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4.1. SESION DE APRENDIZAJE N° 1 Y ANEXOS

“Ecosistemas de la localidad”

4.1.1 MATERIAL DE LABORATORIO.

Cajas rectangulares: Para la elaboración de acuarios y terrarios nos es de mucha utilidad contar con cajas rectangulares de vidrio o acrílico transparente, un tamaño adecuado puede ser 70 x 40 x 30 cm. Para acuarios se prefiere el vidrio y para terrarios el acrílico. Algunas especificaciones técnicas a tener en cuenta cuando se elaboran o seleccionan estas cajas sobretodo si son para acuarios son:

Medidas más comunes de acuarios

Cristales frontales Cristales laterales Fondo Grosor Capacidad

50 x 30 cm 25 x 30 cm 49.5 x 24.5 cm 5 mm 37.5 l (10 gal.)

60 x 35 cm 30 x 35 cm 59.4 x 29.4 cm 6 mm 63 l (16.6 gal.)

90 x 40 cm 30 x 40 cm 89.2 x 29.2 cm 8 mm 108 l (28.5 gal.)

100 x 40 cm 40 x 50 cm 99.0 x 39.0 cm 10 mm 200 l (52.9 gal.)

En cuanto a cómo seleccionar el espesor del vidrio esta otra tabla tiene información:

Altura Espesor del

vidrio Largo

35 cm 4,2 mm hasta 80 cm

40 cm 5 mm hasta 90 cm

45 cm 6 mm hasta 100 cm

50 cm 6 mm hasta 90 cm

55 cm 8 mm hasta 100 cm

60 cm 8 mm hasta 90 cm

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65 cm 10 mm hasta 120 cm

70 cm 10 mm hasta 120 cm

80 a 100 cm 12 mm hasta 180 cm

130 cm 12 mm hasta 120 cm

150 cm 19 mm 120 a 300 cm

Acuario, del tipo que comprende un recipiente prismático (1) con la boca superior abierta, capaz de contener el agua y los peces, en cuyo interior se incorporan además los elementos acondicionadores y de control, estando dichos elementos sustentados por un travesaño intermedio (2) y por los propios perfiles periféricos (3) que enmarcan el borde superior del recipiente (1); se caracteriza esencialmente porque el citado travesaño (2) esta definido por un perfil con uno o dos canales longitudinales (4) que reciben al menos dos piezas complementarias (5) que determinan sendos planos superiormente enrasados con el borde libre de la o las ramas (6) que definen los canales longitudinales (4), de modo que en dichas piezas complementarias (5) se apoya el borde de abisagrado (7) de la tapa (8) correspondiente

Filtro para acuario:

Un filtro es un implemento que al utilizar diferentes materiales, se usa para limpiar el agua de un acuario de residuos de comida, desechos de los peces y algunos productos nocivos que se acumulen en nuestros acuarios. Podemos clasificarlos primeramente según el lugar en el que se encuentren: Los interiores, que van dentro de nuestro acuario, y los exteriores, que van fuera del acuario, estos últimos son recomendados para acuarios de gran volumen. La filtración, es el proceso de hacer pasar el agua por un sistema que retiene y/o transforma los restos orgánicos, partículas y otros elementos que puedan contaminar nuestro acuario en elementos no tóxicos Manguerillas para acuario.

Algunos otros accesorios esenciales cuando se elabora un acuario son las manguerillas de plástico flexible que servirán para conducir el aire desde la bomba de aire al filtrador. Estas se conectan entre sí con válvulas de retorno que impedirán la salida del agua al momento del funcionamiento del acuario.

Sustratos:

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Los sustratos serán el sustento de nuestro acuario o terrario y dependerá del tipo de especies que deseamos colocar en ellos. La grava se prefiere para acuarios y para terrarios la preparación del suelo varía en función del uso y se obtienen de la combinación de humus, grass o césped, tierra

4.1.2. PLAN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Y ANEXOS.

ESPECIALIDAD AÑO CICLO CRÉDITOS HORAS SEMESTRE

ACADÉMICO

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y

AMBIENTE 3° V 2 2 2012-I

DOCENTE

ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

Aplica el método científico en el estudio del medio ambiente y los factores que influyen de

forma negativa sobre él.

CAPACIDAD DE ÁREA

CONOCIMIENTO Aprendizaje esperado

INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprende el funcionamiento de los ecosistemas y la influencia de agentes externos

- Ecosistema.

Definición. Componentes.

- Tipos de ecosistemas. Dinámica del ecosistema.

- Identifica los

principales componentes de los ecosistemas acuáticos y terrestres.

Ficha de laboratorio.

ACTITUD ANTE EL AREA INSTRUMENTO

Valora la importancia del cuidado de los seres vivos y su

conservación.

Lista de cotejo y Ficha de meta cognición.

MATERIALES

AREA/ASIGNATURA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE I

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Del alumno: Ecosistema acuático: Un recipiente grande y transparente de vidrio, aproximadamente de tres litros (38 x 23 x 23 cm), bombilla de aire, manguera, filtro, arena gruesa lavada y piedras limpias, tierra, algas y agua, ramitas de elodea, dos o tres peces, caracoles y mejillones de agua dulce. Ecosistema terrestre: Un recipiente grande y transparente de plástico (38, 23 x 23 cm), arcilla en polvo seca, tierra de jardín, semillas alpiste, trigo y frejol, una planta pequeña para sembrar, tapa pequeña, chanchitos de humedad, lombrices de tierra, gusanitos, caracoles de tierra y hormigas. Del laboratorio: Mesas de trabajo, ácido sulfúrico.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS Y/0

MATERIALES EDUCATIVOS

TIEMPO

DE PREFERENCIA UNA SESIÓN SOBRE ECOSISTEMAS DEBE TRABAJARSE

DURANTE UNA SALIDA DE CAMPO. SEGÚN EL CASO ELIJA LAS PAUTAS DE

LA SESIÓN MÁS PERTINENTE. MOTIVACIÓN

El docente saluda a la clase. Presenta el tema y los aprendizajes esperados. Invita a la clase a dirigirse a un lugar abierto (el jardín, el

patio del Instituto, etc) (ANEXO 1) RECOJO DE SABERES PREVIOS

El docente plantea preguntas en relación a lo que observa en su medio ambiente:

¿qué elementos encuentran? ¿se interrelacionan entre sí? (ANEXO 2) GENERACIÓN DE CONFLICTO COGNITIVO

- El docente dialoga en relación a la siguiente pregunta: ¿Sucede algún cambio en un ecosistema si cambia o desaparece alguno de sus elementos?

(ANEXO 3) PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

1. De vuelta en el aula se organizan en equipos de trabajo. 2. Los estudiantes realizan el visionado de un video con

información importante sobre el tema. Se encuentra en el link:

http://www.youtube.com/watch?v=CU1Amc1Qm9o

Binoculares, lupas. Multimedia

10 min 10 min 5 min 40 min

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El docente va pausando el video para dar explicaciones adicionales. (ANEXO 4) APLICACIÓN DE LO APRENDIDO. 1. El docente en conjunto con los estudiantes lee las instrucciones de la ficha de trabajo experimental donde se dan las pautas para elaborar un acuario y un terrario como modelos de ecosistema terrestre y acuático. Se puede elegir entre una ficha para trabajar en campo si el tiempo y el diseño del curso lo permiten o una ficha para trabajar en laboratorio elaborando modelos de ecosistemas. 2. Los equipos elaboran cronogramas de actividades para realizar el seguimiento de sus modelos durante un mes y realizar el trabajo de investigación solicitado por el docente. (ANEXO 5) TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A SITUACIONES NUEVAS Y

REALES En equipos de trabajo dialogan sobre la siguiente noticia (ANEXO 6):

“Perú: Atribuyen muerte de 4.000 pelícanos a escasez de alimento en el mar” extraído de Peru21 06 de mayo del 2012.

http://www.rpp.com.pe/2012-05-08-peru-atribuyen-muerte-de-4-000-

pelicanos-a-escasez-de-alimento-en-el-mar-foto_479934_6.html

REFLEXIÓN SOBRE LO APRENDIDO Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido contestando la ficha

de metacognición (ANEXO7)

EVALUACIÓN En equipos se presentará un informe escrito de trabajo de experimental elaborado en clase o el trabajo de campo bajo las pautas dadas por el docente.

Se aplica la ficha del veedor del otro equipo

(ANEXO 8)

Ficha de laboratorio o Ficha de campo Noticia Ficha de metacognición Informe Ficha de evaluación

30 min 20 min 5 min 5 min

REFERENCIAS

Audersik, Teresa, Audersik, Gerald y Byers, Bruce E. 2008. Biología: La vida en la Tierra. 8va. México : Pearson. pág. 1024.

Tyler Miller, G. Jr. 1994. Ecología y medio ambiente. Grupo Editorial Iberoamérica S.

A. 867 pp

Tyler Miller, G. 2002. Ciencia ambiental: Preservemos la Tierra. Cengage learning

editores. 453 pp

Odum, Eugene P., Barrett Gary W. 2006. Fundamentos de ecología. Cengage

learning editores. 598 pp

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Enlaces web:

http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/4455515/experimentos-escolares---4_-construccion-de-un-terrario.html

http://www.mandra.com/088/acuario%20web.jpg

ANEXO 1 (MOTIVACIÓN)

Visita a un lugar natural En esta etapa vas a reconocer los elementos de un ecosistema natural, fija tu atención en diferenciar y reconocer los componentes vivos y no vivos del lugar que estas observando. Si es necesario utiliza binoculares o lupas para detectar a los organismos del medio aéreo y a los pequeños del espacio terrestre. Estas figuras también son ejemplos de ecosistemas, su descripción te puede ayudar a reconocer elementos similares en el lugar que estás observando:

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ANEXO 2 (Recojo de saberes previos) De acuerdo al ambiente donde te encuentres responde las siguientes preguntas:

Elementos vivos Elementos no vivos

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Realiza un esquema de cómo se interrelacionan entre sí:

ANEXO 3 (Generación del conflicto cognitivo)

- El docente dialoga en relación a la siguiente pregunta: ¿Sucede algún cambio en un ecosistema si desaparece cambia o desaparece alguno de sus elementos? Anota tu respuesta: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………

ANEXO 4 (Procesamiento de la información) Para empezar la construcción de saberes es necesario que observes el video “Elementos de biología: Ecosistemas” (9:13 min) lo puedes encontrar en el link: http://www.youtube.com/watch?v=CU1Amc1Qm9o Mientras se visualiza el video se pueden desarrollar estas preguntas guía que responderás al finalizar la visualización: Anota las respuestas a las preguntas del video: 1. ¿Las comunidades de plantas, animales y microrganismos se llaman? 2. La primera distinción en un ecosistema es entre la…………………………..o

componente vivo y el…………………….o componente no vivo del sistema. 3. Los heterótrofos pueden producir su propio alimento ( ) 4. Los organismos que disuelven los organismos muertos se llaman……………………….. 5. Las cadenas alimenticias existen en todos los ecosistemas ( ) 6. La terminología usada para describir a organismos que se comen a otros organismos

es…………………………………….. 7. Los ecosistemas siempre tienen ciclos de regeneración y de cambio. ( ) 8. Los diferentes niveles de clasificación en un ecosistema de llaman……………………… 9. Los biólogos estiman que solo el …….% de la energía acumulada en la planta es

transferida al organismo que la come. 10. Cuando los combustibles fósiles son quemados liberan dióxido de carbono en la

atmósfera contribuyendo al efecto invernadero y calentamiento global ( )

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ANEXO 5 (Aplicación de lo aprendido) Trabajo de campo

TEMA: ECOSISTEMA Y CADENAS ALIMENTICIAS ¿Qué es un ecosistema?

El término ecosistema presenta varias definiciones entre las cuales podemos mencionar:

"Un ecosistema es una unidad natural que se caracteriza por un conjunto de factores biofísicos", Daubenmire, 1979).

"Un ecosistema es una unidad natural de componentes vivos e inanimados que interactúan para constituir un sistema estable dentro del cual se recicla el intercambio entre lo vivo y no vivo", (Ville, C. et. al, 1992).

Para estudiar un ecosistema tenemos que considerar los componentes bióticos y abióticos de los mismos. En esta práctica sólo se considerarán los factores bióticos.

Metodología:

1. Examine un área de estudio en forma detallada, clasifíquela de acuerdo al tipo de ambiente al cual pertenece (natural, modificado, desarrollado).

2. Determine el tipo de vegetación o formaciones vegetales (bosque, matorral, sabana, ciénaga, herbazal).

3. Empleando el mapa de Zonas de vida de Holdridge, determine la zona de vida del área a estudiar.

4. Trace un cuadrante de unos 10 m x 10 m y delimítelo utilizando las cintas plásticas. 5. Realice un inventario de los individuos contenidos en él, de la siguiente forma:

a. Animales vertebrados: observe su actividad (alimentación, descanso, anidación, recorrido y otras).

b. Plantas: clasifíquelas en Briofito, Helecho ó Aliado, Gimnosperma y Angiospermas. Determine el hábito de las Angiospermas en: árboles, arbustos, bejucos, lianas e hierbas. Anote si las mismas están en período de floración o fructificación; en el caso de los Briofitos, señale en qué sustrato los encontró (terrestre, rocoso o arenoso, ó epífito). Los helechos, igualmente sepárelos según el hábito de crecimientos (terrestre, epífito, arbóreo).

c. Descomponedores: Entre los organismos Descomponedores consideraremos hongos macroscópicos especialmente Basidiomycetes como orejas de palo (Orden Polyporales) y hongos con sombrilla conocidos comúnmente como piragüitas de sapos.

d. Si conoce algún uso de los individuos inventariados descríbalo en su informe. 6. Los organismos microscópicos sólo se estudiarán si su cuadrante incluye una

charca; en tal caso tome una muestra del agua en un recipiente. También colecte parte del fondo de la misma para su posterior examen. microscópico.

7. En el período siguiente observe las muestra a través del microscopio y determine los microorganismos contenidos en cada una (Reino Protista, Reino Monera: Algas verde azuladas cianobacterias)

8. Las muestras de animales invertebrados coléctelas y luego fíjelas en alcohol al 70 % y determine el grupo taxonómico que le sea posible identificar; puede consultar el museo de invertebrados.

9. Las muestras botánicas márquelas y colóquelas en las bolsas para estudiarlas en el laboratorio.

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10. Si en el área hay asentamientos humanos o se realiza alguna actividad de tipo comercial que pueda atentar contra la estabilidad del ecosistema señálela y formule una posible solución al problema.

ANEXO 5 (Aplicación de lo aprendido) Trabajo de laboratorio

CONSTRUYENDO UN PEQUEÑO ECOSISTEMA. ECOSISTEMA ACUÁTICO (MESAS PARES)

1. Para organizar tu acuario puedes utilizar cualquier recipiente con paredes transparentes y una buena superficie de aireación. 2. Antes de llenarlo coloca el acuario en el lugar elegido para su observación y estudio, teniendo en cuenta las condiciones adecuadas de luz y temperatura. 3. Cubre el fondo con arena gruesa lavada y con declive hacia la parte anterior agrégale piedras limpias y algo del lodo de estanque. 4. Coloca el agua lentamente. Para evitar que se desarregle el fondo esta operación puedes realizarla sobre un plato hondo o bien sobre plástico, que luego retirarás, cuidadosamente. Seguidamente deja reposar el agua, hasta el día siguiente, antes de colocar las plantas. 5. Las plantas acuáticas que utilices, deberás también dejarlas unos días, para que echen raíces y se afirmen entre las piedras. 6. Finalmente, incorporarás los peces, los caracoles, mejillones y la lombriz de tierra.

ECOSISTEMA TERRESTRE (MESAS IMPARES) 1. Toma el recipiente y coloca dentro de el una capa de arcilla. 2. Coloca una capa de arena de 2 cm de espesor. 3. Añade una capa de tierra para plantas de 2,5 cm a 3 cm de espesor. 4. En un pequeño recipiente, por ejemplo una tapa pequeña, vertemos el agua y lo colocamos dentro del terrario. 5. Hacemos surcos en la tierra, plantamos las semillas de alpiste, frejol o trigo, y regamos, también colocamos la plantita que has traído teniendo cuidado que la raíz quede cubierta por la tierra. 6. Recolectamos los bichitos e insectos y lo depositamos en el terrario. 7. Acá va a pasar algo curioso, en días soleados el sol evaporará el agua hasta

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evaporarla el vapor subirá y se condensará en la tapa y paredes del frasco y caerá en formas de gotas (esto representa la lluvia) , el agua se filtrará dando a la planta el agua que necesita para sobrevivir y el ciclo se repetirá una y otra vez. 8. Regar a diario con un atomizador. INFLUENCIA DE FACTORES BIÒTICOS Y ABIÓTICOS EN EL ECOSISTEMA.

- Observa el ecosistema que haz elaborado por una semana y anota tus observaciones en el cuadro:

Características

Observaciones …..día

Observaciones ….día

Observaciones …. día

Aspecto del agua

Aspecto de las plantas

Aspecto de los seres vivos

Disponibilidad de factores abióticos

En el ecosistema acuático. Retirar la elodea después de 3 días, y observar al tercer día y anotar qué sucedió. Ecosistema terrestre: Después del tercer día, agregar con un atomizador agua con ácido sulfúrico diluido por tres días y anotar si suceden cambios.

Ahora analiza tus observaciones y responde las preguntas:

¿Cuáles son los seres bióticos de este ecosistema?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuáles son los seres abióticos?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿De dónde y cómo obtienen las plantas su materia y energía?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo obtiene cada animal sus alimentos?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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¿Cómo obtienen las plantas energía para sus procesos vitales aparte de la fotosíntesis?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Realiza un esquema de las cadenas alimenticias en este ecosistema y sus integrantes.

¿A qué crees que se debió el cambio que observaste en tu ecosistema cuando cambiaste

las condiciones iniciales?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 6- (Transferencia de lo aprendido)

Perú: Atribuyen muerte de 4.000 pelícanos a escasez de alimento en el mar

Martes, 08 de Mayo 2012 | 9:25 pm

La muerte de unos 4.000 pelícanos en diferentes las playas de Perú durante las últimas tres semanas fue causada por inanición al escasear la anchoveta, su único alimento en el litoral peruano durante el otoño. Así concluye el estudio realizado por el biólogo Carlos Bocanegra, de la Universidad Nacional de Trujillo (Perú), quien analizó 20 ejemplares, cuyo sistema digestivo no contenía su alimento habitual y en cambio presentaban un "elevado y preocupante" número de

parásitos. Los pelícanos perecieron progresivamente desde el norte de Perú hasta llegar esta semana a Lima y es en la región de Trujillo donde se acumula la mayor parte de ellos. Este hallazgo se produce apenas dos semanas después de que en las playas del norte de Perú aparecieran muertos casi 800 delfines sin que la principal causa haya podido definirse todavía, aunque el Gobierno la achaca a un virus y las organizaciones ecologistas a las exploraciones petrolíferas realizas en esa zona. Según relató Bocanegra a Efe, hasta 15 de los 20 pelícanos analizados no contenían alimento en su sistema digestivo y 5 de ellos tenían otro alimento que no es propio de estas aves, lo que "indica que no encontraron la anchoveta, que ha emigrado hacia el sur por un inusual aumento de la temperatura superficial del mar". Los datos del Instituto del Mar del Perú (Imarpe) revelan que las aguas del litoral de Trujillo se encuentran hasta 8 grados por encima de lo habitual en esta época: se ha constatado

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que se encuentra en 22 grados centígrados, cuando lo usual es que se mantengan entre los 14 y 17 grados. "Es una anomalía muy fuerte que provoca que la presa emigre al sur y las aves también se muevan con ella, pero ahora los pelícanos no están apostados en zonas de su hábitat natural, como islas y ambientes rocosos, sino en playas arenosas", añadió. Según el biólogo el fenómeno se puede alargar hasta julio, cuando una vez llegado el invierno la temperatura del agua pueda recuperar sus niveles habituales.

Lo que preocupó a Bocanegra fue hallar en el interior de los pelícanos estudiados hasta 120 ejemplares de Ascaris lumbricoides, un endoparásito, cuyas hembras arrojan hasta 250.000 huevos que son posteriormente excretados". "Esto no fue la causa de la muerte de las aves, pero ayudó a ella porque bajó las defensas del pelícano en su alto número. Una vez muertos suponen un riesgo para la salud pública", apuntó. Por esta razón, la Dirección General de Salud Ambiental lanzó ayer la recomendación de restringir el acceso en algunas de las playas donde aparecen los pelícanos muertos y recomendó a la población abstenerse de aproximarse a estos balnearios con aves fallecidas. Mientras tanto el Ministerio de Agricultura, a través del Servicio Nacional de Sanidad Agropecuaria, descartó en sus investigaciones que la causa de la muerte sea la gripe aviar. El director de la organización ambientalista Mundo Azul, Stefan Austermühle, dijo a Efe que falta una entidad en Perú que haga una investigación exhaustiva tanto de las muertes de los pelícanos como de la de los delfines, aunque "aparentemente los casos de unos y otros son independientes". Austermühle relacionó la temperatura elevada del mar con el fenómeno climático del Niño, que calienta la corriente fría del mar peruano como ya hizo en 1997, con episodios similares de muertes animales. "Pero más allá del Niño el verano del año pasado también fue muy caluroso, lo que puede ser un indicador del cambio climático a largo plazo", finalizó.

Responde: 1. ¿Cuál fue la situación observada que generó se inicie una investigación científica? 2. ¿Qué hipótesis se plantearon? 3. Menciona los indicios encontrados para apoyar la hipótesis. 4. ¿A qué conclusión se llegó?¿estás de acuerdo con ella, por qué?

ANEXO 7 (Reflexión sobre lo aprendido) Los estudiantes reflexionan en equipo y contestan en consenso sobre lo aprendido ¿Qué habilidades o capacidades puse en juego en la sesión? ¿Qué instrumentos me sirvieron? ¿A qué razones se deben mis aciertos? ¿A qué razones se deben mis errores? ¿En qué momentos utilizo este conocimiento?

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ANEXO 8 (EVALUACIÓN)

Trabajo de investigación grupal: Elabora un informe basándote en los datos obtenidos de la guía de la visita de estudio. Para esto necesitas tu libreta de apuntes y tu guía de estudio. Considera los datos anotados, gráficos, fotografías, dibujos, mapas, entre otros. Sigue el siguiente esquema:

1. CARÁTULA: Título del trabajo, nombre de integrantes del grupo, nombre del curso, nombre de la profesora, ciclo y año de estudios.

2. INTRODUCCIÓN: Incluir bienvenida, historia del lugar, problema planteado para investigar y las hipótesis formuladas.

3. OBJETIVOS 4. DESCRIPCION DE LA ZONA DE ESTUDIO. Características paisajísticas del lugar,

plano de la zona. 5. PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL. Materiales y métodos experimentales. 6. RESULTADOS: Tipo de vegetación, zona de vida, inventario de especies,

clasificación taxonómica, efectos de la contaminación. 7. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS: Relacionar especies observadas

(factores bióticos) con el clima y las condiciones del agua y el suelo (factores abióticos).

8. CONCLUSIONES 9. RECOMENDACIONES: Investigar o plantear propuestas de protección local y de

educación ambiental 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Se aplica la ficha de evaluación del veedor

EVALUACIÓN DEL VEEDOR A OTRO EQUIPO DE TRABAJO

N° EQUIPO Nº INTEGRANTES:

PUNTAJE De 1 a 3 (de bajo a mejor desempeño

en equipo)

1 Utilizan con eficiencia el tiempo destinado a cada actividad

2 Intervienen activamente los miembros del equipo en el desarrollo de la sesión de aprendizaje

3 Cada integrante toma nota y participa en los cálculos y respuestas solicitadas

4 Dejan ordenado el espacio de trabajo

5 Utilizan correctamente y con cuidado los materiales y equipos

6 Dejan limpio los equipos

7 Dejan limpio el espacio de trabajo