plan de asignatura ingles con comentarios 2011

PLAN DE ASIGNATURAGAF – 23-V102-23-2010

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Área: Ingles Asignatura: Ingles Grado: GUARDERIA Primer Período Semestre. I.H.S. 4 Año: 2011

Mediador: Ivis. Claudia, Libni

Meta de Comprensión del año: el niño estará en capacidad de comprender la formación de la tierra y su organización en el espacio.

ESTÁNDAR COMPONENTENÚCLEO TEMÁTICO

TÓPICO GENERATIVOMETAS GENERALES

DEL PERÍODONIVEL DE META

Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Entorno

Espacio

Medio ambiente

“ME UBICO EN EL TIEMPO”

- Los días de la semana

- Los meses del año

- Canciones

- Repetir los nombres de los días de la semana.

- Repetir los nombres de los meses del año.

- Aprender canciones

SUPERIOR

-Menciona los nombres de los días de la semana , lo meses del año y entona con alegría las canciones

ALTO-Repite con ayuda a los diferentes días de la semana , meses del año y entona canciones

BASICO

--Se le dificulta expresarlos días de la semana y meses del año.

Olga, 20/01/11,

Idiomas Extranjeros. Tener en cuenta para los demás periodos.

Olga, 20/01/11,

No usar viñetas o espacios entre los indicadores de meta. Tener en cuente este comentarios para el resto del documento.

Olga, 20/01/11,

Deben ser coherente y uno por cada habilidad que buscas desarrollar. Tener en cuenta para los demás periodos.

Olga, 20/01/11,

Incluir comandos que se proyectan en la meta de comprensión del año. Tener en cuenta para los demás periodos.

Olga, 20/01/11,

Los componente son los ámbitos o las habilidades que plantean los estándares y el MCEF(escucha, lectura, escritura, monólogos, y conversación) En el caso de este nivel solo se trabaja la habilidad de la escucha. Tener en cuenta para los demás periodos. Incluir en el núcleo temático las canciones o rondas que se lleven a cabo durante cada periodo. Pueden repetirse.

Olga, 20/01/11,

No corresponde al propósito de la asignatura planteado en el plan de área y debe ser la misma. Igual para los demás periodos.

Olga, 20/01/11,

Actualizar el nombre de las mediadoras si aplica.

Olga, 20/01/11,

Actualizar si aplica. Tener en cuenta para los demás periodos.

Olga, 20/01/11,

Periodo: I


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Área: Ingles Asignatura: Ingles Grado: GUARDERIA Período Segundo Semestre. I.H.S. 4 Año: 2011Mediador: Ivis. Claudia, LibniMeta de Comprensión del año: el niño estará en capacidad de comprender la formación de la tierra y su organización en el espacio.





Entorno

Espacio

Medio ambiente

ESTADOS DEL TIEMPO

-Diferencia el día de la noche

-Visualización los estados del tiempo

-Canciones

Relacionar el día y la noche

-Repetir los nombres de los estados del tiempo.

Enriquecer el vocabulario

ALTO

-Responde preguntas acerca de los estados del tiempo y las características del día y la noche

SUPERIOR-Responde con ayuda cuando se le pregunta acerca de los estados del tiempo y las características del día y la noche

BASICO

--Responde con ayuda cuando se le pregunta acerca de los estados del tiempo y las características del día y la noche


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Área: Ingles Asignatura: Ingles Grado: GUARDERIA Período tercero Semestre. I.H.S. 4 Año: 2011Mediador: Ivis. Claudia, LibniMeta de Comprensión del año: el niño estará en capacidad de comprender la formación de la tierra y su organización en el espacio.





Entorno

Espacio

Medio ambiente

- Línea de la vida del niño- Visualización de los

continentes de la tierra- Canciones- Partes de la cara- Animales de la selva

Conocer la línea de la vida

Visualizar los continentes de la tierra

Enriquecer el vocabulario

ALTO- Menciona momentos

específicos de la línea de la vida, visualiza los continentes -

SUPERIOR- Responde con

ayuda a preguntas de la línea de la vida-

- Repite canciones sobre los continentes.

BASICO- Se le dificulta expresar momentos de la línea de la vida, visualizar los continentes -

Olga, 20/01/11,

Además del núcleo tematico es incluir un Tópico Generativo que puede ser en form de pregunta.


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Área: Ingles Asignatura: Ingles Grado: GUARDERIA Período tercero Semestre. I.H.S. 4 Año: 2011Mediador: Ivis. Claudia, LibniMeta de Comprensión del año: el niño estará en capacidad de comprender la formación de la tierra y su organización en el espacio.





Entorno

Espacio

Medio ambiente

VIAJE ALREDEDOR DE LA TIERRA

- Globo de lija- Globo terráqueo de

colores - Canciones- Mi ciudad

Conocer la formación del mundo.

-Tocar lo áspero del globo que representa la tierra y lo liso el agua u océano.

-Dar al niñ@ la experiencia sensorial del globo terráqueo las diferentes formas y colores.

-Repetir los nombres de los continentes.

ALTO- Conoce la formación

del mundo.

SUPERIOR-Con ayuda responde a preguntas sobre la formación del mundo -

BASICOSe le dificulta responder acerca de la formación del mundo y los componentes de la tierra y su ciudad


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Área: Idiomas Asignatura: English Grado: NIVEL I y II Período 1 I.H.S. 4 horas Año: 2011Mediador: María Fernanda Miller, Carolina Arrázola, Teresa Vergara.Meta de Comprensión del año: El Niño estará en capacidad de expresar con gestos, movimientos y un vocabulario simple los conocimientos básicos aprendidos en el idioma inglés.

ESTÁNDARCOMPONEN

TE

NÚCLEO TEMÁTICOTÓPICO

GENERATIVO

METAS GENERALES DEL PERÍODO

NIVEL DE METANivel I NIVEL DE META

Nivel II

Escucha• Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.• Participo en actividades siguiendo instrucciones simples. • Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. • Memorizo y sigo el ritmo de canciones.Monólogos• Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. • Hablo de las actividades que realizo habitualmente

1Competencia lingüística

2Competencia pragmática

3Competencia sociolingüística

“ MY SCHOOL”

-School objects

Shapes

Colors

-Repetir canciones rimas y rondas infantiles.

-Comprender los diferentes comandos, acuerdos y normas utilizados en el colegio.

-Comprender historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.

-Responder a saludos y despedidas.

-Identificar vocabulario.

-Parear

-Desarrollar la motricidad fina

-Reconocer colores en los objetos

E: Sigue instrucciones dadas en ingles. Responde a saludos y despedidas. Realiza apareamiento del vocabulario. S: Comienza a seguir instrucciones dadas en inglés. Algunas veces responde a saludos y despedidas. En ocasiones realiza apareamiento del vocabulario.A: Comienza a seguir instrucciones dadas en inglés con ayuda. Pocas veces responde a saludos y despedidas. Realiza apareamiento del vocabulario con apoyo.I: Muestra poco interés en el idioma inglés.

S: Comprende y sigue instrucciones dadas en ingles apoyándose en el vocabulario dado. Responde a saludos y despedidas en el momento adecuado. Realiza apareamiento del vocabulario. A: Comienza a comprender instrucciones dadas en inglés apoyándose en el vocabulario dado. Algunas veces responde a saludos y despedidas. En ocasiones realiza apareamiento del vocabularioBs.: Comienza a comprender instrucciones dadas en inglés apoyándose en el vocabulario dado con ayuda. Pocas veces responde a saludos y despedida. Realiza apareamiento del vocabulario con apoyo.B: Muestra poco interés en el idioma inglés.

Olga, 20/01/11,

Actualizar conceptos de la escala valorativa. por (Superior, Alto, Basico, y Bajo) Tener en cuenta para la planeación de los demás periodos.

Olga, 20/01/11,

Los componente son los ámbitos o las habilidades que plantean los estándares y el MCEF(escucha, lectura, escritura, monólogos, y conversación). La idea es proyectarnos uno de cada de cada habilidad por periodo. Tener en cuenta para la planeación de los demás periodos.

Olga, 20/01/11,

Incluir en el núcleo temático los nombre de las canciones o rondas que se lleven a cabo durante cada periodo. Pueden repetirse. Y de la misma manera las lecturas que se plantean en el plan de clases.

Olga, 20/01/11,

No corresponde al propósito de la asignatura establecido en el plan de área y debe ser el mismo. Igual para los demás periodo.

Olga, 20/01/11,

Actualizar los nombre de las mediadoras si aplica.

Olga, 20/01/11,

Actualizar si aplica.

Olga, 20/01/11,

Inquietud, ¿para los dos niveles se maneja la misma planeación? Debería haber un mayor grado de dificultad en el siguiente nivel.


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Conversación• Respondo a preguntas personales como nombre y edad.• Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. • Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés. • Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.

Olga, 20/01/11,

Solo incluye los estándares que buscas lograr en este periodo, recuerda que estos deben ser coherentes con los componentes y el eje temático.


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Área: Idiomas Asignatura: English Grado: NIVEL I, II Período 2 I.H.S. 4 horas Año: 2011Mediador: María Fernanda Miller, Carolina Arrazola, Teresa VergaraMeta de Comprensión del año El Niño estará en capacidad de expresar con gestos, movimientos y un vocabulario simple los conocimientos básicos aprendidos.

ESTÁNDAR COMPONENTE

NÚCLEO TEMÁTICO

TÓPICO GENERATIVO


NIVEL DE METANIVEL I

Nivel de MetaNIVEL II

Escucha• Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.• Participo en actividades siguiendo instrucciones simples. •Expreso mis sentimientos según lo amerite la situación comunicativa.• Memorizo y sigo el ritmo de canciones.Monólogos• Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer.Conversacion • Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresarme.• Respondo a preguntas de acuerdo con el vocabulario dado.

1.Competencia lingüística

2.Competencia pragmática

3.Competencia sociolingüística

MY FACE AND BODY

Parts of the body

Songs

Rymes.

Parts of the face

Secundary colors

-Repetir canciones, rimas y rondas infantiles.-Comprender historias cortas.

- Expresar sentimientos y estados de animo

-Usar gestos y movimientos corporales para hacerse entender

-Dramatizar canciones cortas

-Identificar las diferentes partes del cuerpo.-Identificar las partes de la cara.-Identificar los colores secundarios.-Parear-Desarrollar motricidad fina.

E: Repite canciones y rimas. Imita gestos y estados de ánimo a través de su cuerpo. Identifica las partes de su cuerpo y cara. Identifica los colores secundarios. Realiza apareamiento del vocabulario. Ejercita la motricidad fina.S: Comienza a repetir canciones y rimas. Algunas veces imita gestos y estados de ánimo a través de su cuerpo. Identifica en ocasiones las partes de su cuerpo y cara. Identifica algunas veces los colores secundarios. Comienza a realizar apareamiento del vocabulario. Ejercita la motricidad fina.A: Comienza a repetir canciones y rimas con apoyo. Algunas veces intenta imitar gestos y estados de ánimo a través de su cuerpo. Inicia la Identificación de las partes de su cuerpo y cara. Inicia la Identificación de los colores secundarios. Comienza a realizar apareamiento del vocabulario con ayuda. Ejercita la motricidad fina guiad@ con ayuda de la guía.I: No se interesa en la participación de las actividades académicas relacionadas con las partes del cuerpo, colores secundarios.

S: Entona canciones y rimas, participa en rondas. Expresa a través de su cuerpo los diferentes estados de ánimo. Reconoce las partes de su cuerpo y cara. Reconoce los colores secundarios. Realiza apareamiento del vocabulario. Desarrolla la motricidad fina.A: Comienza a participar en rondas, entonando rimas y canciones. Algunas veces expresa a través de su cuerpo los diferentes estados de ánimo. Reconoce las partes de su cuerpo y cara en ocasiones. Algunas veces reconoce los colores secundarios. Realiza apareamiento del vocabulario y desarrolla la motricidad fina en ocasiones.Bs.: Comienza a participar en rondas, entonando rimas y canciones con apoyo. Pocas veces expresa a través de su cuerpo los diferentes estados de ánimo con apoyo. En ocasiones, Reconoce las partes de su cuerpo y cara con apoyo. Pocas veces reconoce los colores secundarios.B: No muestra interés en las actividades relacionadas con el tema.


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Área: Idiomas Asignatura: English Grado: NIVEL I y II Período 3 I.H.S. 4 horas Año: 2011Mediador: María Fernanda Millar, Carolina Arrázola, Teresa Vergara.Meta de Comprensión del año El Niño estará en capacidad de expresar con gestos, movimientos y un vocabulario simple los conocimientos básicos aprendidos.


NÚCLEO TEMÁTICO

TÓPICO GENERATIVO


NIVEL DE METANIVEL I

NIVEL DE METANIVEL II

Escucha• Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.• Participo en actividades siguiendo instrucciones simples. • Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria de las acciones realizadas en su casa.• Memorizo y sigo el ritmo de canciones.Monólogos• Uso oraciones cortas para decir loque puedo o no puedo hacer.Conversación • Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabularioAdecuado para expresarme.• Respondo a preguntas de acuerdo con el vocabulario dado de juguetes, partes de la casa y miembros de la familia.




“MY FAMILY AND HOME”

-Family members.

-Toys

-Parts of the house

-Repetir canciones, rimas y rondas infantiles.-Comprender historias cortas.-Identificar las partes de la casa.

-Identificar juguetes observados en las láminas presentadas.

-Seguir instrucciones al colorear los miembros de la familia.

-Desarrollar la motricidad fina.

-Parear.-Identificar acciones realizadas por los miembros de la familia, en las diferentes partes de la casa.

E: Sigue la secuencia de Láminas y se expresa acerca de estas con un lenguaje básico, comprendiendo historias.Identifica las partes de la casa y las diferentes acciones que los miembros de la familia realizan en esta. Nombra juguetes. Parea y desarrolla su motricidad fina a través de diferentes actividades.S: Comienza a seguir la secuencia de Láminas y las nombra. Menciona las partes de la casa y los miembros de la familia. Comienza a nombrar los juguetes. Parea y ejercita su motricidad fina.A: Sigue la secuencia de historias con apoyo de láminas y la directriz del guía usando algunas veces el vocabulario aprendido en clases. Con apoyo nombra: las diferentes partes de la casa, los miembros de la familia y los juguetes. Parea y ejercita su motricidad fina con ayuda.I:Muestra poco interés en participar de las actividades programadas y en aprender vocabulario dado.

A: Sigue correctamente la secuencia de Láminas y las describe comprendiendo historias. Describe las partes de la casa y las diferentes acciones que los miembros de la familia realizan en esta. Describe juguetes. Desarrolla su motricidad fina a través de diferentes actividades.S: Comienza a seguir la secuencia de Láminas y las describe. Identifica las partes de la casa y las diferentes acciones que los miembros de la familia realizan en esta. Nombra juguetes y empieza a describirlos. Parea y desarrolla su motricidad fina a través de diferentes actividades.Bs: Con ayuda comienza a seguir la secuencia de láminas y las describe. Identifica con apoyo las partes de la casa y las diferentes acciones que los miembros de la familia realizan. En ocasiones parea y desarrolla su motricidad fina a través de diferentes actividades.

B: Muestra poco interés en participar de las actividades programadas y en aprender vocabulario dado.


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Área: Idiomas Asignatura: English Grado: NIVEL I, II Período 4 I.H.S. 4 horas Año: 2011Mediador: María Fernanda Miller, Teresa Vergara, Carolina ArrázolaMeta de Comprensión del año: El Niño estará en capacidad de expresar con gestos, movimientos y un vocabulario simple los conocimientos básicos aprendidos.


NÚCLEO TEMÁTICO

TÓPICO GENERATIVO

METAS GENERALES

DEL PERÍODO

NIVEL DE METANivel I.

NIVEL DE METANivel II.

Escucha• Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.• Participo en actividades siguiendo instrucciones simples. • Memorizo y sigo el ritmo de canciones.Reconozco que existen diferentes medios de transporte que me permiten movilizar de un lugar a otro.Monólogos• Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer.Conversación • Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabularioadecuado para expresarme.

Respondo a preguntas de acuerdo con el vocabulario dado.




Ways of transportation.

Colors.

- Identificar los medios de transporte. -Repetir canciones, rimas y rondas infantiles.-Comprender historias cortas.- Identificar los colores.

-Desarrollar la motricidad fina.

-Parear.

E: Sigue la secuencia de Láminas y se expresa acerca de estas con un lenguaje básico, comprendiendo historias.Identifica los diferentes medios de transporte. Parea y desarrolla su motricidad fina a través de diferentes actividades.S: Comienza a seguir la secuencia de Láminas y las nombra. Parea y ejercita su motricidad fina.A: Sigue la secuencia de historias con apoyo de láminas y la directriz del guía usando algunas veces el vocabulario. I: Muestra poco interés en participar de las actividades programadas y en aprender vocabulario dado.

A: Sigue correctamente la secuencia de Láminas y las describe comprendiendo historias. Describe las partes de la casa y las diferentes acciones que los miembros de la familia realizan en esta. Describe juguetes. Desarrolla su motricidad fina a través de diferentes actividades.S Comienza a seguir la secuencia de Láminas y las describe. Identifica las partes de la casa y las diferentes acciones que los miembros de la familia realizan en esta. Nombra juguetes y empieza a describirlos. Parea y desarrolla su motricidad fina a través de diferentes actividades.Bs: Con ayuda comienza a seguir la secuencia de láminas y las describe. Identifica con apoyo las partes de la casa y las diferentes acciones que los miembros de la familia realizan. En ocasiones parea y desarrolla su motricidad fina a través de diferentes actividades.B: Muestra poco interés en participar de las actividades programadas y en aprender vocabulario dado

Área: English Asignatura: English Grado: N-3º Período. I I.H.S. 5 Año: 2011

Olga, 20/01/11,

Actualizar si aplica

Olga, 20/01/11,

Nivel III o N3

Olga, 20/01/11,

El área es Idiomas Extranjeros. Tener en cuenta los comentarios realizados para todos los periodos.


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Mediador: Carmen Guerrero, Diana Mejia, Maria Elcy Restrepo, Maria Teresa.Meta de Comprensión del año: Identifica y utiliza 20 palabras de acción logrando acatar comandos de rutinas utilizados en el ambiente escolar. Así mismo entona canciones y rimas relacionadas con las unidades de trabajo y comprende y responde preguntas simples.


TÓPICO GENERATIVO

METAS GENERALES DEL

PERÍODO

NIVEL DE META

Identifica palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.

Sigue instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.

Colorea actividades relacionadas con la enseñanza.

Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.

Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.

Participo activamente en juegos de palabras y rondas.

Habilidades de comprensión.

(Escucha y lectura)Habilidades de

Producción (Escritura-monólogo y

conversación)

Classroom objects

Colors

Numbers from 1 to 10

1.Reconocer y nombrar los objetos del salón de clase

2.Conocer y usar el nombre en inglés de los colores

3.Identificar y nombrar los números del 1 al 10

S: Reconoce y nombra los diferentes útiles escolares, objetos del salón de clases, los colores, los números del 1 al 10 y expresa en forma oral comandos simples.

A: Nombra los útiles escolares, objetos del salón de clase, los números del 1al 10 y expresa en forma oral algunos comandos simples.

Bs: Nombra los útiles escolares, objetos del salón de clase y los números del 1 al 10 pero se le dificulta expresar en forma oral comandos simples.

B: Nombra los útiles escolares, pero se le dificulta reconocer objetos del salón de clase y los números del 1 al 10 pero se le dificulta expresar en forma oral comandos simples.

Área: English Asignatura: English Grado: N3 Período. II I.H.S. 5 Año: 2011 Mediador: Carmen Guerrero, Diana Mejia, Maria Elcy Restrepo, Maria Teresa.

Olga, 20/01/11,

Para el indicador superior usa verbos de más alcance, ya que el estudiante en este nivel crea, reproduce, diseña, aplica, comprende, etc.

Olga, 20/01/11,

Haz que coincida el componente con el estándar. Y la meta es desarrollar una habilidad de cada una por periodo. Tener en cuenta que si se modifica algo también se afectan las metas generales, que deberán ser actualizadas a la vez.

Olga, 20/01/11,


Olga, 20/01/11,

Además del núcleo temático debes incluir un Tópico Generativo que puede ser en forma de pregunta. También incluye los nombres de las canciones o rondas que se plantean en el plan de clases. Si no es el caso, debería haber rondas o canciones que refuercen la expresión oral.

Olga, 20/01/11,

Si utiliza, tuvo que primero haber identificado por lo que no es necesario incluir identifica. Puedes decir “Aplica palabras de acción….” También omite la cantidad (20).

Olga, 20/01/11,

Actualizar los nombres de las mediadoras si aplica.


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Meta de Comprensión del año: Identifica y utiliza 20 palabras de acción logrando acatar comandos de rutinas utilizados en el ambiente escolar. Así mismo entona canciones y rimas relacionadas con las unidades de trabajo y comprende y responde preguntas simples.






Colorea actividades relacionadas con la enseñanza. Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.



Habilidades de comprensión. (Escucha y

lectura)Habilidades de

Producción (Escritura-

monólogo y conversación)

Clothing Vocabulary

Weather: Sunny, Rainy, Cloudy, Stormy, Windy, Snowy. Cold – Hot.


2. Identificar y describir diferentes tipos de prendas de vestir.

3. Reconocer las condiciones del clima.

4. Relacionar la ropa con las condiciones del clima.

5. Identificar los números del 11 al 15.

S: Identifica y describe diferentes tipos de prendas de vestir, reconoce las condiciones del clima y relaciona las prendas de vestir con éstas.

A: Identifica diferentes tipos de prendas de vestir, las condiciones del clima y relaciona algunas de éstas con las condiciones del clima.

Bs: Nombra las condiciones del clima, los diferentes tipos de prendas de vestir, pero se le dificulta relacionarlas con las condiciones del clima.

B: Nombra diferentes tipos de vestir, pero se le dificulta reconocer las condiciones del clima y relacionarlas con las prendas de vestir.

Area: English Asignatura: English Grado: N-3º Período. III I.H.S. 5 Año: 2011 Mediador: Carmen Guerrero, Diana Mejia, Maria Elcy Restrepo, Maria Teresa.


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Colorea actividades relacionadas con la enseñanza.



Producción (Escritura-monólogo

y conversación)

Rooms in a house.

Actions related to the romos of the house.

Rooms furniture.

Numbers from 16 to 20.

1 Identificar y nombrar las diferentes áreas de la casa.

2. Reconocer algunas

de las actividades que

se realizan en la casa.

3. Identificar y

diferenciar los números

del 16 al 20

S: Identifica y nombra las partes de la casa, los objetos que hay en cada lugar y reconoce algunas actividades que allí se realizan.

A: Reconoce y nombra las partes de la casa y algunos objetos que hay en cada lugar.

Bs: Nombra las partes de la casa y algunos objetos que hay en cada lugar.

B: Se le dificulta ubicar las partes de la casa y los objetos que hay en cada lugar.

Área: English Asignatura: English Grado: N-3º Período. IV I.H.S. 5 Año: 2011 Mediador: Carmen Guerrero, Diana Mejia, Maria Elcy Restrepo, Maria Teresa.


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Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.

Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.




Habilidades de comprensión. (Escucha y

lectura)Habilidades de

Producción (Escritura-

monólogo y conversación)

playground actions

Playground toys

Prepositions on ,in , under


1. Identificar diferentes actividades realizadas en el parque.

2. Reconocer objetos y juguetes del parque.

3. Identificar preposiciones con relación al parque.

S: Identifica y nombra los objetos y juguetes del parque, las diferentes actividades que se realizan en él, y utiliza las preposiciones para su ubicación en éste

A: Nombra los objetos y juguetes del parque, explica la actividad que realizan en ellos, y utiliza algunas preposiciones para su ubicación en éste.

Bs: Nombra los objetos y juguetes del parque y explica algunas actividades que se realizan en ellos, pero se le dificulta el uso de algunas preposiciones, según su ubicación en él.

B: Nombra los objetos y juguetes del parque, pero se le dificulta explicar las actividades que se realizan en él y aún confunde preposiciones al expresar su ubicación. Se observan pocos hábitos de trabajo y de estudio.

Área: English Asignatura: English Grado: 1º Período. I I.H.S. 5 Año: 2011 Mediador: Carmen Guerrero, Diana Mejia, Maria Elcy Restrepo, Maria Teresa.

Olga, 20/01/11,

Actualizar los nombres de las mediadores si aplica.

Olga, 20/01/11,

El área es Idiomas Extranjeros. Tener comentarios en cuenta para la planeación de los demás periodos.


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Meta de Comprensión del año: Expresa en forma oral oraciones en presente simple. Reconoce y sigue las instrucciones dadas. Transcribe correctamente palabras que comprende y que usa con frecuencia en el salón de clase. Escribe el nombre de lugares y elementos que reconoce en una ilustración. Conoce en su totalidad el vocabulario aprendido en las distintas unidades vistas en el año.






Copio, transcribo y ejecuto, palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.




y conversación)

Classroom objects

Colors


1.Reconocer y nombrar los objetos del salón de clase

2.Conocer y usar el nombre en inglés de los colores

3.Identificar y nombrar los números del 1 al 10

4. Comprender las acciones y poder realizarlas al ser escuchadas.

S: Reconoce y nombra los diferentes útiles escolares, objetos del salón de clases, los colores, los números del 1 al 10 y expresa en forma oral comandos simples y acciones.

A: Nombra los útiles escolares, objetos del salón de clase, los números del 1al 10 y expresa en forma oral algunos comandos simples y acciones.

Bs: Nombra los útiles escolares, objetos del salón de clase y los números del 1 al 10 pero se le dificulta expresar en forma oral comandos simples y acciones.

B: Nombra los útiles escolares, pero se le dificulta reconocer objetos del salón de clase y los números del 1 al 10 pero se le dificulta expresar en forma oral comandos simples.

Área: English Asignatura: English Grado: 1º Período. II I.H.S. 5 Año: 2011 Mediador: Carmen Guerrero, Diana Mejia, Maria Elcy Restrepo, Maria Teresa.

Olga, 20/01/11,

Para el indicador superior usa verbos de más alcance, ya que el estudiante en este nivel crea, reproduce, diseña, aplica, comprende, etc.

Olga, 20/01/11,

Haz que coincida el componente con el estándar. Y la meta es desarrollar una habilidad de cada una por periodo.

Olga, 20/01/11,


Olga, 20/01/11,

realiza dos indicadores de ALTO, BASICO , Y BAJO, para incluir en cada uno de ellos los casos que por la actitud en clase no le permite alcanzar un mayor logro para aquellos niños que presentaron situaciones de indisicplina.

Olga, 20/01/11,

Además del Núcleo Temático debes incluir un Tópico Generativo, que puede ser en forma de pregunta.

Olga, 20/01/11,

Incluir en el núcleo temático los nombre de las canciones o rondas que se lleven a cabo durante cada periodo. Pueden repetirse. Y de la misma manera las lecturas que se plantean en el plan de clases.

Olga, 20/01/11,

Este verbo no es necesario, omítelo, ya que si sigue, tuvo que haber reconocido primero.

Olga, 20/01/11,

Olga, 20/01/11,

La meta anual debe coincidir con el propósito de la asignatura planteada en el plan de área.


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TÓPICO GENERATIVO


NIVEL DE META



Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.






y conversación)

Clothing Vocabulary

Weather: Sunny, Rainy, Cloudy, Stormy, Windy, Snowy. Cold – Hot.


1. Identificar y describir diferentes tipos de prendas de vestir.

6. Reconocer las condiciones del clima.

7. Relacionar la ropa con las condiciones del clima.

8. Identificar los números del 11 al 15.

S: Identifica y describe diferentes tipos de prendas de vestir, los números del 11-15, reconoce las condiciones del clima y relaciona las prendas de vestir con éstas.

A: Identifica diferentes tipos de prendas de vestir, los números del 11-15, las condiciones del clima y relaciona algunas de éstas con las condiciones del mismo.

Bs: Nombra las condiciones del clima, los diferentes tipos de prendas de vestir, los números del 11-15, pero se le dificulta relacionarlas con las condiciones del


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Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.


mismo.

B: Nombra diferentes tipos de vestir, pero se le dificulta reconocer las condiciones del clima y relacionarlas con las prendas de vestir. Se le dificulta identificar los números del 11-15

Área: English Asignatura: English Grado: 1º Período. III I.H.S. 5 Año: 2011 Mediador: Carmen Guerrero, Diana Mejia, Maria Elcy Restrepo, Maria Teresa.


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Describo algunas características de mí



Producción (Escritura-monólogo y

conversación)

Rooms in a house.

Rooms related actions.

Rooms furniture.

Numbers from 16 to 20.

1. Identificar y nombrar las diferentes áreas de la casa. 2. Reconocer algunas de las actividades que se realizan en la casa.3. Identificar y diferenciar los números del 16 al 20

S: Identifica y nombra las partes de la casa, los objetos que hay en cada lugar y reconoce algunas actividades que allí se realizan e identifica y nombra los números del 16-20.

A: Reconoce y nombra las partes de la casa y algunos objetos que hay en cada lugar y los números del 16-20.

Bs: Nombra las partes de la casa y algunos objetos que hay en cada lugar y los números del 16-20. B: Se le dificulta


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mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.


ubicar las partes de la casa y los objetos que hay en cada lugar y reconocer los números del 16-20.

Área: English Asignatura: English Grado: 1º Período. IV I.H.S. 5 Año: 2011 Mediador: Carmen Guerrero, Diana Mejia, Maria Elcy Restrepo, Maria Teresa.


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Copio, transcribo y ejecuto palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.


Recito y canto rimas,




y conversación)

Playground actions

Playground toys

Prepositions on ,in , under


1. identifica

r diferentes

actividades

realizadas en el

parque.

2. reconoc

er objetos y

juguetes del

parque.

3. identifica

r preposiciones

con relación al

parque.

4. Comprender las

acciones o verbos en

movimiento

S: Identifica y nombra los objetos y juguetes del parque, las diferentes actividades o acciones que se realizan en él, y utiliza las preposiciones para su ubicación en éste

A: Nombra los objetos y juguetes del parque, explica la actividad o acción que realizan en ellos, y utiliza algunas preposiciones para su ubicación en éste.

Bs: Nombra los objetos y juguetes del parque y explica algunas actividades o acciones que se realizan en ellos, pero se le dificulta el uso de algunas preposiciones, según


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poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.

Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.


su ubicación en él.

B: Nombra los objetos y juguetes del parque, pero se le dificulta explicar las actividades o acciones que se realizan en él y aún confunde preposiciones al expresar su ubicación. Se observan pocos hábitos de trabajo y de estudio.

Área: Humanidades Asignatura: Ingles Grado: Segundo Período: Primero I.H.S.: 5 Año: 2011Mediador: Ana Isabel Cepeda – Heimy Montes – Mariluz Ruiz – Liliana Miranda.Meta de Comprensión del año: Conoce, asocia y emplea las estructuras aprendidas en el año en su contexto de manera natural y espontánea.

Olga, 20/01/11,

Esta meta debe coincidir con el propósito de la asignatura planteada en el plan de área. Tener en cuenta los comentarios realizados para la actualización de los siguientes periodos.

Olga, 20/01/11,

El área es Idiomas Extranjeros. Tener en cuenta los comentarios realizados para la actualización de los demás periodos.


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TÓPICO GENERATIVOMETAS GENERALES DEL

PERÍODONIVEL DE META

Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.

Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.

Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.

Respondo a saludos y a despedidas. Respondo a preguntas sobre cómo me siento.Escribo información personal en formatos sencillos.

Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.


Habilidades de producción.

Greetings Feelings Pronouns Verb To Be Wh-questions Family of 20 and

30.

Expresar ideas principales sobre textos sencillos utilizando el vocabulario propuesto en la unidad.

Nombrar los sentimientos y estados de ánimo que experimenta y observa en otros.

Utiliza apropiadamente los pronombres personales para referirse a los sustantivo.

Saludar y presentarse Da información sencilla sobre sí mismo y de otras personas (saludo y presentación) empleando con precisión los pronombres personales y el verbo to be.

Responde preguntas formuladas con las WH- words .

Pronuncia y escribe con precisión los números de las familas 20 y 30.

S: Describe con facilidad sus sentimientos y el de otras personas construyendo oraciones sencillas con los pronombres personales y el verbo to Be.

A: Describe sus sentimientos y el de otras personas utilizando los pronombres personales y el verbo to be en la construcción de oraciones sencillas.

Bs: Conoce el vocabulario de los sentimientos pero se le dificulta un poco construir oraciones sencillas con el verbo to be y los pronombres personales.

B: Relaciona el vocabulario sobre los sentimientos con imágenes o gestos que observa.

Área: Humanidades Asignatura: Ingles Grado: Segundo Período: segundo I.H.S.: 5 Año: 2011 Mediador: Ana Isabel Cepeda – Heimy Montes – Mariluz Ruiz – Liliana Miranda.

Meta de Comprensión del año: Conoce, asocia y emplea las estructuras aprendidas en el año en su contexto de manera natural y espontánea.

Olga, 20/01/11,

Para este indicador usa verbos de más alcance como Aplica, Crea, Diseña, Comprende, etc. Tener en cuenta los comentarios realizados para la actualización de los siguientes periodos.

Olga, 20/01/11,

El estándar debe ser coherente con metas generales del periodo y el núcleo temático. Tener en cuenta los comentarios realizados para la actualización de los siguientes periodos.

Olga, 20/01/11,

realiza dos indicadores de ALTO, BASICO , Y BAJO, para incluir en cada uno de ellos los casos que por la actitud en clase no le permite alcanzar un mayor logro para aquellos niños que presentaron situaciones de indisciplina.

Olga, 20/01/11,

Además del núcleo temático debes incluir un Tópico Generativo que puede ser en forma de pregunta. Tener en cuenta los comentarios realizados para la actualización de los siguientes periodos.


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Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.

Relaciono ilustraciones con oraciones simples.

Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta.

Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer.

Habilidades de comprensión..


Food Likes and dislikes Quantifiers Actions Can – Cannot Famiy of 40, 50


Nombrar varios alimentos y expresar cuales son de su gusto y cuales no lo son.

Utilizar los cuantificadores there is y there are apropiadamente.

Expresar que acciones puede y no puede hacer.

Pronuncia y escribe con precisión los números de las familia 40 y 50.

S: Conoce el vocabulario de alimentos y emplea los cuantificadores con facilidad para referirse a estos, expresando cuales le gustan y cuáles no. Expresa que acciones puede realizar y cuáles no. Escribe los números del 40 al 59 correctamente.

A: Conoce el vocabulario de alimentos, emplea cuantificadores para referirse a ellos y expresa cuales le gustan y cuales no. Expresa lo que puede y no puede hacer.

Bs: Conoce el vocabulario de alimentos. Conoce algunas acciones y manifiesta cuales puede y no puede hacer.

Bs: Conoce el vocabulario de los alimentos, expresa cuales le gustan y cuales no. Conoce algunas acciones.

B: Conoce el vocabulario de alimentos y algunas acciones.

Área: humanidades Asignatura: Ingles Grado: Segundo Período: tercero I.H.S.: 5 Año: 2011Mediador: Ana Isabel Cepeda – Heimy Montes – Mariluz Ruiz – Liliana Miranda.

Meta de Comprensión del año: Conoce, asocia y emplea las estructuras aprendidas en el año en su contexto de manera natural y espontánea.


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Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.

Respondo a preguntas sobre lugares y en mi entorno.


Escribo información relacionada con ubicación de lugares en formatos sencillos.





Places in my city

What can I do there?

Prepositions

Family of 60 and 70


Identificar diferentes lugares de la comunidad.

Nombrar que podemos hacer en cada lugar o que servicio podemos recibir.

Repasar preposiciones para describir la posición de los edificios.

Identificar números de la familia 60 70.

S: Identifica y nombra los establecimientos de la ciudad, la función que cumple cada uno de ellos, y utiliza las preposiciones según su ubicación en el plano gráfico. A: Nombra los establecimientos de la ciudad, explica la función que cumplen cada uno de estos, y utiliza algunas preposiciones, según su ubicación en el plano gráfico.

Bs: Nombra los establecimientos de la ciudad y explica algunas funciones que cumple cada uno de estos, pero se le dificulta el uso de algunas preposiciones, según su ubicación en el plano gráfico.

B: Nombra los establecimientos de la ciudad, pero se le dificulta explicar las funciones que cumple cada uno estos y confunde preposiciones según su ubicación en el plano gráfico. Se observan pocos hábitos de trabajo y de estudio.

Área: humanidades Asignatura: Ingles Grado: Segundo Período: cuarto I.H.S.: 5 Año: 2011 Mediador: Ana Isabel Cepeda – Heimy Montes – Mariluz Ruiz – Liliana Miranda.

Meta de Comprensión del año: Conoce, asocia y emplea las estructuras aprendidas en el año en su contexto de manera natural y espontánea.ESTÁNDAR COMPONENTE NÚCLEO TEMÁTICO METAS GENERALES DEL NIVEL DE META


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TÓPICO GENERATIVOPERÍODO


Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.

Respondo brevemente a preguntas”who, what, when and where” refiriéndose a mi familia, mis amigos y mí entorno.

Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.




What do they do?

Where do they work?

Simple present.


Identificar diferentes profesiones (police, officer, fireman, bus driver, teacher, doctor, nurse, waiter...)

Reconocer algunos elementos de trabajo.

Nombrar acciones realizadas por los trabajadores de la comunidad.

S: Identifica y asocia los trabajadores de la comunidad con la labor que realizan en ésta, en los lugares y/o vehículos con los cuales se desenvuelven. Construye oraciones describiendo las distintas actividades que realizan los trabajadores de la comunidad.

A: Identifica todos los trabajadores y asocia algunos de los trabajadores de la comunidad con la labor que realizan en ésta, en los lugares y/o vehículos con los cuales se desenvuelven.

Bs: Identifica los trabajadores de la comunidad con la labor que realizan en ésta, en los lugares y/o vehículos con los cuales se desenvuelven.

B: Necesita reforzar los trabajadores de la comunidad y la labor que realizan en ésta, en los lugares y/o vehículos con los cuales se desenvuelven.

Área: Idiomas Asignatura: Inglés Grado: 3 Período. I I.H.S. 5 Año: 2011Mediador: Liliana Miranda – Mariluz Ruiz – Heimy Montes – Ana Cepeda

Meta de Comprensión del año: Comprende con facilidad historias cortas narradas en un lenguaje sencillo entendiendo las expresiones y oraciones que lee; resaltando acertadamente la información más importante. También aplica el lenguaje básico (verbos y estructura de oraciones en preguntas y respuestas) relacionado con su familia, actividades diarias, juegos, el tiempo en el

Olga, 20/01/11,

Actualizar los nombres de los mediadores si aplica. Tener en cuenta los comentarios realizados para los demás periodos.


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reloj y lugares conocidos, además explica cómo los ejercicios regulares y una buena nutrición ayuda a los sistemas de su cuerpo; demostrando una buena expresión y comprensión tanto oral, como escrita.




Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.

Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.


Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.

Identifico palabras

Escucha

Escritura

FROM MORNING TO NIGHT

The time – clock

Daily activities

Before / after

Frequency Adverbs

Occupations

Job-related actions / Family members

Reading comprehension:

- Max- Families,

families- People who

help- Rita Smith girl

detective

1. Señala con precisión la hora en el reloj.

2. Identifica actividades que se realizan diariamente y el momento del día en el que las llevan a cabo.

3. Determina el momento en que se realiza una acción (antes / después).

4. Mecaniza los adverbios de frecuencia relacionándolos con las actividades que cada uno realiza.

5. Identifica diferentes ocupaciones y describe actividades relacionadas con éstas.

6. Relaciona diversos oficios con el campo laboral que ejercitan los miembros de su familia.

7. Comprende

S: Identifica la secuencia del tiempo y lo asocia determinando el momento en que realiza una acción. Emplea los adverbios de frecuencia en las actividades diarias que realiza. Identifica, nombra y diferencia en su totalidad las diferentes ocupaciones, demostrando una buena expresión y comprensión tanto oral, como escrita.

A: Identifica la secuencia del tiempo y determina el momento en que realiza una acción. Emplea los adverbios de frecuencia en las actividades diarias que realiza. Identifica y nombra en su mayoría las diferentes ocupaciones, demostrando una buena comprensión oral, como escrita, pero presenta un poco de dificultad en la expresión oral.

Bs: Identifica la secuencia del tiempo. Emplea ciertos adverbios de frecuencia en las actividades diarias que realiza. Nombra e identifica algunas de las diferentes ocupaciones; presentando dificultades en su comprensión y expresión tanto oral, como escrita.

B: Asocia la secuencia del tiempo y el momento en que se realiza una acción con ayuda del material Montessori. Se le dificulta emplear los adverbios de frecuencia en las

Olga, 20/01/11,

Ya no es necesario, omítelo, pero si debes realizar dos indicadores de ALTO, BASICO , Y BAJO, para mencionar en cada uno de ellos el factor disciplinario que se puede presentar en algunos niños donde se indica que por la actitud en clase no le permite alcanzar un mayor logro.

Olga, 20/01/11,

Ya esto no es necesario.

Olga, 20/01/11,

Para este indicador usa verbos que tengan mayor alcance como aplica, crea, diseña, comprende, etc.

Olga, 20/01/11,

Establece una meta por cada ámbito.

Olga, 20/01/11,

Los niveles de meta deben ser mas resumidos, y hay verbos que no son necesarios, por ejemplo cuando dices que diferencia, no se tiene que mencionar que nombre o que identifica, ya que para diferenciar tuvo que haber identificar primero.

Olga, 20/01/11,

Incluir los nombres de las canciones o rondas que planeen desarrollar durante cada periodo, y que estén planteadas en el plan de clases. Si no hay, se deberán incluir canciones en la planeación para desarrollar la expresión oral.

Olga, 20/01/11,

Los estándares deben coincidir con el núcleo temático, omite los que no apliquen. Hay demasiados entandares.

Olga, 20/01/11,

Esta meta debe coincidir con el propósito de la asignatura que se plantea en el plan de área. Tener en cuenta los comentarios realizados para los siguientes periodos.


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relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.

Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.



Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.

Escribo información personal en formatos sencillos.

Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.

Monologo

descripciones y narraciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.

actividades diarias que realiza. Aún confunde las diferentes ocupaciones, presentando un desempeño por debajo del nivel esperado.

La actitud durante la clase no le permite obtener mejores desempeños.

Frecuentemente incumple con sus responsabilidades, se sugiere fortalecer hábitos de trabajo y estudio.

Su comportamiento durante la clase denota desinterés, constantemente requiere redirección para que mantenga y culmine sus actividades.


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Describo algunas características de mi mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.

Describo lo que estoy haciendo.


Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.

Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula.

Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Conversación

Área: Idiomas Asignatura: Inglés Grado: 3 Período. II I.H.S. 5 Año: 2011Mediador: Liliana Miranda – Mariluz Ruiz – Heimy Montes – Ana Cepeda

Meta de Comprensión del año: Comprende con facilidad historias cortas narradas en un lenguaje sencillo entendiendo las expresiones y oraciones que lee; resaltando acertadamente la información más importante. También aplica el lenguaje básico


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(verbos y estructura de oraciones en preguntas y respuestas) relacionado con su familia, actividades diarias, juegos, el tiempo en el reloj y lugares conocidos, además explica cómo los ejercicios regulares y una buena nutrición ayuda a los sistemas de su cuerpo; demostrando una buena expresión y comprensión tanto oral, como escrita.




Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles y lo demuestro con movimientos.


Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que son familiares.


Sigo la secuencia de una historia sencilla.

Escribo el nombre de lugares y elementos

Escucha

Lectura

Escritura

CITY AND COUNTRY

City and country places and buildings

Verb To Have

City and country life.

City and country animals

Means of transportation


- Country mouse and city mouse

Identificar, nombrar y diferenciar objetos que se encuentran en la ciudad y en el campo.

Maneja adecuadamente en forma oral y escrita el verbo “to have”

Identificar actividades que las personas realizan tanto en la ciudad como en el campo.

Identificar los animales del campo, reconoce a las mascotas en la ciudad, describiendo el sitio donde vive cada uno.

S: Asocia y expresa en forma oral y escrita correctamente las características principales de la ciudad y del campo.Identifica y nombra correctamente los lugares, animales y medios de transporte que se encuentran en la ciudad y en el campo.Conjuga correctamente el verbo TO HAVE al escribir oraciones y responder preguntas.Demuestra una buena expresión y comprensión tanto oral, como escrita del inglés como segunda lengua.

A: Identifica y nombra las características principales de la ciudad y del campo.Identifica y nombra en su mayoría los lugares,


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que reconozco en una ilustración.


Describo lo que estoy haciendo



Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Monólogos

Conversación.

Identificar y diferenciar los diferentes medios de transporte que se encuentran en la ciudad y en el campo.

Comprende descripciones y narraciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.

animales y medios de transporte que se encuentran en la ciudad y en el campo.Identifica y nombra en su mayoría las actividades que las personas realizan tanto en la ciudad como en el campo.Conjuga adecuadamente el verbo TO HAVE al escribir oraciones y responder preguntas.Demuestra una buena comprensión y expresión escrita del inglés como segunda lengua, pero presenta un poco de dificultad en la expresión oral.

Bs: Identifica las características principales de la ciudad y del campo.Identifica y nombra algunos de los lugares, animales y medios de transporte que se encuentran en la ciudad y en el campo.En ocasiones presenta dificultad para conjugar el verbo TO HAVE al escribir oraciones y responder preguntas.Presenta dificultades en la comprensión y expresión


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tanto oral, como escrita del inglés como segunda lengua.

B: Nombra algunos de los lugares, animales y medios de transporte que se encuentran en la ciudad y en el campo.Identifica algunas de las actividades que las personas realizan tanto en la ciudad como en el campo.Se le dificulta conjugar el verbo TO HAVE al escribir oraciones y responder preguntas.Presenta un desempeño por debajo del nivel esperado.

Área: Idiomas Asignatura: Inglés Grado: 3 Período. III I.H.S. 5 _ Año: 2011Mediador: Liliana Miranda – Mariluz Ruiz – Heimy Montes – Ana Cepeda



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NÚCLEO TEMÁTICO

TÓPICO GENERATIVO


NIVEL DE META

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.


Sigo la secuencia de una historia sencilla.


Escribo información personal en formatos sencillos.

Escucha

Lectura

Escritura

RAIN or SHINE.

Wh – questions:what, where, when, who, why, which.

Weather and seasons.

Seasonal activities.

Seasonal clothing.

Verb TO BE – TO GO


- The ant and the grasshopper.

- More

Formular y responder preguntas con las Wh- words.

Identificar y nombrar cada uno de los climas y las características de éstos.

Indicar actividades que las personas pueden realizar en cada estación.

Identificar las prendas de vestir que se utilizan en cada estación.

Conjugar correctamente el verbo TO BE y TO GO en tiempo presente y pasado, escribiéndolo en frases completas, teniendo en cuenta el pronombre utilizado.

Comprende e identifica el vocabulario básico relacionado con el núcleo temático en

S: Formula y responde preguntas empleando las wh-word en forma oral y escrita correctamente. Identifica y expresa las cuatro estaciones del año y sus principales características. Asocia en su totalidad los diferentes estados del tiempo, las actividades que se realizan y las prendas de vestir que se emplean en cada una de las estaciones del año. Conjuga correctamente el verbo TO BE y TO GO en tiempo presente y pasado al escribir oraciones y responder preguntas, demostrando una buena comprensión oral, como escrita.

A: Formula y responde preguntas empleando las wh-word en forma oral y escrita. Identifica las cuatro estaciones del año y nombra algunas de sus características principales. Asocia en su mayoría, los diferentes estados del tiempo, las actividades que se realizan y las prendas de vestir que se usan en cada una de las estaciones del año. Conjuga el verbo TO BE y TO GO en tiempo presente y pasado al escribir oraciones y responder preguntas. Demuestra una buena comprensión y expresión escrita del inglés como segunda lengua, pero presenta un poco de dificultad en la expresión oral.

Bs: Formula y responde preguntas empleando algunas de las wh-word en forma oral y escrita.


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Participo en representaciones cortas: memorizo y comprendo los parlamentos.

Respondo preguntas sobre, personas, objetos y lugares de mi entorno.

Monólogos

Conversación

friends more fun

lecturas y lo emplea al expresarse oralmente.

Nombra las cuatro estaciones del año y asocia algunas de sus características principales. Relaciona y nombra algunos de los estados del tiempo, las actividades que se realizan y las prendas de vestir que se usan en cada una de las estaciones del año. En ocasiones presenta dificultad al conjugar el verbo TO BE y TO GO en tiempo presente y pasado al escribir oraciones y responder preguntas. Presenta dificultades en la comprensión y expresión tanto oral, como escrita del inglés como segunda lengua.

B: Formula y responde preguntas empleando algunas de las wh-word en forma oral y escrita. Nombra las cuatro estaciones del año y algunas de sus características principales. Identifica y nombra algunos de los estados del tiempo, las actividades que se realizan y las prendas de vestir que se usan en cada una de las estaciones del año. Presenta dificultad al conjugar el verbo TO BE y TO GO en tiempo presente y pasado al escribir oraciones y responder preguntas. Presenta un desempeño por debajo del nivel esperado.

Área: Idiomas Asignatura: Inglés Grado: 3 Período. IV I.H.S. 5 Año: 2011Mediador: Liliana Miranda – Mariluz Ruiz – Heimy Montes – Ana Cepeda



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Reconozco cuando me hablan en ingles y reacciono de manera verbal y no verbal.



Reconozco palabras y frases cortas en ingles en libros,

Escucha

Lectura

Escritura

IN SHAPE

Sports and activities.

Healthy habits.

Sports-related verbs

Simple past tense - Adjectives

Reconocer el vocabulario de algunos deportes y hobbies.

Identificar hábitos saludables y no saludables.

Emplear correctamente el pasado simple de los verbos vistos.

Utilizar de manera apropiada los adjetivos estudiados en la unidad, en forma oral y escrita.

S: Reconoce, describe y explica con seguridad la importancia de mantener en las personas una dieta saludable y realizar actividades físicas favoreciendo al cuerpo teniendo en cuenta la guía piramidal de los alimentos, y sus beneficios, a través de escritos y participaciones orales.

A: Conoce y explica la importancia de mantener en las personas una dieta saludable y realizar actividades físicas favoreciendo al cuerpo teniendo en cuenta la guía piramidal de los alimentos, y sus beneficios, a través de escritos y


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objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.

Respondo brevemente las preguntas “que, quien, cuando y donde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.

Menciono lo que me gusta y no me gusta.


Nombro algunas cosas que puedo hacer y no hacer.


Respondo preguntas sobre personas,

Monólogos

Conversación

participaciones orales; demostrando una buena comprensión oral, como escrita, pero presenta un poco de dificultad en la expresión oral.

Bs: Comprende la importancia de mantener en las personas una dieta saludable y realizar actividades físicas favoreciendo al cuerpo teniendo en cuenta la guía piramidal de los alimentos, y sus beneficios, con un vocabulario limitado, presentando dificultades en su comprensión y expresión tanto oral, como escrita.

B: Se le dificulta comprender la importancia de mantener en las personas una dieta saludable y realizar actividades físicas teniendo en cuenta la guía piramidal de los alimentos, y sus


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objetos y lugares de mi entorno.

beneficios, teniendo una expresión oral y escrita por debajo del nivel esperado.

Área: Idiomas Extranjeros Asignatura: Ingles Grado: 4º Período: 1 I.H.S.: 5 Año: 2011 Mediador: Olga Osorio / Melba Moukarzel

Meta de Comprensión del año: Lograr que los estudiantes se comuniquen con personas de habla inglesa para requerir o dar información sobre sus preferencias.

ESTÁNDAR COMPONENTE NÚCLEO TEMÁTICOTÓPICO GENERATIVO METAS

NIVEL DE META

Olga, 21/01/11,

Incluir en el Núcleo Temático las canciones o rondas que se desarrollen durante cada periodo. Cabe recordar que se requiere un plan de asignatura para la COMPRENSION LECTORA por el hecho de que se independiza de Ingles, siendo así, el ámbito de lectura no se menciona en la asignatura de Ingles, sino en la planeación de la materia correspondiente.

Olga, 20/01/11,

Actualizar el nombre de los mediadores si aplica. Tener en cuenta los comentarios realizados para los demás periodos.


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GENERALES

• Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.

• Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición.

• Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.

• Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer.

• Hablo de las actividades que realizo habitualmente.

• Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.

Escucha

Lectura y Escritura

Escritura

Conversación

Monólogos

WHAT IS YOUR FAVORITE FOOD?

UNIT 9: FOOD PYRAMID AND BASIC FOODS, DESSERTS AND MEALS:- Foods and sports Vocabulary.- Count and non-count nouns:

SOME and ANY- Adverbs of frequency:

ALWAYS, USUALLY, OFTEN, SOMETIMES, HARDLY EVER, and NEVER.

- SIMPLE PRESENT with To Be and Other Verbs: Affirmative Statements, Yes/No Questions, and Wh- Questions with “What, Who, Where, and When”

UNIT 10: SPORTS; ABILITIES AND TALENTS:- Questions and Statements

using CAN and CAN^T to express Ability

1. Hablar sobre sus alimentos y deportes preferidos.

2. Usar adverbios de frecuencia para hablar de actividades diarias.

3. Referirse a sus habilidades y talentos. 4. Realizar preguntas y responder de manera coherente

Superior: Expresa con seguridad sus comidas preferidas, da su opinión sobre alimentos saludables y explica con facilidad sus habilidades y talentos.

Alto: Describe sus comidas preferidas, da su opinión sobre alimentos saludables y nombra sus habilidades y talentos.

Alto: Describe sus comidas preferidas, da su opinión sobre alimentos saludables y nombra sus habilidades y talentos. Su actitud en clase no le permite alcanzar un mayor logro.

Básico: Nombra las comidas preferidas, se le dificulta describir sus habilidades y talentos.

Básico: Nombra las comidas preferidas, se le dificulta describir sus habilidades y talentos. Su actitud en clase no le permite alcanzar un mayor logro.

Bajo: Maneja un vocabulario limitado para referirse a sus comidas preferidas, habilidades y talentos.

Bajo: Maneja un vocabulario limitado para referirse a sus comidas preferidas, habilidades y talentos. Su actitud en clase no le permite alcanzar un mayor logro.




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TÓPICO GENERATIVOMETAS

GENERALESNIVEL DE META

• Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.

• Identifico la secuencia de las acciones en un texto y la asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria.

• Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales del Futuro Simple.

• Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.

• Hablo de las actividades que voy a realizar en el futuro.

Escucha

Lectura

Escritura

Monologo

Conversación

WHAT ARE YOU GOING TO DO FOR CHRISTMAS?

UNIT 11: MONTHS AND DATES; BIRTHDAYS, HOLIDAYS; FESTIVALS; AND SPECIAL OCCASIONS- Dates and illnesses

Vocabulary.- FUTURE TENSE with

“To Be + Going To”: Affirmative Statements, Yes/No Questions, and Wh- Future Time Expressions: this weekend, tonight, tomorrow, and midnight.

UNIT 12: PARTS OF THE BODY; HEALTH PROBLEMS AND ADVICE; MEDICATIONS- HAVE + NOUN - FEEL + ADJECTIVE

- IMPERATIVES

1. 1. Hablar sobre futuros planes.

2.3. 2. Describir

planes en ocasiones especiales, como cumpleaños y celebraciones nacionales.

4.5. 3. Preguntar y

dar consejos sobre problemas de salud.

Superior: Expresa con seguridad futuros planes para ocasiones especiales, solicita y da consejos saludables sobre problemas de salud.

Alto: Describe futuros planes para ocasiones especiales, solicita y da concejos sobre problemas de salud.

Alto: Describe futuros planes para ocasiones especiales, solicita y da concejos sobre problemas de salud. Su actitud en clase no le permite alcanzar un mayor logro.

Básico: Reconoce futuros planes para ocasiones especiales, pero se le dificulta solicitar y dar concejos saludables sobre algunos problemas de salud.

Básico: Reconoce futuros planes para ocasiones especiales, pero se le dificulta solicitar y dar concejos saludables sobre algunos problemas de salud. Su actitud en clase no le permite alcanzar un mayor logro.

Bajo: Se le dificulta referirse a futuros planes, solicitar y dar concejos saludables sobre problemas de salud.

Bajo: Se le dificulta referirse a futuros planes, solicitar y dar concejos saludables sobre problemas de salud. Su actitud en clase no le permite alcanzar un mayor logro.



Olga, 20/01/11,

Actualizar el nombre de la profesora que reemplaza.


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TÓPICO GENERATIVOMETAS

GENERALESNIVEL DE META

• Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente para dar direcciones.

• Uso oraciones cortas para hablar del pasado.

• Comprendo y respondo a preguntas personales sobre lo que hice en el pasado.

• Completo diálogos con ideas coherentes sobre eventos que sucedieron en el pasado.

•Expresa ideas completas sobre lo que hizo en las vacaciones.

Escritura

Conversación

Escucha

Lectura

Monologo

WHERE IS THE BANK?

UNIT 13:YOU CAN`T MISS IT.- Places in the city

vocabulary.- Prepositions of places:

on, on the corner, across from, next to, between.

- Directions in imperatives: Walk up…, Go up…., Turn left on….., Turn right on.

UNIT 14: DID YOU HAVE FUN?- Simple Past Statements- Regular and Irregular

Verbs- Simple Past Yes/No

Questions: Summer Activities

1. Hablar sobre los lugares de la ciudad.

2. Dar y preguntar direcciones.

3. Describir

eventos que

sucedieron en el

pasado.

Superior: Expresa con seguridad eventos que sucedieron en el pasado, identifica con facilidad los lugares de la ciudad para solicitar o dar direcciones.

Alto: Describe eventos que sucedieron en el pasado, y reconoce los lugares de la ciudad para solicitar o dar direcciones.

Alto: Describe eventos que sucedieron en el pasado, y reconoce los lugares de la ciudad para solicitar o dar direcciones. Su actitud en clase no le permite alcanzar un mayor logro.

Básico: Reconoce eventos que sucedieron en el pasado, se le dificulta solicitar o dar direcciones.

Básico: Reconoce eventos que sucedieron en el pasado, se le dificulta solicitar o dar direcciones. Su actitud en clase no le permite alcanzar un mayor logro.

Bajo: Se le dificulta referirse a eventos que sucedieron en el pasado.

Bajo: Se le dificulta referirse a eventos que sucedieron en el pasado. Su actitud en clase no le permite alcanzar un mayor logro.



ESTÁNDAR COMPONENTE NÚCLEO TEMÁTICOTÓPICO GENERATIVO METAS

NIVEL DE META

Olga, 20/01/11,

Actualizar el nombre de la profesora que reemplaza.


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GENERALES

• Enlazo frases y oraciones usando frases preposicionales.

• Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales del verbo “To Be” en el pasado.

• Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer.

• Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.

Lectura

Escritura

Monologo

Escucha y Conversación

CAN I LEAVE A MESSAGE?

UNIT 15: WHERE WERE YOU BORN?- Biographical

information- Years- School days- Simple Past with TO BE- WH- questions with

DID, WAS, And WERE.

UNIT 16: CAN SHE CALL YOU LATER?- Telephone calls- Invitations - Going out with friends- Prepositional phrases:

IN, IN THE, AT, AT THE, ON.

- Objects Pronouns: ME, YOU, HIM, HER, IT, US, THEM

1. Preguntar y dar información biográfica.

2. Hacer llamadas y dejar mensajes.

3. Hacer invitaciones, aceptarlas y rechazarlas.

Superior: Solita y expresa con seguridad información biográfica, aplica con facilidad el vocabulario para realizar llamadas, dejar mensajes, y aceptar o rechazar invitaciones.

Alto: Solicita información biográfica, maneja el vocabulario para realizar llamadas, dejar mensajes, y aceptar o rechazar invitaciones.

Alto: Solicita información biográfica, maneja el vocabulario para realizar llamadas, dejar mensajes, y aceptar o rechazar invitaciones. Su actitud en clase no le permite alcanzar un mayor logro.

Básico: Da información biográfica, pero maneja un vocabulario limitado para realizar llamadas, dejar mensajes, y aceptar o rechazar invitaciones.

Básico: Da información biográfica, pero maneja un vocabulario limitado para realizar llamadas, dejar mensajes, y aceptar o rechazar invitaciones. Su actitud en clase no le permite alcanzar un mayor logro.

Bajo: Se le dificulta aplicar el vocabulario para realizar llamadas, dejar mensajes, y aceptar o rechazar invitaciones.

Bajo: Se le dificulta aplicar el vocabulario para realizar llamadas, dejar mensajes, y aceptar o rechazar invitaciones. Bajo: Se le dificulta aplicar el vocabulario para realizar llamadas, dejar mensajes, y aceptar o rechazar invitaciones.

ÁREA : LENGUAJE MATERIA: _ENGLISH_ GRADO: __5__ PERIODO. _I_ I.H.S. _5 _ ANO: 2011MEDIADOR: MELBA MOUKARZELMeta de Comprensión del año: Participar en conversaciones sobre sus actividades cotidianas utilizando una pronunciación adecuada y comprensible a los demás.

Olga, 20/01/11,

Muy bien la meta de año coincide con el propósito de la asignatura planteado en el plan de área.

Olga, 21/01/11,

Actualizar los nombres de los mediadores si aplica. Cabe recordar que requiere un plan de asignatura para la COMPRENSION LECTORA por el hecho de que se independiza de Ingles, siendo así, el ámbito de lectura no se menciona en la asignatura de Ingles, sino en la planeación de la materia correspondiente.

Olga, 20/01/11,

Reemplaza la MATERIA por el concepto ASIGNATURA

Olga, 20/01/11,

El área es Idiomas Extranjeros. Tener en cuenta los comentarios realizados para los demás periodos.


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Identify the

actions in a short sequence of events.

Identify cultural elements like proper names and places in simple texts.

In a short narrative text, recognize aspects like what, who, when and where.

Función semántica de la información local.

Configuración del sentido global del texto

Del sentido del texto

hacia otros textos

UNIT 1: PLEASE CALL ME BETH

1. Wh- questions 2. Statements with be3. Subject pronouns4. Possessive5. Adjectives

UNIT 2:HOW DO YOU SPEND YOUR DAY?

1. Simple present Wh-questions and statements

2. Questions: when?3. Time expressions: at,

in, on, around, early, late, until, before, and after.

Al final de este periodo los estudiantes serán capaces de usar el presente simple y el verbo to Be en conversaciones de la vida diaria, y demostrar durante las clases las habilidades de escritura, conversación y escucha en cada uno de los ejercicios realizados.

S: Expresa adecuadamente sus ideas haciendo uso de preguntas con el verbo to be y el presente Simple.

A: Expresa sus ideas de su rutina diaria usando adjetivos posesivos y preguntas con el verbo to be, el presente Simple y expresiones de tiempo

BS: Expresa sus ideas al sostener una conversación usando adjectivos posesivos y preguntas con el verbo to be y el presente Simple.

B: Posee las herramientas básicas para expresar sus ideas haciendo uso de los posesivos, el verbo to be y el presente simple.

ÁREA : LENGUAJE MATERIA: _ENGLISH_ GRADO: __5__ PERIODO. _II_ I.H.S. _5_ ANO: 2011MEDIADOR: MELBA MOUKARZELMeta de Comprensión del año:Participar en conversaciones sobre sus actividades cotidianas utilizando una pronunciación adecuada y comprensible a los demás.

Olga, 20/01/11,

Para este nivel usa verbos que requieran menor dificultad, como describe, reconoce, menciona, etc. Expresa úsalo para SUPERIOR.

Olga, 20/01/11,

Este indicador esta muy parecido al SUPERIOR, podrías reemplazar la palabra expresa por “describe su rutina diaria…”.

Olga, 20/01/11,

Divide las metas de acuerdo a los ambitos.

Olga, 20/01/11,

Los componentes que se van a manejar de ahora en adelante son los ámbitos o habilidades establecidas en los estándares (ESCUCHA, ESCRITURA, CONVERSACION, MONOLOGO, y LECTURA), se busca establecer una meta general por cada ámbito.

Olga, 20/01/11,

Revisar si los estándares planteados son coherentes con el núcleo temático y las metas generales, y modificarlos si es el caso.

Olga, 20/01/11,

Realiza dos indicadores para los niveles ALTO, BASICO, Y BAJO, y en uno de cada uno menciona el factor disciplinario para los estudiante que lo requieran.

Olga, 20/01/11,

Incluye en el nucleo tematico las canciones o rondas que se desarrollaran para cada periodo.


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Write a comparison of prices in different countries.

Reading about the online shopping

Write a text message to a friend

SOCIO LINGUISTICOPRACMATICO

UNIT 3: HOW MUCH IS IT?

1. Demonstratives: this, that, those, these, one and ones,

2. Questions: How much and Which

3. Comparisons with adjectives

UNIT 4: DO YOU LIKE RAP? 1. Yes/No and Wh-questions

with do2. Question: What kind3. Object pronouns4. Modal verb Would5. Verb + to + verb

Al final de esta unida los estudiantes deberán ser capaces de discutir acerca de temas como el dinero, especialmente relacionado a compras. Además a usar demostrativos y pronombres, y hablar acerca de preferencias usando adjetivos.

S: Expresa sus preferencias haciendo uso de los comparativos con adjetivos.

A: Utiliza adecuadamente los demostrativos y los pronombres (one-ones) de forma oral y escrita.

BS: Expresa parcialmente sus ideas y pensamiento en forma escrita en lo relacionado a compras, valor y material del que está elaborado.us aportes.

B: Posee las herramientas necesarias para hacer uso de los comparativos con adjetivos, demostrativos y pronombres (one-ones), tanto en su expresion oral como escrita.

ÁREA : LENGUAJE MATERIA: _ENGLISH_ GRADO: __5__ PERIODO. _III_ I.H.S. _5 _ ANO: 2011MEDIADOR: MELBA MOUKARZEL

Meta de Comprensión del año:Participar en conversaciones sobre sus actividades cotidianas utilizando una pronunciación adecuada y comprensible a los demás.


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ÁREA : LENGUAJE MATERIA: _ENGLISH_ GRADO: __5__ PERIODO. _IV_ I.H.S. _5 _ ANO: 2011 MEDIADOR: MELBA MOUKARZEL

Meta de Comprensión del año:Participar en conversaciones sobre sus actividades cotidianas utilizando una pronunciación adecuada y comprensible a los demás..




- Use grammatical structures appropriately. Write about interesting topics

SOCIO-LINGUISTICOAGMATICO

UNIT 5 : TELL ME ABOUT YOUR FAMILY

1. Present continuous Yes/NO and Wh-questions, statements, and short answers

2. Quantifiers: all, nearly all, most, many, a lot of, some not many, a few, and few

3. Pronoun: no one

UNIT 6: HOW OFTEN DO YOU EXCERSICE?

1. Adverbs of frequency: always, almost always, usually, often, sometimes, hardly ever, almost never, and never

2. Questions: How often, How long, How well, and how good

3. Short answers

Al final de este periodo, los

estudiantes serán capaces

de discutir acerca de

temas de la familia usando

el presente continuo y los

cuantificadores. Además,

discutirán acerca de

deportes, ejercicios y

actividades de placer

usando adverbios de

frecuencia.

S: Expresa adecuadamente sus ideas utilizando los cuantificadores, y adverbios de frecuencia.

A: Expresa sus ideas relacionadas con el vocabulario de los miembros de la familia de forma escrita, utilizando cuantificadores, adverbios de frecuencia y tiempos gramaticales presente simple y presente progresivo.

BS: Expresa parcialmente sus ideas tanto en forma oral como escrita por poco manejo del vocabulario acerca de la familia.

B: Se le dificulta la expresión de sus ideas en forma oral o escrita.


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Connect

phrases and sentences using connectors that express sequence and addition.

Verify the orthography of the words that they write often.

Write short imaginative stories.

SOCIO LINGUISTICOPRAGMATICO

UNIT 7: WE HAD A GREAT TIME!

1. Simple past Yes/No and Wh-questions

2. Statements and short answers with regular and irregular verbs

3. Past of be

UNIT 8: WHAT’S YOUR NEIGHBORHOOD LIKE?

1. There is/There are2. One, any and some3. Prepositions of place4. Quantifiers5. Questions: How many

and How much6. Count and noncount

nouns

Al final de este periodo

los estudiantes serán

capaces de hablar

acerca de actividades de

la vida diaria y placer

usando el pasado simple

con verbos regulares e

irregulars. Ademas

usarán el pasado del

verbo “to be”.

S: Expresa adecuadamente sus ideas acerca de actividades haciendo uso del Pasado Simple.

A: Expresa sus ideas haciendo uso de los verbos regulares e Irregulares

BS: Expresa parcialmente sus ideas haciendo uso de los verbos regulares e Irregulares.

B: Se le dificulta la expresión de sus ideas con verbos regulares e Irregulares.

Área: Communication Asignatura: English Grado: Sixth Período. I I.H.S. 7 Año: 2011Mediador: Jorge Luis Mojica Bertel

METAS DE COMPRENSIÓN DEL AÑO: HOW CAN I UNDERSTAND DIFFERENT SITUATIONS IN DIFFERENT TENSES, USING MY WRITING, READING AND ORAL SKILL?HOW CAN I USE MY WRITING SKILL IN ORDER TO EXPRESS MY IDEAS IN DIFFERENT TENSES WHERE I USE THEM TO EXPRESS MY FEELINGS AND THINGS THAT ARE AROUND ME?HOW CAN I USE MY READING SKILL IN ORDER TO UNDERSTAND IDEAS IN DIFFERENT TENSES, SUCH AS PRESENT, PAST, PRESENT PERFECT AND FUTURE?HOW CAN I USE MY ORAL SKILL IN ORDER TO EXPRESS MY IDEAS IN DIFFERENT TENSES WHERE I USE THEM TO EXPRESS MY FEELINGS AND THINGS THAT ARE AROUND ME?

Olga, 21/01/11,

El área es Idiomas Extranjeros. Ten en cuenta los comentarios realizados para los demás periodos. Cabe recordar que se requiere un plan de asignatura para la COMPRENSION LECTORA por el hecho de que se independiza de Ingles, siendo así, el ámbito de lectura no se menciona en la asignatura de Ingles, sino en la planeación de la materia correspondiente.


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NÚCLEO TEMÁTICO

TÓPICO GENERATIVO


NIVEL DE META

To understand how to use connectors (but, and, or) and the punctuation signs in given texts in order to express your ideas logically.To know how to express my ideas in the present perfect of the word. To identify and understand how to make affirmative, negative sentences and questions To comprehend the main idea and the supporting ideas using the simple past and the present perfect of the word.To understand and use present perfect through the listening, reading and oral skill.To understand the difference between the simple past and the present perfect of the word.

LINGUISTICAPRAGMATICA Y

SOCIOLINGUISTICAHAVE YOU

EVER SEEN AN U.F.O?

PRESENT PERFECTAFFIRMATIVENEGATIVEQUESTIONSSINCEFORHOW LONGHOW MANY TIMESPAST PARTICIPLES OF IRREGULAR VERBS

1. How can I understand different kinds of situations related to my past that affect or not my present by using present perfect of the word?2. How can I use reading, writing and oral skills in order to express my ideas logically in present perfect?3. How can I identify and apply the difference between present perfect and simple past?

Superior Identifica y nombra a través del habla, la escritura y la lectura de temas relacionados con los conectores but, and, or y el tiempo pasado y presente perfecto así como su estructura afirmativa, negativa y preguntas.

AltoIdentifica y nombra a través de la escritura y la lectura de temas relacionados con los conectores but, and, or y el tiempo pasado y presente perfecto así como su estructura afirmativa, negativa y preguntas.

Identifica y nombra a través del habla y la lectura de temas relacionados con los conectores but, and, or y el tiempo pasado y presente perfecto así como su estructura afirmativa, negativa y preguntas.

Identifica y nombra a través del habla, la escritura y la lectura de temas relacionados con los conectores but, and, or y el tiempo pasado y presente perfecto así como su estructura afirmativa, negativa y preguntas. Su actitud en clase no le permite lograr mejores desempeños.

BasicoConoce parcialmente el vocabulario, y

Olga, 20/01/11,

Puedes resumir esta idea con “Expresa temas relacionados….” Permitiendo así establecer para este indicar un nivel mayor que el ALTO. Otros verbos que puedes utilizar en otros casos son CREA, DISEÑA, APLICA, y COMPRENDE

Olga, 20/01/11,

Se propone usar como componente los ámbitos o habilidades (ESCUCHA, ESCRITURA, LECTURA, MONOLOGO, YCONVERSACION) establecidas por los estándares para la planeación de este año. Y el objetivo es proyectar una meta general por cada uno.

Olga, 20/01/11,

Trata de resumir los indicadores usando temas globales que incluyan los subtemas.

Olga, 20/01/11,

Usa verbos en infinitivo para plantear las metas generales teniendo en cuéntalos ámbitos mencionados. Estos también en español.

Olga, 20/01/11,

Incluye en el Núcleo Temático las canciones, o textos que planees desarrollar durante cada periodo, en el caso de que no haya una planificación de COMPRENSION LECTORA independiente de la esta.

Olga, 20/01/11,

Traducir los estándares a español con el objetivo mencionado anteriormente.

Olga, 20/01/11,

La meta de comprensión debe coincidir con el propósito de la asignatura planteado en el plan de área. Y déjalo en español, para facilitar la revisión del documento por aquellos directivos que no manejen el idioma.


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parcialmente identifica textos cortos y conversaciones en el tiempo pasado, presente perfecto y los conectores but, and, or. Su actitud en clase no le permite lograr mejores desempeños.

Conoce parcialmente el vocabulario, y parcialmente identifica textos cortos y conversaciones en el tiempo pasado, presente perfecto y los conectores but, and, or. Se observan pocos hábitos de trabajo y estudio, lo cual afecta su desempeño.

Bajo No conoce el vocabulario relacionado con los conectores but, and, or. Y tampoco los verbos regulares e irregulares aplicados en tiempo pasado y participio pasado además de las estructuras afirmativas, negativas y preguntas correspondientes a estos tiempos. Se observan pocos hábitos de trabajo y estudio, lo cual afecta su desempeño

Área: Communication Asignatura: English Grado: Sixth Período. 2 I.H.S. 7 Año: 2009Mediador: Jorge Luis Mojica Bertel

METAS DE COMPRENSIÓN DEL AÑO: HOW CAN I UNDERSTAND DIFFERENT SITUATIONS IN DIFFERENT TENSES, USING MY WRITING, READING AND ORAL SKILL?HOW CAN I USE MY WRITING SKILL IN ORDER TO EXPRESS MY IDEAS IN DIFFERENT TENSES WHERE I USE THEM TO EXPRESS MY FEELINGS AND THINGS THAT ARE AROUND ME?HOW CAN I USE THE READING TECHNIQUES IN ORDER TO UNDERSTAND IDEAS IN DIFFERENT TENSES, SUCH AS PRESENT, PAST, PRESENT PERFECT AND FUTURE?HOW CAN I USE MY ORAL SKILL IN ORDER TO EXPRESS MY IDEAS IN DIFFERENT TENSES WHERE I USE THEM TO EXPRESS MY FEELINGS AND THINGS THAT ARE AROUND ME?

Olga, 20/01/11,

Debemos evitar usar negaciones para los indicadores, sugiero usar “ se le dificulta aplicar el vocabulario…”

Olga, 20/01/11,

Excelente que hayas incluido el factor disciplinarios en tus indicadores, ya que deben ser mínimo dos para cumplir con este objetivo.


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NÚCLEO TEMÁTICO

TÓPICO GENERATIVO


NIVEL DE META

To understand how to use connectors (but, and, or) and the punctuation signs in given texts in order to express your ideas logically.To know how to write requests, permissions, possibilities and advice using modalsTo identify and understand how to make affirmative, negative sentences and questions using modalsTo comprehend the main idea and the supporting details in given texts.To understand and use the modals through the listening and oral skill.To understand the difference between the modals.


SOCIOLINGUISTICAMAY I USE THE

TOILET, PLEASE?MODALSAFFIRMATIVENEGATIVEQUESTIONSCANMAYCOULDWOULDSHOULD

1. How can I understand different kinds of situations related to requests, permissions, possibilities and advices?2. How can I use reading, writing and oral skills in order to express my requests, my permissions and my advices?3. How can I identify and apply the differences among the modals?

Superior Identifica y nombra a través del habla, la escritura y la lectura de temas relacionados con los modales, tales como could, could, should, may, can así como su estructura afirmativa, negativa y preguntas.

AltoIdentifica y nombra a través de la escritura y la lectura de temas relacionados con los modales, tales como could, could, should, may, can así como su estructura afirmativa, negativa y preguntas.

Identifica y nombra a través del habla y la lectura de temas relacionados con modales, tales como could, could, should, may, can así como su estructura afirmativa, negativa y preguntas.

Identifica y nombra a través del habla, la escritura y la lectura de temas relacionados con los modales, tales como could, could, should, may, can así como su estructura afirmativa, negativa y preguntas. Su actitud en clase no le permite lograr mejores desempeños.

BasicoConoce parcialmente el vocabulario, y parcialmente identifica textos cortos y conversaciones en el uso de los modales, tales como could, could, should, may, can Su actitud en clase no le permite


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lograr mejores desempeños.

Conoce parcialmente el vocabulario, y parcialmente identifica textos cortos y conversaciones en el uso de modales, tales como could, could, should, may, can Se observan pocos hábitos de trabajo y estudio, lo cual afecta su desempeño.

Bajo No conoce el vocabulario relacionado con lo modales, tales como could, could, should, may, can además de las estructuras afirmativas, negativas y preguntas correspondientes a este topico. Se observan pocos hábitos de trabajo y estudio, lo cual afecta su desempeño


METAS DE COMPRENSIÓN DEL AÑO: HOW CAN I UNDERSTAND DIFFERENT SITUATIONS IN DIFFERENT TENSES, USING MY WRITING, READING AND ORAL SKILL?HOW CAN I USE MY WRITING SKILL IN ORDER TO EXPRESS MY IDEAS IN DIFFERENT TENSES WHERE I USE THEM TO EXPRESS MY FEELINGS AND THINGS THAT ARE AROUND ME?HOW CAN I USE THE READING TECHNIQUES IN ORDER TO UNDERSTAND IDEAS IN DIFFERENT TENSES, SUCH AS PRESENT, PAST, PRESENT PERFECT AND FUTURE?HOW CAN I USE MY ORAL SKILL IN ORDER TO EXPRESS MY IDEAS IN DIFFERENT TENSES WHERE I USE THEM TO EXPRESS MY FEELINGS AND THINGS THAT ARE AROUND ME?


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To understand how to use future in order to express your ideas logically.To know how to write articles about countries and continents.To identify and understand how to make affirmative, negative sentences and questions using futureTo comprehend the main idea and the supporting details in given texts in future.

To understand and use superlatives through the written, listening and oral skill.


SOCIOLINGUISTICAI AM GOING TO VISIT

THE MOST BEAUTIFUL MOUNTAIN IN THE

WORLD NEXT SUMMER?

PRESENT PROGRESSIVE FOR DEFINITE PLANSSUPERLATIVESGEOGRAPHY VOCABULARY

1. How can I understand different kinds of situations in the future related to the world geography?2. How can I use reading, writing and oral skills in order to express my ideas in the future?3. How can I identify and apply the cultural knowledge in geography using superlatives?

Superior Identifica y nombra a través del habla, la escritura y la lectura de temas relacionados con los comparativos, superlativos y el futuro utilizando Present Progressive for definite plans, así como su estructura afirmativa, negativa y preguntas.

AltoIdentifica y nombra a través de la escritura y la lectura de temas relacionados con los comparativos, superlativos y el futuro utilizando Going to,así como su estructura afirmativa, negativa y preguntas.

Identifica y nombra a través del habla y la lectura de temas relacionados con los comparativos, superlativos y futuro utilizando Present Progressive for definite plans ,así como su estructura afirmativa, negativa y preguntas.

Identifica y nombra a través del habla, la escritura y la lectura de temas relacionados con los comparativos, superlativos y futuro utilizando Present Progressive for definite plans, así como su estructura afirmativa, negativa y preguntas. Su actitud en clase no le permite lograr mejores desempeños.

BasicoConoce parcialmente el vocabulario, y parcialmente identifica textos cortos y


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conversaciones en el uso de los comparativos, superlativos y el futuro utilizando Present Progressive for definite plans pero su actitud en clase no le permite lograr mejores desempeños.

Conoce parcialmente el vocabulario, y parcialmente identifica textos cortos y conversaciones en el uso de los comparativos, superlativos y futuro utilizando Present Progressive for definite plans. Se observan pocos hábitos de trabajo y estudio, lo cual afecta su desempeño.

BajoNo conoce el vocabulario relacionado con los comparativos, superlativos y el futuro (Present Progressive for definite plans) además de las estructuras afirmativas, negativas y preguntas correspondientes a estos tópicos. Se observan pocos hábitos de trabajo y estudio, lo cual afecta su desempeño


METAS DE COMPRENSIÓN DEL AÑO: HOW CAN I UNDERSTAND DIFFERENT SITUATIONS IN DIFFERENT TENSES, USING MY WRITING, READING AND ORAL SKILL?HOW CAN I USE MY WRITING SKILL IN ORDER TO EXPRESS MY IDEAS IN DIFFERENT TENSES WHERE I USE THEM TO EXPRESS MY FEELINGS AND THINGS THAT ARE AROUND ME?HOW CAN I USE THE READING TECHNIQUES IN ORDER TO UNDERSTAND IDEAS IN DIFFERENT TENSES, SUCH AS PRESENT, PAST, PRESENT PERFECT AND FUTURE?


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HOW CAN I USE MY ORAL SKILL IN ORDER TO EXPRESS MY IDEAS IN DIFFERENT TENSES WHERE I USE THEM TO EXPRESS MY FEELINGS AND THINGS THAT ARE AROUND ME?


NÚCLEO TEMÁTICO

TÓPICO GENERATIVO


NIVEL DE META

To understand how to use present, past and present perfect in order to express your ideas logically.To know how to write about my changes using present, past and present perfect.To identify and understand how to make affirmative, negative sentences and questions using present, past and present perfect.To comprehend the main idea and the supporting details in given texts.

To understand and use present, past and present perfect through the written, listening and oral skill.


SOCIOLINGUISTICAA CHANGE FOR THE BETTER?DESCRIBING

CHANGES USING PRESENT, PAST AND PRESENT

PREFECT

1. How can I express different kinds of situations related to changes in my present, my past and the present perfect of the word?2. How can I use reading, writing and oral skills in order to express logically my changes in present, past and present perfect?3. How can I identify and apply the difference between present, present perfect and simple past?

Superior Identifica y nombra a través del habla, la escritura y la lectura de temas relacionados con el tiempo presente, pasado y presente perfecto así como su estructura afirmativa, negativa y preguntas.

AltoIdentifica y nombra a través de la escritura y la lectura de temas relacionados con el tiempo presente, pasado y presente perfecto, así como su estructura afirmativa, negativa y preguntas.

Identifica y nombra a través del habla y la lectura de temas relacionados con el tiempo presente, pasado y presente perfecto así como su estructura afirmativa, negativa y preguntas.

Identifica y nombra a través del habla, la escritura y la lectura de temas relacionados con el tiempo presente, pasado y presente perfecto, así como su estructura afirmativa, negativa y preguntas. Su actitud en clase no le permite lograr mejores desempeños.

BasicoConoce parcialmente el vocabulario, y parcialmente identifica textos cortos y


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conversaciones en el presente, pasado, presente perfecto. Su actitud en clase no le permite lograr mejores desempeños.

Conoce parcialmente el vocabulario, y parcialmente identifica textos cortos y conversaciones en el tiempo presente, pasado, presente perfecto. Se observan pocos hábitos de trabajo y estudio, lo cual afecta su desempeño.Bajo No conoce el vocabulario relacionado con los verbos regulares e irregulares aplicados en tiempo pasado y participio pasado además de las estructuras afirmativas, negativas y preguntas correspondientes a estos tiempos. Se observan pocos hábitos de trabajo y estudio, lo cual afecta su desempeño

Área: Inglés Asignatura: _______Inglés_____ Grado: __7__ Período. __I___ I.H.S. __5___ Año: __2011_____Mediador: ___Carlos Alberto Caraballo_________________________

Meta de Comprensión del año:

1. Students will use learning strategies to extend their communicative competence.2. Students will use English to participate in social interactions..3. Students will interact in, through and with spoken and written English for personal expression and enjoyment.4. Students will use English to obtain, process, construct and provide subject matter in spoken and written form.

Olga, 21/01/11,

Cabe recordar que requiere un plan de asignatura para la COMPRENSION LECTORA por el hecho de que se independiza de Ingles, siendo así, el ámbito de lectura no se menciona en la asignatura de Ingles, sino en la planeación de la materia correspondiente.

Olga, 20/01/11,

El área es Idiomas Extranjeros. Ten en cuenta los comentarios realizados para los demás periodos.


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Understands short and complex texts about

everyday life, personal interests, and about his social environment and

other subjects.

Listens to an oral presentation and

understands the most relevant information.

Expresses his ideas, sensations and feelings

with short and clear sentences and an understandable pronunciation.

Writes short texts that about stories that describe

people, places both imaginary and real.


everyday life, personal

Semantic Function:

Past tense, “used” for habitual actions

Adverbs of quantity, count and noncount nouns, too many, too much, fewer, less, more, not enough

Reading Comprehension:

Read for context and information.

Listening Comprehension:

Listen for descriptive adjectives in detail.

A time to remember:People and child hood memories.

Caught in the rush! Transportation and city services

1 Students will understand that social interaction is an essential need to find out who we are.

2 Students will understand that talking about our past develops an understanding of who we are.

3 Students will understand that our personalities are shaped by past experiences.

4 Students will understand that vocabulary and context are required to comprehend an oral text.

5 Students will understand the different ways of talking about the past.

6 Students will understand how transportation has evolved throughout the years.7 Students will understand the need of transportation systems in urban areas.8 Students will understand the difference between countable and uncountable nouns.9 Students will understand

SuperiorEl estudiante expresa acciones pasadas usando “used to”, identifica y usa correctamente adverbios de cantidad con sustantivos constables y no constables.

Alto

El estudiante describe acciones pasadas usando “used to”. Identifica correctamente adverbios de cantidad con sustantivos constables y no constables.

Básico

Identifica “used to” para expresar acciones pasadas. Describe sustantivos constables y no constables.

Bajo

Reconoce “used to” para hablar de acciones pasadas. Identifica los sustantivos contables y no contables.

Olga, 20/01/11,

Bajale un poco el nivel a este indicador es muy parecido

Olga, 20/01/11,

La palabra estudiante no es necesaria, puedes omitirla.

Olga, 20/01/11,

Además de los tópicos generativos, incluye una lista de los temas a desarrollar para el Núcleo temático, y de los textos que se planean leer, además de

Olga, 20/01/11,

Los componentes serán los ámbitos, se busca que por periodo nos proyectemos a lograr una meta general por cada ámbito o habilidad (ESCUCHA, ESCRITURA, LECTURA, CONVERSACION, y MONOLOGO) También es español.

Olga, 20/01/11,

Resume un poco las metas generales del periodo son demasiadas. Intenta hacer solo una por ámbito, y en español.

Olga, 20/01/11,

Actualizar el documento de acuerdo al nuevo libro si aplica.

Olga, 20/01/11,

Algunos estándares no son coherentes con las metas generales del periodo, y de una organízalos por ámbitos o habilidades, los cuales nos servirán de componentes sugerido por Dirección Académica para unificar criterios. Algunos puedes omitir, hay demasiados. Tradúcelos al español.

Olga, 20/01/11,

La meta del año debe coincidir con el propósito de la asignatura establecido en el plan de área. Y déjalo en español, con el propósito de facilitar la revisión del documento por los directivos que no manejen el idioma.


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interests, and about his social environment and

other subjects.





Writes short texts that about stories that describe

people, places both imaginary and real.

the difference between direct and indirect questions.10 Students will understand that expressing their opinions and complaints is part of being a responsible member of society.

.

Área: Ingles Asignatura: _______Inglés_____ Grado: __7__ Período. __II____ I.H.S. __5____ Año: __2011_____Mediador: ___Carlos Alberto Caraballo_________________________



Olga, 20/01/11,

Usar verbos en infinitivo en español.


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Understands short and complex texts

about everyday life, personal interests,

and about his social environment and other subjects.



Expresses his ideas, sensations and

feelings with short and clear sentences and an understandable

pronunciation.

Writes short texts that about stories that describe people,

places both imaginary and real.


about everyday life,

Semantic Function:

Evaluations and comparisons with not, enough, too much/many, as much/many


Read for context and information


Listen for detail and content.

Time for a change!

Houses and apartments; lifestyle changes, wishes

I’ve never heard of that!

Food, recipes, instruction, cooking methods

1 Students learn positive and negative adjectives to describe houses and apartments.

2 Students listen to opinions and comparisons about houses, they see evaluations and comparisons in context.

3 Students develop skills in listening for main ideas and details.

4 Students learn vocabulary to talk about wishes.

5 Students develop skills in skimming, summarizing and organizing text.

6 Student ask and answer questions using the simple past and present perfect.

7 Students develop skills in listening for specific information and making inferences.

8 Students describe how to prepare food using sequence adverbs.

Superior

El estudiante aplica el vocabulario para describer y comparar su hogar, hace deseos y organiza ideas en textos para inferior información relevante.

Alto

El estudiante describe casas y apartamentos. Hace deseos usando wish, y identifica información relevante en un texto corto.

Básico

El estudiante reconoce el vocabulario para comparar y describer casa y apartamentos con un vocabulario limitado. Identifica cierta información importante en un texto corto.

Bajo

Identifica palabras para describer casas o apartamentos con un vocabulario muy limitado. Reconoce ciertas palabras en


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personal interests, and about his social

environment and other subjects.




feelings with short and clear sentences and an understandable

pronunciation.



9 Students develop skills in reading for details.

10 Students assess ability to listen to and understand and express wishes and desires.

un texto corto.

Área: Inglés Asignatura: _______Inglés_____ Grado: __8___ Período. __I___ I.H.S. __5___ Año: __2011_____Mediador: ___Carlos Alberto Caraballo_________________________



Olga, 21/01/11,

Actualizar el nombre del mediador. Cabe recordar que requiere un plan de asignatura para la COMPRENSION LECTORA por el hecho de que se independiza de Ingles, siendo así, el ámbito de lectura no se menciona en la asignatura de Ingles, sino en la planeación de la materia correspondiente.

Olga, 20/01/11,

El nombre del area es Idiomas Extranjeros.


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other subjects.





Writes short texts that about stories that

describe people, places both imaginary and real.


everyday life, personal

Semantic Function:

Conditional with if clausesGerunds, short responses, Clauses with because





Back to the future: changes and contrasts.

I don’t like working on weekends: abilities and skills

1 Students will understand that developing skills and abilities will help him land a job.2 Students will understand that talking about our past develops an understanding of who we are. 3 Students will understand that our personalities are shaped by past experiences.4 Students will understand that vocabulary and context are required to comprehend an oral text.5 Students will understand the different ways of talking about the past.

.

ExcellentThe student demonstrates that he can talk about abilities and job skills. He can express himself about what kind of job he wants, organizes ideas in texts to infer relevant information.

OutstandingS—The student describes past events. He can talk about skills and abilities using an adequate vocabulary, can read for important information in texts.

Acceptable

The student recognizes vocabulary to describe skills and abilities, can talk about jobs using limited vocabulary, and he recognizes the most important elements in a text.

Insufficient

The student identifies the basic vocabulary to talk about skills and abilities, he can communicate about what he wants to do when he grows up, and has the basic understanding of some vocabulary when interpreting a text.

Olga, 21/01/11,

Los componentes por ámbitos.

Olga, 20/01/11,

Traducir y actualizar conceptos.

Olga, 20/01/11,

Una meta por cada ámbito. Usar verbos en infinitivo.

Olga, 20/01/11,

Actualizar el documento de acuerdo al nuevo libro si aplica. Incluir lista de temas a desarrollar.

Olga, 20/01/11,

Traducir y reducir coherente a las metas del periodo.

Olga, 20/01/11,

Hacer cioncidir la meta de comprensión del año con el propósito de la asignatura en el plan de area.


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interests, and about his social environment and

other subjects.











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feelings with short and clear sentences

and an understandable pronunciation.




Semantic Function:

Passive voice with by and without by

Past continuous vs simple past





It’s really worth seeing!

World knowledge

It could happen to you!

Recent past events

6 Students will understand that getting to know their city makes them responsible and appreciative citizens.7 Students will understand that using the passive voice for social communication to talk about events and to describe it. 8 Students will understand how to develop skills in listening for main ideas and specific information.9 Students will understand and develop new vocabulary to talk about products found or manufactured in their own country and different countries.10 Students understand the passive voice with by in context.11 Students will understand that the “doer” of the action is not always necessary

ExcellentThe student demonstrates a vast knowledge of the passive voice to well as traditions. He can express himself fluently to talk about recent experiences, organizes ideas in texts to infer relevant information.

Outstanding

S—The student describes the passive voice. He can talk about recent experiences using and adequate vocabulary, can read for important information in texts.

Acceptable

The student recognizes the passive voice, he can talk about recent experiences using limited vocabulary, and he recognizes the most important elements in a text.

Insufficient

The student identifies the passive voice, can talk about recent events using a limited vocabulary, he possesses


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basic understanding of some vocabulary when interpreting a text.

Área: Ingles Asignatura: _______Inglés_____ Grado: __8__ Período. __III____ I.H.S. __5____ Año: __2011_____Mediador: ___Carlos Alberto Caraballo_________________________




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Listens to an oral presentation and understands the

most relevant information.




Writes short texts that about stories

that describe people, places both

imaginary and real.



and about his social environment and

Semantic Function:

Present participles as adjectivesPast participles as adjectivesRelative ClausesModals and adverbs to talk about meaning and express permissionReading Comprehension:

Synonyms for common adjectives Develop skills in describing movie genre.Sequencing and text organization.Distinguishing main ideas from supportive ideas


Listen for detail and content about opinions about books and movies.Body language

Semantic Function:

Present participles as adjectivesPast participles as adjectivesRelative Clauses

Good book, terrible movie!

The magic of Harry Potter!

So that’s what it means!

Is body language more important than words?

Why do we need rules and regulations?

1 Students will understand and use vocabulary to describe different types of genre.

2 Students will understand the use of participles as adjectives to describe situations and people.

3 Students will understand how to develop skills in listening for main ideas and specific information.

4 Students will understand and develop skills to classify synonyms for common adjectives.

5 Students understand the use of relative clause for describing people, places and things.

6 Students will develop skills in understanding sequence and text organization.

7 Students will understand the usage of modals and adverbs in context.

8 Students will understand the importance of having

SuperiorEl estudiante aplica el uso de participios como adjetivos para hacer descripciones de su entrono social, al igual que clausulas relatives.

Alto

El estudiante describe participios como adjetivos para describer cine y género. Puede distinguir las clausulas relativas.

Básico

El estudiante reconoce participios como adjetivos. Tiene un vocabulario limiado para describer cine, labors y cosas de su entorno social.

Bajo

El estudiante indentifica participios como adjetivos y los diferentes tipos de cine. Se comunica con un vocabulario limitado.


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other subjects.








imaginary and real.

Modals and adverbs to talk about meaning and express ssionReading Comprehension:

Synonyms for common adjectives Develop skills in describing movie genre.Sequencing and text organization.Distinguishing main ideas from supportive ideas


Listen for detail and content about opinions about books and movies.Body language

rules and regulation and use them in the school setting.

9 Students will develop skills in main ideas from supportive ideas by reading a text.

Área: Ingles Asignatura: _______Inglés_____ Grado: __8__ Período. __IV____ I.H.S. __5____ Año: __2011_____Mediador: ___Carlos Alberto Caraballo_________________________


21. Students will use learning strategies to extend their communicative competence.22. Students will use English to participate in social interactions..23. Students will interact in, through and with spoken and written English for personal expression and enjoyment.


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24. Students will use English to obtain, process, construct and provide subject matter in spoken and written form.














imaginary and real.


about everyday life,

Semantic Function:

Unconditional sentences with “if” clauses.Past modals: would have and should haveReported SpeechVerb-word pairing


Scanning and guessing meaning from context.Sequencing and text organization.Distinguishing main ideas from supportive ideas


Listen for specific information

Semantic Function:

Unconditional sentences

What would you do if …?

I should have done my homework!

What’s your excuse!

He said, she said…

The truth about lying!

1 Students will understand and use vocabulary to talk about gestures and body language.

2 Students will understand the use of modals and adverbs to talk about meaning.

3 Students will understand terms of permission, obligation, and prohibition in context.

4 Students will develop listening skills in listening for specific information and maing inferences.

5 Students will understand the usage unreal conditions using “if” by practicing about everyday situations.

8 Students will understand the use of past modals to talk about actions in the past.

9 Students will develop skills in determining main ideas from supportive ideas by reading a text.

SuperiorThe student demonstrates the use of modals to talk about meaning, ample vocabulary to talk about permission, obligation and prohibition. He is able to demonstrate the use of past modals to talk about the past.

Alto

The student describes modals, can use vocabulary to talk about permission, obligation and prohibition. He uses past modals to talk about past situations.

Básico

The student recognizes modals, and the necessary vocabulary to talk about permission, obligation and prohibition.

Bajo

The student identifies modals


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personal interests, and about his social

environment and other subjects.








imaginary and real.

with “if” clauses.Past modals: would have and should haveReported SpeechVerb-word pairing


Scanning and guessing meaning from context.Sequencing and text organization.Distinguishing main ideas from supportive ideas


Listen for specific information

and adverbs. He uses a basic vocabulary to talk about permission, obligation and prohibition.

Área: Inglés Asignatura: _______Inglés_____ Grado: __9___ Período. __I___ I.H.S. __4___ Año: __2011_____Mediador: ___Carlos Alberto Caraballo_________________________


25. Students will use learning strategies to extend their communicative competence.26. Students will use English to participate in social interactions..27. Students will interact in, through and with spoken and written English for personal expression and enjoyment.

Olga, 21/01/11,

Ten en cuenta los comentarios realizados para la planeación de 7º y aplícalos a todos los planes de asignaturas que realices. Cabe recordar que requiere un plan de asignatura para la COMPRENSION LECTORA por el hecho de que se independiza de Ingles, siendo así, el ámbito de lectura no se menciona en la asignatura de Ingles, sino en la planeación de la materia correspondiente.


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28. Students will use English to obtain, process, construct and provide subject matter in spoken and written form.






other subjects.








Semantic Function:

Tag questions





Semantic Function:

Phrasal verbs and degree of certainty.


How much do you know about other cultures?

Why is etiquette important?

Doctor, I think I’m sick!

What should I take for a

1. Students will learn new phrases to introduce themselves and start conversations.2. Students will understand the use of the past perfect to talk about past events.3. Students will read to develop skills in skimming, summarizing and organizing texts.4. Students will learn vocabulary to talk about etiquette and make short conversations.5. Students will develop writing skills to instruct someone about etiquettes in their own country.

.

6 The student will learn how to make a doctor’s appointment.

ExcellentThe student demonstrates knowledge of elements of different cultures and relates it to his. He can express himself about past events, and health issues fluently, using an extensive vocabulary, organizes ideas in texts to infer relevant information.

OutstandingS—The student describes elements of other cultures and relates it to his own, he can explain health issues. He can talk about past experiences using an adequate vocabulary, can read for important information in texts.

Acceptable

The student recognizes vocabulary to describe other cultures, he can talk about past events and health issues, using limited vocabulary, and he recognizes the most important elements in a text.

Insufficient

The student identifies the basic vocabulary to talk about

Olga, 20/01/11,

Actualiza los conceptos de los indicadores, en todos los periodos.


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other subjects.










cough? 7 The student will describe dental problems and medical symptoms.

8 Students will develop skills to write about health care problems.

9 The student will develop skills in filling a patient information form.

10. Students develop skills in listening for details about health issues.

etiquette, and health issues he can communicate using the simple past, and has the basic understanding of some vocabulary when interpreting a text.



29. Students will use learning strategies to extend their communicative competence.30. Students will use English to participate in social interactions..


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31. Students will interact in, through and with spoken and written English for personal expression and enjoyment.32. Students will use English to obtain, process, construct and provide subject matter in spoken and written form.






other subjects.









Semantic Function:

The passive causative(get, have, make)




Listen for specific information.

Semantic Function:

Perfect modals: meaning and form

Future in the past:Was/were going to and would



Getting the best service.

What kind of personality do you have?

Life choices

Do you have any regrets about past decisions?

Why do we have holidays?

1. Students will learn how to request a service.

2. Students will learn to describe the quality of a service.

3. Students will learn to plan a social event for some good cause.

4. Students will create an ad for a local service provider.

5. Students will develop skills in guessing meaning from context and understand text organization.

6. Students will develop language to greet someone they haven’t seen for a while.

7 Students will explain changes in life and work choices. compare the difference

8 Students will develop skills to discuss skills, abilities and

ExcellentThe student demonstrates a vast knowledge of vocabulary to describe different types of services, and decisions about life choices, as well as traditions. He can express himself about regrets, traditions, and choices fluently, using an extensive vocabulary, organizes ideas in texts to infer relevant information.

Outstanding

S—The student describes types of services, decisions in life and holidays. He can talk traditions using an adequate vocabulary, can read for important information in texts.

Acceptable

The student recognizes vocabulary to traditions in his country, he can talk about services and life choices, using limited vocabulary, and he recognizes the most important elements in a text.


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other subjects.









other subjects.


understands the most



Semantic Function:

Adjective clauses with subject/object relative pronouns





Why are traditions important?

qualifications.

9 Students will learn to listen about regrets and other problems.

10. Students will read for context about great humanitarians.

11 Students will describe holiday traditions.

12 Students will read an article and describe holiday traditions around the world.

13. Students will describe in detail holiday traditions in their own country.

Insufficient

The student identifies the basic vocabulary to talk about traditions, services and life issues, he possesses basic understanding of some vocabulary when interpreting a text.


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relevant information.





Área: Idiomas extranjeros Asignatura: Inglés Grado: 9º Período. 2 I.H.S. 4h Año: 2011Mediador: Roberto Ortiz Pérez

Meta de Comprensión del año: To Understand that the proper grammatical connection offers clarity, precision and concision of the student´s reading comprehension performance.

Olga, 20/01/11,

La meta anual debe coincidir con el propósito de la asignatura planteado en el plan de área. Elige el que creas más completo y preséntalo en dos documentos. También debes traducir los aspectos del plan de asignatura que estén en ingles, excepto por el núcleo temático y el tópico generativo, con el objetivo de facilitar la revisión de este documento por los directivos que no manejen el idioma.

Olga, 20/01/11,

Ten en cuenta los comentarios realizados a continuación para los demás periodos y las asignaturas de los siguientes grados (10º y 11º), se requiere un plan de asignatura para la COMPRENSION LECTORA por el hecho de que se independiza de Ingles, siendo asi, el ámbito de lectura no se menciona en la asignatura de Ingles, sino en la planeación de la materia correspondiente.

Olga, 20/01/11,

Actualizar teniendo en cuenta tu nueva asignación academica.


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Linguistic & sociolinguistic

Makes presentations to describe acts which express hope in my life.

Writes tales about his/her own experiences which happen in daily life.

Participating in oral presentations in order to share ideas with the rest of the class.

Movie-JUNO based on the sexual education project.

GENDER GAPS OF THE BRAIN

Vocabulary about adventures, emotions and skills. Writing descriptive texts related to emotions, talents & skills. Expressions: To be able to, To be good or bad at and to be afraid of., In my opinion, I agree with, according to, I think and I believe that………and Quantifiers.

To understand that the tone of voice and the proper usage of statement types determine the speaker attitude.

E. Design situations in which

passive voice is used in the

four english skills

(speaking,listening,writing and

reading).

S. Is able to use passive voice

& present perfect structures at

the moment of speaking.

A. Organize sentences in

order to write short essays

and texts based on active and

passive voice.

I. Reaches the minimum goal

to write and communicate

orally using passive voice and

present perfect.



Olga, 20/01/11,

Actualiza los conceptos de los indicadores, teniendo en cuenta que son en español.

Olga, 20/01/11,

Las metas deben coincidir con los ámbitos que planeen desarrollar.

Olga, 20/01/11,

Por sugerencia de la directora académica se van a manejar los ámbitos o habilidades (ESCUCHA, ESCRITURA, LECTURA, CONVERSACION, y MONOLOGO) como los componentes, proyectándonos a lograr uno de cada uno por periodo, reflejándolos en las metas generales del periodo.

Olga, 20/01/11,

Incluye mínimo un estándar por cada ámbito, acorde al núcleo generativo.


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Linguistic & sociolinguistic

Produces simple texts which describe “Writing” related to different subjects..

Reading comprehension of stories which allow sts to understand and acquire new vocabulary.

HOW TO BE A CELEBRITY

Emotions and feelings.

Classification of main ideas through maps. Vocabulary building with modal verbs (should, must, have to).

To understand that sts need to use grammar to communicate with their classmates through letters, newspaper, magazines etc.

To understand that the information order is essential for the clarity of communication.

E. Uses modal verbs correctly

in daily conversations (formal

and informal ways).

S. Describe a memorable

event in his/her country using

extreme adjectives.

A. Identifies extreme

adjectives which allow him/her

to describe a very popular

event in his/her town.

I. Has the basic ability to use

extreme adjectives and modal

verbs properly.




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Linguistic & Pragmatic

Identifies general and particular ideas in oral texts.

Understands what his/her teacher and classmates say in the class.


MYSTERIES, PROBLEMS,

ODDITIES

Listening exercises with the vocabulary learned during the school year.

Construction of paragraphs using frequency adverbs. (Essays).

Identification of relevant information of a text through inference of its title using main ideas.

To understand that

“Listening skill” is an

ability that everyone

should practice in order

to comprehend different

kind of accents in the

world.

E. Reads and understands

narrative texts and descriptive

of different resources about

mysteries, problems and

oddities.

S. Makes conversations in which he/she can exchange information using future continuous (problems on the telephone)A. Makes deductions and

interpret structures using future

and future continuous.

I. Identifies structures which let

him/her sustain a conversation

in future and future continuous.

Área: Idiomas extranjeros Asignatura: Inglés Grado: 10º Período. 1 I.H.S. 5h Año: 2011Mediador: Roberto Ortiz Pérez Meta de Comprensión del año:

-To understand that the use of the four abilities in English are important at the moment of speaking to any native speaker.-To comprehend that “The Written Production” and “Reading Comprehension” are an important tool for the expression of thoughts, feelings and Ideas.-To Understand that the proper grammatical connection offers clarity, precision and concision of the student´s reading comprehension performance.


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Takes part in conversations in which he/she can exchange information about daily life.

. Configuración del

sentido global del texto


hacia otros textos

Participating in oral. presentations in order to share ideas with the rest of the class.

Personality types.

Gerunds and infinitives. Parallelism with

gerunds & infinitives. Past perfect. Noun Clauses as

adjective & noun complements.

To understand that Past perfect (continuous and simple) is a tense that helps sts develop conversation & writing.


SUPERIOR. Compara y contrasta correctamente Gerunds & Infinitives.ALTO- Prioriza características importantes entre Past Simple and Past Perfect.BÁSICO-Pregunta y hace

sugerencias a un amigo(a)

usando la forma del “ING”

gerundio e infinitivos.

BAJO-Identifica El Past

simple del Past perfect.





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Reads and understands narrative texts and descriptive of different resources about topics which are familiar to myExperiences.



The future continuous. The future perfect

continuous. Quantifiers SO vs TOO Neither/ Either

To understand that sts need to use grammar to communicate with their classmates through letters, newspaper, magazines etc.

To understand that narrative texts is a tool that helps sts develop their writing skills.

SUPERIOR. Expresa correctamente planes futuros utilizando Expect, hope, plan & intend.ALTO. Realiza oraciones verbales y escritas que expresan planes futuros utilizando Expect, hope, plan & intend.BÁSICO. Utiliza future plans verbs para expresar sus metas y logros a corto, mediano y largo plazo.BAJO Posee los conocimientos básicos para utilizar future plans verbs que expresan metas y logros a corto, mediano y largo plazo.





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Reads and understands narrative texts and descriptive of different resources about topics which are familiar to myExperiences.




Modals and Modal-Like Past forms of gerunds

and infinitives Active and Passive

Voice Making Comparisons

To understand that narrative texts is a tool that helps sts develop their writing skills.


SUPERIOR. Describe sucesos

correctamente utilizando Active

and Passive Voice.

ALTO Usa comparativos y

superlativos correctamente al

momento de tomar decisiones.

BÁSICO. Usa estructuras en

forma apropiada con los modales

y Comparativos..

BAJO. Usa las estructuras

básicas para escribir y

comunicarse oralmente utilizando

Active and Passive Voice.





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Takes part in conversations in which he/she can exchange information about daily life




hacia otros textos


Participating in oral presentations in order to share ideas with the rest of the class

Prefixes & Suffixes Reporting verbs

say, ask and tell. Reduction and

linking in perfect modals in the Passive Voice.

Direct and Indirect speech with modals.

To understand that the tone of voice and the proper usage of statement types determine the speaker attitude.

To understand that making conversations and reading a novel increases the vocabulary of the sts.

SUPERIOR. Usa Reporting verbs say, ask and tell correctamente en conversaciones y escritos cotidianos aplicando Direct and Indirect speech with modals ALTO. Se expresa correctamente usando Reduction and linking in perfect modals in the Passive Voice aplicando Direct and Indirect speech with modals

BÀSICO. Critica utilizando los modales en Active and Passive Voice aplicando Direct and Indirect speech with modals.BAJO. Alcanza el logro mínimo para realilzar oraciones con Active and Passive Voice.

Área: Idiomas extranjeros Asignatura: Inglés Grado: 1 1º Período. 1 I.H.S. 5h Año: 2011Mediador: Roberto Ortiz Pérez


-To Understand that the proper grammatical connection offers clarity, precision and concision of the student´s reading comprehension performance.-To Understand that the proper oral expression enriches our social and cultural interaction as citizens of the world

-To Understand that Literature is the most important way to preserve the cultural background of a determined group of people. -To understand that the use of the four abilities in English are important at the moment of speaking to any native speaker.


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Configuración del sentido global del texto.


The Present Perfect for past events related to the present.

The Present Perfect & The Present Perfect continuous for unfinished or continuing actions.

Adjective Clauses with WHOSE, WHERE and WHEN.

Relative Pronouns as the object of a preposition.

To understand that Present Perfect (continuous and simple) is a tense that helps sts develop conversation & writing.

To understand that writing skill will help them develop abilities at the moment of presenting The ICFES and MELICET tests.

SUPERIOR. -Utiliza “WH

questions” correctamente y

distingue entre (Present

Perfect simple & Present

Perfect Continuous).

ALTO.- Compara estructuras

entre Present perfect simple

& Present Perfect

continuous) y realiza

diferencias entre ellas.

BÁSICO- Organiza oraciones

afirmativas, interrogativas y

negativas con el fin de

escribir ensayos cortos y

textos basados en

estructuras y tiempos

básicos.

BAJO-Tiene la herramienta


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básica para describir

“Present Perfect simple, and

Present Perfect continuous”.



-To Understand that the proper grammatical connection offers clarity, precision and concision of the student´s reading comprehension performance.-To Understand that the proper oral expression enriches our social and cultural interaction as citizens of the world -To Understand that Literature is the most important way to preserve the cultural background of a determined group of people. -To understand that the use of the four abilities in English are important at the moment of speaking to any native speaker.




Produces simple texts which describe Configuración del

Describing the relationship of past

To understand that writing skill will help them develop abilities.

SUPERIOR. Describe correctamente las relaciones


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“Writing” related to different subjects..


sentido global del texto


hacia otros textos



events & actions to each other.

Clauses with NO MATTER.

The Subjunctive. Non-count nouns

made countable. Indefiniteness and

definiteness article usage.

To understand that non-count nouns become countable.

de sucesos pasados utilizando Clauses with No Matter.ALTO. Lee e Interpreta conversaciones escritas que expresan sucesos pasados utilizando Clauses with No Matter..BÀSICO. Realiza oraciones verbales y escritas expresando sucesos pasados con Clauses with No Matter.BAJO. Posee los conocimientos básicos para realizar oraciones que expresan sucesos pasados con Clauses with No Matter.








Produces simple texts which describe “Writing” related to different


Conditional sentences with mixed time frames.

Subordinating

To understand that writing skill will help them develop abilities.

SUPERIOR.. Utiliza los

condicionales correctamente al

momento de describir y


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subjects..

Edit texts in class. working with proper spelling and vocabulary.


hacia otros textos

Participating in written contests in order to share ideas with the rest of the class.

conjuctions and transitions.

Indirect Speech changes to preserve meaning

To understand that making conversations with conditionals help sts develop their Speaking skill.

To understand that the proper use of Direct & Indirect Speech is a powerful tool at the moment of speaking in English.

especular en conversaciones

diarias aplicando Direct and

Indirect speech.

.

ALTO. Usa “Direct and Indirect

Speech en un juicio con suis

compañeros aplicando las

estructuras aprendidas en clases

aplicando Direct and Indirect

speech. .

BÀSICO. Realiza diferencias

entre Condicionales & Direct and

Indirect Speech.

BAJO. Identifica tiempos en

Inglés al momento de trabajar

con Condicionales & Direct and

Indirect Speech.


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Área: Idiomas extranjeros Asignatura: Inglés Grado: 11º Período. 4 I.H.S. 5h Año: 2011Mediador: Roberto Ortiz PérezMeta de Comprensión del año:







Takes part in conversations in which he/she can exchange



hacia otros textos

The Passive Voice: The future, the future as seen from the past , and the future perfect.

The Passive Voice in unreal condition sentences.

Separability of transitive phrasal verbs.

To understand that Passive Voice is useful at the moment of writing essays & daily conversations (Formal and Informal) MELICET. End of October or November.

SUPERIOR. Usa Active and

Passive Voice correctamente con

el tiempo Future and Future

Perfect.

ALTO. Realiza conversaciones satisfactoriamente utilizando Active and Passive Voice en


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information about daily life


situaciones irreales.BÀSICO. Utiliza estructuras en

forma oral y escrita con Active

and Passive Voice.

BAJO. Realiza oraciones con

dificultades que le permitan

sostener una conversación en

Active and Passive Voice.

plan de asignatura ingles con comentarios 2011

Education