sesion 2 competencias docentes
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Cristina Mayor RuizUniversidad de Sevilla
UN PROFESORADO DE CALIDAD:
COMPETENCIAS Y RECURSOS DOCENTES
Estructura de la presentación
1- Situar en la Docencia
2-Competencias Docentes BÁSICAS
3- Competencias Docentes “Aconsejables”
FUNCIONES DEL PROFESOR UNIVERSITARIO
DOCENTE
INVESTIGADOR GESTIÓN-DIVULGACIÓN
¿QUÉ HACEN LOS BUENOS PROFESORES?
DOMINAR LA MATERIA: Ideas clarasPLANIFICAR LA SESIÓN: Objetivos, estructura, preguntas, tareas.... EXPLICITAR OBJETIVOS SESIÓNCONECTAR CON LA REALIDAD: Combinar teoría y prácticaVINCULAR Y RELACIONAR CONTENIDOSVARIEDAD EN ESTÍMULOS, METODOLOGÍAS Y RECURSOS: Ambiente dinámicoUTILIZAR LENGUAJE ASEQUIBLEHACER PARTICIPAR AL ALUMNOPROPORCIONAR RETROALIMENTACIÓN
¿Qué cambios EN LA ENSEÑANZA supone la Educación por
COMPETENCIAS?• Adaptación a las distintas formas de
aprendizaje: Un trabajo personalizado
• Dominar diferentes metodologías (casos, proyectos...)
• Capacidad para que la evaluación favorezca el aprendizaje
• Emplear las posibilidades que ofrece TIC
• Dominar las técnicas de tutoría (presenciales y distancia)
• Trabajo Colaborativo
•Capacidad para analizar y sintetizar•Capacidad de organización y planificación•Conocimiento general básico•Comunicación oral y escrita en lengua materna•Conocimiento de una segunda lengua•Habilidades informáticas elementales•Habilidades para gestionar información•Resolución de problemas•Tomar decisiones
INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES
•Capacidad de crítica y autocrítica•Trabajo en equipo•Habilidades interpersonales•Habilidades para trabajar en equipos interdisciplinares•Habilidad para comunicarse con expertos en otros campos•Capacidad de apreciar la diversidad y la multiculturalidad•Habilidad para trabajar en un contexto internacional•Compromiso éticoSISTÉMICAS
•Capacidad de aplicar el conocimiento en la práctica•Habilidades de investigación•Capacidad de aprender•Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones•Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)•Liderazgo•Comprender culturas y costumbres de otros países•Capacidad para trabajar de forma autónoma•Diseñar y gestionar proyectos•Espíritu de iniciativa y emprendizaje•Preocupación por la calidad
30 COMPETENCIAS GENÉRICAS AGRUPADAS EN :
TRABAJO
COLABORATIVO
TRABAJO
INDIVIDUAL
COMPETENCIAS DOCENTESen una enseñanza de calidad
FASE POST-ACTIVA
FASE PRE-ACTIVA
FASE ACTIVA
DISEÑAR EL CURRICULUM
Diseño: Original, a medida, innovador, diferente....
IDENTIFICAROBJETIVOS
SELECCIONARCONTENIDOS
ORGANIZARACTIVIDADES
DECIDIRMÉTODOS
ADECUAREVALUACIÓN
Planificar, organizar, construir......
...EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
•Capacidad para analizar y sintetizar•Capacidad de organización y planificación•Conocimiento general básico•Comunicación oral y escrita en lengua materna•Conocimiento de una segunda lengua•Habilidades informáticas elementales•Habilidades para gestionar información•Resolución de problemas•Tomar decisiones
INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES
•Capacidad de crítica y autocrítica•Trabajo en equipo•Habilidades interpersonales•Habilidades para trabajar en equipos interdisciplinares•Habilidad para comunicarse con expertos en otros campos•Capacidad de apreciar la diversidad y la multiculturalidad•Habilidad para trabajar en un contexto internacional•Compromiso éticoSISTÉMICAS
•Capacidad de aplicar el conocimiento en la práctica•Habilidades de investigación•Capacidad de aprender•Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones•Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)•Liderazgo•Comprender culturas y costumbres de otros países•Capacidad para trabajar de forma autónoma•Diseñar y gestionar proyectos•Espíritu de iniciativa y emprendizaje•Preocupación por la calidad
30 COMPETENCIAS GENÉRICAS AGRUPADAS EN :
CURRICULUM
Curriculum Vitae = Trayectoria de vida
Curriculum = Trayectoria formativaProyecto de formación
Público : Guías Docentes = Programa
Compromiso institucional y para con el alumno
Curriculum Oculto
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO
CONOCIMIENTODEL CONTEXTO
CONOCIMIENTODISCIPLINAR-CIENTÍFICO
CONOCIMIENTODIDÁCTICO-PEDAGÓGICO
Encajar
Puentes
activar
CONSTRUCTIVISMO
MAPA CONCEPTUAL
Personale
Instranferible
DISTRIBUCIÓN DE ROLES
Control yparticipación del PROFESOR
Control yparticipación del ALUMNO
EXPOSICIÓNABP CASOS
ENSEÑ. GRUPOENS. PROYECTOS
TALLER
APLICAR EL CURRICULUM
IMPACTO DELPROFESOR
COMUNICACIÓNY RELACIÓN CON ALUMNOS
TUTORIAS
COMBINAR MÉTODOS
Diversificar Métodos
COMPONENTES DE LA FORMACIÓN Y SU
COMBINACIÓN
RESULTADOS DE LA FORMACIÓN
Conocimiento
Destreza Transferen
Aprendizaj
* Teoría* Demostración* Teoría y Demostración* Teoría y Práctica* Teoría, Demostración, Práctica y Retroacción* Teor, Demostrac, Práct, Retroac y Seguimiento
0.151.650.661.151.31
2.71
0.500.260.86
11.18
1.25
0000
0.39
1.68
EVALUAR EL CURRICULUM
EVALUAR EL PROGRAMA
EVALUARAL ALUMNO
EVALUARSEUNO MISMO
EFECTO PIGMALIÓN
ENSEÑANZA
Planificación (elaboración de programas, de exámenes, de actividades prácticas, capacidad para relacionar la materia con otras) Guías Didácticas
Metodología (métodos de enseñanza, estrategias didácticas, recursos y medios, dinámica de grupos de trabajo, tipo de preguntas) Basadas en el aprendizaje
Evaluación (evaluación para grupos numerosos, valoración del alumno por su actitud global, cómo redactar los ejercicios) Evaluación Contínua
GESTIÓN
Contexto institucional (como moverse en el organigrama universitario, canales para vehiculizar determinados asuntos, tareas encomendadas al Director y Secretario de Departamento, como tramitar la solicitud de proyectos ayudas).
RELACIONES INERPERSONALES
Relaciones profesor-alumno (motivación, despertar el interés de los alumnos, participación, masificación, tutorías...)Relaciones con los colegas (colegialidad, rivalidad, .....)Puesta en escena (movimientos en el aula, gesticulación, tono de voz, utilización del lenguaje –muletillas-, expresividad)
Principales problemas que suelen manifestar los profesores principiantes
ESTRATEGIAS COLABORATIVAS
CON ASESORAMIENTO Espontáneo
CON ASESORAMIENTO Establecido
PRESENCIALES ON-LINE
CICLOSDE
MEJORA
CASOS
PORTAFOLIOINVESTIGACIÓN
ACCIÓN
TALLERESDE ANÁLISIS
DE LA PRÁCTICA
FORMACIÓNBASADA ENPROBLEMAS
TELEFORMACIÓN
APOYOMÚTUO
CHAT
FORO
1.Entrevista
de planificación
4.Entrevista
análisis
2.Observación(Grabación)
3.Análisis
Ciclo de Mejora
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PLATAFORMAS FORMATIVAS
Cristina Mayor RuizUniversidad de Sevilla
UN PROFESORADO DE CALIDAD:
COMPETENCIAS Y RECURSOS DOCENTES
FORMACIÓN TRADICIONAL:CLASE EXPOSITIVA
INTRODUCCIÓN1. REVISIÓN DEL TRABAJO ANTERIOR
2. PRESENTACIÓN DEL NUEVO CONTENIDO
3. PRÁCTICA CONTROLADA
4. PRÁCTICA INDEPENDIENTECONCLUSIONES
ETAPAS
EXPERTO
Aprendizaje Basado Problemas
El ABP basado en un currículo más integrado y organizado en
problemas de la vida cotidiana.
Coloca al alumno frente a situación no estructurada: Se presenta
el problema y después se identifican necesidades de aprendizaje, se
busca información y se regresa al problema.
Objetivo: no tanto la resolución del problema, como utilizar este
como base para la identificación de los temas de aprendizaje.
Requiere elección cuidadosa del problema Compromete activamente a los alumnos con
demostraciones permanentes de sus aprendizajes Generan aprendizajes signif icativos e integrados. Conecta formación y realidad Evaluación en todos los momentos y de todos los
elementos
Crea un ambiente de aprendizaje en el que los
formadores alientan a los alumnos a pensar y los
guían en su indagación.
CARACTERÍSTICAS DEL ABP
LA FORMACIÓN A TRAVÉS DE CASOS
“UN CASO ES UNA REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD QUE SE TRANSPORTA AL AULA”
NO TIENE QUE SER VERÍDICO, AUNQUE SÍ VEROSÍMIL
* No tiene que haber ocurrido pero podría ocurrir* Se puede ir construyendo mientras se desarrolla* Compuesto por elementos objetivos y subjetivos
CARACTERÍSTICAS DEL CASO
Requiere diseño cuidadoso del caso, donde se aporta variada información de hechos y contextos
Ayuda a resolver problemas en situaciones reales
Provoca una práctica reflexiva y crítica
Conecta teoría y práctica
Implica a los estudiantes en su propio aprendizaje
LOS TALLERES PARA EL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA (TAP)
MIEMBROS DE UNA ORGANIZACIÓN QUE SE CONSTITUYEN EN EQUIPO PARA TRABAJAR COLABORATIVAMENTE,
ANALIZANDO Y REFLEXIONANDO SOBRE SU PRÁCTICA
TALLERES PARA EL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA
OBSERVACIÓN OBSERVACIÓN MÚTUAMÚTUA :: plantear interrogantes,plantear interrogantes, tomar decisiones otomar decisiones o resolverresolver problemasproblemas
EVALUACIÓN DE CLIENTESEVALUACIÓN DE CLIENTES PUEDE SER PREVIO:PUEDE SER PREVIO: Conocimiento deConocimiento de resultadosresultados inmediato, inmediato, ConfidencialidadConfidencialidad AnonimatoAnonimato
EVALUACIÓNPARA LA
FORMACIÓN
ASESORAMIENTO ENTRE COLEGAS
Apoyado en la confianzaNo controlador
Aprendizaje mutuoRetroalimentación crítica
LOS TALLERES PARA EL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA (TAP)
el sujeto que se implica considera que necesita aprender
el sujeto tiene conocimiento de qué se evalúa y cómo
el sujeto está abierto a comentarios y críticas
el proceso comienza por pequeñas cuestiones, aunque dentro de un proceso más amplio
los problemas se solucionan o se orientan
los objetivos formativos son precisados según intereses
las actividades formativas son prolongación de las actividades cotidianas
existen dos metas: mejora de la práctica y crear cultura
Proceso colaborativo de actuar, cuyo propósito consiste en que los profesores adquieran la capacidad para comprender, indagar y transformar sus propias prácticas docentes
Estrategia de desarrollo crítico del profesorado
CICLOS DE MEJORA(Ciclos de Supervisión Clínica)
“Una formación centrada en la mejora de la enseñanza por medio de ciclos sistemáticos de planificación, observación y un intensivo análisis intelectual de la actuación del profesor para producir una modificación racional.”
(Weller, en Anderson y Gall, 1980)
7 IDEAS sobre los Ciclos de Mejora
1. Creación de EQUIPOS DOCENTES: Roles establecidos
2. Una meta común: mejorar como docentes
3. Intervención sobre el proceso de enseñanza
4. Profesor y Mentor se desarrollan profesionalmente
5. Utilización sistemática del ciclo de 4 Etapas
6. La Grabación como eje del análisis
7. Fomento de relaciones interpersonales
POSIBILIDADES QUE DEBEN OFRECER LAS TIC EN LA
DOCENCIA
•Mayor interacción ente profesor y alumno (usando videoconferencia, correo, foros...)•Mayor participación de estudiantes, favoreciendo trabajo en grupo y debates.•Incorporar simuladores como nueva herramienta de aprendizaje•Adquisición de nuevas competencias con laboratorios virtuales•Disponer de más frecuente y más potente retroacción•Acceso de alumnos a un abanico ilimitado de recursos