sesion de ingles 2011

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ENGLISH AREA ENGLISH AREA LESSON PLANLESSON PLAN


SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE

Conjunto de actividades que el docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes considerados en la Unidad Didáctica.

Debe ser:• 100% en Inglés.•Crear entorno favorable entre docente y estudiante.•Contar con los recursos y las ayudas audiovisuales.

Debe ser:• 100% en Inglés.•Crear entorno favorable entre docente y estudiante.•Contar con los recursos y las ayudas audiovisuales.


ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Controladas por el sujeto que aprende

PROCESOS COGNITIVOS

Mediadas por el sujeto que enseña

PROCESOS PEDAGÓGICOS

- Recepción de la información.

- Observación selectiva.

- División del todo en partes.

- Interrelación de las partes

- Recepción de la información.

- Observación selectiva.

- División del todo en partes.

- Interrelación de las partes

• Motivación.• Recuperación de • Saberes previos.• Conflicto

cognitivo.• Transferencia• Metacognición

• Motivación.• Recuperación de • Saberes previos.• Conflicto

cognitivo.• Transferencia• Metacognición

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA


CONJUNTO DE PROCESOS MENTALES QUE SE ACTIVAN DURANTE EL DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD

CONJUNTO DE PROCESOS MENTALES QUE SE ACTIVAN DURANTE EL DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD

CAPACIDAD

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN

NIVEL DE RESPUESTA

PROCESOS COGNITIVOS

FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN


IDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓN

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico objetos, partes, características, personajes u otros elementos.

CARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN

O RECONOCIMIENTO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓNPROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN

RECEPCIÓN DE LA

INFORMACIÓN

EJEMPLO DE PROCESOS COGNITIVOS


PROCESOS PEDAGÓGICOS

SON LAS SITUACIONES FAVORABLES QUE EL DOCENTE GENERA PARA QUE EL

APRENDIZAJE SEA POSIBLE

SON LAS SITUACIONES FAVORABLES QUE EL DOCENTE GENERA PARA QUE EL

APRENDIZAJE SEA POSIBLE

MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOSRECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVOCONFLICTO COGNITIVO

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

CONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

CONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS


ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijosLos procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

Describen lo que los estudiantes aprenderán durante la sesión (capacidades, conocimientos y

actitudes)

Describen lo que los estudiantes aprenderán durante la sesión (capacidades, conocimientos y

actitudes)

APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA DIDÁCTICA

EVALUACIÓN

Se diseña en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad que se pretende desarrollarSe diseña en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad que se pretende desarrollar

Se selecciona los indicadores que permitirán evaluar el aprendizaje.Se selecciona los indicadores que permitirán evaluar el aprendizaje.

I.

II.

III. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

Comprende un conjunto de actividades que hacen posible el aprendizaje.Comprende un conjunto de actividades que hacen posible el aprendizaje.

• Motivación• Recuperación de saberes previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones

nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación

• Motivación• Recuperación de saberes previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones

nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación


PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1

2

3

4

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (APRENDIZAJES ESPERADOS)

ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

FORMULAR LOS INDICADORES 5


SESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJESESIÓN DE APRENDIZAJE

Los aprendizajes esperados se

seleccionan a partir de las capacidades, conocimientos y

actitudes previstos en la unidad didáctica

Aprendizajes esperados

• Planifica la producción de un texto sencillo sobre sus gustos y preferencias, identificando la situación comunicativa.

• Organiza la información para la redacción de textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas como sus gustos y preferencias en mensajes cortos.

• Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.

SELECCIONAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS


ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

¿Qué es Organizar? ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad de planificar?

¿Qué conocimientos involucra el aprendizaje

esperado

Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

• Recepción de la información.• Identificación de los elementos

que se organizará.• Formulación de los criterios de

organización.• Disposición de los elementos

según los criterios previstos.

Gustos y preferencias- Food: Fruits (capulí,

tumbo, fig) and vegetables (carrots, lettuce, onion, garlic, potatoes).

PREGUNTAS ORIENTADORAS

Aprendizajes esperados

• Planifica la producción de un texto sencillo sobre sus gustos y preferencias, identificando la situación comunicativa.

• Organiza la información para la redacción de textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas como sus gustos y preferencias en mensajes cortos.

• Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.

Han sido desagregados del conocimiento general

Han sido desagregados del conocimiento general


FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

ORGANIZACIÓN

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Lectura de la información

disponible para la producción del

texto considerando la situación

comunicativa.

Subrayado de las características de la información que se

organizará

Conversación sobre el tipo de

organizador que se utilizará:

cuadro de doble entrada en el

que se determina la ubicación de

los criterios.

Elaboración y presentación de un

cuadro de doble entrada.

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

Aprendizaje EsperadoAprendizaje Esperado

Organiza información sobre gustos y preferencias

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE SE

ORGANIZARÁ

RECEPCIÓNDE LA

INFORMACIÓN

PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS SEGÚN

LOS CRITERIOS


PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE

ORGANIZACIÓN

Lectura de la información

disponible para la producción del texto

considerando la situación

comunicativa..

Subrayado de las características de la información que se

organizará.

Conversación sobre el tipo de

organizador que se utilizará:

cuadro de doble entrada en el

que se determina la ubicación de

los criterios.

Elaboración y presentación de un

cuadro de doble entrada.

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE SE

ORGANIZARÁ

RECEPCIÓNDE LA

INFORMACIÓN

DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS SEGÚN

LOS CRITERIOS

Conversación sobre a quiénes les gustaría dar a conocer sus gustos y preferencias referidas a su alimentación: fruits and vegetables. Recordarles qué implica identificar una situación comunicativa.

10minutos

Los estudiantes escriben aquello que consideran necesario comunicar respecto a sus gustos y preferencias teniendo en cuenta la situación comunicativa. (Who, what, where...)

10 minutos

Lectura de la información disponible para la producción del texto considerando la situación comunicativa.

05Minutos

Subrayado de las características de la información que se organizará. 05Minutos

Conversación sobre el tipo de organizador que se utilizará: cuadro de doble entrada, en el que se determina la ubicación de los criterios. Se toma como referencia la actividad 3 del texto del estudiante. Pág. 52 (Writing)

05Minutos

Elaboración de un cuadro de doble entrada con la información organizada de gustos y preferencias.

10Minutos

Redactan el texto donde expresan sus gustos y preferencias. Toman como referencia la información anterior así como lo expresado en el numeral 2.

30Minutos

Revisión y corrección del texto producidoReflexión sobre el aprendizaje: ¿logramos organizar la información y producir el texto con cohesión y coherencia?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿Qué procedimientos seguimos?

15 minutos

11

22

33

44

55

66

77

88

ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA


En esta sesión hay la necesidad de colocar calificativos a todo el

proceso de producción

EVALUACIÓN EVALUACIÓN

FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE

Criterio de evaluación: Producción de texto

Indicador Instrumentos

Elabora organizador con información sobre gustos y preferencias.

Utiliza los conectores: and, but en la redacción del texto.

Cuadro de doble entrada

Criterio de evaluación: actitud ante el área

Presenta sus tareas

Demuestra interés en la redacción del texto.

Lista de cotejo


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