y completarlo.
DIALOGAMOS
SOBRE
LA CLONACIN DE RGANOS Y EL DERECHO A LA SALUD
ORGANIZO MIS IDEAS ANTES DEL DILOGO
Cul es el propsito del dilogo?
Qu tengo que decir sobre el tema?
Cul ha sido los resultados de la encuesta?
Qu ideas importantes he rescatado de las lecturas que hemos hecho en C.A. Y Comunic.
EN GRUPO CLASE:S e les indica que lean la pgina 67 del texto de comunicacin el numeral 2.
-Que organicen el dilogo con las ideas ms importantes .Sigue estas pautas.
(DE QUE MANERAINICIARA EL DILOGO)
QUE IDEAS RESALTARS
DURANTE EL DILOGO
CMO TERMINAR EL
DILOGO
EN GRUPO:
-Se organizan en equipos de trabajo para realizar el dilogo.
-Se les indica que lean la pagina 67 del texto de comunicacin numeral 4. Dialogan teniendo en cuenta las siguientes recomendaciones.
-En cada equipo eligen un coordinador.
EN GRUPO CLASE.
-Se les indica que desarrollen el dilogo al interior del equipo. Para ello entrega a cada estudiante el anexo 2
LOS DIALOGOS ( Guia de actuacin)
1.-Debemos tener claro el tema que tratamos.
2.-Necesitamos escuchar bien a los dems, esforzarnos por comprender lo que dicen.
3.-Necesitamos cuestionar y tener ganas de profundizar. No podemos conformarnos con lo primero que nos dicen. Podemos preguntar los porqus o los como de cada tema.
4.-Podemos hacer las preguntas que sean necesarios para indagar y conocer los temas.
5.-Tendremos un tiempo pre determinado para intervenir, no puede ser que alguien acapare el intercambio o responda con una palabra ( si, no ,tal vez)
6.-Nuestras respuestas deben ser claras y las ms completas posible.-
7.-Si queremos intervenir haremos una seal con la mano o con la mirada evitando interrumpir.
DURANTE EL DIALOGO:
-El coordinan sobre el turno de participacin de cada uno y la secuencia que debe seguir.
-Reitera a los estudiantes que deben tener en cuenta las indicaciones de la gua de actuacin.
-La docente se ubica en el centro del aula y observa como se produce el dilogo por equipo aprovechando para registrar en la lista de cotejo.
DESPUS DEL DIALOGO:
-Indica que compartan algunas ideas o reflexionen con relacin al dilogo que han sostenido. Se les pregunta Qu dificultades encuentran respecto al tema de la donacin de rganos? Este tema se relaciona al derecho a la salud que tienen las personas? Este tema planteo deberes de las personas?
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Papelote
Texto de comunicacin
Papel bomd
fotocopia
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-Seala que ahora reflexionaremos sobre su participacin en el dilogo.
Si brindaron ideas organizadas? Si participaron activamente? Y si expresaron con amplitud.
-Se le entrega a cada estudiante una ficha de aspectos a evaluar.
ASPECTOS A EVALUAR
SI
NO
COMENTARIOS
Mis ideas estuvieron bien organizadas.?
Participe activamente en el dilogo aclarando ideas o preguntando sobre las ideas de los dems?
Exprese con amplitud mis ideas?
-La docente resalta la importancia de saber dialogar y los roles que al participar de un dilogo , debemos cumplir: hablantes y oyentes. Comenta que en ambos casos debemos actuar con pertinencia preguntarnos que debemos tener en cuenta cuando hablamos, que necesitamos tener en cuenta cuando escuchamos. Se les invita a leer el texto del recuadro PARA SABER pag,67, reflexionara con ello la importancia de la escucha activa.
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Fotocopia
Texto de comunicacin
SUBDIRECCIN PROF. CARMEN CARBONEL
SESIN DE APRENDIZAJE
SEXTO GRADO CDOCENTE. Carmen Carbonel Carranza
UNIDAD N 03
II. PLANIFICACIN
1. SITUACIN DEL APRENDIZAJE
:
2. AREA
3. CAPACIDAD
4. INDICADORES
5. ESTRATEGIAS
6. TIEMPO ESTIMADO
7. REAS QUE SE INTEGRAN
8. FECHA:
III. DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMEN
TOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
TIEMPO
RECURSOS Y MATERIALES
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SESIN DE APRENDIZAJE
SEXTO GRADO CDOCENTE. Carmen Carbonel Carranza
UNIDAD N 03
I. PLANIFICACIN
1. SITUACIN DEL APRENDIZAJE
:Ubicar objetos y lugares en diferentes puntos del plano cartesiano
2. AREA
:Matemtica
3. CAPACIDAD
:-Matematiza situaciones.
-Comunica y representa ideas matemticas-
4. INDICADORES
:-Emplea el plano cartesiano al resolver situaciones de localizacin.
-Grafica en el plano cartesiano la posicin de un objeto usando direcciones cardinales ( norte, sur, este, oeste)
5. TIEMPO ESTIMADO
: 2 horas
7. REAS QUE SE INTEGRAN
:Arte
8. FECHA
:
II. DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMEN
TOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
TIEMPO
RECURSOS Y MATERIALES
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I
O
Sexto Grado - Unidad 1 - Sesin 07
Dialoga con los estudiantes sobre cmo organizar los objetos que conforman el
mobiliario del aula (carpetas, escritorio, pizarra, etc.), considerando que es
importante mantenerlos bien ubicados a fin de realizar una adecuada evacuacin
en caso de que se presente alguna emergencia.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a ubicar objetos y
lugares en diferentes puntos del plano cartesiano, y reconocern sus elementos al
elaborar un croquis.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
-Respetar la opinin de los dems.
-Ser solidarios al trabajar en equipo.
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Papel bond
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Presenta los papelotes cuadriculados con la siguiente situacin problemtica:
Grad
o - Un El croquis del aula de Susy
Susy y sus compaeros desean organizar adecuadamente su aula. Para
saber con mayor exactitud dnde podran ubicar mejor los objetos que
conforman el mobiliario, ellos han decidido elaborar un croquis utilizando un
un plano cartesiano. Adems, han hecho tarjetas con dibujos de estos
objetos y una lista de su posible ubicacin.
Ayuda a Susy y a sus compaeros a colocar todos los objetos que
conforman el mobiliario de su aula en el siguiente plano cartesiano, segn la
lista adjunta:idad
1
S Ahora, responde:
1. Cuntos ejes identificas en el plano cartesiano?, cmo los nombraras?
2. Qu debemos tener en cuenta para ubicar un objeto en el plano
cartesiano?
3. Cul de los estudiantes se encuentra ms cerca de la pizarra del aula?,
por qu?
4. Observando el plano cartesiano, podras decir qu relacin encuentras
entre los pares ordenados (3; 4), (6; 4) (9; 4) y (12; 4)?
5. Identifica en el plano el norte, sur, este y oeste. Con respecto a tu posicin
, qu objetos se encuentran al norte?
Asegura la comprensin de la situacin. Para ello, realiza algunas preguntas:
de qu trata?, qu datos nos brinda?; qu debemos realizar para responder
cada interrogante?; el mobiliario del aula de Susy tiene los mismos objetos que ell mobiliario de nuestra aula?; etc.
Pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron sobre la situacin problemtica.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte los papelotes cuadriculados, los plumones, las reglas, la goma y las cartulinas con dibujos de los
objetos.
Promueve la bsqueda de estrategias de solucin mediante estas pregunt qu materiales necesitan para responder cada interrogantes de la
situacin problemtica?; alguna vez han ledo y/ o resuelto una
situacin problemtica parecida?, cmo lo resolvieron? Cmo
podra ayudarlos esa experiencia en la solucin de esta nueva
situacin?, qu estrategias pueden utilizar para resolverla? ; en qu
partes del plano cartesiano colocarn las cartulinas de los objetos
que conforman el mobiliario?; saben dnde est el norte, el sur, el
este y el oeste?; qu material los puede ayudar para descubrirlo?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qu manera ubicarn las tarjetas de los objetos que
conforman el mobiliario del aula de Susy en el plano cartesiano y
cmo respondern las interrogantes planteadas. Luego, solicita que
un representante de cada equipo explique a la clase la estrategia o
el procedimiento que acordaron ejecutar para hallar la solucin de
la situacin problemtica.
Orienta a los nios y a las nias en la elaboracin de un plano cartesiano
y aydalos a identificar sus elementos. Con este fin, formula las
siguientes preguntas: podemos decir que el plano cartesiano tiene
un eje vertical y otro horizontal?, por qu?; cul es el eje X?, y cul
es el eje Y?; qu debemos tener en cuenta para colocar los objetos
en la ubicacin correcta?, por qu?; al ubicar los objetos, qu eje
debemos tener en consideracin primero?, por qu?
Una posible elaboracin del plano cartesiano y ubicacin de los
objetos que conforman el mobiliario sera la siguiente:
7 A partir de la elaboracin del plano cartesiano y la ubicacin de los
Objetos que conforman el mobiliario, plantea algunas preguntas:
cul de los estudiantes se encuentra ms cerca del escritorio del
profesor?, quin est ms cerca del cartel de zona segura en caso
de sismo? , etc.
Para formalizar los saberes matemticos, utiliza uno de los planos
elaborados por los estudiantes, y mostrndolo a la clase, realiza la
siguiente pregunta: la pizarra est ubicada en el punto ( 8; 15) ,
habr alguna diferencia si la ubicamos en el punto (15; 8)? A travs
de esta pregunta, se evidenciar que la ubicacin de la pizarra en el
plano cartesiano cambiar debido a que el valor de cada uno de los
ejes se ha invertido. Luego, comenta que en un par ordenado, ell primer componente corresponde al eje X (eje horizontal) y el
segundo componente al eje Y (eje vertical).
Concluye junto con los estudiantes lo siguiente:
El grfico que han elaborado se conoce como plano cartesiano, el cual
est formado por dos ejes: uno horizontal, que se denomina eje X
y otro vertical, que se denomina eje Y.
Estos ejes sirven para ubicar puntos de forma precisa.
Cada punto se identifica a travs de un par de nmeros entre
parntesis, que se denomina par ordenado, y se nombra con una
letra mayscula. Por ejemplo:
El punto A cuya coordenada es (4; 5) o simplemente el punto A
(4; 5)
En la interseccin de ambos ejes se ubica el punto (0; 0), que se
denomina punto de origen.
Menciona que todas las personas sentimos la necesidad de ubicarnos
en un espacio. Desde los tiempos ms antiguos, las civilizaciones
siempre buscaron la manera de hacerlo, algunos tomaron de
referencia las estrellas, la luna o la salida del sol.
Gracias a la inquietud de las personas hoy contamos con un
sistema que nos ayuda a ubicarnos con facilidad: los puntos cardinales
norte, sur, este y oeste.
Luego, pide que se pongan de pie y que estiren sus manos hacia los
lados, comuncales que descubriendo la posicin de salida del sol, nos
resulta muchsimo ms fcil ubicarnos.
Si ya lograste identificar por dnde sale el sol, con nuestro brazo
derecho marcaremos el este u oriente, nuestro brazo izquierdo
marcar el oeste, nuestro frente sera el norte y nuestra espalda sera
el sur.
Reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos y las
estrategias que siguieron para resolver la situacin problemtica
propuesta. Para ello, formula las siguientes preguntas: cmo se
sintieron al resolver la situacin problemtica?, tuvieron dificultades
cmo las superaron?; qu pasos siguieron para responder cada
interrogante formulada?, qu hicieron primero?,qu hicieron
despus?; fue importante aprender a ubicar puntos en el plano
cartesiano?; cmo se identifican los puntos que se ubican en el
plano cartesiano?
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Papelote
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E
Para verificar el aprendizaje de los nios y las nias, realiza las
siguientes preguntas: qu aprendieron hoy?; qu deben tener en
cuenta para ubicar un punto en el plano cartesiano?; consideran
importante saber interpretar lo que se observa en un plano
cartesiano?, por qu?; en qu situaciones de la vida cotidiana
haremos uso del plano cartesiano?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y por cumplir las
actividades propuestas en el tiempo indicado.
10
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VB SUBDIRECCIN
SESIN DE APRENDIZAJE
SEXTO GRADO CDOCENTE. Carmen Carbonel Carranza
UNIDAD N 03
I. PLANIFICACIN
1. SITUACIN DEL APRENDIZAJE
:Descubrimos la suma de las medidas de sus ngulos de un tringulo
2. AREA
:Matemtica
3. CAPACIDAD
:Matematiza situaciones que involucran datos de medicin de ngulos en diversos contextos.
4. INDICADORES
:Mide correctamente ngulos en un tringulo
-Traza sin equivocarse ngulos en un triangulo
5. TIEMPO ESTIMADO
:2 horas
7. REAS QUE SE INTEGRAN
Arte, personal social
8. FECHA:
: 02/ 07/15
II. DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMEN
TOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
TIEMPO
RECURSOS Y MATERIALES
I
N
I
C
I
O
Dialogan sobre los polgonos que conocen ( tringulo, cuadrilteros, pentgono, hexgono etc)
-Reciben un pedazo de hojas bond y se le indica que deben dibujar un tringulo y enumerar cada ngulo. 1; 2 ; 3.
-Responden interrogantes: Cmo puedes hallar la suma de las medidas de los ngulos.
-Comunica el propsito de la sesin: Descubrimos la suma de las medidas de sus ngulos de un tringulo-
-Acuerdan con los nios algunas normas de convivencia.
a)Ser solidarios y trabajar en equipo.
b)Respetar la opinin de sus compaeros.
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D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
-Se le indica que deben cortar el tringulo en tres pedazos y colocar los ngulos sobre una recta.
Responden interrogantes:
Cunto suman las medidas de los tres ngulos?
La suma de los ngulos de un tringulo siempre suman 180
-Reciben una ficha informativa para recordar sobre la clasificacin de los tringulo por sus ngulos y por sus lados.
-Leen y comprenden lo ledo.
-Resuelven trabajo individual.
Calcula el valor del ngulo X, SI el ngulo X y el ngulo son complementario y ngulo B= 70
-Calcula el valor de X si los ngulos E Y F son suplementarios y F =100
-Una bisectriz que divide un ngulo en dos partes iguales. Si una bisectriz
Cortara un ngulo recto? Cunto medirn cada ngulo?Sern suplementario? sern complementarios?
-Usa el transportador para hallar la medida de cada uno de los ngulos complementarios y ngulos suplementarios-
-Calcula la medida de los ngulos desconocidos en los siguientes polgonos
-Trabajan en equipo de 4 integrantes
-Responden en su cuaderno y compara sus respuesta .
-Trabajan con su libro de matemtica pgina 94
-Reflexionan con los nios y nias con respecto a los procesos, las estrategias siguieron para resolver las situaciones problemticas propuestas.
Responden interrogantes Cmo se sintieron para resolver para resolver las practicas individuales.
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C
I
E
R
R
E
Para verificar el aprendizaje de los nios y de las nias, realiza las preguntas Qu aprendieron hoy? Qu deben tener en cuenta para sumar los ngulos de un tringulo? consideran importante saber sumar los ngulos de un tringulo? En que situaciones de la vida cotidiana haremos uso de los ngulos.
-Felicita a los nios y nias por el trabajo realizado-
10
SESIN DE APRENDIZAJE
SEXTO GRADO CDOCENTE. Carmen Carbonel Carranza
UNIDAD N 04
I. PLANIFICACIN
1. SITUACIN DEL APRENDIZAJE
:Relacionamos las medidas de ngulos de cuadrilteros.
2. AREA
:Matemtica
3. CAPACIDAD
:Matematiza situaciones que involucran datos de medicin de ngulos en diversos contextos.
4. INDICADORES
:Mide correctamente ngulos en un cuadrilteros
-Traza sin equivocarse ngulos en un cuadrilteros
5. TIEMPO ESTIMADO
:2 horas
7. REAS QUE SE INTEGRAN
Arte, personal social
8. FECHA:
: 03/ 07/15
II. DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMEN
TOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
TIEMPO
RECURSOS Y MATERIALES
I
N
I
C
I
O
Dialogan sobre los polgonos que conocen tringulos, cuadrilteros, pentgono, hexgono etc)
-Nombran los cuadrilteros que conocen ( cuadrado, rectngulo, paralelogramo, trapecio etc.
-Reciben un pedazo de hojas bond y se le indica que deben dibujar un rectngulo y enumerar cada ngulo. 1; 2 ; 3 , 4
-Responden interrogantes: Cmo puedes hallar la suma de las medidas de los ngulos.
-Comunica el propsito de la sesin: Relacionamos las medidas de sus ngulos de un cuadriltero.
-Acuerdan con los nios algunas normas de convivencia.
a)Ser solidarios y trabajar en equipo.
b)Respetar la opinin de sus compaeros.
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Papel bond
Plumones
Texto de matemtica
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
-Se le indica que deben cortar el rectngulo en cuatro pedazos y colocar los ngulos sobre una recta.
Responden interrogantes:
Cunto mide cada uno de los ngulos?
Cunto suman las medidas de los cuatro ngulos?
La suma de los ngulos de un rectngulo siempre suman 360
-Reciben una ficha informativa para recordar sobre la clasificacin de los cuadrilteros .
-Leen y comprenden lo ledo.
-Dibujan un cuadrado.
Todos sus ngulos tienen la misma medida?
Cunto mide cada uno de ellos?
Cul es la suma de las medidas de sus ngulos de un cuadrado?
-Dibujan un paralelogramo en una hoja de papel y recortan. Luego crtenlo en cuatro pedazos, de modo que cada uno ellos contengan uno de sus ngulos. Coloquen el ngulo 4 en forma consecutiva al ngulo 1 as:
p
Cunto es la suma de las medidas de los ngulos 1 y 4.
- Asimismo, coloquen el ngulo 2 de manera consecutiva al ngulo 3.
Cunto suman las medidas de los cuatro ngulos del paralelogramo-
-Ahora dibujen un cuadriltero cualquiera y de manera similar a como se trabajo el paralelogramo , comprueban cunto suman sus 4 ngulos
-Resuelven trabajo individual.
-Toda la clase dibuja cuadrilteros de diversas formas y los recorta. La docente pide luego que sumen las medidas de los angulos de cada figura.
-Trabajan en equipo de 4 integrantes
-Responden en su cuaderno y compara sus respuesta .
-Trabajan con su libro de matemtica pgina 95
-Reflexionan con los nios y nias con respecto a los procesos, las estrategias siguieron para resolver las situaciones problemticas propuestas.
Responden interrogantes Cmo se sintieron para resolver para resolver las practicas individuales.
60
Cuaderno de trabajo.
Ficha informativa
Cuaderno de matemtica
Goma, tijera
Goma etc.
C
I
E
R
R
E
Para verificar el aprendizaje de los nios y de las nias, realiza las preguntas Qu aprendieron hoy? Qu deben tener en cuenta para sumar los ngulos de un cuadriltero? Consideran importante saber sumar los ngulos de un cuadriltero? En qu situaciones de la vida cotidiana haremos uso de los ngulos.
-Felicita a los nios y nias por el trabajo realizado-
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SESIN DE APRENDIZAJE
SEXTO GRADO CDOCENTE. Carmen Carbonel Carranza
UNIDAD N 04
I. PLANIFICACIN
1. SITUACIN DEL APRENDIZAJE
:Identificamos y representamos rotaciones en el plano cartesiano.
2. AREA
:Matemtica
4. INDICADORES
:-Plantea condiciones y relaciones geomtricas explicitas en objetos del entorno al elaborar un modelo basado en la rotacin de figuras en el plano cartesiano.
-Representa en forma grfica los giros de forma tridimensional.
5. TIEMPO ESTIMADO
: 2 horas
6. REAS QUE SE INTEGRAN
: Arte, personal Social.
7. FECHA:
: /07/15
I. DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMEN
TOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
TIEMPO
RECURSOS Y MATERIALES
I
N
I
C
I
O
Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de aprender a ubicar objetos o
personas en diferentes puntos del plano cartesiano.
Escucha con atencin cada participacin y felictalos.
Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: aparte de ubicar la
posicin de objetos en el plano cartesiano, qu ms se puede realizar en l? ;
podremos hacer girar un objeto en el plano cartesiano? saben qu es un giro?
(invtalos a realizar un giro hacia la derecha y luego hacia a izquierda); creen que
todas las figuras geomtricas pueden girar en el plano cartesiano?; cmo nos
damos cuenta de qye una figura ha girado? ;qu cambia cuando una figura gira?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a girar figuras
geomtricas e identificarn los elementos que varan y los que
permanecen igual despus de girarlas; adems, crearn nuevas
figuras a partir de estos giros.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor: -Respetar la opinin de los dems.
SSSSRR-Momentos de la sesin
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabaja
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D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Presenta el papelote con la siguiente situacin problemtica:
Se dice que las abejas desarrollan cierta intuicin geomtrica que les
permite reconocer que un lugar en forma de hexgono es ms amplio que
otros en forma de cuadrado o de tringulo, y que en l se puede contener
Dibujen en un plano cartesiano un hexgono regular como en el que viven las abejas a partir de realizar el giro de cualquier figura geomtrica diferente
A este en el plano cartesiano. Luego, mencionen qu elementos del hexgono variaron y cules permanecieron igual despus del giro realizado.
Asegura la comprensin de la situacin mediante algunas preguntas:
de qu trata?; alguna vez han visto un panal de abejas?, dnde almacenan las
abejas la miel que producen?; qu datos nos brinda la situacin problemtica? ,
qu debemos realizar?; etc. Solicita que, de manera voluntaria, algunos expliquen
con sus propias palabras lo que entendieron sobre la situacin..
Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega a cada equipo un papelote cuadriculado, dos plumones gruesos, una regla de 30 cm., un transportador y un pedazo de cartulina.
Promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias de solucin.
Para ello, formula estas preguntas: alguna vez han resuelto una situacin similar? ,
cmo lo hicieron?; a partir de qu figura geomtrica elaborarn el hexgono?;
qu materiales los pueden ayudar a encontrar la solucin de la situacin
problemtica?
Indica a los nios y a las nias que les ensears una tcnica para girar figuras en ell plano cartesiano y crear nuevas figuras; a partir de ella, podrn resolver la situacin problemtica planteada. La tcnica comprende los siguientes pasos:
a.-Graficar un plano cartesiano en un papelote cuadriculado.
b.-Elaborar un cuadrado de 10 cm de lado en la cartulina.
c.-Medir con el transportador los ngulos del cuadrado y colorear solo uno de ellos.
d. Ubicar el cuadrado en el plano cartesiano de manera que el ngulo coloreado
coincida con el origen de las coordenadas (centro de giro). Luego, sealar el punto
A y medir la distancia de AC.
e. Repasar con una lnea continua por los bordes del cuadrado y pintar la figura que se form en el plano.
f. Colocar nuevamente el cuadrado de cartulina en el centro de giro C (0;0) y luego
girarlo tres veces. En cada giro, repasar con lneas punteadas por los bordes del
cuadrado y sealar dnde va quedando el punto A. Tener presente que se debe
realizar las vueltas (o giros) necesarias hasta formar otra figura
Finalmente, formula las siguientes preguntas:
- Qu figura se form? Expliquen brevemente. cada giro ha sido de una (1), media
(1/2) o un cuarto (1/4) de vuelta? Explique brevemente. La distancia AC cambi en
cada giro? ;Los ngulos cambiaron en cada giro?
Luego de que los estudiantes hayan aprendido la tcnica y respondido las
preguntas, solicita que hallen la solucin de la situacin problemtica.
Gua a los nios y a las nias para que sigan las indicaciones de la tcnica explicada.
Monitorea el trabajo de cada equipo a fin de que realicen los giros adecuados. Por ejemplo
Orintalos con interrogantes: qu figura al hacerla girar forma un hexgono? ,
cmo?; cada giro de cuntas vueltas ser?, por qu? , etc.
Registra el aprendizaje que van logrando los estudiantes en la lista de cotejo.
Formaliza los saberes matemticos acerca de lo que significa realizar un giro y concluye junto con ellos lo siguiente:
Finalmente, formula las siguientes preguntas:
- Qu figura se form? Expliquen brevemente. Cada giro ha sido de una (1), media (1/2) o un cuarto (1/4) de vuelta? Expliquen brevemente.
- La distancia AC cambi en cada giro?
- Los ngulos cambiaron en cada giro?.
El giro es un movimiento en el plano, tal que: A cada punto A le corresponde otro A
Las distancias entre todos los puntos permanecen iguales. Los ngulos de la figura
que gira no cambian. Para girar una figura, hay que girar todos sus puntos (vrtices)
Los giros transforman una figura en otra similar.
1exto Grado - Unidad 1 - Sesin 08
Reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos y las estrategias que
siguieron para hallar la solucin de la situacin problemtica. Con este fin, formula
preguntas como las siguientes:
cmo se sintieron al resolver la situacin problemtica?, qu hicieron primero? ,
qu hicieron despus?; les result fcil dibujar el hexgono en el plano
cartesiano?, qu los ayud a dibujarlo fcilmente? ,por qu?; etc.
Plantea otras situaciones
Para reforzar la idea de giro y de los elementos invariables, presenta
esta situacin problemtica:
Apliquen la tcnica para girar figuras en el plano cartesiano y construyan un
Heptgono y un decgono. En cada caso, sealen los puntos de ubicacin
y mencionan cuntas veces se tuvo que girar una figura para generar los polgonos solicitados.
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Papelote
Papel cuadriculado
Plumones regla transportador
cartulina
C
I
E
R
R
E
Corrobora el aprendizaje de los estudiantes realizando las siguientes preguntas:
qu aprendieron en esta sesin?; qu es un giro?;
cundo decimos que una figura ha girado?; en qu situaciones de la vida nos
servir saber girar figuras geomtricas en el plano cartesiano?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en equipo y por cumplir las las actividades propuestas en el tiempo indicado.
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SUBDIRECCIN PROF. CARMEN CARBONEL C.